中小學青春期教育大全11篇

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0040-02

青春期性健康教育是一項緊迫的社會工程，當前以女生居多的中職衛校學生平均年齡 15-18 歲，正是處于青春期年齡段，是性生理和性心理發育的特殊階段；是青春期生殖系統發育由不成熟逐漸趨于成熟，對異性產生好奇、好感的年齡段；是渴望與異往，少女懷春少男多情的階段。這使得中職學生戀愛現象如同大學校園戀愛一樣較為普遍，時有早戀、越軌現象發生。如果教師能根據學生實際情況把專業知識與性教育巧妙結合，在課堂中適時對學生進行青春期性健康教育，就能使學生既掌握專業理論知識又能夠正確理解性知識，同時又能引導學生樹立正確的戀愛觀和性道德觀，提高中職醫學生青春期自我保護意識。而在所有的專業課中，婦產科課程與性教育比較接近，因此，可以在該專業課程教學中滲透性知識教育。

婦產科課程是學校在第三學期開設的專業課程之一，筆者在長期從事婦產科教學過程中也發現，這個課程有很多知識點與性有關，比如生殖系統解剖、生殖系統生理、妊娠生理和計劃生育等內容，如果借助婦產科教學，在課堂中適時滲入適當的性教育，必能幫助學生更好地了解性知識，樹立健康的性心理，促進學生身心健康成長。通過課堂滲透的性教育途徑也更容易讓學生接受，這是可推薦的教育方式。下面筆者將這種通過專業教學課堂滲入性教育的方法進行探討。

一、教師和家長要正視青春期性教育

（一）教師和家長要糾正偏見，破除舊觀念，開展青春期性教育。許多教師和家長受傳統觀念的束縛，認為青春期性教育是件難以啟齒的事情，每當涉及“性”這個字眼，就會閃爍其詞地避開。在中國傳統觀念的影響下，很多家長談性色變，對性采取回避、躲閃的態度，盡量不讓孩子接觸有關性的問題。不少家長認為孩子對性知識知道得越少越好，越安全。事實上，學生對教師和家長的這種閃爍其詞，會加深其對性知識的渴望和好奇。如果舊觀念不破除，性知識和性道德教育就不能開展，青春期教育就不能取得應有的效果。因此，在婦產科教學的過程中，在講授教學大綱要求的專業內容的同時融入青春期的性教育，學生就能比較容易地接受，教師也能較好地把性知識與性道德傳授給學生，同時也使學校在青春期性健康教育上減少了很多困難。

（二）學校要重視青春期性教育，塑造學生健康人格。長期以來，性教育在校園仍然屬于一個，直到允許在校大學生結婚的今天這還依然是一個敏感的話題。某地對中小學生的性健康教育調查顯示，部分學生不知道性，部分是從同學、朋友、網絡中了解，在自己遇到性問題時不知所措。這就足以說明當代中小學生性知識缺乏，普及性健康教育刻不容緩。學校設立的性教育課不能如同虛設，應該把它納入義務教育的必修課之中。只有配以青春期性教育教材，讓性教育光明正大地進入課堂，才能全力糾正家長、老師、社會的偏見，正視青春期性教育，讓孩子健康快樂地成長，塑造學生健康人格。

（三）教育中職學生正確理解和性衛生知識。隨著社會的進步、時代的變遷和觀念的改變，中職生對的態度從懵懂變為盲目開放，他們單純地認為婚前是基于愛情或者是雙方愿意就可以的事情，在很小年紀就出現一些不理智的，甚至出現意外懷孕。這種理解偏差嚴重地影響了學生的心理、生理健康成長，甚至影響以后的健康和生活。從生理來看，學生缺乏相關的性生理和性衛生知識，就不能養成良好的生理習慣，比如衛生習慣差，內褲不及時更換；個別學生為追求時尚常年穿緊身內褲，造成外陰長期受壓，局部潮濕不透氣、細菌大量繁殖而導致尿道炎、外陰濕疹、陰道炎或炎等疾病。

二、婦產科教學能為中職生學習性知識創新條件

婦產科W是醫學必修主干課程之一，包括生理產科、病理產科、婦科疾病、計劃生育等內容。處于青春期的少男少女在經歷身體和心理的變化過程中，也由萌發逐漸過渡到成熟，這是一個關鍵時期。青少年對性產生好奇，與其讓他們對性知識進行猜測、獵奇，從電視網絡等渠道獲取這方面片面的不系統的知識，不如讓他們科學地了解性知識。課堂作為傳授理論知識的主場，將課堂中與性相關的知識傳授給學生，學生更容易接受。中職學校婦產科課程中與相關的知識點包括女性生殖系統解剖、生殖系統生理、妊娠生理等；與有關的婦科疾病的內容包括女性生殖系統炎癥、生殖系統腫瘤、性傳播性疾病、月經失調，計劃生育中的避孕方法、人流、引產術的適應癥與禁忌等相關知識，可見，中職婦產科課堂教學能為學生學習科學的性知識創造條件。

婦產科教學相比于其他科目的教學，在對學生的青春期性教育上更具有得天獨厚的優勢，教師除了可充分利用生殖系統解剖、生理的相關知識點來引入性教育外，還可以利用婦產科的理論知識來對學生進行心理輔導和心理咨詢，面對面地與學生交流，更深入地了解學生的想法和內心世界，更好地將青春期性健康教育科學化、系統化，正確地引導學生，使學生在學好專業理論基礎中習得性知識。同時也讓學生學會做人做事的道理，學會與人共處，學會自我約束，形成正確的性觀念，使其能健康陽光、自信愉快地渡過朝氣蓬勃又富有挑戰的青春期。

三、在婦產科教學中進行青春期性教育的方法

（一）制定教學目標。課前編寫教案，確定課堂目標，明確本次課與性教育相關的知識點，將性教育知識滲入課堂授課內容中。如在講解女性生殖系統生理這一章節里，向學生介紹由于促性腺激素的作用，第一性征進一步發育，如卵巢增大卵泡開始發育、成熟并排卵，卵巢能分泌雌激素和孕激素。第二性征明顯，月經初潮是進入青春期的重要標志，豐滿隆起，腋毛長出，音調高尖，骨盆橫徑發育大于前后徑，胸、肩部皮下脂肪增多，皮膚細膩光滑，顯現女性特有的體態。

此階段的女生在這種性成熟的支持作用下開始具有了性意識的覺醒，對異性產生好奇好感，希望能吸引異性，渴望得到異性的關愛。通常會把@種異性的關愛當情來理解，然后幻想著與心目中的異性共同憧憬著未來，這正是所謂少女懷春。青春期的中職醫學生，自我調控能力弱、情緒不穩定、易沖動、做事欠思考不計后果，往往會因輕率的而造成終身的遺憾。在婦產科教學的過程中，對于，如果把它搬到課堂上，那么學生會因羞澀和尷尬而難以挖掘學生的內心想法和心理動機。此時如果抓住“”這個性道德的重要問題，那么就可以在對“”這個詞的含義進行講解的過程中讓學生明確什么是性道德，知道性道德的重要內容是自尊自愛和潔身自好，尤其對女性的行為規范而言，它是非常重要的。學生明白了性道德，才能處理好男女之間的交往問題，也才不會行為失范。對學生開展性健康和性道德教育，符合社會的道德規范和行為準則。婦產科教學課堂中滲入青春期性教育，使學生在接受專業理論知識的同時，能樹立正確的健康的戀愛觀和性道德觀，讓學生體會到健康的性觀念對于塑造健康人格至關重要。

（二）充分利用學校教學資源優勢，開展性教育。教師在婦產科課堂教學中可以利用優勢的教學資源，為中職醫學生學習和掌握科學的性知識創造條件。如在女性生殖系統解剖一章的講解中，可以充分利用多媒體、錄像、各種掛圖等，圖文并茂地講解，讓學生更直觀地認識女性生殖器官的解剖結構，并將之與男性的生殖系統解剖對比，由此擴展性知識點，延伸講解男性遺精和女性月經形成的原因，科學認識與異性第二性征方面的差異，消除男女間的性神秘感。在利用多媒體教學講解性傳播性疾病中，通過播放大量圖片、觀看視頻讓學生認識性病的傳播途徑、臨床表現、預防及其對社會和個人所造成的危害等。教師結合理論知識講解，讓學生明白性傳播性疾病，比如淋病、梅毒、艾滋病、尖銳濕疣等，主要是通過不潔的、體液接觸、靜脈注射等途徑傳播，讓學生了解許多與性有關的知識。

（三）設計案例組織學生進行討論，正確認識性。準備并巧妙地運用婦產科的臨床案例，如“未婚先孕、人流所付出的代價”，讓學生進行分組討論。學生在討論相關的過程中，教師要進行必要的解釋、引導，充分利用自身臨床工作經驗向學生講述未婚同居、過早、人工流產、濫用避孕藥物等所產生的后果。告訴學生一些不懂得性知識的人因為把人流當作意外懷孕的補救措施，所以在上沒有采取必要的措施，甚至對過于放縱。這不但與性道德要求相去甚遠，而且對身體也造成極大的傷害，容易導致產生婦科疾病，如陰道炎、盆腔炎、子宮內膜炎、宮頸糜爛，甚至影響到以后的生育而痛悔終身。從這些案例當中讓學生正確認識性，告訴學生，一個人不但要有科學的性知識，而且要有性道德，也只有這樣才能使自己的生理、心理得到健康成長，也才能使生活更健康和快樂。要時刻從思想上提高警惕，以順利度過青春期。

（四）結合臨床見習，加強對中職醫學生進行青春期性教育。學校有較大的臨床實踐優勢，有自己的附屬醫院。教學中，僅僅利用錄像、幻燈、掛圖等教學資源來開展性教育是不夠的，學校要利用附屬醫院的優勢，讓學生走進醫院進行臨床見習，通過相關的病，例如不孕不育癥、少女意外懷孕、性病、宮外孕等，讓學生與患者進行交流，進一步了解草率的所帶來的危害。見習婦科常見局部護理，如外陰擦洗、陰道灌洗、陰道及宮頸上藥，這樣可以使學生掌握操作流程，而且經帶教老師介紹還可以了解生理衛生知識，懂得如何保持外陰清潔干凈，在經期如何注意衛生及其他事項。學校還可邀請醫院的婦產科醫生到校來對學生進行青春期性教育知識講座，讓學生對性教育不再感到羞澀和尷尬。通過理論聯系實際，讓學生切身體會到青春期性教育的重要性并且坦然地接受它，同時培養潔身自愛、尊重女性、愛惜身體、珍愛生命的情操。

綜上所述，教師在完成教學大綱所要求的授課范圍的基礎上，適時有效地在婦產科教學過程中滲入青春期性健康教育，能使學生樹立正確的戀愛觀和性道德觀，引導他們潔身自愛，提高自我保護意識，正確理解有關性問題等，讓中職生快樂地度過青春期。

【參考文獻】

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二、高中生性心理現狀

調查顯示，高中生中普遍存在對性的不正確認識，多數人認為談性不好，對首次遺精感到害怕，認為遺精有害，不知道遺精、月經是正常現象等等。高中男生的發生率很高，而且大部分學生在后都存在愧疚心理，甚至感到有罪惡感。個別學生行為失控，影響到了正常的學習和生活。出現月經不穩定和痛經狀況的女生多半與對性生理現象認識不正確產生的心理壓力有關，而且這在高中女生中占很高的比例。高中生在對戀愛的認識上，認為各方面未成熟、不宜談戀愛、早戀是糊涂錯誤行為的占大多數。學生們對早戀問題還是有一定正確認識的。

三、高中學校青春期性教育的重要性

根據調查結果發現的問題我們可以感受到進行高中學生的青春期性教育工作已經成為一個迫在眉睫的問題。

性教育不僅是知識教育，而且是人格教育，性教育的最終目的，并不是要傳授給學生大量的性知識，而是要學生學會正確的性態度和正確的性行為。性是人格的重要組成部分，一個青少年只有很好地解決性的問題，才算獲得了良好的人格。

四、高中學校青春期性教育的主要問題

從上個世紀八十年代開始，學校青春期性教育經過了二十多年的發展，已經從無到有，從最初的遮遮掩掩、步履蹣跚發展到現在的逐漸普及，取得的成就值得稱贊。但學校的青春期教育依然存在不少問題，需要我們去面對和解決。學校對高中生的性教育依然是比較薄弱和滯后的，擺在我們面前的現實依然嚴峻。

1.沒有設置獨立的青春期性教育課程。在我國，青春期性教育至今未被列入課程大綱，性教育在正規教育體制中形同虛設。學校大多采取學科滲透的方式開展青春期性教育， 一般是通過生物課、思想品德課、班會課等進行滲透， 沒有統一的教材、教學大綱和教學時數。這樣的教學方式缺乏統一性和時序性，也不容易使學生對性形成正確的認識。加之任課教師對性問題可能存在的排斥心理，使有關性內容的教學被選擇性忽略，造成了走過場的事實。

2.封建的性罪惡、性觀念還未完全破除。由于封建意識的長期束縛，人們把性的問題看做禁區， 把性與下流等同起來。談性色變、羞于談性是中國老百姓的普遍感受。由于舊觀念的束縛， 有些學校對性教育的知識輕描淡寫， 對一些關鍵問題停留在“點到為止”的水平；有些教師就干脆避開課本中的性生理、性心理的知識而不講。封建意識長期影響所造成的愚昧和偏見， 使我國的學校青春期性教育困難重重。

五、高中學校青春期性教育的方法

青春期性教育的方法是多種多樣的，學校和教師可以根據實際情況選擇不同的教學方法。

1.課堂講授。這是最基本的方法，其優點是能使學生在較短的時間內獲得較多、較系統的性科學知識。在教學過程中，教師要運用科學的語言進行講授。

2.讀書指導。即在青春期教育中，教師指導學生閱讀有關青春期性教育的課外讀物。

六、結論

我國高中學校的青春期性教育還比較薄弱， 如何從國情出發，開展青春期性教育，做到針對性強、適時、適度、適當并卓有成效，仍是今后研究的重點。做好高中學校的青春期性教育工作需要我們的領導者和教育者齊心協力、共同努力，還要進行多方面的投入和取得相關人員的支持、配合，只有這樣才能真正收到實效。

參考文獻：

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青春期也叫“心理斷奶期”，是每個人成長過程中必須經歷的“非常時期”。隨著生活水平的提高，處于青春期的初中生普遍存在生理性早熟，對于“性”這個知識處于好奇、渴望、但又似懂非懂的狀態，傳統的生物教學方式無法滿足學生對性的求知欲，正因如此，近年來青少年的性犯罪率逐漸上升。作為一名生物教師，應以尊重學生為前提，借助生物這門學科幫助學生及時解決青春期中的各種性問題，并引導學生正確認識性知識、了解性知識，對正處于青春期的初中生進行有效的性教育，以此幫助他們度過這個“非常時期”。

一、青春期性教育的現狀

1.學生對突如其來的變化感到恐懼

目前我國的初中生普遍存在生理性早熟，據有關調查研究的數據顯示，現在的女學生月經初潮的平均年齡為12～14歲；男學生首次出現遺精現象平均年齡約為12歲；還有個別學生出現現象。這些突如其來的身體和心理變化，使他們逐漸產生焦慮與恐懼心理。由于對這方面知識的甚少了解，許多學生開始患得患失，以為自己身體出現了什么問題，認為月經、遺精、是自己不健康的表現，覺得自己變成了“怪人”，不敢正確面對，不敢告訴同伴、老師、家長，終日誠惶誠恐、少言寡語，最終對自己的身心健康產生了不利的影響。

2.傳統教育不能滿足學生的求知需求

隨著年齡的不斷增長，初中生的生理器官也逐漸發育成熟，體內的激素不斷增加，對異性、對性知識的好奇心和求知欲也越來越強烈。由于受傳統觀念的影響，性教育一直是學校教育避談的內容：學校所開設的生理衛生課只是個形式，就連初中生物課程所含的與人的生殖、發育相關的教學內容教師也只是“一筆帶過”。學校采取這種“避而不談”的教學方式根本無法滿足學生日益增長的求知需求。

3.教師對性教育缺乏正確引導

長期以來初中生的性教育一直處于被忽略的地位，學校和教師都認為這是不用講的內容，學生到了一定年齡就自然會懂。正是因為對學生性教育的不重視，有些初中生出現一些性方面的問題，不敢對教師說，只能自己上網查資料，自己去了解。網絡是一把雙刃劍，一些不良的信息例如黃色網站、黃色圖片、黃色電子書籍就會借此向學生傳播不健康的性知識。正處于青春期的初中生容易沖動，情緒和行為缺乏理智的判斷，是非辨別能力差，容易受到外界不健康性知識的影響，所以經常會出現早戀、早孕的問題，甚至出現等犯罪事件，不利于初中生的健康成長。

二、初中生物教學中青春期性教育的有效策略

1.重視性教育，轉變教育觀念――改變

當前一些生物教師尤其是在偏遠落后農村地區任教的生物教師受傳統思想的影響，當講到人的生殖或與青春期發育相關的教學內容時，總是“一帶而過”。這或多或少影響到初中生青春期的性教育。作為21世紀的生物教師應該遵循新課改的教育理念――以生為本，積極學習新的知識，新的教育理念，摒棄落后的教育觀念，正確認識到性教育對初中生的重要性，豐富自己的性教育知識，重視性教育。教師應該在平時的教學過程中根據教材安排的教學內容坦誠地向學生傳授科學的、正確的性知識，減少學生對性知識的好奇心。同時，教師應積極發揮引導作用，引導學生正確地認識性，樹立健康的性觀念，讓學生學會如何明辨是非善惡，懂得潔身自愛。

2.利用生物課堂，學習有關性知識――解惑

除了從內心上正確認識性教育的重要性以外，生物教師應該抓住課堂教學的有利契機，為學生揭開性的神秘，解答有關性的疑惑。蘇教版初中生物七年級下冊第八章“人的生殖、發育”講述的就是關于人的生殖與發育的相關內容，筆者在這一單元教學時并沒有像傳統教師一般遮遮掩掩，如在上“精卵結合孕育新的生命”這一節時筆者為了使學生更清楚地了解自身的生殖系統，在教學過程中利用掛圖、課件等輔助工具直觀地展示男女的生殖系統，使學生一目了然。同時為了讓學生更好地了解生命的誕生過程，筆者利用網絡資源制作了一個動畫視頻，把受精卵的形成過程、胎兒如何成長發育的過程逐一呈現給學生看。課堂上學生的氣氛活躍，沒有一個學生感到羞澀，相反很多學生看得津津有味。當筆者問起：“學了這些內容，你有什么感受？”有的學生說：“終于知道自己是怎么來的了！”有的學生說：“原來生命是如此的神奇，感謝爸爸媽媽給予了我生命！”又如，在上“人的生長發育和青春期”這一節內容時，筆者讓學生在上課之前先自己收集資料進行課前預習，上課時筆者提問學生：“相信大家都預習過了，也查找了相關資料，你們知道為什么女同學會有月經嗎？男同學為什么會出現遺精嗎？”學生們討論激烈，也很快找到了答案。通過這種坦誠的教學方式學生可以正確、科學地認識性知識、了解自己的身體變化，減少對性知識的好奇心，這在一定程度上解決了學生的疑惑，使學生不再對自己生理期產生的變化而感到恐懼，所收到的效果要比教師“避而不談”要好得多。

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使領導干部充分認識到搞好計生工作的重要性和必要性，真正把計生工作擺上教育工作的重要議事日程上來，以確保全區教育系統計生工作的順利進行。

為了進一步貫徹執行上級有關實行計劃生育“一票否決制”的文件精神，更好地落實各學校校長親自抓、重點抓的要求和計劃生育的工作職責，把計劃生育工作與評先評職、晉升職務、入黨入團等掛起鉤來，實行一票否決。同時進一步強化了“以塊為主，條塊結合，單位包干”的計生管理體制和工作措施，把制度建設和制度落實緊密結合起來。我們在原有規章制度的基礎上，要求學校健全有利于計生工作開展的有關配套制度和臺帳，使制度更趨完善，并狠抓落實，使管理工作更加規范化。

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中圖分類號：G804.22 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2013）01-0087-04

坐位體前屈是測量人體在靜止狀態下的軀干、腰、髖等關節，可能達到的活動幅度，主要反映其關節、韌帶和肌肉的伸展性和彈性[1]。長期以來，坐位體前屈都被作為衡量大中小學學生柔韌素質的重要指標，2007年開始在我國實施的《國家學生體質健康標準》，以及歐美國家的體質健康測試[2]也普遍用其評價學生的柔韌素質。

柔韌素質是指人體在不同方向上的運動能力，肌肉和韌帶等軟組織的伸展能力，以及運動時關節活動的范圍和幅度[3]。柔韌素質關系到肌肉的力量與速度、動作的協調與舒展，對于提高競技成績[4]、減少運動傷害[5]、增強身體靈活性等方面，具有重要意義。長期以來，人們對中小學柔韌素質的研究多集中在絕對值的縱向比較[6-8]、訓練方法[9]以及測量方法[10]等方面，但關于中小學柔韌素質的年齡特征研究較少[11]。本研究通過6～18歲男女學生坐位體前屈均值的比較研究，分析隨年齡增長學生柔韌素質的發展規律，為中小學生發展柔韌素質提供理論支持。

2.5 鄉村女生柔韌素質的年齡特征

6～12歲區間，鄉村女生坐位體前屈的均值隨歲數的增加，總體呈現下降趨勢（圖3），到12歲時達到整個年齡段的最低值，期間在7～8歲、9～11歲兩個歲數段均有一個小幅升高；從12～16歲，均值開始回升，到16歲達到整個年齡段的最高值；從16歲開始，出現一段下降，到17歲時止降，隨后開始回升，但17歲時的均值也高于6歲水平（表3）。

2.6 女生總體柔韌素質的年齡特征

綜合城鄉女生的坐位體前屈均值來看，在6～11歲區間，隨年齡的增加女坐位體前屈均值緩慢地下降（圖2），到11歲時降到整個年齡段的最低值，但該值與6歲相比差異并不顯著（表3）；11歲后開始快速升高，到15歲時升到整個年齡段的最高值，該值顯著高于6歲水平；15～17歲時又出現一個小幅回落，到17歲時降到14.3 cm，略高于6歲水平；17歲過后又再次升高，到18歲時達到整個年齡段的次高峰值。

3 討論

3.1 6～18歲年齡段男女生隨著年齡的增長，柔韌素質總體上呈現增長的趨勢。本研究表明，在16～18歲年齡段，男女學生柔韌素質的發展水平隨年齡增長雖有波折，但總體呈現提高的態勢，男生在18歲、女生在15歲（鄉村女生在16歲）時達到最大值，第二個峰值男生在15歲、女生在18歲，且均比6歲水平有提高，這與前人的結果有顯著的不同[12]；也與有人[13]認為年齡越小柔韌素質越好，一般在13歲前柔韌性最好，13歲后開始下降的結果不同。筆者認為，應將柔韌與柔軟進行區別。青春期前的學齡兒童骨骼鈣、磷等無機物含量少，而有機物和水分的含量較高，因而其骨骼的彈性大，比較柔軟[14]；而柔韌性水平則取決于關節、肌肉和韌帶的綜合發展水平。

3.2 6～18歲年齡段男女生隨著年齡的增長，柔韌素質出現“雙降雙升”現象。從本研究結果看，無論是男生還是女生，在6～18歲區間，坐位體前屈的值均呈現“雙降雙升”現象。第一次“降升”發生在6～15歲，即男生在6～10歲、女生在6～11歲呈現第一次下降，并分別在10、11歲降到整個年齡段的最低值，之后開始回升，到15歲時達到一個高位，形成了區間的第一個“V”型；第二次“降升”發生在15～18歲，即15歲過后，男女生柔韌素質開始第二次下降，到16歲（男生）、17歲（女生）時降到一個低位（但該值仍高于6歲水平），之后又開始回升，形成區間的第二個“V”型。柔韌素質“雙降”的特點是，第一次下降幅度大，持續的時間長；第二次下降幅度小，時間短；男生“雙降”現象明顯，女生的“雙降”趨勢比較柔緩；男生“雙降”的兩次低點均比女生提前一年（這與男生進入青春期的時間比女生晚一年相一致）。宋啟燦等[11]綜合轉肩、體前曲、縱叉、橫叉等指標衡量少兒的柔韌素質，發現了少兒發育過程中柔韌素質的兩次下降與提高的過程；文國瑜[9]也曾指出，10歲以后兒童的柔韌性有所下降，但青春發育期又會有所提高，發育成熟后又逐漸下降，均與本研究的結果有一定的相似之處。

3.3 6～18歲年齡段男女生柔韌素質的“雙降雙升”現象是少年兒童整體身體素質發展的反映。柔韌素質的第一次下降基本發生在6歲～青春期開始前的時期（本研究另外兩組檢測數據即男生初次遺精、女生月經初潮的檢測結果表明，女生從11歲陸續出現月經初潮，到15歲全部出現；男生從12歲陸續出現初次遺精，到15歲全部出現），此時期在幼兒發育的基礎上，新陳代謝旺盛，同化作用大于異化作用；體格發育平穩，如身高、體重等平緩增長；骨骼彈性大，硬度小；肌肉發育不完全，肌纖維呈縱向生長，顯得細長、柔軟，含有較多的水分，而蛋白質、脂肪、碳水化合物等較少[14-15]。即總體上該時期幼兒的骨骼發育較快，而肌肉、神經系統發育相對滯后，使得關節的靈活性、韌帶與肌肉的延展性反而略有下降（女生）或顯著下降（男生），所以造成此階段學生的柔韌素質隨年齡的增長不升反降。另有研究表明，男性尿17-酮類固醇的含量在6～8歲有一個下降的過程[16]，是否說明柔韌素質的改變也與人體性激素的生成規律有關。

6～18歲年齡段男女生柔韌素質的第一次大提升在陸續進入青春期開始到全面進入青春期時，并在15歲時出現第一次高峰。學生在進入青春期后，在體內激素的作用下，身體增長全面進入人生的第二個發育高峰期。如骨增量在12～14.5歲生長最快[17]；身高的發育高峰82%的男生出現在12～14歲、90%的女生出現在9～13歲，而體重的發育高峰90%的男生出現在10～16歲、90%的女生出現在11～15歲[18]。說明身體整體的快速發育與柔韌素質的發育相一致。

至于6～18歲年齡段男女生柔韌素質的第二次降、升（15～18歲）原因尚不清楚，是否與機體發育無關，而與剛進入高中學習出現由不適應到逐漸適應的外界條件影響有關，尚需進一步研究。

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[14]阮芳賦.小學生科學性教育[M].南昌：二十一世紀出版社，2003：54.

[15]李清亞，王曉慧.小學生健康方案[M].石家莊：河北科學技術出版社，2005：3.

篇（6）

一、研究的背景和意義

1.社會環境，迫在眉梢

1994年國際人口與發展會議研究結果表明：青少年自我形象的確立、健康人格的養成、身心正常發育和良好人際關系的建立都與青春期性教育密切相關。青春期性教育對青少年兒童建立正確的人生觀、價值觀、家庭觀、社會觀等有深遠影響。

近年相對認知能力和自我保護能力都趨于弱勢的小學生成為社會事件、校園事件的目標群體。據全國婦聯統計：1997年下半年全國各地投訴個案135件，2000年上升到3081件。2009年僅媒體公開報道就有175人。事后調查其歸因多為家長對孩子性教育意識淡薄，對性教育的內容模糊甚至空白，孩子沒有建立自我保護意識，不清楚遇到此類危險時自我保護的方法。

2.教育環境，資源緊缺

教育部1999年印發《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和2002年印發《中小學心理健康教育指導綱要》關于青春期教育的內容甚少， 2012年修訂后的《中小學心理健康教育指導綱要》僅限于小學高年級開展初步的青春期教育，以及中段的異往和建立異性同伴關系。我國尚未制定有關性教育指導綱要，針對小學生青春期教育的教材和書籍資源相對不足、有限。

相對大中專，教育機制對小學生的青春期教育課程重視不夠，設置缺乏穩定性。教師多兼任，一般由班主任在學生生活中遇事提及。另外調查顯示：受傳統觀念影響，青春期教育課程中9.6%的教師能全部講解此內容，36.3%有選擇地講解，其余 54.1%的教師則會一帶而過或干脆不講[1]。教師缺乏相關內容科學性、系統性、完整性的培訓學習，而這恰恰是教育實施中的重要環節。培養具備相應的醫學、生理學、心理學等知識的師資隊伍勢在必行。

3.重塑觀念 修復漏洞

性教育領域中我國普遍存在著（重女輕男）的傾向。家庭、學校和社會往往更加關注對女孩的性教育，而過于忽視男孩的性教育，對男孩的約束和道德責任感教育意識薄弱。國內外相關研究表明男性更易引起性沖動，和女性相比對網絡及信息的吸入量和需求量更廣、更多。全球青少年青春期年齡較上世紀普遍有所提前。全國婦聯研究所1995年和1999年兩項青春期教育需求評估調查顯示，隨著青春期普遍提前，青少年“非常希望了解生理發育知識”的占被調查總數的69.9%[2]。因此現階段我國青春期教育著力點和方向標應向小學生偏移。青少年青春期知識迫切的需求與正規渠道獲得伶仃的性知識形成反差和矛盾。加上社會媒體信息渠道的多樣性、廣泛性，網絡漏洞和監管的不完善性，這對控制力和辨別力不強的青少年來說是巨大的危險和誘惑。畸形的渠道獲得不良的性知識是導致青少年性方面產生不良的理念與行為的重要原因。

4.家庭教育 流于疏忽

我國近些年開始重視家庭教育。但做到規模和普及任道重遠。尤其是性教育方面，首先因為傳統思想影響下的家長沒有接受過科學、系統、正規的性教育培訓和學習，對性教育存在錯誤認知，認為此類知識無需教育，隨年齡增長自然知道。還有些家長認為過早性教育會導致兒童青少年早熟。另外一部分家長認為不告知性知識是純潔的保險箱[3]。在不知如何教，怎么教的情況下，采取回避態度。家長在性教育方面的空缺，自然把責任推給學校。在上述背景下，處于青春期的青少年，在沒有得到充分自我認知的情況下，在激素水平作用下對自我出現的正常生理心理反應產生強烈的好奇感和疑惑感，這種性知識的正常需求和被壓抑產生了一組矛盾。無形中將獲得性知識的來源推向旁門左道。

二、相關概念

“青春期”是指由童年期逐漸向青年期過渡時期。世界衛生組織（WHO）將青春期的年齡界定為10-19歲。是青少年的生理、心理、社會適應從不成熟發展到成熟的重要階段，對畢生發展有重要意義和價值。近年來青春期年齡界限有2-3年的提前。

“性教育”是一種性知識、性心理、性道德和性法制的教育[3]。其中包括生活教育、衛生教育、道德教育、責任教育和人格教育，人生觀和世界觀的教育。大量研究表明，性教育與青少年的社會化、健康人格的形成、身心的發展以及今后戀愛、擇偶和婚姻家庭中的親密關系、良好的人際關系的建立密切相關。由此可見，性教育更應該是生命的教育，“終生”的教育。

“家庭教育”是在家庭生活中，由家長（首先是父母）對其子女實施的教育。而按照現代觀念，家庭教育包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育。也可以聘請專門從事家庭教育的教師對子女進行家庭教育[4]。家庭教育是終身教育以品德教育為主，對人類的發展影響意義重大。

三、國內外研究綜述及現狀

1.國外研究綜述

瑞典是全球第一個引領青春期性教育的國家，由政府支持系統化展開，教育部將其列為必修課，教育范圍包括幼兒到準父母。有效的減少了青少年性病、性犯罪等不良事件的發生。20世紀60年代美國提出“性解放、性自由”對美國青少年產生了錯誤導向，導致少女懷孕逐年增加，性病、艾滋病驟然劇增，給人類的生存發展帶來了災難性的后果和慘重代價。隨后美英澳等國的“同伴教育（Peer Education）”以及聯合國愛滋病規劃署倡導的“ABC性教育活動”（A 代表避免婚前，B 代表對配偶或一個保持忠貞、不搞性亂，C 代表正確使用安全套）為代表的成功模式已被國際上普遍采用為青春期性教育的方法[5]。許多發達國家逐步意識到性教育對個體和社會的發展起到重要作用和深遠意義，隨之也先后開始探索研究實施青春期性教育。

2.國內研究歷史與現狀

2.1起源甚早，歷史擱淺

公元前500年孔子的《詩經》中提及有關性道德的教學內容，是我國最早有關性教育的記錄。公元79年，班固編輯《白虎通德論》， 提出學習技藝外，學生應接受性教育，是中國最早的學校性教育。北宋后至封建社會，性教育被禁錮了很長時期，乃至我國性教育的發展受到阻斷。

2.2不斷發展，逐步深入

解放前周建人、魯迅、張競生等人曾倡導解放人性，普及教育，尤其是性教育。1963年總理對《生理衛生》教材做出批示， “一定要把性衛生知識交給男女青少年，讓他們能有科學的知識來保護自己的健康，促進正常發育”。1986年姚佩寬[6]等人出版了第一部青春期性教育的教學參考書《青春期教育》。國家教委和國家計劃生育委員會于1988 年頒布了《關于在中學開展和加強中學生青春期教育的通知》。1991年國家教委決定在初中全面開展青春期教育。此后，一系列的探索研究與實踐活動相繼開展，有關青春期性教育的教本、科普讀物、咨詢手冊，為青少年提供知識、信息與咨詢服務的網站等呈現出多渠道發展的良好態勢。將青春期性教育作為素質教育的重要組成部分，通過學科教學滲透、健康講座、心理輔導等各種途徑幫助學生了解自身的變化，消除困惑。

2.3認識現狀，與時俱進

（1）社會環境中害事件的不斷出現鄭重提醒我們對家長與孩子開展系統性、科學性、規范性的青春期教育的迫切性。（2）隨著青春期的提前，小學開展青春期教育契機更好。6-12歲之間，即是弱勢群體，最需要保護的時期，他們的性好奇和性探究不帶有任何滿足性生理需要的目的，他們把性當作知識來學習，就象他們認識汽車、植物一樣。（3）由于觀念的尚未轉變，現代青春期教育多以中學、大學為重點，疏忽了小學教育。小學生現有的青春期教育教材鳳毛菱角，也大多是蜻蜓點水、星星點點。內容上缺乏系統性、科學性和規范性。（4）傳統觀念下，社會、家庭、學校等大小環境更注重對女童的青春期教育，而忽視男童的教育。這與人體生理心理發育特點及社會現象有沖突。應更重視男童的道德教育與高尚的情操教育。（5）教育對象在力度和范圍上應該由原來的以學生為對象向家長、教師為對象傾斜，才能達到事半功倍的效果。正如我國性教育學家阮芳賦教授所說：“就像普通教育有德、智、體、美幾個方面一樣，性教育也可以分為德、智、體、美幾個方面。”

2.4未來展望、發展方向

根據年齡段的生理心理特點，教學內容傾向生命教育（尊重生命、珍惜生命）、道德教育（尤其注重男童的道德教育）、尊重人性和認知情緒等方面。教學內容要做到知識清晰、程度適度、有趣游戲、聯系大自然生物變化和活動為主。家庭教育也要一起學習參與其中，以理論為基礎，生活實例為導向，講座與研討、親子活動等多種形式開展。培養家長學會科學的、系統的對孩子進行性教育的方法，因材施教，尤其加強男童的道德教育。此外對青春期教育的教師進行培訓，采用標準化學習，間接的提高了教師性教育的專業能力也尤為重要。

參考文獻

[1]顧美皎.婦女保健學【M】北京：科學出版社，1997年.

[2]潘綏銘.中國性現狀【M】.光明日報出版社，1995年，Pl～2

[3]彭曉輝主編.性科學概論【M】.科學出版社，2002年.

篇（7）

一、心理健康教育課程開發是教育發展的需要

有許多研究和調查表明,當前我國中小學生的心理健康狀況不容樂觀,甚至令人擔憂。一些調查和統計的數據可能不夠準確和客觀,但已經讓我們認識到中小學生心理問題的存在。如何解決這一問題?學校開設心理健康教育課程,組織心理健康教育活動,將對學生的心理問題起到預防作用,同時幫助一些有輕度心理問題的學生認識自己,完善自我,化解心理障礙。

學校心理健康教育工作全面推進需要有心理健康教育課程資源。世界發達國家和地區的學校都配有專職心理健康教師,開設了心理健康教育課程,我國的一些發達城市和地區對學校心理健康教育工作也有了明確的要求,我省的一些經濟教育發展水平較高的幾個城市也對中小學心理健康教育工作有了明確的要求,省教育廳有關文件中明確心理健康教育是我省中小學教育內容的重要組成部分。在教育發展、學校心理健康教育工作推進的客觀需要下,開發學校心理健康教育課程資源,滿足中小學心理健康教育工作的需要成為當務之急。根據我省中小學學生的實際情況,安徽省教育科學研究院組織人員編寫了中小學心理健康教育教材,即《成長與心理》,并經安徽省中小學教材審查委員會審查通過,開明出版社出版,從2009年開始,安徽省中小學都能使用這套中小學心理健康教育教材。

二、學校心理健康教育課程的性質和目標

學校心理健康教育不屬于中考或高考直接要考的課程,但現在已有相當多的學校配備了專職或兼職心理健康教師,開設了心理健康教育課程,可以肯定地預測,將有越來越多的學校要開設心理健康教育課程,這主要是學生發展與成長的需要,社會發展對教育提出的新要求。《中小學心理健康教育指導綱要》(下簡稱《綱要》)明確:“開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣,不同學校應根據自身實際情況靈活選擇、使用,注意發揮各種方式和途徑的綜合作用,增強心理健康教育的效果”,“開設心理健康選修課、活動課或專題講座”。并強調心理健康教育的形式:小學以游戲和活動為主,初中以活動和體驗為主,高中以體驗和調適為主。

《綱要》明確指出心理健康教育的總目標是:提高全體學生的心理素質,充分開發他們的潛能,培養學生樂觀、向上的心理品質,促進學生人格的健全發展。心理健康教育的具體目標是:使學生不斷正確認識自我,增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養學生健全的人格和良好的個性心理品質;對少數有心理困擾或心理障礙的學生,給予科學有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快擺脫障礙,調節自我,提高心理健康水平,增強自我教育能力。

三、學校心理健康教育課程開發的主題選擇

《綱要》明確心理健康教育的主要內容包括:普及心理健康基本知識,樹立心理健康意識,了解簡單的心理調節方法,認識心理異常現象,以及初步掌握心理保健常識,其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。

《綱要》對小學、初中和高中各學段心理健康教育內容作了明確的要求。如初中階段主要包括:幫助學生適應中學的學習環境和學習要求,培養正確的學習觀念,發展其學習能力,改善學習方法;把握升學選擇的方向;了解自己,學會克服青春期的煩惱,逐步學會調節和控制自己的情緒,抑制自己的沖動行為;加強自我認識,客觀地評價自己,積極與同學、老師和家長進行有效的溝通;逐步適應生活和社會的各種變化,培養對挫折的耐受能力。從《綱要》中闡明的心理健康教育的目標和內容看,初中階段心理健康教育的內容主要包括自我、學習、情緒、青春期、人際交往、社會適應等方面。初中《成長與心理》各冊主題結構如下:

初一上冊:

自我:第五講,做自己的國王;第二講,做時間的主人。

學習:第三講,規劃學習;第六講,學習的動力。

人際交往:第四講,學會幽默;第八講,贊美的話兒這么說。

社會適應:第一講,感受初中。

其他:第七講,誠信人生更精彩。

初一下冊:

自我:第二講,借雙慧眼看自己;第五講,成人,我們這樣詮釋。

學習:第七講,培養良好的學習習慣。

情緒:第六講情緒世界。

青春期:第一講,少男少女初長成。

人際交往:第三講,同學交往的橋梁;第四講,老師,我想對您說。

社會適應:第八講,帶著夢想成長。

初二上冊:

自我:第八講,自勝者強。

學習:第一講,觀察力:開啟智慧的窗戶;第五講,記憶解碼。

情緒:第三講,給心情放假。

人際交往:第四講,相逢是首歌;第七講,與父母面對面。

社會適應:第二講,抵制不良誘惑;第六講,生活中的我。

初二下冊:

自我:第二講,喚醒心中的巨人;第五講,偶像與追星。

學習:第一講,站遠點,打量學習成敗;第七講,漫話考試。

青春期:第三講,青春心事。

人際交往:第四講,坦然面對你我他。

社會適應:第六講,社會是本書。

其他:第八講,職業世界。

我們在尊重和掌握學生身心發展規律、特點的基礎上,關注社會發展熱點,在選擇主題時盡量做到:

1.貼近學生的日常生活,選擇學生最關心的話題作為各講的主題。如初一上冊的“學會幽默”、初一下冊的“同學交往的橋梁”、初二上冊的“與父母面對面”、初二下冊的“偶像與追星”等。

2.注意層次性,根據學生的年齡及不同時期的身心特點,選擇主題。如情緒方面,初一下冊的“情緒世界”是認識情緒,初二上冊的“給心情放假”就是控制和調節情緒。青春期方面,初一下冊的“少男少女初長成”是對生長發育及心理變化的認識,初二下冊的“青春心事”就是對進入青春期后的情感變化的認識。

3.具有針對性,選擇當前學生最突出的心理問題,如“學習的動力”、“抵制不良誘惑”、“漫話考試”、“偶像與追星”等,都是以與同學關系、與父母關系、適應社會、必須面對的學習問題、成長和發展的目標等為內容,這些都是初中生成長過程中不可回避,又容易出問題的方面。

四、學校心理健康教育課程開發主題結構或設計思路

在學校心理健康教育課程開發過程中,為了使編寫思路更加明確,方便教師的教和學生的學,做到了小學、初中、高中各學段中主題內部結構相對統一,初中階段每個主題的內部結構包括心理點擊、心理博士、自我報告、心海導航、成長感悟、心靈自助等模塊,下面從功能設計和教學思路等方面對各模塊作一些介紹。

1.心理點擊。從一些調查結果、生活事件等入手,引出主題,并對主題心理現象作簡要闡釋。教學時可通過教材上提供的調查結果、生活事件,也可以準備類似的內容,為學生提供一個感性的認識,使學生由此進入主題。

2.心理博士。對本講主題涉及的主要心理現象和事件用心理學原理進行科學的解說,突出心理學的學科特點。在教學時,要考慮到初中生的知識背景和心理健康教育課程的目標,要立足初中生的學習和生活實際,不要求學生去記去背這些心理學原理,而是引導學生認識了解這些心理學知識和原理,并與本主題前后的案例、活動等結合起來。

篇（8）

通知指出，2008年中小學教師國家級培訓計劃包括西部邊遠地區骨干教師培訓專項計劃、普通高中課改實驗省教師遠程培訓計劃、中西部農村義務教育學校教師遠程培訓計劃、中小學班主任專項培訓計劃和中小學體育教師培訓計劃。

據悉，教育部將采取專項支持和“對口支援”相結合的方式，委托上海等東部省市和陜西師范大學等高師院校分別對云南等西部省區中小學骨干教師進行有針對性的培訓。采取網絡培訓與校本研修相結合的方式，對今年新進入高中課程改革實驗的5個省份及新疆生產建設兵團等近10萬名高中教師進行專題培訓。今年教育部將在全國范圍內遴選100個項目縣，對1萬名中小學班主任進行專題培訓。還將委托有條件的高等學校，對西部地區中小學專職體育教師和中小學傳統項目學校體育教師進行專項培訓。

有關負責人表示，各地要“按照農村學校年度公用經費預算總額5％安排教師培訓經費”的要求，落實教師培訓經費。在國家級培訓計劃實施過程中，不得向教師個人收費。

（摘自2008年4月15日新華網）

烏魯木齊將開設

小學青春期教育課

經過近兩年的試用，集生理健康、心理健康、社會適應于一體的地方課程《健康》現已全部修編完畢，將于今年秋季開學時在新疆烏魯木齊市中小學校全面推廣使用。

烏魯木齊市教研中心體藝衛教研室教研員崔君說，修編后的《健康》從小學二年級的“我是從哪里來的”、四年級的“我是男孩我是女孩”開始性別教育，到五年級則正式開始青春期教育。

烏魯木齊市婦幼保健醫院專家認為，現在未成年人的青春發育期提前到了9歲至11歲，在內分泌調節下，身心發生著巨大變化，越來越多的青少年表現出焦慮和煩惱，讓青少年早一點接受青春期教育對他們的成長是很有幫助的。

崔君說，現在學生獲取信息的渠道很廣，獲得的信息內容不僅龐雜而且片面，如果學校不開展青春期教育，那種片面的信息就會對沒有判斷力的學生產生誤導作用，因此開展青春期教育需要科學規范的引導和教育。

（摘自2008年4月10日新華網）

江西實施農村師范

定向生培養計劃

為了保證農村中小學有一支穩定的高素質師資隊伍，今年江西省將正式實施農村師范定向生的招生政策，并擴大招生計劃數。

目前，江西省農村教師存在問題突出：數量不足，素質偏低，年齡老化，優秀教師流失嚴重，學科結構不合理，英語、信息技術和音體美等學科教師缺乏。

對此，江西省政府于2007年試行了農村師范定向生培養計劃，分為高中畢業三年制和初中畢業五年制兩類。其中，填報高中畢業三年制志愿可以是跨地區的生源，填報初中畢業五年制志愿的考生必須是需求縣（區）的生源。

為確保定向生畢業后順利就業，需求縣（區）教育局、培養院校與正式錄取的學生必須簽訂《農村中小學教師定向培養協議書》，確保定向生畢業后到指定學校任教并落實編制和工資待遇。協議書明確了定向生的權利和義務：到農村中小學任教，任教時間不少于5年。畢業后不履行合同到指定學校任教，即自動放棄分配資格，不得向組織提出其他分配要求，同時須向需求教育局交納違約金2000元，向培養學校交納定向培養費3000元。

（摘自2008年4月16日《中國青年報》）

煙臺一高級職業學校為

特困生設“一元窗口”

近日，記者從煙臺市牟平區高級職業學校了解到，該學校為了幫助特困學生解決生活困難，從本學期初起，設立了“一元窗口”，受到了多方稱贊。

在這所學校的學生食堂里，有一個窗口名為“一元窗口”，在這里一些特困學生可以用專門制作的飯卡花一元錢，買到其他同學在別的窗口花2.5元到3.5元才能買到的飯。該校2008級特困生王英同學說，學校為我們想得很周到，在這兒買飯既能吃飽，每個月還能省下100多元錢，給家里又省下一筆開銷。

學校負責人告訴記者，2008年入校的新生中有不少學生家庭條件非常艱苦，甚至交不起學費、生活費，而且近來物價上漲的壓力明顯，一些特困學生只好節省伙食費，所以學校決定，在食堂里特意為特困生開設“一元窗口”，希望通過此舉，讓他們花一元錢就能同其他同學一樣吃飽吃好，不要因為吃不飽而影響學習。

（摘自2008年4月16日《齊魯晚報》）

江蘇試點五年制

高職“專轉本”

為打通高職和普通高校的升學通道，江蘇省教育廳日前全面啟動五年一貫制高職“專轉本”試點工作，符合條件的高職五年級在籍學生，經所在學校推薦均可參加普通高校“專轉本”選拔。

江蘇省教育廳日前下發《關于做好2008年五年一貫制高職“專轉本”試點工作的通知》，《通知》稱，“專轉本”學生統一轉入本科三年級學習，除國家和省有明確規定的，享受與轉入學校本科生同等待遇，符合學位授予條件的可授予相應的學士學位。“專轉本”學生畢業時，按國家有關本科畢業生的就業政策執行。

《通知》要求，五年一貫制高職“專轉本”選拔工作在推薦學校學生報名和推薦的基礎上，先進行專業技能考試，再進行綜合考試（面試），最后擇優錄取。錄取工作由接收院校負責，在學校招生領導小組的領導下進行，按專業技能考試總分的50％、綜合考試（面試）總分50％，累計總分從高到低的順序，確定擬錄取考生名單報省教育廳審核。視錄取情況可適當進行同專業學校間調劑。

（摘自2008年4月9日新華網）

浙江取消

“省級優秀學生”高考加分

4月9日，浙江省普通高校招生政策確定。為暢通社會和考生對招生考試工作的監督渠道，浙江省將采取有效措施，推進高考“陽光工程”制度化。

據悉，浙江今年起取消“省級優秀學生”加分政策，省教育廳不再評選“省級優秀學生”。對政策加分考生，今年首次實行考生所在地和省考試院兩級公示和省級主管部門會審制度。保送生、藝術特長生等特殊類招生均集中公示，今年實行先公示后辦理錄取手續。

同時，強化陽光招生的秩序管理，杜絕亂收費和違規錄取、嚴打非法中介詐騙活動。任何高校不得以任何形式收取與錄取掛鉤的任何費用；嚴禁弄虛作假及違規錄取考生，未經教育部批準和統一公布的招生計劃和專業一律不能招生，防范和打擊非法中介，維護高考良好的秩序。

有關負責人強調，各高校在招生宣傳中要加強自律和監管，堅持實事求是，不夸大其詞，不閃爍其詞，不含糊其辭，為考生和家長提供實實在在的優質服務。

（摘自2008年4月10日《現代金報》）

甘肅今年將招聘

2000名農村特崗教師

今年甘肅省將公開招聘2000名以應屆本科生為主的特崗教師，到該省“兩基”攻堅縣縣以下農村義務教育階段學校任教。

據介紹，甘肅省從2006年起開始實施“特崗計劃”，“特崗計劃”不僅給大學生提供了就業崗位，而且較大程度上提高了甘肅農村地區教師素質，緩解了甘肅長期存在的農村高學歷教師缺少的壓力，提高了教學質量。去年全省招聘1300多名特崗教師到農村任教，今年“特崗計劃”實施范圍將擴大至全省42個國扶縣和省扶縣(其中包括兩個移民基地)，計劃招收農村特崗教師2000名左右，特崗教師實行公開招聘，聘期3年，合同管理。

據悉，“特崗計劃”所需資金由中央和地方財政共同承擔，以中央財政為主，特設崗位教師除享受教育部、財政部等相關部門規定的各項優惠政策外，當城鎮、農村學校教師崗位空缺需補充人員時，特崗教師將被優先聘用，同時，符合相應條件要求的特崗教師，可按規定推薦免試攻讀教育碩士。

（摘自2008年4月2日中國新聞網）

丘成桐中學數學獎啟動

2008年3月26日，由世界著名華裔數學家丘成桐和中國泰康人壽共同發起設立的第一個面向全球華裔中學生的數學獎項――丘成桐中學數學獎，正式在北京啟動。首屆年度大獎將于今年10月在北京揭曉。

據介紹，“丘成桐中學數學獎”競賽的組織與選拔模式借鑒有“小諾貝爾獎”之稱的美國“西屋獎”，注重創新與實踐，鼓勵團隊精神。該獎項分五大賽區（東部賽區、西南賽區、北部賽區、臺灣賽區、海外賽區），每年舉行一次，每次獎勵約10個中學生參賽團隊。參賽團隊由1至3位隊員和一位指導老師組成，自主選擇基礎數學與應用數學領域的研究題目及資料，以團隊協作的形式，完成研究計劃，經指導老師或所在中學推薦，向評獎委員會遞交專題研究報告。經過初審篩選、復審推薦、終審確認和最后的封閉式答辯后，決出優勝者。優勝者將獲得豐厚的獎金。為引導學生尊敬老師，鼓勵和認可老師與學校在數學教育方面的貢獻，相應獎金的30%用于頒發給獲獎學生的指導老師。

丘成桐中學數學獎評審委員會由丘成桐教授親自擔任主席，成員多為哈佛大學、劍橋大學、斯坦福大學、哥倫比亞大學等國際一流學府的教授。

（摘自2008年4月2日《中國教師報》)

中國擬推出學生漢字書寫

等級標準

學生提筆忘字、書寫潦草的情況日趨嚴重。國家語委近日透露，將推出針對大中小學的學生漢字書寫等級標準，規范漢字書寫。

國家語委副主任、教育部語言文字應用管理司司長王登峰說，隨著電腦文字錄入技術的廣泛應用，人們用筆寫字的機會越來越少，但漢字書寫仍應作為人們學習、工作的基本技能。我國正在制定中小學生漢字書寫等級標準，要求學生不僅要會認會寫，還要寫得規范和美觀。

據介紹，目前我國中小學生的語言課程標準已對漢字書寫提出要求，但沒有具體的考核評價指標。一些地方的中小學已探索開展相關工作的試點，取得良好成效，受到廣大家長和學生的廣泛歡迎。

“我們不指望所有人成為書法家，但漢字書寫等級標準的推廣將使青少年具備基本技能，同時傳承中華傳統書法藝術。”王登峰說，“漢字書寫等級標準將對各年級達到什么水平都提出原則性要求。”

篇（9）

1 歐美國家

1.1 瑞 典

瑞典是世界上最早開設性教育課程的國家之一。從1942年開始對7歲以上的少年兒童進行性教育，教師采用啟發式、參與式和游戲式的教學方法，在小學傳授妊娠與生育知識。1957年，瑞典國家教委制訂了性教育指導要領；1966年，瑞典又嘗試通過電視實施性教育，打破了家長難以啟齒談“性”的局面；1970年，性教育范圍擴大到瑞典所有學校[1]。1975年之前，他們偏重于生理教育，此后逐步增加了性道德、性評價等教育內容。瑞典的性教育有五個突出特點：一是非常實用；二是從幼兒期就開始；三是性科學教育一步到位，詳盡、細致，不兜圈子；四是覆蓋面廣，不僅在學校已有完整的性教育課程體系,而且性教育已深入社區及社會生活的各個層面；五是建立廣泛的國際合作[2]。瑞典的性教育很有成效，與其他西方國家相比，瑞典的少女妊娠和人流數明顯少于其他西方國家，性病和性犯罪比例也在不斷下降。

1.2 美 國

美國的青春期性教育開始于20世紀60年代。由于“性自由”、“性解放”運動使青少年對性產生了誤解,導致少女懷孕逐年增加。為了減少私生子不良和性病的蔓延,培養青少年正確看待異性和與異性建立高尚關系的態度和能力,美國性信息與性教育委員會提出“安全”綜合性教育的目標。強調個人的權利,在學校中開設青春期性教育課程,教育學生采用“安全”方式,從而更加有利于性的健康和個人生活的幸福。20世紀80年代末掀起性教育的,提出制訂宣傳“婚前性節制”的基本大綱,并配合推廣預防艾滋病大綱,主張“我拒絕這樣做”。20世紀90年代,強調長久地對青少年進行性道德教育。

1.3 英 國

英國由國家資助與管理的所有中、小學主要根據“國家必修科學課程”的具體規定來進行性教育。國家必修科學課程按不同年齡層劃分為四大階段。第一階段，學生的年齡為5~7歲，主要是初步了解人體外部各器官的名稱，知道人類可以孕育下一代，并會區分他們相互間身體上的異同等。第二階段為8~10歲，主要掌握人類生命周期的各個主要階段，包括生殖、生長發育等。第三階段是11~13歲，這一年齡段的學生應懂得青春期所帶來的各種生理和心理變化情況，以及什么叫月經和受精等。第四階段為14~16歲，這時的學生們開始了解荷爾蒙對人體的作用，醫學上使用荷爾蒙來控制與提高生育力的情況以及男女性別的決定因素等復雜問題。除了這些必修內容外，各中學還可以根據自己學生的年齡、特點與需求，適當增加有針對性的內容，如性健康、人與人的關系、情感釋放、肢體語言等。按教育部的規定，學校在開設以上內容的課程時，必須制定詳細的政策與實施細則，供學生家長及監督部門檢查。

1.4 芬 蘭

從上世紀60年代開始，芬蘭全社會的“性教育”觀念開始發生變化，政府教育部門、學校、老師、家長們越來越認識到對青少年進行正面性教育的重要性。一方面加強性道德教育，一方面從性保健出發進行性知識教育。性教育大大方方地走進了中小學課堂，各種各樣的性教育出版物圖文并茂，連娃娃都有性教育小兒書。30多年過去了，芬蘭的性教育取得了舉世矚目的成效，芬蘭被世界人口與發展會議樹為典范。

1.5 俄羅斯

國家家庭教育科學研究所認為對未成年人進行性教育至少要從7歲開始。在這一階段，應教育孩子們初步了解男、女的概念，掌握人體外部各器官的名稱，了解相互之間的外觀區別。到12~17歲，除了讓孩子們了解到人生命周期的主要階段、懂得青春期的生理和心理變化外，并側重培養他們進行日常體育鍛煉。這樣一來可以抑制性沖動，二來可以提高身體素質，為日后的性生活奠定基礎。此外，在這一時期還培養學生們發展創造能力，盡量減少他們性幻想的時間；開設專門講座傳授如何避免非正常懷孕和預防性病的有關知識。

1.6 歐洲其他國家

法國人在孩子很小的時候，就讓他們懂得男女兩性的差別、人的發育和成熟以及妊娠分娩等生理科學知識，而且還要他們知道生命的可貴和男女友愛的重要性。對荷蘭的小朋友而言，學習性知識就和其他學科一樣，沒有什么特別。兒童從6歲進小學開始就接受性教育。他們甚至會在餐桌上和父母討論這方面的話題。然而，荷蘭性開放并非像外界擔心的那樣造成青少年性泛濫，相反，荷蘭擁有歐洲國家最低的青少年懷孕比率。比利時政府決定從2004年1月起，各中小學校將性知識教育列入教學計劃，使之逐步成為必修課。政府為此專門增加預算25萬歐元。

2 亞洲各國及地區

2.1 日 本

把性作為人格的基本部分。日本性教育經歷了三個階段：第一階段為第二次世界大戰后至20世紀60年代,叫“純潔教育”,強調對青少年授以正確的性知識,使其保持身心純潔,到結婚為止是處女;第二階段為20世紀60年代到70年代,日本受到西方“性自由”浪潮的沖擊,從而開始了以傳授性科學知識為主的階段;第三階段是70年代以后,日本進入“性指導”階段,不僅讓學生懂得性科學知識,還要懂得友愛的重要和生命的可貴。20世紀80年代以來,日本在性教育別強調性約束、性道德,認為性教育首先是性的文明教育、倫理教育和道德教育,要尊重人的精神,反對恃強凌弱,講究男女平等,而性的衛生教育是第二位的。他們制定的性教育目標為:把性作為人格的基本部分給以綜合看待,樹立男女平等的正確異性觀,使自己的行為符合社會規范,形成高尚的人格。日本中小學的性教育在確定教育目標和教育內容時,注重適應學生的身心發展階段及其特征[3]。

2.2 韓 國

韓國從2001年起，在小學、初中、高中實行每年10課時以上的義務“性教育”制。在初中階段講解避孕的目的、避孕的種類、流產等知識。對高中生則進行詳細的關于避孕種類和原理、避孕方法、錯誤的避孕知識、避孕失敗的原因等問題的教育。

2.3 香港地區

性教育始于70年代，該地區深受西方文化的影響，青少年中性觀念日漸開放。政府教育署積極開展學校、家庭的性教育。教育署贊成的是“隱蔽式”或“綜合式”的性教育，即不以性教育為獨立科目，不單獨設立課程，而是將性的有關知識分布到有關學科之內，由各科教師指導。他們在實施性教育過程中，除了提供性生理知識外，價值觀念的教育也是不可或缺的一課，最終目標是協助學生對性建立開明而負責任的態度，使其懂得自主及理智地處理性問題，了解對人對己的責任和對他人的尊重，進而認識個人的價值。中學性教育的目標是：（1）使學生了解人類生長過程的知識；（2）幫助學生建立對自己行為負責的觀念，使他們認識個人行為對他人可能造成的影響；（3）協助學生認識戀愛婚姻，為人父母及家庭生活所負擔的責任及重要性；（4）教授學生有關兩性生理和心理方面的詞匯，以便使他們能與家長、輔導員及其他成年人坦誠溝通思想。

2.4 新加坡

在學校專門開辟了性教育課，教導學生們如何對待異性朋友、對待感情、對待早戀等，高度重視他們的青春期心理問題，并為孩子創造一些同異性接觸的機會，教育他們理智地對待和異性的交往，不去跨越友誼的界線。同時新加坡政府對社會上一些不良的影視出版物、電腦黃毒等大力抵制，嚴厲打擊各種誘使少女犯罪的不法分子。

3 我國性健康教育發展進程

3.1 倡導階段(1949年10月~1977年)

這一時期提倡進行性教育。總理在1963年對北京市高校應屆畢業生的講話中，提到要破除性的神秘感，對學生進行性知識教育。1963年在全國衛生科技規劃會議期間，他指示要適時地對青少年進行青春期性衛生知識教育。1976年，在病危期間，再次強調要把青少年性衛生教育搞好。但在實踐中阻力很大，性教育仍是這一時期學校、家庭和社會教育的。

3.2 興趣階段(1978~1984年8月)

這一時期對性的舊觀念開始破除，逐漸打開性教育。國外性教育信息逐漸傳入，中國開始有較多性教育和性學書籍出版，報刊上亦有相關文章發表，從性醫學、性社會學、性教育學等不同角度闡述了青春期性教育的重要性和迫切性。北京、上海等地少數學校的教師根據本校學生身心發展特點，自編教材進行性教育嘗試，取得了成效，積累了經驗。

3.3發展階段(1984~1987年)

這一時期，開始了有組織、有計劃的性教育試驗。對青春期性教育的時間、內容、途徑、方法和原則進行了試點。在此期間，北京、上海等地召開了青春期教育的研討會，對青春期教育的地位、作用、目的、任務，以及課程設置和師資培訓等進行了探討。

3.4推廣階段(1987年起至今)

這一時期，國家教委已把青春期教育正式列入學校的教育計劃。1988年6月國家教委和國家計劃生育委員會聯合召開現場會，提出了具體實施的步驟與方案。1987年起“青春期教育研究”課題被列為教育科研的國家教委級重點研究項目。1987年7月、1990年10月和1992年8月召開了3次全國青春期教育理論和實踐研討會，為建立符合中國國情的青春期教育的理論體系奠定科學基礎。

參考文獻

篇（10）

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0005-03

在改革開放的新時期，我國的教育事業取得了巨大成就。但應該清醒地認識到，教育還有許多與經濟、社會發展和國家對人才培養的要求不相適應的地方，這在青少年性教育方面表現尤為突出。至今，我國還沒有形成中小學性教育的課程設置，實施中小學性教育只能隱含在相關學科知識中進行。而性教育對青少年的健康成長極其重要，它是培養學生的積極人生態度和健全和諧人格的一個重要前提。

一、熱點新聞助推社會公眾關注青少年性教育

國家一直非常重視青少年性教育問題，并在中學生物課中設有專章講授相關知識。網絡化、信息化、全球化的21世紀，不斷沖擊著我國傳統的性教育理念，一些學校針對現有的性教育落后的現狀，進行了大膽的改革。

然而，學校的性教育課設置卻顯得力不從心，行進維艱。2011年夏秋之交，北京、上海的小學超前性教育讀本引發社會熱議，莫衷一是；學校的性教育課設置經歷了從“談性色變”到“欲語還休”的過程，讓整個社會頗為尷尬，很傷腦筋。2013年5月8日海南萬寧發生的“小學校長帶女生開房”事件，其中6名被害人都是未滿14周歲的六年級學生，此后互聯網、新聞媒體又相繼公開報道了多起涉嫌猥褻或案件。一時間，性教育問題再起波瀾，社會各界熱切希望中小學開設性知識和性安全教育課程，彌補教育面臨的“真空”，以幫助學生健康成長和防范針對未成年人的犯罪。

二、當前青少年性教育面臨的困境

（一）家庭沒有肩負起青少年性教育的重擔

人類早期，兒童性教育大多是由家長實施的。隨著社會的發展，尤其是20世紀50～70年代時，西方文化已經形成自己完整的人類性認知體系，將性作為一種自然的生理和心理現象，認為是大自然所賦予人類的最珍貴的禮物，并逐步在中小學開設性教育課程。例如，日本在20世紀70年代將“純潔教育”改為“性教育”。我國是一個性文化相對保守的國家，甚至對生育這件非常普通的事情應進行的教育都成為一件極其為難的事情。在家庭教育中，青少年性教育一直遵從自古流傳下來的教育方式和理念，存在著一味回避和封閉信息的態度，造成長期的蒙昧狀態。青少年性教育萌芽發展緩慢，對“性”諱莫如深，一旦孩子自然流露對性的好奇時，家長只能消極緘默，或尷尬搪塞。與子女溝通和諧的家長，一般都會在孩子四年級左右的時候被追問到相關的性知識，但是如何教育，卻要么束手無策，要么莫衷一是。不過不少家長都認為學校在這個階段應該向孩子講授性教育知識。而那些與子女交流困難的家長，因不了解孩子的心理發育狀態，一發現孩子對性好奇，就會禁止、呵斥甚至是打罵，以致反而激發了孩子的逆反心理。

（二）素質教育理念有待進一步落實

目前，許多學校依然以應試教育為主，一些教育主管部門對中小學教育的管理并沒有摒棄考試成績決定一切的理念，這嚴重阻礙了中小學性教育課程的發展。就本質上看，中小學性教育是世界觀、人生觀、價值觀教育，是保護自己、珍愛生命的素質教育。如果青春期性知識教育不納入考試的范圍，就等于放任自流，甚至名存實亡。據調查，非考課程的老師講課缺乏激情，學生聽課沒有興趣，應付差事，草草收場，效果極不理想。因此，教育主管部門、學校應仔細研究、認真對待，從轉變性教育的方式、方法入手，并與法律教育、道德教育等結合起來，塑造自心健康、人格完善、全面發展的新時代青少年。

從師資隊伍來看，根據教育部公布的2011年各級各類學校數目可知，全國中、小學學校共有320533所。如果一所學校至少需要2名性教育教師，全國至少需要64萬名性教育專業教師。如此龐大的師資缺口在短時間內是難以補足的，因而，任用非專業教師在所難免。非專業教師任教需要專業培訓，使他們能勝任教學工作。這些培訓既是知識傳授，以增強其對性知識和犯防范意識的理解認識，又要幫助教師清除封建意識，加深對性教育意義的認識，而后者是當前迫切需要解決的難題。

（三）法律在保障青少年性教育上比較滯后

法律的發展對青少年性教育事業起著至關重要的作用。《中華人民共和國未成年人保護法》第十一條：“父母或者其他監護人應當關注未成年人的生理、心理狀況和行為習慣，以健康的思想、良好的品行和適當的方法教育和影響未成年人，引導未成年人進行有益身心健康的活動，預防和制止未成年人吸煙、酗酒、流浪、沉迷網絡以及賭博、吸毒、等行為。”該條文中明確規定了父母或者其他監護人要對未成年人的生理、心理狀況和行為習慣進行教育，其中生理、心理狀況和行為習慣等教育都包含有與青少年相關年齡段的性知識。第十九條規定：“學校應當根據未成年學生身心發展的特點，對他們進行社會生活指導、心理健康輔導和青春期教育。”進行青春期教育是1992年提出，經2006年和2012年兩次修改后一直沿用的提法，其實質與核心就是性教育，這是中國人談“性”色變的心理在法律文本措辭上的真實體現，法律也無奈地選擇了等待。

（四）媒體低俗“黃毒”監控難度大

在社會轉型期經濟快速發展的過程中，一部分人因一味追求物質財富，而忽略了道德、法律的規范和制約，甚至在利益趨使下，肆意通過網絡媒體、小雜志等傳播低俗文化，誤導青春萌動、涉世未深的中小學學生，使他們沉迷在網絡“黃毒”、游戲暴力等虛幻情節之中。而這些“黃毒”監控難度大，是一項長期的艱巨工作，稍有松懈就會“死灰復燃”。因此，為了子孫健康成長，保障中小學性教育事業的發展，一刻也不能放松對網絡媒體、小雜志的監控力度。

三、推進我國中小學生性教育發展的前景

我國青少年性教育需要從傳統的家庭性教育向學校和社會性教育發展，并形成以學校為主的三者結合教育模式，樹立符合中國國情的性道德、性倫理和性文明修養，雖然我們將不可避免地面臨眾多困難，但前進步伐不可阻擋。

（一）預防未成年人犯的法律建設工作已經啟動

目前，對侵犯未成年人性犯罪懲治力度還不夠嚴厲，以及社會上的封建殘余思想和歧視女性等性觀念的影響，對未成年人這一弱勢群體缺少強有力的保護，以致對未成年人的犯事件頻頻發生。前文提到新修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》第十九條規定一直沿用的提法是“青春期教育”，這雖然和我國所處的發展階段有關，但是當社會中越來越多的成年人把犯罪的黑手伸向青少年時，我們不應該思考怎樣加強對青少年的保護？2013年7月最高法表態贊成廢除宿罪就是一個可喜的開始：2014年1月四川邛崍兩男子宿13歲，檢方認為“明知不滿14歲仍發生性關系符合罪犯罪構成”。這成為全國首例宿被訴罪的案例。這充分證明了法律只有隨著社會的發展而不斷完善，才會使自古以來一直存在的對未成年人進行的犯犯罪得到法律的應有懲罰，同時，也預示著青少年性知識和性安全教育已不必再遮遮掩掩，破除神秘、普及法律賦予的權利已是社會發展的必然。

（二）中小學性教育課程設置條件基本具備

隨著社會的發展，尤其是聯合國教科文組織于2010年的《國際性教育技術指導綱要》，將性教育的全部主題歸納為六個關鍵概念――關系；價值觀、態度和技能；文化、社會和人權；人體發育；；性和生殖健康。這必將有利于我國進一步確立中小學性教育的課程價值和地位，學校的性教育也必將從單純的知識教育轉向法律解讀、心理健康輔導等全面的素質教育。社會各界也為中小學性教育課程設置做了充分的準備工作，例如各省編寫了以性教育及其相關知識為內容的地方必修教材，社會各界知名學者編撰了許多有關中小學性教育的書籍。這些都說明，期盼已久的中小學性教育課程已經初露端倪。

（三）各地中小學性教育課程試點班形成規模

中小學性教育課程的設置問題已經受到了社會各界的廣泛關注。各地根據本地區經濟建設和精神文明、文化建設的發展狀況，開設了相關的課程試點班，并且已經初現成效。以四川省為例，成立了以成都工業學院為重點研究基地的四川省性社會學與性教育研究中心和省性教育協會，以周邊高校作科研支撐，附近中小學為課程試點，大規模、全過程地開展性教育研究，已經取得了驕人的業績，它必將有助于推動我國性教育實踐與研究事業的發展。

參考文獻：

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[4]中小學性教育隊伍仍是支雜牌軍[N].中國青年報，2013-6-25，第3版.

[5]余雅風.通過立法保障青少年性教育的實施[J].中國教師，2011.

篇（11）

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0095-01

根據2001年教育部21號文件《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》的第14條內容:要規范義務教育學制。“十五”期間,國家將整體設置九年義務教育課程。有條件的地方,可以實行九年一貫制。成都高新區也結合區情開設多所九年一貫制學校。九年一貫制學校對學生人格養成有積極意義。下面,將結合濱河學校的具體例子分析。

濱河學校的學生年齡跨度很大,根據法國著名的兒童心理學家瓦龍對兒童不同年齡層次的劃分,濱河學校的學生涵蓋了兒童發展的客觀性時期(5,6歲—11,12歲)和青少年時期(13,14歲后)。這兩個時期是兒童形成完善人格,形成獨立思想,也是對客觀世界從感性到理性的重要時期。

已經有很多成功的例子證明了九年一貫制的學校在教學上較之單純的小學或初中是有優勢的。但在德育教育上,因為學生的年齡跨度較大,很多學校在德育管理上存在難度,為了方便管理,仍然是分為小學部和初中部在分開管理。但這種管理人為的給學生劃分了階段,其實并沒有發揮出九年一貫制學校在德育教育上的巨大優勢。

根據《甘肅教育》2009年第13期《九年一貫制學校管理中的劣勢探析》的分析[1]:由于九年一貫制學校大多由原中小學合并而成。一貫制后,原中小學老師變成了九年一貫制學校的老師,原中小學領導變成了九年一貫制學校的領導。雖然各人的“外在角色”一下子轉換了,但是各人的“心理角色”轉換卻并不那么容易。加上九年一貫制學校的領導大都是從原中、小學的領導選拔,因而大家對“九年一貫制”辦學體制下的教師管理缺乏必要的經驗儲備。原先小學的領導對中學教學不了解,對“中學老師”不熟悉;原先中學的領導則對小學教學不了解,對“小學老師”也不熟悉。這些素質的缺陷,很容易導致管理者在教師管理中缺乏必要的權威性和專業性。

所以,要發揮九年一貫制學校的優勢,就要做到幾下幾點:

1全局的管理觀念

不能單純的把以前在小學或初中的管理經驗生搬硬套。在開展德育活動時,也要全盤的考量,要讓所有學生都能從參與的大型集體活動中有所收獲。例如,每學期的開學典禮,是儀式教育的很好的實現手段。但要讓一年級新入學的小朋友和九年級馬上就要面臨中考的學生都能積極的參與進來,不在典禮的過程中明顯感到和好像和自己沒有關系,就需要我們在內容上找到一個共同點。本學期濱河學校開學典禮的主題就是:好習慣伴我成長。習慣是伴隨一個人成長的重要話題,對新入學的孩子,形成良好的學習習慣并開始適應學校生活,是他們的重要任務,對高年級的學生來說,要想取得好的成績也需要好的學習習慣。同時,習慣決定性格,性格決定命運。一個好習慣的形成也是對人終生受益的。所以,這個主題就對1-9年級的所有學生都有所幫助。為了讓各階段的學生們能更好的領悟到習慣對人的重要性,德育處分別安排了一個四年級的學生代表和一個九年級畢業班的學生代表根據自己的學生現狀發言,在學生們中間獲得了良好的反響。

2分段管理,整合德育內容

2.1全局的觀念不意味著一刀切的評價標準。九年一貫制學校,在強調“一貫制”的同時,也必須承認不同年級段之間的差異。六七歲的兒童不同于十五六歲的少年,教育不同年級段的學生對老師的要求有著諸多不同。因此,九年一貫制學校中的教師管理應在強調共性的同時,兼顧其個性。要做到這一點,“分段管理”不失為一種好方法。分段的形式可以各不相同,如:三、三、三制,即一至三年級為一段,四至六年級為一段,七至九年級為一段;也可以五、四制,六、三制、二、三、四制等。這種分段管理的好處是很多的。比如,在評價標準上就可以分段評價。我校的文明禮儀班集體在評選時,就是按照一二年級,三四五六年級,七八年九級分別評選的方式進行。

2.2對不同學段的學生的德育內容也不盡相同。比如在濱河學校開展的青春期教育中,在五六年級中開展的是了解青春期生理和心理變化,為進入青春期做好準備、能夠欣然接受女孩兒青春期生理和心理的變化等內容。在七八年級中就更是把青春期教育和性健康教育結合起來,除了要了解在青春期的生理變化和心理變化,我們還專門給這個學段女生專門開展了一次《長大未成人》的關于未成年少女自我保護的課程。

3大循環的班級管理模式

縮小到一個班級的管理,九年一貫制學校也可以有獨特的優勢。班主任是班級管理的靈魂人物。在學科教學上因為存在小學和初中的差異,所以一般是到了7年級就會換一個初中的學科教師來擔任班主任。九年一貫制學校也可以采取大循環的管理方式,不一定到了7年級就要換老師換班主任,適合的老師完全可以繼續教下去。這種大循環可以讓班主任在長期的管理中持續自己的教育理念,實現比較長遠的教育目標。在濱河學校的班級管理模式中,就有部分班級是這種大循環模式。目前的九年級三班的岳老師就是從6年級開始管理這個班級,一直到九年級畢業。因為與學生接觸的時間長,了解學生的性格和發展過程,班主任對班級管理的優越性在高年級就非常的明顯。當然,這種大循環管理模式對教師自身的學科教學水平要求較高。

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