高中教學(xué)筆記大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中教學(xué)筆記范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著信息技術(shù)教育的不斷深入和發(fā)展，在高中階段信息技術(shù)已成為必修課、會(huì)考科目。由于信息技術(shù)科是一門應(yīng)用操作類學(xué)科，發(fā)展也非常迅速，沒有固定的教學(xué)模式，如何上好這門課程就成為了一個(gè)值得我們探討的問題。現(xiàn)代心理學(xué)表明好奇心、求知欲和創(chuàng)造力是緊密聯(lián)系的。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是值得我們探討的。筆者在平時(shí)信息技術(shù)課的教學(xué)中采用類比的方式引導(dǎo)學(xué)生參與，在一定程度上能夠幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如計(jì)算機(jī)開機(jī)，內(nèi)存可存儲(chǔ)信息；斷電，內(nèi)存中的信息消失。最恰當(dāng)?shù)谋扔骶褪墙淌抑械暮诎濉Ｉ险n前，黑板是空的，上課時(shí)教師在上面寫下許多信息，下課了黑板上的內(nèi)容就被值日生擦掉了，以便下一節(jié)課再次使用。黑板上有重要的內(nèi)容，我們都會(huì)及時(shí)地記到本上，需要時(shí)可翻閱。書本正像是磁盤。所以我們上課時(shí)記筆記就和常說的 “ 存盤 ” 是類似的。教師如何安排和書寫板書、何時(shí)引用教案、何時(shí)囑咐我們記筆記 ---- 這就是如果我們有興趣就可以深入了解的 “ 內(nèi)存管理 ” ，于是學(xué)生就很輕松地記住了該知識(shí)點(diǎn)。

比如在講解“資源管理器”時(shí)，可以作如下內(nèi)容的對(duì)比。計(jì)算機(jī)中的文件其實(shí)與現(xiàn)實(shí)中的文件只是形式的不同，本質(zhì)上是一樣的，它們都是信息的載體。同樣，目錄（或文件夾）類似檔案袋，磁盤類似于文件柜。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們要填寫許許多多的表格，尤其是學(xué)生每逢畢業(yè)時(shí)。這些表格其實(shí)就是文件。填好后，它們被分班裝在檔案袋中，這些檔案袋又被分類存放在文件柜的特定位置上。關(guān)上文件柜的門，里面就存放了大量的信息。如果文件很重要，我們會(huì)把它們放在特制的柜子中，并把柜子加鎖甚至加上密碼裝置，這就成了保險(xiǎn)箱。那么兩者都牽涉到文件管理，我們來看一下：?jiǎn)?dòng)資源管理器，我們就相當(dāng)于打開了文件柜的門。傳統(tǒng)文件柜的分格、分層結(jié)構(gòu)在這里變成了資源管理器窗口左邊的樹形結(jié)構(gòu)。用鼠標(biāo)到處點(diǎn)一點(diǎn)，并注意資源管理器窗口右邊相應(yīng)的變化。我們發(fā)現(xiàn)：資源管理器大于或等于文件柜。因?yàn)橘Y源管理器比文件柜功能更強(qiáng)大，使用更直觀更方便；驅(qū)動(dòng)器相當(dāng)于文件柜的某一層。文件夾相當(dāng)于文件袋。它們看起來模樣都差不多，所以也都有容器的功能。正如大文件袋可以裝小文件袋、小文件袋可以和文件混放在一個(gè)更大的文件袋中一樣，文件夾中也可以有文件夾，某一文件夾也可同一些文件混在一起放在另一個(gè)文件夾中。計(jì)算機(jī)的文件管理的層次結(jié)構(gòu)這樣就了然于胸了。

比如文件的操作：文件放的位置不妥，可用鼠標(biāo)拖到我們認(rèn)為合適的地方；文件不要了，我們可以刪除，配合類似于廢紙簍的回收站，還可以“撿回來”；我們可以用專用軟件把計(jì)算機(jī)中的文件加密，無關(guān)的人打開文件就會(huì)看到所謂的 “亂碼”，這和現(xiàn)實(shí)中的記載重要信息的密碼文件一樣的。電影中地下工作者用藥水把紙上的文字隱去或把文件藏在文件柜的夾層中不讓人發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)中最簡(jiǎn)單的方法就是把文件賦予隱藏屬性，一般人是找不到的。如果設(shè)置了開機(jī)密碼，那么我們存儲(chǔ)大量文件的計(jì)算機(jī)就相當(dāng)于一個(gè)保險(xiǎn)柜了。

再比如在環(huán)球信息網(wǎng)上檢索信息：利用搜索引擎查找網(wǎng)站和網(wǎng)頁可以使用分類導(dǎo)向法和關(guān)鍵字查找法。可以比作是在圖書館查找圖書：我們可以按照所查圖書的類別一步一步的細(xì)化直至找到圖書就非常類似于分類導(dǎo)向法。我們也可以按照書名的筆畫或拼音找到圖書就類似于關(guān)鍵字查找法。每一種查找方式各有優(yōu)缺點(diǎn)：通過類別細(xì)化查找比較慢，但能夠查到相關(guān)、相近的其他書籍，對(duì)大范圍查找經(jīng)常用到；書名查找比較快，但不能查到相關(guān)或相近的其他圖書，便于準(zhǔn)確查找；因特網(wǎng)上使用搜索引擎也是一樣的。這樣同學(xué)們就能比較容易的掌握使用搜索引擎的方法。

篇（2）

媒體教學(xué)手段只是一門技術(shù)，它在輔助英語課堂教學(xué)中發(fā)揮作用主要取決于教師的使用水平，如果教師掌握了熟練的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)和科學(xué)的課堂教學(xué)統(tǒng)籌安排能力，在合理使用的前提下，多媒體教學(xué)手段在中學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用一定是利大于弊的。

1. 高中英語教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)存在的弊端

1.1 濫用造成的喧賓奪主

多媒體能夠充分提高教學(xué)的趣味性，而許多教師盲目地為了迎合學(xué)生興趣，編制課件時(shí)候過于追求美觀的藝術(shù)效果，使用過多和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動(dòng)態(tài)視頻，反而分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生容易被絢爛的動(dòng)畫效果吸引，而不顧及知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就很難把握到知識(shí)點(diǎn)。

1.2 信息量過大導(dǎo)致學(xué)生難以接受

教師如果不能很好地把握知識(shí)的拓展深度，課件設(shè)計(jì)的內(nèi)容信息量過多，反而會(huì)降低課堂效率。本身課件的制作都在上課之前完成，能夠取代板書，節(jié)省時(shí)間，而且媒體課件教學(xué)容量大、速度快，教師使用課件，在不知不覺之中就加快了教學(xué)節(jié)奏。高中英語難度較高，不停地切換課件無法讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行思考，在此過程之中，很多學(xué)生認(rèn)為速度過快，而且也沒做好筆記。學(xué)生不僅容易產(chǎn)生疲勞感，而且也容易降低學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，也產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

1.3 對(duì)教師工作態(tài)度潛移默化的影響

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，方便的獲取途徑都給教師的教學(xué)工作提供了極大的便利，但是這些便利也滋生了很多教師的“拿來主義”，因?yàn)槎嗝襟w承載的信息量很多，教師很少需要進(jìn)行傳統(tǒng)的板書教學(xué)，教師的技能被一定程度的削弱，一旦多媒體器材出現(xiàn)故障，教師容易手足無措，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，這些都會(huì)嚴(yán)重影響教師在學(xué)生心中的地位。

1.4 影響課堂效果

在課堂教學(xué)中，教師是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的領(lǐng)路人，教師的神態(tài)動(dòng)作都有意義，都是在課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，并需要注重與學(xué)生的眼神互動(dòng)，教師過多依賴于多媒體，手忙于操作課件，人也不能隨意地四處活動(dòng)，沒辦法與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。

2. 多媒體輔助高中英語教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1 有針對(duì)性地使用多媒體

教師必須要合理地適度使用多媒體課件，首先保證課件的頁數(shù)和每頁的信息量都不宜過多，多用加黑的大號(hào)字，使用下劃線標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，保證清晰直觀，另外播放課件需要掌握節(jié)奏，保證學(xué)生的吸收質(zhì)量，萬萬不可片面追求美觀，而失去了教學(xué)目標(biāo)，因小失大，得不償失。

2.2 有機(jī)融合傳統(tǒng)教育和多媒體教學(xué)

黑板是師生時(shí)間交流的平臺(tái)，是不可或缺的教學(xué)道具。再完善的課件也不能完全覆蓋課堂內(nèi)容的全部，所以教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)部分的講解，應(yīng)該用板書展現(xiàn)出來。例如定語從句、非謂語動(dòng)詞類型的語法，通常課件的屏幕一閃而過，學(xué)生很容易忘記課件的內(nèi)容，而板書的教學(xué)方式更符合他們的認(rèn)知規(guī)律，他們能夠有在記筆記的同時(shí)思考，在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠在腦中鞏固，由此可以看出，最理想的教學(xué)模式是傳統(tǒng)板書和新多媒體技術(shù)的有機(jī)融合，相互補(bǔ)充。

2.3 提升教師教學(xué)水平

教師必須不斷提升個(gè)人能力，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，來提高自己的教學(xué)水平。掌握多媒體教學(xué)技巧，需要對(duì)于英語教材和信息專業(yè)技術(shù)知識(shí)的精通，各高校因此必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，組織教師統(tǒng)一備課，聽示范課，定期培訓(xùn)計(jì)算機(jī)技能，不僅要學(xué)會(huì)PPT，還可以學(xué)習(xí)掌握FRONTPAGE、AUTHOR WARE等更高端的多媒體軟件，另外學(xué)校應(yīng)要求教師切實(shí)吃透教材，做好課前準(zhǔn)備，不能單方面依賴課件，并且能夠根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)變。

2.4 注重師生之間的互動(dòng)

教師盲目地依賴多媒體技術(shù)，會(huì)把自己變成簡(jiǎn)單的機(jī)器操作者，從而起不到應(yīng)有的主導(dǎo)作用。英語教師在課堂中的作用不能由信息技術(shù)完全代替， 由于語言教學(xué)本身是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，不同于一個(gè)固定的程式，它更是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)學(xué)科。所以，教師的肢體語言，與學(xué)生的眼神互動(dòng)，都很重要，例如教師在播放課件時(shí)候可以時(shí)刻留意學(xué)生的掌握情況，翻頁時(shí)候注意學(xué)生記筆記的情況，通過與學(xué)生的互動(dòng)，優(yōu)化多媒體在學(xué)習(xí)中的效果。

篇（3）

一

多媒體是指文字以外,能調(diào)動(dòng)人的多種感官參與和接受的媒介形式。多媒體教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中利用多媒體這個(gè)教學(xué)手段,使教學(xué)設(shè)計(jì)中的信息以圖片、視頻、動(dòng)畫等形式展現(xiàn)出來。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步所帶來的,它的普及利用更是中學(xué)物理教學(xué)改革的必然方向,何況多媒體教學(xué)在某些方面又有傳統(tǒng)的教學(xué)手段(黑板+粉筆)等無法比擬的優(yōu)勢(shì)。新課程要求教師必須從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度來構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系,必須大力提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)的使用在某些方面可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中存在的一些不足。

首先,多媒體課件可以包括大量的文字和圖形、動(dòng)聽的聲音、精彩的動(dòng)畫和錄象的視聽信息。課堂容量相對(duì)可以設(shè)計(jì)得較大,直接節(jié)省板書或畫圖時(shí)間。面對(duì)動(dòng)畫圖片視頻等,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)提高。

其次,對(duì)一些學(xué)生難以想象而且教師又無法拿出實(shí)物的課程,教師應(yīng)用多媒體技術(shù)可以詳細(xì)而深刻地講解展示出來,使學(xué)生容易接受。比如在運(yùn)動(dòng)的合成與分解的教學(xué)中,合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,如何合成、分解等往往是學(xué)生難以理解掌握和記憶的,多媒體就能很好地解決這一難題。

最后,在中學(xué)物理教材中有一些難以實(shí)現(xiàn)的或?qū)W生很難操作的實(shí)驗(yàn)。比如驗(yàn)證牛頓第二定律等,如果教師在課堂上做,耗時(shí)長(zhǎng),數(shù)據(jù)處理麻煩。幾乎百分之九十五以上的教師省略不做,僅講講而已。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)在教材中占有很重要的地位,對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)又有重要意義,那么如何解決這一棘手的問題呢?多媒體課件就是一個(gè)很好的途徑與方式。

二

由于多媒體教學(xué)手段有以上諸多優(yōu)勢(shì),而且新課程改革在中國大地上正如火如荼地進(jìn)行著,在某些教師看來,使用多媒體課件教學(xué)就是趕上了時(shí)代的步伐,就是實(shí)現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo)。孰不知多媒體的教學(xué)手段如果應(yīng)用不當(dāng),往往適得其反。有些教師把傳統(tǒng)的教學(xué)手段,比如黑板、演示實(shí)驗(yàn)等丟到一邊,棄之不用,似乎實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)就是與時(shí)代落伍了。新課程改革絕不等于多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用,更何況是不合適宜的應(yīng)用,也有很多的劣勢(shì)。

首先,為追求課件的聲色具佳,課件裝飾內(nèi)容過多。雖然大量圖片、動(dòng)畫、聲音在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,吸引了學(xué)生的注意力,但學(xué)生往往被精美的圖畫、動(dòng)聽的聲音所吸引,而對(duì)所要揭示的問題不能引起足夠的重視,甚至忽略。結(jié)果課件效果適得其反。

其次,一些教師為追求課件設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、程序性,不能根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活運(yùn)用。課堂教學(xué)是一個(gè)不斷生成的過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿變數(shù)。教師要根據(jù)課堂不斷出現(xiàn)的新情況調(diào)整教學(xué)行為,體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,而設(shè)計(jì)機(jī)械的課件等很難實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

再次,物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),物理實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)多種能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),特別是它的可參與性和成就感是多媒體教學(xué)手段難以具備的。教師一定要重視物理實(shí)驗(yàn),積極引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程,從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并激發(fā)靈感,培養(yǎng)能力。如果多媒體模擬實(shí)驗(yàn)過多地代替了傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn),即使再逼真也畢竟是虛擬的,更何況理論往往與實(shí)踐有一定的差異,課件制作又往往是理想化的,這樣不利于學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。

第四,多媒體課件的播放,使信息的出現(xiàn)及消失往往很快,不能夠較長(zhǎng)時(shí)間地保留下來,學(xué)生很難記好課堂筆記,對(duì)于某些難理解的內(nèi)容,缺少必要的思考時(shí)間,導(dǎo)致一堂課下來,學(xué)生難以將信息消化吸收,腦海中一片空白。

最后,課件的廣泛使用,使不少教師在課堂上無一字板書,黑板空空如也,不斷助長(zhǎng)教師的惰性,教師的教學(xué)基本功會(huì)逐漸減退。

三

由以上對(duì)多媒體教學(xué)手段的利弊分析,我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到,在教學(xué)工作中不可迷信于多媒體教學(xué)手段而忽略傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)+黑板等為基礎(chǔ)的教學(xué)手段。據(jù)此,我認(rèn)為要合理利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1.多媒體教學(xué)不是教學(xué)的全部,而僅僅是一種教學(xué)的輔助手段,更不等于新課程改革。

2.要因材因時(shí)制宜、合理有效地使用多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段,要結(jié)合高中物理的課堂教學(xué)目標(biāo)制作出高質(zhì)量高水平的課件,提高多媒體課件的制作水平。

3.要使多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相互協(xié)作,在課堂教學(xué)中、交互使用,彌補(bǔ)各自的不足之處,教師在課堂上的主導(dǎo)地位不能動(dòng)搖。

總之,在教育快速發(fā)展的今天,我們要積極大膽并且合理地利用各種教學(xué)手段和教學(xué)工具,相得益彰,更好地為基礎(chǔ)教育作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

篇（4）

我國在1998年制定的最新大學(xué)英語教學(xué)大綱(草案)中，根據(jù)大學(xué)生在中學(xué)階段奠定的英語水平基礎(chǔ)，特大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)教學(xué)階段與應(yīng)用提高階段。而美國的ESL標(biāo)準(zhǔn)文件根據(jù)語言的不同使用目的，規(guī)定了為達(dá)到各個(gè)不同目的的三個(gè)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、美國ESL標(biāo)準(zhǔn)文件述評(píng)

美國ESL標(biāo)準(zhǔn)文件中針對(duì)英語教學(xué)最高階段規(guī)定了為實(shí)現(xiàn)不同的語言使用目的的三個(gè)階段性目標(biāo)。一是在社會(huì)各環(huán)境中用英語交流；二是在各個(gè)不同領(lǐng)域能用英語成功地達(dá)到必要的學(xué)術(shù)要求；三是能用英語以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)與表現(xiàn)出符合社會(huì)規(guī)范和文化內(nèi)涵的思想與行為。它體現(xiàn)出英語在以英語為主導(dǎo)的社會(huì)條件下作為一種為生存而必備的交流手段與技能的特點(diǎn)。

美國ESL文件還規(guī)定了要實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)目標(biāo)應(yīng)分別達(dá)到的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在社會(huì)各環(huán)境中用英語交流的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別是：一是學(xué)生能用英語參與社會(huì)活動(dòng)；二是學(xué)生能用口頭或筆頭的方式來表達(dá)自我和其它個(gè)人的喜樂；三是學(xué)生能用所學(xué)到的策略來拓展他們的交流能力。在各個(gè)不同領(lǐng)域能用英語成功地達(dá)到必要的學(xué)術(shù)要求的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：一是學(xué)會(huì)在課堂上使用英語相互交流；二是學(xué)生能用英語來獲取、處理、組建和提供口頭或文字形式的關(guān)于某科目的信息；三是學(xué)生能恰當(dāng)?shù)厥褂谜龑W(xué)習(xí)的技能來遣詞和運(yùn)用學(xué)術(shù)知識(shí)。能用英語以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)與表現(xiàn)出符合社會(huì)規(guī)范和文化內(nèi)涵的思想和行為的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別是：一是學(xué)生能根據(jù)聽眾、目的和語言環(huán)境使用適當(dāng)?shù)恼Z言方式、語體和風(fēng)格；二是學(xué)生能用非詞匯的交流方式恰當(dāng)?shù)嘏c不同的聽眾，為不同的目的，和在不同的場(chǎng)合中進(jìn)行交流；三是學(xué)生能恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)來的技能來拓展他們的交流能力。文件中還非常詳細(xì)地制定了每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式和具體進(jìn)步實(shí)例，舉例如下。

為達(dá)到在社會(huì)各環(huán)境中用英語交流的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所制定的表現(xiàn)形式為：能表達(dá)和獲取信息；能表達(dá)需求、感受和觀點(diǎn)；能使用非詞匯和詞匯的語言在社會(huì)活動(dòng)中交流；能滿足個(gè)人的需要；能參與交談，能主持討論。在這個(gè)層面上的具體進(jìn)步實(shí)例規(guī)定有：能獲取、完成和處理申請(qǐng)表，如駕駛執(zhí)照、社會(huì)安全保險(xiǎn)、大學(xué)入學(xué)表格等；能通過戲劇、詩歌或歌曲表達(dá)情感；能擬定約會(huì)；能就某一立場(chǎng)進(jìn)行捍衛(wèi)或辯駁；能為面試或會(huì)議準(zhǔn)備講稿；能尋問同學(xué)、同事的觀點(diǎn)、喜好和欲望；能寫個(gè)人情況的短文；能為社會(huì)交往做計(jì)劃；能在超級(jí)市場(chǎng)購物；能以詞匯或非詞匯的方式吸引聽眾的注意力；能與人交流信息和回答關(guān)于自己或家人的問題；能探出信息和詢問、澄清問題；能澄清或重申需要的信息；在看一場(chǎng)電影后能描述感受和情感；能對(duì)課程設(shè)計(jì)表達(dá)興趣、觀點(diǎn)、或喜好；能給出和申請(qǐng)?jiān)S可；能提出問候、評(píng)論、邀請(qǐng)、介紹和道別以及作出反應(yīng)；能協(xié)商解決問題，如個(gè)人間的誤解和爭(zhēng)執(zhí)；能讀和寫邀請(qǐng)信和感謝信；能使用電話。

為達(dá)到在各個(gè)不同領(lǐng)域能用英語成功地達(dá)到必要的學(xué)術(shù)要求的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的表現(xiàn)形式為：能正確執(zhí)行口述或文字的指示，無論是含蓄的還是明確的；能要求確認(rèn)某事或提供某事的解釋；能參于班會(huì)(小組)或兩人間的討論；能提問和回答問題；能尋問信息或要求幫助；能協(xié)商或成功地組織一項(xiàng)活動(dòng)；能說明所開展的活動(dòng)；能詳盡解釋或說明他人的觀點(diǎn)或用語；能表達(dá)喜歡、不喜歡和需要。在這個(gè)層面上的具體進(jìn)步實(shí)例是：能理解老師非直接的命令并投入恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)；能向老師或同學(xué)核實(shí)自己對(duì)所布置事項(xiàng)的理解并完成；能證明作業(yè)中所做改動(dòng)的必要性或有必要做的補(bǔ)充；能用禮貌用語形式來協(xié)商并達(dá)到意見統(tǒng)一；能按要求分成小組活動(dòng)并在其中校排序講話；能解釋同學(xué)所說之事；能口頭轉(zhuǎn)述或?qū)懴吕蠋煹闹甘荆荒芫屠蠋熽P(guān)于學(xué)校的一般性談話作反饋；能向老師解釋缺席或遲到的原因；在準(zhǔn)備小組或班級(jí)活動(dòng)時(shí)能用語言協(xié)商來確認(rèn)自己的角色；能要求老師重述或簡(jiǎn)述要求；當(dāng)小組或集體回答問題時(shí)，能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候加入；能根據(jù)課堂規(guī)范形式聆聽和融入同學(xué)的反饋中；當(dāng)走進(jìn)教室時(shí)能向老師打招呼；能收、發(fā)課堂使用材料；能和同學(xué)一起合用教學(xué)用品并成功地合作；能尋求某項(xiàng)任務(wù)的援助。

為達(dá)到能用英語以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)與表現(xiàn)出符合社會(huì)規(guī)范和文化內(nèi)涵的思想和行為的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所制定的表現(xiàn)形式為：面對(duì)不同的聽眾和環(huán)境能使用適當(dāng)?shù)牟煌瑢哟蔚恼Z言模式；能識(shí)別和使用標(biāo)準(zhǔn)英語和適當(dāng)?shù)谋镜胤窖裕荒芨鶕?jù)不同的讀者、意圖和環(huán)境使用不同的寫法與文體，并能對(duì)俚語作恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和使用；能決定何時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂闷渌怯⒄Z的語言；能在社會(huì)活動(dòng)中選擇合適的談?wù)撛掝}。在這一層面上的具體進(jìn)步實(shí)例有：能在找工作的面試中，辨論或正式會(huì)議中識(shí)別和運(yùn)用不同的談話方式；能翻譯和解釋一出政治卡通、場(chǎng)景喜劇或笑話；能在不同的上下文或內(nèi)容中識(shí)別出反語、諷刺和幽默；能在商業(yè)場(chǎng)合和與朋友接觸中使用不同的語體，能針對(duì)不同的聽眾準(zhǔn)備和作簡(jiǎn)短而有說服力的講話；能寫商業(yè)和私人信函；為某產(chǎn)品的需要能獨(dú)創(chuàng)恰當(dāng)?shù)姆仙虡I(yè)用途的語言體裁；能寫卡通或喜劇故事，能帶動(dòng)和進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)短談話(如，在同學(xué)家、公共汽車上、在晚會(huì)上等)；能決定講笑話的恰當(dāng)時(shí)間環(huán)境，正確地使用慣用語；能通過語言或非語言的方式表示幽默；能與成人在正式和非正式的場(chǎng)合中交往；能與成人在電話中以恰當(dāng)?shù)慕巧勗挘荒芏Y貌地表示請(qǐng)求；在多語言的社交場(chǎng)合中能恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z和本族語，能用合適的語言形式寫信或發(fā)e-mail給成年人、同事或同學(xué)；能以不同的方式表達(dá)給予或接受贊揚(yáng)、感謝、道歉；在不同的場(chǎng)合會(huì)恰如其份地打招呼和道別。

為達(dá)到能用英語以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)與表現(xiàn)出符合社會(huì)規(guī)范和文化內(nèi)涵的思想和行為的第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所制定的表現(xiàn)形式為：善于觀察別人在特定環(huán)境和場(chǎng)合中的談話和行事而定出自身的模式；能試驗(yàn)在社會(huì)和學(xué)術(shù)場(chǎng)合中使用不同的語言，能尋找使用合適的語言和行為的信息；能根據(jù)場(chǎng)合和觀眾自導(dǎo)和自估語言的使用；能用不同的方式朗讀適合不同的社會(huì)和學(xué)術(shù)場(chǎng)合使用的語言；能決定何時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂觅嫡Z。在這個(gè)層面上的具體進(jìn)步實(shí)例為：為有效地闡述某一觀點(diǎn)能評(píng)估不同的交流方式；能通過影響意義的文化因素知識(shí)來解釋語言的意義(例如詞匯的選擇，語調(diào)、組織方式等)，能效仿他人在不同環(huán)境和場(chǎng)合中的行為舉止和用語。能評(píng)估在不同情況下的舉止，根據(jù)不同場(chǎng)合的正式程度用不同的方式說話；能測(cè)定新要求的手勢(shì)和語言使用的恰當(dāng)與否。

僅從以上例子就可以了解到美國ESL標(biāo)準(zhǔn)文件之詳盡非同一般，而貫穿整個(gè)英語教學(xué)高級(jí)階段的實(shí)質(zhì)是學(xué)以致用的精神。無論從哪一個(gè)應(yīng)用層面的要求都極為重視要求學(xué)生以掌握的語言技能來實(shí)現(xiàn)與社會(huì)融合或協(xié)調(diào)的目的，并提倡具備自我開創(chuàng)與自我完備的能力。由于無論為達(dá)到那個(gè)目標(biāo)，而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)均要求學(xué)生能用所學(xué)的策略或技能來拓展交流能力或應(yīng)用學(xué)術(shù)知識(shí)。總之，文件所要求的整個(gè)學(xué)習(xí)過程貫穿于應(yīng)用當(dāng)中，在學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用能力并在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)到更多的語言技能從而提高社會(huì)生存能力與自身的文化素養(yǎng)，最終融入美國社會(huì)中。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)大綱(草案)述評(píng)

我國的大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)階段指學(xué)生入學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的不同水平將教學(xué)分為六級(jí)。達(dá)到四級(jí)為基本要求，達(dá)到六級(jí)為較高要求。一般將一學(xué)期的學(xué)習(xí)與一級(jí)相對(duì)應(yīng)。應(yīng)用提高階段是對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)和對(duì)高級(jí)英語學(xué)習(xí)的要求，即在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后通過對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)來完成從學(xué)習(xí)階段到應(yīng)用階段的過渡，通過對(duì)高級(jí)英語課程的選修來進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力而達(dá)到高級(jí)要求。它體現(xiàn)了英語作為一門外語及其在以本族語為主導(dǎo)的社會(huì)條件下的一種后備交流手段和補(bǔ)充技能的特點(diǎn)。因此，我國大學(xué)英語教學(xué)大綱(草案)將英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段，并對(duì)各階段的基本要求和較高要求，在不同要求下對(duì)詞匯的掌握程度、閱讀、聽、說、寫與譯各方面能力作了具體的規(guī)定。

1．詞匯

基礎(chǔ)階段的基本要求為，領(lǐng)會(huì)式掌握4200單詞，其中復(fù)用式掌握為2500單詞，較高要求為；500單詞，其中復(fù)用式掌握為3000單詞。應(yīng)用提高階段的基本要求為領(lǐng)會(huì)式掌握1000-1500單詞，其中復(fù)用式掌握的為500單詞，包括一定量的本專業(yè)及與本專業(yè)有關(guān)的常用詞匯，但不包括中學(xué)和基礎(chǔ)階段的詞匯，高級(jí)要求為領(lǐng)會(huì)式掌握6600單詞，其中復(fù)用掌握的為3300單詞，并與基礎(chǔ)階段一樣由這些詞構(gòu)成的常用詞組，包括中學(xué)和基礎(chǔ)階段所掌握的單詞，但不包括專業(yè)英語的詞匯，并具有按照構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力。

2．閱讀能力

基礎(chǔ)階段的基本要求能順利閱讀并正確理解語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意，了解說明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，能根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷、推理和分析，了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在閱讀材料較長(zhǎng)、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%時(shí)，能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞；較高要求能順利閱讀并正確理解語言難度較高、題材廣泛的一般性文章，掌握中心大意，理解有關(guān)的事實(shí)和細(xì)節(jié)；能就文章的內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理、分析和綜合概括，領(lǐng)會(huì)其隱含的意思，了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在閱讀材料較長(zhǎng)、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時(shí)，能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞。應(yīng)用提高階段之基本要求能順利閱讀并正確理解有關(guān)專業(yè)的原版教科書、參考書、文獻(xiàn)及參考資料，能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100-120詞。對(duì)其中重要的資料、文獻(xiàn)等材料能正確理解，抓住要點(diǎn)，并能對(duì)內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理和分析，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞；高級(jí)要求能順利閱讀并正確理解語言難度較高、內(nèi)容廣泛、體裁多樣的文章，掌握中心大意，理解有關(guān)的事實(shí)和細(xì)節(jié)，分析作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，能就文章的內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理、分析和綜合概括，能分析篇章結(jié)構(gòu)，了解其表達(dá)的技巧，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。能順利查閱和使用工具書、參考書及參考資料。在閱讀材料較長(zhǎng)、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時(shí)，能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘150詞。

3．聽的能力

基礎(chǔ)階段的基本要求能聽懂英語講課，并能聽懂一般性內(nèi)容的英語講座。對(duì)題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、基本上沒有生詞，語速為每分鐘130-150詞的簡(jiǎn)短會(huì)話、談話和講座，能正確理解中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，了解講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度；較高要求能對(duì)題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)不太復(fù)雜、基本上沒有生詞，語速為每分鐘150-170詞的篇幅較長(zhǎng)的講話，交談和講座，能正確理解中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，能根據(jù)所聽材料進(jìn)行判斷、推理和分析，了解講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度；應(yīng)用提高階段的基本要求能聽懂與本專業(yè)有關(guān)的、內(nèi)容比較熟悉的英語講課或講座，能正確理解中心大意并抓住要點(diǎn)，高級(jí)要求能聽懂題材熟悉、內(nèi)容廣泛、語速為每分鐘180詞以上的英語講話、廣播、演講等。能正確理解中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，能根據(jù)所聽材料進(jìn)行推理、分析和綜合概括，了解講話音的觀點(diǎn)和態(tài)度。

4．說的能力

基礎(chǔ)階段的基本要求能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行問答和復(fù)述，能用英語進(jìn)行一般的日常會(huì)話，能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡(jiǎn)短發(fā)言。表達(dá)思想比較清楚，語音語調(diào)基本正確，較高要求能就教材內(nèi)容和一般的聽力材料進(jìn)行問答和討論，能就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談、討論和發(fā)言。表達(dá)思想清楚，語音語調(diào)基本正確；應(yīng)用提高階段的基本要求能用英語進(jìn)行有關(guān)專業(yè)內(nèi)容的會(huì)話。經(jīng)過準(zhǔn)備，能就與本專業(yè)有關(guān)的問題進(jìn)行簡(jiǎn)短的發(fā)言和討論，表達(dá)思想清楚，語音語調(diào)基本正確；高級(jí)要求能用英語進(jìn)行題材較為廣泛的口頭交際，講話比較流暢，語音語調(diào)自然，能比較，自如地表達(dá)思想。

5．寫的能力

基本階段的基本要求能就與課文難度相仿的閱讀材料做筆記、寫提綱和回答問題，能就一定的話題和給定的提綱寫短文、短信或便條，表達(dá)意思清楚，無重大語言錯(cuò)誤。能在半小時(shí)內(nèi)寫出120-150詞的短文；較高要求能就與課文難度相仿的閱讀材料回答問題，寫提綱和摘要；能就一定的話題和給定的提綱、表格或圖示寫短文或日常應(yīng)用文，如信函、簡(jiǎn)歷等。內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。能在半小時(shí)內(nèi)寫出150-180詞；應(yīng)用提高階段的基本要求能根據(jù)專業(yè)閱讀材料做筆記、寫提綱能在半小時(shí)內(nèi)寫出130-150詞；如讀書筆記、論文摘要、論文簡(jiǎn)介、信函等。文理基本通順，表達(dá)意思清楚，無重大語言錯(cuò)誤；高級(jí)要求能寫摘要、報(bào)告、評(píng)論、發(fā)言稿、應(yīng)用文等。內(nèi)容完整、文理通順，表達(dá)思想清楚。能在半小時(shí)內(nèi)寫出180-200詞的短文。

6．譯的能力

基礎(chǔ)階段的基本要求能借助詞典在一小時(shí)內(nèi)將與課文難度相仿、長(zhǎng)度為300詞的英語短文譯成漢語，理解正確，譯文達(dá)意。能借助詞典將內(nèi)容熟悉、長(zhǎng)度為200字的漢語文字材料譯成英語，譯文忠實(shí)原意，無重大語言錯(cuò)誤；較高要求在以上同樣條件下將英譯漢的長(zhǎng)度增至350詞、而漢譯英的長(zhǎng)度不變；應(yīng)用提高階段的基本要求能借助詞典在一小時(shí)內(nèi)特長(zhǎng)度為350詞的有關(guān)專業(yè)的英語文章譯成漢語，理解正確，譯文達(dá)意。能借助詞典在一小時(shí)內(nèi)將內(nèi)容熟悉、長(zhǎng)度為200-250字的有關(guān)專業(yè)的文字材料譯成英語，譯文忠實(shí)原意，無重大語言錯(cuò)誤；高級(jí)要求能借助詞典在一小時(shí)內(nèi)將有一定難度、長(zhǎng)度為400詞的英語文章譯成漢語，譯文通順，表達(dá)清楚。能借助詞典在一小時(shí)內(nèi)將題材熟悉、難度一般、長(zhǎng)度為250字的漢語文章譯成英語，內(nèi)容完整，譯文達(dá)意。

從上述大綱的核心部分，可以看出我國大綱為方便教學(xué)與測(cè)試將語言能力以聽、說、讀、寫、譯各方面分別要求，各項(xiàng)除聽力外，均做出了詳盡的數(shù)據(jù)指標(biāo)的要求；但也可明顯地看到該大綱對(duì)學(xué)生達(dá)到各層次的要求標(biāo)準(zhǔn)后能具體具備那些實(shí)際能力未做足夠明確的說明。

三、比較和分析

綜上對(duì)比，兩部大綱雖形式迥異，但內(nèi)容都具體明確。我國的大綱尤其有利于實(shí)施教學(xué)和制定測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)聽、讀、寫、譯作了定性、定量的規(guī)定。但我們也應(yīng)看到，它對(duì)非直接語言因素而又包含在語言能力范圍的交流技能，營造協(xié)調(diào)的交流環(huán)境與氛圍方面的表現(xiàn)以及相應(yīng)的社會(huì)文化素質(zhì)培養(yǎng)等方面明顯欠缺。加之不同的社會(huì)環(huán)境條件對(duì)大綱的實(shí)施也造成完全不同的效果。英語是美國的官方語言．他們的大綱要求通過課堂教學(xué)，配合學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐以及優(yōu)越的語言教學(xué)條件和嚴(yán)格的管理制度得以充分實(shí)施，例如：教學(xué)上除安排一定的課堂學(xué)習(xí)外，還安排相應(yīng)的由學(xué)生自己操作的語言實(shí)驗(yàn)室的練習(xí)時(shí)間，并由計(jì)算機(jī)管理。若學(xué)生未達(dá)到每學(xué)期的最低練習(xí)要求，就失去考試資格，從而需要重修該門課程。而在我國除課堂教學(xué)外、很難控制掌握學(xué)生相應(yīng)的課外訓(xùn)練時(shí)間，學(xué)生除了考試外很難有其它語言實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件，再加上教學(xué)條件相對(duì)較差，如學(xué)生多、教師少，現(xiàn)代化教學(xué)工具缺乏等，使我們的大綱要求除基礎(chǔ)階段外，其余要求實(shí)難保證，高級(jí)要求更是處于展望的狀況。

篇（5）

美國俄亥俄州立大學(xué)(OSU)是一所歷史悠久的研究型高等學(xué)府，為十大聯(lián)盟Big Ten Conference成員，被譽(yù)為“公立常春藤”大學(xué)之一。OSU開設(shè)的專業(yè)幾乎涵蓋了所有的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，很多專業(yè)在全美名列前茅。

 

OSU工程學(xué)院材料科學(xué)與工程系由地質(zhì)、采礦及冶金系和粘土、陶瓷系合并而成，許多教師在國際相關(guān)研究領(lǐng)域享有很高的聲譽(yù)。系里擁有一棟辦公樓和兩棟試驗(yàn)樓，擁有很多具有國際先進(jìn)水平的儀器和設(shè)備，其研究方向覆蓋了金屬、陶瓷等電子、生物、超導(dǎo)、傳感器、金屬間化合物、先進(jìn)復(fù)合材料、涂層、薄膜材料等的加工、組織及其化學(xué)、物理、力學(xué)性能的研究。

 

國內(nèi)某高校(以下稱A高校)是一所以土木建筑、環(huán)境市政、材料冶金及其相關(guān)學(xué)科為特色，以工程技術(shù)學(xué)科為主體，工、理、文、管、法、經(jīng)、藝等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。該高校冶金工程學(xué)院由冶金工程、材料成型與控制工程、金屬材料工程、化學(xué)工藝與工程4個(gè)專業(yè)組成。其研究方向覆蓋表面納米化處理、超細(xì)晶材料制備、涂層材料、電池材料、鋼鐵材料、金屬間化合物等領(lǐng)域。

 

OSU的材料科學(xué)與工程系和A高校的冶金工程學(xué)院都設(shè)置有材料科學(xué)基礎(chǔ)課程，且都立足培養(yǎng)材料加工類專業(yè)理論應(yīng)用型人才。因此，對(duì)這兩所大學(xué)材料科學(xué)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)方法進(jìn)行比較研究是可行的。通過比較研究，對(duì)國內(nèi)高校材料專業(yè)乃至其他理工類專業(yè)的教育教學(xué)改革和課程體系建設(shè)具有一定的啟示和借鑒作用。

 

一、課程體系

 

OSU的本科教育旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)和能力。OSU將每學(xué)年分為Winter、Spring、Summer、Autumn四個(gè)學(xué)期。除了Summer Quarter，其他學(xué)期都安排了材料科學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)課程，其專業(yè)課設(shè)置均為專業(yè)基礎(chǔ)課，即精心為學(xué)生設(shè)計(jì)的入門課程，主要目的是給學(xué)生展示該學(xué)科涉及哪些方面的內(nèi)容，哪些內(nèi)容可以在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成從高中向大學(xué)階段的過渡[1]。

 

OSU材料科學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)主要課程有：MSE564——材料微觀組織和力學(xué)性能、MSE342——材料的微觀組織和特性、MSE741——透射電鏡、MSE205——材料科學(xué)與工程簡(jiǎn)介、MSE361——材料的力學(xué)性能簡(jiǎn)介、MSE605——材料科學(xué)原理、MSE765——材料的力學(xué)性能。這些課程共分為三個(gè)體系，205、605講授的是材料科學(xué)基礎(chǔ)和原理，注重介紹各類材料的組織、結(jié)構(gòu)、性能、加工工藝與其應(yīng)用之間的關(guān)系，講授金屬材料、陶瓷、聚合物、化合物等材料的組織結(jié)構(gòu)對(duì)其力學(xué)等性能的影響以及分別采取哪種工藝改變材料的結(jié)構(gòu)獲得預(yù)期性能。361、564、765主要講授了材料的宏觀力學(xué)性能，例如陶瓷、金屬材料、聚合物、化合物等材料的拉伸、疲勞、斷裂、蠕變等宏觀力學(xué)性能，并闡述了材料組織結(jié)構(gòu)對(duì)其變形行為的影響。

 

342和741講授了材料微觀組織結(jié)構(gòu)分析與表征，主要通過XRD、SEM、EBSD、TEM等分析方法對(duì)材料的位錯(cuò)、織構(gòu)等微觀組織結(jié)構(gòu)的分析與表征。課程體系安排由淺及深，比如605是205的深化版，對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了深入講解，重點(diǎn)對(duì)位錯(cuò)、擴(kuò)散、鋼的熱處理部分進(jìn)行了擴(kuò)充。765是361、564這兩門課程的深化版。學(xué)生可以自主的根據(jù)自己的掌握程度以及興趣選擇基礎(chǔ)課程或者深化課程，完善自己的理論知識(shí)體系。

 

A高校實(shí)施以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)教育，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高水平高素質(zhì)人才。該高校材料科學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)課程主要包括金屬學(xué)、材料化學(xué)、材料組織結(jié)構(gòu)的表征、材料性能學(xué)、材料加工原理和材料綜合實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)“組織決定性能，性能決定用途”的知識(shí)核心。此外，該高校設(shè)有材料塑性力學(xué)、凝固理論、軋制技術(shù)、沖壓成型等課程，旨在幫助學(xué)生形成一個(gè)從材料合成到后續(xù)加工的完整知識(shí)體系，但是理論基礎(chǔ)課程設(shè)置較少，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握程度有待深入。

 

二、實(shí)踐教學(xué)

 

實(shí)驗(yàn)是課程的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握材料組織性能、材料檢測(cè)方法的重要手段[2]。OSU采用分時(shí)段的實(shí)驗(yàn)室管理方法，即將每次參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分成四組，四組學(xué)生在50分鐘內(nèi)交換使用實(shí)驗(yàn)儀器，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率，也能夠讓每個(gè)學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，并從中得到鍛煉與知識(shí)的理解與鞏固。學(xué)院也會(huì)設(shè)計(jì)一些趣味實(shí)驗(yàn)，MSE361課程就設(shè)置了一個(gè)“Egg Drop”項(xiàng)目，就是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，采用奇思妙想確保雞蛋從5層樓上扔下來而不破裂，要想成功完成這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，綜合運(yùn)用材料力學(xué)知識(shí)，選取有效材料對(duì)雞蛋進(jìn)行保護(hù)，并采用有限元進(jìn)行模擬分析。

 

A高校的材料科學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，一共包含三個(gè)內(nèi)容，分別為金相樣品的制備及顯微鏡使用，F(xiàn)e3C-Fe平衡組織分析以及金屬塑性變形與再結(jié)晶實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)采用集中安排的形式，安排在具體的某周某節(jié)課，由教師動(dòng)手操作，學(xué)生圍在周圍學(xué)習(xí)，然后分組完成實(shí)驗(yàn)操，每個(gè)學(xué)生的親身經(jīng)歷比較少，通過實(shí)驗(yàn)獲得的專業(yè)知識(shí)也會(huì)減弱。

 

三、課堂教學(xué)方法

 

課堂教學(xué)方法是在一定的理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)而采用的課堂教學(xué)形式。教師應(yīng)該了解和掌握多種教學(xué)方法，根據(jù)具體的教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

 

OSU所有的教室基本都配備有投影設(shè)施，在講課過程中，教師可以用電子筆在PPT上勾畫、講解。另外教師在授課過程中，可根據(jù)需要設(shè)置一些問題，學(xué)生通過手中的clicker，按鍵給出自己的判斷，答題結(jié)束后，屏幕上很快顯示出統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師會(huì)據(jù)此了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

 

OSU課堂多采用以激發(fā)學(xué)生潛能為目標(biāo)的“案例教學(xué)”、“交互教學(xué)”和“小組討論”。案例教學(xué)通過教師講解實(shí)例向?qū)W生介紹材料組織及性能的相關(guān)理論知識(shí)，然后學(xué)生再利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資料，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)自選材料進(jìn)行分析;交互式教學(xué)方法，構(gòu)建了一個(gè)平等和互相尊重的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生之間的相互溝通和加深對(duì)新概念的理解;在小組討論與匯報(bào)過程中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都十分重視，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)人都分擔(dān)一部分工作。在展示成果時(shí)，每人都要匯報(bào)自己做了什么，并談?wù)勛约邯?dú)到的見解。有些課程在課程講授完之后，會(huì)要求學(xué)生分小組完成一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，使其學(xué)會(huì)如何收集資料，也使概念的記憶和問題的解決迅速化。

 

A高校目前的課堂以講述為主導(dǎo)，案例教學(xué)和交互教學(xué)方法逐漸加以應(yīng)用，這樣的做法對(duì)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系有重要意義。但是在構(gòu)建知識(shí)體系的過程中，教師相對(duì)傳統(tǒng)的講述方式、作業(yè)布置等情況，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)方向的糾偏作用比較小。學(xué)生在不知道問題的已知條件的由來的時(shí)候，往往難于形成自己的知識(shí)體系。課堂互動(dòng)的效果與美國的課堂氣氛差異很大，在美國課堂上，只要教師提出了問題，學(xué)生會(huì)馬上有激烈的反應(yīng)，若是有討論的話，教室里馬上就會(huì)活力四射;但是在中國課堂上，教師提出問題，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇沉默，教師需要用“點(diǎn)將”的方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

 

OSU將更多的時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生有更多的作業(yè)時(shí)間和創(chuàng)新時(shí)間。A高校則在課堂教學(xué)上花了更多的時(shí)間，教師和學(xué)生的創(chuàng)新思路和時(shí)間將受到限制。

 

四、考核體系

 

OSU將考試成績(jī)分散在日常學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的到課率、課堂答題情況、作業(yè)完成情況、小測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試、實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和出勤)、實(shí)驗(yàn)評(píng)估和項(xiàng)目等綜合決定。所以從頭至尾，學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)才能取得理想的成績(jī)。

 

A高校的成績(jī)由期末考試和平時(shí)成績(jī)來決定，期中、期末考試占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)、出勤和作業(yè)全部。因此，學(xué)生就會(huì)只注重最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不注重期間學(xué)習(xí)的過程。這對(duì)學(xué)生人生觀，價(jià)值觀的形成有重要的影響。

 

五、啟示與借鑒

 

篇（6）

新課改后，高中歷史教材中有了很大變化，識(shí)記性的考點(diǎn)少了，更多的是要求學(xué)生去自主探究，收集整理分析資料，從而獲得新知識(shí)。這也要求高中歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。下面，筆者將結(jié)合實(shí)踐，談一下認(rèn)識(shí)。

一、興趣是前提，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的高低有著直接的影響。那么，如何激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師不可天馬行空，要根據(jù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。還可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體設(shè)備、教學(xué)道具等輔助工具，或者進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《開辟新航路》這一課為例，這一課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生了解新航路開辟的原因及過程，以及對(duì)世界市場(chǎng)的影響。知識(shí)點(diǎn)過于久遠(yuǎn)，還需要學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，授課難度較大。為此，我采用了讀圖分析法、講授法和學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，并且利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情況，有效地將學(xué)生求知欲點(diǎn)燃。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生觀看《大國崛起》第一集：海洋時(shí)代。聲光電像的動(dòng)態(tài)介紹，讓學(xué)生在興奮喜悅的情緒中，初步了解到葡萄牙、西班牙在當(dāng)時(shí)的航海路線以及所產(chǎn)生的影響。然后，我提問：任何一次歷史事件的發(fā)生都有其內(nèi)在的原因，大家想一想，當(dāng)時(shí)為什么要開辟新航路呢？這個(gè)開辟的過程有是怎么樣的呢？能否在掛圖中標(biāo)識(shí)出來！引導(dǎo)學(xué)生走入文本，思考探究問題。與此同時(shí)，教師在講述歷史知識(shí)的時(shí)候，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，與學(xué)生生活聯(lián)系起來，比如，讓學(xué)生思考“要想富，先修路”這個(gè)口號(hào)與葡萄牙、西班牙等國開辟新航路，有什么內(nèi)在的相同點(diǎn)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)涉獵與之相關(guān)的知識(shí)，在潛移默化中樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、內(nèi)容要適當(dāng)，達(dá)標(biāo)練習(xí)要層次化

在教學(xué)過程中，教師不要搞“一言堂”，要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并安排足夠的自學(xué)時(shí)間。對(duì)于自學(xué)的內(nèi)容要挑選，要科學(xué)。過難，學(xué)生抗拒。過易，學(xué)生無味。過多，學(xué)生太累。過少，學(xué)生太閑。教師可以用“學(xué)案”的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且以練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。特別要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，練習(xí)題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要照顧到不同層次學(xué)生，要有新鮮感，多樣性與探究性的特點(diǎn)。

以《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》這一課為例，這一課主要從三個(gè)方面介紹了新儒學(xué)的發(fā)展過程，以及對(duì)后世產(chǎn)生的重大影響。因此學(xué)案的設(shè)計(jì)，思考的問題也是從三個(gè)方面入手。（1）漢初的“無為而治”產(chǎn)生的背景原因？以及具體的措施，取得的效果。（2）“無為”到“有為”的轉(zhuǎn)變?cè)颍磕康模看胧┦鞘裁矗浚?）“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的提出者是誰？其歷史地位、身平

（下轉(zhuǎn)第72頁）

（上接第71頁）

故事以及貢獻(xiàn)是什么？等問題。并且學(xué)案中具體的題目形式多樣，即有基礎(chǔ)性的填空選擇題，也有材料分析題，還有課外延伸題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生遇到難題可以相互討論，可以請(qǐng)教老師，從多種途徑去尋找答案。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知水平的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)內(nèi)容，多層次性的題目，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生自學(xué)能力的共同提高。

三、方法是關(guān)鍵，教師指導(dǎo)積極主動(dòng)

“授之予魚不如授之予漁”，說的就是方法的指導(dǎo)，在高中歷史教學(xué)中亦是如此。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，并且搭建自主合作探究的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與人交流。教師也要積極主動(dòng)的參與其中，全面掌握學(xué)生的情況，并給予有困難的學(xué)生幫助。那么，教師如何做一個(gè)合格引導(dǎo)者呢？一個(gè)合格的引導(dǎo)者，必須是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的，比如，課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

以《輝煌燦爛的文學(xué)》這一課為例，這一課主要是介紹了我國古代文學(xué)的重大成就，即《詩經(jīng)》、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等內(nèi)容，展示我國不同時(shí)期的文學(xué)形式及成就。課前，我給學(xué)生一些學(xué)習(xí)資料，比如，詩歌產(chǎn)生的原因，《詩經(jīng)》代表作品等等，讓學(xué)生去看，形成一個(gè)直接的感覺，并且讓學(xué)生結(jié)合教材，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解《詩經(jīng)》、《楚辭》、《漢賦》，屈原、司馬相如等知識(shí)點(diǎn)。課上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中分析題目。比如、初唐、盛唐、中唐、晚唐4個(gè)不同階段中唐詩代表人物，作品及特點(diǎn)。課后，指導(dǎo)學(xué)生做達(dá)標(biāo)練習(xí)題。整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師參與其中，少給答案，給予方向性的指導(dǎo)。這樣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在探究難題的時(shí)候，訓(xùn)練自己解題的能力，掌握做題的方法。因此，高中歷史教師要重視方法的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提高分析、解決問題的能力。

總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大膽地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要擔(dān)心學(xué)生能力不夠，更不能夠越俎代庖。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，題目從易到難，內(nèi)容由淺入深，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

篇（7）

[2] 張子珍.中國經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分演變及評(píng)價(jià)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2010，（6）：89～92.

[3] 劉萬年.高校教育技術(shù)的昨天、今天和明天[J].電化教育研究，2000，（5）：13～18.

[4] 鄭瓊.M大學(xué)教育技術(shù)中心績(jī)效改進(jìn)個(gè)案研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2007.

[5] 普林斯頓大學(xué)信息技術(shù)中心Center for Information Technology Policy[EB/0L]..

[16] 劉臻.從美國大學(xué)看高校信息化中的深化應(yīng)用和改革創(chuàng)新[J].中國教育信息化，2010，（11）：4～6.

[17] 李逢慶，桑新民.高校信息化建設(shè)中的CIO角色研究及啟示[J].復(fù)旦教育論壇，2009，（（l）：25～29.

[18] 劉臻.從美國大學(xué)看高校信息化中的深化應(yīng)用和改革創(chuàng)新[J].中國教育信息化，2010，（11）：4～6.

[19] [23] 安婧.美國高校信息化建設(shè)對(duì)我國高校的啟示研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué)，2010.

篇（8）

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂的教學(xué)計(jì)劃由不同課程組成，而每門課程都要圍繞課堂教學(xué)展開。教材的選定，教案的編寫，以及授課筆記的撰寫都是為課堂教學(xué)做精心準(zhǔn)備；課后的學(xué)生作業(yè)批改、定期的考查和期末的考試都是對(duì)課堂教學(xué)效果的驗(yàn)收。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量的高低。隨著高等教育國際化的發(fā)展及工程教育專業(yè)認(rèn)證的開展，國際化的教育理念逐漸對(duì)國內(nèi)的課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。很多高校針對(duì)專業(yè)課程開展了“雙語”教學(xué)模式或者“全英文”教學(xué)模式，從課堂教學(xué)形式和內(nèi)容上都試圖接近國際化標(biāo)準(zhǔn)。但是，這種教學(xué)模式并沒有獲得普遍成功，課堂教學(xué)效果事倍功半。機(jī)械專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，其重要性不言而喻。因此，本文以機(jī)械專業(yè)課程為例，通過對(duì)美國密歇根大學(xué)工學(xué)院機(jī)械系和南通大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院專業(yè)課程課堂教學(xué)的對(duì)比研究，分析教學(xué)理念、教學(xué)模式和課堂氛圍的差異性，以探索國內(nèi)高校機(jī)械專業(yè)課堂教學(xué)需要改善的地方，有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)理念的差異

中美高校在課堂教學(xué)中都是以講授方式授課，但存在明顯的教學(xué)理念上的差異。中國教師的課堂教學(xué)推崇的是知識(shí)的灌輸，往往形成了一種“填鴨”式的教學(xué)方式，學(xué)生如同宗教的信徒，教師就像傳教士，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)；美國教師的課堂教學(xué)更加注重的是問題探討，鼓勵(lì)學(xué)生開展獨(dú)立思考和批判，學(xué)生對(duì)教師的授課不是簡(jiǎn)單的囫圇吞棗，而是一種正確引導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)和自我提高。

中國高校這種灌輸知識(shí)的教學(xué)理念，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生則是被動(dòng)記錄筆記，摘抄要點(diǎn)，這樣會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的思維固化、僵化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。相反的是，美國高校探討問題的教學(xué)理念，將學(xué)生與教師放在一個(gè)平等的空間，沒有主客之分，教師的作用是提出問題和考慮問題的大體思路或者方向，學(xué)生獲得自主解決問題的自由空間，始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2教學(xué)模式的差異

2.1課程設(shè)計(jì)的差異

機(jī)械專業(yè)是理論與實(shí)踐高度緊密聯(lián)系的專業(yè)。專業(yè)課程的課堂教學(xué)絕對(duì)不能停留在理論知識(shí)的灌輸，必須理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用，不同的課程知識(shí)要能融會(huì)貫通。但是，國內(nèi)高校普遍的做法是大一學(xué)習(xí)工程制圖，大二學(xué)習(xí)機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)，大三學(xué)習(xí)工程材料、刀具和機(jī)械制造工藝。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況是一個(gè)學(xué)期考完一門，就丟掉一門，各門專業(yè)課相對(duì)獨(dú)立，缺乏必要聯(lián)系。密歇根大學(xué)工學(xué)院機(jī)械系將將工程制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造等機(jī)械專業(yè)的重要核心課程進(jìn)行了有機(jī)融合，課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有的放矢，使得學(xué)生能夠較好地掌握機(jī)械工程的核心知識(shí)。

2.2課堂環(huán)境的差異

隨著中國高等教育的普及和高考的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)激增。課堂教學(xué)往往是大班化教學(xué)，階梯教室中一般有百人以上的學(xué)生，面對(duì)這樣的課堂環(huán)境，教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生，也不可能讓所有學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和討論。講臺(tái)高高地立于教室的中央，教師上課往往站在講臺(tái)后方，給學(xué)生一種無形的壓迫感。美國的高校課堂更多的是小班化教學(xué)，一個(gè)教室一般30個(gè)學(xué)生座位，教師使用的講臺(tái)和學(xué)生的課桌一樣高，座椅的擺放很隨機(jī)，可以任意移動(dòng)，方便排列成半圓式或者圓圈式，無形中拉近了教師與學(xué)生之間的距離。教師可以開展各種形式的分組討論，讓每個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)表見解。

學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)課程知識(shí)時(shí)，從理論與實(shí)際結(jié)合的角度出發(fā)，必須有各式各樣的學(xué)具和儀器設(shè)備。國內(nèi)高校把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)分開，在課堂教學(xué)講授的是理論知識(shí)；時(shí)間開設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐技能的培訓(xùn)，這就存在明顯的理論與實(shí)踐的脫節(jié)。美國除了一般的課堂教室以外，還有針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容開辟的專門的教學(xué)工作室。針對(duì)機(jī)械專業(yè)的工程制圖課程，會(huì)有不同機(jī)械模型及其燈光照射形成不同視圖的教具；針對(duì)機(jī)械專業(yè)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程的傳動(dòng)教學(xué)，會(huì)有齒輪傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)和皮帶傳動(dòng)的機(jī)械實(shí)物裝置，供學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)裝拆；針對(duì)機(jī)械專業(yè)的機(jī)械制造工藝學(xué)的夾具設(shè)計(jì)，會(huì)有各種不同的通用夾具、常見的專用夾具等實(shí)物，供學(xué)生親自動(dòng)手裝夾零件。這些課堂環(huán)境針對(duì)不同的課程教學(xué)專門設(shè)計(jì)，針對(duì)性強(qiáng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

2.3考核方式的差異

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，國內(nèi)普遍采用一張考卷的形式，考題大部分是填空、選擇、判斷、名詞解釋這一類的客觀題，學(xué)生只要在考前對(duì)著重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，就能輕松過關(guān)。美國對(duì)學(xué)生的考核方式更加靈活，平時(shí)作業(yè)往往是小組協(xié)作完成，都需要查閱大量資料，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，沒有現(xiàn)成的資料可以模仿或者抄襲。最后的考題都是主觀題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解答，沒有客觀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。誰的解題思路能夠獨(dú)辟蹊徑，有明顯的新穎性就能夠得到高分。這種考核方式的差異也體現(xiàn)了中美兩種截然不同的教學(xué)理念的差異。

3.課堂氛圍的差異

活躍的課堂氛圍是課堂教學(xué)質(zhì)量的一大保障。國內(nèi)高校的課堂氛圍比較沉悶，屬于典型的“一言堂”。教師與學(xué)生的互動(dòng)僅限于教師的課堂提問，很少有學(xué)生主動(dòng)舉手提問，對(duì)老師授課內(nèi)容能夠提出質(zhì)疑的更是寥寥無幾。美國高校的課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的交流始終是平等的，圍繞一個(gè)主題，相互探討，激烈的辯論很常見，甚至老師更多時(shí)候是一個(gè)傾聽者，再聽取不同小組同學(xué)各自的陳述，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。教師在授課過程中也十分歡迎學(xué)生提問，及時(shí)回答學(xué)生的問題，當(dāng)堂釋疑解惑。這樣互動(dòng)式的學(xué)習(xí)和活躍的課堂氛圍，保證每個(gè)學(xué)生的課堂注意力高度集中，全程參與教學(xué)活動(dòng)，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.結(jié)語

本文以美國密歇根大學(xué)和南通大學(xué)為例，對(duì)中美高校機(jī)械工程專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式和課堂氛圍的差異性進(jìn)行了分析，總結(jié)了國內(nèi)工科課堂教學(xué)需要改進(jìn)之處，主要包括：（1）將知識(shí)灌輸?shù)睦砟钷D(zhuǎn)化為問題的探討，通過融入知識(shí)的針對(duì)性問題的探討加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；（2）課堂教學(xué)模式必須加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，無論從課程體系的設(shè)計(jì)，課堂環(huán)境的布置到課后的考核方式都要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用考核；（3）課堂氛圍通過師生的角色轉(zhuǎn)換調(diào)動(dòng)，要讓學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)，化被動(dòng)為主動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

高中是人們終身學(xué)習(xí)過程中一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵階段，而化學(xué)又是高中的重要課程之一。針對(duì)高中化學(xué)知識(shí)凌亂，瑣碎知識(shí)比較多，特性比較多的具體實(shí)際，要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師是決定因素之一。提高教師教學(xué)水平的方法不勝枚舉，且各有所長(zhǎng)，各顯神通。但我認(rèn)為教師寫教后記是必要的，尤其是高中化學(xué)教師。

1.教后記的必要性

1.1寫教學(xué)后記是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教后記是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教案的有機(jī)整體的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究行為。教師只有在課后勤寫教學(xué)后記，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)靈感，捕捉靈感，才算真正意義上完成了一節(jié)課。而對(duì)于我們化學(xué)老師來說，教后記就更顯得重要了，學(xué)生在課堂上的思維火花，教師在講課過程中總結(jié)出來的特性知識(shí)，教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)需要注意的事項(xiàng)，需要改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法在教后記中都可以體現(xiàn)。

1.2寫教學(xué)后記是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)措施的重要依據(jù)。“智者千慮，終有一失”，有時(shí)精心設(shè)計(jì)的課堂突然被學(xué)生一個(gè)古怪的問題問得啞口無言或驚慌失措；有時(shí)被學(xué)生的一個(gè)違紀(jì)行為激發(fā)出過度的行為，致使課堂混亂，教學(xué)活動(dòng)中斷，面臨失敗。一時(shí)難以找到合適的“鑰匙”打開僵局之門。寫教學(xué)后記正是為了記錄教學(xué)過程中的不足與存在的問題，找出解決問題的辦法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)措施。再一，寫教后記也可以調(diào)節(jié)情緒，我每次上完課后總感覺有些遺憾，而又感覺無法彌補(bǔ)，這時(shí)在教案本上寫下教后記，會(huì)有一補(bǔ)牢的感覺，總可以適當(dāng)彌補(bǔ)一些遺憾。

1.3寫教后記為搞教學(xué)研究提供第一手材料。實(shí)際上教師精心組織的課堂必然有精彩之處，有時(shí)學(xué)生激情洋溢，發(fā)言積極，思維活躍，注意力高度集中，迸發(fā)出“創(chuàng)新思維的火花”，從而提出獨(dú)特的見解和創(chuàng)造性的問題，給課堂增添新的光彩，有時(shí)教師設(shè)問精妙，引導(dǎo)親近、自然，師生共鳴異乎尋常。教師及時(shí)記下課堂中那些迸發(fā)著學(xué)生智慧火花閃爍的片段，不僅能有效的增強(qiáng)學(xué)生的思想，性格和對(duì)學(xué)習(xí)過程的了解，而且能有效彌補(bǔ)教師在教學(xué)上的不足，拓寬教學(xué)思路，使教學(xué)過程更加完善，天長(zhǎng)久，便凝結(jié)成智慧，積累成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效避免教學(xué)過程的盲目性和曲折性， 從而使感性的經(jīng)驗(yàn)不斷上升為理性的認(rèn)識(shí)，形成新的教育思想。

2.教后記的意義

通過教后記，可以使人對(duì)一個(gè)問題能從多方面考慮、進(jìn)行廣泛深入地思考和選擇。通過教后記，能使人發(fā)現(xiàn)自己和他人原有認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤和不足，從而從舊的模式中解脫出來，迅速尋找到解決問題的途徑。教后記是對(duì)教學(xué)過程本身的認(rèn)識(shí)，包括知識(shí)的形成過程、學(xué)習(xí)方法及獲得結(jié)論。教后記可以讓教師通過對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行深入反思，積極探索和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，從而不斷完善自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平。

2.1促進(jìn)教師全面思考，提升教學(xué)高度，明確教學(xué)方向。進(jìn)行教后記，教師要具體、細(xì)致地回憶在教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的細(xì)致、全面的認(rèn)識(shí)，這就為深入全面思考奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，還需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，又提升了思考的理性高度，從而進(jìn)一步明確教學(xué)方向。

2.2促使教師深入學(xué)習(xí)，完善教學(xué)方法，提高課堂效率。針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，教師的必然要通過學(xué)習(xí)和思考來找出解決的辦法。由此形成良性循環(huán)，促使教師深入持久地學(xué)習(xí)，并將自己的思考與與相關(guān)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法和技巧，提高課堂教學(xué)效率。

2.3提升教師理性性認(rèn)識(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)發(fā)展后勁。養(yǎng)成寫教后記的習(xí)慣，能夠幫助教師把教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問題和思考積累下來，對(duì)典型事例和思考留下深刻的記憶，并逐步積累，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。使之成為有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和善于理性思考的教師，為教師不斷提高教學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.化學(xué)教師寫教后記的方法

教后記的重要性，相信每位老師都能舉出來，但是如何寫好教后記呢，如何能把它堅(jiān)持下來呢，是大多數(shù)老師的疑問，這里我簡(jiǎn)要說說化學(xué)教后記的寫法：

3.1總結(jié)本節(jié)課的化學(xué)主干知識(shí)。化學(xué)知識(shí)放到每節(jié)課上來說是沒有多少內(nèi)容的，每次講完課后，我總是回過頭來總結(jié)一下本節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)記些什么知識(shí)點(diǎn)。這有兩個(gè)好處，第一對(duì)今天所講課作一個(gè)回顧，第二在下節(jié)課上課時(shí)給學(xué)生進(jìn)行復(fù)述一遍，效果很好。

篇（10）

化學(xué)史記錄了化學(xué)從萌芽、成立、發(fā)展并不斷走向成熟的整個(gè)過程，闡明了化學(xué)學(xué)科的發(fā)展演變的規(guī)律，是人類在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)于化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的、歷史的描述。[1]學(xué)習(xí)化學(xué)史有助于幫助學(xué)生更好地了解化學(xué)發(fā)展的歷史過程，準(zhǔn)確把握化學(xué)知識(shí)的來龍去脈，以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光去看待化學(xué)科學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來，以批判性的思維來思考和處理與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題。[2]優(yōu)秀的化學(xué)教材必須涉及化學(xué)史內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行合理安排。[3]學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容能了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，對(duì)相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)有更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)，能夠用歷史發(fā)展的眼光去看待整個(gè)物質(zhì)世界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的理解，形成正確的科學(xué)觀[4]。本文從高中化學(xué)教材中化學(xué)史涉及的內(nèi)容、化學(xué)史的呈現(xiàn)形式、分布位置等角度出發(fā)，對(duì)中國、美國和英國三個(gè)國家的高中化學(xué)教材“化學(xué)史”內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。中國教材選擇《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（人教版）》，美國教材選擇《Chemistry：Concepts and Applications》，英國教材選擇納菲爾德《Nuffield Advanced Chemistry》（以下分別簡(jiǎn)稱中國教材、美國教材和英國教材）。

一、化學(xué)史相關(guān)統(tǒng)計(jì)量的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)

通過參考相關(guān)學(xué)者的研究[5]，本文統(tǒng)計(jì)研究具體指標(biāo)如下：

1.化學(xué)史內(nèi)容所涉及的地域：東方、歐美、其他、全球；

2.化學(xué)史內(nèi)容所涉及的年代：古代、近現(xiàn)代、當(dāng)代；

3.化學(xué)史內(nèi)容的篇幅大小：詳、中、略；

4.化學(xué)史呈現(xiàn)位置：正文、引言、資料、旁注、專欄、習(xí)題；

5.化學(xué)史呈現(xiàn)形式：述說、故事；

本研究以“處”作為統(tǒng)計(jì)化學(xué)史相關(guān)主題量的單位。

二、中、美、英三國教材中“化學(xué)史”的統(tǒng)計(jì)比較

1、中、美、英三國教材中化學(xué)史內(nèi)容的相關(guān)統(tǒng)計(jì)：

根據(jù)化學(xué)科學(xué)發(fā)展歷史過程中歷史事件發(fā)生的地域，按其地理位置大致分為：東方（亞洲）、歐美（歐洲、北美洲）、其他（非洲、大洋洲、拉丁美洲），若化學(xué)史內(nèi)容涉及的事件屬于整個(gè)人類，則劃歸全球。同一處內(nèi)容若涉及兩個(gè)地域則按兩處處理。詳細(xì)統(tǒng)計(jì)情況見表1：

根據(jù)化學(xué)史中所涉及歷史事件發(fā)生的年代，將其分為古代、近現(xiàn)代和當(dāng)代。其中古代從史前時(shí)期至蒸汽機(jī)的發(fā)明、工業(yè)革命（18世紀(jì)40年代）；近現(xiàn)代從工業(yè)革命（18世紀(jì)40年代）至計(jì)算機(jī)的應(yīng)用（20世紀(jì)40～50年代），在這之后為當(dāng)代。若同一處內(nèi)容涉及兩個(gè)年代，則按兩處處理。詳細(xì)統(tǒng)計(jì)情況見表1：

中、美、英三國教材頁面大小均為16開本，因此把化學(xué)史內(nèi)容篇幅小于等于1/3頁數(shù)的篇幅定為“略篇”，內(nèi)容小于等于2/3頁紙的定為“中篇”，內(nèi)容大于2/3頁紙的定為“詳篇”；詳細(xì)統(tǒng)計(jì)情況見表1：

2、中、美、英三國教材中化學(xué)史的呈現(xiàn)形式：

根據(jù)化學(xué)史內(nèi)容在教材中出現(xiàn)的位置，將其按：正文、引言、資料、旁注、專欄、習(xí)題六個(gè)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，詳細(xì)統(tǒng)計(jì)情況見表2：

根據(jù)教材中化學(xué)史內(nèi)容是以什么樣形式出現(xiàn)的，將其劃分述說和故事，其中述說指化學(xué)史內(nèi)容僅僅是對(duì)所涉及的歷史事件進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，故事必須有故事情節(jié)。具體統(tǒng)計(jì)情況見表2：

三、研究結(jié)果

1、化學(xué)史的內(nèi)容在地域分部上，中國教材中有較多篇幅的化學(xué)史內(nèi)容涉及的地域位于東方，主要講述了我國近代民族化學(xué)家侯德榜先生的故事，介紹了我國合成結(jié)晶牛胰島素的壯舉以及中國的璀璨的瓷器及青銅器文化，充分體現(xiàn)了化學(xué)史教育的一個(gè)重要價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，通過學(xué)國輝煌的科學(xué)技術(shù)史來提高學(xué)生的國家和民族自尊心和自豪感，英國和美國教材中地域涉及東方內(nèi)容的并不多，主要是涉及中國古代瓷器文化及瓷器燒制過程中的化學(xué)變化，從中可以看出我國瓷器文化對(duì)世界科技史的重要影響。英、美教材化學(xué)史內(nèi)容涉及了非洲，主要介紹了古埃及人如何利用化學(xué)知識(shí)來進(jìn)行生產(chǎn)，還介紹了西非阿散蒂人的黃金文化，而中國教材沒有內(nèi)容涉及除歐美、中國、日本以外的地域。

2、從化學(xué)史內(nèi)容的詳略情況來看，化學(xué)史內(nèi)容由于不是教材主要內(nèi)容，在三個(gè)國家的教材中篇幅較大的內(nèi)容不多，有60%的內(nèi)容都未超過頁面篇幅的1/3。其中國教材、英國教材中篇幅較大的內(nèi)容較美國教材的多，例如：中國教材選修三中講述門捷列夫與元素周期表的故事用了五個(gè)自然段，一千三百多字和一頁多的篇幅。

3、從化學(xué)史的位置來看，在美國和英國教材中，化學(xué)史內(nèi)容出現(xiàn)在正文部分的比較多，而在中國教材中出現(xiàn)在專欄的比例較大，中國教材安排了專欄“科學(xué)史話”。在美國教材也有化學(xué)史專欄“History Connection”但數(shù)目不多（僅9個(gè)），英國教材中僅有少數(shù)幾個(gè)主題的“Background Reading”是化學(xué)史專欄。因此我們必須充分肯定中國教材這一突出特點(diǎn)，專欄的設(shè)置對(duì)于學(xué)生集中學(xué)習(xí)化學(xué)史知識(shí)，對(duì)化學(xué)發(fā)展史上的某一歷史事件能夠有完整的了解，形成對(duì)科學(xué)發(fā)展清晰而完整的認(rèn)識(shí)。美國教材有一個(gè)突出的特點(diǎn)，在含有“History Connection”專欄的每章后都附有相關(guān)的化學(xué)史方面的習(xí)題，中國教材8個(gè)模塊總共只有6個(gè)習(xí)題，從化學(xué)史在習(xí)題中的作用來看，美國教材中關(guān)于化學(xué)史的習(xí)題要求學(xué)生對(duì)化學(xué)史上某一發(fā)現(xiàn)或科學(xué)家生平以及他們的貢獻(xiàn)作出自己的評(píng)價(jià)，而中國教材中絕大部分習(xí)題只是作為題干引出問題，要求學(xué)生回答的往往不是化學(xué)史內(nèi)容本身。

4、從化學(xué)史呈現(xiàn)形式看，三個(gè)國家的教材中化學(xué)史大多采用述說的形式，通過描述性的語言向?qū)W生介紹化學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中的一些相關(guān)事件，帶有情節(jié)的故事在美國教材中故事的比例較中國的大。

四、啟示和建議

1、我國高中化學(xué)教材在化學(xué)史內(nèi)容還應(yīng)該全面地選材，更多地安排一些與本國相關(guān)的化學(xué)史實(shí)，例如：中國古代的化學(xué)史不僅僅局限于中國的瓷器文化和青銅器文化，還可以涉及像“四大發(fā)明”、煉丹術(shù)、中醫(yī)藥等內(nèi)容，中國當(dāng)代化學(xué)研究的成果不僅僅是結(jié)晶牛胰島素一項(xiàng)，還應(yīng)該選擇我國新近獲得的科技成果，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，提高他們作為當(dāng)代中國人的使命感。化學(xué)史內(nèi)容在地域上應(yīng)該面向全球，選擇歐美之外，其他地區(qū)的一些與化學(xué)有關(guān)的歷史事件，這樣能夠使學(xué)生更好地以全球的眼光去看待化學(xué)史，認(rèn)識(shí)到它是全人類的科學(xué)發(fā)展史，在它的發(fā)展過程中所有的民族都有過輝煌的貢獻(xiàn)。

2、我國化學(xué)史內(nèi)容在教材其他內(nèi)容中的滲透還不夠，除了“專欄”以外還應(yīng)該在教材其他部分增加與之相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該注意要深入挖掘化學(xué)史的教育價(jià)值，真正體現(xiàn)出化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)精神的作用，避免流于形式。比如中國教材應(yīng)該對(duì)化學(xué)史內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的習(xí)題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完化學(xué)史之后談一些自己的感受，或者對(duì)相應(yīng)的事件提出自己的看法，作出自己的評(píng)價(jià)。教材還應(yīng)該開發(fā)更多資料鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱化學(xué)史資料，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。

3、鑒于中國現(xiàn)行教材化學(xué)史內(nèi)容呈現(xiàn)形式以述說形式為主，建議編寫教材的過程中盡可能多的以故事形式引入相關(guān)內(nèi)容，將化學(xué)史用故事的形式傳遞給學(xué)生，故事具有情節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們體會(huì)到科學(xué)家在探究物質(zhì)世界，幫助人們正確認(rèn)識(shí)自然方面所作出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生并非是一帆風(fēng)順，使他們體會(huì)到科學(xué)探究的曲折與艱辛，幫助他們形成正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)精神。同時(shí)、教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于化學(xué)史內(nèi)容，應(yīng)該盡可能利用身邊的資源，挖掘蘊(yùn)涵在背后的故事，以生動(dòng)形象的語言描述給學(xué)生，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李詠莉. 高中化學(xué)教材中化學(xué)史的教育功能[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)，2013（4）：23

篇（11）

一、類比思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，類比思想發(fā)揮著重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.運(yùn)用類比思想，有助于深化知識(shí)理解

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助結(jié)構(gòu)上的相似性尋找類比問題，然后通過創(chuàng)設(shè)條件，將原問題轉(zhuǎn)化為類比問題加以解決，往往可以深化知識(shí)理解，使問題獲得快速地解答。如在學(xué)生雙曲線的定義時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：（1）橢圓的第一定義是什么？（2）平面內(nèi)與兩定點(diǎn)F1，F(xiàn)2的距離的差等于常數(shù)（小于|F1F2|）的點(diǎn)的軌跡是什么？若常數(shù)2a=0，軌跡是什么？若常數(shù)2a=|F1F2|的軌跡是什么？經(jīng)過一步步地啟發(fā)，學(xué)生運(yùn)用類比方法便很容易掌握雙曲線的定義。

2.運(yùn)用類比思想，有助于溫故知新

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用新舊知識(shí)的相似性進(jìn)行類比教學(xué)，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，貫通新舊知識(shí)聯(lián)系，又可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，獲取新知識(shí)，從而達(dá)到溫故知新的目的。如學(xué)習(xí)四面體的性質(zhì)時(shí)，師生共同回顧三角形的性質(zhì)：三角形兩邊之和大于第三邊；三角形的中位線平行于第三邊，且等于第三邊的一半等，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用類比思想，大膽猜想，得出新的結(jié)論。

3.運(yùn)用類比思想，有助于拓寬解題思路

在解題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比思想去解決數(shù)學(xué)問題，可以有效地拓寬學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的思維能力。如：在等差數(shù)列{an}中，若a10=0，則有等式a1+a2+...+ an= a1+a2+...+ a19-n（n19，n∈N+）成立，類比上述性質(zhì)，相應(yīng)地：在等比數(shù)列{bn}中，若b9=1，則有等式成立。

二、基于類比思想的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.概念類比，把握概念本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著大量的概念，若孤立地去理解和記憶這些數(shù)學(xué)概念，則難以把握概念的本質(zhì)特征，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要負(fù)擔(dān)。此時(shí)，若巧妙地借助某些數(shù)學(xué)概念的相似性，通過這些概念之間的類比，往往可以深化概念理解，促使學(xué)生更好地把握概念的內(nèi)涵與外延，抓住本質(zhì)辯異同，進(jìn)而而學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三。

如在學(xué)習(xí)“二面角的定義”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從平面幾何角的概念出發(fā)，通過“平面空間”、“點(diǎn)線”、“線面”等方面的類比，進(jìn)而總結(jié)概括出立體幾何二面角的基本定義，如下表1所示。

2.知識(shí)類比，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，通過知識(shí)結(jié)構(gòu)的類比，往往可以貫通知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的條理化，使之形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，通過新舊知識(shí)的類比，拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力，構(gòu)建知識(shí)的體系與網(wǎng)絡(luò)。

如學(xué)習(xí)“空間兩平面平行的性質(zhì)定理”時(shí)，教師可要求學(xué)生回憶平面平行的基本定義，并結(jié)合初中學(xué)過的平面幾何中線線平行的性質(zhì)，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用類比思想，大膽猜想，進(jìn)而得出兩平面平行的性質(zhì)。又如在講解“等比數(shù)列”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧等差數(shù)列的相關(guān)知識(shí)：（1）定義：an+1-an=d（d為常數(shù)）；（2）通項(xiàng)公式：an=a1+（n-1）d等，然后創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生提出、探索有關(guān)等比數(shù)列的問題，通過類比、推理，得出一些類似的結(jié)論，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如下表2所示。

3.思維類比，拓展思維廣闊性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，離不開數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。由于數(shù)學(xué)思維的呈現(xiàn)形式往往是隱蔽的，難以從教材中直接獲取，這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)思維方法，通過數(shù)學(xué)思維方法的類比，拓展思維的廣闊性和深刻性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

如在立體幾何教學(xué)中，曾有個(gè)這樣的問題難倒了多數(shù)學(xué)生：“求證正四面體A-BCD內(nèi)的任意一點(diǎn)P到各個(gè)面的距離之和等于常數(shù)”。乍看起來，學(xué)生似乎無從下手。但是只要引導(dǎo)學(xué)生將該問題與平面幾何問題進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想：“同學(xué)生們，在平面幾何中你是否見過類似的問題？”，對(duì)于“求證等邊三角形內(nèi)的任意一點(diǎn)P到三角形的三邊的距離之和等于常數(shù)”這一問題你是如何解決的？由于該命題主要通過“面積法”加以證明，類似地，對(duì)于上述立體幾何問題，學(xué)生會(huì)馬上聯(lián)想到“體積法”，這樣通過思維方法的類比，該問題很快獲得了解答。

總之，類比思想是發(fā)現(xiàn)概念、方法、定理和公式的重要手段，在課堂教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類比思想，有效地創(chuàng)設(shè)類比情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的類比意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：