獨立思考的精神大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇獨立思考的精神范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教育要著眼于提高國民素養(yǎng)，立足于培養(yǎng)學生一點一滴的良好習慣。

教育有內在不變的規(guī)律，一定要把常規(guī)工作做得扎實細致。

近二十年的共事，他在我腦海中的印象是一幅剪影：一個人，手捧一本書，再配以桌上的一盞香茗。

對待書籍，他是一個智者。他仿佛生來便與書結下不解之緣：在辦公桌旁、床邊，都堆積著一本本厚厚的書；出門在外，火車上、賓館中，總能看到他埋頭讀書的身影。隨著時間的流逝，我看到了書帶給他的廣博學識與成熟心態(tài)，感受到書對他的靈魂的洗禮與精神的凈化。

對待生活，他是一個悅者。不必說在旅途中作為攝影師為大家記錄下旅途中最美好的記憶，也不必說他方正剛勁的柳體書法，單是他能為大家奉上一桌色香味俱全的美味佳肴這一點就不得不令人稱贊。

對待弱者，他是一個仁者。記得去蘇州中學參加學術交流，在回來的路上，他給了一個在寒風中凍得瑟瑟發(fā)抖的流浪者10元錢，不一會兒他被十幾個流浪者圍住不能脫身，這讓他尷尬不已，也讓我深深地感到他的善良與愛心。

對待事業(yè)，他是一個強者。當初，作為教師，他把滿腔的心血毫無保留地傾注在深愛的學生身上，慷慨激昂的課堂，讓學生如癡如醉，憑借踏實的作風與優(yōu)異的成績，被評為區(qū)名教師、市學科帶頭人。如今，他雖然已從事行政管理工作，但卻依然保持著教師的勤奮和嚴謹，每次公開課的錄影資料他都給授課教師復制一份，以便其能夠更多地找出自身的不足。

他曾在加拿大考察西方教育，做過幾場西方教育的報告，大家很愛聽。我知道清華的梅貽琦校長是他的偶像，我堅信，懷揣著教育夢想的他，始終會快樂地行走在教育的陽光路上。

（天津市濱海新區(qū)漢沽教育中心副主任劉利新）

對制度管理和精神引領的思考周盛鎮(zhèn)

在當今多元文化、多元價值取向的社會中，在社會日新月異飛速發(fā)展的大環(huán)境下，校長辦學要直面諸多的困難和挑戰(zhàn)，這對校長的領導能力是極大的考驗。把管理的目光從紛繁復雜的學校管理的方法中收回來，校長其實一定要做好兩件事：制度管理和精神引領。

美國質量管理專家Edwards Deming博士提出：PDCA循環(huán)。這是英語單詞Plan(計劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和Act(行動)的第一個字母，PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進行質量管理，這四個管理環(huán)節(jié)是世界公認的管理基礎。學校的教學活動是個相對穩(wěn)定、有序的系統(tǒng)工作，到什么時間開展什么工作，由誰來做，做到什么程度，誰來檢查和調整，都有規(guī)律可循，可以用各種規(guī)章制度和紀律來保障。學校的規(guī)章制度就是用來保障各個管理環(huán)節(jié)順利進行的。正像每個游戲都有自己的游戲規(guī)則，每個網絡之間的鏈接都有一定的運行協(xié)議一樣，學校作為一個復雜的教育教學系統(tǒng)，學校的正常運轉也有自己必然的規(guī)則和協(xié)議，這就是學校的管理制度。

聰明、成熟的校長一定是制度管理學校的高手。俗話說：人管人、管一人，氣死人；制度管人、管一群，對事不對人。每個成功高效的學校，離不開先進的制度管理。如果學校的校長經常忙于日常事務性工作、頻繁開會強調瑣碎的小事，說明這個學校的管理效率低，癥結是學校運行過多依賴于行政命令，沒有形成長期有效的制度管理機制。學校的制度管理屬于相對穩(wěn)定的常規(guī)管理，可是最見功夫的也是常規(guī)管理。

制度管理關鍵著眼于過程。學校的制度不在多少，但教代會通過一條，就應該嚴格執(zhí)行一條。學校制度不是“韓信點兵，多多益善”，有了制度，執(zhí)行不力甚至不執(zhí)行，效果比沒有制度更糟糕。教育沒有高談闊論的東西，沒有什么讓人眼花繚亂的花樣。教育的制度管理就是把人們可能想到的東西做得富有成效，把人們感覺枯燥無味的東西做得有滋有味。教育是很平常的，是一點一點的小事，這些小事就是常規(guī)工作，把常規(guī)工作一步步落實到位，抓嚴細節(jié)，抓實過程，有一個優(yōu)秀的過程管理，優(yōu)秀的結果是必然的。如果校長僅僅制定了目標，不用制度對教育教學的全過程加以檢查和監(jiān)控，最后的教育教學效果根本沒有保障。如果校長的管理基于制度上的過程管理，那么教育教學的實施就是校長可以有效控制的，不理想的過程可以及時追溯，可以及時作出調整和改進。校長應該明確一點：制度是育人而不是管人的。

制度管理要轉變觀念。在中國的傳統(tǒng)文化氛圍中，法律和制度是用來約束人的，是用來懲罰人的。人們由此形成抵觸情緒也就不奇怪了。其實，好的制度不僅是用來約束人的工具，更是保護人的規(guī)則。比如在廉政領域，最好的制度不是嚴懲腐敗分子的制度，而是有效預防的制度。學校的管理制度是學校的行為規(guī)范，告訴人們怎么高效的做好自己本職工作，而且能保證每個人的本職工作越好，就會對學校完成教育教學的總體目標更有益，達到殊途同歸的目的。

嚴格的制度管理能提高學校管理的科學性和高效性，但是制度面對的是活生生的人，制度管理不是萬能的。學校的制度可以約束人，學校的教師能夠在現(xiàn)有管理框架內按部就班地工作，各行其是，但這些都不足以把人的潛能發(fā)揮到最大。只有當全體員工的思想達到一致，形成共鳴的時候，集體的運作才會產生最高的效率；只有當教師們不因付出而感到委屈，不因辛苦而抱怨，相互支持、彼此信任的時候，人的創(chuàng)造力才會得到充分發(fā)揮。這種效果，這種局面，不是管出來的，是需要校長通過精神引領潛移默化，創(chuàng)設積極向上的校園文化氛圍，循序漸進來實現(xiàn)的。教師的天職是溫暖生命、浸潤心智、激發(fā)潛能和引領成長，校長作為師者的師者，其責任不僅是管理學校，更重要的是至上的精神引領，好校長的“好”，內涵之一就是善于引領教師的精神成長。無視“精神統(tǒng)領”，學校就沒有向心力。

校長怎樣以一種無形的精神力量引導、規(guī)范、約束和激勵教師，使學校形成積極向上的主流思想呢？每校的校情不同，所引領的目標和方向雖大同小異，但方式方法是不同的。精神作為一種動力源，它是一種無形的資產；作為一種規(guī)范力量，又具體可感。

校長的精神引領首先體現(xiàn)在師德上。教育是一種特殊、復雜而又有缺憾的精神事業(yè)，教育需要的是一種精神、一種奉獻，教師是精神莊園的守望者。古今中外的教育大家無一不是師德高尚之人。師德至高，師品至尚。校長對于教師師德的引領，要“引”在小事上，“領”在細節(jié)處。如是示范，必能感召教師俯身傾聽學生；感動教師真慰學生；感染教師蹲下平視學生；感化教師激勵期待學生。這就是校長人格魅力和權威的基礎，也是非職務影響力的基礎。否則教師會想，你還不如我做得好，憑什么聽你的？這是一種很樸素的情感，無可厚非。喊破嗓子不如做出樣子，說的也是這個道理。

其次，校長要學會用辦學思想激勵教師。高明的校長都有自己鮮明正確的辦學思想，按照辦學思想規(guī)劃出一幅學校長遠發(fā)展的藍圖。教師是一個特殊的職業(yè)，承載著塑造人、養(yǎng)育人、教化人、成就人的特殊使命，須有高遠的精神追求、崇高的教育理想、堅定的教育信仰和價值訴求。校長在引領教師走專業(yè)發(fā)展之路的時候，不能僅僅著眼于開展具體的一個個孤立的活動，要從思想的高境界上來引領教師的發(fā)展，引領教師追求高層次的精神需求。校長的辦學思想一定要明確給每一位教師，讓教師知道自己在做什么，當前我們?yōu)槭裁催@么做，將來的學校在自己的努力下會有多么美好。校長的辦學思想和規(guī)劃藍圖，就是教師們努力的方向，是凝聚人心的旗幟，這是校長實現(xiàn)精神引領的關鍵。校長的辦學思想、教育教學理念只有被教師所認同、所接受，通過教師表達出來，讓“校長的話”變成“眾人的話”，并轉化為教師的教育教學行為，才能真正得以實施。兵法上說“上下同欲者勝”，校長用辦學思想激勵教師，凝聚全體教師的智慧、生成全體師生的共同愿景, 關注教師的幸福感, 學生的滿意度,才能讓學校上下一心，在推動各項工作中減少很多的阻力。

再次，校長要關注教師特殊時期的心理狀態(tài)，及時進行心理暗示和調適。目前，教師的職稱評定、教師的崗位設置和績效工資的實行，在客觀上使得很多教師更多地關注自己的經濟利益。使得學校不同學科教師之間，任課教師和班主任之間，一線教師和二線教師之間，教師和行政干部之間都存在不同的利益分歧。讓人容易陷入斤斤計較物質利益的誤區(qū)。教師的工作是良心賬，很多工作是隱性的，不能用數(shù)字量化，千方百計硬要量化，是違背教育規(guī)律的，更會挫傷教師的積極性。有這樣一個悖論：校長安慰評聘職稱落選的教師，絕對不能過多指出這位教師的缺點，畢竟是在安慰人不能激化矛盾，于是細說這位教師相對的優(yōu)點和閃光點，可是說多了優(yōu)點，那位教師會自然地想：我這么好，為什么還落選呢。其實教師心理健康的一個重要指標是對自我的接受和認可，也就是說對自己應有一個正確的評價，不可過高，這樣才不會出現(xiàn)自負的心理，不會出現(xiàn)在職稱評定和崗位設置等高利害評選下的失落感。教師只有為自己制定出合理的追求目標，才會心態(tài)平和。因此校長應引導教師學會了解自我、評價自我。“以人為鏡”，在比較中認識自己，要縮小同伴評價和自我評價中的差距，使教師有個健康的心理狀態(tài)。

最后，校長要創(chuàng)設一個鼓勵合作的工作環(huán)境。在相對公平公正的大環(huán)境下提倡奉獻，淡化過于注重物質利益的不和諧因素，提倡教師間工作上的相互協(xié)作。比如在畢業(yè)班的物質獎勵上，大多采取以備課組為考核單位的獎勵機制，讓同學科的教師形成利益共同體，在備課組內創(chuàng)設先進帶后進，各盡其力、相互補充的互助合作機制，這種機制對備課組層面的教研活動是個很大的推動。如果在畢業(yè)班的獎勵上采用單人的考評獎勵機制，必然加劇同學科之間的競爭，競爭有余互助不足，容易引起和加劇教師間的矛盾，對整個學科的發(fā)展沒有任何好處，人為制造矛盾、制造不和諧，對學校發(fā)展更沒有好處。

教育是一個務實又充滿理想的事業(yè)，這就需要校長既是一個管理者又應該是一個有思想充滿智慧的引領者。制度管理和精神引領，是校長對學校有效管理的兩條腿，相輔相成缺一不可，什么時候強調制度管理，什么時候心理調適精神引領，要根據(jù)實際情況合宜而用，天才地使用兩種管理方法才是一個成熟的好校長。

我推薦的書

?筅《沉思錄》，馬可?奧勒留著，北京燕山出版社

?筅《新教育之夢》，朱永新著，人民教育出版社

?筅《靜悄悄的革命》，佐藤學著，長春出版社

?筅《實用教學藝術》，王義智著，天津科學技術出版社

?筅《明日之學校》，杜威著，華東師范大學出版社

?筅《中外教育比較史綱》，吳式穎等著，山東教育出版社

天津市經濟技術開發(fā)區(qū)第一小學校長

教育應該是讓學生體驗快樂、讓教師體驗幸福的過程。

對校長而言，讓教師、學生體驗快樂是最重要的職責。

對教材：學好教材是引發(fā)學生思考，教好教材是啟迪學生的智慧。讓學生在對知識的吸收和占有過程中明理勵志是對教材最好的應用。

境由心造，事在人為。

她視教育為崇高的理想，用生命去熱愛這片豐美的土地。

她視學生為明天的希望，用真心去培育這些待放的蓓蕾。

她是教育事業(yè)的追夢人，用熱情去丈量抵達知識的海洋。

她就是馮莉――天津經濟技術開發(fā)區(qū)第一小學校長。她的辦學理念在帶領大家前行中日益彰顯，她的教育理想在校園的辛勤耕耘中日漸閃光，她的和諧辦學、創(chuàng)新管理的實踐使師生受益匪淺。她帶領全體教職工腳踏實地、開拓創(chuàng)新，學校正煥發(fā)著勃勃生機，迎來了又一個美好的春天。

無論在工作上還是在生活上，作為校長，她都為大家做出了榜樣。工作中她虛心聽取來自各方面的意見，總是給予教職員工最大的支持和幫助。生活中她關心職工，也關心職工的家屬，總是盡其所能為他們排憂解難。

她嚴于律己，以身作則。她帶病堅持工作，早來晚走，在寒風中和學生一起鍛煉。她重視學習，經常深入各科課堂；她提倡探究，親自主持校本教研。教師們從她那兒感到了榜樣的力量。

她寬以待人，作風民主，以人格的魅力感召著群眾的熱情和希冀，凝聚著大家的智慧和力量。

教師們內心感到的是：她務實求是，胸懷理想，敢于創(chuàng)新，一心向上，總給人以溫暖和信心、力量和希望。

教師們眼睛看到的是：她誠信正直，有責任感，廣開言路，接受挑戰(zhàn)，善于總結和改進，勇于嘗試和反思。她著眼未來，立足現(xiàn)實，挖掘潛力，不斷拓展學生、教師和學校的發(fā)展空間。

在她的帶領下，學校正發(fā)生著深刻的變化：

領導班子積極推進學習型校園的建設，不斷加強以教科研帶動教學質量提升的力度，鼓勵國家級、市級研究課題的創(chuàng)立和深入推進；準確把握學校的辦學方向，全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質量；堅持教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人的工作方針，努力推進素質教育。

全校教育教學觀念不斷更新，教師教學和學生學習的濃郁創(chuàng)新氛圍逐漸形成，每位教師和學生都有著廣闊的發(fā)展平臺。各學科在新理念的引領下教學方法不斷改進，教師善于思考，勤于實踐，都能充分發(fā)揮自己的長處，實現(xiàn)自己的價值。

篇（2）

“惟此獨立之精神，自由之思想，歷千萬祀，與天壤而同久，共三光而永光”，這是中國現(xiàn)代最負盛名的歷史學家陳寅恪在給清末著名的國學大師王國維先生投水自沉后兩周年寫的紀念碑銘。獨立之精神，自由之思想也成為近半個世紀以來中國著名大學孜孜的追求。愛因斯坦說“要是沒有獨立思考和獨立批判的有創(chuàng)造力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象”。從2010年的“搶購食鹽風波”等新聞事件到高校中傳銷詐騙手段的興起，再到近期世界末日給大眾包括高校的學生造成的恐慌，這無不凸顯了社會和高校學生的獨立思考能力和思辨能力的缺失。長期以來的應試教育和現(xiàn)行的社會、家庭因素，造成學生依賴心理嚴重，缺乏獨立的思考能力、理性的批判精神，創(chuàng)新性和開拓意識。培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在在接受外界傳達給他的信息時，學生便擁有了鑒別真?zhèn)巍⒚鞅媸欠堑谋绢I，便擁有了“批判的武器”，這個目標的達成不但減少了學生管理的工作量，也是黨的十提出教學根本任務“立德樹人”的題中之義。

一、開拓視野，構建完整的知識體系

要獨立思考和批判態(tài)度的養(yǎng)成，必須要有強大，全面，專業(yè)的知識做保障，這也是創(chuàng)新思維的基礎。因此要引導學生在合理的知識架構中建立強大的知識庫，建立敏捷的搜索引擎。而讀書，尤其是讀經典名著則是訓練智慧的一種最佳方式。民進中央副主席、新教育倡導者朱永新教授強調：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的境界取決于這個民族的閱讀水平。積極引導學生在學好專業(yè)課的基礎上，盡量涉獵其他領域的知識，提高學生的知識架構中的廣度和深度，為獨立思考奠定堅實的基礎。

二、搭建培養(yǎng)學生獨立思維實踐的平臺

獨立思想的缺失還有一個重要的原因是缺少培養(yǎng)學生獨立思維的平臺。高校通過精心搭建合作、交流、評價的平臺，引導大學生進行團隊展示、自我體驗、群體交流，從而使大學生在合作交流的過程中取長補短、優(yōu)勢互補，在評價與被評價的過程中學會判斷與鑒別，在欣賞與被欣賞的過程中感受思辯的情趣，在分析、歸納問題的過程中學會辯證地看問題。通過將大量的思維活動與豐富的實踐活動相結合，讓大學生認識思辨的意義和價值，逐步使自己的思辨能力得到增強。我們要培養(yǎng)出來擁有科學精神的人而不但是擁有科學知識的人，培養(yǎng)的是孜孜追求真理和思辨精神的青年，而非盲從而沒有自己獨立思想的莽夫。

三、幫助學生建立自信，注重培養(yǎng)學生獨立的行為方式

在日常的學生管理和教育工作中，要引導學生積極主動地去思考問題，建立自信，真正接納自己、認清自己，從而積極地調動潛在思維能力，擺脫思維上的依賴性和惰性，能動地接受并自行開展獨立思考能力訓練。不要遇到問題都要向老師或者同學尋求幫助。讓學生明白對家人要獨立，萬事向父母求助不僅扼殺自己鍛煉成長的機會也徒增父母負擔和擔憂；對老師要獨立，老師只是陪伴一時，只是授人以漁，一味點頭相信只是簡單的服從，自然也不能理解老師的微言大義；對朋友要獨立，朋友是需要理解和給予，而不是無限的索取；對成績要獨立，太看重成績不僅很累，人也會變得功利。

四、積極引導學生多元化思考

“多元思考法”就是每件事情不要期待只有一種答案，而應多方面思考，創(chuàng)造多種解決問題的可能性。習慣多元思考法的人，不論面對任何問題都能從不同角度與觀點分析，則即使再大的難題，也能找出解決辦法。當前，大學生的思想問題越來越復雜，心理承受能力越來越差，抗挫折能力越來越弱，求學、求職的壓力也越來越大。教師要有效地運用身邊的案例，調動學生的主觀能動性，引導學生進行多元思考，正視現(xiàn)實生活，解決實際問題。

五、學生管理者應主動提高自己的修養(yǎng)

打鐵還得自身硬。培養(yǎng)學生的獨立思考能力需要運用科學探究的方法，教師要具備較強的思辨能力，即學生對提出的問題進行辨析。學生管理者要主動獲取知識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，站在更高的層面，熟悉相關學科基本知識和理論，把握事物的起源、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，教會學生如何用正確的方法探究問題，“授之以漁”，以自己的廣博的知識、及安全帶任何、思辨的能力、高雅的情趣、民主的觀念、敬業(yè)的精神、務實的態(tài)度以及對學術的敬畏和對真理的追求去潛移默化地影響學生，從而產生示范效應。

多年來，“知識就是力量”啟蒙了中國人，但是不是也禁錮了不少人的思想。迷信知識，崇尚權威是獨立思維能力的一大枷鎖，我們培養(yǎng)的學生，不但是要有知識積累，也需要我們交給他們思維的方式。當今社會，市場極其活躍，社會分工細化到我們想不到的一些領域，一切可以通過商業(yè)定制，從衣食住行到你的日常思維。思考日漸萎縮，批判性的思考更見稀缺。唯有培育學生的獨立思考能力，使獨立的、批判性的思考習慣遍及社會，才能在這個變革、危機錯綜復雜的世界中保持清醒，達成教育“立德樹人”的根本任務。

參考文獻：

篇（3）

1.敏銳的觀察力。獨立思考必須依據(jù)自身的觀察體悟，所以喜歡獨立思考的人首先必須具備極強的觀察能力。他們喜歡從獨特視角觀察事物或對象，通過觀察事物的外部特征細節(jié)，發(fā)現(xiàn)和捕捉有效信息，并從中歸納總結事物的發(fā)展變化規(guī)律。

2.獨特的分析力。喜歡獨立思考的人往往對事物有著精致分析的興趣，凡事喜歡一探究竟。他們分析事物的角度往往與眾不同，能夠最大限度地根據(jù)已有知識經驗進行邏輯推理；他們善于運用批判思維分析文化和生活現(xiàn)象，批判繼承傳統(tǒng)的知識經驗；他們善于捕捉和探尋規(guī)律，透過事物的表象去看到本質，不會因循守舊、人云亦云。

3.顯著的判斷力。喜歡獨立思考的人一般具有指向鮮明的判斷力，這種判斷力多帶有預見性和超前性。他們往往通過對事物的深入分析而得出獨到的見解或實施果斷的行為，這些判斷行為并不受支持者人數(shù)多少或一般看法的影響，有時甚至帶有一定的冒險精神。

二、培養(yǎng)高職文秘專業(yè)學生獨立思考能力的意義

（一）提高文秘工作的實效

秘書工作具有事務性、綜合性、輔等特點，對秘書的思維能力要求很高，而且由于秘書工作的獨立性和保密性較強，很多事務都要求秘書迅速果斷地判斷和處理，所以獨立思考能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。有意識地培養(yǎng)和訓練文秘專業(yè)學生的獨立思考能力，可以提高他們發(fā)散思維、逆向思維和系統(tǒng)思維的能力，提高其信息處理和輔助決策的準確性和科學性。

（二）增強學生的學習能力

培養(yǎng)學生獨立思考的能力，實際上是解放學生的雙手和大腦，真正以學生為中心，讓學生自主選擇所思所想所為，有效運用學習策略，使其從思想到行為上都發(fā)生改變，提高和增強學習能力，養(yǎng)成獨立學習和終身學習習慣。獨立思考能力決定著學生提出、分析及解決問題的能力，這是因為學生獨立思考能力較強，就能充分發(fā)揮其主觀能動性，有效運用相關策略；另外，獨立思考能力強的學生，實際動手操作能力一般也較強③，這是因為善于獨立思考的人大都有三個特點：博學善問、富于鉆研精神、重視思想方法④，使他們能夠在問題面前及時提出解決策略和實施辦法，并認真操作解決問題，使任務完成達成實效并取得最佳效果。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

獨立思考是創(chuàng)新之基。沒有獨立思考，人云亦云，創(chuàng)新驅動猶如無稽之談。“錢學森之問”實際上就是指中國教育的獨立思考能力缺乏。因為缺乏獨立思考，很多領域只能亦步亦趨，發(fā)展受制于人。事實上，只有當獨立思考的人多了，社會發(fā)展才會充滿生機和活力⑤。首先，獨立思考能力是發(fā)明創(chuàng)造的動力源泉。勤思、善思，才能發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和創(chuàng)造性地解決問題。獨立思考能力意味著有主見、有獨立的判斷、有與眾不同的想法，這些是創(chuàng)意和創(chuàng)新的來源，有利于學生積極主動地去探索未知世界，去尋找新問題和答案。其次，一般認為，創(chuàng)新性人才需要具備三個條件，即智力因素、創(chuàng)新精神、個性特征，而獨立思考能力是發(fā)展個人智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要素質。再次，創(chuàng)新思維的特征主要是思維的發(fā)散性、求異性和多向性，而獨立思考能力的發(fā)展能夠使人們克服思維定勢，主動運用逆向思維和求異思維，多角度、批判性地看問題，容易形成思維創(chuàng)新和行為創(chuàng)新。獨立思考能力強的學生，往往自我效能感較高，抗壓力和抗挫折力也強，能夠有效推動創(chuàng)新水平和持續(xù)創(chuàng)新能力的提升。

三、高職文秘專業(yè)學生獨立思考能力的培養(yǎng)策略

（一）營造培養(yǎng)獨立思考能力的教育環(huán)境

教育環(huán)境主要包括教育的政策環(huán)境、文化環(huán)境和輿論環(huán)境。要通過政策引導、制度規(guī)范、榜樣示范等，讓學生跳出被動接受的思維慣性，重新釋放學生獨立思考的話語權，支持和鼓勵學生批判辯證地看待問題。正如牛津大學校長科林盧卡斯所說，“培養(yǎng)人才最重要的是必須培養(yǎng)獨立的思考能力，如果只是機械地將教師教授的內容記憶下來，不是真正的好學生。”⑥要營造出全社會崇尚獨立思考的輿論氛圍和文化氛圍，形成敢思、能思、勤思、善思的局面；把獨立思考能力培養(yǎng)作為教育改革的中心工作，從教育理念的核心構建到具體教育改革逐步貫徹落實；改革人才培養(yǎng)質量評價指標體系，將有利于獨立思考能力培養(yǎng)的做法和實效納入考核范圍；改革院校評價機制，將落實素質教育和獨立思考能力培養(yǎng)納入評價指標；建立完善激勵性政策，通過組織舉辦各類創(chuàng)新大賽、設立發(fā)明成果獎項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持制度等，使學生樂于思考、勇于創(chuàng)新；完善學術評價機制，創(chuàng)造兼容并包的學術環(huán)境，鼓勵學術上的獨立研究和獨創(chuàng)成果，鼓勵在學術上推陳出新、自成一家。

（二）確立獨立思考能力培養(yǎng)為教育的核心理念

要在教育觀念上將獨立思考能力培養(yǎng)作為核心理念，主要應堅持以下三點：

1.育人為本

魯迅先生在《教育》雜文中提到：“小的時候，不把他當人，大了以后，也做不了人。”先生說：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅為灌輸知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。”教育的基本目標和本體價值是要滿足人的個體需要和適應人的全面發(fā)展。培養(yǎng)人的獨立思考能力，實際上反映了教育的育人功能，也體現(xiàn)了這一本體價值，同時也是貫徹執(zhí)行“立德樹人”、“育人為本、德育為先，能力為重，全面發(fā)展”、全面落實素質教育的國家教育戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)。

2.授人以漁

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教師除了教給學生知識本身，更重要的是教會學生學習和思考的方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、作出判斷和解決問題的能力。教育的根本目標是要教會學生學習方法而不是知識本身，因為知識是無限的，僅僅依靠教師無法將知識全部傳授給學生，大量的知識需要依靠學生自主學習；當今時代知識更新速度驚人，教育必須面向未來，學生在校學習的知識很可能在畢業(yè)時就已經被淘汰了，學生必須學會基本的學習方法和策略，以更好地適應社會發(fā)展的需要。教師要在教學中有意識地進行認知學習策略和元認知學習策略的教學。認知學習策略的教學主要包括任務引入、策略嘗試、策略分析、策略執(zhí)行、策略反思等，元認知策略教學指導主要包括認知計劃、過程調節(jié)和監(jiān)控、教學互動、教學反饋、資源管理、情緒管理等⑦。

3.關注個性

要培養(yǎng)學生良好的個性品質。積極的個性品質有助于形成獨立思考和獨立工作的習慣。科學家對現(xiàn)當代許多成功人才的性格特征分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性個性應當包括自信心、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、意志力、進取心等內容，而這些正好是培養(yǎng)形成獨立思考能力的重要因素。個人性格品質的好壞在很大程度上影響著獨立思考能力的強弱，積極的個性品質通過引發(fā)、促進、調節(jié)和監(jiān)控等方式為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供心理狀態(tài)和背景情境，可持續(xù)激發(fā)個人潛能和動力。如自信、勤奮、進取心強、濃厚的認知興趣、富有幽默感、頑強的毅力、甘冒風險和不屈不撓的精神等良好的個性品質將激發(fā)較強的獨立思考能力。

（三）實施以獨立思考能力培養(yǎng)為核心的教學改革

1.學生中心

要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，真正轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，把學生被動的“接受式”學習方式轉變?yōu)椤白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W習方式，注重學生自主學習和教學互動，教師只是教學的引導者和幫助者。典型的如“教學做一體化”的教學模式，鼓勵學生采用不同的設備完成工作任務，或用各種儀器做實驗，學生通過邊做邊學，將理論知識與技能實踐相結合，允許他們對工作任務完成情況或實驗結果發(fā)表不同見解，只要言之有理即可。再如“翻轉課堂”的教學模式，教師發(fā)放教學資料，學生課前主動學習，鼓勵學生深入思考課堂內容，通過提問、交流和小組互動，在教師的指導下完成任務或解決實際問題，課后鞏固練習，也能夠很好地訓練學生獨立思考的能力。要真正落實以學生為中心，不是采取“放羊式”的教學方式，教師要善于營造獨立思考的空間和環(huán)境氛圍，不要視奇特思想為異端或不顧，要鼓勵學生的奇思妙想和獨特做法；社會和學校要給教師和學生充分的空間和自由（這里主要指工作方法上的自由），不要用各種條條框框去限制他們的思維發(fā)展。教師引導學生積極參與教學過程，充分發(fā)揮其主體作用，目的并不僅僅在于傳授知識，更重要的是挖掘學生的創(chuàng)造潛能，所以要鼓勵學生思考的過程，而不是結果。

2.問題導向

要以問題導向和任務驅動為核心實施教學方法改革。要改革傳統(tǒng)的單一講授法，變單向傳播為雙向或多向傳播，實施啟發(fā)式教學，采取討論法、訓練法、案例分析法、工作實務法等多種教學方法。對于理論性較強的課程，不要片面進行理論灌輸，而是要通過討論法、案例分析法，使學生對理論主動認識、分析、理解；對于實踐課程，不要片面強調技術傳承和應用，教師要引導學生口頭或書面匯報操作或工作過程，分析技術文化，嘗試技術革新。“問題導向”教學法的關鍵是要設計好教學活動，通過學生互助和教學互動，激發(fā)學生的學習興趣，并且在動口、動手、動腦中，促進學生主動發(fā)展，學會獨立思考和團隊合作，提高自主學習的能力。教師在教學中要創(chuàng)設問題情景，做到引而不發(fā)，多設問、多提思路，少直接給出答案，引導學生運用逆向思維、發(fā)散思維、求異思維，鼓勵不同答案。對于見解獨到、解題方法另辟蹊徑的學生應重視和表揚，給其他同學樹立獨立思考的榜樣。“任務驅動”教學法主要是指教師利用教學資源創(chuàng)設情境任務，啟發(fā)學生獨立思考，引導學生在“問題解決”中完成教學任務，其教學過程可以歸納為情景任務、知識引入、任務嘗試、方法選擇、知識歸納、任務解決、反思訓練等環(huán)節(jié)。教師在幫助學生解決問題任務的同時教給學生相關知識和技能，并培養(yǎng)他們的探究能力。

3.行動導向

陶行知先生認為：“行是知之始，知是行之成。”人們在生產和生活過程中會遇到各種問題，然后通過思考，運用經驗來加以解決，所以行動的過程就是認知、理解、分析、思考的過程，很多事物的基本原理、新點子、新辦法都是在行動中思考出來的。教師不能把教學看成是單純的講書，而應該是多樣化的：需要實作的，要通過工具設備、實作任務和實作環(huán)境來教學，這時更多的不是通過“講”，而是教師手把手地傳授經驗知識讓學生熟悉和掌握技能，學生要通過自己練習過程中的思維加工來逐步掌握這個技能；需要觀察、演示、練習的，學生需要觀看示范、查找資料、分析思考、反復實驗；需要學生深入社會和生產實際的，就要在真實的崗位上進行體驗式實踐等。總之，行動導向的實質就是“做中學”，而且這個“做”和“學”以及應運而生的“教”是一體的，是自然發(fā)生的。通過做和行動，一方面產生和發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考，另一方面容易引發(fā)持續(xù)思考，通過行動效果檢驗使思考不斷強化和優(yōu)化，從而最終形成創(chuàng)新。

4.跨界學習

篇（4）

以閱讀教學為例，為了讓學生與文本之間進行逐層深入的對話，教師時常會采用“初讀課文，整體感知；細讀課文，獨立思考；精讀課文，合作探究；賞讀課文，拓展延伸”這種動態(tài)的閱讀流程來引導學生。如果在沒有領會新課程改革的精神實質、盲目地追求“典型模式”的前提下，很多教師會將這個流程的前兩步忽略。在簡單的導入和點撥之后，就立即進入熱鬧的合作探究。此時的學生沒有經過獨立思考，當然也就沒有自己的判斷，基礎稍薄弱的學生甚至連文本的基本信息都還未把握。在這種情形之下，學生如何探究，探究什么。

篇（5）

在西方國家，很早以前教育工作者就把培養(yǎng)人的獨立思考能力放在教育的首要位置。認為學校教育是屬于教人思考的教育。他們認為好學生的標準，是具備良好的獨立思考能力，而不是掌握教師所傳授知識的多少，考分的高低。

在美國，人們不僅把會思考當作好公民的最基本素質之一，還明確要求公民應學會“清醒地思考”，做“善于思考的人”。世界著名的英國伊頓公學積極倡導學生獨立思考，養(yǎng)成學習、研究的優(yōu)良習慣，把課堂教學的重點放在研究和獨立思考上，十分恰當?shù)靥幚碛懻摗⒀芯亢酮毩⑺伎嫉年P系，突出獨立思考在課堂教學中的地位。它們這一教學理念，培養(yǎng)了數(shù)以萬計的優(yōu)秀人才，被譽為“世界級精英人才的搖籃”。牛津大學校長科林·盧卡斯說，培養(yǎng)人才最重要的是必須培養(yǎng)獨立的思考能力，如果只是機械地將教師教授的內容記憶下來，不是真正的好學生。

我國古代偉大的教育家，歷來都強調學習者必須注意學與思的統(tǒng)一。如孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”；孟子主張“自求自得”，即強調學生在學習時要獨立思考。宋代教育家程頤則認為“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也”，“不深思而得者，其得易失”，則更加突出了思考在學習中至高無上的地位。學習如果處于被動，不獨立思考，必致心中無所得。應該說，我國古代這些偉大的教育家與國外學者的教育思想是一致的，認為獨立思考能力是學習之本，它在學習中的地位是無可替代的。現(xiàn)代人在這方面的論述就更為豐富了，也不必在這里一一例舉了。

總之，古今中外，無論是小學、中學，還是大學，一以貫之的教育教學指導思想，都是培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨立思考能力。只不過中小學要關注學生自覺學習、獨立思考的習慣養(yǎng)成，而大學則要關注學生獨立思考、獨立研究能力的培養(yǎng)與提高。

認識到了并非就能做到，做到了并非就是做得最好。怎樣才能做得更好呢？

二、 要形成“一個氛圍”，做到“三個統(tǒng)一”

全社會要形成崇尚獨立思考精神的文化氛圍。實現(xiàn)中華民族偉大復興，是全黨、全中華兒女共同愿望，而這一愿望的實現(xiàn)必須以科技創(chuàng)新為前提條件。科技創(chuàng)新首先體現(xiàn)在人才創(chuàng)新上，人才創(chuàng)新首要的是人才具有良好的獨立思考習慣和思維品質。所以，全社會要通過輿論宣傳、電視網絡引導、政府政策傾斜等措施，形成以獨立思考為榮、隨聲附和為恥的道德風尚。同時，要從國家體制和機制上制定崇尚獨立思考精神的法律和制度，切實保障具有獨立思考成果人的利益不受侵害；在實際用人機制上，要切實把具有獨立思考能力的人運用到社會主義現(xiàn)代化建設突出位置上，使全國人民看有樣板，學有榜樣。“尤其是在教育教學中，建立一種尊重兒童的自由和保障兒童權利的教育制度、教育理念和教育實踐方式，來規(guī)范我們教育行為。”[2]只有全社會形成了尊重知識、尊重人才、尊重有獨立思考精神品質的人才的氛圍，才能有望實現(xiàn)中華民族偉大復興的夙愿。

全體國民要把思想統(tǒng)一到獨立思考是一個人立身于世的根本上來。人之所以成為萬物之靈長，就在于人類具有思維能力。人類的每一種成就，每一種進步，都源于思維。人類若失去了思考，便丟失了整個輝煌的歷史。大思想家帕斯卡爾認為：“我們的全部尊嚴就在于思想。”思維能力，是人最寶貴的特質，是人最根本、最重要的能力。擁有思維能力的人，才是最有潛力的人。正如巴爾扎克所說：“一個有思想的人，才真正是一個力量無邊的人。”自從人類有了文字語言歷史以來，就已證明：一個人聰明與否，智慧與否，主要看他的思維能力。世界上一切成功者，都是善于思考的人。他們的偉大成就，無不是建立在他們出類拔萃的思考力之上的。思考能力決定著人的財富、命運和輝煌未來。只有善于思考，才能真正成為生活的強者。愛因斯坦在晚年透露了他成功的秘訣是：思考是一切成功的源頭。要想使自己成為自己心目中的人，成為能把握自己命運的人，就得很好地思考。著名數(shù)學家華羅庚說過：“獨立思考能力是科學研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項必備才能。在歷史上任何一項創(chuàng)造和發(fā)明，都是和創(chuàng)造者獨立地深入思考問題分不開。”故此，要使自己聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。

全體教育者要把思想統(tǒng)一到培養(yǎng)學生獨立思考能力是其教育教學的主要使命之一上來。教育者使命不僅是授業(yè)、解惑，還要傳道。不教給學生解惑的思維方法和能力，學生就不會有見地、見解和主見，就不會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，作出正確的判斷和決定，就不知道該如何去解決問題和怎樣做才是最好。所以，我們必須從“教人信從知識向教人學會思考”轉變，幫助學生由知之較少到知之較多，由智力不發(fā)達到智力發(fā)達，由社會經驗不足到社會經驗豐富，最終促成學生不依賴老師，學會學習，學會判斷，學會選擇，學會行動。先生說得好：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅為灌輸知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。”對學生“獨立不拘之精神”的培養(yǎng)，是教育者終身的立身之本，也是其核心之目的。

全體學生要把思想統(tǒng)一到學思統(tǒng)一的思想上來。學思統(tǒng)一，即學中有思，思中有學，邊學邊思，邊思邊學，學思結合，相得益彰。思考可以充實自己內心，始終使自己充滿活力，更可以使自己的未來充滿光明。故此，學生要把思考的權力時時刻刻牢牢把握在自己的手中，“即學即思，即思即行”。若要只學不思，那就是死學，其結果只能是照著葫蘆畫瓢，稍有變通，則就束手無策。若要只思不學，那就主觀臆斷，空穴來風，必然是無源之水，無本之木，更談不上具有解決問題的新思路和新辦法了。

三、 切實落實學生中心論思想，努力改變現(xiàn)有教學評價方式

無論是學校的管理，還是教師的“教”，最終目的都是為了學生會學，這就要求學校和教師必須切實落實學生中心論思想，不論是從師資配備、教材選擇和教學考核，還是從教師的“教”，都必須根據(jù)學生的“學”、“學”的程度而定。學校和教師，要千方百計給學生創(chuàng)造獨立思考的情景，營造獨立思考的氛圍，留有獨立思考的時間，還給學生獨立思考的權力，引導學生培養(yǎng)獨立思考的意識，鼓勵學生樹立獨立思考的信心，教會學生獨立思考。“順應孩子的自然天性，他的特長和優(yōu)勢就能充分地發(fā)展”[3]，其獨立思考能力也就順理成章地培養(yǎng)出來了。

教學評價在教師和學生行為的塑造方面有著非常大的導向作用，有什么樣的教學評價就會產生什么樣的教學行為。故此，就得改變以學生學業(yè)成績?yōu)榇_定性指標的評價方式。學校一方面要把教學評價關注著力點放在學生學習的過程上，從學生的學習態(tài)度、學習方法、情感、價值觀及學習成績進行綜合評價；另一方面要把教學評價關注著力點放在教師如何培養(yǎng)學生理解能力、分析能力和思考能力上來，從本質上改變學生為考試分數(shù)而學習。全過程動態(tài)考察教師的“教”和學生的“學”是教學評價的唯一有效方式，脫離了“教”與“學”的過程考察評價，或只抓住其中的某一點、某一面來評價，都是錯誤的、偽科學的。教學評價應堅持定性考核與定量考核相統(tǒng)一的原則，采取領導對教學考核與教師之間對教學考核相結合的方式，全面地科學地評價教學效果。

四、 著力提高教育者獨立思考能力，全面貫徹教學“四項”原則

教育家陶行知先生說得好：“要想學生學好，必須先生好學。”同樣，要想學生善于思考，首先先生要善于思考。名師出高徒啊！學生在善于獨立思考的好先生的感染下、引領下，就能養(yǎng)成勤于動腦、善于思考的好習慣，學習的興趣和信心就會油然而生，學習效率自然提高。故此，教育者不僅要從教學反思中提高自身的獨立思考能力，同時還要從學生質疑中提升自身的獨立思考能力，更要從民主教學的“一事多議”、“一知多用”、“一題多解”的智慧火花中提升自身的獨立思考能力。

全面貫徹“四項”原則是指：

一是因材施教原則。在教學設計和教學實施時，教師要有針對性地分類指導。對于“基礎型”的學生，可以通過“多元起點、激發(fā)動機、類比聯(lián)想、深化理解、多元表征、達到整合”的方式，來促進對知識和方法的理解，達到知識的系統(tǒng)化；對于“能力型”的學生，應著重引導其對學習過程進行反思，讓學生發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中的不足，及時糾錯，不斷內化知識，構建知識網絡，培養(yǎng)探究精神和實踐能力；對于“專長型”學生，應適當放手，不必局限于課堂，可給他們提供一些富有挑戰(zhàn)性的問題，使其利用所學知識開放性地解決問題，培養(yǎng)他們思維的深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性，以凸顯他們在某一方面智能上的個性優(yōu)勢。

二是賞識性教學原則。在教學實際中，教師要用賞識的態(tài)度對待學生的提問，經常用賞識的語言去激勵學生、評價學生，主動與學生建立起良好的師生加朋友的情感溝通橋梁，及時、恰當?shù)劐N煉學生品質，不斷讓學生體會到成功的喜悅，達到主動學習、樂于進取的目的。

三是過程教學原則。即加強知識發(fā)生過程（思維過程）的教學，讓學生不僅學知識，而且要讓學生經歷知識的形成、發(fā)展和應用過程，真正實現(xiàn)學生思維的過程價值。實踐證明：加強對知識發(fā)生發(fā)展過程的教學，對引起學生興趣、使其領會知識的本質、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力等都十分重要。

四是“雙主教學原則”。即指“以教師為主導與以學生為主體相結合”的教學原則。學生的“主”體現(xiàn)在學習的動力上，老師的“主”體現(xiàn)在“導”上，也就是教學的組織者、引導者和合作者。教師要“丟下傳統(tǒng)的權威成為學生學習的伙伴，走下法定權威的圣壇到學生中去與學生進行商討，成為學生學習的參與者，放下知識的權威，勇于承認知識有限和不足，擔當學生學習的指導者”[4]。“在教學過程中，教師與學生不是主客二分、彼此對立的關系，而是彼此平等、相互構建、共同成長的關系，教師是‘平等者中的首席’。”[5]教師角色的權利主要通過協(xié)商、對話來使學生理解教師角色的意圖。當師生建立了民主、平等、心理相融的關系時，學生的自主性、獨立性就能得以張揚。

五、 學生要努力實踐，切實踐行知行統(tǒng)一理念

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，尤其是學生更要注重實踐。實踐，就是指學生“手”（手、腳、口、眼、耳等）腦并用的知行統(tǒng)一。即學生看到的、聽到的、聞到的、接觸到的都要進入大腦，過濾、分析、判斷其正誤，思考其動機、原因、目的及結果，然后再做出自己的判斷，落實在自己的行動中。我們又稱之為主體與客體的統(tǒng)一。

具體地講：學生要從實踐中得到五種收獲。一要從實踐中發(fā)現(xiàn)學問。許多事情我們并不知道，只有實踐了，才能認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，從而培養(yǎng)能力和品質。二要從實踐中產生興趣、發(fā)展興趣。無數(shù)事實證明，人們的興趣都是在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)、產生、發(fā)展的。沒有實踐，絕對沒有興趣可發(fā)現(xiàn)和產生，學習也就缺乏積極性了。三要從實踐中彰顯個體特色。學生個性特色的彰顯，尤其是優(yōu)秀的思維品質培養(yǎng)，都是通過實驗、實踐或社團活動、校外活動來體現(xiàn)。這種實踐的活動越多、檔次越高，其個性特征彰顯就越明顯。四要從實踐中檢驗學習好壞。學生的學習是否正確、正確的成分有多大，都是通過實踐來計量的，它是體現(xiàn)學生的實踐能力強、水平高的試金石，只有通過實踐，才能反映學生的水平和能力。五要從實踐中激發(fā)更要“學”的熱情和信心。

實踐的表現(xiàn)形式很多。學生獨立完成作業(yè)，是實踐；學生廣泛涉獵書籍，也是實踐；學生勤于觀察、善于觀察，更是實踐。中科院研究人員發(fā)現(xiàn)：有觀察體驗的學生往往擅長提問，他們在聽課時，不僅思考老師提出的問題，同時也會提出為什么來反問老師。

總之，只要我們調動人體的一切器官，去接觸、感受客觀事物，去測量、思考、獲得客觀事物的有關信息，就能達到思行統(tǒng)一、“手”腦并用、科學思維方式和良好意志品質形成的目的。

參考文獻

[1] 吳康寧.課堂教學社會學.南京：南京師范大學出版社，1999.

[2] 金生鈜.“規(guī)訓化”教育與兒童的權利.教育研究與實驗，2002（2）.

篇（6）

王棟生老師的“公民自由寫作”教學，積累了不少經驗，取得了不少成效。他為我們的寫作教學提供了豐厚的參考借鑒資源。他是教授級語文特級教師，他又是知名雜文作家（筆名：吳非）。他本人在寫作方面取得了令人羨慕的成就，對寫作本身有著深刻的體會和獨特的理解。筆者試從作為特級教師的王棟生老師和作為作家的吳非兩個方面談談帶給廣大語文教師的啟示。

一、作為特級教師王棟生的啟示

對照王棟生老師的寫作教學，我們寫作教學中的不足是很明顯的。首先，我們沒有真正將寫作教學視作立人的重要途徑，沒能致力于培養(yǎng)學生的公民意識。其次，我們的寫作教學沒能為學生提供寬闊的寫作空間。王棟生老師寫作教學的立人理念和原則、方法對青年教師如何適應新形勢下的寫作教學很有啟發(fā)意義。

1.教師要具備立人、成人的強烈的自覺意識

寫作教學要重視培養(yǎng)健全的社會公民。要重視培養(yǎng)學生獨立的人格、獨立的思想，發(fā)展學生健全的情感；重視通過引領學生開展文學創(chuàng)作等方式，發(fā)展他們的創(chuàng)造性才能；要重視引導學生建立最基本的價值追求。教師要時刻審視自己的寫作教學是否具備強烈的立人、成人的自覺意識，審視自己的寫作教學是否以培養(yǎng)健全的人為己任。

2.教師要開放廣闊的寫作空間

首先，寫作教學要幫助學生無限拓展精神世界，幫助學生打開“發(fā)現(xiàn)”的視野，將山川、草木、蟲魚、鳥獸、社會、心靈都囊括進自己的寫作天地。

其次，我們可以引導學生真實地外化自己的思維，尤其鼓勵其質疑批判、自主選擇、獨立創(chuàng)新的價值取向。我們還可以引導學生將寫作與自己的研究性學習緊密聯(lián)系，從而在專業(yè)領域里積淀起自己的開拓創(chuàng)新的研究素養(yǎng)。

此外，寫作教學中為學生提供可以自由選題、自由安排寫作時間等寬松的環(huán)境，讓學生在自愿、自覺的狀態(tài)下，盡情揮灑青春的激情、生命的才華。這樣做，不僅能促進學生提高寫作能力，對于學生能夠終身正視寫作也是很有利的。

二、作為作家吳非給我們的啟示

作為“林放雜文獎”的獲得者，作家吳非思想的深刻、批判鋒芒的銳利、語言的清新亮麗，足以使操持語言的作家們?yōu)橹文俊Ｍ鯒澤膶懽鹘虒W，用其成功的、豐富的寫作實踐，提醒我們審視寫作教學的前提――語文教師的寫作激情和使命感、獨立思考的能力、高強的言語能力。

1.教師要保持寫作激情和使命感

語文教師要在日常教學生活中有意識地積蓄寫作的沖動和欲望，要經常醞釀和保持寫作的激情。語文教師要視不懈鍛煉自己的言語能力為一己之使命。

對寫作懷著真摯深沉的熱愛之情的語文教師，對寫作教學也同樣有激情。激情是推動教師更積極地思考、組織和開展寫作教學的一大動力。它能促進語文教師更主動地發(fā)現(xiàn)和認識寫作教學中存在的問題，更努力地思考和尋找解決問題的方法，更主動地學習他人的經驗。最終，促進語文教師不斷地改進自己的寫作教學方法，以更好地獲取寫作教學的成效。

2.教師要煉就獨立的思考能力

語文教師能夠思考，有著獨立思考的精神和能力，對身邊的現(xiàn)象才能有獨特的理解、獨特的表達。如果教師不能獨立思考問題，只能人云亦云，這種懶惰的精神狀態(tài)很容易感染學生。寫作練習中學生也很快能學會逃開獨立思考，用空話、套話來搪塞。而語文教師能夠獨立思考，對身邊的現(xiàn)象問題經常能提出自己獨特的見解，更能展現(xiàn)個人獨特的魅力，更能吸引學生的注意，更能對學生產生積極的影響。所以，寫作教學要培養(yǎng)學生獨立思考的精神和能力，教師首先得具備這種精神和能力。

3.教師要優(yōu)化言語能力

以提升學生的言語能力和言語智慧為目標的寫作教學，要確保其獲得成效，語文教師首先要優(yōu)化自身的言語能力。語文教師只有具備高超的言語能力，才能把自己的感受、體驗、思考很好地表達出來，才能在寫作教學中起到良好的示范作用。教師只有重視在寫作實踐中經常運用基本規(guī)范、多種多樣的技巧，對規(guī)范和技巧的運用才能有深刻的體驗。這種體驗，有助于教師在寫作教學中更合理、具體、細致地指導學生提高規(guī)范和技巧運用的能力，幫助學生更快地提高表達能力。

總之，語文教師要堅守自身的獨立人格和獨立思想，永葆自由精神和不斷學習的自覺意識。這樣才能優(yōu)化我們的寫作教學，才能增加我們的生活智慧，增強我們的人格魅力。

篇（7）

在我們的教學生活中，常看到學生在學習時經常有這樣的困惑：同一類題目，老師講的時候似乎都懂，而自己獨立做時則不知如何下手！這就說明學生的獨立思考能力不強，他們在聽課和習題課中，總習慣于跟著老師或其他同學的思路走，當自己獨立解決問題時，就感到力不從心，這種現(xiàn)象很令人擔憂。許多教師難以超越陳舊的教學思維，一味追求對知識和結論的機械刻板的呈現(xiàn)，剝奪了學生獨立思考的權利，限制了學生的思維自由。在新課標下，小學語文教師如何培養(yǎng)學生獨立思考的能力，一是語文教師應有正確的目的意識，二是要切實增強學生的問題意識、探究意識、反思意識。

一、語文教師應有正確的目的意識

教育的功能是什么？康德說：“教育的目的是使人成為人。”這是教育的目的，也是教育的首要功能和最終功能。小學語文教育有雙重性，既是人文教育，又要對學生進行語言文字能力的訓練。當前小學語文教育存在的問題是缺乏正確的目的意識。在許多教師的心目中，學生的分數(shù)和名次提高了，語文教育的目的就達到了。于是乎，把學生當成盛裝知識的容器，而不是當作有靈性的人。這種背離文化、使人成為宗旨的語文教育有愈演愈烈之勢。在教學中的主要表現(xiàn)是：刻板機械地追求知識和結論的呈現(xiàn)。課堂是學生學習知識、探索真理的場所。學生學習知識的過程應是一個以積極的思維調動已有的知識、解決新問題、同化新知識的積極建構過程。在此過程中，教師只是“導演”，引導學生主動探索知識，在探索知識的過程中生成能力，并體驗到學習成功的愉快及獨立思考的喜悅。而刻板機械的追求知識和結論的呈現(xiàn)，使學生感到學習單調乏味，長此以往，則會泯滅學生獨立思考的能力。這種漠視學生心靈，只追求知識和結論的呈現(xiàn)的教育，無情地壓抑了人的思考力和創(chuàng)造力。

二、切實增強學生的問題意識、探索意識和反思意識

1.增強學生的問題意識

問題意識是一種懷疑精神，是創(chuàng)造的起點。沒有問題意識就沒有創(chuàng)造性。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”語文教學中應保護學生提問的積極性，鼓勵學生敢于質疑問難，并創(chuàng)造條件讓學生發(fā)現(xiàn)問題。如創(chuàng)設情景，讓學生提出問題；開展各種活動，讓學生在活動中提出問題，等等。在此過程中，有助于學生獨立思考能力的形成。比如，我教樊發(fā)家的《問銀河》，先讓學生聽錄音，然后學生寫感受。再齊讀一遍，讓學生感受全詩，深化對詩的情感體驗。在此基礎上，讓學生提問。學生經過獨立思考后，提出了一些質量很高的問題，這些問題是獨立思考的結晶。

2.增強學生的探究意識

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者。而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”新課標提出，小學語文課程應進一步提高學生具有的語文應用能力和一定的審美能力探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。新課標對普通小學語文教學的要求特別強調“探究能力”。探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式，探究性學習就是在教學過程中創(chuàng)設一種科學的研究的情景和途徑，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，提高學生的思考力和創(chuàng)造力。比如，我教張繼熙的《小猴臉紅了》，首先整體感知文章，弄清文章敘述一個什么樣的故事，組織學生深入理解課文，然后讓學生根據(jù)課文學習生字。上課時，盡可能使學生眼、腦、手并用。努力讓學生在自主探究合作交流中學會學習，使得單一的學習方式動態(tài)化，讓學生嘗試體驗到學習成功的愉快，學習過程的快樂，以及獨立思考的喜悅。課堂上盡可能的調動學生動腦、動手、動嘴，用耳、用眼、用鼻，聽、說、讀、寫，不斷變化。在動中刺激學生動腦思考，在用中學會獨立思考，在變化中消除疲勞！如把“講解式”改成“問題式”，以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。大多數(shù)的學生在動手、動嘴、動腦中，能夠得到訓練，獨立思考能力也有了很大的提高。

篇（8）

可不是嗎？我們的語文作業(yè)、試卷也經常出現(xiàn)難題，我跟孩子們講大道理，可孩子們并不感興趣，只是點頭，敷衍了事。面對二年級的孩子該如何培養(yǎng)他們向困難挑戰(zhàn)的精神呢？我陷入了深深的思考。孩子小，形象的人物、動物孩子都特別喜歡，靈感就在那一刻噴發(fā)了，我激動萬分：“難題它們都是老虎，我們都是武松，我們來個武松打虎吧！”上課時，我?guī)е⒆邮治枳愕钙饋恚炖镞€不時發(fā)出“我是武松，哈、哈、哈”的叫喊聲，二年級的孩子高興極了，積極性一下子被調動起來，教室里就一下沸騰了！

緊接著我與孩子共同學習了《小鷹學飛》這篇課文，我讓孩子看著課題提問，二年級的小不點很快陷入沉思，教室里安靜極了，很好，獨立思考已經開始，這是一種正確的學習態(tài)度，是不依靠別人，完全憑借自己獨立進行比較深刻、周到的思維活動。不一會兒，有個小家伙站起來：“小鷹為什么要學飛呢？”我立刻給予了這孩子肯定：“這個‘小武松’不錯！”，緊接著我又將這一問題拋給學生：“小鷹為什么要學飛呢？”孩子們又陷入深思，不久教室里小手林立，其中一個“小武松”站了起來回答：“因為它想要飛！”

篇（9）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0233-02

愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立批判的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”數(shù)學教學很重要的一個目標就是要重視培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力非常重要，我為培養(yǎng)學生獨立思考，勇于創(chuàng)新的精神，嘗試了以下方式：

一、改變教學方式，為學生提供獨立思考的機會

（1）教師要更新教學理念，由重結論的教學轉變?yōu)橹剡^程教學。在新課程中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變，教師要樹立新的教育觀念，要由重結論的教學轉變?yōu)橹剡^程的教學。（2）教師要改變對學生的評價方式，由重終結性的評價轉向重過程性的評價。評價是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，采用過程性評價更能全面反映學生的學習狀況，并能起到激勵作用。以往的教育模式中，教師包括家長更多的是關注學生的學習結果，也就是考試成績，然而在教育發(fā)展的過程中，應該把目光關注到學生的學習過程中去，只注重結果而忽視了學生的思維過程，不利于學生養(yǎng)成科學的探究習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精神。只有在關注過程的同時，才能深入了解學生思維發(fā)展的進程、思維過程中遇到的相關問題、所做出的努力以及取得的進步，這樣老師才會對學生的持續(xù)發(fā)展進行有效的指導、評價，促進學生的發(fā)展。（3）教師要培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，由被動式學習轉變?yōu)樽灾鲗W習。培養(yǎng)良好的自主學習習慣是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的開始階段，也是可持續(xù)發(fā)展能力的基礎。現(xiàn)在很多學生未養(yǎng)成良好的自主學習習慣，是被動式學習。學習基礎不扎實，造成他們在學習上缺乏自信心，從而導致在學習過程中對外界存在強烈的依賴性。因此，教師在教學過程中就必須預留讓學生獨立思考的時間，充分調動學生自主學習的積極性，從而培養(yǎng)學生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到鍛煉，只有充分重視學生的獨立思考和判斷能力，才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力，為可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎。

二、抓住課堂教學，提供培養(yǎng)學生獨立思考能力的途徑

課堂教學是教學形式中的一個主要環(huán)節(jié)，在提高學生的獨立思考能力方面起著主導作用。課堂教學除了傳授知識和思想教育外，還必須培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在講授過程中重視思考的過程和方法（1）善于設問激疑，誘發(fā)學習主動性，克服思想惰性。求知欲望是從問題開始的，而現(xiàn)在的孩子問題越來越少。究其原因，不是對知識都明白了，而是懶于思考。數(shù)學學科是訓練學生思維的主陣地，在教學中教師有意識地設疑，可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生勤思多想，調動學生學習的主動性，使學生在教師的指導下，始終處于積極的思維狀態(tài)，使全體學生能主動地參與整個學習過程，成為學習的主人。因此，我們特別重視學生問題意識的培養(yǎng)。（2）營造寬松和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究的能力。教學情境會影響學生的情緒，教師為學生樂學創(chuàng)造條件，通過創(chuàng)造情境寓教于趣，以趣促思，開發(fā)學生的潛力，使學生在良好的認識、情緒和濃厚的興趣下參與學習，通過教師教學的藝術性、趣味性，去誘發(fā)學生興奮的情緒，激勵學生積極主動地學習。在學生取得較好的成績時，老師要給以恰當?shù)目隙ê凸膭睿蛊浍@得心理的滿足，成功的快樂。（3）教師講解不宜過細，要推遲判斷，為學生提供獨立思考的空間。教師在給學生講解的過程中，不應講解過細，因為教師講解過細，看似面面俱到，容易形成思維定勢，使學生完全跟著教師的步子走，會影響學生獨立思考能力的培養(yǎng)。因此，教學中對于最基本最主干的知識要講清，以利于知識的遷移；而對于一些擴展性的問題、前后知識對比以及區(qū)別和聯(lián)系、對知識和方法的歸納總結等，完全可以留給學生，讓學生去鉆研思考。（4）以社會實踐為源泉，積累學生的感受性知識，培養(yǎng)獨立思考能力。學生掌握知識、認識事物過程中的感知活動，是以社會實踐為源泉，以客觀現(xiàn)實為基礎的。因此，在小學數(shù)學教學中，應掌握思維工具，加強語言訓練。在學生運用學具操作過程中，教師應加強指導，通過操作、觀察、想象之后，及時引導抽象概括，還要靠內部語言對感性材料進行分析、比較，綜合形成較清晰的觀念，再進行判斷、推理，用數(shù)學語言表述出來，以發(fā)展學生的語言表述力。

三、重視基礎，加強常規(guī)訓練，養(yǎng)成學生獨立思考的習慣

從預習、聽課、復習、作業(yè)、反饋等基本教學環(huán)節(jié)抓起，把獨立思考放在較為突出的位置。以預習為例，要求學生改瀏覽型為思考型，通過例題的形式層層深入，誘發(fā)學生獨立思考后再在課堂上進行相互交流與總結，使預習成為有針對性的自我學習過程。

篇（10）

實施課程改革以來，大家積極地投人到課程改革之中，認真學習鉆研，不僅創(chuàng)造性地使用教材，而且積極創(chuàng)設教學情景，改變傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)學生自學能力、合作精神和學習興趣。 改革課堂教學，學生是主體，課堂教學中教師應怎樣做才能使學生真正成為課堂學習的主人？

一、養(yǎng)成學生獨立思考的習慣

獨立思考是創(chuàng)新能力的萌芽與基礎。教學生會思考，首先要求我們的教學能創(chuàng)造條件并能激發(fā)學生思考。要讓學生在對教學材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中，掌握思考方法，靠學生自己的獨立思考來領悟。為培養(yǎng)學生獨立思考的精神，養(yǎng)成獨立思考的習慣，教師首先要更新教學觀念，為學生創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，允許學生發(fā)表各自不同的見解，當然包括與教師所需要的答案持有不完全相同乃至于相反的意見。教師對于不完全符合設計意圖的各種想法與做法，應該做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學生思考中的合理成分，進一步引導學生深入地討論，發(fā)揚教學民主，允許學生保留個人意見，以保持學生獨立思考的積極性，讓學生真切地品嘗到獨立思考的甜頭。與此同時，教師還要為學生提供充足的思考問題的時間與空間，讓學生通過獨立思考來認識和判斷教學問題，既不輕易放棄自己認為正確的想法，也要虛心地向他人學習，學會對自己的解題策略與學習結果作出適當?shù)脑u價。

二、發(fā)揮小組交流與合作的作用

新課程教學注重對學生探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別注重小組合作，加強學生的活動體驗，加深學生的知識理解。但是面對小組合作中存在的問題，教師就要發(fā)揮主導作用，調動每一名學生的積極性，使其積極參與，充分展示自己的長處，在合作中學習，在交流中提高，那么小組合作將是一種十分有效的學習策略。

小組合作學習是新課程倡導的一種重要的數(shù)學學習方式，通過小組合作能培養(yǎng)學生的情感交流、互相帶動、共同提高的能力，在數(shù)學課中發(fā)揮著培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力的積極作用。從宏觀上講，整個教學活動中的小組合作是指幾個學生組成學習小組，智力互補，情感融合，發(fā)揮集體的力量，來解決一些疑難或疑惑問題，培養(yǎng)一定的交往能力和一定的交流能力的組織過程。 運用小組討論的形式，有利于調動起全體學生參與學習的全過程，也有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作和社會交往能力。當然，一切教學形式都應為教學實際的需要服務，我們并不排除其他的各種教學形式。教師在巡視過程中，也要成為小組討論的一員，參與其中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調控，這也是防止小組討論走過場的重要保證。

篇（11）

探究式教學過程具有嚴密的邏輯結構，是一種單線推進的結構，學生發(fā)散性的猜測與計劃會拘束于探究的方向，學生發(fā)散性思維得不到培養(yǎng)，導致獨立思考能力被弱化。

1、教學結構的線性

很多老師喜歡上《小蘇打和白醋的變化》一課，學生在認識了小蘇打和白醋兩種物質后，猜測混合的變化，并將兩種物質混合，觀察混合后的變化，并研究產生的氣體等，是典型的探究式學習活動過程。

教師將科學思維定向前行，從提出科學問題，到做出猜測與假設，設計實驗探究，進行實驗求證等，學生沒有自主思考的時間與空間，事實上學生也無須思考的時間與空間，因為探究過程已經被精心安排，學生只須跟進教師設計的環(huán)節(jié)就可以了。

2、研究問題的單向

《馬鈴薯在液體中的沉浮》，觀察馬鈴薯一沉一浮的現(xiàn)象，猜測現(xiàn)象產生的原因，討論如何研究兩種液體，進行實驗探究液體，調制使馬鈴薯浮起來的新液體。

教師精心設計推進的問題，對課堂上師生間的交流考慮得很到位，緊扣著預設的教學目標，弱視了教學實際中學生的表現(xiàn)，導致了學生的思考過程被老師牽著走，學生獨立思考時間局促。

學生的科學思維受制于課文內容的限制，研究落實到某個具體的科學問題上，這固然能夠滿足40分鐘的課堂教學，但卻不深入探討學生提出的一些其他設想，乃至學生提出的一些有價值的科學問題，科學思維走向封閉，使學生的獨立思考能力直接被忽視。

3、小組探究的從眾

我們在組建探究小組時，會選擇能力強的孩子當組長，即使有些科學教師是輪換的，也給實驗小組定下了很多的規(guī)則，殊不知正是這些規(guī)則堵住學生愛發(fā)問的嘴，牽住了孩子愛想象的腦。對于一個問題，思維反應快的學生馬上積極思考，發(fā)表自己的看法。而思維反應較深入的學生由于時間關系，只能跟著思考，或不愿意思考，沒有自己的觀點，導致了小組合作學習達不到真正自主參與的目的，一部分孩子的獨立思考能力發(fā)展幾乎等于零。

我們仔細觀察小組合作學習，如果不合理設置學生獨立思考的時間，那么久而久之學生就會形成依賴于團隊的思想，包括小組的觀察記錄，一組一張的記錄單，也使孩子們的思想未獨立就先融合，達不到小組合作學習既有分工獨立，又有團隊合作的效果。

4、探究材料的搭配

《小蘇打和白醋的變化》一課中，我們會為孩子們準備一些探究材料，探究材料會緊密圍繞著教學程序的推進而逐漸出示，從觀察活動開始，結構性材料局限了自主的探究學習。學生因材料的設置失去了思考與探究的自由。

科學老師精心準備上課，做好大量的課前材料準備，十二組的研究材料還要多準備幾組，以備不時之需，但這樣的準備只是為了解決教師設置的問題而用的。多個的探究問題，多線的探究活動安排，必然要求多種多樣的實驗材料，而實際在科學課中能為學生準備一套實驗材料，已經算相當不錯了。這樣緊密的材料，如何實現(xiàn)學生的獨立思考能力，乃至支撐學生的自我探究能力。

二、獨立思考能力的養(yǎng)成

孩子們是一個一個的個體，我們在探究學習中既重視合作與團隊，亦不能忽視獨立思考能力的培養(yǎng)。科學探究，是源自于個體的科學問題的。

浙江大學教育心理教授曹立人一再強調，科學是需要“意識”和“獨立思考”的。我們讓孩子們了解事物的雙面性乃至多面性，這能將他們的思維提升至哲學的范疇。如果我們忽視學生獨立思考能力的養(yǎng)成，那我們的科學教育，只能是大腦智力教育的一半課程。我們最終丟棄的是另一半的能力――獨立思考能力。

1、自主的探究――開放科學探究的主題

《小蘇打和白醋的變化》一課，我們先出示兩種物質，然后直接混合兩種物質，學生觀察科學現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象提出想探究的問題，學生的思維指向就會發(fā)生根本性變化，有些學生會想白色粉末是什么？有些學生會思考發(fā)生了什么現(xiàn)象？還有些同學會思考大量氣泡破裂后的氣體是什么？等等。

開放學生的思維，讓學生可以探究化學變化的各個階段的物質與現(xiàn)象。學生的思考就會形成多個方向，有些學生會研究混合的現(xiàn)象，有些學生會研究變化前的物質，有些研究變化后產生的物質。

我們將科學探究主題，從封閉的單一化走向開放的多元指向，這樣，讓孩子們真正考慮想研究什么？學生只有在研究了某一項內容后，才發(fā)現(xiàn)也需要其它項方面研究的支持。

在種子發(fā)芽的三篇課文教學中，我們的探究學習仍然可以由封閉走向開放。學生思考種子發(fā)芽的因素有哪些？通過師生的假設與猜測，了解到種子發(fā)芽現(xiàn)象可能與溫度、水、空氣等其他因素有關。然后選擇自己研究的主題，完成某一項因素的研究，通過這項因素的研究，發(fā)現(xiàn)還需要研究其他項因素，探究走向完整。

我們在促進學生獨立思考能力發(fā)展的時候，首先就是要釋放探究的主題限制。學生在探究問題的某一項因素后，會發(fā)現(xiàn)僅僅一個方面是不夠的，從而會研究其他方面，我們不必擔心學生的探究會不完整。我們沒必要框死探究的主題，這跟科學探究精神是相違背的。

2、自由的探究――充分科學探究的過程

培養(yǎng)學生的獨立思考能力，首先要讓學生清楚的了解團隊與個體的關系。研究個體在團隊中應該存在自己的思想。

先有研究個體的思考，才有研究團隊的交流與對話，所以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，必須重視學生的個體作用。我們要不要剝奪每一個孩子的表格記錄能力？我們要不要剝奪每一個孩子做實驗的能力？我們在科學探究過程中，是不是每一個孩子都在參與研究？學生是不是只作為一個科學探究過程的看客。

個體思維的縝密必須從思考問題的各個方面開始，學生必須從設想開始，思考問題，思考材料，思考合作，思考記錄，乃至同他人、老師的研討。

所以學生的獨立思考必須做好研究問題的細化。《小蘇打和白醋的變化》一課中，學生如果要研究小蘇打這種白色粉末物質，就必須探究小蘇打的物理屬性，小蘇打的資料學習，小蘇打的實物觀察，小蘇打的化學性質等。

在組織學生探究學習之前，要給學生留有思考的時間，自主學習的時間，要讓學生帶著自己的思考和充分的心理準備去合作。在進行小組合作時候，始終要以學生獨立思考為基礎，要引導學生在主動學習和獨立學習的基礎上加強合作，在合作探究中互相學習，在討論中善于傾聽不同的意見。而且對科學實驗中的問題可以設計得簡單一些，使學生消除對學習的恐懼心理，提高學生的學習積極性，使學生的學習能力得到發(fā)展。教師必須讓學生知道，優(yōu)秀的合作者一定是個具有獨立思考習慣的人，只有這樣才能與別人充分合作，才能為合作學習做出自己的一份貢獻，才能獲得學習伙伴認可。

3、自助的探究――拓展科學探究的材料

科學的學習離不開材料，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，由于開放性的設置，對于材料的組合要求更高。

我們需要提供給孩子們的，不僅僅是一些小蘇打，這樣很難讓他們進行個體的細致了解，我們需要提供給每組簡易顯微鏡，還有對比的面粉材料，因為小蘇打和面粉是密切聯(lián)系的兩種物質，我們還可以提供給學生一些資料，六年級的學生，可以進行科學資料的學習，這樣的科學觀察活動真正觸動了學生的科學思維。

拓展科學探究記錄單，除了細致的考慮科學探究記錄單內容，更需要個人記錄單和小組記錄單。

我們需要優(yōu)化豐富材料結構，我們在提供的材料數(shù)量上，要滿足個人與團隊探究的需求，提供的材料種類上，要滿足探究的發(fā)展與深入。

提供簡易顯微鏡，能讓觀察更深入，提供相關科學資料，能讓孩子們對兩種物質認識更全面，提供個人記錄單，能夠讓學生具有獨立的資料學習基礎。

提供電子溫度計，可以更深入了解混合時候的溫度變化，提供電子稱，可以觀察混合前后質量的變化等。

提供氧氣和空氣的集氣瓶，可以進一步觀察阻燃、助燃、可燃的區(qū)別，進一步認識未知氣體的特性。

老師們總是害怕準備材料的數(shù)量，我們更多的時候，需要考慮材料是否適合學生個體開展真實的探究，教師設計的材料與孩子們思考的材料有差異，這個過程需要孩子們思考認識，而不是剝奪給予。自助式的材料，才是孩子們獨立思考、獨立認識所需要的材料。

三、培養(yǎng)獨立思考能力沒有終點