金融財務管理專業(yè)大全11篇

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篇（1）

二、財務管理專業(yè)金融課程教學內容安排存在的問題

（一）授課內容未體現出金融與非金融專業(yè)的差異

從實際情況看，國內高校財務管理專業(yè)和金融專業(yè)本科生使用的金融學教材基本是相同的。對于金融專業(yè)學生而言，金融學只是其專業(yè)基礎課，后續(xù)還將進一步學習金融學專業(yè)的其他課程，如商業(yè)銀行經營管理學、國際金融學、中央銀行學、保險學、金融市場、證券投資學等，會對在金融學中所學的內容進行進一步的深化和拓展。而對于財務管理專業(yè)學生而言，缺乏后續(xù)課程對相關內容進行進一步拓展和深化，所以金融學的教學目標應該為使學生對金融運行規(guī)律和機制有一個基本的了解和認識，對社會上廣泛存在的金融現象可以做出正確的解讀，并且對其本專業(yè)的學習起到有效的輔助作用即可。但是，從目前非金融專業(yè)金融學教學內容的組織和設計來看，顯然難以達到上述教學目標。另外，給財務管理專業(yè)學生講金融學的教師，一般是金融專業(yè)出身的。所以授課時基本都會按照習慣，用專業(yè)的大綱要求財務管理專業(yè)的學生,沒有認真考慮財務管理專業(yè)學生的特點。

（二）交叉重復內容多

一般經管類院校的財務管理專業(yè)，金融學的課時都在40學時以內，所以時間緊、內容多的矛盾較突出。而專業(yè)的大綱中，金融學的教學內容安排存在許多問題，尤其與先學的課程，內容上的重復較嚴重。這樣，既不能為學生搭建清晰的金融學框架,又浪費了寶貴的授課時間，還會導致學生學習興趣的下降。從泰山學院金融學教學大綱與宏觀經濟學教學大綱比較中可以看出，40學時的金融學中，有12學時是在重復宏觀經濟學的內容，比重高達30%。

（三）微觀金融運行機制的內容欠缺

從金融學30%的內容與宏觀經濟學的內容重復就可以看出，我國的金融學教學中，更側重于宏觀金融運行機制,重視銀行體系、貨幣供求、貨幣政策等內容。而與我們日常理財息息相關的微觀金融運行機制，金融學教學中涉及較少。由于財務管理專業(yè)的學生，在今后的學習中一般不會再學習金融專業(yè)的其他課程，所以就出現了前面所說的，財經類專業(yè)畢業(yè)的學生不會運用金融知識的現象。

（四）教學內容滯后于實踐的發(fā)展

目前，財務管理專業(yè)的金融學教學中，理論教學仍占主體，實踐教學內容相對薄弱，教學環(huán)節(jié)相對分散。重知識輕能力、重理論輕實踐，過分強調理論知識的傳授，忽視實踐性環(huán)節(jié)。高校教學改革是往往談得較多的是教學方法、教學條件和教學手段的改革，對教學內容本身的改革卻較少涉及。特別對于金融學教學而言，教學內容改革落后于我國金融實踐的發(fā)展。金融學是一門理論性和實務性較強的學科，條件允許的情況下，可以充分利用校內外資源，加大投入建立起校內模擬實驗室，使學生在校內就可以模擬到時實務工作情景，加深學生對金融理論知識的理解，提高學生實際運用能力。

三、財務管理專業(yè)金融學教學改革與模式建議

（一）制定適合財務管理專業(yè)的課程內容體系

針對課程內容組織形式與教學形式的錯位,適宜將教學內容、教學大綱按專業(yè)和非專業(yè)劃分，降低標準，教學時保持一定的自由度，根據不同專業(yè)選擇適合內容和調整目標。這在客觀上要求各學校財務管理專業(yè)金融學課程教師加強團隊合作，從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，探討本專業(yè)的教學大綱，明確教學目標，對課程內容進行合理布局，構建適應本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和課程內容體系。

（二）適當增加金融微觀部分的教學內容

20世紀50年代之后,金融學開始向現代金融學轉型,其特點就是金融學越來越微觀化、實證化、技術化。研究的內容包括資產組合理論、衍生產品的定價理論以及風險管理理論與技術等,其理論核心部分成為現代經濟學的核心內容。現代金融學越來越多地從微觀方面對金融進行研究,成為管理市場和指導微觀企業(yè)行為的重要手段。因此針對宏觀部分內容重復過多，可以適當增加現代金融微觀部分的教學內容。首先，金融機構部分，可以增加對非銀行金融機構的介紹，特別是證券公司、小額貸款公司、證券投資基金、財務公司等非銀行金融機構的基本業(yè)務及功能定位，使學生對我國日益發(fā)展的多樣化的非金融機構有更加全面的了解。其次，金融價格部分，要增加與利率相關的計算、收益率的計算、利率的期限結構、資產定價、資產選擇行為等部分內容的教學。

（三）強化實踐教學環(huán)節(jié)，加強教學手段改革

隨著金融功能的變革、科學技術的日新月異及金融電子化、金融自由、金融工程化的進展，現代金融創(chuàng)新層出不窮，國內過激金融熱點問題頻出，國家宏觀經濟政策不斷調整。因此，僅僅依靠傳統(tǒng)的理論講授無法幫助學生全面認識和理解實際問題。針對這一問題，一方面，要加強實踐教學環(huán)節(jié)的設計，運用生動的案例激發(fā)學生的興趣和探究思想，加強學生的應用能力和金融思維的培養(yǎng)。教學中可以采用以教師講授為主、學生講授為輔的教學方法來調動學生的學習積極性。并在講授過程中加強參與式學習，通過小組討論的方法可以鼓勵學生表達自己的金融想法。另一方面，課程之外，為激發(fā)學生的學習熱情還可以做一些輔助教學的工作，如：聘請校外專家來校給學生講授金融行業(yè)需要的專業(yè)知識及技術，指導學生如何將課堂所學的理論更好的運用到實踐中；推薦學生到金融行業(yè)實習，可以與某個證券公司達成協(xié)議，將其作為學院的一個實習基地，在實習中更有興趣學習專業(yè)知識。

（四）適宜在教與學方面要樹立一種充新教學模式

針對非金融專業(yè)的內容多、課時少的情況,可以在教與學方面要采用一種充新教學模式。即：“教”可利用案例教學法、分析討論法，并采用多媒體教學等手段提高教學的信息量，并激勵學生積極參與課堂教學活動。另一方面，“學”可通過增強課程教學的開放性與金融熏陶方式,引導學生閱讀金融方面的課外書籍，如《貨幣戰(zhàn)爭》、《資本戰(zhàn)爭》、《偉大的博弈》、《財富千年》等課外書籍,一方面可以拓展知識，另一方面也可以增強學生對金融學習的興趣。

篇（2）

一、實現從傳統(tǒng)財務管理到戰(zhàn)略型管理轉變的必要性

傳統(tǒng)的財務管理事后收集和反映會計信息已不能適應市場信息的快速反饋，而戰(zhàn)略型財務管理要求對全球市場信息快速反饋。傳統(tǒng)的財務管理只以企業(yè)作為一個獨立完整的主體，只對其資金流程進行管理，不能超越主體，不能以企業(yè)在降低各類經營成本和縮短產品進入市場的周期尋找平衡點來研究外部環(huán)境，忽視環(huán)境的戰(zhàn)略關聯(lián)，而戰(zhàn)略財務管理要求重視外部環(huán)境和各方資源。傳統(tǒng)的財務管理重點是資金流程管理，而戰(zhàn)略財務管理要求企業(yè)適應市場競爭。在當今激烈的競爭環(huán)境中，衡量競爭優(yōu)勢的指標除了財務指標之外還有大量非財務指標，如產品質量、生產彈性等，傳統(tǒng)的財務管理沒法提供。傳統(tǒng)的財務管理模式更多地強調對企業(yè)整體戰(zhàn)略的適應、支持，更多地著眼于基于核算理念的財務專業(yè)視角，而對企業(yè)整體戰(zhàn)略的引導、風險警示應對等功能不到位，對基于財務專業(yè)視角基礎上企業(yè)全部資源的協(xié)調、調度、運用尚顯不足。在這次金融危機中，本應敏感的風險、價值嗅覺在傳統(tǒng)的財務管理模式下有些失靈，這也在一定程度上導致了金融危機的蔓延、惡化。因此，為了適應企業(yè)戰(zhàn)略管理，必須對傳統(tǒng)財務管理進行相應的改革，那么，開展戰(zhàn)略型財務管理活動也就成為必然的趨勢。

二、戰(zhàn)略型財務管理的特征

戰(zhàn)略型財務管理立足于企業(yè)外部環(huán)境發(fā)生巨大變革的背景條件，充分汲取戰(zhàn)略管理的基本思想，從更高的角度來看待企業(yè)的財務管理活動。與傳統(tǒng)財務管理相比，戰(zhàn)略型財務管理的基本特征是：

1.全局性。傳統(tǒng)財務管理活動受舊有企業(yè)財務管理環(huán)境的影響，過多著眼于企業(yè)日常財務工作，事務性較強，很少關注帶有全局性的財務管理活動，戰(zhàn)略型財務管理由于面臨理財環(huán)境復雜多變，因此，涉及的范圍更加廣泛，它既重視有形資產的管理，更重視無形資產的管理；既重視非人力資產的管理，更重視人力資產的管理，而且同時注重現有的活動和將來可能的活動，并且可以提供諸如質量、市場需求量、市場占有率等極為重要的非財務信息。

2.外向性。現代企業(yè)經營的實質，就是在復雜多變的內外環(huán)境中，解決企業(yè)外部環(huán)境、內部條件和經營目標三者之間的動態(tài)平衡問題，傳統(tǒng)財務管理基本上僅局限于企業(yè)內部財務管理活動，很少研究外部環(huán)境，因而適應能力差。相反戰(zhàn)略型財務管理把企業(yè)與外部環(huán)境融為一體，觀察分析外部環(huán)境變化及對企業(yè)財務管理活動可能帶來的機會與威脅，增強了企業(yè)對外部環(huán)境的應變性，從而大大提高了企業(yè)市場競爭能力。

3.長期性。傳統(tǒng)財務管理多數以股東財富最大化為理財目標，短期化特征較為明顯，缺乏戰(zhàn)略意識，在環(huán)境發(fā)生劇烈變化時適應性較差，不利于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，取得長期競爭優(yōu)勢。戰(zhàn)略型財務管理以戰(zhàn)略管理為導向，要求財務決策者樹立戰(zhàn)略意識，從戰(zhàn)略角度來考慮企業(yè)的理財活動，制定財務管理發(fā)展的長遠目標，充分發(fā)揮財務管理的資源配置和預警功能，以增強企業(yè)在復雜環(huán)境中的應變能力，不斷提高企業(yè)的持續(xù)競爭能力。

三、企業(yè)財務管理戰(zhàn)略與企業(yè)整體戰(zhàn)略的關系

企業(yè)財務管理戰(zhàn)略是基于戰(zhàn)略管理思想而對財務管理工作的一種再認識，是為保障企業(yè)整體戰(zhàn)略目標的實現而對企業(yè)財務工作的系統(tǒng)性、預見性、立體化規(guī)劃。企業(yè)財務管理戰(zhàn)略依賴并服務于企業(yè)整體戰(zhàn)略，但這并不意味著企業(yè)財務管理戰(zhàn)略必須要“迎合”企業(yè)整體戰(zhàn)略，只有在企業(yè)整體戰(zhàn)略基礎上制定企業(yè)財務管理戰(zhàn)略，并從財務視角對企業(yè)整體戰(zhàn)略進行審視促進企業(yè)戰(zhàn)略的調整完善，這樣制定出來的企業(yè)財務管理戰(zhàn)略才能滿足企業(yè)整體戰(zhàn)略的要求，并促進其加速實現。因此，從這個角度來看，企業(yè)財務管理戰(zhàn)略與企業(yè)整體戰(zhàn)略是相輔相成的。

相對于企業(yè)整體戰(zhàn)略下的其他子戰(zhàn)略來說，企業(yè)財務管理戰(zhàn)略更為復雜，最主要的原因在于資金的流動有其特性：即資金一經投入使用后，其使用方向與規(guī)模在較短時期內很難予以調整。因此，財務管理戰(zhàn)略對資金配置稍有不慎，就將直接導致企業(yè)資金周轉不靈或陷入財務危機而很快導致企業(yè)破產。此外，企業(yè)籌資與投資都直接借助于金融市場，而金融市場復雜至極、變幻無常，這也增加了財務管理戰(zhàn)略制定與實施的復雜性。

企業(yè)財務管理戰(zhàn)略的重要意義在于從“價值”角度審視企業(yè)的內部條件(業(yè)務、產品、研發(fā)等)和外部環(huán)境，注重企業(yè)資源的合理、有效配置及外部資源的合理、有效利用，提高企業(yè)適應外部環(huán)境的能力。同時，企業(yè)財務管理戰(zhàn)略注重系統(tǒng)性分析，這也提高了企業(yè)整體協(xié)調性，從而提高了企業(yè)的協(xié)同效應企業(yè)財務管理戰(zhàn)略著眼于長遠利益與整體績效，有助于創(chuàng)造并維持企業(yè)的財務優(yōu)勢，進而創(chuàng)造并保持企業(yè)的競爭優(yōu)勢。

四、戰(zhàn)略性財務管理模式的建立

在金融危機影響尚未完全退去的后金融危機時代，建立戰(zhàn)略型企業(yè)財務管理除了應包含傳統(tǒng)意義上的內容外，至少在管理模式上還應有以下幾方面的擴充。

1.實現從“核算型”向“管理型”轉變。由于核算職能在傳統(tǒng)財務職能中扮演的重要角色的影響，傳統(tǒng)的企業(yè)財務管理戰(zhàn)略也不可避免地深深印上了“核算”烙印。但隨著時代的發(fā)展，企業(yè)面臨環(huán)境的日益復雜，企業(yè)財務工作已經被賦予了更多的職責及更高的期望，其實際工作內容已經與傳統(tǒng)概念相去甚遠。因此，戰(zhàn)略性財務管理要做的是在“核算型”基礎上重點關注“管理型”職能，即從財務會計向管理會計的轉變。雖然這一理念已經得到了較為廣泛的傳播、認同，但根植于中國傳統(tǒng)文化這塊土壤中的財務文化的轉變絕不可能是一朝一夕的事情。但這一轉變又是企業(yè)財務管理轉型不可回避的問題，特別是反觀企業(yè)財務管理在此次金融危機中的角色與作用后，更應該深切地體會到這一點。

2.注重“協(xié)同”效應，提高對企業(yè)資源的掌控能力。傳統(tǒng)的企業(yè)財務管理戰(zhàn)略模式更多地強調服務、支持企業(yè)整體戰(zhàn)略，而與企業(yè)整體戰(zhàn)略下的其他業(yè)務子戰(zhàn)略的關聯(lián)度不夠，對企業(yè)外部資源的考慮就更是差強人意了。在全球化背景下，企業(yè)不再是孤軍奮戰(zhàn)，更多的是價值鏈、產業(yè)群的集體參與競爭，上下游企業(yè)間在利益、市場驅動下維系在一起參與市場競爭。因此，協(xié)同效應對戰(zhàn)略性財務管理模式的制定尤顯重要。“協(xié)同”的戰(zhàn)略性財務管理模式重點關注兩方面：(1)內部業(yè)務的協(xié)同，即實現財務業(yè)務在內部的一個“流”管理，追求對內財務管理價值最大化；(2)與外部業(yè)務的協(xié)同，即上游與供應商業(yè)務的協(xié)同、下游與經銷商(客戶)業(yè)務的協(xié)同，追求對外財務資源的價值最大化。通過內外部業(yè)務的協(xié)同，即企業(yè)與上游供應商、下游經銷商的整個價值鏈協(xié)同，最終實現整個價值鏈財務管理價值最大化。這種協(xié)同的戰(zhàn)略性財務管理模式不僅僅是利益最大化的保障，同時也是企業(yè)共同應對變幻莫測的市場風云的堅強“防線”。

篇（3）

國際財務管理研究院認為，要應對由全球經濟下行帶來的財務危機，中國企業(yè)必須轉變財務管理職能，提升企業(yè)財務管理水平。在經濟大環(huán)境日趨嚴峻的挑戰(zhàn)下，企業(yè)也面對著低成本擴張的難得機遇。能否把握住這些難得的機遇，使自身發(fā)展壯大，在很大程度上取決于企業(yè)是否建立了完善的現代企業(yè)財務管理體制，是否具有現代企業(yè)財務管理理念和素質的財務管理團隊，并使之在企業(yè)戰(zhàn)略決策，經營管理、資本運營以及風險控制等方面發(fā)揮重大作用。

國際財務管理協(xié)會中國總部針對中國企業(yè)財務管理現狀調查顯示，中國大部分企業(yè)對于財務管理的重要性及其所應發(fā)揮作用的認識不足，在相當數量的企業(yè)中，財務管理部門僅僅被視作服務性部門，企業(yè)決策層和財務部門負責人對市場經濟中企業(yè)財務管理普遍缺乏深刻認識，其思維和行為方式受傳統(tǒng)計劃經濟和客觀環(huán)境影響和制約的特點非常明顯。調查顯示，中國75％以上的大中型企業(yè)的財務管理團隊仍在履行傳統(tǒng)財務管理的最基本職能，財務管理工作大多停留在記賬，會計類等被動執(zhí)行活動層面。而且，財務管理人員專業(yè)素質偏低也已成為嚴重影響中國企業(yè)財務管理乃至企業(yè)發(fā)展水平的瓶頸。

嚴峻的經濟環(huán)境和落后的發(fā)展狀況要求中國企業(yè)對傳統(tǒng)的財務管理進行變革。通過變革，傳統(tǒng)的財務管理職能將逐漸弱化，而參與決策、監(jiān)控風險、創(chuàng)造價值將逐漸成為企業(yè)財務管理的主要職能。

企業(yè)財務管理職能的轉變需要大量符合國際標準的復合型高級財務管理人才。目前中國高端財務管理人才供應嚴重不足，有專家估計，根據目前中國經濟的規(guī)模和發(fā)展速度，中國高端財務管理人才的缺口在60萬以上。而目前，國內財務人才培養(yǎng)機制還不能有效滿足這種急切而龐大的需求。在這種情況下，中國政府相關主管部門批準引進具有現代化、專業(yè)化，國際化特點的國際財務管理師(IFM)認證體系，以期幫助中國廣大財務管理人員更新專業(yè)知識，提高職業(yè)能力，開拓國際視野，幫助中國各類企業(yè)培養(yǎng)和鑒別財務管理人才。

篇（4）

由于財務管理專業(yè)與會計學、金融學專業(yè)的聯(lián)系較為緊密，其專業(yè)定位在實踐中存在兩種明顯的傾向，一種是偏重于會計學的會計處理能力培養(yǎng)；另一種則是偏重于金融學投融資能力的培養(yǎng)。兩種定位都嚴重忽視了財務管理專業(yè)自身的特色，也失去了財務管理作為一個獨立專業(yè)設置的意義。專業(yè)定位不明，專業(yè)的特色教育就無從談起，財務管理專業(yè)建設將成為無本之木。

2.課程體系和課程內容設置不合理

由于專業(yè)定位不明確，目前許多高校在財務管理專業(yè)的課程設置上，基本上是從會計學和金融學專業(yè)課程體系中取舍。形成的專業(yè)課程體系結構大致上有三大塊：會計學方面核心課程：基礎會計、中級財務會計（加成本會計）、高級財務會計（加管理會計）；財務學方面核心課程：初級財務管理、中級財務管理（加財務分析）、高級財務管理；金融學方面核心課程：資本市場（或金融市場）、投資學等。顯然，這種課程結構體系雖然在一定程度上符合“寬口徑”的人才培養(yǎng)要求，但并未突出財務管理專業(yè)自身特色。

3.人才實踐和后續(xù)教育不健全

我國目前對財務管理人員的執(zhí)業(yè)資格教育還未形成一個獨立的認證體系。與專業(yè)定位偏重會計學或金融學相對應，財務管理專業(yè)畢業(yè)生要么參加全國會計專業(yè)技術資格考試，獲取相應的初級、中級和高級會計師資格，或者參加全國注冊會計師資格考試，獲取注冊會計師資格；要么參加證券從業(yè)人員資格考試，相應獲取一級和二級專業(yè)水平認證證書。財務分析師和財務規(guī)劃師在實踐中還是一個較為陌生的概念，企業(yè)財務管理人員和會計人員也沒有明確的職責劃分，企業(yè)長期來形成的重會計核算輕財務管理的傳統(tǒng)思維一直得以延續(xù)。這些都極大地妨礙了財務管理專業(yè)人才長遠發(fā)展。

二、財務管理專業(yè)特色：與會計學、金融學專業(yè)的比較

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標

財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應現代市場經濟需要，具有扎實的財務專業(yè)基礎、熟悉財務理論和實務，能在工商、金融、事業(yè)單位及政府部門等單位從事財務管理以及教學科研方面工作的應用型、復合型人才。會計學專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應現代市場經濟需要，具備扎實的經濟、管理、法律會計學等方面的知識和能力，能在各類企事業(yè)單位及政府部門從事會計實務和教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。金融學專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應現代市場經濟需要，系統(tǒng)掌握金融理論和金融知識，具備金融實務專業(yè)技能，能在銀行、證券、保險等金融機構及政府部門和企事業(yè)單位工作的應用型、復合型人才。三個專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位是不同的。財務管理專業(yè)應著重培養(yǎng)學生科學籌資、投資、資本營運決策與管理等方面的的財務管理能力；會計學專業(yè)應著重培養(yǎng)學生分析和解決會計問題的基本能力；金融學專業(yè)應著重培養(yǎng)學生運用數學、統(tǒng)計學和計量經濟學等分析方法解決現實金融問題的能力。

（二）專業(yè)課程設置

各專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程設置差異主要體現在專業(yè)核心課程上，專業(yè)核心課程在各專業(yè)培養(yǎng)方案中處于核心地位，它們體現了各專業(yè)的教學特色。財務管理專業(yè)開設的專業(yè)核心課程以財務管理知識為主，根據《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》，財務管理專業(yè)的核心課程主要包括：財務會計、管理會計（含成本會計）、財務管理（或公司財務、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務分析、投資學等；會計學專業(yè)的核心課程主要包括：基礎會計、中級財務會計、高級財務、管理會計（含成本會計）、審計學、財務管理（或公司財務、公司金融）等；金融學專業(yè)的核心課程主要包括：政治經濟學、西方經濟學（含微觀經濟、宏觀經濟）、計量經濟學、經濟法律概論、會計學、國民經濟統(tǒng)計學、管理學原理、國際經濟學、金融學、金融中介學、金融市場學、投資學、保險學、商業(yè)銀行經營學、國際金融學、公司金融、金融工程學、中央銀行學等。顯然，財務管理專業(yè)與會計學、金融學專業(yè)在核心課程的設置上存在一定程度的重疊，這反映了三個專業(yè)之間的確有較為緊密的聯(lián)系，但從這三個專業(yè)核心課程總體設置上看，恰恰能夠體現各自的人才培養(yǎng)目標要求。

（三）實踐教學內容與方式

從各校實際看，盡管三個專業(yè)實踐性教學模塊設置的環(huán)節(jié)基本相同，主要包括實踐性教學環(huán)節(jié)和專業(yè)實驗兩大部分，但在具體內容和方式上各有特色。財務管理專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)包括會計學和財務管理等課程實習和畢業(yè)實習兩大部分，財務管理模擬實驗一般側重于案例分析，逐漸成熟起來的ERP沙盤仿真實驗可使學生融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，學生通過ERP管理軟件在仿真環(huán)境下對企業(yè)的生產經營活動進行全面控制和管理，實現財務與業(yè)務一體化和企業(yè)資源的有效配置。會計學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)則以會計核算業(yè)務為主，會計模擬實驗一般包括手工賬務處理和電算化操作兩個部分。而金融學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)包括基本統(tǒng)計分析軟件應用，模擬操作主要針對證券投資和銀行業(yè)務兩大領域。三個專業(yè)的畢業(yè)實習環(huán)節(jié)通常都根據畢業(yè)生未來工作去向，采用頂崗實習的做法。相對而言，會計學專業(yè)和金融學專業(yè)對口實習崗位比較容易安排，而財務管理專業(yè)因可能涉及到的企業(yè)商業(yè)機密問題，使學生難以接觸到實際工作中的財務管理問題，必須通過校內模擬實習來彌補該環(huán)節(jié)的缺陷。

三、建設財務管理專業(yè)特色培養(yǎng)模式的思考

（一）明晰專業(yè)培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標體現了人才培養(yǎng)的質量、規(guī)格和水平的根本性要求，決定了人才培養(yǎng)目標實現的具體路徑與模式。趙德武教授認為，社會需求是財務管理教育發(fā)展的重要原動力。因此，應把新時期理財環(huán)境下社會對財務人員技能結構的需求和期望作為財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的根本依據。我們通過問卷調查以及實地走訪方式獲取的結果顯示，企業(yè)對財務管理專業(yè)人才技能需求主要反映在綜合管理型、決策型以及創(chuàng)新型三個方面（如下圖）。因此，我們認為，我國本科財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標也應當體現這一人才能力的要求。

（二）優(yōu)化課程體系和課程內容

在本科財務管理教材和教學中，課程設置的基本思路通常是按照財務管理的知識層次來設置，分初級、中級、高級財務管理。其優(yōu)點是知識層次性強，便于財務人員自學提高水平；缺點是中級財務管理和高級財務管理之間的劃分比較困難，使得各高校在初級、中級、高級財務管理不同層次的內容在銜接上顯得比較混亂。如何形成一個體系完整、層次分明、內容科學的課程和教學體系是科學制定財務管理專業(yè)培養(yǎng)方案時應著力解決的一項重要課題。在國外，財務管理專業(yè)的課程一般按財務管理的內容和培養(yǎng)對象分層次設置，教材編寫非常注重案例與實證分析，目前國內不少高校都在借鑒國外高校的先進經驗來設置財務管理的專業(yè)課程，并直接引進原版教材用于課堂教學。顯然，如何借鑒國外的先進經驗并根據自己的情況來設置財務管理的專業(yè)課程、進一步完善課程體系和課程內容，各高校不僅需要在理論上深入探討，也需要在實踐中不斷總結經驗和規(guī)律，以便形成自身的人才培養(yǎng)特色。

（三）加強師資隊伍建設

目前我國高校財務管理專業(yè)教師中仍然還存在著重理論、輕實踐的研究導向與重學術、輕社會服務的不良傾向。提高財務管理專業(yè)教師隊伍實踐能力，關鍵是加強校企合作。具體途徑主要有：一是青年教師以脫產或半脫產形式到合作企業(yè)掛職或頂崗鍛煉，定期或不定期到企業(yè)考察與實踐學習；二是教授以企業(yè)顧問身份，定期到合作企業(yè)進行財務專題調研和講學；三是聘請企業(yè)財務負責人到學校擔任兼職教師，定期到學校講課或舉辦專題講座。

篇（5）

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0001-02

每一次社會和市場需求的發(fā)展變化都會帶來財務管理教育的變革和發(fā)展。隨著金融全球化的發(fā)展，金融市場的環(huán)境和條件、資本市場競爭的激烈程度都發(fā)生著前所未有的巨大變化。一系列新的復雜的財務管理問題，如復雜環(huán)境下的資產定價、衍生金融產品的創(chuàng)新與利用、跨國經營的財務管理、全球化趨勢下的風險管理等應運而生。企業(yè)的理財環(huán)境正發(fā)生著天翻地覆的變化，同時也對如何培養(yǎng)適應社會需求的財務管理專業(yè)人才提出了新的挑戰(zhàn)。由于西方國家建立和發(fā)展市場經濟體制已有了數百年的歷史，其教育體制既體現了對市場需求的高度適應又不乏規(guī)范。以美國為代表的一些世界著名大學培養(yǎng)了許多世界著名的財務學家，其畢業(yè)生也得到了所在國乃至世界財務管理界的普遍認可，這些學校在財務管理學科專業(yè)建設方面已取得了較大成果，因此，我們擬從新的視角出發(fā)，通過對國內外知名大學的財務管理專業(yè)課程設置的比較分析，從中獲得一些對完善我國財務管理專業(yè)建設有益的啟示，并在此基礎上展開面向21世紀的財務管理專業(yè)課程體系的研究。

一、美國高校本科財務管理專業(yè)課程設置的現狀分析

根據US NEWS最新美國大學商科排名，本文選取了美國的賓夕法尼亞大學、紐約大學、斯坦福大學、德克薩斯大學、佛吉尼亞大學和卡內基梅隆大學共六所高校為研究對象。通過搜集、整理和對比了這些大學財務管理專業(yè)課程設置情況，得出以下結論。

1.美國高校財務管理人才培養(yǎng)目標的側重點不同。經過對資料的搜集，我們發(fā)現：美國各高校對所培養(yǎng)的財務管理人才應具備的能力比較相似，例如應具備扎實的專業(yè)基礎和較高的解決問題的能力。但在具體方面也存在著一些差異：

從培養(yǎng)技能上來看，賓夕法尼亞大學強調培養(yǎng)“在財務工作方面要能擔任風險資本運作、公司兼并與收購以及國內外的管理咨詢等技能”；德克薩斯大學則強調“學生要掌握財務學的理論框架、分析工具及解決一系列財務問題的技能”。

從畢業(yè)生去向角度來看，美國高校將學生畢業(yè)后的去向定位較為明確，如賓夕法尼亞大學強調培養(yǎng)的學生能在“資產管理機構、國際商業(yè)投資銀行、工商企業(yè)和金融機構以及政府和法律部門”從事相關工作；德克薩斯大學則強調培養(yǎng)的學生能在“非金融性公司、金融服務機構、能源公司及房地產公司”，而另一些高校則在培養(yǎng)目標中明確說明學生適于從事的工作。

2.美國高校的財務管理專業(yè)必修課較少，且存在一定差異。美國各高校的財務管理課程在專業(yè)必修課設置上有一定的差異，但是其主要特點是要求的必修課程數量較少。例如，賓夕法尼亞大學、紐約大學、德克薩斯大學、卡內基梅隆大學和斯坦福大學的專業(yè)必修課不超過5門，這些大學除了都設有公司財務外，其他必修課存在一定差異，如賓夕法尼亞大學的專業(yè)必修課程包括貨幣經濟學與全球經濟；德克薩斯大學的專業(yè)必修課程包括財務（金融）實習、投資管理和綜合財務；紐約大學則包括金融市場基礎。可見，美國高校在財務學的課程教學中傾向于讓學生具備扎實的現代財務基礎理論和方法，并就其培養(yǎng)方向的不同設置了特色化的基礎必修課程。

3.美國高校財務管理專業(yè)選修課多，覆蓋面廣。美國大學可供學生選擇的專業(yè)選修課非常多，幾乎涵蓋了整個財務管理的各個領域，如公司理財、國際金融、投資學和證券等領域，并且融合了經濟學和管理學的內容。如賓夕法尼亞大學的專業(yè)選修課包括商業(yè)經濟學，高級公司理財，投資管理，金融衍生工具，公司估價，國際金融，房地產投資：分析與融資，國際金融市場，國際銀行學，市財政政策，固定收益證券，投資資金，行為金融學，風險資本與金融創(chuàng)新，兼并與收購，金融工程，金融監(jiān)管研究等；德克薩斯大學的專業(yè)選修課包括貨幣、銀行和經濟條件，貨幣和資本市場，財務（金融）高級主題，國際金融學的前沿研究，大公司財務計劃和政策，中小企業(yè)財務計劃和政策，銀行和金融中介機構，國際金融，高級組合管理和投資分析：理論和應用，財務風險管理，證券分析，財務分析，房地產估價和投資，房地產融資與聯(lián)合組織等；斯坦福大學的專業(yè)選修課包括商務經濟學，高級公司理財，投資管理，衍生金融工具，公司價值評估，國際公司，房地產投資：分析與融資，國際金融市場，國際銀行業(yè)，城市財務政策，固定收益證券，經費投資，行為金融學，風險資本與創(chuàng)新融資，買斷與并購金融，公司重構，金融工程，金融自學輔導等。

二、我國高校本科財務管理課程體系與美國高校的差異

我們搜集整理了我國廈門大學、中國人民大學、上海財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學和東北財經大學等10余所高校本科財務管理課程設置與美國高校的課程設置進行對比，得出以下結論。

1.我國高校財務管理專業(yè)必修課程設置較多。在專業(yè)必修課程設置方面，與美國較少的專業(yè)必修課不同，我國高校的專業(yè)必修課都在8門以上。而且必修課程學生除了需要學習一些財務管理方面的課程之后，會計方面的課程也是必不可少的，并且各大高校的專業(yè)必修課所包含和涉及的內容領域并不完全相同。例如，中國人民大學的財務學專業(yè)必修課包括財務會計學、初級財務管理學、中級財務管理學、高級財務管理學、成本管理學、國際財務管理學、財務分析學、證券投資學、計算機財務管理學等；上海財經大學的財務學專業(yè)必修課包括財務分析與運算、公司財務、財務工程學、稅務籌劃、財務決策支持系統(tǒng)、基礎會計、中級財務會計、成本會計、跨國公司財務等；東北財經大學的財務學專業(yè)必修課包括財務管理專業(yè)導論、公司理財、管理會計、國際財務管理、資產評估基礎、財務分析、財務模型分析與設計等。

2.我國高校財務管理專業(yè)選修課范圍狹小。與美國大學龐大的選修課程體系相比，我國大學的選修課程有一定的局限性，各所高校沒有將財務管理所涉及的全部領域如投資、證券、兼并與收購和國際金融領域的課程全部列入選修課體系，而只有一些管理學方面的課程，相關的經濟學課程也較少。例如，中國人民大學將人力資源管理概論、企業(yè)戰(zhàn)略管理、組織行為學概論、經濟法概論、稅法、貨幣銀行學等作為專業(yè)選修課；上海財經大學將企業(yè)價值評估、個人理財、兼并與收購、高級財務會計、公司治理、審計學、金融市場學等作為專業(yè)選修課；東北財經大學將成本會計、風險管理、內部控制、審計學概論、資產評估實務、高級財務管理等作為專業(yè)選修課。

3.我國高校財務管理專業(yè)課程內容缺乏科學性。我國高校目前財務學課程內容較陳舊，未能及時體現與反映國內外財務理論與實務發(fā)展的先進成果，例如對于理論實務界較為前沿的計量金融、貨幣與資本市場、運營管理、投資學和財務（金融）專題講座等課程均未開設，與不斷變革的市場環(huán)境以及人才培養(yǎng)目標脫節(jié)。財務學專業(yè)課程內容龐雜，大多數教材作者只求全、厚、廣，而忽略了知識體系存在交叉。如財務管理與管理會計相關內容存在重復，加重了學生的學習負擔，并且知識體系間沒有基礎和高級的層次劃分。

三、美國財務學課程設置對我國的啟示

1.明確的培養(yǎng)目標至關重要。美國財務管理課程的培養(yǎng)目標大可概括為，為公司財務管理和分析、投資銀行和財務咨詢培養(yǎng)專業(yè)人才，讓學生能夠在各類企業(yè)財務部門及銀行從事相關的財務工作。讓學生獲得在商業(yè)和投資運行方面、金融機構和資本市場方面，基本的經濟和金融組織框架方面的一個綜合的理解。通過這些明確的培養(yǎng)目標，學生可以清楚地了解到自己在結束本科階段的學習之后能夠具備哪些能力，并且今后能夠活躍在哪些工作領域。同時，如果學校的培養(yǎng)目標與學生的期望恰好相似，會大大激發(fā)學生的學習興趣。

2.完善的專業(yè)課程體系設置是學生深入學習的基礎。從以上現狀分析可以看出，美國高校的專業(yè)課程設置除將一些重要的課程設置在專業(yè)必修課程中之外，另一些有分量的課程也會在選修課體系中出現，這與我國的重要課程集中在專業(yè)必修課程中的現狀大不相同。在美國高校中，專業(yè)必修課程通常只有幾門，學生可以全權根據自己的意愿來選擇后續(xù)學習的課程，而在我國高校中，部分在美國高校中屬于選修部分的課程直接被列入到了必修課程體系當中，學生即使不想修讀，也別無選擇，這樣的課程設置可能會加重學生的抵觸情緒。

另外，我國高校選修課程的可選性也遠遠不如美國高校，在美國高校的選修課中，所涉及的每一個領域，例如管理、經濟、投資和金融等可能有三至四門相關課程可供選擇，但在國內大學，可能僅有一門與之相關的課程可供選擇。多門課程的學習毋庸置疑要比一門相關課程學習所帶來的效果要明顯，學生獲得的知識更加廣泛，對于某一領域的理解更為深刻。

3.提供選課咨詢是學生選課的關鍵。國內大學的選課系統(tǒng)中通常只顯示課程名稱，對課程整體的描述或與之相關的信息寥寥無幾。這種信息不對稱的現象會引發(fā)一系列的問題，例如學生不清楚課程性質和內容，不清楚選修哪些課程會對日后的職業(yè)規(guī)劃產生幫助等，這個弊端會使學生在選課時出現盲目選擇的現象。在美國，像紐約大學和佛吉尼亞大學在學生選課前會安排一些導師或者小組來提供個性化的專業(yè)選課指導，通過解答學生對課程的疑問，并與學生探討其所期望的發(fā)展方向，為學生的選課方案提供參考意見或進行指導。

4.專業(yè)方向細分有利于專業(yè)型人才的培養(yǎng)。美國高校在財務專業(yè)下設置一些專業(yè)方向，這樣主攻各個專業(yè)方向學生的核心課程就集中在這一方向上。如密歇根大學以職業(yè)路線安排專業(yè)方向，一共分為一般財務、投資銀行、公司財務、股票分析師、基金經理、銷售與貿易、房地產、銀行與保險、企業(yè)家等九個方向，在課程設置上也是按照這九個方向分別設置核心課程、基本課程和推薦課程。德克薩斯大學在財務（金融）專業(yè)下分為六個方向：公司財務和投資銀行、能源財務、投資經理、金融市場/銀行、房地產、一般財務。

專業(yè)方向的劃分不僅符合了市場的各種需求，更重要的是，明確的方向是學生快速、順利地找到自己的定位的關鍵。而在我國，財務管理專業(yè)下并沒有眾多分支。學生在選課時分不清方向，缺乏主攻某一領域的意識，沒有擅長的技能等現象屢見不鮮，這些現象阻礙了我國財務管理專業(yè)型人才培養(yǎng)的腳步。

5.理論教學與實踐教學應緊密結合。國外大學的一些教學模式很值得我們借鑒，如紐約大學有專門的財務（金融）的獨立研究項目作為專業(yè)選修課，這個研究項目鼓勵學生在財務（金融）領域選擇感興趣的課題進行獨立的研究，在研究的過程中會有老師一對一的輔導，考評成績合格即可得到相應的學分。

參考國外的教學模式，筆者認為我國高校應該加強實踐教學，一方面學校應該為學生構建多元化的實踐平臺，如在銀行、管理咨詢公司、證券交易所等單位建立實習基地，讓學生真正參與到實踐中，縮短書本和實踐的距離；另一方面學校可以建立諸如籌資談判、投資分析、財務分析等模擬實驗室，讓學生有身臨其境的學習感受，從而培養(yǎng)其分析決策能力、團隊合作能力、應變能力等。

綜上所述，國外高校財務管理專業(yè)豐富多樣的選修課程和明確的培養(yǎng)目標和學生發(fā)展方向是我國在財務學專業(yè)課程設置上需要借鑒的地方。讓學生明確自己今后所發(fā)展的方向，并且為學生提供相關課程的學習機會，才會為我國財務管理人才市場培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻：

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[5]周劍濤.關于本科財務管理課程案例教學的幾點思考[J].高等教育研究，2008，（9）.

篇（6）

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）06-0264-02

財務管理本科的培養(yǎng)目標定位為，培養(yǎng)具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。從以上規(guī)定可以看出，財務管理專業(yè)培養(yǎng)的人才屬于復合型人才，一方面在微觀層面應掌握對企業(yè)財務活動的管理能力，另一方面在宏觀層面應具有分析和利用經濟環(huán)境、金融市場的能力，能夠捕捉企業(yè)發(fā)展機會。在新的時代環(huán)境下，社會對財務管理專業(yè)人才的能力結構和知識結構不斷提出更高要求，因此，與時俱進地思考財務管理專業(yè)的課程設置問題是十分必要的。

一、課程體系框架

為了支撐財務管理專業(yè)復合型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，財務管理專業(yè)的專業(yè)課程設置應遵循以下原則：專業(yè)基礎課需硬而實，能夠構筑堅實的知識基礎；專業(yè)必修課應準而精，真正扎實支撐核心能力的培養(yǎng)；專業(yè)選修課宜多而活，足以建設人才的復合型知識結構。在這一課程設置思路下，財務管理所有專業(yè)課程可以歸為四類：專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。其中專業(yè)基礎課強調學生需要掌握的經濟知識和管理知識，并據以分成經濟知識模塊和管理知識模塊，其中經濟知識模塊包括基本經濟知識、金融知識和法律知識；管理知識模塊包括企業(yè)管理知識和會計知識；專業(yè)核心課是體現專業(yè)特征和支撐人才能力培養(yǎng)的中心課程，如投資學、財務管理等；專業(yè)方向課是體現和滿足學生不同需求的課程，方向一是加強對學生會計核算以及審計能力的培養(yǎng)，方向二是深化學生對金融環(huán)境、金融工具等把握能力的培養(yǎng)，允許學生跨方向選課，增加學生的選擇多樣性。

二、具體課程設置經驗借鑒

具體課程設置可以借鑒在本專業(yè)具有明顯發(fā)展優(yōu)勢高校的課程設置，這里以復旦大學、中國人民大學、上海財經大學和東北財經大學為參照，進行比較分析。

復旦大學：必修課程包括金融市場、金融計量分析、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務會計、財務管理、財務分析、投資學、國際財務管理；選修課程包括金融工程、期權與期貨、金融實務、保險學、中國金融市場、基金管理、固定收益證券、金融風險管理、管理會計、審計學、高級公司財務。

中國人民大學：必修課程包括貨幣銀行學、成本管理會計、審計學、財務分析、財務管理、高級財務管理、資本運營、全面預算管理、計算機財務管理、跨國財務管理；選修課程包括保險學、國際金融學、金融市場學、期貨貿易、成本管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、項目管理、另外必選課程包括財會信息系統(tǒng)、內部控制制度與內部審計、證券投資學、資產評估、集團公司財務管理；任選課程包括高級會計學、國際會計、會計制度設計、會計專題、審計理論與實務、財務管理專題、集團公司內部核算、納稅籌劃。

上海財經大學：必修課程包括國際金融、貨幣銀行學、國際貿易、市場營銷學、中級財務會計、成本會計、財務分析與預算、公司財務、財務工程學、稅收籌劃、財務決策支持系統(tǒng)、跨國公司財務；選修課程包括金融市場學、公司治理、管理咨詢、高級財務會計、審計學、企業(yè)價值評估、個人理財、兼并與收購、風險投資管。

東北財經大學：必修課程包括金融學、市場營銷學、管理會計、財務管理專業(yè)導論、公司理財、國際財務管理、資產評估基礎、財務分析、財務模型分析與設計；選修課程包括金融市場學、風險管理、內部控制、管理溝通、人力資源管理、成本會計、審計學概論、財會職業(yè)道德專題、資產評估實務、非營利組織財務管理、高級財務管理、資產評估準則、稅務會計與納稅籌劃、專業(yè)文獻閱讀、資產評估案例分析專題、當財前沿問題專題。

篇（7）

關鍵詞：財務管理專業(yè) “3+1”培養(yǎng)模式 通識能力 專業(yè)能力 課程體系

在“高等教育大眾化”背景下，本科院校主要可分為研究型、教學科研型、教學型三類，不同類型的高校人才培養(yǎng)的目標定位也有所不同，教學型本科院校的主要目標是培養(yǎng)應用型本科專業(yè)人才，“3+1”人才培養(yǎng)模式是適應本科生應用能力培養(yǎng)的需要而提出的。

一、“3+1”培養(yǎng)模式的內涵和特征

“3+1”人才培養(yǎng)模式是指本科生大學四年中，前三年在高校系統(tǒng)學習理論和實踐知識，第四年到相關單位進行專業(yè)綜合實習，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。與一般培養(yǎng)模式相比，財務管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式主要有以下特征：

（一）延長了學生參與專業(yè)綜合實踐的時間

一般培養(yǎng)模式下，財務管理專業(yè)本科生在校的理論學習和實踐的時間通常為3.5年，只有近半年時間到相關單位進行畢業(yè)實習；而“3+1”人才培養(yǎng)模式下，財務管理專業(yè)本科生在校學習和實踐的時間為三年，到相關單位進行專業(yè)綜合實習的時間為一年。顯然，該模式下，財務管理專業(yè)學生的在校學習、實踐時間縮短，走進社會參加專業(yè)綜合實踐的時間延長。

（二）更加重視學生專業(yè)綜合實踐能力的培養(yǎng)

“3+1”培養(yǎng)模式更加重視培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力和專業(yè)綜合實踐能力，大大提高了學生對專業(yè)知識的綜合應用能力。

（三）前三年理論學習和實踐安排更加緊湊

適應“厚基礎、寬口徑、強核心”的人才培養(yǎng)要求，在可能的情況下對相關理論課程或實踐項目進行適當整合，同時，前三年要適當加大周教學工作量，保證在三年內完成財務管理專業(yè)的全部理論課程和校內實踐項目的教學。

（四）學生的就業(yè)競爭力更強

據調查，用人單位在招聘財務管理人員時，首先關注的是應聘者的專業(yè)技能，其次關注的是應聘者的實際工作經驗，第三關注的是應聘者的職業(yè)素質，最后關注的是應聘者的學歷。“3+1”人才培養(yǎng)模式下，財務管理專業(yè)本科生的專業(yè)技能和工作經驗通常應明顯優(yōu)于一般培養(yǎng)模式培養(yǎng)的本科生，其就業(yè)競爭力更強。

二、應用型本科財務管理專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標

“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施效果，首先取決于該模式下財務管理專業(yè)的課程體系設置是否合理，其次受高校教師的理論水平和實踐能力高低的影響。財務管理專業(yè)課程體系的設置又取決于對財務管理專業(yè)的專業(yè)定位和財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位及學生的主要就業(yè)去向。

（一）財務管理專業(yè)的專業(yè)定位

目前高校對財務管理專業(yè)的專業(yè)定位，通常存在兩種極端，一種認為財務管理屬會計類專業(yè)，一種認為財務管理屬金融類專業(yè)，但兩種定位均有待推敲。財務管理專業(yè)是1998年教育部對普通高校本科專業(yè)目錄進行調整時設置的，屬于工商管理類專業(yè)。但財務管理專業(yè)與會計類、金融類專業(yè)又有一定的聯(lián)系。會計主要是對企業(yè)事業(yè)單位、金融機構等的財務活動進行事后的核算和監(jiān)督，而財務管理除了對企事業(yè)等單位的財務活動的結果進行事后的考核分析評價外，還要對各單位的財務活動進行事前的預測、決策、計劃和事中的控制等，要想做好財務管理工作，首先必須懂會計核算，所以說會計是財務管理的基礎。現代企業(yè)的財務活動已不僅局限于日常供、產、銷等資金運營活動，經常要通過金融市場進行投融資活動和資本運作活動，所以，現代財務管理人員必須熟悉金融市場法規(guī)，掌握證券、期權期貨等資本市場運作的知識，具有一定的金融市場運作能力。所以金融相關的基本理論和方法是財務管理專業(yè)學生必須掌握的。綜上所述，財務管理專業(yè)是與會計學、金融學既有聯(lián)系，又有區(qū)別的相對獨立的專業(yè)，著力于培養(yǎng)能在企事業(yè)單位內部進行資金調度、財務預測、決策、控制、分析評價、稅務籌劃，又能根據企業(yè)的發(fā)展目標從企業(yè)外部金融市場進行投融資、資本運營和風險管理的專業(yè)理財人員。

（二）應用型本科財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標

據調查，目前應用型本科財務管理專業(yè)學生的就業(yè)去向主要有三方面：到企事業(yè)單位（尤其是中小企業(yè)）及政府部門從事理財工作；到會計事務所、財務咨詢公司等中介部門從事審計、資產評估、財務咨詢等工作；到銀行、保險等金融機構進行理財工作。

綜合財務管理專業(yè)的專業(yè)定位和應用型本科財務管理專業(yè)學生的主要就業(yè)范圍，應用型本科財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位為：培養(yǎng)適應社會主義現代化建設和地方經濟發(fā)展需要、德智體美全面發(fā)展，面向基層，具有較強的職業(yè)體驗，具有現代金融環(huán)境下的融資、投資、財務策劃與分析等方面的知識和能力，具有良好的職業(yè)道德和社會責任感，掌握經濟與管理的基本理論、財務管理專業(yè)知識，熟悉財經法規(guī)，能在企事業(yè)單位、證券保險銀行等金融機構和政府機關以及社會中介機構從事投融資、會計、財務咨詢工作，具備較強的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和綜合協(xié)調能力，能熟練解決理財工作實際問題，具有較強適應性和競爭力的高素質本科應用型人才。

三、財務管理專業(yè)課程體系設置

篇（8）

本次調查對象主體為唐山市的中小企業(yè),發(fā)放問卷300份,有效回收297份。

(一)用人單位對財務管理學生學歷、素質和能力的要求

1、財務管理人員所需學歷方面

調查顯示:48.87%的被調查者認為財務管理人員的最低學歷要求是專科,38.51%認為財務管理人員學歷要求是本科,只有不足4%認為財務管理人員最低學歷是研究生以上。

2、財務管理人員素質和能力方面

排在首位的是道德操守,有近65%的被調查者看重財務管理人員的職業(yè)道德水平,50%多要求財務管理人員具備法律意識,要求人文素養(yǎng)的企業(yè)和要求經濟頭腦的用人單位數量大致相當,均占了近32%。除專業(yè)技能外,語言溝通能力尤其被用人單位重視,比重高達67%,其次是財經寫作能力36%,創(chuàng)新能力35%。對英語通級水平的要求是四級55%,六級20%,其他25%。同時對口語、專業(yè)英語、翻譯、寫作能力均提出了一定的要求。

(二)用人單位對財務管理人才培養(yǎng)的建議

1、專業(yè)設置方面

認為將財務管理專業(yè)放在會計系、管理或金融系比較合適的,被調查者數量基本持平。

2、理論知識和方法講授方面

近50%的用人單位會選擇具有能夠處理特殊行業(yè)、特殊情況下財務問題的能力的應聘者,應開設與此相關的選修課,同時與理論知識相關的財務制度設計,財務理論主題,與專業(yè)技能相關的項目可行性研究,要求開設此類選修課的用人單位約占30%,對其他類課程要求較少。

3、基礎知識方面

被調查者認為財務管理人才除了學習財務管理基本理論和方法外,還需要具備的基礎知識,按重要性排序依次為:財稅、會計、審計、金融、管理。在財稅、金融專業(yè)知識方面,有60.94%的用人單位看重財務管理人員的稅務籌劃能力,然后由高到低是證券投資、保險、期貨及其他、外匯技能。有超過一半的被調查者認為會計綜合實訓、財務管理實訓技能課程比較重要,超過30%認為企業(yè)經營模式實訓課的重要性不能小視,而投資實訓課的重要性相對來說要低一些,只被14.14%的用人單位重視。

4、計算機課程學習方面

關于財務管理專業(yè)學生計算機課程的學習,調查顯示,有超過75%的用人單位認為應加強計算機財務管理及一些通用財務軟件的應用課程的學習,40%認為應加強計算機理論知識的相關課程和計算機應用知識的相關課程的學習。多數用人單位認為大學生缺乏實踐操作能力,以及將理論應用于現實的能力,建議增加大學生實踐鍛煉的機會。

二、地方本科院校財務管理人才培養(yǎng)存在的問題――以唐山學院為例

(一)培養(yǎng)目標定位不準確

唐山學院財務管理本科專業(yè)提出的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)為社會經濟發(fā)展服務的、掌握現代企業(yè)理財理論和方法,具備管理、經濟、金融和法律等方面的相關知識,具備較高綜合素質和較強實踐能力的、以應用型為主的富有創(chuàng)新精神的財務管理專門人才。目標沿用了教育部高等院校工商管理類專業(yè)教學指導委員會財務管理專業(yè)指導性教學方案中的提法,雖然有了應用型的提法,但沒有很好的根據地方高校的總體定位來設定,將應用型本科院校人才培養(yǎng)的特色直接表述出來。

(二)相關課程內容交叉重復

財務管理專業(yè)主干課程將財務管理學分為初級、中級和高級財務管理三個層次來設置,與管理會計、成本會計課程存在著很多交叉和重復的內容。管理會計課程中的資金需要量的預測分析、長期投資決策分析、短期經營決策的存貨分析、全面預算、成本控制、責任會計等內容幾乎都可以在財務管理課程中學到。

(三)實踐能力亟待提高

財務管理是一門實踐性很強的應用型學科,因此,在教學中應重視實踐環(huán)節(jié),重視學生實際工作能力的培養(yǎng)和提高。唐山學院財務管理專業(yè)已有的實訓項目包括會計實訓、企業(yè)經營模擬實訓、證券投資實訓、財務管理實訓等,應有的校外實習幾乎空白,實踐教學體系還有待進一步完善。

三、地方應用型財務管理本科人才培養(yǎng)的建議和措施

(一)準確定位人才培養(yǎng)目標

應樹立專業(yè)教育新理念,圍繞企業(yè)財務管理人才知識結構、職業(yè)崗位需求來構建課程體系,對相關課程進行系統(tǒng)性整合,將地方應用型本科院校財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定義為:本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的,掌握管理、經濟、法律、理財和金融等方面的知識,具有較高的投資理財、金融管理等能力,能在工商企業(yè)、金融機構、行政事業(yè)單位等從事財務、金融管理等工作的應用型高級專門人才。

(二)建設“雙師型”師資隊伍

地方應用型本科院校應加大人才引進力度,在切實加強學科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)的同時,抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。具體可以安排專任教師定期或不定期地到企業(yè)進行調研;支持鼓勵教師參加與專業(yè)相關的注冊會計師、資產評估師、會計師等專業(yè)資格證書考試,以提高教師的專業(yè)業(yè)務能力;通過多種形式,打造一支能培養(yǎng)高層次實用型人才的“雙師型”教師隊伍,使整體師資隊伍在學科、學歷、職稱、年齡結構等方面更趨合理。

(三)構建多層次的理論實踐教學體系

理論教學層次和體系:首先是公共基礎課程;其次是微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學原理、統(tǒng)計學、財政學、金融學、經濟法、市場營銷學、基礎會計學、中級財務會計、成本會計學、審計學、會計電算化、初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理、商業(yè)銀行經營與管理、管理信息系統(tǒng)、證券投資與期貨、投資經濟學、國際貿易理論與實務、跨國公司財務、資產評估學、項目評估、專業(yè)英語等;最后是專業(yè)方向課程:企業(yè)戰(zhàn)略管理、內部控制、風險管理、國際金融、金融會計、保險學等。

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關鍵詞：財務管理專業(yè)市場定位課程體系

 

財務管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續(xù)開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業(yè)畢業(yè)的學生走向人才市場。經過幾年的發(fā)展,財務管理專業(yè)雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務管理專業(yè)的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業(yè)的人才需求。

一、財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位

財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。碩士論文 那么,財務管理專業(yè)應該培養(yǎng)什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會關于財務管理專業(yè)的指導性教學方案中提出,財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創(chuàng)新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養(yǎng)目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務總監(jiān)(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為主要目標。

財務總監(jiān)、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業(yè)服務于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現代企業(yè)財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業(yè)務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業(yè)教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業(yè)教學計劃要根據財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業(yè)技能來制定教學計劃和安排專業(yè)課程體系。

二、財務管理專業(yè)的培養(yǎng)現狀與課程體系建設

自從1999年高校開設財務管理專業(yè)以來,對于財務管理專業(yè)建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業(yè)設置在會計學院下面,這樣財務管理專業(yè)就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業(yè)設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業(yè)并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業(yè)學生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現在專業(yè)基礎課與專業(yè)主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業(yè)的課程設置。上海財經大學的專業(yè)必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業(yè)必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養(yǎng)財務管理人才,而復旦大學是在企業(yè)管理的基礎上培養(yǎng)財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業(yè)課程的經驗,結合財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業(yè)課程的設置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎課是所有一級管理類學科專業(yè)的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學年的上半年。醫(yī)學論文 將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。

三、財務管理專業(yè)教學改革中的幾個關鍵問題

對于財務管理專業(yè)如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區(qū)分財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的區(qū)別,體現財務管理專業(yè)的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養(yǎng)和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業(yè)道德教育課程。

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高等教育中，財經類專業(yè)囊括的范圍較廣，常見的專業(yè)包括市場營銷、會計、人力資源管理、財務管理、金融、國際貿易、企業(yè)管理、統(tǒng)計、財稅等經濟與管理類。這些專業(yè)之間都有宏觀、微觀、市場、政策、核算的聯(lián)系，這一系列的因素構成了整個的財政經濟體系。因此，選擇財經界的任何一個專業(yè)，其他一系列的財經知識也都是有必要涉足的。

一、財務管理專業(yè)學生缺乏金融、經濟知識的原因

基于知識的全面性和財經知識的貫通性，本文以財務管理專業(yè)為例，對高等教育當前存在的一些問題進行剖析，進而研究對財務管理專業(yè)學生金融學、經濟學融合教學的必要性。

（一）專業(yè)定位不準確

當前高校尤其是應用型高校，以培養(yǎng)職業(yè)型人才為首要目標，對學生多學科涉獵、全面發(fā)展的認識不夠強。財務管理專業(yè)的學生在大學學習到的多是會計類知識，因為會計專業(yè)將來就業(yè)機會多，可操作性、實用性較強，契合應用型高校的教育目標。而財務管理專業(yè)的學生也深受就業(yè)市場和學校教學理念的影響，對會計知識關注度較高，對財務管理專業(yè)課不甚重視。

（二）學科劃分過細

過度細分的學科，相互之間的紐帶被強行割裂，知識體系不完整、不銜接。事實上，這些專業(yè)之間都是有聯(lián)系的。舉個簡單的例子來說，利用手中的閑置資金進行投資，這種行為本身就是一種財務管理行為，在選擇投資項目之前，了解國家的政策是十分必要的，需要財政學的相關知識；但了解國家的政策還遠遠不夠，整個經濟環(huán)境的概況要熟悉，經濟學會來解釋市場規(guī)律；至于選擇什么樣的產品或者項目來進行投資，金融學在金融創(chuàng)新產品方面派上了用場；會計核算負責記錄和監(jiān)督經濟行為，進而指導其后的經濟決策。由此可見，一項理財投資想要做好，需要幾門學科的理論和實踐支持。

（三）學生對金融學、經濟學興趣不高

本人入職高校不久，身為財務管理專業(yè)教師，了解到本專業(yè)的學生只對會計相關的知識感興趣，財經新聞從來不看，原因是看不懂、沒意思。經濟常識、金融理論都知之甚少，更別說將其理論用于實踐和理財規(guī)劃了。這種現象并不是由于學院沒有為財務管理或會計類學生開設經濟和金融相關的課程，而是因為學生甚至老師都覺得這些課程是外專業(yè)的，沒多少作用。加上就業(yè)形勢的嚴峻，學生們只鉆研本專業(yè)的幾門核心課程，考研、考證熱度不減，其他的知識懶得學習甚至懶得了解。但是，我們要培養(yǎng)財會專業(yè)學生的眼光，不能只局限于記錄和核算，要將眼光放長遠、視野開闊，從整個經濟形勢著手，旨在核算準確的基礎上更注重培養(yǎng)創(chuàng)造價值的決策能力。綜上所述，財務管理專業(yè)的學生需要學習會計以外的其他財經專業(yè)課，尤其是經濟學和金融學，這兩個學科既是基礎也是熱門。

二、金融學和經濟學的概念及關聯(lián)

金融學是在經濟學的基礎上發(fā)展起來的。經濟學可以分為理論經濟學和應用經濟學，而金融學便是經濟學的貨幣表現形式，屬于應用經濟學的一部分，是以融通貨幣和貨幣資金的經濟活動為研究對象，具體研究個人、機構、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產的學科。在現代經濟生活中，信用和貨幣流通不可分割，把信用和貨幣流通緊密聯(lián)系在一起，金融學的基本內容是：研究它們本身的運動規(guī)律和在經濟生活中的地位、作用以及與其他經濟范疇的相互制約關系。最近幾十年，金融學發(fā)展迅速，無論是在理論領域還是實踐領域，金融市場生機勃勃，不斷創(chuàng)新，各種金融創(chuàng)新產品層出不窮。各大高校也都越來越重視金融學學科的建設。主要開設西方經濟學、國際金融學、貨幣銀行學、金融市場學、世界經濟概論、金融工程學、國際保險、信托與租賃、公司金融、證券投資學、商業(yè)銀行經營與管理、金融統(tǒng)計分析、國際結算、國際經濟法、國際貿易理論與實務等課程。金融學專業(yè)的課程里，有一半屬于經濟學的內容。

三、將金融學和經濟學知識融合注入財務管理專業(yè)教學

從對金融學和經濟學的介紹可以看出，要想在金融學界和經濟學界有所專長，精通上述主要課程是首要之舉。而財務管理專業(yè)學生本身對經濟和金融的敏感度偏差一些，基礎不牢，在繼續(xù)學習中難免會吃力，進而產生厭學情緒，形成惡性循環(huán)。財務管理專業(yè)非經濟、非金融科班出身，學生們并不需要太過專業(yè)的金融經濟知識，只是為了掌握一些基礎的知識，為財務管理工作的核算、決策工作提供幫助。因此，在教學方式上，應選擇從興趣培養(yǎng)入手，慢慢帶入，多加實踐，寓教于樂。

（一）培養(yǎng)興趣

筆者平時瀏覽微信平臺發(fā)現了一個財經新聞的公眾號，這個公眾號推送的信息很有意思，是通過畫圖、講故事的方式介紹財經事件，十分生動形象。課堂上跟學生說起本專業(yè)的學生要培養(yǎng)經濟和金融的敏感性，順便把這個公眾號推薦給學生們。一段時間以后，有學生反映非常喜歡該公眾號，從最開始的新鮮好奇，到現在每天都會特意翻看當天的財經信息，通過學生感興趣的途徑把財經信息介紹給他們，激發(fā)了學生的學習熱情。

（二）金融學與經濟學理論融合教學

從教學順序上來說，金融學是在經濟學的基礎上發(fā)展起來的，了解經濟學的發(fā)展史和重要理論，是繼續(xù)學習金融學之前要夯實的基礎。從教學效果上來說，在理論介紹的基礎上，可以進行案例教學。充分利用網絡共享資源，發(fā)動學生們親自去查找相關金融學和經濟學案例，結合理論基礎，小組分析討論，再進行匯報總結。

（三）多增加實習實踐環(huán)節(jié)

充分發(fā)揮高校的資源網絡，校企合作項目多推薦財務管理專業(yè)的學生參與其中，不只是會計職位的工作，銀行、證券公司、保險公司等金融企業(yè)也可以推薦學生加入，一方面，消除他們對金融行業(yè)的不了解；另一方面，對所學的金融學和經濟學課程的理論知識進行融合。對各類相似或迥異的知識進行鞏固，莫過于將之結合實務加以運用，能夠顯著增強自身的綜合能力。

四、結語

通過上文的分析和闡釋，我們可以看出，對財務管理專業(yè)的學生加強金融、經濟知識的教育是十分必要的，在教學方式的選擇上應從興趣出發(fā)，夯實理論基礎，多加實踐，進一步鞏固所學知識。

參考文獻：

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關鍵詞：財務管理專業(yè)市場定位課程體系

財務管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續(xù)開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業(yè)畢業(yè)的學生走向人才市場。經過幾年的發(fā)展,財務管理專業(yè)雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務管理專業(yè)的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業(yè)的人才需求。

一、財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位

財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。碩士論文那么,財務管理專業(yè)應該培養(yǎng)什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會關于財務管理專業(yè)的指導性教學方案中提出,財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創(chuàng)新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養(yǎng)目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務總監(jiān)(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為主要目標。

財務總監(jiān)、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業(yè)服務于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現代企業(yè)財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業(yè)務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業(yè)教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業(yè)教學計劃要根據財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業(yè)技能來制定教學計劃和安排專業(yè)課程體系。

二、財務管理專業(yè)的培養(yǎng)現狀與課程體系建設

自從1999年高校開設財務管理專業(yè)以來,對于財務管理專業(yè)建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業(yè)設置在會計學院下面,這樣財務管理專業(yè)就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業(yè)設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業(yè)并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業(yè)學生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現在專業(yè)基礎課與專業(yè)主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業(yè)的課程設置。上海財經大學的專業(yè)必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業(yè)必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養(yǎng)財務管理人才,而復旦大學是在企業(yè)管理的基礎上培養(yǎng)財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業(yè)課程的經驗,結合財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業(yè)課程的設置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎課是所有一級管理類學科專業(yè)的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學年的上半年。醫(yī)學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。

三、財務管理專業(yè)教學改革中的幾個關鍵問題

對于財務管理專業(yè)如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區(qū)分財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的區(qū)別,體現財務管理專業(yè)的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養(yǎng)和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業(yè)道德教育課程。

1.如何體現財務管理專業(yè)的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業(yè)側重于公司理財,金融專業(yè)側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業(yè)往往設置在會計學院下面,因此要以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業(yè)的教學計劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)相近,可在財務管理專業(yè)教學計劃中設置會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業(yè)的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業(yè)的特色一方面體現在人才培養(yǎng)的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業(yè)課程設置上。

2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業(yè)的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。

關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業(yè)出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養(yǎng)學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業(yè)英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

3.如何培養(yǎng)財務管理專業(yè)學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財務管理專業(yè)建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學生實踐能力的培養(yǎng)有點力不從心。留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養(yǎng)出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養(yǎng)學生的結構性思維習慣。

4.是否需要單獨開設職業(yè)道德教育課程。針對現代大學教育中存在的“重術輕道”問題,財務管理專業(yè)教育毫無疑問應加強職業(yè)道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設財務人員職業(yè)道德教育這門課程。

筆者認為,職業(yè)道德教育應當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關重要。首先,任課教師兢兢業(yè)業(yè)的教學態(tài)度,讓學生耳目一新的教學內容和教學手段,都可對提升學生的職業(yè)道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內部控制這門課程中,可以對一些財務舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業(yè)道德觀念。基于以上考慮和安排,筆者認為沒有必要專設職業(yè)道德教育課程。

主要參考文獻

①劉淑蓮.關于財務管理專業(yè)課程構建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12