廣告設計制作大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇廣告設計制作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

乙方：___________廣告傳播有限公司 (以下簡稱乙方)

經雙方充分協商，根據《中華人民共和國合同法》相關規定，特簽署本合同。

一、 合同內容：

1.___________________________質量要求：

2.___________________________質量要求：

3.___________________________ 質量要求：

二、合同金額：

共計人民幣( 大寫 )_____________________(小寫 )____________________

三、付款方式：

1、本合同簽訂后，甲方支付合同總額的____%，即人民幣￥___________元(

大寫：_____________________元整)。

2、項目結束后甲方向乙方支付合同余款，

即人民幣￥______________元整(大寫：_____________________元整)。

四、責任與義務：

1. 乙方應按甲方要求按質按量完成相關設計和制作工作。

2. 乙方需在規定時間(______年____月____日前)完成，并送交甲方簽字認可。

3. 甲方根據乙方需要提供相關資料，并承擔因版權、文責所引發的法律責任和經濟糾紛。

五、產權約定：

甲方將委托設計的所有費用結算完畢后才享有著作權，否則，乙方設計的作品著作權歸乙方，甲方對該作品不享有任何權利;甲方在余款未付清之前擅自使用或者修改使用乙方設計的作品而導致的侵權，乙方有權依據《中華人民共和國著作權法》追究其法律責任。

六、違約責任：

因設計和制作工作具有很大的特殊性，在經過大量調研工作的同時更需設計師的精心創作，乙方在開始著手設計時就已經在全面的履行合同，因此，甲方如提前終止合同，預付款乙方不予退還。

篇（2）

（1）社會方面：高職生的就業機制不完善、社會對高職生的認可度不高、社會的技能人才能力需求較高等。

（2）學校方面：高職教育改革本到位、學校的專業課程設置同市場需求脫節，學校的人才培養模式不合理等。

（3）高職生自身：動手能力差、綜合素質欠佳、就業意識不強、脫離實際、怕吃苦貪圖享樂等。

2、廣告設計與制作專業就業難點。該專業主要培養具有廣告學理論與技能，能在新聞出版、影視媒體廣告部門、廣告公司、企事業單位從事廣告經營與管理、廣告策劃創意與設計制作、廣告市場調查分析和營銷的廣告業高級專門人才。畢業生應獲得以下幾個方面的基本理論與技能：了解廣告領域中涉及的基本原理與基本知識；熟悉現代廣告媒介、廣告技術手段；掌握美術基本技能、廣告創意與設計方法、計算機平面設計技能等?？梢钥闯龃藢I很看重學生的實踐操作能力，作為專業班主任應將重實踐操作能力這一思想貫穿于高職三年。

二、班主任分階段做好就業工作

1、主導思想。合理運用教育規律并將其與企業評價體系相結合，深入貫徹“一個中心、三個基本點”，即以就業為中心，積極引導學生努力達到合理規劃、提升自學能力、歷練實踐本領三個目標。

2、實際操作步驟。（1）大一階段：專業認可，正確規劃。高職大一階段是學生職業生涯規劃的黃金期。首先這一階段應該讓學生盡早樹立就業意識，班主任在新生入學伊始充分利用晚自習期間，有針對性的開展廣告設計與制作專業介紹，著重說明專業的前景、應具備的實踐能力，輔以近年本專業畢業生的就業情況，讓新生產生學習的緊迫感和競爭的壓力感。同時班主任還有一項重要的工作，應根據廣告設計與制作專業特點，盡快幫助新生設立合理的三年學業生涯規劃，即大學一年級是學生設計思維形成的重要時期，大學二年級是專業表達能力培養的重要時期，大學三年級是設計的再提升時期。這樣使他們有明確的奮斗目標，并建立長效反饋機制，三年內指導學生不斷完善規劃。其次班主任應該嚴抓學風建設，指導學生掌握適合自己的學習方法，提高學習的自覺性和主動性，激發學生的學習興趣。根據專業特點，不妨邀請企業有經驗的設計師來學校為學生舉辦講座，或優秀畢業生現身說法，從實施過程來看效果比較理想。再次班主任應著重培養學生綜合素質。

廣告設計這個行業要求畢業生具備極強的獲取新知識能力、創新能力、團隊合作能力、溝通能力。因此在平時的生活學習中可積極開展相關活動強化素質培育，為就業夯實基礎。（2）大二階段：社會初探，從想象到實現。高職大二階段是為就業準備的關鍵時期，要從學生的實際出發，進一步加強管理和引導?？梢詮娜缦聨追矫骈_展班主任工作：①引導學生準確定位。重點發掘、了解、明確每一名學生的想法和決定，有針對性的開展指導，并進一步完善職業生涯規劃。②對于不想從事本專業的學生，了解他們的真實想法，有針對性的采取措施。例如需求進一步提升學歷的學生，班主任應積極鼓勵支持其參加專升本考試，并努力營造良好的學習氛圍；需求其他技能特長的學生，要給他們提供各種機會參加活動、比賽，充分運用自身才能為就業做準備。③對于想從事本專業的學生，班主任要建議他們積極參加各項職業資格證書的考試，爭取多拿一些社會承認的證書；同時班主任要創造各種實踐條件，讓學生充分利用課余時間參加社會實踐，提高自己的實踐能力和技能，為就業作好充分準備。這里舉幾種可行方法，一是在學期初提前聯系好廣告公司，將有經驗的設計師聘為學校兼職教師，實踐期間由校外兼職教師對學生進行現場的講解，校內專職教師起到輔助的作用；二是學生自主聯系廣告公司，并每個月如實上繳實習報告，分享實習心得；三是建立校內廣告工作室，學校負責給學生提供場地，業務的洽談、任務的設計和后期制作都有學生來負責，獲得利潤后參照公司的分成模式分發給負責項目的學生。總之這一學年一定要讓學生接觸社會，這樣比課堂更有說服性，學生也能將反饋的信息及時用于完善學業規劃。（3）大三階段：真槍實彈，厲兵秣馬。高職大三階段是頂崗實習期，學生一般都在外實習，進入了就業的實戰階段。

篇（3）

一、攝影課程中培養創新設計思維的重要性

首先，就攝影與設計本身而言，二者同屬視覺藝術的范疇，二者之間互相影響。在平面廣告設計或環境藝術設計的一些方面都借鑒了攝影的構圖手法，攝影同時也借鑒了各類設計中作品創意類、光影類的表現形式。

從某種意義上說，在目前的設計領域內，攝影就是熟練運用光影，將所要表現的主題置于其中，運用影像的語匯加以展示，使其成為一幅優秀的平面視覺作品。體現拍攝者、設計者的創意，滿足觀者的需求。

所以，在攝影教學進行中，同時加強對學生設計思維的培養是極其有必要的。運用到攝影的實際教學中，對提高學生動手能力、創造性、提高學生審美素養是有輔助作用的。同時，還能夠引導學生根據所學的攝影知識，尤其是在光影、構圖上的深刻理解，加強設計的學習與實踐探索。

廣告設計與制作專業開設攝影課的主要目的在于提高學生商業攝影技能，為學生在后期學習平面類廣告設計課程時，有自己對圖像素材進行采集、處理的能力，在真正的攝影教學過程開始之前通常要提前學習三大構成、圖形創意等基礎設計類課程，同時也要掌握Photoshop、lightroom、3dmax等輔助設計制作軟件。進入攝影學習階段，以往學習的內容，在學生對攝影課程本身的認知上，都將發揮作用，例如學生具備良好的軟件后期處理技能，那么拍攝出來的作品經過后期的處理或者說是再設計，那么將會更有感染力、視覺沖擊力。

二、攝影課程中培養創新設計思維的主要方法

（一）在傳統攝影教學中加強學生創新設計意識的培養

攝影是一門綜合類學科，集光學、物理、藝術知識于一身。攝影本身也分很多方向，對于廣告設計與制作專業的學生，多數學習的是商業攝影方向，在攝影學習的初期，學生需要通過各種基礎的攝影實訓教學，才能理解攝影的各種原理，例如基本的快門、光圈。進入數碼時代后，加入了ISO（感光度）的指標等等。

在教學過程中，教師首先可適當將傳統攝影的一些方法融入教學過程當中，在掌握了攝影的基本理論知識，例如最初的銀鹽感光、黑白影像、全手動拍攝模式、不同類型的膠片為畫面帶來的不同的色彩感受等等。最初的傳統攝影效果，在色調、構圖、氛圍上，能夠讓學生感受到與目前數碼攝影作品完全不同的視覺效果。這樣，能夠讓學生更多的了解攝影的知識，同時在對作品進行創作時，把這樣的獨特的色彩設計思維，融入到作品中。

攝影教學中的創新設計思維的體現具體有兩方面：一方面是指將所拍攝的對象進行擺放、布置、對作品視覺表現形式進行再創作；例如將被攝主體融入到合適的背景中，另一方面是指對攝影的布光進行在設計、控制，更高的要求是對光線進行變化，達到好的效果。

將被攝對象進行擺放、布置，是指被攝物體在進行拍攝前，需要構思并確立主題，提前想到后續廣告招貼所涉及的構圖等因素。所以，在教學實訓過程中，教師應指導學生運用設計的視角來拍攝對象，擺脫以往純基礎類靜物畫的處理方式，光線方向單一，無層次感，真實在再現影像和個人的藝術作品再創作，最大的不同來源與色彩，在攝影教學中，色彩無法隨意添加，所要做的，就是運用合適的布光，真實反映被攝體本身的色彩，這和靜物畫中唯美的色彩虛構，有較大區別。

進行構圖時要突出主題，盡可能利用多種表現方法將產品最美的外形表現出來。比如表現產品的局部，最具設計特點的部分等等，當然，照片也可以以動態、靜態以及整體的表現形式呈現出來。例如對化妝品類產品進行拍攝時，可以對化妝品本身的外包裝或者化妝品溶液本身進行針對性的構圖、布光表現，拍攝溶液本身時主要表現產品獨特的色澤，建議以動態畫面為主，突出產品的色澤和可接觸感、流動感，在拍攝外包裝時，以靜態效果為主，突出產品包裝的最具質感，最吸引人的形象。

同時、也需要通過光線的合理運用來塑造形象，一張好的商業攝影創意照片，加入布光的設計，不僅會產生與眾不同的視覺印象，而且還會增強設計效果的視覺沖擊力。要促使學生能夠合理地對光線進行再設計、再創造。合理的運用各種布光燈具，變光、柔光工具。

（二）在攝影課程加強學生將攝影圖片進行后期設計的能力

攝影教學不僅僅是傳授攝影的拍攝技法，還應培養學生的所拍攝的照片運用到具體的設計當中，培養學生對原照的再設計、再處理能力。隨著優秀輔助設計軟件的不斷普及，尤其是攝影數碼化浪潮的到來，照片本身拍攝的結束，已經不是最后的終結，反而是一個新設計的起點，要使得拍攝的作品靈活多變、形式豐富多樣，圖片質感更清晰，必須經過后期的再處理。因此，教師在進行攝影教學時，首先要求學生構思產品設計的內容，然后再進行拍攝，最后再要求學生將已拍攝的圖片運用到具體的設計制作當中。

篇（4）

二、培養目標定位與專業標準制定

學院廣告設計與制作專業人才培養方案確立的培養目標：面向現代服務業，培養社會主義建設需要的，具有良好職業道德、創業創新精神和可持續發展能力，能在各企事業單位從事平面廣告設計、網頁設計、商品包裝設計、CI設計、商業廣告設計與作品制作、廣告策劃創意等項工作的高技能人才。畢業生面向職業崗位：各廣告公司、文化傳媒機構、印刷裝潢公司、其它企事業單位的廣告設計、制作、策劃、創意工作崗位，從事商業廣告設計與制作、商業會展廣告設計與制作、商業櫥窗廣告設計與制作等工作，成為設計師助理、設計師。按照廣告設計師素質與能力要求制定專業標準。構建基礎課程和“工學結合”課程相結合的課程教學體系；按照廣告設計師工作業務流程重點建設業務核心技能課程，制定標準開發“工學結合”課程；利用校內外資源條件，建設真實的廣告公司學習情境；實行畢業證書、廣告設計師職業資格證書對接；健全“工學結合”實訓教學和實習教學的管理機制與制度；加大力度培養廣告設計與制作專業骨干教師；提高專業社會服務能力，擴大專業社會影響力，把本專業建成有實力、有前沿意識、符合地方經濟建設發展需要的重點特色專業。

三、創新人才培養模式

圍繞廣告行業“有素養、懂藝術、善策劃、會設計、能制作”的人才需求目標，堅持廣告人才定位與學院人才培養特色，創建“技藝兼融，學做一體，一崗多證，三創并舉”的高職廣告人才培養模式。具體要求是：技能藝術融合：以廣告設計師職業技能為本位，通過校內教學實訓、校企合作、工學結合、學習與社會需求研究結合等教學形式，學生集多門類藝術的應用為一身，成為技藝兼融的廣告專門人才。教學做一體化：在基于工作過程的教學中把學生對專業技能知識學習情境、專業業務流程學習情境以及學生體驗“真實的工作”和“雇員情境”中的設計能力、制作能力融為一個整體的能力訓練；把學生對“真實的工作”和“雇員情境”的體驗真正落實到課程教學中，為學生創建有利于職業能力培養的真實工作情景，在基于工作過程的教學中實現“教、學、做”一體化，教學過程結束，廣告策劃創意、設計制作作品完成。崗位證書對接：畢業條件要求，學完所有計劃課程考核合格獲得畢業證書的同時，參加考核合格獲得廣告設計師證書（三級）或平面廣告設計證書（中級）、計算機等級證書、英語等級證書。創意創新創業：廣告業是文化創意產業，學習與工作過程就是創意過程。要求學生全面具備專業崗位應有的素質、知識、能力結構，在學習領域里有創意思維、項目實施中有創新成果，畢業就業時有創業精神?！凹妓嚰嫒?，學做一體，一崗多證，三創并舉”的人才培養模式，要求在“校內廣告實訓室”基礎上，建立市場化經營的生產性實訓基地，與校外實訓基地開展深度融合，采取課堂內外的多種措施，培養學生的創意創業創新能力。

四、建設“三師”結構教學團隊

“三師”結構教學團隊：老中青相結合的藝術師（美術師、書法師、工藝師）、職業師（廣告設計師、助理廣告師、廣告師）、教師職務結構合理的教學團隊。力爭一年建成院級教學團隊、三年建成省級教學團隊。

1、培養專業帶頭人和負責人。制定專業帶頭人和負責人培養標準和計劃，通過各種方式培養廣告設計與制作專業帶頭人和負責人各1名，首先成為“三師型”，帶領專業教師完成專業建設任務。

2、培養專業骨干教師。通過到企業鍛煉或專業進修等方式提高教師素質，明確骨干教師培養要求，確定骨干教師培養對象，通過實施培養計劃確實培養出多名“三師素質”的骨干教師。骨干教師負責一門專業核心課程或主干課程的建設、教學設計和主講；一年以上企業工作經歷或下企業頂崗實習半年以上，并與企業合作完成主講課程開發；骨干教師取得相應職業資格證書；骨干教師參與企業課題；骨干教師學習培訓，掌握課程體系開發、設計手段、最新的教學方式。

3、以“恩施職業技術學院書畫藝術研修會”為平臺，積極舉薦教師加入州內相關藝術團體。不斷提高作品鑒賞與創作能力，創作藝術精品，產生社會效應。

4、以“廣緣藝術設計公司”為平臺，鼓勵老師參加“廣告師”專業職務考試或參加相應的職業資格培訓，獲得相應職業資格證書；

5、聘請行業企業兼職教師。按照專任教師與企業兼職教師1：1的比例建設企業兼職教師隊伍。建立兼職教師數據庫，根據教學需要動態地聘用企業兼職教師，形成專兼結合的專業教學團隊。兼職教師參與人才培養方案的制定，參與教材和實訓指導書的編寫，參與實訓室建設并承擔教學任務，根據教學需要動態地聘請實習指導教師。使兼職教師隊伍的規模適應教學需要，兼職教師的作用得到充分發揮。

五、課程體系結構改造

以就業為導向，重構課程體系，以基于工作過程的教學要求，進一步明確廣告設計與制作中的典型工作任務，以完成項目所需的能力培養為核心，以“有素養、懂藝術、善策劃、會設計、能制作”為目標，構建以廣告設計與制作專業知識技能為主的“項目任務導向”制的課程體系。課程體系的內容完全按照廣告公司“設計業務項目”流程為依據，具體安排設置課程及課時。廣告公司的“設計業務項目”的主要流程為拉定單、客戶溝通、創意和設計、計算機輔助設計、制作與印刷、作品提案等，在具體課程實施中，帶入真實或虛擬的“廣告設計項目”。

1、設置廣告設計崗位業務核心技能課程體系。廣告業務核心課程按照“工學結合”、校企合作原則，緊緊圍繞廣告公司業務流程廣告文案寫作、廣告策劃、字體設計、電腦美術（設計軟件）、圖形創意設計、版式設計、廣告攝影、網頁與網絡廣告設計、平面廣告設計與制作、包裝設計與制作、CI設計與制作、型錄設計、廣告客戶與媒介、畢業展示設計與作品制作、設計師業務流程實訓、廣告市場拓展等典型工作任務進行系統建設。學生畢業設計選題與廣告業務核心課程相結合。課程系統開發與廣告職業技能證書開發相結合。廣告業務核心課程課時占50%，每門課程課堂實訓50%、企業頂崗實習50%，實行課堂實訓與企業頂崗實習一體化學習與管理。

2、推行“多證書”制度。學生通過三年的學習，在取得畢業證書的同時，還需獲得相應的職業資格證書。職業資格證書包括：人力資源與社會保障部認證的“廣告設計師”和“平面設計師”等職業資格證書、行業普遍認可的“CIW網頁制作專家”證書和“PHOTOSHOP平面設計專家”證書等。

3、加強基于工作過程的課程體系開發?，F有課程體系尚未完全按照職業崗位能力與職業素質的要求進行構建，需要進一步加大基于工作過程的課程開發力度，構建基于工作過程的課程體系。

六、專業核心課程的項目化改革

建立以項目為導向的教學模式。把企業的真實業務項目引入教學中，按照公司的實際業務流程，完成項目的立項、調研、設計、制作、成果提交；通過“教、學、做”一體化，強化對學生職業能力的培養。廣告是市場經濟的先導，專業核心技能課程是廣告業務工作的先導。教師應依據服務于“恩施州加快發展特色生態農業、優勢資源開發型工業，以生態文化旅游業為重點帶動現代服務業發展，構建特色產業發展新格局”[5]的原則，從企業項目中精心挑選典型工作項目，加工后形成教學項目庫，并運用于課程教學過程。在畢業實習與畢業設計環節，將頂崗實習與畢業設計相結合，做到真題真做，即畢業設計作品就是企業的真實設計項目。盡力把基于工作過程的項目教學模式落實到每一門課程教學中。在基于工作過程的教學模式中，需要進一步創新教學模式，現有課程體系中項目教學偏重于在畢業實習與畢業設計環節，尚未完全把基于工作過程的教學思想融入到每一門課程設計中，尚未完全做到在基于工作過程的教學模式中把“真實的工作”和“雇員情境”真正落實到以技能培養為目的每一門課程教學中。按照廣告設計師工作崗位要求和業務流程，重點建設“工學結合”的廣告策劃、平面廣告設計與制作、網頁與網絡廣告設計、包裝設計與制作、CI設計、字體設計等專業核心技能課程，并確定教師負責項目化改革和精品課程建設。

七、規范校企合作管理，全面展開深度合作

為進一步完善校企工學結合的教學模式，在校企工學結合的教學模式中，突出項目教學中工與學的結合，把以項目為導向教學模式做真、做實、做深、做透，達到培養高技能人才的要求，必須規范校企合作管理，全面推進校企深度合作。

（一）完善校企共建專業的領導體制

在2003年藝術類專業建設委員會的基礎上，調整充實專業建設委員會，吸收行業專家參與教學管理，重新構建校企合作共建專業的領導體制。專業建設委員會的基本職能是組織開展專業人才培養方案論證；定期對專業人才培養方案的實施進行檢查；組織實施校企合作師資互動，鼓勵教師到企業兼職，為企業提供服務；吸納企業專家到學校任教或承擔合作項目等。

（二）制定校企合作年度計劃、組織實施、檢查總結

1、校企合作年度計劃實施：一是組織學生到企業頂崗實習；二是為企業培訓員工；三是用設計技術為企業服務；四是聘請企業專家講課和負責學生頂崗實習管理。

2、穩定和發展校企合作企業。延期州內規模以上上廣告企業合作協議；與州外多個廣告企業建立合作關系。

（三）規范對校企合作的管理

1、建立校企合作的長效機制體制。落實校企合作政策措施，使校企合作制度化。

2、按照學院校企合作的文件，規范校企業合作行為。

3、規范校企合作協議文本，由學校、企業和學生及家長三方簽署合作協議并在主管部門備案。

（四）加快適應校企合作的基礎能力建設

1、調動教師積極性和創造性，全員參與校企合作、工學結合人才培養模式的課程教材開發。

2、增加與新人才培養模式相匹配的校內實訓基地，加強實習指導教師的培養培訓。提高現有實訓室的利用率。

3、學習先進的典型經驗，加強校企合作的人員培訓和經驗總結。

4、探索校企合作的有效形式。依據學院的校企合作政策，增加實習、頂崗實習、工學交替的類型，在時間上給予更多的靈活性。利用政府事業單位、企業單位等搭建校企業合作服務平臺。

（五）以校企合作為契機加快專業改革和創新

1、從校企合作的人才培養模式切入，深化教學改革。在專業人才培養方案中明確：人才培養的前期要以“學中做”為主，側重基礎性學習、基礎性技能訓練，掌握更寬廣的職業生涯基礎技能；后期要以“做中學”為主，側重專業性應用、職業性的工作訓練。把職業教育的職業性與職業教育的教育性有機結合起來。

2、以校企合作的長遠建設為突破口，加快專業“三師”教學團隊建設。

3、以校企合作的互利為目的，主動尋求專業教師為企業服務的項目。

4、以校企合作宣傳為依托，讓廣告及相關行業認識廣告職業教育的重要作用，促進校企業合作社會環境和輿論環境進一步改善。

八、改善實驗實訓條件

（一）有效利用校內實訓室創建真實職業環境整合資源，構建“公司+實訓室+教研室”運行機制。成立“廣緣藝術設計公司”。在公司內設置相應機構，藝術教研室全體教師為各部門負責人，在校學生為公司員工，師生融“教、學、做”為一體，直接面向市場和客戶。

1、藝術設計作品制作室為公司業務機構。擁有噴繪機、寫真機、條幅機、冷裱機、割字機等生產型設備。承擔廣告噴繪、廣告設計、包裝設計、平面設計等實訓（工作）項目。

2、圖像處理實訓室為公司業務機構。擁有高配置、高性能計算機生產型設備。承擔電腦美術設計、CI設計、型錄設計、標志設計、平面廣告設計、網絡廣告設計、包裝設計等實訓（工作）項目。

3、建立學生畢業設計作品與應用成果展示室。

（二）利用校外實訓基地，組織學生頂崗實習

篇（5）

1.具備對新知識、新技能的學習能力和創新創業能力;

2.具備廣告設計與制作的溝通與合作能力;

3.具備基本的廣告構思與造型能力;

4.具備廣告形象的表現與應用能力;

5.具備廣告形象的制作能力;

6.具備廣告設計與制作的綜合應用能力;

7.具備廣告設計與制作的規劃能力;

8.熟悉廣告設計與制作基本理論知識。

廣告設計與制作專業就業方向

畢業生就業的主要去向是：報社、雜志社、電視臺、廣播電臺、出版社等新聞出版單位的廣告部門，企事業單位廣告部門，中外廣告公司，市場調查與咨詢行業等。本專業培養具有廣告學理論與技能，能在新聞出版、影視媒體廣告部門、廣告公司、企事業單位從事廣告經營與管理、廣告策劃創意與設計制作、廣告市場調查分析和營銷的廣告業高級專門人才。

從事行業：

畢業后主要在互聯網、廣告、新能源等行業工作，大致如下：

1、互聯網/電子商務;

2、廣告;

3、新能源;

4、公關/市場推廣/會展;

5、影視/媒體/藝術/文化傳播;

6、貿易/進出口;

7、房地產;

8、計算機軟件。

從事崗位：

畢業后主要從事平面設計師、平面設計、廣告設計師等工作，大致如下：

1、平面設計師;

2、平面設計;

3、廣告設計師;

4、美工;

5、資深平面設計師;

6、ui設計師;

7、廣告設計。

廣告設計與制作專業就業前景

針對廣告公司和專業設計公司的需求，培養具有綜合素質和技能的平面設計師，使學生掌握平面設計不同崗位的專業設計技能，并具有獨立完成各種設計項目的能力。

學生畢業后可從事廣告公司、策劃公司、平面設計公司、出版行業、企業宣傳策劃部門等需求平面設計師領域的相關平面設計工作。所以廣告設計與制作的就業前景是很不錯的。

設計的提高必須通過不斷的學習和實踐來進行。設計師的廣泛涉獵和專注是相互矛盾和統一的。前者是靈感和表達的源泉，后者是工作態度。

篇（6）

廣告設計專業教學主要強調的是培養學生的動手操作能力，然而隨著近幾年我國廣告業的快速發展，廣告形式也愈加多元化，設計理念的不斷創新對高等職業院校的廣告設計專業也提出了新的要求。傳統的廣告設計專業教學所建設的實訓基地無法滿足現階段市場發展的需要，為了提高教育水平，高等職業院校需要采取校企聯合的方式進行教學，彌補教學資源的不足[1]。

二、校企合作模式基本類型

（一）訂單合作模式

訂單式合作模式是當前最為常見的一種校企合作模式，院校根據企業的訂單組織招生，并根據企業訂單的需求制定專業課程、教學模式以及課程內容。在學校的教學過程中，企業會給予各方面的支持和幫助，為學校培養創造條件[2]。在訂單合作模式下，學校負責對學生進行理論和知識的教育，企業則負責學生的實踐能力的培養，為學生提供就業機會。

（二）實習基地共建模式

校企合作的另一模式便是實習基地共建模式，由學校與企業共同創建實訓基地，用于學生的教學。企業提供資金、設施設備等，學校提供場地，實訓基地由學校與企業共同管理，學生子啊實訓基地接受實踐培訓，同時為企業生產產品[2]。通過這種模式，學校既可以提高教學質量，也可以解決學生的就業問題。

三、廣告設計專業校企合作模式的設計

（一）校企合作制定培養計劃

高等職業院校的培養目的在于培養專業技術人才，人才培養的標準是能否適應市場崗位的要求，而當前高等職業院校廣告設計專業的教學卻與市場存在一定的脫節。因此，可以采取校企合作模式，制定培養方案，企業根據自身發展要求，院校則根據學校學生的實際情況以及院校的專業特點，與企業共同商討，制定出既滿足市場需要，也滿足當前教育實際需求的最優培養方案，為學生創造最好的培養條件。

（二）按照企業的要求建設校內實訓基地

在校企合作的培養模式下，在校內建設實訓基地是必然的環節。廣告設計專業在與企業合作建立校內實訓基地時，主要內容是創建各個工作室。學校與企業合作創建校內實訓基地，院校為工作室提供相應的物質設施建設，比如廣告制作相關的設備，同時為學生提供廣告設計的相關操作技能[2]。

校內實訓基地的創建目的在于啟發學生的設計思路，培養學生的實際操作能力，學生可以在實訓基地中了解并掌握設計的全過程，全面培養學生的綜合能力，為學生未來從事廣告設計專業打下堅實基礎。在校內實訓基地中，采用企業的真實項目，而不是虛擬的課題，學生按照企業的要求進行設計制作，專業設計師對學生的設計進行把關，這樣可以培養學生服務客戶的意識，減少在廣告設計過程中的盲目性。在實訓基地進行某一課題時，可以指派學生進行市場調查，撰寫調查報告，并由教師指導對報告進行分析研究，制定初步的廣告設計方案，而后由專業的設計師對方案進行指導，經過評比后，對于優秀作品，企業可以給予采納。

通過校內實訓，學生的廣告創造積極性可以得到激發，在鍛煉應用能力的同時，學生也可以明確自己的身份，真正地把自己看作一個設計環節中的參與者，充分考慮各種因素，如客戶的要求、價格成本等等，這樣學生便可以提早了解未來工作的內容，正確處理好理論和實踐之間的關系，為今后參加工作奠定良好的基礎[3]。

（三）大力推進雙師型師資建設

篇（7）

中圖分類號：F426.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）36-0012-01

在21世紀市場經濟飛速發展的今天，社會對人才有了更多的需求。各個行業之間的競爭愈演愈烈，很多組織都是通過廣告業來完成的，因此，廣告業已發展成為一個熱門行業。這也就相對來說，對該方面的人才需求激增。而廣告設計是一門實用性的學科，具有較強的實踐性和操作性，特別是作為中等職業院校來說，所培養出來的廣告設計人才，應該具有突出的應用和實踐能力。所以，我們必須針對行業要求改變原有的教學方法和模式，設計和制定出新的教學目標和教學模式。

1.中等職業院校傳統廣告設計專業教學的問題

廣告設計專業教學主要強調的是培養學生的動手操作能力，然而隨著近幾年我國廣告業的快速發展，廣告形式也愈加多元化，設計理念的不斷創新對中等職業院校的廣告設計專業也提出了新的要求。傳統的廣告設計專業教學所建設的實訓基地無法滿足現階段市場發展的需要，為了提高教育水平，中等職業院校需要采取校企聯合的方式進行教學，彌補教學資源的不足[1]。

廣告企業在近幾年發展迅速，對人才的需求量逐年增長，這樣一來，很多廣告企業就非常樂意與院校形成合作。但是就我國當前中等職業院校與廣告企業的合作情況來看，在合作方式上存在單一，重形式輕內容等問題，中職院校的教學模式無法適應廣告企業的運作模式。中職院校選擇與企業合作是為了獲得校外的實訓基地，以解決學生的就業問題。企業與院校合作則是以營利為目的，對學生的培養并不重視，由于這兩者目標的不同，校企合作就失去了其本身的價值，校企雙方存在矛盾，導致合作出現問題，進而限制了校企合作的效果。

2.校企合作模式基本類型

2.1 訂單合作模式

訂單式合作模式是當前最為常見的一種校企合作模式，院校根據企業的訂單組織招生，并根據企業訂單的需求制定專業課程、教學模式以及課程內容。在學校的教學過程中，企業會給予各方面的支持和幫助，為學校培養創造條件[2]。在訂單合作模式下，學校負責對學生進行理論和知識的教育，企業則負責學生的實踐能力的培養，為學生提供就業機會。

2.2 實習基地共建模式

校企合作的另一模式便是實習基地共建模式，由學校與企業共同創建實訓基地，用于學生的教學。企業提供資金、設施設備等，學校提供場地，實訓基地由學校與企業共同管理，學生子啊實訓基地接受實踐培訓，同時為企業生產產品[2]。通過這種模式，學校既可以提高教學質量，也可以解決學生的就業問題。

3.廣告設計專業校企合作模式的設計

3.1 校企合作制定培養計劃

中等職業院校的培養目的在于培養專業技術人才，人才培養的標準是能否適應市場崗位的要求，而當前中等職業院校廣告設計專業的教學卻與市場存在一定的脫節。因此，可以采取校企合作模式，制定培養方案，企業根據自身發展要求，院校則根據學校學生的實際情況以及院校的專業特點，與企業共同商討，制定出既滿足市場需要，也滿足當前教育實際需求的最優培養方案，為學生創造最好的培養條件。

3.2 按照企業的要求建設校內實訓基地

在校企合作的培養模式下，在校內建設實訓基地是必然的環節。廣告設計專業在與企業合作建立校內實訓基地時，主要內容是創建各個工作室。學校與企業合作創建校內實訓基地，院校為工作室提供相應的物質設施建設，比如廣告制作相關的設備，同時為學生提供廣告設計的相關操作技能[2]。

校內實訓基地的創建目的在于啟發學生的設計思路，培養學生的實際操作能力，學生可以在實訓基地中了解并掌握設計的全過程，全面培養學生的綜合能力，為學生未來從事廣告設計專業打下堅實基礎。在校內實訓基地中，采用企業的真實項目，而不是虛擬的課題，學生按照企業的要求進行設計制作，專業設計師對學生的設計進行把關，這樣可以培養學生服務客戶的意識，減少在廣告設計過程中的盲目性。在實訓基地進行某一課題時，可以指派學生進行市場調查，撰寫調查報告，并由教師指導對報告進行分析研究，制定初步的廣告設計方案，而后由專業的設計師對方案進行指導，經過評比后，對于優秀作品，企業可以給予采納。

通過校內實訓，學生的廣告創造積極性可以得到激發，在鍛煉應用能力的同時，學生也可以明確自己的身份，真正地把自己看作一個設計環節中的參與者，充分考慮各種因素，如客戶的要求、價格成本等等，這樣學生便可以提早了解未來工作的內容，正確處理好理論和實踐之間的關系，為今后參加工作奠定良好的基礎[3]。

3.3 大力推進雙師型師資建設

中等職業院校的教學對教師的素質提出了更高的要求，教師既需要具備講課能力，還需要具備技能，因此，國家教育部門在近幾年大力推進雙師型師資建設。在校企合作的模式下，廣告設計一線人才參與到課堂教學中，很大程度上彌補了院校教師實踐能力不足的問題，這樣教師具備一定實踐能力后，還能夠合理反饋于自己的理論教學，實現技能與理論的提高。雙師型師資建設可以利用企業專業人員理論知識與實踐技能結合的特點，使廣告設計人才能夠發揮他們的專業技能優勢，指導學生的實習。院校也可以選派教師到相關企業掛職鍛煉，這樣可以在一定程度上提高教師的專業技能，培養雙師型教師[3]。專業教師可以深入到企業定崗實習，讓每一位教師真正地融入企業中，學習技能，專業教師共同接受企業的管理和考核，強化技能水平，提高專業素養，為課堂教學積累實踐經驗。

3.4 校企合作提高教學質量

中等職業院校的師資力量雖然比較大，結構卻并不合理，院校中的教師多偏重于理論教育，缺乏實踐性，這樣一來，學校的廣告專業教育也就偏重于理論，忽視實踐教學。廣告設計需要與時俱進，引領風尚[1]。因此，廣告設計人才需要具備理論知識與實踐能力。而中等職業院校的教師普遍缺乏實踐經驗，教師校企合作則可以有效解決這一問題，通過校企合作，工作在一線的設計師走進課堂，提高教學質量，學生可以通過設計師了解到廣告設計的實踐經驗，全面提高學生的廣告設計能力。

4.結束語

廣告設計行業是一個主要培養企業所需求的專業性設計人才的行業。校企合作模式可以說是一項常用的校外實訓教學模式，探索和提高學生的適應能力，合作共享資源，共同定制人才培養方案，這樣能夠避免院校的不足，給予學生更廣泛的學習機會。？？我們必須要強調廣告設計是與社會，經濟，文化相結臺的行業，培養出綜合型人才在教學改革的探索道路上仍然有很多我們還沒有嘗試過的，但是，為了培養出適應社會的廣告設計人才，我們必須積極探索，大膽實踐，為培養復合型人才的道路上添磚加瓦。

參考文獻

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廣告設計專業教學過程中引入工作室制教學模式，進一步對該模式進行了改革與探索。如何才能真正做到教學與市場的有效對接，我們也進行了一系列的改革與探索，并取得了一定實效。我們在實施工作室教學中，直接將設計教學、技術手段、市場需求等一系列環節進行有效整合，教學中充分體現出以受教育者為中心的原則，使設計教育更加充滿活力。

一、教學方面

廣告設計專業中的工作室制主要以工作室為載體，開展項目教學等活動。引進公司管理模式，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師和企業技術人員為主導、學生為主體，以承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中完成綜合專業能力的訓練。

(1)教師通過工作室，承擔企業實踐項目的設計、圍繞項目進行教學。通過工作室平臺結合項目實踐要求，指導學生進行設計制作。采用靈活多樣的教學形式，取消了課堂上老師臺上講，下面學生排排坐的形式。引導學生能直接勝任公司的實際項目操作，使學生能在大學畢業后真正直接與市場對接。

(2)教師通過工作室，積極與校外企業合作，真正能做到深度合作?？梢圆捎谜堖M來的方式，引入市場實踐第一線的人士，如設計師，策劃人等。通過工作室制，開展各種交流，可以是校外設計師在工作室中直接演示設計過程，或者是設計師對學生作品的批評指導等，使學生獲得更多的實踐經驗知識，如：設計的流程、市場調研、設計方法、印刷的分色制版、材料分析、客戶溝通等。真正使書本知識與實踐相結合。進一步提高學生的設計創新能力及實踐動手能力。

(3)順應社會和市場實踐的需求，通過工作室平臺，研究與開發一些當前國內外的最新設計課題。如包裝設計與制作課程中，可以對目前市場上的綠色、環保包裝課題進行研究。同時，讓學生參與該課題研究，進而參加有關方面的設計大賽。這樣既可以鍛煉學生的設計思維能力，又能使學生了解目前市場上有關方面的動態與知識。一方面培養了學生的市場實踐認識，另一方面也提高了學生的設計興趣，為學生以后奠定了良好的社會實踐能力。

二、管理方面

教學管理上，由于項目的不確定因素，打破原有的計劃教育的模式，我們的教學管理與趨向靈活多樣的形式。針對專業基礎課程，教學管理上按照日常的管理規定進行。而針對工作室制的項目課程，在管理上可以根據工作室制的教學模式另行制訂。教學環境更具有真實性工。作室更趨向于企業設計公司，工作室的教學管理流程更符合設計公司的管理流程。首先，工作室由一名負責人及三名與該項目有關聯的課程授課教師，打破了課程與課程之間相對孤立的局面，使其產生合力，全面的帶動學生進行教學。負責人具體負責項目任務的落實及教學組織，如項目課程計劃的制定、課程內容的安排落實、教學過程的實施和檢查，以及與企業之間的聯系等。期間，負責人就是該課程的主講教師。在一定條件下，校外合作企業積極參與，選派具有一定的工作經驗的設計師參與其中的教學指導任務，工作室更趨于企業設計室，能更快更好的形成模擬的設計公司狀態，以實踐的程序化設計盡快完成企業項目，在設計同時，學生參與與企業客戶之間的洽談，能直接參與真實的項目洽談任務，提高學生的設計溝通能力，為以后走上社會奠定基礎。

其次，教學計劃安排更富有靈活性。教師在領受教學任務后，擬訂教學方案上報工作室負責人，并負責具體教學任務的實施。負責人以同樣擔負著工作室的內部管理(如資料管理、成績管理、作業歸檔、客戶洽談等)。項目任務從開始結束的流程是：接受項目任務搭建工作室班子確定學生制定教學計劃實施教學計劃作品評定。可以突破學期、星期、章節、課堂的概念，以項目、成果的完成程度來量化學習內容和時間。老師可根據項目內容中對應的專業知識點和完成時間來設計安排好項目課的教學內容。

三、評價體系

重視過程考核與設計作品評分相結合的評價體系。在工作室制的教學評價中，教師重點關心的是這些作品的靈感出處、構思草稿、材料來源、制作手法等環節，重視學生的設計過程，通過這些關節，教師可以充分抓住學生的設計火花，進行指導，培養學生的創新能力。所以在評價體系中，更應該關注學生的設計過程不能僅僅停留在設計結果上。

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二、高職高專院校廣告設計與制作專業的現存問題分析

第一，部分廣告設計與制作專業的教學呈現出空有理論而缺乏實踐經驗的問題。部分高職高專院校的廣告專業教師是剛從學校畢業的畢業生，這類教師只是具備一定的專業理論知識，但沒有相關的從業經驗，導致其在教學過程中專業知識結構比較單一。雖然這類專業教師能夠保證學生所受教育的系統性，但是其實踐經驗的缺失必然導致學生的學習停留在理論表層上。另一部分教師在廣告行業從事工作多年，其雖然經驗有余，但是在觀念上往往表現出一些滯后性。廣告行業是一個發展日新月異的行業，教師必須具備創新意識，時刻保證對新知識和技術迅速產生反應，只有這樣才能正確地把握教學方向，培養出適應社會需求的應用型人才。第二，存在教學和行業需求脫節的現象。這是一個較為嚴重的現象。在當前的教學過程中，廣告設計與制作專業的教師都會強調對學生專業技能的培訓，確保學生的動手能力和技術實用性。但是由于課堂上的一些實驗項目的制約，學生還是會出現對行業需求不適應的現象，這主要是因為學校里的設計項目往往是虛擬的，學生并不能夠充分地考慮應用可行性和成本，以及受眾身處的環境，對于工業生產也缺乏理性的認識。當前的經濟模式是以市場為導向的，所以教師應該遵循市場的模式，不斷促進藝術和實踐的結合，并且激發學生在校期間的創作熱情，堅持提高學生的專業技能。對于學生專業技能的培養僅僅局限于校內的模擬設計是不夠的，這樣很難滿足學生在畢業之后的工作需求，無論是學校和個人都會面臨被淘汰的危險。因此，對于實用性人才的培養是廣告專業教育亟待解決的問題。

三、高職高專院校廣告設計與制作專業的改革途徑研究

對于高職院校來說，在廣告設計與制作專業的教學改革過程中，必須體現出高職高專院校的特色，突出教學的實踐性和靈活性，授課的時間可以根據需要靈活調整，授課的地點則最好選擇一些廣告公司作為一線場地，授課的方式則應該選擇工學融通的形式。如，學校應該和一些企業聯系，安排學生到校外的實習基地和相關的廣告公司進行實習，讓學生處于實際工作環境中，更加全面地了解行業環境和工作需求，進而能夠取得更好的學習效果。另外，高職高專院校的廣告設計與制作專業教學應該體現出人才培養的地域性因素，在課程的設置上應該更多地結合當地的地域特色，培養出一批符合當地經濟發展需求的人才。如，陜西的經濟發展情況與北京相比是有所不同的，那么當地院校在廣告人才培養的過程中就應該體現出陜西的經濟特色。如果當地的房地產、藥品、汽車和食品的廣告投入占據了廣告產業的前四名，那么廣告專業的課程設置中就應該增加這四項相關的講座和選修課，讓學生及時豐富相關的知識，一旦學生在當地從事相關工作，就能夠很快地適應。最后，高職高專院校的廣告設計與制作專業必須體現出設計和制作這兩大核心能力的培養。高職高專院校對廣告人才的培養主要在于設計能力和制作能力的培養，設計能力可以通過設計技巧和設計軟件等課程進行鞏固，但是廣告制作能力必須通過實訓項目逐步地培養。學?？梢砸越處煘槊浇橐胍恍┬Ｍ馄髽I項目，讓學生參與其中，在實際的項目中一邊探究一邊學習，實現實踐性教學。

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1.缺少專業教師，教師結構不合理

師資力量是如今一些高職院校存在的主要問題之一，高職廣告專業也是如此。隨著廣告設計與制作專業的興起，越來越多的高職院校開始開設此專業，而對應的就需要大量相關專業的教師進行專業教學。目前，我國廣告專業方面的學歷層次主要是高職和本科，碩士研究生和博士研究生在最近幾年才出現，因此，高職院校在相關專業的師資力量上普遍存在問題，一些相關專業的教師學歷偏低，甚至專業并不對口，而是由一些其他相關領域轉行的教師。另外，部分專業教師缺少相關的實踐經驗，而具有實踐經驗的教師數量少之又少，師資結構不合理。

2.教學條件不足，實踐教學欠缺

廣告專業具有很強的實踐性，實踐能力是對廣告專業學生的評價標準，對學生的實踐能力進行培養是當今院校的主要教學方式。為了提高高職院校廣告專業的實踐教學質量，就需要建設相應的實訓設施和場地，邀請一些廣告行業內的專業人士進行教學。然而，一些高職院校缺少建設經費，無法在預期的計劃內建設出符合實踐教學要求的設施場地；同時，由于課時經費少，難以從行業內聘請一些具有專業實踐經驗的成功人士授課。對于校外實訓方面，由于一些高職院校無法滿足廣告公司的利益需求，因此校外實踐平臺難以建立。

二、高職院校廣告設計與制作專業教學改革的對策

1.擴大師資力量，調整師資結構

高職院校的教學水平主要取決于相關專業教師的專業水平及其教學水平的高低，因此，高職院校要想持續穩定地發展，不斷培養出專業優良的學生，就必須擴大師資力量和規模，建立一批符合院校本身教學要求的高水平、高素質的教師。根據大多數高職院校內廣告設計與制作專業教師力量的現狀，可以通過以下幾點進行改善。第一，對低學歷的教師可以采取一定的激勵機制，鼓勵其主動學習，自覺提高自身的學歷。第二，一些新進的專業教師可以前往廣告公司進行實踐學習，校方可以對其定期發放任務，這樣能有效提升專業教師的實踐經驗，從而提高教師的教學水平。第三，盡力邀請一些行業內經驗豐富的人士來校任職。

2.改善校內教學條件

由于廣告專業具有較強的專業性，校方對廣告設計與制作專業學生的培養應當加強校內實訓基礎設施的建設。這就要求校方結合本專業經費的實際情況，在校內建設出相應的實訓設施。同時，在校外實訓方面可以建設一些數量不多的實訓基地，也可以讓校外實訓基地的具體項目回歸到課堂中進行。另外，高職院校在建設過程中還應明確定位人才培養目標，結合不同學生的實際情況進行教學。

3.合理設置課程，凸顯校方區域特色

高職院校對于廣告設計與制作專業的課程設置應當合理化，應進行區域內廣告行業行情的調查，對區域內的行業需求進行分析，并組織一批行業內具有實踐經驗的人士對高職院校內的專業課程進行規劃和調整；可以加強校外廣告公司與校企的直接合作，這樣能有效地實現課程設置的合理化；同時，應該根據行業的發展趨勢對課程作出及時的調整。

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教師引導啟迪。教書育人、傳授知識技術是教師的天職，引導啟迪是教師教學方法和教學過程所應探索的問題，不是機械的死搬硬套的“形而上學”，而是細心引導學生“形而下學”。教師運用感性認識與理性認識相結合的教學方式，啟迪學生舉一反三，應用自如，以培養學生掌握就業需要的、實用的技能為已任，以形成學生的“創作能力、創新能力、審美能力”為已任。我們可以運用托馬斯•阿奎那的一段話來引導啟迪學生：“一切被創造的事物都處在不斷的變化中。但一切變化都有一個不變的基礎或曰主體，這就是事物的實體。實體是獨立的存在，是個體。例如一個人、一只狗、一塊石頭等。而偶性則是依附于他物而取得存在的東西，例如白、密等。也就是說，偶性是實體的偶性，沒有離開實體可以獨立存在的偶性，例如沒有一種顏色可以不是某物的顏色，沒有一種密度可以不是某物的密度?！蓖旭R斯的這一精辟論斷對于廣告設計教學有著極其重要性。又例如說，我們在教學基礎課中常常運用到“紅黃、藍”三原色，“正方形，錐形、圓形”三原形如此無止無盡的外延，和所有物體相聯系。一個常見的有色完整的花瓶形象，可以說它是由錐體、圓球體、柱體組成，如果由立體轉換成平面，它就由長方形、扁方形、錐形組成。任何物體都可以用這幾種簡單幾何形體來概括，同時都有相應的偶性。如果把這個花瓶打破重新組合，或切割轉換位置，通過解構再建構而賦于新的形象。不管是形或是體，它擁有屬性，同時又可以失去原來的屬性再獲得新的屬性。我們只要緣著這些道理引導和啟迪學生，學生在學習中就會充滿創新的活力。同學互動。學生由于年齡、身份、范圍的限制，自然而然組成互動群體。他們主要以校舍、教室、寢室、食堂為主要互動范圍，是幾乎形影不離，就是在社會實踐中，學生時代也往往是結伴而行，他們在一切生活中都會成為推動者或被推動者，自然而然形成學習互動機會和條件。同學互動形式大約有，基礎好的給基礎差的作業修改幾下，第二類幫助理解。第三類以優秀作業引發興趣。第四類是勤奮好學精神激發同學進取。反之也有繪畫制作技巧差的而構思獨特新穎，又使其他同學得到啟發，頓開茅塞，豁然開朗，共同協作創造出好作品。

獨立思考。如果說集體研究討論能夠產生共性和普遍性的話，那么獨立思考就會產生個性。個性又恰恰是藝術追求的最高目標，通過教師的引導和啟迪，同學互動作用，在獨立思考過程中的思路必然更加明晰更加開闊，構思更加巧妙，甚至可以達到教師難以預想的效果。有了好的思路，教師就要趁熱打鐵，因材施教，花時間指導學生在構圖、著色、制作上很下功夫，使作品創作進一步得到完美。

二、作業、考試、作品三位一體教學

墨子對學生的教育，非常注重學以致用。他主張：“士雖有學，而行為本焉?！薄皬V告設計與制作”專業，本來就是實用性專業，因此不要因作業量化，考試規則的限制，而流于過場，浮于形式。我們認為只有把“作業、考試、作品”三者結合為一體，才能很好地把握學習效果和質量關。常言道“臺上一招，臺下十年操”，廣告設計的基礎開課就離不了“素描、色彩”，就基本功而言，三年五載的零星課時就能達到“為方以矩，以圓以規，直以繩，正以懸，平以水”的墨子要求，是十分困難的，遠不能適應高科技的迅速發展和市場競爭的客觀需要。墨子本人就是一位技藝高超的木匠。在現代科學高速發展的社會里，我們現在可以向他那樣要求學生，但不能把它作為教條，去死摳作業中的“橫平豎直”。必須始終抓住需要、實用的核心問題，然后以間接經驗，直接經驗和實行效果為標準去完成每一次作業。如果一次作業具有一定的法度，把握了總規律，普遍性和特殊性，又有抽象的思維設計理念，那么這個作業才是實在的作業，同樣考試才有意義，更具作品的價值和實用價值。

三、素描、構成、電腦設計三位一體教學

“素描”是所有造型藝術的基礎，素描表現形式較多，但一般歸納為全因素傳統素描，當今發展為“創意性素描”。不管哪種形式哪種類別，只有與廣告設計課程中的構成、電腦設計、包括字體設計、廣告設計水融才能真正起到“需要、實用”的價值作用。“創新”應從素描教學開始，就要打破由單個練起，不規定表現形式，只是在授課中按類別、按形式進行介紹和幫助學生理解，拓寬眼界就行，寫生時對構圖、比例結構、透視關系、表現形式不作規定，使學生無拘無束的表現。我們的做法是：

1、不管是幾何寫生，還是靜物寫生，至少安排五個以上的物體，乃至更多一些，同時，擺設可隨意些。

2、學生從多角度選擇位置，利用傳統的山水畫散點透視法，即“可山前看山后，可山上看山下”，移動位置去看、多角度去看。故意讓學生“悖理”地作畫，不合實際的東西恰恰是原創性最重要的東西，為日后的構成、電腦設計和創作提供了臨時無法預設的材料和奠定了一定的創作基礎。

3、把以上所做素描作業帶到平面構成、色彩構成、字體設計課堂上，貼于墻上或擺放在這些課程設計旁邊供參考，參考結束，反饋給素描教學的老師登分入冊。

4、最后一步是把手工設計作業帶到電腦設計課堂，作為電腦設計參考材料，使素描、手工繪制、電腦設計三位一體緊密的結合。如此比較起來，過去的素描作業只能起到檢驗學生掌握該課程的技巧熟練程度，而完全脫離“需要”和“實用”。脫離設計和創作的實際，相關課程得不到直接聯系。使“廣告設計與制作”始終徘徊于單項知識和技巧的作業之中，阻礙了學生創造性思維的發展。

四、著意、隨意、創意三位一體教學

著意、隨意、創意三者既相互聯系又互相區別，同時也與前述的作業、作品有殊途同歸之處，但這“三意”是專指“創作、創新"的相互聯系，而“作品”是創作的結果，“作業、考試”主要是按規定的范圍，固定的數量要求完成任務的形式?！爸狻笔窃谠O計、制作過程中的造型運用的法則，如“構圖、結構比例、透視原理”、“虛實”處理方法等。過去由于過分謹慎而以偏概全，陷入片面性或誤入歧途。墨子在《天志中》說：“匠人亦操其矩，將以量度天下之方與不方也。曰：中吾矩者，謂之方，不中吾矩者，謂之不方。是以方與不方，皆可得而知之，此其何故？則方法明也。這里的‘方法'，‘法則'為觀事物與人的行為所應遵守的原則，‘方法'、‘法則'”。如能靈活運用，它就成為基本功訓練的指南和登山寶訓。