中小學國學教育大全11篇

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篇（1）

在幾千年的發展進程中，國學已經形成了一個完整的系統。因為任何雜亂的、零散的或者管中窺豹式的學習都是不合理的，也不利于學生對國學的進一步了解。要想讓兒童比較全面準確地了解祖先創造的燦爛文化、精深智慧和博大精神，就必須對他們施之以相對系統健全的國學教育，必須從整體上把握國學概貌。從橫向上，就是要體現國學的整體概貌，精選那些最有利于學生成長、相對易懂的文學、文藝類知識和道德修養等國學內容。如王財貴教授就把經典分為四個層次：最高層次是《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》；第二層次是《易經》、《詩經》、《老子》、《莊子》；第三層次是古文、唐詩、宋詞、元曲；第四層次是《三字經》、《千字文》、《千家詩》等。這就體現了其整體性。從縱向上，就要根據學生的年齡特點和理解能力建構起一定的教育梯度，體現了一個循序漸進的過程。如“蒙學”與小學低年級識字教學相聯系，“蒙學”大多以朗朗上口的音節、淺顯明白的語言去介紹闡釋做人道理及文學歷史常識，且使用的多是簡單易懂的常用字，易于低年級學生接受，可以與課堂識字教學進行一體化操作，背誦與認讀雙管齊下，短時間內迅速擴展識字量，提高識字教學的效率。這樣通過縱橫兩個維度以此達成既健全又系統，既重點突出又由淺入深循序漸進的教育。

二、呈現原始文本，學生理性思辨

從國學的形成過程來看，國學典籍產生于一定的歷史時期，承載著歷史和文化的遺跡。刪減經典，割裂了原始文本的內在聯系，殘缺的片段無法或者不能很好地反映其歷史原貌，造成誤解也就不可避免，這樣不利于我們理解歷史和傳承文化。從國學的發展過程來看，國學所代表的傳統文化，是人類活動的產物，它既代表人類的美德，也反映人類的劣性。我們學習國學經典，不是因為它盡善盡美，而是它與我們的生活中有著一種血脈的聯系。內容的善惡美丑，它所反映的是社會現實。之所以呈現原始文本，就是要讓學生敢于質疑，就是要培養和發展學生理性思辨、明辨是非的能力，有利于增強學生在問題情境中尋找最佳解決方案的能力，能夠讓學生的思想在精神心靈深處勃發。

三、學習方式靈動，學生成為主人

當前的國學教育大多以“灌輸式”的教育方式，是不利于創造力的培養。我們認為只有讓學生成為學習的主人，主動地、獨立地去學習，把“要我學”的觀念轉變為“我要學”的思想，這樣我們才能跟得上時代的步伐，適應當代社會的需要。要實現這樣的國學教育思想，應該把國學課程定位為建立學生大文化視野的通識課程，它不是語文課程的補充，也不是思想品德教育的輔助教材，應該把培養目標鎖定為：親近母語，文化播種與德性培育。為此需要在中小學國學教育領域實現國學研究、教育科學研究和中小學語文教學多領域多學科的互動與整合，要打破其“讀經”“背經”的單一化模式，挖掘出其中更多更廣可資借鑒的內涵和方法，實現國學學習方式的靈動，同時要突出對策方法的可操作性、應用性，使其好用實用，實現可持續發展?？梢圆捎昧晳T養成法，親子共讀、小手牽大手法，古詩文情境設置、多媒體展現法，師生共背、評比鼓勵法，還可以組織學生寫讀后感、出墻報、演講、表演，舉辦經典誦讀主題班會等。

四、人本興趣為先，激發學習欲望

興趣是最好的老師，是學生自主學習的強大的內部推動力。但興趣不是天生就有的，它產生的前提是兒童對一切事物的好奇心，而兒童對事物的好奇心通常是很短暫的，任何強迫式的做法都可能把它扼殺于萌芽當中。所以我們應該建立健全硬評價與軟評價相結合的指標體系，探索一條有形評價與無形激勵相結合的評價方式，讓學生感到成功的喜悅。如可以對學生進行“量化記載”考核評價，每生一張檔案卡，用于記錄學生已背過的古詩文內容，和背誦時間、熟練程度等。這樣教師不僅可以了解學生的誦讀狀況，另一方面還讓學生不斷享受成功的喜悅，并不斷地挑戰自我，超越自我。還可以讓學生寫心得體會，了解學生學習的過程是否做到“有所感”、“有所樂”、“有所知”、“有所為”。 這樣才能激起他們的好奇心，引導他們的興趣，才能激發他們對國學的求知欲，才能向學生展現國學魅力，展示我們幾千年傳統文化的精華。

五、營造育人環境，讓經典教育“潤物無聲”

篇（2）

1988年，世界各國的諾貝爾獎得主在巴黎集會，會后發表的共同宣言中提出：“人類要在21世紀生存下去，必須回到2530年前，到中國的‘孔子’那里去尋找智慧?！?/p>

這正說明，有智慧的人無不是在承接傳統中走向未來的。也如羅曼?羅蘭所言：“一個民族的政治生活只是它生命的浮面，為了探索它內在的生命――它的各種行動的源泉――我們必須通過它的歷史、文學、哲學和藝術而深入它的靈魂，因為這里反映了它的人民的種種思想、熱情和理想?！币踩缈倳浽邳h的十七大報告中所言：“加強優秀傳統文化的繼承，建設中華民族共有的精神家園。”當今的青少年學生，缺少的不是知識，而是文化；不是智商，而是智慧；不是技能，而是精神。文化的奠基、智慧的成熟、精神的培養，最好的方法就是學習國學典籍。從國學典籍吸收國學精髓在為人與為學上來完善自我，成就自我。

一.國學精髓適應性教育的理論

那什么是國學精髓呢？著名國學大師南懷瑾先生認為：“它是濃縮了人文科學和自然科學等多方面知識的結晶”；北京大學教授王炳照認為“是人類文明的精華，是全人類的財富”，“是經過時間淘漉和歷史沉淀的文化精品。”通過上述名家的界定和啟迪，我們可以這樣理解，國學精髓是古人在長期的人生實踐中形成并發展起來的，是先哲和先賢的智慧，是中國文化和中華民族精神形成的基本根源，也是我們應該生生不息傳播的瑰寶。當下教育所主張的“人化”、“以人為本”教育理念在傳統教育思想中或隱或顯地貫穿始終。而以儒釋道為中心的中國文化的核心也突出了人，尤其是個體的人從外在的規范向內在心靈深處的探尋意義，更重視其存在價值和生命價值。

國學之底蘊、人格之養成則奠基于童年、少年時期。如《易經》所謂：“蒙以養正，圣功也?！庇需b于此，故需積極弘揚傳統文化，面向中小學生推動國學（啟蒙）教育，開啟悟性，成就完美人性。我們加強優秀國學熏陶，整合國學經典，吸收國學精髓以適合學生成長的需要，滿足孩子的成長需求，并逐漸完善其人格，從而提高學生的文化和道德素質。而適合性教育是指國學精髓要和當代中學學生的身心發展規律、需要有效地融合在一起。國學精髓選擇首先要適應孩子身心發展的；其次，要在選擇的基礎上有效地整合其內容，在為人與為學上對孩子有所促進；最后，在整合的基礎上融合現代教育理念與孩子的心理、身體結構特點以適合不同學生成長需要的教育教學。正如《國家中長期教育發展規劃》所言：為每一個學生提供適合發展的教育。我們把國學的精華部分融合各科的教學目標，將國學思想滲透在各學科中，以適合學生成長之需，讓學生在各科的學習過程中無形地接受到思想的熏陶，進而在不增加任何負擔的前提下，活躍學生的思想，培養其成人成才。

二.國學精髓適應性教育的實踐

適合性教育需要強調說明的是，它不是一味地迎合，配合，而是在把握孩子心理成長規律及需要的基礎上來把握教學的內容與方法，不僅對內容的選擇，還是在教育的方法；不僅是在孩子的德育建構，還是在智育的啟發上都要有積極的適合。學校不能一刀切，而應從校情與學情出發，堅持“差異性原則、自主性原則、鼓勵性原則、全體性原則”。它以適合學生發展為目的，圍繞學生主體在德育與教學，修身與踐行、人文與科學、傳統文化與現代精神上，建構讓師生“雙適應雙發展”的和諧統一的教育教學模式，以達成師生主體身心結構完善，于快樂中自我實現，收獲成功體驗的教育教學。正如陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處?！币磺袕摹靶摹遍_始，這也是國學所包含的育人之道。因為它尊重教育規律、以人為本，尊重生命，促進公平、真正，促進教育和諧。

1、主題為先行 整合國學經典

根據孩子的接受能力、發展需要及智力水平，我們按照主題進行編排教學內容，從國學經典中吸收有關主題的國學精髓進行適合的教學，以完成對適合性的教育教學內容的整合。根據各年段的教學內容及年齡特點、明確教育目標：低年級旨在引發學生的閱讀興趣，中年級旨在開發學生的閱讀能力，高年級旨在擴展學習者的閱讀理解與寫作表達能力。

2、課程為依托 融合國學精髓

在課程的設置上，小學開設《弟子規》《三字經》《百家姓》等淺顯的啟蒙、教學課程。其中主要《弟子規》為中心，根據當下生活與社會內容，對原版弟子規進行修改、整合、融合，以適應當代孩子的發展需要和社會發展的步伐來教育孩子。將道德培養放在比學業知識更重要的地位。關心孩子身心健康，注重孩子的品德塑造，培養孩子的責任意識。初中開設《論語》《大學》《孟子》等富有特色的國學課程。尤其開展以《論語》為核心的國學經典教育，注重吸收其中“仁者，愛人”，以仁為本；“己所不欲，勿施于人”，推己及人，寬容他人。闡釋“和”的價值內涵。不僅要求個體身心、個體之間、家庭間和諧，還要國家、社會等社會群體之間要和諧，這與我們現今“構建和諧社會”的理念一脈相承，與世界發展同步。

3、國學精髓熏陶 育人先育德

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[2]凌平，劉慧梅.法國體育管理體制發展的社會基礎和主要特點[J].北京體育大學學報，2007（3）：294-296.

篇（4）

德國的基礎教育倡導能力教育，其核心則是創新。在德國，創新型學習是一種科學育人理念，是每個學生都應達到的一種理想的學習境界，充分發揮學生的感知、觀察、想象和思考等各方面的能力，把學習本身轉化為一個自主、自立、自強和自創的過程，使學生各種能力都能得到最大限度的張揚。教師的任務不僅僅是傳道、授業、解惑，更重要的是激發學生的學習興趣，增強其創新意識，培養其對信息的收集、處理、應用和傳輸能力，特別是自主學習和創新能力。

聯邦政府和州政府一般不干涉學校的教學活動，學校沒有整齊劃一的教材，可自行組織、安排教學活動，嘗試新的教學方法，發展自己的教學特色。德國學校強調在課程設置中理論與實踐相結合的重要性，提倡在現實場景中開展教學活動。其根本宗旨是在傳授基礎知識的同時，增強對學生獨立思考、分析問題、解決問題和自主學習能力等基本素質的培養。

二、營造寬松型校園氛圍

德國的學校里很少看到教師在課堂上唱獨角戲，大多采取小組討論、師生質疑和共同學習等教學形式。人們認為，學生的創新素質并非老師直接給予，而是源于良好教學環境下的自由發展。因此，學校和教師都有責任營造有利于學生創新素質培養和健康發展的教學環境。德國的學校強調有益于學生身心健康的校園氣氛，營造自由、民主、和諧的教學環境。教師則堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、充滿信任的教學氛圍，使學生自覺參與教學活動、自由表達想法和創意。德國學校已擯棄偏重記憶、被動接受、以考試為惟一評價手段的教學方法，而是鼓勵學生主動探索，使學生的靈性和創造力得到自然展示和釋放。在德國，中小學生每門課程每學年的考試一般只有四次。課堂交際不是單向地從教師到學生，而是雙向乃至多向，學生可隨時向教師提問。如此寬松的教學環境使每個學生的學習積極性和創造性都能得到最大程度的發揮。

三、倡導開放型教學方式

在德國，學校不是一個封閉的空間，而是對外開放。開放的形式體現在三個方面，即對內開放、對外開放和教學活動中內容、方法及組織的開放。對內開放：學校不是教學活動的惟一場所，學生可以在校外結合實際場景學習。對外開放：邀請校外相關專業人士參與學校的教學活動。教學內容和傳授方法上越來越注重個性化和多樣化，主修和必修課平分秋色，學生可自主選擇適合自己的課程內容和教學形式。開放型教學貫穿德國中小學教學活動的始終，從而使學生在不依賴教師和家長的獨立空間下自主學習，并將獨立學習、共同學習和引導式學習有機地結合起來。開放型的教學方式培養了學生發現問題和解決問題的能力，以及表達能力、合作能力和交往能力等，大大調動了其學習的積極性、主動性和創造性。

四、注重培養學生的關鍵能力

想象力和創造性比知識本身更為重要。傳統教學以課本為中心，即以知識為中心。隨著科學技術的迅猛發展，公民教育已從傳統的學校教育轉向終身教育，知識本位教育已不再適應未來社會發展的需要。20世紀90年代以來，德國把培養學生關鍵能力作為其教育改革的著眼點和側重點，順利實現了從以傳授知識為中心到以培養能力為中心的結構性變革。德國的能力教育主要是指導學生能在走出學校后順利就業、融入社會。學校的中心任務是培養學生解決問題和自我生存的能力，不僅包括一般的動手和操作能力，還包括各種社會實踐能力。學校的教學活動必須具備前瞻性，為學生將來走向社會做準備，其中一個必不可少的任務就是培養學生的創造力和動手能力。比如，德國中學生平均每人每學期要做4至6個課堂報告。根據教師指定的內容，學生必須自己選題、搜集資料、消化吸收、寫作論文并在課堂上講解。教師一般會及時對課堂報告做出評價。根據專業差異，德國學生課堂發言和課堂報告的口頭成績占課程總成績的20％至50％。德國教育學家研究表明，教學過程中，學生通過聽和看的渠道

只能吸收50％的知識信息，動手參與則能吸收90％。

五、課程設置實用并與時俱進

隨著科學技術的不斷進步，行業分工也隨之發生結構性變革，從而導致一種動態的職業結構。德國政府提出，傳統的中小學課程設置過于偏重專業訓練，已不能滿足時展的需要，必須增添更為普通的、超越專門化的通用知識和技能訓練，從而使學生的知識結構適應現代職業素質的要求。因此，德國現行中小學課程設置把知識技能和其適用性有機地結合起來，學習內容具有廣泛的通用性。其課程設置涉及的領域較廣，重視基礎性關鍵技能的培養和價值觀教育，強調綜合性、社會性和實踐性，培養學生的創新精神和創新能力，為學生日后順利進入職場、踏進社會打下堅實的基礎。譬如，德國政府專門推出了“信息與通訊技術教育”計劃，把新技術作為學科基礎，在中小學課程中有計劃地滲透新技術知識，使學生在各門課程中都能接觸新技術的進展，及時了解和體驗信息社會的發展。

總之，德國中小學的創新教育貫穿整個教學活動過程，以引導學生主動、自主和創新學習為導向，培養學生的創造性并全面提高其綜合素質。教師充分調動學生的身心潛能，使其通過自主參與獲取知識和技能，自主感知自然事物和社會現象，并形成探索未知世界的進取態度和掌握未知世界所必備知識的方法。

他山之石，可以攻玉。德國的經驗對我們不無啟示。長期以來，我國人才培養目標的教育取向和教育方式較為滯后。中小學教育尤其存在諸多弊端，突出表現為：學生被動學習較多，缺少自主發展的空間，在群體上缺乏創新意識和創新能力。近年來，我國從應試教育向素質教育轉軌的改革取得了較大成績，但我們在中小學創新教育的理論和實踐中仍存在著許多形式主義的東西，甚至為了創新而創新，從而陷入誤區。我們應更新教學觀念，以創新為主導，寓教于樂，放手讓學生自己探索，真正做到教學相長：

其一，營造一個和諧的學習環境，打破教師為主導、追求“標準答案”的教學陳規，培養學生的動手能力和創造力。

篇（5）

“重視教育”“每一個孩子都重要”一直是英國各屆政府的競選綱領和教育主張，英國政府更提出2020教育實現“個性化”。在這樣的背景下，在如今英國的中小學學校課堂上到底是如何組織教學的？這些先進的理念是怎樣落實在日常的教學中的？筆者有幸入選British Council于2013至2014年的漢語助教項目，在英國學校從事了一年的漢語語言教學工作，并多次聽取其他語言的課堂教學，通過所聞所感，與中國的語言教學進行比較，從而思考中國的教學改革之路。

一、英國中小學教育的特征與中國的區別

1.學制區別。英國包括了英格蘭、蘇格蘭、威爾士及北愛爾蘭四個部分，在學制上，比如入學年齡等是有所區別的，筆者工作的學校Westholme school 位于英格蘭，所以僅以英格蘭的學制來進行說明。同時，據了解，英格蘭的教育情況應該是足以代表英國總的教育情況的，所以，接下來僅以英國來統稱。英國的中小學教育系統主要可以分為以下幾個階段：

（1）Nursery，（2-3歲） 類似于中國的托班。

（2）Infant school （4-5歲），這一階段和中國的幼兒園是一樣的，但只到5歲，而中國幼兒園是到6歲的。在英國有些學校的Nursery和Infant school是合在一個學校校區內。

（3）Junior school（6-11歲），小學階段，年級分為從Year 1 到Year 6。

（4）Senior school （12-16），中學階段，年級分為從Year 7-Year 11。

（5）Six form（17-18），年級分為從Year12到Year13，該階段主要是為參加大學入學考試而準備的。如果你不準備報考大學，就可以讀到year11即可。

2.語言教學的多選擇性及選修必修制度。英國的學生從小學階段就開始接觸外國語言，小學階段主要是學習法語。中國城市的學生如今大多數也開始在小學階段接觸外國語言，學習的唯一外語是英語，一直到高中階段都是只學英語。英國的學生從中學階段開始，就可以接觸到多種外國語言，比如西班牙語、拉丁語、德語、法語、意大利語等等，根據每所學校的選擇而不同；如果該所中學是以語言教學為重點的，那么在這所學校內學生就能接觸到更多的語言種類。在最初接觸一門語言時，學?？赡懿扇〉氖桥d趣班的形式（希望學生能通過增加對某種語言的興趣而選擇攻讀它），也可能采取的是必修課的形式（希望學生能以深入了解的形式來決定選擇哪門語言）。而不論是興趣班還是必修課、選修課，在正式開班前的一個學期，學校都可能要求教師先上10分鐘左右的tester課，即嘗試課，以讓學生對該門語言有個了解。以筆者工作的學校為例，westholme school 是Independent day school for pupils aged2-18，意為招收2到18歲的私立非寄宿制學校。學校分為三個校區，分別為 Nursery & Infant School（幼兒園）、Junior School（小學） 和Senior School+ Six form（中學），是完備的中小學，非常有利于筆者對英國中小學的研究。這所學校在小學二年級開始就要求必修法語，課量是一周一節。從七年級，即中學開始，有西班牙語、法語、漢語、德語、拉丁語五種語言供學生選擇。七年級必修漢語，每周一節；必修西班牙語，每周兩節。八年級在七年級的基礎上，增加拉丁文必修課，每周一節。九年級必修西班牙語，每周兩節；必修拉丁語，每周兩節；漢語、法語、德語為選修。十年級和十一年級除西班牙語必修外，其他皆為選修?？梢钥闯鲈跍蕚銰CSE考試前，學生都有充分接觸多種語言，并且自由選擇語言是否做為GCSE的考試科目。

3.教學內容的選擇性和創造性。在英國的語言課堂里，很直觀的一個感受就是學生沒有教科書，老師也沒有教科書，那教科書都在哪呢？其實教科書是有的，在學期開始老師就把書都發給了學生，學生不用把書帶到學校來，教師上課早就依據教學大綱要求把教學內容融入了自己制作的PPT，上課時在電子白板上展示。如果學生在語言閱讀中遇到困難（尤其以高年級語言學習為主）要查字典怎么辦？沒關系，語言教室里都備好了字典給你，學校也不鼓勵學生自己買字典在家，拼命擴充詞匯量。在英國數學課堂上教材的地位也沒有那么“權威”，教師很少拿著教科書帶領學生“照本宣科”，學習的內容大都已經教師加工，以活頁講義的形式發給大家，有時在做練習時會用到教材，教室里都備有循環使用的教材，隨時可以發給學生使用的。教學的順序也不是按照教材的編寫順序，而是教師根據自己的教學經驗和學生的程度進行調整。所以教師的教案PPT也經常進行調整和修改。有時候，教學內容可能是一張外語寫成的菜單，有時是衣服店的宣傳廣告。教學的手段多樣，也很有創意，有時候去餐廳吃飯，（基本外語教師都會組織去該國的特色餐廳，比如，中文課就組織過課后去中餐館吃中餐），有時候去參觀博物館，參觀歷史遺跡。反觀中國的語言課堂只能呆在教室里學習，課外也較少組織活動，相對來講，缺乏了活潑的特點。

4.教學技術的現代化和實用性。英國學校的校舍盡管都是幾十年甚至是上百年的建筑，但是學校的教學設備設施的現代化程度非常高。校園里：有條件的學校有自己的禮堂，多媒體和現代化的設備一應俱全，相當于現代化的劇院。筆者所在學校的禮堂，平時供學生排演舞臺劇、開晨會，到了晚上或周末，甚至可以承接專業化的商業演出，可見其設備的專業程度。教室里：

（1）白板被普遍使用，現在無論是年輕的老師還是年長的老師，都已經能夠自然地應用白板進行教學，盡管不同的老師使用白板的功能不盡相同，有的用得多，有的用得少，但是白板已如同“黑板”一樣成為教師教學的一個有機部分。直觀展示、過程回放、把手寫體變成標準字體，插播課件，畫一個格子圖，開展一個游戲，教學非常方便，白板已自然融入教學之中。白板能夠發揮“黑板”原有作用，還能發揮原有媒體不能發揮的作用。英國學校，只要經濟條件允許，白板的廣泛應用是一種必然趨勢。而在中國電子白板才剛剛進入校園，經濟條件的制約，很難做到所有的教學都使用到電子白板。

（2）有的學校為了推行無紙化，給所有的學生配備ipad，充分利用新的科學技術；而在教師中配備ipad，也已經開始流行。英國的校園越來越重視新的科技，反觀國內有些學校，在能使用電腦和PPT的情況下還固守黑板，還引以為傲，在科技方面的意識較落后；而很多非大城市的學校則是沒有如此的經濟條件。

5.師資配比及師資水平。以筆者所在學校為例，7年級、8年級中文為必修課，平均每個年級四個班，每班20人左右，從9年級開始，中文成為了選修課，一個年級才一個班，25人左右，10年級一個班15人左右，11年級一個班6個人，12年級就只有兩個人選修中文作為自己的高考項目了。

體現在其他語言科目上也是一樣，約到高年級師生比例越高，甚至還有一對一的比例，這在國內是不可想象的，即使高三班也是一個語言老師對幾十個學生。由于選修課必修課的語言種類多，上課節數多，語言教師基本上（其他老師類似）一周要上到20幾節課（每節課一般1個小時時長），而且從7年級到13年級的課都有。英國的語言教師一般都教兩種語言，甚至三門語言，主修的語言可以讓你教高年級學生，輔修的語言可以讓你教低年級的學生。這對教師提出了很高的體力和腦力的要求。

國內中小學教師因為沒有其他語言需要教，只需教授英語即可。英國一年分三個學期，每個學期起碼有兩次考試，每次考試前還有摸底考試。國內考試就是統計分數，而英國的語言考試結束后，除了統計分數，還要給每個學生聽、說、讀、寫四個方面撰寫評語。對學生的評估更加全面化以外，對老師也增加了不少負擔。

二、國內語言教育的思考

1.促進教材多樣化，增強學校自。在英國，語言組的老師自行商議，決定用哪一種教材，學校就用哪一套教材。在每個學年結束時，就由學校發郵件給教師，讓教師上報下一年所需的教材或是教學資料；和我們國家選用教材相比，英國學校的教師的權利相對大很多。我國對于教材的限制顯得過多。

另外，英國教師對教材處理的自由度非常大，但是也帶來了一系列的問題。如果教師專業水平有限，或者對某些國家帶有偏見。在教材的選擇上，就可能帶來很嚴重的后果。而這一切，在英國這樣高度給予學校教師自由的國家，由國家層面進行干預，又是不可行的。

針對自己所面對的學生，對現成的教科書進行加工修改，積極開發其它課程資源，在一定程度上“重組”教科書，從而更加符合學生要求和課程目標。

綜上所述，在教材編寫方面建議放寬立項門檻，讓更多人的參與到課程資源建設的隊伍中來，只要繼續執行教材審查制度，就能把好教材質量關。

2.現代信息技術的重視和落實。積極準備引進電子白板進入課堂，做好硬件建設與教師培訓的同步發展。以省或地市為單位，統籌基于信息技術的語言教學資源，集合軟件資源，不受教材版本限制，不受地區限制，以學科教學知識點為綱目，共建語言學科資源平臺，方便教師選擇使用。

3.多語言模式的選用，給學生更多的選擇。根據各地情況，適當的在英語之外，開展其他語言作為選修課，比如目前在中國社會上非常受歡迎的語言：日語、韓語等。既能激發學生的興趣，又能充實課堂。同時，加強對教師的語言培訓，方式可以多種多樣，條件允許的情況下可以把教師送出去培訓，也可以引進其他語言的教師，充實教師隊伍。

篇（6）

中圖分類號：G629 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 13-0008-04

1963年，巴伐利亞州的薩克特-安娜高級文理中學（Sankt-Anna-Gymnasium）首次將漢語設為學校輔修興趣課程，標志著漢語教學正式進入德國中小學的學科課程體系。隨著中德之間政治、經濟與文化等多層面合作和交流的加深，漢語熱在德國悄然出現。截止到2010/2011學年，全德至少有232所中小學開設漢語課，學習漢語的學生約在10，000到15，000人之間。其中有40所學校把漢語作為高中畢業會考（Abitur）科目。 柏林自由大學漢學系漢語教學中心組長和德語區漢語教學協會會長顧安達博士（Dr. Andreas Guder）就曾經說到：“漢語熱不僅因為中國在國際經濟政治中的地位越來越重要，還因為德國學生對來自歐洲之外的文化有著深深的好奇?！?/p>

一、德國各州中小學漢語教學大綱的確立和發展

隨著漢語學習的深入，師生對漢語教學的質量要求越來越高。興趣班式隨意松散的教學已經無法滿足漢語學習的要求，漢語教學逐步向標準化、規范化的方向發展。由此，德國各個州分別設立了統一的漢語教學大綱。

1. 聯邦州統一的漢語教學標準規范。上世紀90年代以來，德國各聯邦州逐步開始認可漢語口試或筆試成績，并將其列為高中畢業會考測評的科目，但由于各州教育規劃之間的差異，所以亟需一個共同的標準來規范漢語教學。1998年4月，德國聯邦州文教部長聯席會議（Kultusministerkonfenz der L nder，簡稱KMK）依據高中畢業考試的統一要求確立了《高中畢業會考漢語科目的標準規范》 （Einheitlichen Prüfungsanforderungen für die Abiturprüfung Chinesisch）。此項標準制定了漢語課程的整體目標、大綱，特別制定了漢語會考對學生語言知識、能力方面的要求，而且對會考筆試的目標、題型、評價標準，口試的題型、評分標準作了清晰的說明和規定?！稑藴室幏丁吩谌摪钪菥尺x取六所中學，將漢語列入其六、七年級的第二外語開展教學，這些舉措徹底拉開了德國各聯邦州推行漢語教學、制定漢語教學計劃和大綱的序幕。

2. 各個聯邦州漢語教學大綱的設立和發展。北萊茵-威斯特法倫州學校和繼續教育署早在1993年就在其官方網站上，就開始設立有專門的漢語教學門戶網頁；2002年，文教署頒布出臺了《高中階段 （高級文理中學、綜合中學）漢語教學的指導方針和教學大綱》。 2009年，又針對初中階段的漢語教學頒布了《高級文理中學初中漢語教學大綱》，此項大綱把漢語設定為文理中學八年級到九年級，以及綜合中學八年級到十年級的第三外語，并且也規定了初中畢業應達到漢語水平標準。 這兩個“大綱”不僅在整體上規范了初高中漢語教學的課程目標和能力標準，也具體劃分了中學初高中階段漢語課程開設的年限，特別是為其他聯邦州設定漢語教學大綱和標準提供了有益的借鑒和參考，對全德中小學漢語教學產生了積極的指導意義。

巴伐利亞州作為全德漢語教學的先驅，目前已有13所中學開設有漢語教學課程。2005年7月該州出臺《漢語作為高年級（四年）外語教育的計劃》，這也標志著一個基于學生語言行為、能力、個性發展為宗旨的現代外語教學計劃開始在全州范圍內推廣。漢薩自由同盟――不萊梅市的漢堡路高級文理中學（Gymnasium Hamburger Strasse），作為本市最早開始擁有漢語課程的文理中學，自1989年起便開始設立漢語興趣課程。隨著日益高漲的漢語學習熱潮，2000年6月，該市教育和科學部聯席議會第一次正式制定《高級文理中學高中階段教育框架――漢語作為后期開始的外語教學》，規定了文理中學自十一年級起，要繼續開設三年的漢語教學，并制定了各年級漢語教學的標準和計劃。 一般說來，在圖賓根州特殊文理中學六年級的學生，要選擇一門除母語外的非歐洲語言作為二外。對此，文化部2002年就漢語教學頒布實施了《特殊高級文理中學語言教學計劃――漢語（試用版）》。此項計劃規定了漢語作為二外的學時數：6～7年級學生，在一學年要求總計五周漢語學時；8～10年級，一學年總計四周；11～12年級，一學年總計三周。

柏林、勃蘭登堡、梅克倫堡-前波美拉尼亞這三個州，針對各州的漢語教學情況，于2006年、2007年相繼出臺有關初級中學、高中文理中學的外語框架式計劃。如2006年，柏林教育、兒童、體育委員會首先頒布了《高中文理中學階段的框架式教育計劃――漢語》。隨后的2007年，柏林教育、科學、研究議會管理委員會通過了《高中文理中學、綜合中學九年級、十年級三外教學框架式教育計劃――漢語》，為整體的漢語教學做了一個綜合的規劃，也為現存的漢語教學制定了官方的參考標準。

漢堡作為德國華人最多的城市，早在1985年就已經有三所文理中學開設漢語課。2003年8月瑪林塔高級文理中學（Marienthal），依照中德雙方簽署的《德漢雙語教學項目備忘錄》的要求，設立了全德國第一所德漢雙語教學部。目前該中學不僅為所有五年級的學生開設漢語課程，而且把漢語納入第二外語和高中畢業考試的科目。值得一提的是，2009年8月1日，在漢堡市學校教育署頒布的 《新一期高中文理中學外語教學大綱》中，開始詳細規定了文理中學漢語結業必修的語法知識點。

漢語教學計劃或者大綱有效提高了漢語教學的規范性，然而由于各個聯邦州的學校制度千差萬別，導致漢語教學發展水平參差不齊，教學的整體情況也是大相徑庭，因此迫切需要一個全德范圍內的標準化漢語教學大綱、以及相對應的水平測試標準來指導和規范教學，《德語區漢語教學水平測試標準》由此應運而生。

二、德語區漢語教學水平測試的新標準

作為整個德國漢語教學最權威的漢語教學組織――德語區（含德國、瑞士、奧地利）漢語教學協會，其擁有350多名以德語或漢語為母語的會員，他們或在大中小學、私立學校及其他教育機構教授漢語課程，或在高等院校從事漢學、漢語教學、語言學和外語教學研究工作。他們對德語區的漢語教學標準有新的認識：雖然目前歐洲通行的語言標準是《歐洲語言共同參考框架》（European Framework of Reference for Languages ；CEFR此后簡稱歐框架） ，其作為測試歐洲各種語言水平的主要工具，被歐洲各國廣泛運用。與此同時，各國外語教學界對于詞匯量的基本要求是：A1級約500個，A2級約1000個，B2級約2000個。但是，漢語作為一種獨特語系，僅僅參考歐洲語系的標準是缺乏說服力的?！缎聺h語水平考試標準》公布的官方資料說明：外國學生經過每周2到4個學時、兩個學年的學習，總計學時約為160～320學時達到的水平，漢語水平即可達到B2（HSK4）水平，這甚至在歐洲語言范圍內也是無法實現的。依照漢語教學協會2005年認可的語言標準，德國學習者的漢語水平要想達到與《歐框架》相應口語和書面語B2的水平，則一般需要1200至1600個學時（不包括自學時間），遠遠超過之前國內官方資料預計的學時數量。因此，參考國家漢辦新漢語水平考試規定的等級和《歐框架》，德語區漢語教學普遍認可的等級。 （見表1）

可見，國家漢辦制定的新漢語水平考試的六個等級并不能完全等同于《歐框架》為歐洲語言所設定的六個語言能力級別。因為漢語本身屬于一類特殊的語系，有其固有的表音和表意方式，不能僅僅以詞匯量的多少去簡單衡量德語學習者漢語語言能力的高低，將新漢語水平考試的水平等級與《歐框架》生硬地相互對應，對于整個德國中小學漢語教學的發展是不利的，也是缺乏科學依據的。所以，一個基于德國中小學漢語教學實際發展水平的標準，才能切實、有效地對學習者真實的語言能力進行劃分和評估，并宏觀指導漢語課程的設置和目標。

三、德國中小學漢語的師資發展

目前，德國中小學漢語教師主要由以下幾個人群組成：德國本土的漢學家，或者漢學、漢語師范專業的畢業生；德籍華人或者華裔；國家漢辦外派的專業漢語教師；以及在德國留學的中國留學生。以漢語作為母語的教師，雖然具備了對外漢語教學的專業知識和經驗，但是數量很有限，而且其中一部分教師并不精通德語，不熟悉德國本土外語學習者的習慣和文化，這很大程度上制約了教學的效果。而華裔或者留學生，由于沒有接受正規專業的漢語教師培訓，缺乏專業的教學理論和經驗，在教學方法上有所欠缺。然而，作為德裔的漢語教師，即便很多人擁有國家頒發的教師資格證書，但漢語水平有限，對傳統的中國文化和語言習慣還缺乏系統的了解，在教學的知識性方面有所不足。

實際上，在德國，直到2011年中文師范專業還未被納入正規師范教育。慕尼黑大學、科隆大學和明斯特大學的中文師范專業也僅僅是師范類學生的補充專業，即所謂第三專業。直到2011年的秋季，德國哥廷根大學漢學系才首次開設漢語師范教師專業，填補了德國本土漢語師范教育的空白。隨后的2012年10月25日，圖賓根大學也宣布開設了漢語師范專業。2014年波鴻大學也將設置漢語師范專業，培養專業的德國本土漢語教師。總而言之，提升整體漢語師資的水平也變得迫在眉睫。

四、德國中小學漢語教材的發展

德國中小學使用的漢語教材主要分為兩大類：一類是經過國家漢辦審核、中國國內出版發行的對外漢語教材，比如《新實用漢語課本》《中國話》《中國字》《跟我學漢語》《漢語樂園》等等。另一類則是德國漢學家、漢語教學研究者針對德國學習者外語學習特點合作編寫的漢語教材，如中學廣泛使用的教材《懂不懂》《漢語，說，讀，寫》《聊聊》等等。2008年由德國知名教科書出版社――克萊特（Klett）首次出版發行的中學漢語教材《懂不懂》，標志著德國官方中學漢語教材的誕生。隨后幾年里，德國的其他知名出版社也都推出了各自開發、編寫的漢語教材。與此同時一些專業的漢語教學組織如：Shan e.V，以及海德堡漢學系同學會等等，也都編寫出版了一系列教輔用書，在很大程度上豐富了德國中學漢語教學的資源，為漢語教學提供了可以參考的依據。

五、啟示

1. 教學大綱和教育標準。到目前為止，雖然大部分聯邦州都擁有了自己的漢語教學大綱，不僅僅規范了中小學校漢語教學的基本要求，也對學生漢語能力、水平做了規范的劃分。但是由于各州的教育水平、漢語學習歷史發展水平、環境有很大的差異，而且以往指定的教學大綱和標準由于缺乏適時的調整，出現了很多亟需解決的問題。首先，教學大綱和標準對于整體的漢語教學意義非凡，是全面指導和規范教學的標桿，定期做一些適時的調整就變得尤為重要。其次，雖然《德語區漢語教學水平測試標準》是眾多專業德國漢語教學、外語教學研究工作者，基于豐富的一線教學經驗，結合德國學習者自身特點，參照《歐標準》制定一個相對系統性的標準，但是并未得到德國教育部以及各州學校管理署官方的認可，而且其本身的科學適用性也有待考證。因此，如何改進和設定一個適用于全德國范圍的漢語教學大綱和教育標準就變得迫在眉睫。

2. 師資隊伍的建設和教師培訓。毋庸置疑，目前德國的漢語教學面臨一個最大的問題和挑戰是，富有專業教學背景本土化教師的數量早已無法滿足日益增長的漢語教學需求，專業師資隊伍的匱乏無疑是制約漢語教學發展的絆腳石。

針對德國專業漢語教師相對匱乏的現狀，最切實可行的方法是努力加強德國本土漢語教師的培養，擴大在職培訓的規模，提高培訓的質量。德國師范畢業的漢語教師，需要更多地側重漢語聽、說、讀、寫基本功的訓練，夯實漢語的基礎。然而一些以漢語為母語的本土教師，則需要重點提高對外漢語教學的技能，洞察跨文化背景下漢語教學的特殊要求，積累自身的教育教學經驗。因此，通過專業機構的培養和在職培訓，不僅可以有效提高本土漢語教師的專業技能，而且還可以彌補自身有關文化、教學理論、專業知識方面的一些劣勢，促進教師的專業化發展。另一方面，加深中德漢語教學的合作交流，增加和擴大中方外派漢語教師、漢語志愿者，以及漢語助教的數量和規模。專業外派的漢語教師，應該重點關注德國學校教育的特點，提高自身德語的水平，以及跨文化交流的能力。漢語志愿者和助教項目中遴選的學生，大部分是漢語國際教育碩士。針對有志于派往德國的國際教育碩士，高校應該設立專門的德語，以及德國文化課程，使其不僅具備良好的德語交際能力，而且熟悉德國的文化風俗，充分了解德國中小學漢語教學的現狀，以便赴任后快速、高效地開展教學工作。

篇（7）

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A

1創新教育內涵

究竟什么是創新教育？前哈佛大學校長陸登庭說：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人?！惫陌步淌谡J為：“創新教育是按照社會主義現代化的發展需要，有目的地培養青少年學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育?！眲撔陆逃裱嗌倌晟硇陌l展的規律，尊重學生個性化的差異，以發掘學生主動性和創造性為重點，以增強學生創新思維、提高創新能力為目標。

2美國創新教育的經驗借鑒

美國中小學創新教育具有如下特點：

（1）輕松活躍的課堂氛圍。美國人有句名言“沒有任何問題是愚蠢的”。因而在課堂上學生可以隨意打斷教師的講課，大膽提出自己的觀點，即便是無稽之談，老師也會微笑著鼓勵學生。教師在夸獎學生大膽創新的同時，引導學生發散思維，一起思考尋找答案。不同于我們課堂上的整齊坐姿和安靜嚴肅，美國的課堂看似比較亂，學生課堂上可以來回走動，談笑風生，老師不會制止和斥責?？赡芪覀円|疑教師的教學水平和學生的聽課效率，但是，美國的課堂教師是促進者和引導者，而學生才是獲取知識的主體，他們可以采用自己的理解方式，自己動手去尋找答案。

（2）五花八門的課程設置。小學階段并不以考核專業知識為重點，而是加大對學生閱讀能力的培養，使他們從小養成自主學習、獨立思考的習慣。由于沒有統一的教科書，教師可以根據學生的不同特點因材施教，鼓勵他們的質疑精神，從小培養他們的創新品質。

（3）靈活多變的教學方式。美國中小學多采用小組討論法開展課程。教師把課程任務分配下去，學生自由組合結成小組，從不同的方面分析和解決問題。各小組之間和各小組成員之間思想的碰撞，使學生能夠全面的、批判性的思考問題，同時在自己動手解決問題的過程中，學生可以把新的知識滲透到現有的知識體系之中，拓展了他們的知識水平。通過對諾貝爾獎得主的教育背景調查發現，多學科的交叉是他們科研創新的先決條件。這種“主題策劃”的授課方式增強了學科之間的連貫性，提高了學生的積極性和創新能力。

（4）豐富多彩的課外實踐。美國中小學的課外實踐主要依托高校和社會開展。許多高校都與中小學制定了聯合培養計劃，高校提供權威專家和實驗設施，輔助中小學科學課程的開展。13歲的威廉?袁在波特蘭大學的實驗室發明了新型太陽能電池；18歲的普蕾雅?薩哈在紐約大學石溪分校的實驗室里發明了效果更好，副作用更小的抗癌藥物。另一方面，美國的學校從二年級開始就會鼓勵學生走出學校，利用社會資源進行課程研究，學生自己調查走訪進行專題匯報，例如小學生成立的“特威格勒特銀行”，設計的“太空戰略”等。

3當前我國中小學創新教育的現狀和問題

（1）課程設置單一，課堂氛圍呆板枯燥。我國中小學的課程有統一的教科書和統一的教學標準，到高中階段實行文理分科，區別教學。雖然推行了新課改，一定程度上豐富了課程的設置，但是教學仍然停留在專業知識的層面。對于那些有特長的學生，例如音樂和美術，他們只有進入高中以后才能把它們作為專業課程進行系統的學習。我國的課堂往往是教師 “填鴨式”的教，學生“被動式”的學，沉悶呆板的課堂氛圍使學生喪失了學習的積極性和創造力。

（2）教育目的功利性強，以成績作為唯一的評價標準。千百年來的科舉取士雖然有利于人才的選拔，但其對教育功利性的影響依然沒有消散。不少家長把子女受教育當成是對未來的經濟投資，把教育的目的簡化為獲得經濟收益，因而把子女成績作為評定教育效果的唯一標準，沒有充分挖掘學生的特長和個性，忽視了子女綜合素質的提高。

（3）傳統的教學手段多過現代化的教學手段?，F代化的教學手段是指利用聲音、圖像、互聯網和儀器等多種媒介，提高學生的學習積極性，鍛煉學生的動手能力和實踐能力。但是不少學校為了節約經費開支，仍然采用傳統的教育手段，教師成為教學的主導，照本宣讀，學生對于知識的理解和掌握仍舊停留在書本的介紹里，這種“灌輸式”的教學方法使學生失去了探索的興趣，創新的活動也止步不前。

（4）理論研究多，開展實踐少。我國學者對創新教育的深入研究在一定程度上對教育政策的制定和創新教育的開展起到了一定的指導作用。但是這些理論多半是對意義、作用等的高談闊論，針對實際情況制定實施方案的則比較少。除此以外，在中小學階段，有關部門也推行了一些具體的創新教育措施，例如個別地方推行的“幸福教育”和“感恩教育”，取得了一定的成效，但是這些實踐活動如同三天打魚兩天曬網一樣，沒有做到政策和實踐的連貫性，結果雷聲大，雨點小，多半草草收場。

4美國創新教育對我國中小學的啟示

（1）改革傳統的課程設置，營造輕松活躍的課堂氛圍。要豐富課程設置的范圍，從知識和技能上加強對（下轉第28頁）（上接第19頁）學生的培養，擴大學生的選擇權利，增強課程吸引性。教師是課堂的引導者和參與者，要采用多種教學方式，為學生創造輕松活躍的課堂氛圍，培養學生的好奇心，鼓勵學生大膽質疑的精神，要求學生在學習的過程中，能夠主動的獲取知識，創造性地運用知識。如山東省課題組提出的“活動建構課堂教學模式”， 湖南省岳陽市岳陽樓區“教案個性化”、“多維互動作業創新”等措施。

（2）轉變教育觀念，完善教育評價制度。實施創新教育就是要改革傳統的應試性和功利性的教育觀念，堅持和遵循以人為本和以學生為中心的教育理念，尊重學生身心發展的規律和特點，關注和培養學生的創造性思維，培養學生的動手能力和創新能力，促進學生綜合能力的提高。

（3）采用多樣的教學方式，提高教育的吸引性和質量。愛因斯坦主張：“教育應當使所提供的東西讓學生成為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。” 對于教師來說，要改變傳統的填鴨式的教育模式，多采用“問題教育法”、“情景教學法”、小組討論法等方式因地制宜、因時制宜的開展教學活動，使學生真正深入到學習的環節中，主動性地獲取和把握知識，成為學習和科研創造的主體。

（4）深入開展實踐活動，將創新教育落到實處。在推行創新教育的同時，要積極打造“第二課堂”，多開展學生的創新實踐活動，為創新能力的培養提供自由和民主的氛圍。我國中小學要從自身特色出發，密切與高校的聯系，為學生的科學實驗創造條件。同時，社會和家庭也要多為學生的創新活動提供支持，讓他們能夠走出學校，深入實踐運用和獲取知識。例如南通市就定期舉辦中小學生科技大賽；武漢市開展“爭當專利發明人”活動，在為學生提供實踐活動的同時，激發了學生的創新熱情，使不少新發明新創造應運而生，取得了可喜的成就。

5結語

推行創新教育是21世紀發展的必然選擇，也是對《國家中長期發展規劃》的貫徹落實。青少年是國家發展的希望和未來，面對當前中小學教育中出現的問題，要轉變觀念積極改進，提高中小學生的整體創新能力推動科教興國戰略的順利實施。

參考文獻

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篇（9）

近年來，在農村中小學隨著課程改革的深入開展，素質教育雖然得到了有效實施，但我們還不難發現，在高考指揮棒的作用下，學校一味追求升學率同時，學生的綜合素質受到極大的影響，責任意識淡薄，社會道德衰退，特別是網絡對未成年人的影響越來越大。不少未成年人不但在文化素養方面營養不良，而且不同程度表現出浮躁、迷茫等心態，面對這些，我們要引起重視并嘗試如何解決。

處在記憶力最佳狀態的兒童，即使不引導他們記住有價值的國學經典作品，他們也會去背誦廣告詞、流行歌曲。因為重點不在理解，而在記憶，所以“道可道，非常道，名可名，非常名”與“小貓叫，小狗跳，貓叫狗跳好熱鬧”的難易程度完全一樣，而前者對文化生命而言更有意義。經典名著有益于人格智能的培養和對文學造詣的訓練。讓兒童自小就接觸最有價值的書、永恒之書，只要有價值，不管深不深，讓兒童多念、多反復乃至背誦。只要能背，不管懂不懂，這些內容不僅會存入大腦記憶，而且會烙印在潛意識里，而潛意識的妙用就在于無需經過意志的運作，能直接地、默默地、自然地影響人類的思維和行為。所以兒童讀經，選擇古代圣賢的智能精華是正確的。讀經兒童“有口無心”，沒有考試的壓力，亦不必要求理解，在不知不覺中就完成了文化教育的目的。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，與其讓學生浪費時間在那些沒用任何意義的東西上，不如讓其潛移默化記住這些經典，這樣既可以快樂的學習，又可以影響其一生，這豈不是有利無害。

一、國學經典學習打好了學生的語言文字基礎

在小學低年級誦讀《三字經》、《百家姓》、《千字文》等經典，可以明顯、快速地增加識字量。比如我校三年級孩子一個學期可以學會《千字文》，即認識近1000個漢字，在我校誦讀國學經典兩年，即可自然輕松認識3000多漢字，相當于達到小學六年級的識字水平。中國古代文明很多都是有文字記載的。通過誦讀經典名作，學生不僅可以學到許許多多的知識，知曉方方面面的道理，而且可以對小學語文課文的學習得到有益的補充，從而提升自身的語言文字素養?！俺霰馗?，反必面?！保ā兜茏右帯罚┲械摹胺础弊郑峭僮?，即“返”的意思；“面”則在詞性上發生了變化，這里用作動詞，作“照面”解了。而不讀這些幼學啟蒙讀物，在小學階段，小學生恐怕是很難有機會搞懂這些的。

二、國學經典學習，大大提高了孩子的思想文化素養

如今，外來文化、網絡文化等所謂“流行文化”對孩子們的影響越來越大，不少孩子不但在文化素養方面出現嚴重“營養不良”，還不同程度地表現出浮躁、自私、好逸惡勞等不良心態。青少年最容易受西方思想和文化影響，一味追求個性化，以自我為中心，忽視了自身修養和社會責任感。國學經典中蘊涵了中華文化的精髓，既有“仁、義、禮、智、信”這些塑造完善人格的要求，又有“厚德載物”、“和為貴”等人生指南的義理和修身養性的準則。

三、國學經典學習幫助孩子了解中華歷史知識

中華民族的歷史源遠流長，要用很少的文字將其概括實屬不易。然而，《三字經》中的從“自羲農，至皇帝，號三皇，居上世”，到“廿二史，全在茲。載治亂，知興衰”，僅僅用了300 個字，就將一部中國古代史的發展脈絡比較完整地揭示了出來，實在是令人稱奇叫絕。毫無疑問，小學生在誦讀和學習《三字經》的過程中，也同時學到了小學教材中所學不到的厚重的中國朝代更迭和歷史發展的因果關系的知識。

四、國學經典學習幫助孩子養成良好的學習習慣和形成積極的學習態度

盡管教師在日常教學中，也會對學生進行良好的學習習慣和積極的學習態度的教育，但很難做到比較具體而又全面。而在這方面，我們的前人已經做了很好的總結。像《弟子規》中所倡導的：“讀書法，有三到，心眼口，信皆要。方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起?！弊x書方法，可謂至理名言，不能不知。就小學生的積極學習態度形成而言，我們在國學中也同樣找到大量的教育素材。通過國學典故中的生動事例對學生進行生動的國學教育，避免那種老生常談的簡單說教，以促進學生養成良好的學習習慣和形成積極的學習態度。

五、國學經典教育，促進學校、家庭的和諧

國學經典中對人與自然的關系、人與人之間的關系、人與自我內心的關系等內容都有著十分系統的論述?！疤烊撕弦弧敝v的是人與自然的和諧，“和為貴” 提倡人與人之間的和諧，“淡泊明志、寧靜致遠”追求人自我內心的和諧?？梢哉f，和諧是國學經典的主旋律?，F代我國所提倡的“社會主義道德觀”、“榮辱觀”、 “和諧社會” 等，基本都能在傳統國學中找到淵源。

篇（10）

[中圖分類號] G478.1 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）16-0022-02

學校是兒童少年成長的重要場所。符合衛生要求的教室及教學設備是保證學生德、智、體、美全面發展的先決條件[1]。為了解本縣中小學校教學環境及生活設施的衛生現狀，及時發現存在問題，幫助學校及時采取糾正、補救措施，改善學習生活環境[1]，為今后學校衛生監督管理提供科學依據。我們于2012年12月對轄區中小學校教學環境及生活設施進行了衛生監測，現報道如下。

1 對象與方法

1.1研究對象

轄區內32所中小學校，其中中學9所，小學23所。根據學校規模，每所學校選擇不同結構、樓層、朝向的2～6間教室進行測試[2]，共檢測99間教室。同時對32所學校學生宿舍、學校廁所進行現場檢查。

1.2 方法

依據《國家學校體育衛生條件試行基本標準》[3]對教學環境及生活設施的要求，對中小學校教室人均面積、教室前排課桌前緣與黑板的距離、教室后橫行走道、黑板衛生、課桌椅配置、教室采光、教室照明、學生宿舍、學校廁所等指標進行衛生學檢測和評價。

1.3質量控制

設計制定統一的調查表格，調查前對所有參加調查人員進行培訓，統一檢測方法后對學校開展監測[4，5]。

1.4 統計學分析

計數資料采用χ2檢驗，P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 學校教學環境監測情況

見表1。

2.1.1 教室 檢測的99間教室人均面積合格率80.8%；小學合格率75.8%，中學合格率90.90%，差異無統計學意義。教室前排課桌前緣與黑板的距離合格率51.5%；小學合格率69.7%，中學18.20%，差異有統計學意義。教室后橫行走道合格率41.4%%；小學合格率62.1%，中學為0，差異有統計學意義。

2.1.2 黑板 黑板下緣與講臺地面垂直距離合格率52.5%；小學合格率69.7%，中學18.20%，經χ2檢驗，兩者差異有統計學意義。

2.1.3 課桌椅 教室內課桌椅配置保證了一人一席，但各學校均只配置了一種型號課桌椅。

2.1.4 教室采光 教室采光方向符合率100.0%，教室玻地比符合率100.0%。

2.1.5 教室照明 ①教室課桌面照度合格率（>150lx）75.8%，小學合格率69.7%，中學87.90%，差異有統計學意義。②黑板面照度合格率（>200lx）32.3%，小學合格率21.2%，中學54.50%，差異有統計學意義。③教室照明配備40 W熒光燈9盞以上的31.3%，小學合格率22.7%，中學合格率48.5%，差異有統計學意義；燈具距桌面的懸掛高度符合率46.5%，小學合格率41.4%，中學合格率54.5%，差異無統計學意義；黑板配備照明燈具的9.1%，小學合格率10.6%，中學合格率6.1%，差異無統計學意義。

2.2 學校生活設施檢測情況

見表2。

2.2.1 學生宿舍 調查的32所中、小學學校學生宿舍人均面積合格率18.8%。宿舍廁所符合要求的占65.6%。

2.2.2 學校廁所 廁所蹲位數設置男生合格率100.0%，女生合格率96.9%，男生小便槽長合格率81.3%。

3 討論

此次調查結果顯示，本縣學校教學環境與生活設施近幾年來有了很大的改善，教室人均使用面積、前排課桌緣前與黑板距離、教室采光方向、玻地比、課桌面照度合格率較高，與林應和等的研究結果基本一致[7]，課桌椅能保證一人一席，學校廁所衛生狀況良好。較突出的問題是課桌椅型號單一，教室及黑板照明燈具設置不符合衛生要求，學生宿舍人均面積普遍低于標準。

此次調查各學校教室均只配備了一種型號課桌椅，分析原因一是學校對國家課桌椅衛生標準和衛生要求不了解，二是學校為了追求教室的整齊美觀；有的學校雖然使用了可以調節高度的升降式課桌椅，但未能及時與學生身高進行調整[8]。課桌椅是培養學生良好姿勢習慣的外界條件，按標準每間教室內至少應設有2種不同高低型號的課桌椅，長期使用不合衛生標準的課桌椅，很容易導致學生視力不良、脊柱彎曲[9]。教室照明燈具配備不足，燈桌間距過高（>1.9 m），尤其是黑板配置燈具的僅有9.1%，使教室課桌面照度尤其是黑板照度達不到基本標準，是本次調查各學校普遍存在的問題。主要原因是學校在建筑設計時沒有配備黑板燈，教室照明燈具未按衛生要求安裝，部分教室燈具老化損壞未及時更換。課桌面及黑板照度不足，加上繁重的課業負擔，很容易造成學生視覺疲勞，是造成學生視力不良的一個重要因素[10]。建議學校應在黑板上方增加照明燈具，及時檢修損壞燈具，按衛生要求配齊照明燈具并規范安裝，保證學生能在有良好采光照明條件的教室學習。本縣中學普遍班級學生多、學校對教室課桌椅如何布置的要求不甚了解，是造成中學教室內前排課桌前緣與黑板距離及各列課桌間縱向走道合格率低的主要原因。此次調查學生宿舍人均面積普遍低于標準（人均3 m2），原因是近幾年五峰縣學校撤并、學校數量減少、學生集中、寄宿生增多造成的。

通過此次監測本縣的中小學校教學環境與學生生活環境，暴露出學校教學設施在設計、管理上存在的衛生學問題。提示衛生監督部門應加強學校經常性衛生監督和技術指導，督促學校及時采取有效措施，改善學生學習生活環境。特別是要重視新建、改建、擴建校舍的預防性衛生監督工作[11]，保障學校教學環境及生活設施符合國家標準和要求。

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篇（11）

在英國，教育信息化環境較好，硬件建設、網絡聯結、軟件配置等方面基本達到了“想用即有、有用必優”的程度。在參觀考察的過程中，學校校園網絡、網絡云存儲及服務、WiFi全覆蓋，電子白板、觸屏一體機、筆記本計算機、平板電腦、寫字板、短焦投影儀、三維顯示器、實物展臺、可移動充電柜等基礎設施及應用終端建設齊全，物聯網在實驗室、圖書館、咖啡間等功能室的應用已經起步。我們所到之處，學生憑借學生證可以獲得進入校園、預定功能用房、網絡登錄學習、圖書借閱、生活用餐等服務，實現了真正意義上的“一卡通”，不難發現其校園信息化程度之高。

在英國，政府層面雖然沒有引領、指導中小學校教育信息化的專門服務機構，但是各學校的信息化環境建設、規劃、組織、管理井井有條、有序發展。在考察、交流的過程中發現：多所學校均有教育信息化領導機構和管理應用服務機構，并能夠充分發揮其職責，收到了良好的效果。

比如，考文垂西部的Finham Park School是一所綜合性中學。學校高度重視教育信息化規劃、管理和建設工作，成立了由分管校長、IT部分負責人、理科教學組長和普通教師組成的學校教育信息化規劃、管理、建設的決策小組，每兩個月召開一次教育信息化工作會議，專門研究學校教育信息化經費預算、資源分配、環境建設及其應用等方面的工作。目前，全校在校1500名學生，120名專任教師，擁有信息化教學應用固定終端200多個，移動終端近150個，裝配有8間網絡學習教室，每間教室根據不同的使用需求，其配置也不盡相同。同時，學校在推進教育信息化工作的過程中，采取了“先點后面、先試驗后推廣，實施按需求逐步完善”的學校教育信息化環境建設策略，做到不奢華、不鋪張、不浪費，達到了物盡其用的目的。

以應用導向推進教育信息化發展

在英國，中小學教育信息化建設及應用整體水平普遍較高，以應用為導向驅動學校教育信息化發展的特色明顯。我們所到之處，各學校均以應用需求為導向，規劃、建設、管理教育信息化環境，突出務實應用和特色應用，但校際之間信息化發展水平有差距，應用有差異。在學習、考察、交流的過程中不難發現：無論是高校還是中小學校，追求的是適合教育教學實際的技術。

英國學校類型和辦學主體多元化，辦學規模大小不一，學校自主辦學權力較大。在推進教育信息化的過程中，政府出臺宏觀規劃和指導性意見，并根據不同類型的學校劃撥教育經費。經費支配由校長及校委會和教師、學生家長代表根據學校發展實際，共同商討并決定信息化環境項目建設。比如，Rugby High School是一所女子文法學校，教學質量較高，教育經費來源渠道較廣。經費雖然比較充足，但是要滿足學校信息化全面建設的需要還是顯得捉襟見肘。于是，學校采取整體規劃、分步實施的策略，優先建設了支撐課程建設和實施的云平臺，滿足了更多學生課程選擇、學習的多元需求。

在英國，國家或地區并沒有統一的教育綜合管理服務平臺，而是學校根據發展實際，選擇或開發便于學校行政管理，促進教師專業發展，監測評價教育教學質量，規范管理和學生管理等應用平臺。比如，華威學院集團是一所以職業教育、職業培訓為主的學院，政府按照學生注冊數、學習出勤率、考試合格率等方面給學校撥款。該校就有針對性地開發了學生網絡管理平臺，加強管理，這對提高辦學質量起到了很好的作用。

英國數字化教育教學資源常規化應用基本普及，部分學校正在深入探索更富個性化的教學應用。比如，伯明翰的South & City College 是一所英語語言培訓學校，為便于掌握入學新生的語言水平層次高低，確定學生學習起點，該校建立了學習測試與學習行為過程跟蹤管理網絡平臺。平臺能夠從收集的學生作業完成情況、歷次測試成績、出勤率等方面數據，有針對地給授課教師和學生提出施教、學習建議，提高教育教學質量。

我們在深入感知、體驗英國教育信息化的成功做法時，也不難發現其存在一些不足：一是英國學校教育信息化的推進模式，可能拉大校際之間的發展差距，帶來校際間的不均衡；二是政府及教育主管部門充分尊重學校自主發展，教育信息化新理論、新技術、新方法和新應用不可能在短時間內帶來規范的效應，同時還可能形成新的“信息孤島”。

應用驅動提升教師信息技術能力

據了解，英國沒有促進教師專業發展的繼續教育、教學研究的專門機構，政府及教育管理部門也沒有提升教師專業素養的項目工程。教師信息技術應用能力提升主要由校本培訓、校本研修、應用驅動等方式來實現。當前，英國中小學教師信息技術應用能力的基本現狀是：有追求技術“高大上”的“發燒友”，也有得過且過的“南郭先生”，還有“談技色變”的“小菜鳥”。

英國學校根據教師信息技術應用能力的基本現狀，主要采取如下做法提升教師信息技術應用能力：一是部分學校將教師應用信息技術于教育教學之中作為績效考核的指標之一，直接與薪資掛鉤；二是營造比較完善的教育信息化應用環境，以氛圍感染，以應用倒逼，逐步提升全體教師信息技術應用能力；三是部分學校在假期集中安排時間，開展教師信息技術應用能力的校本培訓和校本研修，提升教師信息技術應用能力。

英國在職教師專業能力提升主要依靠教師的主觀能動性和學校根據本校特點展開專業引領與發展，教師專業發展水平高低主要由學校考核認定。這樣能夠充分發揮每一位教師的主觀能動性，使其有較為強烈的意愿提升自身專業發展水平，提高培訓、研修的有效性。

另外，學校開展以校為本的培訓與研修方式，其工作的實效性、針對性更強，效果更好。同時，教師在參與校本培訓與研修的過程中，不同技術水平或不同研修方向的群體，會借助網絡平臺或社會性軟件，產生更多的自組織，其研修組織更靈活，組織方式更便捷。但是，比較松散的教師培訓研修組織，其課程方案、培訓標準及培訓研修過程、結果與質量很難監控與評價，為管理者的管理帶來了一定的難度。

云技術成為課程建設的核心支撐

在英國，國家只頒布課程標準或考試標準，不統一編寫學科教材，學校組織實施課程的過程中，編寫學生學習材料，設計與制作學生課內、課外學習資源是教師的重要工作之一。

隨著信息與網絡技術特別是云技術的迅猛發展，基于云技術的課程建設、實施得到了各學校的高度重視和應用實踐。據了解，在英國并沒有統一建立國家或地區的教育云平臺，而是由學校根據課程、教學的需要，自主選擇有利于師生開展協作學習、性能穩定、體驗性好的社會性云平臺作為底層支撐，由任課教師和參與學習的學生共同完成教與學資源平臺的建設和應用。從我們參觀的中小學來看，多數學校分別選擇應用Google Drive、Google Classroom、Frog等或者組合應用多個云平臺作為課程建設、實施的支撐平臺。

比如，Rugby High School女子文法學校為了滿足更多學生的課程選擇和學習的需求，開發近300門課程供學生選擇和學習，而大部分課程都是利用Google Drive云平臺的協同和分享功能，實現了師生群體協同工作、互動交流、作業、分享資源、家長互動、學生反饋等課程建設和應用服務，提高了課程建設質量和效率。

從英國多所學校基于云技術的課程建設和應用中發現：云平臺只是為學校課程建設和使用者提供了底層技術支撐，課程的具體內容需要根據課程性質、學生特征、評價標準和課程實施等多方面的要求由師生共同建設、實施并動態地生成。同時，隨著云技術的深入發展與應用，教育教學改革的深層推進，云技術將成為課程建設與實施的核心支持。

學生自帶學習設備成為發展趨勢

英國的中小學校根據學生課程學習的需要，建立起了較好的學生課程學習平臺，搭建了良好的無線網絡環境，也配備了供學生學習使用的終端設備。多所學校都已經建成基于云平臺的學生課內、課外學習系統，基本形成了“人人皆學、處處能學、時時可學”的信息化學習環境。

據走訪、考察的學校反映，學生終端設備僅靠學校配備遠遠無法滿足學生學習的需要。因此，大部分中小學校鼓勵學生自帶設備到學校學習。英方介紹，歐洲某機構調查了包括英國學校在內的500所學校學生自帶設備學習的情況，調研數據表明： 72%的學生使用自己的設備完成作業，52%的學生在課堂里使用自己的設備，89%的大學允許學生自帶設備完成作業，95%的機構允許學生自帶設備接入網絡，僅有6%的學校沒有實施學生自帶設備的計劃。

自帶設備學習已經成為英國以及歐洲大部分學校在信息化環境下解決學生學習終端不足的有效辦法，逐漸成為一種發展趨勢。對于沒有設備的學生，學校聯系企業，可按月租用設備給學生使用。

部分學校校長、教師反映：雖然學校通過技術手段對接入校園網絡的信息做了較好的過濾，但是還有部分家長對學生自帶設備學習表現出擔憂。然而，進入高速發展的信息時代，無法阻止學生使用移動學習終端，如果強力把學生與移動學習終端隔絕開來，將會使他們錯過一個時代。

連通共享學習資源達成社會共識

在英國，教育資源較為豐富。市中心圖書館、博物館、美術館和科學館等社會教育資源能夠較好地為學校、學生、社區免費共享。在英國學校，普遍實行走班制教學。因此，圖書館是學生開展學習、研究活動的重要場所，圖書資源是學生獲取學習材料的有效媒介。因此，英國政府、中小學學校十分重視圖書館的建設與應用。

隨著網絡與數字媒體技術的高速發展，電子圖書已經成為各大中小學圖書館新增圖書的主流選擇。同時，大多數大學、社會機構及中小學的圖書基本上實現了共建共享、互聯互通，實現了在線網絡圖書檢索、借閱、共享、校區調撥等功能。圖書館面向社會開放，特別是中小學圖書館與社區教育對接緊密，本社區的人員可以免費使用區域內學校圖書館的學習資源。

據觀察與了解，英國圖書管理信息化和互聯共享程度較高。華威學院集團下設6個校區，只有兩位管理人員，他們負責處理6個校區4500名學生、1500名教師圖書借閱管理及其校際、社區間的圖書調閱與歸還。

網絡安全成為教育信息化的隱憂

在英國，整個社會信息化程度較高，人們網絡安全意識較強。無論是社會公共場所，還是中小學校，登錄網絡必須采取學生證號或電話號碼或電子郵箱等身份認證，為確保網絡安全設置了一道屏障。

據了解，英國及歐洲的大多數高校都加入了由全球多個國家教育和學術機構共同建設的一個全球高校eduroam（Education Roaming的縮寫）“網絡漫游”服務。目前，已經覆蓋了全球70多個國家和地區的大學及科研機構。參與該聯盟的機構可以使用其內部的上網用戶名和密碼，在聯盟內實現隨時隨地的WiFi網絡無障礙漫游，免費上網。

在英國的整個社會中，師生基本具備了校內與校外、線下與線上學習的信息化環境。但是，多數小學不允許學生自帶設備到校接入校園網絡平臺學習，鼓勵家長陪護小學生在家上網學習，其主要原因就是網絡安全給未成年孩子帶來了安全隱憂。在參觀、考察的過程中，發現不少學校成立了由學校領導、技術人員、教師、家長及社區人員組成的網絡安全工作小組，通過多種形式提高中小學網絡安全水平，提升中小學生、家長及教師的網絡安全意識和防護能力。

服務外包成為設備運維的有力支撐

在英國，隨著學校教育信息化深入推進，其硬件設備數量在不增加，軟件平臺開發應用逐步深入，要確保新設備正常運行，新設備、新技術能夠快速派上用場，提高設備的使用效率，運行維護成為他們探索的新課題。

據觀察與交流，在英國，每一所學校都成立了負責推進教育信息化的專門機構，直接隸屬于分管教學校長，機構內設有設備維護、維修和技術應用培訓等崗位。同時，多數學校的設備維護均采取外包服務的方式，由社會專門的IT公司負責提供服務。