平面設計一體化教學設計大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇平面設計一體化教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

當今社會對高技能人才的需求量不斷增大，高技能人才短缺是現在面臨的緊迫問題。所以，實施一體化教學是教育發展的必然要求，也是滿足時代與社會的需要。因此要突破傳統教學方式，在平面設計專業中開展一體化教學實踐，筆者就平面設計一體化教學在實際教學中的一些教法與心得與大家共同探討，為培養出適應時展，具有較強專業能力和較高實踐水平的技能人才而不斷探索。

一、一體化教學

傳統的教學模式已不能適應現代人才培養的需求。因此，構建一個以就業為導向，以職業為本位的符合職業教育目標需求的教學體系顯得尤為重要，這種教學體系就是一體化教學體系。

二、平面設計專業示意圖

平面設計專業就如同一棵大樹一般，美術基礎就像樹根一般是樹存活的根本；而設計基礎就好比樹干，它的作用是連接和傳輸；最枝繁葉茂的樹冠就是平面設計的核心課程所在。

三、在平面設計專業教學中融入一體化教學實踐

1.理論與實踐相結合。

在平面設計專業學習中，理論與實踐相結合尤為重要。平面設計人才不應該只學會書上的理論知識而不懂實際設計制作，也不能只掌握后期制作而忽略理論知識對實踐的重要指導作用。所以要學生將理論與實踐相結合，用理論知識作支撐，用實際設計去驗證理論。理論與實踐的結合就如同我們人類要依靠兩條腿配合行走一般。一條腿好比是理論，而另一條腿好比是實踐，兩條腿只有相互協調、相互配合才能走好路。例如：在平面設計專業的《包裝設計》課程中，紙盒結構設計是比較困難的。包裝紙盒成型的好與壞，直接影響著一件包裝設計成品的最終效果。如果盒型制作不完善就無法加工成為一件合格的成品。如何使學生通過包裝紙盒成型這一技術難關呢？我們首先要讓學生對包裝紙盒結構的理論知識有一個初步的認識（如各部分結構的名稱、成型工藝、設計制作時的注意事項等）。對后期制作、工藝流程和安全知識學生都要有一定的認識和了解。開始，以為只要稍作講解就可以，但是沒想到在實際操作中學生在制作紙盒成品時，怎么也折疊不成一個完整嚴密的紙盒。所以通過教師一系列的講解和現場演示制作。讓學生清楚知道包裝紙盒結構的位置、角度、尺寸、比例、裁切制作方法，讓學生逐個對各個部位進行折疊實踐操作，結合理論指導，這樣學生就能很快制作完成一件合格的包裝紙盒成品。不難看出平面設計課程是門實用藝術，實踐性較強，但理論仍然是基礎，對實踐具有重要的指導作用。設計創意的理論先于設計實踐存在思想中，而后才能指導設計實踐行為。

2.運用多媒體教學。

平面設計專業一體化教學模式，便于實施多媒體教學。多媒體的使用，使學生對知識的理解和技能的掌握更加容易，記憶也更牢固，同時突破了傳統教學方法。使教學內容更加生動、直觀，增強了學生的感知力，提高了教師的教學水平。筆者所在的學校計算機機房裝有多媒體教學設施，上課時教師可以通過投影儀將設計軟件的操作方法和步驟演示給學生們看，學生可以一邊聽教師講授，同時使用計算機進行實際操作，實現學練結合。大大增強了學習效率，充分實現了教師的教學目的。利用多媒體教學提高了教學效率，加上與一體化教學的緊密結合，體現了教學內容和方法的重要性。由于采用了一體化的教學模式，調動了學生的學習積極性，學生有了充分的學習自由，體現以學生為主體的教學原則。

3.運用直觀教學法。

一體化教學是最有效的直觀教學，使學生真正做到學用結合、學用合一，實現以學生為教學中心，培養學生的綜合職業能力。直觀教學不能僅限于課堂，由于平面設計專業的自身特點，要求設計者具備空間思維能力以及美學素養，所以需要在日常中對感性認識有一定的積累，教師應善于營造有助于學生學習的氛圍，創設情境學習。如在學校中開辟優秀的作品展示窗；開辟學習交流專欄；帶學生到企業中去觀摩。教師在學校教學中可以利用生活中新的設計成品作為實例進行教學引導；也可以將學生進行分組實踐。直觀教學應注意：一是準確、形象生動的語言也是最有效的直觀教學。二是，直觀教學作為輔助教學手段，要求適時恰當，例如在講設計草圖識圖時，過早或過多出示直觀成稿例圖，不利于學生空間思維的形成，要邊講邊展示分步圖，易于教學目的的到達。三是將傳統教學手段與現代數字化教學技術的有機結合，靈活運用多種直觀教學手段，可以收到事半功倍的教學效果。

4.激發學生的學習興趣。

平面設計專業一體化教學能激發學生的學習興趣與主動思維，使學生在整個教學過程中處于中心地位。教師都應該針對學生的特點，增強教學的趣味性、直觀性和活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。例如，在講授設計基礎課時可借助實物、圖片、模型與多媒體教學進行具體形象地教學方法，這種直觀的教學方法既符合學生形象思維占優勢的學習特點，又有利于激發學生的學習興趣。筆者在講授每門核心專業課時，總是運用一些與課題有關的小故事輕松的將學生的思維引領到所要講的課題上來。例如，包裝設計導入第一課時，為引起學生們對包裝課程的興趣筆者借用了一個《買櫝還珠》的故事：有一個楚國商人在鄭國賣珍珠，鄭國人因為非常喜歡盛放著珍珠精美的盒子，于是花重金買下了珍珠，而只留下了裝飾精美的盒子卻把珍珠歸還給了楚國商人。學生們聽的很認真，借此時機強調包裝的作用，引出包裝設計的概念。為了提高平面設計專業學生的學習興趣，可對課程進行重新編排、整合，突出實用性。將學生的專業能力和實際操作相結合，加強內容與技術能力培養的關聯，從而吸引學生參與學習，在學習過程中產生成就感，消除厭學心理、激發學生的學習積極性，引起學生的學習興趣。

5.提高教師素質與能力。

技工院校的大部分平面設計專業的學生，無美術基礎、缺乏設計意識、沒有良好的學習生活習慣。要將他們培養成有用之才，技工院校平面設計專業教師必須具備以下素質與能力：一是高尚的道德修養，培養學生樹立健康、積極向上的人生觀和價值觀。二是具有較高的文化素養，包括精深的學科專業知識、廣博的文化知識以及心理學知識。三是較強的教學研究能力。包括良好的語言表達能力、較強的組織能力、研究創新的能力等。四是敏銳的時代意識，教師要緊跟時代的發展，更新教育理念，調整教學內容和方法。要尊重學生的人格、興趣愛好，發揮學生的主體作用，挖掘學生的創造才能。

6.知識結構的創新。

知識結構是指我們所學的知識在頭腦中的聯系和結合，也就是一個人知識層面的構成情況。任何知識只有當它們處于一個相互聯系之時，才能發揮其功能。隨著一體化教學改革的逐步深入，就要求教師的知識體系進行不斷地充實與更新，構建立體化的知識框架。才能在實際教學中突出一體化教學，從而更好地適應現代化教學的要求。目前，平面設計專業的知識結構，由于教材具有相對地穩定性，但隨著社會經濟、文化等環境的發展，且新的設計方法與風格的不斷涌現。所以，這就要求教育工作者了解平面設計的最新動態，并且能在第一時間將這些新知識的訊息及時傳遞給學生們。那么作為教師在實際教學中要做到以下幾點：①應注意給學生介紹國內外平面設計界的最新動態，使學生及時了解設計界的前沿信息，為他們的學習提供指導作用。②應該緊密結合國家政策制度和市場需求，將新內容及時貫穿到課堂教學中，讓學生學到最新的知識。③及時更新教學內容，并在教案中及時補充專業的最新動態。

7.加強實訓教學指導。

職業教育包括了教育和技能兩部分。職業教育的雙重性決定了實訓教學在教育中不容忽視，是教學的重中之重。通過實訓能喚醒學生的主體意識，增強學生的協作精神。在安排實習教學時，通過實際操作可以鞏固書本上的理論知識，還可以提高實際動手能力。以企業的需求來實施教學，既保證實訓課題的順利進行，又使學生了解到企業職工應具備的相關專業知識和職業素養，使學生適應今后在企業的工作，為學生將來順利進入企業就職搭建平臺。筆者學校為了跟蹤反饋實訓教學效果，創建專業實訓微信交流平臺。既實現了學生之間的相互交流，使指導教師能夠及時聽取學生們的意見和要求，便于更好的幫助學生們解決一些實訓中的困難和問題。所以從技工院校的培養目標、企業要求等方面，都要求實訓教學中注重以學生為中心，以教師為主導，最大限度激發學生的學習興趣，實現學校學習與實訓工作崗位之間的零距離對接，培養出企業需要的高素質人才。

8.頂崗實習教學。

頂崗實習教學可以讓學生們把在學校里學到的理論知識與工作實踐有效地結合起來，增強了學生們的協作能力、專業技術能力和對社會的認知能力，為今后走上工作崗位奠定基礎。在企業環境里，通過實際操作可以鞏固學到的理論知識，還可以讓他們獲得在書本上不易了解和不易學到的實踐知識，在實踐中得到提高和鍛煉。總之，在平面設計專業中一體化教學是一種非常有效的教學方法，是構建技工院校教育的必經之路。一體化教學為今后的職業技能發展與提高打下了一定的基礎，可以為社會培養更多更好的專業技能人才。

參考文獻：

篇（2）

1、平面設計的內涵

平面設計（graphic design）是指以“視覺”為溝通方式的一種表現形式，它具有專業性與藝術性，而且是一種通過多種形式創造的，結合圖片、符號以及文字傳達設計者的想法或某種訊息的視覺表現形式。設計者通常利用視覺藝術、字體排印和版面（page layout）等專業技巧，來實現設計創作的目的。

2、平面設計教學現存的問題

2.1一味追求實際操作，設計理論研究不夠深入

在平面設計的實踐中，大部分人覺得計算機平面設計是一門實踐應用型學科，會動手操作就可以。而實際情況是，理論和實踐是一個相輔相成的整體，得不到理論的支持，實踐只能是盲目的；離開了具體的實踐，理論也就是空洞的。

2.2教學目的淡化，對學生自主創新思維能力的培養不夠重視

計算機平面設計專業教學的主要內容，當學生掌握了理論后，只有在實踐中反復訓練，才能轉變為實際的操作技能，但教師常常急于追求實踐的過程中，滿足于學生能設計、會設計即可，表現在實踐中，從設計圖上很難看到學生的邏輯思維過程，更無法表現出設計作品的內涵，致使學生的創新思維能力得不到真正的培養和激發，計算機平面教學面臨新的發展瓶頸。

2.3沒有擺脫傳統教育思想和教學模式的影響

傳統平面設計教學體系保證了系統化、規范化地完成教學任務，但這種教學模式過于格式化和形式化，致使學生形成了一種思維定式，他們的平面設計風格和表現手法極為程式化、模式化，沒有人文氣息，機械而僵化。

3、平面設計專業教學改革的意義

通過平面設計專業教學改革，采用實踐教學方式，讓學生走出課堂、走進行業企業，在實際工程設計與施工中應用理論知識，熟悉掌握操作技能、工程管理等知識，切實提高學生的設計能力、操作能力和管理能力，使學生走在未來的工作崗位成為平面設計方面的專業技術人才。

4、平面設計專業一體化教學改革策略

鑒于目前平面設計教學中存在的問題，必須進行專業一體化教學改革，堅決糾正傳統教學模式中只注重理論教育或理論教育與實踐操作脫節的弊端，進行大膽創新和探索，對傳統教學的培養目的、教學模式、課程設置、教材選擇和教學內容搭配等方面進行全新的、系統性的改革，以切實提高平面設計的教學質量。

4.1根據市場需求確定人才培養目標

針對目前平面設計人才市場的需求變化，怎樣才能培養學生的綜合性設計策劃、實施能力，已經是高等職業教育不容忽視的課題。鑒于此，需要構建一個既強調平面設計與數字技術、職業素養與技能并重，又強調課程教育和課題實踐并行的教育培養模式，即平面設計專業一體化教學模式。

當前，平面設計一體化教學的主要目的應該確定為：使學生熟練掌握計算機平面設計的專業知識，發展自主動手能力和與人溝通能力，提高平面設計專業技術的素質，使學生養成良好的職業素養，具備較高的專業的職業技能，能在各個行政單位、廣告設計行業、影視動畫行業及網絡應用技術等領域任職。

4.2構建科學的課程體系，制定和完善教學大綱

要結合專業方向及培養目標設置課程、分配學時、安排實習實訓等內容。緊緊圍繞培養學生的實干精神和創新意識，使之成為應用型、技能型專門人才，制定教學大綱；根據市場和高職教育的要求，調整、整合課程，科學合理調整課時，并對課程教學大綱進行改革創新。

基于高等職業教育的特色，要加強實踐教學環節，以提高學生的實踐能力，突出綜合素質培養，強化崗位技術教育。具體在計算機平面設計課程中可以完全采用實踐式教學，切實提高學生的動手能力以及分析、解決問題的能力，全面提高他們的綜合素質。

4.3創建專業實習實訓基地，完善實習實訓體系

雖然實習實訓在職業教育中的地位與作用已成為廣泛的共識，但是實踐課程的實訓難以落實到位。就平面廣告設計專業而言，只有為數不多的院校平面廣告設計專業與用人單位建立了較為穩定的實訓機制，使學生實踐能力的培養得以落到實處。但是，對于很多有實力的用人單位和相關行業，大多數職業院校無法吸引并與之建立合作關系，只能與一些小公司開展合作，共建實習實訓基地，但這些公司由于自身的規模較小、資金有限，以及運作方式的局限性，根本沒有力量和足夠的條件為學生提供良好的實訓場所，也無法接納更多的學生參與實踐，最多不過是讓學生蜻蜓點水、走馬觀花地比劃比劃而已。鑒于此，建議政府牽頭，成立廣告設計專業協會或相關組織，定期、不定期地舉辦一些職業技能競賽、交流活動，以其在一定程度上促進學校與行業、企業的交流，進一步擴大校企合作的覆蓋面，推動校外實習實訓基地建設，通過在實習實訓基地的訓練，切實提高學生的設計能力。

篇（3）

一、引言

隨著創意產業體系的發展，平面設計與社會發展的結合也變得越來越緊密，對人才的需求也更加廣泛（邱劍飛，2017）。技工院校的主體定位是培養應用型技術人才，在當前形勢下，如何培養理論扎實、實操能力強的專業技術人才成為需要解決的關鍵問題(鄧泰,2011)。筆者長期從事平面設計類教學，對如何做好設計類教學工作擁有豐富的經驗。本文針對如何提高平面設計類教學的實踐進行探討，以期為提高平面設計類教學的創新性和提升學生的職業技能提供經驗。

二、平面設計類教育的現狀

平面設計類的教學具有一體性和可持續發展的特征，教學的方式也適合多種形式，因此可以對其改革，讓其更加符合社會的發展。傳統上，平面設計專業教學的專業課主要有：標志設計、VI設計、書籍裝幀設計、版式設計、網頁設計等。這些專業需要的軟件包括Photoshop、Coreldraw等。

三、技工院校平面設計教育存在的不足

目前，大多數技工類院校均開設了平面設計專業，但該專業在社會經濟的發展過程中也顯示出許多不適宜的方面：第一，學生綜合能力的塑造不足。平面設計類教學的目的是培養學生的設計思維和操作能力，目前僅注重軟件類的教學和設計程序的傳授。許多技工類院校平面設計專業教學中都忽略了對設計思維的培養，違背了設計類專業教學的本真[1]。第二，師生之間的互動性不足。設計類教學是啟發性教學，需要教師與學生互動，建立良好的溝通與交流渠道是實現這一教學目的的關鍵。目前大多數教師僅以講授為主，學生參與的主動性欠缺，而且學生參與教學活動的主動性也不強，師生之間的交流多局限在課堂（嚴慧仙，2006）[2]。第三，學科屬性發揮不足。藝術靈感的培養和審美觀念的培育是做好平面類學科建設的關鍵，但目前平面設計教學的特殊性不突出，沒有將設計教育同其它類型的教育區別開，導致專業教育的獨創性低，特點不鮮明[3]。

四、專業課程改革的實踐

根據平面類設計專業課程的特點，結合課堂實踐，筆者提出了不同的教學方式：以老師為主導，以學生為主體，以溝通為融合。這種方式既能保證教師的引導、解惑、督促作用最大化，又能充分調動學生的能動性。第一，市場模擬實訓小組教學法。本教學方式針對《圖形創意》專業課。圍繞培養目標，以市場需求為定位，使學生走出課堂。將學生分組實訓，每組按照公司模式進行運營（分設設計與執行總監）。以《圖形創意》課程為例，在課程規劃時便引入互動模式，將平面的圖形創意表達融合到實物作品中，如手繪鞋、手繪T恤、手繪包等。作品完成后，學生走出課堂進行銷售，在校園集市活動中，此類作品深受同學們的歡迎。這種教學方式調動了學生的積極性，也增強了溝通協調能力，老師在他們創作過程中給予充分的指導，保證項目完成質量，推動學生提前與市場接軌，為適應社會奠定了基礎。第二，針對性的工作室教學法。本教學方式針對《版式設計》、《網頁設計》和《包裝設計》等課程。引導學生通過實際項目來強化技能，是將工作室方式引入到平面設計教學的一種新嘗試。以我校為例，在技師研修室中，學生承擔大部分的實際業務，教師起到指引和把關的作用。我系的學生工作室承擔了校宣傳欄、系報、系刊和各系網站等的設計。在《版式設計》課程中，承擔系報的設計工作，根據資料設計版面，既要保證系報的設計特色也要符合版式課程所學習的設計原理。這種方式針對性強，是進行平面設計教學實踐的模擬場所。學生通過有針對性的學習，實際操作能力也得到了明顯提高。第三，項目、課題情感整合歸一教學法。本教學方式針對《VI設計》和《書籍裝幀》等課程。該教學方法是突破傳統的先講后練的單元制授課方式，將實踐與教學結合，實現融會貫通、整合歸一。教學前期學生先欣賞優秀案例，對課程形成表觀印象，然后將學期的課程整合為一個或幾個項目推進實施。在《書籍裝幀》教學中，每位學生均需獨立完成書籍的整個裝幀過程。書籍的素材可不拘一格，內容也可以自由選擇，如許多學生均有記錄自己內心世界的微信或微博，筆者在教學中引導學生將這些記錄生活點滴的文字編輯成書。本教學方式以情感實驗課題訓練為主導，讓學習的目的性更清晰，依據情感所趨選擇立題方向，避免了枯燥的教學訓練，使學生的設計與生活契合。

五、結束語

筆者根據在一線從事平面設計教學中的實踐，逐漸形成了本文的幾點經驗。首先，在課程設置上充分利用課程改革的四點原則，即任務為主線、教為主導、學為主體、互助教學。其次，激發學生的興趣點，以興趣調動學生學習的能動性。本文提出的課程改革思路，與學生學習的特點與興趣是相吻合的。在實際教學中，發現此類課改思路比較適合職業院校的教學環境，能夠將專業教學的內容融匯到日常的學習過程中，讓學生自主進行知識的建構(邱劍飛,2017)。因此這些成果或方式對指導技工類院校平面設計教學的改革具有很好的借鑒意義。

參考文獻：

[1]邱劍飛.技工學校構建有效藝術設計教學體系的探討[J].現代職業教育,2017(2):156-157.

篇（4）

在2005年，國家教育部提出“工學結合人才培養模式”，在職業院校推進工學結合理念，就是要遵循職業教育發展的規律，全面貫徹黨的教育方針，堅持以就業為導向，促進學生的就業，幫助有困難家庭的學生完成學業，實現中國的特色職業教育。其中，所說的工學結合理念，就是要將學生在學校學習的知識與行業的社會實踐有機統一，理論聯系實際，實現學生的“工學相長”，為國家培養高素質的技能型人才，工學結合理念既具有一般職業教育發展的普遍規律，又具有中國社會主義職業教育的特色。

二、Photoshop課程的特點

Photoshop是中職院校計算機專業學生的核心課程。在Photoshop課程學習的過程中，可以培養學生的動手操作能力，對于平面設計專業的學生來說，會直接影響學生的平面設計水平和動畫制作方向，Photoshop課程可以分為前導課程和后續課程，其中，在前導課程中，主要學習色彩構成、圖形創意、版式設計等方面內容；在后續課程中，主要學習Flash、3Dmax、平面綜合實訓、動畫綜合實訓等方面內容。Photoshop課程是將平面設計和商業活動有機融合的一門課程，既實現了學生對理論知識的學習，又培養了學生的綜合應用能力和實踐能力。在實際教學中，將工學結合理念與Photoshop課程教學設計相融合，不斷提高學生的就業競爭力和綜合素養，實現職業教育適應時展的需求。

三、基于工學結合的Photoshop課程教學設計

（一）課程設計的理念

在Photoshop課程設計中，要遵循“就業為導向，實踐為動力，工學結合”的現代職業教育理念。在實際的課程教學過程中，要注重培養學生職業能力，建立校企合作模式，給學生創造真實的工作實踐環境，提供各種崗位供學生選擇，提高學生的崗位技能，并拓展學生的專業技能，將職業道德教育貫穿于整個中職教育，不斷提高學生的職業素養，培養國家需要的高素質技能型人才。

（二）課程的教學設計

教學設計的內容主要針對學生在就業崗位上的各種情景設計，設置的情景內容，一般都是由簡單到復雜、從單一到綜合，實現學生的可持續發展。課程內容設計的情景如下表所示：

通過設計這些教學情景，讓學生進行自由選擇，激發學生學習興趣，同時能讓學生在實際的崗位情景中，體會職員的心理，在各種項目的安排上，最好穿行，合理安排時間，實現最佳教學效果。

（三）課程的教學方法

篇（5）

平面廣告是現代信息社會的重要組成部分，它與工業生產、現代文明以及當今的商業生活密不可分。平面廣告不僅是國民經濟發展的“晴雨表”，也是社會精神文明建設的“風向標”。隨著經濟迅速發展，平面廣告在項目細化和應用領域上不斷發展，使得社會對設計人才需求增多。如今，在各類招聘信息中，平面設計人才的招聘所占比例越來越大，具備較強實踐能力的高素質設計師更是搶手的人才之一。因此，學院應該大膽抓住機遇，針對平面設計的崗位特色，發揮現有優勢，使專業發展具有較強生命力，力求取得較快的社會效益，并擴大影響，培養社會短缺和急需的高質量平面設計應用型人才，這也在客觀上為技工院校平面設計專業提供了廣闊的發展空間，同時也提出了挑戰。

二、要培養高素質的應用型人才，一體化教學改革勢在必行

技工學校擔負著為社會培養大量的技能人才的重要任務。由于學生素質參差不齊，技工院校教學的發展一直是步履維艱，而近兩年隨著大學和高中的擴招，技校的生源日益減少，教學可以說是難上加難。筆者所在學院重點專業課程――平面設計更是面臨嚴峻的形勢與考驗。筆者所在學院平面設計專業現有的教材陳舊、專業知識結構老化；生源基礎較差，基本操作技能較低，學生常處于課堂被動學習的狀態，對市場缺乏感性的認知，平面配色與布局的知識欠缺，缺少相關設計經驗，導致學生的設計表現方法單一，缺乏相關色彩構成知識及廣告策劃的方向指引，設計出來的作品只是滿足個人喜好而沒有顧及客戶需求及大眾審美的喜好。另外，學生的設計作品缺乏品牌個性，創意點很少；學生學習缺乏目標和主動性，對未來職業生涯也感到茫然。

綜上所述，開發注重實踐、面向市場，且基于“項目”的平面設計課程一體化教學改革勢在必行。同時，在課程設計上還應更多地向初級設計崗位傾斜、擴展知識寬度，積極開展教學方法創新，確保平面設計一體化教學的順利開展。為更好實現平面設計課程的一體化教學改革，筆者所在學校院系專門成立了一體化教學改革課題組，教師通過對企業調研，了解目前相關企業在平面設計方面對學生的用工需求，通過信息匯總，討論利弊，結合當前我系學生的特征，以培養學生綜合職業能力為目標，以典型商業“項目”為載體，按照項目設計過程的順序和學生自主學習的需求循序漸進、逐步深化地進行教學設計并安排教學活動，制訂滿足企業需要及切合學生實際的教學計劃。平面設計專業實施一體化教學，不僅充分體現了理論與實踐融通合一，而且實現了能力與崗位對接合一、實習與頂崗工作學做合一。下面，就以中職技工多媒體專業平面設計課程制作《企業VI》項目為例，闡述一體化教學簡要過程。

筆者在所教班級建立了設計小組，統一命名為“項目小組”。課程前期教師可以提前預設設計內容，引導他們主動學習設計基本知識。在課程中期，教師可以提供體現品牌個性的經典案例作品，引導學生講解和分析自己對經典案例作品的理解，或者要求學生根據教師提供的素材、文字資料和網站資源，收集自己喜歡的品牌，實現從不同行業及領域了解品牌形象設計的經典案例，從而學會各種藝術表現形式的目的。同時，教師要指導學生熟練運用所學設計軟件進行企業VI設計，在整個過程中，注重培養學生的自主學習意識，鍛煉實際操作技能、團隊合作能力、與人溝通技巧，重點強化學生“懂知識、會操作、能執行、會創意”的職業技能。在課程設計后期，教師可以針對企業VI設計中的創新點和構圖技巧，組織學生進行分組匯報、討論、答辯。

注意：教師在組織學生進行項目匯報時，學生必須使用PPT講解制作企業VI的具體過程，包括品牌介紹、市場調研和品牌策劃、LOGO設計及釋義，以及辦公用品系統、環境展示系統、廣告宣傳系統、公關禮品系統等VI設計的整個設計流程。學生匯報完畢，引導學生各抒己見，取長補短，鼓勵他們大膽創新，提出自己的獨到見解，培養學生團隊合作精神。

三、緊跟市場需求，培養“四有”人才

商品促銷離不開廣告，企業形象需要廣告宣傳，市場經濟的發展更與廣告行業密不可分。平面設計專業的畢業生可到網絡公司、廣告傳媒公司、印刷行業、工作室、報社、圖書出版社、影樓、噴繪廣告公司工作，也可從事網頁美工、界面設計等工作。通過大量走訪企業和崗位調研，當今平面設計人才必須緊跟市場需求，滿足“四有”人才要求。

1.有學習、繼承與創新的能力

互聯網信息資源豐富、圖文互動、高速高效，它將是視覺設計新的媒介。見多則識廣，只有具有廣博的知識面，才能為設計提供更多的設計素材，才能更好地激發設計靈感。設計是一個綜合性工作，它不只是圖形的創作，還要涉及到美術、人文等許多不同領域。所以，平面設計師要不斷地學習各方面的知識來充實自身的實力，不僅要掌握電腦技術，還必須具備能不斷接受新知識的學習能力，這樣才能靈活地制作出創意十足的作品。

2.有較強的崗位操作能力

如今在人才市場或招聘網站，平面設計專業在招聘時都要強調具有相關行業的實際操作經驗。因此，技工院校平面專業必須在課程設計上更多地向崗位傾斜，培養出具備較強實際操作能力的實用型人才，這不僅是教學改革的需要，更是企業對職業院校提出的最基本要求。在專業教學過程中應注重培養學生如下崗位能力：平面設計軟件（Photoshop，IIIustrator，Coreldraw等）的操作能力，掌握和運用Windows各項操作系統的能力，一定的手繪能力，良好的空間感和立體感，良好的作品鑒賞能力，有較強的美學素養、獨到的創意觀點，色彩審美觀及較強的創意設計表達能力，基本的英文閱讀及書寫能力。

3.有“一專多能”的復合型學習能力

技工教育源于生產，服務于生產。近年來，筆者所在學院以為企業服務為中心，對“一專多能”復合型學習人才的培養進行了大量的探索和實踐。社會上各個行業（包括設計行業在內）都要時刻面臨擴展、提升與轉型，這勢必要求平面設計人員認知領域寬、知識面廣、適應性強，尤其需要既懂專業又能熟練操作的復合型、實用型人才。筆者認為平面設計行業需要的人才，是以一個專業的設計為基礎，同時還要加強其他領域設計的專業能力，學院只有加強“一專多能”的復合型能力培養，才能強化、健全學生的設計知識結構，使學生在設計作品時，有一個全方位的、完整的、系統的設計理念，進而可以在設計道路上越走越遠。

篇（6）

高等職業教育在我國實行的時間不是很長，很多教師授課一般還是按照原來的思路，按照課本上的章節目錄和引入本節課知識點，列舉實例也是隨意零亂，與實際的職業崗位脫節，以教師為主導的教師演示，完全生硬的學生模仿等環節進行，一節課下來，老師把書本上的知識傳授完了，學生也聽煩了，更談不上對學生職業能力的訓練了，這樣的教學模式勢必不會有預期中的教學效果，學生的職業能力更談不上提高，課程教學好壞不能只與教師“講”的好不好有關，更重要的是要看學生“學”的好不好。學生有興趣，積極參與并學到有用的東西，這才是一堂好課[2]。由此可見，想要把課上好，教師就必須擯棄傳統的授課思想，對自身的職教能力及課程能力本位項目化改造。

二、能力本位化項目改造的有效方法

1.課程內容必須是職業活動和工作過程導向

教師在進行課程設計時，首先要根據職業崗位能力需求、教學內容和學生的實際，確定明確、具體、可檢驗的課堂職業能力目標，然后考慮用何種項目、方式、手段、素材對學生進行訓練以實現既定目標。不能首先考慮要講授哪些知識、怎樣講清這些知識。職業能力訓練沒有知識的支撐，難以順利進行，但是高職課堂教學絕對不能顛倒“應會”和“應知”的地位，知識目標必須服從并服務于職業能力目標。[3]

2.突出能力目標

教師在進行教學設計時，要細化單元設計，一般應以兩學時為單元編寫，項目訓練的過程、步驟、方法、手段必須逐項描述清楚。課堂教學中要用到的訓練素材，可制作成課件或資料卡，單元設計中只需標明其編號和展示方法，具體內容不需寫入。絕對不能按照教科書章節順序來編排，更不允許抄錄、羅列教科書內容，應以項目任務為載體進行能力訓練，確保該項目任務能夠調動學生訓練的主動性，通過該項目的訓練讓學生學出來知識，練出來能力。[4]

3.以項目和任務為主要載體

這是“以就業為導向”的具體要求確定項目和任務時應結合企業應用實際情況，只有選擇學生最關注最感興趣的企業相關案例，學生才會主動、積極地參與。另外，每個教學單元設定的訓練項目必須在課內完成，不能延至課外演變為課外作業。這樣課堂教學的效果和效率才是可檢驗的。[3]

4.用任務訓練職業崗位能力

引入直觀、具體的職業活動導向的案例，從案例引出實際的問題，教師對問題進行試解、演示。學生可以先模仿，教師對學生的引導不是理論推導，更多的是行動引導。問題初步解決之后，對知識進行歸納：系統知識、類型問題、解題模式。

5.課程必須以學生為主體

課堂教學設計應符合學生職業能力形成和知識認知的規律在教學設計時要從初學者的角度來考慮，從直觀實例出發，重視學習行為引導，訓練項目的設計應符合由感性到理性、由具體到抽象、由簡單到復雜、由表象到實質、由模糊到精確等認知規律，教師還要注意激發和保護學生參加職業能力訓練的積極性。

6.課程整體的知識、理論、實踐必須要一體化

即教、學、做一體化，知識、理論、實踐一體化，時間、地點、內容、教師的一體化。知識、理論、實踐緊密結合，相互支持，相互促進。為了更好的區分非一體化，需要解決的常見問題有：單元教學中，先講后用；整體教學中，先集中理論，最后綜合實踐；大型實踐課中沒有知識、理論的配合。這些都是常見的非一體化安排。[4]

三、課程能力本位項目化改造實例

Photoshop是各高職院校設計類專業的核心課程，熟練地操作軟件與知識運用及設計思想展開緊密銜接是對學生的基本要求，在傳統的授課方式下往往是枯燥的菜單和工具的講解，達不到預期的目標，這樣的課程就必須進行改造。下面就以職教教學改革應遵循原則及有效的改造方法為參考主線，對《photoshop圖形圖像處理》這門課程整體教學設計進行研究探討。

1.課程目標設計

通過本課程的學習，使學生熟練掌握Photoshop圖像處理的基本操作方法和技巧，能夠使用Photoshop進行圖像素材處理、海報制作、數碼照片處理，能制作平面廣告、包裝效果圖、產品界面，能制作常見類型的網頁界面，具備一定的設計分析能力，能夠為后續課程以及實際崗位工作提供所需要的經過處理制作的圖像素材。能夠勝任平面設計師和室內設計師的崗位。

2.進行項目化改造

按照職教課程改革的思路，通過對職業崗位的定位，確定了能力目標和素質目標，通過參照崗位職業資格證書（平面設計師）的考核大綱，確定了知識目標。原有教材的內容過于陳舊、實例以偏蓋全、制作過于簡單、缺乏生動趣味、不合認知規律，本著由簡單到復雜、由單項到綜合的設計原則重新組織教學內容，對實踐項目進行能力本位項目化改造，改造前后對比如圖1所示。

3.合理制定考核方案

合理的考核方案能極大地調動學生學習積極性、學習行為和職業素質養成。本課程的考核方案制定如下：

（1）本課程操作性強，鑒于平時學習過程的重要性，考核以平時課堂表現、課內課外訓練為主，期末課程設計為輔的形式，平時考核成績占60%，期末知識考核成績占40%。

平時考核屬于過程考核，在每個項目教學過程中實施，具體考核學生對該項目中的知識和技巧的掌握，以及學生的實踐能力。具體成績比例如下：平時考核包括考勤（5%）、課堂表現（30%）作業質量（20%）、實驗報告（5%）。期末知識考核成績包括創作能力（期末項目設計）及知識水平（認證）（40%）。

（2）課程設計在課程初始布置，貫穿整個學期，前期主要以設計規劃為主，后期主要以具體制作實現為主，期末整合提交，重點考核學生的綜合應用能力，能夠運用各種工具及命令完成項目的整體設計與制作。

四、結語

究竟怎樣才知道自己所教授課程是否符合職教改革要求，廣大教師在授課時要時刻注意如何用精彩內容吸引學生；使用豐富的補充實例；課上有操作，包括教師的示范和學生獨立完成的操作；有提供成敗、正反兩方面案例和經驗；有重點訓練學生的“學習能力”的項目；有貫穿的綜合項目（案例、實務）和相應實訓；有單項實訓；能夠帶領學生解決實際問題[3]。

參考文獻

[1] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社.2007，6：3-7.

篇（7）

二、教學改革方案

1、課程性質。《電腦平面設計課程》是本學院藝術設計專業的一門職業通用能力課，屬必修課，學時90課時，共5學分。該課程是依據藝術設計專業工作任務與職業能力分析表中的電腦平面設計工作項目設置的，該課程是集“軟件操作基礎知識”、“平面設計表現技能”“、軟件應用及項目設計”于一體的理實一體化課程。

2、課程理念。本課程自2004年被評為國家精品課程以來，一直提倡實踐與理論結合的教學方式，讓學生在學習和掌握平面設計原理、制作技巧之余，能夠通過實際企業設計項目進行訓練，從而達到熟練運用電腦平面設計軟件進行專業設計的目的。本課程的教學設計打破以平面設計理論知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以具體電腦平面設計工作任務為中心組織課程內容，從“軟件操作基礎知識”、“設計表現技能”、“軟件應用及企業項目實踐”三大模塊突出學生平面設計的創意與表現能力的訓練。該課程為藝術設計類專業學生提供電腦平面設計的軟件基礎操作知識，使學生掌握電腦軟件的基本使用方法；為學生開設平面設計表現技巧訓練，使學生獲得軟件表現技能；為學生開展企業實際項目設計練習，使學生具有軟件應用實踐能力，并培養學生與市場緊密聯系的意識。課程理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了商業設計師職業資格證書對知識、技能和態度的要求。項目設計內容以平面設計職業能力為線索來進行。在教學過程中，通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合、充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。

3、課程建設（1）、教學團隊建設。本課程為國家級資源共享課程，因此教學團隊配備了集軟件操作基礎、專業設計、藝術理論、教學理論、計算機技術于一體的專業復合型隊伍，安排有藝術理論背景、電腦技術專業背景、設計專業背景和企業從業經驗的教師對應教學。根據精品資源共享課程的建設要求，配備了有理科背景從事計算機網絡維護十余年工作經驗的專業老師，有教育學背景從事教學理論與方法研究的專業教師；團隊成員整體素質較強，團隊的學緣結構、“雙師”結構合理，團隊成員有60%為“國家級———裝潢藝術設計專業教學團隊”成員,有50%曾參加過精品課程建設。教師職業道德素質高、專業知識較扎實、教育教學能力較強，具備了建設國家級《電腦平面設計》資源共享課程條件。（2）、教學資源建設。本課程的教學已具備較完善的現代化教學設備。教學場地具備理論課與實踐課一體、可視與演示同步。如多媒體藝術教室既適用于知識理論講授又能滿足實踐教學；電腦平面設計機房既有計算機科學技術的體現，又兼具現代聲像演示效果；教學資源充足，從《電腦平面設計基礎與實例教程》的“十五”教材到“十二五”的《電腦平面設計》規劃教材，從省級精品課程《電腦平面設計》到2004年被評為國家精品課程，從《電腦平面設計》的教學計劃、教學大綱到企業的電腦平面設計流程、企業的平面設計方案策劃，從教師的優秀作品到學生的獲獎作品，從電腦平面設計作品的獲獎到電腦表現的產品設計專利，可謂是類型豐富，資源充足。（3）、教學方法改革。近年我院教師在高等職業藝術設計教學規律、才培養模式、課程體系建設等方面進行了積極探索。根據“珠三角”藝術設計行業的發展趨勢和企業的用人要求，與行業企業合作，調整教學計劃，改進教學方法，探索教學模式等方面進行了積極有效的改革與實現，在解決“基礎課程與專業課程的銜接”“、教學目標與崗位要求的對接”“、專業能力與綜合素質的關系”等問題，取得良好效果。實現了從“教軟件”到“教技能”的教學目的轉變：軟件教學不能等同于設計技能的傳授和訓練，軟件教學既不能是純粹軟件操作知識的教學，也不能僅僅是平面元素的簡單排版教學。電腦平面設計教學應該是設計技能的教學。從軟件操作教學轉向設計技能教學是電腦平面設計的根本出路。設計技能的表現實際上是體現了設計者對設計素質的深度理解，是設計者如何與客戶進行有效溝通，如何有效的傳播信息，提高產品的附加值。設計技能只有結合設計項目才能不斷提高設計者的設計能力、審美能力、商業執行能力。軟件僅僅是設計的工具，而不再是為了學軟件而學軟件。設計技能的教學直接導致的結果不但是學習者設計能力的提高,更可以形成正確的設計思維方式，重組設計理念、塑造設計風格。

創立了從“專業———基礎———專業”的教學思路：根據藝術設計專業的目標定位，通過對廣告設計行業、包裝設計行業及其相關的藝術設計行業的職業能力分析，從藝術設計行業的職業范圍、職業能力要求，構建具有商業藝術設計特色的電腦平面設計課程教學方案，一方面強化學生的藝術設計表現手段和設計制作能力，另一方面加強學生設計思維、設計風格、藝術審美方面的培養。在教學模式上以專業統帥基礎，以項目承載教學，以任務驅動學習。用致以學，為用而去“補”基礎，為用而去學知識，為用而去練技能。把原來游離于專業之外的“純基礎”、“純知識”、“純技能”的孤立訓練課程融入到項目中，回歸到職業能力培養這個點上來。實現了基礎與專業、理論與實踐、專業與職業的高度融合。實踐了“專業基礎專業”教學新思路，創立了的“先專業”的課程體系，節省了學習時間，提高了學習效率，強化了職業能力，取得了豐碩成果。創建了“技能＋項目”的教學模式：本課程教學以項目貫穿課程的整個教學，用項目把過去靜態的單體課程“激活”，讓原來的孤立的課程知識與技能在項目教學中找到自己的位置，使課程知識與技能學習系統化，形成一個為完成項目任務而教，為完成項目中的工作而學習的氛圍。在教學實踐中，盡可能的調動學生主動參與教學的積極性，努力發揮學生的主觀能動性，改變了過去學生被動學習的教學模式。讓學生通過完成項目來學習知識和技能，遵循設計行業的職業道德，獲得設計崗位的職業能力。把企業項目帶到課堂、帶給學生，既是實踐教學，又能完成方案，既是培養學生，又能培養員工，既是教室，又是公司，真正體現企業融入學校，使設計師成為教師、企業項目成為教學內容、學生成為成員工，彌補了中小型設計公司資金、人員緊張的關鍵性問題，提升了中小型設計公司的市場競爭力，從而實現校企雙贏。創立了“學生工作室”對外服務機制：工作室模式為學生和老師提供了一個開放與發展的教育教學環境，在現代日益繁榮的商業社會中，這種教學方式與人才培養模式無疑是緊跟市場腳步，適應市場需求，增強社會適應力，培養學生的就業適應力。成立“學生工作室”，用相對傳統教學更開放的教學方式，圍繞課程基礎知識，以加強學生實際應用能力為主，達到基礎教學、技能訓練、項目執行三者融為一體的教學的效果。“學生工作室”以學生為主體，教師擔任設計指導的方式，讓學生直接對外承接設計項目，以工作室為平臺開展校企合作，充分培養學生的主觀能動性、設計責任心、社會道德心，這對培養學生的綜合能力、設計素養和專業技能有很大的幫助，也是實現工學結合人才培養模式的又一有效途徑。

建立教師企業掛職鍛煉，承擔社會項目的機制：作為高職高專藝術設計專業的教師，下企業掛職鍛煉是能夠提高教師真實的專業技能的有效途徑。只有專業教師及時了解當前專業市場行情，掌握當前的先進生產技術，并加以消化、吸收，才能在專業教學中結合市場行情與最新的技術進行教學。高職的專業課開發也必須加強與行業企業合作，適應職業資格規范要求，滿足學生學習和發展的需要。因此，本課程的專業教師一年兩次到企業掛職鍛煉，了解企業對學校的具體專業要求，了解企業完成生產任務的工作流程，生產場景的布置，所需的相應專業知識、專業技能及思想素質等，然后在教學中將工作項目按照企業流程進行分析，并對專業課程的進行重組與開發，將課程項目進行實施和完善。形成了高職特色的“電腦平面設計”基礎課程：全部采用真實項目作為課程的教學項目，采用“教、學、做”一體“，工學結合”的教學模式，根據客戶的具體情況和要求進行具有針對性的方案設計。專業教師利用自身在設計行業的影響力，承擔商業設計項目，并引入課堂，作為學生學習與訓練的素材，同時按照設計師的工作流程進行教學內容與教學方法的創新，使學生在學習過程中，即學習到了電腦軟件的基礎知識，又學習到了在企業項目設計過程中該如何使用軟件為企業服務。如為企業做標志設計、宣傳畫冊、戶外招貼、雜志封面、報紙廣告、展板設計、包裝設計等項目，學生直接與市場、公司的設計要求對接，使電腦平面設計課程直接體現了職業性與行業性的特點，成為了理論知識與實踐技能為一體、基礎學習與專業學習相融合、技能訓練與職業能力訓練相聯系、課程內容與項目任務相一致的“工學結合”的課程。

篇（8）

一、高職院校藝術專業計算機輔助設計課程目標

高職院校藝術專業計算機輔助設計課程的培養目標，是要通過計算機輔助設計課程的學習，使本專業學生具備從事圖形作品制作相關崗位所必需的方法能力、社會能力以及專業能力等相關的職業能力，培養學生實際工作崗位的適應能力，提高學生的職業素質。能熟練使用Photoshop、CorelDRAW、Illustrator等主流制圖軟件；能夠進行平面廣告、包裝的策劃、創意、收集和整理素材的工作；能夠獨立或團隊合作制作平面廣告作品。掌握藝術作品設計原則；掌握平面廣告設計原則；掌握圖形創意設計原則。能培養學生與客戶溝通的能力；培養學生獨立思考、自主學習的能力；培養學生踏實肯干、認真做事，細心做事的態度；培養學生的團隊協作意識。

計算機輔助設計課程承上啟下，直接關系到后續各門專業課的進一步學習。另外計算機輔助設計作為一門軟件操作技術課程，其教學重點是掌握軟件的操作技術，并運用它進行專業設計。在藝術設計課程中，計算機輔助設計課程的開設對高職院校藝術專業具有重要的意義。

二、高職院校藝術專業學生的特點分析

首先，學生的基礎較弱、學習主動性較差，但學生的思維較活躍，且動手能力強，感情世界很豐富。高職院校藝術專業學生與本科院校的學生最大的差別就在于自主學習能力上，高職的學生因為長期以來養成的不良學習習慣，自我學習的能力不夠完善，不能夠舉一反三，課后自學效果不佳。這也是本科院校藝術專業較少開設計算機輔助設計課程，而高職院校開設了大量計算機輔助設計課程的原因。

其次，高職院校的學生邏輯思維較弱，擅長形象思維，不適應傳統的理論較多的教學方式，往往在課堂上產生厭倦感和疲憊感，使課堂氣氛較懶散、不活躍。學生希望畢業后能迅速達到企業崗位的要求，希望能掌握更多實踐技能，所以對實踐性較強的課程內容興趣較大。

三、高職院校藝術專業計算機輔助設計課程教學方法探究

筆者多年承擔了藝術設計專業《Photoshop》、《Illustrator》、《CorelDRAW》等計算機輔助設計軟件課程的教學任務。通過多年的教學實踐，綜合分析了高職院校藝術專業的培養目標和學生特點，結合教學經驗，進行了以下分析。從高職教育的定位出發，高職課程的教學應具有工作過程系統化的含義：一是將課程與工作過程緊密聯系，把工作過程中的各個部分歸入一定的順序，使各個部分構成一個有機的整體；二是對學生從入學到走上崗位的整個在校期間全方位、全過程的教學設計。基于這樣的教學理念，總結歸納了如下的課堂教學方法。

1.以項目為載體的課程單元設置

在高職藝術專業計算機輔助設計課程中，放棄了傳統的教學觀念，引入課程項目化的概念，以項目為載體，在知識技能與工作任務之間建立聯系，從而培養和提升學生的職業能力。在計算機輔助設計課程項目的選取方面，所選項目的類別應該泛而精，盡量涵蓋涉及軟件所能涉及的領域。

例如在《CorelDRAW》課堂教學中，選擇了標志設計、卡片設計、文字設計、海報設計、插畫設計、商業設計等多個項目，幾乎涵蓋了CorelDRAW這個設計軟件所能涉及的各個設計領域。 既能保證學生掌握全面的軟件操作技巧，又能為本專業后續的如《平面廣告設計與制作》、《包裝設計》《VI設計》等各類專業課程打下良好的基礎。又如在《Illustrator》課堂教學中，所選項目也包括了名片、CD 封套、電影海報、圖書、報紙、雜志等多個領域的項目，平行涵蓋了 Illustrator軟件的應用范圍。

通過學習企業平面設計的真實項目，以工作過程系統化為導向，講授其設計方法與制作技巧。通過理論學習和上機實踐，使學生鞏固平面設計相關課程的基礎知識，掌握各種系列平面設計作品如包裝設計、海報設計、宣傳畫冊設計、企業VI設計等的制作方法與技巧，學生能夠熟練應用平面設計軟件系列設計并完成實際項目，并在教師的引導下參與到真實的設計項目中，掌握設計流程和設計技巧，使其在校學習與就業崗位零距離對接，具備技能型平面設計人員的基本能力。

2.逐步分解演示的課堂教學法

根據學生的學習階段不同，應采用不同的教學方法。 學生在初學階段，尚且無法獨立承擔設計工作，在此階段，應該以教師傳授為主，引導學生盡快掌握軟件操作技法。因此，計算機輔助設計的學習面臨的問題主要是，如何快速入門之后能夠應用軟件進行設計創作。

首先，在具體的課堂教學實施上，教師的作用是示范和帶動。 學生對初識軟件不夠熟悉，教師在講授過程中，應細致地把每個步驟的操作方法示范給學生，直到完成整個作品。在演示過程中，要注意“兩個停頓”，一是每一步完成之后，應暫停讓學生立刻進行操作；二是在一組步驟完成之后，應該做一個時間較長的停頓。教師檢視一下學生的學習情況，適時調整進度，如果遇到普遍存在的問題，則應馬上提出解決方法。在演示步驟的設置上，應該視學生的學習階段而定。在入門階段，應該以每一個操作為一個步驟，保證學生有足夠的時間消化。在進階和提高階段，可以把相連的操作捆綁為一個步驟，教師的演示時間可以拉長。

其次，在演示對象的選擇上，應選擇領域流行度和知名度較高的，以及學生感興趣的項目。例如筆者在《CorelDRAW》課堂教學中，恰逢中秋佳節，又有很多學生家鄉較遠，過節不能回家，于是選擇了中秋這個主題，使學生不但對這個項目感興趣，還能通過思鄉之情，激發他們的創作激情和思維。這樣學生在不斷的模仿和創作中，逐漸鍛煉了軟件熟悉程度，加強了軟件的學習。并且他們在學習的過程中自己設計并完成一個完整的項目，當今后遇到類似項目時，可以快速想到解決的方法，做到“舉一反三”。當他們通過老師的演示掌握了一定的軟件操作技巧，并能完成一個獨立的項目時，會使自己產生極大的成就感，十分有利于調動學生的學習積極性，課堂教學效果顯著。

在實際的教學過程中，可將兩種教學方法結合運用，以學習項目為載體、課內外實踐并舉，實現課堂、實訓、工作任務相結合的教學方式，推行三步走教學模式。第一步即以企業真實項目為依托，結合學生實際情況和認識規律進行整合序化的若干學習項目；第二步即在每個項目的實施過程中，堅持以學生為主體，行動為導向，基本都按照布置任務、討論分析、知識講解、操作練習、評價、拓展練習6個步驟來實現。學生在教師的引領下，以工作任務為行動導向，邊學邊做。第三步即課堂、校內生產性實訓基地、校外實訓基地3個教學場所相互對接，真正實現實訓室與教室一體化、理論與實踐一體化、課內與課外一體化、企業項目與學習項目一體化。目前高職院校藝術專業的計算機輔助設計課程教學的教學方法、教學手段還有待深入研究和完善。在今后的教學實踐中我們將進一步完善和深化教學體制的改革，為培養合格人才進行不斷探索。

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0050-03

精品課是一種能體現現代教育思想的優質課程，能夠對其他專業學科起到輻射作用，對同專業其他學科起到示范作用。精品課應具有明顯的教學特色、顯著的教學效果，能夠合理運用先進的教學方法。通過對教學規律的總結研究，提煉出新的教學模式、深化課程內涵。書籍裝幀設計課程是平面設計領域的必修課程，我校在2008年開始在計算機平面設計專業開設此課程。本課程經過多年的教學實踐，在精品課建設的過程中，不斷在探索中改革，在改革中創新，在創新中積淀，對于一個年級實施一輪精品課程教學后，通過對學生學習、就業等情況對比，總出新經驗、方法，再投入到下一輪精品課的教學實踐中。2013年該課程被確定為“長春市職業教育精品課程建設項目”，2014年該精品課被確立為長春市教育科學“十二五”規劃課題，2016年10月被確立為吉林省教育廳2016年度職業教育與成人教育教學改革課題。

《項目化書籍裝幀設計》精品課建設整體構思：

精品課程建設要“以服務為宗旨，以就業為導向”；教育教學理念要不斷地更新，教學中要體現因材施教、循序漸進的原則，教學過程重點落實崗位技能、突出實踐，以我校《項目化書籍裝幀設計》精品課程建設，帶動計算機平面設計精品專業建設，在此過程中不斷深化教學改革，全面提高教育教學水平。我校的精品課建設的整體構思為：政策支持、制定方案、建設與實施。

一、政策到位。領導支持

《項目化書籍裝幀設計》精品課從開始建設以來，得到學校領導的有力支持，學校組建了精品課程建設領導小組、制作了關于精品課程建設項目管理辦法、學校精品課程建設實施方案、學校精品課建設框架要求等。精品課建設政策到位，領導支持，學校按照“職業崗位明確，層次定位準確，培養模式先進，專業特色鮮明，人才質量優良”的課程建設要求進行精品課建設與開發，全面推動我校計算機平面設計專業人才培養模式、《書籍裝幀設計》課程體系和教學內容的改革，全面提高我校平面設計專業建設水平和人才培養質量。

二、制定方案，明確任務

依據實際情況撰寫切實可行的《項目化書籍裝幀設計》精品課實施方案與課程建設任務書，對本精品課在目標要求、工作內容、方式方法及工作步驟等做出全面、具體而又明確的安排，并根據實施方案要求及任務書的時間節點按步驟建設，從而指導精品課建設的順利進行。

三、《項目化書籍裝幀設計》精品課的建設與開發

對于書籍裝幀設計課程精品課的建設我們要重點考慮該課程的課程性質定位、項目化課程內容要與時俱進，教學方法要結合職業學校學情，體現操作性、實踐性強。教材的選擇要符合中職學生特點，多與就業崗位任務相整合。

從課程性質來看《項目化書籍裝幀設計》精品課程，是指對書籍裝幀設計課程進行項目化、任務化，學生通過學習，掌握書籍裝幀的相P工藝知識、各要素的設計方法，培養學生分析、研究、解決書籍裝幀設計實際問題的能力，并在設計中自覺的運用，形成平面設計領域的崗位能力和技能，對學生未來就業及職業能力的培養，能起到支撐與促進作用。課程標準的制定遵循企業崗位需求，注重學生專業技能的掌握與提升。

在課程內容的設計上主要以項目引入，這些項目的設定要與目前平面設計專業最前沿的工作項目緊密結合。我們打破傳統教學內容的羅列化，實行課堂教學任務分層設定，將課堂教學內容以典型工作任務為載體，進行實戰設計與學習，把書籍裝幀設計細化為10個真實的工作任務，通過書籍封面、封底、護封及相關設計讓學生真正了解書籍設計的基本特點和方法。結合學生特點和崗位需求，典型工作任務設定為：紅酒雜志的扉頁設計、學校招生簡章的設計、兒童古詩詞的版面設計、班主任藝術的封面設計等。學生在工作過程中完成任務，課程內容對接崗位工作內容，實現項目化教學。

在教學方法和手段上，我們結合職業學校的特點，針對學生的實際情況，采用科學合理的教學方法，注重在教學過程中運用教、學、做一體化的方法，實現理論教學與實踐教學兩者合一的“項目化”教學方法，由校內課堂延伸到校外實訓基地，由實訓基地兼職教師進行實踐環節的教學，校內專職教師輔助完成實訓環節。校企雙線并行合作，強化學生實踐技能的訓練，校內教學與校外實踐教學一體化。在學習過程中，學生通過自主學習小組合作探究新知，形成學生設計工作室，引導學生積極思考、樂于實踐，提高自主學習的能力，拓展了學生的發散思維，同時現代化教學技術的手段，使課堂開展教學活動更加方便、快捷、實時。學生的積極性被極大的調動了起來。學生還到互聯網的相關任務網站上如“威客任務網”、“豬八戒任務網”上收集商家的真實書籍封面設計任務，進行設計制作，從而鍛煉學生自主創業的能力，教師在課堂中已經對項目教學法運用自如，有力地促進了教學質量的穩步提高。

在教材的運用上我們采用了符合我校學生特點，與行業企業合作開發的、具有工學結合特色的多元化的校本教材，該教材能夠很好與課程標準匹配，同時課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料齊全，為課程的開發奠定了良好的基礎，校本教材的應用更好地滿足職業學校學生的興趣和未來崗位的需要，同時促進學生的個性發展。

在教學環境上我們要求實習實訓環境能夠滿足課程實施需要，我們結合企業工作規范、要求和文化元素配備了書籍裝幀設計實訓室、打印掃描噴繪室等。實訓室的機器數量與學生規模相匹配，利于學生了解各種書籍在尺度、色彩、形式、風格、裝訂等方面的要求，開發了學生的創新設計思維。學生可以在實訓中，真實設計、排版、打印、噴繪書籍封面、膠裝圖書、塑封、壓膜，力爭實訓環境與工作崗位環境一致，提高學生實際操作能力、動手能力和處理實際問題的綜合素質，力爭實現教學與實踐的“零距離”、教師與學生的“零間隙”、畢業與上崗的“零過渡”，實現產、學、研一體化的教學模式。

教學評價是檢驗教學質量的重要依據，在教學評價中，我們追求創新和突破，每學期我們都會對教師的教學質量進行測評，同時對學生的學習質量進行測評，對學生的考核實現全方位的跟蹤。評價考核體系體現多元化。建立完整科學的評價制度，引入同行教師對學生的學習效果評價，這樣可以與同行所教學生有個橫向對比；學生為教師及課程效果評價，可以促進教師不斷學習提高教學技巧；行業企業專業為學生的設計作品評價，可以對課程的深度和實用性提供參考依據，用人單位對畢業生質量的評價，就業滿意率逐年提升得到廣泛認可。通過多元化、科學、嚴格的評價課程，能夠真實地反映出精品課程建設的效果，是課程水平不斷提高的重要保證。

把學生自評、小組互評、教師點評，同時引入企業行業專家參與測評相結合起來；態度評價與能力評價相結合的多元化評價模式，科學有效的評價學生，實現評價主體多元化，很大地調動了學生的學習興趣，讓學生更加清楚自己在專業技能方面努力的方向，這樣的評價對該課程教學內容的改革也更具有指導意義。

在《項目化書籍裝幀設計》精品課程建設的同時要搭建該課程的網站平臺，在平臺中主要包括課程設置、教學內容、教學資源、教學資源、教師公開課、師生風采等板塊，教師把教學的相關視頻和微課到網站平臺上，制作了與課程配套的課程單元設計、電子課件、案例、習題集等資源容量大和互動性強的專業教學資源庫。學生通過網站平臺獲取相關教學信息，通過在線交流或論壇進行實時互動，可以隨時提問獲得解答、分享心得、課程相關拓展知R。網絡平臺可供平面設計愛好者隨時登錄，領略名師風采，吸收裝幀設計方面的先進知識與信息。精品課網絡平臺的建設成為課程資源匯總、共享、傳遞的重要途徑。通過平臺上豐富的教學資源，實現優質資源共享，幫助和促進教師教學與學生自主學習。

篇（10）

一、任務引領型教學引入的必要性

當前，我國職業教育領域在教學過程中存在的比較突出的問題在于，專業教學基本上還是采用傳統的三段式課程模式，該課程模式對加強學生理論知識基礎有一定優勢，但對學生綜合實踐能力提高和職業能力培養的作用不夠明顯，不能完全適應技能性和高級應用型人才的培養目標。

此外，課程體系與就業崗位有較大的差距，教學與就業常有脫節現象。理論課程多，與就業及工作直接相關的課程偏少，技能訓練不足；教學內容跟不上社會發展的需求，容易與工作崗位實際需求脫節。任務引領型教學型教學是解決以上問題的有效方法之一。

二、任務引領型教學相關概念

1、什么是任務引領型教學

“任務引領型教學”指的是在整個教學過程中，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個具體的任務中，讓學生通過對任務進行分析、討論，由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列任務，通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。

2、任務引領型教學的指導思想

以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，從滿足學生職業生涯發展需要的角度出發，按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程。

3、任務引領型教學的特征

（一）任務驅動。以工作任務引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，培養綜合職業能力。

（二）結果驅動。關注的焦點放在通過完成工作任務所獲得的成果，以激發學生的成就動機。

（三）突出能力。課程定位、教學過程與評價都圍繞職業能力的培養，涵蓋職業技能考核要求，體現職業教育課程的本質特征 。

（四）內容實用。緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內容，注重內容的實用性和針對性。

（五）做學一體。以工作任務為中心實現理論與實踐的一體化教學。

三、任務引領型教學在計算機應用課程中的意義

1、提倡在做中學，不單純先學后用。計算機學科知識本身具有非連續性和實效性的特點。只有在接受任務，為完成任務的過程中學習，才會快速有效學到真正實用的內容。

2、任務引領型教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。任務引領型教學模式是以學習小組的形式展開，讓學生解決模擬仿真情景中的問題或實際問題，圍繞需要解決或完成的任務，小組討論，分析并分解任務，尋求解決問題所需的信息和方法，通過實踐解決問題。這樣的教學模式可以促進學生自主探究學習習慣的形成，培養獨立探索自學能力。學生能牢固掌握知識并將其靈活運用，有效促進綜合能力的發展。

3、任務引領型教學有助于培養學生的團隊精神。任務引領型教學模式通常是以學習小組的形式展開，小組成員相互之間貫穿著交流與協作，這個過程幫助學生培養團隊意識以及提高溝通的能力，將提高他們的就業競爭力。

四、任務引領型教學法在計算機應用課程中的教學實例

以計算機應用技術專業課程平面設計為例，課題為文本編輯。知識目標要求掌握頁面的設置、輔助線的設置、字體的安裝、文本的編輯、圖文排版等，了解平面設計相關知識，并能運用所學理論和技術完成名片的設計。

引領型教學設計展開如下：

1. 分析教材，確立并出示任務

設計一張個人名片或通用商業名片。在大屏幕上給學生展示名片設計模版，并將平時收集的名片給學生傳閱。

2. 情景的創設

假定學生自己是某個廣告公司的設計總監（或其它公司和職業），請為自己設計一張你自己比較滿意的名片，要求符合名片設計的一般原則，并且有自己的特色。

3. 分解任務，引導思路

根據提出的任務要求，老師先進行簡單的分析，讓學生對總體的思路有一個概念。

A． 名片設計理念：意義、分類、要點、流程、構成要素

B． 通用名片大小：頁面的設置、輔助線的設置

C． 構成要素的分解：標志、圖案、輪廓、名片持有人信息（姓名、職務、單位、地址、通訊方式、業務領域）

D． 標志的設計以及名片中圖案的表現設計：基本繪圖工具及造型命令、圖框精確剪裁命令

E． 非系統自帶字體的安裝及應用

F． 文字的設計與編排，字體的合理運用。

這是關鍵部分，教師引導學生去思考。老師要多與學生互動，讓學生主動思考，提出問題，分析并拆解任務，明確自己可以完成哪一部分，還需要哪方面的知識和需要收集的信息。

在該環節中，教師歸納并講解名片設計理念相關知識，演示任務實施過程中的主要操作和流程，讓學生復習該任務中已經會的知識點，并主動去探究和接受新的知識點，以輔助完成后續任務。

4. 自主學習，交流協作

以小組為單位，將個人構思結果包括公司名字的擬訂、標志的設計、字體字號選用、色調等內容提出來進行交流，小組成員之間互相給出意見和建議，并在實施的過程中發揮個人所長，互相指導，不斷修正。該過程中，老師要及時的巡視并適時的給出指導意見。

5. 成果點評，作品展示

這是學生最終展示自己的階段，各小組派代表在師生面前展示自己組評分最高的作品，講解自己作品的立意、創造過程。這個過程可以鍛煉學生與人交流和溝通的能力，也培養了學生的自信心，為學生日后的崗位需求打下基礎。

6．過程點評

通過過程評價教師可根據學生的學習情況及時地發現教學中存在的諸多問題，及時地改革教學方式。

    對于學生過程評價，我們制定了如下評價表：評價標準

評價內容

自評

互評

教師評

學習能力（60%）

明確學習任務，熱情對待任務

 

 

 

能分析并完成學習任務涉及的知識點

 

 

 

提出并細化解決問題的方案

 

 

 

和同伴共同討論交流對問題的看法，尋找解決問題的方法

 

 

 

完成任務過程中能發揮所長互相幫助

 

 

 

積極思考，主動歸納知識點，詢問提出不同意見

 

 

 

學習效果（40%）

圓滿完成了任務，學到了新知識

 

 

 

與老師同學共同學習感到身心愉快

 

 

 

總評

 

五、任務引領型教學的總結

實踐證明，通過應用任務引領教學法進行教學，學生學習的積極性大大提高了，主體意識明顯增強了，綜合應用能力和創造性得到了很好的發展，自我探究能力也在不斷提高。其次，學生在完成任務的過程中，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互了解。

具體實施任務引領教學法的辦法有很多，總的來說，運用任務引領教學法時，教師要從學生的實際水平出發，以學生為主體，兼顧學生的興趣，創設良好的情境，使學生積極地參與知識的探索過程，從中掌握操作的方法與技能。

參考文獻：

篇（11）

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0237-02

2010年，教育部、人力資源與社會保障部、財政部聯合下發《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見（教職成[2010]9號）》提出在全國范圍內重點支持建設一批中等職業教育改革發展示范學校。2011年，長春職業技術學校成功躋身國家中等職業教育改革發展示范學校首批建設計劃項目建設單位，計算機應用（平面設計）專業成為示范校重點支持專業建設項目之一。影視廣告設計與制作課程作為該專業的核心課程，為全面實現培養能從事平面廣告設計、影視廣告設計、網絡廣告設計、數碼照片處理等崗位工作，并具有廣告設計、廣告制作、廣告營銷等能力的德、智、體、美全面發展的高素質勞動者和初級專門人才的專業人才培養目標，在課程與職業工作崗位對接、課程教學內容與職業工作崗位工作技能點對接、課程教學過程與完成職業崗位工作任務過程對接、學生學業評價與職業工作能力評價對接等方面，做了一些有益的探索和實踐，并取得了一定的成果。下面就對兩年來的精品課程建設工作進行梳理和總結。

一、明確課程建設工作思路

精品課程建設的首要工作是確定課程建設思路。經過課程建設團隊的共同研究和慎重斟酌，確定了我們的課程建設思路是：制定課程建設規劃；進行社會調研；組織專家論證，確定課程定位和課程目標，對典型工作任務進行具體工作項目、任務進行梳理、分析以選取具體工作項目和任務作為課程教學內容，分析具體工作項目和任務的工作內容、技能要求，對課程教學內容進行序化；依據專家論證的結論制定制定課程標準；構建課程教學文件，開發課程教學資源庫，編寫課程教材；組織課程實施；反饋課程實施效果，改進和進一步完善課程建設。

在這樣的課程建設思路指引下，我們與長春亞邦廣告有限公司、長春市贏合力文化傳媒有限公司等企業合作，共同完成了課程建設工作實施方案的制定，對課程建設工作的方向和目標、內容和任務、職責與權限、時間和進程等做了設計和安排。以確保課程建設工作的進程和質量。

二、奠定課程建設工作基礎

依據前述影視廣告設計與制作課程開發建設工作思路，課程開發與建設團隊首先分析了影視廣告設計與制作課程在實現計算機應用（平面設計）專業人才培養目標、人才培養規格過程中以及在計算機應用（平面設計）專業課程體系中的地位和作用，并進一步確定了影視廣告設計與制作課程在計算機應用（平面設計）專業課程體系中的課程定位，設定了影視廣告設計與制作課程的課程目標，使課程建設工作的方向和目標更加清晰、明確。

1.確定影視廣告設計與制作課程的課程定位

影視廣告設計與制作課程是計算機應用（平面設計）專業的專業核心課程。在計算機應用（平面設計）專業“能力遞進”課程體系中，影視廣告設計與制作課程是學生形成從事影視廣告設計與制作崗位工作所必須具備的創意設計、視聽表達、剪輯合成、規劃實施、溝通合作等核心職業能力的主要支撐課程。與前導課程圖形圖像處理、排版印刷、廣告營銷以及平行課程平面廣告設計與制作、網絡廣告設計與制作共同完成廣告設計員（師）的專業能力和職業素養的培養和訓練，促進專業人才培養目標的全面實現。

2.設定影視廣告設計與制作課程的課程目標

影視廣告設計與制作課程的課程目標是：通過影視廣告項目設計與制作，使學生形成創意設計、視聽表達、剪輯合成、規劃實施、溝通合作等核心職業能力。

這些職業能力分為職業素養、專業知識和專業技能三個方面：

（1）職業素養：包括團隊合作與溝通表達；獨立工作和解決問題；耐心細致、求新創新；愛崗敬業、吃苦耐勞；遵守職業規范；客戶服務意識等。

（2）專業知識：包括影視廣告設計與制作流程；廣告創意方法和表現手法；電視制式及視頻基礎知識；剪輯與合成；音頻知識等。

（3）專業技能：廣告創意；廣告拍攝；媒體捕捉；剪輯合成；音頻編輯等。

三、穩步推進課程建設工作進程，全面完成課程建設任務

基于上述工作，使課程建設工作進入到了具體實施階段，并著重完成了課程內容選取與序化、課程標準制定、課程實施與課程評價等方面的建設工作。

1.構建課程教學內容體系

影視廣告設計與制作課程，是由廣告設計崗位的典型工作任務――影視廣告設計與制作，經過教學化處理之后形成的項目課程。

為實現影視廣告設計與制作課程具體教學內容的選取和序化，課程建設團隊與長春亞邦廣告有限公司、長春市贏合力文化傳媒有限公司等企業的人員一起，對廣告企業的影視廣告設計與制作職業崗位的服飾廣告、食飲廣告、藥品廣告、公益廣告等工作對象，創意設計、廣告制作等工作內容，廣告拍攝、剪輯、配音等工作手段，廣告項目組織，各類影視廣告產品，攝影棚、錄音棚、影視制作室等廣告工作環境及相關要素進行了深入的考察和分析；對典型工作任務影視廣告設計與制作的具體工作項目及任務進行了梳理和篩選。經過廣告企業影視廣告設計師、課程建設專家以及課程建設團隊教師的共同研究和論證，緊緊圍繞學生職業能力的形成選取了服飾廣告、食品飲料廣告、藥品廣告、公益廣告等四個影視廣告項目作為課程教學的載體，構建了影視廣告設計與制作課程教學內容的框架結構，完成了影視廣告設計與制作課程教學內容的選取和序化。

（1）從課程教學內容的選取看，每個課程教學項目都包含了影視廣告設計與制作的完整工作過程。如下表所示：

（2）從課程教學內容的序化看，是依據人類認知規律從簡單到復雜、從單一到綜合來構建項目序列。

項目一：服飾廣告――拍攝剪輯為主的廣告

項目二：食品飲料――包含特效合成的廣告

項目三：藥品廣告――包含動畫制作的廣告

項目四：公益廣告――綜合型廣告

學生在螺旋式上升的課程項目學習過程中循序漸進地強化影視廣告設計與制作崗位工作所需的各項職業技能和職業素養，從而實現了課程目標。

2.編制課程標準

編制一個符合課程目標需要、適宜中等職業學校實際情況的課程標準，一直是課程建設工作中的一個重要任務。在企業工作世界的引領下，課程建設團隊完成了標準管理信息、課程基本信息以及課程定位、課程目標、設計思路、內容要求、考核方案、教材資料等內容的構建和梳理，并給出了詳實的課程實施建議，用以指導課程教學過程可能出現的程序上的、方法上的和形式上的問題，實現課程標準限定、引導和規范課程教學的功能，使課程標準具有較強的操作性和高度的可執行性，成為課程教學組織與實施的綱領性文件。

3.組織課程實施

怎樣把課程教學的綱領性文件變為課程教學的具有實施性、操作性的教學設計，也是課程建設中十分重要的問題。為此，課程建設團隊在學校整體部署和要求下，強化了課業設計工作。從實施與操作層面對課程建設工作進行了深化與拓展。每一位課程實施人員，都緊緊圍繞課程標準設定的項目和任務，來進行課業設計，并以此為基礎實施課程。學生真正成為課程教學的主體，在完成項目和任務的過程中，能夠主動學習、探究式學習，在影視廣告設計與制作項目實踐中學習，從而形成職業技能養成職業素養。課業設計為課程的具體實施提供了重要保障。

（1）影視廣告設計與制作課程采用行動導向教學方式實施教學。

行動導向是職業教育和職業課程中的一種理念。在行動導向這一理念下，本課程中學生的學習本質上是與具體的職業行動聯系在一起的。

資訊：針對指定的廣告項目，學生自己了解設計制作的任務情況和面臨的困難與問題，通過小組學習獲得影視廣告設計制作過程必要的工作技能。這訓練了學生獨立自主的行動能力。在這個階段，學生可能與教師商談，尋求教師的指導和幫助。

計劃：項目小組的學生一起制訂影視廣告項目的策劃方案。以頭腦風暴式的策劃會的形式來進行，這促進了學生的相互溝通能力并且培養了分析思考能力和創新能力。在這個階段，學生可能與教師商談，聽取教師的建議。

決策：項目組的學生自己做出決定，并向其他同學和教師介紹他們的廣告策劃方案。這培養和展示了學生的表達能力。在這個階段，強制學生與教師商談，以獲得教師的批準與認可。

實施：項目小組的學生借助新學得的知識技能進行影視廣告的設計制作。這促進了他們核心職業能力的形成。在這個階段，學生盡可能不與教師商談，而要獨立執行影視廣告設計制作任務。

控制：項目小組的學生自己影視廣告設計制作方案，并且根據實施情況進行調整。這強化了作對工作過程的控制。在這個階段，學生盡可能不與教師商談，而要獨立控制影視廣告策劃方案的實施過程。

評估：項目小組的學生自己評價和分析他們的影視廣告產品。這使得從錯誤中學習成為可能。在影視廣告的學習過程中，錯誤是不可避免的，錯誤不是學習者個人的缺失。教師的任務是，把錯誤變成學生學習的機會。在這個階段，強制學生與教師商談，以獲得教師的評價。

（2）在課程實施的過程中，教師在學生學習中承擔著特別的引導任務。

引導不是指限制、管束學生，而是指使學生能勝任工作、給予學生幫助，給學生指出機會和給予學生支持。

（3）本課程的教學采用以項目教學法和分組教學法為主體的多元化教學方法。依據項目進程的需要和學生的特點，分別采取不同的教學方法實施教學。如下表所示：

（4）充分利用現代信息技術手段實施教學。

在課程的教學過程中，為提高教學效果及教學效率，主講教師使用網絡課件、視頻技術、音頻技術等視聽兼備教學手段，提高教學信息量。同時利用先進的網絡環境，在數字化校園平臺上實現資源共享；通過網上交流系統、課程網站、演示視頻、QQ交流群 、教學課件等多種方式，優化教學效果，提高教學效率。

4.構建多元化全程考核評價體系

在本課程的考核中，建立全程考核體系，以項目考核為主，以學生的綜合職業能力為考核內容。

本課程的考核采用學生自評、組內互評、小組自評、組間互評、教師評價等方式。教師作為完成項目評價的主體；學生同時作為評價主體和評價客體的雙重身份，完成項目和任務的過程與結果作為評價載體；行業企業工作規程與質量作為評價標準。在這樣一個基礎上，按照項目或工作任務構建操作性、針對性、職業性強的量化評價指標，使得評價效度更加明顯。

5.創新課程教學模式

從理實一體、工學結合教學理念出發，影視廣告設計與制作課程通過教學改革實踐，形成了自身的特色，創新出企業化運作的項目實戰課程模式。

在這一課程模式中，課程教學的每個項目都以企業化的方式運作，由學生組成項目小組，按照企業的工作流程進行實戰式設計制作。在項目運作過程中，教師的角色是項目經理，學生的角色是項目組成員，二者之間是管理與協作的企業員工關系。從而創設了盡可能真實的職業環境，學生在真實的影視廣告設計與制作項目運作中獲得了職業能力養成了職業素養。