高中英語寫作教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中英語寫作教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0070－01

英語寫作是英語語言運用的一種技能，它著重體現了高中生在書面上運用英語的交際能力。現行的《英語課標》也明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標之中。多年來，英語寫作教學一直是高中英語教學中最容易被忽視的環節。近幾年，學生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯。目前，加強高中生英語寫作能力的訓練，突破傳統英語寫作教學的不足是當務之急。

一 當前中學英語寫作教學存在的問題

1．教學缺乏統籌規劃

當前，在高中英語寫作教學中，部分教師缺乏對整個高中階段寫作訓練的統籌規劃，往往高一高二對寫作不夠重視，到了高三只是采用高考題型直接進行寫作訓練，以題海戰術讓學生突擊式學習寫作的語法和篇章結構，致此與本身的英語教學脫節。寫作，作為一種運用語言的技能，體現的都是學生本身的語言素養和知識積淀，而在短期內無法速成。

2．講評缺乏全局觀念

在講評作文時，老師往往只在詞、句的小范圍內批改，缺乏寫作的全局觀念，且缺乏對文章內容、結構、表達邏輯的指導和點撥。而且在作文講評時往往只重視單詞拼寫與語法結構的正確性，輕視對文章結構、內容及連貫性的要求。這更助長了學生對書面表達的輕視。

3．學生英語寫作問題多

寫作中經常出現諸如錯漏嚴重、語不成句、書寫不規范、內容貧乏、語法概念模糊、病句多、漢語式表達不到位；詞匯積累少，學生感覺寫作最為突出的問題是詞匯貧乏，遣詞造句能力差，寫不出好的句子，寫出的句子錯誤較多；內容空洞，學生對作文內容感到無話可說，大部分作文翻來覆去就那么幾句話，內容單調平淡，蒼白無力；無寫作技巧，學生在寫作時常常想一句就寫一句，忽視前后句子的銜接，審題不清，段落不分；寫完后不修改，導致明顯或低級錯誤較多。

二 提高中學英語寫作教學的有效策略

1．培養學生的寫作興趣

凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉，是培養學生英語寫作興趣最有效的手段。英語課上教師創設特定情境，引導學生從簡單的說父母、說同學、說師長到復雜的說學習、說生活、說天下事，并及時對說的質量進行點評。原則是表揚為主，批評為輔，缺點不要多指，一次一個就行。此外，應經常鼓勵學生多參加一些活動，讓學生深入社會實踐中去體驗生活，廣泛收集寫作素材，使視野不只停留在書本上、課堂上。

2．加強學生的基礎訓練

在英語教學中，教師要加強學生基礎知識的訓練，為提高英語寫作奠定堅定基礎。在學生的作文中，中國式的句子屢屢可見，針對學生的實際情況，教師應采取以下相應的措施。一是加強單詞、短語的記憶，重視記憶的準確性和反復性。單詞拼寫測試、單詞記憶游戲、單詞競賽、同義詞剖析都是較好的解決辦法。具體的單詞記憶方法有：音標法、同義詞法、近義詞法、反義詞法、韻音法、拆字法、閱讀法、構詞法，其中音標法和構詞法應該是學生首選方法；二是豐富和擴大學生詞匯量，這是提高英語寫作的捷徑。教師必須要求學生閱讀大量與自身水平相當的英文名著名篇，引導學生讀英文報紙、聽英文歌、看英文電影、聽英文電臺等，從不同的方式、角度、途徑獲取大量常用的詞和短語，同時培養學生的語感和語言邏輯；三是強調語法在寫作中的重要性。在淡化語法的口號下，學生忽略了語法的存在，加上語法知識的繁雜，語法學習枯燥無味，學生更摒棄不理。由于語法的缺陷，使許多學生的作文總是停留在低級水平。教師須重新強調語法在寫作中不容忽視的地位和作用，重點講解與寫作密切相關的語法類型。

3．提高學生的寫作技巧

寫作技巧包含指定方法、規范語言、規范格式。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級提升英語寫作水平。學生在寫作過程中，喜歡用逐條逐句翻譯原材料的方式寫下整篇文章。由于受中文思維的影響，寫出的句子生硬別扭，不地道、不規范，對于一些應用文，則套用中文格式。

教師要糾正學生的這種錯誤傾向，引導學生養成英語思維寫作的習慣。根據記敘文、說明文、議論文、應用文的不同特點和語言要求，教師須逐一指點寫作方法和寫作技巧。尤其是應用文的書信、通知、日記、廣播稿等有著不同的開頭語和結束語及格式，教師應要求學生牢牢掌握。完成草稿，還要認真檢查，看看觀點是否齊全，人稱是否弄錯，語法是否有誤，字數是否偏多或偏少，書寫是否規范正確，最后工整地加以抄寫等。

4．強化高考寫作的針對性

培養和提高學生的寫作能力，有一個非常重要的目的，就是服務于高考。所以，教師可用歷年的高考作文訓練學生，并引以為鑒。一是高考作文關注社會熱門話題和與學生密切相關的話題。教師可布置相關的作文，限時讓學生完成。二是高考作文評分標準把書寫是否規范、工整，標點符號是否正確，英語句子是否正確、地道、流暢，是否有復合句，視作評分的重要方面。教師應以高考評分標準為標準，嚴格要求學生平時的寫作。

當然，英語寫作能力的形成和提高是一個循序漸進的過程，高中英語寫作教學只有扎實基礎，多寫多練，注意方法，強化訓練，才能夠提高學生英語寫作的能力。

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1.學生的寫作內容與他們的實際生活相脫離，學生缺乏真實的體驗，所寫的文章也就缺少了真實性。學生對于寫作沒有足夠的動機，教師在對學生的作文進行評價時只關注語言的準確性，沒有考慮作文其他方面的因素。

2.教師只看結果，不管過程，學生只要交上來作文就可以了，怎樣構思、怎樣組句、怎樣成篇，教師都不關注，學生的寫作過程被教師忽略了。同時，教師比較重視語言的形式，對于語言的意義卻不甚在意，這就導致教師教的非常費力，卻收不到好的效果，學生也寫得非常辛苦，師生都沒有從寫作過程中得到應有的體驗，沒有預期的收獲。

3.英語寫作對學生的能力有較高的要求，學生不僅要努力練習，提高自己多方面的能力，還要多練筆，多向教師或其他同學請教，不斷改正自己在寫作方面的問題。有些教師認為寫作教學不用花費太多的工夫，學生在日常的教學中已經掌握了足夠的句型，寫作時根據具體的情況將固定的句型應用到寫作中就可以。并且，寫作教學所需要花費的時間和經歷比較多，見效卻比較慢，學生的寫作成績遲遲難以有很大的提高，因此，教師就不想把過多的時間花費在寫作教學上，有時間讓學生背點單詞、句型才是對的。教師的這種態度也就使得我們的寫作教學成為了高中英語中的一個弱項。

二、提高學生英語寫作水平的策略

1.對學生的寫作基本功進行強化訓練。很多學生在寫作時都會有這樣的感受：他們看到寫作題目就覺得有很多話要說，但是落筆時卻不知道應該怎樣去表達自己的想法。造成這種現象的主要原因是學生頭腦中掌握的與寫作題目相關的句型較少，這就使他們的表達受到了很大的限制，這也從一個側面說明了語言是學生進行寫作的關鍵因素。語言承載著各種信息，它也是學生的一項基本功，沒有語言，學生的寫作便成了無根之木，無源之水了。在批改學生的作文時，筆者發現學生經常會犯以下幾個方面的錯誤：①學生的思維以漢語為主，經常將謂語動詞堆砌起來進行使用。②不能有效駕馭長句，句子經常缺少必要的成分。③在詞匯與語法上出現錯誤。

在教學實踐中我們發現，學生的寫作錯誤并不是偶然現象，這些錯誤在很多學生的作文中都有出現，究其原因，還是因為他們不具備扎實的語言基礎知識。因此，在高中英語寫作教學中，要想使學生的寫作能力得到有效的提高，教師必須對他們的基本功進行強化訓練。

首先，我們要努力擴大學生的詞匯量，因為詞匯量是寫作的重要前提，沒有了詞匯何談寫作。教師可以結合學生的實際學習能力要求他們每天記憶一些單詞，可以由教師給學生定量，也可以由學生自己定量，并對這些單詞的詞性、含義和用法總結起來，建立一個自己的詞匯庫。教師要多教給學生一些詞匯記憶的好方法，引導他們將構詞法進行靈活運用，使學生的記憶負擔逐漸減小，收到良好的記憶效果。

其次，正確的句子是好文章的重要組成部分。在練習寫作時教師要向學生提出句句清楚的要求，并幫助他們掌握五中基本的句型以及各種從句、語態等。如：Not until he took off his coat did I realize he was a famous TV star.我們就可以把學生的句子改成強調句：It was not until he took off his coat that I realized he was a famous TV star. 每次學完新課后，筆者都從教材中找出一些重點詞組、單詞等，點名讓學生進行造句，以此作為句型訓練的主要形式。

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第一步：我認為我們教師要在思想上，對英語寫作給予重視，把它準確定位在英語綜合能力的一部分，而且它與其它能力的關系是相輔相成的關系。還要把這種認識傳遞給學生，讓學生的思想認識與教師的思想認識保持統一。

第二步：在此思想認識的指導下，我們要讓學生在平時的學習當中，有意的，有方法的，有步驟的，去訓練英語寫作。教師不能對學生的應用寫作放任自流，而是要加以指導和訓練。

第三步：英語寫作是知識和能力的統一，而英語課堂主要是以知識為主的教學。如何去銜接好兩者的關系，是我們英語教師要解決的一個難題。根據英語寫作的特點，我們要想幫助學生提高英語寫作水平，就要讓學生把課堂和課下結合起來。英語寫作的形式，是詞匯和語法的結合。因此在課堂上我們教師需要完成詞匯教學和語法教學，為學生的英語寫作做好形式上的準備。在課堂上，詞匯教學這一塊，我們教師要從音、形、義進行入手，并配合例句，讓學生真正掌握單詞的用法。在課下要求學生盡可能多的去擴大英語詞匯量，當然我們不能只要求學生去背單詞，這樣很容易遺忘，并且單詞用法也很難掌握。我們應該要求和幫助他們，把單詞放在句子和文章中一起記憶，這樣可把握單詞的詞義、用法、搭配等詞匯特點。除了課本上的詞匯必須掌握外，我們還要鼓勵他們進行廣泛的課外閱讀，來增加詞匯。語言不是詞匯的堆砌，而是要根據一定的語法規則，把詞匯連接起來。因此在教學中我們英語教師，要讓學生對英語句型結構有著清晰的了解。英語中有五種基本句型結構（主謂，主謂賓，主謂賓賓，主系表，主謂賓補），幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此，我們要讓學生牢記這五種基本句型，并不斷地練習運用。這五種句型雖能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還需對學生進一步進行擴句訓練，通過增加修飾成份，讓句子變的更準確，更豐滿。在課堂上，給他們簡單的詞語，讓他們造句，然后擴句，以此來鞏固他們所學的語法知識，和提高他們的想象力，為寫作做好準備。在課下，要求他們在遇到難句子時，進行分析，并用不同的方法，表達同一個意思，以此來提高學生的語法能力和表達能力。

第四步：在掌握語言形式的基礎上，我們如何幫助學生去豐富語言的內容，也是我們教師，需要去解決的問題。內容來源于生活，來源于閱讀，來源于感悟。作為教師我們要教會學生做一個對生活細心的人，在生活中去發現素材，發現感動。同時也要求學生進行廣泛的閱讀，尤其是英語文章，來豐富他們的視野，和提高他們的行文技巧。對于學生來說，有一定量得背誦也是必要的。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。背誦范文是中國人學習語言的傳統方法，它不但可以加強記憶、積累語言材料，而且可以定型語式句式，語套模式和行文模式。

第五步：聽，說，讀，寫，有機結合，相互促進。聽和讀是語言的輸入過程，學生要多聽多讀，為英語寫作積累語言材料。說和寫是語言的輸出過程，說和寫有著內在的統一，在教學過程中，教師可有意識地讓學生進行口語交際，把生活中的人物通過語言、動作、心理活動表演出來，讓學生自由發揮，暢所欲言。教師引導學生說說寫寫，寫寫說說。這樣不僅可以提高學生口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高了學生書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚，語言準確。

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由于學生的英文寫作水平可以直接反映英語整體運用情況，因此，我國教育部高中教學大綱強調并要求將高中生英文寫作能力培養作為英語教學重點內容。在學生學習過程中，寫是學習內容的主要表達形式，尤其是在英語學科中，英語作文所占分數較高，優秀的英語寫作能力是英語綜合運用的重要體現，為了提升高中生的英語水平，加強學生的英語寫作能力培養應是英語教學中的重點內容，同樣英語作為高考的重點科目之一，學生英語寫作能力的提升更應得到教師的重視，從而促進學生英語整體成績的提升。

一、高中英語寫作教學現狀

（一）英語寫作不受重視

我國目前高中英語教材中，沒有針對英語寫作內容的立教材，只是綜合英語教材課本中的一部分，往往容易被教師忽略，更無法在課堂上重點訓練，導致高中英語教師往往只是簡單幾句帶過。高中學習最終為了迎接高考，因此，學生學習英語的內容多、壓力大、時間緊，大部分英文老師在這種情況下，更注重英語語法及閱讀能力訓練，直接針對英語高考重點進行授課，忽略了學生英語寫作內容的單獨訓練，教師單純的認為只要學生掌握基本語法及詞匯，英語寫作水平自然能提高。并且許多高中英文教師由于工作經驗欠缺或是教學水平有限，不能及時掌握學生英語寫作水平的情況，也沒有制定關于學生英語寫作方面的題型訓練計劃，長期以來英語寫作不被高中教師重視，導致學生英文寫作能力無法提升。

（二）缺少獨立寫作教材

高中的英文教材課本都是綜合性的英文知識點，沒有單獨英文寫作方面的標準教材，雖然我國高中許多英語教學的課本不同，有的也包含英語作文相關題型練習，但大多數這些英語作文都被教師當成英文閱讀題型進行訓練，使英語作文從主體變成副體，缺少針對性作文訓練，很多高中學生在面對英語寫作時都顯得比較迷茫，不知如何下筆。即使很多學生買了一些英文寫作方面的輔助教材作為學習參考資料，但很難買到當前考試大綱要求的教材，導致高中生英語寫作水平沒有任何進展。

（三）教學理念及方法陳舊

高中的學習目標主要為了更好的迎戰高考，不僅是學生的目標也是高中所有教育者的教學目的，因此許多英語教師為了提升學校升學率，過于重視學生高考英語分數，授課內容也針對高考相關知識點進行訓練，隨著高考時間壓力，英文教師更不愿意拿出大量時間用在英語作文方面單獨訓練，沒有給予學生正確的寫作思路與方法，長期這樣的教學理念與不正確的教學方法，會使高中學生對英語出現機械性的應付學習模式，對英語寫作產生恐懼，失去興趣。

二、改變高中英語教學現狀的對策

（一）加強對英語寫作重視

高中英語教師要想提升學生的英語寫作水平，首先要改變傳統教學模式，正確認識英語寫作能力對學生英語綜合成績的重要影響。由于當前高中學習壓力大，時間緊迫，學生學習任務繁重，但教師不能為了應付高考而教學，要嚴格按照教學大綱對學生英語寫作的具體要求，重視起學生的寫作能力，更好的使學生講英語運用到日后學習生活中，提升學生英文綜合成績。在平時課堂中加強學生寫作題型的訓練，將所學的基本語法及句型應用到寫作中，針對英語作文各種題目正確總結歸納，提供清晰寫作思路及方法，并且在高中校園環境中，營造良好的語言環境，增強學生口語交流表達能力，促進學生英文寫作水平的提升。

（二）編寫專門英語寫作教材

在現有的英語教材中，各個高中學校要根據教學大綱及學校具體情況進行英語教材內容的拓展，豐富完善英語教材內容，增加更多有關英語作文針對性訓練單元。在進行編寫時，要結合高考當前形勢，不能偏離高中英語課程基本要求，其次，有能力的高中學校可以由資深英語教育專家編寫一套獨立的針對性較強的英語作文教材課本，根據校內學生整體英語寫作水平情況，進行專門的寫作教材制定，完善的英語寫作教材不僅提升高中生的英語綜合成績并且從根本上提高了學生英語寫作水平，更輕松的應對高考。

（三）改變教學理念及方法

高中生的英語寫作水平，很大程度是由于教師教學方法有問題，改變教學方法是提升學生英語寫作能力的重要因素。在過去注重語法詞匯訓練的同時，現在要更加強學生綜合運用能力訓練，英語學習成績的提高首先就要將基礎知識掌握牢固，英語教師要改變過去不停做題的訓練方法，應當讓學生多練習一些翻譯句型段落題以及語法填空類的主觀題型，將基本語法更好的運用到實際題目中。其次，加強對學生寫作能力的培養，先從簡單的翻譯題、糾正題開始規范學生寫作時會產生的語法錯誤，正確了解語法運用后，老師可以讓學生通過英語寫簡短的短篇日記，了解英語作文基本格式后，給出具體題目讓學生自由想象發揮，運用所學詞匯語法及句型等基礎知識，進行英文寫作，由教師逐一指導，表揚并鼓勵學生，提高他們英語寫作積極性，強化英語寫作水平。

三、結語

綜上所述，我國目前高中英語寫作教學中的確存在許多不足，學校及老師要勇于正視教學中存在的種種問題，用發展的眼光看問題，努力積極的采取有效對策改變現狀，總結分析英語教學工作方法，加強對高中生英語寫作能力培養的重視，在具體英語教學中，不斷提高英語教學水平，提升高中生英語寫作水平，培養學生英語綜合運用能力，使學生更好的面對將來的高考，促進高中學生全面發展。

參考文獻：

[1]袁丹.高中英語寫作教學的現狀分析及有效對策[J].延邊教育學院學報，2012，（03）.

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在英語傳統寫作教學中，教師一般采用題海戰術教學法，把大量的英語范文布置給學生背誦和仿寫，再由教師對范文的寫作模式進行分析和講解，這種英語寫作教學方式局限了學生對寫作的認識，使學生創作思維和文字能力受到了極大束縛。下文就改善上述教學問題，提出過程寫作教學的應用措施。

一、高中英語寫作教學中的應用流程

（一）以分組的形式討論確立題目

教師為學生提供多種不同類型的作文題目后，把學生按照三至五人的形式進行分組，讓學生集體討論寫作思路并最終確定寫作題目。這種學生自己確定寫作題目的方式，可以通過集思廣益的方法，找到文章的實際切入點，從而提升學生的英語寫作熱情，培養學生豐富的想象力。

（二）完成初稿撰寫

寫作開始前，教師應要求學生根據文章寫出具體的寫作大綱，實現對文章的初稿創作。因為一個結構縝密的提綱可以讓學生的寫作緊緊圍繞中心創作，使全文具有一定的邏輯性和結構性，這樣才能對文章內容更好地展開與補充。

（三）同學之間互相評閱

完成初稿的撰寫后，教師不用參與初步評閱，而是讓學生之間交換彼此的初稿進行簡單的互評與交流，使學生在開拓寫作思路的同時，發現對方文章的錯誤與不足，進而提升自己的寫作水平。

（四）教師評閱

教師在進行評閱時要利用嚴謹的學術態度和專業的英語知識為學生的寫作內容進行審閱，對不同文章中出現的語法錯誤和單詞錯誤應及時指出，讓學生發現所寫內容的不足與缺憾，從而加以修正。

（五）最終定稿作文

通過教師的修改意見，學生要對其英語作文進行全方位的修改，可以建議學生在修改時把容易出現錯誤的問題記在本子上，防止在以后的作文寫作中再犯同類型的錯誤。

二、高中英語寫作教學中過程寫作的具體應用

（一）構建寫作框架

在高中英語寫作教學中，為了培養學生對文章寫作的整體規劃能力，教師要熟練使用過程寫作法指導學生搭建在實際寫作時的邏輯框架，讓其不偏離寫作主題，從而確定寫作方向。例如在寫相關環境問題的英語作文時，學生在寫作前首先要確立文章的邏輯框架，系統地排列出整篇文章的邏輯寫作順序，即當前有哪些環境問題亟待解決，環境問題產生的原因，以及解決環境問題的建議措施，有了這樣的框架，在展開內容時，才會更有目的性。然而，由于每個學生在英語作文的實際寫作中面臨的問題不同，因此教師在采用過程寫作法進行英語寫作教學時要因材施教，根據不同情況研究出相應的教學方案，不要在實際教學中完全搬照上述基礎措施，以免造成教學效率不高的狀況。

（二）轉換寫作語句

通過完成上述的寫作邏輯框架，學生可以就具體內容開始相關寫作。由于高中階段對學生語法和單詞的考查更加廣泛，因此實際上，高中英語作文的寫作不僅僅限于對文字內容的創作，更重要的是要合理運用所學語法和單詞知識完成具體寫作。在英語寫作時，不妨把一些非常罕見單詞或者獨特的句式加入文章，從而提高英語知識的綜合能力，最終達到潤色文章的效果。

例如“Nothing is more adj than to do sth.Nothing is more important than to study hard.（沒有任何事比學習更重要。）”，或者“An advantage of （doing） sth is that-clause.An advantage of using the solar energy is that it won’t create any pollution.（對太陽能進行使用的最大優勢就是它不會污染環境。）。上面兩句話通過對“important”和“solar”進行單詞的替換，再加上定語從句的渲染，對文章在用詞造句方面有一定的積極影響。

（三）提升寫作技巧

教師在使用過程寫作法進行教學時，不僅要提高學生的英語寫作能力，還要提升不同題材和格式下的寫作技巧。在高中英語的初級階段，大綱要求學生掌握的寫作題材一般是書信和記敘文，隨著學習的不斷深入，議論文這一題材成為學生需要駕馭的文體。因此教師要根據教學要求，引導學生對不同的寫作模式進行學習與試寫，對學生有計劃和有步驟地實施英語寫作教學。

此外，學生對各種類型的寫作模式和問題有了一定了解后，如果缺少相應的寫作技巧，仍然是無法寫出好文章的，這就要求教師對學生進行相應的寫作技巧訓練，特別是復合句、強調句與被動句的搭配使用，或者不同關聯詞的合理運用。例如一些轉折性詞語（after all，however，nevertheless及but等）；總結性短語（finally，at last，in brief，in a word，in short等）；表遞進詞語（furthermore，besides，then，moreover等）。通過對寫作技巧的強化，學生在之后的寫作中能從容面對不同類型的作文題目，從而寫出高品質的英語作文。

三、結語

高中英語作文教學模式的改革，使更多的英語教師把過程寫作法積極運用到實際教學中，從而使學生充分發揮在英語學習中的主體學習地位。因此該教學方法應該更廣泛地運用在教師的日常教學中，以期提高學生在未來英語學習中的整體水平。

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1.對寫作教學的重視度不夠

高中學生的學習壓力十分大，同樣的，教師壓力也較大，在高壓力的情況下對于教學的重點就可能有所忽視。在一些教師看來，英語寫作對于學生的英語素養要求較高，不僅要求學生有一定的英語詞匯儲備，對于英語語法和作文結構也有一定程度的要求。然而英語寫作在整張試卷中所占的比例不高，與英語閱讀相比相差較大，且英語考試的時間是有限的，對于教師來說，如何教會學生在有限的考試時間內拿到更多的分數是教師在教學中關注的重點，因而，對于分數較低且所需精力較多的寫作重視程度不夠，導致我國高中英語寫作教學效率十分低下。由此可見，要提高高中英語寫作教學效率，首先需要提高教師對英語寫作的重視程度，在提高重視度的前提下提高高中英語寫作教學的效率。

2.學生的寫作訓練程度較低

在高中英語寫作教學中，教師對學生的訓練程度較低，學生在缺乏訓練的情況下，寫作的熟練程度較低，這樣一來，我國高中英語寫作教學就面臨著許多挑戰。同樣的，在進行高中英語寫作教學時對學生的寫作訓練程度不高對于學生的寫作能力和水平的提高也十分不利，缺乏實訓使得學生在英語考試中面臨寫作問題時常常無從下筆，嚴重阻礙了學生英語考試的進度。因而，重視高中英語寫作教學十分有必要。

二、如何進行高中英語教學設計的行動研究

1.教師要重視高中英語寫作教學

教師重視高中英語寫作教學是提高我國高中英語寫作教學效率的首要舉措，只有教師重視高中英語寫作教學，在課堂中貫徹英語寫作教學，才能夠帶動學生，使其能夠重視英語寫作，從而使得高中英語寫作教學的效率得以提高。教師重視高中英語寫作教學可以從以下幾個方面做起：首先，將英語寫作教學劃入教學計劃的重點，通過合理的教學計劃提醒自己重視英語寫作教學，提高英語寫作教學在英語課堂中的課時比重；其次，在進行英語寫作教學時更加投入，以提高學生的英語素養而不是以提高英語高考成績為目的，通過明確的教育目的來提高英語寫作的教學效率；最后，通過鼓勵學生創新英語寫作方式來提高英語寫作在學生心中的重要性，在提高學生對英語寫作的重視的基礎上使我國的高中英語寫作教學效率得以提高。

2.增加學生的寫作機會

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寫作在英語教學中的地位是毋庸置疑的，是英語教學訓練的重要內容和語言學習評價的重要項目。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》對學生寫作技能提出了很高的要求：要求學生能正確運用英語，交流信息、表述事實、觀點、情感、想象力達意和得體地，形成規范的寫作習慣。然而，寫作教學薄弱一直存在于英語教學環節中，普遍存在英語寫作沒有內容、泛泛而談、用詞單調、語法錯誤等現象。目前，高中生英語寫作無一不存在較為嚴重的問題，影響著英語教學全發展。究竟是何原因造成這種狀況？高中英語寫作教學現狀到底如何？有何對策？尋求解決這一問題對策，有效促進英語寫作教學，提高高中英語寫作教學質量刻不容緩。

2.高中英語寫作教學的現狀分析

高中生英語寫作能力與英語寫作教學現狀有直接關系。《英語課程標準》指出，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。英語教學中，應通過大量的專項和綜合性語言實際活動，形成綜合語言運用能力。這四種技能應得到同等的重視，然而這方面還存在很多不足，主要有以下幾個方面：

2.1寫作教學素質不高。

長期以來，許多教師忙于知識點、語法的講授，忽視了對寫作教學深層次的研究。其次，大多數教師對寫作評價不夠完善、對寫作教學缺乏信心等因素導致了教師對寫作專項訓練的指導不夠理想，很少有教師能基于寫作特點和學生寫作能力現狀，制定一套完整的英語寫作教學計劃。

2.2英語寫作訓練缺乏。

為了方便備課講評，老師對學生的訓練采用單一的形式，語言知識得不到有效綜合運用；寫作訓練側重于機械性重復訓練，缺少搜索信息、處理信息和輸出信息的靈活運用技能訓練。

2.3忽視學生英語寫作興趣。

教師對學生作品評價缺乏多元化，導致學生寫作內容脫離生活實際，學生缺少寫作動機和表達自我觀點。

2.4教材寫作編排不完整。

長期以來，教師一直沒有建立一套完整的、操作性強的英語寫作教學體系。盡管教材有寫作訓練，但是依據單元話題，往往被視為閱讀材料的附屬部分，導致寫作內容缺乏框架體系。寫作練習常常布置為課后作業，很少有學生認真按要求完成。

2.5忽視培養學生英語交際能力。

部分教師的教學活動仍停留在講授課文大意、語言點、語法等內容。由于沒有足夠的機會、環境去訓練交際能力，使用時就力不從心。寫作時，更是語不成句，錯誤百出。

2.6寫作教學沒有得到重視。

英語寫作尚未作為一門獨立的課程，而是融于教材中。高一、二英語教師側重于課文閱讀和語言分析教學，而教材設計的寫作部分往往被忽略，寫的訓練在課堂上很少。寫作訓練教師一帶而過。

上述不足使高中學生英語寫作能力整體偏低，影響英語教學過程，轉變教學觀念、改進教學方法、加強寫作教學已是當務之急，刻不容緩。

3.高中英語寫作教學策略

普通高中《英語課程標準》對學生寫作能力目標作了詳細的描述，對不同階段的高中生寫作能力提出了明確的要求，對照這些教學目標，有必要改進英語寫作教學策略，提高學生的寫作能力。主要在以下方面：

3.1轉變觀念。

轉變觀念是提高中學英語寫作教學的前提。由于英語教學在我國是外語教學，不具備良好的語言環境，中學生英語運用能力包括寫作水平不能自然形成，需要教師指導和訓練。為此，教師必須加強學習，不斷提高教學水平，重視英語寫作教學。

3.2改進教學方法。

若不能改善許多阻礙教學發展的教學方法，會制約提高中學生英語寫作能力及促進寫作教學傳統的中學英語教學。具體來說主要是：

夯實基本語言知識。 寫作綜合運用詞匯、語法、句法等方面知識，比口頭表達形式更正式、能力要求更高，沒有扎實的語言知識基本功，寫作能力的提高只不過是空談而已。 ①對單詞的拼寫、語義和用法、同根詞轉換、短語表達等練習，要多寫、少做選擇題，避免表達錯誤。 ②做翻譯和句型轉換練習。從簡單句到并列句或復合句，從介詞短語、非謂語動詞短語到形容詞短語等，訓練拓寬思路，靈活運用表達方式。 ③語法教學要讓學生口頭表達、書面表達上，在練習過程中運用詞法、語法知識完成寫作任務，提高表達能力，掌握名詞的數、冠詞的用法、動詞的時態和語態、非謂語動詞的用法、句子成分等運用。

3.3優化訓練。

提高寫作能力要遵循學生能力的發展，優化訓練過程，改進訓練方法，注意訓練過程的階段性。①基礎階段在已有的寫作能力基礎上，強化基礎知識，進行單詞拼寫、完成句子、句型轉換、翻譯等練習，讓學生根據所學課文進行仿寫、改寫或縮寫，要求學生規范書寫。②中級階段重點訓練學生獲取信息、整理信息、輸出信息的能力，內容要增加文字及圖表提供的信息表達；讓學生聽短文或對話后寫大意，閱讀文章后寫主題、讀后感、改寫短文等。③高級階段增加開放性寫作訓練，觀點作文或給材料作文，鼓勵自由寫作，完整敘述事情與表達觀點。

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高中英語寫作教學與聽、說、讀教學一起構成高中英語教學體系，四者都是訓練英語技能的重要環節，相互間是相鋪相成、相互作用、相互聯系的關系，并貫穿于整個英語教學，足以證實高中英語寫作教學對高中英語教學的重要性。新課改背景下，高中英語寫作過程中不但要求學生寫出意境、還要求學生的寫作語句通順、語法正確等，增加了英語寫作難度，進一步證實加強高中英語寫作教學是非常必要和重要的。

一、通過背經典名句來幫助學生積累英語寫作素材

高中英語寫作注重是語句通順、語法正確和語言優美，這決定寫作過程中需要應用到很多詞匯、名句及優美段落，使詞匯量及寫作素材的積累成為提高學生英語寫作水平的重要前提和基礎，而背誦經典名句就是最佳的積累途徑。具體積累措施如下：第一，老師要叮囑學生將課本上的基礎詞匯背誦，并熟記一些寫作常用的句型及段落；第二，老師還要積極鼓勵學生閱讀課本以外的英語范文，以開闊學生的英語知識視野，同時還培養了學生的英語寫作思維及良好的英語閱讀習慣，進而為英語寫作積累更多的課外素材；第三，老師還應該為學生搜集英語寫作資料，如歷年高考中的寫作范文、閱讀范圍以及英語刊物和勵志短文等，并將這些資料中的經典名句摘抄下來，歸納成英語寫作必備錦集。

二、通過模仿歷年高考優秀作文來明確英語寫作方向

1.循序漸進模仿寫作。第一，老師要深刻了解模仿優秀作用的重要性，并意識到循序漸進模仿的必要性，然后持以這種態度將歷年高考中優秀的作文選出，并按照作文寫作類型將選出的多種優秀作文進行分類，以明確寫作訓練時的方向；第二，老師要在真正寫作訓練前鍛煉學生的英語寫作基本功，如字母的正確書寫方式、單詞及句子的正確語法應用，同時還要提高學生對英語寫作過程中標點符號的重視度；第三，待學生有一定的寫作基礎后，老師要教會學生在英語寫作中將簡單句轉化為復雜句的技巧，如形容詞、副詞、諺語、歇后語和經典名句等在一般句子中的融入；第四，待學生的語句訓練有所成效時，便可以進行成端寫作訓練，最終實現整篇文章的寫作。

2.精練模仿寫作。第一，老師要根據學生英語學習實際，為學生安排英語周記任務，這不但能夠有效提高學生英語寫作興趣及積極性，還能夠有效幫助學生養成良好的英語寫作習慣，為后面整篇英語寫作打下良好基礎；第二，老師要將多媒體教學模式、情境教學模式及探索性教學模式等應用到英語寫作課堂教學中，以提高學生應用寫作主動性，同時能夠增加與學生交流機會，為英語寫作順利引導奠定了良好的師生關系基礎；第三，老師還可以將課堂上教學的每一單元中的知識點，轉化為寫作題材并安排給學生，如在高二必修3第一單元的“Festivals around the world”教學中，老師就可以以關鍵詞“ world”引出“Freedom”話題，該話題比較貼近學生生活，然后然后學生圍繞這一話題進行寫作。

3.限時完成模仿寫作。第一，老師必須引導學生深入了解英語寫作的基本要求及常見的幾種題型，如高考英語寫作考試中常見的題型包括、看圖寫作、短文了解寫作、關鍵詞寫作、生活實現寫作等，而相關要求則包括提示、文章的格式、文章的要點、文章的時態、文章的前后呼應等，所以學生英語寫作之前一定要明確其目的及要領，以避免英語作文的偏題。第二，老要根據英語寫作的難易程度，將不同作文題材的寫作，進行不同時間限制的規劃，然后要求學生按照規定時間完成英語寫作任務，如，2015年英語高考寫作題“假如你是李華，計劃和同學去敬老院（nursing home）陪老人們過重陽節（the Double Ninth Festival）。請給外教露西寫封郵件，邀她一同前往，內容包括：1.出發及返回時間；2.活動：包餃子、表演節目等”的訓練中，老師可以將寫作的時間限定為30分鐘，待學生寫作能力得到提高后，老師還可以適當將寫作的時間縮短。

三、培養學生良好的英語寫作習慣

第一，審題良好習慣的培養，即培養學生寫作前認真閱讀英語寫作要求及提示的習慣，以實現英語題目的明確、英語寫作信息的有效及準確搜集、英語寫作時態及體裁的確定。第二，寫作之前先將提綱列在草稿紙上的良好習慣培養，即引導學生在正式寫作之前，要思考文章表述要點、關鍵詞、關聯句等，并將相關要點以提綱的形式寫在草稿紙上，以便于英語寫作細節的明確，如“Protecting the Environment”寫作中，學生可以先草稿紙上列出以下提綱：第一部分為“Environmental problems”；第二部分為“taken to cope with these problems ”第三部分則為“hope”，以使文章結構更加合理。第三，復查謄寫良好習慣的培養，即培養學生檢查英語作文初稿中的重點重點內容是否有遺漏、內容是否真的連貫性、語句與否有錯詞、語法是否正確等，以保證英語作文的質量。

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在高中英語教學過程中，英語寫作一直以來都是教學的重難點內容。隨著新課改進程的不斷推進，對于學生的英語學習和實際應用能力有了更高的要求。因此加強英語書面寫作能力是極為必要的。摘要寫作是提升學生寫作能力的重要途徑，這可以通過閱讀能力的提升加強寫作主旨的正確把握。

一、高中英語寫作教學目標

在高中學習階段，英語作為應用型語言學習學科，其教學目標主要集中于英語能力實際應用的提升。而英語寫作是高中英語教學的重要組成部分，其教學目標主要是為了培養學生的英語思維能力，提升學生的書面寫作技能，幫助學生提高英語的實際應用能力。但實際上，對于英語寫作能力的教學無法通過教師的理論知識授課進行短時期內的迅速提升，這是一個系統性的由淺人深的語言習得過程。因此需要不斷優化寫作教學方法，在日常教學和針對性訓練過程中不斷提升學生的寫作能力。另外需要注意的是，英語寫作能力并非與其他英語知識割裂開來，這與英語語法知識的掌握，閱讀能力的提升以及英語詞匯短語的積累是息息相關的，因此在高中階段，加強寫作教學的效果需要從多方面人手，強化學生英語綜合能力的應用，從而實現寫作教學優化目標。

二、摘要寫作的重要意義

在高中英語教學過程中，摘要寫作方法已被廣泛應用至實際的英語教學過程之中。摘要寫作方法實質上是以寫作目的、寫作關鍵詞、寫作邏輯框架為基本核心，基于正確的語法知識表達之上，圍繞英語文章所需要傳達的中心主題思想進行簡要描述，從而應用學生所掌握的英語詞匯及基本短語進行篇章的擴展，從而在把握文章主題中心思想的基礎之上，進行相應的英語篇章寫作，從而避免跑題的寫作誤區。摘要寫作對于英語寫作教學具備極其重要的積極指導意義，因此需要在實際教學過程中加強英語摘要及篇章的寫作教學，從而提升學生的英語實際應用能力。

三，加強摘要寫作的有效策略

（一）加強學生英語閱讀能力的培養

在高中學習階段，針對英語寫作教學而言，學生的閱讀理解能力對于英語寫作具備極其重要的促進意義。只有當學生掌握精準的英語閱讀理解能力，才能對英語寫作題材及中心主題思想進行準確地把握，以此為核心，展開語句及篇章性的擴展描述，從而更好地進行主題思想的獨立表達。應用摘要寫作教學同樣離不開英語閱讀能力的促進作用，首先這可以從日常教學過程中加強詞匯、習慣性短語及常用語法的重點掌握，在此基礎上進行英語語言文化背景知識的教學，幫助學生能夠更好地理解英語篇章的情境意義。教師在授課過程中需要注意避免母語的負遷移作用，引導學生注重摘要寫作方法及相應技巧的掌握，注重寫作過程中的語態及時態的變化，同時把握標點符號的正確運用。這可以通過引導學生加強自主閱讀的學習興趣，從而建立良好的閱讀習慣，由此構建正確的語言理解能力。在此基礎上通過摘要寫作的強化訓練，則可以更好地把握英語寫作的內在規律，促進學生書面寫作能力的提升。

（二）提升學生英語語感的感知能力

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長期以來，高中英語的寫作教學還是延續著傳統的教學模式，即教師給出題目和要求，學生根據題目來進行書寫，然后教師批閱，學生再進行修改。在這樣的模式中學生是被動的，這樣的訓練不僅無法促進學生英語寫作水平的提高，反而會打擊學生的學習熱情和主動積極性，要調動學生的積極性，教師必須掌握有效的教學策略，循序漸進地幫助學生提高寫作水平。

一、傳統模式下的高中英語寫作教學

目前在高中英語教學中，寫作教學一直得不到足夠的重視。經過研究，主要存在以下問題：

1.教師對英語寫作教學的不重視。

現在不少高中學校都把英語教學的目標放在應試和升學率上，只重視學生知識的學習，輕視學生能力的培養。為了幫助學生適應高考中英語考試，有些教師就偏重于語言知識和閱讀技巧的教學，對于寫作教學花的時間相對較少而且存在缺乏正確的教學理念和指導思想等一些負面現象。比如：教師比較注重考前突擊性的訓練寫作，不考慮寫作的題材和內容的真實性，不關心對學生寫作評價的激勵等。這些問題的存在致使高中英語寫作教學效果一直不好。

2.學生在寫作方面缺乏動力和積極性，比較容易犯一些低級錯誤。

在學生的心里覺得寫作耗費時間多，收到效果也慢。有些學生因為在初中時沒有積累好語言知識，到了高中跟不上英語教學進度，就認為學習英語的困難越來越多，慢慢地到了后面，為了應試就把主要精力放在記憶單詞和訓練閱讀方面，導致無暇顧及寫作訓練。因為初中沒有打好基礎，高中生在英語寫作中常常會犯一些比較低級的錯誤。

二、提高高中英語寫作教學水平的有效策略

如今，教師將如何改變傳統模式下的英語寫作教學，調動學生對學習英語寫作的積極性呢？下面我們將談談有哪些提高高中英語寫作教學的有效策略，能循序漸進地幫助學生提高寫作水平。

1.幫助學生樹立寫作的信心。

興趣是最好的老師，只要具備良好的興趣愛好，任何知識就會很容易被吸收和消化，高中英語寫作也是如此。[2]所以，在英語寫作教學中，教師要想辦法對學生進行興趣誘導，把學生的興趣慢慢轉移到寫作中來。

2.強調體裁的重要性，要求真實寫作。

寫作中首要問題就是搞清楚體裁。在教學中，教師要有目的地指導學生熟悉并且運用高中英語課程標準要求的各種體裁，主要體裁有記敘文、說明文、議論文等。教師可以為學生提供一些精彩的范文，讓學生自己觀察并分析范文的格式體裁，幫助他們總結出素材的特點，也可以選擇自己喜歡的句子熟記于心。另外教師一定要強調寫作體裁的真實性，寫作內容要反映出真實的生活。

3.建立師生互評方式，鼓勵不斷完善。

經過多年的教學實踐發現，學生在積極主動的狀態下可以更好地喚醒其求知欲望。[3]教師合適的評價可以促進教師和學生更好地互動。除了教師評價之外，還有自我評價及小組互評，相互之間交換意見，取長補短，不斷完善。這種互評的方式可以找出學生在寫作之中的不足之處，從而有改進的方向。對于一些基礎不太好的學生僅僅通過這些字面的評價不太能發現自己寫作的不足之處，這時候就需要教師當面指導。寫作其實集合多重知識，即詞匯、語法和句型。學生要想提高英語寫作水平，就需要有一個長期訓練的過程。所以，高中教師要運用好互評的方式，更快地找出學生在寫作中的不足，鼓勵他們改進，使學生的寫作水平不斷提升。

4.不忘朗讀、背誦等傳統手段的教學。

朗讀和背誦對于語感的養成有著很大的作用，不過朗讀和背誦并不是讓學生死記硬背，而是采用適當的方法進行指導。對于個別基礎較薄弱的學生，朗讀背誦對形成語感是有很大幫助的。教師應該鼓勵學生以句子或者語塊的方式背誦單詞及短語。在寫作教學中，教師還可以選擇好的范文給學生背誦記憶，讓學生寫作時有話寫。

三、結語

總而言之，高中英語寫作教學是高中英語教學的重要組成部分。寫作是學生對所學英語知識的一個具體的書面應用，學生可以通過某個自己喜歡的話題進行淋漓盡致的表達。高中英語寫作考查學生的英語語言運用能力，它體現了學生的語言培養。[4]因此在高中英語寫作教學中，教師要積極掌握有效的寫作教學策略，激發學生對英語寫作的興趣，從而提高學生的英語寫作水平。在不久的將來，一個英語寫作能力比較突出的學生將在社會交際中處于優勢地位。

參考文獻：

[1]羅永華.高中英語寫作教學有效性研究――基于“漢式英語”寫作例析[J].教育導刊，2012（03）.

篇（11）

初高中英語寫作教學間的異同體現的比較明顯，這主要是由于兩個階段的寫作教學中對于學生的能力要求不同所致。英語教學進入高中階段后，教師要迅速幫助學生適應這種教學轉變，并且要讓學生的寫作能力得到更好的發展與鍛煉。這樣才能夠實現新的教學目標，讓學生的寫作水平能夠得到真正的進步與提升。

1、漢譯英的靈活使用

無論是在初中階段的作文教學中，還是在高中時期，漢譯英都是作文訓練中的一種常見模式。然而，初中階段和高中階段在漢譯英的側重點上卻有所不同。初中時漢譯英主要是為了訓練學生的語言感受能力，讓學生能夠不斷發展與鍛煉自身的語言應用能力。進入高中階段后則有所變化。高中英語教學中的漢譯英通常會更加側重于對于學生思維能力的鍛煉，并且注重對于學生語言感知能力的訓練。教師會避免學生生硬的進行語言翻譯，而是會引導學生感受語言的內在含義，這才是高中階段的漢譯英應當有的展開模式。

和初中階段簡單的語言翻譯不同，高中英語教學中通過漢譯英練習，教師可以間接訓練學生的英語思維，讓他們通過比較，明白漢譯英表達方式的不同，從而避免生硬的字對字翻譯，這有助于學生掌握地道的英語句型，如強調句、感嘆句、非謂語動詞句型、it句型、there be句型、With復合結構句型、形容詞詞性從句、名詞性從語、副詞性從語等。這是初高中英語寫作教學中一個非常顯著的差異，這種變化也很直觀的體現了兩個時期英語教學要求上的不同。教師要引導學生更好的適應這種教學轉變，這樣才能夠慢慢發展與提升自身的綜合語言能力。

2、訓練學生的題綱擬定能力

初中階段的英語作文教學中通常不會需要學生寫提綱，學生的提綱制定能力也沒有得到充分鍛煉。然而，進入高中階段后學生在寫作時通常需要提綱作為指導，高中階段的作文訓練中議論文是絕對的主流。這便是一個非常典型的教學轉變，這也是初高中作文教學中一個明顯的差異。因此，進入高中階段后教師要加強對于學生提綱制定能力的訓練，這不僅能夠幫助學生梳理自己的思維，這也會極大的提升學生自身的英語寫作能力。

例如，在讓學生以smoking為題進行作文寫作時，在學生制定題綱前筆者設計了以下幾個問題：①Why do you think some young people start smoking？And why is it difficult for them to give up.②In what ways is smoking harmful？③Can you offer some advice on those who are smoking？What advice？經過對于這幾個問題的小組討論后，學生已經知道該從哪些方面去寫，擬提綱就不成問題了。只有在題綱的指引下學生才能夠更合理的進行文本寫作，這也是讓學生的寫作質量得到提升的有效的教學引導模式。

3、豐富作文評改的有效模式

初高中作文教學中另一個很大的不同在于作文評改的模式有所變化。初中階段的作文評改通常是由教師來完成，學生很少有參與到作文評改中來的機會。進入高中后則不一樣。學生很多時候會成為作文評改的主體，學生在自主評改的過程中也能夠有很多積極有益的收獲，并且自身的語言應用能力還能夠得到良好鍛煉。這些都是學生語言能力提升的體現，這也是初高中英語作文教學在模式上的一種有效轉變。

高中英語作文評改中學生通常會有很多參與的機會。例如，可以讓學生進行自我修改與評價。學生完成任務后，教師可以首先要求他們仔細認真檢查一遍，看格式是否正確，要點是否齊全，開頭結尾是否合理，有無簡單的單詞和語法錯誤，并及時改正錯誤，然后自己給這次寫作任務評分。隨后還可以組織學生間進行小組相互修改與評價。小組內同學可以互相交換習作，并通過討論較好的表達方式和彼此的錯誤，為學生又創造了一次學習的機會，隨后學生及時修改自己的錯誤，最后小組長給同學的習作評分。這些都是很好的作文教學的模式，這不僅能夠提升學生的教學自主性，這對于學生語言應用能力的提升也會很有幫助。

4、結語

初高中英語作文教學中存在著一些較為典型的異同，在實現教學過渡與銜接的過程中，教師要有合理的教學安排與設計。對于初中階段一些好的教學理念與方法要加以保留，不合適的教學模式則要及時轉換。這些都會幫助學生更好的適應新的教學要求，并且能夠促進學生自身的語言能力的不斷進步與提升。

參考文獻