民事訴訟法教學(xué)案例大全11篇

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篇（1）

我國頗具成文法傳統(tǒng)，在民事訴訟立法方面有專門的民事訴訟法典以及一系列的司法解釋。教師在講授民事訴訟法課程時(shí)，大都采用 “演講式”的教學(xué)形式，知識(shí)以“傳輸――接受”的方式被吸收，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。此種教學(xué)方法側(cè)重于教師對(duì)民事訴訟法課程中的基本概念和基本原則、規(guī)則進(jìn)行口頭闡釋，課堂的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出教師積極講授、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。此種“填鴨式”的教學(xué)模式，因其無益于學(xué)生法律技能的訓(xùn)練以及法律思維方式的養(yǎng)成而受到高校教育界的詬病，改革現(xiàn)有的民事訴訟法課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

改革現(xiàn)有的民事訴訟法課堂教學(xué)模式首先需要明確的是，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師的主要職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。將現(xiàn)有教學(xué)模式中法律知識(shí)從教師到學(xué)生的單向度輸出轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鬏敤D―接受――反饋”的互動(dòng)模式。談及師生之間的互動(dòng)式教學(xué)，美國的“蘇格拉底教學(xué)法”可謂是互動(dòng)教學(xué)方式的圭臬。所謂的“蘇格拉底教學(xué)法”通過師生之間的一問一答，發(fā)現(xiàn)典型案例中的事實(shí)爭(zhēng)點(diǎn)和法律爭(zhēng)點(diǎn)。

無論是“填鴨式”的教學(xué)模式還是“蘇格拉底教學(xué)法”，都是師生之間面對(duì)面的交流與互動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)生活方方面面的滲透，在民事訴訟法課程教學(xué)中能否引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是民事訴訟法課程教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)考慮的問題。筆者認(rèn)為，民事訴訟法課程的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是多元化的，在民事訴訟法課程教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生多元化需求。例如，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看教師的授課視頻，學(xué)生則可以借助網(wǎng)絡(luò)終端在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與教師進(jìn)行互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的引入，能使學(xué)生隨時(shí)隨地的復(fù)習(xí)教師講授的課程內(nèi)容，拓寬師生之間交流和溝通的渠道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性。

二 教學(xué)內(nèi)容：從概念講授到案例引導(dǎo)

我國民事訴訟法課程的教學(xué)內(nèi)容多以教師講授為主，講授的內(nèi)容一般以規(guī)劃教材為主，按照教科書的篇章結(jié)構(gòu)以法律概念、法律規(guī)則、法律條款為主要內(nèi)容。法律是一門實(shí)踐性學(xué)科，民事訴訟法更是兼具程序和實(shí)體的雙重屬性，教師課程上的演講式的教學(xué)與豐富多變的司法實(shí)踐相比，顯得異常蒼白。這種空洞的講授不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)民事訴訟課程的熱情，反而會(huì)降低學(xué)生對(duì)該課程的熱情，民事訴訟課程變成可催眠的課程。筆者認(rèn)為，在民事訴訟法課程的講授中應(yīng)當(dāng)引入案例教學(xué)法。在此需要明確的是，筆者所主張的案例教學(xué)法，不同于美國案例教學(xué)法。美國是判例法國家，我國的成文法傳統(tǒng)歷史悠久，兩國之間的法律文化傳統(tǒng)差異明顯，完全照搬美國的案例教學(xué)法極有可能弄巧成拙。從我國法律文化傳統(tǒng)出發(fā)，構(gòu)建符合我國立法和司法實(shí)踐的案例教學(xué)法才是明智之選。筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)認(rèn)為，若想實(shí)現(xiàn)民事訴訟法課程中的案例教學(xué)應(yīng)做到以下兩個(gè)方面。

第一，編著與民事訴訟教學(xué)書配套的案例教材。該案例教材依據(jù)民事訴訟法中的基本知識(shí)點(diǎn)展開，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)從不同角度選取案例，對(duì)知識(shí)點(diǎn)所包含的內(nèi)容做全面展示。對(duì)于此類案例教材的編寫，筆者所在學(xué)校已作出有益探索，至今已出版《民法教學(xué)案例》《刑法教學(xué)案例》《民事訴訟法教學(xué)案例》《刑事訴訟法教學(xué)案例》等案例教程。

第二，在課程的教授內(nèi)容上，以案例為引導(dǎo)。通過案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組對(duì)分配給本小組的案例進(jìn)行充分的討論和分析，結(jié)合教師課堂講授的與案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成對(duì)案例的書面法律意見。

三 多元化的實(shí)踐教學(xué)方式：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

對(duì)于如何加強(qiáng)法學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，可以從校內(nèi)和校外著手改革。

在校內(nèi)方面，改革和完善現(xiàn)有的模擬法庭和法律診所，提高模擬法庭和法律診所在法學(xué)課程體系中學(xué)分比重。模擬法庭和法律診所在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)操能力方面的作用是不言而喻的。民事訴訟法課程更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在模擬法庭中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自分配的角色（法官、當(dāng)事人、證人、訴訟人等），在虛擬的法庭對(duì)民事案件進(jìn)行虛擬的審判。模擬法庭教學(xué)意在通過模擬庭審過程，提高學(xué)生的司法實(shí)務(wù)能力，如證據(jù)的收集整理、法律文書（書、答辯狀、判決書等）的撰寫、法庭上的辯論等。學(xué)生能通過模擬法庭檢驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)。相對(duì)于模擬法庭全程模擬訓(xùn)練而言，法律診所更接近司法實(shí)踐。在法律診所中，學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的案件，為其他人提供法律幫助。學(xué)生可以通過法律診所參與到司法實(shí)務(wù)中，這對(duì)尚在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，是非常有益的。學(xué)生不僅能夠通過法律診所檢視所學(xué)的課堂知識(shí)，而且對(duì)司法實(shí)踐的認(rèn)知不再局限于他人所說，而是有了真實(shí)的體驗(yàn)。目前，就模擬法庭教學(xué)而言，最主要的問題是模擬法庭更多的是一種表演，走過程問題嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，流于形式的模擬法庭有百害而無一利。民事訴訟法課程中的模擬法庭應(yīng)朝著“實(shí)戰(zhàn)型”的方向轉(zhuǎn)變，改變以往模擬法庭的表演性，使其向真實(shí)的庭審不斷靠近。

在校外方面，積極拓展專業(yè)實(shí)習(xí)渠道，建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。各地高校可以與法院、檢察院、律師事務(wù)所等法律實(shí)務(wù)部門建立長期的合作，以實(shí)踐教學(xué)基地為載體，定期派遣學(xué)生去實(shí)務(wù)部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。通過在司法實(shí)務(wù)部門的實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實(shí)的能力。

四 民事訴訟法課程考核方式的改革

筆者認(rèn)為，民事訴訟法課程的考核方式應(yīng)當(dāng)與該門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式相匹配。傳統(tǒng)的民事訴訟法課程考核采用閉卷考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式。閉卷考試與平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重，各高校的規(guī)定不盡相同。一般來說，閉卷考試占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。從命題的題型和內(nèi)容來看，課程考核更多的是對(duì)學(xué)生記憶能力的考核，對(duì)學(xué)生分析法律問題、解決法律問題能力的考核較少。至于平時(shí)成績(jī)，也主要是以學(xué)生的出勤率為主要標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，在民事訴訟法課程不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生司法實(shí)踐能力培養(yǎng)的情況下，應(yīng)當(dāng)對(duì)民事訴訟法課程的考核方式進(jìn)行改革。課程考核依然由閉卷考試和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，不同于以往考核方式的是，這兩部分考核的內(nèi)容徹底發(fā)生改變。閉卷考試內(nèi)容主要為案例分析，該部分考察學(xué)生對(duì)課程所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生在課程中所提交的對(duì)案例的書面法律意見構(gòu)成。教師主要是根據(jù)學(xué)生對(duì)案件中法律事實(shí)的認(rèn)定、適用法律的分析以及寫作品質(zhì)進(jìn)行評(píng)分。另外，閉卷考試與平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)的比重應(yīng)各占50%。

總之，民事訴訟法課程教學(xué)從現(xiàn)有的“填鴨式”“演講式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐型”教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)的工程，并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)。若要實(shí)現(xiàn)這一質(zhì)的轉(zhuǎn)變需要做好以下兩個(gè)方面的工作。

第一，完善現(xiàn)有的法學(xué)教師師資結(jié)構(gòu)。“實(shí)踐型”教學(xué)對(duì)民事訴訟法課程的授課教師提出了新的要求，教師既要有深厚的民事訴訟法理論基礎(chǔ)，也要有豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國高校在公開招聘法學(xué)教師時(shí)更加看中應(yīng)聘人員的法學(xué)理論功底，對(duì)應(yīng)聘人員的司法實(shí)務(wù)能力往往較少提及。“實(shí)踐型”教學(xué)只有在授課教師兼具理論與實(shí)踐雙重經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。筆者認(rèn)為，可以考慮在聘請(qǐng)司法實(shí)務(wù)界的人員：法官、檢察官、律師為兼職教師，通過民事訴訟法課程雙教師制來彌補(bǔ)現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)的不足。

第二，適當(dāng)增加民事訴訟法課程的學(xué)時(shí)，提高學(xué)分。為適應(yīng)“實(shí)踐型”教學(xué)的需要，民事訴訟法課程應(yīng)當(dāng)增加學(xué)時(shí)。以筆者所在學(xué)院為例，48個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)時(shí)設(shè)置，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上不能比較詳細(xì)、完整的向?qū)W生教授民事訴訟法的基本知識(shí)點(diǎn)、基本制度等內(nèi)容。“實(shí)踐型”教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式耗時(shí)更多，在48個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，基本上無法完成教學(xué)任務(wù)。在國家級(jí)民事訴訟法精品課程中，清華大學(xué)的民事訴訟法課程是64學(xué)時(shí)、3學(xué)分;海南大學(xué)的民事訴訟法課程是72學(xué)時(shí)、4學(xué)分;西南政法大學(xué)的民事訴訟法課程是80學(xué)時(shí)、4學(xué)分。筆者認(rèn)為，民事訴訟法是法學(xué)主干課程之一，為了能夠保證學(xué)生比較完整、系統(tǒng)的掌握民事訴訟的基本知識(shí)點(diǎn)，民事訴訟法課程的學(xué)時(shí)可以考慮為72學(xué)時(shí)，4學(xué)分。其中，課堂的師生互動(dòng)為64學(xué)時(shí)、模擬法庭4學(xué)時(shí)、旁聽庭審4學(xué)時(shí)。

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篇（2）

人的素質(zhì)包括很多方面，一個(gè)具有一定的勞動(dòng)技能、文化素質(zhì)和思想道德水平的人才算是一個(gè)符合社會(huì)要求的人。法律規(guī)定的是一個(gè)社會(huì)最基本的道德要求。每一位中專學(xué)生最終都要步入社會(huì)，成為社會(huì)勞動(dòng)者，所以這些學(xué)生必須扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和一定的工作技能、相關(guān)的法律知識(shí)，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生開設(shè)法律基礎(chǔ)課，并將其作為法制教育的主要手段。國家的法律體系十分復(fù)雜，即使是法律基礎(chǔ)課程，也要求學(xué)生廣泛涉獵，要學(xué)習(xí)很多理論知識(shí)，而且理論學(xué)習(xí)一般都枯燥乏味，學(xué)起來比較困難。所以，通過什么樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)法律的興趣，提高法制教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到強(qiáng)化其法律意識(shí)的目地，就成為了中專學(xué)校普遍關(guān)注的一個(gè)課題。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)方法措施。

1 端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)

開展法制教學(xué)，重點(diǎn)在于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其對(duì)法律權(quán)威性的認(rèn)識(shí)。目前，中專學(xué)生都通過媒體等途徑對(duì)法律知識(shí)有了不同程度的認(rèn)識(shí)，但大部分學(xué)生只是停留在了解的層面，對(duì)法律知識(shí)的掌握并不多。因此，為了對(duì)中專學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)有一個(gè)大致的了解，教師在開課前，可以先以班為單位開展關(guān)于法律知識(shí)的調(diào)查問卷，然后根據(jù)調(diào)查問卷的具體情況采取科學(xué)的教學(xué)方法，并合理安排教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可參照問卷結(jié)果的分析，提出一些符合學(xué)生實(shí)際的課題進(jìn)行課堂討論，然后針對(duì)學(xué)生討論出的不同觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)法律有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而牢固掌握法律知識(shí)，提高自身的法律意識(shí)。

2 結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，是探索和了解一個(gè)人對(duì)事物的心理傾向。這個(gè)心理傾向有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。只有全面記憶并深刻理解了法律知識(shí)的精髓，才能真正掌握法律知識(shí)。只是靠死記硬背的方式來進(jìn)行法制課堂教學(xué)，只會(huì)增加學(xué)生的厭煩感。如果教師結(jié)合實(shí)際生活中的案例來開展法制課堂教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和提問，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使死板化法律條文變得形象生動(dòng)。如進(jìn)行刑法的教學(xué)時(shí)，可以將個(gè)別學(xué)生打架斗毆、破壞教學(xué)秩序的行為作為教學(xué)案例，并對(duì)這種行為的性質(zhì)及其可能導(dǎo)致的后果進(jìn)行課堂討論和分析，以強(qiáng)化學(xué)生的好惡意識(shí)，從而充分理解違法和犯罪的概念。采用生活中的實(shí)際案例開展課堂教學(xué)，往往會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

3 形式多變的教學(xué)手段，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高應(yīng)用能力

3.1 采取“多言堂”的教學(xué)方式 “多言堂”的教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上就是通過角色轉(zhuǎn)換的方法開展法制教學(xué)。當(dāng)教授完一個(gè)課題后，就組織一次自由問答活動(dòng)。問答的形式可以是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互問互答，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。這種互動(dòng)方式既鍛煉了學(xué)生的溝通能力，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，更有助于其扎實(shí)掌握法律教學(xué)中的理論知識(shí)。

3.2 參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中提高應(yīng)用能力 實(shí)際應(yīng)用是我們學(xué)習(xí)法律的根本目的。我們可以要求學(xué)生利用節(jié)假日開展法律實(shí)踐活動(dòng)，為當(dāng)?shù)氐木用窳x務(wù)提供法律咨詢，在實(shí)踐過程中做好信息記錄，以書面報(bào)告的形式體現(xiàn)出來；與司法部門建立聯(lián)系，組織學(xué)生旁聽。在旁聽中檢驗(yàn)自己運(yùn)用法律的能力，寫聽審報(bào)告和心得體會(huì)；組織模擬法庭。以綜合檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)法律知識(shí)，在模擬法庭的多種角色變換中體驗(yàn)法律的規(guī)范與社會(huì)作用；通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地感受到法律的公正性和至高無上的權(quán)威性，可以拓寬其知識(shí)面，鞏固了書本知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)法律的積極性，也為以后步入社會(huì)積累了經(jīng)驗(yàn)和打下基礎(chǔ)。

3.3 案例教學(xué)的選擇

3.3.1 選擇發(fā)生在學(xué)生中、能夠?qū)W(xué)生起震撼作用的案例 教學(xué)中，一定要選用正面的教學(xué)案例，并準(zhǔn)備幾個(gè)反面的案例作為輔助。開展案例教學(xué)的過程中，教師要注意把握好大方向，主旋律不能改變，要多宣揚(yáng)正義，始終以正面、積極的方式教育學(xué)生。但這并不意味著那些反面教材就沒有利用價(jià)值，筆者的建議是可以用，但一定要少用、慎用。提高學(xué)生的法律意識(shí)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確區(qū)分哪種行為方式可取，那種行為方式是違法的，哪些是自己必須履行的責(zé)任或義務(wù)，這是學(xué)校開設(shè)法制教育課程的初衷。

3.3.2 選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的案例 在校外，學(xué)生作為社會(huì)中的一名普通公民也在進(jìn)行著社會(huì)活動(dòng)，現(xiàn)實(shí)生活不比學(xué)校生活，其復(fù)雜性可能使學(xué)生的合法權(quán)益更容易受到侵犯。在法律基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用一些生活中常見的案例更容易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生感受到學(xué)法的實(shí)用性，不知不覺他們已將法律武器運(yùn)用到維護(hù)自身合法權(quán)益中去了。

3.3.3 結(jié)合中專生的專業(yè)特點(diǎn)選擇案例 通過案例，將民法、民事訴訟法等教學(xué)內(nèi)容整合起來開展課堂教學(xué)，不失為一個(gè)生動(dòng)形象的好的教學(xué)方式。筆者也是將民事訴訟法以及專業(yè)法律法規(guī)中涉及民事關(guān)系的內(nèi)容整合到一個(gè)民法的章節(jié)來教授，通過與民事訴訟法、民法通則以及與專業(yè)法律法規(guī)有關(guān)聯(lián)的實(shí)際案例，來進(jìn)行民法理論知識(shí)的教學(xué)。在這種案例中引導(dǎo)認(rèn)知現(xiàn)實(shí)生活中違反平等原則的現(xiàn)象，根據(jù)貼近生活的事件里對(duì)侵犯公民和法人權(quán)利的行為進(jìn)行徹底的剖析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入理解承擔(dān)民事責(zé)任的具體方式，掌握通過民法維護(hù)自身的合法權(quán)益的途徑。

3.3.4 選擇學(xué)生比較關(guān)注而且時(shí)新的典型案例進(jìn)行教學(xué) 教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)展形式來選取教學(xué)案例，最好選用最近發(fā)生的。這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探索的欲望。因此，我們可以從新聞焦點(diǎn)、電影、小說、法制電視節(jié)目中廣泛取材，挑選適合課堂教學(xué)的案例。

3.3.5 選擇與中專生將來就業(yè)有關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué) 對(duì)于一個(gè)還沒有踏上工作崗位的中專生，幾乎很難和社會(huì)工作群體產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)上的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而他們對(duì)于經(jīng)濟(jì)關(guān)系的復(fù)雜性沒有本質(zhì)上的了解。解決這個(gè)問題最直接的辦法就是從學(xué)生的興趣入手，通過案例教學(xué)，教授經(jīng)濟(jì)法調(diào)整的關(guān)系和內(nèi)容,直擊學(xué)生最關(guān)注的勞動(dòng)就業(yè)問題。通過經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)，利用學(xué)生最感興趣的勞動(dòng)合同案例，讓學(xué)生了解用人單位在何種情況下可以無條件解除勞動(dòng)合同，以及為什么國家要對(duì)女職工和未成年人實(shí)施特殊勞動(dòng)保護(hù)，意義在何處。案例教學(xué)針對(duì)具體事件展開討論，將法律基礎(chǔ)知識(shí)核心內(nèi)容融入其中，直觀易懂，幫助學(xué)生在教材的不同內(nèi)容之間建立相互聯(lián)系，不知不覺中增強(qiáng)了法律知識(shí)和基于案例推理的能力。

3.3.6 選擇簡(jiǎn)單易懂的案例進(jìn)行教學(xué) 顧名思義，法律基礎(chǔ)課注重的是法律基礎(chǔ)知識(shí)，面向的人群自然是非法律專業(yè)的學(xué)生，他們雖然懂得少許的法律常識(shí)，但也只是局限在表面上而已。雖然中學(xué)進(jìn)行過法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是和一般公民的法律水平相差無幾。因此在進(jìn)行法律基礎(chǔ)知識(shí)課教學(xué)中，運(yùn)用一些簡(jiǎn)單直觀的案例對(duì)于非法律專業(yè)的學(xué)生來說更容易被理解。

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篇（3）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0061-01

《證據(jù)法學(xué)》作為中央電大限選課程，已經(jīng)成為各地普遍過關(guān)率較低課程之一，主要原因有三：其一，《證據(jù)法學(xué)》屬于涉及三大訴訟的綜合性實(shí)踐課程，且諸多方面涵蓋著實(shí)體法與訴訟法的交織映照；其二，“四要素聯(lián)動(dòng)”只放在嘴上、沒有實(shí)質(zhì)性的發(fā)揮能動(dòng)作用，以至于許多綜合應(yīng)用性的課程無法開展；其三，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念、加強(qiáng)邏輯思路實(shí)訓(xùn)的大環(huán)境未能充分的涉及到學(xué)生個(gè)體，造成學(xué)生學(xué)習(xí)散漫、失去主動(dòng)積極性。針對(duì)以上原因，作為一名法學(xué)教師，應(yīng)該如何改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，從點(diǎn)滴做起，步步為營，以此循序漸進(jìn)的提高和加大學(xué)生邏輯思路實(shí)訓(xùn)呢？筆者通過本文的導(dǎo)入思路，希望能為各位提供參考。

1 梳理思路，清晰輪廓，“未入先導(dǎo)”有利于學(xué)生在整體思路上對(duì)《證據(jù)法學(xué)》課程形成感性和理替認(rèn)識(shí)

我國沒有統(tǒng)一的證據(jù)法典，其條文散見于三大訴訟法條文及最高人民法院司法解釋中，三大訴訟法涉及證據(jù)分別有《刑事訴訟法》第五章48～63條、《民事訴訟法》第六章63～74條、《行政訴訟法》第五章31～36條，還有《仲裁法》43～46條；近30余條文都涉及了證據(jù)，通過刑事訴訟法48條、民事訴訟法63條、行政訴訟法31條，我們可以看出證據(jù)的特征，即客觀性，關(guān)聯(lián)性，合法性，從而得到什么是證據(jù)，各訴訟法中證據(jù)的種類是什么。結(jié)論：從以上規(guī)定可以看出：我國立法認(rèn)為：

（1）證據(jù)的基礎(chǔ)是：證據(jù)案件真實(shí)情況的事實(shí)。

（2）證據(jù)還必須經(jīng)法院查證屬實(shí)，才能作為定案根據(jù)。

①由“三性”來銜接證據(jù)法中其他相關(guān)的概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《證據(jù)法學(xué)》由整體法條輪廓上的理解進(jìn)入到證據(jù)法總論部分，從而破解證據(jù)法理論所呈現(xiàn)的神秘疑問。

證據(jù)法學(xué)總論部分主要切入點(diǎn)可以從三性的角度放射到“證據(jù)力、證明力”的概念與內(nèi)容，與三性結(jié)合分析會(huì)使學(xué)生由總則到分則由淺入深循序漸進(jìn)奠定邏輯思路基礎(chǔ)，便于理解證據(jù)法與其它法內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。

由上所述，即得知證據(jù)的證據(jù)力相對(duì)證據(jù)稱之為形式要件，其圍繞著三性中的“合法性”展開，如提供證據(jù)的主體、容、程序、形式等等合法；而證據(jù)的證明力主要為實(shí)質(zhì)性要件，稱之為內(nèi)容要件，其圍繞著“客觀性、關(guān)聯(lián)性”進(jìn)行。通過練題實(shí)訓(xùn)以此來加強(qiáng)概念與性質(zhì)的理解，隨著理解的加深不斷將內(nèi)容拓展開來。

②有點(diǎn)帶面，從三大訴訟法定證據(jù)種類入手，找出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)以及證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，以此來形成對(duì)證據(jù)法定種類的理解和掌握，從而與學(xué)說的證據(jù)分類形成對(duì)比，為綜合運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，從而揭示證據(jù)規(guī)則神秘面紗。

《證據(jù)法學(xué)》為法學(xué)本科階段重要課程之一，也是開放教育本科階段限選課，其綜合應(yīng)用性較強(qiáng)，涉及面廣，因此，如何將法學(xué)中刑訴、民訴、行訴證據(jù)部分與《證據(jù)法學(xué)》相結(jié)合，非常重要。在一般證據(jù)規(guī)則中，“誰主張誰舉證”是舉證責(zé)任分配的一般原則，而舉證責(zé)任的倒置則是這一原則的例外；舉證責(zé)任倒置適用：第一，實(shí)行過錯(cuò)推定的侵權(quán)訴訟；第二，實(shí)行因果關(guān)系推定的侵權(quán)訴；第三，難以收集證據(jù)難以舉證的訴；第四，對(duì)方妨害舉證的訴；從而發(fā)現(xiàn)刑訴中被告一般不承擔(dān)舉證責(zé)任（除巨額財(cái)產(chǎn)來源不明適用舉證責(zé)任倒置外）。

行政訴訟中，舉證責(zé)任主要在被告，就是行政機(jī)關(guān)但是相對(duì)人是因行政機(jī)關(guān)的不作為而訴的適用責(zé)任倒置。理論結(jié)合法條，形成證據(jù)規(guī)則的概貌。以此再拓展三大訴訟的證據(jù)的證明標(biāo)準(zhǔn)，便可進(jìn)一步了解和掌握證據(jù)規(guī)則所在。

③在上述兩個(gè)方面的整體鋪墊下，導(dǎo)入證據(jù)分則，針對(duì)每種證據(jù)類型，判斷、分析和掌握其概念、特點(diǎn)、證明力及收集和審查判斷，形成對(duì)證據(jù)法總則與分則的整體的、綜合的實(shí)踐判斷能力及歸納能力。

單純的通過《證據(jù)法學(xué)》教材閱讀，只會(huì)使學(xué)生一頭霧水、不知所措，若通過以上所述，由此及彼，循序漸進(jìn)，即可涉入到證據(jù)分則中各類證據(jù)種類知識(shí)點(diǎn)。

由概念導(dǎo)出其所屬的證據(jù)分類，根據(jù)性質(zhì)掌握每個(gè)證據(jù)種類的特質(zhì)，從而區(qū)分其他證據(jù)種類，形成相互聯(lián)系、相互區(qū)別、不同證明力以及不同判斷審查收集標(biāo)準(zhǔn)的大集合，有利于學(xué)生對(duì)證據(jù)法總則與分則的整體的、綜合的實(shí)踐判斷能力及歸納能力。

2 建立案例實(shí)踐平臺(tái)，反復(fù)熱身，有利于學(xué)生從理論識(shí)記階段跨入實(shí)踐運(yùn)用階段

四要素聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵，這一教學(xué)模式可以表述為：在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、教師導(dǎo)學(xué)助學(xué)為前提，以三級(jí)平臺(tái)的多種媒體教學(xué)資源和多種交互手段、服務(wù)方式及監(jiān)控系統(tǒng)為支撐的“導(dǎo)學(xué)―自學(xué)―互學(xué)―助學(xué)”四要素聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式。作為運(yùn)作開放教育項(xiàng)目的電大應(yīng)始終處于一種服務(wù)者的角色，無論是導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、助學(xué)都應(yīng)該提供和導(dǎo)入大環(huán)境下人性化的實(shí)踐平臺(tái)資源。

根據(jù)自治區(qū)電大遠(yuǎn)教院周潔貞教授歸納的新疆四要素聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的主要特征體現(xiàn)在：（1）多元立體：這一模式突破了平面的界限，由‘一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)中心、兩個(gè)支點(diǎn)’和‘四個(gè)環(huán)節(jié)’構(gòu)成，彼此在雙向反饋中圍繞‘學(xué)’的中心，呈現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)。（2）關(guān)聯(lián)互動(dòng)：這一模式突破了孤立的界限。正是由于彼此的相互關(guān)聯(lián)、相互促動(dòng)，保證了試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)工作的有序展開。（3）實(shí)用有效：突破了傳統(tǒng)教育的界限。從技術(shù)性來看，符合遠(yuǎn)程開放教育的本質(zhì)要求和發(fā)展方向；從可控性來看，切合區(qū)、地、縣三級(jí)電大辦學(xué)的實(shí)際，具有可控性。

3 結(jié)語

由此我們可以看出，四要素聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式如同一臺(tái)機(jī)器，四要素如同四個(gè)相互依存的齒輪，真正轉(zhuǎn)動(dòng)這臺(tái)“機(jī)器”，需要四個(gè)“齒輪”的轉(zhuǎn)動(dòng)，而齒輪則需要一種潛動(dòng)力“機(jī)油”，灌注大量“機(jī)油”就是大環(huán)境下人性化的課程邏輯思路導(dǎo)引，這種導(dǎo)引在整體上形成一種帶引動(dòng)力，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、互學(xué)三個(gè)齒輪在這種潛動(dòng)力的作用下就會(huì)就會(huì)帶動(dòng)自學(xué)齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，才會(huì)真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化的教學(xué)大方向。

參考文獻(xiàn)

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引言:在國際民事訴訟中，管轄權(quán)的問題至關(guān)重要。一方面，國際民事訴訟管轄權(quán)體現(xiàn)了國家原則，因此有關(guān)國際民事訴訟管轄權(quán)的立法和實(shí)踐相差千里；另一方面，明確國際民事訴訟管轄權(quán)的歸屬管轄關(guān)系到訴訟程序的開始，關(guān)系到實(shí)體法律的選擇直至爭(zhēng)議的解決；再一方面，國際民事訴訟管轄權(quán)也關(guān)系到判決的域外承認(rèn)與執(zhí)行。

一、國際民事案件的管轄權(quán)的沖突

國際民事訴訟管轄權(quán)沖突是指在國際民事訴訟中，與某一國際民商事案件相關(guān)聯(lián)的所有國家或都主張管轄權(quán)或者都拒絕管轄的情況，前者稱為管轄權(quán)的積極沖突，后者稱為管轄權(quán)的消極沖突。

國際民事訴訟管轄權(quán)沖突的具體表現(xiàn)形式

（一）一事兩訴或平行訴訟

一事兩訴、一事再理、平行訴訟、重疊訴訟或重復(fù)訴訟、未決訴訟等現(xiàn)象都是國際民商事訴訟管轄權(quán)積極沖突的表現(xiàn)方式，這種沖突方式也是管轄權(quán)積極沖突形式中最常見的一種，這種形式的特點(diǎn)就是有關(guān)國家的法院對(duì)同一事實(shí)的案件都具有管轄權(quán)，而且，也不排斥其他國家法院的管轄。產(chǎn)生的原因主要有兩種：一是有關(guān)國家關(guān)于管轄權(quán)的立法和實(shí)踐相同，二是有關(guān)國家承認(rèn)平行管轄和協(xié)議管轄。

一事兩訴可以表現(xiàn)為下列兩種類型：

1.重復(fù)訴訟（repetitivesuits），或稱為相同原告訴訟、原被告共同型訴訟，即同一糾紛當(dāng)事人中的一方始終作為原告在兩個(gè)以上國家的法院針對(duì)同一被告提訟。一般而言，重復(fù)訴訟的起因可以歸結(jié)為原告追求私人利益的追打限度保護(hù)，其目的不過是尋求對(duì)自己最有利判決。

2.對(duì)抗訴訟(reactivesuits)，也稱為相反當(dāng)事人訴訟、原被告逆轉(zhuǎn)型訴訟，即同一糾紛當(dāng)事人中的一方作為原告在甲國以對(duì)方當(dāng)事人為被告提訟，而對(duì)方當(dāng)事人同時(shí)作為原告在乙國以甲國訴訟中的原告為被告提訟，而對(duì)方當(dāng)事人同時(shí)作為原告在乙國以甲國訴訟中的原告為被告提訟，也就是原告、被告的地位在兩個(gè)或兩個(gè)以上國家法院中的地位發(fā)生逆轉(zhuǎn)。

因此，平行訴訟的主要?jiǎng)右蛟谟诋?dāng)事人的利益驅(qū)動(dòng)，從保護(hù)當(dāng)事人合法利益的角度，平行訴訟是可取的，但是也有給國家的司法資源造成浪費(fèi)，增加司法機(jī)關(guān)的負(fù)擔(dān)；就當(dāng)事人而言，不僅表現(xiàn)為訴訟費(fèi)用的增加，還要面臨各國判決的相互矛盾和沖突，無法成就有利判決的域外承認(rèn)和執(zhí)行等。

（二）訴訟無門

相對(duì)于國際民事管轄權(quán)的積極沖突，現(xiàn)實(shí)中也大量存在訴訟無門的情況，即與某一國際民商事爭(zhēng)議相聯(lián)系的各國都不主張對(duì)該案件行使管轄權(quán)，致使當(dāng)事人欲訴無門，無法獲得司法救濟(jì)。國際民事訴訟管轄權(quán)消極沖突的原因主要是立法上的空缺，換句話說，就是成文法系各國對(duì)某一國際民事糾紛沒有確定的而依據(jù)，而英美國家的“自由裁量”司法也否定對(duì)某一國際民事案件的受理。

二、對(duì)管轄權(quán)沖突的解決方法

（一）對(duì)于積極沖突的解決

對(duì)于管轄權(quán)積極沖突中的平行訴訟，各國針對(duì)平行訴訟的解決方法大體采用“一事不兩訴的原則”來應(yīng)對(duì)。具體做法可以分為兩類：一是停止本國法院的訴訟，英美國家稱之為未決訴訟中止令方式，二是停止或限制外國訴訟，英美國家也稱之為禁訴命令方式。采用未決訴訟中止令方式的法院則最終將中止或停止本國法院的訴訟而繼續(xù)外國法院的訴訟；禁訴令方式則相反。

1.美國的實(shí)踐

一般情況下，美國法院以平行訴訟的先后順序作為采用中止令方式的必要條件，也就是說，只有當(dāng)外國訴訟先于美國訴訟開始時(shí)，美國法院才會(huì)頒布未決訴訟中止令；但是，例外情況下，美國法院也可以對(duì)訴訟在先的本國訴訟實(shí)施中止令制度以支持外國訴訟。

未決訴訟中止令的實(shí)施更多的依賴法官的自由裁量權(quán)，考慮的因素主要有：（1）國際禮讓原則；（2）替代法院（外國法院）實(shí)施救濟(jì)的充分性；（3）司法效率的促進(jìn)；（4）內(nèi)外國訴訟中當(dāng)事人及爭(zhēng)議事項(xiàng)的一致性；（5）替代法院（外國法院）及時(shí)處理爭(zhēng)議的可能性；（6）當(dāng)事人、律師以及證人的方便程度；（7）中止訴訟可能產(chǎn)生的歧視等。

美國司法實(shí)踐在下列情況下禁訴令：（1）在預(yù)期的美國訴訟中占有優(yōu)勢(shì)的一方當(dāng)事人可以要求禁訴令，以阻止處于劣勢(shì)的對(duì)方當(dāng)事人在外國法國法院就同一爭(zhēng)議事項(xiàng)再行；（2）美國法院訴訟的一方當(dāng)事人為阻止對(duì)方當(dāng)事人在外國法院進(jìn)行有關(guān)同一爭(zhēng)議的未決訴訟或預(yù)期訴訟而要求禁訴令；（3）如果在兩國法院提出相關(guān)但不相同的訴訟請(qǐng)求，一方當(dāng)事人為了將訴訟合并在他選擇的法院進(jìn)行，可要求禁訴令；（4）法院可反禁訴令，以阻止一方當(dāng)事人為反對(duì)在本院進(jìn)行的訴訟而在外國法院取得一項(xiàng)禁訴令。

2.英國的實(shí)踐

在英國，未決訴訟令的實(shí)施也有賴于法官的自由裁量權(quán)，考慮的因素有：（1）原告是否可在另一國法院獲得充分救濟(jì)；（2）中止訴訟是否可緩和重復(fù)訴訟；（3）是否可防止對(duì)被告的羞辱；（4）被告能夠以事實(shí)證明確有煩擾，繼續(xù)進(jìn)行兩個(gè)訴訟是壓抑或令人難堪的；（5）平行訴訟中的一個(gè)訴訟已對(duì)當(dāng)事人之間的爭(zhēng)議具有一定影響力等。

作為1968年《布魯塞爾公約》和《盧迦諾公約》的成員國，當(dāng)平行訴訟發(fā)生在該公約成員國之間時(shí)，英國法院只能援引公約第21條規(guī)定，以各國法院受訴時(shí)間的前后順序來確定管轄法院。

（二）對(duì)于消極沖突的解決

協(xié)議管轄可以在爭(zhēng)議發(fā)生之前或爭(zhēng)議發(fā)生之后達(dá)成，它的效力之一就是創(chuàng)設(shè)法院的管轄權(quán)，使得原本無管轄權(quán)的法院可以由此協(xié)議而獲得管轄權(quán)限；效力之二，可以排除法院管轄權(quán)，使得具有管轄權(quán)的法院?jiǎn)适Ч茌牂?quán)。協(xié)議管轄的兩個(gè)效力是兩個(gè)矛盾的關(guān)系，如果各國都肯定協(xié)議管轄的排除效力，那么協(xié)議管轄的效力一和效力二同時(shí)產(chǎn)生作用，即使本無管轄權(quán)的法院獲得管轄權(quán)而原本享有管轄權(quán)的法院?jiǎn)适Ч茌牂?quán)，其理想的結(jié)果就是不會(huì)存在管轄權(quán)的爭(zhēng)奪和沖突。

1968年《布魯塞爾公約》和1988年《盧迦諾公約》都肯定了協(xié)議管轄，該公約關(guān)于協(xié)議管轄的條紋只有第17條和第18條，其中第17條專門地規(guī)定了協(xié)議管轄的形式和效力，并又涉及公約其他條文；第18條規(guī)定了默示協(xié)議管轄：

（1）協(xié)議管轄事項(xiàng)的限制：按照公約第一條規(guī)定，協(xié)議管轄不適用于：a.自然人的身份或能力，夫妻財(cái)產(chǎn)制遺囑或繼承；b.破產(chǎn)、清償協(xié)議及其他類似程序；c.社會(huì)保障；d.仲裁。

（2）管轄協(xié)議形式的限制：要求書面協(xié)議或有書面證明的口頭協(xié)議；或以雙方當(dāng)事人業(yè)已確立的形式作成；或在國際貿(mào)易或商務(wù)中，以雙方意識(shí)到的或應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的慣常形式作成；此類交易或商務(wù)中，這種慣常形式為這種特定交易或商務(wù)合同的當(dāng)事人所熟知或一貫遵守。

（3）管轄協(xié)議不得違反締約國法院專屬管轄權(quán)的規(guī)定。

三、中國處理涉外民事案件管轄權(quán)的實(shí)踐

（一）中國處理涉外民事案件管轄權(quán)沖突的幾種方式：

1.平行訴訟

我國立法中對(duì)平行訴訟沒有作出規(guī)定，但最高人民法院《關(guān)于適用〈中華人民共和國民事訴訟法〉若干問題的意見》第306條肯定了“對(duì)抗訴訟”的存在，而《第二次全國涉外商事海事審判工作會(huì)議紀(jì)要》第10條全面肯定了“平行訴訟”，且措辭較為靈活，即“我國法院和外國法院都享有管轄權(quán)的涉外商事糾紛案件，一方當(dāng)事人向外國法院且被受理后又就同一爭(zhēng)議向我國法院提訟，或者對(duì)方當(dāng)事人就同一爭(zhēng)議向我國法院提訟的，外國法院是否已經(jīng)受理案件或者作出判決，不影響我國法院行使管轄權(quán)，但是否受理，由我國法院根據(jù)案件具體情況決定。外國法院判決已經(jīng)被我國法院承認(rèn)和執(zhí)行的，人民法院不應(yīng)受理。我國締結(jié)或者參加的國際條約另有規(guī)定的，按其規(guī)定辦理。”因此，在平行訴訟造成管轄權(quán)沖突不可避免的情況下，人民法院在強(qiáng)調(diào)國家的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎谩耙皇虏辉倮怼痹瓌t，承認(rèn)外國法院的訴訟效力，并考慮到有利于判決的執(zhí)行等因素。

具體言之，對(duì)于“對(duì)抗訴訟”，人民法院經(jīng)司法審查后，一般應(yīng)予受理，且不得承認(rèn)和執(zhí)行外國法院的判決。對(duì)于“重復(fù)訴訟”，應(yīng)根據(jù)不同情況區(qū)別對(duì)待。對(duì)于當(dāng)事人已在外國法院而正在進(jìn)行中的案件，再到我國法院的，應(yīng)按“一事不再理”原則不予受理。對(duì)于當(dāng)事人在外國法院后獲得勝訴，但判決在該國得不到執(zhí)行，再就同案向我國法院的，不宜按“一事不再理”原則處理，而應(yīng)當(dāng)允許當(dāng)事人再行。

2.不方便法院原則

我國在立法上沒有規(guī)定不方便法院原則，司法解釋也不曾明確。但在司法實(shí)踐中，已有這方面的案例，例如，趙碧琰確認(rèn)產(chǎn)權(quán)案。該案為一起國際財(cái)產(chǎn)詐騙侵權(quán)案，涉訟的財(cái)產(chǎn)位于日本，主要詐騙人也在日本，而原告在中國，有些證據(jù)和證人也在中國，某些詐騙人還在中國被捕。但是對(duì)于該案件的管轄，中國法院并沒有“爭(zhēng)奪”，而是認(rèn)為，從傳訊證人、搜集證據(jù)等方面看，日本法院受理對(duì)當(dāng)事人更為方便，因而不予受理。因此，為了恰當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)當(dāng)事人的正當(dāng)權(quán)益，并提高司法效率，最高人民法院可通過司法解釋明確規(guī)定不方便法院原則。《第二次全國涉外商事海事審判工作會(huì)議紀(jì)要》第11條“我國法院在審理涉外商事糾紛案件過程中，如發(fā)現(xiàn)案件存在不方便管轄的因素，可以根據(jù)“不方便法院原則”裁定駁回原告的。“不方便法院原則”的適用應(yīng)符合下列條件：(1)被告提出適用“不方便法院原則”的請(qǐng)求，或者提出管轄異議而受訴法院認(rèn)為可以考慮適用“不方便法院原則”；(2)受理案件的我國法院對(duì)案件享有管轄權(quán)；(3)當(dāng)事人之間不存在選擇我國法院管轄的協(xié)議；(4)案件不屬于我國法院專屬管轄；(5)案件不涉及我國公民、法人或者其他組織的利益；(6)案件爭(zhēng)議發(fā)生的主要事實(shí)不在我國境內(nèi)且不適用我國法律，我國法院若受理案件在認(rèn)定事實(shí)和適用法律方面存在重大困難；(7)外國法院對(duì)案件享有管轄權(quán)且審理該案件更加方便。”已對(duì)此作了肯定。當(dāng)然，“不方便法院原則”的適用應(yīng)符合以下條件：被告提出請(qǐng)求或者提出管轄異議而受案。

法院認(rèn)為可以考慮適用該原則；受案的我國法院對(duì)案件享有管轄權(quán)；當(dāng)事人之間不存在選擇我國法院管轄的協(xié)議；案件不屬于我國法院專屬管轄；案件不涉及我國公民、法人或者其他組織的利益；案件爭(zhēng)議發(fā)生的主要事實(shí)不在我國且不適用我國法律，我國法院若受案在認(rèn)定事實(shí)和適用法律方面存在重大困難；外國法院對(duì)案件享有管轄權(quán)且審理該案件更為方便。:

3.適當(dāng)?shù)亟⒈匾茌牂?quán)

有關(guān)國際民事案件管轄權(quán)的消極沖突，我國應(yīng)適當(dāng)?shù)亟⒈匾茌牂?quán)。雖然我國在立法上沒有明確建立必要管轄權(quán)，但是從最高人民法院《關(guān)于適用〈中華人民共和國民事訴訟法〉若干問題的意見》第13條和第14條分別有如下規(guī)定：“在國內(nèi)結(jié)婚并定居國外的華僑，如定居國法院以離婚訴訟須由婚姻締結(jié)地法院管轄為由不予受理，當(dāng)事人向人民法院提出離婚訴訟的，由婚姻締結(jié)地或一方在國內(nèi)的最后居住地人民法院管轄。”“在國外結(jié)婚并定居國外的華僑，如定居國法院以離婚訴訟須由國籍所屬國法院管轄為由不予受理，當(dāng)事人向人民法院提出離婚訴訟的，由一方原住所地或在國內(nèi)的最后居住地人民法院管轄。”可以看出，我國在該條司法解釋中采用了必要管轄權(quán)的原則，保護(hù)了我國公民的權(quán)益，又避免了消極沖突。是一個(gè)很好的例子，我國應(yīng)該考慮夸大必要管轄權(quán)的涵蓋范圍，不僅限于離婚領(lǐng)域，更多地適用于民商事其他的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

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劉力著《國際民事訴訟管轄權(quán)研究》，中國法制出版社2004年版，第258-259頁。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2011年中央政法委和教育部啟動(dòng)“卓越法律人才計(jì)劃”，其以提高法律人才的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，這一重大舉措對(duì)法學(xué)案例教學(xué)的改革提出了緊迫的要求。有鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)新形勢(shì)下的法學(xué)案例教學(xué)作以下淺談，以商榷于同仁。

1 新形勢(shì)下法學(xué)案例教學(xué)的意義

時(shí)下多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)教育，特別是本科教育應(yīng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，并與職業(yè)能力教育相結(jié)合。但長期以來我國的法學(xué)教育對(duì)素質(zhì)教育重視有加，而對(duì)學(xué)生的法律職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)注不足。自從實(shí)行統(tǒng)一司法考試以來，法律資格的取得與大學(xué)法學(xué)教育之間聯(lián)系較為疏遠(yuǎn)的不正常狀況已經(jīng)得以改觀，但從目前司法考試的內(nèi)容和考試方式來看，我國的法學(xué)教育與司法考試在不少方面是脫節(jié)的。司法考試是選拔法律實(shí)務(wù)人才的考試，而我國的法學(xué)教育多年來秉承知識(shí)傳授的傳統(tǒng)，不僅所開設(shè)的課程偏重于理論，而且不少教師在觀念上也認(rèn)為司法實(shí)務(wù)只是個(gè)實(shí)際操作問題，很容易掌握，無需在大學(xué)課堂上專門教授。另外，從法律認(rèn)知規(guī)律來看，案例教學(xué)也不可或缺。法律規(guī)定源于生活，是對(duì)生活中的實(shí)際案例的歸納和提煉，法律調(diào)整的基本過程是從個(gè)別調(diào)整到一般調(diào)整。由此，學(xué)習(xí)法律就不能只是講授抽象的法理和法條，還應(yīng)當(dāng)遵循由抽象到具體的思考過程，其具體體現(xiàn)就是“把法律還原為生活案例的”的案例教學(xué)法。有鑒于此，卓越法律人才計(jì)劃將其主要任務(wù)定位于：培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才。在具體舉措方面，提出要加大實(shí)踐教學(xué)比重，搞好案例教學(xué)。

2法學(xué)案例教學(xué)的理念

關(guān)于案例教學(xué)法的理念，有學(xué)者認(rèn)為可以使用三角形來表示：“以學(xué)生為中心”是一種主體觀和師生觀，為三角形的底，“知識(shí)與能力并重”是一種人才觀，“開拓與創(chuàng)新”則為一種人格觀，二者均為三角形的腰，而由三條邊線組成的面則是學(xué)生在專業(yè)上的自主與持續(xù)發(fā)展，這是案例教學(xué)法理念的最高價(jià)值。對(duì)此，筆者深為贊同，但認(rèn)為應(yīng)將人格觀中的開拓與創(chuàng)新納入人才觀，因?yàn)殚_拓與創(chuàng)新是新時(shí)代人才觀的核心內(nèi)容。另外，應(yīng)將“平等和尊重”作為人格觀列入。

2.1主體觀和人格觀

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法不同，案例教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生具有建構(gòu)知識(shí)的無限潛力，故而在教學(xué)過程中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)換。

在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、引導(dǎo)者和咨詢者，這些角色應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)全過程。在案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供一個(gè)能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)情景，并向?qū)W生呈現(xiàn)雙方當(dāng)事人對(duì)抗性的觀點(diǎn)以及法官們就該案處理的觀點(diǎn)分歧。而在問題環(huán)節(jié)，教師不僅要向?qū)W生提問，更要引導(dǎo)學(xué)生自己提問題，為此，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地提出能夠激發(fā)學(xué)生從更深層面探求知識(shí)的興趣的問題，并通過誘導(dǎo)、賞識(shí)等方式，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在思與行環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)際操作，邊想邊做，邊做邊學(xué)，像律師那樣思考，像學(xué)者那樣鉆研，從實(shí)踐中尋求解決問題的方案和依據(jù)，從討論中或辯論中相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)當(dāng)事人的不同觀點(diǎn)與理由、裁判的正確性與合理性以及教師和學(xué)生提出的觀點(diǎn)及解決問題的方法的正確性和合理性，結(jié)合案情，從立法和法理角度進(jìn)行評(píng)判。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)“放下姿態(tài)”，從評(píng)判者走向咨詢者，作為“學(xué)習(xí)共同體”中的平等一員，積極尋求與學(xué)生平等、自由地進(jìn)行討論、交流和辯論。由此，也就實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生在真理面前相互平等及在探索真理的過程中應(yīng)當(dāng)相互尊重的人格觀，這對(duì)于培養(yǎng)健全的公民人格有著重要意義。

2.2人才觀：以創(chuàng)新性為中心

案例教學(xué)法的理念來自蘇格拉底的辯證說和蘭德爾的推理說，辯證說重視邏輯推理和辨證思考的過程，要求學(xué)生對(duì)任何問題都要作深入細(xì)致的分析，而非人云亦云。而按照蘭德爾的推理說，如果學(xué)生學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行法律分析，那么即使他不去記憶具體法律條文，也同樣能夠運(yùn)用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。在這兩種學(xué)說指導(dǎo)下建構(gòu)的案例教學(xué)法究其實(shí)質(zhì)，是在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，使用典型案例，循循善誘地將學(xué)生帶入或真實(shí)或虛擬的案例，并讓其承擔(dān)一定的法律職業(yè)角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。這個(gè)教學(xué)過程由兩方面的過程所組成，一是將抽象的法學(xué)理論知識(shí)的傳授融入法律案例之中，使學(xué)生在共同分析、討論教學(xué)案例的過程中，不知不覺地獲取法學(xué)原理和知識(shí)，另一是通過對(duì)法律案例的剖析和追問，使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣并不斷提高反思的技能，發(fā)展和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

案例教學(xué)為學(xué)生開拓與創(chuàng)新人格品質(zhì)的發(fā)展提供了廣闊的空間和實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)途徑。首先，在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生身份平等，共同置身于一個(gè)論戰(zhàn)的場(chǎng)域之中，現(xiàn)實(shí)生活中的身份差異在這兒消失了，參與者都圍繞著一個(gè)共同的論題自由思考、平等辯駁，而一個(gè)自由、民主、平等的人際氛圍是創(chuàng)新的首要前提。其次，學(xué)生在教師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，積極主動(dòng)地重新組織其既有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合運(yùn)用形象與抽象、收斂與發(fā)散等不同思維形式，自主、批判、創(chuàng)造性地分析問題，努力尋求問題的解決方式或者選擇出最佳的解決方案。這一過程就是學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷開拓進(jìn)取，創(chuàng)造性思維被激發(fā)，創(chuàng)造性潛能被開發(fā)，創(chuàng)造精神得以養(yǎng)成的過程。

3法學(xué)案例教學(xué)的過程和方法

3.1典型案例的準(zhǔn)備

案例是案例教學(xué)的基本素材，其選取至為關(guān)鍵。根據(jù)中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例庫中心法律碩士分中心近期編寫的《法律碩士研究生教學(xué)案例編寫要求》，案例的基本要求有：第一，案例應(yīng)當(dāng)以近三年發(fā)生的真實(shí)案例為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫；第二，案例應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和執(zhí)業(yè)技巧為導(dǎo)向，便于模擬實(shí)務(wù)操作；第三，案例應(yīng)當(dāng)有明確的所屬板塊，即是刑事、民事實(shí)務(wù)還是行政或非訟實(shí)務(wù)，并具有明確的教學(xué)目的；第四，案例應(yīng)當(dāng)明確描述案情和證據(jù)，不能過于復(fù)雜，但也不宜過于簡(jiǎn)單；第五，案例不要預(yù)設(shè)案件處理結(jié)果；第六，案例的篇幅應(yīng)適中；第七，案例的教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)適中。筆者以為，就案例的選取除了應(yīng)當(dāng)遵循近期性這一要求外，還應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：第一，典型性原則，典型性的衡量標(biāo)準(zhǔn)一是其涵蓋的法律信息能夠充分體現(xiàn)某一法學(xué)原理和知識(shí)，二是在教學(xué)法上符合教學(xué)規(guī)律，能夠使學(xué)生通過某一案例切實(shí)掌握所講理論、知識(shí)及技能。第二，針對(duì)性，即要以擬講授的知識(shí)為中心來選取案例，使案例服務(wù)于講授的知識(shí)。第三，綜合性，即所選取的案例應(yīng)當(dāng)涉及盡可能多的法學(xué)理論和知識(shí)，不能一個(gè)案例對(duì)應(yīng)于一個(gè)理論或知識(shí)點(diǎn)，要避免案例教學(xué)成為簡(jiǎn)單的“以案說法”。第四，一定的疑難性，所選取的案例其答案不能一目了然，而是要具有一定的“模棱兩可”性，有深究的價(jià)值。選取到好的案例是案例教學(xué)成功的一半，故而教師平時(shí)應(yīng)當(dāng)多多留心，注意收集、積累案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析整理，做好分類，以為不同教學(xué)內(nèi)容之用。此外，還可以考慮讓學(xué)生自己收集案例，以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

3.2案例教學(xué)的實(shí)施

在案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師要做好引導(dǎo)工作。在具體方法上，可先由教師精心設(shè)計(jì)好一系列問題，問題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和層次性，并由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，然后教師圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行分析和討論。為求討論取得良好效果，教師應(yīng)當(dāng)在課前要求學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)法學(xué)理論和知識(shí)點(diǎn)、熟悉所涉及的法律法規(guī)條文，并在討論開始前向?qū)W生提示案情和問題的關(guān)鍵所在，必要時(shí)還應(yīng)就如何運(yùn)用法學(xué)理論和知識(shí)分析、判斷、論證具體問題作適當(dāng)講解。案例運(yùn)用的具體方法有案例講授法和課堂討論法。實(shí)踐證明，討論法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也更好。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地運(yùn)用討論法組織案例教學(xué)。案例分析和討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)并非是簡(jiǎn)單地給出問題的答案或案件處理結(jié)果，而應(yīng)著重指出本次案例討論所解決的問題，解決問題的思路，討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及討論的得失，并指出今后的努力方向。總結(jié)工作也應(yīng)盡量讓學(xué)生來做，以培養(yǎng)其概括和抽象能力。在案例的討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量抱持中立立場(chǎng)，但另一方面教師也應(yīng)當(dāng)在必要的時(shí)候給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)。

3.3案例分析報(bào)告的撰寫

案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。這個(gè)階段十分重要，因?yàn)樗菍W(xué)生圍繞案例對(duì)法學(xué)理論和知識(shí)的整理和系統(tǒng)化工作，也是課程考核的重要一環(huán)。通過課堂的案例分析和討論，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以書面形式對(duì)所討論的案例進(jìn)行認(rèn)真分析和總結(jié)，并將其外化為案例分析報(bào)告，這不僅可以使學(xué)生鞏固和提高所學(xué)理論、知識(shí)和技能，還可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，并逐步培養(yǎng)其撰寫學(xué)術(shù)論文或法律實(shí)踐文書的技巧和能力。就案例分析報(bào)告的格式，筆者所任教的學(xué)校廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)有著統(tǒng)一的規(guī)定。但筆者以為，從案例教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，報(bào)告的格式不宜強(qiáng)求統(tǒng)一，只要包括了案情介紹、案例的學(xué)理分析和證據(jù)分析、案例所涉法律法規(guī)、案例處理以及其他需要事項(xiàng)，如相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等，就可以了。

對(duì)學(xué)生撰寫的案例報(bào)告，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行批改，并做合理考核，然后適時(shí)向?qū)W生反饋。反饋這個(gè)環(huán)節(jié)不可或缺，但目前沒有得到應(yīng)有的重視。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2014）10-223-02

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代由德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)提出，該教育理論針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育理論與真實(shí)工作世界相脫離的弊端，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力。在我國的高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以工作過程為導(dǎo)向的課程模式符合教育部16號(hào)文件中提出的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，近年來，對(duì)我國職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。法律文書是高職院校法律類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為適應(yīng)司法實(shí)踐的需要而設(shè)置的，課程教學(xué)必須以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生綜合能力的開發(fā)，因此以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建新型課程體系，合理編排教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在本課程教學(xué)改革中具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和研究?jī)r(jià)值。

一、 以工作過程為導(dǎo)向的法律文書課程設(shè)計(jì)

（一）工作過程導(dǎo)向下法律文書的課程目標(biāo)

高等職業(yè)院校法律類專業(yè)主要培養(yǎng)能夠提供一定的法律服務(wù)和處理相關(guān)法律事務(wù)的應(yīng)用型人才，在未來的職業(yè)崗位中，學(xué)生具備處理解決工作問題的能力。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，法律文書學(xué)科作為一門具有法律專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用寫作課，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法律的能力作為課程目標(biāo)。

長期以來，法律文書的教學(xué)一直以要求學(xué)生掌握法律文書基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，能夠制作主要刑事、民事、行政訴訟文書和非訴訟類法律文書作為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，但實(shí)踐證明，達(dá)到這一教學(xué)要求的同學(xué)在司法實(shí)踐中，很難得心應(yīng)手地開展工作，表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)零散雜亂，缺乏系統(tǒng)性、完整性。工作過程導(dǎo)向的課程模式，通過學(xué)習(xí)過程性的知識(shí)而獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，具有明顯的職業(yè)定向性，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以法律工作流程為依托，將教與學(xué)的過程融入工作進(jìn)程， 有利于培養(yǎng)上手快、技能強(qiáng)的法律應(yīng)用型人才。

（二）工作過程導(dǎo)向下法律文書的課程內(nèi)容

相對(duì)其它法律分支學(xué)科而言，法律文書是一門較為年輕的學(xué)科，適應(yīng)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)已細(xì)分出如公安文書、獄政文書、基層常用法律文書等分支學(xué)科。

傳統(tǒng)法律文書教材，以制作主體的不同對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類，一般分為公安機(jī)關(guān)刑事法律文書，檢察機(jī)關(guān)的法律文書、人民法院的刑事、民事、行政法律文書和其他機(jī)關(guān)法律文書，筆者認(rèn)為，這種內(nèi)容的編排方式切斷了文書之間的往來，使原本密不可分的案卷材料成為了零散的文字堆砌，既與同學(xué)所學(xué)的訴訟法知識(shí)不一致，也與其今后的司法工作過程相違背，不利于對(duì)課程知識(shí)的真正理解與掌握。工作過程導(dǎo)向下法律文書課程內(nèi)容的編排緊扣法律類專業(yè)的人才職業(yè)技能要求，重視對(duì)學(xué)生法律應(yīng)用能力和綜合分析能力的培養(yǎng)，以案件訴訟類別及訴訟過程為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹“理論教學(xué)實(shí)踐化，實(shí)踐教學(xué)崗位化”的理念，能有效提升學(xué)生的法律職業(yè)能力和司法實(shí)踐水平。

（三）工作過程導(dǎo)向下法律文書的課程設(shè)置

以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)置，必須首先分析學(xué)生未來職業(yè)崗位群中各具體崗位資格所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力、具體的工作任務(wù)及相應(yīng)的典型工作過程，再基于工作過程研究其所必備的工作知識(shí)和技能，明確專業(yè)目標(biāo)和具體課程目標(biāo)，選擇合適的課程教材，設(shè)定課程考核標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

就法律文書課程的設(shè)置來講，實(shí)踐中，由于該課程是集多門學(xué)科知識(shí)為一體的綜合性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意各知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，在學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)寫作理論知識(shí)、具備一定寫作技巧的基礎(chǔ)上，要求對(duì)具體文書制作所涉及的法律知識(shí)正確理解和運(yùn)用，掌握法律服務(wù)工作流程，訓(xùn)練同學(xué)根據(jù)工作需要熟練制作和使用合格、規(guī)范的具體文書。因此在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，一般將應(yīng)用寫作課程及相關(guān)的實(shí)體法、程序法課程作為前導(dǎo)課程，頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)作為后續(xù)課程，以保證學(xué)科知識(shí)的連貫性、邏輯性。

二、 以工作過程為導(dǎo)向的法律文書課程教學(xué)模式

（一）強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)能力是人們成功地從事特定的職業(yè)所必備的專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程的可探知性，使其不同于傳統(tǒng)教學(xué)的生硬和局促，學(xué)習(xí)氛圍鮮活生動(dòng)，在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)操作技能方面大有作為，能夠滿足高職院校實(shí)踐性教學(xué)的深層需要。

傳統(tǒng)職業(yè)教育側(cè)重工作中的個(gè)別階段或是所謂的特別重要的環(huán)節(jié)，而忽略了工作過程的完整性，造成人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷。工作過程導(dǎo)向以培養(yǎng)學(xué)生為完成一件工作任務(wù)并獲取相應(yīng)成果所需要的職業(yè)能力為目標(biāo)，以能力本位為核心理念，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整的思維過程，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，參與到“真實(shí)”的工作過程中，處置實(shí)際情況，采取實(shí)際措施，解決實(shí)際問題，從而提升職業(yè)能力，達(dá)到職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，關(guān)注未來工作的整體性，注重完成任務(wù)所需要的綜合分析能力和創(chuàng)造能力，有效地將教師的教與學(xué)生的學(xué)都落實(shí)到職業(yè)能力培養(yǎng)上，鍛煉學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，為學(xué)生提供未來現(xiàn)實(shí)工作的實(shí)踐基礎(chǔ)，使教學(xué)的過程更具職業(yè)性和開放性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與將來的工作過程及學(xué)生的能力、個(gè)性發(fā)展相聯(lián)系，以滿足學(xué)生健全人格和職業(yè)能力的要求。我們不妨借助教學(xué)案例來分析傳統(tǒng)職業(yè)教育與工作過程導(dǎo)向在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上的差異，在法律文書的教學(xué)過程中，教師在教授具體文種制作時(shí)，基于種類繁多，無法一一講述的特點(diǎn)，一般會(huì)選擇幾種相對(duì)重要而又難度較大的文種來進(jìn)行講解，如民事訴訟類文書中選擇民事判決書、民事調(diào)解書、民事起訴狀和民事答辯狀等文種，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下的教學(xué)會(huì)針對(duì)這幾種文種，根據(jù)教材內(nèi)容的編排，先講授人民法院制作的民事判決書，強(qiáng)調(diào)制作方法、技巧，并與刑事判決書進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，分析范文，給出案例，指導(dǎo)同學(xué)制作，應(yīng)該說大部分同學(xué)能夠根據(jù)要求制作出格式規(guī)范、內(nèi)容完整的文書，但也許并不清楚民事判決書與民事起訴狀、民事答辯狀的關(guān)系，或者說并不在乎它們之間的聯(lián)系，所以一旦進(jìn)入司法實(shí)踐，很多同學(xué)按照這種辦法，埋頭苦干，制作出的文書卻漏洞百出、華而不實(shí)，不能解決實(shí)際問題，這就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只注重某一文種的制作技巧，忽略了文書之間的往來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作過程嚴(yán)重脫節(jié)，從而出現(xiàn)崗位的不適應(yīng)性；工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育則會(huì)在講述上述文種時(shí)，根據(jù)工作過程合理安排教學(xué)的內(nèi)容，采取先引導(dǎo)同學(xué)回憶民事訴訟法中民事案件的訴訟流程，分析文種之間的往來和不同文種的制作主體、制作目標(biāo)、制作要求、語言特色，關(guān)注不同課程之間的邏輯關(guān)系，讓大家融入到民事訴訟的工作流程中，在此基礎(chǔ)上，按照民事起訴狀――民事答辯狀――民事調(diào)解書――民事判決書的順序進(jìn)行講授，讓同學(xué)明白，民事判決書的制作必須關(guān)注民事起訴狀與民事答辯狀的內(nèi)容，它的任務(wù)是要理清原被告之間的矛盾焦點(diǎn)，站在事實(shí)與法律的立場(chǎng)上解決糾紛，即法院必須充分尊重原被告的觀點(diǎn)和要求，三方共同協(xié)作、解決問題，民事判決書、民事起訴狀和民事答辯狀是相互聯(lián)系、相互制約的，訴訟工作是一個(gè)完整的、不可分割的過程。

（二）注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

教學(xué)的過程不是簡(jiǎn)單地把抽象的知識(shí)從老師傳遞給學(xué)生的過程，它是一個(gè)社會(huì)性的過程，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到一個(gè)特定的情境中，滲透進(jìn)特定的社會(huì)工作和自然環(huán)境，這就是我們所說的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，好的學(xué)習(xí)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其思考和創(chuàng)新的能力。

傳統(tǒng)職業(yè)教育，脫離真實(shí)的工作情境，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的成績(jī)即考分，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正得到的成長與發(fā)展，在工作實(shí)踐中所表現(xiàn)出的知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，解決問題的方法與技巧不予關(guān)注，這種學(xué)習(xí)的成就最終反映出來的只是知識(shí)增長的表層意義，是不全面、不系統(tǒng)、不完整的，知識(shí)的獲取是孤立的、簡(jiǎn)單的，甚至可以說是毫無意義的；工作過程導(dǎo)向下學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，將教學(xué)活動(dòng)鑲嵌于其所維系的工作情境中， 賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的真正意義，通過特定的情境，使學(xué)生明白知識(shí)就是生活和工作的工具， 所學(xué)知識(shí)只有運(yùn)用到工作情境中，才能更好地理解和傳承。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)以能夠激發(fā)學(xué)生的思考為主旨，因此，它并不是教師平鋪直敘，不加分析地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)習(xí)情境中的問題設(shè)計(jì)也并非在教材上直接就能找到標(biāo)準(zhǔn)答案的，是能夠讓人有所困惑，難以回答的，同時(shí)又能引導(dǎo)大家趣味盎然地探索，能培養(yǎng)同學(xué)分析、解決問題的能力，真正理解知識(shí)的深層意義。在法律文書的課堂上，我們不妨借助同學(xué)們感興趣的案例，營造法律實(shí)踐的過程，借助典型案例，貫穿于某一訴訟活動(dòng)所需制作的所有文書的全部學(xué)習(xí)過程，實(shí)踐課上，讓大家圍繞這一案例，體驗(yàn)案件訴訟的整個(gè)流程。同學(xué)可以根據(jù)興趣選擇角色制作不同文書，這樣一方面可激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也可使同學(xué)從整體上把握具體文書所依存的情境，感知文書制作技巧的應(yīng)用條件，感受文書之間的差異與聯(lián)系，幫助同學(xué)今后工作實(shí)踐中順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。實(shí)踐證明，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)好的學(xué)習(xí)情境，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛醒腥獾氖录苁箤W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)情感的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)的方法

篇（7）

二、獨(dú)立學(xué)院營銷專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容繁多，綜合性強(qiáng)，安排課時(shí)少

經(jīng)濟(jì)法是一門跨學(xué)科的交叉課程，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容。在法學(xué)體系中又是綜合性課程，涉及民法學(xué)、商法學(xué)、民事訴訟法學(xué)等。通過案頭調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類營銷專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容繁多，教材大多采用大經(jīng)濟(jì)法概念，即“凡是涉及經(jīng)濟(jì)問題的所有法律規(guī)范”都是經(jīng)濟(jì)法的范疇，內(nèi)容有：企業(yè)法、合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、市場(chǎng)規(guī)制法、經(jīng)濟(jì)司法制度等。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的要求提高，需一定的基本法律知識(shí)作為鋪墊，例如民事權(quán)利主體、民事權(quán)利與民事義務(wù)的關(guān)系、法人制度、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)、債權(quán)、民事法律行為、民事責(zé)任、民事訴訟、制度等。然而營銷專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)課時(shí)一般從36 至 54 個(gè)課時(shí)不等，學(xué)生又缺乏法律基礎(chǔ)，有限課時(shí)很難滿足與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法講授。

（二）營銷學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)要求低

基于上述經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)，即使在法學(xué)專業(yè)中也是安排在高年級(jí)才開設(shè)。對(duì)于營銷專業(yè)同學(xué)來說，也一般安排在大三學(xué)年的下半學(xué)期。但是，在經(jīng)濟(jì)法開設(shè)之前營銷專業(yè)同學(xué)根本沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)法律基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又因繁重的課程壓力和法律本身的枯燥乏味，主動(dòng)自學(xué)基本很少發(fā)生。因此，一般經(jīng)濟(jì)法教師在教學(xué)過程中對(duì)經(jīng)管類營銷學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求比法學(xué)專業(yè)的低，教學(xué)內(nèi)容安排上法學(xué)理論講解很少，主要側(cè)重于學(xué)生掌握當(dāng)前相關(guān)法律制度。這樣教師在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力隨之減輕，學(xué)習(xí)興趣也有所提高，但是因?yàn)榉▽W(xué)理論不完備，對(duì)相近概念及法律制度安排緣由、發(fā)展演變等的理解也就存在障礙。

（三）營銷學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法積極性低，學(xué)習(xí)方法欠佳

根據(jù)近幾年自己和其他任課教師的教學(xué)體會(huì)交流，不少教師認(rèn)為一般獨(dú)立學(xué)院營銷專業(yè)的學(xué)生有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但另一方面學(xué)生表現(xiàn)力強(qiáng)、活潑好動(dòng)，對(duì)動(dòng)手操作、自身體驗(yàn)有較高興趣。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這門課程來說，由于涉及的法律條文多且枯燥乏味，再上經(jīng)濟(jì)法本身是基礎(chǔ)課而非專業(yè)課，學(xué)生在思想上不重視，學(xué)習(xí)動(dòng)力是應(yīng)付考試。筆者根據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)和師生交流了解到許多學(xué)生常常忽視對(duì)法律基本原則的學(xué)習(xí)，認(rèn)為基本原則都是些抽象的教條，沒有什么實(shí)際意義。僅僅關(guān)注具體的法律條文如何規(guī)定。然而，不同部門法的基本原則是立法、執(zhí)法、司法所有活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，是該法的靈魂。

（四）營銷專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教師實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)不足

獨(dú)立學(xué)院營銷專業(yè)設(shè)置經(jīng)濟(jì)法課程的目的是使學(xué)生掌握經(jīng)管領(lǐng)域法律知識(shí)，在未來營銷崗位的工作中避免法律風(fēng)險(xiǎn)及防止法律糾紛發(fā)生，并不是培養(yǎng)專業(yè)的法律人才，也不是簡(jiǎn)單的普法宣傳和教育。而營銷類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師與法律類經(jīng)濟(jì)法教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)理念上也存在差別。基于上述兩個(gè)原因，營銷專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教師的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)就尤其重要，一方面需要教師明確學(xué)生的營銷崗位對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)有哪些需求；另一方面需要經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)。而根據(jù)案頭調(diào)研發(fā)現(xiàn)，營銷專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教師由于自身工作經(jīng)歷、現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)等多種原因，這兩方面都比較欠缺。

三、基于獨(dú)立學(xué)院營銷學(xué)生就業(yè)需求的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改進(jìn)措施

（一）增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的合理性

教師一般都會(huì)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，經(jīng)濟(jì)法課程由于內(nèi)容繁多，而課時(shí)有限，就更需要考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備情況、未來就業(yè)的崗位需求。因此，獨(dú)立學(xué)院中針對(duì)營銷專業(yè)講授經(jīng)濟(jì)法的教師，一方面要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院營銷學(xué)生就業(yè)需求合理安排經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容，另一方面要與營銷職業(yè)崗位要求和就業(yè)所需的各種技能證書如高級(jí)營銷員考證相結(jié)合，而不是通類的適用于各專業(yè)的教學(xué)模塊，充分體現(xiàn)課程為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的宗旨。在有限的教學(xué)課時(shí)中，將主要的教學(xué)精力放在營銷學(xué)生未來工作崗位最常用到的企業(yè)法、公司法、合同法、擔(dān)保法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法以及國家最新頒布的相關(guān)行業(yè)經(jīng)濟(jì)政策中。上述各部門法中內(nèi)容也較多，要想在既定課時(shí)內(nèi)取得較好的效果，滿足學(xué)生未來就業(yè)需求，還要考慮以下問題：各部門法的各章各節(jié)內(nèi)容中詳略如何安排？ 重難點(diǎn)是哪些？每章內(nèi)容如何開展教學(xué)？采取什么樣的教學(xué)方法，既可以講透法律條文，還可以吸引學(xué)生興趣？課堂考核環(huán)節(jié)如何設(shè)置？哪些內(nèi)容需要通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)生能更好地理解和把握？

（二）力求經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的多樣化

1.法律理論講授教學(xué)法

經(jīng)濟(jì)法課程之前，獨(dú)立學(xué)院營銷學(xué)生的法律基礎(chǔ)薄弱，通過講授教學(xué)法的通俗化和直接性，可以提高課堂教學(xué)效率，還利于幫助學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、準(zhǔn)確地理解和掌握經(jīng)濟(jì)法及各部門法的知識(shí)。然而講授教學(xué)法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，這在一定程度上，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不利于學(xué)生將法律理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此如果只采用傳統(tǒng)講授法難以達(dá)到經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.精選案例教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)用性和其重要淵源是國家的經(jīng)濟(jì)政策法規(guī)，都需要教師在其理論教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)作為案例進(jìn)行討論和分析。對(duì)于營銷專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，教師可以將所學(xué)營銷知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)法相關(guān)理論結(jié)合講授，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，營銷組合中的價(jià)格策略部分，企業(yè)會(huì)根據(jù)市場(chǎng)形勢(shì)和營銷環(huán)境變化進(jìn)行價(jià)格調(diào)整，或提價(jià)或降價(jià)，此時(shí)就需要注意避免遭受反壟斷法、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、價(jià)格法的制裁。例如2013年7月2日，合生元、多美滋、美贊臣、惠氏、雅培5家乳企因產(chǎn)品在中國市場(chǎng)價(jià)格偏高，從2008年以來漲價(jià)幅度達(dá)30%左右，而遭國家發(fā)改委價(jià)格監(jiān)督和反壟斷局的反壟斷調(diào)查，最高處罰總額可達(dá)19億元。此次反壟斷調(diào)查或擴(kuò)大至國產(chǎn)品牌。4日晚6點(diǎn)左右，國產(chǎn)乳企貝因美突發(fā)公告稱，近期將對(duì)嬰兒配方奶粉標(biāo)準(zhǔn)出廠價(jià)下調(diào)。

除了將社會(huì)熱點(diǎn)作為教學(xué)案例以外，還可以將《經(jīng)濟(jì)與法》、《法律講堂》、《以案說法》等電視節(jié)目，及其他法學(xué)期刊、報(bào)紙的相關(guān)報(bào)道，結(jié)合經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)記錄并整理后選作典型案例。為增加案例的真實(shí)性和趣味性，使得營銷學(xué)生感同身受，提高對(duì)課程重視度，往屆營銷畢業(yè)生所在企業(yè)營銷崗位發(fā)生的鮮活的經(jīng)濟(jì)糾紛案例也可以成為經(jīng)濟(jì)法教師教學(xué)案例的來源。

精選案例后，讓學(xué)生以劃分好的學(xué)習(xí)小組為單位圍繞案例討論；隨后每組選派一名代表與其他小組進(jìn)行意見交流；最后，教師在小組交流意見基礎(chǔ)上歸納總結(jié)。成果提交部分，要求學(xué)生結(jié)合案例分析過程和結(jié)論撰寫案例分析報(bào)告。這也利于學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力、溝通能力的提高。

3.比較教學(xué)方法

為提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中需要經(jīng)常使用比較教學(xué)方法。將繁雜枯燥的法律知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行畫圖、列表、對(duì)比、分析。例如，要講解清楚經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生、獨(dú)立地位和性質(zhì)，就必須將經(jīng)濟(jì)法、民法、行政法從產(chǎn)生背景、調(diào)整對(duì)象、理論基礎(chǔ)等進(jìn)行全面比較；市場(chǎng)準(zhǔn)入法部分，學(xué)生要準(zhǔn)確理解普通合伙和有限合伙的設(shè)立條件、事務(wù)管理、合伙人權(quán)義，有限責(zé)任公司與股份有限公司的特征，通過圖表一一列舉，二者的聯(lián)系與區(qū)別就一目了然。教師還可以在課堂教學(xué)中采用歸納、制表、流程圖等方式隨機(jī)考核學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主、積極的探索學(xué)習(xí)。

4.開展經(jīng)濟(jì)法實(shí)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法

聘請(qǐng)有經(jīng)濟(jì)法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和法律理論水平的法官、檢察官、律師、企業(yè)法律顧問、經(jīng)濟(jì)行政執(zhí)法人員等，開辦各種經(jīng)濟(jì)法的專題講座給學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法方面的案例及辦案經(jīng)驗(yàn)；學(xué)院還可以與人民法院取得聯(lián)系， 由教師帶領(lǐng)學(xué)生到人民法院審判庭旁聽有關(guān)經(jīng)濟(jì)糾紛案件的審理， 讓學(xué)生全面了解訴訟的庭審過程和程序；條件允許的話，邀請(qǐng)人民法院將典型經(jīng)濟(jì)案例在學(xué)校模擬法庭內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)開庭；帶領(lǐng)學(xué)生訪問工商行政管理部門、產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督部門等行政執(zhí)法部門；安排學(xué)生到消費(fèi)者維權(quán)服務(wù)中心為消費(fèi)者提供法律咨詢。實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生要結(jié)合本次經(jīng)濟(jì)法實(shí)習(xí)活動(dòng)的實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)收獲撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。報(bào)告和學(xué)生在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，應(yīng)該作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，以激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性。通過這些實(shí)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法課程知識(shí)的真實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，還可以彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。

篇（8）

了解學(xué)生的勞動(dòng)法知識(shí)需求要實(shí)現(xiàn)經(jīng)世致用這一勞動(dòng)法課堂教學(xué)的基本理念，首先要了解學(xué)生的需求。既要了解學(xué)生目前的勞動(dòng)法知識(shí)需求，又要替他們想到未來的勞動(dòng)法知識(shí)需求。1．通過調(diào)查問卷、課堂互動(dòng)等途徑了解學(xué)生的勞動(dòng)法知識(shí)需求盡管老師在臺(tái)上講的都是知識(shí)，但是可能有些是學(xué)生并不需要的知識(shí)，相反，學(xué)生很想學(xué)到的一些知識(shí)，等到課程結(jié)束學(xué)生還沒有學(xué)到。這就是一種供需矛盾。怎么解決這種矛盾？沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，教師要通過調(diào)查問卷、課堂互動(dòng)等途徑了解學(xué)生的知識(shí)需求，對(duì)于其中合理的知識(shí)需求，只要該知識(shí)能被本課程所包容或與本課程密切相關(guān)，都可以通過調(diào)整講課內(nèi)容、講課進(jìn)度等方式，在課堂上傳授給學(xué)生。2．替學(xué)生設(shè)身處地考慮當(dāng)然，學(xué)生某種程度上也是短視的，他們可能只會(huì)看到眼前和不遠(yuǎn)的將來的需求，比如學(xué)生打工如何維權(quán)、求職就業(yè)如何維權(quán)，而看不到更遠(yuǎn)的或更廣泛的需求，比如工傷保險(xiǎn)問題、女職工勞動(dòng)保護(hù)問題以及農(nóng)民工問題等。而且由于學(xué)識(shí)所限，很多問題他們根本也想不到那么深、那么廣，但是將來一旦遇到就會(huì)不知所措。所以，對(duì)于那些十分重要的勞動(dòng)法知識(shí)，即便學(xué)生沒想到，教師也要講到。3．重視法科生的司法考試需求課堂上，一提到司法考試，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生都聽得格外認(rèn)真，作為司法考試的親歷者，教師將司法考試中勞動(dòng)法的考核點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)略加點(diǎn)撥，將有價(jià)值的歷年真題在課堂上提問，舉手之勞，學(xué)生卻受益匪淺。畢竟司法考試號(hào)稱“天下第一大考”，決定著多少法科生的前途命運(yùn)，如果教師們?cè)诮榻BA學(xué)說、B學(xué)說、C學(xué)說N學(xué)說的空閑，能針對(duì)司法考試多給出幾道斬釘截鐵的清爽“方劑”，可謂大快人心。

科學(xué)編制教學(xué)大綱了解了學(xué)生的知識(shí)需求，才能有的放矢地編制教學(xué)大綱。教學(xué)大綱不求事無巨細(xì)，但求宏觀上能大體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度即可。那種一個(gè)教學(xué)大綱一旦訂死，講課必須嚴(yán)格執(zhí)行，不允許合理改動(dòng)的做法，無異于作繭自縛、作法自斃。所謂“實(shí)踐出真知”，一個(gè)科學(xué)的教學(xué)大綱，要經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期、多名教師的教學(xué)實(shí)踐才能編纂出來。況且勞動(dòng)法立法變動(dòng)幅度之大，也不允許一成不變的教學(xué)大綱存在。具體到勞動(dòng)法上，專業(yè)課的教學(xué)大綱應(yīng)側(cè)重法學(xué)的理論體系性，從法學(xué)的視角循序漸進(jìn)的展開。從勞動(dòng)法的概述到勞動(dòng)法律關(guān)系，這些重要的勞動(dòng)法總論性質(zhì)的知識(shí)必然要列入大綱于課程前期講授，而勞動(dòng)合同、集體合同、工作時(shí)間與休息休假、工資、社會(huì)保險(xiǎn)和職業(yè)福利、勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理與勞動(dòng)監(jiān)督等勞動(dòng)法分論性質(zhì)的知識(shí)則逐一列入大綱，在課程中后期講授。而公選課勞動(dòng)法的教學(xué)大綱，更側(cè)重于實(shí)用性，把各類實(shí)用的勞動(dòng)法律知識(shí)按照一個(gè)基本的邏輯脈絡(luò)大體串連起來即可。筆者講授的公選課勞動(dòng)法的大綱正是基于此種考慮設(shè)計(jì)的，基本結(jié)構(gòu)是：第一章——大學(xué)生勤工儉學(xué)和實(shí)習(xí)；第二章——求職與就業(yè)；第三章——?jiǎng)趧?dòng)合同；第四章——集體合同；第五章——?jiǎng)趧?dòng)紀(jì)律；第六章——工時(shí)、休假和工資制度；第七章——社會(huì)保險(xiǎn)與職業(yè)福利；第八章——?jiǎng)趧?dòng)爭(zhēng)議處理與勞動(dòng)監(jiān)察。這個(gè)大綱還有待在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)完善。

適當(dāng)取舍講授內(nèi)容1．教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的取舍首先，教材力求體系的完整性，基本面面俱到，而教學(xué)有課時(shí)限制，不可能面面俱到。所以，舍棄那些相對(duì)于本課程教學(xué)理念不甚重要的內(nèi)容和那些不適合課堂講授的內(nèi)容是必須的。勞動(dòng)法專業(yè)課的課堂教學(xué)，就完全可以舍棄或簡(jiǎn)要介紹勞動(dòng)法的歷史沿革，而對(duì)于現(xiàn)有立法概況就有必要稍加詳談。至于像職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)安全衛(wèi)生、職業(yè)規(guī)則等內(nèi)容，因?yàn)槠渲卸嗌婕凹夹g(shù)性規(guī)范，所以可以放在其他相關(guān)內(nèi)容中原則性的講解即可。比如，職業(yè)培訓(xùn)放在就業(yè)、勞動(dòng)合同中分別提一下；職業(yè)安全衛(wèi)生放在工傷保險(xiǎn)中講一下；職業(yè)規(guī)則結(jié)合勞動(dòng)合同的解除和集體合同的簽訂講一講。而公選課勞動(dòng)法，很多內(nèi)容更不需要贅述。不但勞動(dòng)法的歷史沿革不必講，勞動(dòng)法律關(guān)系也大可省略。雖然法律關(guān)系幾乎被視為法學(xué)的生命，但是對(duì)外專業(yè)的學(xué)生而言卻是晦澀難懂的。勞動(dòng)法律關(guān)系的主體、權(quán)利義務(wù)、客體在其他相關(guān)章節(jié)順便提及即可。2．講稿可以優(yōu)于教材教材，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要資料，但前提是它必須是一個(gè)好的教材。如果好教材一本難求，那么作為教師經(jīng)驗(yàn)和思想的積累的講稿就顯得至關(guān)重要。片面的要求任何課程的講解都要圍著教材展開，不但是教條的，還可能是有害的。回歸到勞動(dòng)法教學(xué)，首先優(yōu)質(zhì)的教材不多。如果完全按照教材講解，某些內(nèi)容很難讓人信服。比如有些教材的勞動(dòng)法總論政治性過強(qiáng)而法學(xué)性欠缺，這不但與我國目前建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景不協(xié)調(diào)，而且新一代的大學(xué)生也很難贊同。這時(shí)候，教師將更為合理的理論引入課堂才是明智之舉。再比如，很多勞動(dòng)法教材內(nèi)容抽象理論說得多、具體規(guī)定說得少，學(xué)生看得似懂非懂。這個(gè)時(shí)候，教師就要下苦功，摸清現(xiàn)實(shí)的法律規(guī)定，給學(xué)生必要的點(diǎn)撥，否則，連教師都要耗費(fèi)大量精力才理清的立法脈絡(luò)，要求學(xué)生去研究明白是不現(xiàn)實(shí)的。其次，為數(shù)不多的相對(duì)較好的教材，由于頻繁的立法、修法活動(dòng)而內(nèi)容大量過時(shí)，學(xué)生看這樣的教材就會(huì)被誤導(dǎo)。在新的、好的教材出版以前，講稿某種程度上起到了教材的功能。3．本課程與其他課程內(nèi)容銜接的問題勞動(dòng)法脫胎于民法，又跟行政法密切相關(guān)，而勞動(dòng)關(guān)系與人事關(guān)系、公務(wù)員管理關(guān)系又密切相關(guān)，所以，講解勞動(dòng)法過程中，必然會(huì)涉及民法、行政法等相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。但是，對(duì)這類知識(shí)的講解一定要遵循聯(lián)系密切性原則加以取舍。對(duì)于專業(yè)課勞動(dòng)法，筆者認(rèn)為，至少在以下章節(jié)必須展開與其他法學(xué)知識(shí)的比較分析：（1）在勞動(dòng)法律關(guān)系一章中要涉及與民法相關(guān)理論的比較分析，主要是民事法律關(guān)系、權(quán)利能力、行為能力的比較分析；勞務(wù)派遣法律關(guān)系中民事與勞動(dòng)法律關(guān)系的區(qū)隔。（2）在勞動(dòng)合同一章中會(huì)涉及諸如勞動(dòng)合同與雇傭合同、勞務(wù)合同的關(guān)系的探討；勞動(dòng)合同的私法自治與國家規(guī)制的探討；勞動(dòng)合同成立與生效和普通民事合同成立與生效的區(qū)別與聯(lián)系的探討等。（3）在社會(huì)保險(xiǎn)和職業(yè)福利一章，對(duì)于工傷保險(xiǎn)的無過錯(cuò)責(zé)任原則和雙賠問題的探討都涉及民法理論。（4）在勞動(dòng)爭(zhēng)議處理與勞動(dòng)監(jiān)察一章會(huì)涉及民事訴訟法和行政法、行政訴訟法的知識(shí)。對(duì)于公選課勞動(dòng)法，基于外專業(yè)學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)，上面的（1）（2）（3）都沒必要講解。但是本著實(shí)用性的宗旨，有必要增加大學(xué)生打工、實(shí)習(xí)的法律問題、公務(wù)員法律關(guān)系、人事法律關(guān)系等這類非勞動(dòng)法知識(shí)的講解。

篇（9）

案例教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，研究案例教學(xué)法的理論，總結(jié)案例教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以改變中國傳統(tǒng)的法律教學(xué)模式，推動(dòng)中國法律教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、案例教學(xué)法的概念

案例是包含有問題或者說疑難情節(jié)在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性案件。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。案例在其內(nèi)容上有這樣幾個(gè)鮮明的特征：一是發(fā)生的事件。案例展示的都是一個(gè)又一個(gè)的故事，作為事件，就不能是對(duì)事物的靜態(tài)的描述，而應(yīng)展示事件演進(jìn)的過程。二是事件包含有問題或疑難在內(nèi)。換言之，只有那些問題、矛盾、對(duì)立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡(jiǎn)單的“白開水式”沒有問題在內(nèi)的事件，不能稱之為案例。三是事件具有典型性。通過這個(gè)事件，可以反映一定問題，可以在一定程度上說明類似的情況，可以給案例閱讀者帶來這樣或那樣的啟示。法律行為、事件或故事，符合案例的概念和特征的，就可作為案例教學(xué)中所說的“案例”，拿來分析、使用。

案例教學(xué)法就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。從廣義上說，案例教學(xué)可界定為通過對(duì)一個(gè)包含問題的具體案情的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案情中包括的問題進(jìn)行分析和討論的一種方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。

案例常以書面形式展示出來，它來源于法律實(shí)務(wù)部門。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。

就此來說，與其他教學(xué)法不同，案例教學(xué)不僅只是一種教學(xué)技能、技巧，或者說一系列教學(xué)步驟的運(yùn)用，而且在這當(dāng)中，方法所依賴的教學(xué)材料，也要有所區(qū)別，它有著獨(dú)特的來源、性質(zhì)和內(nèi)容編排體系。此外，這種方法不但指向于教，而且也涵蓋學(xué)在內(nèi)，要求教師與學(xué)生要有相當(dāng)大的行為變化。

就教師來說，他有責(zé)任去選擇和組織所需討論的材料，要從大量的資料中選擇適當(dāng)?shù)陌咐⑶遥绻诸^沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的可涵蓋所要教學(xué)的內(nèi)容的案例的話，他還要?jiǎng)邮肿珜懗鲞@些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論，并從中得出結(jié)論。這也意味著學(xué)生必須做好課前準(zhǔn)備。在課堂上，每一個(gè)個(gè)體都要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)及提高解決問題的能力；另一方面也從同學(xué)間的交流、討論中增進(jìn)對(duì)問題的洞察力。它實(shí)際上是為學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作所作的準(zhǔn)備，學(xué)生既有機(jī)會(huì)解決疑難問題，同時(shí)也可以從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，學(xué)生的種種嘗試都不會(huì)付出太大的代價(jià)，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，這為他們將來的實(shí)際工作提供了一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，縮短了教學(xué)實(shí)踐之間的差距。

因此，案例教學(xué)為教師與學(xué)生提供的是同樣的決策信息，從這些信息出發(fā)的不同觀點(diǎn)和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然有時(shí)沒有確切的結(jié)論，但解決問題的種種可能性及障礙已經(jīng)被師生充分地預(yù)見了解到了。

二、案例教學(xué)法的基本特點(diǎn)

作為一種新的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的特點(diǎn)是：一是啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)法改變了教學(xué)過程中教師單獨(dú)“唱主角”，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，把知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。教師在講課中適時(shí)提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生積極思維、認(rèn)真思考，獲得答案。二是參與式教學(xué)。案例教學(xué)法把法學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生置身于實(shí)踐活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。三是民主式教學(xué)。案例教學(xué)中，學(xué)生和老師地位是平等的，教師可以闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見；學(xué)生和學(xué)生之間及學(xué)生與老師之間可以自由討論、辯論。這樣，各種觀點(diǎn)、理由和論據(jù)都能得到充分表達(dá)。

三、案例教學(xué)法的方法論探討

方法在古希臘語中，有“通向正確的道路”之義。法學(xué)之所以成為一門獨(dú)立的學(xué)科，很大程度上取決于其自身有一套方法理論。方法比知識(shí)更為重要，因?yàn)榉椒ㄊ谦@得知識(shí)的重要手段。

案例教學(xué)中的案例分析方法，屬于方法論的組成部分，它主要是指采用一種規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄌ接懨恳粋€(gè)個(gè)案，以準(zhǔn)確認(rèn)定案件的事實(shí)和法律。法學(xué)方法論有各自的歷史背景和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。在英美法系國家注重歸納法和論題式的思維，往往采用case by case 的分析方法；而在以德國為代表的大陸法系國家，強(qiáng)調(diào)演繹法和體系法的思維，自從薩維尼創(chuàng)建法學(xué)方法論以來，一直采取一種請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法來分析案例。盡管分析手段各異，但是都是針對(duì)案例而建立的一套比較規(guī)范的分析方法。案例分析法，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是具有一定的規(guī)范性。一方面，它應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一的方法，適用于不同的案例，而不是一個(gè)案例就有一種方法；另一方面，它并非是每一個(gè)人自我設(shè)計(jì)或自我構(gòu)思的方法。在分析案例中，可能每個(gè)人都有自己的思維方式，這些方式未必不能有效地分析案例，但是如果沒有一套規(guī)范的分析方法，就缺乏方法論的統(tǒng)一性，以至于在討論問題時(shí)出現(xiàn)各說各的現(xiàn)象。同時(shí)，每個(gè)人各自采納自我設(shè)計(jì)的方式就不能形成正確的思維。目前我國有各種各樣的案例分析，每一個(gè)都是按照自己的學(xué)術(shù)背景、思維模式進(jìn)行分析，還沒有形成規(guī)范的分析方法。二是是一種案件事實(shí)的分析方法，同時(shí)也是法律解釋的工具。案例分析不僅是一個(gè)證據(jù)分析和運(yùn)用的過程，不僅是單純確定客觀事實(shí)的過程，而更為重要的是它是為了確立一種法律上的事實(shí)，一種符合法律構(gòu)成要件的事實(shí)，也就是確認(rèn)三段論中的小前提。并且，在這個(gè)分析過程中，最重要的環(huán)節(jié)是法律的適用，也就是如何使小前提符合大前提，這樣就必須對(duì)適用的法律（即大前提）進(jìn)行解釋。所以，案例分析法是駕馭復(fù)雜的法律關(guān)系，以簡(jiǎn)馭繁的有力工具。它既要考慮邏輯思維的三段論，又要和法律的解釋方法結(jié)合，形成自己獨(dú)特的方法。三是各個(gè)部門法律中的應(yīng)用各不相同。案例分析方法有總的方法，但這種總的方法應(yīng)用到各個(gè)部門法中又有所區(qū)別。比如關(guān)于法律解釋的方法，因各部門法調(diào)整對(duì)象不同，解釋方法也不同。比如依照罪刑法定原則，對(duì)刑法主要采用文意解釋的方法，而不能采用擴(kuò)張解釋。所以，在總的方法指導(dǎo)下，各部門法要探尋自己特有的方法。

四、案例教學(xué)法不是舉例說明，不是判例教學(xué)法

案例教學(xué)法與舉例說明的區(qū)別是：一是在案例教學(xué)法中案例占據(jù)中心地位，教師傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力是借助案例研討來實(shí)現(xiàn)的；而舉例在教學(xué)討論活動(dòng)中處于次要地位，通常是用來說明所講解內(nèi)容的。二是案例教學(xué)是組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力的一種有效手段；而舉例則是說明問題的一種方法。三是案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)；而舉例完全是教師單方的教學(xué)行為。

案例教學(xué)法不是判例教學(xué)法。我國不是判例法國家，法院審判案件不以判例作為法的淵源，我國是成文法國家，法學(xué)教育以教授成文規(guī)則、法律理論及其運(yùn)用為主。案例教學(xué)法是在法學(xué)理論、法律規(guī)則的講授中借鑒判例教學(xué)法中一些可行的方法和經(jīng)驗(yàn)而形成的一種教學(xué)方法。它與判例教學(xué)法的區(qū)別是：一是教學(xué)目的不同。判例教學(xué)法是分析先前判例，尋求法律適用依據(jù)；而案例教學(xué)法是使學(xué)生把握成文法的精髓，增強(qiáng)運(yùn)用成文法解決實(shí)際問題的能力。二是案例分析的依據(jù)不同。判例教學(xué)法是廣泛地借助先前的判例來分析新的案例，因而往往由于所依據(jù)的先前判例不同而產(chǎn)生兩個(gè)或多個(gè)結(jié)論；而案例教學(xué)法是指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)成文法及法學(xué)原理分析案例，所得的結(jié)論往往是明確單一的。三是判例教學(xué)法形式與內(nèi)容單一；案例教學(xué)法的內(nèi)容豐富、形式多樣。判例教學(xué)法，是教師在課堂上大量剖析先前的判例，以教會(huì)學(xué)生正確地分析判例；而案例教學(xué)法不僅要教學(xué)生分析案例，還要傳授給學(xué)生基本原理、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、成文法規(guī)則，以便學(xué)生領(lǐng)會(huì)其精神，把握其精髓。

五、案例教學(xué)法的作用及適用范圍

2005年10月至12月底，我們法學(xué)教研室在法學(xué)本科（1）班和法學(xué)本科（2）班進(jìn)行了刑事訴訟法、民事訴訟法、公司法、行政法、婚姻法課程的案例分析、法庭審理、法院旁聽和律師事務(wù)所實(shí)習(xí)等模式的案例教學(xué)法試點(diǎn)。

通過試點(diǎn)，我們總結(jié)出案例教學(xué)法的作用是：

一是有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度和教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充教案，又要求教師關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的法學(xué)問題保持高度的敏感，不斷地從教學(xué)中尋找適應(yīng)的教學(xué)案例。案例教學(xué)法可促動(dòng)教師精心備課，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，使學(xué)生的頭腦處于活躍進(jìn)取狀態(tài)接受知識(shí)信息。

二是有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法把接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)結(jié)合起來，即學(xué)生運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法，對(duì)案例進(jìn)行分析、思考和研究，在此過程中，對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開拓，并進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)新性思維活動(dòng)。因此，案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)開放型、應(yīng)用型人才的好方法。

三是有利于師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的交流與辯論。案例教學(xué)中，教師與學(xué)生最佳契合，達(dá)到“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”的效果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)分析案例中包含的各種法律問題，尋求理想的解決方法，并從中獲得收益。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于這些問題展開課堂討論，對(duì)于疑難問題展開爭(zhēng)論，并以此深刻理解法學(xué)理論知識(shí)，弄清楚模糊的知識(shí)內(nèi)容。

通過試點(diǎn)，我們總結(jié)出案例教學(xué)法的適用范圍是：

一是適用于經(jīng)過良好專業(yè)訓(xùn)練的高素質(zhì)教師。這一教學(xué)方法對(duì)教師的要求高，教師要經(jīng)過良好的訓(xùn)練才能取得好的教學(xué)效果。教師在花費(fèi)大量時(shí)間、精力備課后，由于課堂教學(xué)中不可控因素增加，如果組織不好，引導(dǎo)不力，這一教學(xué)方法不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且還可能影響教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

二是適用于掌握一定專業(yè)理論知識(shí)的高年級(jí)學(xué)生和研究生。案例教學(xué)法是一種實(shí)踐性的教學(xué)方法，是運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)方法，它適用于具備一定專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)生。因此，不能不看對(duì)象隨便使用。

三是一般適用于實(shí)踐性強(qiáng)的課程。純理論的法哲學(xué)類課程一般不適用；無法通過實(shí)踐檢驗(yàn)其合理程度，需要精密推理、分析的一些基本原理和方法，不適用。除此之外，實(shí)體法課程和程序法課程都可適用。

四是適用于一門或幾門課程。這種教學(xué)方法，不論是教師還是學(xué)生都要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，如果一學(xué)期內(nèi)采用這一教學(xué)方法的課程多，學(xué)生分析、研究每個(gè)案例的時(shí)間就少，這樣，學(xué)生很難吃透案例中的問題和包含的知識(shí)內(nèi)容。因此，一學(xué)期內(nèi)不能安排多門課程同時(shí)采用這一方法。

通過試點(diǎn)，我們總結(jié)出以下結(jié)論：

案例教學(xué)法是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的修正、彌補(bǔ)和補(bǔ)充。我們?cè)诜e極借鑒這一方法的同時(shí)，不應(yīng)將其絕對(duì)化，尤其不應(yīng)把它與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)立起來，而應(yīng)使兩者有機(jī)結(jié)合在一起，共同推動(dòng)中國法學(xué)教育模式的改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］中國律師.2002年、2003年、2004年、2005年、2006年.

［3］體會(huì)哈佛案例教學(xué)（《國家行政學(xué)院學(xué)報(bào)》）.2005年第2期.

［4］王利明.民商法理論與實(shí)踐.吉林人民出版社，2002年版.

篇（10）

自20世紀(jì)80年代中期以來，我國的行政法制建設(shè)以及行政法學(xué)研究有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，行政立法已逐漸完備，行政法學(xué)的理論已趨于成熟。行政法學(xué)課程已經(jīng)成為我國法學(xué)教育中不可缺少的一門主干課程。

 

行政法學(xué)內(nèi)容豐富，涉及法規(guī)眾多，表現(xiàn)形式多樣。高等院校在行政法教學(xué)過程中，教學(xué)范圍一般涉及以行政、行政權(quán)、行政行為、違法行政、行政責(zé)任、行政程序、行政監(jiān)督、行政救濟(jì)等為主線的行政實(shí)體法、行政程序法和行政救濟(jì)法等領(lǐng)域，一般既包含實(shí)體法又包含程序法，既包含法理學(xué)習(xí)又包含法律實(shí)踐應(yīng)用。此外，行政法學(xué)還涉及到行政管理學(xué)、人類學(xué)等相關(guān)聯(lián)的社會(huì)學(xué)科和憲法、民事訴訟法等其他部門法的內(nèi)容，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，涉及的知識(shí)面很廣，學(xué)習(xí)難度很大。因此，有必要對(duì)行政法學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

 

一、講授法

 

講授法是行政法學(xué)教學(xué)中最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師的課堂講授為核心，輔之以問題解答、閱讀輔導(dǎo)、論文寫作指導(dǎo)等。這種教學(xué)方法因其重視法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、注重法律精神的一貫性以及教學(xué)成本相對(duì)低廉等原因成為法學(xué)教學(xué)的主流模式且經(jīng)久不衰。教學(xué)實(shí)踐顯示，由于絕大多數(shù)的法學(xué)基礎(chǔ)理論是經(jīng)過高度提煉而形成的抽象概念和基本原則，內(nèi)容相對(duì)枯燥，缺少師生互動(dòng)的單一講授容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和壓抑感，喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。講授法容易形成重理論輕實(shí)踐的學(xué)風(fēng)，忽略對(duì)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)和法律技能的培養(yǎng)，因而受到一些學(xué)生的質(zhì)疑甚至抵觸，屢為教育人士批評(píng)，一些學(xué)者和教師甚至主張徹底摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

 

“以教師為本位”的講授法確實(shí)存在難以克服的缺陷，但是筆者認(rèn)為不能全盤否定講授法在高校法學(xué)教學(xué)中的地位，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善。教師在課堂教授時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意緊扣教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，盡量從感性材料入手，以學(xué)生日常生活中經(jīng)歷的事情或者關(guān)心的問題為出發(fā)點(diǎn)，使用簡(jiǎn)單的語言和表達(dá)方式，把晦澀難懂的原理具體化、形象化、生活化。另外，教師也應(yīng)注意課堂講授中不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地將結(jié)論性的知識(shí)告訴學(xué)生，而應(yīng)從各種教學(xué)素材入手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考、分析后得出正確的結(jié)論。呆板、缺少師生互動(dòng)并非講授法的必然產(chǎn)物，實(shí)踐表明，年長教師的講授往往比年輕教師更受學(xué)生歡迎，原因就在于前者比后者更具有豐富的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力。所以說，“講授”完全可以是生動(dòng)的、豐富的、交流的，“講授”的精彩，是要以具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)為前提的。

 

二、直觀法

 

直觀法，就是在已準(zhǔn)備好的教案基礎(chǔ)上，以多媒體教室為載體，變黑板教學(xué)為PPT課件教學(xué)，變書本教學(xué)為影音資料，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化教育設(shè)施的有機(jī)結(jié)合。直觀教學(xué)法包含圖、文、聲、像等多種媒體信息，圖文并茂，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，促進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主角向以學(xué)生為教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也能更好地鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法學(xué)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析、處理的能力。通過直觀法教學(xué)，可以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性和先進(jìn)性，加大課堂的知識(shí)量和信息量，開拓學(xué)生的視野。

 

直觀法教學(xué)也存在著不足之處。例如，在觀看影音資料時(shí)，學(xué)生往往更加關(guān)注事件本身的發(fā)展和人物關(guān)系，而忽略了其中所反映的法律問題。針對(duì)這種情況，教師需要事先觀看影音資料，熟悉相關(guān)內(nèi)容。課上播放前，先提出問題，要求學(xué)生帶著問題觀看節(jié)目。在播放過程中，適當(dāng)暫停播放，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，然后帶領(lǐng)學(xué)生在其后播放的內(nèi)容中對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。這樣才能將教學(xué)主題貫穿于影音資料的播放過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。隨著多媒體技術(shù)的引進(jìn)，課堂教學(xué)的內(nèi)容將大大增加，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備：第一，要求學(xué)生全面而重點(diǎn)對(duì)即將講授的有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí);第二，要求學(xué)生思考這些法律知識(shí)可以解決現(xiàn)實(shí)生活中的哪些問題。如果本人在現(xiàn)實(shí)中遇到這些問題，應(yīng)如何運(yùn)用法律知識(shí)分析和解決問題等等。

 

三、案例分析法

 

案例分析法是最典型的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，是指教師在行政法教學(xué)過程中，以真實(shí)的行政執(zhí)法活動(dòng)或人民法院審結(jié)的有助于學(xué)生理解理論知識(shí)難點(diǎn)的典型案件，讓學(xué)生積極投入討論并自由發(fā)表見解，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。行政法課程側(cè)重理論的研究與論述，專業(yè)術(shù)語眾多，各種法律關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。對(duì)于平時(shí)接觸法律較少、法學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，無疑會(huì)感覺純粹的法律概念、法律條文枯燥乏味、興趣不足，因此結(jié)合適當(dāng)?shù)膶?shí)例豐富教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。案例分析法的優(yōu)點(diǎn)在于可以讓學(xué)生通過查閱資料、參與討論發(fā)現(xiàn)和理解判例中的法律觀念和法律規(guī)范，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的精神，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，既讓學(xué)生感覺學(xué)有所得，又能領(lǐng)會(huì)到法學(xué)的博大精深，學(xué)而知不足。引入的典型案例應(yīng)當(dāng)不是局限于對(duì)該案例的分析與解決，而應(yīng)側(cè)重在通過了解和掌握分析、解決案例的思路和方法，使學(xué)生進(jìn)一步理解非典型事物與事理，進(jìn)而能夠解決普遍問題。

 

案例的引入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納規(guī)律性原理的能力具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，反而適得其反。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情況是：學(xué)生對(duì)案例分析抱有濃厚興趣，在課堂上積極參與討論，甚至爭(zhēng)辯得異常激烈。然而以后遇有同類問題，稍有變化，依然無從下手。這與學(xué)生未能真正掌握案例中所蘊(yùn)含的法學(xué)原理有直接關(guān)系。很多時(shí)候，學(xué)生并不是以相關(guān)法學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用法律思維，而是以人情世故、社會(huì)常識(shí)等慣有思維為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析和討論。為了解決這個(gè)問題，教師可以提前將案例以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，并有針對(duì)性地提出一些與理論知識(shí)相關(guān)的問題，要求學(xué)生自學(xué)并回答這些問題(為了保證效果，可以將這些作業(yè)與考試成績(jī)聯(lián)系起來)。課堂分析時(shí)，教師可以圍繞這些理論問題，要求學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行案例分析。這樣可以在一定程度上解決隨心所欲、偏離主題的問題，也可以避免少數(shù)學(xué)生參與，多數(shù)“看熱鬧”的情況出現(xiàn)。

 

四、模擬教學(xué)法

 

在法學(xué)教學(xué)過程中，最常見的模擬教學(xué)方式就是進(jìn)行模擬法庭。模擬法庭教學(xué)，通過模擬法律生活中的真實(shí)場(chǎng)景，在虛擬的法律實(shí)務(wù)中扮演角色，可以為學(xué)生提供一個(gè)集中的模擬法律實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。另一方面，模擬法庭教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、辯論技巧和應(yīng)變能力，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種考驗(yàn)和培養(yǎng)。模擬法庭教學(xué)一般要經(jīng)過以下五個(gè)程序：確定案例;分派角色;分組討論;訴訟文書的準(zhǔn)備和正式開庭。這些程序在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞謭?zhí)行，以求達(dá)到模擬法庭教學(xué)的預(yù)期目的，避免走過場(chǎng)，流于形式，避免使學(xué)生出現(xiàn)模擬法庭就是為了掌握程序法的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

 

模擬教學(xué)法的成敗與所選取的案例和教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮關(guān)系非常密切。從教學(xué)案例的選取角度來看，模擬法庭教學(xué)所選取的案例應(yīng)當(dāng)是具有針對(duì)性的、貼近大學(xué)生生活的、具有一定爭(zhēng)議性的典型案例。如果案例能夠做到既具典型性又兼顧趣味性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，則更能起到錦上添花的作用。從選擇的案例的難度來看，所選案例應(yīng)當(dāng)具有適當(dāng)?shù)碾y度，具備一定的法律知識(shí)跨度，這樣才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，經(jīng)過思考探索解決問題。在實(shí)踐應(yīng)用中，教師的組織和指導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)在以下方面：一是案例的選擇;二是督促模擬法庭的進(jìn)程，給學(xué)生必要的監(jiān)督和壓力;三是答疑，對(duì)學(xué)生在準(zhǔn)備過程中提出的各種問題給予明確的答復(fù)，提供解疑的思路，或提供必要的資料幫助;四是庭后總結(jié)和評(píng)價(jià)。

 

模擬教學(xué)方法在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用過程中也會(huì)遇到一些問題。例如，法庭辯論過程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)就某些細(xì)枝末節(jié)的問題爭(zhēng)論不休，而忽略了對(duì)己方觀點(diǎn)的整體闡述和分析。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)事先對(duì)擔(dān)任法官角色的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使其學(xué)會(huì)控制場(chǎng)面，在庭審過程中，教師也應(yīng)在不影響庭審的前提下，提醒學(xué)生調(diào)整策略，把握重點(diǎn)，確保圍繞主題進(jìn)行。此外，在模擬法庭教學(xué)過程中，也會(huì)出現(xiàn)場(chǎng)上擔(dān)任角色的學(xué)生激烈辯論，場(chǎng)下的同學(xué)漠不關(guān)心的情況。這就要求教師采取一些方法盡可能安排更多學(xué)生參與。例如，在分配角色時(shí)可以有意識(shí)地要求平時(shí)不太積極的學(xué)生擔(dān)任，也可以要求多人組對(duì)參與，或者要求沒有擔(dān)任角色的學(xué)生作記錄、尋找不足之處或是在庭審結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。

 

五、診所式教學(xué)法

 

診所式法律教育起源于上個(gè)世紀(jì)60年代的美國。當(dāng)前，診所式法律教育在拉丁美洲、澳大利亞、新西蘭以及印度等許多國家和地區(qū)的法學(xué)院校中都得到了成功運(yùn)用。

 

診所式法律教育主要是借鑒醫(yī)學(xué)院學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)手段，通過教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)踐，以律師身份辦案來為處于困境中的委托人提供咨詢，“診斷”法律問題，開出“處方”，為委托人提供法律服務(wù)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的法律執(zhí)業(yè)技能和職業(yè)道德。行政法是一門邊緣學(xué)科，它與生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等許多其他學(xué)科相互交叉、相互滲透，同時(shí)又與憲法、經(jīng)濟(jì)法、民法、刑法、國際法等其他法律學(xué)科緊密聯(lián)系。法律診所式的學(xué)習(xí)模式對(duì)傳統(tǒng)課堂講授模式的顛覆性創(chuàng)新在于調(diào)換了主體角色，把學(xué)生放在教學(xué)的主要地位，變被動(dòng)性的接受為主動(dòng)性的實(shí)踐、變學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)為親力親為的參與式學(xué)習(xí)，教師則是發(fā)揮指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。與單向、封閉的課堂講授模式相比，法律診所更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，拓展其學(xué)習(xí)思維和知識(shí)容量。目前國內(nèi)有一些大學(xué)法學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了行政法律診所課程并積累了一定的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。但是，行政法律診所在現(xiàn)實(shí)中面臨著許多障礙，如經(jīng)費(fèi)短缺、案源不足、指導(dǎo)教師水平有限且兼職化、診所課程邊緣化、教材非規(guī)范化等。此外，學(xué)生接受當(dāng)事人的法律地位、身份和權(quán)限也存在較大爭(zhēng)議，這些都是亟需深入探討和認(rèn)真解決的問題。

 

篇（11）

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）12-0001-04

根據(jù)國家本科專業(yè)目錄，法學(xué)學(xué)科只有一個(gè)專業(yè)，即法學(xué)專業(yè)。這種專業(yè)設(shè)計(jì)明顯是以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為指導(dǎo)思想的。但是，由于當(dāng)前社會(huì)服務(wù)的要求日益多樣化、個(gè)別化，所以國家高等教育政策又倡導(dǎo)在寬口徑培養(yǎng)的基礎(chǔ)上“高年級(jí)靈活設(shè)置專業(yè)方向”的做法[1]。根據(jù)這一政策，對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以在高年級(jí)（大三開始）按方向進(jìn)行培養(yǎng)。下面僅就地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向的問題作一些探討。

一、地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向的意義

（一）有助于彰顯法學(xué)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

我國從20世紀(jì)70年代開展法學(xué)教育以來，對(duì)于法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)爭(zhēng)議不斷。各法學(xué)院一般都將法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“專門人才”、“高級(jí)人才”等等。這種界定不具體，不符合法學(xué)專業(yè)的特質(zhì)，也不能很好地規(guī)范法學(xué)人才的培養(yǎng)活動(dòng)。目前，法學(xué)教育界基本形成共識(shí)，普遍認(rèn)為法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于法律職業(yè)人才。之所以這樣定位有如下兩個(gè)原因。首先，高等教育的“專業(yè)”是人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，是以學(xué)科為基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)社會(huì)特定的職業(yè)需求，把相關(guān)的知識(shí)組合成若干課程的體系。“專業(yè)”必須解決某種社會(huì)職業(yè)對(duì)于人才的規(guī)模性需求。在此方面，法學(xué)專業(yè)也不能例外。其次，法律的功能在于執(zhí)行和應(yīng)用。社會(huì)上執(zhí)行和應(yīng)用法律的活動(dòng)本身是一種職業(yè)。正是社會(huì)對(duì)于法律職業(yè)人才的需求，才催生和促進(jìn)了法學(xué)教育。所以，法學(xué)教育必須根據(jù)法律職業(yè)的基本要求來培養(yǎng)人才。

當(dāng)前，將法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于職業(yè)人才也得到了國家的承認(rèn)。教育部、中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》第二條規(guī)定：“法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，要適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育，強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。”法律職業(yè)的種類很多，如法官、檢察官、立法機(jī)關(guān)和法制行政部門的公務(wù)員等，而律師是最具代表性的法律職業(yè)。所以，以律師為培養(yǎng)目標(biāo)的教育，最能突顯法律的職業(yè)教育特質(zhì)，能夠克服以往法律教育純理論化、抽象概念化和遠(yuǎn)離法律實(shí)踐的弊端。在當(dāng)今中國法學(xué)教育全面轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的前提下，地方高校法學(xué)院開設(shè)律師方向，無疑具有重要意義。法律職業(yè)的同質(zhì)性和知識(shí)背景的同一性，導(dǎo)致律師人才與法官、檢察人才具有互換性。在中國，高水平的律師通過公務(wù)員考試就能成為法官、檢察官、立法機(jī)關(guān)和法制行政部門的公務(wù)員。所以，可以說培養(yǎng)律師人才就是培養(yǎng)法律職業(yè)的人才的代名詞。

（二）符合分類培養(yǎng)法律人才的改革思路

教育部、中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》要求高校要分類培養(yǎng)法律職業(yè)人才，并把培養(yǎng)卓越法律人才分為“應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才”、“高端涉外法律職業(yè)人才”和“西部法律職業(yè)人才”。這明顯是以職業(yè)特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)法律人才培養(yǎng)所做的分類。這三類人才都具有共同的特征――“應(yīng)用與復(fù)合”。但是，這三類人才類型的內(nèi)部也必須目標(biāo)多元，規(guī)格個(gè)別化。“在全球化背景中的法學(xué)教育要完成的使命是發(fā)展一套成熟的法律人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)之一就是在保證基礎(chǔ)性法律人才培養(yǎng)適格的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色化和多元化”[2]。當(dāng)前，分類培養(yǎng)是國家法學(xué)教育改革的主要思路。落實(shí)到具體高校的法學(xué)院，分類培養(yǎng)與本科“低年級(jí)寬口徑培養(yǎng)高年級(jí)靈活設(shè)置方向”具有異曲同工之效。本科“低年級(jí)寬口徑培養(yǎng)高年級(jí)靈活設(shè)置方向”是全面推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的要求[3]。“低年級(jí)寬口徑培養(yǎng)高年級(jí)靈活設(shè)置方向”，既是社會(huì)需求差異化、個(gè)別化、多樣化對(duì)于人才培養(yǎng)的總體要求，也是學(xué)生自我發(fā)展差異化的必然要求。多樣化應(yīng)當(dāng)成為高等教育大眾化的顯著特點(diǎn)[4]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》規(guī)定：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。高校必須以學(xué)生為本。以學(xué)生為本，就是要為所有學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為所有學(xué)生選擇提供有效的專門指導(dǎo)，要為所有學(xué)生的公平選擇提供制度保障。”實(shí)施差異化分類培養(yǎng)，就是對(duì)“以學(xué)生為本”理念的最好應(yīng)答和詮釋。高校應(yīng)當(dāng)盡可能地尊重和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)狀，制定多樣化的人才培養(yǎng)方案。高校對(duì)應(yīng)社會(huì)需要多樣化、學(xué)生發(fā)展差異化有兩種方式：一是不設(shè)方向的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的方式；二是“低年級(jí)寬口徑培養(yǎng)高年級(jí)靈活設(shè)置方向”的方式。前一種是讓學(xué)生自我發(fā)展個(gè)性、自我選擇發(fā)展方向；后一種是引導(dǎo)學(xué)生差異化發(fā)展。地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向就是后一種方式。

（三）有助于突出地方高校法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入后工業(yè)化階段，社會(huì)對(duì)于人才的需要日益呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化、創(chuàng)意化的趨勢(shì)。因此，突出辦學(xué)特色、培養(yǎng)個(gè)性人才是當(dāng)前我國高等教育改革的重要指導(dǎo)思想。2012年3月21日印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號(hào)文件）第三條第（一）項(xiàng)規(guī)定：“要更新教育教學(xué)觀念，樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念。要大力改革人才培養(yǎng)模式，緊密圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成各具特色的多樣化人才培養(yǎng)模式。”突出辦學(xué)特色是高校扭轉(zhuǎn)和克服“辦學(xué)千校一面、培養(yǎng)學(xué)生千人一面”的突破口。特色就是優(yōu)勢(shì)，特色是個(gè)體存在的根據(jù)，特色更是創(chuàng)造力的源泉。突出辦學(xué)特色是地方高校必須長期堅(jiān)持的發(fā)展道路。

地方高校突出辦學(xué)特色的路徑很多，其中對(duì)本校的長線專業(yè)進(jìn)行調(diào)整并設(shè)置特色的專業(yè)方向是重中之重。在調(diào)整和設(shè)置專業(yè)方向時(shí)，地方高校一定要充分利用自己的優(yōu)勢(shì)資源，做到“人無我有、人有我優(yōu)”。目前全國地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置方向的情況大體如下：一些理工、農(nóng)林類院校設(shè)置了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法方向；醫(yī)學(xué)類院校設(shè)置了衛(wèi)生法、法醫(yī)學(xué)、司法鑒定、犯罪心理學(xué)等方向；財(cái)經(jīng)類院校設(shè)置了經(jīng)濟(jì)法方向；海事、海洋大學(xué)設(shè)置了海商法、海洋法方向；外語類院校設(shè)置了國際法學(xué)方向；一線城市或其他律師業(yè)務(wù)發(fā)達(dá)大中城市的大學(xué)開設(shè)了律師方向。高校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)來調(diào)整或設(shè)置專業(yè)方向，能高效率地整合和利用資源，可使法律人才培養(yǎng)模式差異化、知識(shí)背景個(gè)性化。這十分有利于滿足社會(huì)對(duì)各種復(fù)合型法律人才的需求。

法學(xué)專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)方向，一定要立足于寬口徑的法學(xué)學(xué)科之上。律師方向的設(shè)置，并不窄化專業(yè)的口徑，而要以寬口徑培養(yǎng)為基礎(chǔ)。本方向的學(xué)生在大一、大二所前修的基礎(chǔ)課是法學(xué)16門主干課程，其必須做司法考試準(zhǔn)備，這能確保其知識(shí)背景的綜合性。對(duì)于律師方向?qū)W生更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用性和復(fù)合性知識(shí)的培養(yǎng)，更注重對(duì)其進(jìn)行職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這正是律師方向彰顯特色的地方。

二、地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向的條件及實(shí)踐效果

廣州大學(xué)是廣州市政府所屬的地方高校。其法學(xué)專業(yè)自2008年開始設(shè)置律師方向，每年招生40―50人，現(xiàn)已經(jīng)有兩屆畢業(yè)生。下面以該校6來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，論述法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)條件及畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐效果等問題。

（一）地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向的條件

1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)條件。地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向必須以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為直接動(dòng)力，必須堅(jiān)持區(qū)域特色，體現(xiàn)區(qū)域特色。設(shè)置律師方向的地方高校應(yīng)當(dāng)是位于一線城市或其他經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)、服務(wù)業(yè)處于全國領(lǐng)先水平的大城市內(nèi)。雖然這些城市的大量訴訟類律師業(yè)務(wù)可能由全國各地的精英人才來承擔(dān)，但是本地成千上萬家中小民營企業(yè)內(nèi)部的法律事務(wù)外地來的精英人才可能不屑于做。本地方高校培養(yǎng)的律師人才可以填補(bǔ)這一職業(yè)空白。在為本地企業(yè)培養(yǎng)法律人才方面，地方高校明顯具有地利的優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)校教學(xué)資源條件。設(shè)置律師方向的法學(xué)院必須具有良好的律師學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其中設(shè)有律師學(xué)院是開設(shè)律師方向的重要條件。現(xiàn)在，廣州等一線城市和其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的大學(xué)都設(shè)立了律師學(xué)院。律師學(xué)院一般承擔(dān)三項(xiàng)律師教育任務(wù)：一是律師崗前培訓(xùn)；二是律師繼續(xù)教育；三是律師學(xué)歷教育。另外，律師學(xué)院還承擔(dān)律師學(xué)理論與律師實(shí)踐問題研究的重任。這項(xiàng)任務(wù)最終也能為律師教育提供教學(xué)資源。以廣東省為例，廣州大學(xué)、華南師范大學(xué)、深圳大學(xué)都設(shè)有律師學(xué)院。這類高校的法學(xué)專業(yè)開設(shè)律師方向就具備了最基本的教學(xué)與科研條件。

3.社會(huì)合作條件。地方高校的法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向，必須得到當(dāng)?shù)厮痉ㄐ姓C(jī)關(guān)、律師行業(yè)組織及大型律師事務(wù)所的協(xié)助。首先，律師學(xué)院的設(shè)立，必須得到當(dāng)?shù)芈蓭焻f(xié)會(huì)、當(dāng)?shù)厮痉ň值闹С帧＿@些行業(yè)組織和行業(yè)管理機(jī)關(guān)不但要授予本地方高校從事律師崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育的資質(zhì)，而且必須把律師行業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)劃撥給該高校作為辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。這是律師方向辦學(xué)的基礎(chǔ)性條件。其次，律師協(xié)會(huì)和司法行政機(jī)關(guān)必須選派具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)識(shí)的著名律師做兼職教師。按律師方向培養(yǎng)學(xué)生，需要開設(shè)系列的律師執(zhí)業(yè)技能和律師職業(yè)道德、素質(zhì)方面的課程。這類課程必須由從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的律師來擔(dān)任。但是，著名律師往往業(yè)務(wù)繁忙，讓其長期、固定地抽出時(shí)間到高校上課幾乎不可能。這就需要為每一門課程聘任多位業(yè)務(wù)、學(xué)識(shí)水平相當(dāng)?shù)穆蓭熥黾媛毥處煛８鶕?jù)廣州大學(xué)律師方向授課的經(jīng)驗(yàn)，每年需要70名左右的著名律師、優(yōu)秀法官等做兼職教師。對(duì)這些兼職教師必須制定考核評(píng)價(jià)機(jī)制，暢通淘汰、引進(jìn)機(jī)制。所有這些事項(xiàng)，都必須得到律師協(xié)會(huì)和司法行政機(jī)關(guān)的支持。最后，律師方向的學(xué)生必須到律師事務(wù)所跟隨律師進(jìn)行辦案實(shí)習(xí)。要完成這一教學(xué)任務(wù)，必須建立多家律師事務(wù)所的實(shí)習(xí)基地。廣州大學(xué)律師方向?qū)W生的辦案實(shí)習(xí)，每年需要20多家大型律師事務(wù)所的支持。

（二）地方高校法學(xué)專業(yè)律師方向的學(xué)生培養(yǎng)效果

廣州大學(xué)法學(xué)專業(yè)自2008年開設(shè)律師方向以來，已經(jīng)招收律師方向本科生6屆近300人，其中畢業(yè)學(xué)生80余人。下面以廣州大學(xué)律師方向?qū)W生為例來說明地方高校按律師方向培養(yǎng)法律人才的效果。

1.高中畢業(yè)生報(bào)考的積極性較高。根據(jù)6年來的招生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，報(bào)考律師方向的學(xué)生明顯比報(bào)考“大法學(xué)”的學(xué)生比率高①。前者的錄取分?jǐn)?shù)明顯比后者高。根據(jù)招生政策，廣州大學(xué)每年必須向廣州市投放60%的招生名額，向廣州市以外廣東省地區(qū)投放20%，向廣東省外投放10%。從歷年的招生情況來看，錄取廣州市的“大法學(xué)”學(xué)生要比省內(nèi)二本線平均高20分，而律師方向平均要高25左右；錄取廣州市外的廣東省其他地區(qū)“大法學(xué)”學(xué)生的分?jǐn)?shù)要比省內(nèi)二本線平均高30分左右，而律師方向平均要高35分左右；錄取廣東省外的“大法學(xué)”學(xué)生要比當(dāng)?shù)匾槐揪€平均高20分左右；而律師方向要高25分左右。

2.社會(huì)對(duì)于律師方向的認(rèn)同度較高。人們都普遍接受一個(gè)道理：“越是民族的就越是世界的。”依此類推，我們也會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論：“越是特色的就越是被普遍接受的。”全國設(shè)置律師方向的法學(xué)院并不多，相對(duì)而言，廣州大學(xué)法學(xué)院設(shè)置律師方向就成為一種特色，已經(jīng)引起了社會(huì)的關(guān)注。2012年1月，司法部副部長趙大程專程來到廣州大學(xué)考察律師學(xué)研究及律師方向?qū)W歷教育情況。另外，廣州大學(xué)律師學(xué)院及律師教育在法學(xué)教育界的知名度較高。可以說，律師方向的設(shè)置為廣州大學(xué)法學(xué)教育形成特色、樹立品牌起到非常大的促進(jìn)作用。

3.學(xué)生的職業(yè)技能明顯提升。廣州大學(xué)法學(xué)院為律師方向的學(xué)生開設(shè)了一批針對(duì)律師職業(yè)特點(diǎn)的課程，包括律師模塊課程、跨學(xué)科人文基礎(chǔ)課程、“全學(xué)程”實(shí)踐課程等。這些課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、批判和跨學(xué)科思維，注重綜合性職業(yè)知識(shí)傳授，注重實(shí)踐性技能的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范，注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過這些課程的培養(yǎng)，學(xué)生的上述職業(yè)能力明顯提高。

4.學(xué)生對(duì)從事律師職業(yè)的心理準(zhǔn)備明顯增強(qiáng)。按律師方向招生，學(xué)生入學(xué)前就確定了律師職業(yè)的方向。經(jīng)過在校四年的以律師職業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于律師職業(yè)方向有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在大三學(xué)年，律師方向?qū)W生必須到律師事務(wù)所實(shí)習(xí)一個(gè)月以上。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可跟隨律師辦案或者在律師的指導(dǎo)下抄寫兩件律師辦案卷宗并寫出辦案心得。通過這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)于律師執(zhí)業(yè)的環(huán)境有了切身體會(huì)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間已經(jīng)看到了律師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度和執(zhí)業(yè)難度，這反而為學(xué)生畢業(yè)后將要從事該職業(yè)提前做好了心理準(zhǔn)備。通過四年職業(yè)教育的引導(dǎo)，律師方向畢業(yè)生的就業(yè)意識(shí)有明顯轉(zhuǎn)變。到基層去、到公司企業(yè)去、到發(fā)生爭(zhēng)議最多的地方去，往往是他們就業(yè)的選擇方向。

三、加強(qiáng)地方高校法學(xué)專業(yè)律師方向課程建設(shè)的路徑

通過六年的實(shí)踐和探索，廣州大學(xué)在律師方向課程建設(shè)方面取得了如下經(jīng)驗(yàn)：緊密圍繞提升學(xué)生律師執(zhí)業(yè)能力的需要，遵循人才成長規(guī)律，充分發(fā)揮校內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)資源，適當(dāng)開設(shè)跨學(xué)科課程，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，大幅度增加應(yīng)用型課程，對(duì)每一門課都增大傳授應(yīng)用型知識(shí)的分量，實(shí)施以案例教學(xué)為核心的系列教學(xué)方法改革，全學(xué)程不間斷開展實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）強(qiáng)化人文素質(zhì)課程設(shè)置

大學(xué)生的人文素質(zhì)是通過系列課程的教學(xué)來不斷提高的。素質(zhì)就是一個(gè)人的身心修養(yǎng)。它是一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的特定品質(zhì)。它來源于知識(shí)，來源于自我參與社會(huì)實(shí)踐的體悟。一個(gè)人一旦具有了較高的人文素質(zhì)，可以按著社會(huì)規(guī)則，充分運(yùn)用、拓展所學(xué)知識(shí)，不斷增強(qiáng)個(gè)人能力。對(duì)于在校大學(xué)生而言，攝取廣泛的知識(shí)，是提升個(gè)人素質(zhì)的重要途徑。律師方向?qū)W生應(yīng)該具有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一個(gè)值得通過實(shí)踐不斷研究和總結(jié)的課題。廣州大學(xué)對(duì)于律師方向?qū)W生的要求是：（1）除了完成通識(shí)類必修課程以外，還必須跨學(xué)科選修6門通識(shí)類課程。學(xué)生可從學(xué)校開設(shè)的300多門通識(shí)類課程中任選6門。（2）必須完成兩門法律方法類課程，包括法哲學(xué)、法律方法論等。

（二）增加應(yīng)用型知識(shí)的專業(yè)課程

律師方向的課程體系包括三部分內(nèi)容：一是專業(yè)基礎(chǔ)課程，二專業(yè)選修課程，三是專業(yè)技能課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括法理學(xué)、憲法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)等16門主干課程。專業(yè)選修課程即跨模塊課程，包括法社會(huì)學(xué)、比較法學(xué)、物權(quán)法學(xué)、合同法學(xué)、證據(jù)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)犯罪專題、犯罪學(xué)、刑事偵查學(xué)、司法文書寫作、稅法學(xué)、刑事偵查與司法鑒定實(shí)驗(yàn)、法律邏輯學(xué)、侵權(quán)責(zé)任法學(xué)、婚姻法與繼承法學(xué)、外國法制史、比較憲法學(xué)、國際仲裁法學(xué)、世界貿(mào)易組織法學(xué)、國際知識(shí)產(chǎn)權(quán)貿(mào)易制度、英美商法（雙語）、司考刑法導(dǎo)論、司考民法導(dǎo)論、司考訴訟法導(dǎo)論、司考三國法導(dǎo)論、司考憲法與行政法導(dǎo)論、司考商法與經(jīng)濟(jì)法導(dǎo)論、法律診所、保險(xiǎn)法學(xué)、法哲學(xué)、妨害社會(huì)管理秩序罪專題、法學(xué)英語、法律方法論、西方法律思想史、仲裁法、外國刑事訴訟法學(xué)、法律思維與法律方法、公司法學(xué)、社會(huì)保障法學(xué)、公安學(xué)、憲法案例評(píng)析、外國刑法學(xué)、房地產(chǎn)法、國際刑法學(xué)、中國法律思想史、國際民事訴訟法、國際金融法、海商法、刑法分則解釋學(xué)。廣州大學(xué)的人才培養(yǎng)方案要求律師方向?qū)W生從上述課程中任意選修30學(xué)分。

專業(yè)技能課程亦即律師模塊課程，包括中國司法制度、律師學(xué)、勞動(dòng)糾紛律師業(yè)務(wù)、金融律師業(yè)務(wù)、房地產(chǎn)律師業(yè)務(wù)、律師口才與律師業(yè)務(wù)談判、辯護(hù)學(xué)、比較司法制度、律師職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范、比較律師制度、企業(yè)法律顧問、律師合同業(yè)務(wù)技能、律師學(xué)、海事海商律師業(yè)務(wù)等。律師方向?qū)W生必須從中選修8學(xué)分。

（三）課程大綱重點(diǎn)內(nèi)容突出

如果把人才培養(yǎng)方案比作憲法，那么課程大綱就好比基本法。它規(guī)定了每門課程的教學(xué)目標(biāo)、講授知識(shí)點(diǎn)、所占課時(shí)、授課方式、考核方式等內(nèi)容。法學(xué)課程大綱把法學(xué)知識(shí)在有聯(lián)系的各門課程的內(nèi)容之間進(jìn)行切割，確定某一個(gè)法律知識(shí)點(diǎn)在哪一門課程里講授，此內(nèi)容在另一門課程中就不要講授，以避免重復(fù)。律師方向課程的大綱應(yīng)重點(diǎn)突出如下兩個(gè)方面內(nèi)容。

1.剛性規(guī)定應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)的講授數(shù)量。2012年3月21日印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號(hào)）文件第三條第（一）項(xiàng)第3段規(guī)定：要緊密圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。我國傳統(tǒng)的法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容偏重于學(xué)術(shù)性知識(shí)，對(duì)于每一個(gè)問題都要講清沿革、意義、價(jià)值、本質(zhì)、特征等問題。這些問題雖然與該知識(shí)的應(yīng)用有一定聯(lián)系，但并不是應(yīng)用本身。律師方向課程必須緊密聯(lián)系社會(huì)需要，直接回答該知識(shí)如何應(yīng)用。因此，律師方向的教學(xué)大綱必須規(guī)定：講授的內(nèi)容全部都是應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)，其所用占課時(shí)應(yīng)當(dāng)相對(duì)地增加。所謂相對(duì)地增加就是在總課時(shí)不變的情況下，通過減少或取消“沿革、意義、價(jià)值、本質(zhì)、特征”等學(xué)術(shù)型問題的講授，把節(jié)約下來的課時(shí)用到應(yīng)用型知識(shí)的講授上。律師方向的教學(xué)大綱還應(yīng)當(dāng)規(guī)定，必須把實(shí)踐中最新出現(xiàn)的典型性新問題納入課堂。

2.剛性規(guī)定案例討論的內(nèi)容及所占課時(shí)。2012年3月21日印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號(hào)）文件第三條第（一）項(xiàng)第3段還規(guī)定：要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。法律案例教學(xué)是符合法律知識(shí)認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法和形式。法律本來就是將生活中發(fā)生的真實(shí)案例通過歸納、整理而上升為一般性規(guī)定的東西。通過案例來掌握法律，最符合法律規(guī)則生成的路徑。因此，律師方向的教學(xué)大綱必須剛性地規(guī)定主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行案例教學(xué)所占課時(shí)，事先規(guī)定好教學(xué)案例內(nèi)容和案例個(gè)數(shù)。教師授課前，必須提前將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事先分組討論，上課時(shí)讓學(xué)生發(fā)表關(guān)于案例解決的方案，然后教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過思考案例解決方案，討論、感悟法學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)對(duì)法律事實(shí)的認(rèn)知和處理能力。

（四）加強(qiáng)課程教材和教學(xué)資源建設(shè)

1.教材建設(shè)。編寫教材是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。律師方向課程的教材主要包括兩部分：一是特色的案例教材；二是律師職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)教材。對(duì)于第一部分教材，可對(duì)刑法、民法、刑訴、民訴、行政法與行政訴訟法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、商法、合同法等專業(yè)基礎(chǔ)課編寫課堂案例研討教材。編寫此類型教材的指導(dǎo)思想是：要選擇較疑難的案例，對(duì)于案例的敘述部分盡量簡(jiǎn)短，對(duì)于案例的解決方案一定有爭(zhēng)議，一般要有兩種以上觀點(diǎn)，并寫出每一種觀點(diǎn)的根據(jù)。教材不給學(xué)生一個(gè)固定的答案。這有利于學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，培養(yǎng)多角度思考問題的能力。第二部分教材主要包括勞動(dòng)糾紛律師業(yè)務(wù)、金融律師業(yè)務(wù)、房地產(chǎn)律師業(yè)務(wù)、律師口才與律師業(yè)務(wù)談判、辯護(hù)學(xué)、律師職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范、律師合同業(yè)務(wù)技能、律師學(xué)、法律文書寫作技能、法庭辯論和控制技巧、證據(jù)的收集和分析技能、案例分析技能、法律信息整合技能等課程。編寫這部分教材一定要由校內(nèi)專任教師與實(shí)務(wù)部門的專家型律師聯(lián)合編寫，切實(shí)增加教材的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和應(yīng)用性。

2.教學(xué)資源建設(shè)。高校的教學(xué)資源一般特指除教材以外對(duì)于教學(xué)起重要作用的教學(xué)手段和教學(xué)資料等，包括實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代教育技術(shù)、公共視頻等。律師方向課程的最有效的教學(xué)資源是模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種實(shí)踐課程包括模擬法庭和模擬辦案流程與辦案技術(shù)。前者比較普遍，這里不作敘述。后者是法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向。建設(shè)一個(gè)法學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室主要包括三個(gè)部分：一是配置40至60臺(tái)電腦，與校園網(wǎng)聯(lián)結(jié)；二是購買法律實(shí)踐模擬軟件；三是購買案例類型庫或案件審判紀(jì)實(shí)錄像資料。律師方向的實(shí)踐課程可在電腦和網(wǎng)絡(luò)上通過模擬手段來完成。

（五）構(gòu)建“全學(xué)程”實(shí)踐課程體系

所謂“全學(xué)程”法學(xué)實(shí)踐課程體系，特指為法學(xué)專業(yè)律師方向的學(xué)生設(shè)置的從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)不間斷地進(jìn)行校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)與到法律實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)的系列實(shí)踐課程的有機(jī)組合。法學(xué)專業(yè)學(xué)生的課外實(shí)踐非常重要。教育部、中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》規(guī)定：加大實(shí)踐教學(xué)比重，確保法學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總數(shù)的15%。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開發(fā)法律方法課程，搞好案例教學(xué)，辦好模擬法庭、法律診所等。充分利用法律實(shí)務(wù)部門的資源條件，建設(shè)一批校外法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，積極開展覆蓋面廣、參與性高、實(shí)效性強(qiáng)的專業(yè)實(shí)習(xí)。廣州大學(xué)為律師方向?qū)W生開設(shè)的“全學(xué)程”實(shí)踐課程體系，主要包括大一的讀書報(bào)告，大二的結(jié)案報(bào)告、模擬法庭，大三的法律診所、鑒定與偵查實(shí)驗(yàn)、學(xué)年論文，大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。這些實(shí)踐課程有教學(xué)大綱，嚴(yán)格考核其教學(xué)過程，有固定的教師指導(dǎo)。

注釋：

①這里的“大法學(xué)”指的是法學(xué)專業(yè)不分方向。報(bào)考比率是

指報(bào)考學(xué)生數(shù)與擬招生數(shù)的比值。

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