高級(jí)課堂教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高級(jí)課堂教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.056

How to Improve the Efficiency of Vocational

High School Mathematics Teaching

HAN Xiangru

（Fengning County Vocational High School， Chengde， Hebei 068350）

Abstract Currently in mathematics teaching at home and abroad are focused on building a logical structure to ensure the quality of teaching mathematics， but mathematics is a universal subject， with the function of international competitions， so the teaching quality of objective criteria. But there are vocational high school teaching in the classroom with more problems， especially classroom inefficient direct impact on students' interest in learning mathematics and the ability to accept， the paper describes the status of vocational high school mathematics teaching， and to explore the how to improve the vocational high school mathematics teaching efficiency.

Key words vocational high school; mathematics; classroom teaching

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就較佳的學(xué)生往往對(duì)自己有較高的數(shù)學(xué)自我概念及數(shù)學(xué)自我效能判斷，反之，低數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的學(xué)生往往對(duì)自己持有較差的數(shù)學(xué)自我概念及數(shù)學(xué)自我效能判斷，而學(xué)生的學(xué)業(yè)成就僅與其學(xué)業(yè)自我概念有所關(guān)聯(lián)，與非學(xué)業(yè)自我概念無關(guān)，且特定科目的自我概念對(duì)于相對(duì)應(yīng)科目的學(xué)業(yè)成就影響最大。①在學(xué)習(xí)上低成就的學(xué)生，由于長(zhǎng)期經(jīng)歷失敗，往往具有較低的自我概念，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生許多逃避行為，如：自我設(shè)限、逃避求助。許多研究也相繼證實(shí)了學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與其學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，即學(xué)生先前學(xué)業(yè)成就的好壞會(huì)影響其之后的學(xué)業(yè)自我概念。

1 當(dāng)前我國(guó)職業(yè)高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的厭惡與缺乏自信

調(diào)查結(jié)果中反映出我國(guó)職業(yè)高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教育上的問題：（1）與表現(xiàn)相近的國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的個(gè)別差異幅度最大;（2）學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存有排斥感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜愛程度，低于國(guó)際平均;（3）學(xué)生對(duì)于自己的數(shù)學(xué)能力和表現(xiàn)缺乏信心。換言之，盡管我國(guó)中學(xué)生在國(guó)際評(píng)比的數(shù)學(xué)成就上表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力卻仍存在雙峰現(xiàn)象的隱憂，且學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的厭惡與缺乏自信，可能會(huì)影響其日后對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意愿與成果。②

1.2 學(xué)生的潛能未被挖掘

將數(shù)學(xué)自我效能視為個(gè)人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)于自己數(shù)學(xué)能力的一種知覺，此知覺就是指學(xué)生認(rèn)為自己是否可以了解以及有效地執(zhí)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種信念。其他研究者則多將數(shù)學(xué)自我效能界定為個(gè)人是否能成功解答及完成數(shù)學(xué)任務(wù)或問題的信心。

在學(xué)業(yè)方面，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能強(qiáng)調(diào)個(gè)人在特定領(lǐng)域或活動(dòng)里對(duì)其意識(shí)到能力的主觀判斷，它具有多面向性，學(xué)生對(duì)于不同任務(wù)和領(lǐng)域會(huì)有不同的能力信念，且傾向具體的目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)估，在測(cè)量試題上反映出明確的任務(wù)，并對(duì)自我與潛能的發(fā)揮有延展性和未來導(dǎo)向的影響。而學(xué)業(yè)自我概念強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的認(rèn)知與情感評(píng)估，具有多面向性和階層性，學(xué)生對(duì)自己能力的評(píng)估倚賴大量的社會(huì)比較信息與重要他人反映的評(píng)價(jià)，在測(cè)量試題上常反映出明確的科目，且自我概念因?yàn)槭艿竭^去經(jīng)驗(yàn)的影響。③

1.3 教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善

由于言語說服具有簡(jiǎn)易和便捷性，常被用來影響人類的行為。正面評(píng)價(jià)的言語說服有助于使他人相信自己擁有達(dá)到特定目標(biāo)的能力，并能增進(jìn)個(gè)人技能的發(fā)展與自我效能感，而愿意嘗試較困難的任務(wù)，就如同自驗(yàn)預(yù)言般，個(gè)人對(duì)自己的信念，會(huì)在之后的行為上得到應(yīng)驗(yàn)。反之，負(fù)面評(píng)價(jià)的言語說服會(huì)降低個(gè)人對(duì)自我能力的判斷，例如：④當(dāng)個(gè)人被說服自己是無能力時(shí)，將使人們傾向逃避挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，且在面臨困難時(shí)，寧可選擇放棄也不愿意嘗試。在數(shù)學(xué)學(xué)科上，學(xué)生對(duì)于自己解答數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)表現(xiàn)能力的主觀評(píng)估與判斷，它是由個(gè)人精熟經(jīng)驗(yàn)、替代性的經(jīng)驗(yàn)、言語說服、生理與情緒狀態(tài)及效能信息的整合所形成。⑤

2 提高職業(yè)高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的途徑

2.1 培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是保證學(xué)生受到良好的數(shù)學(xué)基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的概念和重點(diǎn)，從而提高其數(shù)學(xué)能力。同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用誘導(dǎo)、啟發(fā)的模式，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的興趣，從而在解決問題的過程中掌握數(shù)學(xué)概念，并形成有效的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)想法。數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系密切，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是解決數(shù)學(xué)抽象問題的過程，只有反復(fù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，才能真正培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力。

在學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就上，實(shí)證研究指出學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就呈現(xiàn)正相關(guān)，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念越高，則其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)越好，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己在數(shù)理學(xué)習(xí)表現(xiàn)或語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)的看法越正面，則其數(shù)理和語文的成就表現(xiàn)就越好。

2.2 積極拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力和智力

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就與數(shù)學(xué)自我效能彼此具有正相關(guān)，可透過學(xué)生先前數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的好壞來預(yù)測(cè)學(xué)生之后的數(shù)學(xué)自我效能，反之，也可透過學(xué)生先前的數(shù)學(xué)自我效能來預(yù)測(cè)其之后的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就。⑥對(duì)于圖形和空間知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要更多地結(jié)合實(shí)際生活，在生活中學(xué)生可以頻繁接觸到相應(yīng)的圖形和空間結(jié)構(gòu)，這就給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活察覺能力，及時(shí)辨識(shí)到生活中存在的數(shù)學(xué)圖形和空間，并發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)圖形之間要素的關(guān)聯(lián)性，從而樹立初步的空間概念，掌握不同空間要素之間的基本性質(zhì)和構(gòu)建關(guān)系，初步形成據(jù)理推正的數(shù)學(xué)思維模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維模式，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一。⑦同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)的更新?lián)Q代較快，數(shù)學(xué)知識(shí)的膨脹性要求學(xué)生在更多的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，同時(shí)要保持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的先進(jìn)性，這就需要學(xué)生提高其自學(xué)能力，始終保持學(xué)習(xí)熱情，因此數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅僅局限于特定教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極擴(kuò)展課外學(xué)習(xí)，同時(shí)采用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組引導(dǎo)的方式來擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。⑧

2.3 加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教師是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，老師在教學(xué)過程中扮演著知識(shí)引導(dǎo)者的角色，只有老師發(fā)揮好其角色作用才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，因此教師應(yīng)當(dāng)保持良好的教學(xué)態(tài)度，在課堂教學(xué)中構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，例如可以采用情景教學(xué)法和體驗(yàn)法來拉近學(xué)生和教師的距離，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，并提出自我的數(shù)學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生自我觀察能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，積極解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

再者要構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)歷程放在重要位置上，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的評(píng)估方式，把教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)的課程指標(biāo)納入到教學(xué)評(píng)估中。同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)當(dāng)采用包容的態(tài)度，積極幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的印象，避免再次發(fā)生類似的錯(cuò)誤。⑨

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持清晰的數(shù)學(xué)思維，從而積極參與課堂教學(xué)。因此教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并通過學(xué)生自我的思考來提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要擴(kuò)展數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的抽象數(shù)學(xué)思維能力，例如可以采用討論式的概念教學(xué)模式來學(xué)習(xí)“等式”一節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生理解等式的概念和形式，尤其是區(qū)分等式和代數(shù)式的區(qū)別和聯(lián)系，從而為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的概念基礎(chǔ)，避免在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)混亂的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由具體到抽象，再由抽象到具體的過程，這樣有利于學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)論

總之，在新課改的背景下，對(duì)于職業(yè)高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更多的要求，教師應(yīng)當(dāng)革新其教學(xué)方式，通過改變其數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，本文通過對(duì)職業(yè)高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率進(jìn)行分析，并提出對(duì)策與建議，期望能夠?qū)χ袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供一定的參考與借鑒。

注釋

① 華芬.試分析新課改下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效模式[J].赤子（中旬），2013.8：97.

② 閆李錚，李三平.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及原因淺析[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014.3：149+183.

③ 姚淑彬.信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合中新型教學(xué)模式的探討與實(shí)踐[J].科教文匯（下旬刊），2014.4：147-148.

④ 敖夏.應(yīng)時(shí)而為打造校內(nèi)“特區(qū)”――記海寧市職業(yè)高級(jí)中學(xué)教學(xué)特區(qū)建設(shè)[J].職業(yè)，2014.23：14-15.

⑤ 雷思琪.基于HPM視域下中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.5：127-130.

⑥ 呂輝，徐聳.數(shù)學(xué)分析與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.2：189-190.

篇（2）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）07-0147-02

一、任務(wù)型教學(xué)法的概念及其理論依據(jù)

任務(wù)教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代由N.S.Prabhu最早提出的。這一教學(xué)法的最大特點(diǎn)是通過一系列目標(biāo)明確的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生通過參與、互動(dòng)、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和自身的認(rèn)知能力。這種“以學(xué)生為中心的”、“在做中學(xué)、在用中學(xué)”的教學(xué)理念是在Krashen的語言習(xí)得理論及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

二、高級(jí)英語課堂教學(xué)目前存在的問題

高級(jí)英語是目前浙江越秀外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)和翻譯專業(yè)高年級(jí)階段主干課程，三、四年級(jí)不斷線。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，“課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家名品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力，鞏固和提高學(xué)生的英語語言技能”。然而，在現(xiàn)實(shí)的高級(jí)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)情況不容樂觀，還存在著以下主要問題：

（一）高級(jí)課堂教學(xué)以教師個(gè)人講授為主，教學(xué)模式相對(duì)單一。目前大多數(shù)的高級(jí)英語課堂教學(xué)主要以教師課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)地記筆記，課堂上互動(dòng)少，學(xué)生的參與積極性未被調(diào)動(dòng)起來。

（二）高級(jí)英語課堂教學(xué)過度重視語法、句法的講解，影響了對(duì)學(xué)生篇章整體認(rèn)知的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高級(jí)英語課堂教學(xué)中，教師的講授通常以詞匯、語法為主線，過多地采取語法翻譯法的教學(xué)方式在進(jìn)行高級(jí)英語教學(xué)，學(xué)生所接收到的信息過多呈現(xiàn)碎片化的趨勢(shì)，影響了學(xué)生對(duì)于文章的整體理解和語篇意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）忽視文體意識(shí)、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。《高級(jí)英語》課本中所選的文章材料大多都是比較經(jīng)典的文學(xué)文章，具有一定的人文性挖掘的空間。但在實(shí)際的高級(jí)英語教學(xué)實(shí)踐中，任課教師對(duì)文章中的文化知識(shí)和人文內(nèi)涵顯然沒有作為重點(diǎn)，有些教師一帶而過，有些教師甚至只字未提，這在很大程度上導(dǎo)致了大部分學(xué)生在課堂上未能接收到足夠的人文素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)信息。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高級(jí)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是英語教學(xué)的中心。在建構(gòu)主義理論的框架下，任務(wù)型的英語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)任課教師在課堂教學(xué)組織的過程中，要十分注重學(xué)生的個(gè)體作用在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)揮。英語任課教師要為學(xué)生提供豐富翔實(shí)的語料和使用語言的相應(yīng)的語言環(huán)境，通過活動(dòng)的組織和串聯(lián)，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高高級(jí)英語課堂效率。

（一）要更新教學(xué)理念。要從強(qiáng)調(diào)分析目的語結(jié)構(gòu)體系的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理念向社會(huì)認(rèn)知教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)地接受刺激，機(jī)械地進(jìn)行操練，忽視了人們認(rèn)識(shí)過程中的主觀能動(dòng)作用，不利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（陳紹康，2002：89-91）。后者則認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用，參與實(shí)踐活動(dòng)的過程。

（二）要改革教學(xué)模式。要從高級(jí)英語課堂中普遍采用語法分析、句型操練和課文翻譯的語法一翻譯法主導(dǎo)的教學(xué)模式向由任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，變學(xué)生被動(dòng)地吸收為主動(dòng)地參與，切實(shí)提高教學(xué)效率。

（三）改革作業(yè)形式。改變?cè)瓉砀呒?jí)英語課堂以翻譯和命題作文為主的作業(yè)形式，代之以信息收集和整理、文章修辭分析、作者文學(xué)作品對(duì)比評(píng)論、小組討論總結(jié)、研究型小論文和課外延展閱讀心得等形式。

（四）改革課程評(píng)價(jià)和考核方式。改變過去高級(jí)英語課程評(píng)價(jià)重期末、輕平時(shí)的評(píng)價(jià)方式，增加形成性評(píng)估的比例以激發(fā)學(xué)生參與課堂任務(wù)進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的積極性；改變期末一張?jiān)嚲矶ńK身的考試方式，嘗試期末以小組匯報(bào)、研究性論文等形式的考核方式。

四、高級(jí)英語課堂教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了展示高級(jí)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，筆者將在浙江越秀外國(guó)語學(xué)院英語學(xué)院2012級(jí)學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。為了對(duì)比研究結(jié)果，本課題組對(duì)英語1212班采用傳統(tǒng)的高級(jí)英語課堂教學(xué)模式；對(duì)英語1213班采取基于任務(wù)教學(xué)法，并采集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究。

本教學(xué)設(shè)計(jì)將以《高級(jí)英語》（張漢熙主編，外語教學(xué)與研究出版社）第一冊(cè)第一課“Hiroshima-the liveliest”city in Japan為例，具體設(shè)計(jì)和實(shí)施基于任務(wù)教學(xué)法的高級(jí)英語課堂教學(xué)模式和教學(xué)過程。

（一）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會(huì)批判性地從作者寫作視角理解文本信息和情感表達(dá)；學(xué)會(huì)深度探討文章傳遞的背景文化，比較文化差異，并以此宏觀的理解文章表達(dá)的內(nèi)涵，微觀地掌握語言詞句中的信息；學(xué)會(huì)通過文獻(xiàn)檢索、閱讀和分析，樹立正確的歷史觀；通過反復(fù)的課堂復(fù)述與問題探討，使學(xué)生內(nèi)化課堂知識(shí)，加強(qiáng)語言輸出能力。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)

要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)中自主搜索背景知識(shí)關(guān)于日本、日本文化、廣島文化、二戰(zhàn)的背景等；引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行文章的欣賞和認(rèn)知，從中國(guó)人民的角度、美國(guó)人民的角度、日本廣島人的角度闡述對(duì)廣島原子彈爆炸的態(tài)度。

（三）課堂設(shè)計(jì)

總體方法采取批判性思維模式、多媒體教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式和語篇整體教學(xué)模式等的綜合運(yùn)用。整個(gè)課文的講解設(shè)計(jì)富有懸念的問題，在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生利用課文內(nèi)容和眼神閱讀文獻(xiàn)，步步推理，共同探討結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）授課方式

授課方式為任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生合作式的教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備的課前任務(wù)的基礎(chǔ)上，授課過程中安排學(xué)生進(jìn)行課堂展示；課堂內(nèi)留足時(shí)間供全體學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)習(xí)的partner要定時(shí)輪換，在課堂上形成多向交流。

（五）課堂展開

1.課堂提問：學(xué)生對(duì)日本廣島的了解。

2.學(xué)生課堂展示，廣島原子彈投放歷史背景與受災(zāi)情況。（設(shè)置學(xué)生間互動(dòng)環(huán)節(jié)，由學(xué)生向班級(jí)其他同學(xué)提問關(guān)于pres.entation提到的相關(guān)信息是否已經(jīng)掌握）

3.Brainstorm。觀看短片后，適時(shí)提問學(xué)生此刻對(duì)廣島原子彈投放的觀點(diǎn)、態(tài)度。教師抽查學(xué)生回答，在互動(dòng)中強(qiáng)調(diào)原子彈受災(zāi)的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生人文主義思考，擯棄民族主義狹隘的歷史觀。

4.Key words learning。由學(xué)生負(fù)責(zé)講解，教師在PPT中進(jìn)行回顧總結(jié)。

篇（3）

早在2011年“微課”概念在國(guó)內(nèi)被首次提出來以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式在教育領(lǐng)域迅速傳播。微課堂的出現(xiàn)就“時(shí)間短、內(nèi)容精悍、聲畫結(jié)合”等特點(diǎn)被廣大高職院校學(xué)生所青睞。也正因?yàn)槿绱耍珖?guó)各地出現(xiàn)分層次、分類別、分專業(yè)等各式各樣的微課比賽。“全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽”率先在高等教育領(lǐng)域起到起到了引領(lǐng)作用，樹立了典型。該活動(dòng)由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦，以推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，搭建高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺(tái)為宗旨，分為文史、理工、高職高專3大類。

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家自覺完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，課堂上教師從答疑解惑、技術(shù)講解、任務(wù)布置等方面進(jìn)行交流，從而達(dá)到更好的教育效果。下面就以《After Effects高級(jí)制作》課程為例，針對(duì)高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，以微課為載體下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

2 《After Effects高級(jí)制作》傳統(tǒng)教學(xué)存在的現(xiàn)狀與分析

“After Effects高級(jí)制作”屬于影視后期制作軟件，在動(dòng)漫技術(shù)、影視動(dòng)畫、影視后期、多媒體制作等相關(guān)專業(yè)開設(shè)的課程，應(yīng)用方面也主要是面向動(dòng)畫合成、廣告制作、影視特效及相關(guān)片頭片尾的制作。本課程傳統(tǒng)的教學(xué)以書本案例素材為主，通過老師對(duì)難點(diǎn)講解，學(xué)生根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行案例制作。教師在課堂講授也是萬變不離其宗，學(xué)生聽起來枯燥無味，幾個(gè)固定的案例甚至用幾年，不能體驗(yàn)到新技術(shù)帶來的驚喜。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中，很難熟練的掌握軟件技術(shù)，將來畢業(yè)找工作也會(huì)遇到棘手的問題。目前來講，高校培養(yǎng)大量的行業(yè)畢業(yè)生因?yàn)榧夹g(shù)方面的缺陷又面臨工作難的問題，而后期特效人才方面又不能滿足企業(yè)的需求，前后存在較大的矛盾，這系列問題的存在，值得每一個(gè)高校教育工作者深思。通過調(diào)查了解，高職院校《After Effects高級(jí)制作》課程存在問題有以下幾個(gè)方面。

（1）師資匱乏。高職院校存在學(xué)生招生不穩(wěn)定性，師資不足，各個(gè)專業(yè)教師都身兼多職。擔(dān)任班主任同時(shí)還要上多門專業(yè)課程，這樣就造成專業(yè)教師身心疲憊，知識(shí)方面廣而不精，沒有精力去積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新的專業(yè)技能，更不會(huì)去搞科研和科技創(chuàng)新工作。

（2）理實(shí)脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)過程，結(jié)合PPT演示和軟件進(jìn)行操作講解。在機(jī)房屏幕廣播，學(xué)生往往眼高手低，記錄筆記較少，在操作過程中忘掉細(xì)節(jié)較多，理論與實(shí)踐不能有效的結(jié)合，師生互動(dòng)交流存在不足。后面項(xiàng)目練的過程中，對(duì)項(xiàng)目制作不能按時(shí)完成，造成教學(xué)質(zhì)量無法提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等問題。

（3）硬件條件差。作為After Effects高級(jí)制作后期課程而言，教學(xué)設(shè)備必需到位。很多高職院校不太重視硬件配備，認(rèn)為只要有電腦就可以了。要想讓學(xué)生對(duì)本課程有個(gè)系統(tǒng)的了解和掌握，DV攝像機(jī)、后期渲染服務(wù)器等硬件是必需要匹配，否則就是紙上談兵，沒有系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)歷，自然也無法勝任崗位的需求。

3 微課載體下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）前期微課設(shè)計(jì)與制作。作為“After Effects高級(jí)制作”課程教師而言，本身具備一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，對(duì)微課的制作技術(shù)有著天然的制作優(yōu)勢(shì)。從微課的設(shè)計(jì)方面教師需要認(rèn)真的規(guī)劃，時(shí)間控制到10分鐘以內(nèi)，知識(shí)點(diǎn)不要太多，方面學(xué)生記憶和掌握。教學(xué)內(nèi)容方面要舉例得當(dāng)，比如說你講片頭制作過程，可能通過制作學(xué)院宣傳片頭為主，從學(xué)院的片頭圖和視頻信息的的采集再到字體特效制作，從內(nèi)容上讓學(xué)生感覺到熟悉，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然就感興趣。把制作完的微課程通過網(wǎng)站發(fā)面視頻之后，再通過如微信、QQ等聊天工具分享給學(xué)生。同時(shí)把相關(guān)的素材都通過群共享、網(wǎng)絡(luò)硬盤等方式提供給學(xué)生。學(xué)生按照老師布置的任務(wù)，通過多種渠道提前自主學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容，視頻播放過程中學(xué)生可以暫停、截圖、反復(fù)的瀏覽，直到掌握所學(xué)知識(shí)。微課堂的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了更高的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。

篇（4）

課堂是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，實(shí)施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實(shí)踐的主要方向。所謂有效教學(xué)，就是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)活動(dòng)。所以，課堂教學(xué)機(jī)制的強(qiáng)化是提高課堂教學(xué)有效性的前提，是推進(jìn)課程改革的有力保障。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

教學(xué)本來就是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，要圓滿有效地完成教學(xué)任務(wù)，必須有“教”與“學(xué)”兩方面的積極性。但是教師“包打天下”，把課堂當(dāng)講堂的現(xiàn)象屢見不鮮，“穿新鞋走老路”，很容易使學(xué)生喪失自主精神和獨(dú)創(chuàng)精神。所以，我們必須深刻領(lǐng)會(huì)和把握“三位一體”的語文教學(xué)改革思想，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)自信心，具有迎接挑戰(zhàn)的勇氣和克服困難的意志。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”“教學(xué)有法，教無定法。”教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容、目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、環(huán)境條件等因素靈活選擇，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究新知，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的生成與發(fā)展。

三、要鼓勵(lì)學(xué)生敢為人先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

我們要?jiǎng)?chuàng)造性地用好新教材，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，大膽發(fā)表自己的看法和見解，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。所以，我們要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，敢為人先，大膽探索，真正掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)和技能。這樣看來，提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須要堅(jiān)持探索樂學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源整合

篇（5）

高級(jí)英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，該課程要求學(xué)生“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。”高級(jí)英語課作為英語專業(yè)必修課，其教學(xué)狀況并不令人樂觀，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都存在著很大的局限性，教學(xué)效果離教學(xué)目標(biāo)有較大差距。高級(jí)英語課文長(zhǎng)、詞匯量大，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容思想深刻難懂，題材廣泛，再加上由于文化差異、修辭的使用等，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。同時(shí)，課堂教學(xué)中一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式屢見不鮮的，以教材為中心、以教師為主體，教師借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)向?qū)W生灌輸作者簡(jiǎn)介、背景介紹、文章結(jié)構(gòu)、語言點(diǎn)分析和寫作特征等，學(xué)生主要處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)教師形成了嚴(yán)重的依賴心理。課堂氣氛枯燥沉寂，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂參與感不強(qiáng)；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，主動(dòng)性不夠，更多依賴教師和課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方式單一，在學(xué)習(xí)高級(jí)英語時(shí)只求看懂字句，認(rèn)識(shí)單詞，重點(diǎn)停留在語法、單詞、詞組及句型等層面的理解和分析上，對(duì)文中涉及的文化內(nèi)涵不求甚解。

針對(duì)上述情況，在高級(jí)英語課堂引入?yún)f(xié)商策略是提高課堂效率的有效途徑之一。要講好高級(jí)英語課，需要師生雙方共同努力。協(xié)商教學(xué)為高級(jí)英語課堂注入了新的活力，能夠最大可能地提高課堂教學(xué)效率。

2 協(xié)商及其對(duì)外語教學(xué)的意義

所謂協(xié)商，就是課堂所有成員通過對(duì)話、協(xié)商共同決定如何安排組織課堂教與學(xué)的活動(dòng)。Breen和Littlejohn（2002）把課堂協(xié)商分為三種類型：個(gè)人協(xié)商、交互協(xié)商和程序協(xié)商。個(gè)人協(xié)商是一種個(gè)人的心理思維過程，主要指?jìng)€(gè)人對(duì)輸入的信息進(jìn)行辨別、分析、合成、記憶等智力活動(dòng)，旨在理解別人并被人理解。交互協(xié)商，是指人們?cè)诮浑H場(chǎng)合通過語言來表達(dá)自己對(duì)他人的理解程度，或是為了使別人理解自己而修正自己的語言的策略，強(qiáng)調(diào)在交流過程中意義的理解和分享。程序協(xié)商強(qiáng)調(diào)與他人協(xié)商，達(dá)成一致意見。在外語教學(xué)中，三種協(xié)商相互作用，相互依存。

協(xié)商學(xué)習(xí)對(duì)外語教學(xué)有著重要意義。首先，協(xié)商學(xué)習(xí)是符合語言教學(xué)的過程和特點(diǎn)的。外語教學(xué)的基本實(shí)施過程主要在課堂。課堂教學(xué)所涉及的三大要素：教師、學(xué)生、教學(xué)過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)教學(xué)效率的提高和過程的優(yōu)化起著重要作用。外語教學(xué)必須使教學(xué)過程中的相關(guān)因素得到不斷的協(xié)商、協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，協(xié)商學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能最大可能地提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師作為課堂的管理者，是課堂的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)生沒有自主選擇的余地，只能絕對(duì)服從，師生之間缺乏必要的溝通和互動(dòng)，從而形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，課堂氣氛沉悶。協(xié)商式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的絕對(duì)權(quán)威地位，營(yíng)造出一個(gè)師生平等的教學(xué)氛圍，能有效改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)或受強(qiáng)制的狀態(tài)，使他們成為主動(dòng)的參與者和教學(xué)活動(dòng)的合作者，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三，協(xié)商學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的育人理念。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)未能充分體現(xiàn)和切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，直接導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏和學(xué)習(xí)興趣喪失（趙慶紅等，2009）。有效教學(xué)的核心是關(guān)注學(xué)生的需求。在外語教學(xué)中，教師若置學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)等具體情況于不顧，而一味地講解目的語的句法、詞匯、詞義等語言系統(tǒng)知識(shí)，一廂情愿地認(rèn)為這樣就能使學(xué)生掌握目的語，其結(jié)果往往事倍功半（劉偉榮，2011）。通過協(xié)商，教師能更清楚地了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、需求、興趣、意愿、學(xué)習(xí)狀況等，制定出更有針對(duì)性的符合學(xué)生需求的教學(xué)方案，并及時(shí)獲得有關(guān)教學(xué)的各種反饋。通過協(xié)商，學(xué)生也能更好地了解并理解教學(xué)的目標(biāo)和過程，從而能更大程度地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四，協(xié)商學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)是21世紀(jì)英語學(xué)習(xí)的主要方式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和全面促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展已成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。高級(jí)英語課堂引入?yún)f(xié)商，師生就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、、課堂教學(xué)活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)等共同討論，做出決策，使學(xué)生真正成為課堂的參與者，從而更好地發(fā)揮他們的主體性，自主學(xué)習(xí)能力也隨之得到發(fā)展和完善。

3 高級(jí)英語課堂中的協(xié)商

目前，我國(guó)大多數(shù)院校采用的教材為張漢熙主編、外語教學(xué)與研究出版社的《Advanced English》第三版（上、下冊(cè)）。課文內(nèi)容題材廣泛，語言精練地道，文化內(nèi)涵豐富，是一本極好的教材。本文將以此書為例展現(xiàn)高級(jí)英語課堂的協(xié)商策略。

3.1 協(xié)商教學(xué)內(nèi)容

《高級(jí)英語》第三版是一本有難度的書，課文一般較長(zhǎng)，語言難度大，文化背景差異大，課文均來源于英美等國(guó)家的近年原版期刊，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、哲學(xué)多個(gè)領(lǐng)域，思想深刻難懂，課后練習(xí)多樣，所有這些特點(diǎn)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上有一定的困難。由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，課程教學(xué)進(jìn)程較慢，根據(jù)教學(xué)安排，只選其中8-10篇課文講授。同時(shí)由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的差異，因此教師可以和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商，在符合課程總體目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，共同決策哪些單元適合課堂教學(xué)，哪些單元由學(xué)生課外閱讀完成。

高級(jí)英語作為高年級(jí)的主干課程，目的是為了鞏固和提高學(xué)生英語語言綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析、欣賞能力和邏輯思維能力。對(duì)于每個(gè)單元的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也可以和學(xué)生進(jìn)行協(xié)商做出決定。

3.2 協(xié)商授課方式

除了明確教學(xué)內(nèi)容之外，師生還可以就授課方式和課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)商，根據(jù)不同的課文特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生的意愿，通過協(xié)商，選擇靈活的教學(xué)方法。高級(jí)英語課堂較多采用以教師精講、學(xué)生討論的方式完成， 除此之外，高級(jí)英語的課堂形式還有：討論式、研究式、學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主授課、英語戲劇表演、課外自學(xué)等。

例如，學(xué)習(xí)高級(jí)英語第一冊(cè)第六課Blackmail和第二冊(cè)第五課Love is a Fallacy兩課時(shí)，通過協(xié)商決定學(xué)生對(duì)所學(xué)課文分角色進(jìn)行表演，英語戲劇表演為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了一個(gè)有意義并且容易記憶的場(chǎng)景和原汁原味的語言資源，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生了解西方文化和習(xí)俗，提高了教學(xué)效果。

再如，高級(jí)英語上冊(cè)第十課 The Sad Young Men，主題較為深?yuàn)W，與當(dāng)時(shí)的文化背景息息相關(guān)，句法結(jié)構(gòu)也較復(fù)雜。通過協(xié)商決定研究式學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生分組充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，研究 the lost generation 形成的社會(huì)和歷史背景，代表人物和代表作品，對(duì)不同時(shí)代年輕人的特征進(jìn)行對(duì)比等等，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣，還鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作精神。

篇（6）

1.概述

目前,計(jì)算機(jī)課的教學(xué)方式多種多樣,有多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、板書教學(xué),但課堂教學(xué)仍是最主要、最普通的一種。由于計(jì)算機(jī)是一門對(duì)實(shí)際操作要求很高的課程,因此如何提高計(jì)算機(jī)課的課堂教學(xué)質(zhì)量,是擺在所有大學(xué)計(jì)算機(jī)教師面前的一個(gè)主要課題。課堂教學(xué)是教師思想水平、學(xué)術(shù)水平和任教能力的綜合體現(xiàn),是傳授知識(shí)、培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生智力的基本形式,是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。下面,我就根據(jù)自己對(duì)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié),談一談如何提高高校計(jì)算機(jī)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)之前的準(zhǔn)備

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前,教師應(yīng)該有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備充分的教案,這兩者是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。課堂教學(xué)計(jì)劃的制定主要圍繞教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教材分析、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析、主要教學(xué)措施及活動(dòng)和教學(xué)進(jìn)度安排等這些方面來進(jìn)行。同時(shí),要根據(jù)不同的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行分類,再根據(jù)其特點(diǎn)來制定教學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)備教案也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),它是教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的集中體現(xiàn)。準(zhǔn)備教案包括備大綱、備學(xué)生、備教法、備提問和備作業(yè)等。而對(duì)于計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)來說,還要備操作,尤其是對(duì)于實(shí)踐型計(jì)算機(jī)課程來說更重要。例如在高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程中,教師要在課堂上現(xiàn)場(chǎng)編程,然后進(jìn)行調(diào)試,運(yùn)行程序。這樣做的好處是,向?qū)W生演示錯(cuò)誤操作帶來的錯(cuò)誤結(jié)果,提醒學(xué)生注意掌握正確的方法,加深學(xué)生對(duì)正確操作過程的理解。

3.教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性

教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ),我們需要注意以下幾個(gè)方面的問題。

(1)選擇教學(xué)內(nèi)容首先要定位準(zhǔn)確。概念定義要準(zhǔn)確,深淺難易要適度。對(duì)于不同專業(yè)的同一門課程要區(qū)別對(duì)待。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行層次、角度的調(diào)整。

(2)要做到“四講四不講”。“四講”是指:重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、思路清楚、舉例恰當(dāng)。“四不講”是指:教材敘述清楚的不講、重復(fù)性的論述不講、與主題無關(guān)緊要的不講、學(xué)生可以自學(xué)的不講。

(3)注意教學(xué)內(nèi)容的更新和擴(kuò)展,介紹點(diǎn)學(xué)科發(fā)展的歷史和發(fā)展動(dòng)態(tài)。計(jì)算機(jī)是一門知識(shí)更新十分迅速的學(xué)科,因此在課堂教學(xué)過程中應(yīng)緊跟學(xué)科發(fā)展的腳步,時(shí)刻注意向?qū)W生傳遞最新的信息。

4.教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性

課堂教學(xué)的核心是啟發(fā),啟發(fā)就是引起學(xué)生思考并有所領(lǐng)悟。因此在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)盡量采用啟發(fā)式的方法講授內(nèi)容,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生的思維,并留給學(xué)生充分的想象空間。那么,具體通過什么方法來進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)呢?

(1)要善于提出問題,揭示矛盾,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中,學(xué)生不能使用電腦,因此稍顯枯燥乏味,內(nèi)容難以理解。這時(shí)更加需要教師巧妙設(shè)計(jì)問題,引出矛盾,深入淺出,盡量做到用簡(jiǎn)單的語言去描述復(fù)雜的問題。

(2)分析問題。分析問題的步驟為:找出問題―分析問題性質(zhì)―利用所學(xué)的知識(shí)解決問題。

(3)善于總結(jié)和討論。要注意對(duì)所講解內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié),這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。有些問題可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論,然后由教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行小結(jié),這樣可以加深學(xué)生對(duì)問題的理解。

(4)要重視教材上所列出的例題和操作的重要性。要通過一個(gè)例題、一個(gè)操作,教會(huì)學(xué)生如何使用基本概念、基本理論、基本方法去分析和解決問題。

5.學(xué)生聽課的積極性

課堂教學(xué)是一個(gè)雙方面合作進(jìn)行的過程,因此單憑教師的講解是不夠的,還需要學(xué)生積極地參與到這個(gè)過程中來,就是要積極地聽課。提高學(xué)生聽課的積極性,應(yīng)從下面幾個(gè)方面入手。

(1)教學(xué)內(nèi)容要有吸引力。大部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)還是非常感興趣的,但為何在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中很多學(xué)生會(huì)感到乏味枯燥,其原因在于教學(xué)內(nèi)容沒有提起學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的興趣。因此在教學(xué)過程中,教師要注意經(jīng)常向?qū)W生展示所得到的成果,要讓學(xué)生時(shí)刻知道自己正在學(xué)習(xí)的東西到底能干什么。

(2)提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)學(xué)科中的概念和操作很多,在教學(xué)過程中不可能面面俱到。教師應(yīng)該突出重點(diǎn),講解其屬性、使用方法與技巧、使用效果,這樣學(xué)生就能舉一反三。

(3)教師在計(jì)算機(jī)課程課堂教學(xué)中要不斷創(chuàng)新,盡量使每節(jié)課都有新的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)的創(chuàng)新求變會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,引起強(qiáng)烈的感知,提高學(xué)習(xí)的興趣。

6.教師與學(xué)生間的互動(dòng)

高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須建立在互動(dòng)式的基礎(chǔ)上,這不但是教學(xué)方法問題,而且是教學(xué)理念問題。在課堂上,教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍,是學(xué)生心情舒暢,形成良好的互動(dòng)式關(guān)系。要避免教師高高在上、坐而論道的模式,尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教師講課內(nèi)容要做到“間而精”,給學(xué)生以思維擴(kuò)展的空間。課前要精心設(shè)計(jì)一些問題,讓學(xué)生之間進(jìn)行討論,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

7.不同教學(xué)手段的應(yīng)用

篇（7）

在高中語文教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生講閱讀與寫作結(jié)合到一起，將語文學(xué)活。因此，教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，根據(jù)自己的資源進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的課堂重組。針對(duì)不同能力的學(xué)生，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的積極性，不但可以實(shí)現(xiàn)“三多一少”課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主登臺(tái)，多登臺(tái)多討論多展示，而教師少講解的教學(xué)模式，開展閱讀指導(dǎo)科，練筆交流課，作文評(píng)改課等多種課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在先行課、研討課、指導(dǎo)課以及誦讀課等多種形式的課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在每一種教學(xué)模式當(dāng)中，教師都要針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生對(duì)學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生能夠在每一堂課中分別達(dá)到三個(gè)不同的層次。

2.制定每周任務(wù)，重在平時(shí)落實(shí)，努力創(chuàng)建高效課堂

在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生制定每周任務(wù)，有布置有檢查。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，并針對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度檢查學(xué)生默寫、口頭提問背誦。在課堂上，教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外積累，并將這種積累加以梳理運(yùn)用。如在《過秦論》的教學(xué)中，課前教師可以按照三級(jí)分層達(dá)標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次對(duì)不同的學(xué)生提出不同的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)作者研究歷史和指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神，了解過秦論在當(dāng)時(shí)的進(jìn)步意義。

二、多種形式進(jìn)行三級(jí)分層達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

高中語文三級(jí)分層達(dá)標(biāo)的訓(xùn)練必須針對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在課內(nèi)閱讀文本訓(xùn)練的過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生還原作者感受，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并在課堂中注重落實(shí)學(xué)生的三級(jí)訓(xùn)練。為了強(qiáng)化學(xué)生的三級(jí)目標(biāo)的達(dá)成，教師可以在課前三分鐘進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生將積累到的字詞、好詞佳句以及完成的小練筆、隨筆感悟進(jìn)行交流。學(xué)生在交流的過程中繼續(xù)進(jìn)行積淀，以達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。而在課堂上，教師也可以結(jié)合教材閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行積累，并將積累到的知識(shí)進(jìn)行梳理，最后能夠做到運(yùn)用自如。

篇（8）

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它是專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，因此學(xué)好和掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而提高對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析能力，并培養(yǎng)出學(xué)生的基本經(jīng)濟(jì)思維。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然重要，但在教學(xué)實(shí)踐中還存在各種問題。

一、高職教育西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的問題

在多年的高職西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，我直接或間接了解到學(xué)生普遍反映本課程的難度大，過于抽象，理論性強(qiáng)，數(shù)理要求高。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)個(gè)章節(jié)之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，部分學(xué)生在某些章節(jié)沒有聽懂后，后面的課程根本聽不懂，甚至根本不聽課。那些能聽懂課、看懂書的學(xué)生也反映本課程和實(shí)際生活似乎有些脫節(jié)，對(duì)課程得出某些結(jié)論、規(guī)律持懷疑態(tài)度。總之，本課程在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)效果并不令人滿意。

二、原因分析

如何提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在高職教育教學(xué)的效果，當(dāng)然需要對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行全面的教學(xué)改革，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，因而要提高教學(xué)效果，主要還是要加強(qiáng)該課程的課堂教學(xué)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果差的主要原因也是課堂教學(xué)存在許多問題，這些問題主要：

1、教學(xué)目標(biāo)不明確。教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》指出“高職高專教育是在完成高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專門教育，培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的第一線需要的，德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。”即高職教育的人才培養(yǎng)主要是為生產(chǎn)一線服務(wù)，具有較寬的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力與實(shí)際操作能力，能夠運(yùn)用高新技術(shù)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)中的技術(shù)問題的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才。部分教師不明高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中注重知識(shí)的完備性，對(duì)許多定理、理論進(jìn)行大幅詳細(xì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而學(xué)生在下面聽得云里霧里，沒有任何絲毫教學(xué)效果。

2、教學(xué)方法“滿堂灌”。由于高校教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，導(dǎo)致很多教師使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”這一教學(xué)手段，進(jìn)行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結(jié)束，老師在講臺(tái)上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。很少有討論和提問的時(shí)間，這樣的做法，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，而且由于課堂上師生討論的機(jī)會(huì)少，信息單向傳遞，學(xué)生對(duì)老師講的內(nèi)容是否掌握，掌握的程度如何，老師心里沒有底，這樣就無法及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等予以調(diào)整，因而也就很難有較好的教學(xué)效果。

3、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，理解相關(guān)原理困難。由于高職院校高考錄取分?jǐn)?shù)較低，所以高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱，大多數(shù)同學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)較差。學(xué)生很容易對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生乏味、枯燥、難學(xué)的印象，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，要讓其真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系或?qū)嵸|(zhì)問題，就顯得十分困難。

4、教學(xué)安排方面的原因。教育部2000年《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》明確要求：“三年制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40％”。因此，對(duì)于高職院校來說，所能安排的理論課時(shí)極為有限，最多不過60學(xué)時(shí)左右。相對(duì)于這門課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，就顯得比較緊張。為了講完教學(xué)大綱或教材上的內(nèi)容，常常需要趕進(jìn)度。學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容沒有掌握好后面的課就聽不懂，學(xué)習(xí)效果難免就會(huì)受到影響。

三、高職教育西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)策

1、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容博大而精深，通過幾十節(jié)課的教學(xué)介紹其全部?jī)?nèi)容，顯然是不可能的，因此，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇。在進(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)要根據(jù)高職教育的“以能力培養(yǎng)為中心，突出應(yīng)用性和針對(duì)性”特點(diǎn)和要體現(xiàn)高職教育理論課時(shí)的“必需”和“夠用”原則。所以，在確定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容時(shí)要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，主要讓學(xué)生能了解國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)決策的依據(jù)和對(duì)整體宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境有所認(rèn)識(shí)，以能正確作出微觀決策。

2、完善教學(xué)手段。高職教育的理論課時(shí)較為有限，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的圖表、公式較多，老師在課堂上在黑板上現(xiàn)場(chǎng)畫，不僅準(zhǔn)確度難以把握，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響教學(xué)的效果和效率。多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，能生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3、改進(jìn)教學(xué)方法。針對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差而且缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸摸索出“三化”教學(xué)法，即“具體化”、“形象化”和“數(shù)字化”。所謂“具體化”就是針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)許多概念、定理、規(guī)律過于抽象的特點(diǎn)，用具體的實(shí)例進(jìn)行表述。他心里后悔莫及，逢人就說，“如果早知道吃半塊餅干就飽了，我何必花錢買六塊餅干呢?”這個(gè)故事夸張地反映了我們平時(shí)對(duì)增量比對(duì)總量更感興趣。通過這個(gè)故事使學(xué)生明白邊際也就是增量的概念。

篇（9）

1.1 教師比例結(jié)構(gòu)不合理

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特殊性，現(xiàn)今大部分高校教師比例結(jié)構(gòu)失調(diào)，“兩頭大，中間小”的現(xiàn)象普遍存在，正高級(jí)職稱以年齡老資歷高的教師為多數(shù)，中級(jí)職稱的年輕教師較多，而副高級(jí)職稱的中年教師為數(shù)較少。由于年老的教師身體狀況所限，所能承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也是有限的，同時(shí)，由于年老教師與現(xiàn)今學(xué)生之間的年齡差距而產(chǎn)生的代溝使他們?cè)诮涣鲿r(shí)產(chǎn)生一定的隔閡，從而降低課堂教學(xué)效果。另一方面，年老的教師可能對(duì)于新的教學(xué)手段和方法的運(yùn)用較少，無法吸引現(xiàn)代學(xué)生的注意力使課堂成為“老師講老師的，學(xué)生做自己的”這種局面。而一部分中青年教師由于過多的科研任務(wù)和壓力，將工作的重心放在了科研上，而忽視了課堂教學(xué)。另一部分則由于經(jīng)驗(yàn)不足或者駕馭課堂的能力不夠而無法使學(xué)生信服，甚至產(chǎn)生師生沖突。

1.2 學(xué)科考核方式有待改進(jìn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)大多數(shù)同學(xué)來說枯燥且抽象。也正因如此，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核大部分高校是以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎@也造成了期末考試“突襲”現(xiàn)象的盛行，即平時(shí)不聽講，期末考試前僅看幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就考試合格的現(xiàn)象。雖然在我國(guó)教育成果檢驗(yàn)以考試分?jǐn)?shù)為參考的大環(huán)境下，但高校畢竟不同于基礎(chǔ)教育階段，如果只注重課程結(jié)束后的考卷分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)，培養(yǎng)出的人才也是不合格的應(yīng)試型，而非應(yīng)用型人才。

1.3 學(xué)生思想觀念待轉(zhuǎn)變

由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式影響，學(xué)生在進(jìn)入高校之前巨大的學(xué)習(xí)壓力及思想壓力使學(xué)生進(jìn)入高校以后身心都完全的放松下來。“學(xué)習(xí)無用論”盛行而使一部分學(xué)生盲目跟風(fēng)，娛樂至上、戀愛為主、工作經(jīng)驗(yàn)最重要的觀念充斥在學(xué)生當(dāng)中，使他們忽視了學(xué)業(yè)。而老師面對(duì)無人聽講的課堂，即便再有激情，也已消耗殆盡。另外，學(xué)生中的班干部“業(yè)務(wù)”過于繁忙，給全班同學(xué)起到了反面的示范作用。這些學(xué)生由于學(xué)生會(huì)或者班集體的事情過多，正在上課的過程中，可能就被叫出去；或者上課已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了，才回到課堂上，影響教師上課思路的完整性和其他同學(xué)聽課，影響教學(xué)效果。

2 轉(zhuǎn)變觀念提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果

提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂效果的因素和措施是多方面的，除具體技術(shù)層面的問題之外，更主要的是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)槿魏胃淖儽仨毾葟挠^念的轉(zhuǎn)變開始。“只有教師的內(nèi)在觀念才具有真實(shí)的指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)制定和定向?qū)嵺`行為的作用。”所以，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵之處在于：大學(xué)教師要在知識(shí)觀、過程觀、價(jià)值觀、師生觀等方面揚(yáng)棄傳統(tǒng)觀念，吸收先進(jìn)的教學(xué)觀念。

2.1 高校思想觀念轉(zhuǎn)變

二百多年前赫爾巴特曾強(qiáng)烈批判的“無教育的教學(xué)”在當(dāng)今的大學(xué)課堂仍不同程度地存在著。高校作為高端人才的孵化器，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在教書育人，而非科學(xué)研究。因此，高校要適當(dāng)減輕教師的科研壓力，鼓勵(lì)他們將工作重心放在教學(xué)工作上，并對(duì)授課優(yōu)秀的教師實(shí)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，或者將授課成果而非科研成果作為評(píng)定教師職稱等級(jí)的參考，引導(dǎo)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。

另外，學(xué)校在學(xué)科考核方式的制定上也應(yīng)當(dāng)因科目而異，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)這種較為枯燥的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)給予教師充分的自由權(quán)，將學(xué)生的成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩個(gè)部分。同時(shí)，適當(dāng)加重平時(shí)成績(jī)所占比重，在思想上先讓學(xué)生對(duì)平時(shí)課堂表現(xiàn)重視起來，而教師則通過提問、小作業(yè)、辯論會(huì)等方式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)。

2.2 教師思想觀念的轉(zhuǎn)變

教師要充分挖掘知識(shí)的智力價(jià)值。知識(shí)是前人心智的外化物，教學(xué)要把凝聚在知識(shí)上的智慧挖掘出來，才能“滋養(yǎng)”學(xué)生，發(fā)展其能力。“教授們最優(yōu)先的是把自己的思維過程、探索歷程亮在學(xué)生面前，這應(yīng)當(dāng)是活靈活現(xiàn)的，自然流淌的，學(xué)生們所最需要看到的并不是書本上已有的結(jié)論，而是教授們帶有原汁原味的思想及其過程。”此外，教師應(yīng)積極提高自己的教學(xué)技能和水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法和手段，如借助多媒體教學(xué)，在解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，用圖表來說明的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的語言文字的說明。另外，教師也應(yīng)該在課堂教學(xué)中多與學(xué)生互動(dòng)。教學(xué)的過程本身就是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，師生之間互相提問、啟發(fā)既有助于增強(qiáng)課堂活力和趣味性，也可以將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論變?yōu)榫唧w的問題解決，有助于學(xué)生理解。

2.3 學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變

篇（10）

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在新課改的背景下，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也是越來越受到社會(huì)的關(guān)注。良好的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，就要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)新出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)要領(lǐng)。

一、充分備課，提高數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性

備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，老師備課的質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)效果也有重要的影響。所以數(shù)學(xué)老師要抓好備課工作，為教學(xué)開展打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。中高年級(jí)在身心發(fā)展上已經(jīng)在開始進(jìn)入青春前期，所以老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要考慮強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還要注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使教學(xué)方法更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有針對(duì)性才能更好的提高數(shù)學(xué)課堂效率。在對(duì)教材的分析中要把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，找出和學(xué)生思維上的契合點(diǎn)，讓教材的到靈活的運(yùn)用。針對(duì)不同層次的學(xué)生，要兼顧到他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有效提升全班的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生動(dòng)性

伴隨科技的發(fā)展，教學(xué)手段也在逐漸發(fā)展，將多媒體帶入課堂讓教學(xué)手段更加的豐富。在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)較為復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系和幾何圖形，老師在講臺(tái)上的講解和板書會(huì)顯得呆板，學(xué)生很難理解知識(shí)點(diǎn)中的規(guī)律，這時(shí)候就需要能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行生動(dòng)演示的教學(xué)工具，所以老師在數(shù)學(xué)課堂上要合理的運(yùn)用多媒體作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上輔導(dǎo)工具。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，他們對(duì)于有趣味性的事物都非常的感興趣，所以老師可以運(yùn)用多媒體營(yíng)造出輕松愉快、積極向上的課堂氛圍。比如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積計(jì)算”的時(shí)候，老師可以利用童話故事創(chuàng)造出有趣教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力。在正式上課之前，為學(xué)生播放《兔寶寶進(jìn)游樂場(chǎng)》的兒童故事，這個(gè)故事就是講一只兔子想進(jìn)游樂場(chǎng)，但是把門的爺爺拿出一張平行四邊形的紙，需要兔寶寶計(jì)算出面積才能進(jìn)入游樂園。學(xué)生都和兔寶寶一樣的著急，指導(dǎo)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算就是不知道平行四邊形，看到這里就能自然的引入本節(jié)課的主要內(nèi)容，也能學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，只要學(xué)生有了對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，老師在教學(xué)中也會(huì)顯得輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)很非常明顯。

三、注重實(shí)踐，使學(xué)生成為運(yùn)用數(shù)學(xué)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是實(shí)踐探究的主體。在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)于一些探究性的問題，需要學(xué)生自己動(dòng)手去操作，實(shí)踐中讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)中的變化過程，并且在學(xué)完一個(gè)知識(shí)后可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)完比例的知識(shí)后，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)去測(cè)量學(xué)校的旗桿或者學(xué)校大樹的高度。只有通過自己動(dòng)手，學(xué)生才更進(jìn)一步的感受數(shù)學(xué)在我們實(shí)際生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，從而成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

四、采取多表?yè)P(yáng)、善批評(píng)的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)往往能夠給學(xué)生帶來動(dòng)力，所以老師在教學(xué)中要注意多表?yè)P(yáng)、善批評(píng)這兩種教學(xué)方法

1.多表?yè)P(yáng)，給學(xué)生鼓勵(lì)

中高年級(jí)的小學(xué)生都希望得到他人的認(rèn)可和在精神上的鼓勵(lì)，這樣會(huì)讓學(xué)生感受到前進(jìn)的動(dòng)力和滿足感。小學(xué)生正在成長(zhǎng)階段，在教學(xué)課堂上還是生活中老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的亮點(diǎn)都要給予及時(shí)的認(rèn)可，讓學(xué)生將良好的習(xí)慣或者行為保持下去。不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常得到老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上顯得有動(dòng)力也很高效，相反經(jīng)常受到老師批評(píng)的學(xué)生會(huì)更加自卑，在學(xué)習(xí)上顯得吃力和遲緩。所以無論學(xué)生成績(jī)的好壞，老師都要善于每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予贊許，促使他們不斷進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)圓錐這一課時(shí)的時(shí)候，老師可以首先提問：“你們?cè)谄綍r(shí)的生活中，發(fā)現(xiàn)什么是圓錐形的了？”如果學(xué)生回答正確，老師可以給以夸獎(jiǎng)，說：“你真棒，一下子就想到”，學(xué)生如果回答錯(cuò)誤，例如說是木頭，也不要給予否定，也應(yīng)該表?yè)P(yáng)的說：“木頭經(jīng)過加工也能變成圓錐形，也是有道理的，”這樣不會(huì)打消學(xué)生思考的積極性，同時(shí)也能拓展學(xué)生的知識(shí)面。

2.善批評(píng)，不傷及學(xué)生心靈

學(xué)生如果犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，老師還是要進(jìn)行批評(píng)教育的，但是批評(píng)的方式一定要恰當(dāng)。在小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生都已經(jīng)有較強(qiáng)的自尊心，老師不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)會(huì)給學(xué)生帶來心理陰影盡量不在課堂上或者人多的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，在語氣和措辭上要控制，在批評(píng)的時(shí)候也要給予鼓勵(lì)，這樣才能達(dá)到教育的目的。

結(jié)束語：作為一名數(shù)學(xué)老師，要善于在數(shù)學(xué)教材中挖掘智力知識(shí)，多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。用對(duì)了適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，就能讓數(shù)學(xué)課堂效率得到顯著的提高。（作者單位：福建省漳浦縣前亭中心學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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1.1集體備課形成導(dǎo)學(xué)提綱，發(fā)揮教師的集體智慧。提綱的編寫從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)大綱、教材及所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，提綱的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，知識(shí)問題化，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

1.2預(yù)習(xí)并完成提綱，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過課下自學(xué)，學(xué)生可以按照導(dǎo)綱要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，還可以通過查閱資料，對(duì)導(dǎo)綱上的問題進(jìn)行拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和自己對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解生成新的問題。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，以及養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳途徑。

1.3二次備課。在學(xué)生預(yù)習(xí)并完成導(dǎo)綱的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生遇到的問題，老師二次備課過程中重點(diǎn)分析和引導(dǎo)，增強(qiáng)課堂講解的針對(duì)性；課堂老師展示在備課過程中設(shè)計(jì)及拓展延伸的問題，增強(qiáng)課堂的時(shí)效性。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意四點(diǎn)：（1）問題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容；（2）問題的設(shè)計(jì)要有層次性；（3）問題要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

1.4教學(xué)反思，提升教師專業(yè)化素質(zhì)。教學(xué)反思是指教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，以自己的歷經(jīng)的教學(xué)過程為思維對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行回憶、思索、審視和評(píng)價(jià)的思維過程，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展的目的；同時(shí)它又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

2.1高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)多元化的前提。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下問題：①使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？②鞏固哪些知識(shí)？為學(xué)習(xí)哪些知識(shí)作準(zhǔn)備？③要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內(nèi)容？④要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能并達(dá)到什么程度？⑤使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？⑥要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識(shí)、技能的教學(xué)來培養(yǎng)？……教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。

當(dāng)然，并非每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要包括上述的各個(gè)方面，但必須有所依據(jù)。例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)可確定為：①在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握氟、氯、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學(xué)生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關(guān)系，并通過鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表作準(zhǔn)備；③通過鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力；④對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育。

2.2高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重心應(yīng)由知識(shí)性知識(shí)教學(xué)向非知識(shí)性知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)已向新課標(biāo)的要求邁進(jìn)了一大步，僅以知識(shí)性知識(shí)教學(xué)為課堂教學(xué)目標(biāo)的狀況得到了很大的改觀，但離新課標(biāo)的要求尚有差距。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把教學(xué)目標(biāo)的重心由知識(shí)性知識(shí)的教學(xué)向非知識(shí)性知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變，顯得更為重要。

2.3高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生。學(xué)生之間的差異是一種客觀存在，也是一種資源，要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識(shí)到這種差異性的存在，并針對(duì)這種差異，因人而異，因材施教，要根據(jù)班級(jí)每個(gè)學(xué)生制定分層教學(xué)目標(biāo)。

3.營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師權(quán)威下的課堂生活，倡導(dǎo)的是師道尊嚴(yán)，課堂氣氛比較壓抑，課堂提問也常常是"教師問，學(xué)生答"的同一模式，追求青一色的標(biāo)準(zhǔn)答案。忽視了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，不重視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱。而且傳統(tǒng)的衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問題教學(xué)沒問題。讓學(xué)生沒問題進(jìn)教室，沒問題走出教室。朱熹說過"學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"。因此新課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師更新教學(xué)觀念，教師要充分相信和尊重學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造民主、開放、自由、寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與 、思考，留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，喚起學(xué)生解決問題的欲望，使學(xué)生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權(quán)威。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室 ，帶著問題走出教室，下課鈴聲響了，思維未斷，真正體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值就在于它的問題而存在。

4.重視過程