民辦學校的管理大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇民辦學校的管理范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、流動的靈活性。當公辦學校的老師一旦跨進私立學校的大門，就等于已走進了民辦教育這個大市場，受聘于哪個學校完全由老師自己決定，不象公立學校那樣調動起來有很多麻煩。這種流動的靈活性主要表現在：一是老師自帶檔案和工作實績、業務水平的證明材料以及自薦書去尋找自己向往的學校，尋找展示自己才華的舞臺。二是民辦學校根據本校年級、班級、學科的需要情況招聘老師，而不象公立學校那樣上面分什么人就得用什么人，即使實行了“三制”改革，也同樣無法解決有些地區、有些學校、有些科目老師緊缺，有些科目老師多余的問題。三是民辦學校與老師之間以合同的形式建立起勞動關系，雙方在合同期滿以后，如果對對方的管理或工作不滿意，就可以解除勞動關系，另尋學校或另聘老師。這種靈活的用人機制一方面有利于充分地發揮老師的自身價值，開發老師資源，另一方面又為民辦學校的管理改革起到了很大的推動作用，提高了辦學效率。

二、競爭的風險性。當公辦學校的老師一旦跨進民辦學校的大門，就意味著他（她）扔掉了“鐵飯碗”、扔掉了“穩定”。也意味著其職業生涯發生了質的變化，民辦學校工資較高，機制比較靈活，競爭也很激烈。一是聘任的優勝劣汰。到民辦學校去應聘教師一般要過“三關”。第一關是初選關，即審查所有顯示你業務水平、工作實績、教育教學能力的證件。這一關就很不容易過，在上千名的應聘者中，學校只能選中百分之幾，強強相遇，能選中的一般都是優中之優。第二關是上課關，即民辦學校在審查完個人資料后，認為你還可以，就通知你來校上公開課，聽課的人一般都是本校水平高的老師或聘請來的名校名師，他們都是帶著挑剔的眼光來評判的，這一關過起來更難，如果你沒有過硬的教學本領是過不來的。第三關是面試關，大多是學校的領導與應聘者當面交談，提出的問題當然也是多種多樣的，需要應聘者對教師職業和民辦學校有比較深刻的認識，同時也要有相當的語言表達能力。過了這三關以后，才簽訂聘用合同；你才能成為民辦學校的試用教師。二是工作的優勝劣汰。當你正式走上工作崗位后，就會發覺競爭更加激烈，招聘進來的老師各有所長、各有所能，工作起來大多數很出色。如果你在工作中始終上不去，你就會被淘汰。大多數民辦學校與老師簽訂的是三到五年的合同，在合同期內，如果你的工作讓學校滿意，那么合同期滿后將繼續留校。如果你的工作不太讓人滿意，你將參加新一輪的招聘競爭。在合同期內，如果你有工作失誤、違規違法等現象，將會被辭退。職業的風險性一方面增加了教師工作的壓力，同時也增強了教師的競爭意識和進取精神。

三、工作的規范性。民辦學校的規章制度及其管理是相當嚴格的，在制度面前人人平等，鐵面無私，因此民辦學校教師工作的規范化程度遠遠高于公立學校。其主要表現在：①規范教育行為。民辦學校對教學工作的每一個環節都提出了明確的要求，教師必須嚴格按照學校的規定執行，在這個基礎上發揮個人的特長，展示自己的才華。民辦學校的教學特別強調過程管理，小班制的教學要求教師因材施教、分層教學、分類指導、千方百計地調動學生學習的積極性。學校通過評估系統督導教師的上課，規范教師課堂教學行為；學校通過學生、家長座談會，邀請學生家長聽課等活動來促進教師上好課；學校通過設立督教室、聘請當地名師作為督學、不停地在教學第一線進行指導檢查來評估教師。通過這些措施，使得教學管理實在有序。②規范教育行為。“有令必行，有禁必止”是民辦學校師德建設的關鍵。首先是嚴格的考勤制度，民辦學校對教師大多實行封閉管理，工作、生活、娛樂全在校內進行，無特殊情況不得出校門，上班期間不得擅自離開崗位。嚴格遵守學校的作息時間，與學生同步起居，同步活動。其次是嚴格的師德規范，不準吸煙、不準抹牌、不準酗酒、不準接受家長吃請和饋贈，嚴禁非法男女關系，嚴禁體罰、變相體罰學生等等，這些都是民辦學校在管理上的高壓線，是無情的。你一旦違背，就會被辭退，嚴重的要追究法律責任。工作的規范化要求教師全天候堅持以學生為中心開展工作，做到教書育人，管理有人，生活育人。

篇（2）

關鍵詞：兔子生存法則 民辦學校管理

民辦學校是一個靈活高效而自主的新型辦學體制,尤其在招生制度、用人制度、自籌資金與自主分配制度、教學專業設置與課程計劃確立制度、收費制度等方面得天獨厚。民辦學校不同于公辦學校的管理體制――董事會領導下的校長負責制。如何在這種學校管理體制下，在教育界求得生存就是這篇文章要討論的話題。

一、民辦學校的生存現狀和發展困境

從九十年代以來，隨著高考人數不斷增加，高校生源也隨之增加，多所民辦高校孕育而生，但據預測，進入二十一世紀后，中國由于計劃生育，從現在起未來五到十年生源會不斷減少。生源的減少無疑會直接影響到學校收益和發展，有些民辦學校由于專業競爭力不強、管理模式、師資質量不高、學生就業率低等問題產生生存和發展的困境，導致某些高校專業停招，甚至高校停辦。民辦高校進入了兩級分化、優勝劣汰的階段，如何在眾多民辦高校中立于不敗之地，是眾多高校為求生存和發展必須考慮的問題。在競爭的大環境中，企業如何而求得生存，利用兔子生存法則值得借鑒。

二、兔子生存法則給民辦學校的啟示

1.何為兔子生存法則

其一．一只獅子發現一只兔子，追了它大半天沒追上。其他動物嘲笑獅子，獅子無奈地說：“我跑只不過是為了一頓晚餐，兔子跑卻是為了保住自己的性命，我當然跑不贏它。”

其二．一只獅子遇上一只兔子，奮力向它撲去。兔子自忖最終難逃獅子魔爪，便撒腿向草地跑一個追，一個跑，眼看兔子就要被獅子抓住，獅子卻放棄了兔子。因為獅子發現兔子把它引到一群綿羊面前。羊與兔比，獅子當然要舍兔而取羊，不為別的，只為羊的肉比兔多。

其三．一只獅子遇上兩只兔子，一只在前，一只在后。前面的善跑，后面的不善跑。后兔與前兔打招呼：你得挺住，多跑一會兒，把獅子拖累；等獅子再來追我時，我就能跑贏它了。最終的結果是，獅子徒勞無功，兩只兔子安然無恙。要說明的是，后兔事后無償為前兔供應了一個冬季的松子果。

其四．一只吃飽的獅子在閑逛時發現一只兔子。獅子想吃它，可胃撐得受不了；想放它，一則覺得便宜了它，二則有損森林之王的威嚴，實在不妥。聰明的兔子看出獅子的心思，說：“高貴的獅子先生，我實在不忍心讓我那不太嫩也不太美的肉來使您飽脹的胃難受，可我也不忍心您因為不吃我而失去您的尊嚴。為了報答您，我決定給您‘回扣’――發現綿羊一定通知您，而您，只需假惺惺地追一追我，到沒人的地方就放了我，就當您活動活動筋骨吧，如何？”獅子瞇起眼想了想，果然是個好辦法。于是兔子與獅子玩了一次友誼“賽跑”，事后兔子拿了“回扣”給獅子――它可不敢毀約，因為它知道，明年還得靠那只經常“吃飽”的獅子幫忙才能“生存”。[1]

上面四只獅子碰巧同時遭遇上面的五只兔子，最終的結果是那只為了保住自己性命只知道跑卻不知道想其他辦法的兔子葬身獅口。因為它也許能跑贏一只獅子，但絕對不可能又跑贏其他的獅子。后來獅口余生的四只兔子碰頭后總結“生存法則”，歸納為四點：第一，只靠自身力量絕對不行；第二，必要時可犧牲他人；第三，發揮集體的力量；第四，充分利用物質利益對敵對友的“親和作用”。這就是“兔子生存法則”。

2.五只兔子給民辦學校管理帶來的啟發

通過對“兔子生存法則”的闡述，我們不難悟出民辦學校追求的本質在于生存和發展而不是競爭，有競爭就必定有企業優勝劣汰，而企業共生的最大公約數就是“避免競爭”。 一個學校在做不到本系統領頭羊的情況下，切忌生搬硬套別的名校的各種管理模式和方法，必須學會尋找自身的優勢和其他友鄰學校管理和發展中的弱勢或盲點，即管理和發展中的“夾縫”，從而作為本校發展的立足點和切入點，揚長避短，走出有自己“特色”的辦學之路。因為任何一所學校的管理不可能是盡善盡美的，總會有一定的“夾縫”，它不是鐵板一塊。而每一個學校，都可以尋找到屬于自己的發展空間和張揚特色的舞臺。筆者以下根據所工作學校主要針對法則的第一、第三和第四條法則給民辦學校的管理帶來的一些啟發加以分析。

三、廣州大學華軟軟件學院的“兔子生存法”

1.廣州大學華軟軟件學院的概括

廣州大學華軟軟件學院是經教育部批準舉辦的本科層次獨立學院，是全國300多家獨立學院中唯一的一所軟件學院。現有9系1部3個研究所。九系分別為：軟件工程系、網絡技術系、計算機系、數碼媒體系、游戲系、電子系、管理系、國際經貿系、外語系；一部為基礎部；三個研究所分別為軟件研究所、信息科學研究所、高等教育研究所。學院依托軟件產業的發展，堅持“以質量求生存，以創新求發展”的辦學思路，以IT市場需求為導向，以軟件技術在各行各業的應用為立足點，采用完全學分制，實施信息化管理，形成了以軟件開發、網絡工程、嵌入式技術、動漫制作、游戲設計、電子信息工程、信息管理為核心的優勢學科群，積極發展以數字媒體藝術為特色的新興學科，培養適應中國軟件產業發展需求的規范化應用型人才。

2.廣州大學華軟軟件學院的“兔子生存法”

（1）找到發展中的“夾縫”，發揮自身的“特色”

眾所周知，整個社會需求趨于多樣化和個性化，學生和家長的需求也不例外，創辦學校應該運用“個性化”，找到差異，為自己開辟一個競爭對手尚未涉足或涉足不深的市場空間，憑借唯一或領先優勢迅速穩固自己的市場地位，撈到市場的第一桶金，直到成為權威，建立起穩定的消費者品牌忠誠度。廣州大學華軟軟件學院，不走傳統的“綜合”路線。華軟在創校時立足依托軟件產業，培養IT行業需要的應用型人才。短短的9年，華軟從500人的學校發展為1萬2的學生規模，可見“特色”對生存和發展有非常重要的影響。

（2）不應該孤身往前沖――不單靠學校自身力量和優勢，借助媒體的力量

廣州大學華軟軟件學院的發展，除了依靠自身教學質量、教學成果、學生成就等因素外，還需要借助外力。學校在這點經常借助媒體的力量，通過媒體把學校的成果和優勢展示給社會。比如這幾年來，學生參加全國技能大賽獲獎；學校獲得榮譽稱號；甚至學校每年的招生和就業的成果等。這不僅擴大學校的知名度，更為學校創立品牌。

（3）發揮集體的力量――集體是重要的靠山

學校創辦時單靠自投資公司自身的名氣很難對社會有影響力，因此需要找一個合作對象，通過洽談與廣州大學確定合作協議，掛名于廣州大學名下的一個二級學院，通過8年的努力，從專科層次轉變為本科層次的院校，并成為獨立學院，有獨立授予畢業證和學位證的權利。另外，在學校內部的管理機制中，學校是建立在董事會領導下的院長負責制，教學部門和行政部門相互分工和合作。值得一提的是我們的管理實質是服務，領導與教師之間建立一種彼此合作的合作關系，由此產生和諧的氣氛是構建寬松環境的根本條件。學校經常組織教工活動，工會也為教工爭取福利。這樣的集體才能一起為自己和學校的發展而努力，盡自己所能做得最好。最后，學校還善于跟企業建立良好的合作關系，為學生更好地實踐和學習創造條件，例如建立校企合作基地，外包服務等項目。

（4）發揮親和作用，相互學習求共存

廣州大學華軟軟件學院要生存和發展必須知己知彼，必須相互借鑒他人的優勢并加以改進完善。從創校至今，學校各個部門經常外出向品牌院校學習，比如到北京師范大學珠海學院學習學校專業教學和教學師資的優勢，比如到廣州大學松田學院探討學校學生工作的經驗等等，與此同時，我們也將學校的優勢和特色向其他院校分享，以求互惠求共存和發展。

（5）“回扣法”――要在大環境下生存，必須有利于大環境的發展。

這點是最后一只兔子所給的啟發。學校要在教育界甚至社會求得一席之地，必須要有社會責任的意識，社會才會予以肯定和認可，也才會在你有困難時伸出援手幫忙。要做好這一點最直接的方法就是學校通過自身的努力提高教學質量，設置社會需要的專業，為社會發展提供更多的人才。因此，廣州大學華軟軟件學院重視就業工作，上到學院院長、學院就業指導中心，下到各教學系主任和書記、教師、輔導員都為學生的就業出謀劃策，創造更多的就業率，培養高素質學生的高質量就業。

篇（3）

正是因為行政管理學科的廣泛性，以及行政管理專業所培養的目標兼具理論和實用的特點，導致很多有關行政管理專業建設領域的研究成果表明，該專業的學生往往知識雜而不精，能力多而不強，行政管理專業的培養目標模糊等問題出現。

在行政管理專業建設的共性與個性方面，很多研究都集中在普通高校在行管專業的培養內容上，普遍認為共性強于個性是一個主要特點，甚至可以說，對學科共性的關注抹殺了不同院校對專業建設的個性發展。有學者對北京大學、中國人民大學、廈門大學、南京大學4所院校行政管理本科專業的培養目標進行比較，發現培養“專業管理人才”是每所院校所強調的籠統概念，每個學校并沒有根據各學校的師資力量和院校特色，制定出具有特色的培養目標。

二、民辦院校行政管理專業存在的問題

對于民辦院校而言，與普通高校的培養目標存有不同。民辦院校辦學必須要抓住自身的特點，行政管理專業的實用性、培養方向的專注應該是其主要方向。就已經設立行政管理專業的民辦院校，在專業設置上可能存在更多的問題：

第一，民辦院校行政管理專業人才培養的定位不清。從就業市場的反饋來看，民辦院校的學生在理論掌握方面不如“一本”和“二本”學生，動手能力方面不如高職高專的學生。根據因材施教理論，生源質量決定了人才培養模式，民辦學院人才培養到底是套用普通本科還是高職高專的培養模式？在民辦院校人才培養層次模糊不清的背景上，民辦院校應該培養應用型還是研究型的人才同樣難以界定。在對民辦學院行政管理學生的教育教學過程中，教育工作者很難把握標準，課程設置也很難準確定位，直接導致教學有效性不高。

第二、行政管理專業特色不明顯。國內行政管理專業最早脫胎于政治學，行政管理專業既要兼有政治學的學科內容，又要顧及專業培養目標與職場和社會需求相融合。目前，雖然大部分普通本科院校設立了行政管理本科專業，教學和科研實力較強的院校有行政管理專業碩士點或博士點。普遍來看，很多院校行政管理專業的政治色彩過于濃厚，而對管理規律知識重視程度不夠，這一狀況，或許導致行政管理專業落后于社會的需要和需求。民辦院校在行政管理專業建設中也延續了這一特點。

第三、課程設置不合理。據調查顯示，在某民辦院校行政管理專業開設的44門主要專業課程中，60％以上的學生認為重要的課程只有：演講與口才、管理學原理、行政學原理、經濟學原理、公文寫作和概率論與數理統計，其中90％以上的學生認為重要的課程是演講與口才和管理學原理，諸如西方行政學說史這些理論性較強的課程僅有不到20％的學生感興趣。究其根本原因是行政管理在學科設置上并沒有考慮到它首先是管理學科，有關管理中對管理問題的處理原則、方法，管理實踐具備的調查、統計、信息處理、分析決策等等，這些基本管理知識常識行政管理專業在學科設置中被置于非主要地位的方面。面臨的現實問題就是，招聘單位面試的學生都能夠侃侃而談，碰到實際需要解決問題時，如何分析、尋找問題的關鍵點，以及解決問題的科學方法欠缺。

第四、行政管理專業實踐活動流于形式。現今，民辦院校仍然主要重視理論教學，輕視實踐安排，重視理論性課程，輕視以培養能力為主的應用性課程。目前的培養模式仍然是注重填鴨式的理論知識培養，而將更為重要的實踐能力培養放到次要地位。大部分院校并沒有像設立課程體系一樣，設立實踐能力培養的計劃和體系。學生的實踐環節雖然也算學分，由于實踐能力培養涉及到的情況比較復雜，涉及到校外合作、日常管理、安全、責任等問題，有流于形式之嫌。

事實上，民辦院校由于生源不同，以及辦校理念、定位的不同，更應注重學生的實踐能力，以及職場競爭力。民辦院校常常將借鑒演變為直接照搬本科院校的專業建設體系，在學科設置上，民辦院校要走出與辦學理念相吻合的道路仍需研究和努力。

三、如何革新民辦院校行政管理專業的設置

民辦院校要想在行政管理專業的設置上有所突破，使該專業成為具有市場競爭力和特色的專業，至少要在以下方面做出研究和革新。

篇（4）

2、期望因素的設置

公辦學校教師在“大鍋飯”體制下，完成了本職工作，拿到當月的財政工資已經高興了，沒有更多的人去理會他的效價和期望值，更沒有多少管理者去經營激勵機制。民辦學校則不同，他是有企業管理性質的，應采用期望理論去激勵教師，使教師的精神需要和物質需要都必須得到最大的滿足。弗魯姆的期望理論可以用下列公式表示：

激勵力量(M)=效價(V)×期望值(E)

效價是指個人對他所要達到目標的估價，有正值、零值、負值之分，但其含意僅指大小、高低的不同。期望值是指一個人對某個目標能夠實現的概率的估價，期望值在0（最小）—1（最大）之間。

效價和期望值的不同結合，便會產生不同的激勵力量。其情況大致如下：

M高=V高×E高

M中=V中×E中

M低=V低×E低

M低=V低×E高

M低=V高×E低

從上可見，只有當效價和期望值均高時，產生的激勵力量會最大。給民辦學校管理者的啟示是：第一、制定適當的目標。適當的目標給人以期望，使人產生心理動力。如學生綜合素質提高率、升學率、就業率、招生數量等目標的確定與獎勵掛鉤，這樣給人以成就期望和物質的期望；第二、提高目的的效價，如對教師進行能崗合理匹對，不讓效價錯位，對教師進行資源分享，提高自身競爭能力；第三、采取措施創造條件增強教師信心、提高期望值。

3、不可忽視的公平公正因素

美國的亞當斯早在20世紀60年代就提出了“公平理論”，它主要研究工資報酬分配的合理性，公平性對職工積極性影響。公平理論認為職工們的工作動機，不僅受絕對工資報酬影響，而且也受相對工資報酬影響。也就是說，一個人不僅關心自己收入的絕對值，而且關心自己收入的期望值。每個人會把自己付出的勞動和所得的報酬與他人付出的勞動和所得的報酬進行社會比較，把自己現在所付出的勞動和所得的報酬進行歷史比較，認為人們需要保持一種分配上的公正感。

公平理論可用以下公式表示：

Op/Ip=Oo/Io

Op代表一個人對所得報酬的感覺

Ip代表一個人所付出勞動的感覺

Oo代表這個人對比較對象所得報酬的感覺

Io代表這個人對比較對象所付出勞動的感覺

這個等式表明：當感到比值相等時，就有了公平公正感，產生激勵作用，如果二者比值不等時，就會產生不對稱的感覺，失去公平感，降低積極性。

公平理論對加強學校管理，提高教師積極性有一定的作用。在公辦學校里往往忽視了公平公正的分配理念，如在同等條件下，一個中級教師的教學效果比一個高級教師的教學效果要好得多，結果這個中級教師的工資待遇卻比這個高級教師要低得多，這就是不公平。民辦學校的管理體制為公平理論的應用創造了條件。因此民辦學校管理者在經營激勵藝術時一定做到能者多勞，多勞多得，優質優酬。

4、科學的評價體系

激勵機制的長效性還需建立科學的評價體系予以保證。民辦學校教師與公辦學校教師在心理傾向上有很大的區別，他們的心理需求是爭取物質利益的最大化、人格與自尊的最優化。但由于民辦學校與教師存在“雇傭性”、生源不足與質量差的劣根性、教師教學的成功感的弱化性以及人事關系的松散性等因素制約了激勵作用的長效發揮。因此建立一套適合民辦學校辦學特點的評價體系既是現代學校管理的特征也是民辦學校求發展的需求所決定的。

建立民辦學校教師管理中的評價體系要注意以下幾個方面：

(1)、評價的內容上要講究全面性。通過對教師的全面評價來體現學校工作的全面性、全員性和全程性，使教師們感受到教師在學校工作中的主體性。對教師的評價要體現在教書育人、管理育人、服務育人、環境育人、實踐育人等方面的內容，在教師的職業道德、思想追求、教學能力、德育方法、科研水平、協作精神、工作成效等方面確定合理的評價標準和評價權重。

(2)、評價方法上要講究藝術性。在評價方法上要充分考慮到教師的個性與共性和教師職業的特點，要體現人本性、民主性、客觀性和公開性。將“必行性”評價和“可行性”評價結合起來，將“硬性”評價和“軟性”評價結合起來，比如對教師的教學能力的評價，不但要看教師所教的學生考試成績、升學率等顯性指標，也要通過每堂課學生對該教師的認可程度和考察該教師平時精神投入的多少等隱性指標。

(3)、評價結果上要有發展性。民辦學校評價結果往往注重與教師的工資、獎金、福利等物質利益掛鉤，這本無可非議，但這遠遠不夠，評價的結果還要體現對教師的再激勵作用以及評價結果的導向性和規范性，特別是評價結果是否有利于教師的發展。比如有的民辦學校將優秀教師送到名牌大學學習、培訓，實行學校資源分享制，為優秀教師構建自我實現的平臺，這些做法都不失為有利于教師發展的好方法。

(4)、考核指標要做到精確性。任何評價都必須以準確的考核為前提。因此，考核要準要細。考核不準不細，獎懲就難以公平，管理者就難下決心。若主觀臆斷進行獎懲，必然挫傷教師的積極性，因此要讓每個教師明確考核標準，職能部門做好日常原始記錄、計量和檔案管理，同時應將評價結果根據需要通知本人或公諸于眾。

5、情感激勵是激勵藝術的最高境界

與公辦學校相比，民辦學校教師更需要情感激勵。第一，民辦學校的管理體制中的等級壁壘與舉辦者主觀要求教師發揮主觀能動性相矛盾，解決矛盾的主要方式是打破壁壘，實現與教師的情感溝通；第二，民辦學校要增強競爭力的愿望與競爭力的主體—教師隊伍的不穩定性之間的矛盾決定了管理要加大對教師的情感投入；第三，民辦學校教師隊伍構成的成份特殊，他們既自卑又自矜，他們內心深處有這樣或那樣的“傷口”，他們更需要情感關懷，更需要尊重和信任。情感激勵的主要途徑是溝通。一般來說，公辦學校管理者與教師之間的經濟地位平等，學校體制決定著他們之間的人格也趨向平等，在此基礎上進行溝通就較為容易。民辦學校則不同，從事的事業是公益的，經濟基礎是“民”有的，民辦學校教師的生活依靠不再是人民政府，他們與董事長、校長簽協約，然后就憑一紙協約與“民”有者建立了“雇傭關系”，且不說經濟地位不可能平等，就人格來說就造成客觀上的很多不平等。人除了滿足基本的生活需要外，最重要的就是贏得自尊和人格的平等了。因此，情感的溝通也就非常必要了。

正因為這樣，民辦學校管理者在運用情感激勵時要把握下面幾種藝術方式：

(1)在人格平等的基礎上溝通。尊重人格是民辦學校現代管理中極為寶貴、極為豐富、急需高度重視、亟待強化開發的情感“資源”，國務委員吳儀說：“協調、融合的人際關系也是生產力”真是一語中的。就民辦學校而言，管理者與教師如果情感融合，則可以提升學校發展力。民辦學校尊重教師的人格具體表現在領導者始終尊重、信任、關心、愛護每一位教師，達到“相識滿天下，到處是知已”的境界，這也是激勵藝術的最高境界。

(2)溝通方式的垂直性。一些民辦學校實行企業化管理，在溝通上最常見的是書面報告及口頭傳達，但前者最容易掉進層層報表、文山文海，層級壁壘里而失去溝通的時效性；后者則易為個人主觀意識所左右或是信息失真，無法客觀地傳達溝通內容。這樣很難將領導者的決策轉化為教師的行動。溝通方式應是垂直的，領導者盡可能直接與教師溝通，比如茶余飯后、家庭探訪、同室辦公、共同教研、假日郊游、個別交流、圓桌座談會等等都是垂直溝通的方式。

(3)變單向溝通為雙向溝通。學校與教師的諸方面存在認同感的差異，只有善于運用溝通的力量，及時調整雙方利益，才能夠使雙方更好地發展，互為推動。如果溝通只是單向的，即只是領導者向教師傳達要求和指令，教師只是象征性地反饋意見，或領導者只是垂直詢問，教師只是一問一答，這樣的溝通不僅無助于決策層的監督與管理，也無助于領導者與教師們的情感融合，時間長了，必然挫傷教師們的積極性及歸屬感。所以單向的溝通必須變為雙向溝通。雙向溝通的方式有許多種，其中關鍵的是領導者要尊重教師的意見表達，無論是正確的還是錯誤的，切忌公開批評，即使不能采納甚至要糾正錯誤，也要肯定其主動性，如果建議是正確的，可行的，則要公開表揚、獎勵以示鼓勁。

篇（5）

一、民辦中小學宏觀管理體制面臨的問題與對策。研究民辦教育管理體制就是探討如何理順政府、社會和學校之間的相互關系，建立政府宏觀管理、社會廣泛參與、學校自主辦學的體制。目前政府宏觀管理還存在宏觀調控不夠，政策法規滯后，管理體制不順等問題。針對這些問題，筆者認為應從以下幾方面著手解決。首先制定民辦教育相關法律法規，使得辦學者依法辦學，教育行政部門依法行政;其次，政府給民辦教育適當的資助。按照誰受益誰承擔的原則，無論是公辦教育還是民辦教育都對于提高國民素質具有重要作用，都應得到政府的資助，政府資助可以分為直接資助和間接資助兩類。第三，建立健全中介組織，承擔那些從政府中分離出來學校又無法承擔的責任。發達國家在現代化發展過程中，都比較重視發揮中介組織的作用。我國也建立了一些中介組織機構， 但與國際上的中介組織相比，還存在不少問題，比如中介組織的專業性特點不突出，人員素質不高，信譽不強等，因此應進一步建立健全中介組織。

 

二、民辦中小學微觀管理體制面臨的問題與對策。目前。我國民辦學校內部的管理體制存在多種形式，如董事會制，校長負責制與校務委員會制，校長集權制等等，這些管理體制都各有其優點和不足之處。從目前的情況看，現有管理體制存在的主要問題是校董事會和校長的關系、權限劃分等問題，因此，建立董事會并確立其法律地位是發展和完善民辦中小學微觀管理體制的制度保證。董事會制度在西方有較長的歷史，在我國則主要集中在民辦學校和少數公立“轉制”學校，對于在這些學校建立董事會既要參照國際慣例，又要充分顧及我國民辦學校興起和發展的特點。學校董事會不同于企業董事會，應保證學校承擔社會的公共職能，按照董事會章程工作，董事會的成員組成應體現社會參與管理的要求，董事會的主要職能是為學校籌集資金，決定校長、教師的聘任等。董事會原則上不參與學校的具體管理，尤其是學校的教育教學及教師管理，董事會制度的建立有利于理順政府和學校的關系，使政府和學校的關系由原來的直接管理變為間接管理的關系。

 

篇（6）

學校經濟管理是一項非常復雜和龐大的管理事項，涉及的部門眾多，信息數據量龐大。而大數據技術對信息數據的處理有著獨特的優勢。民辦學校在經濟管理方面，自主性更強，對大數據技術的應用也更加靈活，因此，民辦學校管理者必須充分認識到經濟管理工作的重要性，與時俱進，不斷更新經濟管理理念，積極地探索和實踐應用大數據，切實提高經濟管理實效性，實現經濟價值最大化、最優化。

 

1.經濟管理中的大數據特點

 

民辦學校經濟管理方面涉及的數據來自于不同的層次和分類，既有人事、財務、資產、科研等常規管理型業務產生的結構化數據，又有多媒體教學資源等非結構化數據;既有用戶使用網絡產生的行為數據，又有物聯網、移動互聯網感知到的位置數據等。這些數據圍繞著面對教師或學生的服務與管理而產生，具有碎片化、持續性特點。

 

1.1碎片化

 

“碎片化”指無論是學校的經濟業務數據、教學資源數據或網絡行為數據，都從某個側面反映了“人”的一個屬性。例如，從科研經費的資金數據、購買圖書的資金數據，都直接或間接反映學校經濟管理中的一個方面，只有將不同來源的數據進行有效整合，并建立量化分析模型，才能清晰準確地判斷學校經濟管理的整體質量和水平。

 

1.2持續性

 

“持續性”則體現了校園經濟管理各項業務的規律，例如校園一卡通消費、上網時長、食堂費用、教師工資等，能夠反映學校經濟運行的基本規律，但這必須基于長期、持續的數據進行統計分析，僅靠短期數據分析獲得的結論對指導學校經濟管理無益。

 

2.大數據在民辦學校經濟管理中的作用

 

2.1為學校經費預算提供決策參考

 

民辦學校在經濟管理過程中，需要預算下一年度的各項經費，而通過大數據技術，可以對當前以及過往年份的各項費用開支情況進行綜合分析，找到各項費用之間的關系，并預測其增長率。

 

2.2對學生的經濟行為進行管理

 

學校經濟管理并不單是學校自身的經濟事務管理，也涉及學生在校期間的各種經濟行為管理，通過大數據技術，可以對學生的經濟行為進行統計分析。例如，有些學校通過校園一卡通消費數據來分析判斷學生的經濟情況，通過學習成績變化和門禁記錄數據來篩選需要心理干預的學生群體等。進行大數據的采集、處理和分析可以做出教育資源是否合理配置與均衡發展、學生行為特征、招生與就業情況、教育質量以及輿情的分析等。

 

2.3提高學校科研經濟的效益和水平

 

從經濟管理層面來看，科研經費的支出，是學校經濟管理的重要組成部分。而科研經費的實際使用效果，在傳統的管理分析工具下，很難得出有效的報告和建議。通過運用大數據技術，可以對相關科研經費的使用方向、實際效果等，進行更加合理科學的預判，從而幫助學生或者教師改進自己的學習與教學以及科研工作。

 

2.4減少學校經濟管理的誤差

 

大數據以及數據處理分析能力優越，而成為學校經濟管理領域重要的技術手段。大數據技術在處理學校經濟事務中復雜的數據方面，效率更高，精確度更高，可以大幅度降低傳統經濟管理事務的誤差。

 

3.經濟管理中應用大數據的措施建議

 

3.1做好數據的規劃

 

早期信息化工作人員朦朧意識到：所有的數據都是有用的，但是具體怎么用，那時候并沒有明確的路線。所以在數據的規劃與管理中無法預料到以后的大數據分析與應用。但現在隨著各種技術的發展以及對大數據的相關需求時機已到，民辦學校必須有大數據規劃的思想。哪些數據需要長期保存，哪些可以短期保存，哪些數據要重點挖掘，哪些數據必須高質量等。所以，擁有一個數據的長期規劃是非常必要的。

 

3.2建立良好的數據管理機制

 

加強數據標準建設、重視歷史數據積累、開發數據管理經濟的模式、以需求主導服務方向，建立互助互利的數據交流模式。數據只有在流轉中才能體現其價值，有價值的數據才能引起使用者的關注，使數據權威生產者變被動為主動地維護數據，以保證數據有效性。信息化部門應主動出擊、拋磚引玉，為學校各項經濟業務部門等不同層次的用戶提供定制的主題數據分析。

 

3.3提高信息數據的共享交流效率

 

運用大數據管理學校經濟，除了需要信息化部門的熱情與努力之外，溝通極其必要。從而建立良好的數據分析產生與消費的通道。通過對數據的收集和整理，反過來為學校經濟業務部門反饋數據的統計和分析結果，相互推動工作的發展。

 

結束語

 

篇（7）

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2016.14.140

[中圖分類號]G647.33 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）14-0-01

高校的教學管理水平決定了教學質量的高低。學籍管理是教學管理和學生管理的重要組成部分，是提高和控制民辦學校教學質量的重要保障。它關系到學生的學歷資格、學習狀態及結果認定，是控制和把握人才培養質量標準的重要依據。

學籍管理是每一所高校對學生組織管理的重要組成部分，而民辦高校和公辦高校相比，學生的學籍管理更為繁雜。從新生入學之初的學籍注冊，到在校期間的成績管理，特別是學生休學、退學、參軍、轉專業、留降級等學籍異動，乃至學生畢業時的畢業證、學位證及學歷注冊，都和學籍管理息息相關。教育部于2005年修訂《普通高等學校學生管理規定》，將高校轉專業與轉學、休學、復學等學籍管理方法上升為制度。從形式上重視了依法管理和學生權利。

1 民辦藝術類本科高校學籍管理現狀

1.1 學生對學籍重要性的認識不夠

民辦學校學生與公辦學校學生相比，在自覺性、學習動力等方面有較大差距。民辦藝術類高校學生和普通民辦本科學校學生相比更崇尚自由，較難管理。學生對學籍的重要性認識遠遠不夠。很多學生對學籍管理制度完全不清楚，并不了解課程設置，對所有考試抱著60分及格的僥幸心理。只有受到處分、學分未修滿，影響了學籍內容時才明白學籍的重要性，才懂得日常在校期間的表現、考試成績都可能會影響到自身學籍的記錄情況。

1.2 教師對學籍管理重視度不足

民辦藝術類本科高校自有教師年輕人居多，特別是從事行政工作的多為年輕教師。在教學管理中學籍管理崗位上更是以年輕人為主。這是民辦高校教師的特點。民辦藝術高校情況更是如此。隊伍年輕化導致教師自身對學籍管理重視度不高，不能深刻領會國家政策、學校制度等基本制度。學校對行政工作人員的培養培訓力度也遠不如專業教師，導致學籍管理難以走向專業化。

1.3 信息化管理尚處于起步階段

民辦高校在信息化建設方面處于初級階段，很多學校并未實質性投入到信息化建設中。由于信息的飛速發展，落后的學籍管理方式已不能滿足新形勢下學生學籍管理的需要。目前，有些高校仍采用傳統的學生管理模式。不僅存在工作量大、效率低、精確度不高等問題，而且不利于學生信息管理工作的有序進行，不利于學校的全面轉型。

2 民辦藝術類本科高校學籍管理對策

2.1 加大教育力度

學校應加大學籍管理制度的宣傳和執行力度。加強對學生、教師的教育。學校要把各類學籍管理規定作為學生入學教育的重要內容進行宣傳教育，讓學生重視自身學籍，履行大學生權利。學校領導要重視對學籍管理人員的培養，選拔有責任心、耐心、細心的管理人員從事學籍管理工作，通過技能培訓、制度學習等提高學籍管理人員的專業技能。

2.2 加強學籍管理隊伍建設

正確認識和理解學籍管理工作在學校教學管理工作中的重要地位，明確學籍管理各部門職責，建立和完善校內各部門對學籍管理的協作體系，優化學籍管理模式，明確分工，統一協調管理，建立符合自身學校特點的學籍管理制度，從制度上保障學籍管理隊伍的高效性。增加學籍管理隊伍的培訓、進修等機會，通過定期參加講座、研討會、培訓班等，開闊視野、開拓思維，進一步提高學籍管理人員的業務能力。

2.3 加快學校信息化建設

樹立信息化管理理念，統籌規劃，加快學校信息化建設，構建合適自身學校信息化管理教學管理流程，做好信息資源建設。充分利用現代信息技術，為學籍管理提供更為便捷的平臺。

主要參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高等學校學生管理規定[Z].2005.

篇（8）

關鍵詞：民辦高校；教學督導；教學管理；重要性

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0018-03

高校擴招使高等教育從精英教育走向了大眾教育，再到現在的普及教育，而民辦高校作為高等教育事業的重要組成部分，近年來社會貢獻顯著。但是民辦高校在辦學過程中顯現出來的問題也非常多元復雜，尤其是教學管理和教學質量方面的問題日益突出，各類民辦高校都陸續成立教學督導組，以加強對教學過程的監控，有效地遏制教學質量滑坡，提升教學管理水平。教學督導已成為民辦高校強化教學管理不可替代的攻堅力量，它在高校教學管理中的地位、功能與作用日益顯現。

一、教學督導的內涵、特點、現狀

（一）教學督導的內涵

教學質量和教學管理水平是高校發展的基石，高校普遍認識到重視對教學質量監督和教學管理的重要性，因此，許多高校陸續建立起了專業的督導機構，這就是所謂的教學督導，“教學督導”這一詞追溯到上世紀90年代，來源于我國的教育督導。教學督導是指高校依托學校內部組織機構，根據固有的工作原則、程序和方法，對本校范圍內的教學及教學管理等工作實施監督、評估、檢查和指導等，是高校內部相對自主進行的一種對教學質量有所保障和進行監控的行為和過程。

（二）教學督導的特點

1.權威性。教學督導的權威性具體表現在：它一般是由民辦高校主管教學的校長（院長）直接帶頭領導的，因為其職位高，所以學校高度重視，能夠游刃有余地開展教學管理工作，另外受聘的老教授多數是學術權威，對教學質量評估具有很強的權威性保障。

2.專業性。教學督導的專業性體現在：教學督導的人員一般是在其他高校離、退休教授中選聘的，具有較高的學術科研水平和業務水平，教學經驗豐富、治學嚴謹、專業造詣深厚、責任心強，有學術威望。

3.靈活性。教學督導的靈活性體現在：教學督導工作內容不是相對固定、格式化的，其工作形式靈活多樣。比如檢查、聽課或召開各種形式的教學生座談會等。這種靈活多樣的督導方式能使督導工作更加有效地開展，工作效率更高，也是教師和學生樂意接受的一種督導方式。

4.客觀性。教學督導的客觀性主要體現在：民辦高校教學督導人員的構成大部分是離、退休教授，他們以“第三者”的身份來評價各學院和各教師的教學情況，與各教師和各學院沒有直接的利益利害關系，能對教學工作作出較為客觀公正的評價。

（三）民辦高校教學督導的現狀

大部分民辦高校教學督導隸屬于教務處和主管教學院長雙管，設置在教務處，以民辦高校主管教學院長帶頭，教務處分管領導，教學督導是具體執行者，這就賦予其不但具有權威性而且具有靈活性，教學管理與教學督導兩條線緊密結合，目的性強，能及時處理教學當中的應急問題。當前多數民辦高校教學督導組的產生采取選聘和院系推薦的方式，其成員一般是由本校或外校離、退休教授和退休的院領導和院系推薦的在職教師構成。督導組成員積極性高、責任心強、工作一絲不茍，而且教學經驗豐富，學術水平較高，專業造詣頗深，有充足的時間和精力投入到教學督導工作中去，這些都在一定程度上保證了教學督導的效果。

二、民辦高校教學管理中存在的問題

近年來，我國民辦高校從辦學規模到學生人數等各方面都得到了長足的發展，與之相伴的教學管理問題也凸顯出來，主要有以下幾項：

（一）師資力量薄弱，學歷職稱、年齡結構不合理，師資隊伍流失嚴重

1.師資力量薄弱，學歷職稱、年齡結構不合理。民辦高校的師資力量薄弱，學歷職稱、年齡結構不合理主要是指本校教師學歷以本科為主，研究生占少數，博士幾乎是鳳毛麟角。大部分職稱是講師，副教授、教授很少，這與國家要求的高校師資匹配相差很遠。年齡結構呈現出兩邊大、中間小的趨勢，老教師、青年教師居多，中年教師少，老教師是從公辦或其他院校退休的老師，新教師是缺乏教學經驗的剛畢業的年輕教師，都是在對校情、學情不熟悉的情況下走上講臺的，教學效果可想而知。

2.師資隊伍流失嚴重。師資隊伍流失嚴重，心理上沒有歸屬感，在一定程度上和學校福利待遇密切相關，并且與同一個層次民辦高校或公辦院校相比，收入有懸差，也會使得一些教師會為了收入原因選擇跳槽。另外，也受社會認知的影響，民辦高校始終覺得不穩定，無法和公辦院校相比，認為在民辦高校工作只是個跳板，在這里可以一邊提升自己，一邊尋找機會，一旦遇到較好的機會，就會選擇跳槽或離職。

（二）人才培養方案和課程設置、專業設置不科學

1.人才培養方案和課程設置不科學。民辦高校的培養目標是應用型人才，而應用型的人才目標應該是以實踐課為主，但當前民辦高校課程設置里面還存在重理論、輕實踐的現象，主要是由于資金短缺導致實驗室設備陳舊破損和缺乏，使得實驗課程有名無實，不能落到實處。比如航修專業，學生上課就像聽天書，他們觸摸不到實實在在的教學實驗儀器，也不會對這個專業產生多大興趣和熱愛。而校外教學實踐基地，即校企合作單位只能落實在合同里，種種條件限制了學生實習，最終導致課程設置不能很好地反映人才培養方案的要求。

2.人才培養方案和專業設置不科學。有些民辦高校為了迎合社會需求，在師資和教學條件不足的情況下，盲目地申請和開設熱門專業，不考慮后續的就業問題。因為開設熱門專業必須有嚴格的師資保障、完整的教學計劃、合理的課程設置。然而，有的是新專業課程已設置，但是教師空缺；有的是具備師資條件，但教學質量跟不上。總之，專業設置不科學造成了人才培養模式落后的情況。

（三）授課和教學秩序不盡如人意

1.授課不盡如人意。民辦高校的青年教師有些一畢業就登上了講臺，有些是授課時間比較短，還沒有完成教師職業角色的轉換，教學經驗不足，不能從教材課程的整體結構上去把握。這些教師授課緊張，語言表達不流暢，板書潦草，師生互動少。另外，還有就是體現在講授內容上，某些課程的重點、難點講授不清，不能夠做到抽象問題形象化、復雜問題簡單化，使得授課內容缺乏吸引力、感染力，影響教學效果。

有些外聘教師處在一種臨時授課常態，來去匆匆，自我責任心不強，有付思想，不認真備課，講課隨意或糊弄學生，或沒有嚴格按照教學大綱、培養方案與所選用教材進行授課。課堂上“我講我的，聽不聽由你，我賺我的課時費”，使得授課效果不理想。

有些年齡大的老教師雖然擁有豐富的教學經驗，使用方言授課，但對相關專業的前沿理論知識和最新的學科研究成果不夠關注，不能夠滿足學生的需求，一定程度上也會影響教學效果。

2.教學秩序不盡如人意。有些教師不能嚴格遵守上下課時間進行授課，或早來或早走，或晚來或晚走，就會出現這個班下課，那個班還在上課的現象，影響班級上課效果。有些班級學生到課率不高，大部分學生玩手機致使抬頭率不高，個別的班級上課人數不足一半，學生上課遲到、早退現象普遍。總之，教學秩序無序使得教學質量和教學效果都受到嚴重影響。

（四）教學質量監控缺位和評價體系不科學令人堪憂

1.教學質量監控缺位。教學質量是民辦學校的靈魂，是民辦高校生存發展的基石。民辦高校應建立起完善的教學管理體系，強化對教學過程和教學質量的全方位監控，規范教學過程和教學質量的管理與督導。但現實很多高校的教學質量監控是缺位的，沒有落到實處。

2.教學質量評價體系不科學。很多民辦高校的教務和教學部門都制定了教學質量評價制度和規則，也建立了教學質量評價體系。這些制度和規則有些是從其他學校借鑒復制來的，未必適合本校的教學實際情況。如教師課堂評教，應是學生、同行、領導、教學督導等評價各占一定比例，才能客觀地評價一個老師的授課水平，但是在現實中往往會出現學生和領導評價占主導地位的情況，這樣的教學質量評價就會有失客觀。還有就是人緣或者擔任本院系的行政職務的教師，他們的教學評價普遍是優，長期以往比的是人緣和職位，而不是教學質量。

三、教學督導在民辦高校教學管理中的重要性

教學督導是民辦高校為提高學校教學管理水平而進行的以監督和指導為基本原則的教學環節，通過教學督導環節可以全面了解教學管理運行機制，也只有將教學督導和教學管理密切聯系在一起，并充分發揮教學督導的優勢，使民辦高校教學管理展現新的態勢，教學督導在民辦高校教學管理中的重要性才得以體現。

1.教學督導可以提升和優化師資力量。作為教學督導人員有以下幾個方面的工作內容，具體來說：一是給予學校教師以理論指導。民辦高校的教師大多數都是非師范類畢業生，所以對教師進行理論培訓是很有必要的。二是對新進年輕教師進行崗前課堂教學操練、校情學情的細致介紹、實踐活動課的組織與開展等技能，可使新教師以最快的速度實現從學生到職業角色教師的轉換，使他們能夠會控場和互動，初登講臺時能胸有成竹地面對學生。三是對在崗教師進行經常性的在職培訓。四是激勵退休老教師發揮余熱，鼓勵他們老帶新、傳幫帶，做好提高教師整體教學質量和水平的工作。五是針對民辦高校教師流動的現象，教學督導人員向董事會提出建立和公辦院校相對等的教師薪資福利建議，這些建議資料佐證需要教學督導收集整理和提供。

2.教學督導可以有機整合人才培養方案和課程設置、專業設置。民辦高校人才培養方案和課程設置、專業設置存在不科學的現象，這就需要教學督導做好如下工作：一是教學督導人員需要根據人才培養目標的要求，在制訂教學計劃過程中，不照搬其他高校課程的開設計劃，積極指導教學計劃編制人員科學合理地設置課程結構，教學督導還可以組織本校教師開發適合本校教師和學生的“學院”課程，編制一套適合本校學生和教師的課程體系。二是針對校內校外實驗場地缺乏的現象，首先需要教學督導深入到師生當中去，鼓勵大家群策群力，化解不滿情緒。其次，教學督導可以以書面形式上報董事會，盡快解決問題。最后，教學督導人員還應積極邀請在企業工作的員工親臨學校指導學生的實踐課程。三是教學督導對新的熱門專業要嚴格把關，前期對新專業進行社會調研，中期要保證新專業必須有嚴格的師資保障、完整的教學計劃、合理的課程設置，后期就是保障新專業的后續就業問題。

3.教學督導可以強化督導教師授課和保持良好教學秩序。教學督導對教師和教學秩序方面的督導內容如下：一是教學督導是教學管理的重要監管環節，教學督導深入到教學第一線隨堂聽課發現教學問題。針對青年教師缺乏教學經驗，外聘教師責任心不強、教學態度不端正、缺乏教學耐心，老教師對專業最前沿的信息關注不夠等問題，我校教學督導人員加強了對授課的監控力度，如對經驗不足的青年教師開展青年教師教學觀摩課、青年教師導師制等。對于外聘老師則督促他們端正教學態度，提高自身素質和修養。對于老教師而言，就要鼓勵他們多和學生接觸，了解學生需求，不斷豐富和完善自己的知識體系。二是教學督導主要通過日常教學巡視和檢查的方式來督導工作，對于不按照作息時間上下課的教師要及時提出批評。教學督導不但對教師進行監督，督導教師早退、曠工的現象；而且也要對學生進行監督，監督其是否按時聽課、是否遵守聽課秩序、是否遲到、早退、是否做作業等情況。如此有利于加強學生的上課組織紀律觀念，以便于養成良好的學習習慣，提高學生的學習質量。

4.教學督導可以完善教學質量監控和評價體系。教學督導可以嚴格監控教學質量和完善評價體系，是實現教學目標的重要保障機制。具體來說，一是針對教學質量監控缺位的現象，教學督導有權直接參與教師教學的全過程，而不流于形式，并及時掌握教學現狀，發現問題時要及時對教師進行指導，這樣有利于教學管理的有效調控，能夠切實可行地改進教學，保證教學質量的提高。同時，教學督導對教學過程中影響教學質量的因素負有全面監督檢查的義務，可以對制定和實施教學計劃，組織管理教學活動，教師教學態度、教學能力、教學效果、教學條件，學生學習狀況、學業成績等諸多方面進行監督和檢查，一旦發現問題，積極向校領導匯報并及時改進，保證教學工作向既定目標邁進。二是針對教學質量評價不科學的現象，如課堂評教當中是學生和領導評教占主導地位，另外教師人緣好壞或者擔任一定職務的主觀因素影響，都會使課堂評教有失客觀，這就需要教學督導人員本著客觀、公正、透明的態度，不以教師人緣好壞、個人主觀好惡來評判教師，要具有“對事不對人”的公正態度。教學督導大多來自于公辦高校退休的教師，他們和民辦教師沒有直接的利益利害關系，在教學評價體系當中可以做到大公無私、客觀公正地開展教學評價工作。

參考文獻：

[1]高琪鳳.“上海市高校教學督導現狀的調查與研究”[D].華東師范大學，2014：16.

[2]，王守棟.民辦高校教學管理的問題與對策[J].山西財經大學學報，2011，（5）：199.

篇（9）

學校班主任的基本職責就是負責班級的管理工作，在平時組織和培養良好的班級作風的過程中，應該善于從教學心理學的角度，引導學生健康的成長、成才，促進民辦高校教學管理工作的規范性，提高學生學習的積極主動性。

一、健康心理是民辦高校學生健康成長的基礎

一個擁有健康心理的學生，性格友好，態度積極樂觀，人際關系處理圓滑，在平時的學習生活中能夠游刃有余。但是相對而言的，如果一個心理處于亞健康或者是不健康的狀態的學生，經常會表現出態度消極，自我約束能力比較差，抗挫折能力差，沒有同情心，不自信，孤僻，人際關系緊張等這些現象。現階段的高校學生不得不面臨著兩大雙重壓力：文憑和就業。這些壓力都是客觀存在的，它不僅僅來自于社會人才的強烈競爭，還有來自于學生家長對學生的過高的期望值等等。在這種高負荷的壓力下，高校學生只有具有一個健康的心理，學會正確的面對壓力，合理的釋放壓力，科學的轉化壓力，積極地面對這個到處都是競爭的社會，才能夠健康的成長，取得令人滿意的成績。

二、民辦高校學生的心理問題

現階段，民辦高校主要是從事專科教育層次和自學考試的輔導班，入學的門檻普遍較低，甚至根本就沒有，只要報名就可以了，這就造成了民辦高校的學生大多數都是高考分數偏后，學生的素質也是參差不齊。民辦高校的學生入學之后通常表現出的學習狀態、行為舉止、心理觀念等各個方面與公辦高校的學生都存在著顯著的差異。其主要表現在以下的幾個方面：

（一）心理負擔比較重。

民辦高校的學生經常認為自己之所以上民辦學校，是因為沒有考入理想的公辦大學，覺得自己所就讀的學校的檔次比較低，懷疑自己的學習能力，心理多多少少會表現出難過、失落的狀態，進而很有可能產生心理負擔。

（二）學習積極性比較差。

民辦高校的學生大多數都是高考分數比較低的，基礎知識比較薄弱的，明顯區別于普通高校的學生，有很多學生認為上大學就可以不用像在初高中的時候那么刻苦努力學習了，對學習不重視，并且有一部分學生偶爾會產生厭學的心理，逃避現實，不主動地去接受新的學習生活。民辦高校有一部分學生表現出沒有一個遠大的理想與目標，上大學也不是為了自己的未來發展，而是為了應付父母的強烈要求，學習上沒有積極性，則常常會表現出上課不遵守紀律、睡覺、說話，不按時交作業，不理睬老師的教學活動等現象，更有甚者會逃課，放棄學業，沒有一個持之以恒的精神，有懶惰性，容易受到外界環境的影響。

（三）學生學習方式欠佳。

大學的學習特點具有專業性、自主性、探索性及廣泛性，學習課程的數量較多，難度較大，需要記憶的知識較少，更側重于對知識的理解和掌握，是明顯不同與高中的學習的。可是民辦高校的學生步入大學之后，仍然采用高中的學習方式，還是聽老師講課、記筆記、寫作業、定期復習來應付大學里的常規考試，不能在學習過程中學會應用專用知識，擁有高水平的實踐技能。

三、教育心理學原理在民辦高校班級管理的應用

（一）關心學生的健康成長。

站在心理學的角度來看，無論哪一個離開家庭、父母的學生，他們在平時的學習上、精神上、生活上都希望能夠得到其他人的關心和愛護，特別是當他們遇到挫折和困難的時候，這種想法就會愈加的強烈。因此，民辦高校的班級老師在平時應該多與學生進行交流，關心學生，愛護學生，以一顆溫暖的心去感化學生、溫暖學生，建立一個良好的師生關系，并且老師的這種關心要出于對學生的尊重和理解，只有這種情感上的溝通，學生才會愿意主動地向老師吐露出自己內心的真實的想法，這樣便于老師能夠及時地了解學生的動態，修正學生偏激的想法，準確把握學生的發展規劃。

（二）充分發揮學生的特長。

班級體是一個來自于不同地區、不同民族的成員所組成的大家庭，每一個班級成員都有著自己獨特的性格，老師應該善于發掘學生性格心理的發展變化,并根據學生的個性、特長，具有針對性的組織和激烈學生積極地開展課外活動，比如新生歡迎會、校園文藝匯演、社團活動、寢室文化藝術比賽等，各個班級的春游、秋游、主題班會、文藝晚會、農家樂等等，通過這些活動可以充分調動學生的積極性，并盡情地展示出自己的才華和天賦，讓學生找到優越感和自信感，使得那些平時因成績不好或者是紀律較差的學生能夠摘下“差等生”的帽子，在活動中找到樂趣、勇氣、自信。班主任在充分發揮學生特長的同時，還要注意鼓勵學生積極參與進來，讓所有的學生都能融入到這個大家庭中來。

（三）為學生樹立正確的榜樣。

人們的很多行為是通過觀察其他人的行為而學習得來的，高校的學生正處于年輕階段，具有超強的接受能力、想象力、模仿力和可塑性，他們很容易被環境周圍人物的人格、思想意識和行為所影響。據資料顯示，學生模仿的對象通常是自己的老師、父母和同學。所以，班主任老師應該為學生設置不同方面的榜樣。第一，班主任老師要以身作則，嚴格規范自己的行為，樹立一個高尚品德、良好情操的形象，潛移默化中去感染學生，影響學生；第二，在現實生活中要大力宣傳英雄模范人物和成功人士；第三，在學生中，要樹立一個表現突出的人物，表彰先進的，彰顯榜樣的作用，以學生榜樣去帶動學生積極學習、樂觀生活；第四，班主任老師還可以根據近期的影視作品、小說雜志等，塑造典型的人物形象，去積極地引導學生去模仿去學習。通過這些人物的影響，可以使那些缺點比較多的學生有緊迫感，會積極主動地克服自身的缺點，趕上先進的行為和愿望。比如說分寢室的時候，就完全可以利用這一點，把表現突出的和紀律性差、成績不好的學生安排在一起，通過此種方法來帶動共同進步。

（四）不同個性特征的學生采用不同的教育方法。

每一個學生的個性特征都具有相對的可塑性和穩定性，對于犯了不同錯誤的學生，不應該采用同一種的教育方法，要針對不同個性的學生，采用不同的教育方法。對于性格偏內向的學生，在遵守紀律方面表現還是比較好的，由于他們的膽子相對來說是比較小的，所以一旦要是犯錯誤了，會比較敏感、多慮、心理波動起伏大，多多少少會有些自卑感，若對這樣的學生嚴厲管教的話，很容易會造成他們的負面情緒，加重了他們的自卑感，很有可能做出一些沖動的行為，直接關系到他們日后的學習生活和成長。因此，對于這樣的學生，要耐心的教導，以一個信任的態度，親和地指出他們錯誤所在的同時，要肯定一些平時好的表現，主要是以鼓勵為主，批評為輔。對于性格外向的學生，他們平時性格開朗活潑，遇事樂觀，反應敏捷，心理承受能力比較強，但是由于他們的自我約束能力比較差，經常會犯錯誤。對于這樣的學生，在教育他們的之前，要整理他們犯錯誤的可靠證據，使得批評能有理有據，使得他們心服口服，更要值得注意的是，在批評時要明確指出他們所犯的錯誤，并且批評的時候態度一定要嚴肅。在平時的班會上，可以拿他們這樣性格外向的學生做典型例子。

四、總結

總的說來，班級管理對于民辦高校來說是一項復雜的、技術含量比較高的工作，作為民辦高校班級管理工作的老師，不斷探索學習教育心理學知識，并且善于應用教育心理學原理，及時糾正學生的不足，并恰當地解決問題，必定會獲得一個事半功倍的管理效果。在班主任老師工作過程中，要不斷提高班級工作管理水平，重視學生心理的動態變化，積極主動關心同學的身心健康，切實保證民辦高校學生管理工作的效果提升。

參考文獻：

篇（10）

二、民辦高校外部環境分析 

企業外部環境是指處于企業實體之外，但對企業發生影響的諸多因素的綜合體。 

（一）民辦高校的外部優勢 

1.教育部政策鼓勵為高職院校提供發展的空間 

國家政策的鼓勵為民辦高職教育的發展提供廣闊的發展空間。《民辦教育促進法》的出臺，從法律上肯定民辦教育的地位，也是民辦教育依法辦學的首要依據。根據《民辦教育促進法》及其實施條例和國家有關規定，2007年1月16日經部長辦公會議討論通過《民辦高等學校辦學管理規定》，并于2007年2月10日起施行。其規范實施專科以上高等學歷教育的民辦院校的辦學行為，維護民辦院校舉辦者、教師和學生的合法權益，引導民辦院校健康的發展。 

2.市場對高素質技能型人才具有強勁的需求。 

傳統的高等學校主要培養學術型、研究型、設計型人，規格比較單一。但是，從社會需求看，目前許多大中型企業迫切需要技能型人才。技能型人才特別是高素質技能型人才嚴重短缺，因此，培養高素質_技能型人才的民辦高職院校已經受到社會的青睞。這是民辦高職院校大顯身手的天賜良機，機不可失，時不我待。 

（二）民辦高校的外部劣勢 

1.民辦高校面臨與公辦高校、民辦高校、中外合作辦學機構的競爭 

公辦高校擁有雄厚的政府財力，優越的教學、科研條件，在社會中的地位和影響都要高于民辦高校。由于缺乏相關的法規和辦學經驗，大批民辦高校的涌現和無序發展使競爭更為殘酷。同時，中外合作辦學機構也在不斷分割教育市場的份額。 

2.民辦高校沒有國家的投資，沒有政府補貼的公用經費 

民辦高校在招生、學生身份、教師待遇、建校土地征用等許多方面都得不到政府部門政策的支持，辦學環境中沒有真正建立公平競爭平臺。政府對民辦高校管理方面缺乏經驗，相關法規不夠完善，與民辦高校快速發展很不協調，從而影響了民辦高校整體辦學水平的提高。由于民辦高校發展時間較短，基礎較差，政府也缺少對民辦高校的正面的宣傳和報道，人們對民辦高校的誤解和偏見是對民辦高校生存與發展的巨大威脅。 

三、民辦高校內部環境分析 

（一）民辦高校的內部優勢 

1.以市場需求為導向來培養社會所需要的人才。 

民辦高職院校的辦學機制相對靈活，能突破傳統辦學思維的局限，利用獨立經營，自主辦學的有利條件，大力進行教學改革，及時調整人才培養目標、教學內容，建立適合市場需要的辦學模式、課程模式、人才培養模式。民辦高職院校可利用這一優勢根據市場的不同變化，市場的不同需求及時地進行調整，培養國家與社會所急切需求的人才，所以在專業設置與招生人數分配上都能夠較大的自由支配。正是這種以市場需求為導向的辦學模式，使民辦高職院校具備一定的競爭優勢。 

2.具有較為靈活的運行管理機制。 

民辦高職院校一般從成立之初就建立了靈活的管理體制、用人制度、分配制度，并建立一整套考核、獎懲制度。通過對教師的考核，把工作績效并與獎懲掛鉤，使領導能上能下，教師能進能出。因此在管理機制上民辦高職院校具有靈活、高效的優勢。 

3.較容易形成有辦學特色。 

民辦高職院校可根據自己的師資力量，辦學經費以及學校所處地區文化，經濟的發展狀況分析來確定自己的辦學特色。辦學特色不僅體現院校的辦學性質、社會服務方向和地方行業特色，而且還體現高職院校辦學目標定位、人才培養方案、學科建設規模和專業建設布局等方面。辦學特色不是民辦高職院校的整體優勢，而是局部優勢。 

（三）民辦高校的內部劣勢 

1.師資隊伍整體發展不穩定，素質不高 

民辦高職院校教師待遇相對較差，教師的職稱、聘任、社會保險、醫療保險等方面的利益沒法解決，導致許多民辦高職院校教師的人才流失，整個教師隊伍穩定性不足，年齡比例不合理，較多民辦高職院校沒有形成一支具有一定規模，穩定性較好，素質較高的骨干教師隊伍。高職院校教師隊伍整體素質不高主要表現在“雙師型”教師嚴重缺乏，教師缺乏熟練的動手操作能力和技術應用能力，對新知識、新技術、新設備了解甚少。 

2.民辦高職院校生源質量下降并流失較多 

隨著高等教育規模的擴大，公立高校招生人數大幅度上升，民辦高職院校面臨生源質量下降并減少的威脅。民辦高職院校的部分生源由于高校的擴招被搶走，出現生源不足的現象，迫使民辦高職院校降低入學門檻，生源質量下降。

    3.民辦高職院校普遍存在資金缺乏 

對高職教育需要較大投入資金思想準備不足，絕大多數民辦高職院校資金缺乏，辦學條件不能滿足人才培養目標的要求，設施數量不夠，設備不先進，圖書資料短缺，辦學場地狹窄。但如果希望民辦高校辦得更好，地位立得更穩定、未來的路走得更穩健，需要大量的資金來添置新的物品包括書籍、實驗用具、學習場所等，需要不斷的改造更新學校的軟硬件。[3]也許政府會給予一些多途徑的幫助，但畢竟不是長久之計，所以資金也是民辦高職院校的一大威脅。 

四、民辦高校的發展 

（一）制定定位明確的發展戰略 

首先，民辦高校要善于進行錯位競爭，但決不是揀公辦高校把教育市場瓜分后的“殘羹剩飯”，而是需要另辟蹊徑，異軍突起，在有著發揮重要作用和凸顯特色的廣闊天地大有作為。從民辦高校的辦學實力來看，目前把人才培養目標和規格定位在生產第一線的實用型、復合型人才，定位于需求量大的高等職業技術教育是民辦高校的一種普遍的選擇。但是具有一定辦學實力的民辦高校可以結合本校特色和優勢進行科學定位，大膽創新勇于實踐，辦出特色鮮明的名牌民辦大學。 

（二）堅持理念創新和方法創新 

在學習和借鑒國外和國內公辦高校辦學經驗的基礎上，努力探索一條具有中國特色的民辦高等教育的新路子。要樹立新型的教育觀和人才觀，堅持教育理念與教育實踐的創新，避免理論教學與社會實踐脫節，學校教育與社會發展脫節等弊端。尊重民辦高校學生生源素質參差不齊的個體差異，堅持以人為本的教學理念，深化教學改革，探討民辦高校人才培養的新模式。 

（三）建立現代管理制度 

篇（11）

1、前言

隨著我國教育體系的深化發展，民辦高等學校逐漸的增多，如今已成為我國高等教育中的重要組成部分，對于實現教育的大眾化具有重要的作，并且通過不斷的發展，民辦高等學校也逐步的改變忽視質量管理的問題，以及盲目擴大規模的辦學理念，更加注重教學質量的提升。為此，優化學生管理模式，并建立行之有效的學生管理系統，成為民辦高等學校亟待解決的問題，對促進學校的良性發展具有重要的意義。

2、民辦高等學校學生管理問題分析

2.1管理模式單一且缺乏時代性

在高校的學生管理中，大多的學校均采傳統的管理模式，也即班主任加輔導員的管理模式，并由院系進行統一的管理，同時學校專門設置相應的學生管理部門。其管理模式較為單一，雖然能夠實現對學生的統一管理，但就管理的空間范圍而言，相對較為狹小[1]。同時，因為大多的民辦高等教育的學生管理，大多偏向于對學生的思想教育，而忽視了行政管理，但學生的行為方式、生活習慣等行為對于自身的發展具有重大的影響作用，這樣的管理方式，不利于學生的發展。另外，因為缺乏與外界經驗的交流，致使學校的學生管理缺乏時代性。

2.2學生管理隊伍的整體素質有待提高

民辦高等學校的學生管理隊伍中，學歷水平參差不齊，大多的管理人員為本科以下，并且絕大多數為剛畢業的大學生，缺乏學生管理的深度和廣度，并且管理人員的專業各不相同。根據國家的相關規定，高等教育行政部門的管理人員，應為科班出身的專業管理人才，如社會學、心理學、教育專業和社會學等[2]。另外，大多民辦學校的輔導員逐漸的趨向于年輕化，缺乏管理經驗。并且因為民辦高等學校的學生自控能力，相對于傳統大學相對較弱，大多學生不能夠自覺養成自學的良好習慣，而學生管理工作人員缺乏管理經驗和管理的能力，極不利于學生良好行為習慣的培養。

2.3缺乏以學生為本的管理理念

學生作為學校的核心，在管理工作中應突出學生的主體地位。因此，學校應加強以學生為本的管理理念的應用，站在學生的角度，基于學生的利益問題，實施有效的管理。但在民辦高等學校的學生管理工作中，大多的管理者通常在考慮問題時，僅從管理本身出發，缺乏對學生的考慮，很少關注學生的建議，集中表現為缺乏以人為本的管理理念。采用這樣的管理方式，極容易讓學生產生逆反心理，進而不能夠自覺的遵守學校的規章制度，甚至有意的破壞，不利于學校教學的有序進行。

3、民辦高等學校學生管理的優化途徑

3.1豐富管理模式并實現學生的自我管理

在學生管理體制中，班委會、學生會和團支部的設立，為實現學生自我管理主要組織體系。因此，學校應積極的選拔學生管理人員，依靠學生的自我管理，最大程度的理解學生的需求，以及其思想動向，明確學生管理中存在的不足和問題，積極采納學生的意見，促進學生管理模式的多樣化發展。并且學生自我管理可減輕學校管理的負擔，以及培養學生組織和控制能力，通過學生反饋的問題，及時的進行整改，促建管理模式的完善。在學生自我管理模式的構建中，輔導員具有重要的作用，應提升學生管理的積極性，培養合適的管理人員。在組建學生管理人員時，輔導員需通過班級會議，對學生進行必要的思想教育，引導學生獨立的學生和生活，并養成自覺學習的良好習慣，制定完善的獎懲制度，樹立良好的學習楷模，促進良好學習風氣的形成，同時，還需對學生進行必要的培訓，促使學生管理者能夠在學生群體中發揮積極的引導作用，并對管理方法進行培訓，使其能夠較好的完成班級管理工作[3]。

3.2提升學生管理隊伍的綜合素質

民辦高等學校學生管理隊伍綜合素質的提升，首先應注重人才的任用和選拔，在符合國家相應法律規定的基礎上，結合院校的實際情況，選拔合適的管理人員；其次，在管理方式和管理內容中進行創新式的改變，應注重學生的心理健康指導，并完善就業服務機制。由于民辦高等院校的生源素質層次不齊，并且學校的辦學水平也呈現多樣化的發展，學生人數較多，其價值取向和意識形態呈現多樣化的發展。因此，學校在管理的過程中，應重視學生需求的個性化和多樣化，從學生的人際關系、生活、情感和學習等多方面著手，做好學生的心理健康工作，為此，要求管理人員需具備心理學知識。另外，基于就業指導的需求，要求學生管理人員需熟悉相應的工作流程，任用專業的就業指導人員，改變以往流于形式的做法。

3.3促進以人為本管理理念的應用

高等院校的學生在學習和生活中，與輔導員接觸較多，因此，輔導員學生管理工作較為重要。輔導員應重視學生的管理工作，立足于學生的基本需求，對其行為方式進行觀察，找出學生管理中潛在的問題，并加以解決。輔導應注重自身人格魅力的培養，注重自身綜合素質的提升，從行為方式和教書育人中體現自身的人格和價值，讓學生產生敬重的心理，進而自覺遵守紀律。首先，輔導員應注重自身領導才能和管理才能的提升，將學生作為管理的根本，提升班級管理的效果。同時要求輔導員還應具備情感交流的能力，能夠將愛心傳遞給學生，讓學生感受到學校的重視和關心，并且輔導員還應具有高度的洞察能力，及時了解學生的思想動態，發現不良傾向時，應積極的解決。另外，還需在管理中突出學生的主體地位，廣泛征求學生的意見，了解學生的需求，促進人本管理理念的實現[4]。

4、結束語

在我國教育體制的改革之下，民辦高等院校的實力得以不斷的增強。為促進民辦高等院校的良性發展，應注重學生管理工作的提升，突出學生的主體地位，將學生的發展作為管理和教育的根本，注重學生個性化和多樣化的發展，在了解學生需求的基礎上，制定科學合理的管理模式，提升學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]仵云銳.行政管理視角下的民辦普通本科高等學[J].現代交際，2012（11）：169-170.