中小學網上教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中小學網上教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著科學技術的發(fā)展，網絡教育成為一種傳播速度更快、覆蓋范圍更廣的新型教育形式。網絡教育越來越受到教育界的廣泛關注，尤其是高中網絡教育的發(fā)展和推進對實現我國高中階段教育的跨越式發(fā)展，改變應試教育模式，推進素質教育的進程有著重要意義。

一 多媒體網絡教育的理論基礎及含義

1．多媒體網絡教育的含義

所謂多媒體網絡教育就是一種師生借助網絡環(huán)境，利用面授教育與非面授教育的形式來完成教育教學目標的教育方式。具體來說網絡教育是在網絡環(huán)境下，以現代教育思想和學習理論為指導，以學習者為主體，以計算機技術、多媒體技術、通信技術和網絡技術等為主要教學手段，運用圖像、文字、動畫、音頻和視頻相結合，充分發(fā)揮網絡的各種教育功能和豐富的資源優(yōu)勢，向教育者和學習者提供一種新型的交互式網絡化的教育方式。

2．多媒體網絡教育的理論基礎

建構主義強調以學生為中心的學習環(huán)境構造，即要充分發(fā)揮學生的積極主動性，提供學生運用所學知識的情境，培養(yǎng)學生的自我反饋意識等。建構主義的教學理論要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，教師在教學中要采用全新的教育思想和教學結構，全新的教學方法和教學設計，因而建構主義的教育理論和教學理論就成為多媒體網絡教育的理論基礎。

網絡教育是一種以學生為中心的教學形式，多媒體和網絡技術能提供多種感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息。目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，因而對學生認知結構的形成與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，這是其他教學媒體和學習環(huán)境所無法比擬的。

二 多媒體網絡教育在我國高中教育階段的應用

我國高中階段的網絡教育是在以多媒體計算機與互聯(lián)網為代表的信息技術環(huán)境下，以充分利用網絡信息時空的特點，結合高中學生身心發(fā)展，以新課程改革思想為指導原則，進行中小學課內課外教育教學的組織形態(tài)。 目前我國高中階段網絡教育組織形態(tài)，主要存在兩種典型的應用形態(tài)：一種是以獨立的遠程教與學為主的網校形式，一種是以信息技術與學科整合為主的課堂教學組織形式。

三 目前我國高中階段多媒體網絡教育存在的問題和對策

經過多年的努力實踐，我國高中階段的網絡教育取得了很大的進步，在很大程度上促進了我國教育的迅速發(fā)展，同時也不可避免地存在一些急需解決的問題。

1．多媒體網絡設備沒有得到應有的應用

網絡教育與傳統(tǒng)教育的不同，使得人們不得不重新認識原有的教育觀念。在應試教育的長期困擾下，評價教育結果的標準是考試分數和高考升學率，導致很多學校雖然配備了微機室、多媒體教室，甚至建立了校園網，但并未起到應有的效用，要么閑置，要么另作他用。高中階段學生由于學習任務緊，自由支配的時間少，即使有時間上網也不是用來學習，而是主要玩游戲、娛樂、找朋友聊天和發(fā)E－mail。

2．多媒體網絡資源分布不合理

隨著高中網絡教育的深入發(fā)展，網上教育資源的建設已迫在眉睫。目前我國網上資源似乎很豐富，但很多網站的內容彼此重復或覆蓋面窄，而且內容單調，沒有脫離傳統(tǒng)教育的影響。現階段，我國中小學網站主要存在五種形式：百科全書式網站、中小學學校網站、兒童娛樂網站、父母教師網站和商業(yè)網站。通過對各個網校網站的拜訪，綜合來看，許多網校只是把書本、教科書搬到網上去，并沒有體現網絡教育的交互式特點；一些中小學校的網站則似乎成為學校對外宣傳的工具，內容大多為學校介紹、獲獎情況、園丁風采、校園新聞之類，甚至有些網站還處于建設之中，并未為學生查找學習資料提供多少幫助。在商業(yè)網校中，試題庫屢見不鮮，在線學習或同步教室則是“電子教案”。同時，很多中小學建立的校園網由于缺乏教育教學信息資源，“有路無車無貨”，致使投入大量資金的校園網難以發(fā)揮其應有的作用和效益，造成設備的閑置和浪費。開發(fā)、研制網上教育資源，已成為解決我國中小學網絡教育“瓶頸”問題的當務之急。

3．當前高中階段網絡教育的投入問題

網絡教育的建設需要大量的經費投入。我國中小學網絡教育投資的主體不明確，中央政府的財力難以覆蓋，地方政府財政力不從心。因此很多學校的硬件配備都是靠學校自己擠出來的有限的經費購置的且規(guī)模有限。

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2.教學教研部門要抓好中小學教學資源的開發(fā)利用。各級各類教學教研部門要齊心協(xié)力、相互配合、有所分工、有所側重、各展所長，根據中小學教學的實際需求，下大力氣開發(fā)、整合、集成能真正為實施素質教育服務的、為廣大教師和學生喜聞樂見的優(yōu)質資源。當前隨著校園網的普及，其關鍵部分的資源庫的建設則顯得相對滯后，教學研究部門應該集中力量加快網上教育資源的開發(fā)和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內的校園網絡資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。同時，要嚴把資源質量關，加快資源標準化建設和監(jiān)管制度的建設，積極探索并盡快形成、完善優(yōu)質資源共享的體制和機制，從而為中小學學生提供豐富的學習資源、充分發(fā)揮現代信息技術設備的功能提供保障。

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2.教學教研部門要抓好中小學教學資源的開發(fā)利用。各級各類教學教研部門要齊心協(xié)力、相互配合、有所分工、有所側重、各展所長，根據中小學教學的實際需求，下大力氣開發(fā)、整合、集成能真正為實施素質教育服務的、為廣大教師和學生喜聞樂見的優(yōu)質資源。當前隨著校園網的普及，其關鍵部分的資源庫的建設則顯得相對滯后，教學研究部門應該集中力量加快網上教育資源的開發(fā)和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內的校園網絡資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。同時，要嚴把資源質量關，加快資源標準化建設和監(jiān)管制度的建設，積極探索并盡快形成、完善優(yōu)質資源共享的體制和機制，從而為中小學學生提供豐富的學習資源、充分發(fā)揮現代信息技術設備的功能提供保障。

3.學校要多措并舉，不斷提高教育管理現代化水平。一是要多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設。要以全新的觀念，確定學校信息化建設的基本思路，設備添置做到整體規(guī)劃，實用，夠用，適度超前；經費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設置。二是加快校園網建設，做到“班班通”“家校通”，實現學校管理網絡化，這樣一方面便于學生網上學習、網上交流，增加學校和班級管理的透明度，使學生真正成為學習的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學校管理之中，與家庭保持密切的聯(lián)系，便于家長參與學校的管理和銜接。三是做好中小學生信息化課程的安排管理工作，將信息技術與其他學科教學相整合，改革課堂教學模式。同時，通過各種手段，加強學校信息化教學設備的使用率，使其能夠物盡所用，最大化地為中小學生提供服務。四是學校應建立教學網絡、教學資源的“防火墻”，加強網絡德育教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Γ箤W生在接受信息化教育的同時，不致受到一些不良因素的侵蝕。

4.提高中小學教師的信息素養(yǎng)，造就高素質的教師隊伍。信息化教育教學模式下，中小學教師要學會運用現代教育技術，優(yōu)化課堂教學。教師必須在具備一定的信息技術基礎上，根據獲取的教育教學的最新信息，不斷采用新的教學思路進行課件設計、課程開發(fā)、教學資源管理、學生管理。教師要能利用信息網絡開發(fā)信息資源，實現信息資源的利用與信息技術在課堂上的應用。教師還要不斷提高對教學相關信息的整合能力，能夠創(chuàng)造性地策劃、處理和加工所獲得的信息，如設計課堂教學方案、撰寫課件腳本，同時能從實際出發(fā)，考慮利用信息的最有效方式，體現嶄新的教學理念與教學組織形式和方法。要學會使信息技術與普通學科課程的相結合。教師要能夠將各種技術手段完美、恰當地應用到普通課程中，對課程的教學內容進行信息化處理，在以多媒體和網絡為基礎的信息化教學環(huán)境中實施課程目標，使課堂教學從傳統(tǒng)的教科書、講義、粉筆和黑板中解脫出來。

篇（4）

在小學英語教學中，我認為整合就是把信息技術作為學習英語的工具，由教學輔助手段轉變?yōu)閷W生學習的方式。它不再是教師單純的演示工具，而是把外面的世界引進課堂，讓我們的教學充滿情趣，使我們的課堂成為充滿活力與創(chuàng)意的學習軟件。

二、常規(guī)教學中能實現整合嗎？能！

我是一名普通的小學英語教師，深知“同行們”都擔負著繁重的教學任務。如果每周15節(jié)課都要自制課件，能否保證課課是精品呢？就拿自己來說，我能熟練運用5大軟件制作課件（PowerPoint, Flash, FrontPage, Authorware和東方網頁王）。如果我每節(jié)課都自制課件，哪還有精力去改作業(yè)、輔導學生、寫論文、上教研課、聽課、大掃除、兩課兩操、送路隊、進行教研活動……？

因此，當信息技術與英語教學整合之后，我只要搜集、整理、充分利用因特網上的已有英語教學資源，或者從光盤、音像資料中尋找。只有在確實找不到與學習主題相關的資源，或者找到的資源不夠理想的情況下，才有必要由自己去開發(fā)。這樣，教師就有更多的精力去深鉆教材，站在學生的角度鉆研教法與學法。

三、整合讓學生接觸到活生生的英語

1． 英語短劇的教學

洪恩網站（hongen.com）給學生們提供了許多2分鐘之內讀完的小故事。我讓學生上網觀看英語短劇，4人一組選定一個故事進行跟讀模仿，不懂的字句直接查閱網站提供的電子字典，然后將故事用自己的語言和動作表演出來，形成新的英語小短劇。

Step1. 歌曲“If you are happy”營造氛圍 （媒體來源：光盤）

Step2. 兒歌“Running”調動情緒 （媒體來源：光盤）

Step3. 上英文網站hongen.com，教師任選一個短劇，播放給學生觀看，并教給學生學習的方法。

（媒體來源：洪恩網站）

Step4. 學生上網，自學短劇 （媒體來源：洪恩網站）

Step5. 小組合作，表演短劇 （媒體來源：洪恩網站）

Step6. 上網留言，互相交流 （媒體來源：留言板）

Step7. 結束本課

2． 英語單詞的教學

為了幫助學生高效地記憶單詞，我讓學生登陸劍橋少兒英語網站（xinzhitang.com.cn）。那里有三種不同風格的游戲，通過智能評分和正誤及時反饋，使每個學生可以根據自己的實際情況決定做哪一個游戲。

Game1. 摘蘋果

學生只要能輸入單詞中所缺的一個字母，即可摘到一個蘋果，

并獎勵10分。輸入錯誤可重試。看誰摘的蘋果又快又多，即可進入第二個游戲。

Game2. 找朋友

學生必須沖破8級阻礙，才能找到小伙伴玩。每級都有一只生詞攔路虎，學生只有輸入正確的英文單詞，才能晉升一級。輸入錯誤，就要倒退一級重試。誰能最快找到朋友，即可進入第三個游戲。

Game3. 游太空

學生看原形動詞，輸入正確的過去分詞才能上太空游玩。如果輸入錯誤，可繼續(xù)輸入下一個單詞，或返回課文再學。最后查看總得分，看看自己記憶單詞的實力如何。

3． 英語句型的教學

在新授“Where’s the _______? It’s in _______ Road.”時，我讓學生使用google.com去搜索長沙市地圖，將學過的單詞bookstore, restaurant, post office, bank, school, railway station, Changsha Underwater World, Yuelu Academy, Window of the World……替換到句型中。看著一些熟悉的地方展現在眼前，學生們都很激動，表達欲望被強烈的激發(fā)出來，句型在不知不覺中掌握了。學生在真實的生活中學會了用英語去做事情，提高了語言的實踐能力。

4． 英語寫作的教學

我讓學生上網，根據自己的喜好選擇卡片，整理自己搜集的資

料，充分發(fā)揮想象，在制作成英語電子賀卡發(fā)送給同學。

Step1. 溫故導新，引入網絡

播放學生喜愛的動物及動物歌曲，帶學生到網上動物世界去欣賞動物，玩游戲，猜動物。

Step2. 利用網絡，自主學習

讓學生登陸雅虎英文網站（yahoo.com），選擇賀卡（Greetings）各種場景（Any Occasion）動物（Animals）。學生根據喜好選擇動物賀卡，制作成一張電子賀卡，然后用英語寫上自己想對動物說的話，發(fā)送E-mail到老師的電子信箱（z761206@126.com）里。

Step3. 電子賀卡評價

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藏漢雙語教育是我國少數民族教育中的一個分支，是藏族地區(qū)特有的教育模式之一。自上世紀80年代后逐漸興起的教育信息化時至今日已經是初具規(guī)模，從教育信息化的概念、理論和建構體系等等方面都有了較為成熟的模型。但是限于軟硬件資源的不足，我們的理論研究往往是超前于實踐操作，事實上的信息化規(guī)模要滯后于理論的發(fā)展速度。尤其是少數民族地區(qū)的教育信息化建設的步伐與內地尤其是發(fā)達地區(qū)存在著較為明顯的差距。筆者始終認為，教育信息化建設方面少數民族地區(qū)的落后，不僅僅是理論研究的落后，最主要的是教育資源建設的落后，比如說在課程整合中各門課程的數字化資源嚴重不足，沒有一個像樣的網絡平臺，沒有足夠的師資培訓等等問題，都說明了資源匱乏是少數民族教育信息化滯后的最主要原因。當然，如果尋根問底地研究下去，也許還會有這樣那樣的理由，比如說文化差異等，但是我們視角集中在教育信息化這一個點上，發(fā)現問題和解決問題的思路就會清晰許多。本文就是試圖，從一個比較單一的視角，藏漢雙語網絡教育資源庫這一切入點來研究原本復雜的問題，以點帶面，化復雜為簡單地研究民族教育信息化的難點。

藏漢網絡教育資源建設就是指利用基于網絡平臺的信息化手段，對現有教育資源尤其是藏族中小學教學資源進行整合，最終建成網絡化、互動化、多媒體化的共享式資源庫。就一個比較完善的網站而言，我們所講的藏漢雙語教育資源可分為課程音視頻素材、難重點分析、電子教案、其它媒體素材，習題與試題、試卷資源；遠程網絡教學資源；案例分析；教學輔助文獻資料資源；各類網站的課程資源鏈接；數據庫與教育資源管理系統(tǒng)軟件；網絡與數據庫支撐系統(tǒng)資源。藏漢雙語教學網站的資源庫主要功能有，教學相關信息的收錄、存放、數據庫管理、數據檢索查詢、各類資源預覽、網站導航、數據下載、數據導入與導出、動態(tài)網頁數據打包與、教學組織和管理等功能。更強的功能還應該包括師生的基于藏漢兩種問題的網上教學和學習、研究和討論、作業(yè)和練習、輔助和輔導、提問和答疑、考試和閱卷等基于雙語教學網站的WEB教學環(huán)境等。

因此我們所需要的藏漢雙語的網絡教學資源庫有語言雙語性、資源共享性、數據動態(tài)性、內容再創(chuàng)性、表現多樣性等特點。具備了這樣的幾個特性：其一，科學的理論和數據內容的支撐。目前，我國的在這方面的理論研究可謂初具規(guī)模，已經有了較為完整的理論體系。針對藏漢雙語的理論研究，其實質就是把民漢雙語理論與教育信息化的理論相結合，找到共性，剔除差異，組成一套符合我國實情和社會主義建設需求的藏漢雙語教育信息化的理論體系。至于教學內容的科學性有幾個必須遵循的原則，比如說內容必須符合社會主義國家制度下主流教育需求，最好就是基于現在通行的五省區(qū)協(xié)編教材，再做適當改造的內容。選好內容，是我們做好網絡教育資源數據庫的根本；其二，制作流程和素材采集的標準化問題。網站架設關系到全國五個省區(qū)，由于歷史上長期的地理隔閡，交通不便，導致的方言等方面的差異，使得我們在教學內容選擇上出現了各種各樣的不平衡現象，隨著五省區(qū)協(xié)編教材的出現，有力地解決了這一問題。時至今日，網絡教學的出現，縮短了地理距離，把整個藏區(qū)整合成一個數字整體，所以我們的每一步建設，每一個課程資源的制作不再是孤立的一個學校、一個地方的事情，而是整個藏族地區(qū)協(xié)調建設的問題。因此，遵循一個統(tǒng)一的制作標準是保障網站網上教育資源被廣泛使用和形成共享的基礎之一；其三，課程資源制作的體系化和結構化問題。在上面我們已經提到了五省區(qū)協(xié)調建設的問題，其優(yōu)點和好處不言而喻，比如說，這樣就可以避免重復建設，節(jié)約國家的資金投入。建國以來，尤其是改革開放以來，國家在少數民族地區(qū)投入了大量的資金，建設學校，編寫教材，培養(yǎng)師資等等。我們在做了無數次努力和實踐后，發(fā)現，資源整合是最好的投入少成效大的方法。所以在進行資源建設的時候，我們必須要有一個系統(tǒng)論的工程建設思想，合理調度資源需求，把準備制作的課程資源放在同一個工程體系里，所有部件進行結構化的設計和處理，每一個課程資源即使一個相對獨立的課程，又是整個課程體系中的有幾部分之一。再通俗一點說，就是，每一個設計，都可以是下一個設計的基礎，每一個素材都可以提供給整個網絡進行共享利用。這樣就可以確保網絡教育資源的合理性、易用性和可擴展性；其四，數據的動態(tài)化問題。內容更新是保持教材被長期使用的基本要求之一，在相對穩(wěn)定的課程體系中，我們必須做到從內容到表現形式的及時更新。現在有一個很好的方法，可以保持教學的多樣性和靈動性。比如說讓師生在網絡中利用帖子、對話和電子郵件等方式交流，是可以讓教學研討深入開展的有力保證。在實際應用中，我們有可能遇到各種來自軟件設計本身的問題，比如說軟件的健壯性和穩(wěn)定性，就需要在實踐中不斷更新與提升。所以，網站和數據庫的維護也是網絡藏漢雙語網絡教育資源庫具有持久生命力的保障。

篇（6）

1. 所教學科：

上述七項數據表明我們教師對網絡應用已具備一定基本素質，對開展網絡教研提供了基礎保障。

8.關于“網絡教研”你是怎么理解的？具體描述一下你認為的形式。

此項回答，大多數教師還是停留在傳統(tǒng)的認知程度上。有87%的認為網絡教研就是簡單的網絡共享，在概念上還沒有理解“網絡教研”的實質。13%的人對網絡教研沒有概念，表述為“從來沒有聽說過”。

9.你希望針對網絡教研開展怎樣的培訓活動？

此項回答中，教師們都希望開展針對性的培訓活動。有93%的人愿意接受網絡教研組織的各種培訓。89%的教師對培訓的內容有要求，希望通過觀摩、網絡來進行學習。

10.你描述一下未來你腦海的中以網絡為依托的教學活動（課堂教學）。

此項描述中，有90%的教師對未來以網絡為依托的新型教學進行詳細的描述；76%的教師的對未來這種教學模式充滿了期待。

二、淵源背景

網絡教研是指在教研過程中運用了網絡技術的教研活動（廣義）。從學習方式與教學研究實踐方式的視角來看，網絡教研則是指將網絡技術作為構成新型學習研究生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學習交流研討作為主要學習方式的教學研究活動（狹義）。

依托現代信息技術手段，開發(fā)和利用網上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網絡教研平臺，對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化的理論和實踐。

網絡教研是隨網絡應用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式，是傳統(tǒng)教研方式或常規(guī)教研方式有益的補充。最初是由許多教師、教研員零星的、自發(fā)的、分散的利用網絡來開展教研，到后來發(fā)展成教師、教研員的自覺主動行為，即由“草根教育”轉變?yōu)椤皩＜乙I”，網絡教研才煥發(fā)了生機。

教育部在2004年就成立單獨管理和研究機構，外省尤其發(fā)達省份已經形成自己有特色的模式，我省和市里也在2010年相繼成立獨立領導機構和研究機構。

省市教育局在十二五期間把“網絡教研”確立為教育發(fā)展新的增長點，，凸顯“網絡教研”的重要地位。吉林市”十二五”教師專業(yè)發(fā)展工作規(guī)劃--網絡教研工作實施方案（2011―2005）以全新的高度明確了”網絡教研”未來發(fā)展方向。

三、實施對策

（一）做好宣傳，營造氛圍。網絡教研工作是一項系統(tǒng)工程，需要整個教育系統(tǒng)的關注、配合與支持。通過多種方式向全體教師宣傳，加深對網絡教研的理解、支持和參與。進修學校應制訂《龍?zhí)秴^(qū)中小學網絡教研實施指導手冊》，指導基層學校開展網絡教研，在部分學校定期開展網絡教研開放周（日）活動，讓教師走進網絡教研、了解網絡教研、積極參與網絡教研。在進修學校校刊上開辟網絡教研實驗與研究專欄。

（二）加大投入， 強化管理。網絡教研需要網絡硬件環(huán)境的支撐，因此在依托市教育局城域網的基礎上，因地制宜做好我區(qū)的網絡教研環(huán)境建設，建議區(qū)制訂《網絡教研學校硬件配備標準》，做到建設標準化和特色化。加強網絡教研工作的組織領導。

（三）課題研究，探索路子。組織基層學校參與網絡教研十二五科研課題，利用網絡教研課題研究解決課改中難以解決的實際問題。確立網絡教研樣本校。實現重點突破，全面引領。建議操作流程如下：

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1．網絡教研的交互性

學校通過網絡教研平臺的使用，各備課組應用教研平臺進行教學研討，完成各階段“導學案”編制、形成有效評課案例集、基于校本教與學的小型課題研究案例集。在教研平臺投入使用后，學校將取消原來的每周學校組織的集體備課，改為教師在課余進行網上備課。通過網上在線研討，完成學校教學案、導學稿的各階段編制，開課教師通過網上與同伴進行在線評課，以提升開課教師的業(yè)務水平，并形成校際間的交流與研討模式，并加以推廣。

2．網絡教研的實用性

直接在線評課。可以不定時地對教師的課程進行學科內部評論、由備課組長總結，促進更好的教學。通過聽課、評課——情境學習和案例研究，一方面可以幫助執(zhí)教者反思教學，改進教學，促進教師專業(yè)素質的提高；另一方面，通過評課促進評課者自身的教育教學能力和素養(yǎng)的提升、教育教學理論知識水平的提高和教學機智與教學藝術的發(fā)展，同時，提高聽課評課的技能，這是促進教師成長的有效途徑。組織專題討論、學科內部發(fā)起專題討論，同年級學科教師主動積極地參與發(fā)表自己的意見，由備課組長總結，促進更好的教學。

3．網絡教研的資源共享性

目前，網絡教研中教師可咨利用的各類資源多樣，而其中“教學資源庫”是較為常見也是較為有效的形式。如今，各大學科網站已經擁有大量的教學資源，教師們經常在各種教學網站資源庫中下載課件，利用“教師博客”平臺與同行切磋經驗，同時，在相關網站上查找有關教學困惑及其經驗，而這些寶貴的教學資源，以各種形式存在于網絡中，方便教師下載利用，大大地提高了教師們的備課效率，在分享的同時，豐富了知識儲備，提高了自身素質，形成良性循環(huán)，為網絡教研提供了豐富的資源，實現資源共享。

4．網絡教研促進了教師專業(yè)發(fā)展

教師通過網絡把自己的教學反思、教育隨筆、教育故事、教學設計、教學案例、教育教學經驗等上傳到網絡，以多種方式表達自己對教育理念的理解與闡釋，通過不斷拓展自我反思的廣度和深度，養(yǎng)成教學反思和教學再設計的習慣，促進了其日常教學研究和教學反思的能力，使自己成為研究性、反思型教師。

總之，共享集體智慧，是網絡教研的精神和優(yōu)勢，而如何更好地實現優(yōu)質資源共享，教師在使用課程資源參與虛擬教研的過程中，創(chuàng)造出來的教案、課件、案例、隨筆等個人資源，通過網絡的傳播變成一種公共資源形式對原有的網絡課程資源庫進行有機的補充。在網絡中有很多在教學方面有獨到見解、理論和實踐通過網絡教研的優(yōu)勢，真正實現網絡資源的交互性、實用性、資源共享性，同時促進教師專業(yè)發(fā)展。

二、網絡教研在集體備課中的應用形式

1．開展網上論壇，實現全員互動

借助BBS，建立區(qū)域性互動教研平臺，教師們通過登錄自建網站或其他學科網站上的BBS論壇，將自己遇到的問題或自己認為成功的教學案例發(fā)貼到論壇時，閱讀者讀貼，對帖子所介紹的問題、現象進行詢問，進行答復，發(fā)帖回復表明自己的觀點，這些促進了教師進一步反思，實現了從現象到問題的探究。通過BBS，每位教師都可以自主參與，集思廣益，共同探討，平等相處、和諧共事，消除了資歷、年齡、性別、職務帶來的種種障礙，隨時隨地發(fā)表觀點，在很短的時間內傳達最新的教研信息和教學經驗，充分地體現出網絡教研的快捷性，實現全員互動。

2．利用各種在線聊天室，擴大教研范圍

利用網絡交流技術開展教研活動，除了大家所熟知的QQ聊天外，還可以利用微軟公司提供的MSN Messenger(即時通訊工具)來實現網上教學研究。MSN上有一個多人聊天功能，同組或同社群的教師，通過留言板或其它聯(lián)系方式的約定，登陸到同一在線聊天室進行網上教學研究，大家可以在一起暢所欲言，每個人都能發(fā)表自己的觀點，大家也都能看到。這樣，就達到了同時在線的交流目的。通過視頻聊天室進行在線聊天，大大地提高了團體的凝聚力，推動了學校教育教學工作，彌補了BBS交流的不足，體現出網絡教研的及時準確性，擴大了教研范圍。

3．借助電子郵件，方便快捷地進行信息交流

電子郵件可以直接傳遞文本、圖形和文件，教師和學生可以利用群發(fā)郵件、郵件列表等技術在特定人群范圍內進行廣泛教學交流，完全可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的信件和傳真。每名參與的教師都有自己的電子信箱，根據教師的任教情況和實際需要，為教師們提供一組電子郵件列表，在集體備課中遇到的困惑及先進經驗可通過電子郵件直觀真實的進行交流，使問題及時得到解決。

4．創(chuàng)建Blog空間，實現網上資源共享

利用Blog，各位教師在自己的Blog中發(fā)表教育教學中的見解、撰寫個人日志，積累教研資料，其它有相同興趣或同樣學習范疇的人可以登錄訪問，并做出回復，在Blog的群體得到了分享和交流。對教師來說，通過博客平臺相互交流、共享智慧，可以促進自身的成長和專業(yè)發(fā)展，提升自我生命質量和價值。通過Blog網絡交流平臺，使教師們的學習與周圍群體的交流結合起來，教育教研工作上了一個層次，教研工作逐漸從任務教研轉向了興趣教研，學校的教研氣氛也得到了進一步的提高。

總之，網絡教研是基于互聯(lián)網絡和遠程教育網絡進行教育教學指導、研究、溝通、交流、培訓的教育教學研究形式，是一種以網絡為基礎開展教研工作的新方式，它借助網站、論壇、博客和各種網絡通訊工具，不受時空和人員限制，給教師教研提供更廣闊的天地，開闊了教師的視野，豐富教師了知識儲備，更新了教育理念，解決日常教學中遇到的各種難題、困惑，發(fā)揮了教師在教研活動中的主體作用，促進教研創(chuàng)新，從而形成團隊經驗、資源和文化，彌補傳統(tǒng)教研中的不足。

三、網絡教研在集體備課中的應用關鍵

1．認清網絡教研的本質

網絡教研要基于教師在教學實踐中的真實問題，通過多元化、交互式交流，滿足不同層次教師的不同發(fā)展需求，實現教研成果最大化、教研途徑最簡化和教研方法最優(yōu)化。從教研方法上來看，網絡教研不是簡單的復制與下載，不是照搬照抄他人的成果資料，而是要切切實實地解決來自教學的問題。從運行方式上來看，網絡教研不能孤立存在，而應是教師自主問題式教研、學校同伴常規(guī)式教研、區(qū)域輻射協(xié)作式教研的創(chuàng)新，最終實現網絡教研與常規(guī)教研的相互滲透、相互補充、相輔相成。從發(fā)展目標上來看，網絡教研不是最終目標，不應為教研而教研，而是要以網絡教研為手段，促進師生發(fā)展和教育教學質量提升。從教研方式上來看，網絡教研不是網絡與教研的簡單相加，而應是互聯(lián)網對基礎教育教研工作的全面服務和深刻改造。

2．構建和利用網絡教研平臺

網絡教研平臺的構建，能使教師參與教研活動有了技術支撐。網絡教研平臺主要包括：資源平臺、交流平臺、管理平臺。資源主要來自兩個方面：一是公開的網絡資源，二是自建的網絡資源。交流平臺則主要有博客、QQ群以及電子郵件等。由于條件的限制，在目前的教研中，資源主要由教師從網絡收集，比較成功的資源則放在學校網站ftp中；縣教育網也沒有開通教育博客，所以，教師們的博客也是從各大網站中申請的，缺乏統(tǒng)一性，許多活動的開展則通過QQ群進行。在教研活動中，我們需要建立一個統(tǒng)一的網絡教研平臺。網絡教研平臺是網絡教研依托現代信息技術手段，開發(fā)和利用網上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的資源庫，以實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化。

3．注重提高網絡教研的質量

評價網絡教研的質量沒有統(tǒng)一的標準或現成的評價標準。我們認為僅僅從瀏覽了多少網頁，下載了多少資料，上傳了多少資源，參與了幾次集體的網絡研修活動，來衡量網絡教研的質量是非常片面的。

通過網絡教研，應引導教師關注教學、關注課堂、關注學生和關注生成的問題，培養(yǎng)敏銳的問題意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展；為教師們營造一種開放、自主、平等、伙伴對話的研究氛圍，構成一個相互尊重、互助互動、共建共享的學習型組織；教師能運用所學知識技能開展切合實際的教學工作，提高教學品位，促進學生的全面發(fā)展，促進教育教學質量的提高。

4．注重專業(yè)人員的引導

網絡教研是在網絡環(huán)境下進行的教學研究活動，是圍繞實際問題展開和進行的。它不僅需要從實踐中進行經驗的總結，更需要在理論的指導下開展實踐研究；不僅需要具有豐富實踐經驗的中小學一線教師，更需要專業(yè)性的研究人員的參與和引導。專業(yè)性的研究人員主要包括專家、教研人員、大學教師等，相對于中小學一線教師，他們有高層次的學科知識，堅實的理論基礎，對相關領域具有豐富的研究經驗，所以，教研活動的開展離不開專業(yè)人員的專業(yè)引領，只有這樣才能使網絡教研不至于步入誤區(qū)，使網絡教研活動順利向縱深方向發(fā)展。

四、結束語

網絡教研不僅是一種多主體、跨時空、低成本、高效率的教研模式，更是教師在職研修模式和教研組織模式的革新，也是建設開放、民主、可持續(xù)的教師研修文化和校本教研文化的重要舉措，對于促成教師的自我實現與成長有著傳統(tǒng)教研不可替代的作用，已經成為信息環(huán)境下集體備課的重要方式。盡管網絡教研有著傳統(tǒng)教研無法比擬的優(yōu)勢，但我們絕不能因此而完全拋棄傳統(tǒng)教研，由于傳統(tǒng)教研經過多年的經驗積淀，它存在著很多網絡教研無法直接實現之處，正確的做法應該是，讓網絡教研成為傳統(tǒng)教研的有力補充，實現二者和諧發(fā)展，更好服務于教學。

[參考文獻]

[1] 肖學建,徐勝成．也談網絡教研的利與弊[J]．新課程學習(學術教 育),2010,(9)．

[2] 肖正德．網絡教研：一種促進教師專業(yè)發(fā)展的新型教研模式[J]．現 代遠距離教育,2007,(1)．

篇（8）

----清華同方（600100）

----投資方式： 獨資建設網絡教育平臺

----科利華（600799）

----投資方式：分別與國內多家重點中學合資建設網校

----五礦發(fā)展（600058）的控股公司五礦騰龍信息技術有限公司

----投資方式：獨資建立“中國中小學教育教學網”（省略）

----天大天財（0836）

----投資方式：依托天津大學，投資了由天大天財控股的“天大天財高等職業(yè)學院”

----前鋒股份（600733）

----投資方式：收購北京信元遠程通訊網絡有限公司所擁有的“中國電信現代遠程教育工程網絡平臺建設與服務”項目的全部資產

----青鳥天橋（600657）

----投資方式：與北京大學合資共建北大在線（省略）虛擬大學和系列教育網站

----富華實業(yè)（600624）

----投資方式：與復旦大學合資共建復旦大學遠程教育網

《教育網站和網校暫行管理辦法》(節(jié)選)

----第三條 教育網站是指通過收集、加工、存儲教育信息等方式建立信息庫或者同時建立網上教育用平臺與信息獲取及搜索等工具，通過互聯(lián)網服務提供單位（ISP）接入互聯(lián)網或者教育電視臺，向上網用戶提供教學和其他有關教育公共信息服務的機構。

----第四條 教育網校是指進行各級各類學歷學位教育或者通過培訓頒發(fā)各種證書的教育網站。

----第五條 教育網站和網校凡利用衛(wèi)星網絡進行教育教學活動的，必須經由中國教育電視臺上星。

----第六條 教育網站和網校可涉及高等教育、基礎教育、幼兒教育、師范教育、職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育及其他種類教育和教育公共信息服務。

----第七條 主管的教育行政部門按與面授教育管理對口的原則負責對教育網站和網校進行審批和管理，并報教育部信息化工作領導小組備案。

----第八條 凡在中華人民共和國境內申報開辦教育網站和網校，必須向主管教育行政部門申請，經審查批準后方可開辦。已開辦的教育網站和網校，如未經主管教育行政部門批準的，應及時補辦申請、批準手續(xù)。未經主管教育行政部門批準，不得擅自開辦教育網站和網校。

----第九條 開辦各類教育網站，必須具備下列基本條件：

（一）具有必要的資金及資金來源的有效證明。

（二）符合國家法律、法規(guī)及國家主管教育行政部門規(guī)定的其他條件。

----第十條 開辦教育網校，除符合本辦法第九條規(guī)定的條件外，還必須是主管教育行政部門認可的、具有在中華人民共和國境內從事與所辦網校相同類型教育活動資格的事業(yè)法人，或者是與該機構合作并由其提供質量保證的事業(yè)法人或者企業(yè)法人組織。

----第十六條 凡獲得批準開辦的教育網站以企業(yè)形式申請境內外上市的，應事先征得教育部同意。

----第十七條 已獲準開辦的教育網站和網校，由教育部信息化工作領導小組負責定期向社會公布。

----第十九條 凡國家法律、法規(guī)規(guī)定面向社會公開的公益信息，任何教育網站和網校不得進行有償服務。

----第二十條 未經教育部批準，教育網站和網校不得冠以“中國”字樣。凡冠以政府職能部門名稱的教育網站，均不得從事經營活動。

----第二十一條 違反本辦法第八條、第十八條、第十九條、第二十條，主管教育行政部門應根據有關行政法規(guī)的規(guī)定，視情節(jié)輕重予以警告、通報批評、取消教育網站和網校開辦資格等處罰，情節(jié)嚴重的，依法追究法律責任。

篇（9）

一、網絡教育的優(yōu)勢

遠程教育(Distance Education)是一種同時異地或異時異地進行的教育方式。遠程教育的發(fā)展有三個階段：以印刷品為媒介的函授階段；以廣播電視為主要媒介的廣電階段；以計算機網絡為主要媒介的網絡教育階段。

網絡教育是計算機技術與通訊技術相結合的產物，是伴隨著國際互聯(lián)網的發(fā)展而出現的一種新的教學模式。網絡教育的產生與發(fā)展將最終徹底改變傳統(tǒng)教學的模式、內容、手段和方法，并將導致整個教育思想、教育理論甚至教育體制的根本變革。計算機網絡教育技術之所以對教育領域有如此大的影響，是由于計算機網絡本身具有的對教育、教學過程來講特別的特征與功能。具體來講：

1．網絡教育強調以學習和學習者為中心。在傳統(tǒng)教學過程中，一切都是由老師決定的，學生一直處于被灌輸的狀態(tài)。網絡教育以學生自主學習為主，強調學生認知主體的作用，學生可以實現在任何地點、時間，按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，按自己可能的進度學習。在學習過程中，這種學生地位的改變使得學生站到了整個教學過程的主導地位，學生成了信息加工體，是意義的主動構建者，如此可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而產生學習動力，發(fā)揮自己最大潛能。

2．網絡教育信息表現豐富，信息容量大。計算機網絡具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現的信息處理功能，將多媒體信息表現和處理技術運用于網絡課程講解和知識學習各個環(huán)節(jié)，使網絡教學具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是其它傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。這種集圖、文、聲、像于一體的信息傳輸可使學生受到聽覺、視覺多方面刺激，大大提高獲取信息的機會。同時，網絡教育資源真正豐富，可通過網絡教學平臺的資源庫和所鏈接的海量資源庫，方便地提取相關的學習資料，拓寬學生的知識面。

3．網絡教育教學信息交互性強。可通過計算機網絡進行教與學信息的實時、非實時交互。實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答，交互的方式有學生和教師之間，學生之間，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協(xié)作學習，這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。有課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。網絡的這一重要特性，使網絡教育成為惟一的、真正的在教師與學生、學生與學生之間，實現雙向互動、實時全交互的遠程教育方式。

4．網絡教育時間機動靈活，受眾面廣泛。網絡技術的飛速發(fā)展為人類的學習提供了越來越便利的條件。網上教育是沒有邊界的教育，不分性別、年齡，不管職業(yè)、職務，無論時間、地點，只要具備上網學習條件，都可以主動地學習來發(fā)展自我，打破了學習空間的封閉性，有利于教育的終身化與社會化。參加網絡教育的學生大多數為在職人員，他們不愿意放棄現有工作，再回到大學進行全脫產式的傳統(tǒng)教育，但是又想繼續(xù)“充電”，學習新知識，以避免不被社會所淘汰。網絡教育以其靈活性的特點，可以滿足社會上大量的在職求學人員的需求。那些受到各種因素限制的人，如：老人、殘疾人、家庭婦女，偏遠地區(qū)的學生等，也可以接受再教育。網上教育提供的不僅是課程和分數，還提供和其他人交流，共享資源和共同建構知識的機會，這才是教育的本質。

二、網絡教育的發(fā)展趨勢

在經濟與技術飛速發(fā)展的當今社會，知識更新的速度正在不斷加快，一個人只有不斷地充實自己，才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地，這使“終生學習”已成為每個人一生中的必要活動。但對于已經工作的人來說，長期脫產到學校去參加學習與培訓是不現實的，他們需要的是一種能夠由自己決定學習內容、時間和地點的學習方式，網絡教育正好能滿足這種需求。

早在1998年初，我國教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，就提出“實施‘現代遠程教育工程’，形成開放式教育網絡，構建終身學習體”。網絡教育現代遠程教育是一種新型教育方式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段，是終身教育的重要形式。

1．擴大高等教育。許多國家都在積極利用互聯(lián)網來開辟和擴大高等教育的渠道，我國也不例外。1998年教育部批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學4所普通高校開辦試點高校網絡學院，開始了我國真正意義上的網絡遠程教育。目前我國開辦網絡教育試點高校逐步增多，網絡遠程教育配套設施逐步健全，網絡教育在線學生數逐年增加。網絡教育為失去接受學校高等教育機會的不同年齡的人帶來了希望。網絡高等教育要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為在職人員提供跨越時空、接受教育的機會，包括成人專科、本科、研究生層次的學歷學位教育和繼續(xù)教育。

2．完善基礎教育。我國于2000年啟動了“新世紀網絡課程建設工程”，教育部投入7000萬元實施“西部教育科研網拓展工程”，為西部地區(qū)所有的高校、主要的中專和中小學以及少數民族地區(qū)重點扶持的學校聯(lián)網創(chuàng)造條件，建設西部地區(qū)遠程教育體系。同年4月中國基礎教育網正式開通，10月國家教育部宣布全面實施中小學“校校通”工程。中小學網校主要工作是利用網絡輔助完成課堂教學，注重課外輔導，加強學生綜合能力的培養(yǎng)。相信隨著網絡教育的發(fā)展，中小學基礎教育將成為網絡高等教育的奠基石。

三、發(fā)展我國網絡教育的對策

1．擴大網絡教育的開放程度，促進學習化社會的形成。所謂開放，是指目標開放即學校向學習的對象開放；教育資源即教學課程開放；教育方式即管理的方式開放；教育場所和時間開放。開放性是網絡教育的一個基本特征，是提高我國國民受教育程度的重要途徑。我國應充分吸取國外開放大學先進經驗，實行“寬進嚴出”，實行學歷教育和非學歷教育相結合的辦學機制，實行彈性學制與學分制。從學歷層次、專業(yè)范圍和規(guī)模上，擴大辦學程度，同時積極推動網絡教育與社會教育相結合，優(yōu)化配置教育資源，形成以現代教育為手段、社會教育為載體的全方位開放的教育網絡體系。信息時代的教育將突破時間限制――教育終身化、突破空間限制――教育社會化、突破對象限制――教育全民化、突破模式限制――教育個性化，這個突破的過

程也是學習化社會不斷形成的過程。

2．加強教師技術培訓，建設高質量的教師隊伍。教師的新技術培訓及技術應用是網絡教育順利進行的關鍵。正象亞里亞那州立大學教授吉姆?M所說：“我們必須確保我們的教師為將來做好一切準備，而不僅僅是為現在。”傳統(tǒng)教學模式下的教師將不再適應新的教學環(huán)境，新的教學思想、教學內容和信息技術在教學中的應用都離不開教師。一方面，要求教師必須具有熟練運用現代信息工具的能力和在現代網絡信息環(huán)境下進行科研的能力；另一方面，要求教師能夠教育引導學生充分利用信息手段主動地獲取信息，正確地處理和有效地利用網絡信息。教師的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，將直接影響到高素質學生人才的培養(yǎng)，為我國教育現代化建設提供高水平的智力支持。

3．學歷教育與非學歷教育結合，實現多層次的人才培養(yǎng)。教育按其性質可分學歷教育和非學歷教育。目前我國已經開設的學歷學位教育分為4個層次：研究生課程進修班，專科起點攻讀本科，高中起點攻讀本科，普通專科。但網絡教育不能僅局限于學歷教育，以在職人員培訓為主要目的的非學歷教育具有非常廣闊的發(fā)展前景，將成為網絡教育發(fā)展的必然趨勢。要將網絡教育的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢相結合，學歷教育與非學歷培訓教育相結合，網絡教育才能推動社會的發(fā)展與進步。網絡教育的非學歷培訓必須面向社會需求、就業(yè)需求，如果過分強調學科體系的完整性，而不能面向需求去設計課程和內容，就會造成理論與實踐的脫節(jié)。

4．依托高校優(yōu)秀的軟硬件資源，實現教育資源的共享。普通高校是我國科技信息密集的中心，有著獨特的優(yōu)秀教師資源和國家扶持下的網絡硬件設施優(yōu)勢。但培養(yǎng)人數卻十分有限，高智商的教育力量未得到充分合理的開發(fā)與利用。依托高校優(yōu)秀的軟硬件資源辦網絡教育，把普通教育與網絡遠程教育結合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃，實現兩種教育形式的交流與合作，做到優(yōu)勢互補、資源共享。這將有助于教育資源的合理配置，有助于擴大教育的規(guī)模與范圍，提高教育質量，降低教育成本，使更多的人接受素質教育。依托高校開展網絡教育有兩種辦學模式，一是以學校為主體，二是由企業(yè)和學校聯(lián)合開辦。

5．加速網絡教育體系建設，使其發(fā)展壯大。首先信息產業(yè)部門應該進一步完善網絡基礎設施的建設，為網絡教育提供高速、優(yōu)質的網絡服務。第二應加強多媒體網絡課件的開發(fā)，加大投入建設精品課程。課件的制作要突出重點，在內容和形式上都必須注意教育學和心理學的靈活運用。第三應重視教學軟件的開發(fā)。開發(fā)素材庫與素材庫管理軟件，簡化教師開發(fā)網絡課件時的素材制作負擔；開發(fā)針對具體學科的網絡課件模板和向導工具，并提供一些模板化的網絡課件，使網上課件的制作更加方便快捷；開發(fā)一系列的課件制作輔助工具；開發(fā)針對網絡教學目的的網頁和網站開發(fā)工具。

6．推進網絡立法進程，規(guī)范網絡教育環(huán)境。加大網絡遠程教育技術標準實施，建立較完備的質量監(jiān)控體系。制作相關網絡教育的法令法規(guī)，提供網絡遠程教育技術標準和質量保證體制。跟蹤國際網絡教育技術標準研究工作引進相關國際標準。推廣網絡教育技術標準，完善一致性測試體系。積極推進質量認證。健康、規(guī)范的網絡教育環(huán)境下，網絡教育才有可能得以順利進行。雖然近年來我國教育逐步走向法制化軌道，但是網絡教育立法還是空白。因此，應對網絡建設投資主體，網絡教育的目標、任務、內容、師資隊伍建設，教育資源和課件的開發(fā)研制、評審等作出相應的法律規(guī)定，才能促進我國網絡教育的順利展開。

四、結束語

隨著網絡教育在教學中的廣泛應用，為整個教育系統(tǒng)特別是高等教育提供了前所未有的發(fā)展機遇。發(fā)展網絡教育，可以在最大的程度上使我國有限的教育資源做到合理配置。樹立終身學習觀念，使終身教育成為現實和可能，網絡教育必將成為構造社會化終身學習中的重要組成部分。

參考文獻：

[1]趙國宏，朱新梅．論網絡高等教育的現狀及發(fā)展趨勢[J]．中國遠程教育，2002，(5)．

[2]鮑志瑩．論網絡教育現狀及發(fā)展趨勢[J]．煤炭經濟研究，2005，(8)．

篇（10）

在數學史上費馬定理是一只會下蛋的金雞，在力圖證明費馬定理的過程中，很多數學分支科學如數論、分析數論、組合數論都得到了很大的發(fā)展。對學校來說，校園網也應該是一只會下蛋的金雞。

建設校園網的根本目的，就是為各種教學和管理軟件提供基礎。校園網的建設不一定是一次性的大量資金投入，當資金不充足時，可以采取分步驟、分層次建設的方法，校園網的建設可以具有不同的層次，如網絡電子教室、小型辦公管理對等網、基于客戶機/服務器的局域教學網，以及面向全校的計算機輔助教學管理信息網絡等。

1慣例與教學孰重

在校園網建設過程中，硬件設備不是問題，只要花錢就可以做到。關鍵在于你花了那么多錢，究竟用校園網干什么？主要從兩個方面考慮的：一個是管理方面，就是學校的網絡化管理，這一點同任何一家企業(yè)的網絡化相同，通過網絡化給學校帶來現代化管理。而另一個更重要的方面，就是要通過現代教育技術去推動和改變傳統(tǒng)的教學模式，改革那種灌輸式的，老師講、學生聽，死記硬背的傳統(tǒng)教學方式。

如果建好了校園網，還是沿襲傳統(tǒng)的教學模式，只是把粉筆、黑板換成了計算機、投影儀，還是沿襲過去那種灌輸式的教學形式(當然，可能灌輸給學生的東西更多了，讓學生更容易理解、記得更牢了)，那么這種教學模式并沒有質的變化。大趨勢應該向自主式教學發(fā)展。每個學生都有一個側重點，有自己的特點，不像現在的孩子培養(yǎng)出來都是一樣的。這才是網絡教育帶來的本質上的區(qū)別。

在校園網建設后，學校應注重“四件”平衡，即硬件具備、軟件跟上、“智件”超前、“潛件”保障。其中“智件”意為掌握教育技術的教師隊伍；“潛件”則是針對教育技術的各種服務和管理。學校的全員培訓必須引起足夠的重視，目前一些學校在校園網建設完成后，往往只對教師進行培訓，而領導卻很少參加培訓，這種做法很危險，只有領導認識到校園網的功能與作用，才會積極提供相應的環(huán)境促使教師學習和使用校園網。

2缺錢與浪費并存

教育部提出“校校通”工程的建設目標后，社會上存在著一種誤解，認為全國90％的中小學校都要建立獨立的校園網。其實，“校校通”并非“校校網”，最終的目的是讓90％以上的中小學采用各種形式和手段，共享網上教育資源，而不是讓每個學校都建一套自己的校園網。目前在校園網建設中，在資金總量短缺的大環(huán)境中，還存在著局部資金浪費的現象。

現在校園網建設有一個趨勢就是追求很高檔的設備，像我們做過的一個中學校園網，要用思科6509或朗訊T550這樣高檔的產品，這其實是一種浪費。舉個例子，一般高檔的企業(yè)級交換機，它應該是針對1萬個用戶規(guī)模來使用的；而我們現在任何一所學校里，讓所有的老師都上網，所有的教室都上網，一所學校的網絡用戶也不會超過1000個。所以，用管理1萬個用戶的設備來管理不足1000個用戶，這顯然是一種浪費。

這方面有誤區(qū)也有誤導。一方面，一些重點學校或是市里、省里扶持的學校，片面地追求硬件設備的高檔次，實際上就是浪費。深圳有一所學校光布線就花了200多萬元，裝修一個網絡機房就用了60萬元；但也有一些學校，沒有資金，看別人做校園網，也非要建一個網，結果投很少一點錢，做出來的所謂校園網，基本上起不到什么作用，這也是一種形式的浪費。另一方面，由于利益驅動，生產廠商和系統(tǒng)集成商也在自覺或不自覺地誤導學校的決策。

從目前情況來看，似乎一時間還難以改變校園網建設中的資金浪費現象。但是通過教育城域網建設，可以為教育系統(tǒng)節(jié)省大量的寶貴資金。根據教育部提出的通過天網(衛(wèi)星)、地網(電信)達到學校與學校的溝通，把整個教育系統(tǒng)聯(lián)成一個獨立的網，在有條件的地方要建立相對獨立的教育城域網。比如說把整個城市做成幾個主干中心，有錢的學校能接入，沒錢的學校也能接入。這樣建校園網的投資就會變小了，只需投資一些交換設備就行了。由此整個城市的教育水平都能得到提高，真正實現在現有的資源和資金的情況下，通過教育城域網的形式達到資源共享。

現在，很多地方都在向建設教育城域網的方向努力。像鄭州就建了三個中心，用三臺核心交換機，下面的大學通過千兆接入，中小學通過百兆接入，整個教育城域網形成了一個獨立的網。北京朝陽區(qū)也是這樣做的，通過四個中心，把全區(qū)300多所學校全部聯(lián)起來。

在教育系統(tǒng)的網絡建設中，應先考慮教育城域網，在此基礎上，再看校園網如何投資。因為城域網建好后，每所學校的校園網建設都能從節(jié)省路由器、服務器、軟件等幾項中獲益；有了城域網之后，同樣的校園網建設至少能節(jié)省三分之一以上的資金。如果一個城市有上百所學校，那么校園網建設由此而節(jié)省的資金就非常可觀了。3校園網本質是應用

一般認為，校園網是為學校學習活動、教學活動、科研活動和管理活動服務的校園內局域網絡環(huán)境，并且它是建構在多媒體技術和現代網絡技術之上并與因特網連接的。

這個概念比較強調局域網概念，強調多媒體技術。這樣的概念會不會造成導向上的失誤？現實生活中我們可以看到，目前校園局域網建設的封閉型傾向和設備堆砌、技術高難的貴族化傾向。一方面，資源的重復建設，另一方面，又是教育資源的匱乏；一方面，設備堆砌閑置，教師對高難度技術望而生畏，另一方面普通學校卻難進校園網的門檻。再看目前中小學校園網應用往往是放放Powerpoint幻燈，通過共享調閱調閱文件，學校網站開設的欄目主要有：學校簡介、校長寄語、師生風采、校園新貌、教學設施、學校榮譽、家長通訊、校友通訊等內容。這是校園網應有的功能嗎？值得深思。

校園生活的核心是學習活動，校園生活的主體應該是學生與教師，網絡的基本技術特質是開放、交互與共享，它的主要功能是促進人們主動學習，實現資源的交流與共享，因此，校園網絡環(huán)境必需基于互連網應用。

所謂校園網絡環(huán)境（俗稱校園網），是指基于互連網應用的，提供以學習活動為核心的，兼顧教學研究與學校管理的網絡媒體教學環(huán)境。

4校園網的基礎是管理創(chuàng)新

雖然校園網的建設面臨各種困難，也遭受了很多的失敗，但多年來也積累了一些成功的經驗。校園網的建設是學校中的“綱”，不僅是教育技術的變革，更是思想創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和手段創(chuàng)新。在校園網投入運行之后，應對現存的組織機構、管理制度、教學模式進行適當調整，充分發(fā)揮校園網的作用。校園網的建設是一個系統(tǒng)工程，做好總體規(guī)劃可以保證各個系統(tǒng)的集成與協(xié)調發(fā)展，避免重復投資、不合理地利用資源，在總體規(guī)劃下分層次逐步擴大，使工程形成良性循環(huán)。校園網的目的是提高教學管理水平，拓寬教師和學生的知識面，所以一定要注重實際效果，選擇急需解決、見效又快的環(huán)節(jié)作為建設校園網的突破口，能夠提高師生對校園網的熱情。在校園網建設過程中應盡量使用成熟技術，既可以減少風險，又能做到實施快、見效快，維護更新更有保障。

另外，要加強基礎工作，做好調研，弄清學校的真正需求，找到制約學校發(fā)展的瓶頸，制訂整體規(guī)劃，研究制訂學校的信息規(guī)范，做好標準化工作，為教學資源交流與共享打下良好的基礎。

有人說在教育行業(yè)，不是有錢就什么都能做到，但是沒錢是什么也做不到。中國教育網絡化正是處在這樣一種氛圍之中，錢不多但是想做很多事。這就需要精打細算、循序漸進，任何形式的貪大求洋，都會導致我們?yōu)榇烁冻龈甙旱膶W費。這將使我們希望通過互聯(lián)網達到省錢目的的計劃落空，使教育改革步伐徘徊不前。因此，教育城域網、中小學校園網的建設不可能一步到位，教育網絡化的實施與應用也不可能一步到位。最好的選擇就是，有多少錢辦多少事，一步一個腳印，重在應用實效。

參考文獻

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現代遠程教育是隨著現代信息技術的發(fā)展而產生的一種新型教育方式。它己經受到各個方面的重視，從政府、學校、科研機構到生產廠商，都在對新的教育環(huán)境中的政策、法規(guī)、教學策略、學習方法、硬件環(huán)境、軟件工具等進行研究、探討或開發(fā)。多媒體教學公共平臺是現代遠程教育環(huán)境的重要組成部分。它既是遠程教學中的支撐平臺，也對傳統(tǒng)教學起到重要的支持作用。因此，對其進行理論和實踐的研究都是必要的和必需的。

二、我國網絡課程存在的問題

作為一種新興的事物，網絡課程的發(fā)展正受到各國的普遍重視。在鼓勵發(fā)展網上教育的同時，我們應該就當前網絡課程的內容、形式和效果作一些必要分析。我國中小學網絡課程的現狀體現出以下幾方面不足：

1.教學內容陳舊、更新慢、教學形式單調。目前網絡課程中的教學內容，基本上是沿用傳統(tǒng)課本的內容，很多內容甚至直接從書本上搬過來，很多網絡課件僅僅是教材的電子版，只能作為學習者自主學習的一種輔助手段。雖然網絡課件可以通過多媒體技術將視頻、音頻、動畫以及文字材料有機結合起來，使得學習內容更加生動形象，但就教育方式而言，由于缺乏必需的交流手段使得許多必要的教學環(huán)節(jié)（如作業(yè)、討論等）無法高效進行，嚴重降低了網絡課件的教學效果。除此之外，網絡課件制作完成后，在較長的時間內都沒有進行更新，不能提供學科發(fā)展的最新動態(tài)，造成內容陳舊、形式單一，最終引起學生學習的枯燥乏味，沒有學習興趣。

2.缺少交互和反饋功能。網絡的一個重要功能就是提供交互，然而目前的網絡課程中的交互一般只局限在章節(jié)、定義、導航之間的靜態(tài)交互，較少提供動態(tài)交互即反饋功能。反饋功能反映了網絡的智能化和人性化，通過反饋能夠拉近學生與學生、學生與教師之間的距離，激勵學生在學習過程中主動參與和積極思考。

3.忽視了教師的引導作用。在網絡課程實施過程中過分強調學習者的自主學習，完全忽略教師在教學活動中應該具有的“導”的作用。大多數情況都是把網絡課件（主要是以網頁的形式）交給教學網站的管理人員進行簡單的拷貝和調試就投入使用。教師不能參與到學生的學習過程中來，這使學生的學習有了一定的盲目性。同時，教師也不能了解網絡課件在運行中的情況，也就不能更好的來改進課件，使之更加適合于學生的學習。

4.缺乏系統(tǒng)的教學質量評估機制。由于遠程教育實施異地教學，教學檢查（包括學習者在線學習情況、作業(yè)完成情況和考試情況等）必不可少，但是這些工作在目前的網絡課件中還無法完美實施。使學習者在學習過程中，對自己的學習質量不能及時的反饋，從而影響了學習任務的完成。

5.缺少對學生的學習效果的調控。現在網絡教學只是為每個學習者提供一個教學內容和教學進程。但是，目前大部分的網絡課程都沒有記錄學習者的學習進度、學習效果。這會使學生在學習的過程中，常常處于一種一知半解的狀態(tài)。網絡教學應為每位學生的學習記錄進行控制，根據學習情況提供在線幫助。

6.缺少協(xié)作環(huán)境。教師可以協(xié)調多個學生，共同完成某個實驗操作或其他的學習任務，通過一對多、多對多的信息交流，實現網絡教學信息的雙向交互與協(xié)作。利用數據庫記錄學生的問題，建立一個共同的普遍性問題的FAQ，減少教師的工作量，使學習者在學習過程中隨時接受同學和教師的幫助，對自己的學習將會有很大的促進作用和加深對知識的理解。

分析產生這些問題的原因，主要有以下幾個方面：

從教育觀點看，網絡課程普遍受傳統(tǒng)教育束縛較大，還沒有脫離傳統(tǒng)教育的教育模式，而且應試教育的痕跡明顯。網絡課程的設計者們只是把網絡當作信息傳播的載體，而沒有把它當作一個學習的環(huán)境。應該認識到，網絡教學不同于傳統(tǒng)教學，應該根據網絡的特點，對教學內容進行重新的設計，與網絡教學的自身特點相吻合。

從技術上看，當前絕大部分教師的工作量大、計算機和網絡應用能力還不強，要他們花費大量時間，自己來建設網絡課程是非常困難的，一般做法是由教師提出設想或腳本，由技術人員來實現。而實際上，這種基于靜態(tài)網頁的網絡課程一旦上網，受教師計算機水平等因素的影響，教師難以及時更新教學內容，導致了網絡課程的內容陳舊，網絡教學的效果大打折扣。