統(tǒng)計(jì)學(xué)的問(wèn)題大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的問(wèn)題范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1、教材內(nèi)容陳舊

當(dāng)前高等職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類繁多，但內(nèi)容陳舊，多年不變，其特點(diǎn)可概括為“理論抽象、內(nèi)容繁多，案例分析少、缺乏應(yīng)用價(jià)值”。使用這種教材，一是不便于學(xué)生自學(xué)，二是增加了教師教學(xué)難度。因此，編寫(xiě)以案本文由收集整理例教學(xué)為主要內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)教材，迫在眉睫。

2、學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)大部分是文科學(xué)生，數(shù)理知識(shí)普遍薄弱。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)教材有一定難度，學(xué)生學(xué)習(xí)中要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。對(duì)其中的抽象理論和繁瑣的計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，往往不能正確運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)處理相關(guān)專業(yè)問(wèn)題。這就要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教師具有較高的教學(xué)水平，能夠運(yùn)用教學(xué)技巧解決此類問(wèn)題。

3、 教學(xué)方法單調(diào)、手段落后

目前高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程授課教師的專業(yè)素質(zhì)大都不能適應(yīng)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的要求，使用現(xiàn)代教學(xué)媒體、利用工具軟件開(kāi)發(fā)學(xué)科課件和教育軟件等能力較差，多是采用“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式、枯燥的課堂講解，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，直接影響教學(xué)效果。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)策

針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，應(yīng)把握好如下幾個(gè)問(wèn)題。

1、理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

理論教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法為主，實(shí)現(xiàn)以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心之目的。通過(guò)討論、對(duì)話、答疑等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境氛圍中掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法。對(duì)于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)起碼應(yīng)該掌握以下四個(gè)方面的基本技能：即設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集調(diào)查資料、整理調(diào)查資料、撰寫(xiě)分析報(bào)告。在講授有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)時(shí)可讓學(xué)生在課外做一些相關(guān)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，在學(xué)期結(jié)束前可讓學(xué)生做一次完整的統(tǒng)計(jì)工作。

2、將統(tǒng)計(jì)教育與德育教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)

統(tǒng)計(jì)是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象中的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和分析，從而探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性活動(dòng)的過(guò)程。真實(shí)可靠的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分析判斷形勢(shì)進(jìn)行決策和管理的基礎(chǔ)和前提。只有堅(jiān)持實(shí)事求是，才能保證統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量，得出準(zhǔn)確可靠的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的決策和管理，乃至國(guó)家宏觀調(diào)控提供正確的依據(jù)。否則就會(huì)對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的決策和管理產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至造成不可估量的損失。因此，每個(gè)統(tǒng)計(jì)工作者都必須遵守誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德，嚴(yán)格按《統(tǒng)計(jì)法》辦事，充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)的服務(wù)、咨詢和監(jiān)督的整體功能。

3、掌握教材內(nèi)容的基本體系

從內(nèi)容上看，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示、描述、判斷和分析。本課程的內(nèi)容大體包括四大部分。（1）描述統(tǒng)計(jì)。包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集與整理、數(shù)據(jù)分布特征的描述，重點(diǎn)講述數(shù)據(jù)分布的集中趨勢(shì)和離散程度的常用測(cè)度方法。（2）推斷統(tǒng)計(jì)。包括概率與概率分布、抽樣與抽樣估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析，重點(diǎn)介紹單因素方差分析及雙因素方差分析方法。（3）經(jīng)濟(jì)管理中常用的一些統(tǒng)計(jì)方法。包括相關(guān)與回歸分析，時(shí)間序列分析，統(tǒng)計(jì)指數(shù)，統(tǒng)計(jì)決策等。（4）國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，介紹國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的基本內(nèi)容和主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。上述教學(xué)內(nèi)容均可由教師在教學(xué)中根據(jù)其與不同專業(yè)開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程內(nèi)容的關(guān)系，靈活地進(jìn)行取舍及簡(jiǎn)繁、輕重等選擇。

4、運(yùn)用聯(lián)系比較方式教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中公式繁多，且一般不能相互推導(dǎo)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)中一些指標(biāo)數(shù)值的計(jì)算，必須要有一定的抽象思維能力，每一個(gè)計(jì)算公式都有特定的運(yùn)用條件和運(yùn)用場(chǎng)合，這對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)困難較大。而對(duì)公式的運(yùn)用條件和運(yùn)用場(chǎng)合的理解，除了需要數(shù)學(xué)知識(shí)外，還必須有一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)。

歸分析統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本計(jì)算題包括：平均指標(biāo)、變異指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、一元線性回和一元線性統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)。對(duì)于上述基本計(jì)算題，如果整理成對(duì)，采用比較的方法按對(duì)講解，則能取得事半功倍的效果。

5、改革考試方式和內(nèi)容

篇（2）

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-051

小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容分為推斷統(tǒng)計(jì)和描述統(tǒng)計(jì)兩大塊，小學(xué)階段的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容基本上屬于描述統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。蘇教版的教材中，統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域中，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的掌握能力不高，教師在實(shí)際的教學(xué)中存在著種種問(wèn)題。針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的方法及策略，對(duì)小學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)思想和興趣的培養(yǎng)具有重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.不精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)定位

統(tǒng)計(jì)教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的觀念，可是大部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不精準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中，往往是“撿了芝麻，丟了西瓜”，忽視學(xué)生處理數(shù)據(jù)和信息搜集的過(guò)程，未能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的斷層

數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，在生長(zhǎng)和延伸的過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)知識(shí)體系中。如果教師單純地設(shè)計(jì)一節(jié)課的內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致課程設(shè)置的重復(fù)和斷層。比如，在五年級(jí)上冊(cè)的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和五年級(jí)下冊(cè)的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)中，有些教師重復(fù)了引入、質(zhì)疑、探究、歸納等各個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的教學(xué)思維沒(méi)有得到充分的發(fā)展，不利于學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。

3.教學(xué)活動(dòng)組織的膚淺

一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)過(guò)程應(yīng)當(dāng)包含數(shù)據(jù)的收集、整理和分析三個(gè)階段。學(xué)生必須經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程，才能真正體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的價(jià)值和意義。在小學(xué)二年級(jí)統(tǒng)計(jì)“數(shù)一數(shù)”“填一填”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能參考教師提供的現(xiàn)成的統(tǒng)計(jì)表，并沒(méi)有認(rèn)真投入探究，這往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。

4.教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的盲目性

教師僅僅將試卷上的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生知識(shí)能力的評(píng)價(jià)目標(biāo)，在教學(xué)中忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)具有盲目性。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的策略探討

小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之間存在著巨大的差距，教師應(yīng)努力探討提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的策略。

1.策略提升專業(yè)化

統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，策略提升的專業(yè)性包涵兩個(gè)方面：一是教師在教學(xué)前必須先讀懂統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值；二是在教師要提高統(tǒng)計(jì)的專業(yè)水平和教學(xué)水平。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師的素質(zhì)培養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境，建立科研組和數(shù)學(xué)備課小組。教師團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的探討，對(duì)教學(xué)中的數(shù)據(jù)與例題進(jìn)行仔細(xì)的分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化

教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化指的是，在小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，將不同類型、不同年級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容的整合，運(yùn)用整體化和發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重教材解讀的結(jié)構(gòu)性、完整性和系統(tǒng)性。比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)零散分布在教材的各個(gè)章節(jié)中，并不是在某一冊(cè)教材的某一個(gè)章節(jié)中。

3.學(xué)習(xí)策略探究化

教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，教師應(yīng)在教學(xué)中將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和處理實(shí)際問(wèn)題能力作為教學(xué)的首要目標(biāo)。新課改下的教學(xué)目標(biāo)，更加注重學(xué)習(xí)策略的探究化，這也要求在統(tǒng)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，使學(xué)生親身參與，提升其自主創(chuàng)新能力。比如，蘇教版第十冊(cè)的數(shù)學(xué)教材選取了“我國(guó)1999年耕地分布狀況、農(nóng)民收入、市鎮(zhèn)居民等真實(shí)的數(shù)據(jù)”。盡管這些數(shù)據(jù)可以反映一定的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，它和學(xué)生的實(shí)際生活貼合度不高，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生真正的統(tǒng)計(jì)需求。所以，進(jìn)行探究的前提是真實(shí)，而教學(xué)真實(shí)性的前提是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。

4.評(píng)價(jià)策略多元化

篇（3）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）01-0254-02

21世紀(jì)是信息爆炸的時(shí)代，數(shù)據(jù)是信息的重要載體。而統(tǒng)計(jì)學(xué)恰恰是研究如何收集、整理、分析和解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)。學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)，能夠幫助更好地理解、解釋各種經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。對(duì)于財(cái)經(jīng)類非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，掌握與自身專業(yè)很好結(jié)合的統(tǒng)計(jì)分析方法，具備一定的數(shù)據(jù)分析能力，對(duì)于參與激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)是必不可少的。作為教育部規(guī)定的高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，統(tǒng)計(jì)學(xué)在財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系中占有重要的位置。

但由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，以及非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中專業(yè)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)性的不同，在當(dāng)前的非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題。如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，通過(guò)學(xué)習(xí)并沒(méi)有具有基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)技能等。為此，筆者結(jié)合近幾年來(lái)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)工作，對(duì)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探索和思考。

一、非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在很多的抽象概念和公式推導(dǎo)，這部分內(nèi)容對(duì)于理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)及其應(yīng)用有重要意義。而對(duì)于數(shù)學(xué)功底較差，所學(xué)專業(yè)又與數(shù)據(jù)分析看似關(guān)系不大的同學(xué)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣不大。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式單一

當(dāng)前，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，比較常見(jiàn)的是板書(shū)教學(xué)和PPT課件教學(xué)。板書(shū)教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中各種公式的來(lái)龍去脈，使學(xué)生知其然也知其所以然。PPT教學(xué)可以利用各種資源，如圖形、圖片、各種鏈接，可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，將板書(shū)和PPT教學(xué)相結(jié)合通常效果會(huì)更好一些。但是大學(xué)生不同于中小學(xué)生，更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該考慮應(yīng)用更多的教學(xué)方式方法。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式比較傳統(tǒng)

為了驗(yàn)證統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，當(dāng)前所設(shè)置的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式還比較傳統(tǒng)。主要在學(xué)期末進(jìn)行考核，一般會(huì)設(shè)置如單選、多選、填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算等傳統(tǒng)題型。這些通常基于題庫(kù)基礎(chǔ)上的考題，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更多地機(jī)械地做題，為了做題而做題，沒(méi)有考慮問(wèn)題的提出，按照既定步驟解題。這不應(yīng)該是大學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方式，應(yīng)該更注重學(xué)生開(kāi)放式思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考更多的開(kāi)放性問(wèn)題。

二、提高非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策

（一）引入案例教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論的課程，需要把統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)和實(shí)際中的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意將所舉案例與授課學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更容易吸引學(xué)生，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用具體的統(tǒng)計(jì)方法，加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論的理解。

同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行具體的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)調(diào)查大學(xué)生的消費(fèi)支出狀況、自習(xí)室和圖書(shū)館的利用情況、進(jìn)行選課和逃課問(wèn)題的調(diào)查等，并且可以利用學(xué)校的資源進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并得出相關(guān)的結(jié)論。也可以讓學(xué)生利用寒暑假時(shí)間，到實(shí)踐基地，如大型的調(diào)查公司參與一些大規(guī)模的調(diào)查項(xiàng)目。以上的方法都可以讓學(xué)生親身體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，可以使學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)，更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

當(dāng)然，在學(xué)生具體應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決統(tǒng)計(jì)問(wèn)題之前，應(yīng)該注意學(xué)生兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)：一是收集、整理數(shù)據(jù)的能力；二是分析、解釋數(shù)據(jù)的能力。這也是在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中要特別需要掌握的。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究都是離不開(kāi)數(shù)據(jù)的。面對(duì)具體問(wèn)題，如何收集數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)研究能否成功的重要前提。因此，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生獲得數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)。教導(dǎo)學(xué)生如何利用相關(guān)的調(diào)查方法獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)，以及如何加強(qiáng)獲得二手統(tǒng)計(jì)資料的能力。

獲得統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)之后，如何去分析數(shù)據(jù)，并利用分析結(jié)果去解釋相關(guān)的現(xiàn)象，也是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的根本目標(biāo)。應(yīng)該提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，而統(tǒng)計(jì)學(xué)恰恰提供了很好的工具，就是各種統(tǒng)計(jì)分析軟件。因此，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用教學(xué)。但是不同專業(yè)的學(xué)生，在以后的工作中對(duì)于軟件的應(yīng)用需求是不一樣的。利用財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)有自己的財(cái)務(wù)處理軟件，財(cái)務(wù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析更多利用的是Excel軟件；而金融專業(yè)的學(xué)生以后工作中處理更多的是金融數(shù)據(jù)，專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件用起來(lái)會(huì)更加方便。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，利用不同的軟件教學(xué)達(dá)到與學(xué)生專業(yè)更好的結(jié)合，有利于學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展。

（二）豐富統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式，如問(wèn)題探討式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)等

為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中采用更多新的教學(xué)方式，如模擬式教學(xué)、問(wèn)題研討式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)等。

模擬式教學(xué)是指利用學(xué)校的教學(xué)資源，對(duì)于模型經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。這種教學(xué)模型比較適用于學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建了其他相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室的情況。例如，會(huì)計(jì)專業(yè)有自己的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，已經(jīng)有了很多的模擬會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)；財(cái)務(wù)管理專業(yè)也有自己的ERP實(shí)驗(yàn)室，有很多企業(yè)運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)；金融學(xué)專業(yè)有自己的金融實(shí)驗(yàn)室，有模擬的股票、期貨等高頻金融數(shù)據(jù)等。對(duì)于這些已有數(shù)據(jù)，都可以讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行分析解釋，使學(xué)生在學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)自身專業(yè)知識(shí)做進(jìn)一步鞏固。

問(wèn)題研討式教學(xué)則是將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)于一個(gè)具體的問(wèn)題集思廣益，進(jìn)行思想的碰撞。不同小組的同學(xué)各自分工合作，這樣有助于開(kāi)拓不同學(xué)生的思路，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題提出更全面的解決方案。也可以使學(xué)生在小組合作中，更多地體會(huì)合作的力量。同時(shí)，不同小組會(huì)得出不同的方案，學(xué)生在方案的比較中也可以反思自身在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法上有什么地方可以進(jìn)一步完善或改進(jìn)，有助于更好解決問(wèn)題的同時(shí)，提高自身能力。

引導(dǎo)式教學(xué)則偏重于教師利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于學(xué)科前沿知識(shí)的了解，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)中比較重要的、比較難于理解的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于較難的內(nèi)容，教師應(yīng)該更注意于問(wèn)題的脈絡(luò)的講解，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)有體系的概念，知道問(wèn)題為什么會(huì)提出，才會(huì)更好地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)所提供的問(wèn)題解決方法。而且在解釋問(wèn)題的時(shí)候，一定要循序漸進(jìn)，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的設(shè)定，去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行思考，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考。

（三）應(yīng)該改革統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，因此，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該貫穿于統(tǒng)計(jì)學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核也應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，而不應(yīng)該單一地依靠學(xué)期末的考試。在授課的過(guò)程中，就應(yīng)該注意構(gòu)建教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，如教師積極地與學(xué)生進(jìn)行課前、課后的交流；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)在上面提出問(wèn)題，教師則及時(shí)給予回復(fù)。同時(shí)，使學(xué)生能及時(shí)并明確地了解教師的教學(xué)要求，也便于教師和學(xué)生分享各種學(xué)習(xí)資料。構(gòu)建了統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，就應(yīng)該加大對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)平時(shí)的考核，可以給學(xué)習(xí)提出具體的教學(xué)任務(wù)，如針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行一次調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，給出調(diào)查報(bào)告；進(jìn)行一次具體的抽樣調(diào)查，并對(duì)抽樣結(jié)果進(jìn)行分析，給出分析報(bào)告等。這種考核方式比卷面式的考核，會(huì)使學(xué)生收益更多。

對(duì)于不同專業(yè)，數(shù)理基礎(chǔ)不同的同學(xué)應(yīng)該進(jìn)行不同的考核。在考核的側(cè)重點(diǎn)和難度等方面應(yīng)該有所區(qū)別。如對(duì)于偏文科的專業(yè)，減少數(shù)理知識(shí)的考核，增加更多的開(kāi)放式問(wèn)題；對(duì)于數(shù)理基礎(chǔ)比較好的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，可以更多加強(qiáng)理論知識(shí)的考核。因?yàn)橛辛嗽鷮?shí)的理論基礎(chǔ)，方法的應(yīng)用就要簡(jiǎn)單得多。并且要更多地結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)于實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行上機(jī)考核。同時(shí)，要革新考試的題型。考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在幾個(gè)方面，如考核學(xué)生對(duì)于各種統(tǒng)計(jì)方法基本思想的掌握情況；考核學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)分析結(jié)果的解釋程度；給出實(shí)際問(wèn)題的背景，考核學(xué)生如何利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法解決問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)計(jì)是一門(mén)關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，是一門(mén)需要理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)。在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，必然會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。使學(xué)生具有良好的數(shù)據(jù)處理能力及數(shù)據(jù)分析技能，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不容置疑的職責(zé)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)及考核方式方法的改進(jìn)，可以提高非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法，并解決實(shí)際的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及以后的發(fā)展都具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡桂華.經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)的幾個(gè)基本問(wèn)題.統(tǒng)計(jì)研究，2008（01）.

[2]黃海午.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)新模式探索.廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（12）.

篇（4）

小學(xué)數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的提升具有重要意義。但由于新課改后統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)增加給部分教師備課增加了難度。另外統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，給不同層次的學(xué)生帶來(lái)不同程度的困難，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。為改善統(tǒng)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究并找出策略，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

一、 提供保障，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有重要作用。但由于新課改后統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)得到擴(kuò)展延伸，部分教師對(duì)這方面的知識(shí)理解不深且缺乏科學(xué)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。為改善這一情況，為學(xué)生提供良好的教學(xué)保障，教師應(yīng)積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從根本上解決統(tǒng)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。

首先，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力而非成績(jī)。其次，教師應(yīng)通過(guò)多種渠道積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。如教學(xué)之前教師應(yīng)對(duì)統(tǒng)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)大綱進(jìn)行深入的研究，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身的情況積極借助書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等資料不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)。另外，教師應(yīng)積極培養(yǎng)自身對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)相關(guān)知識(shí)的興趣，加深自身對(duì)數(shù)據(jù)知識(shí)的理解與運(yùn)用，然后在教學(xué)中為學(xué)生滲透相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生真正理解統(tǒng)計(jì)教學(xué)的含義。以“運(yùn)動(dòng)與身體變化”這一內(nèi)容為例，教師可以以學(xué)生生活現(xiàn)象導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，你們喜歡體育運(yùn)動(dòng)嗎？經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)對(duì)身體有什么好處？你知道在運(yùn)動(dòng)后，身體會(huì)發(fā)生哪些變化嗎。”這樣可以使學(xué)生經(jīng)歷探索運(yùn)動(dòng)前后脈搏跳動(dòng)變化規(guī)律的過(guò)程，感受通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)的一般方法，進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，增強(qiáng)用平均數(shù)分析數(shù)據(jù)的意識(shí)和能力。

二、 激發(fā)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

由于大多數(shù)數(shù)據(jù)知識(shí)抽象且難以理解，為學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)情，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)與興趣設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

分析小學(xué)生特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生喜歡實(shí)踐與動(dòng)手。因此教師可以抓住學(xué)生這一特征，結(jié)合學(xué)生的興趣引導(dǎo)組織學(xué)生參加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。如教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，然后引導(dǎo)組織學(xué)生以小組為單位對(duì)學(xué)校附近家屬樓近三個(gè)月的用水量進(jìn)行調(diào)查。教師可要求每組推選一個(gè)小組長(zhǎng)對(duì)成員進(jìn)行分工安排，調(diào)查之后小組需要畫(huà)出相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖并做一調(diào)查報(bào)告，選出代表在課堂上講解報(bào)告。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生為了完成這個(gè)任務(wù)，便會(huì)先在小組內(nèi)部進(jìn)行分工，自主地學(xué)習(xí)各種統(tǒng)計(jì)圖和表格，從而更好地展現(xiàn)自己小組的調(diào)查結(jié)果。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐可以讓班級(jí)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有助于讓學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，同時(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

三、 探索學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師通常以權(quán)威者的身份主導(dǎo)課堂，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。但新課改要求在素質(zhì)教育下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

以“了解我們的生存空間”為例，教師在講到這一內(nèi)容之前可以為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)“通過(guò)查閱資料等方式對(duì)我國(guó)近五年來(lái)城鎮(zhèn)生活污水排放總理進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并畫(huà)出折線統(tǒng)計(jì)圖”。通過(guò)這樣的形式將實(shí)際生活，引入課堂教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。在課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，為學(xué)生布置相關(guān)的探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的興趣，然后通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與與體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。另外，教師可以引導(dǎo)組織學(xué)生以小組為單位對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生探索過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行思考問(wèn)題。以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

綜上所述，統(tǒng)計(jì)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力的提升具有重要意義。但當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中依舊存在一些問(wèn)題需要教師針對(duì)這些問(wèn)題積極找出相應(yīng)的對(duì)策，不斷改進(jìn)與完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先應(yīng)積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生之后的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的保障。其次，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。最后，教師可以借助探索強(qiáng)化學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇（5）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理

統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究如何測(cè)定、收集、整理、歸納和分析反映客觀現(xiàn)象總體數(shù)量的數(shù)據(jù)，以便給出正確認(rèn)識(shí)的方法論科學(xué)，被廣泛地應(yīng)用在各門(mén)學(xué)科之上，從自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)到人文科學(xué)，甚至被用來(lái)工商業(yè)及政府的情報(bào)決策之上。統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，主要通過(guò)利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化的分析、總結(jié)，并進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。

統(tǒng)計(jì)學(xué)主要又分為描述統(tǒng)計(jì)學(xué)和推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)。給定一組數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以摘要并且描述這份數(shù)據(jù)，這個(gè)用法稱作為描述統(tǒng)計(jì)學(xué)。另外，觀察者以數(shù)據(jù)的形態(tài)建立出一個(gè)用以解釋其隨機(jī)性和不確定性的數(shù)學(xué)模型，以之來(lái)推論研究中的步驟及母體，這種用法被稱做推論統(tǒng)計(jì)學(xué)。這兩種用法都可以被稱作為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。另外也有一個(gè)叫做數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科專門(mén)用來(lái)討論這門(mén)科目背后的理論基礎(chǔ)。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)與應(yīng)用

我們了解了統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理，其主要目的就是為了教學(xué)；而教學(xué)是為了學(xué)生以后步入社會(huì)，更好地把統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。

現(xiàn)在隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才多樣性靈活性的要求，學(xué)校也開(kāi)始重視實(shí)踐性學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)就成為有前瞻能力和眼光的學(xué)校首選的編外科目。我們的教師也不能一味地按照本本來(lái)向?qū)W生傳授客觀的實(shí)踐性科學(xué)，這樣不但不會(huì)有好的效果，還會(huì)增加學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的反感，而呈現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，學(xué)生只學(xué)習(xí)需要的學(xué)科而摒棄統(tǒng)計(jì)學(xué)。教學(xué)中我們要把實(shí)際案例與統(tǒng)計(jì)學(xué)的各個(gè)門(mén)類相結(jié)合，用大量的事實(shí)詮釋統(tǒng)計(jì)學(xué)，讓學(xué)生在活生生的實(shí)例中，把統(tǒng)計(jì)學(xué)融會(huì)貫通，這樣對(duì)于他們以后的應(yīng)用，也會(huì)有很大的幫助。真正做到活學(xué)活用、舉一反三。這樣才達(dá)到了我們教學(xué)的最終目的。

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐

我們進(jìn)行了大量的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們基本掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和應(yīng)用，但是那樣他們還處于紙上談兵的狀態(tài)，我們要引導(dǎo)學(xué)生走出去，到各地方、企業(yè)和個(gè)體小單位參加實(shí)踐，這樣也有助于鍛煉學(xué)生的交往和原理實(shí)踐能力，為以后學(xué)生步入社會(huì)做準(zhǔn)備。作為教師，我們也應(yīng)當(dāng)積極地聯(lián)系實(shí)體企業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中講解，更有助于學(xué)生的理解和應(yīng)用，可以彌補(bǔ)很多教學(xué)中不能解決的問(wèn)題，也可以增強(qiáng)學(xué)生的探索能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的成就感。

實(shí)踐是教學(xué)的最終目的。帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)增加了師生之間感情的交流，把對(duì)生活工作的積極態(tài)度傳染給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生不氣餒、互相幫助、對(duì)新的課題力求探索，開(kāi)辟新思路，立志把自己事業(yè)做得更好。

4 統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

4.1 滲透思想

統(tǒng)計(jì)的基本思想是研究如何從樣本的統(tǒng)計(jì)性質(zhì)去推測(cè)相應(yīng)總體的統(tǒng)計(jì)性質(zhì)，即如何根據(jù)樣本去探求有關(guān)總體的規(guī)律性。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷。方法更多的是基于歸納，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)更多的是演繹。統(tǒng)計(jì)學(xué)是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的。即以整理所掌握的數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，歸納得出具有一般特征的結(jié)論。歸納推理是要在數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上透過(guò)偶然性去發(fā)現(xiàn)必然性。（2）隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律是一種集體規(guī)律，必須在大量同類隨機(jī)現(xiàn)象中才能呈現(xiàn)出來(lái)。樣本越小，所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律變異越大，樣本越大，規(guī)律的變異越小。（3）從結(jié)果上來(lái)看，統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)心更多的是好與不好，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)關(guān)心更多的是對(duì)與錯(cuò)。概率統(tǒng)計(jì)思想實(shí)質(zhì)是“隨機(jī)”、“變化”、“個(gè)別”與“規(guī)律”、“靜態(tài)”、“整體”的辯證統(tǒng)一。

可以說(shuō)統(tǒng)計(jì)的這種由局部到整體、由特殊上升到一般的思想方法，無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中，都有著十分廣泛的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分體會(huì)到統(tǒng)計(jì)思維和確定性思維的不同之處。

4.2 突顯過(guò)程

統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性不僅表現(xiàn)在義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，而且還體現(xiàn)在《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)其教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)。

鼓勵(lì)學(xué)生積極投入收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程在這些活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索以及與同伴合作交流。例如《九年義務(wù)教育課程—數(shù)學(xué)》（北師大版）第五冊(cè)的“條形統(tǒng)計(jì)圖”，課前讓同學(xué)分別數(shù)一數(shù)自己課外讀物的數(shù)量，在課上匯報(bào)，通過(guò)課前調(diào)查搜集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步感受統(tǒng)計(jì)的含義。接著把各自小組成員的課外讀物的數(shù)量整理成統(tǒng)計(jì)表，展示學(xué)生的統(tǒng)計(jì)表，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；然后，學(xué)生親自繪制，體會(huì)條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)全過(guò)程的體驗(yàn)中，學(xué)生參與調(diào)查，小組交流、討論怎么樣把幾個(gè)人的數(shù)據(jù)繪制成統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生自然地充滿熱情，并積極主動(dòng)地參與到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生在開(kāi)放的時(shí)空中，得到的一定是更大的發(fā)展。

4.3 重視活動(dòng)

義務(wù)教育統(tǒng)計(jì)教學(xué)是以學(xué)生為主體的探索性解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)課，它在呈現(xiàn)形式上絕不是單純的調(diào)查活動(dòng)，它可以表現(xiàn)為課堂內(nèi)的經(jīng)歷探索；也可以表現(xiàn)為課內(nèi)外相結(jié)合；還可以是完全置身于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境下的調(diào)查活動(dòng)。它是靈活、開(kāi)放和形式多樣的，但無(wú)論采用何種形式，統(tǒng)計(jì)活動(dòng)是具有系統(tǒng)性、整體性的。所謂整體性，就是統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是彼此相連的，應(yīng)該緊緊圍繞一個(gè)主題展開(kāi)。比如調(diào)查統(tǒng)計(jì)“最喜歡的水果”、“組織比賽”（最喜歡的活動(dòng)）、“買(mǎi)氣球” （最喜歡的顏色）等等，不管是課外的調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)，還是課內(nèi)的分組活動(dòng)，都緊緊圍繞著一個(gè)主題而展開(kāi)和深入。

4.4 強(qiáng)化觀念

什么是統(tǒng)計(jì)觀念？統(tǒng)計(jì)觀念有人稱為“數(shù)據(jù)感”或“信息觀念”。觀念是一種需要在親身經(jīng)歷的過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的感覺(jué)，要培養(yǎng)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)的角度思考問(wèn)題的意識(shí)，引發(fā)類比思想，產(chǎn)生解決問(wèn)題的導(dǎo)向機(jī)制。

5 結(jié)論

統(tǒng)計(jì)學(xué)相對(duì)于語(yǔ)文數(shù)學(xué)而言，貌似小學(xué)科，但它在實(shí)踐中的作用卻不容忽視。我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的整理能力、對(duì)數(shù)字的考核檢索能力、對(duì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和探索的態(tài)度。同時(shí)還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的需要，也為學(xué)生以后融入社會(huì)、發(fā)揮自己的價(jià)值和確立社會(huì)地位打好基礎(chǔ)、鋪平道路。其教育要與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也任重而道遠(yuǎn)。我們教師也應(yīng)用百倍的熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、探索的精神，把統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育事業(yè)發(fā)展起來(lái)，與其他科目相交融，培養(yǎng)出更多的社會(huì)人才。

總之，統(tǒng)計(jì)教學(xué)的真正價(jià)值不是簡(jiǎn)單地以統(tǒng)計(jì)知識(shí)的多少來(lái)衡量，而在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否獲得一種策略，經(jīng)歷一種過(guò)程，學(xué)會(huì)一種眼光，建立正確的觀念，為以后學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.7.

篇（6）

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題

1.部分教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)較陌生增大備課難度

在新課改過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)增加了統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，然而，作為一門(mén)新增的內(nèi)容，許多教師并不熟悉統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有針對(duì)具體內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使許多教師在備課過(guò)程中要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，這就給教師備課增加了艱巨的任務(wù)，這樣一來(lái)，不僅整體任務(wù)量有所增加，同時(shí)還需要從教學(xué)目標(biāo)上對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具體把握，統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥晦澀，教師需要對(duì)相關(guān)課堂內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還要拿捏好教學(xué)的整體尺度。

2.學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣

從某種程度上來(lái)講，統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)相對(duì)單一、枯燥，而且離低年級(jí)學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生在課堂上只是聽(tīng)懂一半內(nèi)容，由于課下無(wú)法將統(tǒng)計(jì)學(xué)中教授的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，一些邏輯思維較弱的學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算中往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和信心，部分學(xué)生遇到與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的計(jì)算題時(shí)往往采取逃避狀態(tài)，日復(fù)一日，只能讓學(xué)生更加對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)授課抽象、復(fù)雜

統(tǒng)計(jì)學(xué)本身內(nèi)容十分抽象，學(xué)生在進(jìn)行具體理解的過(guò)程中，將會(huì)存在較大難度，在這種情況下，需要教師將相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的具象化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生形象化的認(rèn)識(shí)和理解。這就需要教師在授課過(guò)程中，能夠巧妙運(yùn)用各種學(xué)習(xí)道具加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的理解，在此基礎(chǔ)上，還能夠通過(guò)彩色圖標(biāo)等信息對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋和批注。但是這樣一來(lái)就增加了教師授課的難度，教師很難在大體上對(duì)時(shí)間進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，同時(shí)也很難使授課內(nèi)容更加系統(tǒng)和全面。

4.缺乏科學(xué)的教學(xué)方式

現(xiàn)階段統(tǒng)計(jì)學(xué)授課的方式仍然以書(shū)本為主，大部分學(xué)生反映聽(tīng)了課之后感覺(jué)統(tǒng)計(jì)學(xué)很難理解，教授課也以教材為主，課后往往只是做大量習(xí)題對(duì)知識(shí)加以鞏固，沒(méi)有更好的教學(xué)方式加深學(xué)生印象，學(xué)生往往是一知半解，課后很快就會(huì)忘記。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的有效措施

1.培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣

在學(xué)習(xí)的路上，興趣是最好的老師。只有學(xué)生從內(nèi)心中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，才能真正掌握好一門(mén)知識(shí)。教師可以在授課中給學(xué)生穿插一些與統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)的名人故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。小學(xué)生在課堂上注意力總是不集中，喜歡開(kāi)小差，教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力要求非常高，教師可以充分抓住這一點(diǎn)，提前設(shè)計(jì)出豐富有趣的教學(xué)情景，準(zhǔn)備好豐富多彩的教學(xué)道具，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖解決數(shù)學(xué)能力，并加以鼓勵(lì)，這樣就會(huì)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以幫助學(xué)生在一定程度上解決學(xué)習(xí)難題。

2.注意學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想的培養(yǎng)

統(tǒng)計(jì)學(xué)，就是在思維邏輯的軌道上對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)理解。因此，教師要能夠針對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的培養(yǎng)，使學(xué)生在小學(xué)時(shí)就形成統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，能夠通過(guò)邏輯思考對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行具體分析，從而具備解決問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中，教師要能夠詳細(xì)了解學(xué)生這一階段的心理特征，并在教學(xué)過(guò)程中充分兼顧，在明確統(tǒng)計(jì)學(xué)特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在這一過(guò)程中，需要針對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)工作，通過(guò)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)，學(xué)生就能在邏輯思維的基礎(chǔ)上形成思想認(rèn)識(shí)，從而順理成章地培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：教師可以將不同顏色的小球混在一起，讓學(xué)生去尋找小球數(shù)量最多的顏色。這樣學(xué)生自行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將所有不同顏色的小球都分開(kāi)，之后再相互比較。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)小球的處理方式便是一個(gè)統(tǒng)計(jì)中常用的方式，學(xué)生在自行動(dòng)手對(duì)比小球的數(shù)量時(shí)，其統(tǒng)計(jì)思想慢慢形成。

3.教師備課要靈活，不要給自己太大壓力

統(tǒng)計(jì)學(xué)很枯燥，教師備課往往也會(huì)感覺(jué)比較晦澀。由于它是新課改新增的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該給自己更多的時(shí)間和信心，不要操之過(guò)急，對(duì)內(nèi)容要反復(fù)溫習(xí)，這樣才能更好地把握統(tǒng)計(jì)學(xué)授課的精髓。

本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)進(jìn)行研究，先分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)提升的有效措施，希望小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)得到提升。與此同時(shí)，本文由于篇幅有限，還需要在今后的研究中不斷進(jìn)行總結(jié)。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0179-02

一、引言

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式（簡(jiǎn)稱PBL）于1969年由Haward Ban.ows博士發(fā)明，是一種新的課程研究開(kāi)發(fā)和講課授課方法，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中發(fā)揮重要作用，以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的認(rèn)知和技能，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體。我們教育教學(xué)的目的就是讓每個(gè)學(xué)生都成才，所以我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，而不應(yīng)該本末倒置，讓教師一直在課堂教學(xué)中處于支配地位，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程傳統(tǒng)的教學(xué)特點(diǎn)是：一是教師成為了教學(xué)的主體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一切都由老師進(jìn)行安排;二是學(xué)生以學(xué)習(xí)、接收知識(shí)為主體，和老師進(jìn)行的交流較少，是單向交流并非雙向交流。三是學(xué)習(xí)氛圍緊張、學(xué)習(xí)環(huán)境封閉，老師和學(xué)生所學(xué)和所講的知識(shí)僅限于書(shū)本，范圍狹窄。傳統(tǒng)的教學(xué)存在著這樣或那樣的問(wèn)題，其表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師成了教學(xué)活動(dòng)的主體，忽視了學(xué)生為教學(xué)的主體性，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師和課本提出自己的質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的看法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是奴隸。第二，教學(xué)手段與方式單一，課堂教學(xué)局限性大。第三，教師和學(xué)生互動(dòng)、交流較少，忽略了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和價(jià)值引導(dǎo)，造成教學(xué)主體錯(cuò)位，人文素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)象。溝通不僅僅培養(yǎng)了師生間良好的關(guān)系，有助于培養(yǎng)師生友誼，還極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高等教育一直致力于把科學(xué)的、全面的經(jīng)濟(jì)知識(shí)傳授給學(xué)生，以此希望學(xué)生在畢業(yè)后能夠把所學(xué)到的原理和概念體系，用來(lái)理解、分析和解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)方法以建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，以問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)布置真實(shí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)到有意義、繁復(fù)的意境中，使學(xué)習(xí)者通過(guò)通力合作和主動(dòng)探究來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)這種方法學(xué)習(xí)到隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及溝通協(xié)作的能力。這些能力的提高對(duì)學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分有利的，綜合能力的提高以前往往得不到學(xué)校和教師的重視，這種只重視書(shū)本知識(shí)的掌握，不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升的做法，應(yīng)該引起我們的深刻反思。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)文理交叉的學(xué)科，其專業(yè)課的知識(shí)涉及到數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程，本人通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果不甚理想，教學(xué)效能未充分發(fā)揮，而關(guān)于基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)方法對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的研究目前還比較少，故提出基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的研究具有重要的理論意義與應(yīng)用價(jià)值。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)方法涉及以下三個(gè)方面的設(shè)計(jì)。

1.問(wèn)題及目標(biāo)體系設(shè)計(jì)。將“問(wèn)題”作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。PBL最大的特點(diǎn)是在課程啟動(dòng)時(shí)將問(wèn)題作為中心，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)把問(wèn)題解決，教師在教學(xué)過(guò)程中的作用應(yīng)該像一名向?qū)В敢龑W(xué)生，并為學(xué)生常設(shè)問(wèn)題情境。PBL效果的好壞取決于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。本課題組成員分別對(duì)《抽樣調(diào)查技術(shù)》等課程以教學(xué)大綱為依據(jù)，依據(jù)建構(gòu)主義原則對(duì)問(wèn)題及目標(biāo)體系設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。由于事物存在多樣性、復(fù)雜性，學(xué)習(xí)的情感具有特殊性，個(gè)人的學(xué)習(xí)存在差異性，所以說(shuō)每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物的構(gòu)建是不一樣的。如《經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析》課程，緊緊抓住其教學(xué)目的，圍繞“模型的建立、參數(shù)的估計(jì)、模型的檢驗(yàn)、模型的應(yīng)用”四個(gè)方面提出問(wèn)題與目標(biāo)體系。《抽樣調(diào)查技術(shù)》課程圍繞抽樣方法、估計(jì)方法等提出問(wèn)題與目標(biāo)體系。

2.主題探究學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)。主題探究學(xué)習(xí)亦稱研究性學(xué)習(xí)，這是一種學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的方式，這是建立在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。學(xué)習(xí)者就是問(wèn)題的解決者，PBL教學(xué)模式賦予了學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的精神。如在《抽樣調(diào)查技術(shù)》等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)小組來(lái)體現(xiàn)自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中按照自愿原則成立實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)以前選好一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活中、社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題或自己感興趣的話題進(jìn)行選擇，自主確定案例。在探討問(wèn)題之前，每組推選出一名小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)日常的工作，例如：上機(jī)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題及時(shí)與老師進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通。這種小組分配制度有很多的優(yōu)點(diǎn)，其一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，其二，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施監(jiān)督和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，構(gòu)建以培訓(xùn)學(xué)生綜合能力為中心，重視過(guò)程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，指標(biāo)體系不僅要反映學(xué)生掌握本課程的具體情況，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力：既要能在靜態(tài)方面反映學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要能在動(dòng)態(tài)方面反映學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)。本課題組對(duì)《統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策》和《抽樣調(diào)查技術(shù)》等統(tǒng)計(jì)專業(yè)主干課程分別設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。并對(duì)這種指標(biāo)體系設(shè)置了一些基本的原則，我們要堅(jiān)決遵守這些原則。（1）構(gòu)建指標(biāo)體系的原則。①公正平等：采取可操作性、詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生平等對(duì)待，減少主觀評(píng)價(jià)分。②注重過(guò)程：注重在過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，從各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：選題、自主學(xué)習(xí)能力、小組討論、自主學(xué)習(xí)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)、課堂回答問(wèn)題各方面綜合評(píng)價(jià)。③能力考核：注重學(xué)生的綜合能力，例如知識(shí)的獲得、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能等多方面，不以分?jǐn)?shù)定能力。④指標(biāo)量化：使用能夠真實(shí)反映學(xué)生能力、操作性強(qiáng)的、具體化的標(biāo)準(zhǔn)。（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成體系：在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，從以下三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明：平時(shí)成績(jī)占10%，主題探討學(xué)習(xí)成績(jī)占30%，考試成績(jī)占60%。①試卷考核：在試卷考核時(shí)主要考察學(xué)生對(duì)基本概念和基本知識(shí)的掌握情況，減少一些死記硬背的知識(shí)，多出一些綜合性、靈活性的題型，革新出題思路和內(nèi)容，避免出題時(shí)只著重于知識(shí)記憶，多增加應(yīng)用知識(shí)解決案例的分值。②主題探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：將學(xué)生的綜合能力作為考核標(biāo)準(zhǔn)。例如：學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)獲取能力、能力提高等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組中學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名相互評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)給每一位成員評(píng)分、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并監(jiān)督學(xué)生評(píng)價(jià)的公平性。指標(biāo)體系見(jiàn)表1。

三、結(jié)論

基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)方法依照建構(gòu)主義理論，提出學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是問(wèn)題，以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的主軸，突出學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體性。統(tǒng)計(jì)學(xué)各專業(yè)課程都是以數(shù)據(jù)分析為主要內(nèi)容的課程，需要解決數(shù)據(jù)分析的現(xiàn)實(shí)意義，本身強(qiáng)調(diào)與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就需要統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，而問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)方法正是突出了這一主體性，通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)比問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)等的教學(xué)效果看都比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有明顯改善。所以說(shuō)這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高還是有很大幫助的，取得了很好的教學(xué)效果，應(yīng)該引起廣大教師的注意和重視。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生不僅要提高其專業(yè)能力，更要培養(yǎng)其科研思維能力和解決科研實(shí)際問(wèn)題的能力。《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生良好的科研思維能力，而且能夠從科研設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)果正確解釋等方面大大提高學(xué)生解決實(shí)際科研問(wèn)題能力。因此，《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)在研究生課程教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

1《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

盡管在本科教學(xué)、碩士研究生教學(xué)、博士研究生教學(xué)均開(kāi)設(shè)了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，但是，在目前教學(xué)模式下，經(jīng)過(guò)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)的大部分醫(yī)學(xué)研究生在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用方面仍存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，如統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)不合理、資料分析統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用錯(cuò)誤、研究結(jié)果解釋不正確等。有調(diào)查顯示，只有不到30%的研究生能夠熟練掌握和正確運(yùn)用常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，如統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、單因素方差分析等。由于缺乏良好的運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的能力，有許多學(xué)生在開(kāi)展科研實(shí)踐中遇到了較多的麻煩，造成了不必要的損失。有的因?yàn)檎n題設(shè)計(jì)存在嚴(yán)重問(wèn)題，只好在課題已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施后推到重來(lái)；有的因?yàn)樵谫Y料分析時(shí)采用了錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，得出了錯(cuò)誤的結(jié)果和結(jié)論，不僅導(dǎo)致了本研究的失敗和科研資源的浪費(fèi)，而且由于錯(cuò)誤的研究結(jié)論未能得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正而導(dǎo)致了后續(xù)研究資源的投入，產(chǎn)生了更多研究資源的浪費(fèi)。此外，目前《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)研究中常用的一些高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法如生存分析、Meta分析等涉及較少或者著力不夠。

2 《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教改措施

2.1教學(xué)方式的調(diào)整

目前醫(yī)學(xué)研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式中采取的教學(xué)方式仍然是本科學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方式，即老師理論授課，輔助課后練習(xí)題的完成。研究生在本科階段已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在碩士或博士階段則應(yīng)更加注重《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》方法實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，醫(yī)學(xué)研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)應(yīng)采用理論教學(xué)為輔，實(shí)踐操作為主的方式。減少理論課課時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐操作課時(shí)數(shù)。理論授課應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)研究的需要，采用問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主，老師為導(dǎo)向的啟發(fā)教學(xué)方法；實(shí)踐操作教學(xué)可采用如下方式：

（1）典型案例分析法 老師可以選用一些典型的課題標(biāo)書(shū)、研究論文，先讓學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，找出標(biāo)書(shū)或論文在統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)或統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用方面的缺點(diǎn)和巧妙之處，然后在課堂上進(jìn)行討論，老師最后剖析和點(diǎn)評(píng)。

（2）小組課題設(shè)計(jì) 可通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題的方式提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)等的應(yīng)用能力。具體方式為：首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組自行選題，進(jìn)行科研設(shè)計(jì)，然后在老師的引導(dǎo)下，對(duì)每一組課題標(biāo)書(shū)進(jìn)行課堂討論和點(diǎn)評(píng)。

（3）導(dǎo)師課題演練法 學(xué)校安排一定的課時(shí)，讓學(xué)生在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程開(kāi)始前、開(kāi)始中積極參與導(dǎo)師課題研究活動(dòng)。一方面可以通過(guò)提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的熱情和積極主動(dòng)性；另一方面，學(xué)生在參加課題實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)遇到許多有關(guān)課題設(shè)計(jì)、資料統(tǒng)計(jì)分析等方面的問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》，將有更加深刻的體會(huì)。

2.2課程內(nèi)容的調(diào)整

目前，研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)課程內(nèi)容主要包括：①基本統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。主要有：統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)、單因素方差分析、單相關(guān)分析、一元線性回歸、二維表、秩和檢驗(yàn)等。②高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。主要有：多元線性回歸、logistic回歸、多維表x2檢驗(yàn)、生存分析等。③科研設(shè)計(jì)。主要有：簡(jiǎn)單析因設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單拉丁方設(shè)計(jì)以及研究樣本量的估算等。④統(tǒng)計(jì)軟件及應(yīng)用。主要有SPSS軟件的應(yīng)用。研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的類型及醫(yī)學(xué)研究的需要進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。一方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)型碩士研究生基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)；另一方面要增加或加強(qiáng)學(xué)術(shù)型碩士研究生和所有博士研究生對(duì)logistic回歸、多維表x2檢驗(yàn)、生存分析如COX回歸和Kaplan Meier等常用高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)。雖然有些學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)課程內(nèi)容包含了這些內(nèi)容，但要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠全面和深入，只有極少數(shù)學(xué)生能夠熟練應(yīng)用此方法開(kāi)展科研實(shí)踐。此外，還應(yīng)增加高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件中的使用方面的教學(xué)內(nèi)容。

2.3考核方式的調(diào)整

目前，研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程考核方式主要是以閉卷筆試為主的理論考試，而對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用能力考核重視程度不夠。對(duì)于碩士研究生，我們可以采用閉卷考試為主，輔之以實(shí)際操作能力考核。具體為：一方面采用閉卷考試考核，分值約60-70分；另一方面要求學(xué)生結(jié)合醫(yī)學(xué)研究工作的需要，設(shè)計(jì)一項(xiàng)科研課題，撰寫(xiě)一份課題標(biāo)書(shū)。此項(xiàng)考核分值約30-40份。博士研究生則采用實(shí)際操作能力考核，平時(shí)作業(yè)綜合考評(píng)得分為輔的考核方式。具體為：要求博士研究生結(jié)合醫(yī)學(xué)研究工作的需要，設(shè)計(jì)一項(xiàng)科研課題，撰寫(xiě)一份高質(zhì)量的科研標(biāo)書(shū)，此項(xiàng)考核分值約60-70分；同時(shí)，任課老師對(duì)每位學(xué)生平時(shí)作業(yè)情況進(jìn)行綜合考評(píng)，此項(xiàng)考核分值約30-40分。

3 思考

研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容包括：一方面要改變理論教學(xué)為主、實(shí)際運(yùn)用能力為輔的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生科研實(shí)踐能力；另一方面，還要根據(jù)醫(yī)學(xué)研究的需要，豐富《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，以此滿足醫(yī)學(xué)研究的需要。教學(xué)改革需要教育部門(mén)、學(xué)校的高度重視；同時(shí)也對(duì)老師和學(xué)生提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。不僅需要教師不斷更新、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)摸索、不斷嘗試，而且也要求學(xué)生具有更廣的知識(shí)面和更強(qiáng)的自學(xué)能力及動(dòng)手能力。

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篇（9）

因此，統(tǒng)計(jì)的核心是通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而不是這些具體的方法。從某種意義上來(lái)說(shuō)，能夠有助于分析數(shù)據(jù)，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法都可以是統(tǒng)計(jì)方法，比如在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，有很多對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述和對(duì)比的方法，如圖表分析、指數(shù)分析等，這些方法都不是數(shù)學(xué)里面的公式推導(dǎo)，只不過(guò)用到了數(shù)學(xué)里面簡(jiǎn)單的求和、求商等運(yùn)算而已。所以，統(tǒng)計(jì)的重心不是公式推導(dǎo)，而是解決問(wèn)題。當(dāng)然，統(tǒng)計(jì)學(xué)不是任何問(wèn)題都會(huì)拿過(guò)來(lái)解決，而是對(duì)我們工作和生活中一些重要的、常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)一些數(shù)學(xué)方法進(jìn)行修改和組合，形成的方法稱為統(tǒng)計(jì)方法。因此，統(tǒng)計(jì)方法在使用時(shí)，往往都有前提和局限性。

也正因?yàn)槿绱耍y(tǒng)計(jì)的方法從來(lái)都沒(méi)有萬(wàn)能的，解決不同問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)方法往往都會(huì)不一樣，在實(shí)踐中，某些問(wèn)題往往都有著其特有的一套統(tǒng)計(jì)處理方法，這些具體問(wèn)題的處理，往往是把一些固定的統(tǒng)計(jì)方法再修改和再組合，就形成了解決具體問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)方法組合。下圖給出了從數(shù)學(xué)方法到解決實(shí)際問(wèn)題的流程圖。從上面可以看出，統(tǒng)計(jì)是以數(shù)學(xué)為方法的基礎(chǔ)，最終的目標(biāo)是解決實(shí)際問(wèn)題，因此，學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)，應(yīng)將“問(wèn)題”作為核心，我們來(lái)教學(xué)和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，一定不能脫離實(shí)際問(wèn)題的，要做到這一點(diǎn)，使用問(wèn)題導(dǎo)入法就成了必然。

二、什么是教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)入法

問(wèn)題導(dǎo)入法的一般定義是指學(xué)習(xí)一個(gè)理論或方法，從一個(gè)具體的問(wèn)題或案例入手，以解決這個(gè)問(wèn)題為目標(biāo)，導(dǎo)入到所需要學(xué)習(xí)的理論或方法。具體地，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)入法，就是我們?cè)诮虒W(xué)某一統(tǒng)計(jì)方法之前，要找到一個(gè)小的具體的問(wèn)題，然后通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考解決這個(gè)問(wèn)題的方向，在學(xué)生思考的諸多方向中，通過(guò)對(duì)比這些方向的可行性，找出最能有效解決這個(gè)問(wèn)題的方向（找到的這個(gè)方向往往就是我們所要教授的方法解決問(wèn)題的方向），然后結(jié)合問(wèn)題，以這個(gè)方向?yàn)橹敢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，以一些簡(jiǎn)單的方法為基礎(chǔ)，逐步解決問(wèn)題，直至最終解決整個(gè)問(wèn)題。像這樣，以找到的解決問(wèn)題的方向?yàn)橹敢诮鉀Q這個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，用到的一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法，如果將這些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法按先后順序匯總起來(lái)，就匯成了一套方法，這套方法就是一個(gè)具體的統(tǒng)計(jì)方法。這種問(wèn)題導(dǎo)入法的教學(xué)，以解決問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，無(wú)形地學(xué)習(xí)到了統(tǒng)計(jì)方法，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也讓統(tǒng)計(jì)方法變得靈活，不再死板，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，由于解決問(wèn)題的方法的不唯一性，因此學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，可以提出不同的思想和做法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

三、如何使用問(wèn)題導(dǎo)入法，需要注意什么問(wèn)題

在現(xiàn)有的許多教材和書(shū)籍中，許多作者都不斷地嘗試著使用問(wèn)題導(dǎo)入法進(jìn)行編寫(xiě)教材和教學(xué)，本人在教學(xué)過(guò)程中，也嘗試使用各種教材所提供的問(wèn)題，但在使用很多教材提供的問(wèn)題時(shí)總感覺(jué)不好用，教學(xué)效果不明顯。總結(jié)其中的原因，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教材提供的問(wèn)題主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

1、問(wèn)題過(guò)大、不具體統(tǒng)計(jì)的大部分方法都是只能解決小問(wèn)題或大問(wèn)題中某個(gè)方面的方法，因此，當(dāng)問(wèn)題過(guò)大、不具體時(shí)，會(huì)導(dǎo)致我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手，也不利于教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，將學(xué)生引導(dǎo)到所要學(xué)習(xí)的方法中。解決問(wèn)題過(guò)大、不具體的方法常常可以將問(wèn)題進(jìn)行分解，將問(wèn)題分解到可以直接解決的程度。

2、同一章的各個(gè)小問(wèn)題之間缺乏關(guān)聯(lián)性，不能合成一個(gè)大問(wèn)題很多教材在引入問(wèn)題時(shí)，同一章中有很多個(gè)方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題讓學(xué)生會(huì)感覺(jué)到問(wèn)題之間毫無(wú)聯(lián)系，因此常常會(huì)出現(xiàn)一種結(jié)果，那就是學(xué)生在學(xué)到后面方法時(shí)，很容易忘了前面的方法是什么，不知道前后的這些方法之間是如何關(guān)聯(lián)起來(lái)的，這種缺乏關(guān)聯(lián)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的這些方法是相互獨(dú)立的，在使用這些方法時(shí)，往往不知道如何聯(lián)系到一起，孤立的使用，在具體解決問(wèn)題時(shí)，也就不能很好地、全面地解決問(wèn)題。解決這種問(wèn)題的方法是在某一種，給出一個(gè)大問(wèn)題，然后將其分解為不同的小問(wèn)題，這些不同的小問(wèn)題用到本章的各個(gè)具體的統(tǒng)計(jì)方法，這些小問(wèn)題之間往往存在這并列或遞進(jìn)的關(guān)系，從而也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本章方法時(shí)，理解這些方法之間的聯(lián)系。

3問(wèn)題的解決方法過(guò)于唯一，不利于啟發(fā)學(xué)生的思考在實(shí)際問(wèn)題中，幾乎沒(méi)有哪個(gè)問(wèn)題的解決方法是唯一的，幾乎任何問(wèn)題都可以從不同的角度、用不同的方法來(lái)解決。但很多時(shí)候，很多教材的編寫(xiě)總是讓學(xué)生感覺(jué)某個(gè)問(wèn)題只能用某種方法來(lái)解決，不能用其他的方法來(lái)解決，這大大限制了學(xué)生的思考，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這些方法時(shí)，往往會(huì)有一種抗拒，這種抗拒往往也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，我們可以將提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)成多種解決方向，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，按照不同的解決方向解決問(wèn)題，比較方法的優(yōu)缺點(diǎn)和效果，讓學(xué)生找出最好的那一個(gè)，而我們學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)方法都是經(jīng)過(guò)前人不斷反復(fù)使用驗(yàn)證的方法，往往都是解決問(wèn)題最好的那一個(gè)方法。這種啟發(fā)性的問(wèn)題，一方面啟發(fā)了學(xué)生思考，讓學(xué)生找到了解決問(wèn)題最好的方法；另一方面也讓學(xué)生知道了統(tǒng)計(jì)的方法都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的方法，是能最有效解決問(wèn)題的方法，不是統(tǒng)計(jì)學(xué)家們僅僅頭腦發(fā)熱就能想出來(lái)的方法。

4、學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題不感興趣。實(shí)際上，任何導(dǎo)入方法的問(wèn)題如果不好，其根本都是其未結(jié)合到學(xué)生的興趣點(diǎn)，不是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。我們常常會(huì)看到現(xiàn)在還有很多經(jīng)濟(jì)類管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教材所舉例子幾乎還都是一些類似于“某種醫(yī)藥有無(wú)效果”、“某種新的生物結(jié)果實(shí)的數(shù)量與以前有無(wú)差異”等方面的例子，僅僅這些問(wèn)題，如何能吸引到學(xué)生的興趣，讓學(xué)生堅(jiān)持地學(xué)習(xí)呢？要讓提出的問(wèn)題是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，我們就要了解學(xué)生對(duì)什么樣的問(wèn)題感興趣，本人總結(jié)了在對(duì)經(jīng)濟(jì)類管理類學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感興趣的問(wèn)題，如果在教學(xué)中教學(xué)的問(wèn)題是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題、學(xué)生自己所學(xué)專業(yè)方面的問(wèn)題或?qū)W生應(yīng)該知道的基本問(wèn)題，當(dāng)見(jiàn)到這些問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)自然將注意力集中到這些問(wèn)題上。比如說(shuō)：在教學(xué)經(jīng)濟(jì)類管理類學(xué)生時(shí)，如果說(shuō)到如何選取股票時(shí)，他們會(huì)感興趣；在教學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生時(shí)，如果問(wèn)到某個(gè)大企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、財(cái)務(wù)狀況時(shí)，他們肯定也會(huì)感興趣；如果問(wèn)到我們農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有些什么特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們肯定也會(huì)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。以上總結(jié)和分析了目前多數(shù)教材在問(wèn)題導(dǎo)入法使用時(shí)存在的問(wèn)題，其中，結(jié)合到學(xué)生的興趣點(diǎn)，是我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題中最重要的一點(diǎn)。具體的，如何在實(shí)際中做到這幾點(diǎn)，本人以統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)中的一個(gè)教學(xué)實(shí)例，來(lái)進(jìn)行具體說(shuō)明。

四、具體的教學(xué)實(shí)例

本人結(jié)合所教學(xué)的經(jīng)濟(jì)類管理類學(xué)生的特點(diǎn)，用一個(gè)企業(yè)的問(wèn)題來(lái)說(shuō)明我們統(tǒng)計(jì)中平均數(shù)的計(jì)算如何引入和講述。例：海爾公司成立于1984年，發(fā)展至今，已經(jīng)成為世界大型家用電器第一品牌、中國(guó)最具價(jià)值品牌。在創(chuàng)辦后的幾年里業(yè)務(wù)不斷擴(kuò)展，企業(yè)業(yè)務(wù)擴(kuò)展中，通過(guò)收購(gòu)并購(gòu)一些經(jīng)營(yíng)不是很好的企業(yè)是一個(gè)常見(jiàn)的做法，以下是1995年海爾公司在實(shí)際中遇到的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。海爾看準(zhǔn)一家成立剛滿3年的電器生產(chǎn)企業(yè)X，希望對(duì)X企業(yè)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)其生產(chǎn)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定是否收購(gòu)X企業(yè)。海爾的市場(chǎng)部門(mén)收集到X企業(yè)自成立之后的這三年的生產(chǎn)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，具體如下：1992年，X企業(yè)只生產(chǎn)一種電器A，總成本為10萬(wàn)元，每件A的單位成本為500元/臺(tái)；1993年，X企業(yè)繼續(xù)生產(chǎn)A電器，A電器的總成本仍為10萬(wàn)元，但A的單位成本降為400元/臺(tái)；同時(shí)，企業(yè)擴(kuò)大生產(chǎn)范圍，引進(jìn)一條生產(chǎn)B電器的生產(chǎn)線，生產(chǎn)B電器的總成本為8萬(wàn)元，單位成本為400元/臺(tái)；1994年，X企業(yè)繼續(xù)生產(chǎn)A電器和B電器，A電器的總成本為8萬(wàn)元，同時(shí)A的單位成本進(jìn)一步降為200元/臺(tái)，生產(chǎn)B電器的總成本為6萬(wàn)元，單位成本降為300元/臺(tái)；企業(yè)繼續(xù)擴(kuò)大生產(chǎn)范圍，引進(jìn)一條生產(chǎn)C電器的生產(chǎn)線，生產(chǎn)C電器的總成本為12萬(wàn)元，單位成本為600元/臺(tái)。

以上案例問(wèn)題，首先，結(jié)合的是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題———海爾公司的實(shí)際問(wèn)題，而且是在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中遇到的一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，這種問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)類管理類學(xué)生感興趣的問(wèn)題，學(xué)生希望能了解一些這樣大的成功的企業(yè)，并對(duì)這種解決企業(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題很感興趣。其次，案例中的問(wèn)題為“海爾公司希望對(duì)X企業(yè)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)其生產(chǎn)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定是否收購(gòu)X企業(yè)。”要分析的問(wèn)題是明確的，重點(diǎn)在于對(duì)其生產(chǎn)效率進(jìn)行計(jì)算。

再次，要解決這個(gè)問(wèn)題，方法是不唯一的，我們可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，一方面可以結(jié)合管理學(xué)中的知識(shí)來(lái)解決，也可以結(jié)合統(tǒng)計(jì)的知識(shí)來(lái)解決，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)解決該問(wèn)題，該問(wèn)題著重對(duì)X企業(yè)的生產(chǎn)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要評(píng)價(jià)生產(chǎn)效率，根據(jù)給定的數(shù)據(jù)，我們可以用到產(chǎn)品的單位成本，一般來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)的單位成本越低，企業(yè)的生產(chǎn)能力越大，而要計(jì)算單位成本，就可以用到平均數(shù)的概念。如此一來(lái)，通過(guò)一個(gè)大的問(wèn)題，能啟發(fā)學(xué)生的思考，也體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的作用。

篇（10）

中圖分類號(hào):F2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)17-0045-01

市場(chǎng)調(diào)查是指組織為某一特定市場(chǎng)問(wèn)題,運(yùn)用科學(xué)的方法,系統(tǒng)的搜集、整理和分析有關(guān)市場(chǎng)信息資料,對(duì)市場(chǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行反映和描述,以認(rèn)識(shí)市場(chǎng)發(fā)展變化規(guī)律的過(guò)程。

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,市場(chǎng)機(jī)制日趨成熟,企業(yè)的產(chǎn)品、服務(wù)差異日漸縮小。企業(yè)的商品大批生產(chǎn),使得許多企業(yè)顯得“同質(zhì)化”,于是,發(fā)掘和創(chuàng)造出令消費(fèi)者接受的與眾不同的產(chǎn)品,樹(shù)立個(gè)性化的企業(yè)特征與企業(yè)形象,成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的首要任務(wù)。要完成好這個(gè)任務(wù),必須要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查。

要想將市場(chǎng)調(diào)查的目的性、系統(tǒng)性、科學(xué)性完美的結(jié)合,實(shí)際工作中應(yīng)注意以下兩點(diǎn):

1 明確調(diào)查目標(biāo),設(shè)計(jì)完整的調(diào)查方案

進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查,首先要明確市場(chǎng)調(diào)查的目標(biāo)。按照企業(yè)的不同需要,市場(chǎng)調(diào)查的目標(biāo)有所不同。企業(yè)制定經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略時(shí),必須調(diào)查宏觀市場(chǎng)環(huán)境的發(fā)展變化趨勢(shì),尤其要調(diào)查所處行業(yè)未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r;制定市場(chǎng)營(yíng)銷策略時(shí),要調(diào)查市場(chǎng)需求狀況、競(jìng)爭(zhēng)狀況、消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)行為和營(yíng)銷要素;企業(yè)在經(jīng)營(yíng)中遇到了問(wèn)題時(shí),應(yīng)針對(duì)存在的問(wèn)題和產(chǎn)生的原因進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查。

一個(gè)完善的市場(chǎng)調(diào)查方案一般包括以下幾方面內(nèi)容:

(1)調(diào)查目的要求。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo),在調(diào)查方案中列出市場(chǎng)調(diào)查的具體目的要求。

(2)調(diào)查對(duì)象。市場(chǎng)調(diào)查的對(duì)象一般為消費(fèi)者、零售商和批發(fā)商。在以消費(fèi)者為調(diào)查對(duì)象時(shí),要注意到有時(shí)某一產(chǎn)品的購(gòu)買(mǎi)者和使用者有可能不一致。此外還應(yīng)注意到一些產(chǎn)品的消費(fèi)對(duì)象主要針對(duì)或側(cè)重于某一消費(fèi)群體,這時(shí)調(diào)查對(duì)象應(yīng)注意選擇產(chǎn)品的主要消費(fèi)群體。

(3)調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查內(nèi)容是收集資料的依據(jù),是為實(shí)現(xiàn)調(diào)查目標(biāo)服務(wù)的,可根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查的目的確定具體的調(diào)查內(nèi)容。在確定調(diào)查內(nèi)容時(shí),要考慮收集資料的需要性和可能性,內(nèi)容確定要全面、具體、簡(jiǎn)練。

(4)調(diào)查表。調(diào)查表是市場(chǎng)調(diào)查的基本工具,調(diào)查表的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響到市場(chǎng)調(diào)查的質(zhì)量。設(shè)計(jì)調(diào)查表要注意:設(shè)計(jì)要與調(diào)查主題密切相關(guān),重點(diǎn)突出;問(wèn)題要容易讓被調(diào)查者接受,避免出現(xiàn)被調(diào)查者不愿回答、或令被調(diào)查者難以回答的問(wèn)題;次序要條理清楚,符合邏輯順序;內(nèi)容要簡(jiǎn)明、盡量使用簡(jiǎn)單、直接、無(wú)偏見(jiàn)的詞匯。

(5)完善的調(diào)查工作計(jì)劃。包括工作人員配備、訪問(wèn)員的招聘及培訓(xùn)、工作進(jìn)度的安排、合理確定費(fèi)用預(yù)算、組織實(shí)地調(diào)查等內(nèi)容。

2 運(yùn)用科學(xué)方法指導(dǎo)調(diào)查工作

科學(xué)方法,主要指運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)方法,這可以體現(xiàn)在整個(gè)工作過(guò)程中。

2.1 調(diào)查對(duì)象的選取

市場(chǎng)調(diào)查按調(diào)查方式不同可以分為普查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查等。其中抽樣調(diào)查由于成本低、用時(shí)短、精度高等優(yōu)點(diǎn)而被商業(yè)調(diào)查廣泛采用。在使用抽樣的方法進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查時(shí),由于調(diào)查對(duì)象分布范圍較廣,應(yīng)制定一個(gè)科學(xué)的抽樣方案,以保證抽取的樣本能反映總體情況。樣本抽取數(shù)量可根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查的準(zhǔn)確程度要求確定,一般來(lái)說(shuō),市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果準(zhǔn)確度要求越高,抽取樣本數(shù)量應(yīng)越多,但調(diào)查費(fèi)用也會(huì)隨之越高。具體抽樣時(shí),還要注意對(duì)抽取樣本的人口特征因素的控制,以保證抽取樣本的人口特征分布與調(diào)查對(duì)象總體的人口特征分布相一致。

2.2 資料的收集整理

市場(chǎng)調(diào)查中,常用的資料收集方法有調(diào)查法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法。前一種方法適用于描述性研究,后兩種方法適用于探測(cè)性研究。企業(yè)做市場(chǎng)調(diào)查時(shí),采用調(diào)查法較為普遍。實(shí)地調(diào)查結(jié)束后,即進(jìn)入調(diào)查資料的整理和分析階段。收集好已填寫(xiě)的調(diào)查表后,由調(diào)查人員對(duì)調(diào)查表進(jìn)行逐份檢查,剔除不合格的調(diào)查表,然后將合格調(diào)查表統(tǒng)一編號(hào),以便于調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算可利用Excel電子表格軟件完成,利用計(jì)算出的結(jié)果,就可以按照調(diào)查目的和要求,針對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行全面的分析工作。

2.3 注意調(diào)查的信度和效度

篇（11）

如何體現(xiàn)血站質(zhì)量管理水平？重要的手段之一就是統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)工作存在于采供血過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，其反映的不只是事件的表象，而是反映一般不為人們所感知的、深層的，并且已經(jīng)存在的或已經(jīng)形成結(jié)果的事件。統(tǒng)計(jì)能夠切切實(shí)實(shí)反映工作實(shí)際，是質(zhì)量管理的有效手段，它幫助管理者準(zhǔn)確分析事件，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)影響血液質(zhì)量安全的潛在因素，采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施，避免影響采供血生產(chǎn)過(guò)程及血液質(zhì)量的事件產(chǎn)生。

**年12月，我站通過(guò)了ISO9001質(zhì)量體系認(rèn)證。各項(xiàng)工作的統(tǒng)計(jì)分析成為改進(jìn)體系，提升工作質(zhì)量的重要手段。

一、建立質(zhì)量管理體系下的統(tǒng)計(jì)管理體系

血站質(zhì)量管理體系運(yùn)行的效果，主要由質(zhì)量管理體系中所建立的統(tǒng)計(jì)管理體系一整套數(shù)據(jù)進(jìn)行反映。因此，按照質(zhì)量管理體系的采供血工作各環(huán)節(jié)、各質(zhì)量控制點(diǎn)，作為統(tǒng)計(jì)工作觀測(cè)點(diǎn)，并確定各觀測(cè)點(diǎn)準(zhǔn)確的參照值作為標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量值，定期或不定期進(jìn)行監(jiān)視、測(cè)量。

1.1組織體系重要的工作之一是得到領(lǐng)導(dǎo)的重視，尤其是質(zhì)量管理主管的高度重視。建立一支由站長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，質(zhì)量主管直接負(fù)責(zé)的統(tǒng)計(jì)工作隊(duì)伍，由具備一定管理能力和綜合業(yè)務(wù)能力的專人負(fù)責(zé)，各采供血關(guān)鍵點(diǎn)指定業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的工作人員監(jiān)控。統(tǒng)計(jì)工作的組織體系選擇與質(zhì)量管理體系組織人員重合，一般由科室管理者兼任，以利于分析和解決問(wèn)題。

1.2指標(biāo)體系采供血工作是一個(gè)密切聯(lián)系、相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)，指標(biāo)只能反映某項(xiàng)工作的一個(gè)基本面，要充分了解工作情況，就需要構(gòu)建一套科學(xué)、完整的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，一方面要能夠說(shuō)明該工作及其影響該因素的數(shù)量表現(xiàn)，另一方面還要能夠說(shuō)明其相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的數(shù)量關(guān)系，體現(xiàn)出對(duì)工作認(rèn)識(shí)的全面性和客觀性。指標(biāo)體系的設(shè)置包括人員、設(shè)備、材料、任務(wù)和信息五個(gè)方面，其中任務(wù)包含工作項(xiàng)目及完成工作項(xiàng)目的方法和環(huán)境要求等。評(píng)價(jià)工作時(shí)，根據(jù)不同目的要求選擇適宜的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3數(shù)據(jù)來(lái)源

1.3.1采供血信息數(shù)據(jù)參比數(shù)據(jù)來(lái)源于對(duì)采供血過(guò)程所設(shè)定不同觀測(cè)點(diǎn)，主要由血站計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)計(jì)算機(jī)提供，包括采供血、成分制備、檢驗(yàn)等過(guò)程的血液信息、設(shè)備信息、工作人員信息、材料信息，以及受血者信息等。另外，不可忽視的是因特定統(tǒng)計(jì)工作需要而針對(duì)特殊點(diǎn)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

1.3.2其他相關(guān)數(shù)據(jù)質(zhì)量管理體系涵蓋人、機(jī)、料、法、環(huán)，以及信息六個(gè)方面，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的設(shè)置也應(yīng)建立在這六個(gè)方面，形成一套完整的、圍繞采供血工作的質(zhì)量管理數(shù)據(jù)鏈條。

1.4觀測(cè)點(diǎn)分布關(guān)鍵控制點(diǎn)都應(yīng)作為統(tǒng)計(jì)工作的觀測(cè)點(diǎn)，并建立統(tǒng)計(jì)觀測(cè)值，分為站級(jí)觀測(cè)點(diǎn)和科級(jí)觀測(cè)點(diǎn)，并由測(cè)量值說(shuō)明一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)該關(guān)鍵控制點(diǎn)的運(yùn)行或操作是否發(fā)生了偏離。除了常規(guī)的站級(jí)觀測(cè)點(diǎn)，作為非站級(jí)觀測(cè)點(diǎn)的某一階段的重要工作，也應(yīng)該納入站級(jí)觀測(cè)點(diǎn)。

1.5標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量值的確定計(jì)算單位時(shí)間內(nèi)同一監(jiān)測(cè)點(diǎn)的某一統(tǒng)計(jì)要素的平均值，作為該觀測(cè)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量值，并圍繞測(cè)量值確定上下限，根據(jù)實(shí)際測(cè)量值對(duì)于所測(cè)量工作的實(shí)際意義進(jìn)行反饋，指導(dǎo)工作繼續(xù)保持或改進(jìn)提高。

二、統(tǒng)計(jì)分析

隨著無(wú)償獻(xiàn)血事業(yè)的深入發(fā)展，加強(qiáng)血液工作管理，提升服務(wù)質(zhì)量是每個(gè)血站面臨的新課題。

優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和科學(xué)的管理離不開(kāi)數(shù)據(jù)分析、指標(biāo)預(yù)測(cè)，以及可行性論證等。因此，統(tǒng)計(jì)分析在血站管理中的作用越來(lái)越受到重視。統(tǒng)計(jì)人員要做好日常統(tǒng)計(jì)工作，并對(duì)觀測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.1綜合分析定期對(duì)全站質(zhì)量管理指標(biāo)體系進(jìn)行測(cè)量，綜合分析、評(píng)價(jià)，并建立統(tǒng)計(jì)分析信息臺(tái)賬。通過(guò)縱向、橫向數(shù)據(jù)對(duì)比，反映各項(xiàng)指標(biāo)、各觀測(cè)點(diǎn)，乃至相關(guān)工作的成績(jī)和問(wèn)題，及時(shí)反饋到科室，確保各項(xiàng)工作得到正確的指導(dǎo)和改進(jìn)。

2.2目標(biāo)測(cè)量按照目標(biāo)所規(guī)定的期限測(cè)量工作和血液質(zhì)量的符合性。質(zhì)量管理體系規(guī)定了若干血液質(zhì)量管理目標(biāo)，其目標(biāo)的完成情況如何？采供血過(guò)程是否遵循質(zhì)量管理規(guī)定？統(tǒng)計(jì)人員按照目標(biāo)管理進(jìn)程，定期測(cè)量，督促各項(xiàng)工作達(dá)到預(yù)期管理目標(biāo)。

2.3專題分析針對(duì)統(tǒng)計(jì)工作中發(fā)現(xiàn)偏離標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量值的異常現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)人員及時(shí)向質(zhì)量管理部門(mén)和相關(guān)科室通報(bào)，并提交數(shù)據(jù)分析報(bào)告。2009年脂肪血報(bào)廢分析：2009年脂肪血報(bào)廢率均值為0.78。較去年脂肪血報(bào)廢率均值0.63，增長(zhǎng)了0.15。受飲食習(xí)慣和季節(jié)影響，分別在春節(jié)后和夏季呈現(xiàn)兩個(gè)脂肪血報(bào)廢高峰。2008年和2009年春節(jié)分別在2月7日和1月26日，由于人們油膩性飲食較普遍，節(jié)后采血脂肪血報(bào)廢率明顯增加。夏季，人們習(xí)慣于夜晚飲酒納涼、消夏解暑，攝入脂肪較多，影響血液質(zhì)量。2009年2月份和6月份，對(duì)于由數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生的脂肪血報(bào)廢率增高的結(jié)果，我站及時(shí)進(jìn)行了討論和分析，并采取了有效的糾正預(yù)防措施。較2008年降低了3月和7月、8月脂肪血報(bào)廢率（見(jiàn)2009年脂肪血報(bào)廢率統(tǒng)計(jì)）。由脂肪血報(bào)廢數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，提示脂肪血報(bào)廢高峰的月份或季節(jié)，采血前需要加強(qiáng)對(duì)獻(xiàn)血者的征詢和宣傳工作，引導(dǎo)獻(xiàn)血者正確認(rèn)識(shí)獻(xiàn)血的意義，有高脂飲食后不要獻(xiàn)血，以保護(hù)珍貴的血液資源，減少浪費(fèi)。

三、統(tǒng)計(jì)人員的自身素質(zhì)

3.1職業(yè)道德素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人員不只是提供簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而是通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)真實(shí)的反映出采供血工作的實(shí)際，是通過(guò)數(shù)據(jù)信息對(duì)采供血工作的綜合評(píng)價(jià)。因此，統(tǒng)計(jì)人員應(yīng)該具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，實(shí)事求是，不受人為因素的影響，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和揭示問(wèn)題，力求數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠。

3.2統(tǒng)計(jì)專業(yè)技能統(tǒng)計(jì)人員具備一定水平的統(tǒng)計(jì)專業(yè)技能是統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量的保證。統(tǒng)計(jì)人員要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法，熟練掌握和運(yùn)用相關(guān)計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，提高處理統(tǒng)計(jì)信息的能力。

3.3綜合業(yè)務(wù)能力采供血質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，不僅要提供相關(guān)質(zhì)量活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，還要從數(shù)據(jù)分析中歸納出各項(xiàng)工作的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法對(duì)采供血質(zhì)量活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、控制和預(yù)測(cè)。因此，要求統(tǒng)計(jì)人員除了具備統(tǒng)計(jì)專業(yè)的知識(shí)外，還要具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)、管理知識(shí)、財(cái)會(huì)知識(shí)，要熟知血站質(zhì)量管理體系和各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作流程，具有熟練的統(tǒng)計(jì)分析技能和良好的分析判斷能力。

四、討論和反饋

4.1組織和實(shí)施血站質(zhì)量管理部門(mén)負(fù)責(zé)組織討論和反饋會(huì)議。