畢業(yè)設計概述大全11篇

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畢業(yè)設計教學是一個復雜的過程，主要用于考察學生的設計水平和綜合素養(yǎng)。藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學質量容易受到很多因素的影響，這是近年來該專業(yè)畢業(yè)設計教學整體效果不理想的原因。具體來說，教學質量滑坡的原因可以歸結為以下幾點：

1.監(jiān)管機制不科學，教學方式有待創(chuàng)新

雖然各藝術院校都出臺了針對畢業(yè)設計課程的管理規(guī)章制度，但很多院校對于這些規(guī)章制度的執(zhí)行和監(jiān)管并不嚴格。具體來說，最主要的問題在于，畢業(yè)設計涉及的各環(huán)節(jié)的檢查制度并不完善，導致管理制度無法發(fā)揮實際效用，不但答辯如同走過場，相關教師也對不達標的畢業(yè)設計也存有姑息遷就的態(tài)度，嚴重影響了教學質量。此外，很多院校的藝術設計畢業(yè)設計教學依然采用傳統(tǒng)方式，使得學生的畢業(yè)設計間大同不異、缺少新意，難以跟上社會的發(fā)展步伐。

2.畢業(yè)設計教學與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密

藝術設計專業(yè)對實踐的要求非常高，以操作性強著稱。這就是說，學生的畢業(yè)設計不能只有優(yōu)質的創(chuàng)意，一些項目還需要具備實際的可行性。但現(xiàn)實情況是，就每年各院校藝術設計專業(yè)學生的畢業(yè)作品而言，真正能夠能投入實踐的并不多見。具體來說，畢業(yè)設計教學與實踐的脫節(jié)不但在體現(xiàn)在畢業(yè)設計的選題上，同時也可以從設計過程中體會到。學生常常在畢業(yè)設計初始時對選題存有很多想法，但最終卻很難真正找到適用的課題。亦或者，學生的選題質量相對突出，卻超出了自己完成課題的實際能力。當然，還有一些學生對畢業(yè)設計持有的態(tài)度不夠嚴謹，資料收集不力，考察、調研不當，導致畢業(yè)設計主旨不明、內容空泛。

3.學生自身對畢業(yè)設計教學重視程度不夠

畢業(yè)設計課程一般在大四下學期開展，這一時期的很多學生都處臨就業(yè)、考研狀態(tài)中，缺少全力以赴處理畢業(yè)設計的精力。大多數人仍然將主要的時間用于他們所認為的更重要的考研、找工作上。故有些學生在處理畢業(yè)設計作品不夠投入，出現(xiàn)怠慢情緒，先是設計進度跟不上，最后敷衍了事，嚴重影響了畢業(yè)設計的質量。此外，在過去的幾年里，國內大學生數量急劇增加，學生的知識水平和綜合素質嚴重滑坡，間接影響了藝術設計專業(yè)畢業(yè)作品的總體質量。

4.師資力量有待提升

高等院校擴招不但直接導致藝術設計專業(yè)學生綜合素質的下降，還引發(fā)了很多其它問題，比如最重要的，教師數量的緊缺。在師資力量不足的情況下，很多院校的老師必須一人指導十數個學生，同時還要負責日常的教學與科學，必然會力不從心。此外，當下很多高校的教師隊伍趨于年輕化，部分藝術設計專業(yè)的教師甚至是博士、碩士剛畢業(yè)，缺少指導畢業(yè)設計的教學經驗，對學生的選題或指導過程要求過高，超出了學生的實際能力范圍，也在一定程度上影響了畢業(yè)設計的進程。

二、藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革實施的方法途徑

藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學確實存在很多問題，有必要展開教學改革以尋找更加適用的教學方法。對此，各院校應結合藝術設計的專業(yè)特點和自身的辦學實踐，對課程教學改革采取針對性措施：

1.強化對畢業(yè)設計教學的管理與監(jiān)督

畢業(yè)設計教學的規(guī)章制度需要得力的監(jiān)管才能夠真正發(fā)揮效用，各院校應建立學校、院系、教研室的分層監(jiān)督機制，對藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計進行定期與不定期抽檢，同時將抽檢的結果詳細記錄并保存起來。定期檢查可分為三個步驟，即初期、中期及后期檢查。其中，初期檢查主要用于畢業(yè)設計選題階段，用來審核課題申請和開題報告的可操作性；中期檢查多采用院系抽查的方式，主要在畢業(yè)設計過程中進行，用以監(jiān)督選題的完成進度；后期檢查則在畢業(yè)設計作品完成以后，主要用于把關畢業(yè)設計的考核過程，對畢業(yè)設計質量、答辯及評分情況展開監(jiān)督。不定期檢查多由院系組織進行，一般是對畢業(yè)設計進行抽檢，抽檢內容包括指導老師的工作記錄、學生的考勤等等，用調節(jié)和規(guī)范畢業(yè)設計教學的整體過程。

2.完善課程教學體系，發(fā)展師資力量

藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學一般采用單純的導師制，一個指導老師負責約10個學生，導師則多由中、高級職稱的專業(yè)教師擔任。從導師的角度來看，受日常工作的限制，他們有限的時間和精力往往難以真正應對畢業(yè)設計指導。對此，筆者建議對藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學采用導師工作室制教學方式。導師工作室制教學有利于師資力量的整合重組，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學的不足并提升專業(yè)教學的水平，推進教育朝個性化、精英化發(fā)展。從國內藝術設計專業(yè)已有的導師工作室制教學來看，其教學效果是顯而易見的。通過該方式培養(yǎng)的學生通常都具備較強的設計能力和綜合水平。具體來說，導師工作室應由以副教授及以上職稱的教師充當帶頭人，再由5個左右的優(yōu)秀的講師、助教和碩博士生充當主要成分。導師工作師制采用師生雙向選擇的方式，各工作室結合自身實際制定研究方向和教學計劃，并在合適的時候公布近期研究成果。這種工作制度既強調學生的自身努力，也有利于導師憂患意識的發(fā)展。工作室成立后，導師結合專業(yè)方向和教學實來制定選題，學生們則根據自己的專長選定課題。在不同導師的指導下，學生的綜合知識能力將得到極大的發(fā)展，導師的指導水平也會充分發(fā)揮效用。需要注意的是，在指導過程中，要有意識地加強導師與學生間的溝通互動，以滿足學生的個性化發(fā)展需求。

篇（2）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Vocational CNC Technology Professional Graduate Design Reform

PAN Dong

（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an， Shaanxi 710300）

Abstract Vocational education aims to cultivate high-skilled applied talents， in the whole process of training， professional and comprehensive training is particularly important； this article carried out bold reforms on CNC technology for vocational graduate design implementation process， take the original traditional text bold reforms to the typical structure of processing and assembly， through professional comprehensive training to improve students' ability to shorten vocational NC graduates distance between enterprises. The paper proposed features for professional conduct vocational graduate design reform， has important significance in cultivating qualified graduates of vocational CNC technology.

Key words higher vocational； CNC technology； graduate design； reform

高職教育是高等教育的重要組成部分，而它又不同于本科教育，高職教育以適應社會需求為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線；高職畢業(yè)生應具有一定的理論知識基礎，較強的技術應用能力，較高的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

最近幾年數控技術專業(yè)一直是國家技能型緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)，高端技能型數控人才的培養(yǎng)是高職教育一直研究的重要課題。高職數控技術專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要經過三個過程：基礎學習階段、專業(yè)技能學習階段、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段。在專業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段，畢業(yè)設計又是檢驗專業(yè)學習情況，鍛煉專業(yè)綜合能力的最有效途徑之一。

1 高職數控技術專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀

目前高職數控學生畢業(yè)設計依然主要停留在文本設計，對典型零件進行數控加工工藝規(guī)程設計，工裝的選擇設計，數控加工程序的編制。而這些內容主要從理論角度出發(fā)，無法真正地實現(xiàn)專業(yè)綜合訓練，貼近實際生產的目的。

2 改革立意

針對這一現(xiàn)狀，結合高職數控技術專業(yè)培養(yǎng)目標——真正使高職學校與企業(yè)的零距離對接，專業(yè)綜合訓練設計的合理與否，是實現(xiàn)專業(yè)理論知識與實踐相對接的最有效途徑。從這個角度出發(fā)，我院在數控技術專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)提出過多種思路，如：采用一人一題進行畢業(yè)設計，抓過程、重答辯、嚴審設計資料；讓畢業(yè)生在頂崗實習過程中，結合企業(yè)實際選題，由企業(yè)學校雙導師進行畢業(yè)設計指導；通過理論設計然后通過數控加工仿真軟件進行設計的驗證，并進行分析，然后進行答辯。多種畢業(yè)設計思路通過實踐，總存在諸多條件限制，而終未取得良好的效果。

在改革的道路上我們通過多次探索，最終確定了一種通過機械結構設計編程加工畢業(yè)設計論文答辯，全過程的專業(yè)綜合訓練模式。這種訓練模式，第一階段是有指導老師提前選擇適合數控技術專業(yè)進行綜合訓練的畢業(yè)設計機構，然后對所帶學生根據學習情況分組確定完成的零件；第二階段學生根據自己所要完成的任務進行零件造型設計，編程加工，待全組成員完成零件加工進行機械結構的組裝；第三個階段，學生進行所設計部分零件的數控加工畢業(yè)設計論文；第四個階段進行畢業(yè)答辯。

3 實施

我院在2010級數控技術專業(yè)畢業(yè)設計執(zhí)行時采用上述模式，進行了數控技術專業(yè)畢業(yè)設計教學改革試點。試點選取30名數控技術專業(yè)畢業(yè)生進行，分為4組，根據學生綜合能力高低每組題目各有差異。

第一階段，指導老師根據學生情況選題。在試點階段，為了保質保量完成教改全過程，除風力推料機構為我院參加全省機械設計創(chuàng)新大賽機構難度較大外，其他的如裝卸器，槽輪機構，大力神杯相對難度都較小。風力推料機構由15人分別完成葉輪加工，凸輪軸加工，齒輪加工，偏心輪加工，底板、推桿、料筒等部分加工，其余3項目共有15人完成。

第二階段，畢業(yè)設計學生根據設計任務進行造型、編程、加工、裝配。本階段，由指導老師指導學生完成料單上報，所需工裝清單；院部進行材料的準備，并由數控實訓中心提供相應的工裝，機床；在不影響正常教學的前提下，畢業(yè)設計機構的加工我們主要安排在課余時間進行，如晚自習、周末。學生進行零件工藝設計、數據計算、造型、數控編程、數控加工；在整個加工過程中，老師指導學生選用合適的刀具、夾具、量具、切削用量保證零件的加工精度。最終各小組成員完成零部件加工后，進行裝配。標準件：如軸承、螺釘、螺母、墊片由項目組統(tǒng)一購買；在裝配過程中，出現(xiàn)問題，老師指導學生進行修正，直至完成機構裝配達到預定目標。

圖1 數控專業(yè)畢業(yè)設計實施流程圖

第三階段，畢業(yè)設計資料整理完善。各小組成員根據自己完成的指定零件進行畢業(yè)設計資料整理，主要內容有零件圖繪制，零件結構分析，工藝規(guī)程設計，各工序工裝的選擇，各工序切削用量的選擇，數控加工程序的編制，畢業(yè)設計總結幾個部分。本階段不僅僅要對零件進行工藝設計，更重要的是提高工藝規(guī)程資料的填寫、畢業(yè)設計文本資料的規(guī)范，通過本階段的總結，真正實現(xiàn)畢業(yè)設計內涵的升華，使理論與實踐相結合，為走上工作崗位做好鋪墊。

第四階段，進行畢業(yè)設計答辯。在答辯過程中我們一改以往提問基礎理論知識的模式，重點讓學生陳述自己在機構加工過程中出現(xiàn)的問題，以及問題的解決方案，真正通過畢業(yè)設計讓學生學會自己動腦、動手解決實際問題。圖1為數控技術專業(yè)畢業(yè)設計教學改革實施流程圖。

4 畢業(yè)設計教改效果

篇（3）

1問題的提出

畢業(yè)設計是高職建筑設計技術專業(yè)最后一次理論與實踐相結合的重要教學環(huán)節(jié)，是適應當前社會需求，培養(yǎng)學生畢業(yè)后從事建筑設計、建筑管理等方面的一線工作。雖然畢業(yè)設計在高職建筑設計技術專業(yè)畢業(yè)設計教學中扮演著重要的角色，但在最近幾年中，在高職類建筑設計畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)時產生了諸多問題。

1．1學生畢業(yè)設計意識淡薄

因為社會就業(yè)的壓力，一些學生在畢業(yè)設計時敷衍了事，投入時間遠不夠，設計成果利用網絡下載拼湊而成。此外，還有一部分學生認為畢業(yè)設計課程不再有新穎的知識可學，不如到校外的建筑設計院去學的想法，等到相關建筑頂崗實習和畢業(yè)設計時，他們對畢業(yè)設計又缺乏進一步思考、探索，對自身缺乏更高的追求，于是整個畢業(yè)教學就趨于一種表面形式，管理混亂、松散。所有的這些反映在設計成果上與預期教學目標相去甚遠，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標大大打了折扣。

1．2教材滯后

我院建筑系建筑設計技術專業(yè)建筑設計自編教材，已經啟用了十多年，一直沒有對教材內容進行修改，近幾年，很多建筑設計規(guī)范都做了相應的修改與調整，這就使得知識跟不上行業(yè)發(fā)展;另外，教材對有關建筑法律、建筑規(guī)范教學內容的明顯缺陷。

1．3畢業(yè)設計選題與工程實踐脫節(jié)

在畢業(yè)設計選題設置不夠合理，選題與建筑實踐脫節(jié)，簡單重復昨天的故事，一個題目作幾屆，多年一貫制，未重視因材施教，未發(fā)揮學生主觀能動性、放飛學生的思路，不能很好地和學生的就業(yè)方向相結合，這樣做嚴重地阻礙了學生的個性發(fā)展，約束了學生創(chuàng)作激情，促使學生消極應對畢業(yè)設計。

1．4指導形式單一、教師力量薄弱

指導形式單一，都是校內實踐經驗相對缺乏的教師擔任畢業(yè)設計指導，畢業(yè)設計教學與工程實踐脫節(jié)。在高等職業(yè)院校難覓有豐富實踐經驗、高水平、高學歷的設計人才，難以形成有效的畢業(yè)設計指導梯隊。

1．5畢業(yè)設計成果評價體系不清晰

在畢業(yè)設計最后考核既沒有相應標準，成績評定又不能完全做到公正、客觀、合理、科學。對未能達到畢業(yè)設計教學要求的學生降低要求，都給予“放水”，對學生畢業(yè)設計成績的評價持寬容的態(tài)度，從而使畢業(yè)設計質量達不到預期效果。

1．6畢業(yè)答辯缺導向性

答辯時應對學生沒有向導性，學生不能很清楚、準確、有效、富有邏輯性地表達自己的設計思想、對自己畢業(yè)設計過程的設計思路未能進行卓有成效地梳理，答辯時成了學生與教師之間的一種機械、被動地一問一答的尷尬模式。這樣的教學成果僅是讓學生簡單、初步地了解了整個建筑設計階段的過程，卻與建筑設計院實際工程的建筑設計要求具有很大的差距，致使一些學生臨畢業(yè)時對建筑施工圖尤其是其它專業(yè)的圖紙識讀能力很差，距離高職教育建筑設計技術專業(yè)的培養(yǎng)目標相差甚遠。

2解決問題———教學改革

在畢業(yè)設計中涌現(xiàn)的問題，迫使對畢業(yè)設計的教學進行探索和改革，提出“產學”一體化畢業(yè)設計教學模式，即將畢業(yè)設計教學與實際工程相結合，加強理論在實踐中的運用，打破傳統(tǒng)單一的師生互動模式，轉換為與業(yè)主、合作單位、相關職能部門等多方共同參與設計的教學模式，在真實的設計過程中，增強學生創(chuàng)新和實際操作能力，強化專業(yè)技能，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，使畢業(yè)生符合市場需求，夯實進入建筑師崗位基礎。

2．1畢業(yè)設計教學內容市場化

畢業(yè)設計教學內容順應市場要求，符合建筑發(fā)展趨勢，將最新、最前沿的學科知識、建筑規(guī)范、法規(guī)引入課堂，反映前沿動態(tài)，跟上本專業(yè)領域的發(fā)展水平，使畢業(yè)生一畢業(yè)進入市場就能無縫對接建筑設計崗位，較快進入建筑崗位角色。

2．2畢業(yè)設計選題真實化、工程化

對畢業(yè)設計選題進行改革，打破學生按假定任務書設計的相對靜態(tài)的傳統(tǒng)教學模式。畢業(yè)設計選題采用真實、具體工程項目，即“真題真做”方式，與建筑設計院聯(lián)合，豐富畢業(yè)設計選題，激發(fā)學生學習熱情，尊崇學生建筑夢想憧憬，為學生留有足夠的設計發(fā)揮空間，拓展學生的知識面與視野，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、提高創(chuàng)新意識，體驗真實工程的工作步驟，積聚從實踐中得到的知識或技能經驗，達到畢業(yè)設計教學目標。

2．3“雙師制”和“邀約制”教學模式合作化

畢業(yè)設計中積極實施“雙師制”和“邀約制”教學模式。，聘請校外建筑設計院有實踐經驗的建筑師與我校校內教師一同參與畢業(yè)設計教學的合作模式，充分發(fā)揮他們實際工程經驗的優(yōu)勢，提高畢業(yè)生實踐運用能力，此外，邀請業(yè)主(建設單位)共同參與設計，使畢業(yè)設計過程教學中業(yè)主(建設單位)、建筑院建筑師、校內教師、其它相關專業(yè)等多方參與，在“真題真做”的畢業(yè)設計中，使學生能在畢業(yè)設計過程中完成崗前的職業(yè)培訓，實現(xiàn)從學生到建筑院設計人員的實踐能力轉換，培養(yǎng)與崗位零距離對接的能力，滿足企業(yè)對應用型人才的需求［1］。

2．4畢業(yè)設計評價體系標準化

為激活畢業(yè)生學習能動性，提高教學質量，充實學生專業(yè)知識、完善專業(yè)技能，營造科研生產實踐的良性發(fā)展，配合“產學”教學模式，結合實際工程，對畢業(yè)設計成果的評價體系進行改革，建立客觀、公正、合理、具有明確導向性的評價體系，對畢業(yè)設計成果采用定性描述、定階段與定量測評相結合，使評價具有可比性及可操作性;將校外專家、用人單位的評價納入評價體系，使評價主體具有廣泛性與多元性。

2．5畢業(yè)設計答辯規(guī)范化

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設計過程中最后一個重要組成部分，畢業(yè)設計答辯在畢業(yè)設計中扮演重要的引導和促進作用。這一環(huán)節(jié)，我們采取實際工程中的建筑評審會模式，學生自己制作畢業(yè)設計PPT演示文件向評審專家答辯組匯報(由專業(yè)教師、專業(yè)負責人和建筑設計院專家組成)，以促使學生能更加敏捷、綜合、系統(tǒng)地處理問題，訓練學生口頭表達自己設計思想的能力，加快學生適應工作崗位。通過答辯可以了解學生駕馭專業(yè)知識、分析問題的能力和畢業(yè)設計成果質量。在考核學生畢業(yè)設計成果時，堅持標準，以設計圖為依據，盡量體現(xiàn)學生真實的設計水平。對于部分學生未完成畢業(yè)設計，或有原則性錯誤，或畢業(yè)設計成果不完整，答辯時概念性錯誤較多者，學校都要嚴格執(zhí)行成績評定標準。

3結語

“產學”一體化教學模式，相當程度上鼓舞了學生的學習熱情，提升了學生綜合分析問題的能力，增強了學生運用專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，開拓學校與企業(yè)間聯(lián)合辦學的新思路。與以往內容單一的畢業(yè)設計教學相比較，“產學”一體化教學模式的探索，對我院建筑系是一次大膽且創(chuàng)新的教學改革，積累了一定的教學經驗，改革成果初見成效，對未來畢業(yè)設計新模式的開拓創(chuàng)新具有積極的示范作用。

作者:萬莉 彭敏 單位:江西建設職業(yè)技術學院建筑系

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畢業(yè)設計是體現(xiàn)專業(yè)教學理念及成果的最終環(huán)節(jié)，但長久以來，對畢業(yè)設計內容的理解卻存在很大差異。目前，在大多數藝術院校或藝術類專業(yè)中，畢業(yè)設計內容大多是專業(yè)課內容的重復，即選擇某一設計主題后，用以往教學中某一方向課程或幾個方向課程的內容進行表現(xiàn)，完成一系列的作品即可。雖然作品的數量比以往多，但形式與以往作品基本相同，這是以總結為目標的模式。此做法雖然可提高學生對設計主題的進一步把握能力和社會實踐能力，但對學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力培養(yǎng)卻顯得不足，也沒有為整個教學體系的最終環(huán)節(jié)注入新的活力。長此以往，學生對畢業(yè)設計已經沒有了新鮮感。綜觀近年來不少院校的畢業(yè)設計展覽都是年復一年的一成不變的狀態(tài)。

尤為嚴重的是，高職高專畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢壓力，許多高校學生在最后一個學期，幾乎全部時間都用在外出找工作， 急于提前畢業(yè)上崗，畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)形同虛設。這種情況嚴重地影響了畢業(yè)生水平的提高和正常畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的實施。因此，本著以全面提高教學質量、促進就業(yè)為導向的目標，很有必要建立一個全新的畢業(yè)設計教學模式。

一、畢業(yè)設計概念探討

與地方經濟緊密聯(lián)系是高職院校最為鮮明的特點。這一特點的具體體現(xiàn)就是畢業(yè)生能夠直接進入社會生產、服務、建設的第一線。直接為企業(yè)工作并為企業(yè)帶來實實在在的經濟效益，直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)狀況。滿足社會和企業(yè)需要，滿足學生就業(yè)需要，這是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的”的具體內涵。

藝術設計專業(yè)是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和設計能力及其實踐為目標的。從專業(yè)發(fā)展的角度看，設計能力雖然重要，但沒有創(chuàng)新意識也就沒有長期從事專業(yè)工作的活力和動力。因此，三年教學中的任何一個環(huán)節(jié)都應該貫穿創(chuàng)新這個基本原則，畢業(yè)設計也不例外。在幾年的教學改革中，我們越來越認識到畢業(yè)設計的教學環(huán)節(jié)是高職藝術設計專業(yè)三年教學環(huán)節(jié)中關鍵的一環(huán)，是全面系統(tǒng)訓練培養(yǎng)提高學生綜合設計素質能力的系統(tǒng)整合課程。高職院校藝術設計專業(yè)本來就學制短、學生文化素質差，如果不充分利用畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)對學生進行就業(yè)前的強化綜合訓練，實際上就等于為社會、為企業(yè)輸出了一個個半成品或者不合格的畢業(yè)生，這對社會，對企業(yè)，對學生，都是一種不負責任的教學行為。由于受大氣候的影響，筆者所在院校裝潢設計專業(yè)的畢業(yè)設計，曾經也有一屆學生是在畢業(yè)設計階段提前去找工作，到企業(yè)先上崗。但是最后發(fā)現(xiàn)學生的專業(yè)設計能力沒有得到很好的培訓，在就業(yè)崗位上，加大了企業(yè)對學生崗前教育培訓的時間和難度，企業(yè)也有意見。所以，從2003年開始，我們加大改革力度，重新對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)進行了整合設計。從三年級上學期期末開始，對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)進行教學組織規(guī)劃，規(guī)定全體學生一律不能提前離校。將學生分成幾個小組，由指定的畢業(yè)設計指導老師進行全程的畢業(yè)設計與制作的教學指導。從畢業(yè)設計專業(yè)考察、市場調研、畢業(yè)設計課題選定、初步設計概念、設計方案深化、裝潢造型設計、裝潢工藝設計，一直到實物模型與產品制作，包括裝潢展示、賣場環(huán)境設計，還要有一本圖文并茂的畢業(yè)設計報告書，然后開始進入畢業(yè)設計展覽和畢業(yè)設計答辯階段，最后是畢業(yè)設計公開展覽與企業(yè)人才招聘會的結合，全體畢業(yè)生走向就業(yè)崗位，這才是畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的結束。從而建立起完整的畢業(yè)設計展覽、畢業(yè)設計答辯和人才招聘“三位一體”的畢業(yè)設計教學新模式。

二、畢業(yè)設計的操作機制

在確定新的概念的基礎上，畢業(yè)設計內容分為兩大部分進行操作管理，即創(chuàng)意型和市場型。

1．創(chuàng)意型作品。由學生自選一個設計主題，可虛擬，也可以實項為依據，確定主題后，以體現(xiàn)專業(yè)特色的手法表現(xiàn)。其作品最終是展現(xiàn)學生對所學專業(yè)的深層認識和理解，而不僅限于一個包裝或招貼設計。針對裝潢設計專業(yè)而言，創(chuàng)意型作品是用包裝、廣告等設計手法展現(xiàn)一種對傳統(tǒng)意義的包裝的全新認識和表現(xiàn)，是讓人們意想不到的新形式，能喚起人們對包裝的新鮮感覺。當然，這些還需要通過有效的展示手段輔助表達，因此，創(chuàng)意型作品包含三方面內容：專業(yè)設計表現(xiàn)、材料運用表現(xiàn)和展示策劃表現(xiàn)。

這一整套設計程序的實施是以往教學中沒有進行的。而從畢業(yè)設計實踐操作中可以看出，學生對此產生了極大興趣，多數學生表現(xiàn)出空前的積極性，毫無疑問，最終效果也是令人滿意的。近年來，通過多次面向社會公開展示，得到較好的社會評價。

2．市場型作品。這在近年的畢業(yè)設計中也是重要的操作形式。教學中應該鼓勵學生承擔企業(yè)委托的設計項目，而能夠圓滿完成任務也是學生必須具備的基本能力。從畢業(yè)設計開始，指導教師與學生就形成了一種設計團隊的工作方式，每位學生都要按企業(yè)的要求確定自己的設計項目，并且在指導老師的輔導下不斷深化；每一個設計工作團隊每周要集中面授兩次，討論設計方案。個別輔導隨時都可以與老師商量和聯(lián)系，同時不定期組織學生到工廠、企業(yè)、設計博覽會去考察，不定期聘請企業(yè)家、社會專業(yè)設計師為學生的畢業(yè)設計作輔導和提意見。特別是從2004屆裝潢設計畢業(yè)作品開始，實施了從設計創(chuàng)意到實物產品的整體突破，成為真正的設計產品系統(tǒng)開發(fā)的項目設計。

在畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)也進行了重大改革。由畢業(yè)設計指導老師、企業(yè)家、專家教授、行業(yè)協(xié)會領導共同組成答辯考評委員會，每位學生在自己的個人設計作品展位前進行答辯，按照設計方案、模型實物、設計報告進行評分，讓社會與企業(yè)來共同評價學生的畢業(yè)設計水平。

畢業(yè)設計答辯通過后，正式舉辦畢業(yè)設計作品匯報展。畢業(yè)設計作品展覽與企業(yè)人才招聘會同時舉行。邀請珠江三角洲的設計企業(yè)在展覽會上與學生進行面對面的實際專業(yè)設計交流與考察，讓行業(yè)、企業(yè)了解到學生的所思、所想、所做，讓學生在用人單位面前充分展現(xiàn)自己的才華，增進了學生、企業(yè)、學校的相互了解。由于能夠比較全面了解學生各方面情況，很多用人單位當場拍板，與學生簽定用人協(xié)議，并多次出現(xiàn)幾家用人單位爭搶一個畢業(yè)生的熱烈場面。對企業(yè)與學生來說，都是真正的雙向選擇。高質量的畢業(yè)設計帶來了高質量的就業(yè)，這個做法，受到了國內高校專家教授和企業(yè)家的一致好評和高度評價，也證明了我們畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革是成功和有效的。

實踐是檢驗真理的唯一標準。畢業(yè)設計教學的質量、學生的成長水準，最終要由社會和用人單位來評判。社會及用人單位是學校教學水平、學生學習水平的試金石。真金不怕火煉。學校的教學質量、學生的學習水平一旦放在社會這個大熔爐中磨練，就會“原形畢露”，具有真才實學的人經過這樣的大浪淘沙，不但顯現(xiàn)其英雄本色，甚至還會錦上添花，越顯得風姿綽約、鶴立雞群。同樣，好的學校和學科專業(yè)經過社會的多次篩選，其人才培養(yǎng)水平也會日益得到提高，而教學質量不高、適應能力不強的學科專業(yè)則被淘汰出局。

三、結語

2003年到2006年四屆畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革實踐以來，收到了明顯的效果，得到社會、企業(yè)、學生各方面的認同和贊揚。通過畢業(yè)設計充分體現(xiàn)了“以人為本”的關愛，這種愛是基于對人的可持續(xù)發(fā)展的全面思考，不僅是培養(yǎng)社會發(fā)展急需的高級專門人才，使學生獲取謀生的手段，更為重要的是，使學生成為社會所要求的、具有全面綜合素質的、富有主體精神和創(chuàng)造力的人。通過加強人文精神、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以使學生在傳遞、繼承人類已經積累的文化知識的基礎上，促進學生個性的全面發(fā)展和通過學生個體的主觀努力，把文化內涵化為自己的全面綜合素質，為社會輸送高素質、高技能人才，從而推動社會的進步和發(fā)展。

作為對傳統(tǒng)畢業(yè)設計的改革，我們的探索是一個新生事物。因為是新生的，在充滿生機和活力的同時，也顯現(xiàn)出它的嬌嫩。畢業(yè)設計改革作為藝術設計專業(yè)積極開展教學改革中的一個重要舉措，雖然在改革前經過精心的論證，但在推進的過程中仍然需要我們對其中的經驗加以總結，尤其是進行理論上的提升，對改革過程中存在的問題進行深入的分析，為下一步的發(fā)展作好準備。

篇（5）

本科畢業(yè)設計工作是教學計劃中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重一課，也是學生最重要的學習階段。通過畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基礎技能，提高分析、解決實際問題的能力和科學研究工作的初步能力。我校無機非金屬材料工程專業(yè)建立于1998年，主要課程設置為結構陶瓷、功能材料、復合材料、耐火材料等方面，人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具備無機非金屬材料及其復合材料科學與工程方面的知識，能在無機非金屬材料結構研究與材料的制備、成型與加工等領域從事科學研究、技術開發(fā)、工藝和設備設計、生產及經營管理等方面的高級工程技術人才和管理人才。

經過近15年的建設與發(fā)展，本專業(yè)已成功培養(yǎng)了400余名本科畢業(yè)生，整體教學水平有了明顯提升，但目前依然存在對本科畢業(yè)設計意識淡薄、重視程度不足、經費短缺等問題，導致論文完成質量較差，無法滿足我校本科畢業(yè)生具有誠樸樂群、基礎扎實、實踐能力強的高素質工程技術人才培養(yǎng)目標。下面結合自身的教學經驗與我校現(xiàn)狀，重點從提高對本科畢業(yè)設計的認識和教學模式改革兩個方面對我校無機非金屬專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)談一些自己的看法。

1全面提高對畢業(yè)設計的認識

態(tài)度決定行動、行動決定成效，近些年經過本科教學評估等系列工作，全校上下對本科教學工作有了較深入的認識，參與教學的熱情有了較大提高，但對本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的認識依然存在不足，重視程度不夠，嚴重影響到本科畢業(yè)論文（設計）的質量實現(xiàn)。如何提高對本科畢業(yè)設計工作的認識已為保證本科畢業(yè)設計質量的前提。而改變大家對畢業(yè)設計工作的認識可以從以下三個方面入手。

1.1深化教學體制改革

多年來由于高校不斷擴招，而師資建設未能保持同步，導致本專業(yè)師生比失衡，加之學校崗位考核和職稱晉升的管理制度，教師既要開展大量的科學研究，又要完成繁重的教學任務，致使指導教師對畢業(yè)設計工作精力投入不夠，使得教師對學生的要求不高，甚至部分老師認為本科生不是研究生，不必有太高的要求，從而放松了對本科畢業(yè)設計的要求。

針對該現(xiàn)象，學校應該對崗位考核與職稱晉升的要求進行改革，盡量減輕教師的雙重壓力，可以在現(xiàn)有上崗考核與職稱晉升條件的基礎上進一步區(qū)分教學與科研崗位要求，比如對教學崗位可以盡可能地降低科研條件的要求，對于科研崗位也盡量減少教學方面的要求，每年能保證為本科生開設不低于60學時的課程即可。這樣可以使教師有較為充足的時間從事科學研究，有精力指導本科畢業(yè)設計工作。此外，學校應將本科生畢業(yè)設計的結果作為崗位聘任與職稱晉升的參考，從而提高教師對本科畢業(yè)設計工作的認識。

1.2促進教學科研的交叉與融合

各高校對“科研促進教學，把科研成果引入課堂”理念已達成共識，但在實際教學過程中，多數高校在具體解決教學環(huán)節(jié)正常需要的經費不足，基礎條件欠缺等問題時，卻又不考慮科學研究與本科教學的密切關系。在購置設備方面，教學、科研分離，為了節(jié)約成本，減少投入，購置的教學用設備僅能滿足教學使用，不能滿足科學研究的需要，導致設備利用率降低。

現(xiàn)在高等學校教師的準入條件逐漸提高，工科專業(yè)沒有博士學位很難進入高校教師隊伍，而剛剛畢業(yè)的博士，進入高校后由于無前期積累，需要學校提供從事科學研究的基本條件。所以教學管理部門應處理好教學與科研的關系，在實際教學中切實貫徹好科研促進教學的理念，在教學設備的購置方面應充分考慮科學研究的需要，使教師可以利用所購設備進行科學研究，充分提高設備利用率，緩解基礎條件欠缺等問題。同時將一些教學實驗分配給具有類似專業(yè)背景的專業(yè)教師，教師在講授內容的時候會很自然地將研究成果融入，使學生在掌握基礎理論的同時能切實感受到科研思想，增強其科研意識并提高其實踐水平。

1.3強化學生實踐意識

大學四年的最后一學期，是學生面臨畢業(yè)、就業(yè)、升學問題的重要階段。部分學生為就業(yè)而奔波，部分考研究生的同學焦急等待考研分數、準備復試等，已經找到工作的學生在這種氛圍下也很難安下心來開展畢業(yè)設計工作。從而導致學生不能認識到本科畢業(yè)設計的意義所在，認為所做內容與以后工作將與從事內容不一致，無法提高自身水平，從而導致畢業(yè)設計工作質量下降。

為改善學生對待畢業(yè)設計工作的態(tài)度，平時應加強學生對開展實踐活動意義的認識。需要專業(yè)教師在認識實習、生產實習等各個實踐環(huán)節(jié)將開展本科畢業(yè)設計的目的、意義融入進來，提高學生對本科畢業(yè)設計的認識。同時在擬定本科畢業(yè)設計內容時，應進行一些實際課題，最好能根據本科生實際情況將正開展或擬開展的科研課題拿出一部分作為本科畢業(yè)設計內容，從而強化本科生對開展畢業(yè)設計工作意義的認識。

2深化改革畢業(yè)設計模式

目前畢業(yè)設計的形式依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式，畢業(yè)設計安排在第八學期、畢業(yè)設計場所在學校內部，受其內容制約，學生的畢業(yè)設計題目多由指導教師給出，學生自己選題，這些題目大多是教師歷年來經常帶的虛擬課題，學生積極性不高，有些教師將以前學生做的畢業(yè)設計留給學生參考，使得多數學生根本不作思考，全盤照搬。雖然有些教師有實際課題，但由于畢業(yè)設計時間短而且多數學生的思想狀態(tài)比較松弛，教師在有限的時間內不敢把任務交給學生去完成，只能安排給學生一些輔的工作，無法達到畢業(yè)設計的要求目標。所以改革現(xiàn)有教學模式，靈活開展本科畢業(yè)設計工作是改善我校本科生畢業(yè)設計質量的保障。

2.1靈活安排畢業(yè)設計寫作時間。

在不影響學校整體教學計劃和正常理論教學秩序的情況下，適當延長畢業(yè)設計的時間。通過設計 （論文）完成時間的適當提前，學生可靈活的協(xié)調自主安排就業(yè)、考研與完成論文時間的分配，有效地降低了就業(yè)找工作與備考研究生對論文寫作時間的沖突。同時畢業(yè)設計 （論文）完成時間的適度延長，使學生開展實踐鍛煉的機會增多，有利于學生專業(yè)意識、科研能力和實踐能力的提高。

畢業(yè)設計可以提前到第六學期末開始，分為開題報告撰寫與試驗準備、試驗與論文撰寫答辯兩個階段。在開題報告撰寫與試驗準備階段，指導教師根據生產實際或自己的科研情況，給學生確定一個較籠統(tǒng)的研究方向，指導學生開展文獻查閱、資料收集等工作，每三周做一次文獻查閱總結報告，培養(yǎng)學生獲取文獻、整理文獻的能力。在第七學期國慶節(jié)過后，確定每個學生的具體畢業(yè)設計內容，安排學生利用課余時間進入實驗室，熟悉設備的使用方法、了解實驗內容和過程。學生在學期末寫出實驗報告，總結和分析實驗結果，確定具體的實驗方案、路線、方法，制訂下一階段實驗計劃，撰寫出具體的切實可行的開題報告。

有了前期的充分準備，在第八學期學生可直接進入試驗與論文撰寫答辯階段。由于這一階段學生已有足夠的理論知識和能力去分析、解決實驗中存在的問題，有充足時間、精力和經驗進行思考和工作，因而實驗會有較大的進展和突破，工作能夠在較短的時間內完成。在學期末，學生結合第一階段開題報告，完成畢業(yè)論文的撰寫，進行畢業(yè)設計答辯。這一階段指導教師的工作重點應放在指導學生畢業(yè)設計論文的撰寫和畢業(yè)設計答辯等環(huán)節(jié)，使學生少走彎路。

2.2開展畢業(yè)生到實習基地進行畢業(yè)設計模式。

應屆大學畢業(yè)生適應能力和動手能力差，缺乏上崗能力，是企業(yè)不愿接收應屆畢業(yè)生的重要原因之一，因此開展畢業(yè)生到實習基地開展畢業(yè)設計是非常重要的。畢業(yè)論文題目可根據實習基地單位的需要，由實習基地企業(yè)、學校和學生共同確定，可由實習基地企業(yè)人員擔任副導師，指導畢業(yè)設計的具體工作，同時我校有一名教師擔任正導師，對畢業(yè)論文的格式、內容配合審查，實行雙導師制。通過這種工程技術人員直接參與指導檢查的形式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，有利于鍛煉學生與企業(yè)間的溝通合作，減輕高校擴招所帶來的師資緊張的壓力，可保障本科畢業(yè)設計的質量。

2.3實施畢業(yè)生到簽約單位開展畢業(yè)設計模式。

在畢業(yè)設計開始前，有不少學生與有關單位簽訂了工作協(xié)議或有了工作意向，有些單位要求學生去企業(yè)進行畢業(yè)設計，學生也希望到簽約單位或意向單位進行畢業(yè)設計。因此，讓一部分學生在企業(yè)進行畢業(yè)設計不僅能在一定程度緩解學校的課程設置和實驗設備與學科快速發(fā)展不能同步的矛盾，也可減輕由于學校的教育經費不足而導致在畢業(yè)設計安排時出現(xiàn)的矛盾。同時也能使接受單位盡早培訓自己未來的員工，進一步了解學生各方面的能力，使學生提前了解今后的工作環(huán)境和將來要承擔的工作任務。但在實施過程中須認真根據畢業(yè)生簽約單位的意向和我校畢業(yè)設計的要求，確定畢業(yè)設計內容和論文題目，要求企業(yè)指定具有較高的學術水平、科研能力和高職稱的人員擔任指導教師，同時和企業(yè)簽訂相應的管理協(xié)議，規(guī)范畢業(yè)設計過程，保證論文質量。

2.4實施研究生兼職副導師聯(lián)合培養(yǎng)模式

隨著研究生教育的發(fā)展，幾乎每位碩士生導師都有3-4名研究生，這些研究生多從事導師的實際課題，開展不同的研究內容。多數有實際課題的老師所帶研究生的課題工作量相對較大，如果指導研究生結合自己的研究課題確定一些本科畢業(yè)內容和論文題目，充分發(fā)揮碩士研究生的作用，組織本科生與碩士生一起學習研究，可在一定程度上減輕研究生的工作任務，提高研究生獨立開展科學研究的能力，同時也能提高本科生開展畢業(yè)設計的興趣。通過實施研究生兼職副導師聯(lián)合培養(yǎng)模式，不僅可加強教師、碩士生和本科生之間交流和溝通，有利于提高本科畢業(yè)設計選題質量，而且有利于培養(yǎng)本科生的科學態(tài)度和團隊合作精神。

3結論

畢業(yè)論文是本科教育中最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，也是學生最重要的學習階段，它為學生提供了一個了解學術前沿、接觸先進科學儀器、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的機會。對于我校無機非金屬材料工程專業(yè)，只有全面提高對本科畢業(yè)設計的認識，結合本專業(yè)的實際情況選擇合適的畢業(yè)論文設計的開展模式，對畢業(yè)論文的各個階段進行有效監(jiān)控與指導，才能切實使學生經過畢業(yè)設計工作后綜合素質得到明顯改善，分析、解決問題的創(chuàng)新能力得到明顯提高。

【參考文獻】

[1]董克權，陳英俊，錢燦榮.畢業(yè)實習與畢業(yè)設計教學模式改革研究[J]. 高等理科教育，2007（2）：119-112.

篇（6）

據第三方教育數據咨詢和評估機構麥可思調查顯示：從專業(yè)來看，2009屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)最多的本科專業(yè)是藝術設計，創(chuàng)業(yè)比例為7.4%。高職院校近三屆（2007-2009屆）畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例遠遠高于本科院校，高職院校自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)類集中在：計算機類、語言文化類、藝術設計傳媒大類。在就業(yè)嚴峻的背景下，藝術設計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)門檻較低，大量畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)的道路，但由于缺乏相關的創(chuàng)業(yè)教育與指導，創(chuàng)業(yè)失敗率較高。因此亟需對藝術設計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的情況予以關注，完善藝術設計專業(yè)實踐教學體系，培養(yǎng)和提高藝術類大學生創(chuàng)業(yè)的各項技能，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術類創(chuàng)業(yè)人才，是擺在我們教育工作者面前的現(xiàn)實問題。

一、目前畢業(yè)設計實施環(huán)節(jié)中存在的一般問題

畢業(yè)設計不僅是學生對在校學習課程的總結與檢驗，也是面向市場、面向商業(yè)設計的過渡適應期。其根本的目的在于通過項目設計，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高和強化學生熟練使用相關設計軟件，熟悉設計與制作的一般流程，初步具備與甲方客戶、與設計團隊的溝通、協(xié)調、理解能力，提高學生的職業(yè)技能與市場需求的匹配度。

選題是畢業(yè)設計整個環(huán)節(jié)的第一步。受限于專業(yè)教師的職業(yè)技能，承接的社會設計項目少且單一，不能為畢業(yè)生進行畢業(yè)設計提供合理的“項目庫”；專業(yè)、分院與設計公司“校企合作”展開的實效性差，流于形式與表面，企業(yè)缺乏興趣投入一定的精力在學校專業(yè)實踐教學上。在設計前期，學生無法體驗與甲方客戶的溝通交流，“真題真做”或“真題實做”少之又少。在畢業(yè)設計實施中，學校的專業(yè)教師自導自演，缺乏引入設計公司社會性評價。答辯環(huán)節(jié)缺乏必要的淘汰率和退出機制。學生在尋找工作的前提下，沒有過多的精力與興趣投入于畢業(yè)設計中，而學校的指導教師放任自流，僅應付于行政單位對畢業(yè)設計表格文本的檢查與考核。

二、藝術設計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的基本素質

由于初期的投資較少，對崗位技術性要求不是很高，往往成為藝術設計類畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的初衷。藝術設計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的初期，往往就是成立設計工作室。設計類創(chuàng)業(yè)，特別是傳統(tǒng)平面設計類的創(chuàng)業(yè)項目，不是僅僅依賴街頭門面來招攬客戶的。考慮到成本支出，資金有限的話，初期的辦公場所甚至可以在家里。創(chuàng)業(yè)者主要的投資是辦公耗材和員工支出，而一般的設計工作室，雇用1-2名員工即可。小型的設計公司，沒有大公司金字塔式的人事結構，老板一般就是做設計出身，既是老板又是設計師，同時還需要做市場，分工不細。或是若干人合伙創(chuàng)業(yè)，主內的就是設計師，負責技術；主外就是業(yè)務部，保證固定的客戶，提供設計單子。

有別于初入職場以設計師為職業(yè)的畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)者身份的畢業(yè)生，需要各個崗位的實踐技能。創(chuàng)業(yè)不僅僅是設計與制作，更需要市場的開發(fā)，這是企業(yè)的生存經營。自主創(chuàng)業(yè)需要專業(yè)技能各方面的能力積累，還需要社會經驗和處理人際關系的能力，以及良好的心理承受能力和風險意識。

三、基于創(chuàng)業(yè)理念下藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的教學改革

設計不是自娛性的藝術，它屬于商業(yè)設計。工作的流程基本上是從爭取客源、分析客戶要求開始，尋找基本元素――組合――調整――定稿――制作。創(chuàng)業(yè)者的身份應該是“懂設計，愛設計的商人”。“90% 的廣告設計公司不挑食”，因為你工作目的就是讓客戶滿意，在實現(xiàn)設計市場實效性的前提下，兼顧實現(xiàn)設計師的創(chuàng)意。

（一）自主選題

基于創(chuàng)業(yè)的教學理念，在畢業(yè)設計整個環(huán)節(jié)實施的第一步，就是讓學生自己走向市場，完成設計項目的“選題”。“選題”的動員可以啟動地很早，或是在大二期間一次專業(yè)課程的介入；或是來自學生自己暑假在實習單位的努力接單。畢業(yè)設計項目的底線要求必須是真實的，它或是來源于學生與親戚同學的不經意交流；或是來自于網站的設計項目外包。綜合這幾年裝潢藝術設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計項目，大致有公司視覺識別系統(tǒng)、公司宣傳冊、房地產公司房產樓書、產品包裝設計、企業(yè)網頁設計等幾類。畢業(yè)設計的自主性選題，雖然這是學生帶有個人愛好偏向的一次主觀選擇，但這項目是基于典型工作任務的真實設計，能使學生獲得設計過程的完整訓練。

個人在主動進行課題選擇時，自然盡可能貼近與畢業(yè)生職業(yè)期望一致的崗位，體現(xiàn)的則是相關設計職業(yè)崗位或崗位群中關鍵能力和基本能力的訓練。在尊重學生的前提下，課題類型尊重多樣化，最大程度的發(fā)揮不同水平學生的創(chuàng)造潛能。學生在啟動帶有獨立性工作性質的選題中，自然也會根據個人的實際能力，選擇深度、廣度和難度適當的項目進行畢業(yè)設計。而作為畢業(yè)設計實施過程的管理方，學校專業(yè)教研室需要做的是：學生自主選擇的項目是否具有典型性，其訓練的實效性、可行性是否合理。在畢業(yè)設計的選題階段，先是學生自主向各專業(yè)負責人提交擬向的畢業(yè)設計課題，在畢業(yè)設計課題小組審核同意后，繼而師生雙向選擇進行調配，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設計課題小組負責協(xié)調落實。

（二）與甲方充分溝通，明確任務書

在強調畢業(yè)設計“真題真做”或“真題實做”的前提下，積極開展模擬創(chuàng)業(yè)。市場中的設計項目是有條件的限定性設計，平面設計、廣告設計，必須了解消費對象、產品、媒體特定、制作工藝等，室內設計必須了解客戶意愿、工程預算、施工組織、施工工藝、施工材料等。室內設計中材料的選擇受到類型、價格、產地、廠商、質量等要素的制約。材料并不一定是使用流行、時尚的或是昂貴的材料，而是依據設計概念界定進行的選擇。在學生畢業(yè)設計的前期，需要深入市場進行調研，積累有關市場信息和工藝方面的資料。客戶在設計的過程中對設計風格、造價成本、媒介材料等自然會提出質疑，而設計者應不被客戶牽著鼻子走，要用創(chuàng)意引導并說服客戶，并進一步讓客戶感到滿意。

以往常規(guī)的做法是：在確定課題后，指導教師下發(fā)設計任務書。而學生自主選題的畢業(yè)設計，任務書的內容及要求來自于學生自身與客戶充分交流后的整理。有別于其它的畢業(yè)生，剛開始是以助理設計師的崗位初入職場，作為配合、輔助總設計師進行項目設計工作，開展的僅僅是各方面具體的事務，包括如材料搜集、針對項目的資料整合、提供設計方案等，其設計的進度按照總設計師給予的工作任務準確完成，以最快的速度上交給總設計師，并按照他的要求進行進一步更改。創(chuàng)業(yè)者直接面對的就是市場，他完成不僅僅是創(chuàng)意與制作、印刷，更需要確定設計的總目標、總計劃、總基調，界定設計過程的總體要求和限制。

剛畢業(yè)的平面設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，前期以傳統(tǒng)的平面設計+印刷為基礎，包括設計海報、展板、宣傳資料等，立足之后自然延展到所有的廣告領域，包括包裝設計、展示展覽、網站等業(yè)務范圍。企業(yè)的市場經營需要接觸更多的甲方客戶，對外協(xié)調與設計委托方、實施方等各方面的關系，對內組織指導各項設計方案的實施。在善于協(xié)調各種關系、具備較強的策劃組織能力的同時，組織實施設計制作，發(fā)揮每個成員各自最大的潛能。

據有經驗的創(chuàng)業(yè)人士介紹，開好一家設計工作室，關鍵在于保證固定的客戶，提供充足的單子。在客戶資源上，與各廣告公司建立合作，也是一種成長策略。初期靠技術、中期靠人脈，這些都是創(chuàng)業(yè)中的寶貴財富。有創(chuàng)意的設計并不一定就適應于市場的競爭，這自然涉及到設計的營銷與管理的重要性。如何讓設計達到預期的市場效應，首先就要對所涉及到的市場進行剖析性分析，找到最恰當的目標消費群，進行市場定位，然后確定項目的核心。一切設計行為都圍繞著核心概念展開，這樣才能使設計不偏離客戶的想法。這需要畢業(yè)生與客戶進行充分的溝通，了解客戶的根本要求，設計師才能實現(xiàn)讓客戶滿意，同時自己也能滿意的設計方案。

基于設計過程項目化的畢業(yè)設計，每個階段都需要學生一定的知識、能力、態(tài)度。學生在運用這些知識、能力和態(tài)度完成工作任務的過程中，就學到了相關的職業(yè)能力。學生通過一個個工作任務的完成，掌握了完成創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力，逐漸建構起自己從事創(chuàng)業(yè)的綜合能力知識體系，同時培養(yǎng)起相應的職業(yè)品質。這個過程，是學生自導的主動跟進，而不是指導教師將畢業(yè)設計項目按照設計流程順序以教學作業(yè)的形式布置給學生。

“創(chuàng)業(yè)就是最好的學習”，創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)能力不是教出來的，而是練出來的。有創(chuàng)業(yè)就有失敗。如何承受壓力的心態(tài)問題，是畢業(yè)生面對的現(xiàn)實問題。擁有良好的心態(tài)，尤其是對創(chuàng)業(yè)風險具有清醒的認識，并充分擁有應對風險的心理準備，是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。在自己創(chuàng)業(yè)前通過自主接單做畢業(yè)設計，實施設計、評價設計，為創(chuàng)業(yè)積累相應的經驗和心理準備。

（三）設計實施

學校行政部門制定的畢業(yè)設計工作手冊中，往往是這樣的規(guī)定：學生按時完成各個階段的任務，按時交由指導教師評閱。按指導教師的意見，對畢業(yè)設計進行認真修改，以達到一定質量并定稿。主動并定期向指導教師匯報畢業(yè)設計工作情況。而以創(chuàng)業(yè)理念為導向的藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計，不惟學校專家領導、不惟設計公司老板總監(jiān)，其質量評價的標準，是市場的實際需求，是甲方、社會對畢業(yè)生設計過程的檢驗和總結。在“市場需求驅動人才”機制的運行下，甲方客戶的真實評價與設計師個人期望之間的差距成為畢業(yè)設計教學質量的評判標準。

畢業(yè)設計作為一門綜合性的實訓課程，其組織首先要理解甲方業(yè)主的期望，然后才能設計畢業(yè)設計教學活動、組織實施教學，最后輸出人才到社會單位，而創(chuàng)業(yè)理念下的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式，其對畢業(yè)設計教學及質量系統(tǒng)的整體效能要求更高。

學生畢業(yè)設計成績評定，一般是由指導教師和答辯委員會的評分組成，這屬于“校內循環(huán)”的兩部分比例各占50%。在直接面向市場的設計過程中，答辯小組的成績評價可以做弱化處理，其甲方、社會對學生個人設計得失的評價包括：設計理念是否合適？功能設計是否符號業(yè)主需要，技術措施是否合理，哪些部分還需要改進？界面設計是否悅目？植物種植設計效果是否呈現(xiàn)？家具與陳設選擇是否得當？風格采用是否合適？氛圍營造如何？自己最滿意的地方？業(yè)主最滿意的地方？自己的設計理念與業(yè)主的決策如何實現(xiàn)平衡？施工效果如何？材料選擇？構造設計？施工工藝？通過這個工程，自己有什么新的體會？什么地方有新的進步？什么部分留下了遺憾？什么地方最遺憾？在整個設計實施和現(xiàn)場跟蹤的過程中，設計師通過攝影手段、記工作筆記等形式進行記錄、總結。基于創(chuàng)業(yè)理念下的畢業(yè)設計教學改革，其培養(yǎng)方式對畢業(yè)設計教學與質量管理的整體效能要求更高。個人與社會兩者間質量差距的分析，將引導畢業(yè)設計教學實施與評價的開放性，以適應外部環(huán)境的變化需求；也將引導畢業(yè)設計教學系統(tǒng)中目標、實施、反饋、控制子系統(tǒng)的協(xié)調統(tǒng)一性。

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尤其是獨立學院的畢業(yè)生都面臨著嚴峻的就業(yè)形勢壓力，大多數高校學生在最后一個學期，幾乎全部時間都不在學校而在外找工作， 急于提前畢業(yè)上崗，畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)形同虛設。這種情況嚴重地影響了學生水平的提高和正常畢業(yè)設計課程的實施。因此，對獨立學院藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計課程教學模式進行改革顯得十分必要。

藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計課程的概念

與地方經濟緊密聯(lián)系是各獨立學院最為鮮明的特點。這一特點的具體體現(xiàn)就是畢業(yè)生能夠直接進入社會生產、服務、建設的第一線。直接為企業(yè)工作并為企業(yè)帶來實實在在的經濟效益，直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)狀況。

藝術設計專業(yè)是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和設計實踐應用能力為目標的。從專業(yè)發(fā)展的角度看，設計能力雖然重要，但沒有創(chuàng)新意識也就沒有長期從事專業(yè)工作的活力和動力。因此，四年教學中的任何一個環(huán)節(jié)都應該貫穿創(chuàng)新這個基本原則，畢業(yè)設計也不例外。畢業(yè)設計的教學環(huán)節(jié)是獨立學院藝術設計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中最后關鍵的一環(huán)，是全面系統(tǒng)訓練培養(yǎng)提高學生綜合設計素質能力的系統(tǒng)整合課程。獨立學院藝術設計專業(yè)學生文化素質差，如果不充分利用畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)對學生進行就業(yè)前的強化綜合訓練，實際上就等于為社會、為企業(yè)輸出了一個個半成品或者不合格的畢業(yè)生，這對社會，對企業(yè)，對學生，都是一種不負責任的教學行為。目前包括筆者所在高校的許多高校藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計，畢業(yè)生都是在畢業(yè)設計階段提前去實習、去找工作，畢業(yè)設計課程在校外和畢業(yè)實習課程同時進行，老師對畢業(yè)設計課程通過網絡或電話對學生進行指導。這樣學生的專業(yè)設計能力不僅沒有得到很好的提高，而且在就業(yè)崗位上，也加大了企業(yè)對學生崗前教育培訓的時間和難度，企業(yè)也有意見。所以，當前應加大對畢業(yè)設計課程的改革力度，對畢業(yè)設計教學課程環(huán)節(jié)進行整合設計十分必要。考慮從第7學期末，要求學生實習完回校開始，要對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)進行教學組織規(guī)劃，規(guī)定全體學生一律不能提前離校。由指定的畢業(yè)設計指導老師進行全程的畢業(yè)設計與制作的教學指導。從畢業(yè)設計市場調研、畢業(yè)設計課題選定、初步設計概念、設計方案深化、一直到效果制作及實物模型、畢業(yè)設計報告書等全部完成，然后開始進入畢業(yè)設計答辯和畢業(yè)設計展覽階段，最后的畢業(yè)設計展開始時與企業(yè)人才招聘會的相結合，此時畢業(yè)生走向就業(yè)崗位，畢業(yè)設計課程教學環(huán)節(jié)才結束。從而建立起完整的畢業(yè)設計展、畢業(yè)設計答辯和人才招聘“三位一體”的畢業(yè)設計課程教學改革新思路。

畢業(yè)設計課程的具體操作思路

在確定的新的畢業(yè)設計理念的基礎上，畢業(yè)設計選題內容可分為兩大類型進行操作管理，即創(chuàng)意型設計作品和市場型設計作品。

1. 創(chuàng)意型設計作品

由學生自選一個設計主題，可虛擬，也可以實項為依據，確定選題后，以體現(xiàn)專業(yè)特色的手法表現(xiàn)。其作品最終是展現(xiàn)學生對所學專業(yè)的深層認識和理解，而不僅限于一個包裝設計、招貼設計或環(huán)藝設計。比如，針對藝術設計專業(yè)平面設計方向而言，創(chuàng)意型作品是用包裝、廣告等設計手法展現(xiàn)一種對傳統(tǒng)意義的包裝的全新認識和表現(xiàn)，以讓人們意想不到的新形式，喚起人們對包裝的新鮮感覺。當然，這些還需要通過有效的展示手段輔助表達，因此，創(chuàng)意型作品包含三方面內容：專業(yè)設計表現(xiàn)、材料運用表現(xiàn)和展示策劃表現(xiàn)。從實踐操作中看出，學生對此產生了極大興趣，表現(xiàn)出空前的積極性，效果令人滿意，得到較好的社會評價。

2. 市場型設計作品

在近年的畢業(yè)設計中這是重要的操作形式。教學中應鼓勵學生承擔企業(yè)委托的設計項目，而能夠圓滿完成任務也是學生必須具備的基本能力。從畢業(yè)設計開始，指導教師與學生就形成一種設計完成的工作方式，每位學生都要按企業(yè)的要求確定自己的設計項目，并且在指導老師的輔導下不斷深化；每一個學生每周要集中面授兩次，討論設計方案。個別輔導隨時要求與老師商量和聯(lián)系，同時不定期組織學生到工廠、企業(yè)、設計博覽會去考察，不定期聘請企業(yè)家、社會專業(yè)設計師為學生的畢業(yè)設計作輔導和提意見。

在畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)的改革上。畢業(yè)設計答辯小組成員考慮由指導老師、企業(yè)專業(yè)設計人士、專家教授共同組成，每位學生在自己的個人設計作品展位前進行答辯，按照設計方案、模型實物、設計報告進行評分，讓社會與企業(yè)來共同評價學生的畢業(yè)設計水平。

畢業(yè)設計答辯通過后，正式舉辦畢業(yè)設計作品匯報展。畢業(yè)設計作品展與企業(yè)人才招聘會同時舉行。邀請地方的設計企業(yè)在作品展會上與學生進行面對面的設計交流，讓行業(yè)、企業(yè)了解到學生的所思、所想、所做，讓學生在用人單位面前充分展現(xiàn)自己的才華，增進了學生、企業(yè)、學校的相互了解。由于這樣能夠比較全面了解學生各方面情況，用人單位大都會當場拍板，與學生簽定就業(yè)協(xié)議。這樣對企業(yè)與學生來說，都是真正的雙向選擇，使高質量的畢業(yè)設計帶來高質量的就業(yè)，以此來檢驗畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革效果。

畢業(yè)設計教學的質量、學生的設計水準，最終要由社會和用人單位來評判。社會及用人單位是學校教學水平、學生學習水平的試金石。同樣，好的學校和學科專業(yè)經過社會的多次篩選，其人才培養(yǎng)水平也會日益得到提高，而教學質量不高、適應能力不強的學科專業(yè)則被淘汰出局。

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高職高專建筑工程技術專業(yè)的畢業(yè)設計是建筑工程技術專業(yè)一個極其重要的實踐環(huán)節(jié)，是對各門課程理論學習與實踐的全面總結，是學生從單一課程的學習到解決整個工程問題的升華，是學生對已學知識融會貫通的教學環(huán)節(jié)，對學生獨立創(chuàng)新能力、協(xié)調工作能力和思想品德、工作態(tài)度、工作作風以及事業(yè)心和責任感等方面素質的提高也有很大的幫助。

畢業(yè)設計的過程也是對學生綜合素質的訓練過程。通過畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)的教學，可以增強學生的動手能力和綜合分析與解決問題的能力。切實做好該教學環(huán)節(jié)對于學生畢業(yè)后從事施工、監(jiān)理或設計、造價等方面的工作都具有很重要的現(xiàn)實意義。因此，如何適應高職教學的特性和高職高專建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，做好畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)的教學，值得深入探討與思考。

本文結合教學實踐，試對建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)設計的教學現(xiàn)狀和內容進行分析，并提出畢業(yè)設計教學改革的方案。

畢業(yè)設計的教學現(xiàn)狀和內容構成的分析

（一）畢業(yè)設計教學的現(xiàn)狀分析

目前，高職高專建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)設計的教學環(huán)節(jié)基本上沿用傳統(tǒng)的做法，即在最后一個學期集中8～10周的時間進行。其內容是要求學生在該時間段內完成某一多層民用（公共）建筑的施工圖設計。在實際實施過程中，最后所取得的畢業(yè)設計成果往往只能達到以下層次：（1）建筑部分僅僅達到方案與擴初之間。（2）結構部分只能完成某一局部樓層的梁板設計或某一框架的設計。（3）結構計算采用手算。（4）施工圖表達不完整。

這樣的教學成果與實際工程的施工圖設計存在很大的差距，學生只能初步地了解整個建筑物設計過程的皮毛，效果不甚理想。很多學生畢業(yè)時，對施工圖特別是結構圖的識讀能力很差，遠遠達不到高職教育的培養(yǎng)目標。

（二）畢業(yè)設計內容的構成分析

從以往的畢業(yè)設計內容構成來看，整個畢業(yè)設計的內容可分為以下幾個部分：

建筑部分要求學生對某一多層民用（公共）建筑進行建筑設計。內容包括方案設計、構造設計等。與之相關的課程有《房屋建筑學》、《計算機輔助設計》等。

結構部分要求學生運用所學知識對其設計的建筑方案進行相應的結構設計。內容包括上部結構設計和基礎設計。與之相關的課程有《鋼筋混凝土結構》、《砌體結構》、《地基基礎》、《結構抗震》、《計算機輔助設計》以及必要的建筑力學知識等。

施工圖繪制要求學生按照規(guī)范要求把建筑、結構設計成果用施工圖的形式表達出來。與之相關的課程有《制圖》、《CAD》、《計算機輔助設計》等。

從畢業(yè)設計內容構成和教學環(huán)節(jié)的分析可以看出，整個畢業(yè)設計的教學過程實際上是本科教育方式的一個壓縮版。

畢業(yè)設計教學的改革方案

隨著社會的發(fā)展和專業(yè)的細分，高職高專建筑工程技術專業(yè)面向的將是多樣的建筑工程工種。這就要求學生在學習階段對整個建筑工程的構成有比較全面的了解，才能在畢業(yè)以后很快地適應所面臨的不同工種的需要，以實現(xiàn)“零距離上崗”的培養(yǎng)目標。因此，有必要把畢業(yè)設計做得更深、更細，使學生能夠把握建筑工程的整局，提高識讀施工圖的能力，使掌握的知識能夠直接指導具體的實際工作。

對于學制三年的高職高專建筑工程技術專業(yè)的學生來說，要在比較緊張的時間內完成比較深入的畢業(yè)設計內容，按照傳統(tǒng)的做法的確存在一定的困難。但是，通過對畢業(yè)設計內容的分析，按照理論“必需、夠用”的原則，在教學中采取一些必要的措施和手段，對課程設置和課程教學要求等進行一系列的改革，就可以突破傳統(tǒng)的“本科壓縮型”的畢業(yè)設計教學方式，收到更好的教學效果。

在傳統(tǒng)的教學方法中，各門課程之間相互獨立，每門課程、課程設計的目的僅僅是為滿足本課程的學習要求和學習目的，很少考慮到與其他課程之間的連續(xù)性、互補性。局部獨立性較強，整體性較差，學生在學習中得不到良好的連續(xù)性、系統(tǒng)性和整體意識的訓練，工程整體觀念模糊。

筆者根據高職高專建筑工程技術專業(yè)學制中的課程特點，剖析課程設置和課程的教學內容，結合教學體會，對畢業(yè)設計教學和相關課程提出“分解融合”、“整合提高”、“匯總完善”的教學改革方案，以期達到更好的畢業(yè)設計教學效果。

（一）分解融合

該階段是把畢業(yè)設計的相關內容有意識地提前分解到各個相關課程中，消化解決畢業(yè)設計的部分內容，即畢業(yè)設計向前延伸。同時也讓學生在各個課程的學習中具有明確的目的性，從而使各個課程的教學環(huán)節(jié)形成連續(xù)性和系統(tǒng)性，即以畢業(yè)設計的內容為基線貫穿整個學制中各專業(yè)課程的學習，使學生在局部學習中逐步建立和培養(yǎng)全局觀念。具體做法如下：（1）在《制圖》課程中著重培養(yǎng)學生建筑和結構圖的表達方式。可以通過抄繪、測繪、閱讀等方式加強學生的感性認識和動手能力，為施工圖繪制打下基礎。（2）在《房屋建筑學》課程中把畢業(yè)設計項目作為課程設計題目布置給學生，讓學生在課程學習和課程設計中，在教師指導下完成建筑方案的設計內容。在課程學習中著重掌握建筑構造和各種細部構造，同時在教學中讓學生識讀實際工程的施工圖，對建筑施工圖的表達初具概念。（3）在《鋼筋混凝土結構》、《砌體結構》及《結構抗震》等課程中，讓學生帶著建筑方案進入結構課程的學習，在課程設計中解決結構的布置，掌握結構概念設計以及結構設計的基本原理和構造要求，掌握最新結構施工圖的表達方式和識讀能力，為最后的結構設計打下基礎。（4）在《地基基礎》課程中有針對性地解決項目中的地基基礎問題，掌握常見的基礎設計方法。（5）在《計算機輔助設計》課程中，主要解決有關建筑和結構設計軟件應用的問題以及繪制施工圖的方法。

在各個相關的課程中，教師可以通過讓學生較多地閱讀與實際工程相應的施工圖來培養(yǎng)學生的感性認識。要做好這一階段的教學工作，還必須做好同各學科教師的溝通工作，在課程設計中加強輔導師資力量，才能為后續(xù)工作打下良好的基礎。

（二）整合提高

在所有課程結束后，同樣集中8～10周左右的時間對學生所做的項目進行建筑、結構設計的整合，并從施工圖設計的角度對項目進行提高。（1）用2周左右的時間對建筑方案進行細化加深，使之達到介于擴初和施工圖的水平。其中包括方案的細化、構造的明確以及裝修材質的確定等相關內容。（2）在建筑部分基本完善的基礎上，指導教師從全局的觀念對學生進行輔導，深入講解軟件的使用方法和注意事項。學生用2周左右的時間，采用電算的方法解決結構計算問題，同時整理必要的電算資料。

（三）匯總完善

在前述基礎上，利用3～4周左右的時間匯總建筑、結構的設計成果，進行建筑、結構的施工圖繪制。該過程可以讓學生重新閱讀同類工程實際的施工圖，有比對性地繪制施工圖，從而使畢業(yè)設計的成果進一步完善。

當然，要切實保證做好畢業(yè)設計工作，實現(xiàn)教學改革目標，必須具備一定的教學軟硬件條件：（1）有一支具有實踐經驗的師資隊伍。（2）有建筑CAD輔助設計軟件，結構CAD輔助設計軟件。（3）有可供學生上機的電腦機房。（4）有國家頒布的與現(xiàn)行建筑工程相關的《規(guī)范》和《規(guī)程》以及國家和地方的標準圖集等相應的技術資料。

綜上所述，高職高專類的建筑工程技術專業(yè)的畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)可以采用項目目標化管理方法，只要安排合理，措施到位，完全可以將畢業(yè)設計做得更加完善，從質量上有較大的提高，從而使培養(yǎng)出來的學生對建筑結構有比較完整的概念，具有較強的識圖讀圖能力，能夠更快地適應將要面臨的建筑工程各個工種的需要，實現(xiàn)教育與崗位的“零距離”對接，體現(xiàn)高職高專教育的特色。

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畢業(yè)設計是數控技術專業(yè)人才培養(yǎng)綜合性、實踐性的教學環(huán)節(jié)，是檢驗教師教學效果和學生學習成果最直接的方法和手段，也是培養(yǎng)學生獨立思考、工程實踐能力的有效途徑。自2015年湖南省教育廳要求全省所有高職院校將畢業(yè)設計成果上傳到世界大學城空間進行網上抽查工作全面開展以來，各高職院校積極響應，開展了大量的工作，雖然取得了一定的成果，但在當前新形勢下畢業(yè)設計指導過程中出現(xiàn)了一些新問題，例如學生基礎參差不齊，選題過于單一，集中指導完成的質量和效果不夠理想，畢業(yè)設計指導工作跨度時間過長等，并且有相當部分學生第二年還要用將近一個學期的時間繼續(xù)做畢業(yè)設計，學校教務主管部門、二級學院和指導教師需投入大量的時間與精力，甚至影響了部分教師的正常教學工作。因此，針對以上出現(xiàn)的各種問題，提出了畢業(yè)設計分層教學指導的改革策略，以提高畢業(yè)設計指導工作的質量與效率。

一、畢業(yè)設計指導的研究現(xiàn)狀

潘冬[1](2016年)在研究中指出學生生源層次不一，畢業(yè)設計選題單一，畢業(yè)設計與頂崗實習脫節(jié)等方面的問題，提出數控技術專業(yè)畢業(yè)設計分層教學的層次類型，并提出了其實施的保障條件以及分層教學實施過程。該研究雖然分析了生源的參差不齊，但未對學生入校以后的學習情況進行動態(tài)比較分析，忽略了指導教師對學生畢業(yè)設計選題評估判斷的主導作用；雖然提出了試件加工、CAD/CAM設計等模式的學習方法，但未深入研究適合試件加工、CAD/CAM設計、頂崗實習報告的學生其學習成績與分層教學設計的關聯(lián)性等問題；在師資條件保障方面，只分析了指導教師的人數、職稱結構，但未深入分析如何提升教師的指導能力來保障畢業(yè)設計分層教學質量的問題。

陳桌平[2](2010年)從學生不重視畢業(yè)設計、教師指導存在的問題、教學資源短缺等分析了影響畢業(yè)設計質量的因素。提出了畢業(yè)設計的教學安排、指導教師、畢業(yè)生和其他外部條件等控制要素，要求教師在平時教學中對學生進行思想教育，使學生對畢業(yè)設計有正確的認識；學校完善畢業(yè)設計制度，強化對畢業(yè)設計教學服務過程的監(jiān)控；提高教師隊伍指導畢業(yè)設計質量的能力；加大畢業(yè)設計硬件設施的建設與服務等。該研究雖然提出了畢業(yè)設計選題上堅持理論和實踐的結合，但未提出如何針對學生的學習差異性進行畢業(yè)設計選題；雖然指出了影響畢業(yè)設計質量的學生因素，即學生重視不夠，但未提出如何針對不同學習能力差異的學生進行選題分配與分類指導；雖然指出了影響畢業(yè)設計質量另一重要的因素——教師，但未針對某一具體專業(yè)在哪些具體核心能力方面提高教師畢業(yè)設計的指導能力。

吳佳[3](2016年)提出了分專業(yè)制定《畢業(yè)設計課程標準》，實行校、院、系三級管理；建立由指導老師、答辯專家、行業(yè)企業(yè)、專項抽查的多元反饋機制；推行畢業(yè)設計“校內指導教師+企業(yè)指導教師”的“雙導師”制模式等，構建畢業(yè)設計教學質量監(jiān)控體系。但該研究忽略了畢業(yè)設計主體，即：學生的主體作用，同時未對學生的差異性提出相應的畢業(yè)設計選題、分層評估及分層指導進行深入分析；同時也未對指導教師如何提升分層指導能力進行研究。

葉如意[4](2008年)從畢業(yè)設計時間短、學生差異大及人數多、教學資源少、任務重等方面分析了高職畢業(yè)設計改革的原因，指出了高職教育與本科教育定位的不同，要求課程體系不同于本科的學科知識體系，提出了優(yōu)化課程體系的具體內容。該研究雖然從培養(yǎng)過程方面提出了一些畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革措施，但是未對學生差異大、人數多、教學資源少等方面提出分層次解決畢業(yè)設計問題的措施。

張福峰等[5](2012年)針對計算機多媒體技術專業(yè)，分析了在教學過程中學生出現(xiàn)的三個層次：能獨立完成新任務、能參照前面任務過程完成新任務、不能完成新任務。但該研究僅對某層次教學過程中的課程教學普遍現(xiàn)象提出方案，未針對畢業(yè)設計進行分層教學指導分析。

針對某一課程分層次教學方面的文獻較多，對畢業(yè)設計分層次教學指導具有一定的參考價值。例如，朱衛(wèi)芳[6](2012年)提出高職課程分層教學要注重學生的自主性、確定分層教學的切入課程、采取科學的分層走班模式、完善教學管理制度、要求注重形成性評價等。張化雨[7](2014年)提出分層教學在教學目標設計上要求教師在課程開展之前對學生自身情況和實際現(xiàn)狀進行綜合分析；在實訓分層授課中提出“分類講授-集體講授-分類指導-分類訓練-集體歸納”的操作步驟，通過分類輔導提高學生的學習效率。王春模等[8](2016年)分析了高職生源的多樣化，指出了學生學業(yè)基礎參差不齊，引入分類培養(yǎng)分層教學的三個基本理論，即“最近發(fā)展區(qū)理論”“掌握學習理論”和“教學形式最優(yōu)化理論”，指出了高職人才類型定位以及三種課程架構模式，在實施階段提出了高、中、低三個層次的課程設置和考核標準等。

總之，現(xiàn)有文獻針對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)分層次的教學指導文獻不多，而對于某一課程分層教學的文獻較為多見，特別是近三年以來分類別、分層次的畢業(yè)設計指導文獻較少。因此，研究一種適合不同學習能力層次學生的畢業(yè)設計指導方法以及相應的畢業(yè)設計題庫及選題方法等是當前新形勢下畢業(yè)設計工作亟須解決的問題。

二、當前畢業(yè)設計面臨的主要問題

(一)選題過于單一

從湖南省高職院校2015—2017屆數控技術專業(yè)畢業(yè)設計任務書的選題來看，有的是車削加工零件的選題，有的是銑削加工零件的選題，而對于既有車削加工，又有銑削加工，或者車銑復合加工，甚至多軸加工的零件選題不多，甚至有的選題僅在省教育廳技能抽考的題庫中選取，要么僅僅只是車削零件，要么僅僅只是銑削零件，選題過于單一。因此，開發(fā)一套既有車削，又有銑削以及復合型的多軸加工零件分層分級的數控技術畢業(yè)設計題庫刻不容緩。

(二)學生重視程度不夠

從歷屆指導畢業(yè)設計的過程來看，當學生領取畢業(yè)設計任務書以后，有相當部分學生沒有按照任務書及指導老師要求的時間點提交相應的成果資料，集中輔導時甚至有的學生畢業(yè)設計任務沒有進展，基本上是將畢業(yè)設計任務書放在一邊，等著指導老師催促進行畢業(yè)設計，“等、靠、要”的依賴思想較為嚴重；在集中輔導的3～4周時間里，有少數學生進展緩慢，甚至有個別學生利用這段時間玩游戲、看影視劇等，做一些與畢業(yè)設計無關的事情，影響了畢業(yè)設計的質量與完成進度。學生重視程度的不足既影響學生本人的頂崗實習與就業(yè)，又影響指導老師的教學工作，進而影響學院的總體工作安排。

(三)教師分層指導能力有待提高

以長沙航空職業(yè)技術院為例，目前數控技術教研室共有專任教師14人，其中，國家級“技術能手”1人，湖南省“五一勞動獎章”獲得者5人，省級“技術能手”6人，高級技師5人，副教授2人，中級職稱以上12人，獲碩士學位以上7人，45歲以下中青年教師占78.6%，以青年教師為主。專任教師所取得的成績在湖南省同類院校中處于領先水平，在某一知識和技能方面造詣較深，但對于既能指導車削加工，又能指導銑削加工，同時又能指導車、銑復合甚至多軸加工等綜合型、復合型的教師不多，教師分層教學指導能力有待提高。為了滿足國家和軍隊對技術技能型人才培養(yǎng)更高標準的質量要求，需要不斷提升專任教師分層教學指導能力，這是確保畢業(yè)設計指導工作質量與效率的重中之重。

(四)機制體制建設有待進一步完善

在畢業(yè)設計工作過程中，學校雖然建立了相應的規(guī)章制度，例如，畢業(yè)設計工作管理辦法(2014年修訂)、畢業(yè)設計月度檢查制度、畢業(yè)設計問責暫行規(guī)定、優(yōu)秀畢業(yè)設計評選辦法(2016年修訂)等一系列規(guī)章制度與管理辦法，并有一定的獎懲機制，但在新形勢下，現(xiàn)有規(guī)章制度有待進一步完善。例如，畢業(yè)設計集中輔導3～4周的時間里出現(xiàn)的新問題：(1)指導教師安排教學任務，學生的自主性、隨意性較大，造成指導效果不盡如人意；(2)部分學生對畢業(yè)設計重視程度不夠，甚至有少數學生存在“畢業(yè)設計周可以好好放松一下”的思想，沒有利用好集中輔導的“黃金周”保質保量完成畢業(yè)設計任務，只能第二年繼續(xù)做畢業(yè)設計，從而影響頂崗實習、學生就業(yè)、畢業(yè)證書發(fā)放、學校工作安排系列問題；(3)雖然在集中輔導周的安排中每天均有考勤，而且也安排了指導教師在現(xiàn)場進行輔導，但就如何有效進行質量監(jiān)控、如何提升質量與效率等問題，需要創(chuàng)新工作方法。因此，如何解決以上問題，是否引入“巡視制度”相關政策的方法等，有待進一步研究并出臺相應的規(guī)章制度進行有效管控。

三、畢業(yè)設計分層教學指導改革策略

在畢業(yè)設計分層教學指導方式上，創(chuàng)新工作方法，使數控技術專業(yè)畢業(yè)生高質量、高效率地完成畢業(yè)設計，驗證畢業(yè)設計分層教學指導方式的有效性，優(yōu)化流程、完善制度，為高職院校同類專業(yè)的畢業(yè)設計指導工作提供一定的參考。

(一)不同層次畢業(yè)設計題庫的開發(fā)

調研數控技術專業(yè)職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位典型工作任務，明確職業(yè)崗位群所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能等崗位核心能力。通過調研中國航發(fā)湖南通用航空發(fā)動機有限公司等國內知名航空企業(yè)，確定數控技術專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位群主要為數控車工、數控銑工和多軸加工工作崗位，并且各崗位不是獨立的，例如，根據零件特點數控車削加工工種中有銑削工序，數控銑削加工工種中有車削工序，多軸加工工種中有車削或銑削加工工序等。根據數控技術專業(yè)職業(yè)崗位特點，制訂畢業(yè)設計選題的三個層次，要求層次的選擇按照由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的提高過程，確定并開發(fā)初、中、高三個層次的畢業(yè)設計題庫，題庫體現(xiàn)不同學習能力層次學生的需要。制定的初、中、高三個層次畢業(yè)設計題庫為：①車削零件的機械加工工藝設計與程序編制；②銑削零件的機械加工工藝設計與程序編制；③復雜曲面(多軸加工)零件的機械加工工藝設計與仿真加工。

分層分級畢業(yè)設計題庫開發(fā)時要注意的問題：畢業(yè)設計題庫雖然按照車削零件、銑削零件、多軸加工零件的初、中、高三個層次進行開發(fā)，但是三個層級之間不是完全孤立的。例如，初級題庫中為車削零件，但不僅僅只是車削加工，而應該是以車削為主，同時要有銑削加工的部位，否則題目就過于單一；同樣，中級題庫中為銑削零件，也可以含有車削加工的部位；高級題庫中則要以多軸(四軸或五軸)加工為主，同樣也有車削或者銑削加工部位。這樣避免了選題的單一性，同時體現(xiàn)主次分明、層次有序的特點，以適合不同學習能力層次的學生的需要。

(二)適合學生選題層次的評估與確定

在開展畢業(yè)設計工作之前二級學院要召開畢業(yè)設計工作動員大會，動員大會應由二級學院領導、指導教師(含企業(yè)指導教師)、畢業(yè)生等組成，主管領導、指導教師、畢業(yè)生等均應對畢業(yè)設計引起高度重視，形成統(tǒng)一共識。由于學生是畢業(yè)設計的“主體”，是畢業(yè)設計過程的“演員”，因此，分析“演員”適合演什么樣的電影，是贏得“觀眾”的重要一環(huán)，只有真正讓學生“動起來”，才能確保畢業(yè)設計有效開展。深入分析學生從入校以來的學業(yè)成績、在校表現(xiàn)、興趣愛好等各方面的因素，綜合評估學生的學習能力與畢業(yè)設計分層選題的合適性問題，形成評價報告，確定學生適合何種層次的畢業(yè)設計選題，讓學生的實際能力與選題層次有機結合起來，這樣有利于學生建立自信、激發(fā)興趣，形成“探索未知”的動力，在后續(xù)的畢業(yè)設計過程中，樂于積極探索、克服困難、挑戰(zhàn)自我，為畢業(yè)設計任務的順利開展鋪平道路。

(三)指導教師分層教學指導能力的提升途徑

由于學生基礎的參差不齊，對應的畢業(yè)設計選題應該是分類、分層次的，特別需要教師具備指導不同層次選題及不同學習能力層次學生的指導能力，即：教師既能指導車削、銑削、多軸加工零件等所需的工藝技術、制圖能力、建模能力、仿真加工、夾具設計、機床操作等相關知識與技能。因此，指導教師需要從理論知識、專業(yè)技能、工作能力以及業(yè)務水平等方面不斷提升分類、分層教學指導能力，確保有效指導學生完成畢業(yè)設計的質量與效率。例如，在理論知識方面，二級學院可定期召集相關課程的專任教師開展數控技術專業(yè)畢業(yè)設計相關知識的專題講座；在機床操作方面，教研室可組織專任教師學習數車、數銑及多軸加工機床的相關操作技能，或者教師跟班學習零件的加工與機床操作，以提升操作技能的指導能力；在業(yè)務水平方面，可由二級學院定期組織資深教師或者畢業(yè)設計優(yōu)秀指導教師開展畢業(yè)設計工作指導專題座談會，分享指導心得體會，使青年教師或者指導經驗不足的教師少走彎路，提高畢業(yè)設計分層教學指導能力。

(四)充分發(fā)揮“黃金周”集中輔導的有效性

畢業(yè)設計集中輔導是師生面對面交流、答疑解惑的黃金時期，學生是否充分利用好畢業(yè)設計集中輔導的“黃金周”是確保畢業(yè)設計質量的最佳時機，是畢業(yè)設計有效完成的關鍵要素。教師對學生的畢業(yè)設計在集中輔導的過程中，應督促學生高度重視、刻苦鉆研、積極探索，使學生在集中輔導的“黃金周”時間內高質量、高效率地完成畢業(yè)設計任務。為了確保畢業(yè)設計有序進行、有效開展，在畢業(yè)設計集中輔導過程中，應引入相關獎懲機制，例如，對于態(tài)度認真、進展順利、完成質量好的學生給予通報表揚，最后進行加分獎勵；對于態(tài)度消極、進展緩慢、完成質量差的學生給予通報批評，最后進行扣分處罰，甚至留級處理。學院應制定嚴格考勤制度、畢業(yè)設計完成質量考核等相關制度，以確保畢業(yè)設計“黃金周”集中輔導的有效性。

(五)基于分層教學指導評價標準的制定

為了評定學生分層畢業(yè)設計成果的質量，結合數控技術專業(yè)不同學習能力的學生和不同層次的題庫分層分級要求，應科學、合理地制定相應的分層分級評價標準，針對學生畢業(yè)設計分類選題的初、中、高三個層次，研究制定相應的評價標準分別為“車削零件畢業(yè)設計質量評價標準”“銑削零件畢業(yè)設計質量評價標準”“多軸零件畢業(yè)設計質量評價標準”。最后根據學生畢業(yè)設計完成質量情況，給予相應的評價等級。

(六)質量監(jiān)控運行機制的建立與完善

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一、學生的弊端

1.缺乏實際工作能力。許多學生一旦面對實際工作的時就會不知所措，捉襟見肘，更不會把自己多年下來學到的知識加以運用。其一方面是由于理論基礎太差，連基本的設計方法都不會，都沒聽過，但更重要的是缺乏實踐。尤其在目前這種高速催生下發(fā)展的設計行業(yè)，在要求高效、多產的情況下，這一弊病更是一覽無余。設計畢竟是一個時效性極強的專業(yè)，學校主要的教學目的也是為了培養(yǎng)更多的為社會服務的設計師，而不是只能說教的“專家”。任何一種理論也只有發(fā)揮在實踐中才能體現(xiàn)它的價值與意義。課堂教學與社會實踐相分離，也導致這一問題產生。學生面對的都是些虛擬的題目，和社會實際項目結合不夠，設計的東西往往沒有考慮到具體的實用性，客戶的需求，在設計當中理論不能指導實踐與實踐相結合。

2.缺少持久的工作能力。很多高校畢業(yè)的本科生與研究生，通過幾年中在學校的學習，具備了一定創(chuàng)新能力，但是在進入工作崗位幾個月后，創(chuàng)造源泉就消耗殆盡。從新人到老油條之后，作出的設計也是按照原有的模式照搬套用，不能推陳出新。這也是現(xiàn)今藝術類大學生中普遍的現(xiàn)象。

3.設計趨于雷同，缺少創(chuàng)造力。在進入職場工作的環(huán)境藝術設計畢業(yè)生當中，在面臨工作的情況下所表現(xiàn)出優(yōu)劣趨于雷同。在這些年中的設計比賽中的作品我們就能發(fā)現(xiàn)。無論是內容、形式，抄襲和模仿的成分過多，沒有推陳出新，而是生搬硬套。實際上就等于失去了創(chuàng)新。

4.缺乏團隊意識。無論是廣告策劃、產品造型設計、動漫設計、建筑設計、園林設計、空間設計等，都屬于群體性的工作，都需要大家群策群力，光靠一人的力量是難以達到盡善盡美的。真正的團隊合作并不是嘴上的噓寒問暖，手上的端茶倒水，而是在設計上給予其他隊友最大的支持與幫助，光一個人的創(chuàng)意很好還不行，更需要其他隊友的幫助、提升與深化。在團隊的設計中，大家要施展自身的長處與優(yōu)點，幫助隊友彌補其弱項與不足。而藝術類學生大多以自我為中心，張揚個性，不顧及他人感受，團隊意識差，很難維持人際關系。

二、教師之弊端

1.教師隊伍素質偏低。知識與技能的傳授，教學活動的安排與組織，傳道授業(yè)解惑，對學生的正確引導，這些都是一名師者所應該做的。除此之外，對學生設計潛能挖掘，眼界的開拓，培養(yǎng)正確人格，人生觀、價值觀更是環(huán)藝教師的分內之事。

目前國內高校的環(huán)藝設計類教師，自身業(yè)務能力不高，實踐項目缺乏，理論層次又不夠。講課時，照本宣科，對教育事業(yè)缺乏熱情，對學生缺少愛心。心猿意馬，沒有將自身精力傾注在教學上，提升自身知識結構與水平。設計行業(yè)發(fā)展迅猛，日新月異，這要求教師要與國內外的市場前沿和學科前沿接軌，時刻關注其動態(tài)，并將其方向帶到教學當中。

2.教師的知識解構與課程安排不相符。就拿設計類的基礎課，三大構成來說，很多講課的教師并不是設計專業(yè)的而是純藝術類的，雖說在純藝術范疇內有所研究有所成就，但是對于設計而言并不了解，缺少與設計相關的知識，在課堂上缺少設計理論及知識的傳播與延伸。不能良好的培養(yǎng)學生的設計思維與創(chuàng)新能力。即便將一些基礎的設計理論與知識授與學生，也不能教會學生如何在實踐當中加以運用，發(fā)展。課后也只是單純機械的完成作業(yè)，獲取學分。無目的的學習、作業(yè)做，使得教學效果不理想，與實踐脫節(jié)。不僅沒能正確的引導學生，反而誤導，成為今后學習的障礙與包袱。

3.課程安排不合理。現(xiàn)在大多高校設計藝術教育一直沿用美術藝術教育的套路，從招生到教學，都離不開美術教育的模式。課程的設置缺乏設計理論的學習與實際操作。缺少基礎理論與專業(yè)之間的銜接，教學之間的不能相互滲透。學生不熟悉相應工藝與施工材料，不熟悉生產流程與環(huán)節(jié)。不了解市場與消費。只能進行一些虛擬的課題，這畢竟與商業(yè)化、市場化的實際項目存在這一定的差距。

三、解決方案

1.提升教師隊伍素質，靈活課堂教學。高素質的教師梯隊，才是良好的教學模式的運行與實現(xiàn)教學目標的重要保障。如果教師本身的觀念、業(yè)務能力與教學能力都存在問題的話，不僅不能幫助學生提升，反而起到誤導學生的作用，也使學校無法完成預期的教學目標。學校應有計劃性的安排教師進行出國留學或者在國內高等學府進修；參加與環(huán)境藝術設計有關的研討；支持、鼓勵教師們到企事業(yè)單位到考察、學習。信息社會的到來，使得社會每天都在發(fā)生日新月異的變化，知識與理念也不斷的更新。與人們生產生活息息相關的環(huán)境藝術設計設計，也經受著巨大的轉型，從理念到形式，再到施工技術來看，環(huán)藝設計都應該與時代的發(fā)展同步，傳達時代氣息。環(huán)藝教學應該破除陳舊的教育觀念與落后教學方法，應吸取國內外前沿的教學成果。作為教學主體的教師，更應該重視自身的學習，樹立“終身學習”的意識，不斷提高自己的教學能力和業(yè)務水平，關注國內外藝術設計的前沿動態(tài)，并與自己的教學相結合。

2.優(yōu)化教學內容。在教學中應突出基本形的設計教學（如正方形、圓形、三角形等），通過某種理性的方法和技巧對基本形進行分割與組合，而不是僅僅依靠感性思維獲得新形。以此，為了增強學生的創(chuàng)新能力，為成為優(yōu)秀設計師打下基礎。另外，增加了知名設計師的構成作品鑒賞及分析、各種構成方法的比較以及各種構成方法在實際中的應用等。更重要的是，解析大師作品，通過對名作的分析，提高學生的藝術鑒賞能力，加深對理論的理解。學習理論如何在實踐當中的應用。

3.優(yōu)化教學方法。以引導為主，把主動權交給學生。項目或是作業(yè)當中的各種構成方法與實踐當中的經典案例則要求學生廣泛收集，并進行分析和評價。將學生分組，每組都要將老師布置的作業(yè)寫成專題研究報告，并做成PPT到課堂上做匯報。各個組分別派一名同學上臺講解本組的學習成果。每組做完報告后，再由其他同學進行評價其優(yōu)缺點。然后由老師對學生知識掌握的情況、團隊的協(xié)作能力、組長的協(xié)調能力和主持人的儀態(tài)儀表、主持討論的能力等方面作出點評，進行打分。最后再由老師對本堂課的內容與知識點加以講解、深化。

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中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.102

學生的畢業(yè)設計過程其實質是培養(yǎng)學生綜合的專業(yè)能力過程，在這個過程中教師要精心指導學生選題與制定畢業(yè)設計方案，要給學生的一個內容齊全、簡單明了、易于操作的畢業(yè)設計任務書，要定期或不定期檢查指導學生作品的設計進度與質量，要有效指導學生撰寫成果報告書。教師只有按此路徑對學生的畢業(yè)設計進行細心的指導才能提高設計的質量，學生也只有按此路徑認真進行自己的畢業(yè)設計才能有效完成作品的設計的任務。

1 畢業(yè)設計任務書要具有明示性

學生的畢業(yè)設計路徑為：學生的選題，學校下達“畢業(yè)設計任務書”，學生根據“畢業(yè)設計任務書”擬定自己的“畢業(yè)設計方案”，方案經指導教師進行可行性審核后交學生付諸實施，學生按已定的“方案”進行作品設計，作品完成后寫出“畢業(yè)設計成果報告”。要想提高畢業(yè)設計的質量，就要依次抓好每一個環(huán)節(jié)的工作。萬事開頭難，關鍵是走好第一步――選題與擬定畢業(yè)設計任務書。

1.1 選題要與專業(yè)培養(yǎng)的目標一致

畢業(yè)設計是專業(yè)教學的基本內容，是一門專業(yè)必修的綜合性實踐課程，是加強學生專業(yè)能力綜合訓練的重要教學環(huán)節(jié)，是提高學生職業(yè)能力的重要途徑，是推進產教融合的有效手段。故畢業(yè)設計的選題必須具有專業(yè)性，即圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標來進行。

1.2 選題要注重對實際工作的有用

如何選用科學的畢業(yè)設計素材來培養(yǎng)學生綜合運用基礎理論、專業(yè)知識和專業(yè)技術分析解決單位實際工作中問題的能力，這是進行畢業(yè)設計的價值核心所在。故畢業(yè)設計的選題必須具有有用性，即貼近社會的實際工作，從實際的各單位的財務會計工作的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、分析問題與解決問題，也就是運用歸謬反證案例法來進行畢業(yè)設計命題。

1.3 任務書要對學生具有指導作用

學生的選題經指導老師對其進行專業(yè)性、實用性的審核后填寫畢業(yè)設計任務書報系部審批，系部綜合本專業(yè)的整體情況進行再次審核同意開題的一個書面文件，該文件對學生今后的畢業(yè)設計方案的制定、畢業(yè)作品的制作與畢業(yè)設計成果的報告均應具有較強的指導作用。

2 畢業(yè)設計方案要具有可行性

畢業(yè)設計方案是由學生根據畢業(yè)設計任務書結合自己對選題與專業(yè)知識及專業(yè)技術的把握情況在老師的指導下制定的，該方案不但是學生進行畢業(yè)設計的行動綱領，而且也是學院組織與檢查學生畢業(yè)設計實施的重要依據。該方案主要體現(xiàn)為什么要設計、設計什么與怎樣設計等問題，具體包括以下幾個方面。

2.1 畢業(yè)設計的背景分析

運用歸謬反證案例法來進行專業(yè)的畢業(yè)設計，首先就要對單位的專業(yè)工作的某一種典型現(xiàn)狀進行分析，并對這一現(xiàn)狀造成的結果進行歸謬反正，從而得出設計這一方案的必要性，即簡明扼要分析為什么要選該題目進行設計。

2.2 畢業(yè)設計的內容描述

這是設計方案的核心，也是進行作品設計的內容提綱，今后的專業(yè)畢業(yè)設計就要按照此內容架構來完成。該部分要注意簡明扼要寫出設計什么，一般設計至方案的二級標題即可。

2.3 畢業(yè)設計的技術路線

運用歸謬反證案例法來進行畢業(yè)設計的一般技術路線為：頂崗實習中進行專業(yè)調研――專業(yè)理論的文獻檢索――資料的分析提煉――設計提綱的擬定――實踐中分析探討――完成畢業(yè)設計。

2.4 畢業(yè)設計的實施步驟及主要研究方法

運用歸謬反證案例法來進行畢業(yè)設計一般分為三步：第一步，了解某公司的基本情況，熟悉業(yè)務、發(fā)現(xiàn)問題；第二步，搜集某公司的相關資料，檢索相關專業(yè)理論文獻；第三步，分析整理所搜集的各種資料與文獻，綜合提煉相關的論據在頂崗實習中進行探討分析，在此基礎上完成的畢業(yè)設計。

2.5 畢業(yè)設計的進度與具體內容

要與畢業(yè)設計步驟相一致，也可分為三段，但要進一步明確每一個時間段的具體時間點與該時間段具體要完成的內容。

3 畢業(yè)設計作品要具有專業(yè)性

畢業(yè)設計作品的制作必須根據畢業(yè)設計方案來組織實施完成。畢業(yè)設計的作品是整個設計實施過程的標志性成果，作品的質量決定了整個畢業(yè)設計的水平，故在作品的設計中應注意以下三個方面。

3.1 作品的外在形式注意規(guī)范性

作品的版面設計與排版除按照學院的統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行外，作者應根據自己作品的特點將美感融入其中，特別是對于一些插圖與表格要做到前后一致、標注規(guī)范。要做到封面與封里內容相符、目錄與作品的標題相符、排版前后相符。

3.2 作品的內容架構注意邏輯性

作品的內容架構要注意相互之間的邏輯遞進關系，如對一個老牌制造企業(yè)以它的“成本管控”為題進行畢業(yè)設計，首先就要利用歸謬會計案例反證法高度提煉與總結成本管控的現(xiàn)狀致使企業(yè)經濟效益下滑的事實；繼而挖掘分析造成現(xiàn)狀的主要原因；再次根據企業(yè)的實際情況，運用自己掌握的專業(yè)理論知識與專業(yè)技術技能在原成本管控方案的基礎上進行科學的優(yōu)化。畢業(yè)設計過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的邏輯遞進過程，并且要特別注意三者內容的相關性。

3.3 作品的技術創(chuàng)新注意有用性

有用性是進行畢業(yè)設計的目的，即作品要對提高企業(yè)的經濟效益有利。為此，在進行作品設計時首先要深入企業(yè)深度調研，了解單位的生產經營流程與制度的建設情況；再次要進行適當的、相關的文獻檢索，從理論上與專業(yè)技術上把握該專業(yè)問題研究的現(xiàn)狀，從中汲取自己所需要的精華，增加自己畢業(yè)設計的高度與開闊畢業(yè)設計的視野。千萬不能不加分析的抄襲別人的作品，千萬不要將作品寫成論文或者調研報告，而是要貼近實際、貼近生活設計或者優(yōu)化對社會有用的方案。

4 畢業(yè)設計成果報告要具有創(chuàng)新性

畢業(yè)設計成果報告書是對前面三項工作的總結。它既要全面概述畢業(yè)設計的過程，又要精要總結畢業(yè)設計作品的主要內容、主要特點及設計后的收獲等，它是畢業(yè)設計質量的集中體現(xiàn)。畢業(yè)設計成果報告書主要從以下幾方面進行撰寫。

4.1 畢業(yè)設計的過程

畢業(yè)設計是依照《畢業(yè)設計方案》的預定步驟逐步完成的，資料的來源應從畢業(yè)設計方案中提取，并且要與設計方案基本匹配。

4.2 畢業(yè)設計的收獲

該部分是成果報告書的核心，主要結合畢業(yè)設計過程來寫。可按下面的思路結合自己作品設計的實際情況進行總結。

第一，設計成果對單位產生的經濟效益或社會效益。為了凸顯設計成果有用性，作者應結合自己作品的設計背景、設計內容、設計方法與設計目標進行相關的精要的概述，重點要描述這一成果給單位或社會帶來了什么樣與多少的經濟利益。

第二，成果的形成過程對設計者各方面能力有何提升。組織學生進行畢業(yè)設計的主要目的是從各方面培養(yǎng)其專業(yè)綜合素質與職業(yè)能力，具體可參照以下幾方面去思考：

在頂崗實習與調研的實踐活動中培養(yǎng)了社會能力。如，受到了企業(yè)那一方面文化的熏陶，學會了如何做人、如何做事，如何與不同的人交往，如何發(fā)揮團隊的合作精神，

在相關資料搜尋與相關專業(yè)檢索中提高了專業(yè)綜合分析能力。如，在搜集單位的某些專業(yè)相關資料過程中不但提高了自己的公關能力，而且提高了對資料的閱讀、分析與取舍能力；在某專業(yè)理論文獻檢索過程中不但可以學會從不同的角度與不同的載體進行查找相關文獻資料的方法，而且還可從廣泛的相關閱讀中開闊自己的眼界、激活自己的發(fā)散思維，與提升自己的理論水平；將實際工作中的相關資料結合相關的專業(yè)理論去綜合進行分析與探討，這在較大程度上提高了自己的專業(yè)綜合分析能力；

在作品的設計過程中提高了邏輯思維與專業(yè)的寫作能力。將在頂崗實習中發(fā)現(xiàn)的問題，通過在單位搜集相關的資料，將它提升到理論的高度科學的加以分析、探討，再針對性的提出一些具體的對策與辦法，在這發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中不但提高了自己的邏輯思維能力，而且有效的提高了自己的專業(yè)寫作能力。

4.3 作品設計的特點

為了彰顯成果的特色，要對作品的特點進行高度的有效提煉，具體可從以下三方面去考慮：

一是注重了專業(yè)性。作品在設計中結合專業(yè)實踐有效地運用了所學的專業(yè)理論知識，再將二者有機融合的過程中提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二是注重了實用性。作品的主題是基于頂崗實習單位存在的問題展開的，采用了歸謬會計案例反證法，分析了問題產生的原因，提出解決問題的措施。成果的運用應該會給企業(yè)創(chuàng)造一定的經濟效益。