高一地理導學案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高一地理導學案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、精編導學案

1.導學案編寫原則

面對一輪復習的夯基壓力，在導學案的編寫上以教材為模本，以課程標準為框架，以六中文科生的地理程度為背景。從一根根特征性的經線、緯線的定位，到一個個區域的位置。從宏觀的范圍，到微觀的區位優勢。從自然地理特征的氣候、地形、河流、洋流，到社會經濟特征下的交通、人口、勞動力、城市分布。編寫原則牢牢把握在突出細節，狠抓基礎上。

2.導學案的編寫層次

鑒于班級內部差異和年級內的班級差異，在具體編寫習題時，既不能為了學習吃力的學生和狠抓基礎的目的而放棄能力的鍛煉和提升，也不能單純為了拔高而摒棄掉基礎。所以在題目的設置上就注重層次性，由易到難，由熟悉的問題拓展到相似問題和相關問題。從前面的熟悉教材知識、地圖內容，到后面的填圖、定位，再到后面高考原題的鏈接。

二、自主學習課的掌握

1.不同課型的自主學習課上法不同

老師在上自主學習課之前一定要做好設計，自主學習課絕不是發下導學案，讓學生做這么簡單。

要根據所上課型的不同進行計劃。比如基礎復習課，讓學生自主學習40分鐘，只給5分鐘討論交流的時間，自己做時要求絕對安靜。如果是能力提升課，一般讓學生做25分鐘，剩余20分鐘，學生討論交流，可以在小組內，也可以在小組之間進行，最后讓學生以小組為單位，歸結答題方法。

2.不同班級的自主學習課

高二年級有A班和B班之分，自主學習課在A班和B班的自主學習中，對A班的課堂，關注他們自主導學案上留白的部分，關注他們存在共性的問題，為未來的展示課預設問題，而對B班，我則不得不注重觀察學生是否在完成我布置的導學案，是否帶齊了課本、圖冊，有沒有趁討論聊閑天悄悄玩手機、看閑書，打瞌睡的。B類的三個班里也存在著很大差異，不得不在停下來解決某個小組問題的時候，不停關注其他組的動態。

3.調整自主學習課的長度

自主學習課一般為一課時，但當復習課內容多，知識點多，識圖難時，教師應該根據自己的課的難度和容量，適時適量調整自主學習課長度，比如在世界地理的地形、氣候、河流和湖泊自主學習課中，需要2個課時。就是放下進度，保證質量。教師要敢于調節，不要拘泥于形式。

三、展示課關注細節

1.展示課要敢于舍棄

學生在上展示課時，尤其是情景設置上，往往為了求新求奇而誤入歧途。一旦我在課下了解到這樣的情景設置，我就毅然舍棄，然后向學生解釋舍棄的原因，以絕后患。對于孩子們寫在后黑板上的各組問題，課前教師要提前加以甄別，對無價值和無意義的無效問題要告知學生，勇敢舍棄。

2.展示課到底誰來展示

展示課上難度大的問題教師在備課過程中應該提前預設，如果能夠做到，就不會在展示課上浪費時間，教師要自己做展示。而對于學生千方百計在參考書上得到的答案，在他展示后，教師要不斷鼓勵學生進行質疑，進行發問，一追到底，消滅這種為了答案而學習的方式。培養學生知其果，更要知其因的學習習慣。

3.展示課上慎用表揚

教師總認為好的孩子是表揚出來的，這本身無可非議。但我要說的是表揚要慎重。總是吃到的糖果會讓人倒胃口，所以教師要適度、適時的表揚，表揚不能泛濫。

四、課后的反思有利于師生的共同進步

1.教師課后反思的重要性

教師及時做出課后反思，及時發現自己在教學設計上的優缺點，有目的的對一些學生進行課下抽查，對知識點的框架順序及時進行調整。反思是必要的，尤其是教師對未來課堂的把握更為重要。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著課程改革的不斷深入，很多課堂上出現了“導學案”的身影。它將我們的“講堂”變為“學堂”， 其實質是“先學后教，以學定教”。有效運用“導學案”不僅能使學生扎實地掌握基礎知識，更能培養學生發現、解決和分析問題的能力，真正體現了新課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式。

1 導學案使用中存在的問題及建議

由于大多數中學生從小就習慣了老師來“喂”，缺乏自己找“食”的意識和能力，而地理受一直以來的“副科”影響，就更難激發學生的學習興趣，對于地理課堂的力不從心或置之不理是很常見的。筆者對某校高一地理進行了一學期的調查，發現地理導學案的使用主要存在以下幾方面問題：

1.1 學生方面

（1）用時找不到：導學案經常會提前一兩天發放，目的是讓學生有更充足的時間自學預習，而現實是一到上課需要時，不少學生的導學案就會半天找不著，嚴重影響課堂的順利進行。因此，筆者建議導學案在每次地理課前下發，因為能夠提前預習地理的學生實在太少了，我們老師須認清這一基本現實，設計出優秀的導學案，激發學生的興趣并充分利用課堂時間使學生消化；（2）運用方法不恰當：大部分學生在課堂上只會跟隨老師機械地完成導學案上的任務，不會多想更不會多問，其自身能力的鍛煉就無從談起。因此，課前教師要向學生講明導學案使用的意義和方法，讓學生意識到它不是一張簡單的練習紙，如此久而久之學生便會逐漸養成良好的學習習慣，最終從根本上避免了形式主義的“學堂”；（3）單頁紙的學案常常會丟失：導學案通常是分課時的單頁紙，由于學生的忽視、保管不善等原因，課外導學案經常會丟失。因此，為了便于學生今后的復習和回憶，筆者建議由老師給每一個人建立一個“地理學習檔案袋”，收集學生的學案導學以及各種課堂作業和師生評價。

1.2 教師方面

（1）學案形式結構單一和固定：有些教師所設計的每課時學案都是學習目標和知識概括、問題討論和練習題的堆砌，所有課就成了一道道的固定程序，對學生來說毫無新鮮感和趣味性；（2）將導學案習題化：有的課堂就是完成一個又一個“任務”熱熱鬧鬧的“活動”，或者留在課后作為課后練習作業；（3）“拿來”的導學案：有些教師的導學案直接從網上或同事等其他地方拿來，并未進行必要的修改就直接下發和使用。

筆者經過與部分地理教師的交談發現，出現以上問題的主要原因有以下兩方面：一方面由于有些教師并未深刻理解到導學案的實質，覺得毫無意義。尤其是一些老教師認為上課就應該規規矩矩地按傳統方式上課，把課堂搞得那么花哨對學生掌握知識沒有如何幫助；另一方面，有些教師能夠理解導學案的精髓，雖然他們想極力上好每一堂課，但由于時間和精力有限，有時不得不使導學案流于形式化。針對以上問題及原因，筆者建議各位教師：（1）導學案是促進學生有效掌握知識和鍛煉能力的一種載體，因此教師應該根據課程內容的不同，考慮是否利用導學案，而不是每節課都利用導學案；（2）利用導學案的教師須根據課程內容和學生的具體情況，精心設計出優秀的導學案使它在課堂上充分發揮最大的作用，而不是借助網絡等方式直接拿來就用。無論何時，教師在整個教學中的主導作用都無法被替代。在利用導學案時，教師需時刻關注學生，主要從學生情緒、學習方法、重難點和評價反思等方面來進行引導，使得學生在學習中的主體地位得到體現。

2 有效使用導學案的五環節

（1）情境導入：此環節設置精當的導語或創設適宜的情境（以視頻、圖片、小故事等）導入，向學生介紹本節課的學習重點和目標。例如，在高一地理“地球的圈層結構”教學之初，教師可先提問“雞蛋分幾層？”定能引起學生的興趣，教師借機激發學生思考“那么我們所在的地球的結構分幾層？根據什么來劃分的呢？”。本環節重在導學生情緒，即激發學生的學習動機，為探究做好心理準備，調動學生自己發現問題并嘗試解決問題的求知欲。

（2）自主探究：此環節學生先自主學習， 嘗試完成導學案上的探究性問題；再讓學生小組內合作討論，解決各自的問題和共有的問題；教師則在教室巡回走動密切觀注每個學生的學習進度和方向并加以指導。本環節中，教師最重要的是引導學生用更好的方法學習和對重難點的認識。

（3）全班交流：此環節教師組織各小組或部分小組推選代表上臺展示本組的討論結果以及困惑，鼓勵全班一起積極地討論和解決遺留問題。例如在高一地理“大氣的垂直分層”時，將全班學生按組別分為四組，其中三個小組分別研究“對流層、平流層和高層大氣的特點”，最后一個小組作為裁判對以上三個組的研究成果提出建議和意見，盡量使每個學生都有表現自己的機會。本環節中，最重要的是培養學生合作學習和敢于表達自己意見想法的能力。自主探究不僅可以使學生主動地掌握知識，而且容易在解決實際問題中形成能力，教師須有意識地培養學生這方面的能力。

（4）精講點撥：此環節是教師利用導學案，發揮其主導作用最關鍵的一步。教師抓住問題要害，層層遞進或一語道破天機讓學生恍然大悟，有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，此時教師要善于利用圖畫、視頻等多媒體更形象地解釋抽象的地理問題，使學生有更形象更深刻的理解和掌握。總之，教師要采取讓學生最容易接受和理解并且嚴謹科學的方式，帶領學生解決和歸納總結地理規律性的問題，引導學生解決生活中的地理問題。此外，教師還須同時板書本節課的知識體系及重點內容，再次加深學生對重點知識的記憶。

（5）檢測反饋：此環節學生在規定時間內獨立完成導學案上的經典練習題， 教師抽樣或學生交換批改，及時反饋和評價。教師可以經常安排一些地理謎語或者腦筋急轉彎等趣味性題目，讓學生搶答并對積極回答的同學予以口頭表揚；還可以讓學生對自己在小組活動中的表現進行自我評價、同桌互評、小組互評、全部互評等方式評價，這樣能不斷增強學生學習地理的興趣和自信，使他們成功則享受成功的喜悅，失敗則收獲失敗的教訓。此環節最重要的是讓學生保持對地理學習的熱情，更讓學生在生活中能夠坦然面對成功與失敗。

課堂上的有效使用導學案不僅有利于學生高效地掌握地理知識和培養了學生各個方面的能力，又能促進教師的專業成長。但他還處于起步階段，踐行導學案在目前有很多的困難，這就需要我們地理教師不斷地探索和實踐，日臻完善，使得地理課堂教學的改革做得更好！

參考文獻

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    社會的發展對教育提出了新的要求,教師們教學觀念也發生了變化,變“教師教,學生學”為“教師教會學生怎樣學”教學設計從以教為主轉變為如何促使學為主由此,“學案”便孕育而生。

    學生課業負擔普遍過重,課堂教學效率不高,這是當前中小學教育比較突出的問題。那么,應該如何“教”“學”才能提高教學質量?什么是優秀的教學?前蘇聯著名教學過程最優化理論家巴班斯基在他的《論教學過程最優化問題的研究特點》中對最優的標準提出這樣的論述:“教學過程效果最優化的第一個標準,是每個學生按照所提出的任務,于該時間內在教養、教育和發展三個方面,達到最高可能的水平(當然,不能低于及格水平)。第一個標準是學生和教師遵守學校衛生學和相應指示所規定的課堂教學和家庭作業的時間定額”巴班斯基的這些教學最優化標準,對我們現在的教學仍然適用即教學有沒有效果,并不是指教師有沒有教或教得認不認真,而是指學生有沒有學到東西,有沒有長進如果教師教得很辛苦,學生學不到知識,沒有得到應有的發展,這樣的教學是低效的或無效的。其次,教學效益必須考慮時間因素,從學生的健康考慮時間安排。效果被時間“除”即教學效率如果每個教師都占用學生的大量時間來獲得教學效果,學生會不堪重負要有好的教學效率,需要師生之間的配合,有和諧的“教”“學”關系在教師認真‘教”的同時,要有學生積極、自主地學“學案”的使用就是為學生自主地學、系統地學建立一個可操作的平臺

    二、“學案”的界定和基本目標

    “學案”是教師編制的供學生自主學習的教學輔導材料。“學案”與“教案”雖然都是由教師設計的,但它們之間有所不同:“教案”的實施者是教師,是教師教學活動的依據。“學案”是學生在教師組織和引導下的學習樹料,它的最終使用者是學生。“學案”有利于強化學習主體的自我認知的心理體驗,“學案”幫助學生掌握教學內容,是溝通學與教的橋梁,也是培養學生自主學習和構建知識結構的一種重要媒介。

    在教與學的一般關系上,教法高于學法,因為它既對學生的學習具有指導意義,又有著示范作用。但同時教法源于學法,教者應從學生的學習規律出發制定教學策略,“為學習設計教學”(加涅語),并將教法與學法融為一體。在操作層面上,教法既服從于學法,又服務于學法,教師的工作應努力地指向學生的學習方式和過程;學生的學習則是在教師的引導下指向自己的學習過程,力求不斷改變和促進自身進步的學習狀態。

    現行的“學案”有很多種類型,包括人民教育出版社編輯出版的《素質教育新學案》、浙江省金華市第一中學正在開發的“學案導學法”學案,還有基于現代信息技術制作的‘專題學習網頁”或“專題學習資源庫”式的“學件”學案等。

    鑒于對地理教學在中學教育中的地位、學生狀況的分析,我們提出的“學案”有別于上述類型我們把“學案”使用放在“教”之后,利用“學案”整理知識,認識地理知識結構,在自學過程中掌握分析、歸納、推理等一系列學習方法。因此,我們的“學案”是復習性質式的。“學案”其基本目標是:學生通過“學案”梳理知識結構,把握知識要點,拓展思維,綜合聯系,掌握一些地理學的思維方法,使學生會學地理。

    三、“學案”的目標分層和設置要點

    整個高中階段的地理教學分高一、高二、高三三個年段,其中高一年段每周只有1課時的教學,是文科學生的選修課程,在此不多敘述下面主要從高一和高三兩個年段分析教學目標和“學案”的層次。

    1.高一“學案”的目標與設置要點

    高一的地理教學是面向全體學生的教學,高一學生只有約15%向文科方向發展(高三應試考地理),高一地理主要教學目的以素質教育為特征,即初步掌握自然地理、人文地理的基本原理;了解地理信息技術的基本知識;認識世界和我國所面臨的人口、環境、資源等問題;獲得地理基本技能,發展地理思維能力,初步掌握學習和研究地理的基本方法;增強愛國主義情感,樹立科學的人曰觀、環境觀、資源觀和可待續發展觀念。

    高一“學案”的目標主要有三層:(1)梳理課文,把握知識結構,把一些陳述性知識轉化為程序性知識;(2)加強對概念理解的思維訓練;(3)拓展性學習。課文中陳述性的地理知識,通過綜合、對比、分析,轉化為程序性知識“學案”中有一系列的表格和框架圖,有利于學生歸納和比較地理知識,提高對地理事物和規律的理解能力“學案”中設置一系列以圖為中心的思維訓練有利于學生掌握地理學科的學習方法。如果前兩個層面是教師精心設計的學習材料的話,那么拓展性學習則是在教材范圍之外學生的自主性探究。人民教育出版社編輯出版的《素質教育新學案》中把“研究性學習”作為“學案”的一項重要學習內容,而我們對這一部分內容則是采取“無案”化的處理方式—不作任何指導,只要求學生把與高中地理教學的相關探究呈現給教師和學生,教師結合教學對學生提交的探究成果進行點比全國著名地理特級教師王樹聲曾指出:學習能力是什么?是知識加方法加運用!本“學案”的三個層次正是建立在對地理學科學習能力這種認識之上而設計的。

    信息技術與學科教學的整合可以促使學生學習方式發生根本性變化,把“學案”與網絡環境下的教學方式結合起來就變成子“學件”,即“專題學習網頁”設計。當然‘學件”的設計與實施還受到教師計算機技術水平及軟硬件條件的影響,有一定的難度,我們已經制作了《月球》的專題學習網頁,初步嘗試,較受學生歡迎。2.高三“學案”的目標與設置要點

    高三年級地理學習與高一年級間的差異是:(1)必須面對高考,是應試教育,知識的掌握很重要;(2)文科學生具有良好的學習動機,但學習能力較理科學生差,學習習慣也存在問題。所以高三的“學案”設置要有目的地組織學生按計劃、分階段學習,形成良好學習習慣,掌握學習方法高三階段“學案”的目標主要有:“學案”設置的第一、二層次和相應的目標就是組織學生自學,把握知識結構,拓展思維空間。學什么、如何學,課本是學生學習的基本樹料,是地理教學內容的最基本載體。所以,“學案”的第一層次就是組織學生通讀或自學課文。這部分“學案”以章或單元為單位進行,按課文次序,通過小型間答和填空題逐步進行。

    課文中的文字學生不會不懂,但其中的知識點、概念間的關系、知識結構不容易把握,“學案”在編寫時要注意重點、難點的把握并設置難度階梯,使學生能夠把握知識的結構。

    在組織學生自學時,要設計好讓學生如何參與學習,是看書、回答問題、發現問題、畫圖還是思考?通過這些途徑或程序使學習者吸收必要的外部信息,并在這個過程中獲得學習方法。

    地理知識結構的總結要把握這樣幾個方面:將某一節知識點的內容歸納出重點,分析幾個知識重點的內在聯系,如因果關系、平行關系、遞進關系、對比關系等,找出連接幾個知識重點的‘橋梁”,明確它們之間的內在聯系,用知識結構圖把它們表示出來。

    “學案”第三層次的目標是:理解高考對學習能力的要求現在,書店、書攤里堆滿了各種復習用書,仔細翻閱這類書籍可以發現,這些復習用書質量不高,相互抄襲、模仿高考試題或抄襲高考試題的很多,有創新性的很少。為減輕學生負擔,必須精講精練而選編。各種練習題的質量是非常重要的一環在組織高三復習的過程中,我們體會到歷年的高考試題是優秀的試題資源庫,它充分體現了地理學科的能力要求于是,我們“學案”的一部分就是對歷年高考題的分章、分類和分析這些分類試題是訓練學生思維、培養學生能力的優秀“學樹”精講精用這些分類試題,讓學生從這些高考試題中體會高考“不變”的能力要求。

    高三“學案”第四層次的目標是:綜合、整合學習,提高綜合能力“學案”通過一個主題或一個專題展開,打破教材學科體系的系統性,研究個別范例,解決關鍵性知識點、聯系圖采用歸納、演繹的思維方式,提高學生的綜合思維能力。

    四、“學案”編制原則和運用策略

    根據以上分層目標,在“學案”設置過程中應遵循以下原則

    1.整體性和系統性原則

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.043

根據新課程標準，學生應該在教師的指導下進行主動性和高效性學習。 針對高中地理這個學科而言，教師要在課堂高效性方面做出努力和探究，讓學生可以在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到達到最優的教學效果。然而，長期以來，高中地理課堂往往是忽視學生的因素，從而使得教師的教學變得機械、沉悶，缺乏課堂的互動性。

下面我針對高中地理教學的高效性，并結合自身實際，分析如何提高高中地理教學的效率。

一、高效課堂的特征

高效課堂顯性標志應該是要有知識上的廣度、深度，又要任務安排上的密度，以及對知識掌握的效度，它應該有信息量大、情感體驗豐富、思維量高、學生又樂于其中的特點。它應該著力于培養學生知識的再生能力，主動、創新的學習力；教師傳授的不僅僅是對知識本身的理解、運用，而更重要的是在傳授知識的過程中使學生形成自主學習、自我發展、自我創新的能力。

二、提高高中地理課堂效率的新方法

1.實施理論聯系實際的教學方法。

任何科目都是和時代緊密相連的，而地理更是與現實生活有著尤為密切的關系。因此在地理課堂須實施理論聯系實際的教學方法，才能獲得較好的課堂效果。在教學中，不僅要傳授學生地理知識，還應教會他們通過各種方法收集地理知識。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學生只要掌握了學習地理的方法，就能靈活運用書本知識，做到舉一反三。而教師在課堂上更要通過理論聯系實際的教學模式積極培養學生這種靈活運用知識的能力，讓學生在學習中把地理知識和當前的熱點問題聯系起來.達到學以致用的目的。

比如.在分析地質災害的形成原因、性質、防御方法和關聯性時，可選擇利用當今現實生活中的一個熱點問題：四川汶川地震來進行分析。首先，安排學生在課前查找這次大地震的有關資料，在課堂上讓他們互相討論，最后，教師對學生的討論結果進行點撥、引導、總結并回答學生提出的疑難問題。在全部的教學過程中，教師不但要安排學生查閱汶川地震的有關資料，自己也要查閱和此次地震相關的資料，做到有備而來。

2.拓展空間，培養學生自主學習能力。

葉圣陶先生曾說，教是為了不教。自主學習正是要求教師成為學生學習的引路人，拓展其學習空間，培養學生自主學習的能力，使其學會學習。

把課前準備工作交給學生。為了能上好一堂課，教師在課前要進行大量的準備工作， 查書刊、剪報紙、看錄像、上網搜索等。但是，一個人的能力和時間有限，我們可以把準備工作交給學生去做。在高一地理中關于人類對宇宙的新探索的教學中，我們完全可以讓學生在教師指導下去搜索信息，要研究就要有興趣，有了興趣就有動力。我在上課前布置學生收集三部分內容：一是從古到今人類對宇宙的探索過程；二是人類開發宇宙的空間資源情況；三是在開發宇宙中如何來保護宇宙環境。學生表現出很強的求知欲，紛紛向我提出許多有關宇宙探索的問題。我將每個班學生都分成了三個研究小組，每組選一個課題收集資料進行研究，規定小組長負責組內分工與合作，五天后匯報收集研究結果。接下來的時間里，各個小組收集、研究活動都開展的轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調查、有的剪報紙、有的上網下載，教師可以充分利用學生搜集的資料進行教學，各班級的同課題小組之間還可以相互進行圖片文字等的交流。

3.建立良好的師生關系。

在教學中，有一點很重要的內容就是需要建立良好的師生關系，學生總是愿意花很多時間聽自己喜歡的教師的課，因此，與學生關系良好的教師，其教學也較為容易，學生對這門課的積極性也較高。良好的師生關系能夠讓學生和教師增加交流，促進教學效率的提高，并且營造一種和諧的氛圍。

三、提高高中地理課堂效率出現的問題

習慣了傳統教學的我們的在高效課堂教學模式中也遇到了各種各樣的挑戰，讓教師不得不做出新的調整，時刻準備應對新的問題。

1.學生的展示過程中多了更多的質疑和對抗，經常會偏離教師所安排的環節和預設的答案，而這些偏離和對非預設答案的討論必然要花掉課堂上寶貴時間，這就會影響教學任務的完成，給教學任務的完成和教學進度帶來很大的挑戰。

2.就是編制和使用導學案時遇到了新的問題，導學案的使用讓我們忽略了對教材的研究。導學案所安排的問題過于專業，問題難度設置無梯度、問題情境無實在意義、內容安排追求面面俱到、學習目標設置過于依賴考試大綱、導學案設計與素質教育目標不相對應等等。對于這些，要努力鉆研教材、課程標準、考試大綱，使己的教學不能脫離教材、脫離考試大綱，同時也要有利于素質教育的全面推行。我們應該在保證教學進度、教學任務、教學質量的前提下，適當給與學生拓展的空間和思維延伸的時間，以學生為本，不能為了完成教學任務，而忽略那些看似偏離教學的答案所顯示的學生的真正而又急需解決的問題，從而實現課堂教學真正“高效”。

隨著社會的不斷發展，高中地理教學會隨之不斷進行調整和創新，同時教學過程的基本要素和基本模式也在漸漸發生變化，地理教師作為教學的參與者、引導者和促進者，應在新課程教學理念的指導下，樹立正確合理的地理教學觀，進行合理的地理課堂教學設計，精心設計課堂教學環境，引導學生參與學習過程，讓學生真正成為教學過程中的實踐探索者、知識建構者、愉快的收獲者；堅持貫徹“以學生為本”原則，充分調動學生的積極性、主動性和創新精神，讓學生真正參與到教學活動中來，自我建構新知識，通過反復練習，循序漸進，促使學生的素質取得真正的提高。

參考文獻

[1]張宏兵.如何提高高中地理課堂教學效率[J]. 新課程（教研） ，2011（12）.

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0125-02

地理學科知識看似零散，但有自己內在的認識規律。實踐教育要與生活緊密聯系，實踐是理論的最好踐行方式。實踐的實質是對學生行為能力的教育，使學生的言行與思想能夠相互融合和統一，從而提升地理學科的學科素養。

一、學會閱讀，運用圖表

高中地理教學內容中包含了圖表的講解。教師結合圖表，對知識點進行講解，利于學生進行形象記憶。在圖表的幫助下，學生也可在課余時間進行自主復習。教學中，教師在對一些地域、數據進行分析時，會使用圖表進行輔助教學。圖表優點在于將知識點一一列出，使學生在最短的時間內熟悉和掌握所學知識點。

例如：在講解人教版高一地理必修 2 第三章第三節《以畜牧業為主的農業地域類型》內容時，涉及潘帕斯草原的大牧場放牧業的知識點。教師上課前需要設計學案，在設計中需明確教學目標，要讓學生掌握形成不同地理環境的差異原因、掌握地域分異的變化規律。在講課中，教師可分別介紹“大牧場放牧業”中澳大利亞、南非的大牧場，并且利用圖表對課本案例 4 中關于“潘帕斯草原的大牧場放牧業”的知識點進行延伸講解。

在講解圖 1 時，教師第一步，可先展示潘帕斯草原的整體地域分布情況，然后讓學生了解大草原的氣溫溫差、地形、人口數量等信息；第二步，教師可講解具體數值；第三步，讓學生根據圖示對地理環境進行比較；第四步，教師對知識進行整體梳理。教師利用這種結合圖表的教學輔助方式，令學生對地理知識有進一步的了解。圖表可直觀的展示地理狀況，但教師還需在實際教學中，深入講解知識點。

二、儀器輔助，指導觀察

實驗儀器是地理教學的重要教學資源和手段。在儀器的輔助下，學生能在觀察儀器的同時，聯系地理現象和地理知識進行遷移思考，進而進行綜合性地分析。在實際教學中，教師應常在課堂中借助儀器，指導學生對地理現象進行觀察，并引導學生對地理知識進行總結。

如在講解“地球的地轉偏向力的存在”這一知識點時，為了形象的講解地轉偏向力，教師可在一個不透明的小球上畫一個虛擬的北極點，并且讓這個點在球體中處于豎直向上的位置，再在球上滴上幾滴鋼筆墨水，讓學生先觀察墨滴產生的變化。教師可依照地球自轉的方向，讓小球自西向東轉動，然后讓學生觀察鋼筆水流淌的痕跡和偏轉方向。學生借助實驗儀器，可清晰地觀察墨滴移動的痕跡，進而對地球偏轉力有直觀的概念。第二次，教師可以嘗試反方向的轉動球體，并挑選兩位學生參與實驗。地理學科注重培養實踐能力，利于提升學生形象思維能力與動手試驗能力，提升學科素養。

三、開展調查，整理報告

地理學科調查的內容較為寬泛。教學中，教師可針對學生的疑惑，開展有針對性的實地調查走訪，并形成調查報告。以人教版高二地理必修 3 第四章《區域經濟發展》內容為例。在實踐課上，教師可以向學生布置以“家鄉是如何發展的？”為主題的調查任務，并要求學生寫一份實踐報告。筆者所在地生產加工水泥、紙箱紙袋、皮革制品等產品。針對當地的情況，教師可鼓勵學生根據自己的興趣，分小組進行調查研究，最后完成一份對家鄉發展的意見書。在實際走訪中，有一組學生調查當地的大頭菜生產情況。調查前，學生可列出需調查的項目內容，如適合大頭菜生長的土壤類型特點、大頭菜生長需要怎樣的氣溫、大頭菜需要什么肥料等。該項調查使學生對家鄉的特色農作物有了更深刻的認識，同時也提升了調查研究的綜合能力，為今后的學習打下良好基礎。

需要注意的是，實際調查研究也需要一定的方法，在調查過程中，教師需要把握總方向，掌握學生研究進度，并及時提出指導建議，確保學生的調查能夠朝著正確的方向進行。

四、融入網絡，提煉信息

互聯網的普及給地理課堂帶來了海量信息。但面對復雜的互聯網信息，應如何教導學生篩選有用信息，是教師在實際教學中的新任務。在實際教學中，教師通過綜合提煉的方法，將知識進行一個系統性的建構，幫助學生將地理知識在腦中形成一個完整的體系，培養學生地理學科的思維模式。

例如：在講解高一地理必修二第六章《中國的可持續發展實踐》內容時，針對可持續發展這項國策，教師可利用互聯網資源豐富教學案例，將我國當前的發展戰略與以往戰略列舉出來，讓學生們對人口、環境、能源和資源等指標進行對比，闡述可持續發展戰略的實用性和必然性。在講述環境時，教師可讓學生列舉我國在發展歷程中曾出現的“重工業輕環境”的思想，并對比可持續發展戰略中“全面改善環境”的重要理論。通過對知識c縱向與橫向的對比學習，幫助學生構建一個較完整的知識體系。

信息的提煉能力需要一個長期培養的過程，尤其是對剛接觸這項教學方式的學生而言。在這個建構的過程中，教師不能一味的進行講解和構建，要讓學生自主地進行鍛煉，培養學生學習地理的自主性。

高中地理知識點繁多，對知識點的掌握要求比較嚴格。如何能夠更加綜合、高效地提升學生的實踐能力，是農村地理教育的重點研究內容之一，在今后的工作中，筆者也將繼續研究。

【參考文獻】

[1]陳 燕.基于實踐活動的高中生地理實踐能力培養研究[J].華中師范大學，2012（5）

篇（6）

“講練導”五環教學模式是福建省長樂市特級教師林華民所建構的一種提高課堂教學有效性的教學方法。“講”是指精煉的講解，“練”是指精準的練習，“導”是指精心的指導[1]。高三地理一輪復習主要的任務是夯實學生的基礎知識，培養學生的地理能力。在課堂教學過程中，教師不能簡單地將高一、高二時所學的三本必修課程冷飯重炒，而要根據課程標準和考試大綱的要求講清主干知識，引導學生構建知識體系，掌握分析地理問題和解決地理問題的方法和技巧。要實現這一教學目標，達到課堂教學的有效性，“講練導”五環教學模式是一個行之有效的教學途徑。

以必修一“地球運動”知識模塊為例，地球運動是地理高考的一大重點，也是一大難點。在福建省高考文綜地理部分，“地球運動”是必考的知識，每年必考2～3道選擇題，分值占8～12分，這也是拉開考生分數差距的重要知識點。那在“地球公轉運動”這一知識模塊教學中，應該如何實施“講練導”教學模式以達到課堂教學的有效性呢？筆者從以下三方面實施教學：

一、知識講解要精煉

高三地理一輪復習雖說知識容量大，但畢竟是復習課，涉及的內容學生在高一、高二時多數已經學過，所以不可能再像高一上新課時那樣鋪開講授，那樣既浪費時間，課堂時效性又不高。筆者的看法是教師切不可“一言堂”，而應該將課堂還給學生，充分調動學生原有的知識儲備，先練后講，此時教師的“講”是要“精講”――精煉地講，能少講的不要多講，能簡單講清楚的不要往復雜里講，能讓學生講的不要教師自己講，教師主要是講清重點、講透難點、講明疑點[1]。

對于“地球公轉運動”知識模塊，課標要求：分析地球運動的地理意義；考綱解讀為：理解、掌握晝夜長短的時空變化與正午太陽高度角的時空變化規律，學會晝夜長短及正午太陽高度的計算方法并能夠進行實際應用[2]。筆者在課前先將自己的教案和設計的學案印發給學生，讓學生在課前回顧知識，對基礎知識進行整合，然后完成配套的練習題。這樣學生從知識回顧和練習中知道了自己的薄弱之處，會帶著疑問、帶著突破錯題的強烈學習欲望來到課堂上聽課，這樣學生聽課的目的性和主動性強。

在課堂上由學生簡要講授基礎知識，教師抓住重點知識展開精煉的講解：

要點一：晝夜長短的時空變化。

（1）通過“晝夜長短變化”的動畫演示，讓學生觀察掌握晝夜長短的時空變化。要求學生進行口頭表述和總結。

（2）要求學生在課堂筆記本上畫出夏至日和冬至日的太陽光照圖。

（3）引導學生小結晝夜長短變化解題規律：①遞增規律：太陽直射的半球晝長夜短，緯度越高晝越長夜越短，非直射半球相反； ②對稱規律：a.同一條緯線上各點的日出日落時刻相同，晝夜長短相同；b.南北半球同緯度晝夜長短相反，即同一日X°N的晝長等于和X°S的夜長。c.當太陽分別直射X°N和X°S時，這兩日同一緯度晝夜長短情況相反。③變幅規律：緯度越高晝夜長短變化幅度越大；④極晝極夜規律：極晝（極夜）的起始緯度=90°-太陽直射點的緯度。

要點二 ：正午太陽高度的時空變化。

通過繪制板圖（“正午太陽高度的緯度分布”和 “正午太陽高度的季節變化”），引導學生觀察小結，其變化規律：①同一時刻正午太陽高度由太陽直射點所在緯度向南北兩側遞減 [3] ； ②同一地區一年內離直射點近時正午太陽高度大，離直射點遠時正午太陽高度小（“近大遠小”）。

以上通過運用視頻、板圖板畫精煉地講清了核心知識，掃清了知識的易混點，講明了疑點，同時也培養了學生的地理能力和地理素養。

二、練習選擇要精準

“講練導”模式中的“練”是指課堂上教師對學生進行口頭訓練和筆頭訓練。口頭訓練是調動學生參與課堂，讓學生了解學習內容、形成初步概念、理解重要結論的基本訓練。而筆頭訓練則是要訓練學生的解題思路和答題習慣[1]。在“地球公轉運動”教學中，筆者將目標知識細化成具體的問題，要求學生主動開口說出地球公轉的基本特征，歸納晝夜長短與正午太陽高度的變化規律，以提高學生的口頭表述能力。在課堂上進行筆頭訓練時應該以紙質練習為主，避免使用PPT展示，因為紙質練習更有利于學生的思考。當然，我們這里說的“練”是要精煉，對練習題的選擇要精準。

在選擇練習題時，大多數人會認為在高三搞題海戰術是一種有效的訓練方式，但筆者認為，讓學生花費大量的時間做題效率不高。教師可以從近5年的各省高考題和近3年的各地模擬卷、一輪復習的配套練習和市面上的復習試題等多渠道入手，將有關知識點作為專題提煉出來，精選題目，還可以自己改編。精選的題目要有針對性、代表性和層次性，難易適度，適合不同思維層次的學生。在選題上既要關注尖子生，也要關注后進生，讓學生有針對性地做題。這樣可以讓學生應用、鞏固和拓展目標知識，也提高了課堂教學的有效性。

例如，在“地球公轉運動”課堂筆頭訓練中，筆者就精選了以下題目：

下圖（圖1）是某兩日晝半球示意圖。讀圖回答1～2題。

（1）下列敘述正確的是（ ）

A.甲圖時①地正午日影達一年中最短的時刻

B.乙圖時北京地區日出東北

C.乙圖中④地晝長約為13小時

D.兩圖中①地和③地的經度相同，地方時也相同

（2）12月22日圖中四地晝長由長到短排序正確的是（ ）

A.①④②③

B.③②④①

C.④①③②

D.②③①④

讀冬至日甲、乙、丙三地的正午太陽光線與夾角示意圖（圖2），完成3～4題：

（3）甲、乙、丙三地按地球自轉線速度由大到小排序，依次是（ ）

A.甲、乙、丙

B.乙、甲、丙

C.甲、丙、乙

D.丙、甲、乙

（4）下列關于三地的敘述，正確的是（ ）

A.自北向南的排序依次是甲、乙、丙

B.甲地的正午太陽高度年變化幅度小于乙地

C.此日后三地的晝漸長、夜漸短

D.甲、丙兩地同處北半球

（5） 下圖（圖3）甲為北半球投影圖，N為北極點，大圓為赤道，NP為日界線，NQ為經線，此時Q點正值日出，乙圖為M地該日太陽高度變化圖。求此時太陽直射點的地理坐標是（ ）

A. 7.5°N 120°E

B. 7.5°S 60°W

C. 15°S 120°E

D. 15°N 60°W

（參考答案：1.A 2.B 3.D 4.B 5.D）

三、課堂指導要精心

“講練導”教學模式中的“導”是課堂指導，包括指導、引導和誘導三個層次。其中課堂指導是基礎，是對學生進行學習內容的具體指導，起關鍵性作用；課堂引導是教師對學生進行方法引導和習慣引導，要高于課堂指導的層次；課堂誘導是教師創設讓學生體驗成功的機會，以完成對學生學習信心、學習興趣、學習目標的引導，是導的最高境界[1]。

在地理一輪復習教學中，從學生前期的學習反饋情況看：學生對基礎知識掌握得好，練習訓練時一般性的題目能夠學以致用，但對稍難的需要轉幾個彎的題目就感到有點吃力，總覺得上課時老師講的都會，自己做時卻無從下手。而高考地理試題在有關“地球運動”知識模塊的題目絕大多數是以圖文資料題出現的，考綱要求考查學生根據圖文資料獲取、分析、應用地理信息的能力。所以，筆者認為在“地球公轉運動”教學中，課堂指導更多的是對學生進行解題指導，精心指導學生最優的解題思路。指導學生應該審清題意，提取題目中所提供的信息，分析信息與問題之間的關聯性，尋找鏈接二者的知識橋梁，從而解決問題，并做到舉一反三。教師在課堂精心指導上要追求做到指導的全員性、全體性、全方位性和快速性。

例如，在進行“筆頭訓練”時，1～2題組是考查全體學生對主干知識的應用能力，題目難度適中。在課堂指導時，筆者動用了全體學生互幫互助的力量，以教師為主，地理課代表和學習小組組長為輔的形式面向全體學生進行全員性指導。3～4題組和第5題主要考查正午太陽高度的計算和實際應用，題目偏難，題目中信息量大，筆者引導學生在短時間內快速、全面地從題意中獲取信息，幫助學生捋順解題思路。

通過課堂上教師的精心指導，學生理順了解題思路，掌握了解題方法和技巧，同時也樹立了學好地理的信心，達到課堂教學的有效性。

綜上所述，在高三地理一輪復習中，運用“講練導”五環教學模式打造高效課堂必須要精確教學目標，嚴格控制持續授課時間，精煉講授，將課堂歸還學生，要將精選練習落實到位，與課堂練習同步進行精心指導，激勵學生增強信心。

參考文獻：

[1] 林華民.魅力男教師修煉36計[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

篇（7）

高一年級是適應高中學習生活的一個關鍵時期，是初中進入高中的過渡階段。學生進入高一年級后，由于學習環境的改變，學習科目的增多，學習任務的增大，使得高一學生在地理學習過程中出現和遇到了一些問題。因此高一地理教師在進行地理教學時要充分掌握和了解學生的地理知識水平及學生在地理學科上存在的問題，因“問”制宜、因“問”而教的選擇適當的地理教學方法，幫助學生順利度過角色轉變期，為高二高三的地理教學奠定良好的基礎。那么高一學生在學習地理時存在哪些問題？造成這些問題的原因是什么？作為地理教師應采取什么樣的教學對策？下面就這幾方面來具體談一談。

1 學生地理學習存在的主要問題

1.1 知識運用能力較差

學習最重要的是要融會貫通，舉一反三，高一學生在地理學習中卻不能很好的運用所學的知識。學生普遍反映出一個現象：“地理課聽著精彩，上課時也聽的懂，可一做題就不會做了”。上課的時候大部分的學生反饋給老師的情緒和狀態還不錯，學生回答問題也比較積極，一旦讓學生做題，其結果和學生在課堂上的表現不相協調，往往是上課反映好，作業感覺差。

1.2 學習興趣不濃厚

興趣是最好的老師，學生只有對一門科目感興趣了，才會有求知的欲望，才會積極主動愉快地學習。但是大部分的高一學生表現出對地理課的不喜歡，上課看其他科目的課本，不會認真聽講，這一部分學生一般理科科目較好，對文科科目不感興趣。

1.3 地理學習基礎薄弱

目前實施的新課程改革的新教材已經把知識點減少了許多，難度也相應的做了調整，但學生仍然覺得高中地理很難學。在高一上學期的學習中，學生普遍都覺得上課的時候跟不上老師講的內容。學生初中地理知識掌握的不牢固使得他們跟不上老師講的內容，更不用說理解運用了。

1.4 學習目標不夠明確

學生步入高中后，覺得沒有了中考的緊張和壓力，離高考又有三年的時間，正是可以好好休息緩沖的時機，這些學生往往沒有明確的學習目標。

2 學生地理學習問題成因分析

2.1 知識難度的增大讓學生不適應

初中地理主要重視現象，學生知道結論就基本達到教學目標，高中地理則重視現象產生的原因，地理的趣味性下降，知識性增強。不管是自然地理還是人文地理，高中的學習相對于初中其涉及的內容均有所拓展，側重點也發生了變化。知識難度和深度的增加使得高一學生覺得地理難學了，不好學了。.

2.2 偏科心理造成學生學習興趣不足

地理學習動機是推動地理學習的直接動力。學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，自然明顯影響了學生思維與主觀能動性。

2.3 知識銜接不當使基礎知識掌握不牢固

學習是一個循序漸進的過程，知識的獲得是一個建構的過程，在這一構建過程中，學習者需要用原有的知識經驗為基礎來同化和掌握新的知識。初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初高中地理教學嚴重脫節。教學中的知識“斷層”，增加了學生對有關地理知識理解的難度。

2.4 普遍缺乏良好的地理學習方法

地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。尤其是隨著新教材的使用，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應。

3 應對策略與實施建議

教學策略是教師為了有效達成教學目標而進行一系列謀劃與安排，包括對教學事件的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置等等。教師要怎么樣結合高一學生地理學習問題來實施教學呢？下面是我個人的一些建議：

3.1 針對基礎薄弱問題充分做好課前準備

教師要根據課程標準的要求和課程的特點，結合學生的具體情況，對教學內容加工處理，選擇合適的教學方法，安排有效的教學活動。就高一學生基礎知識薄弱和知識運用能力較差的問題，教師在課前需要任課教師要充分了解學生存在的學習問題，并且要根據學生的基礎備課。注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通，才不會讓學生感到難度跨度大。

3.2 使用有效方法提高學生地理學習興趣

在教學過程中教師要運用高超的教學藝術，讓學生不斷體驗學習的愉悅與成就感，從而達到激發學生的學習興趣，讓學生積極主動輕松愉快的學習。教師可以通過組織學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，使學生積極參與，通過感悟自然、體驗生活、體驗學習，激發學生地理學習的直接興趣。通過聯系實際，培養學生學習地理的間接興趣。

3.3 循循善誘，引導學生掌握地理學習的方法

在教學中，學生是學習的主體，整個學習過程應該由學生自己來學，而不是教師填鴨式的強迫，教師應明確自己是引導者的地位。在學習方法上教師要做到：創設情境，引導探究，使學生養成良好的自主學習習慣；學案導學，“任務驅動”，促使學生養成整理筆記的習慣；留有余味，切磋琢磨，培養學生課后鞏固復習的習慣。學生在課后用更多的時間和同學之間的交流、思考，久而久之學生將會自覺養成課后鞏固復習的習慣。

3.4 建立良好的師生關系，構建和諧地理課堂氛圍

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”教師應與學生多交流溝通，增強學生的自信心，加深學生與老師之間的相互理解，逐漸改變學生對地理的錯誤認識，使學生真正喜歡上地理。

總之，高一學生學習地理時必然會存在許多的問題，但只要教師能根據學生出現的問題及時采取正確的措施，選擇合適的教學策略，熱忱地幫助學生、鼓勵學生，學生一定可以由不喜歡上地理轉變成喜愛上地理課，幫助學生盡快地適應高中地理的學習，為高二、高三的地理學習打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]陳琦，劉儒德，張建偉，等.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005，04.