中醫基礎與養生大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中醫基礎與養生范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

新基礎教育改革賦予了初中體育課堂教學以新的內涵，要求學生在體育課堂中，不只是單純的鍛煉身體，強健體魄，更重要的內容是激發運動的興趣，培養學生的終身體育意識。因此，誘發學生參與體育活動的欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與體育學習的基礎。這就需要體育教師以趣引導，以情導航，激發學生主動參與學習，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

一、認真組織教學

通過全面系統的體育教學，使學生從生理和心理上具備參與和從事體育活動的能力，從而使學生產生學習體育的動機和興趣。德國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”教師對學生的興趣不要等待，而要主動出擊，善于喚醒。一旦興趣被激發、被喚醒，學生的心就會動起來，就會主動參與教學過程，從而喜歡上體育。為此，教師在教學中要善于創設情境激趣。體育課一般分為引導課、新授課、復習課和考核課四種類型。新授課是學習的新教材，授課方式是以“練”為主，任何一項教材學生要掌握它都必須經過泛化p分化p鞏固和自動化過程。所以，我們在教學中，就要根據學生動作技能形成的不同階段，采取不同的方法來組織教學。課的類型只是體現了本節課的授課方式，并不能體現教材內容。學生在學習過程中一旦對某一教材發生了興趣，不管哪種類型課都是愿意學習的，都是有興趣的，因此，不管那些學習內容，都應激發學生的興趣，使其認認真真地學，并且認認真真地練，只有這樣才能更好地完成教學任務。

二、做到以愛帶教

愛是人世間最有感染力的教育，沒有愛就沒有教育。教師的愛，能使學生產生積極的情感體驗，喚起他們的學習熱情，激發他們對教師的親近感和仰慕心理。要與學生溝通交流，必須尊重學生，做學生的知心朋友，平等對待每一位學生，尊重每一位學生的差異，做到以愛帶教，懷著喜愛之心去給學生欣賞。人性最本質的需求就是渴望得到他人的欣賞，欣賞的奧秘在于喚醒孩子；欣賞就是承認差異，允許失敗；欣賞就是呼喚愛的回歸，讓學生意識到教師對他的尊重和愛。賞識作為一種心態，一旦成為教育者的思維方式和信念，就會化著一股神奇的力量，照耀孩子的心靈。實踐告訴我們：教育學生最重要的一點就是不要片面地對待學生，不要因為學生成績不好而另眼看待，教師應該正確引導，利用學生身上的積極因素去戰勝他們身上的消極因素。如教師能對學生的某些特長寄予期望，他們就有可能在某些方面得到良好的發展。隨著新課標的實施，教師的角色定位要有傳統意義上知識的傳授者和學生的管理者，轉變為學生發展的促進者，幫助者、引導者，要讓學生真正成為學習的主人，成為個體發展的主人，而所有這一切必須以“愛”為前提。

三、搭建展示平臺

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索著的固有需要。”因此，在初中體育教學過程中，教師要積極創造條件，把“問”的權利交給學生，把“講”的機會留給學生，鼓勵每一個學生放開膽子、大膽提問，多討論、多交流，讓口動起來。從同伴的交流中，從師生的對話中，不斷獲得新知識，從而形成新的能力，體驗到成功的樂趣。教師也可引導學生自己提出問題、分析問題、解決問題，并在合作交流中有所爭論，有所發現，有所創新。新課程標準提出，課堂評價的主體是學生。因此，在教學過程中，我們還應該把學生的主體地位放在第一位，應把評價的權利交給學生，引導和幫助學生學會客觀地自評，以及同伴之間客觀、公正地互評，讓學生在體育課上獲得自我展示的機會。通過有效的自評、互評，學生能及時發現問題，自覺作出相應的調節，從而使優秀學生看到自己的弱點；中等生既看到自己的長處，又看到自己的不足；困難生看到自己的希望。通過自評、互評，學生在體育課上，不僅能獲得展示自己口才的機會，而且能獲得展示自己才華的機會。在共同參與評價的過程中，學生相互取長補短，能夠增強自信心，激發學習的主動性、積極性。

四、給予學生贊美

贊美是一種重要的交際手段，它能瞬間溝通人與人之間的感情。威廉?詹姆曾說：“人性深處最大的欲望莫過于受到外界的認可與贊美。”贊美是個人自我行為的反饋，它能給人帶來滿足和快樂情感的體驗，給人以鼓勵的自信，讓人保持這種行為繼續努力。贊美也是一種有效激勵，可以激發和保持一個人行為的主動性和積極性。每位學生都希望自己的行為表現得到教師的肯定。因此，作為教師，要善于發現學生身上的閃光點并及時給于激勵，我們一定不要吝于贊美學生。實踐告訴我們：最需要贊美的是那些長期被壓抑、自卑和信心不足的學生，他們一旦得到教師的贊美，就會自信大增，重新鼓起生活的勇氣。同時，贊美要具體、發自內心、真心實意。比如：“你提出的問題很有價值，很獨特、非常有創意，連老師都沒想到。”再如：“這次你動作完成得非常出色，而且有很強的表現力。”這些語言雖然簡單，但卻會給學生帶來極大的鼓舞，激勵學生不斷進步，增強自信，并能從中享受成功的快樂。當學生回答問題正確時，教師應及時給予表揚、肯定和贊評，這樣能瞬間拉近師生之間的心理距離。當學生回答問題有誤時，教師要因勢利導，并學會用鼓勵的眼神，讓學生“再思考一下”，相信下次有突出的表現。遇到這種情況，教師絕不能諷刺、挖苦、指責學生，否則，他們就會失喪自信和學習的興趣。

篇（2）

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)21-0042-03

Training Information Quality of Medical Students in Basic Computer Education//Hu Shan, Liu Yan

Abstract In this paper, we discussed the reform of the basic computer course from the way of teaching objectives, course curriculum and teaching mode etc. We should take into account both computer basic knowledge and the continuous improvement of information technology in basic computer education. Our aim is to improve the information quality of medical students, form their scientific ways of thinking and expand their medical research capacities using computer technology and to maintain the persistent vitality of the basic computer course.

Key words computer education; information quality; medical students

Author’s address Zhongshan School of Medicine, Sun Yat-sen University, Guangzhou, China 510060

計算機技術已深入醫學領域的各個方面，從醫院診療設備技術的日新月異到醫學科研工作的不斷創新，計算機技術已成為醫學研究的重要手段。從學生的未來職業發展需求來看，無論是作為一名臨床醫生或者是成為一名醫學科研工作者，在學習階段培養信息素養，掌握科學的思維方式，是拓展未來職業道路的重要手段。

計算機基礎是中山醫學院醫科學生在大學學習階段接觸到的第一門計算機課程，其在計算機基礎教育方面的重要性不言而喻。然而，在現實的教與學的過程中會共同面對這樣的問題：計算機教育是否僅僅局限于計算機工具和軟件的使用？如何才能讓信息素養在個人的學習生涯中保持持久的生命力？此外，也有學者質疑非計算機專業學生的計算機基礎課程是否有存在的必要性？[1]因為部分學生在中學階段已經學習了如Office辦公軟件或者某種程序設計語言，入學以后能夠通過相應的計算機能力水平測試的則不需要參加計算機基礎課程的學習。那么大學階段的計算機基礎課程僅僅是對中學階段所學知識的重復嗎？

本文結合上述問題探討如何結合醫學生的專業特點，以培養學生科學的思維能力為導向，合理設置課程體系、改革教學方法，提高計算機基礎教學的質量，在計算機基礎教育中培養和提高醫學生的信息素養。

1 中山大學中山醫學院醫科學生計算機基礎課程的現狀

目前，中山醫學院針對醫學專業計算機基礎課程的教學目標是具備信息技術的應用素質與軟件工具的綜合使用能力。

根據2009年醫藥類計算機基礎教學指導委員會頒布的“醫藥類院校的計算機基礎教學的課程設置和基本要求”的指導性綱要文件，提出2+X的課程設置體系，其中“2”代表大學計算機基礎（醫藥類）和程序設計基礎兩門必修課；“X”包括數據庫基礎及應用、醫學多媒體及其在醫學中應用、醫學成像及處理技術、醫學信息分析與決策等4門選修課。

中山醫學院醫學專業的五年制本科教學安排中，計算機基礎課程的總學時為90學時，其中理論課和實驗課各占45學時。該門課程在學生入學的第一學年開設，主要包括3部分內容：計算機文化基礎（包括網絡基礎知識、Office辦公軟件應用等）、數據庫基礎和程序設計基礎。針對這些教學內容，在教學工作中總會有一些問題。

1）如果單純從課程內容來看，大部分是進行普及性的基礎知識和技能教學，已被統一到非計算機專業學生的計算機基礎知識和應用能力等級考試體系之下，如何形成具有醫學特色的教學體系？

2）計算機技術的發展日新月異，教學內容不斷更新，理論知識不斷膨脹，而教學時數卻有逐漸減少的趨勢，如何才能通過課程體系的合理設置，平衡這兩方面的關系？

3）由于學習過程中所運用的軟件的時效性，會使學生對所學的內容產生質疑，如何克服這種只針對軟件工具的學習方法，將學生的思維能力提升到一個新的高度？

2 以培養學生科學思維能力為導向，構建合理的課程體系

篇（3）

一、培養學生正確的發音習慣

學生在學習英語時，會把所記憶的英語單詞和已經掌握的漢語語音進行比較，因此教師就應有目的有策略地運用拼音、聽音、模仿等手段，強調學生對詞匯的第一感知，同時糾正學生的錯誤讀音。拼讀單詞時，要牢記拼讀規則，字母組合的各種讀音，掌握正確的語音、語調、利用國際音標準確讀出單詞。英語是拼音文字，音形結合，記憶單詞的能力與效率會大幅提高。

二、加強對學生進行瞬間記憶的訓練

“痕跡理論”指出：“凡是已經識記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”而記憶痕跡在大腦中的儲存分3種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用，在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標。例如，在教新單詞時，要求學生在一、兩分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，或老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

三、為加深感知印象，利用多種方式呈現單詞

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性就越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞，這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其他方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。教quite時寫成quiet或quilt，讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了film，照相前擺好pose（姿勢）等。新奇的方式，與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

四、做到理解記憶。而不要機械記憶

詞義理解了，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如在“shehas a newlook”中。look在句中理解為“形象、外表”屬名詞。She looksyoung中look在句中理解為“看起來”屬半系動詞。Look又構成許多實意動詞短語如：look at看＼look after照看＼looklike看起來＼look down蔑視＼look over仔細檢查＼look up查尋＼look out小心＼look through瀏覽。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

五、有計劃地在“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力

德國心理學家艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們，在接觸新信息的最初一段時間里，遺忘的速度最快，比例最大，隨著時間的推移，遺忘速度減緩，比例減小。因此學生可根據自身的記憶特點合理安排詞匯復習的頻率。一般來說，在學習新單詞的一兩天時間里，復習的次數較多，往后逐漸減少，時間間隔不斷加大。復習的頻率從密集到疏松逐漸過渡，至于間隔多長時間復習一次，就要根據自己的情況而定。比如從最初學習新詞后，時間上間隔兩小時、六小時、一天、三天、一周、一個月、三個月等，而具體操作形式上可以把單詞及重點句子寫在卡片上，隨時隨地記憶，不斷重復記憶。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象，講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現，課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

六、應鼓勵學生多使用英漢雙解詞典

詞典是學生自主學習英語的重要工具，也是重要的英語課程資源，教師幫助學生學會使用字典對于提高學生自主學習的能力，提高詞匯學習效率有重要意義。因此，在學生有了一定的英語基礎后，教師應一方面在詞匯教學中盡量用英語給生詞釋義，另一方面鼓勵學生養成使用英漢雙解詞典的習慣，讓他們從弄清詞義，區別同義詞，掌握詞的用法等方面入手，養成使用雙解詞典的習慣，從而培養英語思維和詞匯搭配意識，形成較強的英語學習能力。

七、運用多種詞匯教學的評價方式

教師應該不斷思索，以靈活運用詞匯為原則來檢查學生是否真正掌握該詞匯。教師可嘗試下列檢查方法：

（1）根據句意及首字母補全單詞：

（2）創設語言環境，用所給單詞的正確形式完成句子；

（3）用所學單詞造句，舉一反三；

（4）根據上下文補全句子；

（5）完型填空，可采用選擇所給單詞或短語替換原文中的單詞或短語，選擇所給單詞補全文章或不提供選項，根據語境補全文章。

八、加強對學生詞匯學習策略的輔導

學生在學習詞匯時大多數人不懂得詞匯學習策略是什么，也不知道如何應用詞匯學習策略，而詞匯學習策略又對詞匯的學習起到至關重要的作用，它可以使詞匯學習達到事半功倍的效果。因此，教師應加強對學生詞匯學習策略的指導，同時，自己也應不斷探索詞匯教學策略以期提高詞匯教學水平。教師在教學中應特別注意對學生進行記憶策略的輔導，因為遺忘率高是學生詞匯學習中面臨的一個難題，教給學生一些詞匯記憶策略有助于克服這一難題。詞匯記憶策略很多，下面簡單介紹幾種：

1.意群記憶法。

人認識事物首先從感知事物信息開始，在詞匯教學的展示與記憶階段，學生首先必須從語篇的高度把握文章的基調，如文體、作者意圖、寫作風格等，才能準確地把握詞語的含義及用法，在意群中記憶單詞。在詞匯教學中采用意群教學方法，靈活多樣，其根本原則就是注重整體與情景。可采用“講故事”將單詞融于故事中。如dear是個多義同，可以編成一句話來記憶它的不同意義。如：Oh dear（哎呀）！My dear（親愛的），it's too dear（這太貴了）。這樣生動有趣，對dear一同的多種意義也就很容易地掌握了。

2.構詞記憶法

英語的構詞是有規律的，了解一些構詞方面的知識，也有助于記單詞。如，知道合成詞是由兩個詞合在一起構成的新詞，就容易記住headteaeher，掌握一些派生詞的前綴和后綴，明白就像漢字中的形聲字有形旁和聲旁構成一樣，許多單詞是由詞綴和詞根構成的。如un-，dis-表示否定，就容易記住unhappy，unfriendly，dislike dishonest；-ful表示充滿的，就不難記住colorful，successful；-less表示沒有，自然就容易學記homeless，hopeless。通過分解單詞的構成，識別其詞綴和詞根，可以從根本上把握其意義。還有轉化詞，如water（n。）waterrv。），縮略詞bieyelebike，ChinaCentral TelevisionCCTV等構詞法來學記單詞。久練這種學記單詞的方法，能夠領略一些英語單詞的構造奧妙，掌握這種技巧，可以極大減輕記憶單詞的負擔。而且，如果學生能真正領悟并進而拓展這種方法所蘊含的思路，他們將能觸類旁通，既有利于記牢原單詞，又能擴大詞匯量，受益匪淺。

3.物象記憶法

所謂物象，就是客觀事物在頭腦中的映像。如我們要記dolphin，不妨在腦中想像湛藍海水里靈巧而惹人喜愛的海豚；背記nurse一詞時，可想象白衣天使一樣的護士。這樣記單詞生動形象、記憶深刻，長久不忘。

4.“頭腦風暴”記憶法

簡單來說，就是由一個單詞想到與之相關的很多詞匯。如學習question這個詞，可想到其近義詞problem，還有相關的詞組askquestions＼sovle problem等，同時也要想象到音形相近的詞，以進行區別。如peace-piece，doctor-daughter等。看到family這個詞可聯想到lather。mother，brother，sister son，dauther。aunt，uncle甚至friend即利用對比聯想法，構成單詞網絡。

5.自創記憶法

篇（4）

1.創造語境，培養學習興趣

創造語境，培養學生學習興趣有利于調動學生學習的積極性，從而達到對學生記憶能力的培養。創造語境指制造語言環境氣氛。即把應學的知識內容放到一定的語言環境中去教學，通過語言環境的刺激來實現學習的目的。創造語境有兩種方法:利用語象進行教學和采用能產生學生興趣的內容進行教學。

語象指通過形象化的語言描述讓人腦再現或產生某一事物的物象。它是形象教學的精髓，強調教師的教學語言形象，起到再現或產生物象的效果，能模擬出直觀形象的教學作用。例如:教學《石榴》，首先教師根據課文內容出示一幅石榴由花骨朵到果實成熟的簡圖，但是不標出各幅圖的名稱，把平面圖復印成若干份，做活動時每小組一份，教師把課文中那些形象化的比喻句制成小卡片若干份，做活動時每小組一套，借助圖片向學生呈現卡片上的句子，要求學生能看見圖片，理解石榴變化的妙幻、準確說出各圖所指的句子，然后要求每個學生把句子卡貼在平面圖上，讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖，如有不同之處，學生自己討論為什么出現不同之處，并進行適當的修正，小組內學生輪流根據貼好的平面圖向其他學生介紹石榴的變化。然后把學生貼好的片面圖選最好的貼在班級的墻報上。這樣教學，一是直觀形象，把該事物展現在學生面前，直觀教學。另一種是語言描述，利用語言描述產生或再現事物形象，稱為語象。如:在豐子愷的《白鵝》中教學中，為了讓學生有直觀認識，我在教學中讓學生通過自己的記憶來描述白鵝的外形，通過背誦《鵝》一詩，對鵝產生記憶。然后讓學生再來讀課文，看作者是如何寫白鵝的，根據這樣的比較，學生對課文結構就能掌握了。上述教學中，可以用圖片來形容變化然后創造語言環境，讓學生產生認知記憶的需求，從而實現學習的目的。

在這樣的教學活動中，學生學習的興趣也得到了激發，他們會對這樣的教學產生強烈的興趣，從而激起他們會主動、自愿地去學習、探究;對語文教學中的語言的特點、語言的變化、語言的形象直觀理解得更為深刻，更為明了。他們也就會很輕松地把該課所要記憶的內容記下來了，這種無意識的記憶比起有意識記憶還要能鞏固知識得多。

語文教學的形式是可以多種多樣的，辯論賽 演講比賽 詩歌朗誦 課本劇等多種形式的運用，即可以豐富課堂內容，又可以激發學生的興趣。

在"獻給母親的歌”綜合性學習活動中，為了更進一步加深學生對母親的理解，指導學生開展了一次演講比賽。在飽含激情的演講中不僅使學生聽到了動人的親情故事增加了寫作素材，更使他們的心靈得到洗禮，對母愛有了新的體會。再如學習《寓言二則》一課，課后要求背誦全文，這項作業難度大。教師講解課文后，把學生安排好小組，讓學生編排課本劇，學生興致勃勃地投入到排練中。最后教師把每三個小組安排在一起進行演出，評出最好的一個組到全班演出。這項作業在快樂的氣氛中，不知不覺地完成了。

多媒體進課堂，已是當前教學活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖象、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學生。教師結合課文內容，把幻燈片、錄象片、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中來，使學生興趣盎然。《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學習這一課"潮來之時"一段，我讓學生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想像潮來時的氣勢，然后讓學生默讀課文中的描寫，最后，談出自己的體會。讓學生在這樣的情景中去熏陶，使他們如聞其聲，如見其形，如臨其境。

如果我們在教學中根據課文內容利用多媒體設備創設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中，獲得知識，訓練智能。

教學計劃的制定是為了使整個知識傳播具有系統性和條理性，但也不是一成不變的，在特定的時候適當地改變教學計劃能取得意想不到的教學效果。

興趣是最好的老師，興趣能使學生的認識過程和整個心理活動積極向上，能使學生的想象力和創造力更加的豐富。在語文課的教學中，語文教師要充分調動學生參與課堂的主動性、發揮教學過程的互動性，要善于用問題開啟學生的智慧大門。優化問題的設計，調動學生的思維，是激發學生的學習興趣、激活學生的探究意識的有效的手段。

語文教師不僅要激發學生心靈深處強烈的探究欲望，而且還要讓學生在自主探究中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生在自主學習中獲得成功，享受到探究的樂趣，才會有真的語文探究性學習。在關注探究結果的同時，更要關注探究的過程，關注在探究的過程中學生的情感態度和個性體驗，。因此，對探究學習的評價要注重學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，充分發揮評價的激勵功能。大量的事實證明，對學生微小進步的肯定，能促使學生去更加努力的獲取更大的成功。語文教師要根據語文課程自身的特點，充分思考到語文課程改革的新的思路，相信每一個學生都有發展的潛力，愛護每一個學生的自尊心，激發每一個學生的上進心。要善于設計出不同的教學項目、不同程度的達成目標，讓每個學生都能找到自己的亮點，注重分析每一個學生的進步，使學生能體會到自主探究的樂趣。對那些沒有及時達到預期目標的學生絕不能簡單的批評與指責，而應該盡量發現他們在探究過程中的積極因素，啟發他們進一步探索正確的結論。

探究性學習的價值取向是培養學生的創新精神與實踐的能力。在初中語文教學中學生探究意識的激活里離不開教師的引導。教師要轉變教育觀念，尊重學生的主體地位，善于根據語文學科工具性與人文性并重的特點，努力為學生創設一個自主、合作、探究的學習的環境，充分激活學生的探究意識。 中

2.要讓學生掌握幾種行之有效的記憶方法

為了在語文教學中讓學生高效率地記住所學課文的大概內容，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率。只有這樣，才能既減輕學生負擔，又提高教學質量。這是我們語文教師必須認真設計的教學環節。讓學生掌握幾種記憶的方法是必須的。

2.1教學中應以新奇的方式呈現新知識，深化感知印象。

要提高學生語文記憶的效率，就要使教學活動更加符合心理學規律。心理實驗證明:人最初感知印象的深淺，關系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快。也會記得牢。根據這一原理，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長久記憶打下基礎，為此，我在教學過程中精心設計教案，想方設法讓新奇、甚至反常的方式呈現，努力設計情景觸及學生的需要。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強刺激，深化感知印象;也有助于形成學生學習的內部誘因，引起興趣，沒有與興趣結合的東西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化;示范朗讀節奏、情緒、語調、角色的變化:講解的語氣、手勢、動作、表情的變化，所謂強刺激，不是指物理性的，而是指心理上的。

2.2在課堂上進行瞬間記憶訓練。

“凡是已經識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論。他們認為:記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶。

瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎有了在課堂上的瞬間記憶的基礎，長時記憶就比較容易了。

進行瞬間記憶能力訓練的方法是多種多樣的。一般做法是先向學生宣布記憶指標，比如要求學生在一分鐘內背出一段話。學生為了快速記憶，必然高度集中注意力，非常認真地朗讀，盡量找尋到能幫助自己記住這句話的特征，強烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始時只有少數學生能按要求完成，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能達標，能在速讀一分鐘后，準確、流利、有表情地背誦。實踐證明，即使那些學習成績不佳的學生，瞬間記憶的效果也挺好。

2.3復習記憶。

孔子曰:“溫故而知新”，這句話說明了復習記憶是鞏固知識必不可少的重要環節，學過的知識不及時復習，就會很快忘記。為了不讓學過的知識很快遺失，復習記憶就是對所學知識的強化記憶。只要在學習活動中貫徹了強化記憶，學生對語文知識的積累和鞏固的效率就會很高。如:對課文中的字詞的學習，掌握了字詞書寫、字音、字義，對學習課文、理解課文的幫助就很大，而要掌握字詞，就需要課后復習鞏固，強化記憶，這樣才能達到事半功倍的效果。

3.指導學生在理解的基礎上記憶

提高學生語文記憶效率的另一個嘗試是:化機械記憶為理解記憶，理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。

篇（5）

禮儀是一種道德行為規范，這種行為規范的教育，是在潛移默化中進行的。按照古話來說，其教化也微，止邪于末形。校園文化通常具備這一無形的教育功能。廣大農村初中學校可以利用校園物質文化與校園精神文化，讓學生在文化氛圍中獲得禮儀的感染與教育。農村初中生從小生活在鄉村環境中，為此教師可以在學校營造鄉村禮儀風俗教育的文化氛圍，讓學生在其中獲得潛移默化的鄉村禮儀風俗教育。如學校可以根據當地的風土人情，開設鄉土禮儀儀式課程，對學生開展禮儀教育。教師也可以在農村初中舉辦鄉土禮儀節日活動，在節日活動中，讓學生學習農村老一代人質樸的道德品質以及恭敬的待人態度與禮節，從而提高學生的人文素養。農村學校可以將鄉村禮儀與校園文化制度相融合，構建禮儀教育的校園文化。如教師可以根據《初中生行為規范》對學生禮儀行動做出的詳細規定，評選出“禮儀學生”，用獎勵制度激勵學生學習禮儀。具體來說，農村教師可以細化學生日常生活的禮儀行為，以孝、敬、飲食、對客、灑掃為禮儀之提綱，然后每一綱要都要細化為禮儀規則。如“孝”這一禮儀大綱之下，要求學生具體的禮儀做法就是學會關心父母身體健康、平日給父母端茶送水、記得父母生日、平日為父母做事、主動與父母溝通，以回報父母養育之恩……通過具體細化的禮儀規范，引導學生形成符合禮節的行動；在禮儀行動過程中，引導學生學會敬物、敬人、敬己以及感恩和珍惜，從而潤物細無聲地提升學生的人文素養。

二、開設鄉村禮儀文化教育，促進學生提高人文素養

提出：“中華民族優秀的傳統文化，是我們能夠站穩腳跟的基礎。”為此，農村學校應該對學生開展優秀傳統文化教育。與城市學校相比，農村學校缺乏文化氛圍，學生對禮儀的認識只能通過語文課本中的幾篇課文，這不利于學校禮儀活動之開展。為此，農村學校可以設置與禮儀有關的課程。如對學生開展禮儀規范養成、禮儀培養教育；要求學生背誦《三字經》《弟子規》之類的國學禮儀啟蒙書籍，使學生對禮儀知識有一個啟蒙認識。教師還可以創辦豐富多彩的禮儀教育形式。如可以在學校定期舉辦禮儀經典書籍誦讀活動，由師生一起自編自演《百家姓》《三字經》這一類的禮儀經典文本，并且與舞蹈互相結合，激發學生閱讀禮儀書籍的熱情與興趣。這一生動的教育活動，有利于學校形成“誦唱經典”的書香文化氛圍。在這一氛圍影響下，學生在家里也會懂得禮節、感恩，力所能及幫助父母做事情。教師還可以與學生家長聯合，發揮家庭教育的力量。如教師可以指導學生家長，在家里加強與子女的交流，加大對子女的關心與了解，培育與孩子的感情。大量國外研究事實表明：“良好的親子關系會促進子女的孝道信念。好的親子關系使成年子女對孝道有更為成熟的認識，包括體會到父母是普通個體，有自己的過去和局限，也包括感知到父母正在衰老，生活中的不便越來越多。”對于農村初中生來說，由于性格心態都尚未定型，都會受到父母言談舉止的影響。家長的禮儀文明行動，通常作為一種榜樣力量，影響著孩子，潛移默化地提高孩子的人文素養。

篇（6）

    一、樹立正確的審美觀念、培養自己的審美趣味,擴大視野。如果沒有正確的觀念作指導,欣賞者就不可能領會藝術作品的藝術美,也不可能接受藝術作品所表達的思想傾向。欣賞音樂,需要有會聽音樂的耳朵;判別形態的美,就需要有銳利敏感的眼睛;要想接觸古今中外一切優秀的文藝作品,就需要閱讀它們、欣賞它們,借以鍛煉自己的形象思維能力。通過提高審美趣味,加強審美感受,從而益于身心健康。

    二、提高藝術鑒賞能力。向那些具有某種專長的人學習欣賞方面的知識,往往專家的意見可以影響甚至改變我們自身的興趣和觀點。對藝術作品進行具體的分析、講解,有助于人們加深對作品的認識、理解和感受。應注重在教育中培養人的創新思維與智慧的可持續發展。

    三、深刻認識社會生活。可以通過一個優秀的藝術作品,深刻而典型地反映社會歷史,再現生活。藝術素養得以提升,有助于全面的欣賞藝術作品,深刻地認識作品的社會意義,體現藝術的認識價值,更全面地理解社會、人生和現實生活,從而增強歷史責任感。

    四、體驗生活,得到更多的藝術享受。藝術具有享受和娛樂的價值。注意藝術修養,可以豐富自己的精神生活,得到更多的更高尚的藝術享受,從而增強對生活的感情。這樣,在群體中的形象也將更加豐滿、更富有人情味,更能夠和群體融合在一起。

    五、培養道德情操。藝術具有道德的價值。一部優秀的藝術作品中的藝術形象,對自己道德觀念和人生選擇方面的重大影響,可以通過進步的藝術形象,吸收進步的道德觀念,逐步培養道德情操。藝術可以陶冶情操,藝術可以提升人的修養,陶冶情操這一境界就要求主體本身具備優良的品行,熱愛大自然,熱愛生活,能夠領悟期間的美感。不論是藝術領域的美術,還是音樂戲劇等,均需能感受藝術的本體與潛質。

    藝術本身就是個抽象的東西,每個人的認識都不一樣,但藝術的前生是創造,因為藝術本身就是人來創造的,要提高思維,就要開闊視野,厚積薄發。解決思維的局限性才是提高藝術創造性的關鍵,如發散式的思維方式就是很好的訓練方式。

    創造性思維與想象力的培養其最終目的是創新。創新是以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向,利用現有的知識和物質,在特定的環境中,本著理想化需要或為滿足社會需求,而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境,并能獲得一定有益效果的行為。

    1、為了在基礎美術教學中更好地培養藝術創新能力,可以從以下幾方面來改善。

    創設有利于創造性產生的適宜環境。即逐步完善教學設施、教學方式等,如寬松的心理環境,給予每個同學表現的機會,考試方式與內容盡可能靈活等;

篇（7）

在中學語文教學中，培養學生高質量的邏輯思維能力，能夠使處于成長期的學生快速理解語言，看清楚事物本質，對其全面發展意義重大。但當前初中學生邏輯思維普遍缺失，主要表現在對概念缺乏深度理解，機械記憶；口頭語言及書面語言表達混亂，沒有理清層次，總體而言分析判斷能力不強。學生學習依賴性較強，未形成獨立思考的習慣。中學語文課程標準指出，語文課程應在培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養方面有積極作用，進而為其他學科知識的消化吸收打下良好基礎。從成長過程來看，初中學生正處于良好的語言能力以及邏輯思維能力發展的關鍵時期。語文教師在教學過程中的引導方式在很大程度上將決定其邏輯思維的廣度和深度。

邏輯思維是在形象思維和直覺頓悟思維基礎上對客觀世界的進一步的抽象思維。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法在語文教學中也被廣泛地應用。對于學科教育而言，文科課程如語文往往可以借助學生的表象記憶和主觀想象來提高學習效果。

一、初中學生邏輯思維缺失的表現

（一）機械記憶概念，缺乏深度理解

在語文教學中，學生會接觸到大量新鮮的詞匯及與語言有關的相關概念。如修辭中的互文，借代等。常規教學中，教師會對重要的內容進行強調，此外還要求學生用背誦，聽寫，考試等方式對知識掌握程度進行鞏固。但因為有的內容過于抽象，短時間內要全面理解存在一定的難度，如果加上講解方式又不夠藝術，學生對知識點的消化就會似懂非懂，對基本概念的理解會出現偏差。不具備一定的抽象思維能力，在對具體對象進行表述時，其語言表述就不可能順暢，充其量也只能是“可意會不可言傳”，進而還會對其他學科基本概念的理解和造成障礙。

（二）語言表達混亂，層次不清楚，分析判斷問題能力不強

語言表達混亂的情況通常在學生回答問題的時候，學生的語言組織十分隨意。如在講授八年級課文《蘇州園林》時，要學生回答：蘇州園林的總體特征時，很多學生只會就其布局特點或是單獨景物作介紹，語言組織上也是顛三倒四，思路不嚴謹。層次不清楚則體現在當要求學生對材料進行分析總結的時候語言的隨意性，這也是思維混亂的表現，沒有在頭腦中形成清晰的思路。分析判斷能力不強則體現在學生對材料定句子或者表述的理解上，如習題中經常有“下列哪句話是對原文的正確理解”這樣的問題，但學生往往在選擇時猶豫不決。此外，在寫作文時，部分同學存在審題不清的問題，理解上存在片面性。如作文題目“談義氣”，審題時應重點理解意氣的內涵，但很多學生在寫作時，泛論義氣，或將義氣狹隘化，或是過于美化，最終使文章沒有內涵，言之無物。

（三）獨立思考能力受限

教學方式的單一性，或多或少對正處于求新階段的學生帶來一定枯燥感，知識的吸收也因此受到影響，在一定程度上影響學生邏輯思維的形成。在人教版的Z文教材上，從七年級到九年級分階段安排了散文，記敘文，文言文，說明文等不同文體的課文。但在教學方法上，不少語文教師依然延續生字生詞學習、分段、概括大意、主旨提煉等程序，重講解，忽視學生的獨立思考，課堂討論不重視引導，教學效果極差，學生的思維能力的培養自然就打了折扣。在讀寫聽說等基本能力的形成過程中，部分教師只注重讀和寫，其實聽和說也是邏輯思維形成中很重要的環節。

二、課堂教學中邏輯思維訓練的原則

（一）整體性原則

現行初中語文教材內容主要有現代文、文言文、散文、詩歌等。不管是何種文體，不能割裂地單就某一方面的內容進行邏輯思維的訓練，要從整體諸如寫作背景，作者生活環境等層面對文章進行宏觀了解。然后再從語言組織，遣詞造句等微觀層面的欣賞感受作者的寫作技巧。從內容到寫作技巧真正理解文章的精華。字詞句的理解只是邁出了第一步。文章體裁不一樣，所運用的邏輯知識也要有差別。如七年級課文《從百草園到三味書屋》，如果對創作背景不是很理解，那么對作品的內涵理解就會大打折扣。

（二）滿足性原則

需求理論告訴我們，人的基本需要和動機都是以滿足一定的條件為前提的。邏輯思維的認知與提升屬于較高層次的需求。這就要求教師要喚起學生的自我主動意識，讓學生認知到邏輯思維的學習能夠提升人的價值。從課堂中以教師為主的講解到啟發式教學，再到現在的鼓勵引導式教學方式，課堂中教師應根據學生的不同個性和心理特點需求運用不同的教學方式，滿足學生對基礎知識的基本需求；文本講解應從文章結構安排到意境賞析等層面進行分析，讓學生對文章的理解更為透徹，引導學生對語文學習從被動接受到有強烈的學習興趣，進而意識到學習語文能夠滿足自身成長的需求，學習積極性就會能得到激發，邏輯思維的提升才會變得容易。

（三）綜合發展原則

常規教學活動可以從字詞理解、語句組合、修辭手法運用以及文體選擇等方面檢驗成果。常用的檢驗方式之一就是讓學生用語言表達來呈現。為使語言表達具有邏輯性以及通俗易懂，就需要運用到語文中的遣詞造句以及語法等綜合知識。而知識綜合運用的程度實際上反映了學生知識面的寬廣程度，更折射出學生綜合素質的高低。因此，教師在課堂上應圍繞著提高學生綜合素質這一主要目標，探索提高中學生綜合能力尤其是邏輯思維能力的訓練方法。為促進學生的全面發展，教師應該安排多種類型的訓練模式，從訓練的方式到內容既契合學生的心理特點，又適合能力的提升。

三、教師在提升學生邏輯思維水平方面的方法應用

（一）綜合運用多樣化的課堂教學方法，調動學生積極思維

在當前語文教學環境下，學生學習知識時“被動接收”現象比較明顯。學生自我表達的積極性不強，更多的是被動地等待教師的講解或者點名回答問題。這種情況就要求語文教師要洞悉學生的心理特征以及思維方式，并在此基礎上有針對性地使用多樣化的教學方法來調動學生思維的積極性和主動性。初中的語文知識點教學基本上分為基礎知識和素質拓展提升兩部分。其中，基礎知識主要是以課文為載體，拓展字詞的接觸面，并能夠應用到生活實際中；素質拓展則表現在學生弄懂不同文體的課文基礎上形成邏輯思維的過程。從學生個體差異上來看，思維能力較強的學生，表達的主動性也相對較強，對教學活動中涉及一定思維的課堂活動參與度也相對較高。而思維能力較弱的學生，往往呈現“打醬油”的心態參與課堂互動。教師作為課堂主導，在具體的教學活動中，應努力讓每個學生都能參與其中，找到自己的存在感。無論是從課文導入的方法還是講解方式的選擇，又或者是課堂問題的設計，教師都應該積極引導學生思考，如換位思考的方式讓學生理解文章的結構形成。例如，在八年級課文《蘇州園林》的教學中，教師可以引導學生進行角色扮演，以導游的身份向游客進行介紹。如果能夠熟悉“游客”心理，學生在進行介紹時，自然就能更好掌握說明的重點，順序，語言組織等。

（二）閱讀教學、作文指導中，訓練學生邏輯思維

語文教學中重視邏輯思維訓練，是提高學生自我學習效率的基本素質，而邏輯思維也是培養學生創造性思維的重要因素。現代文閱讀教學除注意用詞準確、句子通順之外，更要分析布局謀篇、情節結構、組材構思等特點。如《皇帝的新裝》一文，就要引導學生分析、歸納、概括課文情節，理清文章結構。像文言文教學，可以引導學生進行古今詞義，一詞多義，詞類活用和通假字的比較；引導學生綜合、歸納，建立系統的文言知識，培養學生的邏輯思維能力，融會貫通，靈活運用。即便詩詞曲講意境、講形象，也要重視邏輯思維運用。如《天凈沙?秋思》，教學中要引導學生弄清寫景抒情順序，先寫客觀景物，后借景抒情，從部分到整體，從物到人，表現出內在的相輔相成的邏輯關系，學生理清這種關系對作品表達的思鄉之情能體味得更深刻。而作文教學從主題確定、選材到遣詞造句，都離不開分析、比較、概括等邏輯思維。教師應將思維訓練落實到常規的作文教學中。

（三）指導學生反省思維過程，形成對比思維

實踐證明，反省思維是一種提升思維質量的較好方式。在語文教學中，教師要指導學生根據結果的差異，思考問題癥結所在。通過再次梳理思維程序，找到思維的差異性，思考問題癥結在哪，然后有針對性地進行差異性修復，在這個過程中思維就能得到進一步完善。七年級文言文《孫權勸學》讓人們明白了不管先天條件如何欠缺，后天學習都能夠彌補先天不足，同時還要以發展變化的思維看待周圍的人和事。這篇課文可以指導學生思考“說服過程”，如何勸誡他人學習，同時注意說服過程的邏輯遞進關系。在反省思維中，學生就能^好地掌握說服的技巧。此外，在作文寫作教學中也可以應用到反省思維。部分學生作文中容易出現偏題的情況，對此教師應指導學生反思在審題思維過程中，差異性造成的主客觀原因，弄明白究竟是知識結構的問題還是邏輯思維的問題。如果是知識結構的問題，那么就要拓展自己的知識面，完善知識結構；如果是思維習慣的問題，那么就要拓展思維的廣度和深度。這樣對作文題目的審題自然也就變得順暢。

（四）教師要提升自身綜合素質，“言傳身教”提高學生邏輯思維水平

要提升學生的邏輯思維水平，教師首先就要加深對語文課本中蘊含的邏輯思維的認識和理解，并且將自己的思考與感悟通過多元化的教學方式與日常教學相結合。可以采取的教學方式如借助多媒體的輔助，知識傳遞的形式多元化，以圖表、不同顏色的文字、聲音等多種形式結合，讓學生對分析、類比、歸納、演繹、總結等邏輯思維方法有更直觀的理解。例如，在七年級課文《安塞腰鼓》的教學中，可以通過播放視頻的方式讓學生對安塞腰鼓的大氣磅礴有直觀印象，通過視頻當中的聲音刺激強化重點。同時，還可以通過分析課文中的寫作技巧，讓學生對安塞腰鼓的理解上升到較高的美學層次。

而“言傳身教”主要表現在教學用語要嚴謹科學，對學生形成示范效應。用專業學術語言以及符合邏輯的語言表達，做到解疑釋惑與提升學生邏輯思維能力相統一。內容陳述方面上也應該做到嚴謹。在備課中，教師要預先對教材認真研究，結合學生特點安排課程進度。從心理學層面分析，初中生的知識接收心理帶有一定的模仿性，對教師教學語言具有邏輯性，要求教師講授概念應準確，判斷應恰當，結論應理由充足。同時，“言傳身教”還體現在教師的知識傳播過程的有效性。根據內容難易程度，選擇或常規或個性化的傳播方式，強化學生對知識的消化與應用。此外，在互聯網與人們的學習、生活緊密結合的信息社會，教師還要緊跟時代步伐，充分利用網絡資源，豐富自己的知識儲備以及完善自己的知識結構，為培養和提升學生的邏輯思維能力積蓄更多的能量。

【參考文獻】

篇（8）

語言一方面承載著文化的內容，另一方面又深受文化的影響，因此語言和文化之間是緊密相關的。隨著經濟全球化的發展，英語在國家之前的交流中發揮著重要的作用，但是僅學好語言是不夠的，還要能夠進行正常的交流。中西方在生活習慣、意識形態上有著很大的差距，如果學生不能很好的了解到中西方的文化差異，就不能更好的進行溝通。因此初中的英語學習過程中，要結合英語國家的文化，來提升學生的語感，并產生文化認同感和自覺性，從而真正的掌握英語。

一、初中英語教學中跨文化意識培養的重要性和必要性

語言也屬于文化的一部分，如果在不掌握文化背景的基礎上去盲目的學習語言，不可能真正的學好語言，英語教學的目的應該不僅限于讓學生學會英語知識，還應該是培養學生成為能夠和不同文化背景的人們進行交流的實用型人才。因此，教師要在教學生英語知識的同時傳授英語國家的相關文化，擺脫傳統的而教學方式，開始重視對文化教學的認知，在課堂上將語言教學和文化教學進行結合，幫助學生糾正和克服在文化上的偏見，具備跨文化溝通交流的能力。培養學生跨文化意識的必要性也在于以下三個方面：

1.地域文化差異

不同的地域有著不同的文化，而由于地域文化的不同，風俗習慣也是有差別的。語文的產生與人們的勞動和生活密切相關。例如英國是一個島國，歷史上航海業曾一度領先世界；而我國一直在大陸上生活繁衍，人的生活離不開土地。因此比喻花錢浪費，大手大腳，英語是spend money like later，而漢語是“揮金如土”。英語中有許多關于船和水的習語，在漢語中沒有完全相同的對應習語，如to rest on one’s oars（暫時歇一歇），all at sea（不知所措）等等。在漢語的文化氛圍中，“東風”表示“春天的風”，夏天常與酷暑炎熱聯系在一起，“赤日炎炎似火燒”，“驕陽似火”是常被用來描述夏天的詞語。而英國地處西半球，北溫帶，海洋性氣候，報告春天消息的卻是西風，英國著名詩人雪萊的《西風頌》正是對春的謳歌。英國的夏季正是溫馨宜人的季節，常與“可愛”、“溫和”、“美好”等相連。莎士比亞在他的一首十四行詩中把愛人比作夏天，shall I compare thee to a summer’s day？ /Thou art more lovely and more temperate.

2.民族差異性

不同的民族之間，以及風俗習慣都是有區別的。在西方國家，主要信仰的是基督教，而我國信仰的有佛教、道教等。對于初中生，還無法全面的掌握各個民族的宗教文化，無法去通過總結文化來學習一門語言。因此教師要在英語教學的過程中，逐漸的讓學生去了解西方的宗教文化，重點是了解西方的宗教和我國的宗教文化之間的差異，從而去更好的掌握在語言方面的獨特性。

3.風俗習慣差異

風俗習慣是人民生長期以來形成的一種文化，在我們普遍的認知當中存在著東西方風俗習慣的差異，在東方文化里，主要突出的謙虛和禮讓，在西方文化里更加注重的是自我個性的表達和張揚。因此在實際交流過程中，在待人接物等禮節方面會有獨特的差別，在初中英語的教學過程中，要對這一客觀存在的現象重視起來。英文和中文相比較而言，在語言、詞匯等有著很大的差別，因此在英語學習中不能引入語文學習的思路，要在對西方語言文化掌握的基礎上，去理解英語語句中的現實意義。

二、初中英語教學中培養學生跨文化意識的策略方法

1.教學過程中積極向學生傳遞文化知識

現有英文教材中，文章中多會涉及到英國美國等英語母語國家的相關歷史、政治、風俗、地理環境等等。教師在備課時，應充分準備相關方面的知識，方便學生更加深刻體會英語國家的文化氛圍，尤其是關于英語在表達方式和價值觀等方面的體會。

2.教學過程中建立情景意識

計算機多媒體技術的普及，極大的豐富了英語教學方法。教師可以在網絡上尋找和課文有關系的英語視頻給學生觀看，讓學生對英語語境有更直觀的感受。例如影視作品中西方文化參加葬禮人員多穿著黑色衣服，通過與中國參加葬禮多穿白色衣服的對比，讓學生更容易了解西方文化。通過這些生活日常英文對話場景的觀摩，不僅增加了英語課堂上的文化氛圍，更可以促進學生使用英文對話的興趣。這樣可以使學生充分的了解到西方英語國家的風俗習慣，有利于與國外友人的交流。除此之外，教師還可以在課堂上組織英文情景劇，學生進行角色扮演，在增加課堂趣味性的同時，還可以讓學生親身體驗英語文化。

3.培養學生英語閱讀習慣，熟悉英語國家文化

通過大量閱讀一個國家各方面的文章可以積極促進對該國家文化的了解。文章中涉及到的各種人文歷史、宗教文化、風俗習慣、飲食建筑、名人故事等等信息都會潛移默化的影響學生關于西方文化的了解。通過閱讀，完善學生的英語知識背景，培養學生的跨文化意識。

4.鼓勵學生進行口語練習

學英語的最終目的是為了讓學生用英語順利的進行交流、閱讀、寫作，其中最為重要的就是人與人的口語交流。教師在授課時不僅要讓學生的英語相關知識過關，也要讓學生能夠用語言順利的表達出自己的想法。并且還要注意我們所用的表達方式和所表達的內容沒有觸及到對方的禁忌。在交流過程中要注意西方文化的思維方式和我們并不一樣，例如在西方文化中，陌生人詢問對方的年齡、職業、婚否等信息，對方往往會不高興，因為這些信息在西方英語國家中都是隱私問題。但是在中國的語境中，這些信息往往是陌生人聊天使用頻率較高的話題。所以在授課時教師就要提醒學生關于這些方面的中西方差異，避免誤區。

三、結束語

綜上所述，在初中英語教學過程中培養學生的跨文化意識是必不可少的重要環節，能夠真正的提高學生英語交流和溝通的能力，讓學生更好的學習英語，開拓學生的國際視野。

篇（9）

在英語課堂教學中，有效引導學生張口說英語，讓學生參與到運用英語進行交際的過程里，則達到了英語教學的本質目標，實現了英語新課標下的語言學習的真正意義。

那么在新課程理念下，如何在小學英語教學中培養學生的語言交際能力呢？這是我們研究的課題之一，根據我們多年的小學英語教學實踐，提出以下措施。

一、從新課標出發，重視語言交際

英語教師是英語課堂教學的組織者、領導者，是孩子們學習英語學科的向導；英語教師的舉動、要求直接關系著孩子們學習英語的動向。因此，英語學科教師應認真學習新課標，了解英語語言學習的相關要求，從全體學生語言發展出發，重視英語口語交際的訓練，注重學生語言交際能力的培養，設計多樣的練習，制訂相應的計劃，提出有效的措施。有了這樣的理念，學生的口語交際能力的發展就有了充分的保障。

二、英語教師率先垂范，提出要求

英語教師一口流利標準的英語口語，往往成為學生羨慕的對象，也為學生喜歡英語、熱愛英語學習的榜樣。課堂教學中，英語教師應盡可能地使用英語進行教學，為學生學好英語、說好英語做出榜樣，進行示范朗讀和示范交流，并就學生英語語言學習當中出現的問題給予糾正，引領學生正確的發音、準確的誦讀，為學生使用英語進行口語交際創造輕松的氛圍。

同時就英語口語交際向學生提出明確的要求，學習英語就是為了運用英語，使用單詞、句子進行交際，借以交流思想，服務生活。運用英語進行交流時，應端正態度，放下心理包袱，克服膽怯、拘謹的心理，大膽參與，不怕出錯，大聲地說，用心地想，認真地聽，養成良好的口語交際習慣。逐漸的，相信在教師的示范和要求下，學生的語言交際水平會上一臺階的。

三、創設輕松的語言交際的教學環境

我們知道，語言是在情境中使用的，不存在沒有環境的語言交流。英語口語交流，因為有了具體的環境而更精彩。因此，在英語教學中，創造輕松適說的交流環境，對調動學生語言交際的積極性，舒緩交際前的緊張心理及語言的習得是十分重要的。

如在學習水果的單詞后，老師讓學生拿出準備好的水果頭飾，在輕松的音樂聲中進入情境，老師帶領大家來到“果園”：啊，這么多的水果，有紅彤彤的蘋果，黃澄澄的梨，有粉紅色的桃子，有紫色的葡萄掛滿枝頭，香氣誘人啊！那水果們就來介紹一下自己吧！這樣，在輕松的氛圍中，交流開始了。

四、運用英語展開有益的小討論

在傳統的教學中，教師多數是一言堂、滿堂灌，從而導致教學效果低下。而用討論式、民主的教學模式，要求教師讓學生提出在英語學習中遇到的問題，接下來讓學生試著去解決問題，老師給予參謀或指導。在這樣的英語課上，學生們會積極踴躍的發言，不會輕易放棄任何一個表現自己的機會。

例如，我在教動詞swim　，　jump， sleep　等時，要求學生用動作表示出來。這樣，既使本課的主要句型和單詞得到了很大程度地練習與運用，也激發了學生的學習熱情和參與意識。一起歡快地做著上述動作，投入其中，不知不覺中知識也已經進入了腦海，這樣，學生的英語交際能力就能很好地提高。

五、使學生不斷使用英語交流與合作

教學實踐告訴我們，要掌握一種語言，重在開流。溝通與交流應該是互動的、雙向的、合作的。同時交際雙方要學會傾聽彼此，并經常性地嘗試表達自己的想法。老師與學生、學生與學生之間也應該建立起多維的交流、交際空間與途徑，積極引導學生多向參與，讓每一個學生真實、充分地表達自己。而對大多數小學生來講，只有在課堂上，也只有老師和同學是他們使用英語交際交流的對象，這種相互之間的溝通和合作，為學生的英語學習實踐提供了很好的機會。所以必須告知學生予以珍惜，并從中獲得交際的樂趣，獲得提高的動力。

篇（10）

由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異， 給中學生學習詞匯帶來了不少困難。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。

二、中學生英語單詞拼讀能力培養目標

建構主義理論認為，學生不只是消極的接受者，而是積極的探究者和建構者。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”，在教學的過程中引導學生去探究、發現、建構、習得，在實踐中發展能力，在探索中促進學生更積極主動地學習。

根據聽說領先的原則，詞匯教學也一定要先聽。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素 、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好 基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

三、在教學中滲透培養拼讀英語單詞的能力

根據初中一年級學生的認知特點，循序漸進培養學生的拼讀拼寫能力。

（一）讓學生開口模仿說英語，著重能聽、說、讀、寫26個英語字母，為拼讀拼寫英語單詞打下基礎。

1、分解讀音，學習感悟字母音素的聯系及拼讀方法。在教學字母時，先讓學生自己體會每個字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。2、字母、音素、詞匯三者有機融合幫助學生感悟發音規律。在字母教學中充分利用“三位一體教學法”，采取了字母認讀、詞匯認讀和音素滲透三者結合的方式。先教會學生認讀幾個字母和含有該字母的單詞，然后讓學生觀察字母，聽單詞的發音；經過思考后辨認單詞中的哪個字母發什么音，然后再呈現另一個有相同發音規律的單詞；通過比較，使學生了解哪些字母通常情況下發什么音。以下例子都是學生自己通過對比研究，摸索出的發音規律。

3、借助漢語拼音教學的正遷移。從字形上看，英文字母和漢語拼音字母差不多；從讀音上看，英語的元音和輔音，大部分和漢語拼音字母所代表的元音和輔音很相似。因此，如果能借用漢語拼音知識進行正遷移，就能大大降低學生學習英語的難度。

（二）引導學生了解英語單詞音形義之間的聯系，掌握讀音規律，加強學法指導，培養見詞能拼，讀詞能寫的能力。

1、在單詞教學中，歸納開、閉音節的元音字母的讀音規則，在教學初始階段僅要求學生拼讀符合讀音規則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁、遞增擴展的原則，以減輕學生的負擔，讓學生輕松地學會拼讀，促進拼寫。

2、拇駛闃醒罷易幟訃捌渥楹系姆⒁艄媛桑自主認讀。教師引導學生自主感悟并發現英語字母的發音規律后，可以進一步引導學生去發現單詞內部字母組合發音的一般規律和單詞拼讀規律。

3、在單詞教學中，利用各種游戲活動引導學生找出具有相同發音或相似拼寫的單詞，也可以引導學生找出具有相同的字母組合而發音不規則的單詞，從而促進學生的認知發展，提高學生的拼讀拼寫能力。

（1）比較讀音與字形。例如，教學單詞“look”時，給出單詞“book，cook，good”，并讓學生找出他們的共同音素“[u]”，又通過比較“school”的發音提醒學生“oo”的不同發音。

（2）將常見的音節或后綴作為整體認讀。例如，學了單詞father， mother， brother，學生就可以掌握ther在詞尾的讀音[？奩？藿]。再學到單詞other， together時，就可以讓學生把ther當作整體認讀。此外，還有些常見后綴ly， ty， ry， tion， ment， ness等，學生如果能熟練地認讀，就可以加強他們拼讀拼寫的能力。

（三）重點鞏固讀音規律，學習48個國際音標，進一步增強學生的拼讀拼寫技巧，提高自主學習能力。

1、編順口溜、口訣，幫助學生記讀音規律。隨著學生學到的單詞日益增多，他們會越來越感到英語元音字母在單詞中的發音千變萬化，不易掌握。因此我常編些順口溜或口訣幫助學生記憶。

2、英語中存在不少不符合讀音規則的單詞，而且英語詞典大都用國際音標注音，因此學生學會直接拼讀之后仍得學習國際音標。根據學生認知能力的發展和已有的知識積累，此時他們學習國際音標并不感到困難。學生可以在較短的時間內學會48個國際音標，但仍需要經過一段時間的訓練來鞏固。為了避免音標學習的枯燥，在教學中設計了一些拼讀音標詞的游戲，例如：三人一組，每人同時出示一張音標卡片（一人出元音，兩人出輔音）組成音標詞，比誰讀得最快。

3、開展課外單詞游戲和競賽，激發學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力。如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準有快；聽音寫詞，根據讀音規則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內拼出的生詞最多。

培養學生掌握單詞的拼讀拼寫方法很多，但我認為在初中階段，特別是在低年級，應堅持聽說領先原則；加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

作者簡介：周智勇（1968-），男（漢族），湖南省衡陽市衡南縣三塘鎮松山中學，中學一級教師，主要從事英語教學。

參考文獻：

篇（11）

1.1學習意志薄弱，產生畏懼心理

初中學困生對英語缺乏興趣，由于自身的學習意志薄弱，求知欲較低，再加上英語詞匯等知識點難度的加大，致使他們一遇到存在難點的單元就產生了畏懼心理，缺乏克服困難與突破障礙的勇氣與信心。另外由于一些學困生自制力較差，貪玩而沒有堅持學習的毅力致使成績不理想或是出現下滑就會自暴自棄。

1.2知識遷移與銜接中出現斷鏈

學生自身英語基礎知識的掌握情況會影響到他們的學習成績，長此以往會影響到他們對英語學習的態度，雖然學生從小學就接觸英語課程，但初中英語的教材結構更具系統和結構性，這一點表現在初中教材知識內容的遷移與銜接上，因而學困生由于英語基礎知識較欠缺，平時也沒有做到查漏補缺，會影響到后續的英語學習，日積月累造成新舊知識出現斷鏈，學困生逐漸跟不上集體學習英語的步伐。

1.3學生對英語的學習策略不恰當

學生在學習英語的過程中沒有形成課前預習、課后復習，尋求最優答案、歸納總結延伸的學習策略，而是簡單進行聽講與完成作業。同時，學生注重對課本知識的機械化記憶，對教師講解的知識分不出重點，缺乏自己的見解，不善于歸納比較，因而他們的學習方法會影響到英語知識吸收的數量與質量，形成學困生英語學習進度滯后的情況。

1.4教學方式單一，缺乏學習環境

初中傳統英語教學存在方式單一的問題，課堂以教師為主體進行填鴨式的授課，以師問生答為主，學生處于被動的狀況，練習英語的機會較少，造成學生思維疲勞，缺乏主動思考的能力，激發不起學生學習英語的熱情。同時，由于有些教師對學困生存在不恰當的態度而使他們缺乏良好的學習環境，造成學習內容與現實生活缺乏聯系，如果教師對學生存在偏見而產生不恰當的態度，甚至還會挖苦學生，會使學生對學習英語產生強烈的反感，因而喪失對英語的學習興趣，產生消沉、焦慮等消極情感。

2. 培養初中學困生學習英語的興趣的建議

2.1對傳統評價創新，實現有效評價

實現有效評價包括評價主體與內容多元化、評價方式多樣化、評價過程動態化。對于評價主體多元化是要改變單一評價，增加自評與互評， 讓學生與家長參與進來，共同關注評價結果；對于評價內容多元化是要改變對學習成績的單一評價，更多的是進行素質教育，關注學生的學習方法與興趣、實踐能力與創新精神等；對于評價方式多樣化，將量化與質性評價結合，實現評價方法的實效與科學性；對于評價過程動態化，是要將形成與終結評價相結合，多次評價與鼓勵評價相結合等。

2.2了解學困生的心理，傾注愛心與耐心

教師在初中英語教學中應掌握學困生的心理，了解他們對英語學習缺乏興趣的原因與心理因素，包括性格傾向、家庭環境等，教師應主動找學生談心，但絕不是“審問式”，了解他們最近的學習情況，對癥下藥。同時教師要對學生傾注更多的愛心與耐心，發現學困生身上的閃關點，對他們充滿信心，增加表揚與鼓勵的次數，讓學困生也得到教師的認可，端正自己學習英語的態度，積極主動地投入到學習英語的過程中，從而逐漸對英語產生學習興趣。

2.3改善教學方法，營造良好學習氛圍

改善教學方法首先要做到因材施教，面對全體學生，他們都是獨立的人，自然有各自的身心發展規律，因而教師應掌握不同的學生在不同的階段的特點，相信每個學生都可以健康發展獲得成功，并且以此為依據來開展英語教學活動，給予學生充分的思維空間，比如教師可以通過格言、歌謠、視頻等來吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣。同時教師也應為學生更是為學困生營造良好的學習氛圍，通過不同的課堂活動讓學困生參與進來 及時予以鼓勵，有針對性地讓學困生體驗到學習英語的樂趣。

2.4加強課內教學c課外輔導的聯系

對于學困生在英語學習上存在的差距僅僅依靠課內教學顯然是不夠的，因而需要加強課內教學與課外輔導的聯系，利用一些課下時間對學困生進行輔導，對于存在的問題要細心講解，盡量少批評，讓他們感受到教師對自己的重視與喜愛來增加他們的信心去學習英語，找到適合自己的學習方法與目標。