中醫(yī)養(yǎng)生課堂大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

摘要 中學(xué)階段是建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。在中學(xué)教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主戰(zhàn)場，主陣地，科學(xué)教師要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞 課堂教育 科學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新意識

21世紀(jì)是創(chuàng)新知識的世紀(jì)，江總書記在第三次全教會上提出了“最重要的是要堅持創(chuàng)新、努力創(chuàng)新”，“創(chuàng)新是一個民族的靈魂、是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。教育、特別中學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，因此中學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的建立顯得尤為重要。中學(xué)的基礎(chǔ)知識教學(xué)，特別是科學(xué)教學(xué)，是對前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)自然科學(xué)知識成果的傳播、再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以，中學(xué)科學(xué)中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，并從這個過程中來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性。在中小學(xué)教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主戰(zhàn)場、主陣地。教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識呢？本人結(jié)合自己在科學(xué)課堂教學(xué)的實踐談一些體會。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新氛圍

心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：初中學(xué)生思維發(fā)展的主要特點是抽象思維日益占有主要地位，但具體形象成分仍起著重要作用。每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師要努力創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題，增進對所提問題意義的理解，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅，并鼓勵和幫助學(xué)生將大膽的設(shè)想、創(chuàng)新的計劃變成現(xiàn)實。讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義。案例1：魚為什么會在水里上升和下沉呢？出示魚的模型，或者直接解剖一條鯽魚，告訴學(xué)生在魚體內(nèi)有一個充滿氣體的鰾，魚在水中的沉浮與鰾的大小有關(guān)，其原理與裝有不同氣體的氣球在水中的沉浮相似。通過觀察實驗現(xiàn)象對魚在水中的沉浮有了一個合理的解釋，并通過引導(dǎo)，將思維鏈接到潛水艇的發(fā)明。

二、 積極鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。敢于質(zhì)疑問難，善于發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的火花，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問。陶行知先生曾說過：“發(fā)明千萬萬，起點是一問。” 案例2：對“測定物質(zhì)的密度”的探究中，按實驗冊中的做法，會有少量食鹽水沾在燒杯壁，使食鹽水的體積偏小，食鹽水的密度偏大。有個學(xué)生提出問題，有沒有更好的檢驗方法呢？最后在我的不斷鼓勵點撥下，他們小組設(shè)計出一套不同于實驗冊中的方案，在測定食鹽水密度的實驗中，先用天平測出燒杯和食鹽水的總質(zhì)量，再把燒杯中的食鹽水部分倒入量筒中，測其體積，最后用天平測出燒杯和剩下食鹽水的質(zhì)量。實驗完成后，我叫學(xué)生做后面的“問題和討論”，那位同意竟發(fā)現(xiàn)他設(shè)計的方案就在上面。他第一次體驗到了創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比學(xué)生照方抓藥做完實驗后的感受更加深刻和持久，更加能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

三、設(shè)計、探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

科學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。在科學(xué)教材中，大多數(shù)物質(zhì)的性質(zhì)、制法，是通過演示實驗驗證后得出結(jié)論。如果教師在有條件的情況下將驗證性實驗，變成探索性實驗，讓學(xué)生去做、去想、去查、去發(fā)現(xiàn)、去探索，或許能收成意想不到的效果。案例3：H2的實驗室制法一節(jié)內(nèi)容，教材是直接告訴用鋅和稀硫酸制取氫氣，然后用演示實驗驗證。如果改成讓學(xué)生自己同時用Zn、Fe、Mg分別與稀H2SO4反應(yīng)，學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等，總結(jié)出“實驗室制H2用Zn和稀H2SO4反應(yīng)為最佳”的結(jié)論，潛移默化地讓學(xué)生領(lǐng)悟到金屬與酸反應(yīng)能產(chǎn)生H2的規(guī)律，發(fā)展了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新意識。

四、注重思維能力，展現(xiàn)思維創(chuàng)新

思維方法是人們進行科學(xué)研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學(xué)史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)還必須依賴于學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，我制訂了如下策略：⑴、不斷擴展思維的深度與廣度。消除原有定勢思維的束縛，通過縱向思維（順向思維、逆向思維）和橫向思維（多向發(fā)散思維）的訓(xùn)練，擴大思維的深刻性和廣闊性。縱向思維好比在挖深同一個洞，而橫向思維則是在試著到別處挖洞（愛德華、德波諾，引自《學(xué)習(xí)的革命》）。當(dāng)定勢思維把學(xué)生禁錮在一個思維通道時，引導(dǎo)學(xué)生“試著到別處去挖洞”往往不失為創(chuàng)新的好方法。如愛迪生尋找電燈泡所需用的最佳材料，就采用了此法。⑵、訓(xùn)練直覺思維和邏輯思維相結(jié)合的策略。偉大的物理學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。”但在創(chuàng)造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經(jīng)過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點。在學(xué)習(xí)初二物理摩擦?xí)r，我讓學(xué)生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學(xué)習(xí)，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風(fēng)可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學(xué)生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體是什么狀態(tài)，從而來訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維和邏輯思維。⑶、發(fā)展學(xué)生聯(lián)想力和想象力的策略。因為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成分。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，我讓學(xué)生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當(dāng)一切外力作用突然消失的時候，物體將A、馬上停下來。B、將永遠(yuǎn)做勻速直線運動。C、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態(tài)不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態(tài)，在物體不受外力時，可依靠創(chuàng)造性想象，思考物體存在的狀態(tài)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識不是一朝一夕就可以取得明顯成效的。它是一個系統(tǒng)過程，需要教師在課堂教學(xué)中循序漸進，長期堅持；需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷取長補短；需要教師掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法；需要教師在教學(xué)實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。作為一名專業(yè)化的科學(xué)教師在課堂教育過程中還應(yīng)注意以下幾點：1、提出問題注重寬廣性。寬廣性是指問題涉及的知識不局限于教材，應(yīng)與日常生活、最新科技動態(tài)及其它學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系，將學(xué)生日常生活及社會活動、接觸過的與科學(xué)有關(guān)的內(nèi)容加以提煉，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題。2、設(shè)計問題賦予動態(tài)性。設(shè)置問題時要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，有效地調(diào)動每個學(xué)生的思維積極性。3、解決問題提倡探索性。提倡通過合作小組進行探究性學(xué)習(xí)，在充分尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，通過多樣的、豐富的交流活動，為學(xué)生提供一個自主和諧的教育環(huán)境，由于合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)提供的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的難度，問題也有一定的挑戰(zhàn)性，小組成員之間往往有不同的思路和獨特見解，彼此可以通過爭論、辯駁，吸納與眾不同的觀點，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓他們主動探究、大膽思維、不斷實踐，必將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，思維能力的提高，必將更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更有效地提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

篇（2）

“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)家認(rèn)為：疑最容易引起探究反射，思也就應(yīng)運而生。產(chǎn)生疑問，引起思考，是學(xué)習(xí)需要的開始；以思引疑，以疑促思，是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。這一教學(xué)新觀念早已被同行們認(rèn)可，但教學(xué)觀念的改變并不意味著教學(xué)實踐也隨之改變，常聽到這樣的抱怨：學(xué)生不會思考，提不出有價值的問題，缺乏質(zhì)疑能力。那么教師再審視一下我們的教學(xué)：每節(jié)課中給學(xué)生留了多少思考的空間？又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多少質(zhì)疑的機會？因此，為學(xué)生留出充足的思考空間，創(chuàng)設(shè)充分的質(zhì)疑機會，鼓勵學(xué)生大膽嘗試解疑，是我教學(xué)中始終追尋的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)求知情境，以思引疑

如教學(xué)“生活中的立體圖形”時，新課導(dǎo)入我設(shè)計了這樣一個準(zhǔn)備情境：根據(jù)以學(xué)習(xí)立體圖形知識的順序，在學(xué)習(xí)了“正方體的面數(shù)、正方體的頂點數(shù)”后我們還要研究正方體什么問題？學(xué)生經(jīng)過回憶梳理，大部分都能確立本課的目標(biāo)，引發(fā)了學(xué)生探究的盎然興趣。教師繼續(xù)引疑：以前學(xué)習(xí)正方體、長方體時，我們是運用什么方法來研究的？根據(jù)這些已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，你準(zhǔn)備將圓柱、棱柱轉(zhuǎn)化成什么圖形來研究它的性質(zhì)呢？這樣，同學(xué)們情緒高漲，紛紛動手剪拼，探究立體圖形的性質(zhì)。試想，如果每一節(jié)課我們都能為學(xué)生提供這樣的思考空間，不斷教給學(xué)生思考問題的方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，也許到學(xué)習(xí)圓錐知識時，學(xué)生會主導(dǎo)質(zhì)疑：為什么不研究圓錐的性質(zhì)呢？這不正是我們所期待的嗎？

二、提供質(zhì)疑機會，以疑促思

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，好的問題能給學(xué)生的思維以方向和動力。因此，在新知的探求過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機會，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，啟發(fā)他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生逐步學(xué)會質(zhì)疑。如教學(xué)“有理數(shù)”一課時，理解和掌握有理數(shù)的分類是本節(jié)課的重點。當(dāng)學(xué)生通過觀察比較討論，用自己的語言敘述出有理數(shù)的分類――“有理數(shù)分為整數(shù)和分?jǐn)?shù)，還可以按正有理數(shù)和負(fù)有理數(shù)分類”，學(xué)生會提出疑問：這兩種分類方法，用詞有別，表達(dá)的意思一樣嗎？囊括的范圍一樣嗎？哪種方法更準(zhǔn)確？這個問題引起了學(xué)生們熱烈的討論，最后學(xué)生認(rèn)識到兩種分類方法的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也不同，特別注意分類結(jié)果應(yīng)不重不漏，即無論按哪一種方法分類，每一個數(shù)必須屬于某一類，不能同時屬于不同的分類。通過這樣的教學(xué)，加深了學(xué)生對有理數(shù)的分類的理解，從而提高了課堂效率。

三、大膽嘗試解疑，疑中創(chuàng)思

如在教學(xué)一元一次方程追趕問題中，當(dāng)學(xué)生已能夠初步列出一元一次方程后，我設(shè)計了這樣一道題目：一列客車長190米，另有一列貨車長290米，客車的速度與貨車的速度的比是5∶3。已知它們同向行駛時兩車交叉時間為1分鐘，問它們相向行駛時，兩車交叉的時間是多少？由于受定勢思維的影響，大部分學(xué)生都在尋找兩車交叉的時間。這時教師巧設(shè)點拔：求不出時間，能找到客車的速度和貨車的速度嗎？學(xué)生通過討論，各抒己見，競相解疑：得出等量關(guān)系：路程=速度之和×?xí)r間。 解：設(shè)客車的速度是x米/分，則貨車的速度是0.6x米/分。根據(jù)題意得（x-0.6x）×1=190+290，解得x=1200，所以0.6x=720，所以相向行駛時，兩車交叉時間為（190+290）÷（1200+720）=1/4（分鐘）=15（秒）。巧妙地設(shè)疑解思，不斷將學(xué)生思維引向深入，使學(xué)生對所學(xué)知識的外延有了進一步的理解，品嘗了解疑成功的喜悅，敢向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，形成了重結(jié)果輕過程的練習(xí)傾向。學(xué)生往往只要解答出結(jié)果就萬事大吉，而教師也只追求結(jié)果正確，極少考慮學(xué)生是怎樣想的，忽視了解題的思考過程，導(dǎo)致學(xué)生只能簡單模仿，不會靈活應(yīng)用。因此，當(dāng)學(xué)生解題時應(yīng)想一想為什么可以這樣列式，依據(jù)是什么，是否還有不同的思路、不同的解答方法。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會越來越習(xí)慣于質(zhì)疑并善于解疑。冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一項長期而艱巨的工作，要求教師必須因材施教、因人而異、持之以恒、堅持不懈、把握要求、難度適中。有些質(zhì)疑雖然沒有什么價值，卻說明學(xué)生的思維已經(jīng)開始碰撞產(chǎn)生火花，這是非常可貴的。教師要給予熱情的鼓勵，要善于引導(dǎo)和評價，以保護學(xué)生的自尊和求知欲。讓思考成為一種意識，讓質(zhì)疑成為一種習(xí)慣，這是教學(xué)策略，也是教學(xué)目標(biāo)。我們的責(zé)任就是幫助學(xué)生盡快達(dá)到這個目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻

篇（3）

在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活動必須著眼于促進每一個學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能。那么，在具體的教育教學(xué)過程中，如何尊重學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都得到不同的發(fā)展呢？本人結(jié)合多元教學(xué)思路，遵循教學(xué)的多角度、全方位、遞進式原則，提出了適應(yīng)學(xué)生個體差異教學(xué)模式――分層教學(xué)。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勗谛W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)的幾點做法與同行們進行商榷。

一、班級學(xué)生分層――共進步

分層教學(xué)理論的一個基本要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計。為此，我們必須首先對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解，依據(jù)學(xué)生對知識的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握情況和興趣。當(dāng)然，學(xué)生的這種分層是動態(tài)的、可變的，要根據(jù)不同時期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進行調(diào)整。對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的一個出發(fā)點，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學(xué)。

如在開學(xué)期初，我通過調(diào)查研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學(xué)生對計算機基本操作的掌握程度將全班學(xué)生相對分為三個層次，既A、B、C三個組。A組學(xué)生是對計算機有很強的操作能力，能達(dá)到熟練操作的水平。B組學(xué)生是對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作，一般情況下這組人最多。C組學(xué)生是對計算機很不了解。因為信息技術(shù)課是在計算機機房進行上課的，排位置時首先讓C組學(xué)生坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學(xué)進行指導(dǎo)。B組同學(xué)挨著C組同學(xué)，坐在靠中間的位置。A組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、教學(xué)目標(biāo)分層――做導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對A、B、C三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的教學(xué)目標(biāo)。在課前要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，達(dá)到什么程度。下面筆者就以《用Word記日記》這節(jié)課為例來看看分層目標(biāo)的確定：

這一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)包括三個目標(biāo)：第一個目標(biāo)是學(xué)會在Word中插入日記的日期/時間;第二個目標(biāo)是學(xué)會刪除、插入、修改文字等編輯操作;第三個目標(biāo)是在解決問題的過程當(dāng)中滲透信息技術(shù)素養(yǎng)，通過合作學(xué)習(xí)、主動參與，能虛心聽取別人的意見，能熱心幫助同學(xué)。

低層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點在于學(xué)會在Word中插入日記的日期/時間，在應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作;中層次的學(xué)生則要求在此前提下，學(xué)會刪除、插入、修改文字等編輯操作，對軟件的功能能夠進行進一步的自學(xué)和探究，還能舉一反三;高層次的學(xué)生在知識目標(biāo)上能夠透徹理解教材的知識點，在解決問題的過程當(dāng)中滲透信息技術(shù)素養(yǎng)，通過合作學(xué)習(xí)、主動參與，能虛心聽取別人的意見，能熱心幫助同學(xué)。

三、課堂教學(xué)分層――促提升

教學(xué)活動是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的。教師的教只有符合學(xué)生的實際情況，針對個體差異區(qū)別對待，有針對性地進行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的講授分層又是教學(xué)中的關(guān)鍵部分。因此教師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力程度，授課內(nèi)容按難易程度分成相應(yīng)的幾個層次，分別對待，使所有的學(xué)生都有收獲。對高層次的學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對中等層次的學(xué)生和低層次的學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生前進，低層次的學(xué)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，高層次的學(xué)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

四、教學(xué)評價分層――揚自信

及時、合理、激勵性的評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。同學(xué)的掌聲、老師的贊揚、小小的獎品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。努力創(chuàng)造條件讓他們在課堂上獲取成功，讓每個人都能嘗到成功的喜悅，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂活起來。為了讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功的快樂，課堂上常常有針對性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都有展示的機會，從而用不同的方法對他們進行激勵。如在畫圖軟件基本技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)生用直線和曲線畫出各種各樣可愛的事物。我由衷地對優(yōu)等生說“你很善于觀察！”“你的想象力真豐富！”“你很有創(chuàng)意！”對中等生的評價卻是：“你主動嘗試了，說明你思考了，即使操作錯了，也是一種勝利。”對后進生的評價是“再想想，老師相信你一定能行。”或讓他們握緊拳頭說“努力吧，我能行！”這樣由衷的贊美就能真正激勵學(xué)生，激活學(xué)生心中的智慧，使他們在和諧的教學(xué)氛圍中從從容容地學(xué)習(xí)、腳踏實地地探究、認(rèn)認(rèn)真真地交流，自然而然地就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。這種評價的力量是無法估量的。

世上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人的天賦潛質(zhì)也各不相同。尊重學(xué)生個體差異的客觀存在，因材施教，是當(dāng)代教育的基本理念。在著力推進素質(zhì)教育的今天，我們不應(yīng)選擇適合教育的學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，為學(xué)生發(fā)展個性、彰顯本色提供更加廣闊的空間。

【參考文獻】

[1]應(yīng)永平.分層教學(xué)探討，人民教育出版社

篇（4）

要上好每一節(jié)課就要求我們教師在教學(xué)中，不僅僅要備好課，還要備好學(xué)生，即了解你的授課對象，才能在授課時采用不同的教學(xué)方式和方法，充分運用“注意”規(guī)律，活躍課堂氣氛，營造課堂氣氛，從而達(dá)到教學(xué)目的。那么，一節(jié)課40分鐘，如果我們過分地要求學(xué)生依靠有意注意來聽課學(xué)習(xí)是很緊張的，這種靠意志努力維持的注意容易引起疲勞而導(dǎo)致學(xué)生注意渙散，便注意難以持久，學(xué)生聽課狀態(tài)出現(xiàn)游離。如果只憑無意注意來學(xué)習(xí)，更難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我想如能應(yīng)用各種方法讓他們對我的教學(xué)方式、方法感興趣就可以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的了。因此，我在教學(xué)過程中盡可能引導(dǎo)學(xué)生的無意注意和有意注意之間互相轉(zhuǎn)換，使二者之間有節(jié)奏的交替轉(zhuǎn)換，這樣使學(xué)生的注意持久地指向教學(xué)活動，我就能主動的把握好課堂教學(xué)。

二、提高教師的技巧和技能才能讓學(xué)生保持注意力的集中

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會遇到各種各樣的干擾，如聲音、景物、意外事情等因素，足以引起學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的無意注意，造成注意力分散，影響學(xué)習(xí)效果。這個時候，教師需要鎮(zhèn)定學(xué)生的情緒，比如有的同學(xué)上一節(jié)課遇到了不愉快的問題，下一節(jié)課也不能把注意力集中起來，也有的同學(xué)聽到老師講有趣的問題，就一直想下去，不再注意老師接下來的講解。這個時候教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過自我暗示、自我放松、鎮(zhèn)定、加強主義的目的性。所以教師課堂的創(chuàng)造性與趣味性學(xué)生保持課堂上的有意注意的一個重要客觀因素，同時也要“見好就收”，注意引導(dǎo)學(xué)生回歸重點。教師創(chuàng)設(shè)的或所提供的教學(xué)情境應(yīng)該是恰好合適的，這種情境既能引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，又不過分超越學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗。

三、領(lǐng)悟上課集中注意力的六大技巧

1.重視聽講。教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，在上課時表現(xiàn)得最充分，時而指引方向，時而啟發(fā)誘導(dǎo)，時而鼓勁加油，時而扶持幫助，教者始終處在學(xué)生的前列，為學(xué)生引路導(dǎo)航、指點迷津。老師的分析講解，啟發(fā)點撥，不管從內(nèi)容的連續(xù)性、生動性，還是從方法的系統(tǒng)性、靈活性，都比課后輔導(dǎo)詳細(xì)得多，更是同學(xué)們自己看書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的。

2.專心聽講。課上應(yīng)集中注意力，全神貫注地聽老師講解，眼睛要盯著老師的嘴，看老師的表情，耳朵聽老師講課的聲音，頭腦思考老師所講的內(nèi)容，思路應(yīng)與老師保持一致。

3.會聽門道。一般老師上課分成幾大步驟：開始復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的舊知識，接著引入新課，進行分析、論證、推理。啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)們理解掌握新課的內(nèi)容，最后還要概括小結(jié)一下。

4.當(dāng)堂弄清。課堂上要基本理解掌握所學(xué)的新內(nèi)容，一堂新課，總要介紹一些新概念、新關(guān)系、新技巧、新方法。那么，課堂上就要搞清楚每一個新概念的內(nèi)涵和外延，弄清概念與概念之間的關(guān)系。

5.理清思路。怎樣理清教師的引導(dǎo)思路呢？第一認(rèn)清這節(jié)課主要內(nèi)容是什么，老師開頭怎樣引入的，中間怎樣分析引導(dǎo)的，最后怎么解決的，都應(yīng)瞻前顧后地認(rèn)識清楚。第二“過關(guān)斬將”，一條大路不是直的，看有幾道彎，有幾個關(guān)卡，老師帶領(lǐng)學(xué)生怎么過去的。第三看是否步步有據(jù)，環(huán)環(huán)相扣，每轉(zhuǎn)一個彎，每過一道關(guān)，是否順利通達(dá)，還有沒有“含糊”的地方。第四要評價老師思路。一般來說老師思路是高明的，要搞清高明在什么地方，用哪些思維方式，思維過程怎樣，虛心向老師學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。

6.抓住關(guān)鍵。基本概念、基本原理和基本關(guān)系式是關(guān)鍵，當(dāng)老師講到這些關(guān)鍵地方，你一定要特別注意，緊抓不放。這些關(guān)鍵的地方抓住了，十分有利于整體內(nèi)容的理解和掌握。對于學(xué)科特點，不少同學(xué)往往容易忽視，不管上什么學(xué)科的課，總是“聽、記、想”，不懂抓住不同學(xué)科的不同特點。例如有的學(xué)生，外語課上不愿意跟著老師大聲朗讀，做分組實驗時，自己不動手，光看別人做，自己抄個結(jié)果；老師做演示實驗時，不注意在老師指導(dǎo)下進行觀察和思考，只是看熱鬧，這些都是未抓住學(xué)科特點學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。長此下去，必然會影響學(xué)習(xí)效果。實際上，各門學(xué)科的內(nèi)容體系、發(fā)展思路、訓(xùn)練要求及教的方法各有特點，學(xué)習(xí)中非抓住這些特點不可。

篇（5）

觀念是行動的靈魂，意識是行動的先導(dǎo)，“為了每一名學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念，所以教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本的思想，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人和主體.教師作為新課改的組織者、實施者和參與者，對新課改的成敗起著決定性的作用，教師要不斷地提高個人素質(zhì)，更新教育觀念，更有意識地培養(yǎng)學(xué)生的六種意識.

一、尊重學(xué)生的主體發(fā)展意識

新課改理念要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要尊重學(xué)生的主體地位.首先，教師要努力改變教學(xué)方法來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者和參與者.其次，教師凡事不能替學(xué)生做主，而應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生獨立思考、自主探索、自主完成，只有學(xué)生真正主動地投入到學(xué)習(xí)中，才能對知識理解得更深刻，學(xué)習(xí)效果也更好.

尊重學(xué)生的主體意識最核心的是要改變教學(xué)方法，讓學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，切忌把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，采用注入式，搞滿堂灌或題海戰(zhàn)術(shù)，對學(xué)生進行一招一式的解題技巧的訓(xùn)練，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦、學(xué)得呆.長此以往，要么培養(yǎng)高分低能的書呆子，要么迫使成績差的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，從而變相地剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利.教師要主動走進學(xué)生的心靈，一方面，要尊重、保護、關(guān)愛學(xué)生，另一方面，又要喚醒、激勵學(xué)生，以對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間.

二、喚醒學(xué)生的個性差異意識

傳統(tǒng)的教學(xué)無視學(xué)生的個體差異，要求學(xué)生在同樣的時間里完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平.這與新課程的理念格格不入，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，教師要更加主動地針對每一名學(xué)生設(shè)計“因材施教”的方法.

在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生個性，建立起平等、民主、信任的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極實踐、勇于創(chuàng)新，在學(xué)生對知識的大膽質(zhì)疑中，在學(xué)生動手實驗中，在學(xué)生的有理有據(jù)地向教師提問和發(fā)表觀點中，欣賞到學(xué)生的進步和素質(zhì)教育的成就.反之，如不尊重學(xué)生的個性，生硬地以一個模子塑造學(xué)生，就會扼殺個性和創(chuàng)造性.

三、調(diào)動學(xué)生的積極參與意識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽，課堂被教師占得滿滿的，學(xué)生很少有機會參與到課堂中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識是落實學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn).可以這樣做：（1）在教學(xué)中精心設(shè)計一些生動、新穎、有意義的活動，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，如，小組合作學(xué)習(xí)、找朋友游戲、開火車游戲、奪紅旗賽、動手操作活動、課外實踐活動等等.（2）把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，舉例子，講應(yīng)用，學(xué)生感到知識就在身邊，與自身密切相連，調(diào)動學(xué)生的好奇心去探求.

四、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑意識

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，新課改理念尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，教師要鼓勵學(xué)生放飛思維，大膽想象，勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教材，敢于挑戰(zhàn)教師、同學(xué)和自我.如，在教學(xué)相遇應(yīng)用題時，有這樣一道題：“甲、乙兩船從相距340千米的兩地同時出發(fā)，相對而行，5小時后相距20千米，甲船每小時行30千米，乙船每小時行多少千米？”大部分學(xué)生列式為（340-20）÷5-30，而有一名學(xué)生列式為（340+20）÷5-30，理由是相距20千米，也可以是兩船相遇后又繼續(xù)行駛而相距20千米，這名學(xué)生的想法既聯(lián)系了實際，又很有創(chuàng)意.教師只有善于抓住學(xué)生身上的創(chuàng)新因子，加強引導(dǎo)，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

五、鍛煉學(xué)生的合作交流意識

合作互助能力是未來社會對人的基本要求，也是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，因為它體現(xiàn)了教育民主的思想，給學(xué)生更多的活動時間和相互交流、取長補短的機會.課堂上，學(xué)生不懂的內(nèi)容通過相互討論來解決，不知道的事情通過相互交流來了解，個人無法完成的工作采取分工協(xié)作的方式來完成.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，關(guān)鍵是教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，如，學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會交流、學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會歸納、學(xué)會反思等.

篇（6）

二、重視質(zhì)疑，培養(yǎng)探索意識問題是推動探索的原動力．學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生探索意識的重要途徑．課堂上無論兒童提出的問題正確與否，教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他敢于發(fā)表自己的見解，愛護小學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心．同時教師一定要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題，促使學(xué)生深入地探究，這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的探索意識．

篇（7）

中高中歷史課教學(xué)中要注重提高學(xué)生的人文素質(zhì)和學(xué)科能力，人文素質(zhì)它應(yīng)該包括人類對自己的認(rèn)識和思考，應(yīng)該包含對人的理性的培養(yǎng)，應(yīng)該使學(xué)生充分認(rèn)識人的價值和人的能力，應(yīng)該引導(dǎo)一個人的全面而充分的成長和發(fā)展。我認(rèn)為應(yīng)該把歷史課堂當(dāng)作一個基地，一個鍛煉和提高學(xué)生各種能力的基地。而能力要求則包括口頭表達(dá)、快速記憶、分析概括和歷史思維等幾方面。

一、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中首先要摒棄“死記硬背”，讓學(xué)生學(xué)會用自己的頭腦思考，用自己的語言，敘述自己的看法。要求學(xué)生像日常說話一樣來敘述歷史，而教師自己的課堂語言，也應(yīng)該改變，當(dāng)檢測學(xué)生的掌握情況時，可以用“說一說”代替了“背一背”。當(dāng)然，在學(xué)生掌握正確的記憶方法之前，還是會有部分學(xué)生在背誦，甚至在憑著一種念熟了的韻律來“唱”書，完全沒有思維的參與。所以必須要培養(yǎng)他們正確的記憶方法。

二、快速記憶能力的培養(yǎng)

教會學(xué)生掌握正確的記憶方法，就會發(fā)現(xiàn)他們的記憶潛能是非常大的。對學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練，可以采取的是課堂上限時強化記憶，課后抽時回憶的方法。記憶時要“三到”，即眼到、手到、腦到，也就是邊看邊寫邊記。寫，只寫關(guān)鍵字詞、記憶要點、句首詞或者句中動詞。寫的速度要跟上思維的速度，即眼、手、腦要合拍同步。這樣進行一遍，馬上脫離課本進行最大限度的回憶，可參照自己寫的字詞。回憶不出來的再看書，然后再回憶。這樣能有效地集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。但課堂上所完成的僅是初步記憶，若不及時鞏固，就會變成有“記”無“憶”，所以還要在課后及時鞏固，鞏固并不需要刻意拿出時間，不管是走路、吃飯或睡前皆可，但最好是在當(dāng)天，把所記下的知識進行回想，因為思維的速度可以說是超光速的，所以這個過程很短，只要幾秒鐘足矣。有了這幾秒鐘，記憶才算大功告成。如果這時無法重現(xiàn)全部知識，就要在有效時間內(nèi)再補上空白。經(jīng)過一個多月的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大部分的有心學(xué)生都已掌握了這種記憶方法。但如果學(xué)生眼中的知識凌亂無序、毫無章法的話，相信這種記憶法是行不通的，所以還要教會他們?nèi)绾伟阎R變得有條有理，這就要求他們掌握一定的分析和概括的能力。

三、分析和概括能力的培養(yǎng)

在講新課之前，我都會拿出幾分鐘讓學(xué)生預(yù)習(xí)。而預(yù)習(xí)的過程便是學(xué)生學(xué)習(xí)分析和概括的過程。起初我只讓他們看一段，然后分析所講述的主要問題，從幾個方面講述的，有幾個要點等等。這樣按照由小到大、由易到難、由局部到整體、由表象到本質(zhì)循序漸進地進行，這樣，學(xué)生自然而然地掌握了知識體系和結(jié)構(gòu)，正如布魯納所說：“不論我們教授什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，“如果你理解了學(xué)科的結(jié)構(gòu)，那么這種理解就能使你獨立前進”。

四、歷史思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生有了分析和概括的能力，進而掌握了知識體系和學(xué)科結(jié)構(gòu)，這個過程，必然使學(xué)生慢慢地學(xué)會歷史思維的方法。他們知道，學(xué)習(xí)一個歷史事件，首先要搞清楚事件是在什么情況下發(fā)生的、為什么會發(fā)生、是怎樣發(fā)生的、經(jīng)過如何、結(jié)果怎樣。也就是說，對一個歷史事件，要從時代背景、歷史原因、歷史條件、經(jīng)過、結(jié)果和影響等方面加以分析和掌握。這樣，學(xué)生就知道，歷史其實是一個整體，任何看似“分散”的歷史知識從客觀上看都是一個整體，都是歷史發(fā)展的結(jié)果。有了這樣的體會和認(rèn)識，他們就不會再把“歷史”肢解為一個個獨立的填空題、選擇題或問答題來進行死記硬背了。可以說，正是分析和概括能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解歷史，學(xué)會從宏觀與微觀的綜合角度去把握歷史現(xiàn)象間的本質(zhì)，從而提高了他們的歷史思維能力。

篇（8）

一、問題意識增強對學(xué)生的積極影響

1.學(xué)生在探究中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

學(xué)生問題意識的增強可以讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中對每個要素進行積極的探究，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且及時地解決這些問題。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過在相關(guān)的生物類書籍和資料中收集信息，最后可以自主地解決問題。學(xué)生還可以在生物學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并對這些問題進行自主探究，就可以得出簡單的生物規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。問題意識的增強可以使學(xué)生提出論據(jù)并加以證實，并且熟練地運用這些結(jié)論，使自己的知識面變得更寬廣。這些都要通過學(xué)生問題意識的增強實現(xiàn)。

2.學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生在問題意識增強之后，就會表現(xiàn)出對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上對教師講授的問題好問、多問、善問，這種思維模式對學(xué)生進行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有很重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中對自己提出的問題會進行積極的假設(shè)和探究，并希望通過這種方法得出正確的結(jié)論。這種方法會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，不僅會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的思維模式，還會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生更好地實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.課堂質(zhì)量提高。

問題意識增強后學(xué)生就能積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)的質(zhì)量也會相應(yīng)地有所提高。學(xué)生形成問題意識后，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮在課堂上的主導(dǎo)作用，敢于和善于在生物課堂上提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑和爭辯中主動地獲取知識。問題意識的增強可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的思想，使學(xué)生積極主動地探究生物學(xué)習(xí)中遇到的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、中學(xué)生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法

1.創(chuàng)造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。

初中學(xué)生一般都有著強烈的好奇心，教師在生物教學(xué)中要保護好學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生提問的沖動，這樣就能使學(xué)生的問題意識得到增強。第一，在生物教學(xué)中，教師模擬出科學(xué)家探究問題的有趣過程，在教學(xué)過程中對科學(xué)家的探索歷程進行圖片和文字的介紹，讓學(xué)生了解科學(xué)家探究的過程，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的榜樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。第二，教師可以在學(xué)習(xí)過程中將之前學(xué)過的內(nèi)容與將要講授的內(nèi)容結(jié)合，幫助學(xué)生模擬出分析問題的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題并且積極主動地解決問題。第三，教師在講課過程中對一些有趣的生物實驗進行演示，并且在保證學(xué)生安全的前提下，讓學(xué)生參與到實驗中，通過有趣的實驗傳授書本上枯燥的知識，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過具體的實驗操作解決這些問題。通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.開展有趣的課外活動，提出相應(yīng)問題。

針對初中生的特點和生物學(xué)科的優(yōu)勢，教師可以組織有趣的課外活動開展生物教學(xué)。初中生物教學(xué)的內(nèi)容相對簡單，教師可以在周末和課下讓學(xué)生到公園或者操場觀察不同生物的生長形態(tài)、生活環(huán)境，讓學(xué)生在進行有趣的探索的同時，發(fā)現(xiàn)生物生長需要不同的環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生將生長環(huán)境類似的生物類型歸類，然后加以對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同，并從中總結(jié)出規(guī)律，自主地進行學(xué)習(xí)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3.教師主動提出問題。

課堂上敢主動提出問題的學(xué)生很少，這就要求教師要主動地提出問題，讓學(xué)生進行思考。盡量在課上營造出一種輕松、愉悅的氛圍讓學(xué)生在回答問題是沒有壓力。教師鼓勵學(xué)生回答問題，并且能夠提出新的問題，盡量消除學(xué)生的緊張感，對學(xué)生的回答要進行鼓勵，回答錯誤時要及時糾正，保護和愛護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

4.對書本上實驗進行適當(dāng)改變，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。

生物教師在課堂上進行實驗時，可以對實驗進行適當(dāng)改變，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂演示與書本上的不同，這就讓實驗的結(jié)果產(chǎn)生了不確定性。學(xué)生會更加認(rèn)真地觀察實驗步驟，并注意聽教師的講解及提出的問題，跟隨教師對這些問題進行探究。這樣就能使學(xué)生自主地提出疑問，并跟隨老師節(jié)奏認(rèn)真地聽講，讓學(xué)生掌握更多的知識。這樣學(xué)生在以后的上課過程中就能發(fā)現(xiàn)更多的問題，并且自主地解決這些問題，進一步增強問題意識。

三、教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識的注意事項

1.教師樹立強烈的問題意識。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師首先要具有強烈的問題意識，這樣在教學(xué)過程中才能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。只有教師充分意識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要意義，才能在教學(xué)過程中積極地創(chuàng)設(shè)有趣的情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這樣就能讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極地發(fā)現(xiàn)問題，并且形成提出問題的能力。

2.問題不能表面化、形式化。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的主要目的是加強學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以課堂上要防止為了表現(xiàn)問題意識而進行的形式主義的提問。

首先，要防止問題的提出單向化。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以提出一定的問題引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，提出的問題不能完全圍繞教師的教學(xué)意圖展開，要靈活。學(xué)生可以提出一些自己感興趣的問題，讓老師回答，不能只是老師提出問題學(xué)生被動作答。

其次，對學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題應(yīng)該積極地給予回答，教師對學(xué)生提出的問題不能進行有意的篩選，要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不能一味地為了問題教育的形式而進行發(fā)問。

最后，教學(xué)中不能機械地開展問題教育。在教學(xué)過程中不能只是簡單地采用學(xué)生提問、教師回答的形式，忽略了問題教育的意義。教學(xué)中不能出現(xiàn)不注意對學(xué)生思維進行啟發(fā)的行為，也不能讓學(xué)生單獨進行思考，要讓學(xué)生與周圍的同學(xué)合作探討。教師在對學(xué)生解決問題時得出的結(jié)論要全面地看待，不能只是為了得出與書本一致的答案，而忽略學(xué)生的思維模式。

四、結(jié)語

中學(xué)生往往對教學(xué)中的疑問不敢直接提出，只有教師在教學(xué)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生對自己所不了解的問題進行探究，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄔瑞陽. 淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生“問題”意識的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（08）.

[2]張偉明. 新教育視野下學(xué)生的問題意識及其培養(yǎng)[J]. 地理教育，2003（02）.

篇（9）

一、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

之所以說，在初中生物教學(xué)中加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，相比語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史等初中學(xué)科，初中生物的內(nèi)容更具有探究性，需要學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學(xué)生具有問題意識。第二，初中生物是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物知識和相關(guān)專業(yè)的根基，在此階段做好學(xué)生的問題意識培養(yǎng)工作，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的促進作用。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，而問題意識的培養(yǎng)是提高學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，所以，不論是初中生物還是其他學(xué)科都需要對學(xué)生進行問題意識培養(yǎng)。第四，當(dāng)今社會工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應(yīng)社會的需求和需要，在初中生物教學(xué)的工作中就需要加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)力度。

二、初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，也試圖將其落實到實際教育教學(xué)工作中去，但是在實際落實的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)生的問題意識比較薄弱

就目前情況來看，在初中生物的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經(jīng)過一個相關(guān)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課堂提問的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的5%，偶爾會進行課堂提問的人占到總?cè)藬?shù)的18%，而從來不向老師提問的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的77%，由此可見，現(xiàn)階段更多初中學(xué)校的生物課程教學(xué)中缺乏課堂提問的主體，所以說，學(xué)生的問題意識并不強。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在一定的缺陷

不得而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)的積極性越高，相應(yīng)的，也就容易產(chǎn)生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不強，在學(xué)習(xí)的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。

3、學(xué)生的認(rèn)知水平有限

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生所掌握的專業(yè)知識都不夠強，在學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識的過程中，并不指導(dǎo)什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學(xué)生很難提出相關(guān)的問題，也就更不用說和老師一起探究相關(guān)的生物問題了。

三、解決學(xué)生問題意識培養(yǎng)過程中存在問題的措施

學(xué)生的問題意識比較薄弱、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在一定的缺陷、學(xué)生的認(rèn)知水平有限等問題的存在確實在一定程度上影響了學(xué)生關(guān)于生物知識的學(xué)習(xí)和研究，也不利于當(dāng)今生物課程的開展和實現(xiàn)，基于此，筆者根據(jù)自身多年的實踐經(jīng)驗和所掌握的專業(yè)知識和技能提出了以下幾點建議和意見：1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識學(xué)生問題意識的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學(xué)生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學(xué)生，并且能夠掌握學(xué)生的喜好和特點，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)的問題，并和學(xué)生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學(xué)生提出的各種問題；此外，要鼓勵學(xué)生，以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能夠運用目標(biāo)激勵的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是能夠運用相關(guān)的獎勵與懲罰的制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；四是能夠鼓勵學(xué)生參與競爭，在競爭的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識和技能。3）拓寬學(xué)生的知識面學(xué)生知識面的拓寬一方面需要教師在教學(xué)的過程中能夠有意識的拓展相關(guān)的知識，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學(xué)生多多閱讀一些課外讀物等讓學(xué)生獲得更多的生物知識和技能。四、結(jié)語綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中做好學(xué)生的問題意識培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機比較缺乏，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中問題意識并不強，而本文提出的努力培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生改變既有的學(xué)習(xí)方法，教師轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學(xué)者關(guān)心和重視初中生物的教育教學(xué)工作。

作者:馬步濤 單位:遼寧省鞍山市鐵東區(qū)華育高新區(qū)學(xué)校

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學(xué)習(xí)素養(yǎng)是指學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中所修習(xí)到的涵養(yǎng)因素，這種涵養(yǎng)因素是關(guān)于學(xué)習(xí)諸因素的函數(shù)，也是在先天生理基礎(chǔ)上經(jīng)后天培養(yǎng)形成、有助于持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在穩(wěn)定的基本品質(zhì)。學(xué)習(xí)素養(yǎng)可劃分為四大要素，即學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)意識：一般是指學(xué)生頭腦對學(xué)習(xí)的一種心理活動，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的興趣、求知欲、習(xí)慣和心態(tài)等；學(xué)習(xí)技能：是學(xué)生伴隨學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的技巧、能力等，表現(xiàn)為操作技能、實驗技能、信息技能和創(chuàng)造技能等；學(xué)習(xí)方法：是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成積累的具體策略和方法，表現(xiàn)為思維方法、認(rèn)知方法和應(yīng)用方法等；學(xué)習(xí)品質(zhì)：一般指學(xué)習(xí)的理想、德行等，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意志和精神等。

高中化學(xué)新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，力求使學(xué)生在“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三大方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。因此，高中生學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)具備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)可以體現(xiàn)為以下幾個方面：學(xué)習(xí)興趣、問題意識、合作意識、探究能力、信息的獲取與加工能力、反思能力和可持續(xù)發(fā)展的思想等。

二、什么樣的課堂教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

高中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該具備什么樣的特征才能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)？

第一，以學(xué)為根本。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)最根本的動因是學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”。在課堂教學(xué)中，教師要做到三個關(guān)注：一是關(guān)注每一個學(xué)生；二是關(guān)注學(xué)生的情緒與情感；三是關(guān)注學(xué)生道德生活和人格培養(yǎng)。教師要通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動地學(xué)習(xí)。

第二，以學(xué)為目標(biāo)。新課程改革的目標(biāo)之一是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，我們的課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)就是幫助、引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去體驗、去獲得。

第三，以學(xué)為起點。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)某個知識點時已有的生活經(jīng)驗，充分調(diào)動學(xué)生的思維，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為起點設(shè)計課堂教學(xué)。

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的探索與體會

1.以興趣為先導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的前提，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？筆者認(rèn)為可以從幾個方面入手：

第一，正面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的社會價值。如對于2010年以來備受關(guān)注的“地溝油”問題，可以向?qū)W生介紹地溝油也不是沒有什么用途，比較正規(guī)的用途是經(jīng)過提煉后加入添加劑制成肥皂或加工成普通的油、生物柴油等，讓學(xué)生感受到化學(xué)在社會生活中的價值。

第二，從社會走進化學(xué)，從生活走進化學(xué)。如“氨的噴泉實驗”，在做完教材中的演示實驗后可以補充這樣一個實驗：在裝滿水的礦泉水瓶的瓶蓋上打個小孔，然后用力擠壓形成噴泉，或者觀看城市廣場噴泉。讓學(xué)生對比兩種形成噴泉的方式在原理上共性與差別，可以讓學(xué)生對噴泉實驗的原理有較深刻的認(rèn)識。

第三，讓學(xué)生在實驗中感受化學(xué)的學(xué)科魅力。如學(xué)習(xí)“鋁的氫氧化物”，蘇教版化學(xué)1安排實驗“將2-3mL 2mol?L-1氯化鋁溶液分別加入兩支潔凈的試管中，逐滴加入6mol?L-1氨水，觀察實驗現(xiàn)象。”通過實驗學(xué)生可以認(rèn)識到氫氧化物不溶于過量的氨水。在這里可以補充：往氯化鋅溶液中逐滴加入氨水的實驗，現(xiàn)象是先產(chǎn)生白色沉淀，隨著氨水的加入沉淀又逐漸地溶解消失。通過現(xiàn)象的對比，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到兩性氫氧化物都不溶于氨水，同時也可以為學(xué)生今后在選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中學(xué)習(xí)化合物的形成奠定基礎(chǔ)。

第四，經(jīng)常開展一些主題活動。如2011年是國際化學(xué)年，我們以此為契機組織學(xué)生查閱資料，制作化學(xué)小報，評選優(yōu)秀小報并在學(xué)校宣傳欄展出。

2.著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，尤其是問題意識

狹義的學(xué)習(xí)是指“在社會生活實踐活動中，以語言為中介，經(jīng)思維活動而自覺、積極、主動地掌握人類歷史的社會知識經(jīng)驗以積累個體經(jīng)驗的過程。”人的學(xué)習(xí)是自覺的、有目的、有計劃的，而人的意識在學(xué)習(xí)中起著支配和調(diào)節(jié)作用，學(xué)習(xí)的自覺性、目的性和計劃性都是人的意識特征的表現(xiàn)。因此，高中化學(xué)課堂教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個自主構(gòu)建的過程，是認(rèn)知矛盾運動的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)自主質(zhì)疑，又是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生問題意識呢？

（1）教師要努力建立一種和諧、平等的師生關(guān)系，營造民主、愉快的課堂氣氛。學(xué)生在課堂上不愿意提問或者不敢提問，一個很重要的原因是怕回答錯誤會被同學(xué)嘲笑甚至?xí)唤處熍u。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識首先要從建立良好的師生關(guān)系、和諧的課堂氛圍入手。教師如果能經(jīng)常對提出問題的學(xué)生加以鼓勵、引導(dǎo)，可以消除學(xué)生在提問時的緊張感，而對于學(xué)生在課堂上提出的不同見解，教師一定要珍惜和尊重，如果是正確的要及時地表揚，如果提的問題不對也要先對學(xué)生的積極性給予肯定，然后加以分析。

（2）要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愛問。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。因此，教師應(yīng)把備課的重點著眼于如何使學(xué)生對新授知識產(chǎn)生問題，以及如何引導(dǎo)學(xué)生探索、自主解決問題上。

3.強化探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在課程的基本理念中指出：要通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學(xué)中如何強化學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？以蘇教版化學(xué)1“常見物質(zhì)的檢驗”為例，可以組織學(xué)生進行如下的探究活動：教師事先給出沒有貼標(biāo)簽的濃硫酸、濃氨水、氯化鈉溶液、氯化鋇溶液、氯化銅溶液、氯化鐵溶液等六瓶溶液，讓學(xué)生進行鑒別。通過這樣一個探究活動，可以讓學(xué)生很好地認(rèn)識到物質(zhì)檢驗的一般方法：一看，看狀態(tài)、看顏色等。如呈藍(lán)色的是氯化銅溶液，呈棕黃色的是氯化鐵溶液，呈無色粘稠狀的是濃硫酸；二聞，聞氣味。如打開瓶蓋有刺激性氣味的無色溶液是濃氨水。對于無法通過看、聞加以區(qū)別的氯化鈉溶液、氯化鋇溶液則應(yīng)通過化學(xué)反應(yīng)加以鑒別。

再如，學(xué)習(xí)選修《化學(xué)反應(yīng)原理》專題一第二單元化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化時，可以對教材中“電解飽和食鹽水的原理示意圖”作如下探究：通過右室加入的是稀NaOH溶液，而電解后得到的是濃NaOH溶液判斷中間使用的是陽離子交換膜而不是陰離子交換膜。通過探究可以讓學(xué)生認(rèn)識到Na+進入陰極區(qū)有兩個原因：一是離子從高濃度區(qū)向低濃度區(qū)的擴散；二是受到陰極負(fù)電荷的吸引。因為在右室能獲得濃NaOH溶液，顯然陰離子OH－不能進入左室陽極區(qū)，所以使用的是陽離子交換膜。這樣的探究活動能讓學(xué)生對離子在溶液中的移動問題有深入的認(rèn)識。

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中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0130-02

一、前言

合作，是學(xué)生未來發(fā)展、立足社會的重要素質(zhì)。在獨生子女越來越多的今天，這一素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。我們應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，提高學(xué)生對合作的內(nèi)涵和價值的認(rèn)識，引導(dǎo)他們在合作中學(xué)習(xí)、交流和探索，促進合作意識的形成，從而做到全面教育，實現(xiàn)合作之美。我們?nèi)绾卧谖锢碚n堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識呢？筆者試著從以下幾點來論述，愿與各位同仁一起切磋學(xué)習(xí)。

二、營造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

環(huán)境造就人，氛圍影響人。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)造生動的物理情境……”因此，我們要在物理課堂上營造寬松、和諧的氛圍，切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建平臺，讓學(xué)生在“合作”中學(xué)習(xí)新知識，在“探究”中主動建構(gòu)知識，對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識具有十分積極的意義，也為學(xué)生進一步學(xué)好物理打下堅實的基礎(chǔ)。我們通過這樣的合作學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生感到合作是一種學(xué)習(xí)的需要，是獲取新知的有效途徑，才能積極主動參與進來，逐漸養(yǎng)成合作探究意識。同時，我們要有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實踐中進行合作，體會合作的作用和樂趣。如有些家用小電器的修理。在實踐活動中，學(xué)生體會到物理在現(xiàn)實生活是分不開的，有著廣泛的實用性，學(xué)生會為自己所學(xué)的知識能在今后生活中、工作中起到很大的作用而自豪。這樣，學(xué)生就樂意去實踐，樂意去合作，濃厚的合作氛圍就形成了。

三、精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

設(shè)計問題是物理教學(xué)的重要手段，也是一門教學(xué)藝術(shù)。我們設(shè)計問題是否恰當(dāng)，對“度”的把握，對“巧”的研究，是否能真正發(fā)揮其重要作用，這都需要我們對新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確理解和掌握。我們的生活與物理密切相連，解釋生活中的現(xiàn)象，都需要一定的物理知識。因此，我們在設(shè)計問題時，要聯(lián)系實際，貼近生活，把學(xué)生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解物理概念，掌握物理方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。其次，我們設(shè)計問題要科學(xué)、合理、巧妙，要有啟發(fā)性，能誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使他們產(chǎn)生強烈的探究的動機，才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。最后，我們設(shè)計問題要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適合各個層面的學(xué)生，注意由淺入深，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，有意識、有目的、有步驟地為學(xué)生創(chuàng)造合作機會，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，逐步地養(yǎng)成合作意識，提高合作能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和工作的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、合理分組分工，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

合理分組分工非常重要，是提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，我們必須高度重視。在合作學(xué)習(xí)前首先要將學(xué)生進行合理的分工，讓小組的每個成員都明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，才能發(fā)揮每個學(xué)生在探究活動中的作用，更好地促進他們潛力的提升，使得我們的合作學(xué)習(xí)有序又有效地進行。同時，我們要注意把各層面的學(xué)生形成一種協(xié)作的友誼關(guān)系，多給學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生一點機會，在合作學(xué)習(xí)過程中優(yōu)等生可以幫助他們，讓他們也能體驗成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)好物理建立信心。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，需要我們的學(xué)生注意遵守操作規(guī)程，依據(jù)步驟，多動手去嘗試，去弄清每個實驗的目的和原理，仔細(xì)紀(jì)錄，通過正確的處理和分析，得出正確的結(jié)論。這樣，才能創(chuàng)造“人人參與，個個動手”的氛圍，培養(yǎng)和增進了小組成員間的合作意識及合作習(xí)慣。

五、注意引導(dǎo)調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

課堂調(diào)控是根據(jù)有效教學(xué)的需要，對課堂教學(xué)過程中有關(guān)要素進行適時調(diào)節(jié)的一種組織管理行為。我們組織學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，對課堂實施有效的調(diào)控，使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學(xué)格局，整個教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢，這是現(xiàn)代物理教學(xué)的顯著特點之一。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，我們要讓學(xué)生有足夠的時間操作、觀察、思考等多種學(xué)習(xí)活動，就能使學(xué)生逐步形成具有較強的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。同時。我們要及時了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，注意效果的檢測，收集信息，及時處理，及時發(fā)出控制信息，以便早點發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學(xué)措施，務(wù)求教學(xué)目標(biāo)的全部實現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，我們要學(xué)會運用多種調(diào)控手段，科學(xué)化、精細(xì)化地管理好課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化，在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成強烈的合作意識，才能使我們的物理課堂充滿生機活力。

隨著新課改的深入，合作學(xué)習(xí)將成為物理課堂教學(xué)的主流模式，它改變了我們教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對推動中學(xué)物理教學(xué)的改革都產(chǎn)生非常深刻的影響。我們應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，加強學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)，真正讓每個學(xué)生都得到發(fā)展和進步。

參考文獻：

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