自主學習計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇自主學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、寒假計劃目標表

2010年寒假戰略計劃體系

總規劃

學廣培專德才兼修接軌社會全面提高

項目

大學規劃總目標

寒假的項目規劃

具體內容

學習方面

注意知識面的廣泛性，并逐漸確立專修方向，將學習放在首位，尤其要保證數學與英語的投入與效果，加大計算機的投入力度。

一、專業課“充電計劃”

二、英語專項

三、練字專項

A1.建立《會計》、《稅法》、《財務管理》三大資料庫，梗概知識體系建設

A2.閱讀《財務管理》英文版，設立讀書筆記

A3會計財報知識應用模擬，《財務、會計、審計一體化模擬教程》、《怎樣解讀公司財務報表》

A4 BEC自學計劃

A5英語閱讀計劃《英美概況》、《題源文章記六級詞匯》

A6英語口語訓練《音標訓練》

A7創業管理資料搜集

A8 STATA軟件使用

生活方面

搞好時間的統籌規劃，訓練自己的獨立性，學習基本的生活技能，并逐漸掌握理財能力。

日常消費管理

積分績評系統

時間管理系統

理財訓練計劃

B1.日常消費管理：財務管理計劃子項目，用于績效評價與預算審核

B2.積分績評系統：自我管理核心

B3.時間管理系統：自我管理子系統

B4.理財訓練計劃：解決計劃所需資金問題，本寒假主要通過家教。

品德方面

樹立誠信為本的理念，提升自身的品德修養，培養扎扎實實的作風，進一步完善性格，加強心理素質的鍛煉，確立人格培養目標。

讀書計劃

C1讀書計劃：《成功要讀心理學》

《中華處世絕學》

《出師》

《財報要向一本故事書》

《管理要像一部好電影》

健身方面

將充分利用大學四年時間，擴展健身項目范圍，扭轉體弱局面，增強機體適應力。

健身專項

健康計劃

D1健身專項：以周為單位執行

通過專業訓練、內容擴展方式

D2健康計劃：改變不健康的生活方式，通過改善飲食等保證身體健康。

社交方面

搞好宿舍內團結，通過社團活動鍛煉，在實踐中提高，結交好友，訓練口才與禮儀，為日后邁入社會打下堅實基礎。

形象塑造計劃

其余事務管理

E1形象塑造計劃：基于充滿朝氣、展現更加成熟、更加親近的對外表現力設計。

E2其余事務管理：效率優先，量力而行。

寒假財務預算

項目

預計金額

備注

房租

-400

食品費用

-300

路費

-130

書費

-100

禮品及其他

-100

家教收入

1000

篇（2）

1、每天利用早中晚各半小時為自己的學習時間，早上6：00-6：30閱課外各種有利書籍，擴大視野，增長知識。

2、午餐后半小時，11：45——12：15，前國家大事及國內外新聞，增長見識。

3、睡前半小時，晚上10：30-11：00學習教育教學專著，并做摘抄記錄，增強自己的業務知識。

二、選擇閱讀書籍

1、擇借一些優秀的文學作品進行閱讀，特別是名作家的。

2、借閱有關名家專著如魏書生、于永正、王崧舟、竇桂梅、賈志敏等名家專著學習。

3、訂閱報刊雜志選擇學習，如《小學語文教師》、《小學教學》等雜志。

4、常閱讀有關報紙如：《教師報》、《教育信息報》、《小學教育》。

5、閱讀一些有關教師專業發展書籍，如：《給教師的建議》、《新時期教師專業發展》、《課堂教學評價》等書籍。

三、讀思結合及時運用

1、在閱讀學習各類書籍時，進行圈點批注劃劃注注。

篇（3）

分數的意義,分數與除法的關系,分數大小的比較 

周一,三,五收看空中課堂五年級數學(共3節) 

第二周(6月2日——6日)學習內容: 

真分數和假分數,假分數與帶分數或整數的互化,分數的基本性質 

周二,四收看空中課堂五年級數學(共2節) 

第三周(6月9日——13日)學習內容: 

約分,通分,分數和小數的互化 

周一,三,五收看空中課堂五年級數學(共3節) 

第四周(6月16日——20日)學習內容: 

分數與小數的互化,復習,第五單元同分母分數加減法 

周二,四收看空中課堂五年級數學(共2節) 

第五周(6月23日——27日)學習內容: 

異分母分數加減法,分數加減混合運算,復習 

周一,三,五收看空中課堂五年級數學(共3節) 

第六周(6月30日——7月4日)學習內容: 

總復習第一,二,三單元,課本P125-P127,P130-P131 

第七周(7月7日——7月11日)學習內容: 

總復習第四,五單元,課本P127-P130 

具體要求: 

根據實際情況定時收看空中課堂,培養自己獨立學習的習慣,形成適合自己的學習方法. 

學習時不僅要關注結果,更要關注學習過程,注意思路和方法的學習. 

遇到疑問要用心鉆研,或打電話向老師和同學請教. 

中央教育電視臺CETV-3在每周一到周五上午9:10-9:40空中課堂有高年級數學課,同學們要安排時間及時收看.(具體安排以電視臺預報為準) 

學習建議: 

第四單元分數的意義和性質是系統學習分數的重要單元,是學習分數四則運算和應用題的基礎,務必認真學好. 

1,理解分數的意義;分子,分母和分數單位的含義;分數與除法的關系;會比較分數的大小;認識真分數,假分數和帶分數;掌握整數,帶分數與假分數互化的方法. 

2,理解和掌握分數的基本性質;能比較熟練的進行約分和通分. 

3,理解分數和小數的關系,比較熟練的進行分小互化. 

4,初步樹立實踐第一,矛盾轉化的觀點,培養良好的學習習慣. 

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具體安排: 

第一周(5月26日——30日) 

分數的意義:5月26日——27日,教材P75-P79 

注意要點: 

理解單位"1"的含義. 

要注意"平均分"的含義. 

分數既可以表示一個具體數量,也可以表示兩個數之間的倍數關系.例如:教材P81練一練,教材P77例一. 

理解分子,分母,分數單位的概念時,尤其要注意分數單位這個概念.分數單位實際上是單位"1"的若干分之一,不同分母的分數有不同的分數單位,任何一個分數都是由若干個分數單位組成的. 

作業練習:課本P77練一練,P77-79練習12 

5月26日上午9:10-9:40收看空中課堂——分數的基本性質 

分數與除法的關系:5月28日——29日,教材P79-P82 

注意要點: 

要利用把一個數平均分成幾份,求一份是多少用除法計算的知識,理解例2的方法. 

例3和例4是分數與除法關系的具體運用.例3要掌握聚法的方法,進率使用要正確;例4要掌握求一個數是另一個數幾分之幾的問題,分清誰是被除數(比較數)誰是除數(標準數). 

附表:分數與除法的關系 

除法 

一種運算 

被除數 

除號 

除數(不能為0) 

商 

分數 

一個數 

分子 

分數線 

分母(不能為0) 

分數值 

作業練習:練習13,課本P81-P82 

5月28日上午9:10-9:40收看空中課堂——約分 

分數大小的比較:5月30日,教材P83-P85 

注意要點: 

掌握分母相同,分子不同的兩個分數比大小. 

掌握分子相同,分母不同的兩個分數比大小. 

學習新課,一方面借助圖形直觀的進行比較,另一方面也應結合分數意義和分數單位的比較,歸納出結論.學習例5和例6重點了解比較大小的方法,學習P102練一練,要說出比較分數大小的依據.  共2頁,當前第1頁1

作業練習:課本P85練習14 

5月30日上午9:10-9:40收看空中課堂——通分 

第二周(6月2日——6日) 

真分數和假分數:6月2日——3日,教材P85-P87 

注意要點: 

掌握真分數,假分數,帶分數的概念. 

理解帶分數是假分數的另一種表示形式. 

掌握真分數和假分數的特征:真分數都小于1,假分數大于或等于1. 

作業練習:課本P88練習15,第五題要注意真分數和假分數的規律. 

6月3日上午9:10-9:40收看空中課堂——分數和小數互化 

假分數與帶分數或整數的互化:6月4日——5日,教材P89-P93 

注意要點: 

本節內容是分數四則計算的基礎知識,帶分數化假分數是學習的難點,要認真閱讀例題. 

假分數化成整數或帶分數的依據是分數與除法的關系. 

帶分數化成假分數初學時應把過程寫出,通過一定的練習熟練后,可以用口算直接說出結果. 

作業練習:課本P92練習16,其中P92第4題,P93第5,10,11題要認真練習. 

6月5日上午9:10-9:40收看空中課堂——分數加減法 

分數的基本性質:6月6日,教材P93-P96 

注意要點: 

篇（4）

語文是整個基礎教育階段的基礎學科之一，擔負著提高學生思想道德素質、文化科學素質和心理素質的重要歷史任務。如今語文課堂上的“一言堂”式的教學仍很普遍，教師在課堂上“口若懸河”，而學生的學習質量卻沒有顯著提高。學生在課堂上學到的知識與現實生活中豐富的語言材料脫節，課外閱讀少、視野狹小、知識貧乏，其思想囿于一片狹小的天地，缺少創造力和想象力。學生花了不少功夫，語文能力卻沒有得到多少提高。學生各種能力的發展受到嚴重抑制，他們的自我發展空間和機會也受到極大限制。因此，改變以往的教學方法，提倡學生自主學習，發揮學生的主體地位，已經顯得十分重要。

第一，要在大的文化背景之下進行語文教學

眾所周知，語言是文化的載體，語言不可能脫離文化而單獨存在。語文教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時還要通過語文教學來培養學生的觀察能力、思維能力、交際能力和表達能力，給予學生文化熏陶，要使學生在交際中根據當時的背景和語境講出恰當的話。在教學中教師不僅要教語言知識，而且要教文化知識。課堂上教師應給學生學習的自主空間，讓學生在課堂上成為活動的主體，學生在獲得自主學習空間的同時，更加主動地把握語文的學習，增加語文知識的吸收，提高學習語言的技能，以此來達到學生自主發展的目的。

要達到學生自主學習的目的，關鍵在教師，重點在學生。我們常說“解鈴還須系鈴人”，教師必須認識到學生語文素質的提高，更多地依賴于學生的學，而不是教師的教，因而要在培養學生學的興趣，指導學生學的方法上下功夫，真正發揮教師“導”的作用，使學生形成良好的自學習慣和科學的自學方法。同時也必須改變學生的學習觀念，學生是學習的主體，是“當事人”。長期的應試教育使學生過分依賴教師和課本，從而喪失了把握語文學習的真意，嚴重影響了學生的自主發展。我們首先要使學生明確，學習語文的目的是為了能更好地運用。因此語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，語言作為文化的載體，包含許許多多的社會知識和人文知識，只有多接觸、多用心去思考才有可能學好。最后，要讓學生意識到，變被動學習為主動學習才能最終提高語文成績，并讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成互相促進的道理。思想是行動的指南。當師生的思想認識統一了，自然就有利于開展自主學習活動。

第二，要從興趣入手進行語文教學

興趣是學生學習的內動力，是學生學習活動中最現實、最活躍的成分，也是學生學好語文課的入門向導。“興趣是最好的老師”，學生只有在昂揚的情緒、愉快的心境中才能記得牢固、理解得準確、分析得透徹、運用得靈活。美國著名的教育心理學家布魯納說過：“追求優異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”試想，作為一個語文教師，不管是什么文體、什么內容，一概采用“作者――背景――注音、解詞――分段――中心――寫作特點”的固定程式進行教學，學生能不覺得索然無味嗎？所以，作為語文教師，在教學中應充分發揮語言文字特有的感染力與說服力，使學生聽起來有興趣。同時還要能夠根據不同的課文，不同的課型，從各個不同的角度來激發學生的學習興趣。如：①以故事情節吸引學生，②從寫作的角度引起學生的興趣，③從耐人尋味的題目入手，④引起懸念的問題設計，⑤讓學生復述課文內容，⑥讓學生有表情朗讀、分角色朗讀等，來激發學生的學習熱情，引導自主學習。而對于那些在自主學習方面存在障礙的學生，教師可從以下幾方面幫助他們：首先盡量給學生創造成功的機會，設置適合學生水平的問題，使學生在學習中有成就感。其次盡量使用分層教學法，使不同程度的學生都有所收獲，以此來增強學生學習語文的自信心。最后盡量使用評價效應，評價的過程要以肯定和鼓勵為主，來激發學生自主學習的積極性。

第三，要充分使用多媒體技術進行語文教學

心理學研究表明，人的各種感官都有接受信息的功能。但不同感官接受知識信息的效果有所不同。實驗證明，人通過聽覺獲得的知識，能夠記憶15%，通過視覺獲得的知識，能夠記憶25%。如果把兩者結合起來，利用視聽共同作用去獲取知識，就能記憶其內容的65%。筆者認為，教師一味地講或者是學生一味地看，都是不全面的，最好的方法是二者的有機結合，實現這種結合的方法就是多媒體技術。“媒體是傳遞教學信息的載體”。不同的媒體在傳遞不同的學習內容，實現不同的教學目標時，具有不同的功能。因此，在語文教學中，可以采用多媒體組合的方式，各展所長，互為補充，相輔相成，努力促進學生思維的發展。

第四，要從培養良好的學習習慣入手進行語文教學

好的習慣可以使人受益終生。在教學中教師應注意培養學生養成良好的學習習慣，發揮自己的優勢，克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。要學習好，學生首先要制定切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。同時還要培養學生課前預習的好習慣，做到課前心中有數，既培養了自學能力又提高了學習興趣，掌握學習的主動權。課堂是實施素質教育的主渠道，上課是學生理解和掌握知識的基本技能，并在此基礎發展認識能力的關鍵環節，課上學生應始終保持高度集中的注意力，力爭在課上就把這節課最重要的內容記住，當堂掌握。勤記筆記、及時復習，是加深和鞏固對新知識的理解和記憶不可缺少的必要手段。只有這樣持之以恒的礪練，才能培養出一讀就懂、一寫就順、一聽就清、一說就通的能力來。

篇（5）

醫學生物化學是一門重要的醫學基礎課程。近年來，隨著生物化學理論及技術滲透到醫學的各個領域，該學科在醫學教學中的地位和作用也越來越重要。但該課程內容廣泛、概念抽象、知識點零散，學生學習起來非常困難，積極性不高。

實施形成性評價機制是強化素質教育、加強對教學過程指導和管理的重要手段。形成性評價是在教學過程中即時、動態、多次對學生實施的評價，它注重及時反饋，及時調整教師的教學和改進學生的學習。教師引導下的自主學習與學生合作學習相結合是較為理想的自主學習模式。本研究運用形成性評價體系，有效地指導學生的自主學習過程。

1.指導學生確立學習目標，制訂學習計劃。實施教學改革前，要讓學生了解醫學生物化學課程教學要求，指導學生根據實際情況確立目標，制訂出切實可行的計劃。學生要及時向教師反饋學習情況和遇到的問題，教師還要根據學生的學習情況和出現的問題及時指導學生對學習計劃進行調整，使計劃實施更科學，最終達到提高學習效率的目的。

2.引導學生通過合作學習等方式強化自主學習能力。課堂教學中，教師的主要任務是在課堂上啟發學生自主學習的意識，為學生創造自主學習的環境，引導學生主動參與到教學活動中來，完成學習任務。教師可設計和安排具有針對性的學習任務，例如相關專業知識、技術的最新研究進展介紹或開展討論式教學等，將學生分為多個小組，通過合作來完成任務。教師要及時獲取反饋并給予指導，采取評分形式來激勵學生的積極性。減少學生對教師的依賴，培養其合作精神和團隊意識。

3.引導學生充分利用網絡資源開展自主學習。網絡教學可使學習者不受時間、地點和內容的限制，利用零散的時間來學習。課程組利用省級精品課程醫學生物化學的建設基礎，進一步完善課程網絡學習資源，為學生提供教學視頻、電子資料、習題、模擬試卷等內容。學生可以根據情況選定學習內容，不斷提高自主學習能力。同時教師要通過網絡指導答疑，對學習過程進行有效監控。學生還可以在教師指導下利用網絡資源開展協作學習，利用電子郵件、QQ群進行溝通，或者把自己的材料、心得等進行資源共享。通過這些方式，能及時讓教師了解學生學習情況，指導學生調整學習計劃，使學生養成自主學習的習慣。

4.完善教學評價體系，及時反饋。完善的教學評價體系對自主學習教學模式構建有關鍵性作用。將形成性評價與終結性評價相結合，并將形成性評價貫穿學生整個學習過程，關注結果和過程，使評價更全面，督促和引導學生自主完成各項學習任務。與此同時，與學生溝通交流自主學習過程中所出現的問題，引導學生進行總結，并適當調整教學方法。

2015年10～12月，項目組選取2014級口腔專業2、3班作為教學改革試點，這兩個班學生學習基礎比較相似。以2014級本科口腔2班為對象進行試點，選取兩個重點章節的部分內容，在教師指導下讓學生進行自主學習；相同的內容，2014級本科口腔3班仍然采取傳統教學模式進行學習。通過調查問卷和期末考試試卷分析得出結論，這種有指導的自主學習模式能有效提高學生學習興趣，幫助學生較全面地了解所學內容的重點及難點，并提高學習、總結、歸納的能力。

綜上所述，我校創立的以培養學生自主性學習能力為目標的醫學生物化學形成性評價機制，不僅提高了教師和學生的素質，也為當前基礎醫學其他相關課程的教學改革提供了理論基礎，有深刻的指導意義和實踐意義。

篇（6）

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）0243047-0006

1 研究背景

自主學習能力的培養與發展已經成為《大學英語課程教學要求》（2007）著重提出的英語教學模式改革的目的之一。目前，國內關于自主學習的研究主要聚焦于自主學習教學模式的探究（徐錦芬，等，2010；姜毓鋒，2011，等）、自主學習過程中教師角色定位研究（蔡朝輝，2008；曹群英，2009，等）、自主學習能力培養研究（嚴明，2010；李立國，2012，等）以及自主學習策略研究（郭敏，2011；趙彥芳，2012，等）等，有關大學英語自主學習過程中外語信息資源的整合與優化研究尚未引起足夠的關注。

信息是當代社會使用最多、最廣、最頻繁的詞匯之一，外語信息作為與語言存在狀態和交流有關的廣義的知識，在其他信息活動要素的支持下，通過一系列的創建、流通、加工、存儲和轉換過程作用于外語學習者，成為外語學習者進行語言學習所必須具備的資源，即外語信息資源。如今，信息技術與網絡的高度發達和廣泛應用使外語信息環境發生了根本變化，高校外語信息資源亟需整合優化，以改善外語信息資源的建設和利用情況，加速外語信息資源的效用實現過程。

2 概念界定及內涵詮釋

2.1 外語信息資源

筆者認為，可以從兩種角度理解外語信息資源的概念：一是狹義的理解，認為外語信息資源是指一切與外語教學相關的軟件信息，包括書本、課件、電子材料、多媒體光盤以及其他網絡資源等（馮霞、陳堅林，2012）；二是廣義的理解，認為外語信息資源是外語學習過程中積累起來的信息、信息創建者、信息技術等信息活動要素的集合，包括：①學習過程中經過加工處理有序化并大量積累起來的能夠為外語教學所用的有用信息的集合；②為提高學習效果而創建外語信息的信息生產者的集合；③加工、處理和傳遞外語信息的信息技術的集合；④其他信息活動要素（如信息設備、設施和信息活動經費等）的集合。本文所持的是廣義的理解，認為信息資源能力可以分為信息資源準備能力、信息資源選擇能力及信息資源發展能力。信息資源準備能力指學習者具備創建及利用多元化的外語信息資源的信息意識及信息技術。信息資源選擇能力是指學習者具備一定的外語基礎知識對信息來源進行判斷，對信息資源進行收集、處理和運用的能力。信息資源發展能力指學習者的認知風格、學習策略以及教師導向、學校政策等方面對信息資源可持續發展的指導和約束。

自主學習要求學生確立積極的主體意識和責任感；要求發展學生進行獨立學習的能力和策略；要求創設以學習者為主體的自主學習環境。因此，在自主學習的過程中，學生是信息資源開發和利用的主體力量，其外語信息資源能力的高低直接影響著自主學習能力的高低。

2.2 整合與優化

整合是將諸多外語信息資源中兩個或兩個以上的部分在符合客觀規律或一定條件與要求的前提下，凝聚和融合成一個整體的過程；優化的本質意義在于向著一個更高目標的升華和提升，是一個標志著具有高效的行動感和深度感的揚棄過程（張健，2010）。整合與優化，是事物同一發展過程中的兩個方面，二者相互滲透、相互作用。整合是手段，是優化的基礎和前提，優化是目的，是整合的發展與升華；整合面向傳統，其對象是現存的事物，優化突破傳統，其目的是為了實現最大效益和創新的可能，導向新的、更完善的整合。整合與優化都以創新為宗旨，整合是創新的載體，優化是創新的實現，二者殊途而同歸。

基于自主學習的外語信息資源的整合優化，就是要搜索、收集、篩選、整理、改編、轉化、整合、優化和創造各種形式、各種媒介的語言材料，利用先進的信息技術，學校和師生共同努力，建立自主學習的外語信息資源支持系統，為創設高效、擬真、開放的自主學習環境提供信息資源基礎，為學生自主開展知識建構提供信息資源保障。

3 外語信息資源建設和利用現狀調查

3.1 調查過程

本研究旨在調查自主學習過程中外語信息資源建設和利用現狀。調查對象為江蘇省常州市三所本科院校的309名2012級非英語專業的學生，其中常州大學109人，江蘇技術師范學院100人，常州工學院100人。調查內容包括：①學生用于自主學習的外語信息資源的主要創建者；②學生在自主學習過程中可利用的信息資源類型；③學生對這些外語信息資源的利用情況。調查方式包括：①實地考察和訪談。筆者走訪上述三所高校，通過實地考察和訪談了解學生在自主學習過程中可利用的外語信息資源類型以及這些外語信息資源的主要創建者。②調查問卷。筆者根據所了解到的可供學生利用的外語信息資源類型設計五級Liken量表，用以調查學生在自主學習的過程中對這些信息資源的利用情況。問卷每題設有從“總是使用”到“從不使用”5個選項，并分別被賦予5、4、3、2、1的分值，分值越大，表明對此項信息資源的使用率越高，反之越低。

3.2 調查結果

3.2.1 外語信息資源建設情況

通過實地考察及訪談，筆者獲知，常州三所本科院校非英語專業的學生在自主學習過程中可使用的信息資源類型有：書籍、報刊、雜志、光盤、課件、網絡課堂及英特網資源。信息資源的創建主要依賴學校配發和學生自行獲取，部分學校曾經有新視野等網絡學習平臺，但由于學生自主意識薄弱、缺乏教師指導等原因，使用率極低，學校放棄了這方面的資源配置。各高校自主學習過程中的外語信息資源建設存在的主要問題包括：①對教學管理信息化重要性認識不足。在教學資源投入上重硬件、輕軟件，著眼局部、缺乏整體的規劃，往往建設了用于自主學習的多媒體教室，卻忽略了信息資源的建設。②教學管理人員的信息素養不高。在大學英語的教學過程中，雖然實行學分制，但學校仍要求教師按照統一的教學大綱、統一的教材、統一的評估方式進行教學，教師缺乏自，導致教師在教學過程中外語信息資源自主探究主動性的缺失，教學資源僅局限于教材和一些現成的教輔資料，更做不到科學地指導學生自主探尋外語信息資源。③外語信息資源共享程度不夠。目前，學生外語信息資源的獲取主要依賴于自主探究和教師供給兩種途徑，同校間或校際的信息資源基本沒有實現共享。

3.2.2 外語信息資源利用情況

根據上述學生可使用的信息資源類型，筆者針對自主學習過程中外語信息資源的利用情況做了進一步問卷調查分析，具體結果見表1。

從表1可知，學生在自主學習過程中外語信息資源的利用呈現如下特點：①紙質資源的利用率高于電子材料及網絡資源；②學校或教師提供的信息資源利用率高于自主探究獲取的信息資源；③網絡資源的利用主要集中于趣味性較高的英語視頻或電影；④網絡課堂浮于形式。據訪談了解到，教師開設網絡課堂主要是為了應付校方檢查，有效信息量極少，基本沒有實際作用。

4 外語信息資源的整合優化

外語信息資源不僅是自主學習環境中的重要組成部分，也是支撐自主學習過程的重要物質條件。如今，以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術大大加快了大學英語教學方式和教學手段的改革，然而，蓬勃發展的教育信息技術并未帶來信息資源的多元化發展和利用。鑒于目前高校薄弱的外語信息資源建設和利用情況，本研究提出基于自主學習研究框架的外語信息資源整合優化模式，以促使技術的發展成為信息資源建設的直接動力，為實現真正意義上的信息技術與外語課程的全面整合優化添磚加瓦。

4.1 外語信息資源結構

態度和信念是影響自主學習的重要因素之一，沒有正確的態度和信念，學習者的自主學習自然無法開展（徐錦芬，2007）。多元化的外語信息資源給予學習者豐富的學習材料的保障，增強了學習者對自主學習的積極態度和信念，從而提高學習者自主學習的能力和效果。

鑒于網絡信息技術與外語課程整合優化的理念，根據高校信息資源建設的可行性，結合傳統與現代信息資源的優勢，本研究歸納出基于自主學習的外語信息資源結構，具體如圖1示。

4.2 外語信息資源整合優化

基于自主學習的外語信息資源整合優化理念依據建構主義理論、人本主義心理學和資源依賴理論構建而成，用以提高信息資源能力和自主學習能力，包括信息資源創建、利用、自主學習過程管理及學習效果評估四大要素，各要素間相互聯系、相互作用，如圖2所示。

4.2.1 理論基礎

基于自主學習的外語信息資源整合優化理念的提出是建構主義理論、人本主義心理學理論結合資源依賴理論共同應用于教學的產物。建構主義理論強調學習的主動性、社會性和情境性，認為學習不是被動接收信息刺激，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而建構獲得自己的意義。人本主義心理學認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，當學習內容與自身需求相關時，學習者更具備心理安全感，學習的積極性最易被激發。資源依賴理論強調組織體的生存需要從周圍環境中吸取資源，而且任何組織都不可能完全擁有所需要的一切資源，為了實現目標，組織就會同它所處環境內的控制著這些資源的其他組織化的實體之間進行互動。基于自主學習的外語信息資源整合優化模式貫徹建構主義理論所強調的學生對信息資源的主動選擇和運用，充分體現了人本主義心理學的“以學生為主”的學習觀，實現了資源依賴理論提倡的資源共享理念。

4.2.2 信息資源創建

外語信息資源的創建必須遵循主動性原則、用戶導向原則、系統性原則、經濟性原則、持續發展原則、可靠性原則及共建共享原則。具體來說，外語信息資源的創建應以學習者為主體開發力量，以學習者需求為根本出發點，社會、學校、師生共同協作，創設可供自由訪問的以提供信息服務為主的信息資源環境，如自主學習中心、電子閱覽室、數字圖書館、英特網上的各種信息系統及學習平臺等，在確保信息資源真實性、可靠性的基礎上，實現“低投入、高產出”、系統化、多元化、可持續發展的外語信息資源創建目標。

4.2.3 信息資源利用

基于自主學習的外語信息資源創建的最終價值體現在信息資源的利用上。有效利用信息資源不僅是信息資源能力的體現，還是學生自主學習能力提高的資源保障，同時，外語信息資源在其積累和利用的過程中還可以不斷產生新的信息資源，實現自身價值的增值。信息資源的利用本質上與人的認知機制、信息意識和信息行為密切相關，在自主學習的過程中，學生運用相應的信息資源能力對信息資源進行合理的評估、選擇和運用。同時，自主學習并非是孤立、獨自的學習，目標與資源積極互賴是自主學習能力發展不可或缺的外界條件（肖庚生等，2012）。同學問的信息資源的積極互賴不僅能提供更多的學習資料，還能促進互動與合作學習的積極開展，促進其自主學習能力的內化與發展。

4.2.4 自主學習管理

自主學習管理包括導學系統維護，信息資源管理和學習策略監控。信息資源管理就是將各種形式的信息資源轉化為顯性或隱性的相互之間網狀聯系的資源集合體，并對這些資源的識別、獲取、開發、使用和存儲實行開放式管理，以實現信息資源的積累、優化及共享。自主學習導學系統可以依托網絡課堂和網絡學習平臺進行，通過導學，學生設定學習目標、制定學習計劃、確定學習進度、選擇學習資源，進行自主學習。此外，在元認知策略的指導下教師可為學生的自主學習提供用于進行自評和互評的監控體系，逐步培養學生運用學習策略的能力，自我監控能力以及自我評價與反思能力。

4.2.5 評估

評價是驅動人們行為的內部動力，是調節人們行為過程的重要因素，是衡量信息資源管理活動是否合理的重要標志（馬費成，2011）。對基于自主學習的外語信息資源整合優化模式進行評價，不僅要對外語信息資源創建、利用、共享等各個環節進行分析評價，還要對學生自主學習的效果進行過程性的、真實全面的、動態的、及時的評估，從而為外語信息資源的進一步整合優化提供導向性指導。

4.3 整合優化的外語信息資源的特點

外語信息資源的整合優化是外語學習發展戰略的重要組成部分，是學生自主學習過程中的基礎性工作，外語信息資源建設的根本目的是信息資源的利用，通過外語信息資源的整合優化，學生在自主學習的過程中應該學會確定學習目標、運用多種方式進行資源查找、自主利用信息資源、評價信息資源、監控自主學習過程等。基于自主學習的外語信息資源的整合能促進教學理念的更新，促進學生學習模式的重塑，促進外語信息資源建設的完善，促進學生自主學習能力的提升。它具有獨特的優勢與特點：①整合優化模式下的外語信息資源更具開放性、多樣性、時效性、全球性與共享性，信息資源的形式從靜態轉為動態資源，信息資源建設從分散式轉為完整體系的資源平臺，信息資源的獲取從接受式轉為主動探究式，信息資源的使用從單向式轉為互動式。②整合優化模式下自主學習也更具優勢，如：學習資源多樣性，資源獲取共享性、學習過程探究性、學習方式自主性、學習環境擬真性、學習策略導向性。

5 外語信息資源的整合優化對自主學習影響的研究

5.1 研究方法與實驗過程

本研究是在大學英語課堂教學的基礎上開展的基于自主學習的外語信息資源整合優化實驗，研究對象為筆者所教2012級化工和機械兩個專業新生。為檢驗整合優化后的外語信息資源對大學英語自主學習效果的影響，對實驗班和對照班分別采取不同的教學模式：前者采用課堂教學與自主學習相結合的教學模式，依據建構主義理論、人本主義心理學以及資源依賴理論，教師對外語信息資源的創建、利用以及自主學習的管理和評估提供指導和幫助；后者采用傳統的課堂教學模式，并要求學生進行自主學習，但不提供外語信息資源的整合優化指導。

本次實驗歷時一個學期。為了保證實驗數據的有效性，實驗初期，筆者對實驗班和對照班學生的自主學習能力與英語水平進行對比研究，確保實驗初實驗班與對照班在自主學習能力與英語水平兩方面均不存在顯著性差異。實驗過程中，實驗班和對照班的教學均由同一教師擔任，按照嚴格的實驗方案和教學方案展開教學實驗，對自變量以外的其他可能影響實驗結果的因素進行嚴格控制，保證教材、教案、學習環境、作業量等的一致性。實驗后期，筆者利用實驗初期同樣的問卷再次考察實驗班和對照班學生的自主學習能力，以分析其實驗前后的差異。此外，筆者對實驗班和對照班期中和期末兩次英語考試成績進行獨立樣本T檢驗，以確定外語信息資源的優化整合對學生學習成績的影響，期中、期末兩次英語考試均由教師統一出題，密封裝訂后集體閱卷，以求評分標準一致。

5.2 研究結果分析

5.2.1 自主學習能力對比分析

筆者從學習動機、目標、計劃、信息資源能力、策略、監控、評估等7個維度設計學習者自主學習能力量表。從表2獨立樣本T檢驗可知：實驗前，實驗班和對照班在這7個維度上均沒有顯著性差異；實驗后，實驗班和對照班除“工具性動機”這一項以外，其他維度均產生顯著性差異，其中“信息資源能力”的提高尤為明顯，差異最大，顯著性概率從實驗前的0.868轉變為實驗后0.000，遠遠小于0.05。此外，“工具性動機”一項雖沒有產生顯著性差異，但從0.213的顯著性概率已有明顯減弱。事實上，試圖在一個學期的時間內讓剛參加過高考的大一新生改變學習方式，而不是為了通過考試或為了找到好工作等這些現實的想法是很難的。以上數據分析顯示，外語信息資源的優化整合對學生自主學習能力的提高，尤其是外語信息資源能力的提高已初見成效。

5.2.1 學習成績對比分析

在一個學期的實驗期間，實驗班與對照班分別在實驗前、試驗中和試驗后進行了三次英語測試，通過表3獨立樣本T檢驗數據可知，實驗班與對照班在實驗前考試與實驗中期的考試中英語成績均無顯著性差異，但在實驗后期考試中呈現了顯著性差異，而且三次考試兩個班的p值呈遞減趨勢，這說明時間越長越能體現外語信息資源優化整合對自主學習的積極影響。

篇（7）

文章編號：1008-0546（2013）01-0071-03

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．029

現代教育對受教育者的要求，不僅僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。教師的使命不單單是教學，而是指導學生自己去學。我們現在培養的學生，要適應社會的發展，僅僅掌握老師灌輸的知識是遠遠不夠的，必須具有一定的自學能力，掌握一定的學習方法，才能立于不敗之地。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”美國未來學家阿爾文、托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”由此可見，作為教師，教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由“學會”變為“會學”。

現在的學生絕大多數都是獨生子女，由于家庭的溺愛和社會的影響，使很多學生養成了依賴心理，特別是由于受傳統教學的影響，很多學生已經習慣了“教師講課，學生聽課”的教學模式，學生的主體作用不能得到充分發揮，養成了不愛動腦，教師講什么就學什么的被動學習方式。這種被動學習方式，壓抑了學生主體性，禁錮了學生的思維，不利于學生能力的培養，尤其不利于學生終身學習能力的培養，這樣的學生缺少創造性，將來不能成為高素質人才。在深入推進蘇州市素質教育的背景下，為落實蘇州市教育局關于指導學生“會休息、會自學、會健體”的工作要求，切實提高教師指導學生自學的能力，我們對本校初三學生進行了化學學習方法的調查，根據我校學生的實際情況，進行了“化學教學中指導學生自學”教學模式的初步探索，以達到改變學生學習方法的目的，讓學生更加積極主動地參與到學習過程中來，培養學生終身學習的能力。

一、初中化學自主學習現狀調查分析

為進一步了解我校初三學生學習化學的狀況，在學生學習化學一個月后，特在我校兩個班95位初三學生中進行了問卷調查，問卷調查不記姓名，希望能真實反映學生的學習狀況，以掌握第一手資料，為今后指導學生自學指明方向。

初三化學自主學習調查問卷及分析

1．你在課前預習的情況如何？（

）

A．　全都認真預習

B．　基本上預習

C．　有時有點預習

D．　沒時間預習

2．若你準備預習，那么你預習的方式是什么？（

）

A．　看一看課本

B．　力求弄懂新的知識

C．　借助教材重新推導有關的知識

3．目前，我常用的學習方法是（

）

A．　加強記憶，考前突破

B．　做好作業，增加課后復習　C．　在預習中發現問題，并隨時與同學老師討論

從調查反饋可以看出：絕大多數學生不重視課前的預習工作，學習任務緊張固然是比較重要的一個因素，但最關鍵的還是在于學生學習化學比較被動；即便有充足的時間，大多數學生對于怎樣預習認識比較膚淺，認為只要看一下書本即可，預習沒有目的，走馬觀花；在一個月左右的時間里學習化學，比較重視的是作業，把預習放在了相當次要的位置。

4．你上課時的狀態大體是（

）

A．　想記住老師講的每一句話

B．　把握知識要點

C．　總是在思索“為什么”

5．你上課的思維狀況是（

）

A．　緊緊跟著老師走

B．　帶著疑難問題聽講

C．　自己的思考走在老師前面

6．你參與課上討論的情況是（

）

A．　經常參加

B．　有時參加

C．　偶爾參加

D．　沒興趣參加

7．你上課時怎么做筆記？（

）

A．　寫下老師的板書

B．　在課本上圈點批注

C．　默默地記在心里

從以上統計數據可以看出，我校學生學習化學方式依然比較傳統，在45分鐘的課堂學習中，習慣于“老師講什么，我聽什么”的學習模式中，學生的學習是依賴型的、服從型的、觀眾型的。學生處于比較被動的地位，很多時候沒有自己的想法，只是一個對知識的接受者，沒有主動性和創造性。

8．你的復習方式是（

）

A．　先復習，后做作業

B．　先做作業，有問題才翻書

C．　先完成作業，然后復習

9．你作業時遇到問題的主要解決方式是（

）

A．　完全靠自己思考解決

B．　找有關參考書

C．　問老師或同學

D．　與別人共同研究

從上面的數據不難看出，大多數學生對于課后的復習工作也是比較被動的，是為了完成作業才進行看書復習，真正意義上的系統復習工作很少，這樣導致做作業的速度比較慢，想通過作業進行鞏固知識點的強度有所削弱；在作業中一旦遇到問題，缺乏獨立思考、解決問題的能力，比較傾向于借助旁人的幫助，而事實上，旁人的這種幫助，有時候并沒有將知識點轉為自己的東西，在今后學習中遇到類似的問題依然會束手無策。

10．在每學期開學時，你會為自己訂出學習計劃和學習目標嗎？（

）

A．　是

B．　有時是

C．　不是

11．你是否制定：根據實際情況來確定的各學期期中和期末考試應達到的目標？

（

）

A．　經常有

B．　有時有

C．　從沒有

12．你在總結學習情況方面是怎么做的呢？（

）

A．　經常總結，明確今后努力方向

B．　有問題時找找原因

C．　只是不斷努力，用行動代替總結

13．你個人的學習主動性如何？（

）

A．　主動完成學習任務

B．　能夠完成學習任務

C．　不得不完成學習任務

14．你希望怎樣學習？（

）

A．　獨立支配學習時間

B．　請老師或其他人講解

C．　老師講為主，自學為輔

D．　自己學習，有問題再向老師或其他人請教

對于學生來說，從主觀意愿上都是希望自己有一個好的開端，或者在一個階段以后，在老師、家長或自己本人的要求下，都會制定一定的學習目標，而事實上，很多學生僅僅是因為要制定目標而制定目標，并沒有很好地把目標變成學習的動力。在學習方法上，還是以依賴老師的講解為主，比較被動，不太會主動歸納總結，一旦有了問題才可能去找找原因。

從以上調查問卷不難發現，目前我校學生學習仍處于比較被動的狀態，這也是多年傳統教學模式造成的后果。在這種教學模式下，學生的視野得不到開拓，思維得不到訓練，創造性得不到發揮。學生比較重視“學會”，并不能做到“會學”。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息以及提出新問題，解決新問題，是一種創新性學習。因此，讓學生從學會到會學，就尤為重要和迫切。進入知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。只有學會了學習的方法，我們才能跟上時代的步伐。

二、優化初中化學自主學習策略的嘗試

1．課前利用預習提綱明確預習目的、預習重點，初步培養學生自主學習的能力

預習時，無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，自己都經過獨立思考，有了初步印象，再加上課上老師的講解、分析和自己的進一步學習，理解會更為深刻。理解了的知識很容易記住，特別是經過努力而攻克的知識更容易記牢。預習后不僅上課容易跟上老師的思路，而且在老師講到自己已經懂得的那部分知識時，還可以把自己的思路和老師的思路進行比較，取長補短，提高思維能力。預習可以發現自己知識的漏洞。通過復習有關舊知識可彌補漏洞，使自己聽課時精力很快集中到新知識上面去。預習可以直接提高學習效率。

從上述調查分析，我們發現學生非常不重視課前的預習工作，即便是做了預習工作，也簡單地把預習認為是看一下書，沒有方向，事實上等于沒有預習。預習的好處當然無法得到體現。在預習時可要求學生課前粗讀教材，抓住“看、找、圈、想、記”五字訣。“看”教材內容，“找”與新課有關的舊知識，“圈”重點內容和吃不準的問題，“想”重點內容和疑難問題引起的聯想和思考，“記”閱讀時的見解和體會。為了加強學生的預習效果，更有針對性地看書，精心地設計預習提綱顯得尤為重要。例如在進行滬教版第六章“溶液的組成”教學時，教材上講的比較簡單，很多知識點都混在一起，若只讓學生看書預習，可能是否預習差別不是很大。我們可以對其中涉及到的知識點分開來，設計成預習提綱，如：①溶液由什么組成？②常見溶液中的溶質和溶劑是什么？③怎樣判斷溶液中的溶質和溶劑？④溶液該怎樣命名？⑤溶液、溶質、溶劑之間是什么關系？學生通過閱讀教材，細細品味，必然能對上述問題作出大致的了解，再設計一個思考題

試一試：下列說法正確的是（

）

A．　氧化鈣溶于水后，溶液叫氧化鈣的水溶液

B．　碘酒中碘是溶質，酒是溶劑

C．　50mL酒精溶于水后得100mL酒精溶液，則用掉的水的體積為50mL

D．　75％的消毒酒精中，水是溶劑，酒精是溶質

E．　泥水中的溶質是泥，溶劑是水

通過以上的問題設計和思考題，相信學生對于溶液的組成有了一定的理解，教師在進行課堂教學時，學生的聽課目的比較明確，課堂發言更為踴躍，這樣的課堂以學生為主體、教師為引導，學生的學習主動性得到了充分發揮。

2．課堂利用學案導學，突出學習的重點和難點，增強學生自主學習的能力

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“學案”與“導學”是教學改革中出現的新概念，是一種新的教學手段和方法，是變傳統的講授式的“我學會”為學生積極主動參與式的“我會學”的研究性學習模式，它能促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”，使學生素質得以真正提高。

化學學案設計，可以根據學科特點，引入化學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的，從而產生濃厚的興趣和求知欲。例如在進行中和反應的教學時，教材上的實驗是“在氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞試液，然后不斷滴加稀鹽酸”，為什么要加無色酚酞試液呢？我們在設計該內容的學案時，可以先進行一個實驗：在氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，結果沒有明顯的現象，那究竟兩者是否發生了反應？可以請學生在學案上自己設計實驗，并選擇合適的試劑進行實驗。通過這樣的體驗，學生對怎樣從現象上判斷中和反應是否發生有了更深的理解。

化學學案的設計，可以引入一些開放性問題，激發學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情景，從而可以開拓學生的視野，培養學生的邏輯思維能力。例如在進行氫氧化鈉復習課的教學時，我們在設計學案時，請學生思考：①氫氧化鈉該怎樣保存，原因是什么？②將氫氧化鈉固體暴露在空氣中，請設計實驗檢驗該氫氧化鈉有沒有變質？③怎樣選擇不同的試劑除去氫氧化鈉中的雜質？隨著這些問題的逐一解決，關于“物質的檢驗和提純”，學生有了更深入的理解和應用。若想將這一部分知識和“物質的溶解”這一章聯系起來，在學案的設計時，增加一個實驗：在相同濃度相同體積的碳酸鈉溶液中加入一滴管飽和石灰水和一滴管5％的氯化鈣溶液，比較液體的渾濁程度。通過實驗現象的對比，學生不難得出：在常溫下，氫氧化鈣是一種微溶于水的物質，它的飽和溶液是一種稀溶液，前后知識緊緊地聯系在一起，學生的學習興趣必然大增。

利用這兩種方案經過近半年的嘗試，我們分別對這兩種方案的效果在這95名學生中再次進行問卷調查，結果如下：

1．利用預習提綱進行預習，你認為對你學習化學是否有幫助？　（

）

A．　非常有幫助

B．　有一點幫助

C．　沒有幫助

2．利用學案進行上課時，你的感受是（

）

A．　聽課更有針對性，聽課思路更清晰

篇（8）

一 對新建本科院校大學生自主學習能力現狀的分析

結合新建本科院校學生學習實際情況，在華北科技學院（2002 年經教育部批準升格為本科院校，是國家安全生產監督管理總局唯一直屬高校） 隨機抽取符合小于總體人數的學生參與測試。通過對問卷數據的處理（統計量詳表略），對大學生自主學習能力現狀具體分析如下,一是大學生在確立學習目標能力要素上，整體目標意識明確，但目標實際運用層面能力有所欠缺。二是自主選擇系統化內容能力較強，所選知識的實際運用能力整體偏差。大學生在自主選擇學習內容能力這一層面中，存在系統化選擇內容的認知，但對隱性知識的選擇能力上存在不足，并且大學生在知識內容的遷移能力上存在參差不齊的情況，知識選擇的運用能力整體偏差，不利于其進行深度學習。三是自主學習計劃明確，自我時間管理能力、手段管理能力存在不足。大學生在自主調控學習過程這一能力層面，具有明確的自主學習計劃，但在落實自主學習計劃的實踐中，自我時間管理能力尚存在不足。在手段調控能力上，現階段大學生可進行靈活控制，但在其自主學習手段管理能力上，不能充分利用學校的優勢資源為其自主學習提供幫助。四是自我形成性評價能力較高，診斷性評價能力和過程性評價能力欠缺。從大學生自主學習能力要素的反思和評價層面來說，在自主學習結束之后，大學生對自己的某段學習具有清楚的認知，具有較高的形成性評價能力。但是在一段自主學習開始之前和學習之中，大多數學生缺乏診斷性評價、反思和過程性評價、反思的能力，對頭腦中已有知識結構缺乏清晰的認知，對知識的歸納和系統化的能力較差，不利于新知識的建構及深度學習的發生。總之，通過問卷數據分析發現，新建本科院校大學生自主學習能力相對薄弱。

二 新建本科院校大學生自主學習能力與教師指導現狀

1 教師指導現狀分析

（1）教師目標意識明確，實際落實有所偏差

教師對培養大學生自主學習能力的意識明確，并將培養學生自主學習能力作為其教學目標之一，不同學科領域的老師根據本學科特點和學生需求，會協助其指定自主學習目標。但在實際落實中，這一目標的確立過程不是在課上進行，課上教師的主要任務依然是像傳統教學一樣進行知識的講解和傳授，教師處于傳統的主導者地位，教學設計缺乏自主學習的相應引導。課下會針對某些同學的具體情況進行督促和監督。

（2）教師對培養大學生自主學習能力方面存在不足

在教師對大學生自主學習的方法指導方面，還存在問題。由于時間和條件的限制，教師不會告訴學生具體監控自主學習過程的方法，例如在學習中的情緒倦怠以及態度調控，教師都沒有向學生傳授具體方法。由于學生自身對教師和學習的逃避，教師不能準確合理地為學生制定因人而異的自主學習計劃，因此，在教師對大學生自主學習方法的指導方面還存在不足。

（3）教師缺乏對大學生自主學習的自我評價反思的指導在反思評價方面，教師在實際工作中，沒有涉及到這方面的指導。教師所做的是通過學生階段性的練習，來進行知識掌握層面的反饋，并沒有引導學生自己對自主學習產生一個正確的認知，所以不利于大學生正確認識自己，反思自己在哪些方面存在不足，進而在后續學習中進行改進，不利于學生養成良好的自主學習習慣，不利于其深度學習和終身學習習慣的養成。

2 大學生自主學習現狀分析

（1）學生自主學習存在基本明確的目標意識

在教師的指導下，大部分學生具有明確的自主學習目標意識。學習主動性高的學生會根據自身的知識掌握情況向教師請求具體援助，幫助其指定符合自身發展需要的自主學習目標。但不排除個別主動性不強的學生，對教師采取逃避態度，自主學習態度消極，教師就不會主動針對其具體情況幫助其指定具體目標。

（2）學生在自主學習過程中缺乏有效的方法指導學生在課上主要還是處于被動地位，老師單方面傳遞知識，學生單方面接受知識。在有限的時間內，教師不能將有效的自主學習方法給予學生指導。在態度和情緒調控上，學生主要依靠自身的意志力來調節自主學習中遇到的困難。教師的教學情境單一，不能讓學生進行很好的知識和情境遷移，不利于深度學習的發生。

（3）學生的自主學習缺乏自我評價和反思

大多數學生由于惰性，在自主學習的過程中逐漸偏離了當初既定的自主學習目標，對知識未形成一個良好的結構體系，對自主學習沒有進行一個正確的評價反思，沒有形成一個正確的自我認知，因此效果不盡如人意。

3 深度分析大學生自主學習欠缺的具體表現

（1）大學生的自主學習沒有達到深度學習的目標

大部分學生對知識和技能的自主學習以及掌握僅停留在現有層面，當知識以什么樣的方式和狀態呈現，學生就以什么樣的形態來掌握，個體缺乏同已有知識經驗的相連接的能力，不能對知識進行深加工并產生建構，學生缺乏一種創新能力和生成能力。同時，學習者對知識的自主學習處于一個相對零散的局面，不能將零散的知識進行結構化和體系化，不利于知識之間的遷移，在實踐中不能很好地將所學知識進行遷移應用，不利于其終身學習能力的發展。

（2）大學生的自主學習缺乏情境性遷移

科學學習倡導學習者要充分利用真實情境和非真實情境，在非真實情境中要注重對知識和技能的理解和消化吸收。大學階段對一般個體而言意味著中學時代的終結，離開中學這個真實的學習情境后，其所面臨的全部是非真實情境的自主學習，所以情境遷移應作為大學階段重要的培養目標。由現有的數據分析來看，學生存在情境迀移和情境學習的意識，但在實際學習中，其自主學習能力相對不盡如人意。教師的教學設計缺乏情境遷移的教學目標，并在實際教學過程中，教學模式死板，教學情境單一，對大學生自主學習的情境遷移能力造成不利影響。

（3）學習者不能對自主學習過程進行合理調控

情緒狀態和意志力貫穿于大學生的自主學習始終。意志力是個體有效完成目標，順利結束學習的一種內部驅動力。當前大學生面對的誘惑很多，當自主學習遇到困難時，學生往往缺乏足夠的意志力，并對自身情緒不能進行很好的把控，以至于中途放棄自主學習，從而不能順利達到目標要求。大學生對學習手段的調控能力也存在欠缺，不能充分利用學校現有的計算機資源及圖書館資源為其自主學習提供手段支撐。教師在課堂中過于重視知識的傳授，對自主學習的過程調控缺乏有力指導，對學生的自主學習缺乏合理的引導和監控，也不利于提升其自主學習能力。

（4）大學生診斷性評價和形成性評價能力不足

學生已有知識結構不能構成一個完整的結構框架，以至于學生不能很好地從已有知識經驗中準確判斷自己哪里存在欠缺和不足，哪里已經掌握，從而為下一階段的學習設置一個更加符合自身情況的自主學習目標。教師缺乏引導學生對自主學習的前期中期和后期的自我評價，使學生不能合理認識自我，正視自己的缺陷和不足，從而進行重點改善和提高。

三 新建本科院校大學生自主學習能力的教學設計策略

1 教師要確立旨在發展學生自主學習能力的教學目標

提高大學生自主學習能力的教學目標。一是要激發學習者的主體意識，提高學生的內在要求，為大學生的全面和諧以及長遠發展奠定堅實的基礎；二是培養高校學生的自主能力，包括自我定位、自我規劃以及自我調節、自我評價和反思、自我改進等能力，促進自身的發展；三是要有意識培養學生的學習能力，學習能力主要包括獲取信息的能力、歸納整理的能力、建構的能力、遷移的能力、應用能力、創造能力（知識和策略的生成能力）等。

2 教師要創設有利于大學生自主學習的學習情境

在興奮和熱情的狀態下學習能夠產生滿意的學習效果。

所以，教師須創設良好的自主學習情境，激發學生的自主學習興趣和動機，使大學生的自主學習具有良好效果。

（1）要營造一種和諧民主的學習氛圍

形成教師和學生之間以及學生和學生之間相互尊重、相互理解、相互信任、相互幫助和相互激勵的關系。

（2）教學要采取多種教學手段和教學模式

引導學生產生愉快的學習情緒，進而促進學生自主學習能力的發展。如教師可提前將學生所需學習的知識制作成視頻和音頻材料，讓學生課前完成學習，而將課堂變成教師和學生討論和互動。學生提前學習中遇到的疑難問題，教師在課堂上給予引導和解答，改變傳統課堂中教師單方傳授的局面。如此，教師成為學習資源的制作者和學生學習的指導者、促進者。學生真正成為學習活動的主角。但這種教學設計也對教師的專業素養提出更高要求，它要求教師根據學科特點和學生實際精心設計課堂內容。在教學能力方面，教師要在課堂上敏感地意識到多數學生存在的困惑，并及時形成解決方案。

（3）教師要創設合理并貼近主題的非真實教學情境

學生現在在課堂內的學習屬于真實情境下的學習，往往缺乏一種非真實情境下的探索和實踐，比如社會情境、自然情境、直觀情境以及有利于新舊經驗之間聯系的情境，比如概念情境、問題情境等。一種情境會促進多種形式的學習，一種形式的學習也可能創造多種不同的情境，根據自主學習的目標以及學習內容的不同，自主學習的情境會發生相應的變化。所以，教師要靈活創設多種有利于自主學習的情境，提高大學生的社會實踐能力，為其終身學習奠定基礎。

3 教師要設計促進學生自主學習能力提升的教學活動

（1）教師要指導學生合理設置自主學習的目標

教師引導學生樹立合理的學習目標是教師教授自主學習的第一步，教師必須幫助學生了解自己的學習，讓學生清楚認識到自身學習的優劣，應該學什么，需要學什么，自主學習要達到什么樣的標準，如何達到這個標準，這些問題教師都要對學習者進行引導，確定自主學習的目標。確定恰當的自主學習目標對提升大學生的自主學習能力具有很大的促進作用。通過制定目標的過程，學習者能夠恰當認識自我，提高自身自主意識。計劃和目標具有導向作用，能夠使學習者的自主學習更具有導向性和針對性。指導學生確立自主學習目標能夠給學習者生成一定的學習壓力，有利于其學習活動的維持，并保證學習的順利進行，提高自主學習的有效性。

（2）教師要合理恰當地對學生自主學習進行指導

對大學生的自主學習訓練中，將學生置于一定的自主學習情境，對方法不進行直接傳授，而是提供給學習者一定工具和探究的線索，讓學生真正成為信息和意義的主動建構者，承擔學習的主要角色。第一，學習者應當將己有經驗與當前的學習內容互相聯系，并形成一個知識網絡，多方搜集信息和資料對呈現的內容進行深加工，提出問題并從多角度驗證。第二，學習者不斷監控自主學習的過程以及對目標的跟進程度，教師要及時采取策略促進學生對知識的理解和掌握。在學生完成目標的過程中會遇到很多思維上的阻礙，甚至探索會逐漸偏離目標，教師在這時應主動提供指導，合理搭建支持性策略的腳手架，為學習者的探索提出思考的方式和途徑，從而使學生可朝著既定目標繼續前進。例如，教師可引導大學生積極利用學習環境中的計算機進行學習，基于計算機的交互性學習可為學生在不同狀態中的自主學習提供腳手架，當學習者不知該如何做的時候或是對某些任務感到混淆時，計算機的幫助系統會提出一些建議供學習者參考，并在大學生需要幫助的時候給予必要的提示。教師的指導性策略還包括如下內容，首先，指導學生完成其“自主學習輔導提綱”，自主學習輔導提綱是教師輔導學生自主學習的出發點，能夠支撐學生順利完成自主學習的全過程，并在關鍵時刻提供激勵作用的一種指導性策略。它將學生的自主學習目標分解并融入到具體的練習中，讓學習者根據要求把預設目標一步一步地完成。其次，教師指導要為學習者提供思維策略，這是提高學生自主學習能力的有效方法。思維策略不只是口頭上的直接傳授，教師應當在實踐情境中舉例說明并運用。例如認知策略、知識的精加工策略、復述策略、心境調節策略等。

（3）教師要培養學習者的反思和評價意識

評價和反思是提高大學生自主學習能力的重要環節。通過學生自身的評價和反思，大學生能夠更好地認識自己的學習水平，發現不足和缺陷，有針對性地改進自己的自主學習方法。同時，學習者自身的評價和反思可提高自主意識，增強自主學習的主動性，并為下一階段的自主學習做好充分的準備。依據布魯姆的教育目標分類學，將學習者自主學習的評價階段主要定義為三個階段，即診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價是學習者在自主學習之前，對頭腦內的知識以及所掌握的技能進行的學習前評價。通過這種預測可了解學生自身的知識基礎和準備狀況，以判斷自身是否符合自主學習目標所要求的條件，為接下來的進一步學習提供明確的依據。形成性評價是學習者在自主學習過程中對自身的學習情況進行的一類評價。它是自主學習活動展開一段時間后，依據預先設定的目標對自主學習進行的評價，根據評價結果重新規劃或者調整以下階段的自主學習進程，是“中途評價”。通過這種評價可檢驗出學習者自身在多大程度上掌握了目標所定義的知識技能，對還沒有理解的內容要向其他學習者、教師或計算機設備求助，對已經完全理解的內容要進行更加深化的拓展學習，已達到深度學習的目標，從而提高大學生的自主學習水平。終結性評價是指學生個體經過一段時期的自主學習結束之后所進行的一種自我評價。終結性評價是對既定目標的總括性“事后評價”。通過終結性評價，學生個體發現其整個自主學習過程的不足，教師從而有針對性地對其進行指導，改善其學習，從而取得更好的自主學習效果。診斷性評價、形成性評價和終結性評價要貫穿于大學生自主學習的全部過程，每個階段的評價內容主要涉及，第一，評價自我認知，檢查自我認知是否正確、精確；第二，評價自主程度（自主意識和能力、調節能力）、規劃水平、學習能力（策略的運用）、學習心理(努力程度、動機水平、情感）、意志水平。

總之，教師要在實際教學中充分充當學生自主學習的“促進者”，打破傳統對學習者的知識灌輸、約束和支配式的教學，協助學生個體制定其自主學習的目標。教師在學生自主學習過程中給予恰當合理的“腳手架”式指導，靈活運用多種教學模式和教學手段，教師要創建多種包括真實和非真實的自主學習情境，提高學生的情境遷移能力和知識技能的遷移能力，提高其終身學習和深度學習的水平。教師引導學生進行自我評價，正視學習者自主學習的成果與不足，并進行及時改善，從而有效提升大學生的自主學習能力。

參考文獻

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引言

自主學習中心機房是學生課外學習英語的重要場所，同時信息技術教學的要求也明確表明了自主學習中心機房的重要性。高校英語自主學習中心機房是學生學習語言的重要場所，為能給學生提供一個優良的語言學習環境，就必須對高校英語自主學習中心機房實施規范化管理。

1.自主學習中心機房與管理內容

1.1自主學習中心機房。高校英語自主學習中心機房是為能給學生學習英語提供良好語言環境和學習條件而設立的開放式基礎實驗室[1]。英語自主學習中心機房不但有很多可供學生進行自主學習的軟件系統，而且還有各種各樣的多媒體教學資源，可讓學生采取聽、說、讀、寫等方式全面、系統地學習英語，加強了學生的語言綜合運用能力。機房所擁有軟件系統可設置個性化學習，學生可根據自身的英語水平及學習方式制定相應的學習計劃，且可在學習的過程當中隨時進行測試，并根據測試結果對學習進度進行調整。英語自主學習中心的多媒體教學資源不但為學生提供了豐富的學習方式，而且還加強了學習的趣味性，激發了學生學習的主動性和積極性。

1.2自主學習中心機房管理內容。英語自主學習中心機房的建設需要大量的人力、財力及物力，再加上其在高校建設中的特殊性，其管理內容相對復雜。英語自主學習中心機房既要體現其語言學習中心的作用，又要保護學校財產及設備的安全，同時還要最大化地利用設備，這就給管理工作提出了更高的要求。總體而言，自主學習中心機房的管理主要包括以下內容：機房制度、設備管理、人員管理、系統管理、安全管理、技術及上機行為等[2]。

2.高校英語自主學習中心機房管理現狀

2.1硬件設備不足。據分析，當學生人數與計算機數量的比例達12：1或以上時，自主學習中心機房才能每周為學生提供2-3小時的上機學習時間[3]。但據統計，現我國很多條件相對較好的高校其英語自主學習中心機房的生機比最高為17：1，還未達到最低要求，硬件設備嚴重不足。很多高校英語自主學習中心機房所擁有的教學軟件較少，用于課堂教學的軟件還未成熟，軟件反應欠靈敏，學習系統設置較固定，學生難以進行課程的自主選擇，系統內容單調。此外，還存在話筒不清晰、系統不穩定、語音識別失誤、耳麥出故障等問題。

2.2設備老舊失修。自主學習中心機房的設備使用頻率較高，再加上經常會出現誤操作，導致設備經常出故障，加快了設備的老化速度。設備的維修需要專業人員，在這方面，很多高校都有所欠缺。此外，與專業維修人員聯系無法及時、迅速地解決問題，且設備的維修頻繁、反復，若更新設備又需要一大筆資金，加重高校的資金壓力。據調查，多數高校學生對于機房設備出問題存在很多抱怨，加大了自主學習中心機房管理工作的難度。

2.3管理人員問題。自主學習中心機房的管理工作量大，不僅要對機房的軟、硬件設備進行維護，及時排除網絡故障，而且還要導入相關課程的網絡數據，同時還要招聘機房管理員，發放驗證碼、查詢密碼、辦理上機卡、充卡費等，此外還要安排各種上機課程、考試課程，導出學生成績等，再加上機房的日常管理工作，如防火、防盜等。總體而言，英語自主學習中心機房的管理內容較多、涉及范圍較廣，且需要一定的技術能力，對于機房管理人員來說是一項巨大的挑戰。

2.4管理難度較大。高校中不乏一些動手能力強、破壞性大的學生，這些學生在使用計算機時，往往愛根據自己的喜好隨意更改電腦桌面、增刪文件、修改注冊表，利用光盤、U盤、軟盤等外部設施下載或復制各種軟件，有些甚至還會瀏覽惡意網站，使電腦感染病毒；有些學生在機房不學習卻玩游戲或上外網；部分學生還會將鼠標、鍵盤或耳機等外部設備順手拿走，影響自主學習中心機房的正常運轉，給機房管理工作帶來很多麻煩。

3.高校英語自主學習中心機房規范化管理

3.1制定合理的管理制度。為實現自主學習中心機房的規范化管理，保證機房的正常運作，首先必須制定合理的管理制度，并由相關管理人員嚴格執行。如明確規定學生在自主學習中心機房不能聊天、玩游戲以及做與無關于學習的其他事情；利用軟件限制學生登錄外網或監控學生學習情況；屏蔽USB接口等，同時依據實際情況制定相關細則，如嚴禁學生將U盤、軟盤等帶入機房；嚴禁玩游戲等。針對相關管理人員也要制定相應的管理制度，如要求管理人員及時指出學生上機時出現的錯誤，記錄每日機房故障等。

3.2提升機房管理人員素質。自主學習中心機房的使用頻率相對較高，再加上學生的誤操作或惡意破壞，機房系統很容易崩潰，嚴重的還會造成設備損壞，這些問題的解決都需依靠機房管理人員的日常維護。因此，機房管理人員需不斷學習，在實踐的過程當中不斷豐富理論知識并提高自身的操作技能。充分利用各種有限的資源，借鑒他人成功的自主學習中心機房管理經驗，以提高自身的管理水平。此外還要提高自身的計算機基礎知識，以隨時應對各種軟件問題。

3.3灌輸學生正確道德觀念。學生是高校英語主學習中心機房重要的服務對象，也是其主體，學生是接觸機房的最主要群體。因此，機房的規范化不僅需要相關管理人員的日常維護，而且更重要的是需要學生的行為支持，為此必須給學生灌輸正確的道德觀念，使學生能夠正確使用機房計算機。針對動手能力強的學生可引導其成為機房管理人員的助手，這不但減輕了機房管理人員的工作，而且也有利于培養學生的實際操作能力，同時有效降低了學生故意破壞機房的機率。

3.4強化軟硬件設備維護

3.4.1硬件設備的維護。硬件是學生直接接觸的機房設備，硬件設備的失靈或損壞會直接導致設備無法使用，為此必須強化硬件設備的維護。如鼠標鍵盤，應將其線束起來，避免在使用時因拉扯而導致接口松動或線被拉扯斷；網卡、網線問題導致網絡故障可利用路由器解決；主機蜂鳴可檢查內存條，若松動則撥下重新插上即可；音頻插孔的效可利用用數據延長線解決。此外，針對已損壞的硬件設備應及時更換，以保證機房的正常運轉。

3.4.2 軟件系統的維護與管理。軟件故障會導計算機無法正常使用或軟件無法正常運轉，為此必須對軟件系統進行維護和管理。學習初期要求學生注冊學習賬戶；學習過程當中要及時給予學生幫助，如查詢登陸密碼。此外，針對計算機系統的問題，可安裝系統還原軟件或網絡恢復軟件等，以防止因學生竄改注冊表、改設電腦桌面等而引發系統故障。

4.結束語

機房的管理本就是一項非常復雜的工作，其不但需要工作人員具強專業性，而且管理內容較多、任務較重。為能實現機房的規范化管理，不但需要制定相應的管理制度，而且需要相關管理人員對硬件及軟件進行維護，同時最重要的是給學生灌輸正確的道德觀念，使學生能科學、合理地使用機房設備，這樣才能從根本上提高機房的管理水平。（作者單位： 湖北第二師范學院）

參考文獻：

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網絡技術的發展給第二語言教學提供了一個嶄新的語言教學平臺。傳統的漢語聽力口語課堂需要老師進行一對一糾音，往往耗時多效率低下。而網絡環境下，學習者作為主體自主地進行學習和測試，計算機即時記錄學習者的數據并隨時向學習者及老師反饋。本文將從以下兩個方面設計和實現基于網絡自主學習環境下的漢語聽說課。

一、聽說不分家

傳統漢語課程體系往往基于聽說讀寫四種語言能力，圍繞綜合課分別開設聽力、口語、閱讀、寫作四門課，可是聽說讀寫四種能力并不是彼此孤立的。聽與說，關系更為密切。聽和說是人與人交際過程中互逆的兩個方面，處于同一交際環境的雙方通過一聽一說達到交際目的。“聽和說的能力是相互依賴、相互促進的。”①因此學習語言時聽說不能分家，尤其是網絡自主平臺上的漢語聽說課更應該把聽力和口語結合起來。

傳統聽力課堂學生在老師的引導下完成聽力練習以達到訓練的目的。然而這些練習常常使學生感到枯燥，現實課堂上老師可以通過學生的種種反映了解學生的狀態，進而進行適當的調節。然而基于網絡自主環境的聽力課堂中，學習者缺少現實課堂中的緊張感，枯燥的學習內容則更容易分散學習者的注意力，而偏離學習內容甚至放棄。針對此問題，在增強學習內容的趣味性及吸引力的同時，還必須將聽力與口語結合起來。聽是從外界接受信息，而聽者在某種程度上是被動接受的一方，缺乏參與感，因此將說融入聽力練習中，增強學習者的參與感，加強學習者與課程之間的聯系，進而提高學習者自主學習的主動性，增強學習的動力。

二、網絡自主學習環境下聽與說的結合

根據齊莫曼的自主學習研究框架，本文試從動機、行為表現、環境及社會性等幾個心理維度考慮尋求聽與說的最佳結合，為學習者構建聽說課的網絡自主學習環境。

網絡環境下的自主聽說訓練沒有特定的對象群體，學習者的動機多種多樣，因此在進行設計之前必須對學習者進行一個全面的調查，將其學習的目標動機進行分類，根據分類進行內容框架設計，然后收集整理大量聽說學習材料。因為學習者的語言水平、興趣愛好各不相同，所以設計者必須收集大量涉及各個方面的聽說材料，以滿足多樣的需求。另外學習者選擇參與學習的動機不僅僅來自內容的有用性，網頁在視覺上的吸引力也是學習者是否選擇參與的一個重要的潛在參考因素。學習者首先是通過網站外觀或者說是通過第一印象進行篩選的，再結合自己的學習目的進行內容有用性篩選。因此網頁在整體外觀設計上必須新穎美觀有吸引力。

處于網絡自主環境下的學習者缺少現實課堂氣氛及老師帶來的緊張感，也缺乏課堂中表揚等帶來的成就感。而這恰恰是學習過程中不可缺少的動力之一。因此需要通過網絡游戲等人為地給學習者制造必要的學習緊張感和成就感。例如尋寶或者偵探游戲，學習者在有限的時間里通過自己已有的語言知識找到寶藏或抓到犯人，進而獲得學習獎勵。

對于自主學習的學習者來說，了解自身能力對選擇學習內容制訂學習計劃非常重要。語言輸入必須略高于學習者水平。從學習者的實際語言能力出發，在可理解的基礎上進行進一步的學習。若低于學習者可理解水平，則學習者能力無法得到提高，是對學習者時間及學習資源的浪費；若太高則會帶來理解障礙，進而影響學習者能力的提高。因此課前的聽說能力測試十分重要，通過測試結果了解自己能力，選擇與之最適應的聽說內容進行進一步的學習。

必須特別注意的是：網絡環境下的強化練習必須有一個細致的初級別分類，例如初級聽力材料中甲乙丙丁詞匯的比例應為多少。這必須制定一個量化的標準并嚴格執行，確保學習者一級一級地學習。否則自主環境下的學習者缺乏老師指點，遇到過難或過易的內容都會對學習帶來不良影響。

語言能力的培養和提高需要進行大量的練習，聽說能力可以說是通過練習累積起來的。因此就語音可分成聲調與拼音、字詞句、對話與語段幾個板塊構建聽說強化訓練的自主環境。首先聲調與拼音板塊，聲調必須存在于拼音中。可采用聽寫與認讀相結合的方式進行聲調與拼音的強化訓練。聽錄音在網頁特定區域寫出拼音，系統自動比對，并反饋結果。同樣網頁隨機調出拼音供學習者認讀，“依靠語音匹配分析識別技術對學習者的語音進行評判、分析和打分”②，并將結果及強化訓練的建議反饋給學習者。聲調從本質上來說就是音高，我們也可以借助標準調值圖與學習者發音調值圖進行對比實現聲調強化訓練。通過語音畫圖軟件將學習者的發音進行調值繪制，進而調出聲調數據庫中的標準調值圖進行對比，最后將結果圖形配合上述結果及建議反饋給學習者及老師，便于老師了解學生的難點進而給予有效的在線指導。強化練習不僅僅停留在單個拼音的聲調，可以試圖擴展到句子等，但由于涉及變調、語流音變、輕聲等，技術能否實現是一個問題。對于母語沒有聲調的學習者來說，聲調是其學習過程中的一大難題，而且聲調發音練習往往枯燥乏味。漢語的音樂性很強，而聲調即為其一大表現，因此可以將聲調發音練習與音樂結合起來。如歐美學習者發第一聲往往偏低，即可借助唱歌引導提高一聲調值，而且通過音樂加深其對一聲高調值的印象。

至于字詞句板塊，強化訓練方式與上述板塊相似，不同的是將漢字學習和詞匯學習融合在聽說強化練習中。盡管練習重點是聽說能力，但一點一滴積累下來的字詞將為未來學習提供幫助。聲調與拼音板塊都以拼音形式輸出，而字詞句板塊則以漢字形式輸出。考慮到生字生詞可能成為聽寫認讀的障礙，網頁上將提供拼音、意義、例句等提示選項。但必須解決的問題是漢語存在很多同音詞，僅憑單個字或詞的讀音很難確定，應以句子的形式進行聽寫，可是句子必然涉及句子難度的問題。因此嚴格的難度等級分類顯得非常重要，應制定量化易操作的標準進行分類。

上述兩個板塊是基礎訓練課程，主要目的是夯實學習者的聽說基礎。而對話與語段板塊則是聽說應用能力的訓練，自主聽說強化訓練的核心。

聽說學習材料在新聞報道、休閑漢語、實戰訓練、日常漢語等主題框架下以對話或語段的形式展現日常交際、文化等多方面內容。自主環境下的聽說強化訓練面對的學習群體多種多樣，需求自然也多樣化，應該給予學習者多樣化的選擇，給每一份學習材料配給多樣化練習選項。學習者根據自己需要進行選擇。自主學習平臺不僅提供傳統的選擇、連線、判斷、填空等練習、參考答案反饋及文本注釋，還提供以聽后模仿、聽后回答、聽后提問、聽后討論等形式③出現的聽說結合的強化訓練。錄音設備隨時記錄學習者學習數據并傳送給后臺老師進行點評，最后將結果反饋給學習者。點評報告既包含學習者不足，又有優點長處的表揚，可以補充繼續學習的動力，還可以從其他學習者中選擇榜樣，尋求幫助，汲取營養。

自我監控自我判斷對于自主環境下的學習者來說十分重要。聽說訓練的自主學習環境應當從學習者第一次登陸學習系統，即建立其個人的學習數據庫，記錄學習者自主學習過程的點點滴滴，并定期反饋學習成果。必須強調的是學習者個人的學習數據庫不僅包括我的生詞簿、我的錯題集等自我收集的內容，還包括學習過程中的每個細節，錄音設備收錄的每個發音，以及系統或輔導老師的每一份反饋報告。學習者可以通過數據庫對自己的學習進行更清晰、更有效的自我監控，同時做出更合理的自我判斷。

可是此聽說自主學習平臺對物理環境及電腦硬件設備要求比較高，需要學習者處于一個較安靜的環境，除了需要電腦等設備以外還需要音頻輸入設備。

注釋：

①③楊惠元.論聽與說[J].語言教學與研究，1991，（1）：179-187.

②謝異.基于口語學習的語言平臺的設計和實現[D].湖南：湖南大學，2006.

參考文獻：

[1]楊惠元.論聽與說[J].語言教學與研究，1991，（1）：179-187.

[2]龐維國.自主學習理論的新進展[J].華東師范大學學報（教育科學版），1999，（3）：68-74.

[3]謝異.基于口語學習的語言平臺的設計和實現[D].湖南：湖南大學，2006.

[4]賈卓燕，申瑞民.基于WEB的口語考試系統的設計與實現[J].計算機仿真，2004，（4）：140-142.

[5]聶玉紅，危鳴輝.聽力自主學習環境下的聽力策略培訓實證研究[J].保定師范專科學校學報，2007，（1）：104-106.

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《初中歷史新課標》要求以素質教育和學生的可持續發展為技術宗旨，以培養學生的綜合能力為目標，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的自主學習方式和任務型的教學途徑，使歷史學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。根據我多年的教學經驗，談一談學生自主學習的培養。

一、培養學生自主學習能力的理論依據

當今世界紛繁復雜，人的學校生涯有期而人的學習生涯無期。隨著終身教育觀念為人們所接受，如何教會學生自主學習，以使走出校門的學生能適應瞬息萬變的社會，在工作中自我學習，是學校教育所研究的熱門課題。

從心理學的角度來看，人在發展的過程中，有獨立的需要。即使是幼兒也需要獨立，想自己爬，自己跑，想竭力擺脫大人的控制。同樣學生在學習中也不滿足于教師的講析，而要自己嘗試與各種材料打交道，即使失敗也不灰心。但傳統的教學顯然忽略人自身發展的需要，總怕學生“獨立”后失敗，總覺得教師不講學生是學不懂，也不希望學生在學習過程中有特別的想法或超越教材的需要。久而久之，學生錯將學習當作教師的要求，是教師“要我學”，而不是“我要學”，阻礙了學習的主動性。

從教學的角度來講，教學是一種特殊的認識活動。在教學活動中，學生掌握人類積累的知識經驗，并將這些知識經驗轉化為個人的知識結構，同時實現自身的發展。從這個意義上講，學生是認識活動的主體。所以說，學生在學習過程中對于知識的選擇加工具有很大的能動性，并表現出不同的個性特點。如果在教學中，教師注重學生的選擇性，把主導作用放在指導學生獨立學習上，其結果必然能使學生獨立不密閉的能力獲得較大的發展，大大減少知識傳授過程中的散失，使知識傳授和能力培養形成良性循環，有利于提高教學質量。

二、學生自主學習能力的內容

（一）組織學習活動能力，包括能確定學習任務，制定學習計劃，選擇學習方法，考核學習效果等四項基本能力。它反映了學生對學習過程的認識和把這種認識運用于組織自己獨立學習的實踐，有利于養成良好的學習習慣。

（二）閱讀能力，包括能自己看書，學會全面閱讀，初步熟悉資料，抓住書本中主要內容；能從教材中找到問題的答案，并能對問題進行比較、分析、綜合、評價。

（三）搜集和使用資料能力，包括：通過目錄、圖書、索引、手冊選擇參考書；使用參考書和參考資料；根據問題搜集資料，能根據需要對資料進行分類，能用資料論證或闡述自己觀點等能力。這是適應終身教育體制的關鍵性能力，將使他們終身受用。

三、培養學生自主學習能力的策略

為了尋求培養學生自主學習能力的最佳途徑和方法，在歷史教學過程中，邊實踐邊摸索，我主要采取如下策略：

（一）激發學生的學習興趣，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是最好的老師”。要提高學生學習歷史的興趣，教師應當做好學生的思想工作。要提高學生學習歷史的興趣，首先要讓學生明確學習歷史的重要性。英國大哲學家培根曾說過：“讀史使人明智。”學習歷史能讓學生在對人類漫長歷史發展、演變過程的探究中，學到許多知識，懂得許多道理，學會怎樣做人，還能學會怎樣思考、分析、處理問題。另外，學習歷史還為學生進入高中階段的學習打好堅實的基礎。

（二）創設求知心向環境

思維的誘發總是在特定的情境下產生的。斯托利亞爾認為：“知識當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”我們依據教學內容，常常通過設疑問、設障礙，布迷局，揭矛盾，創設認知沖突，激發學生質詢興趣，使學生在教師的引導下，對知識處于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的狀態。這種情景，能引起學生對老師提的問題高度注意，投入積極探索之中，使學生成為自覺主動學習的主體。

（三）建立融洽的師生關系，創設輕松愉悅的學習環境。

融洽的師生關系是創設輕松愉悅的學習環境的前提，是激活學生的情感、提高教學質量的一個重要手段，也是優化課堂教學的一個重要方面。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶也會熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識，這也促進學生自主學習意識的形成。在教學中，教師應熱愛學生，尊重學生，尊重學生的勞動，多征求學生意見，盡量滿足學生學習心理上的需求，使他們覺得自己是被重視、被關心的，從而縮短師生間的心理距離。這樣，就能為學生創設一個輕松愉悅的學習環境。