國防教育的方針大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇國防教育的方針范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2、大力發展教育事業，調整宏觀教育結構，構建人才成長的立交橋。

3、大力加強薄弱學校建設，逐步實現平等受教育。

4、加快升學考試和測評制度改革科學的考試和測評制度，將有助于弱化“應試教育”的傾向，對推進素質教育起積極的導向作用。

5、抓好課程教材和教學改革教學是學校的中心工作，也是實施素質教育的主要途徑。

6、加強師范教育與教師在職培訓，提高整體師資隊伍的水平與質量。

篇（2）

中圖分類號： TN911.1?34； TP273 文獻標識碼： A 文章編號： 1004?373X（2017）07?0171?04

Analysis and simulation of knee angulation force model

for breakthrough in basketball sports

LI Yuejun

（Department of Physical Education， Hebei Normal University for Nationalities， Chengde 067000， China）

Abstract： Since the current two?freedom driving torque tracking analysis method has low fitting accuracy to the force， a knee angulation force modeling method for breakthrough in basketball sports is put forward， which is based on the creeping load transitivity mechanical analysis. The knee angulation force transitive relation model for breakthrough in basketball sports was constructed. The human body kinematics model was constructed in Cartesian space. The creeping load transitivity analysis method is used to get the damping weight of the knee angulation force and forward kinematics model under the stress state to analyze the knee angulation force model. The experimental results show that the knee angulation force model for breakthrough in basketball sports has high estimation accuracy of the mechanical characteristics， and the parameter fitting such as knee angulation is accurate.

Keywords： angulation force model； mechanical analysis； force transitive relation model； creeping load

籃球過人是現突破防守和有效進攻的重要技巧，籃球的過人方式有很多，主要有轉身過人、胯下運球過人、背后運球過人等，在籃球過人中，特別是胯下運球過程中，需要通過膝蓋成角度彎曲，通過膝蓋對防守球員的阻擋，實現運球過人[1?2]。研究籃球過人中的膝蓋成角受力模型，將在指導籃球科學訓練，避免籃球運動中受傷和摔倒具有重要意義。

對此，本文提出一種基于徐變荷載傳遞性力學分析的籃球過人中的膝蓋成角受力建模方法，得到受力狀態下的正向運動學模型，實現膝蓋成角受力模型分析，最后通過仿真實驗進行性能測試，得出有效性結論。

1 運動學模型構建

1.1 膝蓋成角受力傳遞關系模型

為了實現對籃球過人中的膝蓋成角受力模型分析，首先構建籃球過人中的膝蓋成角受力傳遞關系模型，采用7個自由度的分層子維空間運動規劃概念[3]構建籃球運動中人力力學傳感模型，如圖1所示。

根據圖1所示的力學傳感模型進行籃球運動中的肢體受力力學傳遞分析，基于D?H約定的籃球運動員7個自由度模型中[4?5]，令膝蓋、肩部和肘部在過人中的旋轉自由度為[q1=q1，q2，…，q7T，][sinqi]和[cosqi]分別記為[sqi]和[cqi，]并簡記為[si]和[ci，]構建大地坐標系和速度坐標系，在坐標系[i]和[i-1]之間建立籃球過人膝蓋受力特征分解矩陣[i-1Ti（qi）]，表示為：

[i-1Ti（qi）=ci-cαisisαisiaicisicαicisαiciaisi0sαicαidi0001] （1）

在籃球運動員膝蓋成角度挖掘的正向運動學（FK）方程中，采用逆向運動學解析方法可得成角受力的7自由度特征分解向量[Σ7]的位姿相對于大地坐標系[Σ0]的末端效應力學傳遞變換矩陣描述為：

[0T7（q1）=i=17i-1Ti（qi）=noap0001] （2）

式（2）描述籃球運動員在膝蓋成角受力傳遞關系模型的冗余度，可用膝關節中心繞左右腿各驅動關節和[Σ0]原點軸的旋轉描述，一旦確定膝關節成角受力的位姿，即可推導出膝關節成角受力傳遞力學關系模型的解析形式。根據人體運動Lagrange動力學方程式[6?7]，可以推導出籃球過人中的膝蓋成角受力的位姿[0T4：]

[0T4=i=14i-1Ti（qi）=n4o4a4p40001] （3）

式中：[a4=rw-p4rw-p4，][rw=p-lh?n，][o4=a4×][（rs-p4）a4×（rs-p4），n4=o4×a4]。

將腿上的質量納入運動受力的考慮范圍，結合圖1給出的末端效應器，得到籃球運動中助力力矩所在關節的位姿為：

[4T7=i=57i-1Ti（qi）=i=14i-1T-1i（qi）?0T4=neoeaepe0001] （4）

通過構建膝蓋成角受力傳遞關系模型，進行力學分解和受力模型的三維特征空間重構。

1.2 受力力矩計算

在進行了膝蓋成角受力傳遞關系模型構建的基礎上，結合籃球過人中的膝蓋關節的力學結構分布和相關參數設置，進行受力力矩計算，將膝蓋受力的Lagrange線性變形增量分解成兩個更小維度的子逆運動學問題[8]，在膝蓋關節的受力力矩矩陣中左乘[0T-11]可得：

[0T-11（q1）?0T4=i=24i-1Ti（qi）] （5）

依據Euler?Bernoulli理論進行籃球過人中承載力的離散估計，得膝蓋成角度的推覆側向承載力為：

[q1θ4=arctan2（±p4y，±p4x）] （6）

[q2θ5=arctan2（-p4z，c1p4x+s1p4y-ls）] （7）

將式（5）兩邊再左乘逆矩陣[2T-11（q2）]，進行膝蓋的推覆側向承載強度力矩計算，得：

[i=12i-1T-1i（qi）?0T4=i=34i-1Ti（qi）] （8）

結合奇異值矩陣分解，將膝蓋的受力力矩矩陣的元素進行線性插值擬合[9]，可求得籃球過人中的膝蓋成角受力力矩[q3]和[q4：]

[q3=arctan2（-s1o4x+c1o4y，-s2c1o4x-s2s1o4y-c2o4z）] （9）

[q4θ7=arctan2（c2c1n4x+c2s1n4y-s2n4z，c2c1a4x+c2s1a4y-s2a4z）] （10）

由式（4）得：

[4T-15（qi）?4T7=i=67i-1Ti（qi）] （11）

2 膝蓋成角受力模型建模分析

2.1 膝蓋成角受力的徐變荷載傳遞性力學特征分解

在進行籃球過人中的人體運動學模型構建的基礎上，進行膝蓋成角受力模型建模，提出一種基于徐變荷載傳遞性力學分析的籃球過人中的膝蓋成角受力建模方法，在笛卡爾空間中構建人體運動學模型，在籃球過人中，運動員通過胯下過人越過防守線，膝蓋沿著預定的軌跡運動，構建籃球運動員膝蓋受力的笛卡爾空間，可求三個旋轉自由度的力學徐變衰減為：

[q5θ8=arctan2（±oey，±oex）] （12）

[q6θ9=arctan2（-oez，-c5oex-s5oey）] （13）

[q7θ10=arctan2（-s5nex+c5ney，s5aex-c5aey）] （14）

根據膝蓋成角受力后的軟化系數和剪力傳遞系數，獲得籃球運動員成角受力的徐變荷載傳遞性IK解析方程，類似可求解籃球運動員膝蓋的正向和逆向運動學方程，描述為：

[utt-Δu+u4u=0（u，?tu）t=0=（u0，u1）∈Hscx×Hsc-1x] （15）

式中，[u：I×IRdIR]是實值函數，膝蓋受力的結構剛度及應力分布在三維空間中相對于固定在下肢慣性參考系[ΣI]的4×4的奇特征矩陣[IT0（α0，β0，γ0）]表示（[IT0（θ1，θ2，θ3）]），膝蓋受力導致的剪力傳遞變量為[pt=xt，yt，ztT，]繞三個軸的旋轉，分別用膝蓋力矩矢量偏移角[α0，]上身俯仰角[β0]和身體轉動角[γ0]表示。其中，膝蓋力矩矢量偏移角[α0]是繞[z]軸的旋轉角，身體在過人中的旋轉矩陣[Rz（α0）]表示為：

[Rz（α0）=cα0-sα00sα0cα00001Rz（θ1）] （16）

[β0]是繞[y]軸的徐變系數，其旋轉矩陣[Ry（β0）]表示為：

[Ry（β0）=cβ00sβ0010-sβ00cβ0Ry（θ2）] （17）

[γ0]是膝蓋受力角度繞[x]軸的模量軟化系數，其身體在執行過人行為中的旋轉矩陣[Rx（γ0）]表示為：

[Rx（γ0）=1000cγ0-sγ00sγ0cγ0Rx（θ3）] （18）

在任意過人步伐內應變增量組合為：

[R（θ1，θ2，θ3）=Rz（θ1）Ry（θ2）Rx（θ3）] （19）

把身體質量分解為兩個作用在雙腿膝蓋上的傳遞力特征向量，得到膝蓋成角受力的徐變荷載傳遞性力學特征分解結果為：

[IT0（θ1，θ2，θ3）=R（θ1，θ2，θ3）pt01] （20）

2.2 成角受力阻尼加權及受力特征估計

根據膝蓋成角受力的徐變荷載傳遞性力學特征分解結果，可得在速度坐標系[Σe（Σ7）]中相對于慣性坐標系[ΣI]的力學阻尼特征矩陣[IT7（θ）]為：

[IT7（θ）=IT0（θ1，θ2，θ3）?0T7（q1）] （21）

采用徐變荷載傳遞性分析方法得到膝蓋成角受力阻尼加權，構成運動鏈關節位形[θ]和籃球運球過人的位姿[pe]的正向運動學關系式：

[pe=f（θ）] （22）

設籃球運動員的末端效應器在笛卡爾空間的位姿、速度分別為[pe，][pe∈R6×1，]其膝蓋的各個關節空間的動能、力矩分別為[θ，][θ∈R10×1，]可得籃球運動員在成角受力阻尼加權約束下的正向運動學微分方程：

[pe=J（θ）θ] （23）

式中：[J（θ）∈R6×10]為籃球運動員膝蓋受力特征分解的雅可比矩陣。冗余運動學方程為：

[θ=J+pe+（I-J+J）ξ] （24）

式中：[J+（θ）=JT（JJT）-1]為膝蓋質心轉動慣量矩陣[J]的Moore?Penrose廣義逆矩陣，可利用運動慣性力矩分解方法進行膝蓋受力的加權估計計算；[I∈R10×10]為單位矩陣；[ξ∈R10]為任意矢量；[J+pe]為相鄰關節節點的受力傳遞特征向量，也稱為最小范數解。在籃球運動員的過人動作中，受力行為位移分配矩陣[（I-J+J）ξ]具有齊次解，采用正向運動學分解方法，用[k?H（θ）]取代[ξ，]籃球運動員膝蓋成角受力的力矩可重寫為：

[θ=J+pe+k（I-J+J）?H（θ）] （25）

式中：[?H（θ）=?H（θ）?θ=?H?θ1…?H?θ10T]表示截面內力學傳遞函數[H（θ）]的梯度。籃球運動員在運球過人中關節位移超限，將[H（θ）]取為：

[H（θ）=i=110（θimax-θimin）24×（θimax-θi）（θi-θimin）] （26）

根據阻尼加囁傻美呵蛟碩員關節力矩平衡時的最優解：

[θ=J+WLN（θ）?pe] （27）

式中：[J+WLN（θ）=W-1JT[J?W-1JT]-1，]基于[H（θ），]可得籃球過人中的膝蓋成角受力的特征估計矩陣[W（i=1～10）]：

[W=w10…00w2…0????00…w10] （28）

其中：

[wi=1+?H（θ）?θi，Δ?H（θ）?θi≥01，其他] （29）

通過估計的力學特征進行受力模型分析，準確地估計籃球過人中膝蓋成角受力的力學特性。

3 仿真測試與結果分析

仿真實驗建立在Matlab仿真軟件基礎上，采用ADAMS軟件對人體進行籃球運動過人的運動學模型進行肢體三維模擬，建立力學測試的虛擬樣機，用SolidWorks建立簡化的人體運動的骨骼和肌肉受力模型，采用力學傳感器進行運動受力的數據采集，保存為Parasolid（*.x_t）文件，并實時傳遞到系統中進行受力分析，在ADMAS中生成推覆曲線，根據本文設計得到的籃球過人中的膝蓋成角受力狀態下的正向運動學模型，結合實測數據采集結果，進行力學測試和分析，得到籃球運動員在過人中隨著身移膝蓋成角承載力結果與推覆曲線的關系如圖2所示。

從圖2可見，推覆曲線在承載力的受力極值點相交處形成膝蓋受力的機構點，能準確反映出膝蓋受力的力學特征行為，進而得出在正向過人和反向過人下，左腿及右腿的膝蓋成角受力承載強度的仿真結果，如圖3所示。

分析圖3得知，采用本文模型進行籃球過人中膝蓋成角受力的力學估計和分析，能精確計算出膝蓋成角的受力情況，對受力特征的估計準確性較高。

4 結 語

為了定量分析籃球過人中的膝蓋受力情況，本文提出一種基于徐變荷載傳遞性力學分析的籃球過人中的膝蓋成角受力建模方法。實驗結果表明，采用該模型進行籃球過人中的膝蓋成角受力模擬，對力學特征估計的精度較高，對膝蓋的位形角等參量擬合準確，具有一定的體育訓練和運動傷預防的指導作用。

參考文獻

[1] 韓亞麗，王興松.下肢助力外骨骼的動力學分析及仿真[J].系統仿真學報，2013，25（1）：61?67.

[2] 唐志勇，譚振中，裴忠才.下肢外骨骼機器人動力學分析與設計[J].系統仿真學報，2013，25（6）：1338?1344.

[3] 高峰.業余體育訓練中運動損傷的預防研究[J].科技通報，2013，29（1）：54?56.

[4] 柯文德，彭志平，洪炳F，等.基于運動相似性的仿人機器人上階梯行走研究[J].華中科技大學學報（自然科學版），2012，40（12）：60?64.

[5] 張霖，歐林林，俞立.執行能力有限的兩差動輪機器人目標跟蹤控制器[J].信息與控制，2015，44（2）：152?158.

[6] 韓崢，劉華平，黃文炳，等.基于Kinect的機械臂目標抓取[J]. 智能系統學報，2013，8（2）：149?155.

篇（3）

論文摘 要：從“韓寒現象”發現教育本身存在與當前信息社會不適應的弊端：教育模式過于工業化，以“平均發展”代替“全面發展”，用“完人邏輯”代替“素質教育”。教育要科學發展就應該在“全面發展”與“自由發展”之間尋找支點、尋找平衡。

韓寒，原為上海市重點中學松江二中高一年級的一名學生，嗜好文學創作。韓寒讀初中的那年，他的短篇小學《彎彎的月亮》和《書店》就分別刊登在《少年文藝》上了。1999年，在全國中學生第一屆“新概念作文大賽”中，高一學生韓寒的《杯中窺人》榮獲一等獎。2000年，他再次參賽，《穿著棉襖洗澡》一文以文筆流暢、思想深刻，受到了評委的一致好評，獲得二等獎。同年6月，作家出版社出版了他的21萬字的長篇小說——《三重門》。該書剛一發行即銷售一空，上市至今據說已突破100萬冊。小小年紀的韓寒，取得如此輝煌的成績的確不簡單。但同時糟糕的是，1999年他因考試7門課亮紅燈，不得不留級重讀高一。2000年期末考試再次7門功課亮紅燈，只好辦理了休學手續在家休學。值得一提的是，在他的第一本文集《零下一度》出版時，這位春風得意的“偏才少年”又不得不為考試所困——考駕照時交通規則筆試又不及格。

對于“韓寒現象”，眾說紛紜，褒貶不一。但作為教育工作者，有兩點我們必須注意：

首先，韓寒是成功的，而且這種成功是顯而易見的。韓寒的作品很受讀者歡迎。其次，韓寒與現行的教育制度、教育方式存在激烈的矛盾也是客觀存在的。

筆者認為，造成這種沖突，責任不單單在韓寒方面。我們教育本身確實也存在不少弊端。主要體現在以下幾個方面：

一、教育模式過于工業化

統一時間，統一內容，統一目標，統一方法，高度的統一導致高度的封閉，學生的個性被禁錮在單一僵化的教育模式中。“多年來，我們對語文教學的認識僅僅是：在54平方米的教室（空間），用若干個45分鐘（時間），學習一百多篇課文和高度濃縮了的語文知識（內容）。學生始終跳不出我們為之設計的語文教學的怪圈。我們不僅做了許多徒勞無功的傻事，而且還做了許多妨礙學生個性發展的錯事。那么語文教學效率怎么能不低？”（余蕾《課內外銜接語文能力訓練實驗的思考》）

青年學者楊東平從教育體制上分析了“韓寒現象”，認為這是學校教育中“全面發展”教育的目標和統一標準與學生的個性、興趣愛好、特長之間發生的激烈沖突。教育工業化的模式磨滅了學生的個性，壓抑了學生的興趣。

二、以“平均發展”代替“全面發展”

早在20世紀50年代和80年代，教育界就曾兩次展開過討論，學校教育中的確存在著將“全面發展”誤解為“平均發展”的問題，80年代的討論認為“人的全面發展”的學說并非純粹教育理論，認為“和諧發展”提法更可取，因為“全面發展”是一個極其美好的最高理想和終極目標，但由于過于高遠而不易操作。可是往往我們的學校強調更多的是“全面發展”，這種過度強調就等于強調了“平均發展”。

三、用“完人邏輯”代替“素質教育”

在教育實踐中，特別是在教育評價中“完人邏輯”屢見不鮮，這種“完人邏輯”反映在教育目標上，它習慣于把學生學習的榜樣塑造成“超人”“完人”。在日常教學工作中，我們常常把這種美好的愿望強加在孩子身上，雖然心思是好的，可是這恰恰磨滅了學生最寶貴的個性品質。

現代教育越來越凸顯“全面發展”與“自由發展”之間的矛盾。韓寒現象所暴露出來的矛盾恰恰也是“全面發展”與“自由發展”的矛盾。在提倡教育科學發展的今天，我們需要在“個性發展”與“自由發展”之間尋找平衡點：

1.擺脫工業化教育模式，重視因材施教

素質教育更強調“揚長”，強調讓學生主動發展，素質教育更適合培養創造型人才。大規模培養學生的現代學校教育，必需建立相應的制度規范、培養目標、質量標準，這是必須的。然而，學生是活的，世界上沒有一個相同的人，因而必須重視學生的個體差異。我們的學校教育無疑應當更為靈活、開放和多樣化，以適應不同學生的不同需要。

2.正確把握“全面發展”的含義，促進學生“和諧發展”

“全面發展”作為國家的教育方針沒有錯，可是這樣一個極其美好的最高理想，由于過于高遠而常常走偏為“平均發展”。學校教育中這種“求全責備”“平均主義”的代價，對于優秀人才而言，是會損害其個性和創造性的，對于眾多“偏科”或有特殊才能的人而言，則被阻斷了成才之路。今天看來，提倡“個性發展”可能是更為恰當、更有現實針對性的提法。

3.更新觀念，以人為本

教育是培養人的事業，所以以人為本對教育來說尤為重要。教育是師生雙方合作完成的事，而學習則主要依賴于學生自己，教師在課堂上應當盡可能多地把時間讓給學生，促使學生自主學習。在日常教學中，我們要給學生以彈性，有彈性才有自由；給學生以選擇，有選擇才有特長；給學生以興趣，有興趣才有創新。要努力還給學生自主的權利，徹底摒棄教師單向灌輸知識的陳腐教學方法，積極引導學生質疑、調查、討論、交流、探究，努力創設能引導學生主動參與，師生之間平等交流的教學環境，讓學生做學習的主人、思考的主人、探究的主人，因為明天，他們是國家的主人、生活的主人、創新的主人！

參考文獻

篇（4）

一部好的電影，一本好的小說或者故事，人們在欣賞的時候，往往會沉迷其中，設身處地，融入故事情節而不可自拔，充分感受故事的曲折離奇，體驗其中的酸甜苦辣，深陷其中而不自知，臺上臺下渾然一體，給人一種藝術的享受。語文雖然不同于電影故事和小說，但是一個好的語文老師，卻能用高尚激越的情感，妙趣橫生的語言，把課講得生動活潑，耐人尋味，同樣能給人以一種藝術享受。

小學語文教學，要緊的是把學生的注意力牢牢抓住，使學生產生一種孜孜不倦，鍥而不舍的求知愿望。這就要求教學要有趣味性。

一、課文故事化，提高學生的興趣。

教學的趣味性，是調動學生學習積極性的一個重要因素。教師在教學中要充分調動一切教學手段，用最有效的方法，引起學生對所學的東西的愛好和興趣。教師要學會講故事，根據課文的特點，把無聲的文字變成有聲的語言，生動的再現作者的感情。教師只有自己首先進入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化為自己的真情實感，才能打動人，感染人，給人以入迷之感。教師要在故事中融入自己的感情，把自己變成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一樣，加上節奏使故事具有可聽性，語言親切，又有變化。可以使用各種各樣的象聲詞，各種動物的叫聲的模擬詞，把角色的對白進行擴充，適當重復，適當提問，讓孩子們與故事中的角色進行互動。經過一段時間之后，學生一定會越來越喜歡老師的，自然也喜歡我們的語文課堂了。講故事是一種很有效的教學方法。以講故事為契機，可以激發學生學習的興趣。這要比說一些大道理更容易讓學生接受。而且講故事能有效提高學生的語文素養。

二、課文音樂化，提高教學效果。。

可以利用一些兒童歌曲和律動來調節學生的情緒，使學生在玩中學，效果會很好。在教學《小小的船》時，筆者沒有布置學生背誦，而是把歌曲《小小的船》教給了學生，邊學歌曲邊做運動，學生們在快樂的音樂享受中很自然地記住了課文。學習《雪孩子》一課，筆者唱《雪花》，學習《借生日》一課，我們一起唱《世上只有媽媽好》。孩子們邊唱邊表演，興趣很高，學生非常投入地學習，教學效果出奇的好。

三、課文藝術化，提高課堂的活躍性。

鼓勵學生根據自己對課文的理解，用繪畫把內容再現出來。

畫精彩的景物，低年級的孩子喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆，描描畫畫。教師就應該抓住學生喜畫樂畫的特點，把繪畫引入課堂教學之中，激活學生的興奮點，學生會興趣盎然，積極踴躍，讓他們積極主動地參與到學習之中。富有表現力的對話用表演的形式，動作描寫用肢體模擬。課堂經常煥發著生機與活力。

四、課堂游戲化，提高學生的積極性。

將枯燥的課本知識與生動的游戲相結合。激發學生參與課堂的熱情。在教學中，把游戲作為一種教學手段，讓學生親自參加，親自體驗，寓教于樂，寓學于玩。在許多情況下，學生并不是為了認識一個事物而去主動觀察，而是由于情緒的激動，興趣的導引不由自主地去觀察，使學生入情入境入理。繞口令游戲，造句接力游戲，指令游戲，傳話游戲，猜字游戲，聽音辨音游戲，教師是導演，學生是演員，教學中游戲的應用能幫助學生克服膽怯害羞的心理，從而勤思考，大膽說。這種活動化的教學讓學生有了親身的體驗和感受，積累了豐富的素材，從做中學，從玩中學。

既增強了教學情趣，又激發了學生的學習熱情，小游戲在大教育中具有非常大的價值和意義。

五、開拓學生視野，推薦課外讀物。

調動學生學習積極性，教師可以結合課文的學習，推薦有關的讀物，或及時介紹報章雜志上的好文章，注意開拓他們的眼界，以引起學生的閱讀興趣。就教學而言，精讀是準備，博覽是應用，如果通過語文教學，培養了學生閱讀的嗜好，那就等于幫助學生找到了一個源遠流長的尋求知識的泉眼。學生一旦養成了這種嗜好，找到了這個泉眼，就會廣泛覓取，學而不倦，從而能夠獲得更多的知識。課內是有限的，課外是無限的。

六、語言趣味化，增強教學的形象性。

教學時通過語言進行的，教師的語言是撥動學生心弦，及其學生學習興趣的主要手段。有時一個貼切的比喻會像童話中的魔棒一樣，使學生全神貫注，目不轉睛。因此作為一個教師講話一定要有趣味。規范簡練，準確鮮明生動，具有較強的形象性。

調動學生學習積極性，教師要教之以情，教之以情是語文教學藝術的一個重要方面，無論是大人還是孩子，凡是對自己思想有所觸動的事情，最容易記住。自己的思想無所動，就不容易記住，就會像過眼云煙，飄過去了，不能留下痕跡，學生聽課又何嘗不是如此呢。

篇（5）

隨著我國經濟的不斷發展，新的社會需求對于職業教育的質量提出了更高的要求，主要表現在對職業素養、學生個人能力要求的提高，為了響應教學改革的相關要求，必須依托現有教育資源，形成理論與實踐相結合，虛擬仿真與具體操作相呼應的教育模式。通過開展對人才培養模式、課程建設與教材開發、實訓基地建設等方面的一系列教學研究和改革，堅持高教學應結合專業實際、崗位需求的理念，才能切實提高教學質量，切實提高廣大畢業生的社會認可度。

1 模具設計與制造專業培養目標

模具設計與制造專業的培養目標是培養具有扎實理論基礎、較強動手能力的綜合性人才，能熟練的運用機械設計與制造、機械加工工藝原理、材料科學以及CAD/CAM/CAE軟件，熟練掌握模設計軟件，具有較強的模具制造工藝編制的能力以及對磨具生產制造設備的熟練操作，具備模具設計、制造、裝配與調試的能力。

2 基于ProE虛擬過程的專業課程仿真與教學實踐

2.1 Pro/Engineer簡介

Pro/Engineer操作軟件是美國參數技術公司（PTC）旗下的CAD/CAM/CAE一體化的三維軟件。Pro/Engineer軟件以參數化著稱，是參數化技術的最早應用者，在目前的三維造型軟件領域中占有著重要地位，Pro/Engineer作為當今世界機械CAD/CAE/CAM領域的新標準而得到業界的認可和推廣。是現今主流的CAD/CAM/CAE軟件之一，特別是在國內產品設計領域占據重要位置，Pro/MOLDESIGN是Pro/ENGINEER的一個選用模塊提供給使用者仿真模具設計過程所需的工具。這個模塊接受實體模型來創建模具組件且這些模具組件必然是實體零件可以應用在許多其它的Pro/ENGINEER模塊例如零件裝配出圖及制造等模塊。由于系統的參數化特性當設計模型修改時系統將迅速更新，將修改反映到相關的模具組件上。

2.2 典型的Pro/MOLDESIGN過程

在Pro/ENGINEER中創建模具組件，將包含某些或所有以下的步驟。

（1）創建或叫回設計模型。在 Pro/ Engineer 中，毛坯設計可以利用裝配的方式，將預先設計好的工件裝入模具模型中；也可以利模具模型創建自動創建的方式，在模具模型中自動創建毛坯；當工件的形狀比較復雜時，用戶還可以利用手動建模方式來創建毛坯，根據建模的復雜程度選擇適合的建模方法。

（2）進行拔模斜度檢查或厚度檢查以確定零件有恰當拔模斜度可以從模具中完全退出或確認沒有過厚的區域以造成下陷。

（3）叫回或創建工件（workpiece）這個工件是用來定義所有模具組件的體積而這些組件將決定零件的最后形狀.如果需要選取適當的模座。

（4）在模具模型上創建收縮率。收縮率根據選擇的形態可以等向（isotropically）或非等向（anisotropically）地增加在整個模型指定的特征尺寸。

（5）加入模具裝配特征形成流入口流道及澆口。這此特征創建后將被加到模具設計中且將從模具組件幾何中被挖除。

（6）定義分模面及模塊體積用來分割工件形成個別的模具組件。

（7）抽取（Extract）所有完成的模塊的體積將所有的曲面幾何轉換為實體幾何形成實體零件在Pro/ENGINEER其它的模塊中使用。

（8）填滿模具槽穴來創建模型。借著利用工件的體積減去抽取的模具組件的體積系統就能以剩下人體積自動創建模型。

（9）定義模具開啟的步驟及檢查干涉如必要就進行修改。

（10）依需要裝配模座組件.這些模座是標準的模座零件可由諸如HASCOA及DME等供應處取得系統將它們與模具模型一起顯示。

2.3 教學實踐

運用典型模具設計與制造案例教學、分組討論、上機實習等方法實現模具設計與制造專業課程仿真與教學實踐的完美結合。

（1）軟件教學

軟件教學是教學實踐的基礎部分，針對模具設計與制造的專業特點，熟練掌握ProE參數化造型、參數化設計的基本概念； 掌握如何使用Pro/E捕捉設計意圖，了解在協作工程環境里成為一個集成部分，了解Pro/E的應用模塊。依照Pro/MOLDESIGN的具體步驟，通過簡單的案例分析使得學生對于Pro/E軟件有一個基本的了解，循序漸進一次增加案例難度，使學生由表及里、由淺入深的掌握模具設計與制造的基本要領。通過布置課外作業積極引導學生自主學習，鼓勵學生依托學校圖書館、機房等優勢資源提升能力，通過典型的具有實踐性的任務，讓學生從設計流程、設計檢查、加工工藝到設計評價的全過程中穩固基礎知識，通過學習任務的合理配置，使得學生全身心投入，主動探索，課堂教學與課外實踐的結合可以很好的達到軟件教學的目的，及時的進行教學評價與探討，從中分析問題，激發廣大學生的求知欲，提高軟件學習的積極性。

（2）分組討論

Pro/ENGINEER強大的功能需要教師與學生共同探討，定期展開疑難問題的分組討論可以活躍課堂氣氛，讓模具設計與制造專業的學生積極主動地參與教學過程，通過分組討論集思廣益，激發學生的個人創新能力。學生可以圍繞設計步驟中的某一步展開討論，也可以是針對使用過程中發現的快捷操作技能的交流，在課堂上開展學生互查課外作業的活動，使學生充分利用身邊的教學資源、儲備知識站在老師的角度進行模具設計的評價工作，可培養并提高思考能力、閱讀能力、自學能力、語言表達能力與協作能力，使專業學生互相學習、互相促進。

（3）上機實習

課程仿真的最大優勢在于其最大限度的直觀化和可視化，課程仿真與教育實踐的結合部分即是上機實習，模具設計及制造教學實踐強調學生自主學習，但是也不可忽略教師的引導作用，在上機實習的課堂，教師從講臺走向一對一的輔導，同時學生也轉變了角色，從理論課堂的被動接受轉換到主動探索、不斷實踐。為最大限度的發揮上機實習在模具設計與制造課程中的終端作用，要減少專業教師干擾，將講授材料、演示過程以簡單明了的方式展現出來，最大限度的增加學生自主學習和探索的時間，通過典型模具設計任務、典型模具設計學習目標的實踐，進一步加深學生基于ProE模具設計與制造的專業能力。

3 結束語

為了滿足教學改革的需要，必須打破常規，依托現有優勢資源，綜合國內外先進科學技術，將先進的設計理論、設計軟件代入課堂，是學生在校期間通過虛擬工作過程的仿真課程提前認識在實際的設計工作中應充分利用所掌握的有關數學、力學以及材料學等相關方面的知識，通過運用國內外先進的 CAD/ CAE/ CAM集成技術軟件來進行模具結構設計教學和模具制造仿真教學，實現仿真課程與教學實踐的緊密融合。

【參考文獻】

篇（6）

1.引言

針對高職學生的行業和社會認可度低問題主要是職業素養、學生發展能力等方面的欠缺，通過開展對人才培養模式、課程建設與教材開發、實訓基地建設等方面的一系列教學研究和改革，明確了高職教育教學改革應結合各專業實際，根據地區經濟、行業企業發展對高素質技能型應用人才的需求，正確定位培養目標和發展策略，從不同崗位未來戰略能力分析確定職業能力和素質要求，改革課程體系、教學內容和教學方法，構筑具有高職特色的課程教學體系；制定了汽車技術服務與營銷專業以具有汽車技術服務能力、汽車營銷技巧及汽車后服務管理能力為專業核心能力，為汽車后服務行業提供后備中高層管理的高技能人才為培養目標；構建基于工作過程系統化課程體系，以突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，注重職業核心能力和綜合素質的培養。

2.模具專業培養目標與核心工作能力

模具設計與制造專業培養目標培養具有良好的思想品質和職業道德，能運用機械設計、機械加工工藝、模具材料與表面處理的知識和CAD/CAM軟件，會模具加工設備操作、模具制造工藝的編制與實施，具備模具設計、制造、裝配與調試的能力，具有責任意識、創新意識和可持續發展能力的高素質技能型人才。本專業核心工作能力：具備模具零部件的材料及工藝分析與加工能力；各類模具的結構設計能力；并突出CAD/CAE/CAM技術在模具設計制造中的應用能力。

3.基于虛擬工作過程的專業課程教學與實踐

3.1 深化“理”“實”一體課程建設，形成模具專業課程的仿真實踐化教學

通過校企利益合作基礎上，廣泛與企業尋求多種合作，以課程開發、共建課程網站、合作編著教材與實訓基地建設等形式，開展模具設計與制造專業課程仿真實踐教學與改革。采用“行動導向的4步法”組織教學，即以資訊、決策計劃、實施、檢查評估來組織教學，通過“4步法”的實施，來實現模具設計與制造專業課程虛擬工作過程教學與實踐，為下一步進入企業頂崗實習練就基石。

3.2 運用典型模具設計與制造案例項目教學、分組討論、引導文教學等方法來實施模具專業軟件類課程教學

（1）項目教學：在專業軟件類課程教學與實踐中，師生以團隊的形式共同實施一個完整的典型的模具項目工作。確定的項目以工作任務的形式出現。面對一個典型的實踐性的、真實的任務，學生獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務，要求學生全身心的投入，即不僅從認知上探索和理解，而且從行動上操作和執行，還要從感情上形成價值判斷和責任意識，學生完成典型任務主要在課外完成，課堂主要是針對學生完成任務情況，進行教與學的評價與探討，從中獲得最優設計方案。

（2）模具設計引導文教學：在任務教學中，強調的是模具專業的學生自主學習，讓本專業的學生在單獨與協作完成模具設計過程中取得進步。為配合模具專業學生自主學習，減少專業教師干擾，將專業教師的講授材料、演示材料及演示示頻，開發成指導專業學生獨自完成模具設計過程的引導材料，供自主決定與參考。建議引導文的主要包括典型模具設計任務、典型模具設計學習目標、質量監控單、設計進度計劃、專業相關資料來源指示單（如專業雜志、文獻、技術資料、設計手冊、安全規程和操作說明書）以及基于模具制造企業內部經驗總結的輔材料。

（3）分組討論：是在教師指導下，讓模具專業的學生積極主動地參與教學過程，增加模具專業學生之間協助和交流的一種教學方法。學生圍繞某一典型模具設計內容討論，可激發學生興趣與愛好，同時在不知不覺中加深對模具專業知識的理解。可培養并提高思考能力、閱讀能力、自學能力、語言表達能力與協作能力，使專業學生互相學習、互相促進。

本專業中《成型設備操作與調試》《模具CAD/CAM》《塑料成型工藝與模具設計》《沖壓成型工藝與模具設計》都已采用了項目教學法、模具設計引導文教學及分組討論法，并已在教與學的實踐中不斷的完善與提高。

3.3 引企入校與校外基地深廣度合作實現仿真教學實踐途徑

（1）全方位校企合作，實現與企業模具產品設計水平接軌，模具專業課程新突破

學校可與利益共同體“示范基地”（眾泰控股集團公司）或“一般基地”企業全面參與課程整體設計、教學資料編寫、開展教學活動，從教學內容、教學過程、教學場所等全方位營造真實工作情境，使教學貼近行業企業模具產品設計制造水平，并與實際職業崗位要求一致，實現社會需求的專業人才培養目標，模具專業學生的產品設計能產出合格的產品；避免了“理論化”的模具產品設計講授和案例分析，從而提高了學生的興趣，激發了學習激情。

（2）確立模具專業學生主體地位，職業能力與素養同步培養

模具專業課程學習是產品設計為導向和開放性的學習性工作任務，確立了學生主體地位；教學內容基于職業崗位典型工作任務分析，針對學生現狀，符合行業企業對緊缺人才的要求；行動導向的4步教學法，學習過程即工作過程；課程學習、職業資格考證與頂崗實習有機結合，融教、學、做及理論、實踐、生產于一體。

4.結束語

（1）提出了基于虛擬工作過程模具專業課程創新理念，通過校企利益合作基礎上，引企入校與企業深廣合作，以課程開發、課程網站建設、合作編著教材與實訓基地建設等形式，開展模具專業課程仿真實踐教學與改革。

（2）校企深廣度合作，基于工作過程教學實踐合作機制，充分利用了示范基地與一般實訓基地的作用。同時，將相關企業的技術人員、設備與管理等資源引入學校教育教學的全過程，主動參與培養模式創新、基地建設、課程改革、理實一體化教材編寫、實訓實習指導和教學評價等工作，實現教學做緊密融合。

參考文獻

[1]姜大源等.當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]翟德梅.模具制造技術課程的教學改革與實踐[J].河南機電高等專科學校學報，2002（9）：76-77.

篇（7）

2、保衛祖國、抵御侵略是每一個公民的神圣責任

3、少小立志報國，長大踴躍從軍

4、國防連著你我他，安全維系千萬家

5、保家衛國守國門，一生從軍終不悔

6、老前輩打江山功垂史冊，當代人衛祖國繼往開來

7、保家衛國終不悔，馳騁疆場獻青春

8、實行積極防御戰略，堅持人民戰爭思想

9、人民戰爭是克敵制勝的法寶

10、保衛祖國召之即來、來之能戰、戰之能勝

11、軍民結合，平戰結合，寓兵于民

12、黨管武裝建設國防，軍民攜手共筑長城

13、貫徹實施國防法規，自覺履行國防義務

14、保護軍事設施光榮，破壞軍事設施可恥

15、國防教育是建設和鞏固國防的基礎

16、依法接受國防教育是全體公民的權利和義務

17、普及和加強國防教育是全社會的共同責任

18、堅持全民參與、長期堅持、講求實效的國防教育方針

19、學校是全民國防教育的基礎

20、國防教育要從娃娃抓起

21、開展國防教育家家參與，關心國防建設人人有責

22、加強國防教育，增強國防觀念

23、開展國防教育，增強憂患意識

24、加強國防教育，振奮民族精神

25、加強國防教育，共筑鋼鐵長城

26、提高國防意識，激發愛國熱情

27、大力普及國防知識，增強全民國防素質

篇（8）

中圖分類號：TP391.92文獻標志碼：B

n0引言

作為世界上應用最廣泛、最具權威的機械系統動力學仿真分析軟件之一，Adams具有很強的二次開發功能，可以通過編制用戶定義子函數/子程序，滿足用戶的某些特定需求等.[1-2]

在以往常規的Adams仿真模式中，都是在模型仿真前設置好模型和約束等，然后使模型在給定的運動和約束下進行動力學仿真，最后得到仿真結果；但在很多實際的仿真過程中，需對仿真過程進行控制.以空間探測器（見圖1）為例，其包括飛船和操作機器人2部分，飛船的仿真已由主系統完成，且實現模塊化的封裝，很難拆分，因此，操作機器人的仿真將由Adams完成.在仿真過程中，操作機器人基座的受力情況會對主系統仿真產生一定影響，同時，主系統也需要決策出操作機器人的運動，從而影響Adams的仿真.因此，如何完成仿真過程中主系統與Adams之間的數據交互，實現二者的交互式協同仿真是個亟待解決的問題[3].Adams用戶子程序可以與Adams/Solver進行數據交換[4].為此，本文介紹一種通過Adams用戶子程序進行二次開發的方法，實現二者的交互式仿真.

6結束語

通過使用用戶子程序進行二次開發的方法，實現對Adams的仿真過程進行交互式的控制.通過仿真實例，詳細介紹與模擬主系統進行交互式仿真的過程.最后，通過與用傳統Adams仿真方法得到的位移曲線進行仿真數據的對比，驗證方法的正確性和可靠性.

在當今很多控制型設備的仿真過程中，獨立的控制系統都需要在仿真過程中與設備模型進行數據交互，實現對仿真過程的控制，本文通過Adams用戶子程序進行二次開發的方法是解決此類問題的有效方法.當然，通過改變Adams仿真模型和主控制系統之間數據傳遞的渠道和方式，能夠提高整個仿真系統的運行速率，使仿真的適應性更強.

參考文獻：

[1]陳海衛， 張秋菊. C語言在Adams用戶定義子程序中的應用[J]. 機電一體化， 2008（4）： 39-41.

[2]紀玉杰， 楊強. 應用C語言編寫Adams用戶定義函數的研究[J]. 機械設計與制造， 2006（1）： 101-103.

篇（9）

【關鍵詞】 復方靈貞膠囊；齊墩果酸；高效液相色譜法；含量測定

Abstract：Objective To establish a method for determination the content of Oleanolic acid in compound Lingzhen capsules by HPLC. Methods C18 column (Lichrospher 6.0 mm×150 mm， 5 μm) was applied with CH3OH-H2O-CH3COOH-(C2H5)3N (88∶12∶0.04∶0.02) as its moble phase (flow rate：1 mL/min). Detection wavelength was 220 nm. Results The linearity of Oleanolic acid was in the range of 38.88～972.0 μg/mL， r=0.999 2. Average recovery of Oleanolic acid was 100.81% with RSD=0.54%. Conclusion This method was simple and sensitive， the results were accurate and quick. It is available for the quality control of Compound Lingzhen Capsules.

Key words：Compound Lingzhen Capsules；Oleanolic acid；HPLC；content determination

復方靈貞膠囊由靈芝(Ganoderma)孢子粉和女貞子(Fructus Ligustri Lucidi)組成，具有益氣養陰、扶正固本的功效。主要用于氣陰兩虛證肺癌、胃癌、肝癌患者的輔助治療。女貞子中所含齊墩果酸為該藥的有效成分。2005版《中華人民共和國藥典》[1]采用薄層色譜掃描法對女貞子進行質量控制。采用HPLC法測定齊墩果酸含量也多有報道[2-6]，但樣品中的齊墩果酸和熊果酸往往難以分離。本試驗參照文獻報道，對色譜條件進行摸索選擇，建立了采用HPLC法測定復方靈貞膠囊中齊墩果酸含量的方法，并進行了方法學研究。

1 儀器與試藥

日本島津LC-10AT高效液相色譜儀，SPD-10A紫外檢測器，N2000色譜工作站。

甲醇為色譜純，乙酸、乙醇、三乙胺均為分析純；水為蒸餾水。齊墩果酸對照品(供含量測定用)購自中國藥品生物制品檢定所，批號110709-200304；復方靈貞膠囊供試品，南京中科生化技術有限公司生產，批號分別為20030501、20030502、20030503。

2 方法與結果

2.1 色譜條件

色譜柱為漢邦Lichrospher C18(6.0 mm×150 mm，5 μm)；以甲醇-水-乙酸-三乙胺(88∶12∶0.04∶0.02)為流動相；流速為1 mL/min；檢測波長220 nm；進樣20 μL；柱溫為室溫。齊墩果酸峰與熊果酸峰分離度大于1.5。見圖1。

2.2 對照品溶液的制備

精密稱取在60 ℃減壓干燥4 h的齊墩果酸對照品適量，加甲醇制成每1 mL約含200 μg的溶液，即得。

2.3 供試品溶液的制備

取本品10 g，研細，取細粉約150 mg，精密稱定，置10 mL容量瓶中，加甲醇約8 mL，超聲處理20 min，放冷至室溫，加甲醇至刻度，搖勻，濾過，取續濾液，即得。

2.4 陰性對照品溶液的制備

按處方稱取缺女貞子的其它各藥味和輔料適量，依制劑工藝制成不含女貞子的陰性對照品，按照“2.3”項下方法依法制成陰性對照品溶液。

2.5 專屬性試驗

精密吸取陰性對照溶液20 μL，注入液相色譜儀，記錄色譜圖。另按照“2.2”項下的方法制備對照品溶液，吸取20 μL，注入液相色譜儀進行測定。結果表明，此種方法對本品齊墩果酸含量的測定具有專屬性，并且無干擾。

【摘要】 目的 建立高效液相色譜法測定復方靈貞膠囊中齊墩果酸含量的方法。方法 采用十八烷基硅烷鍵合硅膠為填充劑的色譜柱；流動相為甲醇-水-乙酸-三乙胺(88∶12∶0.04∶0.02)；流速為1 mL/min；檢測波長為220 nm。結果 在38.88～972.0 μg/mL范圍內呈良好的線性關系(r=0.9992)，平均回收率為100.81%，RSD=0.54%。結論 本方法簡單、靈敏，結果準確、快速，可用于復方靈貞膠囊的質量控制。

【關鍵詞】 復方靈貞膠囊；齊墩果酸；高效液相色譜法；含量測定

Determination of Oleanolic Acid in Compound Lingzhen Capsules by HPLC

QIAN Yi-fan， YIN Hui-jing， DI Bin， et a

1.Nanjing Zhongke Biochemical Technology Co.Ltd， Nanjing 210008， China；2.Yanbian University， Yanji 133000， China；3.China Pharmaceutical University， Nanjing 210009， China

Abstract：Objective To establish a method for determination the content of Oleanolic acid in compound Lingzhen capsules by HPLC. Methods C18 column (Lichrospher 6.0 mm×150 mm， 5 μm) was applied with CH3OH-H2O-CH3COOH-(C2H5)3N (88∶12∶0.04∶0.02) as its moble phase (flow rate：1 mL/min). Detection wavelength was 220 nm. Results The linearity of Oleanolic acid was in the range of 38.88～972.0 μg/mL， r=0.999 2. Average recovery of Oleanolic acid was 100.81% with RSD=0.54%. Conclusion This method was simple and sensitive， the results were accurate and quick. It is available for the quality control of Compound Lingzhen Capsules.

Key words：Compound Lingzhen Capsules；Oleanolic acid；HPLC；content determination

復方靈貞膠囊由靈芝(Ganoderma)孢子粉和女貞子(Fructus Ligustri Lucidi)組成，具有益氣養陰、扶正固本的功效。主要用于氣陰兩虛證肺癌、胃癌、肝癌患者的輔助治療。女貞子中所含齊墩果酸為該藥的有效成分。2005版《中華人民共和國藥典》[1]采用薄層色譜掃描法對女貞子進行質量控制。采用HPLC法測定齊墩果酸含量也多有報道[2-6]，但樣品中的齊墩果酸和熊果酸往往難以分離。本試驗參照文獻報道，對色譜條件進行摸索選擇，建立了采用HPLC法測定復方靈貞膠囊中齊墩果酸含量的方法，并進行了方法學研究。

1 儀器與試藥

日本島津LC-10AT高效液相色譜儀，SPD-10A紫外檢測器，N2000色譜工作站。

甲醇為色譜純，乙酸、乙醇、三乙胺均為分析純；水為蒸餾水。齊墩果酸對照品(供含量測定用)購自中國藥品生物制品檢定所，批號110709-200304；復方靈貞膠囊供試品，南京中科生化技術有限公司生產，批號分別為20030501、20030502、20030503。

2 方法與結果

2.1 色譜條件

色譜柱為漢邦Lichrospher C18(6.0 mm×150 mm，5 μm)；以甲醇-水-乙酸-三乙胺(88∶12∶0.04∶0.02)為流動相；流速為1 mL/min；檢測波長220 nm；進樣20 μL；柱溫為室溫。齊墩果酸峰與熊果酸峰分離度大于1.5。見圖1。

2.2 對照品溶液的制備

精密稱取在60 ℃減壓干燥4 h的齊墩果酸對照品適量，加甲醇制成每1 mL約含200 μg的溶液，即得。

2.3 供試品溶液的制備

取本品10 g，研細，取細粉約150 mg，精密稱定，置10 mL容量瓶中，加甲醇約8 mL，超聲處理20 min，放冷至室溫，加甲醇至刻度，搖勻，濾過，取續濾液，即得。

2.4 陰性對照品溶液的制備

按處方稱取缺女貞子的其它各藥味和輔料適量，依制劑工藝制成不含女貞子的陰性對照品，按照“2.3”項下方法依法制成陰性對照品溶液。

2.5 專屬性試驗

精密吸取陰性對照溶液20 μL，注入液相色譜儀，記錄色譜圖。另按照“2.2”項下的方法制備對照品溶液，吸取20 μL，注入液相色譜儀進行測定。結果表明，此種方法對本品齊墩果酸含量的測定具有專屬性，并且無干擾。

2.6 線性關系的考察

取齊墩果酸對照品適量，加甲醇溶解并稀釋制成每1 mL含0.972 mg的溶液，作為貯備液；分別精密量取貯備液0.4、1.0、2.0、5.0 mL于10 mL量瓶中，用甲醇稀釋至刻度，搖勻，得一系列濃度為38.88、97.2、194.4、486 μg/mL的齊墩果酸對照品溶液；吸取貯備液和上述4份對照品溶液各進樣20 μL，按上述色譜條件測定，記錄色譜圖。以濃度(X)為橫坐標、峰面積(Y)為縱坐標進行回歸，得回歸方程為Y=3 814.9X–30 769， r=0.999 2。齊墩果酸對照品溶液在38.88～972.0 μg/mL范圍內呈良好的線性關系。

2.7 精密度試驗

2.7.1 重復性試驗

取同一批復方靈貞膠囊供試品，照“2.3”項下方法制成供試品溶液，按上述色譜條件進行測定，1 d內共分析6次，測得平均含量為3.64 mg/粒，RSD=2.0%。表明此方法的精密度良好。

2.7.2 中間精密度試驗

不同人員及不同時期每次從獨立制樣開始，按照“2.3”項下方法制供試品溶液，依上述色譜條件，分別測定齊墩果酸含量，計算中間精密度，結果平均含量為3.59%±6.75%，RSD=1.9%。

2.8 進樣精密度試驗

精密吸取濃度為194.4 μg/mL的齊墩果酸對照品溶液，按上述色譜條件進行測定，重復進樣6次，測得峰面積積分值，RSD=1.7%。結果表明進樣精密度良好。

2.9 溶液穩定性試驗

取供試品溶液，室溫下放置，在0、1、2、4、6、8 h分別進樣分析，測得齊墩果酸峰面積，RSD=1.7%。結果表明齊墩果酸含量測定溶液在8 h內是穩定的。

2.10 加樣回收率試驗

精密稱取齊墩果酸對照品適量，用甲醇溶解并稀釋制成每1 mL含509.6 μg的溶液作為對照品貯備液；分別精密量取對照品貯備液1.2、2.0、2.8 mL，分別加于約75 mg內容物內，混勻；每個濃度的混合物各配制3份，按上述色譜條件進行測定；測得3個濃度的回收率分別為100.2%±1.0%、100.9%±1.2%、101.3%±1.7%。見表1。 表1 加樣回收率試驗結果（略）

2.11 含量測定

分別精密吸取對照品溶液與供試品溶液各20 μL，依上述色譜條件進行含量測定，結果見表2。表2 樣品含量測定結果（略）

3 討論

復方靈貞膠囊的君藥靈芝孢子粉通常用紫外分光光度法測定其多糖成分，干擾因素多，誤差比較大，有使用HPLC法進行含量測定的報道，但需要衍生化，操作比較繁瑣，或者需要特殊的色譜柱和檢測器。齊墩果酸為女貞子中的有效成分，采用HPLC法測定齊墩果酸的含量所得結果準確、快速，方法可靠，能有效控制本品質量。

HPLC法分離齊墩果酸與熊果酸通常較困難，經過摸索，本色譜條件所得譜圖基線穩定，齊墩果酸與熊果酸的色譜峰能得到有效分離，且無干擾，為復方靈貞膠囊的質量控制提供了可靠的依據。

參考文獻

[1] 中華人民共和國藥典委員會.中華人民共和國藥典[S](一部).北京：化學工業出版社，2005.31.

[2] 石心紅.HPLC法測定女貞子中齊墩果酸、熊果酸的含量[J].海峽藥學，2005，17(4)：41－43.

[3] 徐德然.HPLC法測定山茱萸及知柏地黃丸中齊墩果酸、熊果酸的含量[J].中草藥，2002，33(11)：996－997.

篇（10）

關鍵詞　普通高校　國防教育　實效性

國防教育是高校教育的重要組成部分，是愛國主義教育的內容之一。它對提高學生的全面素質，培養高質量的后備兵員和預備役軍官，以及加強全民的國防教育，增強全民的國防觀念等，都將起到重要的作用。《中華人民共和國國防法》第四十一條要求：“國防教育貫徹全民參與、長期堅持、講求實效的方針”。其中“講求實效”就是強調國防教育的實際效果，這是對我國國防教育效果評估的法律依據，也是普通高校開展國防教育的指導方針。

一、大學生國防教育實效性調查

筆者通過問卷的形式對本校及所在地一些高校的在校大學生做了一次抽樣調查，問卷設計問題15個，主要涉及對國防教育的了解、對國防教育的建議及通過國防教育學會了什么，三個方面的內容。通過這次調查主要反映了以下問題：

（一）大多學生將國防教育等同于軍訓教育，對國防教育的內涵沒有認識。

（二）大學生對說教式的愛國意識、國防知識的教育方式有意見，而對于組織、參加愛國、國防為主題的學生活動很感興趣。

（三） 大學生對關系自身發展的高校武裝工作也很積極，但是具有一定的功利性。

（四）高校國防教育仍沒有貫穿大學教育的全過程，國防教育的效果難以保持。

通過這次調查可以看出普通高校的國防教育并沒有取得很好的實效性；高校國防教育的開展途徑還需要探索與創新。

二、努力做好"三項結合"，增強國防教育的實效性

國防教育作為高等教育的一項重要內容，也是素質教育的重要組成部分，是對學生進行愛國主義和集體主義教育的重要手段，也是實施素質教育的有效途徑。要提高大學生的素質必須加強國防教育。所以高校的國防教育工作可以做到與學生管理工作、組織學生活動、高校武裝工作的良好結合，切實提升大學生綜合能力，提高大學生的國防意識，切實增強普通高校國防教育的實效性。

（一）做好國防教育與學生管理工作的相結合，鞏固國防教育成果，實現國防教育全程化。

首先，把國防教育與學生管理相結合并不是簡單的“軍事化管理模式”，更多的是將國防教育的理念、目標內化為學生管理的工作原則、工作方式，強調學生管理中的紀律性、集體精神、自律性。

其次，做好國防教育與學生管理工作的結合，必須提升學生管理者自身的國防教育觀念。在高校的學生管理工作中，組織管理者大多是輔導員及班主任，他們對于大學生的成長影響較大，所以，提升學生管理者的國防教育觀念是做好此項結合的關鍵。

再次，做好國防軍教育與學生管理工作的結合，建立一套相關的激勵措施，可以更為有有效地推進結合。

（二）做好國防教育與學生活動的結合，激發大學生接受國防教育的積極性，變被動為主動。

大學生活動是由大學生自發組織參加的各類活動，大學生在活動的策劃、組織、參與等方面，都是積極的、主動的。通過開展大學生活動，大學生更加能夠加深對活動主題、主題意義的理解，也能夠使得活動主題的傳播模式更為大學生所接受。所以，把國防教育與大學生活動結合起來，利用學生軍訓、建軍節、勞動節、國慶節等節日的紀念宣傳活動，讓大學生親自參與到國防教育主題活動的策劃、組織中去能夠加深大學生對國防教育的認識，使得國防教育的成果得到進一步的鞏固，也可以讓大學生在整個活動的實施過程中培養團隊精神、集體意識；成立以國防教育為主題的學生社團或組織，如：國旗隊，定期開展學生活動也是開展國防教育的方式。

（三）做好國防教育與高校武裝工作的結合，激發大學生愛國、報國熱情。

高校的武裝工作包含組織學生軍訓、實施軍事理論教學、學校民兵組織建設訓練、大學生入伍、畢業生預征入伍、士官直招及國家相關法律政策的宣傳工作。高校的武裝工作是與高校國防教育工作聯系最為密切的工作，可以把國防教育工作與高校武裝工作緊密地聯系在一起，以武裝工作為平臺，多方面、多角度地開展高校國防教育工作。

（四）以一定的形式讓學生參與到學校的安全管理中來，增強學生自我管理能力及對集體、國家安全的認識。

篇（11）

2012年，街道將認真做好轄區企業、學校、社區國防教育工作，通過轄區企業、學校、社區向廣大居民群眾宣傳國防法律法規、中國周邊環境安全、高技術局部戰爭的基本特征和發展趨勢、新時期軍事戰略方針的精神實質和基本內容、世界軍事戰略格局以及社會主義榮辱觀教育，充分利用基層國防教育這一平臺，開展全民國防教育活動，激發廣大干部群眾的愛國主義熱情，提高全民的國防觀念，促進國防和軍隊現代化建設, 營造擁軍優屬的良好氛圍，深化軍警民共建活動，提高公民履行國防義務的自覺性，努力把國防教育工作提高到一個新水平。