高二歷史學(xué)習(xí)方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高二歷史學(xué)習(xí)方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、興趣引路，能力滲透——“隨風(fēng)潛進夜，潤物細(xì)無聲”。

興趣是最好的老師。高一學(xué)生正處在思想和心理從感性到理性過渡期、轉(zhuǎn)型期的開端，在能力要求急劇攀高、理性思維顯著增強，且教師難教、學(xué)生難學(xué)的新編高一《世界近代現(xiàn)代史》的學(xué)習(xí)中，如果任課教師把指導(dǎo)高考備考中的那一套思維習(xí)慣和教學(xué)模式不自覺地用到高一階段，板著面孔做學(xué)問，板著面孔教書，不僅是不合時宜的，也必然是失敗的，由于這必將使學(xué)生覺得老師“面目可憎、語言無味”，從而“望而生畏”、“知難而退”，產(chǎn)生強烈的厭倦、挫折心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和愿望，更遑論積極、主動地思考和探索。

但有兩個“度”是值得很好把握的，一是激化興趣的教學(xué)內(nèi)容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應(yīng)是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透；二是激發(fā)興趣的手段不能是隨心所欲、自由散漫的，而應(yīng)從教材與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系之處著手，圍繞教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，要有循序漸進的自覺安排。

筆者在實踐中主要從這樣三個途徑改進教學(xué)：

其一，在教材與學(xué)生已學(xué)知識的聯(lián)系中尋找“切口”。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發(fā)明的西傳、元朝時馬可波羅的東來、唐太宗大敗突厥與奧斯曼土耳其帝國之間的淵源等，都是學(xué)生在初中歷史和課外閱讀中耳熟能詳?shù)娜撕褪拢旧砭哂腥の缎裕谥v解“新航路開辟”的歷史背景和條件這一題目中，適時、適機、適度地導(dǎo)進、提問和在分析中引入，能使學(xué)生產(chǎn)生親切的感覺和興奮的情緒，增強學(xué)習(xí)的興趣，強化知識的理解和記憶，更深刻地認(rèn)識中外歷史的聯(lián)系和中國對世界歷史的影響，樹立“面向世界”的理念，從而培養(yǎng)能力，優(yōu)化課堂效果。

其二，在教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點”。距現(xiàn)實太遠(yuǎn)往往被認(rèn)為是歷史學(xué)科的劣勢，而實際上歷史學(xué)鑒古知今的本質(zhì)目的和人類生活古今相聯(lián)的客觀規(guī)律都賦予歷史學(xué)科與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，挖掘出它們，往往會成為課堂教學(xué)生動起來并深入進去的“熱點”。例如在當(dāng)今中國社會主義市場經(jīng)濟的成長中，發(fā)展外向經(jīng)濟、增加外匯收入、打擊走私活動等內(nèi)容尤為重要，這與17～18世紀(jì)西歐盛行的重商主義雖性質(zhì)迥異，而方式途徑同出一轍，直接目的頗多相似，一舊一新，二者相聯(lián)，便會引起學(xué)生積極的關(guān)注和思考，概念的理解和意義的分析也變得非常明了。

第三，在教材與學(xué)生個人思想的聯(lián)系上釘上“扣子”。高一學(xué)生的世界觀、價值觀正在形成之中，他們已有自己的情感天空，而歷史學(xué)科中很多人和事都與他們的心靈世界有著多種多樣的聯(lián)系，老師要善于在二者之間釘上“扣子”，扣住學(xué)生的心弦。例如，資產(chǎn)階級大革命時代的政治家、軍事家、革命家等英雄人物，文藝復(fù)興時期的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家等歷史名人，他們的事跡和業(yè)績飽含催人奮進的內(nèi)涵，他們的悲喜命運具有發(fā)人深省的魅力；歷史上三次工業(yè)革命及其對世界的巨大推動力揭示了生產(chǎn)力是社會進步的根本動力、科技是第一生產(chǎn)力的道理，而東西方不同國家在工業(yè)革命浪潮眼前的不同反應(yīng)及由此引起的強弱盛衰的不同命運，則昭示了工業(yè)革命是挑戰(zhàn)也是機遇、落后就要挨打、發(fā)展才是硬道理等深刻而樸素的真理。這必將給愛國主義、世界觀、人生理想等思想教育內(nèi)容注入鮮活的生命力和切實的說服力。

二、理清主線，建構(gòu)體系——“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。

系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)。知識的把握離不開記憶，但記憶并不即是死記硬背，透徹的理解是記憶和把握知識的前提。所以，要培養(yǎng)能力，就必須把學(xué)生從死記硬背的獨木橋引上理解記憶和靈活運用的陽光道，并抓住理解的本質(zhì)——認(rèn)識和把握事物之間的聯(lián)系，由此加深認(rèn)識以形成知識的體系，進而在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。對于高一學(xué)生來說，教材內(nèi)容看來是支離破碎的，只不過按時間順序進行了編排，這種誤識無疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，老師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生編一張知識的“網(wǎng)”。首先，在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的“目”，這是教學(xué)常規(guī)最基本的要求，但在高一新教材處理上，由于容量大、要求高、重理性，所以務(wù)求因果關(guān)系明了、邏輯聯(lián)系清楚、概括精煉、重點突出，最忌平均用力，照本宣科，盲目拓展。

三、隨機練習(xí)，點化提高——“身無彩鳳雙飛冀，心有靈犀一點通”。

“君子動口不動手”是高中生學(xué)文科尤其是學(xué)歷史的普遍現(xiàn)象，而在今天高考命題圍繞思維能力考查的中心，形式和內(nèi)容越來越成熟并與其他學(xué)科完全接軌的情況下，沒有一個能力的經(jīng)常練習(xí)、長期積累的過程，只在高三集中練習(xí)、短促突出，猶如暴雨過后濕地皮，必定事倍功半，收效甚微。所以在高考諸科中，歷史的有效分最低，師生們對歷史高考命題意見最大，這除了與命題有關(guān)之外，主要的原因在于歷史教學(xué)在上高中以前，甚至在高三以前根本就沒有真正意義上規(guī)范的、科學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，存在一個巨大的斷層。高一年級課時少、任務(wù)重，大型的、集中的訓(xùn)練是不適宜的，也是超越學(xué)情的，訓(xùn)練必須立足于教材、滲透于教學(xué)、穿插在課堂上。

一是不忽視課后練習(xí)題，雖然都是基礎(chǔ)題，但都涉及教材的重點內(nèi)容、主要內(nèi)容，要結(jié)合在講授中，以題為目，邊講邊練。

篇（2）

一、目前高中生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者對所在地學(xué)校――江蘇省句容市第三中學(xué)高二歷史班756位學(xué)生做了一次問卷調(diào)查。其中對歷史學(xué)習(xí)充滿信心，有良好的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在成績優(yōu)異的人有74人，占總?cè)藬?shù)的9.8%；對歷史學(xué)習(xí)信心不足，有一定方法，現(xiàn)在成績一般的有161人，占總?cè)藬?shù)的21.2%；對歷史學(xué)習(xí)沒有什么信心，也沒有什么好的方法，現(xiàn)在成績較差的有521人，占總?cè)藬?shù)的69%。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中反映了兩個重要的問題：

（1）從平時的教學(xué)和學(xué)習(xí)中看學(xué)生歷史學(xué)習(xí)存在的問題。①沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)者則廢。”而在問卷調(diào)查中，只有213人經(jīng)常有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，僅占總?cè)藬?shù)的28.1%。可見在平時的學(xué)習(xí)過程中很少有學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)。有些學(xué)生偶爾做到了卻不能長時間堅持。②課堂上學(xué)習(xí)方式死板。 因多年傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生在課堂上不會思考，不會動腦筋。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有179人曾經(jīng)對老師所給的答案產(chǎn)生過懷疑并向老師提過問題，只僅占總?cè)藬?shù)的23.6%；經(jīng)常和老師交流自己看法的人只有57人，占總?cè)藬?shù)的7.53%。由此可見，現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏對問題的懷疑精神和創(chuàng)新意識。③課后缺少必要和及時的鞏固和復(fù)習(xí)。在問卷調(diào)查中，只有213人有及時復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，占總?cè)藬?shù)的28.7%。可見很少有學(xué)生能自始至終做到這一點。這樣不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣日積越累，最終將嚴(yán)重影響學(xué)生歷史成績的提高。

（2）從學(xué)生的考試中看存在的問題。①部分學(xué)生在考試時不能夠認(rèn)真審題，粗心大意，以致丟分；②答選擇題時技巧性不強，不會運用求同排除法和求異排除法等方法，得分率較低；③答材料題時，很多學(xué)生習(xí)慣于先讀材料再看問題，這樣很容易被材料牽著走，很難獲取有效信息；還有些學(xué)生答題時不看材料，完全脫離書本，答題僅憑感覺；最后在總結(jié)答案時部分學(xué)生答非所問，雜亂無章，詞不達(dá)意；④答問題時，審題不清，看不懂問題答案；語言不簡潔，不能用規(guī)范的學(xué)科語言來回答；知識學(xué)得過死板，靈活性方面不足等。

二、解決高中生歷史學(xué)習(xí)問題的對策

（1）加強學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生重視歷史知識的意識，指導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，課后及時鞏固所學(xué)知識。在平時的學(xué)習(xí)中要立足書本，吃透教材，全面掌握書本上和考綱上要求的每個知識點，包括書上的圖片、引文和下面的注釋。

（2）指導(dǎo)學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。①做到學(xué)習(xí)的有序性。學(xué)習(xí)要牢牢抓住預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)和考試幾個環(huán)節(jié)。循序漸進，在平時的一點一滴中積累所學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)和解決問題的能力。②掌握學(xué)習(xí)的技巧性。首先，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考：在平時的學(xué)習(xí)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思辨精神。指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識多問幾個為什么，對歷史事件要縱橫聯(lián)系。如將鄭和下西洋和新航路開辟進行比較，將三次工業(yè)革命進行比較。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理所學(xué)知識：如制作歷史簡表（我國古代朝代簡表、列強發(fā)動的五次簡表），編寫歷史提綱（美國獨立戰(zhàn)爭進程表和法國大革命進程表），制作中外大事比較表（如維新思維和啟蒙的比較）。最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記：要求學(xué)生將教師上課所講的知識要點，自己平時學(xué)習(xí)的心得感悟，參考資料上的精華以及自己試卷上的錯題和解法記下來，并時常翻閱，不斷鞏固。③做到學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性：在學(xué)習(xí)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生建立知識體系和結(jié)構(gòu)，做到知識的點、線、面相結(jié)合。如新航路開辟、文藝復(fù)興、資產(chǎn)階級革命、工業(yè)革命四個點，那這些就構(gòu)成了一條線―資本主義發(fā)展；資本主義發(fā)展這條線和社會主義運動及民族解放運動這兩條線就構(gòu)成一個面―世界近代史。

篇（3）

高二歷史學(xué)習(xí)策略一、歷史課堂學(xué)習(xí)“四習(xí)慣”：預(yù)習(xí)—筆記—思考—溫習(xí)

我們常說，習(xí)慣影響性格，性格決定命運。可見良好的習(xí)慣多么重要。學(xué)習(xí)更是這樣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。歷史學(xué)習(xí)要養(yǎng)成四種好習(xí)慣：即不經(jīng)預(yù)習(xí)不上課，不動筆墨不看書，不經(jīng)思考不提問，不經(jīng)溫習(xí)不作業(yè)。要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、筆記、思考、溫習(xí)的習(xí)慣。

課前的預(yù)習(xí)必不可少，只有預(yù)習(xí)，才能對課文有個大致的了解，明確重點難點，以便上課有目的、高效地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時遇上的疑惑，可做上標(biāo)記，以便上課時重點突破，迎刃而解。預(yù)習(xí)時還要掃除文字閱讀障礙。預(yù)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體性原則。上課認(rèn)真記筆記，看書時圈點劃批，便于系統(tǒng)掌握，能夠分清主次。

俗話說，好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。古人講：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可見勤于思考多么重要。歷史學(xué)習(xí)更要深入思考，大膽質(zhì)疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。我們常說“溫故而知新”，上完課要及時溫習(xí)鞏固。在溫習(xí)的基礎(chǔ)上，再去寫作業(yè)。很多同學(xué)等寫作業(yè)時，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學(xué)習(xí)效率底，而且掌握的知識也是支離破碎的。

當(dāng)然，這四種習(xí)慣對其他任何學(xué)科的學(xué)習(xí)也都是實用的，只不過對歷史學(xué)習(xí)顯得尤為重要。良好的習(xí)慣是成功的基石。只要同學(xué)們堅持不懈，養(yǎng)之有素，習(xí)慣成自然，歷史學(xué)習(xí)就會輕松自如。歷史教師更要強化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、歷史學(xué)習(xí)三步曲：了解(準(zhǔn))——理解(深)——見解(新)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點，我們總結(jié)了歷史學(xué)習(xí)三步曲。這三步是由表及里，由淺入深，由點到線再到面，循序漸進，循環(huán)往復(fù)，便于進行高效、系統(tǒng)而有趣味地歷史學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們運用“三步曲”，取得較好的效果。

“了解”是歷史學(xué)習(xí)第一步。即了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征等。歷史就是人類社會以往的運動過程，它是一定人物在一定時間、地域內(nèi)進行的一些重大活動。因此，每一個歷史大事的要件都要了解清楚，諸如人物、時間、地點、事件、經(jīng)過、結(jié)果等都要了然如胸。“了解”的要求一是“準(zhǔn)”，歷史是一門科學(xué)，科學(xué)要求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。這就要求歷史學(xué)習(xí)要建構(gòu)明確的時空觀。

一是“全”，即方方面面，全面掌握。全面掌握不是眉毛胡子一把抓，要善于概括梳理，做到“去粗取精”。如“”一節(jié)，我們就要了解戰(zhàn)爭的過程：戰(zhàn)爭的起止年代、作戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭路線和階段、重要的反抗斗爭、主要人物等。“了解”的基礎(chǔ)是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。

“理解”是歷史學(xué)習(xí)第二步。歷史學(xué)習(xí)要求弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯(lián)系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學(xué)習(xí)時應(yīng)精讀、細(xì)讀、有重點地閱讀;要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應(yīng)有目的地讀一讀;學(xué)習(xí)時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。如“”我們就要思考：這場戰(zhàn)爭的爆發(fā)是必然的嗎?清政府為什么會戰(zhàn)敗?為什么標(biāo)志著中國近代史的開端?等等。

形成“見解”是歷史學(xué)習(xí)第三步。我們常說，讀史使人明智。歷史學(xué)習(xí)要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認(rèn)識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學(xué)的評判。“見解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學(xué)以致用。

仍以“”為例，我們要從戰(zhàn)爭的成敗得失獲得見解、啟迪：落后就要挨打;政治腐敗必然導(dǎo)致軍事失敗;腐朽落后的封建主義不是新興資本主義的對手;林則徐是偉“了解——理解——見解”這三步是聯(lián)結(jié)為一個整體，不可分割開來。對高中生而言，“了解”不可或缺，是歷史學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。歷史課的“預(yù)習(xí)”也應(yīng)屬于“了解”這一步。“理解”是至關(guān)重要的一步，是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，體現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的特點。課堂歷史學(xué)習(xí)主要是“理解”這一步。

而形成“見解”是歷史學(xué)習(xí)目的所在，其要求較高，要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，加強理論學(xué)習(xí)。“見解”這一步還應(yīng)延伸到課外。如研究性學(xué)習(xí)中的歷史考察、歷史采訪、歷史辯論等都不會局限在課內(nèi)。“歷史學(xué)習(xí)三步曲”要求歷史學(xué)習(xí)要由粗讀到細(xì)讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學(xué)習(xí)到開放式合作學(xué)習(xí)，由被動的接受式學(xué)習(xí)到主體性探究式學(xué)習(xí)等。還要求把歷史學(xué)習(xí)和政治、語文、地理等學(xué)科有機地結(jié)合起來，體現(xiàn)綜合化的特點。

大的民族英雄;勿忘國恥，振興中華等。

“了解——理解——見解”這三步是聯(lián)結(jié)為一個整體，不可分割開來。對高中生而言，“了解”不可或缺，是歷史學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。歷史課的“預(yù)習(xí)”也應(yīng)屬于“了解”這一步。“理解”是至關(guān)重要的一步，是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，體現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的特點。課堂歷史學(xué)習(xí)主要是“理解”這一步。而形成“見解”是歷史學(xué)習(xí)目的所在，其要求較高，要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，加強理論學(xué)習(xí)。“見解”這一步還應(yīng)延伸到課外。如研究性學(xué)習(xí)中的歷史考察、歷史采訪、歷史辯論等都不會局限在課內(nèi)。“歷史學(xué)習(xí)三步曲”要求歷史學(xué)習(xí)要由粗讀到細(xì)讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學(xué)習(xí)到開放式合作學(xué)習(xí)，由被動的接受式學(xué)習(xí)到主體性探究式學(xué)習(xí)等。還要求把歷史學(xué)習(xí)和政治、語文、地理等學(xué)科有機地結(jié)合起來，體現(xiàn)綜合化的特點。

高二歷史學(xué)習(xí)建議培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律：什么是學(xué)習(xí)的主動性呢?就是不靠別人督促，不在外力推動下學(xué)習(xí)。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性呢?一是要有明確的學(xué)習(xí)目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產(chǎn)生偉大的目的”。只有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)清學(xué)習(xí)的重要性，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，自覺地、堅持不懈地學(xué)習(xí)。二是要采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有計劃地學(xué)習(xí)每門課程，要注意做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，對老師要講內(nèi)容做到心中有數(shù)，對于疑難問題做出記號，等到老師講解時集中精神聽。

學(xué)歷史其實是不用死記硬背的，只要帶著心去看課本，認(rèn)真多看幾次課本，記清事件的背景、過程和意義，理清歷史線索就可以了。

溫故知新”與“溫新知故”相結(jié)合。“溫故知新”反映了學(xué)習(xí)過程不能一次性完成，認(rèn)識過程必然循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的規(guī)律，它告誡我們探求學(xué)問應(yīng)該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識由表及里，深思熟慮;有的知識需要由此及彼，融會貫通;有的知識應(yīng)引進先知，觸類旁通;有的知識應(yīng)該聯(lián)系實際，具體領(lǐng)悟。然而，“溫故知新”也有先天不足，它的知識面狹窄，難以深入下去，所以，在實踐中，“溫故知新”走向“溫新知故”，從后者中找方法和規(guī)律，與“溫故知新”相輔相成，成為我們學(xué)習(xí)方法中的重要原則。“溫新知故”就是不拘于舊知，在不斷探求新知識的同時，以新帶舊，組成知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，顯現(xiàn)知識間固有的邏輯關(guān)系，從而成為轉(zhuǎn)化能力，提高素質(zhì)。

上課要專心聽，多記，多背，對一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來記憶。掌握問答題時，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解，再運用所學(xué)過的知識作答，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見聞外，還幫助你理解歷史課文。

養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)的興趣：張載說過：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)克成。”楊振寧亦說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓。”

牢記歷史教學(xué)的目標(biāo)掌握分析、歸納、綜合、比較、概括、推理等邏輯思維方法;學(xué)會運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題、分析問題"，這是進行歷史復(fù)習(xí)時的指導(dǎo)方針，應(yīng)側(cè)重從這幾個方面提高自己的能力。應(yīng)試性的歷史復(fù)習(xí)，應(yīng)注意把握模式與事例的結(jié)合，即把歷史唯物主義觀點作為答題的框架、結(jié)構(gòu)，把各個重大歷史事件的事例充當(dāng)這種模式的基本內(nèi)容，即使用歷史概念進行判斷、推理和論證。此種方法的應(yīng)用是進行各種形式邏輯的練習(xí)，以加強自己的應(yīng)試技巧性。在復(fù)習(xí)歷史教材時，不僅按歷史的具體面貌進行，還顧及抽象理論要前后一貫的原則。

比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應(yīng)手的方法、橫向的，縱向的，比較始終是訓(xùn)練邏輯思維的有效方法。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬分，所以我在答量特別是答問答題時很注意前后的關(guān)聯(lián)性、條理性和系統(tǒng)性。我總結(jié)的歷史發(fā)散性思維和收縮性思維的并用，思路要開放，要全面，但觀點要統(tǒng)一，要準(zhǔn)確。即思想要受觀點的約束。同時答題時應(yīng)先有條理的列出答題要點，即觀點，然后再根據(jù)觀點來擴充歷史事件，以事實來證論觀點，圖表始終是解答歷史題的一種有效途徑。

要做到熟練地掌握歷史知識，一是對課文要做到全面而深入地理解，二是平時要認(rèn)真記錄好老師提出的重點內(nèi)容，三是背誦;但即使是背誦也要講究方法：以時間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨立戰(zhàn)爭”為例，1773年、1774年、1775年、1776年各發(fā)生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質(zhì)為中心點，把同類性質(zhì)的事件聯(lián)在一起比較、記憶：如美國獨立戰(zhàn)爭、英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命等。

歷史是記憶性較強的學(xué)科，但僅僅死記硬背史實是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)注重考查我們分析史實、理解的能力。因而歷史應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的基礎(chǔ)上進一步理解和運用。理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關(guān)系，弄清每件史實前因后果，在今后歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中非常重要。同時，我們還應(yīng)將歷史與馬列主義的方法論緊密相連，用方法論作指導(dǎo)，去正確的評價每一歷史事件。

高中歷史解題策略(一)讀：解題的基礎(chǔ)

1.一般情況下，應(yīng)讀兩遍。

第一遍粗讀，瀏覽，了解大意。主要任務(wù)有兩個，第一，了解材料涉及的時間、地點、人物、事件。第二，注意各段材料的聯(lián)系，讀出材料敘述的核心內(nèi)2.審讀設(shè)問，帶著設(shè)問仔細(xì)讀材料，將材料讀懂、讀透。

(1)細(xì)讀材料時要注意具體材料具體分析。如古代史的材料多為文言文，像語文課上分析古文一樣，進行字斟句酌，讀透材料的本義并挖掘其引申義。世界史的材料多為外來的翻譯文，有的句子很長，很難讀懂;此時，可按語文課中劃分句子成分的辦法來處理，先找句子的主、謂、賓語，再找定、補、狀語等其它修飾成分。正確閱讀理解材料雖然與語文閱讀水平有關(guān)，但在閱讀理解時必須具有歷史意識，運用歷史觀點，聯(lián)系相關(guān)的歷史知識，站在歷史知識體系的高度進行閱讀。

(2)閱讀材料時，一定要認(rèn)真審讀設(shè)問。因為設(shè)問的實質(zhì)是為解析材料確定方向，使考生在閱讀材料時能夠充分提取材料所提供的有效信息。所以明確設(shè)問要求，據(jù)設(shè)問考查的方向重新仔細(xì)讀材料，是盡快獲取有效信息的捷徑。

(3)閱讀材料時，除讀懂材料正文外，還要特別注意提示性文字和材料出處。

這些說明性文字能夠提供材料的時間、國別、作者、背景等信息，給考生某種暗示和引導(dǎo)，有時能起到“得來全不費工夫”之效。特別是材料出處如果放在材料前面，就須更加留心細(xì)讀，它對解題肯定有用。如“以下材料是肥水之戰(zhàn)前，前秦君臣對戰(zhàn)爭形勢的分析”，這里就提供了一個重要信息——材料的歷史背景。另外，閱讀材料時，還應(yīng)注意從主體材料(正文)的開頭、結(jié)尾。省略號兩邊獲取有效信息。材料原文一般很長，試題只能摘錄其中一小部分。從某句開始摘錄到某句為止，這開頭和結(jié)尾兩句，當(dāng)然得考慮為答題服務(wù);省略導(dǎo)刪去的是與答題無關(guān)的內(nèi)容，省略號兩邊保留的內(nèi)容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。(二)找：解題的關(guān)鍵(說明：在實際解題過程中，“找”與“讀”往往是一致的，不需要將兩者截然分開。)

1.閱讀完全部材料之后，要找出材料之間的聯(lián)系。

一般每一道材料題都有一個中心。即使有些材料解析題的一些材料觀點完全相反，它也是圍繞一個中心而設(shè)計的。找出了中心，然后圍繞這個中心，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)φn本知識進行遷移，便找到了解題的突破口。

2.找出材料與教材的相似點。

盡管材料解析題具有“新材料、新情況、新問題”的特點，但不管多新，必定與教材有不可分割的聯(lián)系。把材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，確認(rèn)材料與教材的哪章、哪節(jié)相關(guān)聯(lián)，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準(zhǔn)了，解析的大方向便明確了。

3.找出材料與設(shè)問的相關(guān)點，體會命題者的意圖。

材料解析題是“史論結(jié)合”的典型題目。讀材料是為了回答設(shè)問，回答設(shè)問離不開材料，因為“論從史出”，結(jié)論要從對材料的理解、發(fā)掘、升華中得出。材料解析題的設(shè)問，一定是從材料出發(fā)的。所以，讀材料時要處處想著設(shè)問，把設(shè)問放到材料中相互對照。或從材料中找出回答設(shè)問的信息;或從設(shè)問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，然后通過分析、判斷得出結(jié)論。在找材料與設(shè)問的相關(guān)點時，領(lǐng)會命題者采用這些材料的意圖至關(guān)重要。

4.審讀設(shè)問，找出不同材料解析題的不同要求。

從近幾年的高考題來看，材料解析題的設(shè)問與作答主要有以下幾種：一是層層發(fā)問、逐次誘導(dǎo)的遞進式。。即圍繞一個中心，由表及里、由淺入深，層層推進。二是歸納評述論證式。三是’97以來出現(xiàn)的要求表述成文的材料題，如’97第44題“南唐烈主”題，’98“巴黎和會”題。弄清設(shè)問的不同要求，解答過程中免大的失誤

(三)答：解題的落腳點

1.組織答案時注意的問題;

(1)按問作答。注意針對性和具體性。材料解析題多由幾問組成，每問具體指向，要根據(jù)具體要求組織答案，并根據(jù)分值來確定答案內(nèi)容的多少。

(2)克服思維定勢，堅持論從史出。命題者有時為體現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)觀點往會選取與教材觀點相左的材料，用以考查提取材料信息和把握正確觀點力。因此，在回答時，要克服思維定勢，對材料作具體分從材料中提取觀點。

(3)堅持辯證唯物主義、歷史唯物主義的正確觀點，準(zhǔn)確辨別材料觀點誤。材料解析題所引用的材料，多是原始史料，難免擺脫封建史學(xué)家和資產(chǎn)史學(xué)家落后史學(xué)觀點的影響。必須按照正確的立場和觀點進行辨析。(4)要認(rèn)真書寫。

2.各種類型材料解析題的具體答法：

(1)遞進式材料題。答好第一問是解題的關(guān)鍵。答對了第一問，其它問會迎刃而解。因此，答第一問要細(xì)心，要注意對材料作多方面的考慮，既要多材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問題的正、反面，力求準(zhǔn)確。

(2)歸納式材料題。可采用劃分段落的辦法：先分析材料，長材料分成幾段別找出各段段意;短材料分句，找出各句的含義，這樣層層分析，有助于將材的有效信息全部提取出來。

(3)小論文式成文式材料解析題。這種著眼于“文字表達(dá)”的命題方問方面，第一步提出要求，指示作答的方向;在表述方面，要求成文，有時還了字?jǐn)?shù)限制;在評分方面，采取分檔給分的辦法。解答這類題，除了對材料題的一般要求外，更應(yīng)注意：

①由于小論文式的材料題的設(shè)問比較籠統(tǒng)，因此，不可能用設(shè)問來提示閱讀。所以審題時，對材料的閱讀要更加求精求細(xì)，力求不漏掉任何一個有息。

②處理材料時更要注意理解，把握其立場、觀點，理解所反映的歷史現(xiàn)象的特點和時代特征，把歷史材料的有效信息融人已學(xué)知識的體系中去，才能形成正確結(jié)論。

③回答此類解析題時更要注意以下幾點：

第一，要表述成文。它是論文，不是問答題，不能像回答問答題一樣。

篇（4）

高二歷史下學(xué)期教學(xué)計劃1一、指導(dǎo)思想

以普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點，全面發(fā)揮歷史教育的功能，在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。注意教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式整合，使歷史學(xué)習(xí)成為一個不斷積累歷史知識、不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程;成為一個主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，一個逐漸掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法的過程。通過歷史學(xué)習(xí)，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操，使學(xué)生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。

二、總體教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，整合人民版歷史教材，在改革中創(chuàng)新，在探索中提高，逐漸建構(gòu)帶有清河中學(xué)學(xué)校特色的高中歷史教學(xué)模式，爭取高一年級歷史學(xué)科能取得更好的成績。

三、教學(xué)措施

1、深入鉆研新課程教材，依據(jù)歷史課程目標(biāo)，針對學(xué)校和學(xué)生的實際，精心地設(shè)計歷史教學(xué)課堂。

在集體研究的基礎(chǔ)上備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法。

2、認(rèn)真教好每一堂課。

上課是整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，把創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育引入課堂，采用問題教學(xué)法和討論法，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維。同時重視基礎(chǔ)知識，搞好學(xué)科內(nèi)專題研究。在教學(xué)過程中，構(gòu)建知識體系，注重知識遷移，培養(yǎng)對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等能力和歷史思維能力。

3、采用“情境教學(xué)”，精心設(shè)計多媒體課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，在愉快中學(xué)到知識，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4、習(xí)題要精選。

教師要立足校情、學(xué)情、優(yōu)化精選習(xí)題。做到習(xí)題要精選，反饋要及時。要通過習(xí)題講評評出方法、規(guī)律，同時還要強化學(xué)生對試題的掌握。進行復(fù)習(xí)時，重在理清每一專題的框架，盡量使每一專題重點突出，邏輯清晰。

高二歷史下學(xué)期教學(xué)計劃2一、學(xué)生情況分析:

學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，盡管學(xué)習(xí)歷史的積極性較高，但總體的學(xué)科能力不強，對新教材的整體框架和歷史發(fā)展脈絡(luò)模糊不清;學(xué)習(xí)方法上存在死記硬背和臨時抱佛腳的現(xiàn)象重點抓好基礎(chǔ),突出學(xué)科內(nèi)的知識銜接,使學(xué)生逐步清楚新教材的整體框架和歷史發(fā)展的大致線索;在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，感悟歷史的真諦，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和多種品質(zhì)。

二、重點工作:

1、明確教學(xué)任務(wù)、抓好教學(xué)常規(guī)、注重基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣。

2、精心備課,把每一堂課當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來準(zhǔn)備,注重教學(xué)設(shè)計的探索。

3、注意教學(xué)方法的改進,讓學(xué)生掌握知識的同時,更能掌握學(xué)習(xí)知識的方法。

三、具體措施:

1、立足課堂教學(xué)

①備課組高度統(tǒng)一，分工協(xié)作，精心備課

②注重基礎(chǔ)，不簡單趕進度

③注重知識(教材前后、中外知識)聯(lián)系，注重規(guī)律性知識總結(jié)

④注意學(xué)習(xí)方法介紹，注重能力培養(yǎng)

⑤要求學(xué)生記好課堂筆記

2、注重訓(xùn)練質(zhì)量

①練習(xí)試卷盡量自己組編

②努力做到每練必批，每批必評，每評必透

③考后要求學(xué)生將錯題訂正到糾錯本上

④針對問題較大的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)

⑤每節(jié)教學(xué)內(nèi)容都有配套練習(xí)，每章都有階段練習(xí)，練過后附發(fā)參考答案

3、加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，增強學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)工作計劃《高二歷史第二學(xué)期教學(xué)計劃2》。

高二學(xué)生文理分科后,學(xué)習(xí)模式已經(jīng)開始發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高二年級的學(xué)生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認(rèn)知層次。所以,在教學(xué)過程中培養(yǎng)他們對于事件本質(zhì)和事件規(guī)律的認(rèn)識和分析，輔助學(xué)生對當(dāng)時歷史環(huán)境和歷史事件的理解和分析。

4、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和研究能力

(1)每學(xué)完一個單元引導(dǎo)學(xué)生概括本單元的知識體系,培養(yǎng)他們的概括總結(jié)能力。

(2)課堂教學(xué)過程中適當(dāng)穿插一些高考典型例題的演練,培養(yǎng)他們的應(yīng)考意識。

(3)在時間允許的范圍內(nèi)會組織學(xué)生擴大歷史閱讀領(lǐng)域,拓寬知識面,培養(yǎng)他們的聯(lián)系能力。

高二歷史下學(xué)期教學(xué)計劃3一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)

繼續(xù)抓住新課程改革的契機，根據(jù)學(xué)校和教務(wù)處本年度教學(xué)工作要點，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量為工作重心，堅持“以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的科學(xué)教育發(fā)展觀為指導(dǎo)，在備課組活動中認(rèn)真研究教學(xué)教法，積極開展各類學(xué)習(xí)、研討活動，研究教學(xué)過程的優(yōu)化，提高歷史課堂教學(xué)的針對性、主動性和實效性，落實“高質(zhì)量，有特色”的目標(biāo)要求，實現(xiàn)“‘有效教學(xué)’全面提高教學(xué)質(zhì)量”的教學(xué)工作目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展和高二年級的歷史教學(xué)水平的進一步提高而努力!

二、主要措施

(一)加強集體備課，把握教學(xué)重點，突破教學(xué)難點

1、以學(xué)期教學(xué)進度為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)進度，統(tǒng)一資料，統(tǒng)一練習(xí)，精選學(xué)習(xí)情景材料，擴充教學(xué)內(nèi)容，有效突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

2、了解掌握學(xué)情，開展希望班師生的交流會，交流激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

3、研究課標(biāo)和現(xiàn)代教育思想，研究考試說明和學(xué)科指導(dǎo)意見，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

加強組內(nèi)學(xué)術(shù)研討，開展拓展型課程的集體備課活動。

4、定時定點，規(guī)范集體備課制度。

備課組成員及時到教室閱覽室集中，按集體備課工作安排，認(rèn)真開展集體備課。

(二)加強高一高二高三互動教研，把握高考方向，交流高二會考的經(jīng)驗和課改經(jīng)驗與反思。以備課組為載體進行總結(jié)和反思，以提高課堂教學(xué)的針對性和時效性。

(三)實抓常規(guī)教學(xué)——踏踏實實做好日常教學(xué)工作，落實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)的實效。

⑴課堂上，做到精講到位，狠抓基礎(chǔ)知識的落實，理清知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起從點、線、面、體(立體)的知識網(wǎng)絡(luò)圖，上課求質(zhì)量不求進度，真正提高課堂實效。文科班實驗班重抓培優(yōu)扶尖，勤抓幫困促穩(wěn)，在注重基礎(chǔ)的同時要加強學(xué)生的能力培養(yǎng)。

⑵課后布置適量作業(yè)，做到及時鞏固。作業(yè)方式以書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合;檢查方式以定期上交與不定期抽查相結(jié)合;訂正方式以集體訂正與個別面批相結(jié)合。

⑶通過階段測試和點評，檢驗學(xué)習(xí)效果，及時查漏補缺。每月底備課組各科要進行一次自測，自測時間和方式由任課老師協(xié)商決定。

⑷加強聽課評課，學(xué)習(xí)優(yōu)點，指出不足，提高實效性。

(四)以科研促教研。圍繞“課堂教學(xué)模式構(gòu)建”、“學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化”、“提高課堂實效”等方面形成課題研究方案，做好教育科研課題的研究工作，以科研促教研，提高教學(xué)質(zhì)量。

(五)積極參加縣市等單位組織的各種教研活動，加強學(xué)校的教研交流。

高二歷史下學(xué)期教學(xué)計劃4一、指導(dǎo)思想

1.認(rèn)真貫徹級部頒發(fā)的《20__級高二第一學(xué)期級部工作計劃》對歷史教學(xué)的基本要求，把“鞏固內(nèi)涵、全面發(fā)展”的教育主題具體落實到歷史教學(xué)的細(xì)節(jié)中。

把教學(xué)目標(biāo)定位于高效完成歷史必修3的教學(xué)工作。

2.緊緊圍繞教育教學(xué)目標(biāo)，深化課堂教學(xué)改革，加強教育教學(xué)過程管理，提高教育教學(xué)效益。

一切立足于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和能力的養(yǎng)成。

3、在教學(xué)方式上，堅定不移地推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，著眼于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在交流中互相幫助，互相促進。

二、學(xué)生分析(雙基智能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、紀(jì)律)

在高一認(rèn)知、感悟、收獲的基礎(chǔ)上，高二學(xué)生在學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面已經(jīng)逐步走向成熟，多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)上的主動性和內(nèi)在需求已比較強，所以高二上學(xué)期歷史教學(xué)除了仍應(yīng)注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)和興趣的培育外，還要進一步想方設(shè)法提高學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，逐步實現(xiàn)向適應(yīng)高考要求的過渡。當(dāng)然,由于我們在高二年級要實行選課走班，對選擇人文(科學(xué))傾向的同學(xué)務(wù)必做到區(qū)別對待，對選擇科學(xué)傾向的同學(xué)，教師仍要堅持在教學(xué)過程中盡量多地使用多媒體輔助教學(xué),將歷史知識與歷史發(fā)展脈絡(luò)通過生動活潑和直觀淺顯的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)地幫助學(xué)生通過會考。三、重點工作及具體措施

(一)重點工作:

(1)明確教學(xué)任務(wù)、抓好教學(xué)常規(guī)、注重基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣。

(2)精心備課,把每一堂課當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來準(zhǔn)備,注重教學(xué)設(shè)計的探索。

(3)注意教學(xué)方法的改進,讓學(xué)生掌握知識的同時,更能掌握學(xué)習(xí)知識的方法。

(4)在不同層次、不同學(xué)情學(xué)生的班級教學(xué)中，課任教師要從不同班級的學(xué)生的實際出發(fā)，做到因材施教、因材施管，切忌在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練任務(wù)上搞“一刀切”，力爭做到個人的教學(xué)設(shè)計是適應(yīng)所任教班級的設(shè)計。

(二)具體措施:

1、精心備課

(1)按照級部安排，繼續(xù)加強學(xué)科周集中教研活動和日常研討機制

教學(xué)組長提前思考每周集中教研活動的議題和內(nèi)容，即按教學(xué)進度，須提前一周備好下周要上的課，并將不同的議題內(nèi)容分配給教師個人，提前準(zhǔn)備發(fā)言提綱(包括每課時的課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié))，會后由主備人形成比較系統(tǒng)全面的教研會紀(jì)要于學(xué)科網(wǎng)。

(2)進一步規(guī)范集體備課程序、完善三次備課機制。第一步，人人自備，形成初始教案。每位教師在集體備課之前自己首先要認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生，設(shè)計自己的教學(xué)方案，列出自己感到困惑的問題，(具體要做到，在教案中，要明確教學(xué)目的，重點，難點。教學(xué)內(nèi)容框架明確，便于其他老師操作。多閱讀教輔資料，使題目精選，要求學(xué)生徹底完整解決并記憶。教研會上敘述簡明扼要，切中要害，突出重點)1

供集體議課時交流、研討;第二步，集體備課，形成備課組教案。每周確保集體備課的時間充分、人員到位、主備人落實，在中心發(fā)言人發(fā)言基礎(chǔ)上，教師人人都要主動參與和發(fā)言，解決好疑惑的問題，同時嚴(yán)格落實分課時備課的要求;第三步，精細(xì)備課，形成課堂教案。在教學(xué)組集體備課、集中研討、統(tǒng)一思路的基礎(chǔ)上，教師個人依據(jù)組教案再次進行深入具體的思考、歸納，形成更為細(xì)化、實用的課堂教案。

2.深化課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革。

(1)進一步優(yōu)化課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)

針對課時少，必修3內(nèi)容多，還要在本學(xué)期進行會考的緊迫形勢，我們應(yīng)全面優(yōu)化備課、說課、上課、聽課、評課、改課、反思等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。充分準(zhǔn)備課，高效落實課，開誠布公聽評課，認(rèn)真反思提升課。

(2)進一步完善三種課型的基本環(huán)節(jié)

新授課的基本環(huán)節(jié)：出示學(xué)習(xí)目標(biāo);出示自學(xué)指導(dǎo);自學(xué);檢查自學(xué)效果;學(xué)生討論、更正，教師點撥;當(dāng)堂訓(xùn)練

復(fù)習(xí)課基本環(huán)節(jié)：問題驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)重點難點、合作探究知識梳理、點撥歸納變式鞏固、拓展完善

講評課基本環(huán)節(jié)：考情展示個性糾錯生生互評變式鞏固補償訓(xùn)練。

3、進一步完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，落實并完善“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。

積極倡導(dǎo)和落實“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)管理理念。為了解決選課走班規(guī)范辦學(xué)行為帶來的課時少與教學(xué)任務(wù)重的矛盾，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能和“合作學(xué)習(xí)”的智慧共享，讓全體學(xué)生能高效利用自主學(xué)習(xí)時間，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，集中有限的課堂時間引導(dǎo)學(xué)生消化重點、難點，解決思想、方法問題。課前精心編制學(xué)案，充分發(fā)揮學(xué)案對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用;課堂高效落實學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能;課后充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的延展功能。(4)在鞏固環(huán)節(jié)上，力求做到日日清、月月清。

(1)落實“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效率，做到日日清。

(2)根據(jù)人文傾向?qū)W生實際和教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)實，實行“一月一集訓(xùn)”的制度。每月進行一次總結(jié)測查,把當(dāng)月內(nèi)所學(xué)主要內(nèi)容以提問形式或試卷形式考察一遍。(利用習(xí)題課進行)

(3)利用級部組織的考試,查漏補缺,讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

4、做好“師徒結(jié)對”工作，繼續(xù)強化聽課制度。

新教師要堅持隨堂跟蹤聽課，帶徒教師每周聽評徒弟課2節(jié)，備課組長每周聽課不少于2節(jié)，其他教師每周聽課不少于1節(jié)。在教學(xué)組內(nèi)計劃地自主開展學(xué)科組內(nèi)部教學(xué)活動，組織好組內(nèi)教師的說課、聽課、評課和優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開課，使學(xué)科教研、學(xué)科教學(xué)活動常態(tài)化。

高二歷史下學(xué)期教學(xué)計劃5一、學(xué)生情況分析:

高二(1)(2)班學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，盡管學(xué)習(xí)歷史的積極性較高，但總體的學(xué)科能力不強，對新教材的整體框架和歷史發(fā)展脈絡(luò)模糊不清;學(xué)習(xí)方法上存在死記硬背和臨時抱佛腳的現(xiàn)象

二、基本思路:

重點抓好基礎(chǔ),突出學(xué)科內(nèi)的知識銜接,使學(xué)生逐步清楚新教材的整體框架和歷史發(fā)展的大致線索;在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，感悟歷史的真諦，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和多種品質(zhì)。

三、重點工作及具體措施:

(一)重點工作:

1、明確教學(xué)任務(wù)、抓好教學(xué)常規(guī)、注重基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣。

2、精心備課,把每一堂課當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來準(zhǔn)備,注重教學(xué)設(shè)計的探索。

3、注意教學(xué)方法的改進,讓學(xué)生掌握知識的同時,更能掌握學(xué)習(xí)知識的方法。

(二)具體措施:

1、立足課堂教學(xué)

①備課組高度統(tǒng)一，分工協(xié)作，精心備課

②注重基礎(chǔ)，不簡單趕進度

③注重知識(教材前后、中外知識)聯(lián)系，注重規(guī)律性知識總結(jié)

④注意學(xué)習(xí)方法介紹，注重能力培養(yǎng)

⑤要求學(xué)生記好課堂筆記

⑥努力做好講練結(jié)合

2、注重訓(xùn)練質(zhì)量

①練習(xí)試卷盡量自己組編

②努力做到每練必批，每批必評，每評必透

③考后要求學(xué)生將錯題訂正到糾錯本上

④針對問題較大的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)

⑤每節(jié)教學(xué)內(nèi)容都有配套練習(xí)，每章都有階段練習(xí)，練過后附發(fā)參考答案

3、加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，增強學(xué)法指導(dǎo)。

高二學(xué)生文理分科后,學(xué)習(xí)模式已經(jīng)開始發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高二年級的學(xué)生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認(rèn)知層次。所以,在教學(xué)過程中培養(yǎng)他們對于事件本質(zhì)和事件規(guī)律的認(rèn)識和分析，輔助學(xué)生對當(dāng)時歷史環(huán)境和歷史事件的理解和分析。

4、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和研究能力

篇（5）

對每個高考生而言，時間都是最寶貴的。因此，如何在寶貴的時間進行歷史學(xué)科的有效復(fù)習(xí)與鞏固，使學(xué)生在高考考場上面對試卷，不慌不忙充滿信心地進行解答，取得理想的成績，不僅是所有歷史教師的目標(biāo)，也是要參加高考學(xué)生們的共同心愿。高三教學(xué)除了幫助學(xué)生理解理順課本考點知識外，我認(rèn)為以下幾個問題不容忽視。

一、學(xué)生做定量題目，教師多指導(dǎo)解題方法。

在高一、高二年級，由于歷史教學(xué)主要是講授新課，加上時間有限，教師在解題方法的指導(dǎo)上花的時間很少，所以，優(yōu)化提高學(xué)生解題方法是當(dāng)務(wù)之急。

1、讓學(xué)生明白做題目的好處和意義

在復(fù)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生要做定量的題目和試卷。畢竟在考場上，學(xué)生的歷史成績是以試題和試卷的形式進行測試，所以光說不練和紙上談兵都是不可取的。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白做題不可眼高手低，以及做題目的好處和意義。第一，基礎(chǔ)知識以試題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，做題目能夠鞏固基礎(chǔ)知識；第二，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，有很多的知識點處于盲區(qū)狀態(tài)，通過做題目，能夠暴露他們存在的問題。發(fā)現(xiàn)問題后，歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生對這些問題及時進行查缺補漏。學(xué)生可自行準(zhǔn)備試題糾錯本，這樣將錯題集中起來，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，能夠達(dá)到“掃盲”的效果。第三，通過做題鍛煉提高思維等解題能力，熟悉各種題型的解答方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生吃透那些容易出錯和混淆，錯誤率比較高的試題；并且在數(shù)天之后重新將這些題目拿出來讓學(xué)生再做，在一次又一次地練習(xí)中，讓學(xué)生熟悉并掌握，直到徹底掌握題目。

2、教師要注意指導(dǎo)解題方法。掌握解題方法，對學(xué)生提高歷史成績有著明顯的效果。

第一，選擇題。選擇題是高考?xì)v史中取得高分?jǐn)?shù)的重要途徑。在做選擇題時，不僅要有速度，更應(yīng)該有準(zhǔn)確率。首先，在高考前教師需要求學(xué)生每次在規(guī)定的時間內(nèi)做完規(guī)定的選擇題數(shù)目。其次，在做選擇題時，有一個理解選項的方法，注意諸如“絕對”，“一定”，“必須”等字眼。選擇時要告誡學(xué)生提高警惕，一定不要有“這道題目我見過”或者“我以前做過這道題目”等麻痹大意的思想。一定要逐字逐句地將題目讀完。最后，理解題干時要運用所學(xué)的知識進行理解和判斷，才不會出現(xiàn)理解的偏差；讀題干時要留意句與句之間的關(guān)聯(lián)詞，如：而且、但是等，從而準(zhǔn)確理解題目的核心意思。

第二，材料綜合問答題。一要充分利用好材料信息。通常材料都是起到指引方向的重要作用，忽視了很容易答偏題。二要特別審清問題的時間范圍和核心項。如背景、原因題型，

只知道可以從經(jīng)濟、政治、思想文化領(lǐng)域去作答是不夠的，一個階段的主干知識很多，到底答什么呢？審清題目問什么的原因很重要，核心項主要有兩種：一是某事件發(fā)生；二是某現(xiàn)象出現(xiàn)。審清了核心項就很容易聯(lián)系書本知識作答。

3、教師指導(dǎo)幫助學(xué)生解決做題暴露出的問題。第一，共性問題，即一些比較容易理解，精而典型的材料和問題，在課堂上講明講透，使學(xué)生對共性問題能夠做到舉一反三，觸類旁通。第二，解決了共性問題，教師也不能忽視學(xué)生的個別問題。而個別問題，教師則可以利用課堂或自習(xí)時間巡回進行個別指導(dǎo)。這樣，學(xué)生通過做試題和聽教師講解，在課堂上都能夠有所收獲，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的效果。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

高考生的學(xué)習(xí)壓力本來就很大，很容易對學(xué)習(xí)喪失興趣。歷史學(xué)科本身就有過去性和時序性的特點，所以學(xué)生不太能夠接受和理解，如果在復(fù)習(xí)歷史的過程中，教師只是一味地強調(diào)死記硬背，“霸王硬上弓”，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生放棄歷史學(xué)科的念頭，所以歷史教師要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣上多下點功夫，情景和多媒體教學(xué)是兩個可行高效的方法。

在緊張的歷史復(fù)習(xí)中，教師可以扮演導(dǎo)演的角色，設(shè)計一個個歷史舞臺，讓學(xué)生們對歷史故事進行演繹和表演，感受歷史。設(shè)身處地，如臨其境會讓學(xué)生更加迅速而深入地走進歷史狀態(tài)，從而記住歷史故事的時間、空間、人物、場景等。如通過再現(xiàn)中國近現(xiàn)代歷史上一系列的歷史事件，如讓學(xué)生演繹維新派與頑固勢力的論戰(zhàn)等，不僅能夠讓學(xué)生迅速了解并記住該事件的時間人物內(nèi)容，也有利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在當(dāng)今社會，多媒體教學(xué)的直觀形象使其在教學(xué)中變得越來越重要。多媒體因在視覺聽覺觸覺等方面有著書本無可比擬的優(yōu)越性，因此歷史教師可以將課本上的歷史知識轉(zhuǎn)換為多媒體上的音頻、動畫、錄像和音像以及相應(yīng)的課件。學(xué)生通過在屏幕上觀看，積極“參與”歷史，能夠起到單調(diào)的課本所起不到的豐富多彩的效果。

三、課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在平時的歷史教學(xué)中，主要是以歷史教師用口頭語言將課本上的歷史知識傳授給學(xué)生為主。而在高考前，教師需要擔(dān)當(dāng)起組織者和引導(dǎo)的角色，不妨將教師與學(xué)生的角色進行調(diào)換――學(xué)生進行探究、講述，教師進行補充和點評。

學(xué)生分組合作研究。“眾人拾柴火焰高”，合作式的學(xué)習(xí)方法離不開教師和學(xué)生的互相配合。教師可以指導(dǎo)多名學(xué)生組成小組學(xué)習(xí)，且有明確的責(zé)任分工，為了完成共同的任務(wù)，互相合作，共同交流并探討學(xué)習(xí)中的問題與心得，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的共贏。

篇（6）

    在歷史教學(xué)中落實素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，就是加強歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué) 習(xí)能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能 力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強調(diào)了閱讀對智 能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。

    從中學(xué)歷史教學(xué)的特點來說，加強導(dǎo)讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視，中學(xué)歷史教學(xué)的課時容量之大，閱讀記憶量之 多，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使 課文的閱讀量進一步增大，而且教科書對閱讀的要求進一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，已成為提高歷史 課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。

    此外，根據(jù)高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的狀況，加強導(dǎo)讀也是勢在必行。初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限 于對歷史基礎(chǔ)知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學(xué)科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點。因 此，進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科 班，由于歷史教學(xué)深度、廣度的進一步提高，學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機械、無 意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于 不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績的提高。因此 ，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高 歷史成績的一個極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起充分重視，并與高中歷史教學(xué)同步進行。

    二、導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并掌握歷史學(xué)科的基本特征。

    1.認(rèn)識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征

    歷史記載了人類社會的發(fā)展過程，它是由無數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學(xué) 習(xí)的第一步就是認(rèn)識、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是，認(rèn)識為什 么發(fā)生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經(jīng)驗和教訓(xùn)？并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。

    記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動內(nèi)容，占去學(xué)習(xí)歷史的大量時間。如何幫助學(xué)生高 效、省時、牢固地掌握歷史事實是導(dǎo)讀的一項任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每個歷史事件都包含有原因、經(jīng)過 、結(jié)果、影響（意義）四個部分。其中經(jīng)過和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過又分為時、地、人、事 四個基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準(zhǔn)確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

    對歷史事件的認(rèn)識還包含原因、影響或性質(zhì)、特點、地位等。這是人類對歷史事件上的探索、分析、總結(jié) 而得出的結(jié)論，是基于客觀基礎(chǔ)上的主觀認(rèn)識。掌握這部分內(nèi)容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎(chǔ) 和分析方法。這是歷史學(xué)科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)。這方面內(nèi)容的導(dǎo)讀，實質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的 思維方式，學(xué)會帶著問題閱讀，學(xué)會思考和解決歷史問題的基本方法和方向。另一方面，對歷史事件的認(rèn)識， 不同的階級站在不同的立場上，從不同的角度觀察、分析問題，所得出的結(jié)論不盡相同。因此歷史又帶有階級 性的特點。我們必須培養(yǎng)學(xué)生站在無產(chǎn)階級立場上，運用的歷史唯物主義、辯證唯物主義基本理論 為武裝去解析歷史現(xiàn)象，并能掌握分析歷史問題的基本方法和規(guī)律。導(dǎo)讀時，必須把闡釋歷史現(xiàn)象的鑰匙交給 學(xué)生。

    2.認(rèn)識并掌握歷史的基本結(jié)構(gòu)，是歷史閱讀的又一特征

    人類社會是一個漸變的發(fā)展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。往往A事件的結(jié)果是B 事件的原因，B 事件的結(jié)果又是C事件的原因。同一類事件發(fā)展的進程就形成了歷史的基本線索。 人類社會的 發(fā)展又是立體的，多方面同時進行的發(fā)展過程。政治、經(jīng)濟、思想、文化等多方面的因素互相制約，雙互相影 響。因此必須把歷史發(fā)展過程看作一個整體，而且是動態(tài)的整體。認(rèn)識并把握這個歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)，是高 考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學(xué)生難以在閱讀中認(rèn)識歷史的整體結(jié)構(gòu)。

    所以，歷史導(dǎo)讀的又一任務(wù)，就是教會學(xué)生認(rèn)識知識的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫 向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生對歷史知 識的認(rèn)識不再是孤立的、靜止的，而是整體的，動態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識的認(rèn)識水平能夠由表及里逐步提高 。因此，掌握歷史知識結(jié)構(gòu)的閱讀，采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進有意義學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。

    三、引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀式學(xué)習(xí)歷史

    在掌握歷史事件記憶方法與認(rèn)識歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要進一步引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)。所謂 “層次”包含兩方面的意思，一是歷史時間的發(fā)展過程從粗到細(xì)，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是 把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入的分割，一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中，尤 其要注意史和論的結(jié)合，我們往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯(lián)系展現(xiàn)出來，例如中國近代 后期時期的知識表解為：

    附圖{圖}

    （這樣的閱讀方法一般適用于期末復(fù)習(xí)或高三第二輪復(fù)習(xí)）

    采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡(luò)清晰、層次分明等優(yōu)點。既能從宏觀上整體把握歷史基 本進程，又能突出各個階段特點，能落實每一個基礎(chǔ)知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復(fù)習(xí)，大大提高學(xué)生 認(rèn)識知識的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)的效率。

    四、加強導(dǎo)讀的基本做法

    1.開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課

    利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點，把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內(nèi)容，使學(xué)生對 歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強化認(rèn)識。

    學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點，并指導(dǎo)學(xué)生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。

    2.加強教師的導(dǎo)讀示范活動

    學(xué)生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此導(dǎo)讀活動必 須貫穿于教學(xué)的全過程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢利導(dǎo)，循序漸進。在課堂教學(xué) 中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動帶動學(xué)生的思維活動。通過反復(fù)強調(diào)和不 斷實踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。例如：講授新課內(nèi)容時，應(yīng)注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標(biāo)題含意 ，講清它們之間的聯(lián)系。注意引導(dǎo)認(rèn)識教材中史實與結(jié)論的關(guān)系，突出歷史事件的四要素。引導(dǎo)學(xué)生積極思維 ，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。帶動學(xué)生由淺入深，由 表及里地閱讀課文。在掌握課文內(nèi)容精髓的同時，開拓思路，進行較高層次的思維活動。這樣，由于教師的反 復(fù)示范，促使學(xué)生對歷史學(xué)科特點的認(rèn)識不斷強化，閱讀能力也就逐漸隨之提高。

    3.重視學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)閱讀能力

    要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓(xùn)練活動來完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué) 生的實踐活動，包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動。

    在歷史課堂教學(xué)過程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點。采用活潑多 樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有：①強調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過預(yù)習(xí)，認(rèn)識課 文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動學(xué)生設(shè)計板書標(biāo)題，教師對他們設(shè)計的小標(biāo)題進行評論、評比 。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點的能力。③講授完某個歷史事件后，要求學(xué)生根據(jù)“四部分”、“四要素”，用簡 煉的語言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括能力。④對歷史事件的評價不局限于課文結(jié)論，不簡單灌輸觀點。而 是開展課堂討論，發(fā)動學(xué)生廣開思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同 時，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機會。

    閱讀能力訓(xùn)練的另一個渠道是課外的習(xí)題訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)摹⒏哔|(zhì)量的練習(xí)題能夠起鞏固知識，彌補閱讀缺漏 ，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此教師必須科學(xué)設(shè)計習(xí)題，通過練習(xí)、考查，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

    4.利用復(fù)習(xí)課培養(yǎng)閱讀能力

篇（7）

經(jīng)常聽到高三文科班學(xué)生抱怨歷史學(xué)科難學(xué)，認(rèn)為歷史知識點太多、太亂，不容易記憶，或者是雖然記住了一些歷史知識點，但不會活學(xué)活用，導(dǎo)致考試成績總是不理想等現(xiàn)象，這就充分反映相當(dāng)部分高三學(xué)生尚沒有掌握良好的歷史學(xué)習(xí)方法。

實際上，通過高一、高二的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，高三學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的歷史基礎(chǔ)知識，如基本了解了一些重大歷史事件的來龍去脈。但是這些知識點散落在各個章節(jié)中，如同分散在各處的“小珠子”，如果我們不能及時用“線”把這些“小珠子”串聯(lián)起來，這些知識很快就會丟失。但問題在于相當(dāng)多的學(xué)生缺乏這樣的意識和認(rèn)知水平，更欠缺按照歷史發(fā)展的線索去主動建構(gòu)歷史知識體系的能力。因此，歷史教師在課堂教學(xué)中必須注意歷史知識間的相互聯(lián)系，建構(gòu)知識體系，教會學(xué)生把歷史知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，形成一個有機整體，從而讓學(xué)生高屋建瓴地進行歷史學(xué)習(xí)。

美國著名教育學(xué)家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物杰羅姆·布魯納認(rèn)為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這是在運用知識方面的最低要求，它有助于解決學(xué)生在課外所遇到的問題和事件，或者在日后訓(xùn)練中遇到的問題……經(jīng)典的遷移問題的中心，與其說單純地掌握事實和技巧，不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。”因此，教師在教學(xué)中建構(gòu)歷史知識體系，對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意義重大。筆者以高三文科班歷史必修Ⅱ一輪復(fù)習(xí)為例，談?wù)勅缦聝煞N建構(gòu)知識體系的方法。

一、用馬克思?xì)v史唯物主義的基本原理建構(gòu)歷史知識體系

認(rèn)為：人類社會的基本矛盾是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾，這兩對矛盾是決定人類社會存在和發(fā)展的基本矛盾。馬克思通過對人類社會基本矛盾的研究，認(rèn)為社會發(fā)展的動力不是單一的，而是經(jīng)濟、政治、思想諸因素交互作用的復(fù)雜系統(tǒng)。在社會發(fā)展的動力系統(tǒng)中，各種動力具有不同的性質(zhì)和意義，其中經(jīng)濟動力歸根到底起決定性作用，是社會發(fā)展的根本動力。在具體教學(xué)實踐中，歷史教師常用的“經(jīng)濟決定政治”和“一定時期的思想文化是一定時期社會經(jīng)濟、政治發(fā)展的反映”就是該理論的典型體現(xiàn)。

高中歷史必修課分為歷史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容。這種編排方式深受詬病的地方就是教材打破了歷史學(xué)科的整體性，將同一時期的政治、經(jīng)濟和思想文化等內(nèi)容進行了人為割裂，破壞了歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此，教師在進行高三歷史一輪復(fù)習(xí)時，就必須有意識地將教材加以整合，用馬克思?xì)v史唯物主義的基本原理，把一定時期的經(jīng)濟、政治、思想文化統(tǒng)一在一個系統(tǒng)內(nèi)，以體現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯與規(guī)律性。下面是筆者在講授完歷史必修Ⅱ第二單元“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”后呈現(xiàn)給學(xué)生的一張知識體系圖：

通過該知識體系的展示，歷史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系一目了然：正是因為14、15世紀(jì)資本主義萌芽在西歐的興起和發(fā)展（經(jīng)濟），導(dǎo)致了新航路的開辟（外交）、文藝復(fù)興和宗教改革（思想文化）；而新航路的開辟、文藝復(fù)習(xí)和宗教改革又推動了資本主義經(jīng)濟的進一步發(fā)展（政治和思想文化對經(jīng)濟具有反作用）；正是因為資本主義經(jīng)濟在17、18世紀(jì)的進一步發(fā)展（經(jīng)濟）、資產(chǎn)階級力量的壯大及資產(chǎn)階級革命（政治）所提供的政治實踐，為啟蒙運動的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)（一定時期的思想文化是一定時期社會經(jīng)濟、政治發(fā)展的反映）。

同時，學(xué)生通過該知識體系的學(xué)習(xí)，可以從整體上把握各歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系，也為相關(guān)歷史知識的比較提供便利。比如新航路開辟、早期殖民擴張活動與文藝復(fù)興之間的關(guān)系：文藝復(fù)興為新航路的開辟和早期殖民擴張活動提供了精神動力，而新航路的開辟和早期殖民擴張活動又豐富了文藝復(fù)興的內(nèi)容。再比如，通過本例的教學(xué)，學(xué)生對文藝復(fù)興和啟蒙運動有了更加全面的認(rèn)識：“文藝復(fù)興”是十四、十五世紀(jì)資本主義萌芽的產(chǎn)物，資產(chǎn)階級力量還比較弱小，因此文藝復(fù)興時期進行的反封建活動還披著宗教的外衣，并只是把斗爭矛頭指向天主教會且不敢與天主教會決裂；而“啟蒙運動”則是十七、十八世紀(jì)資本主義經(jīng)濟進一步發(fā)展的產(chǎn)物，資產(chǎn)階級力量相對壯大（而此時封建主義與資本主義的矛盾更加尖銳），所以啟蒙運動時期資產(chǎn)階級敢于公開與封建勢力進行斗爭，矛頭直指專制主義和教權(quán)主義，并且還描繪了未來“理性王國”的藍(lán)圖。

在本例教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對歷史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ所涉及的世界史的相關(guān)內(nèi)容顯然有了整體和系統(tǒng)的把握，從而可以克服一直困擾學(xué)生的史實錯亂的情況，構(gòu)建起以資本主義的發(fā)展為主線，包含社會主義運動發(fā)展史、國際關(guān)系史等輔線的世界史知識體系。

學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史，也可以用馬克思?xì)v史唯物主義的基本原理建構(gòu)起這樣的知識體系。比如在講授完歷史必修Ⅱ第三單元“近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展”之后，可以給學(xué)生呈現(xiàn)如下知識體系圖。

篇（8）

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）19-0179-02

“新課改”是“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”的簡稱。上世紀(jì)末，國家提出要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。為了指導(dǎo)歷史學(xué)科的新課改，國家在2002年頒布了《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。2007年，陜西省成為第四批進行改革的省份，又在2010年加入了新課標(biāo)高考。這次高中歷史課程改革，以專題為基本單元，以模塊為基本框架，以中外合編為體例編寫教材，完全打破了歷史學(xué)科的傳統(tǒng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)。隨著新課標(biāo)和新教材的出臺，對我們的高中歷史教學(xué)提出了新的要求。

一、加強學(xué)習(xí)、提高自己

我們先看看近三年的新課標(biāo)陜西高考主觀特色題：2010年考查資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生的歷史前提；2011年考查歐洲文明起源；2012年考查費正清的中西關(guān)系研究中的“沖擊——反應(yīng)”模式。可見，新課改對高中歷史教師提出了更高要求：教師在擁有較廣博的專業(yè)知識和較完備的教學(xué)技能的同時，應(yīng)多關(guān)注國內(nèi)外先進的史學(xué)動態(tài)和教學(xué)理念，形成豐富的史識和正確的史觀。比如文明史觀、唯物史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀、生態(tài)史觀等，使自己的知識不斷更新，符合時代潮流。作為我們這些剛從教的年輕教師，還要多向有經(jīng)驗的老教師請教學(xué)習(xí)，使自己快速成長起來。因此，教師是新課程的重要資源，在新課改實施過程中，高中歷史教師需要不斷學(xué)習(xí)、進步。

二、轉(zhuǎn)變觀念、注重能力

隨著新課改的不斷推進，我們教師的觀念要不斷轉(zhuǎn)變。教師不再是主體、權(quán)威者和知識的傳授者，而是合作者、引導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的培育者；教材只是歷史學(xué)習(xí)的工具之一，在教學(xué)中要以“課標(biāo)”為本，反對滿堂灌，教師要形成“用教材”而不是“教教材”的觀念；教法要把以前的以講授法為主，改變?yōu)橐蕴骄糠ā⒑献鞣āⅢw驗法等為主的多元教法；要改變以前過于強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究、勤于動手的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力以及自主創(chuàng)新的能力。從近三年新課標(biāo)卷高考題來看，注重通過創(chuàng)設(shè)新情境來考查學(xué)生的各種能力和歷史研究方法。因此，教師要不斷貫徹新課程理念，才能夠適應(yīng)新高考考查學(xué)生能力和研究方法的需要。

三、以人為本、關(guān)愛學(xué)生

高中生不同于初中生，他們會用自己的頭腦去思考分析，在學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)個性鮮明，自我評價能力進一步提高。在新課程視野下，學(xué)生是獨立的人，發(fā)展的人，有潛力的人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。老師需要用自己的人格魅力去潛移默化感染學(xué)生，要用心上好每節(jié)課，讓學(xué)生認(rèn)可自己。上課要關(guān)注到每位學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己是被重視者。通過讓學(xué)生查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，對教材某一部分進行講解或者編排情景劇，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)過程中，把優(yōu)等生和學(xué)困生結(jié)成幫扶對子共同進步，也便于進行合作探究。在課余時間找學(xué)生談心，幫助他們解決學(xué)習(xí)上、生活上和心理上的問題，用教師的愛心去溫暖學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。因此，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的各種需要和接受能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃埽嬲龅揭匀藶楸尽⒁詫W(xué)生發(fā)展為本。

四、因材施教，學(xué)生參與

我們學(xué)校所面對的高中學(xué)生，中考成績在全區(qū)1100名以后，基礎(chǔ)大多數(shù)較差。針對這種現(xiàn)狀，開始講課時盡量用干脆、精煉的語言把最基本的知識講述出來即可，同時要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和問題探究意識。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，可以先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、去讀書。然后讓一些學(xué)生回答，最后老師把各位同學(xué)的觀點再歸納綜合。要多關(guān)注學(xué)困生，可以用最簡單的問題提問他們，讓他們也體會到學(xué)習(xí)成果的甜頭。久而久之，他們也會漸漸地喜歡上這門課。這樣，學(xué)生參與的多了，就會有事半功倍的教學(xué)效果。每節(jié)課上課時間和練習(xí)時間要有適當(dāng)?shù)姆峙洌x習(xí)題當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固。因此，教師要研究學(xué)情、因材施教，讓全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，把每節(jié)課的知識落到實處。

五、突出重點，總結(jié)升華

現(xiàn)在的新教材每節(jié)課內(nèi)容跨度大，需要學(xué)生宏觀把握能力。如果每節(jié)課不能突出重點，可能會在有限的時間內(nèi)完成不了教學(xué)任務(wù)，也就不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師在備課時必須把新課標(biāo)研究透徹，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的重點和突破難點。尤其在每節(jié)課上完后，要對其進行總結(jié)升華。課本內(nèi)容最終要轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的東西，必須經(jīng)過梳理知識、總結(jié)升華，這樣才能把知識更好地注入學(xué)生的大腦完全消化理解。總結(jié)升華的時候，必須讓學(xué)生親自動手參與梳理，不僅要對知識總結(jié)，還要對學(xué)習(xí)方法總結(jié)，這樣才能對學(xué)生起到舉一反三、融會貫通的作用。

六、整合教材，構(gòu)建體系

篇（9）

今年是江蘇省實行新高考方案的第9個年頭。因高考新方案的實施所帶來的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等一系列新變化的出現(xiàn)，使得歷史學(xué)科逐漸向“少（收益少）”“慢（見效慢）”“差（不實用）”“廢（忘得快）”的方向過渡，歷史教學(xué)面臨著一系列嚴(yán)重的困惑，影響著教學(xué)效率的提升。下面我就新課改下高中歷史教學(xué)所面臨的困惑及解決的辦法，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、面臨的困惑

1.如何領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)和使用好教材的問題

新課程采用一標(biāo)多本，通過模塊專題形式教學(xué)，完全改變了以前的章節(jié)式結(jié)構(gòu)，沒有了以往的相關(guān)基礎(chǔ)知識做鋪墊，教師難以把握，學(xué)生也很難理解歷史現(xiàn)象和把握歷史知識。為此，教師在教學(xué)中必然會花費不少課堂教學(xué)時間來完善學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也要占用一定的時間。容量大、內(nèi)容多、課時緊的矛盾非常突出，出現(xiàn)教師苦，學(xué)生累，厭學(xué)情緒逐步上升。

2.如何協(xié)調(diào)好考試成績和學(xué)生素質(zhì)的問題

無需諱言，高中歷史教學(xué)在很大程度上仍是應(yīng)試教育的模式。只要有高考升學(xué)壓力的存在，探究、創(chuàng)新、自主、合作討論等不在成績中明確反映的內(nèi)容是得不到重視的，與新課程實施的理想是必然沖突的。但在當(dāng)下以考試為綱、以考試為中心的教育體制下，歷史教育只能成了一大犧牲品，對高考考試說明的鉆研、對基礎(chǔ)知識的讀背、應(yīng)試技能的訓(xùn)練幾乎成了歷史課的全部，歷史教學(xué)中素質(zhì)教育的培養(yǎng)也就無從談起了。

3.如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，凸現(xiàn)學(xué)生能力、顯現(xiàn)學(xué)生個性等方面的問題

新課程采用專題式體例，高一、高二階段每周只安排2課時，進入高三階段后先安排4課時，高考前夕又縮減到3課時。學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，思想上重視不夠，再加上教學(xué)進度緊、課時少，課堂上無法補充太多的內(nèi)容和進行能力、素質(zhì)的提升。教師“一講到底”代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，教師留給學(xué)生的作業(yè)不是讀背書本知識就是完成各種模擬試卷，而不是自主探究的開放性問題。限制了學(xué)生的視野和思維，讓學(xué)生陷入歷史教師一己的角度和觀點中，違背了新課程實施的初衷。

4.如何擺正和提升歷史學(xué)科的地位問題

歷史課常被看作無足輕重的課程，學(xué)校對歷史學(xué)科的經(jīng)濟投入幾乎為零，有些上級教育教研部門組織教學(xué)教研活動也不讓參加，歷史學(xué)科處境尷尬。

二、解決的辦法

1.加強初高中銜接教學(xué)，夯實基礎(chǔ)，提升能力

初高中歷史教學(xué)內(nèi)容不是孤立的。初中知識是高中知識的基礎(chǔ)，高中內(nèi)容是初中內(nèi)容的升華。高中學(xué)習(xí)專題應(yīng)在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。因此，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，正確認(rèn)識歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接。其次，要從夯實基礎(chǔ)做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，做好教學(xué)方式、方法的銜接，做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接等方面，有效銜接發(fā)展學(xué)生。再次，要從互相溝通共同研討做好初、高中教師的銜接。

2.教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立起新課程、新觀念下的教學(xué)方式

課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，深刻地影響并引導(dǎo)著教師教學(xué)實踐的改變，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，應(yīng)重新建立自己的教學(xué)方式。教材是課堂教學(xué)的重要資源，新課程內(nèi)容綜合性強，必須要靈活整合教材。教師要克服過去那種被動地圍著教材轉(zhuǎn)，唯教材而教學(xué)，“只顧耕耘不管收獲”的教學(xué)方式，這不僅違背了新課改精神，而且也趕不上高考改革的步伐不斷改進教學(xué)方法。應(yīng)該加強對教材的合理整合與優(yōu)化，采用啟發(fā)式、討論式、問卷式、互動式等靈活多樣的教學(xué)方式，建立一個相對完整的、從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)的、適于學(xué)生發(fā)展的知識體系。要有新的教學(xué)思維，鼓勵學(xué)生自主探索，合作交流，敢于發(fā)表自己的見解。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要關(guān)注和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背的，還是大量解題訓(xùn)練掌握的，還是通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中學(xué)會的，無論是用哪種方法學(xué)會的，從試卷上看到的結(jié)果都是有差異的。所以，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學(xué)生終身發(fā)展的影響也是大不一樣的。比如，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)進度，尋找自己的合作伙伴。只有在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí)，才能積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇（10）

一、挖掘教材深度，培養(yǎng)閱讀能力

知識是能力的載體，是培養(yǎng)或體現(xiàn)學(xué)科能力的基礎(chǔ)。學(xué)生的歷史知識主要是通過閱讀教科書獲取的。而高中歷史教科書的知識范圍和初中是大體一致的，都包括中外古今，都是那些重要的國家、朝代、人物和事件，在某些情況下，還常有“驚人的相似”之處，但實際上是有著層次上的差異的。這個問題處理不好，就會導(dǎo)致高中歷史教學(xué)只有溫故而無知新，師生都會興味索然。因此，到了高中，歷史教學(xué)必須拓寬和加深對知識的理解和運用，注意培養(yǎng)較高層次的思維能力，使學(xué)生獲得充分發(fā)揮獨立思考和主動探索的潛力。

為了培養(yǎng)學(xué)生有較強的閱讀史料的能力，不妨先介紹每個歷史階段的發(fā)展脈絡(luò)，也可緊扣教材“引言”，從基本特征、國際國內(nèi)背景入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，然后通過提問引路，提綱導(dǎo)讀、重點探索、疑難突破等多種方法，把學(xué)生逐步引導(dǎo)到自覺閱讀的軌道上來。

二、挖掘“隱性”知識，提示問題的實質(zhì)

為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，必須重視人才的高素質(zhì)能力的培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)逐步實現(xiàn)了從單純知識記憶型向以知識為基礎(chǔ)的能力運用型的飛躍。對歷史教材進行深層次的挖掘和高精度的提煉，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生較高層次的思維能力，加強高中歷史隱性內(nèi)容的教學(xué)是培養(yǎng)智能型人才的重要途徑。

“隱性”知識指隱藏在教材中，不為人所注意，需要我們啟動思維，深入發(fā)掘，才能找到答案的知識。如：一戰(zhàn)期間歐洲戰(zhàn)場上兩線作戰(zhàn)的國家；中國古代戰(zhàn)役地理位置比較；四大之文明古國興起的共同原因；1867年美國從俄國購得阿拉斯加，說明19世紀(jì)前期俄國曾地跨歐亞美三洲；福州般政局、江南制造總局在一定程度上有抵御資本主義入侵的一面等，這類知識著眼于理解基礎(chǔ)上的再認(rèn)再現(xiàn)，而不是死記硬背的教材搬家，能有效考查學(xué)生的綜合能力，因此，在教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀歷史，運用“動”的意識、“變”的思維，對同一個知識點盡可能從幾個不同的視角去認(rèn)識。只有通過挖掘隱性知識，才能開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服那種認(rèn)為歷史知識簡單易學(xué)的偏見，加深學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識的理解和記憶，使其養(yǎng)成反復(fù)誦讀、深入鉆研、以求甚解的良好習(xí)慣。

歷史教師不僅要有“史學(xué)”，還要有“史識”，能提示歷史“隱性”知識和問題的實質(zhì)，加強對學(xué)生獨立思考問題能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的思維引向深入和全面。如分析梁啟超這個歷史人物，他一生處在風(fēng)云變幻的近代中國，是杰出的愛國主義者、政治活動家、啟蒙大師、改革家和學(xué)者，但作為早期資產(chǎn)階級的知識分子，他的階級屬性決定了他一生進取性與保守織在一起，政治上的多面性與思想上的復(fù)雜性集于一身。又如，分析美國羅斯福的新經(jīng)濟政策之所以能取得成功，其根本原因是解決了資產(chǎn)階級生產(chǎn)社會化和生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾，但其措施沒有觸動資本主義的經(jīng)濟基礎(chǔ)，沒有改變生產(chǎn)資料的資產(chǎn)階級私有制，實質(zhì)上還是維護壟斷資產(chǎn)階級的利益，鞏固資產(chǎn)階級的統(tǒng)治。歷史學(xué)習(xí)必須建立在對歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識之上，才具有生命力。在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生的拓展思維，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，透過歷史現(xiàn)象，提示隱性實質(zhì)，全面理解把握歷史知識的內(nèi)涵和外延。

篇（11）

由于受主觀能力與客觀環(huán)境的影響，在一個班級內(nèi)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平參差不齊，若教師繼續(xù)采用一刀切的教學(xué)方式，那教學(xué)效果很難明顯突出，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推廣，現(xiàn)代教育的目標(biāo)是全向全體學(xué)生，開始嘗試分層教學(xué)法，配合因材施教，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以此落實素質(zhì)教育的種種要求。分層教學(xué)法主要指的是根據(jù)不同學(xué)生的心理傾向和個性特征，采用不同的教學(xué)方法，制定不同程度的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)生都可以在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到最大限度發(fā)揮的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)的目的，就是使教師的“教”符合學(xué)生的“學(xué)”，既然學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異，那么教師在教學(xué)中也要有差異，這種差異主要指的是教學(xué)方式的不同，對待學(xué)生的態(tài)度，教師要始終遵循“公平、公正、平等”的原則對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生都能感受到老師對他們的關(guān)心，進而有利的促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、對學(xué)生進行分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和認(rèn)知能力等非智力因素進行分層，以為了學(xué)生能得到最好的發(fā)展為前提，可以將學(xué)生的們的情況分為幾種：第一種是優(yōu)等生，主要指的是歷史基礎(chǔ)比較扎實，學(xué)習(xí)能力強，且有明顯的求知欲望；第二種是學(xué)困生，主要就是中學(xué)歷史的基礎(chǔ)較差，接受知識的能力有限，對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣；第三種是中等生，主要指的是對歷史學(xué)習(xí)感興趣，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是知識基礎(chǔ)不太全面。經(jīng)過對學(xué)生進行合理的分層，歷史教師再根據(jù)學(xué)生的情況，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。這種分層不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生每階段的表現(xiàn)進行調(diào)整。

二、對教學(xué)目標(biāo)進行分層

歷史教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到學(xué)生們的實際情況，對不同層次的學(xué)生，確立相應(yīng)層次的教學(xué)計劃，撰寫不同的教學(xué)案例，然后，在根據(jù)歷史教材，結(jié)合學(xué)生的特點，制定能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。對于優(yōu)等生，教師除了要扎實學(xué)生的歷史知識，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；對于學(xué)困生，教師可以幫助學(xué)生掌握一些基本的歷史知識；對于中等生，要培養(yǎng)這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強對歷史的學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生升入優(yōu)等生的層次。通過這樣的分類教學(xué)，在一定程度上解決了課堂上存在的優(yōu)等生不滿足，學(xué)困生消化不了的問題。

三、對歷史練習(xí)題的分層