高二歷史學習方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高二歷史學習方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、興趣引路，能力滲透——“隨風潛進夜，潤物細無聲”。

興趣是最好的老師。高一學生正處在思想和心理從感性到理性過渡期、轉型期的開端，在能力要求急劇攀高、理性思維顯著增強，且教師難教、學生難學的新編高一《世界近代現代史》的學習中，如果任課教師把指導高考備考中的那一套思維習慣和教學模式不自覺地用到高一階段，板著面孔做學問，板著面孔教書，不僅是不合時宜的，也必然是失敗的，由于這必將使學生覺得老師“面目可憎、語言無味”，從而“望而生畏”、“知難而退”，產生強烈的厭倦、挫折心理，失去學習的興趣和愿望，更遑論積極、主動地思考和探索。

但有兩個“度”是值得很好把握的，一是激化興趣的教學內容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透；二是激發興趣的手段不能是隨心所欲、自由散漫的，而應從教材與學生現有認識結構的聯系之處著手，圍繞教學目標，服務于教學任務，要有循序漸進的自覺安排。

筆者在實踐中主要從這樣三個途徑改進教學：

其一，在教材與學生已學知識的聯系中尋找“切口”。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發明的西傳、元朝時馬可波羅的東來、唐太宗大敗突厥與奧斯曼土耳其帝國之間的淵源等，都是學生在初中歷史和課外閱讀中耳熟能詳的人和事，本身具有趣味性，在講解“新航路開辟”的歷史背景和條件這一題目中，適時、適機、適度地導進、提問和在分析中引入，能使學生產生親切的感覺和興奮的情緒，增強學習的興趣，強化知識的理解和記憶，更深刻地認識中外歷史的聯系和中國對世界歷史的影響，樹立“面向世界”的理念，從而培養能力，優化課堂效果。

其二，在教材與現實生活的聯系中發掘“熱點”。距現實太遠往往被認為是歷史學科的劣勢，而實際上歷史學鑒古知今的本質目的和人類生活古今相聯的客觀規律都賦予歷史學科與現實生活的密切聯系，挖掘出它們，往往會成為課堂教學生動起來并深入進去的“熱點”。例如在當今中國社會主義市場經濟的成長中，發展外向經濟、增加外匯收入、打擊走私活動等內容尤為重要，這與17～18世紀西歐盛行的重商主義雖性質迥異，而方式途徑同出一轍，直接目的頗多相似，一舊一新，二者相聯，便會引起學生積極的關注和思考，概念的理解和意義的分析也變得非常明了。

第三，在教材與學生個人思想的聯系上釘上“扣子”。高一學生的世界觀、價值觀正在形成之中，他們已有自己的情感天空，而歷史學科中很多人和事都與他們的心靈世界有著多種多樣的聯系，老師要善于在二者之間釘上“扣子”，扣住學生的心弦。例如，資產階級大革命時代的政治家、軍事家、革命家等英雄人物，文藝復興時期的科學家、思想家、文學家等歷史名人，他們的事跡和業績飽含催人奮進的內涵，他們的悲喜命運具有發人深省的魅力；歷史上三次工業革命及其對世界的巨大推動力揭示了生產力是社會進步的根本動力、科技是第一生產力的道理，而東西方不同國家在工業革命浪潮眼前的不同反應及由此引起的強弱盛衰的不同命運，則昭示了工業革命是挑戰也是機遇、落后就要挨打、發展才是硬道理等深刻而樸素的真理。這必將給愛國主義、世界觀、人生理想等思想教育內容注入鮮活的生命力和切實的說服力。

二、理清主線，建構體系——“臨淵羨魚，不如退而結網”。

系統的知識是能力的基礎。知識的把握離不開記憶，但記憶并不即是死記硬背，透徹的理解是記憶和把握知識的前提。所以，要培養能力，就必須把學生從死記硬背的獨木橋引上理解記憶和靈活運用的陽光道，并抓住理解的本質——認識和把握事物之間的聯系，由此加深認識以形成知識的體系，進而在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。對于高一學生來說，教材內容看來是支離破碎的，只不過按時間順序進行了編排，這種誤識無疑是學習的最大障礙。因此，老師在課堂教學中的首要任務就是幫助學生編一張知識的“網”。首先，在章節內部理出清晰的“目”，這是教學常規最基本的要求，但在高一新教材處理上，由于容量大、要求高、重理性，所以務求因果關系明了、邏輯聯系清楚、概括精煉、重點突出，最忌平均用力，照本宣科，盲目拓展。

三、隨機練習，點化提高——“身無彩鳳雙飛冀，心有靈犀一點通”。

“君子動口不動手”是高中生學文科尤其是學歷史的普遍現象，而在今天高考命題圍繞思維能力考查的中心，形式和內容越來越成熟并與其他學科完全接軌的情況下，沒有一個能力的經常練習、長期積累的過程，只在高三集中練習、短促突出，猶如暴雨過后濕地皮，必定事倍功半，收效甚微。所以在高考諸科中，歷史的有效分最低，師生們對歷史高考命題意見最大，這除了與命題有關之外，主要的原因在于歷史教學在上高中以前，甚至在高三以前根本就沒有真正意義上規范的、科學的學習和訓練，存在一個巨大的斷層。高一年級課時少、任務重，大型的、集中的訓練是不適宜的，也是超越學情的，訓練必須立足于教材、滲透于教學、穿插在課堂上。

一是不忽視課后練習題，雖然都是基礎題，但都涉及教材的重點內容、主要內容，要結合在講授中，以題為目，邊講邊練。

篇（2）

一、目前高中生歷史學習的現狀

筆者對所在地學校――江蘇省句容市第三中學高二歷史班756位學生做了一次問卷調查。其中對歷史學習充滿信心，有良好的學習方法，現在成績優異的人有74人，占總人數的9.8%；對歷史學習信心不足，有一定方法，現在成績一般的有161人，占總人數的21.2%；對歷史學習沒有什么信心，也沒有什么好的方法，現在成績較差的有521人，占總人數的69%。從問卷調查的數據中反映了兩個重要的問題：

（1）從平時的教學和學習中看學生歷史學習存在的問題。①沒有課前預習的習慣。古人云：“凡事預則立，不預者則廢。”而在問卷調查中，只有213人經常有預習的習慣，僅占總人數的28.1%。可見在平時的學習過程中很少有學生做到課前預習。有些學生偶爾做到了卻不能長時間堅持。②課堂上學習方式死板。 因多年傳統教育和應試教育的影響，很多學生在課堂上不會思考，不會動腦筋。調查數據顯示只有179人曾經對老師所給的答案產生過懷疑并向老師提過問題，只僅占總人數的23.6%；經常和老師交流自己看法的人只有57人，占總人數的7.53%。由此可見，現在的學生普遍缺乏對問題的懷疑精神和創新意識。③課后缺少必要和及時的鞏固和復習。在問卷調查中，只有213人有及時復習鞏固的習慣，占總人數的28.7%。可見很少有學生能自始至終做到這一點。這樣不良的學習習慣日積越累，最終將嚴重影響學生歷史成績的提高。

（2）從學生的考試中看存在的問題。①部分學生在考試時不能夠認真審題，粗心大意，以致丟分；②答選擇題時技巧性不強，不會運用求同排除法和求異排除法等方法，得分率較低；③答材料題時，很多學生習慣于先讀材料再看問題，這樣很容易被材料牽著走，很難獲取有效信息；還有些學生答題時不看材料，完全脫離書本，答題僅憑感覺；最后在總結答案時部分學生答非所問，雜亂無章，詞不達意；④答問題時，審題不清，看不懂問題答案；語言不簡潔，不能用規范的學科語言來回答；知識學得過死板，靈活性方面不足等。

二、解決高中生歷史學習問題的對策

（1）加強學生歷史基礎知識的培養。教師要培養學生重視歷史知識的意識，指導學生在課前做好預習，課后及時鞏固所學知識。在平時的學習中要立足書本，吃透教材，全面掌握書本上和考綱上要求的每個知識點，包括書上的圖片、引文和下面的注釋。

（2）指導學生不斷改進學習的方法和習慣。①做到學習的有序性。學習要牢牢抓住預習、上課、復習和考試幾個環節。循序漸進，在平時的一點一滴中積累所學知識、培養學習和解決問題的能力。②掌握學習的技巧性。首先，要培養學生學會思考：在平時的學習過程中注意培養學生的問題意識和思辨精神。指導學生對所學的知識多問幾個為什么，對歷史事件要縱橫聯系。如將鄭和下西洋和新航路開辟進行比較，將三次工業革命進行比較。其次，指導學生學會整理所學知識：如制作歷史簡表（我國古代朝代簡表、列強發動的五次簡表），編寫歷史提綱（美國獨立戰爭進程表和法國大革命進程表），制作中外大事比較表（如維新思維和啟蒙的比較）。最后，指導學生學會記筆記：要求學生將教師上課所講的知識要點，自己平時學習的心得感悟，參考資料上的精華以及自己試卷上的錯題和解法記下來，并時常翻閱，不斷鞏固。③做到學習的系統性：在學習的過程中要指導學生建立知識體系和結構，做到知識的點、線、面相結合。如新航路開辟、文藝復興、資產階級革命、工業革命四個點，那這些就構成了一條線―資本主義發展；資本主義發展這條線和社會主義運動及民族解放運動這兩條線就構成一個面―世界近代史。

篇（3）

高二歷史學習策略一、歷史課堂學習“四習慣”：預習—筆記—思考—溫習

我們常說，習慣影響性格，性格決定命運。可見良好的習慣多么重要。學習更是這樣，好的學習習慣可以提高學習效率，激發學習興趣，培養學習能力。歷史學習要養成四種好習慣：即不經預習不上課，不動筆墨不看書，不經思考不提問，不經溫習不作業。要養成預習、筆記、思考、溫習的習慣。

課前的預習必不可少，只有預習，才能對課文有個大致的了解，明確重點難點，以便上課有目的、高效地學習。預習時遇上的疑惑，可做上標記，以便上課時重點突破，迎刃而解。預習時還要掃除文字閱讀障礙。預習就是自我學習的過程，體現出學習主體性原則。上課認真記筆記，看書時圈點劃批，便于系統掌握，能夠分清主次。

俗話說，好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。古人講：“學而不思則罔，思而不學則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可見勤于思考多么重要。歷史學習更要深入思考，大膽質疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。我們常說“溫故而知新”，上完課要及時溫習鞏固。在溫習的基礎上，再去寫作業。很多同學等寫作業時，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學習效率底，而且掌握的知識也是支離破碎的。

當然，這四種習慣對其他任何學科的學習也都是實用的，只不過對歷史學習顯得尤為重要。良好的習慣是成功的基石。只要同學們堅持不懈，養之有素，習慣成自然，歷史學習就會輕松自如。歷史教師更要強化學生的歷史學習習慣。

二、歷史學習三步曲：了解(準)——理解(深)——見解(新)

根據學生的認知規律和歷史學科的特點，我們總結了歷史學習三步曲。這三步是由表及里，由淺入深，由點到線再到面，循序漸進，循環往復，便于進行高效、系統而有趣味地歷史學習。在教學中，我們運用“三步曲”，取得較好的效果。

“了解”是歷史學習第一步。即了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征等。歷史就是人類社會以往的運動過程，它是一定人物在一定時間、地域內進行的一些重大活動。因此，每一個歷史大事的要件都要了解清楚，諸如人物、時間、地點、事件、經過、結果等都要了然如胸。“了解”的要求一是“準”，歷史是一門科學，科學要求準確嚴謹。這就要求歷史學習要建構明確的時空觀。

一是“全”，即方方面面，全面掌握。全面掌握不是眉毛胡子一把抓，要善于概括梳理，做到“去粗取精”。如“”一節，我們就要了解戰爭的過程：戰爭的起止年代、作戰雙方、戰爭路線和階段、重要的反抗斗爭、主要人物等。“了解”的基礎是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。

“理解”是歷史學習第二步。歷史學習要求弄清歷史事件、歷史現象的因果關系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學習時應精讀、細讀、有重點地閱讀;要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應有目的地讀一讀;學習時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。如“”我們就要思考：這場戰爭的爆發是必然的嗎?清政府為什么會戰敗?為什么標志著中國近代史的開端?等等。

形成“見解”是歷史學習第三步。我們常說，讀史使人明智。歷史學習要從歷史的成敗得失中總結經驗教訓，從紛繁的歷史現象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯系比較中獲取歷史認識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學的評判。“見解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學以致用。

仍以“”為例，我們要從戰爭的成敗得失獲得見解、啟迪：落后就要挨打;政治腐敗必然導致軍事失敗;腐朽落后的封建主義不是新興資本主義的對手;林則徐是偉“了解——理解——見解”這三步是聯結為一個整體，不可分割開來。對高中生而言，“了解”不可或缺，是歷史學習的前提和基礎。歷史課的“預習”也應屬于“了解”這一步。“理解”是至關重要的一步，是歷史學習的關鍵，體現高中歷史學習的特點。課堂歷史學習主要是“理解”這一步。

而形成“見解”是歷史學習目的所在，其要求較高，要培養創造思維，加強理論學習。“見解”這一步還應延伸到課外。如研究性學習中的歷史考察、歷史采訪、歷史辯論等都不會局限在課內。“歷史學習三步曲”要求歷史學習要由粗讀到細讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學習到開放式合作學習，由被動的接受式學習到主體性探究式學習等。還要求把歷史學習和政治、語文、地理等學科有機地結合起來，體現綜合化的特點。

大的民族英雄;勿忘國恥，振興中華等。

“了解——理解——見解”這三步是聯結為一個整體，不可分割開來。對高中生而言，“了解”不可或缺，是歷史學習的前提和基礎。歷史課的“預習”也應屬于“了解”這一步。“理解”是至關重要的一步，是歷史學習的關鍵，體現高中歷史學習的特點。課堂歷史學習主要是“理解”這一步。而形成“見解”是歷史學習目的所在，其要求較高，要培養創造思維，加強理論學習。“見解”這一步還應延伸到課外。如研究性學習中的歷史考察、歷史采訪、歷史辯論等都不會局限在課內。“歷史學習三步曲”要求歷史學習要由粗讀到細讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學習到開放式合作學習，由被動的接受式學習到主體性探究式學習等。還要求把歷史學習和政治、語文、地理等學科有機地結合起來，體現綜合化的特點。

高二歷史學習建議培養學習的主動性，真正理解和把握學習規律：什么是學習的主動性呢?就是不靠別人督促，不在外力推動下學習。怎樣才能培養學習的主動性呢?一是要有明確的學習目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產生偉大的目的”。只有明確的學習目的，認清學習的重要性，才能充分發揮學習的主觀能動性，自覺地、堅持不懈地學習。二是要采取積極的學習態度，有計劃地學習每門課程，要注意做到課前認真預習，對老師要講內容做到心中有數，對于疑難問題做出記號，等到老師講解時集中精神聽。

學歷史其實是不用死記硬背的，只要帶著心去看課本，認真多看幾次課本，記清事件的背景、過程和意義，理清歷史線索就可以了。

溫故知新”與“溫新知故”相結合。“溫故知新”反映了學習過程不能一次性完成，認識過程必然循環往復，螺旋上升的規律，它告誡我們探求學問應該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識由表及里，深思熟慮;有的知識需要由此及彼，融會貫通;有的知識應引進先知，觸類旁通;有的知識應該聯系實際，具體領悟。然而，“溫故知新”也有先天不足，它的知識面狹窄，難以深入下去，所以，在實踐中，“溫故知新”走向“溫新知故”，從后者中找方法和規律，與“溫故知新”相輔相成，成為我們學習方法中的重要原則。“溫新知故”就是不拘于舊知，在不斷探求新知識的同時，以新帶舊，組成知識的網絡系統，顯現知識間固有的邏輯關系，從而成為轉化能力，提高素質。

上課要專心聽，多記，多背，對一些歷史年代要聯系上下文的內容來記憶。掌握問答題時，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解，再運用所學過的知識作答，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見聞外，還幫助你理解歷史課文。

養成濃厚的學習的興趣：張載說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學克成。”楊振寧亦說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自學學習的先導，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓。”

牢記歷史教學的目標掌握分析、歸納、綜合、比較、概括、推理等邏輯思維方法;學會運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題、分析問題"，這是進行歷史復習時的指導方針，應側重從這幾個方面提高自己的能力。應試性的歷史復習，應注意把握模式與事例的結合，即把歷史唯物主義觀點作為答題的框架、結構，把各個重大歷史事件的事例充當這種模式的基本內容，即使用歷史概念進行判斷、推理和論證。此種方法的應用是進行各種形式邏輯的練習，以加強自己的應試技巧性。在復習歷史教材時，不僅按歷史的具體面貌進行，還顧及抽象理論要前后一貫的原則。

比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應手的方法、橫向的，縱向的，比較始終是訓練邏輯思維的有效方法。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬分，所以我在答量特別是答問答題時很注意前后的關聯性、條理性和系統性。我總結的歷史發散性思維和收縮性思維的并用，思路要開放，要全面，但觀點要統一，要準確。即思想要受觀點的約束。同時答題時應先有條理的列出答題要點，即觀點，然后再根據觀點來擴充歷史事件，以事實來證論觀點，圖表始終是解答歷史題的一種有效途徑。

要做到熟練地掌握歷史知識，一是對課文要做到全面而深入地理解，二是平時要認真記錄好老師提出的重點內容，三是背誦;但即使是背誦也要講究方法：以時間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨立戰爭”為例，1773年、1774年、1775年、1776年各發生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質為中心點，把同類性質的事件聯在一起比較、記憶：如美國獨立戰爭、英國資產階級革命和法國大革命等。

歷史是記憶性較強的學科，但僅僅死記硬背史實是遠遠不夠的，應注重考查我們分析史實、理解的能力。因而歷史應在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上進一步理解和運用。理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關系，弄清每件史實前因后果，在今后歷史學科的學習中非常重要。同時，我們還應將歷史與馬列主義的方法論緊密相連，用方法論作指導，去正確的評價每一歷史事件。

高中歷史解題策略(一)讀：解題的基礎

1.一般情況下，應讀兩遍。

第一遍粗讀，瀏覽，了解大意。主要任務有兩個，第一，了解材料涉及的時間、地點、人物、事件。第二，注意各段材料的聯系，讀出材料敘述的核心內2.審讀設問，帶著設問仔細讀材料，將材料讀懂、讀透。

(1)細讀材料時要注意具體材料具體分析。如古代史的材料多為文言文，像語文課上分析古文一樣，進行字斟句酌，讀透材料的本義并挖掘其引申義。世界史的材料多為外來的翻譯文，有的句子很長，很難讀懂;此時，可按語文課中劃分句子成分的辦法來處理，先找句子的主、謂、賓語，再找定、補、狀語等其它修飾成分。正確閱讀理解材料雖然與語文閱讀水平有關，但在閱讀理解時必須具有歷史意識，運用歷史觀點，聯系相關的歷史知識，站在歷史知識體系的高度進行閱讀。

(2)閱讀材料時，一定要認真審讀設問。因為設問的實質是為解析材料確定方向，使考生在閱讀材料時能夠充分提取材料所提供的有效信息。所以明確設問要求，據設問考查的方向重新仔細讀材料，是盡快獲取有效信息的捷徑。

(3)閱讀材料時，除讀懂材料正文外，還要特別注意提示性文字和材料出處。

這些說明性文字能夠提供材料的時間、國別、作者、背景等信息，給考生某種暗示和引導，有時能起到“得來全不費工夫”之效。特別是材料出處如果放在材料前面，就須更加留心細讀，它對解題肯定有用。如“以下材料是肥水之戰前，前秦君臣對戰爭形勢的分析”，這里就提供了一個重要信息——材料的歷史背景。另外，閱讀材料時，還應注意從主體材料(正文)的開頭、結尾。省略號兩邊獲取有效信息。材料原文一般很長，試題只能摘錄其中一小部分。從某句開始摘錄到某句為止，這開頭和結尾兩句，當然得考慮為答題服務;省略導刪去的是與答題無關的內容，省略號兩邊保留的內容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。(二)找：解題的關鍵(說明：在實際解題過程中，“找”與“讀”往往是一致的，不需要將兩者截然分開。)

1.閱讀完全部材料之后，要找出材料之間的聯系。

一般每一道材料題都有一個中心。即使有些材料解析題的一些材料觀點完全相反，它也是圍繞一個中心而設計的。找出了中心，然后圍繞這個中心，確認材料涉及的內容或對課本知識進行遷移，便找到了解題的突破口。

2.找出材料與教材的相似點。

盡管材料解析題具有“新材料、新情況、新問題”的特點，但不管多新，必定與教材有不可分割的聯系。把材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，確認材料與教材的哪章、哪節相關聯，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準了，解析的大方向便明確了。

3.找出材料與設問的相關點，體會命題者的意圖。

材料解析題是“史論結合”的典型題目。讀材料是為了回答設問，回答設問離不開材料，因為“論從史出”，結論要從對材料的理解、發掘、升華中得出。材料解析題的設問，一定是從材料出發的。所以，讀材料時要處處想著設問，把設問放到材料中相互對照。或從材料中找出回答設問的信息;或從設問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，然后通過分析、判斷得出結論。在找材料與設問的相關點時，領會命題者采用這些材料的意圖至關重要。

4.審讀設問，找出不同材料解析題的不同要求。

從近幾年的高考題來看，材料解析題的設問與作答主要有以下幾種：一是層層發問、逐次誘導的遞進式。。即圍繞一個中心，由表及里、由淺入深，層層推進。二是歸納評述論證式。三是’97以來出現的要求表述成文的材料題，如’97第44題“南唐烈主”題，’98“巴黎和會”題。弄清設問的不同要求，解答過程中免大的失誤

(三)答：解題的落腳點

1.組織答案時注意的問題;

(1)按問作答。注意針對性和具體性。材料解析題多由幾問組成，每問具體指向，要根據具體要求組織答案，并根據分值來確定答案內容的多少。

(2)克服思維定勢，堅持論從史出。命題者有時為體現自己的學術觀點往會選取與教材觀點相左的材料，用以考查提取材料信息和把握正確觀點力。因此，在回答時，要克服思維定勢，對材料作具體分從材料中提取觀點。

(3)堅持辯證唯物主義、歷史唯物主義的正確觀點，準確辨別材料觀點誤。材料解析題所引用的材料，多是原始史料，難免擺脫封建史學家和資產史學家落后史學觀點的影響。必須按照正確的立場和觀點進行辨析。(4)要認真書寫。

2.各種類型材料解析題的具體答法：

(1)遞進式材料題。答好第一問是解題的關鍵。答對了第一問，其它問會迎刃而解。因此，答第一問要細心，要注意對材料作多方面的考慮，既要多材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問題的正、反面，力求準確。

(2)歸納式材料題。可采用劃分段落的辦法：先分析材料，長材料分成幾段別找出各段段意;短材料分句，找出各句的含義，這樣層層分析，有助于將材的有效信息全部提取出來。

(3)小論文式成文式材料解析題。這種著眼于“文字表達”的命題方問方面，第一步提出要求，指示作答的方向;在表述方面，要求成文，有時還了字數限制;在評分方面，采取分檔給分的辦法。解答這類題，除了對材料題的一般要求外，更應注意：

①由于小論文式的材料題的設問比較籠統，因此，不可能用設問來提示閱讀。所以審題時，對材料的閱讀要更加求精求細，力求不漏掉任何一個有息。

②處理材料時更要注意理解，把握其立場、觀點，理解所反映的歷史現象的特點和時代特征，把歷史材料的有效信息融人已學知識的體系中去，才能形成正確結論。

③回答此類解析題時更要注意以下幾點：

第一，要表述成文。它是論文，不是問答題，不能像回答問答題一樣。

篇（4）

高二歷史下學期教學計劃1一、指導思想

以普通高中歷史課程標準為指導，根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。注意教學設計與學生的學習方式整合，使歷史學習成為一個不斷積累歷史知識、不斷加深對歷史和現實的理解過程;成為一個主動參與、學會學習的過程，一個逐漸掌握歷史學習的基本方法的過程。通過歷史學習，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。

二、總體教學目標

依據高中歷史課程標準，整合人民版歷史教材，在改革中創新，在探索中提高，逐漸建構帶有清河中學學校特色的高中歷史教學模式，爭取高一年級歷史學科能取得更好的成績。

三、教學措施

1、深入鉆研新課程教材，依據歷史課程目標，針對學校和學生的實際，精心地設計歷史教學課堂。

在集體研究的基礎上備大綱、備教材、備學生、備教法。

2、認真教好每一堂課。

上課是整個教學的中心環節，把創新教育和素質教育引入課堂，采用問題教學法和討論法，激勵學生自主學習，激活學生思維。同時重視基礎知識，搞好學科內專題研究。在教學過程中，構建知識體系，注重知識遷移，培養對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等能力和歷史思維能力。

3、采用“情境教學”，精心設計多媒體課件，調動學生學習歷史的積極性，在愉快中學到知識，拓寬學生視野，培養學生能力，提高學生綜合素質。

4、習題要精選。

教師要立足校情、學情、優化精選習題。做到習題要精選，反饋要及時。要通過習題講評評出方法、規律，同時還要強化學生對試題的掌握。進行復習時，重在理清每一專題的框架，盡量使每一專題重點突出，邏輯清晰。

高二歷史下學期教學計劃2一、學生情況分析:

學生基礎參差不齊，盡管學習歷史的積極性較高，但總體的學科能力不強，對新教材的整體框架和歷史發展脈絡模糊不清;學習方法上存在死記硬背和臨時抱佛腳的現象重點抓好基礎,突出學科內的知識銜接,使學生逐步清楚新教材的整體框架和歷史發展的大致線索;在此基礎上，提高學生發現問題和解決問題的能力，感悟歷史的真諦，培養學生的歷史意識和多種品質。

二、重點工作:

1、明確教學任務、抓好教學常規、注重基礎知識、培養學生興趣。

2、精心備課,把每一堂課當成優質課來準備,注重教學設計的探索。

3、注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。

三、具體措施:

1、立足課堂教學

①備課組高度統一，分工協作，精心備課

②注重基礎，不簡單趕進度

③注重知識(教材前后、中外知識)聯系，注重規律性知識總結

④注意學習方法介紹，注重能力培養

⑤要求學生記好課堂筆記

2、注重訓練質量

①練習試卷盡量自己組編

②努力做到每練必批，每批必評，每評必透

③考后要求學生將錯題訂正到糾錯本上

④針對問題較大的學生進行個別輔導

⑤每節教學內容都有配套練習，每章都有階段練習，練過后附發參考答案

3、加強基礎訓練，增強學法指導，教學工作計劃《高二歷史第二學期教學計劃2》。

高二學生文理分科后,學習模式已經開始發生重大轉變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高二年級的學生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認知層次。所以,在教學過程中培養他們對于事件本質和事件規律的認識和分析，輔助學生對當時歷史環境和歷史事件的理解和分析。

4、培養學生的理性思維和研究能力

(1)每學完一個單元引導學生概括本單元的知識體系,培養他們的概括總結能力。

(2)課堂教學過程中適當穿插一些高考典型例題的演練,培養他們的應考意識。

(3)在時間允許的范圍內會組織學生擴大歷史閱讀領域,拓寬知識面,培養他們的聯系能力。

高二歷史下學期教學計劃3一、指導思想和目標

繼續抓住新課程改革的契機，根據學校和教務處本年度教學工作要點，以不斷提高教學質量為工作重心，堅持“以人為本，全面、協調、可持續”的科學教育發展觀為指導，在備課組活動中認真研究教學教法，積極開展各類學習、研討活動，研究教學過程的優化，提高歷史課堂教學的針對性、主動性和實效性，落實“高質量，有特色”的目標要求，實現“‘有效教學’全面提高教學質量”的教學工作目標，為學生的全面發展和高二年級的歷史教學水平的進一步提高而努力!

二、主要措施

(一)加強集體備課，把握教學重點，突破教學難點

1、以學期教學進度為標準，學進度，統一資料，統一練習，精選學習情景材料，擴充教學內容，有效突出教學重點，突破教學難點。

2、了解掌握學情，開展希望班師生的交流會，交流激發學生學習積極性的有效方法，優化課堂教學模式和學生學習方式。

3、研究課標和現代教育思想，研究考試說明和學科指導意見，提高教師專業素養。

加強組內學術研討，開展拓展型課程的集體備課活動。

4、定時定點，規范集體備課制度。

備課組成員及時到教室閱覽室集中，按集體備課工作安排，認真開展集體備課。

(二)加強高一高二高三互動教研，把握高考方向，交流高二會考的經驗和課改經驗與反思。以備課組為載體進行總結和反思，以提高課堂教學的針對性和時效性。

(三)實抓常規教學——踏踏實實做好日常教學工作，落實教學常規，提高課堂教學的實效。

⑴課堂上，做到精講到位，狠抓基礎知識的落實，理清知識之間的聯系，幫助學生構建起從點、線、面、體(立體)的知識網絡圖，上課求質量不求進度，真正提高課堂實效。文科班實驗班重抓培優扶尖，勤抓幫困促穩，在注重基礎的同時要加強學生的能力培養。

⑵課后布置適量作業，做到及時鞏固。作業方式以書面作業與口頭作業相結合;檢查方式以定期上交與不定期抽查相結合;訂正方式以集體訂正與個別面批相結合。

⑶通過階段測試和點評，檢驗學習效果，及時查漏補缺。每月底備課組各科要進行一次自測，自測時間和方式由任課老師協商決定。

⑷加強聽課評課，學習優點，指出不足，提高實效性。

(四)以科研促教研。圍繞“課堂教學模式構建”、“學生學習方式優化”、“提高課堂實效”等方面形成課題研究方案，做好教育科研課題的研究工作，以科研促教研，提高教學質量。

(五)積極參加縣市等單位組織的各種教研活動，加強學校的教研交流。

高二歷史下學期教學計劃4一、指導思想

1.認真貫徹級部頒發的《20__級高二第一學期級部工作計劃》對歷史教學的基本要求，把“鞏固內涵、全面發展”的教育主題具體落實到歷史教學的細節中。

把教學目標定位于高效完成歷史必修3的教學工作。

2.緊緊圍繞教育教學目標，深化課堂教學改革，加強教育教學過程管理，提高教育教學效益。

一切立足于學生學習成績的提高和能力的養成。

3、在教學方式上，堅定不移地推行“先學后教、以學定教、當堂訓練”的課堂教學模式，著眼于發揮學生自主學習，在交流中互相幫助，互相促進。

二、學生分析(雙基智能水平、學習態度、方法、紀律)

在高一認知、感悟、收獲的基礎上，高二學生在學習意識、學習態度、學習習慣、學習方法等方面已經逐步走向成熟，多數同學在學習上的主動性和內在需求已比較強，所以高二上學期歷史教學除了仍應注重基礎的培養和興趣的培育外，還要進一步想方設法提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，逐步實現向適應高考要求的過渡。當然,由于我們在高二年級要實行選課走班，對選擇人文(科學)傾向的同學務必做到區別對待，對選擇科學傾向的同學，教師仍要堅持在教學過程中盡量多地使用多媒體輔助教學,將歷史知識與歷史發展脈絡通過生動活潑和直觀淺顯的方式呈現給學生，不增加學生課業負擔地幫助學生通過會考。三、重點工作及具體措施

(一)重點工作:

(1)明確教學任務、抓好教學常規、注重基礎知識、培養學生興趣。

(2)精心備課,把每一堂課當成優質課來準備,注重教學設計的探索。

(3)注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。

(4)在不同層次、不同學情學生的班級教學中，課任教師要從不同班級的學生的實際出發，做到因材施教、因材施管，切忌在教學標準和訓練任務上搞“一刀切”，力爭做到個人的教學設計是適應所任教班級的設計。

(二)具體措施:

1、精心備課

(1)按照級部安排，繼續加強學科周集中教研活動和日常研討機制

教學組長提前思考每周集中教研活動的議題和內容，即按教學進度，須提前一周備好下周要上的課，并將不同的議題內容分配給教師個人，提前準備發言提綱(包括每課時的課前預習、教學過程、作業設計等環節)，會后由主備人形成比較系統全面的教研會紀要于學科網。

(2)進一步規范集體備課程序、完善三次備課機制。第一步，人人自備，形成初始教案。每位教師在集體備課之前自己首先要認真鉆研教材，分析學生，設計自己的教學方案，列出自己感到困惑的問題，(具體要做到，在教案中，要明確教學目的，重點，難點。教學內容框架明確，便于其他老師操作。多閱讀教輔資料，使題目精選，要求學生徹底完整解決并記憶。教研會上敘述簡明扼要，切中要害，突出重點)1

供集體議課時交流、研討;第二步，集體備課，形成備課組教案。每周確保集體備課的時間充分、人員到位、主備人落實，在中心發言人發言基礎上，教師人人都要主動參與和發言，解決好疑惑的問題，同時嚴格落實分課時備課的要求;第三步，精細備課，形成課堂教案。在教學組集體備課、集中研討、統一思路的基礎上，教師個人依據組教案再次進行深入具體的思考、歸納，形成更為細化、實用的課堂教案。

2.深化課堂教學創新與改革。

(1)進一步優化課堂教學各個環節

針對課時少，必修3內容多，還要在本學期進行會考的緊迫形勢，我們應全面優化備課、說課、上課、聽課、評課、改課、反思等各個教學環節。充分準備課，高效落實課，開誠布公聽評課，認真反思提升課。

(2)進一步完善三種課型的基本環節

新授課的基本環節：出示學習目標;出示自學指導;自學;檢查自學效果;學生討論、更正，教師點撥;當堂訓練

復習課基本環節：問題驅動、自主學習重點難點、合作探究知識梳理、點撥歸納變式鞏固、拓展完善

講評課基本環節：考情展示個性糾錯生生互評變式鞏固補償訓練。

3、進一步完善學案導學模式，落實并完善“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

積極倡導和落實“先學后教，當堂訓練”的教學管理理念。為了解決選課走班規范辦學行為帶來的課時少與教學任務重的矛盾，要以培養學生的自主學習能力為目標，充分發揮“學案”的導學功能和“合作學習”的智慧共享，讓全體學生能高效利用自主學習時間，完成基礎知識的學習，集中有限的課堂時間引導學生消化重點、難點，解決思想、方法問題。課前精心編制學案，充分發揮學案對學生自主學習的引領作用;課堂高效落實學案的導學功能;課后充分發揮學案導學的延展功能。(4)在鞏固環節上，力求做到日日清、月月清。

(1)落實“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。向課堂45分鐘要質量、要效率，做到日日清。

(2)根據人文傾向學生實際和教學任務重的現實，實行“一月一集訓”的制度。每月進行一次總結測查,把當月內所學主要內容以提問形式或試卷形式考察一遍。(利用習題課進行)

(3)利用級部組織的考試,查漏補缺,讓學生做到心中有數。

4、做好“師徒結對”工作，繼續強化聽課制度。

新教師要堅持隨堂跟蹤聽課，帶徒教師每周聽評徒弟課2節，備課組長每周聽課不少于2節，其他教師每周聽課不少于1節。在教學組內計劃地自主開展學科組內部教學活動，組織好組內教師的說課、聽課、評課和優質課、示范課、公開課，使學科教研、學科教學活動常態化。

高二歷史下學期教學計劃5一、學生情況分析:

高二(1)(2)班學生基礎參差不齊，盡管學習歷史的積極性較高，但總體的學科能力不強，對新教材的整體框架和歷史發展脈絡模糊不清;學習方法上存在死記硬背和臨時抱佛腳的現象

二、基本思路:

重點抓好基礎,突出學科內的知識銜接,使學生逐步清楚新教材的整體框架和歷史發展的大致線索;在此基礎上，提高學生發現問題和解決問題的能力，感悟歷史的真諦，培養學生的歷史意識和多種品質。

三、重點工作及具體措施:

(一)重點工作:

1、明確教學任務、抓好教學常規、注重基礎知識、培養學生興趣。

2、精心備課,把每一堂課當成優質課來準備,注重教學設計的探索。

3、注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。

(二)具體措施:

1、立足課堂教學

①備課組高度統一，分工協作，精心備課

②注重基礎，不簡單趕進度

③注重知識(教材前后、中外知識)聯系，注重規律性知識總結

④注意學習方法介紹，注重能力培養

⑤要求學生記好課堂筆記

⑥努力做好講練結合

2、注重訓練質量

①練習試卷盡量自己組編

②努力做到每練必批，每批必評，每評必透

③考后要求學生將錯題訂正到糾錯本上

④針對問題較大的學生進行個別輔導

⑤每節教學內容都有配套練習，每章都有階段練習，練過后附發參考答案

3、加強基礎訓練，增強學法指導。

高二學生文理分科后,學習模式已經開始發生重大轉變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高二年級的學生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認知層次。所以,在教學過程中培養他們對于事件本質和事件規律的認識和分析，輔助學生對當時歷史環境和歷史事件的理解和分析。

4、培養學生的理性思維和研究能力

篇（5）

對每個高考生而言，時間都是最寶貴的。因此，如何在寶貴的時間進行歷史學科的有效復習與鞏固，使學生在高考考場上面對試卷，不慌不忙充滿信心地進行解答，取得理想的成績，不僅是所有歷史教師的目標，也是要參加高考學生們的共同心愿。高三教學除了幫助學生理解理順課本考點知識外，我認為以下幾個問題不容忽視。

一、學生做定量題目，教師多指導解題方法。

在高一、高二年級，由于歷史教學主要是講授新課，加上時間有限，教師在解題方法的指導上花的時間很少，所以，優化提高學生解題方法是當務之急。

1、讓學生明白做題目的好處和意義

在復習歷史的過程中，學生要做定量的題目和試卷。畢竟在考場上，學生的歷史成績是以試題和試卷的形式進行測試，所以光說不練和紙上談兵都是不可取的。教師應該讓學生明白做題不可眼高手低，以及做題目的好處和意義。第一，基礎知識以試題的形式呈現在學生面前，做題目能夠鞏固基礎知識；第二，學生在復習的過程中，有很多的知識點處于盲區狀態，通過做題目，能夠暴露他們存在的問題。發現問題后，歷史教師要指導學生對這些問題及時進行查缺補漏。學生可自行準備試題糾錯本，這樣將錯題集中起來，經過反復訓練，能夠達到“掃盲”的效果。第三，通過做題鍛煉提高思維等解題能力，熟悉各種題型的解答方法。教師要指導學生吃透那些容易出錯和混淆，錯誤率比較高的試題；并且在數天之后重新將這些題目拿出來讓學生再做，在一次又一次地練習中，讓學生熟悉并掌握，直到徹底掌握題目。

2、教師要注意指導解題方法。掌握解題方法，對學生提高歷史成績有著明顯的效果。

第一，選擇題。選擇題是高考歷史中取得高分數的重要途徑。在做選擇題時，不僅要有速度，更應該有準確率。首先，在高考前教師需要求學生每次在規定的時間內做完規定的選擇題數目。其次，在做選擇題時，有一個理解選項的方法，注意諸如“絕對”，“一定”，“必須”等字眼。選擇時要告誡學生提高警惕，一定不要有“這道題目我見過”或者“我以前做過這道題目”等麻痹大意的思想。一定要逐字逐句地將題目讀完。最后，理解題干時要運用所學的知識進行理解和判斷，才不會出現理解的偏差；讀題干時要留意句與句之間的關聯詞，如：而且、但是等，從而準確理解題目的核心意思。

第二，材料綜合問答題。一要充分利用好材料信息。通常材料都是起到指引方向的重要作用，忽視了很容易答偏題。二要特別審清問題的時間范圍和核心項。如背景、原因題型，

只知道可以從經濟、政治、思想文化領域去作答是不夠的，一個階段的主干知識很多，到底答什么呢？審清題目問什么的原因很重要，核心項主要有兩種：一是某事件發生；二是某現象出現。審清了核心項就很容易聯系書本知識作答。

3、教師指導幫助學生解決做題暴露出的問題。第一，共性問題，即一些比較容易理解，精而典型的材料和問題，在課堂上講明講透，使學生對共性問題能夠做到舉一反三，觸類旁通。第二，解決了共性問題，教師也不能忽視學生的個別問題。而個別問題，教師則可以利用課堂或自習時間巡回進行個別指導。這樣，學生通過做試題和聽教師講解，在課堂上都能夠有所收獲，達到有效復習的效果。

二、提高學生學習歷史的興趣

高考生的學習壓力本來就很大，很容易對學習喪失興趣。歷史學科本身就有過去性和時序性的特點，所以學生不太能夠接受和理解，如果在復習歷史的過程中，教師只是一味地強調死記硬背，“霸王硬上弓”，會導致學生產生放棄歷史學科的念頭，所以歷史教師要在提高學生學習歷史的興趣上多下點功夫，情景和多媒體教學是兩個可行高效的方法。

在緊張的歷史復習中，教師可以扮演導演的角色，設計一個個歷史舞臺，讓學生們對歷史故事進行演繹和表演，感受歷史。設身處地，如臨其境會讓學生更加迅速而深入地走進歷史狀態，從而記住歷史故事的時間、空間、人物、場景等。如通過再現中國近現代歷史上一系列的歷史事件，如讓學生演繹維新派與頑固勢力的論戰等，不僅能夠讓學生迅速了解并記住該事件的時間人物內容，也有利提高學生的學習興趣。

在當今社會，多媒體教學的直觀形象使其在教學中變得越來越重要。多媒體因在視覺聽覺觸覺等方面有著書本無可比擬的優越性，因此歷史教師可以將課本上的歷史知識轉換為多媒體上的音頻、動畫、錄像和音像以及相應的課件。學生通過在屏幕上觀看，積極“參與”歷史，能夠起到單調的課本所起不到的豐富多彩的效果。

三、課堂上發揮學生的主體作用

在平時的歷史教學中，主要是以歷史教師用口頭語言將課本上的歷史知識傳授給學生為主。而在高考前，教師需要擔當起組織者和引導的角色，不妨將教師與學生的角色進行調換――學生進行探究、講述，教師進行補充和點評。

學生分組合作研究。“眾人拾柴火焰高”，合作式的學習方法離不開教師和學生的互相配合。教師可以指導多名學生組成小組學習，且有明確的責任分工，為了完成共同的任務，互相合作，共同交流并探討學習中的問題與心得，實現學習上的共贏。

篇（6）

    在歷史教學中落實素質教育的一個重要內容，就是加強歷史學科學習能力的培養。歷史學科要求培養的學 習能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎的能力是閱讀能 力。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養 學習能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強調了閱讀對智 能發展的決定性作用，指明了培養閱讀能力的重要意義。

    從中學歷史教學的特點來說，加強導讀應得到應有的重視，中學歷史教學的課時容量之大，閱讀記憶量之 多，遠勝其他學科。近年來教科書的改革，使課文內容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使 課文的閱讀量進一步增大，而且教科書對閱讀的要求進一步深化。如何引導學生閱讀教科書，已成為提高歷史 課堂教學效率與效果的重要步驟。

    此外，根據高中學生目前學習歷史的狀況，加強導讀也是勢在必行。初中階段，學生學習歷史基本上局限 于對歷史基礎知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學科重視不夠或不重視，絕大多數學 生學習歷史只是為了應付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學習方法，也不了解歷史學科的特點。因 此，進入高中學習的學生，絕大多數不具備與教材要求相適應的學習能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科 班，由于歷史教學深度、廣度的進一步提高，學習能力與教學要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機械、無 意義狀態的學生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學習興趣。由于 不具備閱讀能力，學習中不能準確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學習成績的提高。因此 ，積極引導學生掌握閱讀方法是促使學生由機械學習向有意義學習發展，提高學習興趣和學習效率，從而提高 歷史成績的一個極為重要的教學環節，應引起充分重視，并與高中歷史教學同步進行。

    二、導讀首先應立足于引導學生認識并掌握歷史學科的基本特征。

    1.認識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征

    歷史記載了人類社會的發展過程，它是由無數的歷史現象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學 習的第一步就是認識、記憶這些客觀現象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學習要求是，認識為什 么發生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經驗和教訓？并能找出歷史的基本規律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。

    記憶并掌握歷史事件和歷史現象是歷史閱讀的基本活動內容，占去學習歷史的大量時間。如何幫助學生高 效、省時、牢固地掌握歷史事實是導讀的一項任務。首先要引導學生認識到每個歷史事件都包含有原因、經過 、結果、影響（意義）四個部分。其中經過和結果是歷史事件的客觀存在。歷史的經過又分為時、地、人、事 四個基本要素。也就是歷史現象或事件的發生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

    對歷史事件的認識還包含原因、影響或性質、特點、地位等。這是人類對歷史事件上的探索、分析、總結 而得出的結論，是基于客觀基礎上的主觀認識。掌握這部分內容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎 和分析方法。這是歷史學科高層次閱讀能力要求的體現。這方面內容的導讀，實質上就是引導學生掌握歷史的 思維方式，學會帶著問題閱讀，學會思考和解決歷史問題的基本方法和方向。另一方面，對歷史事件的認識， 不同的階級站在不同的立場上，從不同的角度觀察、分析問題，所得出的結論不盡相同。因此歷史又帶有階級 性的特點。我們必須培養學生站在無產階級立場上，運用的歷史唯物主義、辯證唯物主義基本理論 為武裝去解析歷史現象，并能掌握分析歷史問題的基本方法和規律。導讀時，必須把闡釋歷史現象的鑰匙交給 學生。

    2.認識并掌握歷史的基本結構，是歷史閱讀的又一特征

    人類社會是一個漸變的發展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內在聯系。往往A事件的結果是B 事件的原因，B 事件的結果又是C事件的原因。同一類事件發展的進程就形成了歷史的基本線索。 人類社會的 發展又是立體的，多方面同時進行的發展過程。政治、經濟、思想、文化等多方面的因素互相制約，雙互相影 響。因此必須把歷史發展過程看作一個整體，而且是動態的整體。認識并把握這個歷史發展的基本結構，是高 考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學生難以在閱讀中認識歷史的整體結構。

    所以，歷史導讀的又一任務，就是教會學生認識知識的結構體系，幫助學生掌握歷史發展的縱向線索和橫 向聯系，明確每一歷史事件在歷史發展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結構的閱讀，使學生對歷史知 識的認識不再是孤立的、靜止的，而是整體的，動態的、有聯系的，使知識的認識水平能夠由表及里逐步提高 。因此，掌握歷史知識結構的閱讀，采用結構式的記憶法，能夠有效地促進有意義學習，增強學習興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學習成績。

    三、引導學生采用層次閱讀式學習歷史

    在掌握歷史事件記憶方法與認識歷史基本結構的基礎上，還要進一步引導學生采用層次閱讀法學習。所謂 “層次”包含兩方面的意思，一是歷史時間的發展過程從粗到細，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是 把歷史的全貌所包含的內容從宏觀到微觀層層深入的分割，一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中，尤 其要注意史和論的結合，我們往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯系展現出來，例如中國近代 后期時期的知識表解為：

    附圖{圖}

    （這樣的閱讀方法一般適用于期末復習或高三第二輪復習）

    采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡清晰、層次分明等優點。既能從宏觀上整體把握歷史基 本進程，又能突出各個階段特點，能落實每一個基礎知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復習，大大提高學生 認識知識的準確性和學習的效率。

    四、加強導讀的基本做法

    1.開設閱讀方法指導課

    利用新學期導言課或專門開設學法指導課指導閱讀方法，學法指導課應注意介紹歷史學科特點，把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學生。介紹歷史發展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內容，使學生對 歷史結構有初步認識，然后結合教學內容反復強化認識。

    學法指導課的另一重要任務是介紹學習歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點，并指導學生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。

    2.加強教師的導讀示范活動

    學生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養起來的。因此導讀活動必 須貫穿于教學的全過程，滲透于課堂教學之中，并要注意學生的年齡特征，因勢利導，循序漸進。在課堂教學 中應充分發揮學生的主體作用，教師作導讀示范，以教師的思維活動帶動學生的思維活動。通過反復強調和不 斷實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。例如：講授新課內容時，應注重講授教材中的章、節、子目的標題含意 ，講清它們之間的聯系。注意引導認識教材中史實與結論的關系，突出歷史事件的四要素。引導學生積極思維 ，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質、影響等。帶動學生由淺入深，由 表及里地閱讀課文。在掌握課文內容精髓的同時，開拓思路，進行較高層次的思維活動。這樣，由于教師的反 復示范，促使學生對歷史學科特點的認識不斷強化，閱讀能力也就逐漸隨之提高。

    3.重視學生的實踐活動，培養閱讀能力

    要使教師傳授的閱讀方法轉變為學生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓練活動來完成。導讀必須重視學 生的實踐活動，包括課堂內外的教學活動。

    在歷史課堂教學過程中，除了注意發揮教師的主導作用，還需樹立以學生為主體的教學觀點。采用活潑多 樣的教學手段，充分調動思維積極性，激發學生主動思考，在思維訓練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有：①強調歷史課的預習作用。學生依照教師的預習思考題預習課文，通過預習，認識課 文內容的基本結構以及它們之間的聯系。②發動學生設計板書標題，教師對他們設計的小標題進行評論、評比 。培養閱讀概括和提煉觀點的能力。③講授完某個歷史事件后，要求學生根據“四部分”、“四要素”，用簡 煉的語言概述歷史事件，培養歸納、概括能力。④對歷史事件的評價不局限于課文結論，不簡單灌輸觀點。而 是開展課堂討論，發動學生廣開思路，根據歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同 時，使學生得到閱讀能力訓練的機會。

    閱讀能力訓練的另一個渠道是課外的習題訓練。適當的、高質量的練習題能夠起鞏固知識，彌補閱讀缺漏 ，培養閱讀能力的作用。因此教師必須科學設計習題，通過練習、考查，指導學生掌握正確的閱讀方法。

    4.利用復習課培養閱讀能力

篇（7）

經常聽到高三文科班學生抱怨歷史學科難學，認為歷史知識點太多、太亂，不容易記憶，或者是雖然記住了一些歷史知識點，但不會活學活用，導致考試成績總是不理想等現象，這就充分反映相當部分高三學生尚沒有掌握良好的歷史學習方法。

實際上，通過高一、高二的系統學習，高三學生已經掌握了大量的歷史基礎知識，如基本了解了一些重大歷史事件的來龍去脈。但是這些知識點散落在各個章節中，如同分散在各處的“小珠子”，如果我們不能及時用“線”把這些“小珠子”串聯起來，這些知識很快就會丟失。但問題在于相當多的學生缺乏這樣的意識和認知水平，更欠缺按照歷史發展的線索去主動建構歷史知識體系的能力。因此，歷史教師在課堂教學中必須注意歷史知識間的相互聯系，建構知識體系，教會學生把歷史知識結構化、系統化，形成一個有機整體，從而讓學生高屋建瓴地進行歷史學習。

美國著名教育學家、結構教學理論的代表人物杰羅姆·布魯納認為：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。這是在運用知識方面的最低要求，它有助于解決學生在課外所遇到的問題和事件，或者在日后訓練中遇到的問題……經典的遷移問題的中心，與其說單純地掌握事實和技巧，不如說是教授和學習結構。”因此，教師在教學中建構歷史知識體系，對于學生的歷史學習意義重大。筆者以高三文科班歷史必修Ⅱ一輪復習為例，談談如下兩種建構知識體系的方法。

一、用馬克思歷史唯物主義的基本原理建構歷史知識體系

認為：人類社會的基本矛盾是生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的矛盾，這兩對矛盾是決定人類社會存在和發展的基本矛盾。馬克思通過對人類社會基本矛盾的研究，認為社會發展的動力不是單一的，而是經濟、政治、思想諸因素交互作用的復雜系統。在社會發展的動力系統中，各種動力具有不同的性質和意義，其中經濟動力歸根到底起決定性作用，是社會發展的根本動力。在具體教學實踐中，歷史教師常用的“經濟決定政治”和“一定時期的思想文化是一定時期社會經濟、政治發展的反映”就是該理論的典型體現。

高中歷史必修課分為歷史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。這種編排方式深受詬病的地方就是教材打破了歷史學科的整體性，將同一時期的政治、經濟和思想文化等內容進行了人為割裂，破壞了歷史發展的內在邏輯關系。因此，教師在進行高三歷史一輪復習時，就必須有意識地將教材加以整合，用馬克思歷史唯物主義的基本原理，把一定時期的經濟、政治、思想文化統一在一個系統內，以體現歷史發展的內在邏輯與規律性。下面是筆者在講授完歷史必修Ⅱ第二單元“資本主義世界市場的形成和發展”后呈現給學生的一張知識體系圖：

通過該知識體系的展示，歷史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ相關內容之間的聯系一目了然：正是因為14、15世紀資本主義萌芽在西歐的興起和發展（經濟），導致了新航路的開辟（外交）、文藝復興和宗教改革（思想文化）；而新航路的開辟、文藝復習和宗教改革又推動了資本主義經濟的進一步發展（政治和思想文化對經濟具有反作用）；正是因為資本主義經濟在17、18世紀的進一步發展（經濟）、資產階級力量的壯大及資產階級革命（政治）所提供的政治實踐，為啟蒙運動的產生奠定了基礎（一定時期的思想文化是一定時期社會經濟、政治發展的反映）。

同時，學生通過該知識體系的學習，可以從整體上把握各歷史知識間的內在聯系，也為相關歷史知識的比較提供便利。比如新航路開辟、早期殖民擴張活動與文藝復興之間的關系：文藝復興為新航路的開辟和早期殖民擴張活動提供了精神動力，而新航路的開辟和早期殖民擴張活動又豐富了文藝復興的內容。再比如，通過本例的教學，學生對文藝復興和啟蒙運動有了更加全面的認識：“文藝復興”是十四、十五世紀資本主義萌芽的產物，資產階級力量還比較弱小，因此文藝復興時期進行的反封建活動還披著宗教的外衣，并只是把斗爭矛頭指向天主教會且不敢與天主教會決裂；而“啟蒙運動”則是十七、十八世紀資本主義經濟進一步發展的產物，資產階級力量相對壯大（而此時封建主義與資本主義的矛盾更加尖銳），所以啟蒙運動時期資產階級敢于公開與封建勢力進行斗爭，矛頭直指專制主義和教權主義，并且還描繪了未來“理性王國”的藍圖。

在本例教學中，學生通過學習，對歷史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ所涉及的世界史的相關內容顯然有了整體和系統的把握，從而可以克服一直困擾學生的史實錯亂的情況，構建起以資本主義的發展為主線，包含社會主義運動發展史、國際關系史等輔線的世界史知識體系。

學習中國近現代史，也可以用馬克思歷史唯物主義的基本原理建構起這樣的知識體系。比如在講授完歷史必修Ⅱ第三單元“近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展”之后，可以給學生呈現如下知識體系圖。

篇（8）

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）19-0179-02

“新課改”是“新一輪基礎教育課程改革”的簡稱。上世紀末，國家提出要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。為了指導歷史學科的新課改，國家在2002年頒布了《高中歷史課程標準》。2007年，陜西省成為第四批進行改革的省份，又在2010年加入了新課標高考。這次高中歷史課程改革，以專題為基本單元，以模塊為基本框架，以中外合編為體例編寫教材，完全打破了歷史學科的傳統系統和結構。隨著新課標和新教材的出臺，對我們的高中歷史教學提出了新的要求。

一、加強學習、提高自己

我們先看看近三年的新課標陜西高考主觀特色題：2010年考查資本主義生產方式產生的歷史前提；2011年考查歐洲文明起源；2012年考查費正清的中西關系研究中的“沖擊——反應”模式。可見，新課改對高中歷史教師提出了更高要求：教師在擁有較廣博的專業知識和較完備的教學技能的同時，應多關注國內外先進的史學動態和教學理念，形成豐富的史識和正確的史觀。比如文明史觀、唯物史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀、生態史觀等，使自己的知識不斷更新，符合時代潮流。作為我們這些剛從教的年輕教師，還要多向有經驗的老教師請教學習，使自己快速成長起來。因此，教師是新課程的重要資源，在新課改實施過程中，高中歷史教師需要不斷學習、進步。

二、轉變觀念、注重能力

隨著新課改的不斷推進，我們教師的觀念要不斷轉變。教師不再是主體、權威者和知識的傳授者，而是合作者、引導者和創新思維的培育者；教材只是歷史學習的工具之一，在教學中要以“課標”為本，反對滿堂灌，教師要形成“用教材”而不是“教教材”的觀念；教法要把以前的以講授法為主，改變為以探究法、合作法、體驗法等為主的多元教法；要改變以前過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、合作探究、勤于動手的習慣，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力以及自主創新的能力。從近三年新課標卷高考題來看，注重通過創設新情境來考查學生的各種能力和歷史研究方法。因此，教師要不斷貫徹新課程理念，才能夠適應新高考考查學生能力和研究方法的需要。

三、以人為本、關愛學生

高中生不同于初中生，他們會用自己的頭腦去思考分析，在學習和生活中已經個性鮮明，自我評價能力進一步提高。在新課程視野下，學生是獨立的人，發展的人，有潛力的人，教師只是學生學習的促進者。老師需要用自己的人格魅力去潛移默化感染學生，要用心上好每節課，讓學生認可自己。上課要關注到每位學生，讓學生感覺到自己是被重視者。通過讓學生查閱書籍和網絡資源，對教材某一部分進行講解或者編排情景劇，充分發揮學生的主體地位，從而調動學生的學習積極性。在學習過程中，把優等生和學困生結成幫扶對子共同進步，也便于進行合作探究。在課余時間找學生談心，幫助他們解決學習上、生活上和心理上的問題，用教師的愛心去溫暖學生、關愛學生。因此，教師要時刻關注學生的各種需要和接受能力，關注學生的學習興趣和發展潛能，真正做到以人為本、以學生發展為本。

四、因材施教，學生參與

我們學校所面對的高中學生，中考成績在全區1100名以后，基礎大多數較差。針對這種現狀，開始講課時盡量用干脆、精煉的語言把最基本的知識講述出來即可，同時要培養學生的參與意識和問題探究意識。圍繞課程標準，可以先提出一些問題，讓學生帶著問題去思考、去讀書。然后讓一些學生回答，最后老師把各位同學的觀點再歸納綜合。要多關注學困生，可以用最簡單的問題提問他們，讓他們也體會到學習成果的甜頭。久而久之，他們也會漸漸地喜歡上這門課。這樣，學生參與的多了，就會有事半功倍的教學效果。每節課上課時間和練習時間要有適當的分配，精選習題當堂訓練鞏固。因此，教師要研究學情、因材施教，讓全體學生積極參與學習，把每節課的知識落到實處。

五、突出重點，總結升華

現在的新教材每節課內容跨度大，需要學生宏觀把握能力。如果每節課不能突出重點，可能會在有限的時間內完成不了教學任務，也就不能達到良好的教學效果。教師在備課時必須把新課標研究透徹，準確把握每節課的重點和突破難點。尤其在每節課上完后，要對其進行總結升華。課本內容最終要轉化成學生自己的東西，必須經過梳理知識、總結升華，這樣才能把知識更好地注入學生的大腦完全消化理解。總結升華的時候，必須讓學生親自動手參與梳理，不僅要對知識總結，還要對學習方法總結，這樣才能對學生起到舉一反三、融會貫通的作用。

六、整合教材，構建體系

篇（9）

今年是江蘇省實行新高考方案的第9個年頭。因高考新方案的實施所帶來的課程標準、教學內容、教學方式等一系列新變化的出現，使得歷史學科逐漸向“少（收益少）”“慢（見效慢）”“差（不實用）”“廢（忘得快）”的方向過渡，歷史教學面臨著一系列嚴重的困惑，影響著教學效率的提升。下面我就新課改下高中歷史教學所面臨的困惑及解決的辦法，談談自己的認識。

一、面臨的困惑

1.如何領會課程標準和使用好教材的問題

新課程采用一標多本，通過模塊專題形式教學，完全改變了以前的章節式結構，沒有了以往的相關基礎知識做鋪墊，教師難以把握，學生也很難理解歷史現象和把握歷史知識。為此，教師在教學中必然會花費不少課堂教學時間來完善學生的基礎知識，同樣學生的自主學習也要占用一定的時間。容量大、內容多、課時緊的矛盾非常突出，出現教師苦，學生累，厭學情緒逐步上升。

2.如何協調好考試成績和學生素質的問題

無需諱言，高中歷史教學在很大程度上仍是應試教育的模式。只要有高考升學壓力的存在，探究、創新、自主、合作討論等不在成績中明確反映的內容是得不到重視的，與新課程實施的理想是必然沖突的。但在當下以考試為綱、以考試為中心的教育體制下，歷史教育只能成了一大犧牲品，對高考考試說明的鉆研、對基礎知識的讀背、應試技能的訓練幾乎成了歷史課的全部，歷史教學中素質教育的培養也就無從談起了。

3.如何在課堂教學中體現學生的主體地位，凸現學生能力、顯現學生個性等方面的問題

新課程采用專題式體例，高一、高二階段每周只安排2課時，進入高三階段后先安排4課時，高考前夕又縮減到3課時。學生基礎差，學習能力弱，思想上重視不夠，再加上教學進度緊、課時少，課堂上無法補充太多的內容和進行能力、素質的提升。教師“一講到底”代替了學生的自主學習和合作探究，教師留給學生的作業不是讀背書本知識就是完成各種模擬試卷，而不是自主探究的開放性問題。限制了學生的視野和思維，讓學生陷入歷史教師一己的角度和觀點中，違背了新課程實施的初衷。

4.如何擺正和提升歷史學科的地位問題

歷史課常被看作無足輕重的課程，學校對歷史學科的經濟投入幾乎為零，有些上級教育教研部門組織教學教研活動也不讓參加，歷史學科處境尷尬。

二、解決的辦法

1.加強初高中銜接教學，夯實基礎，提升能力

初高中歷史教學內容不是孤立的。初中知識是高中知識的基礎，高中內容是初中內容的升華。高中學習專題應在初中學習基礎上進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發展的關系。因此，首先要激發學生學習歷史的興趣，正確認識歷史，做好學科理念方面的銜接。其次，要從夯實基礎做好教學內容的銜接，做好教學方式、方法的銜接，做好學生學習方法的銜接等方面，有效銜接發展學生。再次，要從互相溝通共同研討做好初、高中教師的銜接。

2.教師要轉變觀念，建立起新課程、新觀念下的教學方式

課程改革所倡導的新觀念，深刻地影響并引導著教師教學實踐的改變，教師將隨著學生學習方式的改變，應重新建立自己的教學方式。教材是課堂教學的重要資源，新課程內容綜合性強，必須要靈活整合教材。教師要克服過去那種被動地圍著教材轉，唯教材而教學，“只顧耕耘不管收獲”的教學方式，這不僅違背了新課改精神，而且也趕不上高考改革的步伐不斷改進教學方法。應該加強對教材的合理整合與優化，采用啟發式、討論式、問卷式、互動式等靈活多樣的教學方式，建立一個相對完整的、從學生的學習實際出發的、適于學生發展的知識體系。要有新的教學思維，鼓勵學生自主探索，合作交流，敢于發表自己的見解。

3.轉變學生的學習方式

改變學生的學習方式，要關注和分析學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背的，還是大量解題訓練掌握的，還是通過自主探究、發現，在解決問題中學會的，無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是有差異的。所以，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發展的影響也是大不一樣的。比如，引導學生進行自主學習，教師可以引導學生制訂自己的學習目標，制訂學習進度，尋找自己的合作伙伴。只有在這種情況下，學生的學習才會是真正有效的學習，才能積極地參與到學習過程中來。

4.培養學生良好的學習習慣

篇（10）

一、挖掘教材深度，培養閱讀能力

知識是能力的載體，是培養或體現學科能力的基礎。學生的歷史知識主要是通過閱讀教科書獲取的。而高中歷史教科書的知識范圍和初中是大體一致的，都包括中外古今，都是那些重要的國家、朝代、人物和事件，在某些情況下，還常有“驚人的相似”之處，但實際上是有著層次上的差異的。這個問題處理不好，就會導致高中歷史教學只有溫故而無知新，師生都會興味索然。因此，到了高中，歷史教學必須拓寬和加深對知識的理解和運用，注意培養較高層次的思維能力，使學生獲得充分發揮獨立思考和主動探索的潛力。

為了培養學生有較強的閱讀史料的能力，不妨先介紹每個歷史階段的發展脈絡，也可緊扣教材“引言”，從基本特征、國際國內背景入手，指導學生閱讀教材，然后通過提問引路，提綱導讀、重點探索、疑難突破等多種方法，把學生逐步引導到自覺閱讀的軌道上來。

二、挖掘“隱性”知識，提示問題的實質

為了適應現代化建設的需要，必須重視人才的高素質能力的培養。高中歷史教學逐步實現了從單純知識記憶型向以知識為基礎的能力運用型的飛躍。對歷史教材進行深層次的挖掘和高精度的提煉，加深學生對知識的理解，培養學生較高層次的思維能力，加強高中歷史隱性內容的教學是培養智能型人才的重要途徑。

“隱性”知識指隱藏在教材中，不為人所注意，需要我們啟動思維，深入發掘，才能找到答案的知識。如：一戰期間歐洲戰場上兩線作戰的國家；中國古代戰役地理位置比較；四大之文明古國興起的共同原因；1867年美國從俄國購得阿拉斯加，說明19世紀前期俄國曾地跨歐亞美三洲；福州般政局、江南制造總局在一定程度上有抵御資本主義入侵的一面等，這類知識著眼于理解基礎上的再認再現，而不是死記硬背的教材搬家，能有效考查學生的綜合能力，因此，在教學中，應注意引導學生細讀、精讀歷史，運用“動”的意識、“變”的思維，對同一個知識點盡可能從幾個不同的視角去認識。只有通過挖掘隱性知識，才能開發學生的智力，激發學生的學習興趣，克服那種認為歷史知識簡單易學的偏見，加深學生對教材基礎知識的理解和記憶，使其養成反復誦讀、深入鉆研、以求甚解的良好習慣。

歷史教師不僅要有“史學”，還要有“史識”，能提示歷史“隱性”知識和問題的實質，加強對學生獨立思考問題能力的培養，把學生的思維引向深入和全面。如分析梁啟超這個歷史人物，他一生處在風云變幻的近代中國，是杰出的愛國主義者、政治活動家、啟蒙大師、改革家和學者，但作為早期資產階級的知識分子，他的階級屬性決定了他一生進取性與保守織在一起，政治上的多面性與思想上的復雜性集于一身。又如，分析美國羅斯福的新經濟政策之所以能取得成功，其根本原因是解決了資產階級生產社會化和生產資料私人占有之間的矛盾，但其措施沒有觸動資本主義的經濟基礎，沒有改變生產資料的資產階級私有制，實質上還是維護壟斷資產階級的利益，鞏固資產階級的統治。歷史學習必須建立在對歷史事件本質的認識之上，才具有生命力。在教學中注意啟發學生的拓展思維，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，透過歷史現象，提示隱性實質，全面理解把握歷史知識的內涵和外延。

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由于受主觀能力與客觀環境的影響，在一個班級內，學生們的學習水平參差不齊，若教師繼續采用一刀切的教學方式，那教學效果很難明顯突出，也不利于學生的全面發展與個性發展。隨著素質教育的推廣，現代教育的目標是全向全體學生，開始嘗試分層教學法，配合因材施教，將學生作為教學活動的主體，以此落實素質教育的種種要求。分層教學法主要指的是根據不同學生的心理傾向和個性特征，采用不同的教學方法，制定不同程度的教學目標，讓學生學生都可以在各自的最近發展區域內得到最大限度發揮的一種教學方式。分層教學的目的，就是使教師的“教”符合學生的“學”，既然學生學習存在差異，那么教師在教學中也要有差異，這種差異主要指的是教學方式的不同，對待學生的態度，教師要始終遵循“公平、公正、平等”的原則對待每一個學生，讓學生都能感受到老師對他們的關心，進而有利的促進教學質量的提高。

一、對學生進行分層

根據學生的學習能力、興趣愛好和認知能力等非智力因素進行分層，以為了學生能得到最好的發展為前提，可以將學生的們的情況分為幾種：第一種是優等生，主要指的是歷史基礎比較扎實，學習能力強，且有明顯的求知欲望；第二種是學困生，主要就是中學歷史的基礎較差，接受知識的能力有限，對歷史學習缺乏興趣；第三種是中等生，主要指的是對歷史學習感興趣，有一定的自主學習能力，但是知識基礎不太全面。經過對學生進行合理的分層，歷史教師再根據學生的情況，對不同層次的學生采用不同的教學方法。這種分層不是固定不變的，要根據學生每階段的表現進行調整。

二、對教學目標進行分層

歷史教師在制定教學目標時，要考慮到學生們的實際情況，對不同層次的學生，確立相應層次的教學計劃，撰寫不同的教學案例，然后，在根據歷史教材，結合學生的特點，制定能夠激發學生興趣的教學方法。對于優等生，教師除了要扎實學生的歷史知識，還要在此基礎上培養學生的創新能力；對于學困生，教師可以幫助學生掌握一些基本的歷史知識；對于中等生，要培養這部分學生自主學習能力，加強對歷史的學習興趣，盡量讓學生升入優等生的層次。通過這樣的分類教學，在一定程度上解決了課堂上存在的優等生不滿足，學困生消化不了的問題。

三、對歷史練習題的分層