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緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇新課標下的地理教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
俗話說，有目標行動才有方向。為了搞好新課標下的高中地理教學活動，從新課標實施的一開始，我不是急于備課和上課，而是認真學習新課標對地理教學目標的要求，從而明確了地理新課標的總體目標是：要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣，增強愛國主義情感，使學生樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。
二、調查研究普通高中的地理學情
鑒于高中地理新課標的總體目標要求，為了真正提高地理教學的效率，我認真調查研究了高中地理的學情，調查中發現高中地理的教學情況不容樂觀，其表現有：（一）學生學習被動。許多同學進入高中后，仍然還是初中的學習習慣，對老師有很強的依賴心理，被動學習。課前沒有預習，對老師要上課所講內容一知半解，不會聽課，應付作業。（二）沒有養成良好的學習習慣和方法。上課不能專心聽課，上課忙于記筆記，課后不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；對地理知識機械模仿，死記硬背。（三）不重視基礎。一些同學，輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去細心看圖，不去認真思考、歸納、總結，對難題很感興趣，好高鶩遠。
三、運用靈活的教法
俗話說：“教無定法”。鑒于地理新課程的總體目標要求和高中學生在地理學習方面存在的問題，在教學中我改變了傳統的教學模式，如“滿堂灌”、“一言堂”等這些忽視學生“主體”地位發揮的教學模式，探索出一些新的教學方法，收到了較好的教學效果。
（一）改變傳統教學中的師生關系，轉變教師角色。
傳統上的師生關系是教育與被教育，管理與被管理的關系。教師是教育者，在教學活動中具有絕對的權威。在這種關系下，學生與教師是一種不平等的關系，學生沒有獨立發揮自己想象力、創造力的自由。學生以教師的說教為評判事物和知識的標準，即使教師傳授的是不準確的知識和結論，學生也要機械地進行記憶和照搬。從而扼殺了學生的學習積極性。隨著新課程改革和新課標的實施，建立平等、民主、和諧的師生關系是十分必要的。這種新的師生關系強調教學過程是師生雙邊交流的過程，教師是學生學習的引導者和促進者，教學過程應發揮師生的“雙主”作用，即發揮“教師主導”和“學生主體”的作用。只有這樣才能拉近師生的距離，調動學生學習的積極性，實現新課標中“以人為本”的指導思想。
（二）研究課標、考綱和教材，駕馭好地理課堂教學
普通高中地理新課程標準（試驗）明確指出：“基礎教育的任務是要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，發展學生的個性和特長，有側重地對學生實施升學預備教育和就業預備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會主義各行業輸送素質較高的勞動后備力量”。這就要求教師在教學中明確新教材各章節的“教學目的與要求”，對于“新綱”中要求學生“掌握”的內容，要精講，力爭講深講透；而對于考綱中“了解”的內容，則作一般性講解，其他內容可根據學生的實際情況進行適當的取舍。教學中要堅持全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，努力實現向素質教育轉軌；堅持面向全體學生，因材施教、因人施教，努力擺脫"高考"指揮棒的束縛，使學生在課堂上學到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識。
鑒于地理新課標的總體目標之一是，使學生“獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段的要求”。這就要求地理教師在設計地理教學內容時，要重視知識的發生過程。
根據新課程理念，地理課堂中教師應努力創設一種以人為樂的課堂環境，映照一種尊重學生的觀點和做法，鼓勵學生多提問、會分析、敢發言、有激情的課堂氛圍，提高學生的積極參與性。同時，地理課堂中不僅要引導學生進行質疑和探究，也要在情感上與學生進行不斷的心靈之間的交流，這種交流能夠營造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關系，而和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，并使學生處于心情振奮的心理狀態之中，有助于發揮教學的積極性和創造性。由于師生雙方，情感上的接近于默契，從而減少了人際間的心理沖突，因此，和諧的氛圍，積極的情感是成功教學的重要環節，應該值得教師們的關注。再者，地理教師要充分調動學生學習的興趣，讓興趣使學生的學習積極性和創造性得到激發。例如：講風蝕作用時，提出新疆地區為什么會有許多的雅丹地貌，它形成的原因是什么？講授大陸漂移說時，提出為什么在極其寒冷的南極大陸，發現了只有在暖濕的環境下才能形成的巨大煤層？為什么南美洲的東海岸和非洲的西海岸他們吻合在一起是那么的天衣無縫？這些問題情境的設置，很像推理小說中的一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學生產生一迫不及待想知道答案的心理，那么就必須認真鉆研，積極思考，從而激發學生強烈的學習興趣。
2創設情景，使枯燥知識生活化
“學習對生活有用的地理”，是這次地理課程改革中強調的理念之一。由于生活中的地理問題，學生看得到，摸得著，因此，在聯系生活實際中學習地理，學生容易接受，便于理解。例如，講《交通運輸網》時，讓學生先回答自己做過那些交通運輸工具？到過哪些地方？假如你想了解遙遠雪域高原的綺麗風光，你想到天涯海角去走一走，你想了解其他國家的異域風情，你該怎樣去？假如你是某個公司的老板，你要進口中東地區的石油，你要到巴西去開采鐵礦，你要從加拿大進口木材，你選擇什么的運輸工具？會走那些線路？通過教師巧妙地聯系生活實際，讓學生感受到知識的價值和用處，感到知識能指導人們更好的生活，學生會很自然對地理知識產生興趣。
3強化探究，引導自學
不同國家的地理，一般通過一個國家的自然和人文地理的主要特征來展示該國的地理概貌，如果每一個國家都一成不變的講授，學生難免感到枯燥無味。因此，要提高學生的探究意識，讓學生能夠深入地思考問題，尋找不同的答案。例如：在講《世界的語言和宗教》時，提出我們漢語為什么不是世界上使用最廣泛的語言？英語使用廣泛而不是使用人數最多的？我國作為世界的文明古國之一，為什么自己的宗教沒能夠在世界上發揚光大？于是學生的探究的能力得到了很大的提高，同時又受到了愛國主義教育，學習效果得到了很大的提高。再者，要加強自學。自學是學生提高地理水平的重要方法，主要有以下步驟：①閱讀教材，了解基本內容。②分析教材，提出問題。③教師及時評析，提出要求。④整理筆記，寫出思考。通過這樣的訓練，增強了自學能力，從而提高了學生的地理成績。即使他們將來離開學校，對他們今后自學能力培養有著很大的幫助。
4圖文結合，加強知識的系統性
地圖是知識的載體和學習地理的最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確的，最牢固的，最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但大部分的地理知識都能在相關地圖上找到自己的位置。所以，要求我們學習時做到看書與看圖相接合，把地理知識逐一在圖上查找落實，熟記，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當解答地理問題時，頭腦中就能夠浮現出一幅形象，清晰的地圖，并從中準確地而有效地提出需要的信息。也有部分同學認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知到落實到圖上的知識印象深刻，經久不忘，便于運用，避免了死記硬背，費力耗時，枯燥無味。
初中地理教師教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面進行。目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重知識目標而忽視情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、不夠生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生學生“不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師詼諧與幽默的語言、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。
二、要積極采用“互動教學”
現在學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去以教師單向講授為主的習慣性教學方法，將“互動教學”引入地理課堂，并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要設置教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌，議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經地提出，將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法很幼稚，出乎任課教師以及聽課教師的意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是容許該學生繼續發言。在表揚他有大膽設想的同時，老師話鋒一轉，問：“假如全班一半同學住在‘幾’字形地區，他們是否同意你的建議，為什么？”由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍，又深入。
三、引入新課要新穎、有趣
目前，不少學校很不重視初中地理教學，導致初高中地理知識脫節，而且初中地理教師絕大多數是非地理專業畢業的，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。地理課堂普遍存在著兩種引入新課方法，一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著實質的進步。
隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，實施創新教育，培養學生的創新能力成為新課標下中學教學目標的一項重要內容。中學階段是學生創新能力培養的關鍵時期，就中學地理教學而言，如何有效地培養學生的創新精神和創新能力，已成為時代賦予中學地理教學的重要使命，這也是新課程改革的當務之急和必然要求。具體應從以下幾個方面著手：
一、注意培養學生的創新意識
中學生好奇心強，求知欲望高，已具有大量接受知識和信息的能力，以及探求新知識的欲望和創造性活動的動機。在教學活動中，首先應注意激發學生求知欲和創新欲，它是培養創新意識的起點。教師的創新示范作用，對學生的創新意識及個性的養成有著巨大的影響。在教學中教師應帶頭創新，把整個教學過程作為主動探索、積極創新的過程。創造性地運用各種教學手段，從教學的態度、方法、設問、評價、板書、教學氛圍等各方面進行創新，展示自己的教學風格和才干，做到“常教常新”。同時，注重課程資源的開發，注意利用地理學科本身的趣味性，挖掘教材中的趣味點，搜集各類資料及信息，結合地理知識在生活實際和經濟發展方面的運用實例，使學生學有所用。加強地理學科與其他學科的橫向聯系，拓寬學生的視野和思路，激發學生的學習情趣和對知識的渴求，發揮學生的積極主動性，使學生在探求知識的過程中，萌發創新意識。
二、重視學生“知識與技能”的掌握及良好學習習慣和學習能力的培養
“知識與技能”是新課標的組成部分之一。掌握地理基本知識，形成基本地理技能是進一步獲取知識、培養智能、發展個性的基礎。學生要想高效地參與地理教學過程，熟練掌握地理學習方法，順利地形成正確的情感態度與價值觀，就離不開基本知識與基本技能，它是地理課程的基礎，也是創新的前提。
“授之以魚不如授之以漁”。教師應充當學生學習方法的指導者。首先，指導學生掌握地理知識結構。地理知識包羅萬象，存在著各種形式的層次、結構和類型。在教學中，分析這些知識的層次、類型以及詳略、大小不同的結構，對掌握地理概念、原理、理論的內在聯系及結構組成有很重要的作用。如果將表示某些地理事物的術語、名詞等，按其因果、并列、包含等邏輯關系進行歸納、組合、鏈接，就能形成便于理解和記憶的知識網絡。教學中應經常運用這些網絡以及圖示、表格等形式來表示知識之間的內在聯系，以加深學生對知識的理解和掌握。同時，通過設計課堂活動、布置作業等途徑，讓學生參與設計知識結構網絡活動，使學生形成對地理知識的因果、類比、空間等聯系的認識和內化，融會貫通，學生就能在創新活動中把握知識，準確靈活地運用知識，這對高中畢業班學生尤為重要。其次，指導學生正確讀圖、用圖。地圖是地理事物空間分布的信息載體，是學習地理的第二語言，也是學習地理的重要工具。教學中應使學生養成勤于用圖的習慣，并注意指導他們正確讀圖、析圖、記圖、填圖和繪圖以及圖示訓練。同時，注意將記憶、思維、想象、分析、綜合等與地圖想結合，在地圖上準確構建地理事物的空間聯系和網絡結構，這樣就有利于調動學生的形象思維和邏輯思維，也便于學生對知識的記憶、理解、貯存、提取、遷移和運用。
總之，面對新的教育教學形勢，面對新課改的要求，需要每一位教育工作者用全新的教育理念作指導，積極探索，精心研究，更新教育觀念，改革教學方法，用嶄新的教育模式，促進學生學習方式的轉化，培養學生的創新能力，造就未來的創新人才。
參考文獻:
一、突破閉合式教學
1.變閉為開，倡導實踐。
以往的舊教材，偏重于理論，大部分學生認為學習地理沒有多大用處，新教材注重地理學科的實踐，就應該變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。具體的做法有：組織學生依據所學的地理知識，觀察當地的自然與人文地理的變化及特征；開展地理要素單向調查；啟發學生寫地理調查報告和小論文；指導學生收集與地理教學內容相關的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識范圍，培養他們解決實際問題的能力。
2.變靜為動，豐富教學。
可改變課堂靜態教學模式，豐富課余活動，組織學生開展地理興趣小組活動；開辦地理小廣播、小墻報；師生一起制作、改進地理教具等。還可結合當地實際情況進行工農業生產布局等發展地方經濟的小型辯論會，評價當地的環境質量，開展當地小流域的綜合治理。這樣放手讓學生參與地理知識應用的實踐活動，不僅能提高學生的地理知識技能，而且能有效擴展地理教學手段。
3.變知為用，強化應用。
對于現有的地理教材中理論性強的內容，如合理利用自然資源和能源、工農業生產的合理布局、城市規劃，旅游資源的開發等地理科學原理，可以結合當地實際加以運用，新教材提出的校本課程的開發，就彌補了以往教材的不足，做到了傳授地理知識原理與介紹當地工農業生產布局、發展經濟同步進行，使學生深刻體會學地理以致用。
二、突破灌輸式教學
1.變傳為導，激發學生學習地理科學知識的主動性。
教學的實質應是在教師的點撥下，啟發學生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此，在地理課堂教學中，必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發揮點撥作用。把傳授變為導學，充分體現學生是學習的主體，極大地調動學生的積極性。
2.變單為雙，搞好地理教學的雙邊互動。
新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提的，沒有學生的積極參與就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響到課堂教學的效果。正如有的教師所說：“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。”
3.變空為實，激發學生的心理共鳴。
地理科學有著豐富多彩的知識內容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎和趣味性的知識點。在地理教學中，教師應廣泛采用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學；自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生始終處于在積極、自覺、主動學習的良好狀態。
三、突破斷層式教學
盡管初高中地理知識內容有很大差別，但有許多知識上的聯結點。如自然地理要素、人文地理要素、區域地理特征等都是初高中地理共有的內容，利用這些知識聯結點就可以將初高中地理內容有機地結合起來。對于地理知識的間斷點，如系統地理中人類與環境的對立統一關系等要利用地理知識的聯結點進行重點突破和補充。同時對有些初中學習過的地理知識內容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學的連續性。
四、突破程序式教學
1.解惑除疑，多維思索。
地理學屬于邊緣學科，內容廣泛復雜，具有時間的長久性、空間的無限性及現象的抽象性、間接性的特點，而多媒體恰好能解決這些教學上的問題。如在講“地理景觀”這一內容時，通過錄像，幫助學生認識了解地理景觀，使學生真正有“身臨其境”之感，這樣把學生的聽覺和視覺同時調動起來，既激發了興趣，又強化了課本知識；
2．注重創設“問題情境”的探討課
“問題情境”的創設，就是在講授新知識之前，可根據該地區的地理特色，提出一些啟發思維、引起興趣的問題。如日本本國資源缺乏但發展成為當今世界經濟大國，是如何利用本國地理條件的？再如我國長江水量豐富的原因等等。這些“問題情境”的設置，個個懸念，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。
3．靈活多樣的講述課
（1）引言，誘發興趣。在講授“時區和日界線”時，筆者先簡單地講了一個小故事：一艘輪船在太平洋海域由西向東航行，一孕婦產下一女嬰，時間是2001 年12 月31 日11 時30 分；25 分鐘后又產下一女嬰，時間是2001 年12 月30 日11 時55 分，為什么姐姐卻比妹妹小了呢？難道時光可以逆轉？今天這節課，就是要揭開這個奧秘。經過這樣的導入，一下子就誘發了學生學習新知識的興趣。
一、農村初中地理教學中存在的問題
（一）地理專業師資匱乏，水平欠佳
農村地理教學改革首先要有一支業務精良、師德高尚和教學科研能力較強的教師隊伍。近年來，高考和中考中地理的分數所占比例很小，而且地理專業畢業的學生很難就業。高校針對就業市場的形勢，縮小地理專業的招生人數，導致地理專業人才培養的供給量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教師得不到學校的重視，地理教師在職稱評定、業務考核和繼續教育方面都不如語數外的教師，因此，部分教師對地理教學也不夠重視。在農村初中，地理專業畢業的教師很少，而且初中的許多地理教師也兼職教授其他課程，教師的學歷層次比較低，地理教學的效率很低。
（二）優秀的教育成果未及時運用于教學工作
作為初中地理教師，很多人都有自己的教學經驗，能夠探索和思考農村地理教育方法。同時也在實踐中領悟許多有用的教學手段，能夠取得優秀的教育成果。但是，這些優秀的教育成果很少在教學中應用，主要是教育成果不能得到認可，還有就是教學設施不齊全。地理作為輔修課，教好教壞都一樣。以至于初中地理教學的質量很難提高。
（三）地理教學的基礎設施和資料不足
地理教學中需要大量的教學道具，如模型、圖片、實物和影像資料等。地理教學要有靈活性，如教法靈活、空間靈活和時間靈活，一個小的考察、展覽、測量等可以作為一節課。但是，農村初中地理教學的基礎設施配置方面比較落后，缺乏教學道具和書籍，計算機輔助地理教學更是無從談起，現代化的教學設施在農村初中無法展開，校內課程資源極為缺乏。
（四）學生對地理環境實地感受的機會少
地理課程與人類活動的環境密切相關，在農村生活的學生能夠直觀地看到山區的地形地貌和地質運動過的痕跡。在教學中，教師可以讓學生描述身邊所見到的自然景觀，農業生產事項，城鄉綜合規劃，并且結合地理教學內容進行評述。教師還可以組織學生在野外考察氣象、水文和地質等項目，了解資源短缺、環境污染和經濟發展對地理的影響。但是大多數學校值注重課堂的理論教學，對課外的教學活動不重視，因此，學生對地理環境實地感受的機會少。
二、解決農村地理學科教育的建議
（一）加大對學校建設的扶持力度
全國約75%的初中學生在農村，農村教育的問題直接影響教育現代化的建設。因此，必須加大農村教育的惠民政策，優先發展農村教育，通過政策扶持鼓勵一部分有經驗的教師到農村進行支教，并且加大學校的硬件建設，改善校舍，建立一個舒適的教學環境。
（二）注重教學反思，提升導學水平
新課程下的教學反思不僅是對一般性教學活動的回顧，更應該引導以后的教學活動。教師通過教學反思提高教學水平。在農村地理教學中，教師應該做好教學觀念的反思、教學設計的反思和教學行為的反思。在教學觀念的反思上，要求教師對自身教學觀念進行反思，更新教學觀念。在教學設計的反思上，要求教學設計與教學實踐相適應，優化教學方法，提高教學質量。在教學行為的反思上，要求教師在教學的中轉換角色，建立與學生平等對話與交流的方式。
（三）樹立地理學科為現實服務的思想
目前，在農村基礎教育中存在著兩個問題：一是農村初中畢業生中有一部分能夠升入高中，其余轉入職業中學或者回家就業；二是初中畢業由于年齡的關系還不能適應農村的經濟建設。因此，在課程改革中，我們借鑒成功經驗，因材施教，將農村地理教育和農村的生活環境想結合。農村也有很多的教育資源，比如黃土高坡、農舍炊煙、道路橋梁、丘陵山岡和一草一木都是教學的主要元素，對于學生情感和價值觀的培養都有極為豐富的教育價值。
（四）改革和創新教育的評價方式
傳統的地理教學評價體系認為教師是課堂教學的主體，學生要服從教師的授課方式，按照教師的教學內容進行學習，學生的自主性完全缺失。這樣課堂教學的結果，忽略了課堂教與學的過程，注
理論知識的講解與記憶，忽略了學生對地理知識的理解、分析和應用能力培養，學生簡單的記憶代替了創新和思考。因此，地理學科多元化教學評級體系的構建是教學方式和考核體制與新課改和素質教育的要求相一致，要提高學生對知識點的應用能力和創新能力，在教學中堅持以人為本，將學生視為教學的主體成為根本點。
農村初中地理教學要以素質教育理論為指導，強調“以學生為主體的，教師正確引導”的教學教育方案，要按照現代教育的思想，開展多元化的地理教學評價目標和多樣化的教學手段，把教學的過程與教學的結果相結合，把教學的定量考核與定性考核相結合，將懲罰性評價方式與鼓勵性教學方式相結合，建立一個全面的地理教學評價考核體系。
新課改的實施和教育的現代化發展，為農村初中地理教育帶來了發展的機遇，同時也存在著挑戰。地理教師要認清教育發展的趨勢，抓住機遇，迎接挑戰，促進地理學科的發展，使地理教學與新課改的要求相一致，符合現代化教育發展的思想。同時地理教育的發展要為農村的經濟發展服務，達到以學致用，培養出具有創新精神、實踐能力、熱愛家鄉的優秀人才。
參考文獻：
[1]李寶堂.淺談農村中學地理教學改革的措施[j].中國校外教育，2013（4）.
[2]吳育忠.中學新課程下高師地理教學改革探討[j].產業與科技論壇，2010（2）.
一、中學地理教學現狀
1.學科偏見導致中學地理教學不受重視
應試教育的學科體系中，主科和次科的學科偏見長期存在于中學廣大師生的心中，導致中學地理學科難以被引起重視和擺正位置。由于長期受學科偏見的影響，地理教師的地位、待遇偏低，從事地理學科的教師很少，有的農村初中學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。門外漢做不了行內事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而專職地理教師由于地位、待遇不高，教學創新的積極性大打折扣，教學業績自然平平。當下的中學學科考核體系中，地理學科所占比重不及語數外的一半，應試教育的功利性考核導致學生在學習地理學科上所花的時間和精力明顯少于語數外，其學習地理的興趣就越來越小，效果越來越差。
2.學生厭學是中學地理教學的最大困惑
一般來說，學生沒有學好地理首先應該去考量地理教師的責任心、業務功底、授課水平等幾個方面，但中學地理教學實踐中，除了個別的非專職地理教師外，廣大地理教師在上述幾個方面還是能達到合格及以上的要求，但為什么地理教學的效果卻不理想？筆者認為該困惑的根源在于學生厭學。一切事物都有內外因在起作用，內因是主要矛盾，外因是次要矛盾。誠然，學生中學地理學得好與差與地理教師教得好與不好有直接關系，但是真正的關鍵還在于學生本人。現在許多學生厭學思想嚴重，學習成績不理想，尤其是農村初中的一些學生在地理教學過程中教而不學、勸而不聽，時常使地理教師束手無策，地理教學則陷入尷尬。這些學生厭學的可能也不只是地理學科，厭學的原因也可能不止一種而有千百種，這種困惑可能不只是中學地理教學的困惑，而是整個中學教學體制的困惑。
3.中學地理教學的現實糾結：應試教育與素質教育之爭
所謂素質教育是20世紀80年代中期產生的以促進學生身心發展為目標，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能、身心素質為宗旨的基礎教育。應試教育是指脫離社會發展和人的發展的實際需要，以應付考試和為高一級學校輸送新生為目的的一種傳統教育模式。素質教育和應試教育這兩個概念一個抽象，一個具體，反映到中學地理教學中，這就是一個理想與現實的較量，二者對于廣大地理教師來說似乎是“魚與熊掌難以兼得”。素質教育要求教師教出高能的學生，而應試教育促使教師教出高分的學生。素質教育要求地理教師發揮教學主體作用，在教授地理知識過程中，不但要教是什么，還要教為什么和怎么樣，發展學生學習地理科學分析問題和解決問題的主觀能動性。應試教育中地理教師則通過充氣式教授和題海戰術努力提高學生的解答地理試題的能力，可能這個題目與現實關聯度極小甚至毫無關聯。素質教育一直是新課標提倡的改革目標，而應試教育在現實的地理教學中卻大行其道、愈演愈烈。中學地理課堂上，地理教師可能傾盡能力踐行著地理素質教育的要求，而期末和升學時他的學生卻要以一張地理試卷的分數來決定高低和榮辱。這種使命和現實的博弈對于每一位中學地理教師來說都是一種不痛不癢的糾結，欲罷不能。
二、新課標背景下中學地理教學可行性路徑探析
隨著素質教育的穩步推進，中學地理新課程標準改革要求所帶來的教學方式方法的不斷變化必將與應試教育中傳統的教學觀念和教學方式在當前的中學地理課堂教學中發生激烈的交鋒和碰撞，如何化解和妥善處理中學地理教學改革轉型過程中的這些矛盾和煩惱，現已成為廣大中學地理教師在教改教研及課堂教學過程中亟待解決的首要問題。筆者從當前中學地理教學現狀和自身教學實踐出發，提出如下思路進行探討和交流：
1.舉重若輕，心無旁騖
不管地理學科在中學學科體系中處于何位置，也不論其在考核考試中占多少比重，甚至于學生因任何原因厭學地理而倚重其他學科，從事地理教學的教師都不應該受其影響而妄自菲薄，更不應該不負責去進行“過堂式”教學，其理由有三：一是學科偏見在應試教育背景下有其深刻的體制原因，也有一定的市場，非一朝一夕形成，當然也非一朝一夕能夠改變，更非一人一己之力可以改變。中學地理教師是地理素質教育的推動者，也必將是地理素質教育成功的享受者，對現實無用的怨言可以轉變成實現理想的有益的教改教研探索，來助力整個中學基礎教育，而不可貪一日之功。二是地理學科博大精深，其理論和實踐意義巨大，非其他學科能夠替代，古時候形容一個人有才學是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可見一斑。地理教師應該對任職地理教師有無上的榮耀感和使命感，并以飽滿的熱情和精力投入不斷的地理知識學習、深造和教學、教改、教研當中去，用良好的成績和輝煌的業績去贏得更大的榮譽和更多的尊重。三是教師是一份事業，地理教師是一份專業性的事業，干任何事業首先必須愛這項事業，用心愛；其次必須懂這項事業的相關知識；再次必須有精益求精的進取心；最后還必須得有點奉獻精神，教書不要老講條件，因為政府對教育的越發重視，學校、教師和學生的各項條件必然會相對越來越好，這需要一個過程，這個過程需要適當的理解。總之，地理教師作為地理知識的“傳道、授業、解惑”者，必須要看重自己的職業，做好自己的事業，莫為世俗偏見所累。
2.知己知彼，遇水搭橋
學生學不好地理主要有兩個方面的原因，一個是教師沒教好，一個是學生自己沒有學好。不管是自己沒有教好還是學生沒有學好，中學地理教師都必須首先反思自己，從教學方式、方法及自己對地理知識的掌握等方面檢討自己，如果認為自己在教學上確實做得比較到位了，那還得從自己的講課語言、節奏、吸引力等教學水平指標考量，發現哪個方面的不足，努力去修正和提高，再看看教學的效果；其次要主動去思考學生自己沒有學好的原因，是個別沒有學好還是整體沒有學好？是某個知識點沒有學好還是某個章節沒有學好？沒有學好是因為沒有努力還是沒有興趣？是厭學還是厭師？中學地理教師在地理教學過程中不僅要反思自己，還必須了解學生的學習狀態和個體情況，以便針對不同的原因拿出有針對性的措施解決，這些措施可能是教學上的方式方法，也可能是對學生的個人性格上的、興趣上的，乃至情感上的正確引導。實踐證明，適度的因材施教在中學地理教學過程中是非常必要的。
3.素質優先，兼顧應試
素質教育與應試教育之爭讓人們陷入了一個認識誤區，那就是它們是水火不容的敵對關系，其實二者是對立統一的。隨著新時代我國教育事業的不斷發展，應試教育必將越來越不適應整個社會的發展需要，但其卻未到窮途末路之時。素質教育方興未艾，代表著未來社會教育的發展趨勢，但其尚未成熟到、強大到完全代替應試教育的程度。在當前教育體制改革的進程中，素質教育和應試教育的關系可以概括為：你中有我，我中有你，攙扶前行，互不相離。這種關系具體體現到地理教學上，就是必須要堅持“素質優先，兼顧應試”的原則，素質和應試不偏廢一方，原因在于：（1）提高學生地理素質是中學地理教學的明確要求和終極目標，而加強學生地理學科應試能力是地理教學的具體方法，是當前考核學生地理素質的主要標準；（2）地理素質是較地理應試能力更全面、更高級的素質和能力，具有無可比擬的優越性，而地理學科應試能力是最基礎和最原始的地理素質，沒有一定的地理學科應試能力，至少可以表明學生對基本的地理知識掌握不到位、不扎實，評價其具有較高的地理素質無法令人信服，也不符合地理綜合素質考核標準要求；（3）中學地理教學的實際情況要求廣大地理教師在教學過程中必須踐行素質教育的教學理念，但不能放棄應試技巧技能的傳授，因為畢竟學生學習地理知識的好壞是通過平時的試卷測評及期末、升學考試的分數來衡量的。
參考文獻：
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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.170
在新課程改革的不斷推進下，素質教育的教學理念強力地沖擊著傳統的地理課堂教學模式。知識灌輸式的傳統教學方式已經不能滿足高中學生學習地理知識、提高地理素養的需要。轉變高中地理教師的教育教學觀念，改高中地理的課堂教學模式已經迫在眉睫。高中地理課程屬于必修課程，在學生的整個高中生涯扮演著十分重要的角色。高中地理與我們的現實生活有著十分密切的關系，屬于人文性和科學性相融合的學科，與歷史和政治等傳統文科不同，地理具有一定的邏輯性和思維性，具備一定的趣味性。但是，在實際教學中，很多高中生卻并不喜歡地理學科，地理成為了教師和學生共同面臨的難題。因此，為了提高學生的學習興趣，教師應該做出積極的改變。
一、教師要加強對新教材的分析
新課改中，高中地理教材變動非常大，隨著新課程標準的實施，教師雖然對課程觀念和教學理念的轉變有所關注，但往往忽視了從新的地理角度看問題。新史觀的缺失既不利于高中地理教學的與時俱進，也不利于學生高考地理考試的發揮。縱觀近年來各地高考地理試題都融入了多角度綜合類的題目，如從經濟、政治、文化、環境、地理位置等方面評價某種地理現象產生的原因等。而用不同的側面來評價地理現象正是學生的短板，需要教師的幫助和大量的訓練。
二、準確領會新課標精髓
我國早在二十世紀初就已經提出了新課程改革，主要是要求教師改變傳統的教學方法，根據學生的發展特點和學習習慣，樹立全新的教育理念，讓學生在德、智、體、美等方面全面發展。但是，在筆者的實際教學調查中卻發現，眾多高中地理教師對新課程的精髓領悟不到位，甚至有少數教師并不認可新課程標準中提倡的教學觀念，認為新課程理念是不符合現代高中教學的。雖然大部分教師已經認可新課程理念，但是卻無法將新課程中倡導的素質教育和人文教育真正的落到實處，依舊將分數作為衡量學生的唯一標準，認為學生取得書面成績的高分才是硬道理，而這些教育理念和教育思想都是完全扭曲的。高中地理教師應該注重對學生的引導作用，地理的學習絕對不能依靠教師講、學生記的方式，地理學習是一個漫長的過程，更是一個不斷積累和感知的過程，教師應該注重幫助學生理清學科的發展脈絡，幫助學生樹立學習地理知識的正確方法。
三、改變地理課堂教學方式
在筆者的聽課過程中發現，教師大多是“滿堂灌”的方式，試圖在四十五分鐘內講最多的知識點，而忽視了學生的實際接受能力。要想真正的提高學生的學習成績，高中地理教師還應該注重改變課堂的教學方式。首先，教師應該注重對學生的課堂引導，試圖讓學生自己去總結地理的知識點，讓每個學生都充分的參與到課堂教學中去，而不是教師一個人自說自話。
四、實現地理與現實的結合
筆者在前文在前文已經提到高中地理與我們的生活緊密相聯，教師在教學過程中不應該僅僅局限于課本知識，教師可以將課本知識和現實生活相聯系，比如在講述某一個地理現象的時候，教師可以帶領學生走出課堂，去認真的觀察周圍的生活和自然界，不僅僅加強了學生的學習興趣，同時還可以讓學生在探索的過程中掌握地理知識。
五、充分利用現代教育設備
隨著生產力和科學技術的不斷發展，我國的教育也發生了翻天覆地的變化，高中地理教師應該抓住時代賦予的機會，在平日的課堂教學中引入現代教學設備，教師可以利用課余時間多多學習多媒體的使用方法，可以學習PPT的制作技巧。比如在學習喀斯特地貌的時候，教師單純的描述往往很難讓學生接受，教師可以利用多媒體下載一些生動的圖片，將喀斯特地貌通過圖片的方式形象的展示在學生面前，不僅僅可以強化學生的主觀感受，更重要的是加強了學習的效果。筆者通過對比教學實驗發現，利用多媒體進行授課的地理課堂往往更容易吸引學生的學習興趣，從而調動學生學習的積極性，提高學生的學習成績。
六、梳理清晰的知識體系
高中地理知識較為龐雜，并且與初中地理知識有著較大的區別，我們不難發現，初中生通過死記硬背的方式可以很輕松的獲得高分，但是這一方法對高中地理學習則完全行不通，學生死記硬背不僅僅不會活得好成績，而且會大量浪費學生的學習時間。高中生在學習地理的過程中也表示，高中地理知識較為抽象，對于很多知識點都難以理解透徹。針對此教學問題，教師應該根據課本知識幫助學生樹立教學脈絡，將課本知識有系統的進行重組，然后針對每個學生的學習特點和地理成績再次進行課下輔導。學生只有具備了清晰的脈絡認識，才能更好進行地理學習。
七、培養學生的質疑精神
現行的高中地理教材和地理相關書籍版本眾多、內容繁雜不一，其記載內容的真與假，需要教師引導學生自主判斷。高中地理教師要有自己獨特的見解，課本與講課相照應，互為補充，而不是同一，完全照搬課本的觀點。其用意在于變換觀察地理的角度，引發學生探討地理問題的興趣，幫助學生養成發現問題、提出質疑好的習慣，培養學生分析與評價地理的能力，讓學生在學習地理的過程中加入自己的思考和想法，而不是人云亦云，缺乏立場。
Brief analysis of the conformity of information technology with high-school geography teaching under the new course standard
Song Binglie
【Abstract】The conformity of information technology with high-school geography teaching is the pop subject in the education field. The word “conformity” is to reconcile and unite each kind of modern information technology means with the course perfectly and ideally, which emphasizes that computer should serve the course and be applied to education. The purpose of it is to strengthen the teaching effect and emphasize the cultivation of students’ ability to research independently. The conformity of the modern information technology to the class teaching mode is to show teachers’ learning function and students’ main-body function, to pay attention to students’ go-aheadism and the cultivation of students’ wisdom and creationary thought, which centers students. The conformity modes of the information technology and high-school geography teaching include commonly the self learning mode, scene teaching mode, student-student interaction mode, exploratory learning mode and so as. They can develop students’ ability to think, to analyze and to study effectively, especially develop their ability to collect and dispose the information and the exploratory learning ability on network. In addition, it also can advance the conformity of the relation between geography and other subjects.
【Keywords】Information education technology Geography teaching Conformity of subjects
信息技術是現代科學應用領域最重要的技術之一，如何將現代信息技術與學科整合是教育領域的熱門話題。教學中“整合”可通俗地理解為把現代信息技術中的各種技術手段完美、理想地融合到課程之中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣，把計算機作為自己真正的教學工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合強調計算機要服務于新課程改革，應用于素質教育；強調應當設法找出計算機在哪些地方能增強學習效果；強調學生的自主探索、自主研究等學習能力的培養。信息技術與學科整合的好處很多，關鍵是怎么整合。在此，筆者結合自己的教學實踐，談談自己的一些認識和觀點。
1．現代信息技術對中學地理課堂教學模式的整合。傳統的中學地理教學模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現了教學中“教”的特性和教師的主導作用，有利于地理系統知識的傳授。其不足是對學生的學習主動性重視發揮不夠，不利于學生智能的發展和創造性思維的培養。學生不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數量、調整自己的學習過程。而新課程標準和以現代信息技術為支撐的“多媒體網絡教學”模式是以學生為中心，以實踐為中心的現代教育模式，它充分發揮了教師的主導作用和學生的主體地位，能有效地提高課堂教學效率，更好地激發學生的學習興趣。比如進行八年級上冊第四節“世界主要氣候類型”的教學，教師把自己制作的多媒體課件放在學校的服務器上，在網絡教室進行教學時，學生根據教材中的難點、重點，選擇課件中的內容自主學習，讓學生通過對三維動畫的演示，形象生動的理解世界氣候的名稱、分布、成因、特征，不同氣候類型的差異，及對人類活動的影響等等。這樣，在網絡上活動的教師與學生一起都成了學習者，在網絡中學習的學生把教師看成學習過程的參與者，學生在這種環境中對教師的恐懼心理消失了，主觀能動性得到了發揮，他們不僅與同學進行學習交流，同時也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習氛圍。
信息技術與中學地理教學一般有以下整合模式：①自主學習模式。即教師介紹相關網站，學生明確學習任務，然后，上網查資料進行課堂學習，上交所完成的作業。②情境教學模式。即教師介紹相關網站或用多媒體展示相關信息，待學生通過網站對所學內容有了初步的了解，對將要學習的知識有了一定的感性認識后，再進行課堂教學。這樣，有利于拓寬學生的知識面，有利于提高學生的自主學習能力，有利于突破教學難點。③師生互動、生生互動模式。要求學生在課前預習，分組上網查資料，然后由組長在課堂上介紹，之后老師講解。此模式的特點是學生參與積極，課堂氣氛活躍，教學效果好。④探究性學習模式。先采用多媒體教學，在完成教學內容后，介紹相關網站，請學生在課后進行探究性學習，作為課后作業。如講八年級下冊《發展中國家與發達國家》一節時，教師可給學生布置題目為“試探究發展中國家與發達國家的差異及造成原因”的課后作業，讓學生上網查閱資料，提出自己的看法。通過查找資料，學生基本上能從社會經濟發展水平進行對比，并找出帝國主義和殖民主義侵略等原因。這些基本模式，各有特點，教師可根據不同的教學內容選用。
2．現代信息技術對學生學習的整合。學習是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。信息技術的飛速發展幫助學生學會使用電腦并上網操作，不僅擴大了學生的知識范圍，也提高了信息檢索技能。
2．1 有利于進一步開展網上研究性學習。過去使用的地理教材往往忽視學生的“想”和“做”，采用的各種教學手段也往往是以教師操作為主，學生觀看為輔，從而影響和束縛了學生創造力的發展。而新課程標準下的研究性課程，則強調學生親自經歷科學探究的過程，并開展以此背景為基礎的各種必要的有針對性的積極活動。所以，研究性學習，廣義上就是指學生主動探究問題的學習，是一種引導學生用自己的知識發現和解決問題的學習過程，而網絡恰恰可以為研究性學習提供有力的支持。如在講授八年級上冊《中國的水資源》時，為了讓學生了解我國水資源地區分布的懸殊性及其對我國工農業的重要影響，并尋求解決的方法，就讓學生通過網站獲取有關不同地區水資源在時間上的分配特點和水資源供需狀況的資料。學生通過網絡瀏覽器查詢了各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件的形式參加有關問題的討論或是請求教師的指導。在這一過程中，使學生了解到在我國水資源的供需矛盾是十分嚴重的，我國有半數以上的城市缺水，而水資源的污染又使得這一問題更加突出。這不僅使學生認識到，只有節約用水，科學用水，保護水資源，防止水污染，才是緩解缺水問題的有效途徑，而且也從中培養了他們熱愛祖國、保護水資源的意識。此外，利用網絡教學，既能進行整體協作教學，又可以進行個別化教學，具有多樣化的教學形式。學生根據自身特點對網絡服務器中的各種教育教學資料加以選擇，調整自己的學習過程，改變了以往單一的學習形式和學習環境。
2．2 培養學生收集處理信息的能力。隨著現代信息技術的飛速發展，掌握信息技術的能力和“讀、寫、算”一樣是一個人同等重要的生存能力。網絡是信息的總匯，學生一方面可以根據自身特點有目的的學習；另一方面，可以讓學生下載、打印一些對學習有幫助的材料。這樣做，是讓學生知道，學會獲取知識比學會知識更為重要，學會收集、處理信息比單純的記憶信息更重要。我們培養學生的信息處理能力，即主動利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理和創新的基本能力，將成為學生在未來社會終身學習的能力。因為，培養學生的獨立性和創造性，是培養學生自主學習、主動發展的關鍵。每個學生都是特殊的個體，都是一個有自己的個性、愛好的活生生的人，每個學生都有自我發展的需要，教師要給學生提供思考表達、創造并獲得成功的機會，促進學生自主學習、主動發展，使學生真正成為學習的主人。因此，教師既要培養學生的創新精神，又要培養學生的多思善問、質疑問難的良好習慣，充分發展學生的思維想象力，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。所以說，信息技術與地理課堂教學的整合創新，不僅僅是一種方法上的更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學活動中，合理、機動地運用信息技術。把學習空間還給學生，給學生提供視覺、聽覺和創新思維。豐富學生的表象，有效地培養學生自主學習，主動發展的能力，使學生的創新意識被激發出來，創造潛能被挖掘出來。
中學地理不但能夠提高學生的認知能力，普及地理常識，是素質教育的不可缺少的有機組成部分。在中學地理教學中，我們應根據新課標三維目標的具體要求，結合地理學科的特點，創新教學方法和教學模式，重視課堂教學的開展，切實提高課堂教學質量，從備課、教學模式選擇及課后作業的設計等角度，提升課堂教學效果，滿足中學地理課堂教學需要，促進中學地理教學取得實效。因此，我們應對新課標背景下中學地理課堂進行深入探討。
一、新課標對中學地理課堂的具體規定
2001年國家啟動新一輪的基礎教育課程改革，對地理學科提出了全新的挑戰。新課標下的地理教學是民主的，要在教學過程中體現民主精神，創造民主平等的條件與氣氛，建立民主的師生關系，采用民主的教學方法，調動師生雙方積極性，培養學生的自主精神，使學生得到全而的發展。新課標下的中學地理教育，要體現學生的個性需求，它包括三層含義：一是教育的人道化、人性化；二是教育的個性化或個人化，包括教育就考慮個人的生理、心理、年齡特點，考慮個人的天賦、特長、興趣、愛好，考慮個人的社會志向各職業選擇等；三是教育要以培養和提高學生的實踐能力為主，要做好教育職能的定位。基于這一考慮，在中學地理教學過程中，應按照新課標的規定，認真做好中學地理課堂教學，提高教學質量為最終目的，全面提高中學地理課堂教學的實效性。
二、新課標下教師應更新教學觀念，以學生為主體
中學地理新課標對教師的要求也發生了變化，需要教師在熟悉新課程理念的基礎上，要對自身教師的角色上進行反思，教師不光要有扎實的地理專業知識、教學理論，而且要有充實的教學實踐知識。這樣才能有基礎把學生教育好。當然，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。在過去的教學中，教師絕對是課堂教學的主角，教師在講臺上講的是不亦樂乎，但學生到底學到了多少、接受了多少缺從來也沒引起教師的關注，教學中只關注老師的教，而忽視了學生的學，使教師成為了“講師”，而學生卻成了聽眾，束縛了學生的思維。為此，教師要改變教學觀念。德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”，衡量一節課的質量部是看老師用了那些花哨的教學手段、不在于課堂氣氛如何的活躍，更重要是看學生接受了多少。在教學過程中，知識不是由教師直接灌輸給學生，知識的結論不是由教師直接給出，而是學生在一定的問題情景中，在老師和同學的幫助下，以自身為主，利用教材和圖冊等必要的學習材料，圍繞問題，收集、加工、處理信息，獨立思考，協作討論，教師點撥，最終得出問題的結論，獲得新知識。
三、新課標下應合理使用現代化多媒體教學手段
現代化教學手段的使用，它只是課堂教學的輔助，不能代替教師的教學，更不能代替學生的自我體驗和師生間的交流。多媒體代替“粉筆+黑板”不是課改。教學中教師要根據教材內容，學生水平，合理地整合各種教學手段，淡化“裝飾”效應，使教學工具與教學主體相適應，不能本末倒置，喧賓奪主。
四、新課標下應注意加強學習過程的評價
課堂教學中應當強化學習過程的評價活動，通過學生自評、互評、教師評價相結合的形式，采用提出問題、口頭回答、指圖、填圖、讀圖分析、演示操作、資料整理、成果展示等評價形式來激勵學生學習和積極參與課堂活動，及時評價可以讓學生體驗學習成功的喜悅，增強學習興趣、信心.使教師的教和學生的學真正融合在一起。
五、新課標下應增加中學生地理課外實踐活動
地理課外實踐活動是中學地理教學活動的重要組成部分，它不僅是課堂教學的補充和延伸，而且是一種理論與實踐相結合的教學形式。在地理教師指導下以學生為主體的“師導生學”教學活動，教師只作啟示性講述，不搞填壓式教學，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性。地理學科綜合性強，涉及面廣，中學地理課堂教學受時空限制，對于教材中的地理知識學生不可能在課堂上完全理解，因而應組織學生多進行課外實踐活動，如，可以辦地理小報、創辦地理興趣小組，特別是利用鄉土教材組織學生進行野外考察、社會調查等活動。這能使學生理解和消化課堂知識，充分地實現自我、展現才華，更重要的是培養學生對科學知識的探索精神，開發培養學生的創新意識和創造潛能，這有利于“創造型”人才的培養。
六、總結
在中學地理教學過程中，我們不但要認識到地理課程的重要性，還要根據新課標的要求，重點做好課堂教學工作。重要應從課前備課、教學模式選擇和課后探究性作業設置等幾個方面人手，全面提升中學地理課堂教學質量，滿足中學地理教學的實際需求。