完善的教學體系大全11篇

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[關鍵詞]:信息技術 教學體系 計算機

隨著新課改的實施，高中信息技術不再像以前的計算機課，內容和目標都有了變化。它以進一步提高學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。教學體系決不能沿用傳統的模式，而應具有獨特的教學觀念。要確保信息技術教學在培養復合型人才方面發揮高效作用，就必須研究和開發信息技術教學的體系。如何踏改革浪潮、走發展之路，提高高中信息技術教學質量，一直是教育界人士努力探求解決的一個重大課題。筆者在自己多年的教學實踐中總結了一些經驗，現介紹如下，以與大家交流討論，共同提高。

一、建立和諧因素，提高學生學習信息技術的熱情

《信息技術教育大綱》強調：“要提高學生學習信息教育的熱情，激發學生學習信息技術教育的積極性，建立平等、和諧、友愛的師生關系，指導學生們掌握學習信息技術教育的方法，逐步提高自主學習的能力。”高中信息技術教師要用和諧、認可、尊重的行為去贏得學生的愛戴，為學生的創造才能和能力的充分開發做出應有的貢獻，建立平等、和諧、友愛的師生情意，因而高中信息技術教師要為學生創造良好的學習氛圍，讓他們敢于發表自己的見解及意見，使得每個學生都能意識到自己的創作才能，并在學習中感受到它帶給我們的愉快和歡樂。例如，教師在講解PowerPoint中的“自定義動畫”設置一課時，先用PowerPoint制作一個演示文稿，在課堂上教師可以把制作的演示文稿播放兩遍，第一次各對象并沒有設置自定義動畫，第二次播放的時候給各對象添加了自定義動畫效果，然后教師可以問同學們：“你們特別喜歡哪一類演示文稿啊？”學生們異口同聲的說：“可以活動的這種。”教師接著提問：“大家想知道我是怎樣制作出來的嗎？”全體同學都表現出極高的熱情：“想”這樣，這樣教師就自然而然地激發了學生們的學習興趣。另外，在教學中高中信息技術教師要把知識和智慧的種子均勻地拋向每一位學生，這樣學生會對自己、對學習信息技術都會充滿信心和希望，從而增強他們對信息技術知識的探求；高中信息技術教師還要善于捕捉學生的閃光點，對學生要多點評、多表揚、少批評、認真教育，鼓勵學生發表自己的見解及看法，無論學生的意見對與錯，只要他們能開拓思路，都要加以鼓舞和支持，及時表揚有創新能力的學生，正確引導有錯誤傾向的學生。對于新知識的學去推理外，常常包含學生們的創新因素，因此在高中信息技術教學中應根據教材內容開設創新模式，提供想象素材，激發學生們的求

知欲望和興趣。

二、信息技術教學與學科融合，提高信息技術的應用價值

信息技術課屬于新興的邊緣學科，有理科的性質，也有人文特點。通過軟化學科間的界線，使相關學科在內容上相互滲透，形式上相互補充，手段上取長補短，切實地進行學科整合。信息技術與其他學科教學的整合，就是把信息技術教學完美地融合到其他學科教學中去，以便更好地實施其他學科教學目標。比如，一方面，可以運用信息技術，通過多媒體、因特網來學習其他課程，另一方面，通過其他課程的學習，可以發現、補充信息技術課程所學的不足，促使學生對學習信息技術的擴展與深入。

信息技術與其他學科教學有機融合使其他學科也兼備了圖文聲像并茂的優點，為構建教師為主導、學生為主體和信息技術教學為渠道的新型三維教學體系提供了信息技術支持。信息技術教學氛圍下的其他學科教學利用信息資源，拓展其他學科教學將使自主性學習、合作性學習、探究性學習呈現出嶄新的體系，使得高中學生積極參與教學過程成為可能；開發互聯網資源，嘗試網上分析問題、理解問題，將最大限度地擴展學生其他學科的教學渠道；依托信息技術教學體系，促進其他學科升華，亦能激發學生的學習興趣，提高教學效率！

三、重點關注學生們基礎水平的差異，鼓勵個性化發展

“尊重個性、挖掘潛力，一切為了學生的發展。”是信息技術教學的核心理念，關注學生的個性化發展是這一理念的具體表現。高中信息技術課程同樣要以學生個性化發展為出發點，了解每個學生不同的基礎水平，以更好地促進學生的健康成長。

由于初中信息技術教學水平有所不同及各種客觀原因導致高中學生的信息技術水平參差不齊，會給教學帶來諸多困難。高中信息技術教師應該在教學過程中充分認識到學生掌握的程度，關注學生的學習特性、個性發展需求等方面的異同，靈活設計與組織教學模式。

高中信息技術教師可以通過構建靈活多樣的教學方法，讓學習水平不同的學生都能根據自己的實際情況去學習合適的內容；在教學過程中采用各種教學手段來調動學生們的積極性、主動性，激發其學生求新、求趣的強烈愿望，采用靈活多變、寓教于樂的新穎形式，啟發學生的思維能力，促使其形成最佳的學習狀態。信息技術教師可以根據學生的能力異同、水平的不同，有針對性地實施分層次教學；對于基礎薄弱的學生，可以應用個別輔導的方法為其打下堅實的基礎，消除他們對信息技術的恐懼感，增強自信心；也可以采用同學合作教學的模式，把學生的個體差異轉變為有力的資源，讓學生在合作學習中充分發揮自己的個性特點。

四、總結

信息技術教學承擔著21世紀復合型人才培養任務，高中學校構建完善的信息技術教學體系是社會發展的客觀要求，對實現我國基礎教育教學資源化、信息化、現代化，對提高教學質量和推動教學改革具有重要的現實意義。

參考文獻：

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 問題的提出

美國法學家霍爾姆斯曾經說過：“法律的生命始終不是邏輯，而是經驗”。法學專業是一門應用性和實踐性很強的學科，實踐教學是法學人才培養的基本途徑和重要組成部分。所謂法學實踐教學旨在培養培養學生的實踐能力和創新精神的教學方式。實踐教學體系涵蓋了實踐教學活動的目標、內容、管理、保障及評價等環節。目前，英美法系國家和大陸法系國家都非常重視實踐教學在法學教育中的重要地位。在我國，長期以來，法學本科教學模式受前蘇聯影響，偏重于法學理論知識的學習，缺乏對學生實踐能力和基本技能的訓練，實踐中出現了理論教學與實踐教學嚴重脫節的現象，所培養的學生無法適應社會經濟發展對法律人才的需要。

對此，教育部、高教司及有關部門先后出臺系列規范性文件，對實踐教學提出了指導性意見。2007年3月，教育部頒布的《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》中要求：各高校通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等，賦于大學生更多的學習自。司法部在《法學教育“九五”發展規劃和2010年發展設想》中明確指出，我國的法學教育應“重點培養高層次、復合型、外向型法律人才和職業型、應用型法律人才”的教育培養模式。隨著我國法學教育界對實踐教學的探索和改革，法學實踐教學取得了一定的成效，但總體來看，效果并不理想。因此，在法學本科教學過程中，如何強化實踐教學環節，提高學生的實踐能力和創新能力，已經成為法學本科教育面臨的重要課題。

2 我國法學本科教育中實踐教學的現狀分析

2.1 實踐教學的內在價值尚未得到足夠的認識

在傳統教育理念支配下，我國的法學本科教育長期以來注重法學基本理論的傳授，忽視對學生實踐能力的培養，法學理論教學與法律實踐嚴重脫節。從培養方案課程設置來看，絕大多數院校法學專業理論教學的學時數明顯高于實踐教學。目前在法學本科教學中，十六門法學主干課程的理論教學處于絕對主導地位，模擬法庭、畢業實習、社會調查等形式的實踐教學未能得到真正重視，實施的過程中存在明顯缺陷。因此，如何正確認識和定位理論教學與實踐教學兩者之間的關系，進一步提高實踐教學在法學教育中的地位，適應實用型法律人才培養的需要，即成為一個十分緊迫的問題。

2.2 實踐教學目標不清晰，課程設置缺乏規范性

首先，實踐教學目標不清晰。實踐教學目標體系是法學實踐教學體系構建的前提和依據。長期以來，由于缺乏系統、完整的實踐教學目標體系，影響了實踐教學體系的科學構建和有序運作。其次，實踐教學課程設置和實踐教學模式運行缺乏系統性和規范性。實踐教學的課程設置，各種實踐教學模式應如何具體運作，以及實踐教學的考核等都缺乏科學的、系統的理論指導。國家教育部門對法學專業實踐環節的要求也僅有極其簡單的方式列舉，對于各種方式如何開展則缺乏剛性規定，也沒有提供相關的標本模式供各院校參考。由于實踐教學缺乏系統和規范，導致實踐教學流于形式。

2.3 實踐教學缺乏強有力的保障體系

截至2010年4月，全國設立法學本科專業的普通高校已達620多所，在校法學本科生將近30萬人。與急速增長的學生數量相比，高校的實踐教學資源無法滿足實際需求，成為影響法學教育質量提升的重要因素。

首先，缺乏必備的師資。法學實踐教學對法學教師提出了很高的要求，承擔實踐教學指導任務的教師，一方面要有厚實的專業理論知識，同時要有比較豐富的實踐經驗。但實踐中，我國法學院校“雙師型”教師嚴重缺乏。其次，缺乏必要的資金投入。相對于理論教學而言，法學專業實踐教學需要大量的經費投入，但目前大多數高校在實踐教學方面存在著資金缺乏的問題。此外，專業實習基地的建設中存在的問題，一方面基地數量不足，另一方面，已經建立的實習基地，由于雙方交流合作的領域和深度仍非常有限，實效性還沒有很好地體現出來。

2.4 實踐教學缺乏科學的評價模式

完善的評估監督體系是促進法學實踐教學規范開展的重要保證。目前存在的問題是評估指標體系有待于進一步的調整和完善，評估指標需要進一步合理化和細化。現階段，實踐教學在教學成果的評價模式上，一般比較注重對學生最終學習成績的考核，而忽略對學生實際操作能力與創新能力的評價。在對專業教師的評價體系中，由于“重科研輕教學”的現象普遍存在，特別是以科研成果作為衡量標準的職稱評定等制度，導致教師將更多時間、精力投入科研，不重視實踐教學的研究與改革。這樣的評價模式不利于學生整體綜合實踐能力的提高。

3 重構法學本科實踐教學體系的思考

3.1 明確法學專業實踐教學的目標體系

確立法學本科實踐教學培養目標是重構法學實踐教學體系的邏輯起點。該目標應分為總體目標和具體目標。

3.1.1 總體目標

法學專業實踐教學體系的總體目標應該圍繞著法學本科教學的目標而確立。我國法學專業實踐教學體系的總體目標和要求應該是：適應多樣化法律職業要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生的法律職業倫理教育，提高學生法律實務技能，培養學生運用所學知識解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的銜接。

3.1.2 具體目標

設定具體目標是科學地為實踐教學定性、定位、定量，促進實踐教學目標化、系統化和規范化的必然要求。在實踐教學中，應結合不同的教學模式和教學內容設定具體目標，實踐教學具體目標可分為：基礎技能的培養；專業技能培訓；創新技能培養。

3.2 構建科學的實踐教學課程體系

實踐教學課程體系的科學構建是保障實踐教學質量的重要前提。教學課程體系，根據實踐教學內容不同，一般可以分為基礎技能模塊、專業技能模塊和創新技能模塊。

3.2.1 基礎技能模塊

基礎技能課程設置的目的在于培養為社會所需要的高層次人才應具備的基礎技能，具體包括語言表達能力訓練、社會調查能力訓練、寫作技能訓練、案例評析能力訓練等課程來完成。（1）語言表達能力訓練。職業屬性決定了培養的人才需要具備較強的語言組織能力和邏輯思維能力。本課程在本科較低年級開設為宜。（2）社會調查能力訓練。該課程的目的是使學生了解和認識社會，養成從法律的視角觀察和思考社會現象。本課程可安排在低年級的寒暑假為宜。（3）寫作技能訓練。該課程可采取學年論文和專業習題論文的方式進行。（4）案例評析能力訓練。通過對司法實踐中出現的疑難案例的討論，培養學生運用所學的基礎理論知識分析問題和解決問題的能力。該課程可以課堂教學和專題討論為載體。

3.2.2 專業技能模塊

專業技能課程設置旨在深化基礎技能的平臺上檢驗和提升學生對專業知識的掌握程度和處理處理法律問題的能力。該課程模塊一般應包括庭審觀摩、模擬庭審、法律咨詢和專業見習等。（1）庭審觀摩。通過該課程使學生了解案件審理的程序和過程，了解訴訟參與人的角色特點和功能作用。該課程安排在低年級為宜。（2）模擬庭審。該課程的主要目的在于，通過模擬具體法律案件的處理，檢驗學生法律知識掌握的扎實程度，培養學生將理論知識和實際操作相結合的能力。（3）法律咨詢。法律咨詢是指學生在專業教師的引導下，通過對社會大眾提供無償法律咨詢幫助的實踐教學形式。此課程一般安排在大三的第一學期和第二學期。（4）專業見習。該課程通過安排學生跟隨法律工作者進行具體案件的處理，使其熟悉規范流程，掌握實用技能。該課程安排在大三的假期為宜。

3.2.3 創新技能模塊

創新技能模塊是在上述兩個模塊基礎上，對學生知識水平、專業技能和職業素養的進一步提高。通常運用的方式包括該診所法律教育、法律援助、畢業實習、畢業論文等課程。

（1）診所法律教育。該課程以具體的真實案例為對象，讓學生在真實案件中理解法律原理，提高職業技能。該課程一般在大三開設為宜。（2）法律援助。該課程的實施要求在專業教師參與下，學生以義務法律援助者的身份為家境貧困和特殊案件的當事人提供法律援助。一般可安排在大三、大四學期進行。（3）畢業實習。該課程重點在于提高學生對處理法律事務的流程的熟悉程度，學習和掌握辦案的方法和技巧。一般在大四第二學期進行，時間為2至3個月為宜。（4）畢業論文。該課程主要任務是全面提升本科生的科研創新能力和科研論文的寫作能力。

3.3 加強實踐教學保障體系的建設

實踐教學保障體系包括：實踐教學的制度規范；實踐教學基地和實驗室；“雙師型”實踐教學師資隊伍；實踐教學教材建設等。本文主要就師資建設和實習基地建設談幾點建議。

3.3.1 加強實踐型師資隊伍建設

改進的具體措施如下：（1）建立專業教師與法律工作者之間的職業互換制度。通過高校與法律實務部門的合作，可以使實踐經驗豐富的法律工作者到法學院系擔任一些實務性較強的課程。同時，專業教師通過從事一定時期的法律實務工作，提高其自身的實踐能力。（2）建立專業教師定期到法律實務部門掛職鍛煉的制度。專業教師在完成學校核定的教學工作量后，可以申請到實務部門掛職鍛煉，提升自己的實務操作能力。（3）加強國際合作。通過搭建國際合作平臺，為教師提供外出學習和進修的機會，提高其業務素質和教學水平。同時，積極引進海外的優質教學資源，充實實踐教學師資隊伍。

3.3.2 建構專業實習基地“雙贏”模式

當前實踐教學基地運行不順暢的重要原因之一，是法學實踐基地建立在單向性基礎之上，實務部門對實踐基地的運行積極性不高。在“雙贏”模式下，普通高校為實務部門獲取有關專業信息、進行職業培訓和選拔優秀人才提供便利條件，充分發揮高校法律人才的資源優勢，實務部門則為法學專業的學生提供學習和實踐的平臺。雙方可以在教學、科研、實踐經驗與資源優勢方面等展開全面合作，從而達到互惠互利、共同發展的“雙贏”目的。

3.4 完善實踐教學評估體系

該體系主要包括評價原則；評價依據和標準；成績評價等。

3.4.1 實踐教學的評價原則

實踐教學的評價原則主要包括統籌性原則和差異性原則。（1）統籌性原則。首先，堅持統一考核與獨立考核相結合。實踐教學中的教學內容分別采取統一考核與獨立考核。其次，堅持對學生的考核與對教師的評價相結合。（2）差異性原則。由于法學專業實踐教學形式的多樣化，因此實踐教學評價必須考慮課程性質、教學目的、培養目標、辦學特色、人才定位等因素，采取不同的評價方法。考核方式也可靈活多樣，根據實踐教學活動形式、內容不同，豐富多樣，可采用活動記錄、總結報告、論文等書面方等綜合考核方式。

3.4.2 評價依據和標準

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[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0104-04

0 引言

蔬菜栽培學是園藝專業的一門專業主干課程，也是農學、植物保護、資源環境等專業的選修課程。與作物栽培學、果樹栽培學和觀賞植物栽培學等課程相似，蔬菜栽培學也具有極強的實踐性。但由于各方面原因，甘肅農業大學該門課程的實驗實踐教學落不到實處，只能在實驗室做一些簡單的實驗或開展一些演示性、考察性實習，無法開展能提高學生動手能力及創新思維的綜合性、創新性的實驗。眾所周知，實踐教學環節是增強大學生動手能力，掌握專業操作技能的重要的、行之有效的途徑，最能體現人才培養的應用型、創新型特色，是高等教育的核心之一[1，2]；同時，大學生創新能力、工作能力和研究能力的提高在很大程度上依賴于高效優質的實踐教學平臺[3]；實習基地在人才培養中占有十分重要的地位，它既是教學、科研的重要基地，又是示范、推廣先進技術的樣板；另外，綜合性、創新性實驗又是提高和激發學生創新能力的有效手段[4，5]。面對新時期社會對高校人才培養提出的新要求，高校如何更好地實現教學、科研和生產三結合、如何在經費有限的情況下切實抓好實踐教學從而提高學生綜合能力和全面素質，是值得深入探討的重要命題[6]。為此，本文在總結蔬菜栽培學課程實踐教學中存在問題的基礎上，探討了本門課程實踐教學設計的科學性及可行性，提出了提高實踐教學質量、增強大學生動手操作能力的措施。以期為深化專業理論基礎、拓寬專業知識、培養創新思維方法、挖掘學生的創新潛能提供參考資料。

1 傳統實踐教學中存在的問題

受多方面因素影響及傳統教學方法的束縛，蔬菜栽培學課程實踐教學實施過程中存在諸多問題。

1）實踐教學內容欠科學。本課程實踐教學大綱在經過多次修訂以后，雖在一定程度上提高了實踐教學的開出率及效果，但總體來看目前的大綱還存在一定的不科學性，如有些實驗技術含量不高，與生產實踐相去甚遠，只有“驗證性”而不具備“實戰性”，幾個關鍵實驗甚至不能開出。如茄果類蔬菜的植株調整是一個很重要的實驗，在實驗方案中涉及了，但由于沒有開出的條件而被擱淺。

2）認識不足、管理落后。由于觀念落后，對實踐教學認識不足，各級各層人員對實踐教學均存在輕視情緒，使實踐教學各環節脫節，多項實驗的開展得不到應有的支持。

3）沒有實踐教學基地、實驗室條件差。實驗室硬件設備的不足、陳舊及管理上的弊端使許多實驗難以開展，加之沒有有效的實習基地，實踐教學寸步難行。

4）實踐教學經費投入不足。由于現有實踐教學資金來源單一，僅僅依靠國家下撥經費，嚴重制約了課程實踐教學的實施及教學改革的正常進行，經費奇缺是各專業普遍存在的突出問題。

5）理論教學與實踐相脫節，難以培養學生的創新意識和創新能力。由于以上原因，使得當前實踐教學模式單一，學生無法走出校門去實踐，視野不廣闊，所學理論與實踐嚴重脫節。在教室里、黑板上和實驗室是培養不出具有創新精神的學生的。由于存在以上諸多問題，客觀因素與主觀因素相互交織，造成了目前實踐教學難以實施的現狀。因此，該門課程實驗實踐教學改革勢在必行。

2 實踐教學建設的基本經驗

2.1 優化實踐教學內容，加強綜合性、設計性試 驗的開展

結合蔬菜栽培學精品課程的建設，對蔬菜栽培學實驗實習教學內容進行了全面修正。減少了參觀性、驗證性實驗和單一實驗學時數，增加了有利于提高學生實際操作能力的實習工作量。隨著蔬菜栽培學課程總學時數由56學時增加到64學時，實驗學時數也由12學時增加到了18學時。如把蔬菜種子形態學識別實驗和常見蔬菜田間觀察實驗分別由原來的2學時和4學時減少為1學時和2學時；增加了蔬菜種子播前處理、苗床建造、播種育苗、苗期管理等系列實習的實驗學時數，增加了茄果類蔬菜植株調整和保花保果技術實驗學時數；補充了綜合性、設計性實驗“瓜類、茄果類蔬菜嫁接育苗技術”及“蔬菜輪作制度的設計”。新大綱內容更符合生產實際要求，能使學生熟練掌握蔬菜栽培各個環節的基本技術，培養了學生的創新意識和創新能力（見表1）。

表1 蔬菜栽培學實踐教學內容的創新

階段 教學項目 學時數 性質

蔬菜種子形態學識別 2 單一實驗

改革前 常見蔬菜田間觀察 4 單一實驗

（總12學時）蔬菜種子播前處理及發芽實驗 4 單一實驗

蔬菜栽培技術 2 參觀實習

蔬菜種子形態學識別 1 單一實驗

常見蔬菜田間觀察 2 單一實驗

改革后 蔬菜種子播前處理及發芽實驗 2 單一實驗

（總18學時）蔬菜育苗床建設、播種育苗技術 4 綜合性實驗

茄果類蔬菜植株調整和保花保果技術 3 綜合性實驗

蔬菜輪作制度的設計 2 設計性實驗

瓜類、茄果類蔬菜嫁接育苗技術 4 綜合性實驗

2.2 建設多種模式實習基地，拓寬實踐教學途徑

1）拓展校外實習基地。實習基地是實施實踐教學的重要依托，是保證教學質量的重要條件，是提高大學生動手操作能力的重要場所，是開展素質教育的理想園地[6]。甘肅農業大學位于蘭州市市區，校園面積有限，因此建設校外實習基地對于提高實踐教學質量具有重要意義。遵循“走出去、請進來，密切與地區農業發展和用人單位的聯系與合作，根據優勢互補、共同收益”的教育原則[6]，在學校的支持下，爭取各地州市政府的支持，通過合同約束的形式建立了形式多樣的實踐教學基地或產學研“三結合”基地，并對實習基地進行掛牌。如通過“實踐教學+公司、實踐教學+科研院所、實踐教學+農戶、實踐教學+科研”等模式開展實踐教學，學生定期或不定期前往實習基地進行蔬菜栽培各個環節的實習。利用企業、科研院所的人才、技術及設備資源優勢為教學服務，從而滿足課程現場教學、專業實習和頂崗實習的需要。與本門課程實踐教學合作的公司有甘肅黃羊河集團公司、甘肅亞圣集團有限公司、甘肅甘綠脫水蔬菜股份有限公司和甘肅慶陽市新土地蔬菜開發有限公司等；科研院所有甘肅省農科院蔬菜所、蘭州市農科所及其他各市、州農科所等。如甘肅黃羊河集團公司擁有萬畝蔬菜生產基地（實施灌溉施肥一體化），主要種植茄果類蔬菜、洋蔥、結球甘藍、萵苣等，從蔬菜育苗開始學生就可進入該公司實習。

2）加強校內實習基地的建設。除了要建立多樣化校外實習基地，校內實習基地的建設也是必不可少的。與校外實習基地相比，校內實習基地使用靈活、效率高，能節約經費。甘肅農業大學蔬菜栽培學課程在每年的第一學期（秋冬季）開設，此時正是露地蔬菜生產的末期，因此，不僅要建立校內實習基地，還要有相應配套設施，以便在秋冬季開展相關實習。在學校總體規劃下，結合蔬菜栽培學精品課程建設需要，在校內建造了一座 1400m2 連棟現代溫室，其中1/3面積分配給園藝專業，可用于開展蔬菜播種育苗及反季節蔬菜栽培等系列實驗，如培養土的制作、苗床的建造、蔬菜播種育苗、蔬菜嫁接及常見蔬菜幼苗田間識別等實驗。另外，2011年學校分配給蔬菜科學系校園實訓區90m2，用于建設校內蔬菜標本區，主要種植觀賞南瓜、羽衣甘藍、豆類蔬菜、茄果類蔬菜等觀賞價值較高的蔬菜。這個標本區由課程組副教授以下的人員組織學生種植與管理。校內規范化實習基地及實訓基地的建設，使原來只能通過參觀、演示來完成的實習可在溫室內隨時進行實施操作直至熟練掌握，使部分實驗實現了從“眼觀、耳聽”向“實際動手”的轉變，提高了學生對本門課程的學習熱情及實際操作能力，優化了校園環境。

2.3 指導學生積極參與“聯村聯戶、為民富民”行動

近年來，甘肅省政府倡導實施“聯村聯戶、為民富民”的“雙聯”行動，為學生進行專業實踐、充分發揮所學提供了廣闊的舞臺，可以充分實現“實踐教學+農戶”的實習模式。蔬菜產業目前是甘肅省第二大產業（僅次于糧食），全省蔬菜種植面積已超過620萬畝，而且甘肅省是全國“西菜東調”的基地之一，已經形成了“河西走廊、中部沿黃灌區、隴東涇河流域、隴南渭河流域、徽成盆地”五大蔬菜生產基地。甘肅省蔬菜面積大、種類多，尤其是“高原夏菜”產業的發展為解決東南沿海地區、港澳地區甚至東南亞地區的夏秋蔬菜供應起了舉足輕重的作用；同時也為本課程實習及提高本專業學生實際動手能力提供了良好平臺。在蔬菜科學系教師的指導下，學生通過分組、分片參與到“聯村聯戶、為民富民”的實踐中。根據農戶蔬菜種植面積的大小，2～3戶種植戶分配1～2名同學，2～3個自然村分配1位指導教師，對從蔬菜育苗到拉秧的整個環節進行技術指導。通過該項活動，能深入了解蔬菜生產各環節中存在的問題并及時給予解決，既能提高學生的動手能力、分析解決問題的能力，還能進行科技扶貧、增加農民收入、提高農業生產的總體效益。本課程所交流、聯系的區域主要是靖遠縣的北灣鄉、大壩鄉和平堡鄉，山丹縣的清泉鎮、馬營鄉和老軍鄉等鄉鎮的種植戶。

2.4 提高認識，加強交流銜接，增強實踐教學的 流暢性

實踐教學是一個系統工程，任何一個環節的缺失或者不配合勢必造成整個實踐教學的阻滯。因此，在加大宣傳教育力度的基礎上，要把各個環節的認識水平提高到一個新的高度，為實踐教學的順利開展打下深厚的基礎。這就要求各環節、各層次工作人員各司其職、盡職盡責、密切配合。在精品課程建設的過程中，通過搜集材料、協調各方面關系，使課程主講教師、教學輔助人員、設備管理人員及設施管理人員深刻認識到各自的職責及責任，加強各個環節的銜接，增強實踐教學的流暢性，使實踐教學得以順利開展。蔬菜栽培學課程組現有教師6名，其中主講教師2名（教授、副教授各1名）、講師1名、助教1名、教學輔助人員1名、儀器設備管理員1名，職稱結構與年齡結構均比較合理。

2.5 積極參與科研，提高學生的研究與應用能力

依照“教學推動科研，科研服務于教學”的原則，要求和鼓勵教師把科研與教學有機地結合起來，把科研成果帶入課堂，把最新的知識和信息傳遞給學生，以促進教學質量的不斷提高[6]。通過實施本科生導師制，把實踐教學與畢業實習或畢業設計相結合，讓學生自由選擇參與指導教師的科研項目，使學生綜合運用所學理論知識和實踐能力進行科學研究工作，有助于提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識和創新能力。一般1位高級職稱教師可以指導10～15名學生，中級和初級職稱教師可指導5～10名學生。一個課題下可以分配2～3名學生，進行不同方向的研究。例如，項目“蔬菜植物水肥一體化關鍵技術研發與示范”可以分為不同的研究方向，如不同灌水施肥條件下蔬菜植物的生理生態特征、土壤肥水變化規律、土壤微生物及酶活性變化等，讓學生參與選題、制定實驗方案、收集數據、數據處理分析、撰寫論文及最后提交答辯等整個過程。在這個過程中學生不僅開拓了視野，了解了相關科研方向的發展前沿，同時鍛煉了分析、解決問題的能力。

2.6 規范實踐教學管理，強化考核制度改革

加強實踐教學管理的制度建設是學校強化和規范教學管理的前提和保障[7]。實踐教學涉及面廣、具有多重目標、過程紛繁復雜，其管理工作難度較理論教學大得多，要在認真研究的基礎上制定實踐教學各環節的質量標準和管理辦法，使實踐教學環節朝著科學、規范的方向發展[8]。甘肅農業大學實踐教學由教務處實踐科統一管理，學院主管教學副院長監督實施，主講教師負總責并制定實習方案，教學輔助人員及設備管理人員密切配合，進行實驗前的準備工作如場地協調、人員安排、車輛安排等，從而形成了一套流暢的實踐教學管理體系。

科學的實踐教學考核評價體系既要重視理論知識考試，更要重視實踐操作能力的考核。要適當提高實踐能力在考核評價體系中的比重，對于理論知識的考核也應加大考查學生分析問題、解決問題能力的內容。蔬菜栽培學課程考核由平時成績、實習成績和試卷成績組成。與改革前相比，把試卷成績所占比例壓縮了10%，而把實習成績所占比例提高了10%。在實踐能力考核中，對學生的實習態度、操作技能現場打分，最后結合所交實習報告給予綜合成績（見表2）。

表2 蔬菜栽培學課程考核辦法

成績組成 考核項目 比例（%） 考核辦法

平時成績 課堂出勤率、 15 出勤率20%、回答

回答問題和作業 問題40%、作業40%

實習成績 實習態度、操作 實習態度30%、操作技

技能、實習報告 25 能30%、實習報告40%

期末考試 考卷測試 60 閉卷考試100%

3 實踐教學創新的應用效果

1）提高了大學生的學習主動性和積極性。改變了以往以課堂教學為主、實踐教學為輔的教學方式，使學生更多地接觸到蔬菜生產、市場等，增強了感性認識，掌握了一定的操作技能；并聘請科研院所、企業精英為學生做現場指導或做專題報告。這種“走出去、請進來”的實踐教學模式極大地激發了大學生對本門課程的學習熱情和興趣，他們能積極主動與任課教師、教學輔助人員及相關人士交流問題與學習心得，學習效果良好。

2）大學生整體素質得以提高，有利于就業。實習過程中，學生較長時間深入田間地頭、農村甚至農戶家中，克服了苦、臟、累及食宿等方面的許多困難，艱苦樸素，認真對待實習的每一環節，不但各方面素質都得到了鍛煉與提高，而且在企業、科研院所等實習單位樹立了大學生的良好形象。多種實踐教學模式的實施，使大學生從生產實踐中學到了許多實踐技能，培養了發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高了實際操作能力和團隊協作能力；與農戶及實習單位建立了深厚的感情與聯系，為以后出色完成各項任務打下了深厚基礎。另外，學生實習期間的表現受到了企業、科研院所、農技推廣中心等單位的肯定，提高了就業率，近年來一次性就業率達95%以上。

3）進行科技扶貧，增加了農民或企業收入。通過進入企業或農戶實習，學生以生力軍及技術人員的雙重身份參與到蔬菜種子處理、播種育苗、苗期管理、定植、定植后肥水管理、花果管理、病蟲害防治等各個技術環節，起到了既是勞力又是技術員的作用。對企業及農戶來說，降低了生產成本，提高了蔬菜產量和品質，進而提高了生產效益。

4） 提高了教師素質及課程的教學水平。在“課堂教學-實踐教學-科學研究-科學技術普及-校、企、院合作”等一系列教學環節的實施中，不但使學生掌握了深厚的蔬菜栽培學基礎知識及較強的實踐技能，而且充實了教師的專業知識，提高了其理論教學和實踐教學的水平，把握了蔬菜栽培學科發展前沿，真正做到了“教學推動科研，科研服務于教學”，全面提高了蔬菜栽培學教學水平和實踐水平。

4 結束語

實踐教學是高等學校教學過程中的重要組成部分，是培養高素質創新人才的重要環節，是提高大學生實踐能力、創新能力的重要手段。實踐教學改革是一個系統工程，需要各方面配合和共同努力。從某種意義上講，實踐教學更能引起學生的興趣、啟迪思維、培養創造精神和創新能力。甘肅農業大學作為西部地區一所省屬高校，在辦學條件、師資力量、學生基本素質等各方面與發達地區均有差距。為此，為了提高教學質量，培養出“懂理論、會操作、能實踐”的高級專門人才，必須要積極探索，不斷積累經驗，更新教育教學觀念，著力于教育教學改革，創新實踐教學模式，把實踐教學環節放到重要的位置上，積極營造創新人才培養的氛圍。實習基地在人才培養中占有十分重要的地位，它既是教學、科研的重要基地，又是示范、推廣先進技術的樣板。因此，建設高效的實習基地是開展實踐教學的重中之重。蔬菜栽培學課程實習基地的建設應著眼于長遠發展，緊緊圍繞著服務于教學的需要，不斷增強自身的發展后勁，更好的為實踐教學創造條件。

參考文獻

[1]錢春，劉君素，尹可林.高校園藝專業實踐教學模式初談[J]. 西南農業大學學報，2006，4（3）：250-252.

[2]朱正偉，劉東燕，何敏.加強高校實踐教學的探索與實踐[J]. 中國大學教育，2007，（1）：75-78.

[3]周蘇玫，景延秋，賀德先.突出能力培養改革作物栽培學實踐教學[J].實驗室研究與探索，2008，27（11）：115-117.

[4]邵興國，王宏順，王濱.積極開設綜合性設計性實驗提高學生動手能力和創新能力[J].實驗室研究與探索，2002，（21）：20-22.

[5]陳忻華.綜合性、設計性實驗的開設[J].中國科技信息，2005， （10）：50-53.

篇（4）

2010年7月全國教育工作會議和《教育規劃綱要》對提高教育質量提出了明確要求[1]，強調各級各類教育都要把提高質量作為教育改革和發展的核心任務擺在突出位置。要堅持規模與質量的統一，注重教育內涵發展，把學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量、加強教師隊伍建設、深化課程改革，改善課堂教學、全面實施素質教育，促進學生全面發展。據衛生部2009年統計[2]，到2015年我國護士數量將增加到2323萬人，平均年凈增加115萬人，并成為社會熱門專業。。隨著市場對護理緊缺人才需求的不斷擴大，民辦院校與公辦院校在護理職業教育的發展方向和培養目標定位是一致的：既以就業為導向，以服務為宗旨，培養技能型人才，滿足社會需要[3]。

民辦院校由于實踐教學的硬件不足，加上傳統觀念的影響，在畢業前生產實習期間往往受到到不公正的待遇。如安排公辦院校的實習生在臨床主要科室實習，而民辦院校的實習生只能去輔助的小科室，并且重點是病房衛生等雜務工作，造成學生厭惡實習而中途而費。更重要的是在就業聘用方面也受到歧視，認為民辦院校培養的護士整體素質低，尤其是護理操作不正規等等。因此，未來民辦護理專業的生存和發展，關鍵是護理實踐教學的改革。民辦院校只有大力加強和規范實踐教學，嚴格訓練，嚴格把關，才能與公辦院校的社會信譽保持一致的認同，才能有發展生存的前景。但目前民辦護理專業缺乏實習醫院及實驗室設施的現狀，這是一個根本性難題。而要轉變這一局面，關鍵要從觀念上進行徹底改革，盡快構建民辦護理實踐教學體系。以下筆者通過近幾年對一些民辦院校、個別公辦院校的護理實踐教學改革的經驗，提出盡快構建民辦護理實踐教學體系的初步改革思路：

1.民辦院校目前護理實踐教學體系的現狀

1.1 實踐教學的組織管理缺乏系統性

民辦院校教學管理人員編制相對較少，且大多數是在綜合院校開設護理專業，因此沒有專門配備管理護理實踐的工作人員，兼職人員多，分工不明確，護理實驗室沒有健全的工作職責范圍，實踐教學的監督機制不完善,教學質量評價體系不健全，組織管理跟不上，質量難以保證。

1.2 實踐教學的考核制度不健全

沒有建立規范的實踐教學考核框架，重理論輕實踐是普遍現象，對實踐教學考核的重視遠不及理論教學的考核。加上實訓教學的課時數不足，缺乏帶教老師，缺乏考核實訓物品等因素，考核只能走走過程。

1.3 實踐場地不足，物品短缺，見習課空白

民辦院校招收學生多，但操作練習室面積并沒有增加，加上物品不足，練習次數少，有的學生到下課時間也輪不上一次練習，自然生疏。由于沒有自己的附屬醫院，作為醫學生，上課幾年后沒進過醫院見習，只能在畢業前的生產實習8—10個月才和醫院接觸，這在實踐教學環節上勢必造成斷層，使理論與實踐相脫離。

1.4 實踐課教師師資不足

護理專業的主干課程是《基礎護理學》、《內科護理學》、《外課護理學》、《婦科護理》、《兒科護理學》、《健康評估》。這些課程都是實踐性很強的課程，按照國家規劃教材的教學大綱要求實踐課占40%以上，尤其是《基礎護理學》實踐課占總課時的50%以上。而大部分民辦院校在實踐課的課堂上只有一名主講教師，沒有帶教老師隨堂帶教，每班50余人，幾間操作練習室同時練習，這樣的模式使得教師無力顧及每組、每個學生操作的正確與規范，形如放羊，走走過程。操作考試也只有一位老師，正確與否也是走過程，自然會導致民辦護生操作技能不正規、不熟練，影響聲譽。

1.5 護理實踐課教師課酬不合理

護理操作是體力及腦力勞動的綜合實踐教學，主講老師即要講解，還要用全身上下肢體演示，加上學生人數多，一節課演示操做幾十次，累的滿頭大汗、氣喘吁吁，比其他專業帶教辛苦得多，課酬也應要高一些。但多數民辦院校只給主講教師課酬，沒有財務渠道付給代教老師課酬，勢必造成帶教這一重要環節的流失，老師沒有積極性。

2.構建民辦護理專業實踐教學體系的設想

2.1 配備完善的組織管理系統

實踐教學體系的構建，要充分體現專業崗位的要求，，組成一個分工明確的實踐教學體系。實訓教學平臺可分為基礎實驗、技能訓練平臺、專業崗位頂崗實習平臺3部分[4]。教學科應設專干負責和監控實踐教學的全過程，應用計算機現代化管理手段，建立學生實踐教學信息、考核成績整理和歸檔制度，。并做好統計、分析、及時向學校相關部們反饋考核結果。

2.2 在課程設置及考核方式上進行改革

護理專業是一門職業技能性專業，尤其是民辦的護理本、專科生，培養的方向主要是面向社會提供技術、技能型的服務性人才，重在動手能力的培養。應在整體課程設置上盡量刪減、整合邊緣相關的純理論課程，而加大技能型課程的課時數。并對一些邊緣課程的考核因靈活多樣，隨堂而過，以節省課時不加重學生負擔為原則，而把主要精力放在主干課程及護理技能的考核上。對畢業生的技能考核工作事前應做好統籌組織安排，有教學科統領，調整有關護理老師的課程，集體考核。

2.3 增加帶教老師及改善實踐教學條件

護理技術即嚴謹又繁瑣、即科學又通俗且整體連貫性強。基礎護理及臨床各科護理技術約有數百項操作。尤其是基礎護理操作的每項操作國家及各省均有統一步驟和流程，一招一式要求很嚴格，靠主講老師一人眼觀八方的指導監督是遠遠不夠的。應增加專職的技能帶教老師，在課前按照國家及各省統一每項操作標準，集體備課、統一操作。實驗消耗用物上因增加經費，如注射器、輸液器、一次性灌腸筒、導尿包等，增加練習次數。在晚間自習及課余時間增加實驗室開放時間，并由主講老師統一為每班級培養1—2名課代表，一點帶面，在課余時間督促學生學強化訓練。此外，學校還應積極與當地衛生行政部門聯系，經常參加大型護理技能大賽及各種技術比武活動，使民辦高校護理學生走出校門，與公辦院校同專業平等競爭，擴大聲譽、共同發展。

2.4 長期固定校外見習醫院

與生產實習醫院妥善解決好見習課的時間安排、見習內容、經費開支等具體問題。醫院見習課的安排對臨床護理實訓來說是最有效的理論聯系實踐的舉措，也是大大增強學生的求知興趣和培養愛崗敬業責任感的最好途徑，并能為今后的就業打下良好的社會基礎。長期固定校外見習醫院，應確實解決好見習課程的組織，經費支出、學生帶隊及外出安全等具體問題，使其形成長期化、系統化、規范化。

民辦院校只要充分發揮其資源整合、運行機制和辦學模式上的獨有優勢，充分領會今年全國教育工作會議和《教育規劃綱要》精神，共同攜起手來，勇于創新、大膽探索、積極實踐，盡快構建護理專業實踐教學體系，不斷創造積累教學改革的新經驗，就一定能辦出高水平的護理教育，為國家培養大批優秀高素質實用型護理人才。

參考文獻：

[1]全國教育工作會議文件.中國教育報,2010(7).

[2]孟蘭.近五年中國熱門職業需求[J].護理教育月刊,2008(9):

篇（5）

關于高中學生如何形成化學知識體系的問題，有的學生提出這樣的問題：化學知識體系一定是非常宏觀的吧？我怎樣才能建立宏觀的知識體系呢？這個學生提出了高中學生建立化學知識體系的障礙――部分高中學生的思維不夠宏觀的問題.教師要引導學生學會結合化學課本的目錄來嘗試建立化學知識體系.雖然剛開始學生建立的化學知識體系可能還不夠宏觀，但是隨著學生化學知識水平的提高，學生建立的化學知識體系就會變得宏觀.現以教師引導學生閱讀蘇教版高中化學課本的目錄為例.教師引導學生從目錄中挖掘一個化學知識點開始建立化學知識體系.有一個學生選擇的化學知識點為金屬，然后教師引導學生應用思維導圖的方式發散思維，建立知識點與知識點之間的聯系.這個學生以鐵為例寫下：鐵粉是黑色的、固體鐵是白色的、Fe2+溶液是淺綠色的……在這個過程中，學生寫下了一系列關于鐵元素的認知，建立了鐵的化學知識體系.在剛開始建立化學知識體系時，學生往往找不到建立化學知識體系的方向，教師要引導學生從閱讀化學目錄開始，挖掘化學目錄中希望自主學習的某一個知識點為基礎，嘗試建立一個化學知識體系.雖然剛開始學生建立的化學知識體系既不夠宏觀，又不夠完善，但是教師可以通過教學活動幫助他們完善化學知識體系.

二、引導學生參與化學實踐活動，促使學生完善知識體系

學生初步建立一個化學知識體系后，如何幫助學生完善化學知識體系呢？學生僅依靠學習化學課本中的知識，是不能完善化學知識體系的.這是由于學生學習的化學理論知識如果沒有經過思考、思辨、提煉，他們就不能真正理解這些化學理論知識的緣故.教師要引導學生參與化學實踐活動，促使學生理解所學化學知識.以教師幫助學生以鐵這個知識點建立化學知識體系為例.教師引導學生去博物館參館，讓學生思考古人的冶鐵技術是如何提高的，要求學生一邊學習一邊總結出冶鐵的化學反應式.學生在學習冶鐵的歷史中發現古人的冶鐵技術是一步一步提高的.比如，剛開始古人應用的冶鐵技術為把鐵礦石、焦碳、空氣、石灰石結合在一起冶出鐵.有關化學反應方程為C+O2點燃CO2；CO2+C高溫2CO；3CO+Fe2O3高溫2Fe+3CO2.這樣，使學生對鐵的氧化還原反應的知識有所了解.為了進一步了解相關的知識，學生要翻閱相關的化學資料.教師利用實踐引導學生從一個化學知識開始學習，能夠讓學生逐漸拓展知識點，促使學生完善知識體系.在高中化學教學中，教師可以運用讓學生完成項目實踐的方法，完善學生的知識體系.

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中圖分類號：g71 文獻標識碼：a

文章編號：1009-0118（2012）08-0043-02

一、當前酒店韓國語課程設置及教學模式、手段改進的必要性

目前,國內既懂韓語又懂酒店管理的韓語人才卻相當匱乏，且開設酒店韓國語類課程的院校不多，在課程設置方面也都存在著實踐類課程偏少、校企結合不緊密、普遍以理論教學為主、考核體系不完善等不足；在教學內容上存在教材單一、針對性和適應性存在偏差，教材內容脫離當前快速發展的酒店業，教學模式上以單純書本課堂教學為主，教學手段單一等問題。

上述問題致使當前酒店韓語課程設置及教學內容、教學模式、教學手段滯后，也嚴重影響了教學質量的提高及畢業生的就業前景，亟待改革。

二、酒店韓國語課程設置及教學體系的建立

（一）課程設計的理念與思路

酒店韓國語是一門集語音、詞匯、語法、韓語文化、飯店文化以及飯店專業術語、飯店專業技能等多方面融合的專業核心課程。它要求通過課程的學習、能過掌握飯店韓國語視聽說的能力，了解韓國飲食文化和飯店的文化、專業術語以及飯店的基本服務技能，具備初步的跨文化飯店交際能力為教學目的。課程設計秉承“學習的內容是工作、通過工作完成學習內容”的原則，將韓國語的實際運用能力作為最主要目標和任務。以任務驅動為手段，以培養學生職業能力為核心，設計學習情境，以實踐帶動理論知識的學習，形成包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容在內的相對完整的課程體系，提高學生的自我學習能力和可持續發展能力。

（二）立足校企合作，建立理論與實踐相結合的職業素養養成體系

根據專業培養和高等職業教育改革的思路，構建以學生職業能力培養和職業素養為主線、工作過程為導向、崗位需求為目標的模塊化教學體系。本課程根據崗位群所需要的真實任務來確定課程的教學內容，根據語言循序漸進的認知規律，把飯店的真實工作劃分為模塊，采用傳統教學方式和現代教育技術手段相結合組織教學，使學生能夠在“聽、說、讀、練”的過程中，掌握飯店韓國的聽說技能、韓國文化知識、飯店專業術語、飯店的基本服務技能。

（三）建立以情景教學與實地教學相結合的虛實教學體系

教學中，首先讓學生明確實際崗位工作任務，根據工作任務所需，進行專業知識學習和技能訓練，然后讓學生在實際或模擬情境中完成工作任務，并采用示范演示、角色扮演、模擬練習等多種教學方法，在提高學生學習興趣的同時，有助于提高學生的職業能力和職業素養。

（四）建立目標明確、科學全面的考核體系

課程考核中，加大校內的實訓成績和職業素養的考核比例，實訓的理論考試中實際的聽說能力以及飯店的基本服務技能占綜合成績的50%，其中實訓成績由實訓指導教師根據學生模擬工作過程中的表現的打分。

實訓成績=理論考試成績（40%）+實際飯店韓語聽說能力和飯店服務技能(50%)+學生平時表現（10%）

理論考試成績（40%）：包括飯店韓語的基本語音、詞匯、飯店專業術語、飯店文化、韓國文化等方面的理論知識構成。

實際飯店韓語聽說能力和飯店服務技能(50%)：包括工作過程或模擬工作過程中的飯店韓語的使用情況和飯店基本技能的實際掌握。

學生平時表現：根據學生平時的出勤、作業、課堂表現、工作過程的表現、禮節等方面來評價學生。

三、教學內容及教學模式、方法的探索

（一）教學內容

1、教材建設及選用

加大教師團隊對酒店韓國語類教材的開發力度，深入到酒店現場掛職鍛煉，充分分析、理解當前酒店業現狀，對教材內容進行改革，內容主要依據酒店的部門設置制定，與課程設計相符合，情境豐富，可令學生了解酒店服務的各個流程，同時又能使學生掌握酒店服務行業的韓國語表達方式，進而達到學習語言和掌握服務技能的雙重目的。能較好地激發學生的學習興趣，加強學生對相關知識的掌握。

2

、為學生自主性學習的開展提供充足的資料

建立課堂教學資源庫、酒店情境會話案例庫、針對每一工作模塊和典型工作情境設計習題庫，使學生課堂學習后能夠及時演練，理論和實踐有機結合，以達到理想的教學效果，同時可通過網絡教學平臺，使用在線答疑系統，師生之間進行交流，答疑解惑。

3、構建酒店韓國語視頻資料庫

收錄相關的韓國動影像資料，使學生在知識的把握上有更加直觀的印象，并增加學習的興趣，獲得身臨其境的教學效果。

4、加強學生韓國文化的學習

語言的習得離不開文化的背景，服務業的優質服務是依托與尊重對方文化的基礎上展開的。要更好的掌握一門語言，更高質量的服務于顧客前提是要掌握好對方國家的文化習俗。酒店韓國語教學內容上，適當增加韓國人的風俗禮儀、飲食習慣、各種禁忌的講解。

（二）教學模式

根據課程性質和教學目標，改變單純的書本課堂教學模式，強調學生在教學中的主觀能動性的活動教學模式和強調教師與學生、學生與學生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會性品格的培養的合作教學模式的啟發，可采用帶入情境-引發問題-尋求方案-實戰演練-靈活運用的五階段教學模式。即

1、帶入情境

根據典型工作任務，設計出其下的多種工作情境，將學習環境由單純的課堂變為課堂和工作場所的結合體，努力縮短理論和實踐的差距，以圖實現學校和行業的無縫鏈接，培育成熟的職業化人才。

2、引發問題

在仿真的工作情境中，學生會遇到書本上沒有接觸到的案例，產生一系列的問題，這與實踐中問題的不可預料性是相吻合的，發現問題的過程本身對于學生也是一個激發主動思考的過程，也將促成學生接下來去尋求解決方案的行動。

3、尋求方案

發現問題，小組將開始分析討論，這個過程十分重要，學生在這個階段將回顧已經學習過的案例和解決方法，從中尋求答案，舊知識得到鞏固加強；討論的過程將充分發揮個人的主觀能動性，并且聽取別人的意見后，加以辨別和篩選，重新整合思路，問題的解決方案基本形成。這個過程將加強學生的思考推斷能力，并逐漸增強團隊協作意識和加快社會品格形成。

4、實戰演練

經過討論，小組成員將按照解決方案進入到工作情境中進行實戰演練，演練過程中會檢驗方案的可行性，發現問題和缺陷，小組成員需要針對出現的問題進行再次討論，修正和完善解決方案，并在演練中進行驗證，這與項目教學法的研討-實踐-反思的過程相符合。

5、靈活運用

經過實戰演練，針對特定工作情境的問題處理方案已為小組成員所掌握，接下來需要進行總結評價，以便面臨類似工作情境時，可以做到及時采取的恰當的處理方式，以不變應萬變，從而達到理想的教學效果，一個完整的教學過程至此結束。

（三）教學手段

為了加強教學效果，使學生對學習內容有更直觀的感受，組織學生親臨酒店參觀考察，在現場對即時情景進行分析講解。學生在變化后的學習環境中遭遇問題更多，主動思考行為增加，認知更迅速。為此,可以采用情景模擬法、任務驅動法、分組討論、視頻資料講解等多種實踐性教學方法。

1、情景模擬法

對于典型的工作任務，在講授結束后，設計數個情境，讓學生分組討論后，以小組為單位進行模擬演練。一方面提高學習興趣，一方面反復加深印象，增進了學習效果。

2、任務驅動法

典型工作任務的設計和解決過程貫穿于開課學期始終，不僅最后有期末的考核任務，每個工作模塊后有模塊內工作任務，每個典型情境之后也會有分組任務需要學生去思考解決，并且每個任務都會和學生的成績關聯。

3、分組討論

將學生編成數個小組，課程周期內都以固定的小組為單位進行學習活動和演習操練，在接到每個任務時，都需要集中小組智慧和力量，去分析和解決問題，對于學生的團隊性和合作性方面的素質培養有相當的積極意義。

4、視頻資料講解

為豐富教學內容，增加學習興趣，穿插一些動影像資料，在課堂即課余時間組織學生觀看和學習。

四、當前教改面臨的問題

（一）資料

酒店韓國語的發展處于起步階段，無論是國內還是國外相關書籍、視頻、教材等資源都不足，這給教材的編寫和教學內容的組織都造成了很大的阻力。另外,怎樣將酒店專業知識與韓國語基礎

識完美的融合在一起是對專業教學的更高要求。

（二）實踐類教學的資金

酒店韓國語是實踐性很強的一門課程，它需要教師和學生能夠身臨其境去體驗工作場景，更好的去理解記憶工作環節和流程以及靈活應對在工作場景中遇到的各類突發事件，模擬工作場景和去酒店直接實習需要大量資金作為支撐，才能完美的完成教學任務獲得良好的教學效果。

（三）專業人才的缺乏

目前酒店韓語類人才在市場上相當匱乏，從事韓國語教學的教師大都不懂得酒店相關知識。精通酒店知識的教師也不懂得韓國語，這給這門課程的教學帶來了很大的困難，教學效果也很難保證。

五、優化酒店韓國語課程設置，建立完善教學體系的重要意義

（一）凸顯特色，力塑綜合，實施“語言習得+酒管素養+文化認知”課程教學

酒店韓國語必然包含應用韓國語和酒店管理兩個層面的內容，而對韓國文化的深層認知，又是提升課程學習效用的要素。因此，在組織教學過程中，把文化認知作為潛在的主線進行培育，使專業技能的學習和文化內涵的體驗同步，進而促成了三者相互促進、有機融合的功效。

（二）教習同步，知行合一，推動酒店場景授課

擁有完善的酒店管理實訓設施，這是推動場景授課的有利條件。對酒店韓國語課程內容作針對性調整，教學內容可以在特定場景中真實體現。從實際效果而言，作為一種酒店實物的直觀切入和現實場景的有效模擬，酒店場景授課充分地實現課程教學與學生練習的統一。

（三）增強互動，豐富活動，促成課堂教學與課余研習的有機結合

提倡互動性教學，挖掘教師與學生的主觀能動性，養成濃郁的教學相長氛圍。形成課堂與課余有機互補，教師與學生良性互動。

參考文獻：

［1］全國花.酒店韓國語［m］.大連理工大學出版社,2008,(12).

篇（7）

中圖分類號 G710 文獻標識碼：A

目前許多高校已開設了創業教育課程，旨在培養大學生的創業意識、創業精神，讓大學生懂得創業知識，掌握一定的創業技能，提高創業能力。然而，有數據表明，我國大學生創業的比例不到畢業生總數的1%，而發達國家一般占20%~30%。大學生創業時往往懷抱一股激情，但真正到了創業時期，面對各種接踵而至的問題卻束手無策，最后創業失敗。失敗的原因很多，從大學生個人素質來看，主要是缺乏社會經驗、學生創業能力還不高、對市場判斷不準、管理經驗不足等。因此加強創業教育的方法、體系的完善與更新，以彌補大學生個人創業素質的不足非常關鍵。

一、創業實踐教學在創業教育中的作用

從教學過程看，以基礎理論為主的學科課程和實踐訓練為主的活動課程構成了現代學校課程的兩大體系。在創業教育中，如果說學科課程(主要是以第一課堂為主)在保證學生獲得系統的創業基礎理論、操作創業理論、基本的創業能力等方面發揮著主導性作用的話，那么創業實踐環節則在學生綜合運用所獲取的知識與能力方面發揮著主動性、創造性的作用，是在運用知識解決具體問題的過程中提高知識理解能力與實踐能力的過程，更是固化創業觀念與創業意識的過程。因為，創業素質中的創業意識(即創業品質)只有在創業實踐活動中才能得到磨練、形成和發展；創業素質中的創業能力，只有在實踐活動中才能表現、形成、發揮和提高。創業實踐活動從各個方面豐富著實踐主體的知識、經驗，提供了對知識信息進行遷移、比較、分析、綜合、評價的機會，有利于創業實踐主體對某一問題、某一項目甚至某一專業形成網絡化的知識背景和綜合能力。創業教育是一門務實性很強的課程，如果創業教育只停留在教室，進行紙上談兵，那么創業教育同一些理論課程沒有什么區別。因此，構建完善的創業實踐教學體系對于培養創業型人才非常重要。

二、臺州職業技術學院當前創業教育實踐性課程體系現狀

早在2002年，臺州職業技術學院就提出了“培養具有高技能素質的創業型人才”的目標。歷經多年的積極探索和大膽實踐，臺職院（臺州職業技術學院的簡稱，下同）已有部分學院形成了具有本學院特色的創業教育模式。除了通過開設創業管理課程加強學生的創業管理理論與基礎知識外，臺職院還構建了一套較為有效的創業實踐教學體系，主要包括：

(一) 創業案例教學

筆者在講授《創業管理》中，收集了大量的創業故事，分成“創業團隊建設”、“創業機會”、“創業融資”、“創業銷營”、“創業風險”、“創業企業成長”等類別，每一節開始先講一個創業故事，然后討論。在課堂中穿插創業案例。案例既可加強學生對理論知識的理解，又可以提高學生運用創業理論和有關管理學理論，發現、分析創業機會的能力，增強了學生的創業意識，同時也在案例中間接地吸取了別人創業的經驗與教訓。

(二) 利用各種社團組織，積極開展第二課堂創業實踐活動

為培養創業精神，提高創業技能，鍛煉創業能 力，臺職院利用第二課堂開展各種創業實踐，臺職院把每年3月至5月定為“創業技能競賽月”，每年9月至10月定為“學生創業技能學術節”，舉辦的創業活動包括：創業計劃大賽、創業理念辯論賽、課外科技作品大賽、ERP沙盤模擬對抗賽、商場實戰大賽、模擬廣交會、模擬商務談判等。這些課外活動大大提高了學生的創業意識，取得了不錯的經營業績。

(三) 邀請專家、創業成功的校友或社會知名人士作創業報告

專家、成功創業人士有著十分強大的榜樣激勵作用，他們的經驗對學生創業有借鑒作用。因此，臺職院特別重視邀請專家、創業成功人士或校友來校作創業報告。校學工部、創業指導中心、校團委、宣傳部等部門經常不定期地邀請臺職院校友或社會知名的創業成功人士暢談創業感受，如寶石集團老總阮小明等與同學們分享創業經驗，大大激發了同學們創業的熱情和對《創業管理》課程的興趣。

(四) 成立各種模擬企業或開展各種模擬創業活動

在臺職院，目前有各種各樣的創業模擬組織，模擬公司、模擬銀行、模擬商店等。如經濟貿易系組建的模擬廣交會等。

(五) 把學生創業實踐活動納入學分制

在臺職院明確提出培養創業型人才的辦學思想后，學校就堅持啟發式教學，鼓勵和引導學生“敢創、敢冒”，在學分制方案中率先創立了科研學分和創業學分，對創業技能競賽優秀者獎勵學分。學生能夠以開展創業活動來獲得學分，拓寬了學生獲得學分的渠道，對加強學生的創業意識強有很大的幫助。

(六) 課外創業訪談

每個學期都有“五一”、“十一”長假，筆者布置每個學生在課外訪問一個創業者，訪問創業者對創業機會的分析、創業團隊組建、創業融資、開辦手續、新產品營銷等是如何開展的，以及如何克服創業過程中遇到的各種困難等。通過對創業者的訪談，學生可以加強對創業的間接體驗，既可激發學生的創業熱情，同時又保持一定的理性。

(七) 創業計劃書寫作

每到期末，教師都要求學生自我組成一個創業團隊，寫創業計劃書。創業團隊的自我選擇與組成，以及在創業計劃寫作過程中的醞釀、討論、組織等，既可以培養學生分析、發現創業機會的能力，又可以培養學生自我組織與人際溝通合作的能力。

三、臺州職業技術學院創業教育中實踐性教學體系的缺陷

（一）創業教育實踐基地還不完善

創業教育課程不同于一般的理論課程，它除了傳授學生創業基本理論，加強學生的創業意識外，最重要的就是學生要切實參與實踐，使學生了解到創業的一般過程，使創業理論和創業意識在實踐中融會貫通。但是臺職院目前還沒有形成完整的創業實踐基地，這不能不說是創業教育中的一個遺憾。

（二）創業教育還只停留在課堂，沒有開展現場教學

盡管臺職院第二課堂的創業教學體系較為完善，但教師在《創業管理》課程上基本上還是沿襲其他課程的課堂教學模式，沒有走出教室，走出校門。實際上，大學校園內外創業實踐教學資源豐富，走出教室或校門，依托這些資源，開展創業實踐教學，非常方便。比如到學校附近的某個酒店、商鋪，就小公司創業和經營情況開展現場教學，或用校車把學生帶到臺州的創業園區參觀、調研等。這種現場教學形式生動活潑，可增強學生的感性認識，有很好的教學效果。但是目前臺職院的《創業管理》課程的教學計劃中并沒有安排相應現場教學。

（三）創業實踐性教育資源還較單一，沒有充分挖掘利用校內外實踐教學資源

臺職院創業教育的實踐教學資源主要還是依托學校的各種社團組織。然而，只要留心，我們每個大學周邊都有很多的創業實踐教學資源，如大學旁邊的各種書店、信息中心、軟件和音像資料店、快遞公司、會計師事務所、律師事務所、服裝店、洗衣店、快餐店等。這些單位可以作為大學生創業訪談的對象，也可以為我們開展現場教學提供條件。

（四）教師中具備創業實踐經驗的極少，制約了創業教育的實踐性教學的效果

相對于其他專業課來看，《創業管理》課程理論知識較淺顯，學生自己閱讀基本都能理解。然而要達到理論的升華和強化創業意識，靠閱讀并不會取得良好的效果。要進一步融會貫通創業理論和加強創業意識，就要靠教師的實踐性教學了。然而目前，臺職院的教師隊伍中，教師本人有創業經歷的極少，有在企業中工作經歷的教師也很少。這制約了實踐教學的效果。

（五）對學生創業，沒有明確的政策扶持

盡管臺職院把創業實踐活動納入學分制中，但是對于在校大學生創業是否支持？如不支持，為什么？ 如支持，應在學籍管理、課程選修、住宿安排、教師輔導等方面作哪些政策支持，學校并沒有明確的規定。很多在校大學生有時感到困惑，有創業的想法，但不知道學校會不會支持。

四、進一步完善創業教育實踐教學體系的思路

（一）營造校園創業氣氛，培養學生創業意識

第二課堂活動不要僅僅囿于校園內，還要走向社會，要積極組織學生參加全國性的創業計劃大賽，開闊眼界。創業計劃是指一無所有的創業者就一項具有市場前景的新產品或新服務制作的具有可行性的計劃報告。因此不要把創業計劃大賽看作是一次創作活動，而要與實現社會價值結合起來，要培養學生推銷自己的意識。學校在組織大學生進行創業計劃大賽的同時，還可以聯系企業，把一些好的創業計劃書有償轉讓。這既可以促進經濟增長，也可以實現大學生的個人價值，激發他們參與創業計劃的熱情，增強創業的自信心。

（二）充分利用校內外現有資源，大力開展現場教學

目前，臺職院校內有很多創業實踐教學資源，如校內超市，超市中的店鋪、校內飯店、校門外的服裝店、飲食店、打印店，電腦公司、咖啡廳、書店、雜貨店、酒吧、體育用品商店等。這些都是活生生的創業案例。如果走出教室，以某一個或幾個創業企業為對象，開展現場教學，學生在熟悉的環境里分析創業機會、企業創建等，感性認識非常強。再加上這些公司、店鋪創業者的創業過程與經驗的介紹，效果會比在教室里講授好得多。這需要學校出臺相關政策，把這些資源整合起來，有目的的選擇校內外附近的一些公司、企業，以學校的名義同他們簽訂協議，作為開展《創業管理》現場實踐教學基地。

（三）建設創業基地，提供學生創業實踐機會

創業基地可選擇在臺州市高新區、創業園區或一些大中型企業。尤其是創業園區具有現代性、高新技術性和創新性等特征，通過提供基本的商務服務、中介增值服務和資本運作服務等營造良好的創業環境，其園區的企業基本都是新創企業，對開展創業實踐教學非常有利。據筆者對學生的訪談，多數學生認為：想創業，但苦于沒有實際經驗，不懂企業里面的實際運作，社會經驗少。

（四）加強創業教育師資，提高教師本身的創業實踐水平

《創業管理》是一門實務性很強的課程，主講教師自身沒有創業經歷，沒有深切的創業體驗，學生也就不能從教師身上獲得創業的真實體驗，教學效果自然會受影響。目前，雖然并不能苛求每個教師一定有要創業經歷，這在國外也很難做到。但學校可以采取措施提高教師創業實踐教學水平。臺職院在企業界的校友資源非常豐富，可以利用這些校友資源提高創業實踐教學水平。一是提高教師本身的創業素質，與成功校友開辦的企業合作，學校選派教師輪流到企業兼職工作3~6個月，加強教師的實踐水平。二是聘請成功校友來做創業報告會或做創業教育的兼職教師。

（五）構建、完善學生創業政策體系

目前國內高校基本沒有明確的在校大學生的創業政策體系。我們一方面要支持大學生創業，一方面又沒有相關政策，學生感到很困惑。因此，學校要盡快出臺一套關于在校學生創業方面的完善的政策體系。高職院校可以建立大學生創業基地，設立專項學生創業基金，對學生科技發明、自主創業給予專項資助，不斷加大在人、財、物和政策上的支持和投入。政府有關部門還要在企業用地和技術引進等方面為高職學生放寬某些限制性的措施，要設立專項的高職學生創業基金，為高職學生創業提供資金支持。學校在開展創業教育的同時，可以走校企聯合的模式，通過“產、學、研”相結合的途徑，創立學生創業實踐基地，強化實踐教學環節，努力培養高職學生的創新實踐和創業實踐能力。

參考文獻

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[2]黃賜英.實踐性課程:開展創業教育的重要途徑[J].海南師范學院學報(社會科學版),2006,(2).

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醫學院校肩負著為各級醫院、社區服務站及相關單位輸送各類醫學人才的重要使命。醫生的醫療水平直接影響著患者疾病的預后甚至是患者的生命。如何確保醫學人才的質量加強教學質量監控成了我們不可回避的問題。建立切實有效的教學質量監控體系成了各醫學院校解決這一問題的有效措施。我院2008年以"優秀"的成績通過了教育部專家組開展的本科教學水平評估，又即將迎來2016年臨床醫學專業的專業認證。借評估契機，高度重視教學質量，認真做好以評促建工作，充分體現出"以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設"的方針，在建立健全教學質量監控體系方面開展了一些有益的探索和嘗試，努力構建具有我院特色的醫學院校教育質量監控和保障體系，進一步提高我院的本科教學質量。本文旨在梳理我院近幾年的教學實踐探索與研究摸索出的適合我院的教學質量監控體系的模式。

1建立質量標準

為促進了教學管理規范化，保障了教學秩序的穩定，做到獎懲有依，我院通過學習教育部本科教學工作相關文件精神結合我院的實際情況，不斷建立健全了各項教學管理規章制度，先后制訂了一系列教學管理規章制度，涉及到教學管理規章制度、培養方案制定與教學建設管理辦法、學籍與學位管理條例、實踐教學管理及相關工作流程等各主要教學環節。特別是質量監控體系，按照教學質量監控點，分別制定了各教學環節的質量標準和相應的質量評價文件，形成了從源頭開始到畢業的全程質量監控管理措施，完善了我校的教學質量監控體系。同時學校在不斷建立健全各項教學管理規章制度的同時，還下大力氣狠抓教學管理制度的執行。學校堅持"制度面前人人平等"，在教學管理工作中堅持有章必依，有規必循，嚴格執行。教學管理科及實踐教學部每學期都要到各教學點進行醫學院規章制度的講解，讓各教學點對一些教學過程中出現的問題，有"法"可依。保證臨床課程教學按進度、保質量進行。

2質量監控的執行

由于我院教學點較分散，教學監督管理工作更為困難，我院已逐步推進并建立起了學院、二級院及教學點三級教學管理模式，不斷完善教學質量管理的組織形式，以各教學點為基礎，二級學院管理為主導，以教務處監管為調控中心，以教務處督導組及學生信息員反饋為監督性機構，形成了多層次、全方位的質量監控與保障體系。

2.1任課教師的選拔 臨床醫學專業從大四開始接觸臨床專業課程，負責上課的任課教師都具有高學歷、高職稱、及豐富臨床經驗的的臨床教師，雖然臨床醫生有著豐富的臨床經驗但相對而言會缺乏一些講課技巧，所以在教師正式登上講臺之前所在教學醫院必須要組織正規試講，只有通過試講之后才能站到講臺上給學生們上課。而且學校每學期都要安排教學效果優秀、經驗豐富的老師到各教學點組織教學技巧講座，進行示范教學。

2.2建立激勵機制，提高教學質量 ①要激勵教師的積極性，近幾年我院開展了青年教師基本功競賽、中青年教師課堂教學比賽、課件及教案評比等教學優秀獎勵活動， 每2年評選一次"教學優秀"及"優秀教師"，評選校級教學名師及省級教學名師。初步建立起教學活動中的激勵機制。校內津貼分配亦與學生課堂教學評議結果掛鉤，獎優罰劣。通過對教學、科研成果獎的評選，充分調動了教師的主觀能動性和從事教學研究和教學改革的積極性，激勵和鞭策教師不斷提高課堂教學質量。②要激勵學生學習的積極性，醫學生的學習不僅僅是課堂上知識的掌握，還要加強臨床操作能力的鍛煉。學生進入實習階段后，所在醫院都將定期進行臨床技能操作考核。實習結束后，所在醫院還將組織全面的臨床技能考核，并計入畢業成績。同時臨床學院每學期都要組織各教學點同學參加臨床技能比賽，對成績優異的教學點及學生頒發獎狀，并推薦參加全國技能大賽，對于獲獎的同學在一些評選評優中給予優先考慮。以此來督促學生對臨床實習及操作的積極性。

2.3督導組監督 每學期教務處都將組織督導專家（由多位有豐富教學經驗的退休老教授組成）不定期深入教學第一線進行抽查性聽課，同時臨床學院教學管理科也將安排二級學院教學管理人員、教師同行的聽課計劃，通過廣泛的聽課，了解教學狀況，對任課教師在教學過程中出現的不足，如課件制作、講課聲音、教態等，及時給予反饋。教學督導組的成員應有學科方面資深的專家構筑而成，這樣才可以保證監控隊伍的整體質量，而不是讓督導工作流于表面形式，保證了監督評價的過程與結果，增強了權威性和可信度。需要定期開展專家座談會，對現存的問題進行相關意見和建議的搜集整理，并反饋給問題當事人和班級。同時還可開展教學觀摩和授課競賽互動，提高教師的教學質量意識和教學水平，同時也促進的教師之間的交流合作。

2.4學生反饋 教學活動的主人翁是學生，教學過程中教師的教學效果和水平直接可以從學生的反饋上得到答案。只有接受教學信息的學生能夠理解和判斷教師的教學質量。雖然學生的反饋評估存在著一定的局限性，但是學生的反饋是其他督導和評估方式所不可代替的。讓學生參與到教學管理體系中，也充分發揮了學生的積極主動性和參與熱情，教師也可以從中充分了解教學對象的需求和接受特點，從而有針對性的進行教學的改善和提升。教務處每學期都將對任課教師開展學生課堂教學效果評價，評議結果及時反饋給二級學院。對課堂評議率低的教師有針對性地安排教學管理人員及所在教研室聽課，通過院、系（教研室）給予其幫助指導，以提高其授課水平等。對于確實太差的，責令停止上課，擇期安排試講，再次通過后再給安排課程。對學生信息員反饋及督導組聽課中發現問題的教師及時由領導、管理人員、教研室主任給予幫助和糾正等，這些措施都有力地促進了教師努力提高自身的業務素質及教學水平。除此之外每個班級均設置一名學生信息員，可隨時將教學過程中遇到的問題收集、匯總、反饋給教務處，為教學管理和教學監控提供參考依據。每學期教學管理科不定期組織教師、學生座談會，每個班級都將派學生代表（收集了本班同學的意見）參加，反應最近一段時間教學過程中出現的問題，由教學管理科將問題分類整理匯總后反饋到相應的部門及老師，建議定期整改，以提高教學質量。做到多渠道全方位了解教學基本狀況和教學中存在的問題，對共性問題提出解決辦法。

2.5教師教學質量的監控 學校應該對教師的教學質量監理專項的檔案管理。其檔案包括3部分：領導聽課意見、專家評課意見和學生評分與意見。從整體的教學思想、內容、方法3方面進行全方位的教學質量評估，從而判斷教師的綜合教學水平。教師要讓教學產生實際的有用性，讓學生擁有一技之長，充分適用社會的需求和發展，避免因為教學的刻板性帶來的實際操作能力不強的結果。對于剛參加工作的青年教師，應首先進行崗前培訓，建立完善的培訓制度，定期將由經驗的專家對教師隊伍進行培訓和考核。而對于學生學習質量的監管，學院可實行每學期2次的學生質量監管制度，分別在學中和學末采取考核評估；但除了校方的管控制度外，也需充分發揮學生的民主性，聽取學生意見，尊重學生個性，在調動其學習積極性的情況下來展開教學的創新與發展，充分發揮學生的潛能，激勵優秀學生的產生。教研組的質量監管也要時刻進行，它是教學質量的基本單位，其工作狀態和質量直接影響了教學質量的整體素質，需建立完善的檔案資料管理系統，對教學中發現的問題需及時處理，讓教研室的運作更加的合理規范。

3問題與思考

教學質量監控是一項長期而復雜的系統工程。近幾年，我院雖然在這一方面進行了一系列的探索與研究，取得了明顯成績，近年來課程教學滿意度穩步提高，課程評價為"優"的教師數比例逐年上升，被評價為"差"的教師數不斷減少。學生的綜合素質，自我評價，畢業考試通過率、考研率以及就業率都在逐年穩步提升。但是如何保障教學質量監控系統實施的科學性，規范性，如何保障負責監控人員的責任心，職業素質以及操作的公正性等，值得我們去思考。但總體需要有制度和體系的建立，并嚴格遵循制度來操作，從而把控結果的有效性，見表1。

參考文獻：

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大學英語是高校非英語專業本科學生一、二年級的公共必修課，在高校所有課程中占有重要地位。在教學過程中，評價學生學習進展情況如何，使用教材是否合適，教學方法是否得當等，都可以通過運用各種評估手段來收集信息。教學評估體系是大學英語教學的重要組成部分，對于大學英語教學的實施具有很強的導向和質量監控作用［1］。《大學英語課程教學要求》（2007）中指出，“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。……各級教育行政部門和各高等學校應將大學英語課程教學評估作為學校本科教學工作水平評估的一項重要內容”。［2］用單一維度的、針對語言知識的考試型評估方式并不能有效激發學生的學習興趣，也無法全面、客觀地提供所需要信息，對教學起不到積極的反撥作用，反而帶來了很大的負面影響。

作為外語教學工作者，應在了解掌握現代評估理論的基礎上，將評估貫穿教學始終，靈活運用多種評估手段，全方位收集與教、學相關的有用信息。另一方面，高校主管大學英語教學的部門領導也應鼓勵英語教師進行評估理論和實踐的相關研究，建立起真正適合本校學生特點及英語水平的大學英語教學評估體系，并在實際應用中不斷改進與完善。

一、正確理解評估的含義

很多教師和學生對評估存在著一些認識誤區，無法將評估與評價、測量、考試等區分開，導致在實際評估過程中出現很多誤用，最常見的一種就是將評估簡單等同于考試。實際上，評估與評價、測量、考試等既有聯系，又有區別。

評估（assessment）與評價（evaluation）這兩個術語經常會交替使用，但從嚴格意義來說，二者仍然是有區別的。“教學評價在廣義上指的是分析評估數據，進而判斷教學方案是否有效的過程。……依據評估數據，可以判斷學生在學習過程中的進展。收集到足夠的信息后，就開始評價評估數據”。［3］《語言測試詞典》［4］里也對這兩個術語進行了區分，指出評估是大多數語言教師都可以參與的活動，而評價則更多的是由應用語言學家從事的一項研發工作。因此，評估是評價的基礎，為評價提供數據，而評價則是評估的最終目的。

測量（measurement）是“根據明確的程序和規則量化研究對象特征的過程”。［5］評估既可以采用測量手段，也可以借助定性分析來收集信息，二者有相互重疊也有相互獨立的部分。

考試（test）是“用來獲取某些行為的方法，目的是從這些行為中推斷出個人具有的某些特征”。［6］考試屬于測量的范疇，是一種測量工具。可以應用考試來收集評估數據，但評估的覆蓋面更廣，可運用的手段及方法很多，絕不僅限于考試這一種。大學英語教學評估的眾多目的，如促進學習、報告進步、提供綜合性信息、改進教學方案、反饋等，也不是依賴考試一種評估手段就可以實現的。

由此可見，大學英語評估的含義就是要在大學英語教學過程中運用各種定量及定性分析手段，全面系統收集評估數據，為正確決策即評價服務。

二、大學英語教學評估手段及特點

大學英語教師在教學過程中，應多學習現代評估與評價理論，結合學生實際情況及具體教學方法，綜合選擇運用考試型與非考試型評估手段。

（一）考試型評估手段

不可否認，考試仍然是大學英語教學中最常用的一種評估手段。從考試目的來分類，大學英語考試主要可以分為以下三種：

1.分班考試（placement test）

也稱編班考試，通常是在新生入學后，為了檢查學生的語言水平，或者是要按照語言水平對學生進行分班或分組而進行的考試。通過考試結果，教師可以及時調整教學計劃，包括教學內容及教學進度等。

現代教學理論強調因材施教，對不同類型、不同水平的學生要分別采取不同的教學方法、不同的教學內容。所以，在學生剛入校時，通過分班考試這一起始性評估方式，就可以了解學生整體英語知識及能力水平高低，從而制訂或者調整教學計劃。

2.課堂考試（classroom quiz）

課堂考試是指每教完一個單元后進行的小測驗，目的是幫助教師了解學生本單元教學內容的掌握情況，診斷出教與學中存在的問題，以便及時采取補救措施。課堂考試直接為教學服務，不僅可以促進學生學習，還有助于改進大學英語教學。因受學習內容及考試時間限制，與其它考試相比較，課堂考試的內容往往比較少，每次的考試形式也都會有所變化。在設計課堂考試時，必須考慮到題目的難易度。太難，會打擊學生學習的積極性，不利于激發學生的學習興趣；太簡單，無法診斷出教學薄弱環節，達不到考試目的。

課堂考試貫穿整個教學過程，屬于形成性評估方式，是教學過程中不可分割的有機組成部分。大學英語教師應在學期開始時就已經確定好本學期學習的重難點，每個單元的課堂考試目的應明確，各單元課堂考試內容之間要有關聯，使課堂考試成為一個連續性系統。

3.期末考試（end-of-term test）

期末考試是各高校評估學生英語學習進展情況最常見的一種形式，目的是為了促使學生復習鞏固本學期所學知識，獲取與教、學效果相關的評估數據，并據此來調整今后的教學計劃。

期末考試屬于終結性評估，考試內容應以大學英語教學大綱為依據，但不可僅局限于所學語言材料，而應以評估學生的實際英語運用能力為主，盡可能檢測出學生在聽、說、讀、寫等各方面的語言能力。

（二）非考試型評估手段

評估的主要作用在于“促進學生發展，鼓勵學生找到適合自己的學習方法和策略；在于讓學生發現自己的長處與弱點；在于培養學生自我調節能力；在于調動學生學習的積極性；在于養成學生合作的精神，發展與人合作的技巧”。［3］顯然，單一的考試型評估方式是不可能達到上述評估目標的，甚至可能會使學生對評估產生反感甚至抵觸情緒。非考試型評估手段往往充分考慮學生的個性，有利于激發學生接受評估及參與評估的積極性。因此，近年來關于非考試型評估手段在大學英語教學評估中的應用研究越來越多。

1.課堂觀察（classroom observation）

課堂觀察是大學英語課堂評估的最基本、最重要和最常用的形式。教師在不干擾正常教、學的情況下記錄學生在某個或某些課堂活動中的表現，據此來收集與學生語言能力相關的數據。觀察的對象不僅包括學生的學習結果，還應包括學生的學習過程和策略。記錄內容可以是學生的教材使用、學生間的互動、課堂活動的組織情況、各個教學環節分配時間是否合適，等等。教師應根據觀察目的事先制訂好觀察記錄表，以保證觀察記錄的系統性、有效性和可操作性。

2.學生學習檔案（portfolio）

學習檔案是“以特定標準在學生學習檔案中篩選的學生作業、教師觀察和自我鑒定，以便展示學生的階段性進步”。［3］通過這種帶有目的性地收集學生在不同學習階段、不同學習條件下的各種樣本資料，以展示學生的學習進展和成績。因此，與考試相比，學習檔案所提供的學生學習情況更為全面，能夠更有效地反映出學生的語言能力。

3.座談（conference）

這是一種依據學生和教師之間的談話來收集評估數據的方式，參與座談的可以是單個學生，可以是幾名學生，甚至可以是全班學生。教師和學生就學業進行交談或討論，以診斷學生在學習中存在的問題，同時還可以從中了解學生的學習過程、學習策略和方法。

4.日常記錄（journal）、問卷調查表（questionnaire）和訪談（interview）

這三種評估手段都為學生提供了公開表達自己對教學、教師、同學的看法的途徑，如他們能否跟上教學進度？他們喜歡獨自學習還是合作學習？他們對教師的教學方法有何意見？教師可以通過這些信息來適時調整自己的教學計劃，同時也可以在更了解學生的基礎上有針對性地進行個別指導。

5.自評（self-assessment）和互評（peer-assessment）

在自評與互評中，學生不再是被動地接受評估，而是參與評估成為評估者，由自己或者是同班同學來評估學習過程和學習結果。這兩種評估方式有利于提高學生的學習積極性，激發學生參與評估的熱情。

三、建立完善的大學英語教學評估體系

雖然可用于教學評估的手段很多，但在實際應用中，并不意味著都可以拿來就用。大學英語教師在評估過程中應充分考慮到各種可能因素，并結合實際教學情況和條件，選擇最適合、最有效的評估手段。

盡管不同評估手段的具體評估目的和評估內容都不同，但根本目的是一致的，都是為了促進學生發展，為了改進教學，所以各評估手段在內容上應該具有關聯性、連續性和系統性。這就要求建立完善的大學英語教學評估體系，系統、科學、全面、客觀地評估教學過程和教學效果。具體實施時需要注意以下幾個方面：

1.評估應適合學生心理生理特點及實際語言能力。不同高校的學生的英語語言能力存在著差異，同一高校內不同專業學生的語言能力之間也存在著差異，問卷調查表與面試等評估方式往往更適用于語言水平較好的學習者。

2.評估內容應全面。既要評估學習內容，也要評估學習過程和思維過程。形成性評價在語言教學過程中的作用正在引起廣泛重視，它的正確使用有利于以人為本、重視學習者能力發展的外語教學思想的貫徹。學習檔案與互動討論等形成性評價形式為教師提供了具體的可操作的形成性評價工具。

3.評估手段多元化。既要采用常規的考試型評估手段，也要采用非考試型評估手段來收集與教學相關的定性信息。

4.評估過程制度化。教學評估過程應形成制度，并且保證評估過程的公平、公正與公開。

5.評估工具現代化。如建立大學英語測試題庫、運用計算機輔助進行試卷分析等。

四、結語

教學與評估的關系密不可分。正確運用評估手段，不僅可以準確提供學生學習的進展情況方面的信息，還可以為教學大綱的修訂、教學方法的調整、如何進行教學補救等提供有益參考。大學英語教學歷時兩年，只有建立起完善的評估體系，從入學起就對學生的英語能力水平做到心里有數，通過期末考試檢測學生學業進展情況，結合非考試型評估手段隨時診斷教學中存在的問題，及時采取補救措施，才能最大限度地激發學生的學習興趣。而與考試相比，非考試型評估方法更能體現學生個性，有利于學生的發展，是今后大學英語教學評估研究的方向和重點。

參考文獻：

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［3］龔亞夫，羅少茜.英語教學評估――行為表現評估和學生學習檔案［M］.北京：人民教育出版社，2002.

篇（10）

教學質量是學校的靈魂和生命線[1]，是學校賴以生存與發展的根本保證。高校的教學質量體現了學校的辦學實力，教學質量監控不僅是整頓教風學風，強化師德教育，提高師資素質，培養優秀人才的需要，也是提高學校教學水平，提升學校地位的需要。因此，作為本科辦學歷史較短、辦學經驗和資源相對不足的新建本科院校迫切需要解決的問題之一就是要把內涵發展作為提高質量的核心，把監測評估作為提高質量的必要手段，制定完善的人才培養質量標準，健全教學質量監控保障體系[2]。

一、新建本科院校教學質量監控現狀及存在的問題

1.教學質量監控制度不完善

新建本科院校一定程度上存在著質量監控機構不健全、責任不明確、監控流于形式等現象。源于長期以來的教育管理體制，大部分新建本科院校的教學質量監控基本上都由教務處來完成，各二級學院只是機械地完成教務處安排的教學任務，在質量監控方面缺乏一定的主動性，從而導致教學質量監控體系不全面、不系統，而且形式大于內容，沒有形成全面、深入、有影響力的監控效果。

2.教學質量監控效果不明顯

新建本科院校雖建立了相對符合本校實際的教學質量監控體系，但在具體運行過程中卻執行的不夠徹底，對監控過程中反饋上來的信息沒有認真對待或缺乏果斷處理，致使教學質量監控無法達到閉環管理，無法發揮其應有的效能[3]。尤其在對實踐教學質量監控上存在著一定程度的形式主義，沒有根據反饋的信息，及時糾正偏差。

3.教學質量監控覆蓋面窄

在質量監控范圍上，多數新建本科院校缺乏對教學全過程的質量監控，存在監控缺失現象。比如，學校往往對理論教學監控比較重視，對其他教學環節（諸如實踐教學環節）的質量監控方面不夠完善、系統和規范；對教學秩序監控較為重視，對教學內容是否符合學生未來職業崗位需求重視程度不夠；對教師的教學理論素養比較重視，對實踐動手能力的培養重視程度不夠；對學生理論考核較為重視，對實踐動手能力培養辦法缺乏有效措施等等。

各學校教學質量監控主要通過課堂教學評價、學生網上評教、期中和期末教學工作總結、試卷抽查、畢業設計（論文）抽查等方式來完成，沒有充分利用學生信息員制度、畢業生問卷調查等一些涉及面較廣的評價手段。雖然有時能起到一定的監督作用，但監控體系不全面、不系統。

二、新建本科院校教學質量監控體系的完善

1 樹立正確的質量管理觀

培養實踐、創新能力強的應用型人才、為地方經濟服務是新建本科院校的核心任務。因此，新建本科院校不能僅僅把學校教育和課堂教學作為質量的唯一標準，更要關注實踐教學各環節的建設和社會中企業的實際需求，以市場需求為導向、以綜合素質為基礎、以能力培養為本位，制訂好各教學環節的質量標準，努力提高學生工作的適應程度和企業的滿意程度。

2建立健全教學質量監控工作制度

科學完善的制度是人才培養目標實現的保障機制，也是進行質量監控的依據。從教學質量監控角度出發，學校首先必須有完善的教學管理制度，這是保障教學質量的基礎，教學制度的執行情況與教學管理的質量情況是質量監控的重要內容；其次，學校必須建立完善的教學質量監控制度，對監控主體、監控程序、監控方法、監控機制做出明確規定，保證質量監控體系的正常運行。

3建立健全質量監控機構

為切實發揮質量監控作用，新建本科院校應健全相關機構，明確監控主體的工作職責。質量監控隊伍應包括校內專家、學生代表、企業代表等[4]。專家組可由責任心強、教學經驗豐富、有較高威信的退休老教師和部分教學經驗豐富又關心學科發展的在職教師組成，主要參與聽課評課、教學檢查、指導教學管理等日常教學質量監控活動，采用動態管理，充分調動專家參與教學督導的積極性；學生信息員組成第二級監控組織，主要負責院（系）的學風監控。可從院（系）的學生代表和各個專業班級干部中選舉學生信息員，通過學生信息員的反饋可深入了解學生的學習需求，學生對于教學各方面的真實看法和意見，征求學生對于以上方面切實可行的意見和建議；由全體教師、學生和用人單位組成第三級監控組織。各教研組教師主要通過分學科和分專業有針對性地對教師教學的具體環節進行監控。教師監控包含教師自評與同行互評兩個方面，學生監控主要指學生對教師教學質量的滿意度調查。行業企業專家監控不僅包括對人才培養規格的方向性把握，也包含對實踐教學環節質量的監控，促進形成以就業需求為導向，理論應用緊密結合型的教學體系。以上三級監控組織根據各自的教學管理職責，明確分工，協同實施質量監控，從而能保障教學質量管理工作的順利進行。

4 建立合理的激勵約束制度

為使質量監控體系更好地發揮指揮棒作用，新建本科院校必須建立相應的激勵約束機制，通過將教師的教學評估和教學業績、績效考核掛鉤，把評估考核結果與教師的職稱職務晉升、評優評先等掛鉤，充分調動教師參與并高效教學的積極性。對因工作失職、瀆職造成教學事故，影響到教學質量的，應按相關規定給予責任人嚴肅處理，使質量監控工作真正落到實處。

除此之外，學校還應根據信息反饋情況，制定教學質量信息分類處理制度，及時地對教學活動中所發生的“偏差”進行調整或糾正。

建立一套完善的教學質量監控體系并付諸于實踐，是一項長期而復雜的工作，需要學校各職能部門的協調配合才可能順利完成。但只要持之以恒，必然會全面提高新建本科院校的教學質量，從而保證應用型人才培養目標的實現。

參考文獻：

[1]孫家明，趙三銀.論高校本科教學質量監控體系[J].教育理論與實踐，2014.34（6）：6-8.

篇（11）

設計大學生心理健康教育課程內容設計要以學習者為中心，這緣于人的心理現象的特殊性.心理現象是一種精神現象，是在經歷、體驗人生發展不同階段的事件與生活事實的基礎上，受文化環境、教育及社會發展的影響經過大腦的分析與加工而形成.以大學生心理健康發展過程中的經歷、體驗等人生實踐為基礎，幫助學生通過回憶并預設未來事件情境中的心理體驗，積極探索構建健康心理素質的影響因素，同時指導學生學會客觀分析環境因素的影響力與主觀體驗之間的合理鏈接，從而提升大學生的心理健康素質.美國學者古德萊德認為存在著五種不同的課程分別是：1.理想的課程；2.正式的課程；3.領悟的課程；4.運作的課程；5.經驗的課程.從課程層面來說，大學生心理健康教育課程的定位是以經驗的課程為基礎，在教師指導下，與學生共同互動過程中，領悟到課程內涵的知識，促進大學生心理健康素質持續潛在的變化過程.也是教師與學生共同參與的真正能夠促進教學相長的人生成長課程.

2.大學生心理健康教育課程內容設計的原則

大學是一個人一生中社會性迅速發展的階段，在其成長過程中常見的心理困惑主要有：適應問題、學習發展問題、職業生涯規劃、人際關系與戀愛問題、壓力管理與人格健康、自我意識的發展、心理咨詢與關愛生命等.因此，課程內容設計遵循以下原則：

2.1社會化需求與大學生發展需要相統一原則

培養適合社會需要的人才與健康的心理素質是高校教育的目標之一.個體總是在一定的社會中實現自己的發展的，社會的發展也必須以個體發展為基礎.由于個體發展基礎的多樣性，在大學生成長過程中，社會責任感與社會規則的學習與掌握是在學生發展需要的基礎上培養出來的.特別是關于心理健康的標準中“，社會適應性”是其中一項重要標準.因此課程內容設計中，要充分體現出社會化需求與大學生發展需要相統一的原則.

2.2適應性和超越性相統一的原則

課程目標既要適應現實，又要超越現實.大學生心理健康教育課程目標的設置要立足于大學生所處的社會現實之中，以大學生常見的心理困惑為課程目標的重要內容之一.但另一方面，現實的發展并不代表未來的發展，未來的發展有賴于對現實的超越.在現實中學會認識自我，探索自我，并超越自我，有助于把握心理健康發展的規律與走向，學會求助與自助，調整自我身心，促進潛在素質的發展與提高.

2.3外顯性和過程性相統一的原則

心理學研究以是外顯的行為與生理的變化為基礎，但促進心理發展與變化既可以是外顯的，也可能是潛在的.提升大學生心理健康素質既有外在行為的明顯改變，也要滲透積極心理元素，為學生心理健康發展提供潛在的預期情境，促進學生體驗過程與反思相結合、通過檢驗他人及自己的外顯結果，掌握心理變化的規律.這也是大學生心理健康教育課程設計需要深入思考與遵循的原則.

3.大學生心理健康教育課程資源的多樣化

課程資源既包括心理科學知識的研究成果，更要豐富這些研究成果過程剖析，通過社會化行為及個體預設與經歷過的體驗進行領悟，對心理活動每個環節的反應進行反思，內化為自己心理構建的資源.為此，筆者參與并主編了由教育科學出版社出版的、二十一世紀普通高等院校規劃教材《自助與成長———大學生心理健康教育》一書.該教材針對該門課程的特點，除了設置了以知識講授的“心理課堂”版塊以外，還設置了豐富的心理活動環節———心海俱樂部，其中包括“心理劇場”、“心理影吧”、“點歌臺”、“加油站”、“心理訓練營”、“戶外拓展訓練”以及“心理測試”.課程資源的豐富性與趣味性極大地降低了教師們搜集課程資源的枯燥工作，提高了教師組織心理活動的能力及分享指導的針對性.

4.大學生心理健康教育課程教學對課程教師的要求

心理學課程的科學性、抽象性與動態發展性是每位學習者的重點與難點.在心理學理論研究的基礎上，根據大學生心理問題呈現的現象及大學生心智發展的階段性，開發的以應用體驗性為主的《大學生心理健康教育》課程，對課程教師的要求有著更為特殊的要求.在實踐教學過程中，筆者認為，勝任該門課程的教師應具備以下幾方面的素質.

4.1用“共同感受”研究大學生的心理需求

心理問題與心理體驗的變化與心智發展階段及時代和環境背景有關.所謂共同感受，是指人們用以解決日常生活問題的工具.包括從外界獲取信息，結合已有的經驗，提出問題和假設，進行推理，得出結論并加以驗證等一系列過程.做為教師要在這一系列的思維過程中，發現當代大學生的心理需求，從而有針對性進行客觀指導.

4.2對資源使用到靈活配置的思考

課程資源的豐富性與課堂問題的隨機性相統一.在課程教學過程中，運用多樣化的教學方法，讓大學生們參與其中，組建團隊，溝通協調完成各項以課程活動任務.但在活動過程中，多數學生還會以完成教師任務布置為導向，當出現一些疑問時，需要教師積極引導，熟練運用課程資源，啟迪學生主動合作完成團隊任務.

4.3人本主義的學生觀

真正樹立以學生為本，促進大學生心理潛能的開發，建立良好融洽的師生關系，提供給學生資源，對團隊完成各項心理活動的大學生提出問題，促進思考，學會合理評價自我及他人的表現，給予學生變化的過程，真正學會包容學生，等待其成長，促進學生身心健康發展.

4.4開闊的視野與廣博知識面

影響大學生心理健康發展的因素與客觀多變的環境有著密切的關系.掌握環境變化與人的社會化進程在心理健康發展中的作用，需要教師具備廣博的知識面，特別是大學生群體是時代的先鋒，向學生學習新新人類的知識，開闊的頭腦與視野會使學生更加尊敬教師，促進教學相長.

4.5具備良好的社會責任心

大學生心理健康素質的發展與構建，是以圍繞其社會性的發展為主題.教師角色在社會上的定位就是良好社會責任心與精神文明發展的群體.挖掘有效的積極的心理元素，鼓勵大學生奮發向上，學會承擔社會責任是大學生人生發展的目標，切忌過度宣揚心理現象的消極性，為大學生造成不必要的心理負擔.同時幫助學生樹立遇到人生困境時，學會求助，才能發展自助能力的意識，為大學生的健康成長營造良好的心理氛圍.

二、大學生心理健康教育課程創新模式的實效性分析

筆者根據課程資源配置，采用“講授+活動體驗+分享+反思”促成長的教學方式，增加了課堂教學的趣味性、應用性、體驗性與情境模擬分析的特點，以組建學習小組為團隊建設的雛形，指導團隊目標實現中的同學之間的溝通，發揮集體的智慧感受他人的心理變化，從而提升自己認識與探索的能力，并與傳統教學模式的課堂變化相對比，其實效性的分析從如下兩個方面進行.

1.授課教師的主觀感受

通過教師課堂上的主導作用，充分發揮學生的主體作用，是促進人才素質全面發展的重要原則之一.在課程模式的創新過程中，教師有了如下的體驗與收獲.

1.1講課時間減少，但備課動腦時間增多

心理活動的增加，需要教師課后更多的工作量.在準備課程的過程，教師更多需要思考如何指導心理活動的合作性，促進學生社會性的增強，通過心理拓展活動促進了教師進行反思與動腦，激勵教師的教學不斷向著創新方向思考.

1.2教師的教學效能感得到提升

教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷.由于課程模式的創新，大學生們通過活動認識了自我，并有部分同學主動向教師敞開心扉，積極進行咨詢與自我認知，能夠幫助學生解決心理發展中的困惑，會極大地提升教師教學效能感.

1.3促進教師內涵發展

由于心理活動是模擬學生生活與學習和社會現實情境為主線，需要教師充滿教育機智，靈活準確處理各類問題，真正讓教師體會到課上一杯水，課后一桶水的重要性，課堂上學生們活動的智慧與處理問題的與時俱進，促進了教師教學反思，真正實現了教學相長.

2.學生學習行為的變化

2.1學生活動參與度與互動性提高

由于團隊活動的合作性與競爭性，學生們參與活動的積極性與互動性明顯提高.一改往日上課睡覺、聽音樂、看閑書等狀態，激活了學生們的學習動機.

2.2團隊活動創意增加

由于同學們在團隊建設活動中以溝通、討論方式進行行動目標的確定，并在觀察其他團隊活動的過程中，產生創意，增加活動的趣味性與效率性.

2.3遵守課堂紀律，提升職業素養

與以往傳統教學模式相比，大學生們會因課程過分枯燥而選擇逃課或小事請假.因此，課堂要求學會對自己負責任，要求學生有事請假，事不過三，嚴格執行學生守則，培養學生良好的社會職業素養.