智慧課堂的互動功能大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇智慧課堂的互動功能范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.信息化環(huán)境的構建應當重點圍繞如何讓學生主動、輕松、愉快、有智慧等方面努力，需要多媒體技術，來幫助這一建構的完成。愛普生CB-536Wi投影機比較符合這一“角色”，其擁有超高流明，即使在明亮的教室也能呈現(xiàn)出清晰影像。其配備的短焦投影技術，更是有效地避免了桶形失真，讓畫面邊角更銳利，演示效果更完美。尤其適用于生物、地理等需要畫面清晰、色彩唯美的圖片展示的課堂教學中，讓學生在“藝術”體驗中學習知識。

篇（2）

大家最熟悉的就是ppt了，它是我們使用最廣泛、使用最熟練的一款軟件。但是它并不是專業(yè)的教育教學軟件。所以，我先談談這款軟件在教學方面一些個人看法。1.教師接觸較多，軟件操作很容易，多數(shù)教師易上手。2.課件資源豐富，網(wǎng)絡搜索起來很簡單。3.在師機、生機方面交互繁瑣，體驗感較差。4.并非專業(yè)的教育類軟件，不能實時的保持教學數(shù)據(jù)（如配套的學生課前預習數(shù)據(jù)和課后回饋數(shù)據(jù)）。

二、傳統(tǒng)電子白板

我把如普洛斯米修斯白板、鴻合電子白板、天仕博電子白板等電子白軟大致歸類為傳統(tǒng)電子白板軟件中，它們的功能都十分強大（如：普米軟件可以做出fl的動畫效果），它們的交互性非常強，制作完成的課件學生可以很容易的操作。但是這些軟件安裝起來比較繁瑣，軟件彼此之間不能兼容，軟硬件之間反應并不是很靈敏，相互之間的課件不能通用，而且制作課件過程又非常繁瑣（如：普洛斯米修斯白板），網(wǎng)絡可參考的同類型資源又較少，沒有大數(shù)據(jù)支撐，這不為是一大遺憾，所以，我認為這類電子白板軟件只是現(xiàn)代教學軟件的過度形式。

三、大數(shù)據(jù)支撐的交互式教學軟件

篇（3）

1智慧教育云平臺概述

智慧教育云平臺，是一種基于大數(shù)據(jù)的信息化教學平臺，該平臺能夠滿足海量教學數(shù)據(jù)挖掘、在線教學實踐、教學資源云存儲等多元化功能，為教師和學生之間搭建一個無線互聯(lián)的教學情境。本文所設計的中職計算機專業(yè)智慧教育云平臺，主要依托云計算技術和Hadoop集群技術，構建一個用于中職計算機專業(yè)教學資源存儲、瀏覽、編輯、下載、分享、在線教學等一體化云系統(tǒng)，包含教師模塊、學生模塊和管理模塊等部分，能夠?qū)崿F(xiàn)計算機教學資源大數(shù)據(jù)的快速抓取和存儲，很好地解決了中職計算機智慧課堂構建和云教學的問題。

2智慧教育云平臺設計與實踐問題

2．1開發(fā)技術問題

開發(fā)中職計算機專業(yè)智慧教育云平臺，需要解決的第一個問題是依托何種技術進行平臺開發(fā)。目前，可用于云計算、智慧教育平臺開發(fā)的系統(tǒng)由很多，例如:MOOC平臺技術、Hadoop技術等，上述技術都能夠用于智慧教育云平臺的開發(fā)，但這些技術各有優(yōu)缺點。MOOC平臺開發(fā)技術相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學平臺而言，能夠容納更多的用戶進行在線學習，但并不具備數(shù)據(jù)挖掘、搜索和分析等功能，相比之下，Hadoop技術是一種開源的，分布式云計算開發(fā)程序，利用大量計算機所組成的系統(tǒng)集群來進行數(shù)據(jù)的挖掘、存儲、運算和管理，系統(tǒng)結構較為簡單，開發(fā)的難度也比較低。

2．2教學方案問題

傳統(tǒng)教學模式下，中職計算機專業(yè)教學主要采用“課堂講授+機房實訓”的教學方案，該種教學方案具有一定的優(yōu)勢，比如:教學方法比較成熟，在我國各級中職學校中得到了教師的普遍認可和應用，但也存在不容忽視的缺陷，例如:該種模式下，教師往往需要1節(jié)課課時在課堂內(nèi)講授理論和上機知識，且需要1～2節(jié)課課時帶領學生到機房進行實踐，這期間存在時空上的間隔，學生在課堂內(nèi)學習的內(nèi)容，到了機房后容易出現(xiàn)“記憶斷層”，這就使得教師不得不在機房實訓課前，必須把理論課的知識重新復習一遍，此外，授課過程中，1名老師面對幾十名學生，學生一旦有問題，會使老師忙的“不亦樂乎”，教學的效率和質(zhì)量都將受到影響。

3智慧教育云平臺設計與實踐對策

3．1應用Hadoop技術解決開發(fā)問題

通過對比發(fā)現(xiàn)Hadoop技術是最適合智慧教育云平臺開發(fā)的技術體系，為此本文中采用該技術作為平臺開發(fā)的主要技術。在具體的開發(fā)中，依托Hadoop構建存儲層、基礎層、應用層與訪問層4個平臺體系，①存儲層是Hadoop集群下的存儲設備，主要用于計算機專業(yè)課程資源的存儲，該層包含文件服務存儲器和數(shù)據(jù)服務存儲器2個模塊。②基礎層是平臺具體教學模塊集中的區(qū)域，包含:HDFS數(shù)據(jù)存儲/備份機制、MAPREDUCE支持數(shù)據(jù)高速計算系統(tǒng)、學生學習模塊、教師教學模塊和教學管理模塊等部分。③應用層主要是智慧教育云平臺的服務接口，用于本平臺與海量互聯(lián)網(wǎng)教學資源的相互搜索、數(shù)據(jù)挖掘。④訪問層是本系統(tǒng)的管理最高層，主要分為前臺管理和后臺管理2個模塊，用于對系統(tǒng)進行權限設置和教學管理訪問。

3．2依托平臺構建“理實一體化”教學體系

智慧教育云平臺最大的優(yōu)勢在于:具有對海量教學資源的在線搜索和挖掘能力，可以構建智慧教室進行互動式在線教學。這里的互動式在線教學指的是:運用平臺的在線虛擬互動功能，教師能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`教學資源以微課視頻的形式到平臺上，與學生進行實時的在線教學，同時，利用平臺的在線互訪、學生登錄數(shù)據(jù)統(tǒng)計、精準教學資源挖掘等功能，教師能夠統(tǒng)計學生的學習數(shù)據(jù)，并根據(jù)理論和實踐教學的需要即時發(fā)掘教學資源，變更教學方案，如此一來，教學的主動性、靈活性更強，能夠為學生提供別具一格的教學體驗，更為重要的是，智慧教育云平臺的教學資源和系統(tǒng)功能非常豐富，教師完全可以構建在線的虛擬實驗室、虛擬機房，進行計算機專業(yè)理實一體化教學。

4結語

中職計算機專業(yè)教學若想實現(xiàn)有效的改革，引入智慧教育云平臺是一個不錯的思路，但在智慧教育云平臺的開發(fā)實踐中，存在很多問題，本文主要探究了開發(fā)技術和教學實踐兩方面的問題，并提出了一些具體的解決思路，然而，仍有一些問題沒有考慮到，例如:平臺的后期運維管理問題、教學評價的技術性問題等，這些問題都有待在進一步的技術開發(fā)和教學實踐中妥善解決，以使中職計算機專業(yè)智慧教育云平臺實現(xiàn)最優(yōu)。

參考文獻:

篇（4）

最新的互動媒體技術為我們的教學提供了更多的可能性，豐富了我們的選擇。教師課前可以將與課堂教學相關的視頻、圖片等信息保存至互動式白板的資源庫中，教學中再根據(jù)需要適時利用這些資源來指導學習。

以蘇教版三上《小露珠》的生字教學為例：這篇課文共有10個生字，其中左右結構的字有7個。備課時，筆者設定了一個新目標：在二年級已掌握了觀察和分析左右結構字兩邊所占田字格比例（即寬窄）的基礎上，學會寫好左右結構字的新的要領，即不僅注意左右寬窄，同時還要注意筆畫之間的避讓和穿插，從更多維的角度來將左右結構的字寫得更加規(guī)范、美觀。因此，筆者將讀帖時需要學生重點觀察的漢字，如“珍”“粒”的穿插和避讓的動畫制作好，將寫好左右結構字的歌訣準備好，并將其隱藏在白板課件中，適時地拖拽來，再移拉走。

二、生動呈現(xiàn) 優(yōu)化記憶

心理學研究表明，生動形象的畫面會對加深理解、增強記憶有著積極作用。因此，寫字教學中，可以通過播放有關漢字由來（包括字義、字形演變等）、趣味漢字故事、名家練字故事、漢字書寫筆順、關鍵筆畫等的動畫、視頻來激發(fā)學生濃厚的學習興趣和主動學寫字的熱情。

1.巧妙運用互動功能指導讀帖

在引導學生細致讀帖的過程中，學生說到哪個關鍵筆畫需要注意，利用互動式白板等的互動功能在大屏幕上立即呈現(xiàn)，帶給學生更加鮮明的記憶強化。

以蘇教版二上的《識字8》為例：本課的4個生字，有一個是“包”，另兩個是含有“包”的“飽”和“泡”。要想寫好這三個字，寫好“包”是關鍵。先讓學生仔細觀察“包”字的筆畫，明白要想寫美觀需要將第二筆的橫折^略往里收，而收筆的豎彎鉤得往外“跑”。學生觀察時，教師適時輕輕點擊交互白板屏幕，淡入出現(xiàn)相應的筆畫。

2.播放生動的動畫視頻強化書寫

在寫字的教學中，為了加深學生對于所寫漢字的結構、關鍵筆畫、易錯筆畫等的記憶，可以通過生動形象的動畫、視頻等的播放來實現(xiàn)。以蘇教版三上《8蒲公英》的生字“囑”為例：“囑”這個字的第十三畫是“豎”，第十四畫是“提”，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，這個字或與其類似的字，學生容易將兩筆連寫成一筆“豎提”，因此在教這個字時，為了強化印象，課堂上呈現(xiàn)了這個字的筆順動畫，并且最后將這一筆特別標注成紅紅的“豎”定格，課下作業(yè)中孩子們都將這個字寫正確了，極大地避免了一次印象不深、記得不牢而經(jīng)常寫錯的現(xiàn)象發(fā)生。

3.直觀呈現(xiàn)教師的范寫指導

傳統(tǒng)的黑板范寫，教師范寫的工具、書寫角度、書寫空間等都與學生實際練寫有很大的出入。當微影儀、實物展示臺等來到教室中，老師可以與學生一樣拿起鉛筆或鋼筆，一筆一畫地在練寫紙上邊范寫邊指導，學生能從屏幕上清晰地看到老師的正確握筆姿勢，如何起筆、運筆及收筆，清楚地看到老師運筆的輕重緩急等。新媒體技術讓范寫成為真正意義上的零距離示范，既拉近了師生的距離，又能切實促進老師指導作用的發(fā)揮。

4.播放輕音樂激活情緒記憶

音樂能夠起到舒緩心情、激活積極情緒體驗的作用。為了更好地創(chuàng)設輕松而愉快的寫字氛圍，讓學生喜歡上寫字，可以在學生認真讀帖、臨帖、描紅、仿寫等過程中，播放輕松、舒緩的音樂。

三、多方互動 突顯主體

1.實現(xiàn)人與機、人與人的多維互動

在讀帖、反饋評價等的交流過程中，老師、學生可以利用互動式白板的獨特互動功能，在屏幕上隨時可寫、可圈、可聚集、可放大，讓集體的智慧通過新媒體技術實現(xiàn)無阻礙分享，實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生、師生與課件、師生與教學內(nèi)容的多維互動。

2.新媒體技術輔助實現(xiàn)有效的反饋評價

新媒體技術豐富了寫字教學的反饋和評價方式，將師生、生生之間交流互動推向更深處。在學生描紅、仿影，再到仿寫后，教師可以將學生的書寫通過微影儀、投影儀、實物展示臺等新媒體技術，直接呈現(xiàn)在大屏幕上，孩子們和老師一起來進行評議，可以夸贊鼓勵、可以提出建議，能互相學習、互相提醒，從而讓寫字練寫效果達到更好！

3.互動交流，人人參與

篇（5）

在筆者看來，電子白板這一具有交互功能的教學設備，恰恰能給我們的語文課帶來驚喜和方便，幫助我們掃除盲點，構建支點，切實釋放語文課堂的美點。

一、情境切片，激活“興奮點”

交互式電子白板具有強大的資源庫，將圖、文、聲、像等元素融合在一起，特別是能夠“觸摸”到“畫面”和“運動”，調(diào)動了學生的感官，能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們產(chǎn)生學習的欲望，主動參與課堂教學。

實踐證明，語文課堂利用電子白板功能巧妙切入情景，學生就能興致勃勃、躍躍欲試，不時閃現(xiàn)思維的火花，迸發(fā)表達的真切意愿。在學習《斑羚飛渡》這篇課文時，一部分學生對于“跳躍傷心崖”這一片段總是有著很多不清楚和不理解，我們可以選取“觸摸式”互動點擊動畫，讓學生“零距離”感觸這一瞬間，從而喚醒學生的思維和表達。以下就是來自課堂的生動片段記錄。

師：同學們，剛才大家觀看、點擊了這一“難忘時刻”，請用自己的話說說你的理解或感受。

生：這是一次沉重的跨越，我們無法抗拒這樣一種壯美，從中我更體會到了“無能為力”的分量。

生：面對如此巨大的苦難和挑戰(zhàn)，他們沒有退縮，如同堅定的勇士，淡定卻不平凡。

生：逃生的不是自己，而是整個種群，合作有時候是一種主動的犧牲。

生：剛才的音樂也許就是對生命的一種敬畏和傾訴，這種堅韌的力量離我們很近，很近。

生：誰是最美？這場面已經(jīng)幫助我們領略了“堅定”和“堅強”，我要說的是，我真的就是視頻里的空氣，見證了“智慧最美”“奉獻最美”……

透過這些回答，我們不難領略電子白板對活躍學生思維 “零距離”刺激的作用，正是因為能動、互動的“觸摸”感觸，激發(fā)了學生學習、參與、合作、探究的強烈愿望，把學生帶入了可感可知的生動的學習情景中去。

二、資源拓展，用活“生長點”

交互式電子白板的運用為語文課堂教學帶來了更鮮活的語言信息，更生動的語文情景，有利于激發(fā)學生的語感，喚起學生的情感體驗，促使他們發(fā)揮語言悟性和活動積極性，參與度更高，愉悅度更強。

電子白板的這一功效，特別適宜語文課的“補白”活動和訓練。畢竟，我們的很多語言訓練點，目的就是引導學生“從語境中來，到語境中去”，而“語境場景”的缺失卻往往會成為我們課堂語言“補白”的瓶頸。師生本身的“演繹”功能無法貼切地對接“文本”，這個時候，電子白板就能發(fā)揮其“魔術師”般的情景再現(xiàn)功能。

譬如，我們在學習《爸爸的花兒落了》一課時，就可以利用電子白板適時“點播”的功能，播放“模擬唱京劇”，嵌入背景音樂，“聲情并茂”地滲透學生心靈。我們利用電子白板“實時編輯”的功能，導入場景和注解文字。

爸爸留給“我”的話：

（1）“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”

（2）“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長大了，是不是？”

爸爸的性格：

（1）表面苛刻無比，內(nèi)心卻隱藏了無盡的慈愛。

（2）是一個堅強而又特重感情的人。

（3）是一個熱愛生活的人。

畫外音：

文中的爸爸讓我們感受到了一位父親對孩子無微不至的愛。生活中，爸爸可能也打罵過你，你可能在心底怨恨過爸爸。這些打罵不就是爸爸深藏的愛嗎？從今天開始，讓我們記住：生活中，有個人叫爸爸，有種愛叫父愛。（播放背景音樂《父親》）

當學生熟悉文本，領略“語境”后，我們引領學生點擊關鍵詞，配樂讀出來，再輔助“深情聲音庫”，一個“MTV”版的語境活動就會呈現(xiàn)出來，這個時候教師再適時拋出主問題： “生活中，你的爸爸是一個怎樣的人呢？”想必學生會有屬于自己的真誠表達和心聲。

三、交匯流暢，復活“增長點”

我們在建設語文課堂時，經(jīng)常會遇到教師“自問自答”、學生“自說自話”的生冷局面，究其原因，就是我們的綜合課堂實力無法駕馭互動再生能力。

而交互式電子白板最大的特點就是實現(xiàn)了課堂互動，實現(xiàn)了教師、學生、計算機的有機融合，讓師生同時成為直觀的課堂資源，資源盤活，互動復活，真正讓課堂成為情感交匯場，入心入情，復活課堂“增長點”，帶來語文新體驗。

以下就是語文綜合性學習《成長的煩惱》中的情感互動鏈接“菜單”。

網(wǎng)站：

（1）知心姐姐；

（2）春雨網(wǎng)─湖北青少年心理在線。

欄目：《心理訪談》

文章：

（1）普希金《假如生活欺騙了你》；

（2）何其方《我為少男少女們歌唱》。

篇（6）

一、當前歷史課堂教學互動異化的表現(xiàn)

1.互動作秀化。互動作秀化，指的是在歷史課堂上，教學目的不是服務于質(zhì)量，而是服務于形式。這首先表現(xiàn)在歷史課堂上，封閉性有余，開放性不足，導致課堂教學低效。例如，教師問“的時間是什么時候”，學生齊答“1840年”，教師問“的發(fā)起國是哪個國家呀”，學生齊答“英國”。這種無難可疑的齊答，看似熱鬧，學生積極性很高，課堂氣氛活躍，但課堂喧囂的背后隱藏著思維的蒼白，教師只是利用“問”來代替“灌”。其次表現(xiàn)在小組合作學習過程中人為的互動作秀。小組合作學習有利于良好課堂氣氛的營造，但是熱鬧的背后隱藏著對新課程教學理念的膚淺解讀。

2.互動功利化。互動功利化，指的是在歷史課堂上，教師為完成進度，實現(xiàn)應試成績的最大化，片面重視認知互動，忽視情感互動。有教育研究者觀察發(fā)現(xiàn)：“歷史學科的教師們經(jīng)常地使用‘填空’一詞。他們認為歷史教學就是讓學生掌握‘歷史知識點’，并不需要引導學生理解歷史事件的‘意義’，也不需要引導學生理解歷史事件的基本脈絡和基本結構。當歷史教師僅僅把教材中的歷史知識當作純粹的客觀對象來學習的時候，很容易把學生學習的知識演變?yōu)楣潭ú蛔兊奈ㄒ唤Y論或真理，在這樣的歷史課堂設計思想指導下，教學與考試都走向唯一的模式——追求標準答案，不管這個答案本身是否真的有“客觀標準”，也不管追求這個標準答案的過程本身是否具有教育價值。這種不健全的互動，使學生的思想靈感成了教師答案的陪襯，學生的體驗感悟成了知識工具的標簽，學生的人文素養(yǎng)成了道德說教的奴隸。

3.互動封閉化。互動封閉化，指的是在歷史課堂上，預設目標成為唯一的行為方向和檢測標準，教師片面強調(diào)課前預設互動，忽視課堂動態(tài)生成互動。現(xiàn)在不少教師的歷史課堂，教師就是希望學生能夠準確無誤地回答課前精心設計的問題，完成課前問題實施的每一個步驟，保質(zhì)保量地實現(xiàn)教學任務。教師一呼，學生百應，這種“虛假繁榮”的課堂無法對學生的思維活動形成沖擊，更碰撞不出新思維的火花。

4.互動壟斷化。互動壟斷化，指的是在歷史課堂上，教師壟斷著教學話語霸權，片面強調(diào)師生互動，忽視生生之間的交互平行互動。2011年12月，有人在河南省林州市實驗中學對高一、高二28個班的歷史課堂活動中的言語行為進行觀察研究。從學生歷史課堂言語行為總體構成來看，在1135個言語行為總次數(shù)中，學生回答教師的次數(shù)為1123次，占93.8%；學生被教師提問的次數(shù)為23次，占1.7%；學生有異議言語的次數(shù)為35次，占2.7%；學生其他形式言語的次數(shù)為24次，占1.8%。由此可見。歷史教師成為了課堂中的“皇帝”，教師想與誰互動就與誰互動，想怎么互動就怎么互動。學生只不過是課堂中的“仆人”，行為服從教師的安排，思維被動跟著教師走，不能積極主動地參與課堂。這種重師生、輕生生的互動，忽視了師生之間的平等性和民主性，漠視了學生的需要和尊嚴，在表面積極的一問一答中，只能產(chǎn)生淺層次的知識對話而不會碰撞出深層次的思維火花。

5.互動特權化。互動特權化，指的是在歷史課堂上，師生互動為少數(shù)優(yōu)秀生所獨享，教師片面強調(diào)與優(yōu)秀生的互動，忽視與基礎薄弱生的互動。這主要表現(xiàn)在教師教學目標和教學要求的定位、教學內(nèi)容的選取、課堂情境的采用、師生的互動、作業(yè)的布置及展示都向優(yōu)秀生傾斜，使基礎薄弱生沒有得到應有的關注，教師對優(yōu)秀生是“錦上添花”，而對基礎薄弱生是“雪上加霜”。

這種重優(yōu)生、輕差生的互動，使教師對兩類學生的期望不同，會產(chǎn)生不同的“皮格馬利翁效應”。關注、信任和期望具有特殊的能量，它能改變?nèi)说男袨椤．攦?yōu)生得到其他人的信任、贊美時，他便感覺獲得了某種肯定，因此增強了自我價值，變得更加自信，并獲得了一種積極向上的動力來盡力達到教師的期待，以避免教師的失望，從而使自己各方面的能力越來越強，成績越來越好。而其他的基礎薄弱生從教師身上得不到或很少得到積極的期望，這些學生逐漸淪為課堂的聽眾和旁觀者，被邊緣化為“遺忘的角落”。

二、歷史課堂教學互動歸化的策略

1.更新理念，樹立現(xiàn)代教學互動觀。歷史教師要歸化歷史課堂的教學互動，首先必須要樹立符合新課程理念的教學互動觀。新課程理念認為，“課堂教學是師生以教育資源為中介的互動過程。互動是生生之間、師生之間進行的生命與生命的交往和溝通，是一個動態(tài)發(fā)展、教與學相統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。通過和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，達到教學共振、提高教學效益、促進學生發(fā)展的目的。”對歷史教師而言，教學互動不是知識的灌輸和傳授，而是分享對歷史功能價值的判斷和教學有效性的理解；對學生而言，教學互動不是歷史知識匱乏者的被動接受，而是在與教師的對話中發(fā)展自己的智慧，凸顯自己的個性。因此，教師需要“解放”學生，要讓每個學生都有尊嚴地生活在課堂中，成為課堂上學習的主人，使知識在對話中生成，情感在交流中升華。

2.凝聚共識，合力構建“學習共同體”。歷史課堂的教學互動是雙向的，不僅僅包括教師對學生知識的輸出、靈魂的交流和心靈的碰撞，而且也包括學生對教師智慧的考驗和反饋。也就是說，“教師不再僅僅去教，而且可以通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教”，教師成為了學生式的教師，學生成為了教師式的學生，師生彼此之間形成了一個互教互學的“學習共同體”。為此，在歷史“學習共同體”中，師生之間通過彼此切磋、論爭辯答，實現(xiàn)各自主體自我的超越，在自我的不斷開放和更新中，與歷史、社會和現(xiàn)實達到心靈的契合，從而在相互超越和無限開放的過程中達到溝通和理解。

3.立本務實，優(yōu)化創(chuàng)設“學習互動場”。歷史教育要求教師在再現(xiàn)“歷史場境”的前提下，激發(fā)學生的互動興趣，培養(yǎng)學史的人文素養(yǎng)。“歷史場境”的創(chuàng)設，首先要用“情”來打動學生。寓情于事、寓情于理的歷史教學使學生獲得的不光從理智上，更是從道德上、美感上、心理上獲得了一種熏陶和沐浴。此外，“歷史場境”的創(chuàng)設還必須注意梯度和難度，同時富有邏輯性。通過教師的引導、拓展、延伸，帶領學生穿越歷史時空，回歸歷史現(xiàn)場，人其境、見其人、聞其聲，讓學生在與教師、歷史的對話中達到思辨的馳騁和心靈的溝通。

篇（7）

近年來，諸如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等成為教育界關注和討論的熱點。2015年我國總理反復提到“互聯(lián)網(wǎng)+”，帶動了以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為對象和內(nèi)容的理論研究蓬勃興起。本文旨在通過多媒體在教學中的數(shù)字化管理研究，引導高校構建以當代信息技術為支撐的智慧課堂，使課程教學由傳統(tǒng)理論講授向以交際化互動為主的多元化教學轉(zhuǎn)變。

1教學中施行數(shù)字化管理的價值體現(xiàn)

教學中施行數(shù)字化管理可提高教育水平、促進國際交流，實現(xiàn)最新文明成果快速傳播；利用線上教育輔以校內(nèi)硬件設施和條件資源，開發(fā)在線課程、擴大生源范圍，滿足學習者多樣化、交際化學習需求。憑借線上課程共享增強校際聯(lián)系，在提高工作效率的同時節(jié)約教育成本；融入校本化、個性化教育內(nèi)容，通過通識課程的二次開發(fā)與再造，促進課程建設、重塑教學體系。通過線上教學及反饋等查看課程動態(tài)，根據(jù)師生實際表現(xiàn)改善管理，實現(xiàn)后臺實時監(jiān)控以便及時把握教學動態(tài)，通過統(tǒng)計分析和發(fā)送追繳通知等，不斷改進課程教學，并借助線上整合及時組織、有效利用教學資源，借助數(shù)據(jù)整理分析及反饋實現(xiàn)因材施教。以自動化教學管理減輕管理負擔，使教師集中精力提高教學效益；支持校內(nèi)教學資源共享，支持教師開放自有課程成為公開課。教師課前備課變?yōu)樘暨x視頻課件、線上試題等，實時推送、接收有關通知和公告；課中在管理學習活動的同時，借助經(jīng)典課程資源的長久保存以不斷充實教學資源庫，實現(xiàn)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外海量教學資源分享。課后作業(yè)可線上批改、手機批改，實時線上討論答疑并解決。基于考勤、作業(yè)、隨堂測和學習表現(xiàn)等多樣化指標，由電腦自動完成統(tǒng)計和管理，即時應對學習預警，所有學生的總成績可一鍵上報。數(shù)字化管理對于學生的價值主要體現(xiàn)在：以方便靈活的多元化學習提高學習質(zhì)量和效率，通過交際化學習活動建立多維度學習人脈圈，實現(xiàn)隨時隨地溝通和研討，學習過程變被動為主動，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力和積極性。實現(xiàn)一站式混合型學習，使學生隨時隨地訪問學習資源，通過預覽課程大綱提前預習；分組學習討論，互動分析學習效果；查漏補缺，互助解疑、取長補短，分享學研成果；在規(guī)定時間內(nèi)多次提交作業(yè)和試題，通過反復總結與修正獲取力所能及的最佳成果及相應的得分。

2目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢

根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，關于多媒體在教學中的數(shù)字化管理研究，多是依據(jù)知識建構理論，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和云加端的應用來展開，學者們普遍在呼吁：盡快構建信息化、智能化的課堂教學模式，基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術對教學過程中生成的海量數(shù)據(jù)，采取全過程動態(tài)學習分析和智能推送，實現(xiàn)“云+端”的教與學應用。問題是，如何實現(xiàn)多媒體在教學中的數(shù)字化管理，怎樣以智慧教學平臺集成教師備課、課堂互動教學支持、課外自主學習三大功能，支撐備課、上課、預習、互動、作業(yè)、答疑、討論、自學、家校互動等各個教學環(huán)節(jié)，具體實施策略、方法層面的研究成果還不多見。有關專家認為：信息化教育就是要用技術手段讓學生學習更主動，包括實現(xiàn)隨時隨地學習；教育教學改革，必須以教育信息化為支撐，大力改變傳統(tǒng)教學方法；教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發(fā)展為主要教育目標，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權威組織結合自主學習社群為組織形式的教育新形態(tài)；教育4.0時代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學模式、內(nèi)容、工具、方法的過程，是一個質(zhì)變過程。總之，大數(shù)據(jù)時代的技術支持可變現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的高效課堂教學，應通過多媒體在教學中的數(shù)字化管理實現(xiàn)教與學立體溝通與交流的個性化學習，實現(xiàn)以學生為中心的“一對一”個性化教學服務及合作探究，以動態(tài)開放的課堂教學鼓勵學生創(chuàng)新與開放、生成并發(fā)展智慧，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和即時反饋采取機智性行動及時調(diào)整、優(yōu)化和改進課堂教學設計及教學進程。

3如何實現(xiàn)多媒體在教學中的數(shù)字化管理

3.1優(yōu)化整合課程教學資源

目前由于開放共享機制、技術等原因，針對開放教育資源的利用往往還是個體行為。資源利用者之間、利用者與資源提供者之間很少溝通與交流。為了有效地促進學生共享應用開放教育資源，理應大量引入慕課和微課資源，在此基礎上建立“云連接”，使資源利用者之間、利用者與資源提供者之間增進溝通與交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的整合、共享、交流、吸納、應用和提升，從而實現(xiàn)教與學、練考、用的最佳結合，取得卓越的教學效果。

3.2將網(wǎng)絡化課程融入學校課程體系

對于教師們所開發(fā)的網(wǎng)絡化課程，學校應通過認真研究并要求網(wǎng)絡化課程開發(fā)者參與編制課程大綱、制定教學計劃，將開放教育資源通過優(yōu)化整合融入到學校的課程體系中，借助在線教學平臺重塑校本課程，開展對學生課前、課中網(wǎng)上學習監(jiān)控研究以及學習效果形成性評價研究，使學生能在相應的過程性評價機制的輔助與監(jiān)控下學習并獲得相應的學分。

3.3落實交際化學習和過程性考核

學校應借助于多媒體在教學中的數(shù)字化管理，將學生學業(yè)成績的考查評定轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)其出勤、作業(yè)、原創(chuàng)作品及創(chuàng)作過程來“結算”，積極構建“學生獲取資源多渠道、學習路徑個性化、不同學生有不同的收獲”的課程考核評價方式，全面落實交際化學習和過程性考核以激發(fā)師生潛能，充分發(fā)揮師生的主體互動功能，使教師教學和學生學習由授受理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰途C合素養(yǎng)。

3.4設計多樣化學習活動，嘗試構建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在以多種媒體表現(xiàn)形式呈現(xiàn)課程共享內(nèi)容的同時，運用微課程的基本理論設計多樣化學習活動，結合網(wǎng)絡平臺技術的協(xié)同輔助功能，通過設計制定學生學習行為目標、表現(xiàn)行為、評分計劃與測評方式，嘗試構建基于線上線下混合型一站式交際化學習的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

3.5創(chuàng)建課程學習共同體，促進學習互動交流

多媒體在教學中的數(shù)字化管理，應能整合利用乃至開發(fā)網(wǎng)絡化課程資源，構建以隨時隨地互動交流為特色的網(wǎng)站類共享應用平臺，形成相應的網(wǎng)絡虛擬學習社區(qū),使學習者之間、學習者與教師之間就共同問題進行交流、探討與合作，這樣就可基于課程建立網(wǎng)絡環(huán)境下的學習共同體，有利于共享成果、互動交流，發(fā)揮教育教學的最大效益。

參考文獻

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“在對漢字的研究表明：由于漢字的結構緊密，特征突出，所以小學一年級學生識別漢字都必須進行特征識別。”這就要求教師在教學過程中必須根據(jù)漢字的構字特征引導學生去關注漢字的特征，強化學生的記憶。交互式電子白板對在課堂教學中強化漢字的特征識別有很大的幫助。比如教師在教學像“日、月、山、水、木、火、魚”這樣的象形字時，就可以利用白板的遮罩先后出示圖畫和文字，讓學生由直觀的上升到抽象的字形。按兒童的認知規(guī)律對象形字的字形和字義進行理解和記憶。在教學形聲字時，可以將生字的形旁和聲旁分開，然后設計一些游戲讓學生選一選、拼一拼，或是遮住形旁和聲旁，讓學生來猜字，用各種各樣的方式讓學生從形旁上記憶漢字的意思，從聲旁中記住漢字的讀音。在教學會意字時，也可以利用交互式電子白板來進行教學設計。比如講“林”字時，可以把兩棵樹或是兩個木字利用挪動功能來組合，能很形象地講解字義和字形。交互式電子白板的強大功能為突出漢字的特征提供了很大的支持。

二、有利于漢字的比較、歸類，多元識字

“識字教學除了利用漢字的特點之外還應注意把握小學生認知心理。現(xiàn)代心理學指出：人們認識客觀事物的心理過程首先是一個比較鑒別的過程。比較鑒別憑借來進行……兩者在認知過程中交替進行，從而對事物進行感知、鑒別、最后達到認知目的。”鑒于這個原理，教師可以根據(jù)交互式電子白板設計教學活動，幫助學生在鑒別中識字，同時也可以通過這些活動啟發(fā)孩子整理有效的記憶策略。建立識字的規(guī)律。如在教學《真想變成大大的荷葉》一課時，我利用圖形功能設置一個圓圈，將需要教學的生字放于圈外，讓學生將自己認為可以放在一起的生字放進圈內(nèi)。這個空白的圓圈給了學生極大的思考和想象的空間。最后，學生有按偏旁歸類的，有按字形結構分類的。有按可以組成詞分類的、有按形近字分類的……這樣一個小小的設計激發(fā)了學生極大的興趣，拓展了學生的思考空間，而且學生可以親手去挪動生字，這樣能極大地提高識字的效率。

三、刺激提高學生的記憶力，主動識字

低齡兒童的思維仍以形象思維為主，對記憶材料是以視覺加工為主，強烈的視覺刺激不僅能引起視神經(jīng)中樞的興奮，還能對記憶材料留下深刻的印象。其中最值得稱道的是，無論是書寫或是做練習題。都可以利用電子白板錄制的功能，將整個過程錄制下來并進行回放，以便鞏固知識或發(fā)現(xiàn)學生在學習中出現(xiàn)的問題。如在《水鄉(xiāng)歌》一課中，為了指導學生更好地書寫“飄”字，教師充分發(fā)揮了電子白板的優(yōu)勢，采用了“描紅演示——演示回放——書寫練習——練習回放”的教學設計環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師回放學生在白板上練習書寫的“飄”字后，然后借助電子白板的功能筆讓其他學生在白板頁面上對所寫的字進行批注、修改、擦除等，從而起到了點評指導的作用，同時還可以請寫字漂亮的學生當小老師上臺范寫，進一步指導規(guī)范學生的書寫。整個過程不再是教師一個人的獨角戲，而是師生和生生之間互動的過程，學生成了主動獲取知識的參與者。

篇（9）

課程是承載學生學習知識、錘煉思維、培養(yǎng)能力的素材的載體，有生命力的課程則是培養(yǎng)學生興趣、開發(fā)學生智慧和發(fā)展?jié)撃艿尿?qū)動力。學校應把課程建設作為教學管理的首要任務，努力構建多元化、多樣性、具有強勁生命力和承載力的發(fā)展性課程體系。

在課程建設上，學校要依據(jù)國家課程方案及學校的校本實際，創(chuàng)造性的實施國家課程方案。在保證開設好國家課程所有必修模塊的同時，創(chuàng)造性開發(fā)適合校情與學情、促進學生個性和志趣發(fā)展的校本課程、研究性學習活動課程等特色課程，積極創(chuàng)造條件為每個學生的全面發(fā)展和志趣培養(yǎng)提供多樣化的課程資源，營造全面且有特色的課程環(huán)境。

在課程實施上，既要引領教師重視學生的“學習觀、價值觀和世界觀”教育，指導學生在全面打好基礎的前提下，依據(jù)個體的志趣和學情，科學規(guī)劃自己的發(fā)展方向，制定適合個人特點的學習計劃；又要引領教師堅持以學生的有效學習為根本，不斷創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，努力實現(xiàn)以合作、探究、自主為主要特征的學習方式的轉(zhuǎn)變，著力營造“生本課堂”教學環(huán)境。使學校課程建設和課程實施，真正發(fā)揮其引領學生健康成長的承載作用及推動其能力發(fā)展的驅(qū)動功能。

二、要向?qū)W生管理要環(huán)境

學校的組織特點和學生在校學習的過程特征決定了：做好學生的教育管理和學習組織工作，創(chuàng)設有利于培育學生學習興趣、有利于激發(fā)學生學習熱情、有利于開發(fā)學生學習潛能的文化氛圍，著力為學生營造引領其愉悅學習、快樂探究的“生態(tài)”學習環(huán)境，是提升教育質(zhì)量的基礎保證。

雖然，學生自身的天賦、家庭環(huán)境、家長的言傳身教及社會環(huán)境等因素，對學生學習興趣的培育、優(yōu)良道德素養(yǎng)和積極向上、勤奮、陽光的品格等綜合素質(zhì)的發(fā)展都有其重要影響；但是，學校有組織的教育引領、長期積淀的學校育人文化環(huán)境，以及師生群體互助、互動狀態(tài)和場域的潛移a化等教育過程，不僅是引領學生形成科學的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣、培養(yǎng)科學的思維方式的重要途徑，更是開發(fā)學生學習潛能及非智力因素的關鍵所在。

因此，學校要以深化理想教育為切入點，組織和開展形式多樣、內(nèi)涵豐富的“立志”和“勵志”教育活動，引導學生立足“生本”實際，科學定位學習目標和奮斗方向；以強化學習紀律和學習習慣養(yǎng)成教育為著力點，采取科學的管理制度引領、規(guī)范性紀律要求、學習過程的檢查督導、適時適度激勵等措施，著力為學生學習提供環(huán)境保障；以培養(yǎng)學生自主探究、合作學習等綜合能力為生成點，通過科學高效的教學組織、學習環(huán)境管理和學習平臺搭建等措施，引領學生逐步構建適合自己的學習方法與策略，著力提升其學習效率。

三、要向校本教研要策略

優(yōu)化教學策略、創(chuàng)新教學方法，不能停留在“理念化”的狀態(tài)之中，應落實在與時俱進的教學管理實踐過程之中。實踐表明：“基于實踐，在實踐中研究，在實踐中生成和發(fā)展”的校本教研，是促進教師反思教學、生成思路、創(chuàng)新方法、優(yōu)化策略的研修載體。只有引領教師把教學實踐和校本教研有機融合，督促教師在校本教研上花時間、投精力、下功夫、求實效；才能真正發(fā)揮校本教研承載的經(jīng)驗積淀、潛能開發(fā)、智慧崔生、策略優(yōu)化等專業(yè)發(fā)展的生成。

學校應從“內(nèi)化認知、方向引領、制度建設和營造環(huán)境”等四個方面入手，為教師的校本教研搭平臺、引方向、強動力、做保障。一要通過舉辦以深化理解“校本教研功能、作用和方法”為主要內(nèi)容的專題報告會、研討會和專題論壇等教育活動，引領教師內(nèi)化對校本教研功能、作用的認知和理解，激發(fā)其深入開展校本研修的內(nèi)動力。二要把“教”策略和“學”的方法指導作為校本教研的常態(tài)化課題，讓創(chuàng)新策略、優(yōu)化措施和改進方法成為推動教師專業(yè)成長的不竭動力。三要以“引領”為方向、“激勵”為措施，立足校情、教情和學情實際，構建“注重過程、突出實踐、強化應用”的教研引領和激勵機制；用制度督導教師鉆研業(yè)務，提升專業(yè)能力；用激勵措施引領教師立足于崗位實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)、實踐中研究、研究中發(fā)展。四要以發(fā)展的思維激勵教師總結和發(fā)展教研成果，通過組織開展融成果匯報、評價、推介為一體的同課異構、說課、評課等展示活動，舉辦成果點評、教育論壇，邀請專家與教師對話等交流活動，引領教師從活動體驗與反觀對比中吸納精華、開啟潛能、生成創(chuàng)新思路，著力營造基于實踐的研修環(huán)境。

四、要向課堂組織要效果

課堂教學不僅是引領學生在情境體驗、合作探究、問題解決的過程中達成學習目標的主要途徑，還是教師教學經(jīng)驗積累、教學藝術升華的實踐載體。引領教師做精、做實課堂教學的組織過程是教學管理的著力點，也是提高教學質(zhì)量的前提條件。

做精教學組織過程，需要引領教師著力構建發(fā)展性課堂教學模式，使課堂教學達到：基本內(nèi)容自求化，要點內(nèi)容問題化，重點內(nèi)容習題化，難點內(nèi)容層次化；力求體現(xiàn)：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，發(fā)展為根本的宗旨；努力做到教學內(nèi)容精要、問題情境精當、組織策略精湛、教學語言精練；讓高效的課堂教學組織過程成為學生積淀經(jīng)驗、開發(fā)潛能、生成智慧的發(fā)展過程。

做實教學組織過程，需要引領教師在課堂的教學組織過程中，以開放的心態(tài)關注學生的神態(tài)，傾聽學生心聲，捕捉和整合課堂即時信息；依據(jù)課堂現(xiàn)實狀況，用自己的智慧快速生成應對策略、靈活改進教學措施，引領每一個學生的思維在不斷碰撞的過程中發(fā)展，精神在思考、交流、探究、合作、釋疑的互動中處在最佳的激奮狀態(tài)；使教學實踐中再創(chuàng)造、再生成的過程，成為引領學生高效學習的實踐過程。

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1 云錄播的優(yōu)點

云錄播最大的優(yōu)勢就是跨平臺的靈活應用，它也是一個具有多樣靈活的組合形式平臺。其支持多種瀏覽器。如，IE、Google、360瀏覽器等；支持多種操作系統(tǒng)，如Windows、OS等系統(tǒng)，還支持各類移動終端，如ipad、iphone以及android等移動設備。在此基礎平臺上，師生可通過移動終端設備收看課堂直播，進行課件點播、點評的教學活動（見圖1）。

圖1 系統(tǒng)維護頁面

我校建設優(yōu)質(zhì)的云錄播系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)：實時、互動等功能，且畫質(zhì)清晰，兼顧全自動、手動的錄播式數(shù)字化的互動課堂，能夠滿足學校優(yōu)質(zhì)課程的錄制和兄弟校區(qū)間精品課程的互訪交流，與上海市教育委員會統(tǒng)一云平臺精品課程點播，與遠程網(wǎng)絡互動教學及課堂內(nèi)師生間教學互動功能的需要。云錄播系統(tǒng)具有其可擴展性、兼容性、穩(wěn)定性和安全性等特性，且視頻圖像在網(wǎng)上直播具有較高的清晰度和流暢性。

2 我校云錄播教室的建設

2.1我校云錄播系統(tǒng)的組成 整個系統(tǒng)主要由教室和總控制室組成。教室中配備教學計算機，便于教師授課時操作相關課程內(nèi)容，同時將通過VGA編碼器實時采集下來VGA信號，通過網(wǎng)絡傳送至云錄播服務器；通過二臺攝像機和音頻設備，負責教師及學生的教學視頻采集和聲音采集，采集的音視頻信號可通過學校的局域網(wǎng)絡傳送給云錄播服務器，進行教學課件的錄制。總控制室為主要存放云錄播服務器的場所，為提升智慧教室的附加功能，其還可增加直播服務器、錄制服務器、點播服務器和存儲等設備，為教室周邊的音、視頻多媒體設備提供互聯(lián)的手段，通過互聯(lián)把信號源有機的結合起來，實現(xiàn)教學實況的實時錄制、同步直播、課程點播等功能。此外該總控室也是一個可對教學現(xiàn)場進行觀摩，對教學視頻進行管理的中心，教學功能的實施和拓展都可以在此進行，它通過信息化的方式明確了課堂教學的核心地位。我校采用的是硬件直播的方式，硬件直播優(yōu)勢在于網(wǎng)絡延遲較低，具有唇音同步的效果。硬件直播同時還能夠支持客戶端分辨率自適應的調(diào)整。

2.2我校云錄播系統(tǒng)的特點 我校錄播系統(tǒng)采用獨有的圖像分析技術，根據(jù)攝錄目標臉部與動作特性進行檢測，識別人物的位置，并對其進行跟蹤拍攝。在護理技能操作教學中，攝像頭可根據(jù)正在進行實訓示教教室的活動在一定范圍內(nèi)進行跟蹤，即可顯示在電子屏幕上。通過攝像頭對教師操作細節(jié)的捕捉，提升學生對操作中細節(jié)的把握與理解。另外，我校錄播系統(tǒng)采用高清云臺攝像機，高像素攝像頭拍攝出優(yōu)質(zhì)畫面，視頻輸出信號可達1080P/30幀，為教學實訓操作及錄制提供了較為優(yōu)質(zhì)的視頻。其次，多種移動設備的支持，如蘋果OS（ipad、iphone）、Android、微軟等操作系統(tǒng)，以及多種瀏覽器的支持，如：IE9.0、safari、谷歌等主流的網(wǎng)絡瀏覽器，學校師生可通過應用商店下載APP軟件進行課件點播和點評，開展移動學習的互動活動，且無需另外安裝任何的插件即可播放學校優(yōu)質(zhì)的護理操作錄播課件等。最后，我校實訓教室內(nèi)所有攝像機均為IP攝像機，可遠程進行云臺控制，依托其錄播平臺可將各攝像機視頻推送至在線的終端，包括各類平板、觸控一體機等，實現(xiàn)教室全景監(jiān)控，實時掌握教學的動態(tài)，云錄播軟件可顯示所有教室信息及教室狀態(tài)，其他教師可在控制中心集中在線巡查某一位教師的教學活動，對教學活動進行遠程指揮，有利于對年輕教師的指導與培養(yǎng)。同時，為了滿足我校護理專業(yè)的特殊要求，設置個性化綜合管理，集用戶權限管理（系統(tǒng)管理員、教師、學生等權限不同）、課程管理、編輯管理、部門管理、資源管理、評教評學功能于一體。管理模塊分類細致，有助于各類用戶對其進行操作。

2.3我校云錄播教室的設計 因我校云錄播教室由原有教室進行改造而來，因而因地制宜進行選擇設計。①安裝低噪聲中央空調(diào)系統(tǒng)，保證擺放錄播設備的教室室溫控制在18～26℃，濕度控制在60%～80%，因何事的溫濕度是保證錄播系統(tǒng)可靠穩(wěn)定運行的基本條件。②對天花板及墻壁進行處理，滿足吸音、防火、防塵、防潮等要求，以形成良好的教學環(huán)境。③對云錄播教室安裝避光好、厚重、表面粗糙的窗簾，可以起到避光和吸音的效果，教室四周的景物和顏色以及桌椅的色調(diào)均采用米黃色，忌用“白色”“黑色”之類的色調(diào)，防止其對人物攝像產(chǎn)生反光及奪光的不良效應，在教室內(nèi)擺放了花卉、盆景等清雅物品，增加教室整體高雅、活潑、融洽的氣氛。

3 云錄播系統(tǒng)在護理基本技能教學中的應用

3.1應用對象的選擇

3.1.1教學對象的選擇 本研究選取的教學對象為護理系專升本學生28名，這部分同學經(jīng)過2年的高職護理課程的學習與1年的生產(chǎn)實習，對護理學及護理基本操作技能有了一定的認識與感知，如何應對患者所出現(xiàn)的專科護理問題，利用所掌握的護理技能有針對性地為患者進行專科護理，成為教學與學習的重點。我校護理專升本學生是580名高職生在高職學習期間脫穎而出，通過層層考核，直升本科的學生，其學習能力及學習的主動性較好，有利于借助云錄播系統(tǒng)進行專科護理綜合技能的自主學習。

3.1.2教學課程的選擇 本研究選取的教學課程為專科護理綜合實訓課程，課程內(nèi)容均為實訓操作內(nèi)容，能夠更好的體現(xiàn)我校云錄播系統(tǒng)在一定范圍內(nèi)自動跟錄功能的優(yōu)勢。實訓課程需要學生在課前查資料，對專科疾病有一定的認識；上課時對模擬患者發(fā)生的不同情況進行分析，并能及時正確地給予相應的應對措施，課后進行大量練習。在這過程中學生可以利用智慧教室，借助網(wǎng)絡化、信息化平臺查閱資料，通過終端的點播功能隨時回顧教師的示教過程，幫助學生學習。同時，錄播系統(tǒng)還可以對學生的課上練習進行跟錄，學生課后可以對自己的操作過程進行觀看，及時發(fā)現(xiàn)自己操作中不足，及時糾正。

3.2云錄播系統(tǒng)在教學中的應用 在云錄播系統(tǒng)的基礎上，采用自學為主，教師指導為輔的教學方式。課前將已錄播的護理操作示教視頻上傳至云端，學生可以通過學習終端進行課前點播自主學習，課上時間，學生根據(jù)課前學習情況進行演示，教師進行現(xiàn)場指導，并對同學提出的問題進行現(xiàn)場解答，對存在的共性問題進行講解，課后同學們在練習的過程中可以反復與示教錄播視頻進行對照，發(fā)現(xiàn)自己的不足，也可以對自己的操作過程進行錄播，通過觀看自己的操作視頻發(fā)現(xiàn)自己操作中的錯誤。當學生認為操作熟練，已掌握該項操作技能后，可對自己的操作過程進行錄播并上傳，作為教師考核學生操作的依據(jù)。

4 體會

4.1云錄播系統(tǒng)對教育教學模式的影響 以視頻應用為核心的云錄播系統(tǒng)，滿足了知識與思維發(fā)展的可視化需求，給護理技能教育改革發(fā)展開辟了新渠道和新途徑。護理基本技能教學側(cè)重于技術的實際應用，要求學生具有較強的動手能力和實踐創(chuàng)新能力，云錄播系統(tǒng)的應用，拉近了課堂與實訓基地、醫(yī)院之間的距離，倡導以視頻再造“首次教育”，激發(fā)學生視覺思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法。云錄播系統(tǒng)顛覆了傳統(tǒng)的教學思維與習慣，將“反轉(zhuǎn)課堂”引入護理技能教育，實現(xiàn)了“課下自主學習，課上操作展示，課后總結共享”，將教學重點放在知識內(nèi)化上，提高了知識從傳授到內(nèi)化的效率[1]。

4.2云錄播系統(tǒng)對教學評價的影響 客觀、公正的評價是促進學生全面發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新能力，以往的教學評價以教師為主體，評價方式較為單一，評價的滯后性也尤為突出[2]。云錄播系統(tǒng)創(chuàng)建了教學質(zhì)量控制中心，構建了較為全面、完善、實時的評價體系，既包含了自我評價、小組評價、教師觀察評價、實驗報告、標準測驗等傳統(tǒng)評價方式，還涵蓋了技能實演、打點評估等多種方式，強化了教學評價的可操作性。

4.3云錄播系統(tǒng)教學的必要性 云錄播系統(tǒng)結合計算機、電視、錄像等向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，提供了多種感官刺激，有利于學生注意力的保持，其信息組織方式與人類長期記憶結構相似，減少了記憶信息和加工轉(zhuǎn)換的過程[3]。護理基礎技能教學中涉及的動作較多，特別是操作動作的手法等細節(jié)。如果僅靠傳統(tǒng)的教學手段通過教師示教，難以將細節(jié)操作放大展示，不利于學生較多的班級進行課堂教學，通過云錄播系統(tǒng)播放標準動作，能夠顯著提高教學效果。

參考文獻：

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1. 合作收集背景材料

閱讀教學是小學語文容量最大的教學內(nèi)容，課文的選材也十分的廣泛，有說明性的文章，也有敘事性的作品，對閱讀材料背景的了解能夠有助于學生對新課文的學習，更快體會到文中所蘊含的思想感情或獨特的內(nèi)在意義。因此，合作學習小組的功能可以延伸到課前，合作收集有關該課的背景材料、作者故事等，再分享各自的收集成果，了解準備學習的課文的相關內(nèi)容，這不失為一個良好的合作契機，同時也為閱讀教學做好準備。

2. 密切關注文本特點

眾所周知，并不是任何文體選擇合作學習的方式都是合適的，因此，在選擇合作學習的內(nèi)容時應密切聯(lián)系文本的特點。例如淺顯易懂的文言文可以讓小組合作翻譯，只是在學生不懂的地方教師再去引導；現(xiàn)代文教學可以讓學生提出問題，再篩選重點問題進行合作討論，進而引導進行深入思考，這樣才能保證每一個合作的內(nèi)容都要具備一定的探索性、開發(fā)性、挑戰(zhàn)性，學生不能立即解決，但他們可以憑借已有的知識經(jīng)驗起步進行探討。“凡事預則立，不預則廢”，只有根據(jù)不同文體的不同特點確立有效的合作主題，合作學習才能作為一種先進的教學思想在教學中加以貫徹，并在教學中靈活應用。

二、優(yōu)化結構，明確分工

合作學習作為新課標積極提倡的學習方式之一，深受廣大師生的歡迎。它適應學生樂于表現(xiàn)、充滿好奇心、喜愛交流的個性特點。通常，只要教師采用小組合作的方式，課堂就會立刻變得熱鬧非凡，像炸開了鍋。但是，如果教師融入其中仔細傾聽，認真觀察，不難發(fā)現(xiàn)許多對話僅僅是披上了“小組合作學習”的外衣，討論明顯缺乏實效。例如：總有孩子沒有真正發(fā)散思維，做隨風搖擺的墻頭草；總有孩子擅長表達，時刻緊握話語霸權；總有學生沉默寡言，只做安靜的旁觀者……

其實，只要教師采取措施，就能改變這一現(xiàn)狀，變“無效的對話”為“優(yōu)質(zhì)的合作”，讓學生玩轉(zhuǎn)思維的“碰碰車”，碰撞出智慧的火花。例如：在四人小組合作學習前，教師可和學生一道將甲、乙、丙、丁四位學生進行明確分工，每個小組成員都真正參與其中，主持、記錄、整理、匯報，人人各司其職。雖然學生的水平參差不齊，但在詳細分工的基礎上，能發(fā)揮組員之間的互動功能，讓彼此在相互帶動中得到益處，從而互相促進，共同提高。

三、及時反饋，合理評價

在小學合作閱讀教學的模式中，適時有效的評價起著向?qū)c促進的作用。

1. 注重評價主體的多樣化

教師不應把自己當做唯一的評價主體，其實，學生也是極其重要的評價主體。在今天，文化反哺日趨常態(tài)，學生占有的文化信息日益豐富，他們有能力也有意愿參與評價其他小組成員。因此，合作學習參與下的閱讀教學，可采用教師評、自評、組間互評、組內(nèi)互評等不同的評價方式。合作學習中教師鼓勵學生參與評價，在互評中反映最真實最直接的感受，準確找出問題所在；在自評中形成自我認識和自我教育能力，是評價成為反饋最有力的手段，從而讓學生真正成為合作學習的主體。

2. 注重對學習過程的評價