智慧課堂的互動(dòng)功能大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇智慧課堂的互動(dòng)功能范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.信息化環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)圍繞如何讓學(xué)生主動(dòng)、輕松、愉快、有智慧等方面努力，需要多媒體技術(shù)，來(lái)幫助這一建構(gòu)的完成。愛(ài)普生CB-536Wi投影機(jī)比較符合這一“角色”，其擁有超高流明，即使在明亮的教室也能呈現(xiàn)出清晰影像。其配備的短焦投影技術(shù)，更是有效地避免了桶形失真，讓畫(huà)面邊角更銳利，演示效果更完美。尤其適用于生物、地理等需要畫(huà)面清晰、色彩唯美的圖片展示的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在“藝術(shù)”體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

篇（2）

大家最熟悉的就是ppt了，它是我們使用最廣泛、使用最熟練的一款軟件。但是它并不是專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)軟件。所以，我先談?wù)勥@款軟件在教學(xué)方面一些個(gè)人看法。1.教師接觸較多，軟件操作很容易，多數(shù)教師易上手。2.課件資源豐富，網(wǎng)絡(luò)搜索起來(lái)很簡(jiǎn)單。3.在師機(jī)、生機(jī)方面交互繁瑣，體驗(yàn)感較差。4.并非專(zhuān)業(yè)的教育類(lèi)軟件，不能實(shí)時(shí)的保持教學(xué)數(shù)據(jù)（如配套的學(xué)生課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)和課后回饋數(shù)據(jù)）。

二、傳統(tǒng)電子白板

我把如普洛斯米修斯白板、鴻合電子白板、天仕博電子白板等電子白軟大致歸類(lèi)為傳統(tǒng)電子白板軟件中，它們的功能都十分強(qiáng)大（如：普米軟件可以做出fl的動(dòng)畫(huà)效果），它們的交互性非常強(qiáng)，制作完成的課件學(xué)生可以很容易的操作。但是這些軟件安裝起來(lái)比較繁瑣，軟件彼此之間不能兼容，軟硬件之間反應(yīng)并不是很靈敏，相互之間的課件不能通用，而且制作課件過(guò)程又非常繁瑣（如：普洛斯米修斯白板），網(wǎng)絡(luò)可參考的同類(lèi)型資源又較少，沒(méi)有大數(shù)據(jù)支撐，這不為是一大遺憾，所以，我認(rèn)為這類(lèi)電子白板軟件只是現(xiàn)代教學(xué)軟件的過(guò)度形式。

三、大數(shù)據(jù)支撐的交互式教學(xué)軟件

篇（3）

1智慧教育云平臺(tái)概述

智慧教育云平臺(tái)，是一種基于大數(shù)據(jù)的信息化教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)能夠滿(mǎn)足海量教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)資源云存儲(chǔ)等多元化功能，為教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)無(wú)線(xiàn)互聯(lián)的教學(xué)情境。本文所設(shè)計(jì)的中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)智慧教育云平臺(tái)，主要依托云計(jì)算技術(shù)和Hadoop集群技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)用于中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源存儲(chǔ)、瀏覽、編輯、下載、分享、在線(xiàn)教學(xué)等一體化云系統(tǒng)，包含教師模塊、學(xué)生模塊和管理模塊等部分，能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)資源大數(shù)據(jù)的快速抓取和存儲(chǔ)，很好地解決了中職計(jì)算機(jī)智慧課堂構(gòu)建和云教學(xué)的問(wèn)題。

2智慧教育云平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐問(wèn)題

2．1開(kāi)發(fā)技術(shù)問(wèn)題

開(kāi)發(fā)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)智慧教育云平臺(tái)，需要解決的第一個(gè)問(wèn)題是依托何種技術(shù)進(jìn)行平臺(tái)開(kāi)發(fā)。目前，可用于云計(jì)算、智慧教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)由很多，例如:MOOC平臺(tái)技術(shù)、Hadoop技術(shù)等，上述技術(shù)都能夠用于智慧教育云平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，但這些技術(shù)各有優(yōu)缺點(diǎn)。MOOC平臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而言，能夠容納更多的用戶(hù)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，但并不具備數(shù)據(jù)挖掘、搜索和分析等功能，相比之下，Hadoop技術(shù)是一種開(kāi)源的，分布式云計(jì)算開(kāi)發(fā)程序，利用大量計(jì)算機(jī)所組成的系統(tǒng)集群來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的挖掘、存儲(chǔ)、運(yùn)算和管理，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，開(kāi)發(fā)的難度也比較低。

2．2教學(xué)方案問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要采用“課堂講授+機(jī)房實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)方案，該種教學(xué)方案具有一定的優(yōu)勢(shì)，比如:教學(xué)方法比較成熟，在我國(guó)各級(jí)中職學(xué)校中得到了教師的普遍認(rèn)可和應(yīng)用，但也存在不容忽視的缺陷，例如:該種模式下，教師往往需要1節(jié)課課時(shí)在課堂內(nèi)講授理論和上機(jī)知識(shí)，且需要1～2節(jié)課課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐，這期間存在時(shí)空上的間隔，學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，到了機(jī)房后容易出現(xiàn)“記憶斷層”，這就使得教師不得不在機(jī)房實(shí)訓(xùn)課前，必須把理論課的知識(shí)重新復(fù)習(xí)一遍，此外，授課過(guò)程中，1名老師面對(duì)幾十名學(xué)生，學(xué)生一旦有問(wèn)題，會(huì)使老師忙的“不亦樂(lè)乎”，教學(xué)的效率和質(zhì)量都將受到影響。

3智慧教育云平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐對(duì)策

3．1應(yīng)用Hadoop技術(shù)解決開(kāi)發(fā)問(wèn)題

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)Hadoop技術(shù)是最適合智慧教育云平臺(tái)開(kāi)發(fā)的技術(shù)體系，為此本文中采用該技術(shù)作為平臺(tái)開(kāi)發(fā)的主要技術(shù)。在具體的開(kāi)發(fā)中，依托Hadoop構(gòu)建存儲(chǔ)層、基礎(chǔ)層、應(yīng)用層與訪(fǎng)問(wèn)層4個(gè)平臺(tái)體系，①存儲(chǔ)層是Hadoop集群下的存儲(chǔ)設(shè)備，主要用于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程資源的存儲(chǔ)，該層包含文件服務(wù)存儲(chǔ)器和數(shù)據(jù)服務(wù)存儲(chǔ)器2個(gè)模塊。②基礎(chǔ)層是平臺(tái)具體教學(xué)模塊集中的區(qū)域，包含:HDFS數(shù)據(jù)存儲(chǔ)/備份機(jī)制、MAPREDUCE支持?jǐn)?shù)據(jù)高速計(jì)算系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊、教師教學(xué)模塊和教學(xué)管理模塊等部分。③應(yīng)用層主要是智慧教育云平臺(tái)的服務(wù)接口，用于本平臺(tái)與海量互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的相互搜索、數(shù)據(jù)挖掘。④訪(fǎng)問(wèn)層是本系統(tǒng)的管理最高層，主要分為前臺(tái)管理和后臺(tái)管理2個(gè)模塊，用于對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行權(quán)限設(shè)置和教學(xué)管理訪(fǎng)問(wèn)。

3．2依托平臺(tái)構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)體系

智慧教育云平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)在于:具有對(duì)海量教學(xué)資源的在線(xiàn)搜索和挖掘能力，可以構(gòu)建智慧教室進(jìn)行互動(dòng)式在線(xiàn)教學(xué)。這里的互動(dòng)式在線(xiàn)教學(xué)指的是:運(yùn)用平臺(tái)的在線(xiàn)虛擬互動(dòng)功能，教師能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐教學(xué)資源以微課視頻的形式到平臺(tái)上，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的在線(xiàn)教學(xué)，同時(shí)，利用平臺(tái)的在線(xiàn)互訪(fǎng)、學(xué)生登錄數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、精準(zhǔn)教學(xué)資源挖掘等功能，教師能夠統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并根據(jù)理論和實(shí)踐教學(xué)的需要即時(shí)發(fā)掘教學(xué)資源，變更教學(xué)方案，如此一來(lái)，教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性更強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供別具一格的教學(xué)體驗(yàn)，更為重要的是，智慧教育云平臺(tái)的教學(xué)資源和系統(tǒng)功能非常豐富，教師完全可以構(gòu)建在線(xiàn)的虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬機(jī)房，進(jìn)行計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)。

4結(jié)語(yǔ)

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)若想實(shí)現(xiàn)有效的改革，引入智慧教育云平臺(tái)是一個(gè)不錯(cuò)的思路，但在智慧教育云平臺(tái)的開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，存在很多問(wèn)題，本文主要探究了開(kāi)發(fā)技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐兩方面的問(wèn)題，并提出了一些具體的解決思路，然而，仍有一些問(wèn)題沒(méi)有考慮到，例如:平臺(tái)的后期運(yùn)維管理問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)性問(wèn)題等，這些問(wèn)題都有待在進(jìn)一步的技術(shù)開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐中妥善解決，以使中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)智慧教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。

參考文獻(xiàn):

篇（4）

最新的互動(dòng)媒體技術(shù)為我們的教學(xué)提供了更多的可能性，豐富了我們的選擇。教師課前可以將與課堂教學(xué)相關(guān)的視頻、圖片等信息保存至互動(dòng)式白板的資源庫(kù)中，教學(xué)中再根據(jù)需要適時(shí)利用這些資源來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

以蘇教版三上《小露珠》的生字教學(xué)為例：這篇課文共有10個(gè)生字，其中左右結(jié)構(gòu)的字有7個(gè)。備課時(shí)，筆者設(shè)定了一個(gè)新目標(biāo)：在二年級(jí)已掌握了觀察和分析左右結(jié)構(gòu)字兩邊所占田字格比例（即寬窄）的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)寫(xiě)好左右結(jié)構(gòu)字的新的要領(lǐng)，即不僅注意左右寬窄，同時(shí)還要注意筆畫(huà)之間的避讓和穿插，從更多維的角度來(lái)將左右結(jié)構(gòu)的字寫(xiě)得更加規(guī)范、美觀。因此，筆者將讀帖時(shí)需要學(xué)生重點(diǎn)觀察的漢字，如“珍”“粒”的穿插和避讓的動(dòng)畫(huà)制作好，將寫(xiě)好左右結(jié)構(gòu)字的歌訣準(zhǔn)備好，并將其隱藏在白板課件中，適時(shí)地拖拽來(lái)，再移拉走。

二、生動(dòng)呈現(xiàn) 優(yōu)化記憶

心理學(xué)研究表明，生動(dòng)形象的畫(huà)面會(huì)對(duì)加深理解、增強(qiáng)記憶有著積極作用。因此，寫(xiě)字教學(xué)中，可以通過(guò)播放有關(guān)漢字由來(lái)（包括字義、字形演變等）、趣味漢字故事、名家練字故事、漢字書(shū)寫(xiě)筆順、關(guān)鍵筆畫(huà)等的動(dòng)畫(huà)、視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)寫(xiě)字的熱情。

1.巧妙運(yùn)用互動(dòng)功能指導(dǎo)讀帖

在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀帖的過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)關(guān)鍵筆畫(huà)需要注意，利用互動(dòng)式白板等的互動(dòng)功能在大屏幕上立即呈現(xiàn)，帶給學(xué)生更加鮮明的記憶強(qiáng)化。

以蘇教版二上的《識(shí)字8》為例：本課的4個(gè)生字，有一個(gè)是“包”，另兩個(gè)是含有“包”的“飽”和“泡”。要想寫(xiě)好這三個(gè)字，寫(xiě)好“包”是關(guān)鍵。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察“包”字的筆畫(huà)，明白要想寫(xiě)美觀需要將第二筆的橫折^略往里收，而收筆的豎彎鉤得往外“跑”。學(xué)生觀察時(shí)，教師適時(shí)輕輕點(diǎn)擊交互白板屏幕，淡入出現(xiàn)相應(yīng)的筆畫(huà)。

2.播放生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)

在寫(xiě)字的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)于所寫(xiě)漢字的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫(huà)、易錯(cuò)筆畫(huà)等的記憶，可以通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)、視頻等的播放來(lái)實(shí)現(xiàn)。以蘇教版三上《8蒲公英》的生字“囑”為例：“囑”這個(gè)字的第十三畫(huà)是“豎”，第十四畫(huà)是“提”，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)字或與其類(lèi)似的字，學(xué)生容易將兩筆連寫(xiě)成一筆“豎提”，因此在教這個(gè)字時(shí)，為了強(qiáng)化印象，課堂上呈現(xiàn)了這個(gè)字的筆順動(dòng)畫(huà)，并且最后將這一筆特別標(biāo)注成紅紅的“豎”定格，課下作業(yè)中孩子們都將這個(gè)字寫(xiě)正確了，極大地避免了一次印象不深、記得不牢而經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的現(xiàn)象發(fā)生。

3.直觀呈現(xiàn)教師的范寫(xiě)指導(dǎo)

傳統(tǒng)的黑板范寫(xiě)，教師范寫(xiě)的工具、書(shū)寫(xiě)角度、書(shū)寫(xiě)空間等都與學(xué)生實(shí)際練寫(xiě)有很大的出入。當(dāng)微影儀、實(shí)物展示臺(tái)等來(lái)到教室中，老師可以與學(xué)生一樣拿起鉛筆或鋼筆，一筆一畫(huà)地在練寫(xiě)紙上邊范寫(xiě)邊指導(dǎo)，學(xué)生能從屏幕上清晰地看到老師的正確握筆姿勢(shì)，如何起筆、運(yùn)筆及收筆，清楚地看到老師運(yùn)筆的輕重緩急等。新媒體技術(shù)讓范寫(xiě)成為真正意義上的零距離示范，既拉近了師生的距離，又能切實(shí)促進(jìn)老師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。

4.播放輕音樂(lè)激活情緒記憶

音樂(lè)能夠起到舒緩心情、激活積極情緒體驗(yàn)的作用。為了更好地創(chuàng)設(shè)輕松而愉快的寫(xiě)字氛圍，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)字，可以在學(xué)生認(rèn)真讀帖、臨帖、描紅、仿寫(xiě)等過(guò)程中，播放輕松、舒緩的音樂(lè)。

三、多方互動(dòng) 突顯主體

1.實(shí)現(xiàn)人與機(jī)、人與人的多維互動(dòng)

在讀帖、反饋評(píng)價(jià)等的交流過(guò)程中，老師、學(xué)生可以利用互動(dòng)式白板的獨(dú)特互動(dòng)功能，在屏幕上隨時(shí)可寫(xiě)、可圈、可聚集、可放大，讓集體的智慧通過(guò)新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)無(wú)阻礙分享，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與課件、師生與教學(xué)內(nèi)容的多維互動(dòng)。

2.新媒體技術(shù)輔助實(shí)現(xiàn)有效的反饋評(píng)價(jià)

新媒體技術(shù)豐富了寫(xiě)字教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)方式，將師生、生生之間交流互動(dòng)推向更深處。在學(xué)生描紅、仿影，再到仿寫(xiě)后，教師可以將學(xué)生的書(shū)寫(xiě)通過(guò)微影儀、投影儀、實(shí)物展示臺(tái)等新媒體技術(shù)，直接呈現(xiàn)在大屏幕上，孩子們和老師一起來(lái)進(jìn)行評(píng)議，可以夸贊鼓勵(lì)、可以提出建議，能互相學(xué)習(xí)、互相提醒，從而讓寫(xiě)字練寫(xiě)效果達(dá)到更好！

3.互動(dòng)交流，人人參與

篇（5）

在筆者看來(lái)，電子白板這一具有交互功能的教學(xué)設(shè)備，恰恰能給我們的語(yǔ)文課帶來(lái)驚喜和方便，幫助我們掃除盲點(diǎn)，構(gòu)建支點(diǎn)，切實(shí)釋放語(yǔ)文課堂的美點(diǎn)。

一、情境切片，激活“興奮點(diǎn)”

交互式電子白板具有強(qiáng)大的資源庫(kù)，將圖、文、聲、像等元素融合在一起，特別是能夠“觸摸”到“畫(huà)面”和“運(yùn)動(dòng)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂利用電子白板功能巧妙切入情景，學(xué)生就能興致勃勃、躍躍欲試，不時(shí)閃現(xiàn)思維的火花，迸發(fā)表達(dá)的真切意愿。在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，一部分學(xué)生對(duì)于“跳躍傷心崖”這一片段總是有著很多不清楚和不理解，我們可以選取“觸摸式”互動(dòng)點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生“零距離”感觸這一瞬間，從而喚醒學(xué)生的思維和表達(dá)。以下就是來(lái)自課堂的生動(dòng)片段記錄。

師：同學(xué)們，剛才大家觀看、點(diǎn)擊了這一“難忘時(shí)刻”，請(qǐng)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你的理解或感受。

生：這是一次沉重的跨越，我們無(wú)法抗拒這樣一種壯美，從中我更體會(huì)到了“無(wú)能為力”的分量。

生：面對(duì)如此巨大的苦難和挑戰(zhàn)，他們沒(méi)有退縮，如同堅(jiān)定的勇士，淡定卻不平凡。

生：逃生的不是自己，而是整個(gè)種群，合作有時(shí)候是一種主動(dòng)的犧牲。

生：剛才的音樂(lè)也許就是對(duì)生命的一種敬畏和傾訴，這種堅(jiān)韌的力量離我們很近，很近。

生：誰(shuí)是最美？這場(chǎng)面已經(jīng)幫助我們領(lǐng)略了“堅(jiān)定”和“堅(jiān)強(qiáng)”，我要說(shuō)的是，我真的就是視頻里的空氣，見(jiàn)證了“智慧最美”“奉獻(xiàn)最美”……

透過(guò)這些回答，我們不難領(lǐng)略電子白板對(duì)活躍學(xué)生思維 “零距離”刺激的作用，正是因?yàn)槟軇?dòng)、互動(dòng)的“觸摸”感觸，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、合作、探究的強(qiáng)烈愿望，把學(xué)生帶入了可感可知的生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景中去。

二、資源拓展，用活“生長(zhǎng)點(diǎn)”

交互式電子白板的運(yùn)用為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了更鮮活的語(yǔ)言信息，更生動(dòng)的語(yǔ)文情景，有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使他們發(fā)揮語(yǔ)言悟性和活動(dòng)積極性，參與度更高，愉悅度更強(qiáng)。

電子白板的這一功效，特別適宜語(yǔ)文課的“補(bǔ)白”活動(dòng)和訓(xùn)練。畢竟，我們的很多語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，目的就是引導(dǎo)學(xué)生“從語(yǔ)境中來(lái)，到語(yǔ)境中去”，而“語(yǔ)境場(chǎng)景”的缺失卻往往會(huì)成為我們課堂語(yǔ)言“補(bǔ)白”的瓶頸。師生本身的“演繹”功能無(wú)法貼切地對(duì)接“文本”，這個(gè)時(shí)候，電子白板就能發(fā)揮其“魔術(shù)師”般的情景再現(xiàn)功能。

譬如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一課時(shí)，就可以利用電子白板適時(shí)“點(diǎn)播”的功能，播放“模擬唱京劇”，嵌入背景音樂(lè)，“聲情并茂”地滲透學(xué)生心靈。我們利用電子白板“實(shí)時(shí)編輯”的功能，導(dǎo)入場(chǎng)景和注解文字。

爸爸留給“我”的話(huà)：

（1）“英子，不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了。”

（2）“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，是不是？”

爸爸的性格：

（1）表面苛刻無(wú)比，內(nèi)心卻隱藏了無(wú)盡的慈愛(ài)。

（2）是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)而又特重感情的人。

（3）是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。

畫(huà)外音：

文中的爸爸讓我們感受到了一位父親對(duì)孩子無(wú)微不至的愛(ài)。生活中，爸爸可能也打罵過(guò)你，你可能在心底怨恨過(guò)爸爸。這些打罵不就是爸爸深藏的愛(ài)嗎？從今天開(kāi)始，讓我們記住：生活中，有個(gè)人叫爸爸，有種愛(ài)叫父愛(ài)。（播放背景音樂(lè)《父親》）

當(dāng)學(xué)生熟悉文本，領(lǐng)略“語(yǔ)境”后，我們引領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)擊關(guān)鍵詞，配樂(lè)讀出來(lái)，再輔助“深情聲音庫(kù)”，一個(gè)“MTV”版的語(yǔ)境活動(dòng)就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候教師再適時(shí)拋出主問(wèn)題： “生活中，你的爸爸是一個(gè)怎樣的人呢？”想必學(xué)生會(huì)有屬于自己的真誠(chéng)表達(dá)和心聲。

三、交匯流暢，復(fù)活“增長(zhǎng)點(diǎn)”

我們?cè)诮ㄔO(shè)語(yǔ)文課堂時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到教師“自問(wèn)自答”、學(xué)生“自說(shuō)自話(huà)”的生冷局面，究其原因，就是我們的綜合課堂實(shí)力無(wú)法駕馭互動(dòng)再生能力。

而交互式電子白板最大的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)的有機(jī)融合，讓師生同時(shí)成為直觀的課堂資源，資源盤(pán)活，互動(dòng)復(fù)活，真正讓課堂成為情感交匯場(chǎng)，入心入情，復(fù)活課堂“增長(zhǎng)點(diǎn)”，帶來(lái)語(yǔ)文新體驗(yàn)。

以下就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《成長(zhǎng)的煩惱》中的情感互動(dòng)鏈接“菜單”。

網(wǎng)站：

（1）知心姐姐；

（2）春雨網(wǎng)─湖北青少年心理在線(xiàn)。

欄目：《心理訪(fǎng)談》

文章：

（1）普希金《假如生活欺騙了你》；

（2）何其方《我為少男少女們歌唱》。

篇（6）

一、當(dāng)前歷史課堂教學(xué)互動(dòng)異化的表現(xiàn)

1.互動(dòng)作秀化。互動(dòng)作秀化，指的是在歷史課堂上，教學(xué)目的不是服務(wù)于質(zhì)量，而是服務(wù)于形式。這首先表現(xiàn)在歷史課堂上，封閉性有余，開(kāi)放性不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。例如，教師問(wèn)“的時(shí)間是什么時(shí)候”，學(xué)生齊答“1840年”，教師問(wèn)“的發(fā)起國(guó)是哪個(gè)國(guó)家呀”，學(xué)生齊答“英國(guó)”。這種無(wú)難可疑的齊答，看似熱鬧，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛活躍，但課堂喧囂的背后隱藏著思維的蒼白，教師只是利用“問(wèn)”來(lái)代替“灌”。其次表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中人為的互動(dòng)作秀。小組合作學(xué)習(xí)有利于良好課堂氣氛的營(yíng)造，但是熱鬧的背后隱藏著對(duì)新課程教學(xué)理念的膚淺解讀。

2.互動(dòng)功利化。互動(dòng)功利化，指的是在歷史課堂上，教師為完成進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試成績(jī)的最大化，片面重視認(rèn)知互動(dòng)，忽視情感互動(dòng)。有教育研究者觀察發(fā)現(xiàn)：“歷史學(xué)科的教師們經(jīng)常地使用‘填空’一詞。他們認(rèn)為歷史教學(xué)就是讓學(xué)生掌握‘歷史知識(shí)點(diǎn)’，并不需要引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件的‘意義’，也不需要引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件的基本脈絡(luò)和基本結(jié)構(gòu)。當(dāng)歷史教師僅僅把教材中的歷史知識(shí)當(dāng)作純粹的客觀對(duì)象來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)候，很容易把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)演變?yōu)楣潭ú蛔兊奈ㄒ唤Y(jié)論或真理，在這樣的歷史課堂設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下，教學(xué)與考試都走向唯一的模式——追求標(biāo)準(zhǔn)答案，不管這個(gè)答案本身是否真的有“客觀標(biāo)準(zhǔn)”，也不管追求這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程本身是否具有教育價(jià)值。這種不健全的互動(dòng)，使學(xué)生的思想靈感成了教師答案的陪襯，學(xué)生的體驗(yàn)感悟成了知識(shí)工具的標(biāo)簽，學(xué)生的人文素養(yǎng)成了道德說(shuō)教的奴隸。

3.互動(dòng)封閉化。互動(dòng)封閉化，指的是在歷史課堂上，預(yù)設(shè)目標(biāo)成為唯一的行為方向和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，教師片面強(qiáng)調(diào)課前預(yù)設(shè)互動(dòng)，忽視課堂動(dòng)態(tài)生成互動(dòng)。現(xiàn)在不少教師的歷史課堂，教師就是希望學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地回答課前精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，完成課前問(wèn)題實(shí)施的每一個(gè)步驟，保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。教師一呼，學(xué)生百應(yīng)，這種“虛假繁榮”的課堂無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)形成沖擊，更碰撞不出新思維的火花。

4.互動(dòng)壟斷化。互動(dòng)壟斷化，指的是在歷史課堂上，教師壟斷著教學(xué)話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，片面強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，忽視生生之間的交互平行互動(dòng)。2011年12月，有人在河南省林州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)對(duì)高一、高二28個(gè)班的歷史課堂活動(dòng)中的言語(yǔ)行為進(jìn)行觀察研究。從學(xué)生歷史課堂言語(yǔ)行為總體構(gòu)成來(lái)看，在1135個(gè)言語(yǔ)行為總次數(shù)中，學(xué)生回答教師的次數(shù)為1123次，占93.8%；學(xué)生被教師提問(wèn)的次數(shù)為23次，占1.7%；學(xué)生有異議言語(yǔ)的次數(shù)為35次，占2.7%；學(xué)生其他形式言語(yǔ)的次數(shù)為24次，占1.8%。由此可見(jiàn)。歷史教師成為了課堂中的“皇帝”，教師想與誰(shuí)互動(dòng)就與誰(shuí)互動(dòng)，想怎么互動(dòng)就怎么互動(dòng)。學(xué)生只不過(guò)是課堂中的“仆人”，行為服從教師的安排，思維被動(dòng)跟著教師走，不能積極主動(dòng)地參與課堂。這種重師生、輕生生的互動(dòng)，忽視了師生之間的平等性和民主性，漠視了學(xué)生的需要和尊嚴(yán)，在表面積極的一問(wèn)一答中，只能產(chǎn)生淺層次的知識(shí)對(duì)話(huà)而不會(huì)碰撞出深層次的思維火花。

5.互動(dòng)特權(quán)化。互動(dòng)特權(quán)化，指的是在歷史課堂上，師生互動(dòng)為少數(shù)優(yōu)秀生所獨(dú)享，教師片面強(qiáng)調(diào)與優(yōu)秀生的互動(dòng)，忽視與基礎(chǔ)薄弱生的互動(dòng)。這主要表現(xiàn)在教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的定位、教學(xué)內(nèi)容的選取、課堂情境的采用、師生的互動(dòng)、作業(yè)的布置及展示都向優(yōu)秀生傾斜，使基礎(chǔ)薄弱生沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，教師對(duì)優(yōu)秀生是“錦上添花”，而對(duì)基礎(chǔ)薄弱生是“雪上加霜”。

這種重優(yōu)生、輕差生的互動(dòng)，使教師對(duì)兩類(lèi)學(xué)生的期望不同，會(huì)產(chǎn)生不同的“皮格馬利翁效應(yīng)”。關(guān)注、信任和期望具有特殊的能量，它能改變?nèi)说男袨椤．?dāng)優(yōu)生得到其他人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了某種肯定，因此增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得更加自信，并獲得了一種積極向上的動(dòng)力來(lái)盡力達(dá)到教師的期待，以避免教師的失望，從而使自己各方面的能力越來(lái)越強(qiáng)，成績(jī)?cè)絹?lái)越好。而其他的基礎(chǔ)薄弱生從教師身上得不到或很少得到積極的期望，這些學(xué)生逐漸淪為課堂的聽(tīng)眾和旁觀者，被邊緣化為“遺忘的角落”。

二、歷史課堂教學(xué)互動(dòng)歸化的策略

1.更新理念，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)觀。歷史教師要?dú)w化歷史課堂的教學(xué)互動(dòng)，首先必須要樹(shù)立符合新課程理念的教學(xué)互動(dòng)觀。新課程理念認(rèn)為，“課堂教學(xué)是師生以教育資源為中介的互動(dòng)過(guò)程。互動(dòng)是生生之間、師生之間進(jìn)行的生命與生命的交往和溝通，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)共振、提高教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。”對(duì)歷史教師而言，教學(xué)互動(dòng)不是知識(shí)的灌輸和傳授，而是分享對(duì)歷史功能價(jià)值的判斷和教學(xué)有效性的理解；對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)互動(dòng)不是歷史知識(shí)匱乏者的被動(dòng)接受，而是在與教師的對(duì)話(huà)中發(fā)展自己的智慧，凸顯自己的個(gè)性。因此，教師需要“解放”學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都有尊嚴(yán)地生活在課堂中，成為課堂上學(xué)習(xí)的主人，使知識(shí)在對(duì)話(huà)中生成，情感在交流中升華。

2.凝聚共識(shí)，合力構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。歷史課堂的教學(xué)互動(dòng)是雙向的，不僅僅包括教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的輸出、靈魂的交流和心靈的碰撞，而且也包括學(xué)生對(duì)教師智慧的考驗(yàn)和反饋。也就是說(shuō)，“教師不再僅僅去教，而且可以通過(guò)對(duì)話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教”，教師成為了學(xué)生式的教師，學(xué)生成為了教師式的學(xué)生，師生彼此之間形成了一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。為此，在歷史“學(xué)習(xí)共同體”中，師生之間通過(guò)彼此切磋、論爭(zhēng)辯答，實(shí)現(xiàn)各自主體自我的超越，在自我的不斷開(kāi)放和更新中，與歷史、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)達(dá)到心靈的契合，從而在相互超越和無(wú)限開(kāi)放的過(guò)程中達(dá)到溝通和理解。

3.立本務(wù)實(shí)，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)互動(dòng)場(chǎng)”。歷史教育要求教師在再現(xiàn)“歷史場(chǎng)境”的前提下，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)史的人文素養(yǎng)。“歷史場(chǎng)境”的創(chuàng)設(shè)，首先要用“情”來(lái)打動(dòng)學(xué)生。寓情于事、寓情于理的歷史教學(xué)使學(xué)生獲得的不光從理智上，更是從道德上、美感上、心理上獲得了一種熏陶和沐浴。此外，“歷史場(chǎng)境”的創(chuàng)設(shè)還必須注意梯度和難度，同時(shí)富有邏輯性。通過(guò)教師的引導(dǎo)、拓展、延伸，帶領(lǐng)學(xué)生穿越歷史時(shí)空，回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)，人其境、見(jiàn)其人、聞其聲，讓學(xué)生在與教師、歷史的對(duì)話(huà)中達(dá)到思辨的馳騁和心靈的溝通。

篇（7）

近年來(lái)，諸如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等成為教育界關(guān)注和討論的熱點(diǎn)。2015年我國(guó)總理反復(fù)提到“互聯(lián)網(wǎng)+”，帶動(dòng)了以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為對(duì)象和內(nèi)容的理論研究蓬勃興起。本文旨在通過(guò)多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理研究，引導(dǎo)高校構(gòu)建以當(dāng)代信息技術(shù)為支撐的智慧課堂，使課程教學(xué)由傳統(tǒng)理論講授向以交際化互動(dòng)為主的多元化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

1教學(xué)中施行數(shù)字化管理的價(jià)值體現(xiàn)

教學(xué)中施行數(shù)字化管理可提高教育水平、促進(jìn)國(guó)際交流，實(shí)現(xiàn)最新文明成果快速傳播；利用線(xiàn)上教育輔以校內(nèi)硬件設(shè)施和條件資源，開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課程、擴(kuò)大生源范圍，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多樣化、交際化學(xué)習(xí)需求。憑借線(xiàn)上課程共享增強(qiáng)校際聯(lián)系，在提高工作效率的同時(shí)節(jié)約教育成本；融入校本化、個(gè)性化教育內(nèi)容，通過(guò)通識(shí)課程的二次開(kāi)發(fā)與再造，促進(jìn)課程建設(shè)、重塑教學(xué)體系。通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)及反饋等查看課程動(dòng)態(tài)，根據(jù)師生實(shí)際表現(xiàn)改善管理，實(shí)現(xiàn)后臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控以便及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析和發(fā)送追繳通知等，不斷改進(jìn)課程教學(xué)，并借助線(xiàn)上整合及時(shí)組織、有效利用教學(xué)資源，借助數(shù)據(jù)整理分析及反饋實(shí)現(xiàn)因材施教。以自動(dòng)化教學(xué)管理減輕管理負(fù)擔(dān)，使教師集中精力提高教學(xué)效益；支持校內(nèi)教學(xué)資源共享，支持教師開(kāi)放自有課程成為公開(kāi)課。教師課前備課變?yōu)樘暨x視頻課件、線(xiàn)上試題等，實(shí)時(shí)推送、接收有關(guān)通知和公告；課中在管理學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，借助經(jīng)典課程資源的長(zhǎng)久保存以不斷充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外海量教學(xué)資源分享。課后作業(yè)可線(xiàn)上批改、手機(jī)批改，實(shí)時(shí)線(xiàn)上討論答疑并解決。基于考勤、作業(yè)、隨堂測(cè)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等多樣化指標(biāo)，由電腦自動(dòng)完成統(tǒng)計(jì)和管理，即時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)警，所有學(xué)生的總成績(jī)可一鍵上報(bào)。數(shù)字化管理對(duì)于學(xué)生的價(jià)值主要體現(xiàn)在：以方便靈活的多元化學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，通過(guò)交際化學(xué)習(xí)活動(dòng)建立多維度學(xué)習(xí)人脈圈，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地溝通和研討，學(xué)習(xí)過(guò)程變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積極性。實(shí)現(xiàn)一站式混合型學(xué)習(xí)，使學(xué)生隨時(shí)隨地訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)資源，通過(guò)預(yù)覽課程大綱提前預(yù)習(xí)；分組學(xué)習(xí)討論，互動(dòng)分析學(xué)習(xí)效果；查漏補(bǔ)缺，互助解疑、取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享學(xué)研成果；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)多次提交作業(yè)和試題，通過(guò)反復(fù)總結(jié)與修正獲取力所能及的最佳成果及相應(yīng)的得分。

2目前國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，關(guān)于多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理研究，多是依據(jù)知識(shí)建構(gòu)理論，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和云加端的應(yīng)用來(lái)展開(kāi)，學(xué)者們普遍在呼吁：盡快構(gòu)建信息化、智能化的課堂教學(xué)模式，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程中生成的海量數(shù)據(jù)，采取全過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分析和智能推送，實(shí)現(xiàn)“云+端”的教與學(xué)應(yīng)用。問(wèn)題是，如何實(shí)現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理，怎樣以智慧教學(xué)平臺(tái)集成教師備課、課堂互動(dòng)教學(xué)支持、課外自主學(xué)習(xí)三大功能，支撐備課、上課、預(yù)習(xí)、互動(dòng)、作業(yè)、答疑、討論、自學(xué)、家校互動(dòng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體實(shí)施策略、方法層面的研究成果還不多見(jiàn)。有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為：信息化教育就是要用技術(shù)手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，包括實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；教育教學(xué)改革，必須以教育信息化為支撐，大力改變傳統(tǒng)教學(xué)方法；教育4.0就是在信息智能文明時(shí)代，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為主要教育目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學(xué)權(quán)威組織結(jié)合自主學(xué)習(xí)社群為組織形式的教育新形態(tài)；教育4.0時(shí)代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過(guò)程，是一個(gè)質(zhì)變過(guò)程。總之，大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)支持可變現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的高效課堂教學(xué)，應(yīng)通過(guò)多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理實(shí)現(xiàn)教與學(xué)立體溝通與交流的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)服務(wù)及合作探究，以動(dòng)態(tài)開(kāi)放的課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新與開(kāi)放、生成并發(fā)展智慧，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋采取機(jī)智性行動(dòng)及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)進(jìn)程。

3如何實(shí)現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理

3.1優(yōu)化整合課程教學(xué)資源

目前由于開(kāi)放共享機(jī)制、技術(shù)等原因，針對(duì)開(kāi)放教育資源的利用往往還是個(gè)體行為。資源利用者之間、利用者與資源提供者之間很少溝通與交流。為了有效地促進(jìn)學(xué)生共享應(yīng)用開(kāi)放教育資源，理應(yīng)大量引入慕課和微課資源，在此基礎(chǔ)上建立“云連接”，使資源利用者之間、利用者與資源提供者之間增進(jìn)溝通與交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合、共享、交流、吸納、應(yīng)用和提升，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、練考、用的最佳結(jié)合，取得卓越的教學(xué)效果。

3.2將網(wǎng)絡(luò)化課程融入學(xué)校課程體系

對(duì)于教師們所開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)化課程，學(xué)校應(yīng)通過(guò)認(rèn)真研究并要求網(wǎng)絡(luò)化課程開(kāi)發(fā)者參與編制課程大綱、制定教學(xué)計(jì)劃，將開(kāi)放教育資源通過(guò)優(yōu)化整合融入到學(xué)校的課程體系中，借助在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)重塑校本課程，開(kāi)展對(duì)學(xué)生課前、課中網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控研究以及學(xué)習(xí)效果形成性評(píng)價(jià)研究，使學(xué)生能在相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制的輔助與監(jiān)控下學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的學(xué)分。

3.3落實(shí)交際化學(xué)習(xí)和過(guò)程性考核

學(xué)校應(yīng)借助于多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理，將學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考查評(píng)定轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)其出勤、作業(yè)、原創(chuàng)作品及創(chuàng)作過(guò)程來(lái)“結(jié)算”，積極構(gòu)建“學(xué)生獲取資源多渠道、學(xué)習(xí)路徑個(gè)性化、不同學(xué)生有不同的收獲”的課程考核評(píng)價(jià)方式，全面落實(shí)交際化學(xué)習(xí)和過(guò)程性考核以激發(fā)師生潛能，充分發(fā)揮師生的主體互動(dòng)功能，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)由授受理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰途C合素養(yǎng)。

3.4設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在以多種媒體表現(xiàn)形式呈現(xiàn)課程共享內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用微課程的基本理論設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的協(xié)同輔助功能，通過(guò)設(shè)計(jì)制定學(xué)生學(xué)習(xí)行為目標(biāo)、表現(xiàn)行為、評(píng)分計(jì)劃與測(cè)評(píng)方式，嘗試構(gòu)建基于線(xiàn)上線(xiàn)下混合型一站式交際化學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

3.5創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)習(xí)互動(dòng)交流

多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理，應(yīng)能整合利用乃至開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化課程資源，構(gòu)建以隨時(shí)隨地互動(dòng)交流為特色的網(wǎng)站類(lèi)共享應(yīng)用平臺(tái)，形成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),使學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間就共同問(wèn)題進(jìn)行交流、探討與合作，這樣就可基于課程建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體，有利于共享成果、互動(dòng)交流，發(fā)揮教育教學(xué)的最大效益。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

“在對(duì)漢字的研究表明：由于漢字的結(jié)構(gòu)緊密，特征突出，所以小學(xué)一年級(jí)學(xué)生識(shí)別漢字都必須進(jìn)行特征識(shí)別。”這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)漢字的構(gòu)字特征引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注漢字的特征，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。交互式電子白板對(duì)在課堂教學(xué)中強(qiáng)化漢字的特征識(shí)別有很大的幫助。比如教師在教學(xué)像“日、月、山、水、木、火、魚(yú)”這樣的象形字時(shí)，就可以利用白板的遮罩先后出示圖畫(huà)和文字，讓學(xué)生由直觀的上升到抽象的字形。按兒童的認(rèn)知規(guī)律對(duì)象形字的字形和字義進(jìn)行理解和記憶。在教學(xué)形聲字時(shí)，可以將生字的形旁和聲旁分開(kāi)，然后設(shè)計(jì)一些游戲讓學(xué)生選一選、拼一拼，或是遮住形旁和聲旁，讓學(xué)生來(lái)猜字，用各種各樣的方式讓學(xué)生從形旁上記憶漢字的意思，從聲旁中記住漢字的讀音。在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，也可以利用交互式電子白板來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如講“林”字時(shí)，可以把兩棵樹(shù)或是兩個(gè)木字利用挪動(dòng)功能來(lái)組合，能很形象地講解字義和字形。交互式電子白板的強(qiáng)大功能為突出漢字的特征提供了很大的支持。

二、有利于漢字的比較、歸類(lèi)，多元識(shí)字

“識(shí)字教學(xué)除了利用漢字的特點(diǎn)之外還應(yīng)注意把握小學(xué)生認(rèn)知心理。現(xiàn)代心理學(xué)指出：人們認(rèn)識(shí)客觀事物的心理過(guò)程首先是一個(gè)比較鑒別的過(guò)程。比較鑒別憑借來(lái)進(jìn)行……兩者在認(rèn)知過(guò)程中交替進(jìn)行，從而對(duì)事物進(jìn)行感知、鑒別、最后達(dá)到認(rèn)知目的。”鑒于這個(gè)原理，教師可以根據(jù)交互式電子白板設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在鑒別中識(shí)字，同時(shí)也可以通過(guò)這些活動(dòng)啟發(fā)孩子整理有效的記憶策略。建立識(shí)字的規(guī)律。如在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，我利用圖形功能設(shè)置一個(gè)圓圈，將需要教學(xué)的生字放于圈外，讓學(xué)生將自己認(rèn)為可以放在一起的生字放進(jìn)圈內(nèi)。這個(gè)空白的圓圈給了學(xué)生極大的思考和想象的空間。最后，學(xué)生有按偏旁歸類(lèi)的，有按字形結(jié)構(gòu)分類(lèi)的。有按可以組成詞分類(lèi)的、有按形近字分類(lèi)的……這樣一個(gè)小小的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，拓展了學(xué)生的思考空間，而且學(xué)生可以親手去挪動(dòng)生字，這樣能極大地提高識(shí)字的效率。

三、刺激提高學(xué)生的記憶力，主動(dòng)識(shí)字

低齡兒童的思維仍以形象思維為主，對(duì)記憶材料是以視覺(jué)加工為主，強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激不僅能引起視神經(jīng)中樞的興奮，還能對(duì)記憶材料留下深刻的印象。其中最值得稱(chēng)道的是，無(wú)論是書(shū)寫(xiě)或是做練習(xí)題。都可以利用電子白板錄制的功能，將整個(gè)過(guò)程錄制下來(lái)并進(jìn)行回放，以便鞏固知識(shí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。如在《水鄉(xiāng)歌》一課中，為了指導(dǎo)學(xué)生更好地書(shū)寫(xiě)“飄”字，教師充分發(fā)揮了電子白板的優(yōu)勢(shì)，采用了“描紅演示——演示回放——書(shū)寫(xiě)練習(xí)——練習(xí)回放”的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，教師回放學(xué)生在白板上練習(xí)書(shū)寫(xiě)的“飄”字后，然后借助電子白板的功能筆讓其他學(xué)生在白板頁(yè)面上對(duì)所寫(xiě)的字進(jìn)行批注、修改、擦除等，從而起到了點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的作用，同時(shí)還可以請(qǐng)寫(xiě)字漂亮的學(xué)生當(dāng)小老師上臺(tái)范寫(xiě)，進(jìn)一步指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。整個(gè)過(guò)程不再是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是師生和生生之間互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生成了主動(dòng)獲取知識(shí)的參與者。

篇（9）

課程是承載學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、錘煉思維、培養(yǎng)能力的素材的載體，有生命力的課程則是培養(yǎng)學(xué)生興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧和發(fā)展?jié)撃艿尿?qū)動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)把課程建設(shè)作為教學(xué)管理的首要任務(wù)，努力構(gòu)建多元化、多樣性、具有強(qiáng)勁生命力和承載力的發(fā)展性課程體系。

在課程建設(shè)上，學(xué)校要依據(jù)國(guó)家課程方案及學(xué)校的校本實(shí)際，創(chuàng)造性的實(shí)施國(guó)家課程方案。在保證開(kāi)設(shè)好國(guó)家課程所有必修模塊的同時(shí)，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)適合校情與學(xué)情、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和志趣發(fā)展的校本課程、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程等特色課程，積極創(chuàng)造條件為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和志趣培養(yǎng)提供多樣化的課程資源，營(yíng)造全面且有特色的課程環(huán)境。

在課程實(shí)施上，既要引領(lǐng)教師重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀和世界觀”教育，指導(dǎo)學(xué)生在全面打好基礎(chǔ)的前提下，依據(jù)個(gè)體的志趣和學(xué)情，科學(xué)規(guī)劃自己的發(fā)展方向，制定適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；又要引領(lǐng)教師堅(jiān)持以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為根本，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)以合作、探究、自主為主要特征的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，著力營(yíng)造“生本課堂”教學(xué)環(huán)境。使學(xué)校課程建設(shè)和課程實(shí)施，真正發(fā)揮其引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的承載作用及推動(dòng)其能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)功能。

二、要向?qū)W生管理要環(huán)境

學(xué)校的組織特點(diǎn)和學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程特征決定了：做好學(xué)生的教育管理和學(xué)習(xí)組織工作，創(chuàng)設(shè)有利于培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的文化氛圍，著力為學(xué)生營(yíng)造引領(lǐng)其愉悅學(xué)習(xí)、快樂(lè)探究的“生態(tài)”學(xué)習(xí)環(huán)境，是提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。

雖然，學(xué)生自身的天賦、家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的言傳身教及社會(huì)環(huán)境等因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育、優(yōu)良道德素養(yǎng)和積極向上、勤奮、陽(yáng)光的品格等綜合素質(zhì)的發(fā)展都有其重要影響；但是，學(xué)校有組織的教育引領(lǐng)、長(zhǎng)期積淀的學(xué)校育人文化環(huán)境，以及師生群體互助、互動(dòng)狀態(tài)和場(chǎng)域的潛移a化等教育過(guò)程，不僅是引領(lǐng)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式的重要途徑，更是開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能及非智力因素的關(guān)鍵所在。

因此，學(xué)校要以深化理想教育為切入點(diǎn)，組織和開(kāi)展形式多樣、內(nèi)涵豐富的“立志”和“勵(lì)志”教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生立足“生本”實(shí)際，科學(xué)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗方向；以強(qiáng)化學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育為著力點(diǎn)，采取科學(xué)的管理制度引領(lǐng)、規(guī)范性紀(jì)律要求、學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查督導(dǎo)、適時(shí)適度激勵(lì)等措施，著力為學(xué)生學(xué)習(xí)提供環(huán)境保障；以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)等綜合能力為生成點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)高效的教學(xué)組織、學(xué)習(xí)環(huán)境管理和學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建等措施，引領(lǐng)學(xué)生逐步構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方法與策略，著力提升其學(xué)習(xí)效率。

三、要向校本教研要策略

優(yōu)化教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方法，不能停留在“理念化”的狀態(tài)之中，應(yīng)落實(shí)在與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)管理實(shí)踐過(guò)程之中。實(shí)踐表明：“基于實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中生成和發(fā)展”的校本教研，是促進(jìn)教師反思教學(xué)、生成思路、創(chuàng)新方法、優(yōu)化策略的研修載體。只有引領(lǐng)教師把教學(xué)實(shí)踐和校本教研有機(jī)融合，督促教師在校本教研上花時(shí)間、投精力、下功夫、求實(shí)效；才能真正發(fā)揮校本教研承載的經(jīng)驗(yàn)積淀、潛能開(kāi)發(fā)、智慧崔生、策略?xún)?yōu)化等專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生成。

學(xué)校應(yīng)從“內(nèi)化認(rèn)知、方向引領(lǐng)、制度建設(shè)和營(yíng)造環(huán)境”等四個(gè)方面入手，為教師的校本教研搭平臺(tái)、引方向、強(qiáng)動(dòng)力、做保障。一要通過(guò)舉辦以深化理解“校本教研功能、作用和方法”為主要內(nèi)容的專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、研討會(huì)和專(zhuān)題論壇等教育活動(dòng)，引領(lǐng)教師內(nèi)化對(duì)校本教研功能、作用的認(rèn)知和理解，激發(fā)其深入開(kāi)展校本研修的內(nèi)動(dòng)力。二要把“教”策略和“學(xué)”的方法指導(dǎo)作為校本教研的常態(tài)化課題，讓創(chuàng)新策略、優(yōu)化措施和改進(jìn)方法成為推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。三要以“引領(lǐng)”為方向、“激勵(lì)”為措施，立足校情、教情和學(xué)情實(shí)際，構(gòu)建“注重過(guò)程、突出實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用”的教研引領(lǐng)和激勵(lì)機(jī)制；用制度督導(dǎo)教師鉆研業(yè)務(wù)，提升專(zhuān)業(yè)能力；用激勵(lì)措施引領(lǐng)教師立足于崗位實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐中研究、研究中發(fā)展。四要以發(fā)展的思維激勵(lì)教師總結(jié)和發(fā)展教研成果，通過(guò)組織開(kāi)展融成果匯報(bào)、評(píng)價(jià)、推介為一體的同課異構(gòu)、說(shuō)課、評(píng)課等展示活動(dòng)，舉辦成果點(diǎn)評(píng)、教育論壇，邀請(qǐng)專(zhuān)家與教師對(duì)話(huà)等交流活動(dòng)，引領(lǐng)教師從活動(dòng)體驗(yàn)與反觀對(duì)比中吸納精華、開(kāi)啟潛能、生成創(chuàng)新思路，著力營(yíng)造基于實(shí)踐的研修環(huán)境。

四、要向課堂組織要效果

課堂教學(xué)不僅是引領(lǐng)學(xué)生在情境體驗(yàn)、合作探究、問(wèn)題解決的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑，還是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、教學(xué)藝術(shù)升華的實(shí)踐載體。引領(lǐng)教師做精、做實(shí)課堂教學(xué)的組織過(guò)程是教學(xué)管理的著力點(diǎn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。

做精教學(xué)組織過(guò)程，需要引領(lǐng)教師著力構(gòu)建發(fā)展性課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)達(dá)到：基本內(nèi)容自求化，要點(diǎn)內(nèi)容問(wèn)題化，重點(diǎn)內(nèi)容習(xí)題化，難點(diǎn)內(nèi)容層次化；力求體現(xiàn)：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)，發(fā)展為根本的宗旨；努力做到教學(xué)內(nèi)容精要、問(wèn)題情境精當(dāng)、組織策略精湛、教學(xué)語(yǔ)言精練；讓高效的課堂教學(xué)組織過(guò)程成為學(xué)生積淀經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)潛能、生成智慧的發(fā)展過(guò)程。

做實(shí)教學(xué)組織過(guò)程，需要引領(lǐng)教師在課堂的教學(xué)組織過(guò)程中，以開(kāi)放的心態(tài)關(guān)注學(xué)生的神態(tài)，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，捕捉和整合課堂即時(shí)信息；依據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)狀況，用自己的智慧快速生成應(yīng)對(duì)策略、靈活改進(jìn)教學(xué)措施，引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生的思維在不斷碰撞的過(guò)程中發(fā)展，精神在思考、交流、探究、合作、釋疑的互動(dòng)中處在最佳的激奮狀態(tài)；使教學(xué)實(shí)踐中再創(chuàng)造、再生成的過(guò)程，成為引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程。

篇（10）

1 云錄播的優(yōu)點(diǎn)

云錄播最大的優(yōu)勢(shì)就是跨平臺(tái)的靈活應(yīng)用，它也是一個(gè)具有多樣靈活的組合形式平臺(tái)。其支持多種瀏覽器。如，IE、Google、360瀏覽器等；支持多種操作系統(tǒng)，如Windows、OS等系統(tǒng)，還支持各類(lèi)移動(dòng)終端，如ipad、iphone以及android等移動(dòng)設(shè)備。在此基礎(chǔ)平臺(tái)上，師生可通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備收看課堂直播，進(jìn)行課件點(diǎn)播、點(diǎn)評(píng)的教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)圖1）。

圖1 系統(tǒng)維護(hù)頁(yè)面

我校建設(shè)優(yōu)質(zhì)的云錄播系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)：實(shí)時(shí)、互動(dòng)等功能，且畫(huà)質(zhì)清晰，兼顧全自動(dòng)、手動(dòng)的錄播式數(shù)字化的互動(dòng)課堂，能夠滿(mǎn)足學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程的錄制和兄弟校區(qū)間精品課程的互訪(fǎng)交流，與上海市教育委員會(huì)統(tǒng)一云平臺(tái)精品課程點(diǎn)播，與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)及課堂內(nèi)師生間教學(xué)互動(dòng)功能的需要。云錄播系統(tǒng)具有其可擴(kuò)展性、兼容性、穩(wěn)定性和安全性等特性，且視頻圖像在網(wǎng)上直播具有較高的清晰度和流暢性。

2 我校云錄播教室的建設(shè)

2.1我校云錄播系統(tǒng)的組成 整個(gè)系統(tǒng)主要由教室和總控制室組成。教室中配備教學(xué)計(jì)算機(jī)，便于教師授課時(shí)操作相關(guān)課程內(nèi)容，同時(shí)將通過(guò)VGA編碼器實(shí)時(shí)采集下來(lái)VGA信號(hào)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送至云錄播服務(wù)器；通過(guò)二臺(tái)攝像機(jī)和音頻設(shè)備，負(fù)責(zé)教師及學(xué)生的教學(xué)視頻采集和聲音采集，采集的音視頻信號(hào)可通過(guò)學(xué)校的局域網(wǎng)絡(luò)傳送給云錄播服務(wù)器，進(jìn)行教學(xué)課件的錄制。總控制室為主要存放云錄播服務(wù)器的場(chǎng)所，為提升智慧教室的附加功能，其還可增加直播服務(wù)器、錄制服務(wù)器、點(diǎn)播服務(wù)器和存儲(chǔ)等設(shè)備，為教室周邊的音、視頻多媒體設(shè)備提供互聯(lián)的手段，通過(guò)互聯(lián)把信號(hào)源有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)況的實(shí)時(shí)錄制、同步直播、課程點(diǎn)播等功能。此外該總控室也是一個(gè)可對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行管理的中心，教學(xué)功能的實(shí)施和拓展都可以在此進(jìn)行，它通過(guò)信息化的方式明確了課堂教學(xué)的核心地位。我校采用的是硬件直播的方式，硬件直播優(yōu)勢(shì)在于網(wǎng)絡(luò)延遲較低，具有唇音同步的效果。硬件直播同時(shí)還能夠支持客戶(hù)端分辨率自適應(yīng)的調(diào)整。

2.2我校云錄播系統(tǒng)的特點(diǎn) 我校錄播系統(tǒng)采用獨(dú)有的圖像分析技術(shù)，根據(jù)攝錄目標(biāo)臉部與動(dòng)作特性進(jìn)行檢測(cè)，識(shí)別人物的位置，并對(duì)其進(jìn)行跟蹤拍攝。在護(hù)理技能操作教學(xué)中，攝像頭可根據(jù)正在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)示教教室的活動(dòng)在一定范圍內(nèi)進(jìn)行跟蹤，即可顯示在電子屏幕上。通過(guò)攝像頭對(duì)教師操作細(xì)節(jié)的捕捉，提升學(xué)生對(duì)操作中細(xì)節(jié)的把握與理解。另外，我校錄播系統(tǒng)采用高清云臺(tái)攝像機(jī)，高像素?cái)z像頭拍攝出優(yōu)質(zhì)畫(huà)面，視頻輸出信號(hào)可達(dá)1080P/30幀，為教學(xué)實(shí)訓(xùn)操作及錄制提供了較為優(yōu)質(zhì)的視頻。其次，多種移動(dòng)設(shè)備的支持，如蘋(píng)果OS（ipad、iphone）、Android、微軟等操作系統(tǒng)，以及多種瀏覽器的支持，如：IE9.0、safari、谷歌等主流的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，學(xué)校師生可通過(guò)應(yīng)用商店下載APP軟件進(jìn)行課件點(diǎn)播和點(diǎn)評(píng)，開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)活動(dòng)，且無(wú)需另外安裝任何的插件即可播放學(xué)校優(yōu)質(zhì)的護(hù)理操作錄播課件等。最后，我校實(shí)訓(xùn)教室內(nèi)所有攝像機(jī)均為IP攝像機(jī)，可遠(yuǎn)程進(jìn)行云臺(tái)控制，依托其錄播平臺(tái)可將各攝像機(jī)視頻推送至在線(xiàn)的終端，包括各類(lèi)平板、觸控一體機(jī)等，實(shí)現(xiàn)教室全景監(jiān)控，實(shí)時(shí)掌握教學(xué)的動(dòng)態(tài)，云錄播軟件可顯示所有教室信息及教室狀態(tài)，其他教師可在控制中心集中在線(xiàn)巡查某一位教師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行遠(yuǎn)程指揮，有利于對(duì)年輕教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)。同時(shí)，為了滿(mǎn)足我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特殊要求，設(shè)置個(gè)性化綜合管理，集用戶(hù)權(quán)限管理（系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生等權(quán)限不同）、課程管理、編輯管理、部門(mén)管理、資源管理、評(píng)教評(píng)學(xué)功能于一體。管理模塊分類(lèi)細(xì)致，有助于各類(lèi)用戶(hù)對(duì)其進(jìn)行操作。

2.3我校云錄播教室的設(shè)計(jì) 因我校云錄播教室由原有教室進(jìn)行改造而來(lái)，因而因地制宜進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)。①安裝低噪聲中央空調(diào)系統(tǒng)，保證擺放錄播設(shè)備的教室室溫控制在18～26℃，濕度控制在60%～80%，因何事的溫濕度是保證錄播系統(tǒng)可靠穩(wěn)定運(yùn)行的基本條件。②對(duì)天花板及墻壁進(jìn)行處理，滿(mǎn)足吸音、防火、防塵、防潮等要求，以形成良好的教學(xué)環(huán)境。③對(duì)云錄播教室安裝避光好、厚重、表面粗糙的窗簾，可以起到避光和吸音的效果，教室四周的景物和顏色以及桌椅的色調(diào)均采用米黃色，忌用“白色”“黑色”之類(lèi)的色調(diào)，防止其對(duì)人物攝像產(chǎn)生反光及奪光的不良效應(yīng)，在教室內(nèi)擺放了花卉、盆景等清雅物品，增加教室整體高雅、活潑、融洽的氣氛。

3 云錄播系統(tǒng)在護(hù)理基本技能教學(xué)中的應(yīng)用

3.1應(yīng)用對(duì)象的選擇

3.1.1教學(xué)對(duì)象的選擇 本研究選取的教學(xué)對(duì)象為護(hù)理系專(zhuān)升本學(xué)生28名，這部分同學(xué)經(jīng)過(guò)2年的高職護(hù)理課程的學(xué)習(xí)與1年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，對(duì)護(hù)理學(xué)及護(hù)理基本操作技能有了一定的認(rèn)識(shí)與感知，如何應(yīng)對(duì)患者所出現(xiàn)的專(zhuān)科護(hù)理問(wèn)題，利用所掌握的護(hù)理技能有針對(duì)性地為患者進(jìn)行專(zhuān)科護(hù)理，成為教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我校護(hù)理專(zhuān)升本學(xué)生是580名高職生在高職學(xué)習(xí)期間脫穎而出，通過(guò)層層考核，直升本科的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較好，有利于借助云錄播系統(tǒng)進(jìn)行專(zhuān)科護(hù)理綜合技能的自主學(xué)習(xí)。

3.1.2教學(xué)課程的選擇 本研究選取的教學(xué)課程為專(zhuān)科護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程，課程內(nèi)容均為實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容，能夠更好的體現(xiàn)我校云錄播系統(tǒng)在一定范圍內(nèi)自動(dòng)跟錄功能的優(yōu)勢(shì)。實(shí)訓(xùn)課程需要學(xué)生在課前查資料，對(duì)專(zhuān)科疾病有一定的認(rèn)識(shí)；上課時(shí)對(duì)模擬患者發(fā)生的不同情況進(jìn)行分析，并能及時(shí)正確地給予相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，課后進(jìn)行大量練習(xí)。在這過(guò)程中學(xué)生可以利用智慧教室，借助網(wǎng)絡(luò)化、信息化平臺(tái)查閱資料，通過(guò)終端的點(diǎn)播功能隨時(shí)回顧教師的示教過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，錄播系統(tǒng)還可以對(duì)學(xué)生的課上練習(xí)進(jìn)行跟錄，學(xué)生課后可以對(duì)自己的操作過(guò)程進(jìn)行觀看，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己操作中不足，及時(shí)糾正。

3.2云錄播系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用 在云錄播系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，采用自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方式。課前將已錄播的護(hù)理操作示教視頻上傳至云端，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行課前點(diǎn)播自主學(xué)習(xí)，課上時(shí)間，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行演示，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答，對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，課后同學(xué)們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中可以反復(fù)與示教錄播視頻進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己的不足，也可以對(duì)自己的操作過(guò)程進(jìn)行錄播，通過(guò)觀看自己的操作視頻發(fā)現(xiàn)自己操作中的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為操作熟練，已掌握該項(xiàng)操作技能后，可對(duì)自己的操作過(guò)程進(jìn)行錄播并上傳，作為教師考核學(xué)生操作的依據(jù)。

4 體會(huì)

4.1云錄播系統(tǒng)對(duì)教育教學(xué)模式的影響 以視頻應(yīng)用為核心的云錄播系統(tǒng)，滿(mǎn)足了知識(shí)與思維發(fā)展的可視化需求，給護(hù)理技能教育改革發(fā)展開(kāi)辟了新渠道和新途徑。護(hù)理基本技能教學(xué)側(cè)重于技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，云錄播系統(tǒng)的應(yīng)用，拉近了課堂與實(shí)訓(xùn)基地、醫(yī)院之間的距離，倡導(dǎo)以視頻再造“首次教育”，激發(fā)學(xué)生視覺(jué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新方法。云錄播系統(tǒng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，將“反轉(zhuǎn)課堂”引入護(hù)理技能教育，實(shí)現(xiàn)了“課下自主學(xué)習(xí)，課上操作展示，課后總結(jié)共享”，將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)內(nèi)化上，提高了知識(shí)從傳授到內(nèi)化的效率[1]。

4.2云錄播系統(tǒng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響 客觀、公正的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主體，評(píng)價(jià)方式較為單一，評(píng)價(jià)的滯后性也尤為突出[2]。云錄播系統(tǒng)創(chuàng)建了教學(xué)質(zhì)量控制中心，構(gòu)建了較為全面、完善、實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)體系，既包含了自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師觀察評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，還涵蓋了技能實(shí)演、打點(diǎn)評(píng)估等多種方式，強(qiáng)化了教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性。

4.3云錄播系統(tǒng)教學(xué)的必要性 云錄播系統(tǒng)結(jié)合計(jì)算機(jī)、電視、錄像等向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，提供了多種感官刺激，有利于學(xué)生注意力的保持，其信息組織方式與人類(lèi)長(zhǎng)期記憶結(jié)構(gòu)相似，減少了記憶信息和加工轉(zhuǎn)換的過(guò)程[3]。護(hù)理基礎(chǔ)技能教學(xué)中涉及的動(dòng)作較多，特別是操作動(dòng)作的手法等細(xì)節(jié)。如果僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段通過(guò)教師示教，難以將細(xì)節(jié)操作放大展示，不利于學(xué)生較多的班級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)云錄播系統(tǒng)播放標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，能夠顯著提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

1. 合作收集背景材料

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文容量最大的教學(xué)內(nèi)容，課文的選材也十分的廣泛，有說(shuō)明性的文章，也有敘事性的作品，對(duì)閱讀材料背景的了解能夠有助于學(xué)生對(duì)新課文的學(xué)習(xí)，更快體會(huì)到文中所蘊(yùn)含的思想感情或獨(dú)特的內(nèi)在意義。因此，合作學(xué)習(xí)小組的功能可以延伸到課前，合作收集有關(guān)該課的背景材料、作者故事等，再分享各自的收集成果，了解準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的課文的相關(guān)內(nèi)容，這不失為一個(gè)良好的合作契機(jī)，同時(shí)也為閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2. 密切關(guān)注文本特點(diǎn)

眾所周知，并不是任何文體選擇合作學(xué)習(xí)的方式都是合適的，因此，在選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)密切聯(lián)系文本的特點(diǎn)。例如淺顯易懂的文言文可以讓小組合作翻譯，只是在學(xué)生不懂的地方教師再去引導(dǎo)；現(xiàn)代文教學(xué)可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，再篩選重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作討論，進(jìn)而引導(dǎo)進(jìn)行深入思考，這樣才能保證每一個(gè)合作的內(nèi)容都要具備一定的探索性、開(kāi)發(fā)性、挑戰(zhàn)性，學(xué)生不能立即解決，但他們可以憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)起步進(jìn)行探討。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，只有根據(jù)不同文體的不同特點(diǎn)確立有效的合作主題，合作學(xué)習(xí)才能作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想在教學(xué)中加以貫徹，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用。

二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，明確分工

合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)積極提倡的學(xué)習(xí)方式之一，深受廣大師生的歡迎。它適應(yīng)學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)、充滿(mǎn)好奇心、喜愛(ài)交流的個(gè)性特點(diǎn)。通常，只要教師采用小組合作的方式，課堂就會(huì)立刻變得熱鬧非凡，像炸開(kāi)了鍋。但是，如果教師融入其中仔細(xì)傾聽(tīng)，認(rèn)真觀察，不難發(fā)現(xiàn)許多對(duì)話(huà)僅僅是披上了“小組合作學(xué)習(xí)”的外衣，討論明顯缺乏實(shí)效。例如：總有孩子沒(méi)有真正發(fā)散思維，做隨風(fēng)搖擺的墻頭草；總有孩子擅長(zhǎng)表達(dá)，時(shí)刻緊握話(huà)語(yǔ)霸權(quán)；總有學(xué)生沉默寡言，只做安靜的旁觀者……

其實(shí)，只要教師采取措施，就能改變這一現(xiàn)狀，變“無(wú)效的對(duì)話(huà)”為“優(yōu)質(zhì)的合作”，讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)思維的“碰碰車(chē)”，碰撞出智慧的火花。例如：在四人小組合作學(xué)習(xí)前，教師可和學(xué)生一道將甲、乙、丙、丁四位學(xué)生進(jìn)行明確分工，每個(gè)小組成員都真正參與其中，主持、記錄、整理、匯報(bào)，人人各司其職。雖然學(xué)生的水平參差不齊，但在詳細(xì)分工的基礎(chǔ)上，能發(fā)揮組員之間的互動(dòng)功能，讓彼此在相互帶動(dòng)中得到益處，從而互相促進(jìn)，共同提高。

三、及時(shí)反饋，合理評(píng)價(jià)

在小學(xué)合作閱讀教學(xué)的模式中，適時(shí)有效的評(píng)價(jià)起著向?qū)c促進(jìn)的作用。

1. 注重評(píng)價(jià)主體的多樣化

教師不應(yīng)把自己當(dāng)做唯一的評(píng)價(jià)主體，其實(shí)，學(xué)生也是極其重要的評(píng)價(jià)主體。在今天，文化反哺日趨常態(tài)，學(xué)生占有的文化信息日益豐富，他們有能力也有意愿參與評(píng)價(jià)其他小組成員。因此，合作學(xué)習(xí)參與下的閱讀教學(xué)，可采用教師評(píng)、自評(píng)、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等不同的評(píng)價(jià)方式。合作學(xué)習(xí)中教師鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在互評(píng)中反映最真實(shí)最直接的感受，準(zhǔn)確找出問(wèn)題所在；在自評(píng)中形成自我認(rèn)識(shí)和自我教育能力，是評(píng)價(jià)成為反饋?zhàn)钣辛Φ氖侄危瑥亩寣W(xué)生真正成為合作學(xué)習(xí)的主體。

2. 注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)