會計專業(yè)行業(yè)分析大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇會計專業(yè)行業(yè)分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高職教育的發(fā)展已經(jīng)從外延擴(kuò)張向注重內(nèi)涵建設(shè)方面發(fā)展，高職院校之間的競爭也日趨激烈。專業(yè)建設(shè)是高等職業(yè)院校辦學(xué)最重要的基礎(chǔ)建設(shè)，是學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)思路的具體落實，也是生存發(fā)展的關(guān)鍵。本文采用調(diào)查問卷方式，運用SWOT分析工具分析了會計專業(yè)在市場競爭中的優(yōu)勢與劣勢、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為制定和完善人才培養(yǎng)方案提供思路。

一、會計專業(yè)優(yōu)勢分析

（一）行業(yè)風(fēng)險低

無論企業(yè)規(guī)模大小，都需要財會人員來保證正常的運營，可以說財會人員是企業(yè)核心人員，是機(jī)構(gòu)運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵角色。如財務(wù)核算體系，或企業(yè)審計工作，都是企業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。企業(yè)只有把財會部門作為企業(yè)戰(zhàn)略實施系統(tǒng)的主要組成部分，才能更好地發(fā)展。同時，財會行業(yè)相對特殊，企業(yè)不可能經(jīng)常更換財會人員，因此，財會人員的流動性相對較小，職業(yè)風(fēng)險也較低。

從宏觀來看，會計行業(yè)發(fā)展已趨于成熟，各類相關(guān)的行業(yè)法律法規(guī)也較健全。財政部提出用十年時間打造高端的、具有國際水平的會計人才隊伍。這給出一個信號，財會專業(yè)是國家重點推動的行業(yè)。

（二）人才需求大

長期以來，會計行業(yè)是對人才需求較大的領(lǐng)域，然而我國缺乏優(yōu)秀的財務(wù)管理人員，不能滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的需求。因此，整個行業(yè)需要大量會計人才。每年，會計專業(yè)畢業(yè)生只能滿足企業(yè)人才需求的一小部分，大部分是由非會計專業(yè)的畢業(yè)生填補(bǔ)。

我們于2015年對40家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放問卷40份，收回問卷40份，有效問卷30份。

調(diào)研結(jié)果如表（1）（2）所示。

從調(diào)查結(jié)果看，民營企業(yè)對會計人才需求較大。

從調(diào)查結(jié)果看，對會計人才的需求，中小企業(yè)數(shù)量較大，占調(diào)查總量的80%；在調(diào)查的30家企業(yè)中，有會計需求的企業(yè)28家，沒有需求的2家。在有會計人才需求的企業(yè)中，小微企業(yè)占75%，小微企業(yè)對會計人才需求量也較大。

調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)對會計人才的需求對學(xué)歷的關(guān)注度并不高，只有5家企業(yè)要求本科畢業(yè)，而其余25家只要求專科學(xué)歷。企業(yè)更為關(guān)注的是會計核算技能以及是否有會計從業(yè)資格證書，這兩項指標(biāo)30家企業(yè)都高度關(guān)注，關(guān)注程度為100%。此外，對稅務(wù)會計處理與納稅申報關(guān)注度較高，有25家企業(yè)對這個指標(biāo)有要求，關(guān)注程度83.33%，可見培養(yǎng)有專業(yè)實踐技能的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的艱巨任務(wù)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更是社會對會計專業(yè)人才需求的體現(xiàn)。

智聯(lián)招聘在線數(shù)據(jù)顯示，從2015年春季不同職業(yè)對人才的需求量來看，銷售業(yè)務(wù)、行政/后勤/文秘、銷售管理職業(yè)對人才的需求量最大；財務(wù)/審計/稅務(wù)職業(yè)對人才的需求占第四位。

（三）職業(yè)遠(yuǎn)景廣闊

財會專業(yè)人員是各行業(yè)的必需人才，既是企業(yè)的后援支持，又是企業(yè)運營的關(guān)鍵。據(jù)獵頭公司統(tǒng)計，從財會部門晉升為公司核心領(lǐng)導(dǎo)層人員的概率要比其他部分高出10%。近年來，由于企業(yè)越來越認(rèn)識到財會部門的重要性，CFO（首席財務(wù)官）逐漸成為人才需求熱點。企業(yè)財務(wù)人員已從傳統(tǒng)意義上的“記賬先生”成為參與企業(yè)戰(zhàn)略決策的高管。

目前我國注冊會計師不能滿足未來行業(yè)的需求。成為高端的注冊會計師，則必須從基礎(chǔ)工作做起。扎實的業(yè)務(wù)知識，將成為未來職業(yè)道路的基石。金融行業(yè)也提供了廣闊的發(fā)展空間，而法務(wù)會計是會計行業(yè)中的新興職業(yè)，是未來會計行業(yè)發(fā)展的新趨勢。

（四）薪酬逐年上升

從2015年各行業(yè)薪酬水平分布情況看，互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)行業(yè)高居榜首，其次是中介服務(wù)業(yè)；再次是專業(yè)服務(wù)/咨詢（財會/法律/人力資源等）。互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)行業(yè)月薪的增長，得益于行業(yè)前景看好，行業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，職位機(jī)會不斷增加的現(xiàn)實。專業(yè)服務(wù)/咨詢（財會/法律/人力資源等）行業(yè)工作壓力巨大但待遇優(yōu)厚。中介服務(wù)行業(yè)雖然不受求職者青睞，位居最冷門行業(yè)排行榜第二位，但其薪酬水平卻高居行業(yè)榜單第二位。

智聯(lián)招聘專家認(rèn)為，冷門行業(yè)并不意味著低回報，求職者在選擇工作時應(yīng)持理性態(tài)度，冷門職業(yè)往往競爭較少，如回報較高，可適當(dāng)考慮。在2015年十大高薪行業(yè)中，財會行業(yè)位居第三；而且薪酬逐年呈上升趨勢。

二、會計專業(yè)劣勢與威脅分析

（一）職位競爭壓力大

由于會計/審計類崗位因報酬優(yōu)厚，職業(yè)地位相對較高，對求職者的吸引力也較大，導(dǎo)致職位競爭壓力較大。

數(shù)據(jù)顯示，從各行業(yè)的競爭指數(shù)看，會計/審計行業(yè)競爭指數(shù)最高，達(dá)到63.0，其次是電氣/電力/水利行業(yè)，競爭指數(shù)為46.8，再次是房地產(chǎn)/建筑/建材/工程行業(yè)，競爭指數(shù)為46.5。總體來看，與國有企業(yè)相關(guān)的行業(yè)占據(jù)了競爭最為激烈的行業(yè)前列，位居前三位的電氣/電力/水利和石油/石化/化工行業(yè)，因行業(yè)特性多為國有企業(yè)或壟斷行業(yè)。這些行業(yè)特性使其能夠為員工提供較高的收入，而其職業(yè)數(shù)量相對有限，競爭程度激烈。

（二）高職畢業(yè)生實踐經(jīng)驗不足

通過搜集2015年會計與審計專業(yè)相關(guān)的崗位招聘信息，所涉及的崗位有：財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、會計主管、收銀員、出納員、核算員、辦稅員、審計總監(jiān)、審計經(jīng)理、審計主管、審計助理、審計員等。

在招聘信息中，對工作經(jīng)歷的要求情況統(tǒng)計結(jié)果如表（3）（4）所示。

上述比較發(fā)現(xiàn)，不要求工作經(jīng)歷的和在讀生的信息合計占總信息的21.09%，較2014年下降了3.41個百分點，對于要求兩年及以上工作經(jīng)驗的招聘信息較2014年6月上升了3.4個百分點。這說明工作經(jīng)驗對于應(yīng)聘的重要性。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時，對一些技術(shù)要求不高的工作崗位會考慮招收。大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，會計與審計是一門技術(shù)性和實務(wù)性很強(qiáng)的工作，因而更看重應(yīng)聘者的經(jīng)驗和實際操作能力。

（三）實訓(xùn)條件不完善

1.校外實訓(xùn)基地缺乏。

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)院校教學(xué)改革的根本要求，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是教育部在2005年提出，教職成〔2006〕4號文提出，職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合，“是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關(guān)鍵問題”。但沒有出臺相關(guān)的配套政策和措施加以協(xié)調(diào)，國家經(jīng)費投入不夠，政府支持力度不夠，眾多高等職業(yè)院校在缺乏經(jīng)費和政策支持的背景下，很難找到企業(yè)作為校外實訓(xùn)基地。

2.實習(xí)學(xué)生會計崗位數(shù)量有限。

財會部門設(shè)置的會計崗位和辦公場所有限，不可能接納大量實習(xí)學(xué)生，會計專業(yè)學(xué)生大批量到某一校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)很困難。

3.不能適應(yīng)實習(xí)工作。

學(xué)生在校期間大多比較重視理論學(xué)習(xí)，忽視技能培養(yǎng)，特別是在教材建設(shè)上脫離企業(yè)對會計人才的實際需求。盡管高職院校都開設(shè)了會計模擬實訓(xùn)課程，但課程內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)會計改革的需要，與企業(yè)會計工作不能實現(xiàn)無縫對接，影響學(xué)生的實習(xí)效果，甚至影響學(xué)生找工作。

如我國實施了小企業(yè)準(zhǔn)則，但學(xué)生在校期間沒有開設(shè)相關(guān)課程，而社會上小企業(yè)數(shù)量龐大，小企業(yè)對會計人才需求很大。由于學(xué)生沒有做過小企業(yè)會計相關(guān)業(yè)務(wù)實訓(xùn)，很難適應(yīng)小企業(yè)會計工作。

4.企業(yè)不愿意接納會計專業(yè)實習(xí)學(xué)生。

會計工作性質(zhì)具有技術(shù)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和保密性，會計人員要求持證上崗。實習(xí)學(xué)生不熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)，不能獨立承擔(dān)會計某項工作，工作中容易出錯，影響企業(yè)的工作效率，導(dǎo)致企業(yè)不愿意接納會計專業(yè)實習(xí)學(xué)生。

5.校外實訓(xùn)基地作用發(fā)揮不大。

企業(yè)會計人員有自己的工作任務(wù)，又要承擔(dān)實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)工作，而且缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在短時間內(nèi)將核心技能和經(jīng)驗傳授給學(xué)生有難度。此外，會計資料具有保密性，部分已經(jīng)成為實訓(xùn)基地的企業(yè)，也不讓實習(xí)學(xué)生參與具體會計業(yè)務(wù)，只讓學(xué)生做一些事務(wù)性的工作，使頂崗實習(xí)流于形式，很難真正做到有效的頂崗實習(xí)。

（四）會計專業(yè)教師缺乏

由于近年會計專業(yè)招生火爆，學(xué)生就業(yè)率相對較好，而專業(yè)教師匱乏，以上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，會計專業(yè)專任教師師生比如表（5）所示。

專業(yè)教師匱乏，特別是具有實踐經(jīng)驗的教師更是奇缺，已經(jīng)成為會計人才培養(yǎng)的羈絆。

三、會計專業(yè)面臨機(jī)遇分析

（一）國家大力發(fā)展職業(yè)教育為會計專業(yè)發(fā)展帶來新契機(jī)

會計專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)直接關(guān)系企事業(yè)單位未來的發(fā)展，影響市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。會計專業(yè)承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的重任。高職會計教育具有職業(yè)性、崗位性、針對性和實用性等特色，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力。在國家層面上強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，對會計專業(yè)的發(fā)展無疑是重大利好。

（二）現(xiàn)代會計信息技術(shù)為會計行業(yè)發(fā)展帶來新機(jī)遇

云計算在會計領(lǐng)域有著不可忽視的應(yīng)用價值，企業(yè)實施會計信息化具有諸多好處，但是云計算在會計領(lǐng)域的發(fā)展也為企業(yè)帶來不小挑戰(zhàn)。制約云計算在會計領(lǐng)域發(fā)展的重大瓶頸是云計算的安全問題。目前多數(shù)企業(yè)不愿意將企業(yè)的會計和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)放在“公有云”上，主要是從安全性角度考慮。信息技術(shù)的發(fā)展，要求會計專業(yè)人才掌握知識的多元化，也為傳統(tǒng)會計行業(yè)的發(fā)展注入了新活力。

（三）全球經(jīng)濟(jì)一體化拓寬了會計職業(yè)發(fā)展方向

我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)融入到全球化中。作為經(jīng)濟(jì)管理手段的會計必然越來越重要，要求會計從業(yè)人員具有國際視野，對會計人才的培養(yǎng)提出了新要求，也帶來了新機(jī)遇。未來大量需要具備會計知識、法律知識和掌握計算機(jī)運用的復(fù)合型會計人才。

（四）小微企業(yè)會計人才需求較大

小企業(yè)會計準(zhǔn)則的實施，使會計人才需求發(fā)生了變化，小企業(yè)（包括小型企業(yè)和微型企業(yè)）是指生產(chǎn)和交易數(shù)量規(guī)模較小，以生產(chǎn)或服務(wù)滿足社會需要的，實行自主經(jīng)營、獨立核算、依法設(shè)立的盈利性經(jīng)濟(jì)組織。我國現(xiàn)有企業(yè)中，小企業(yè)數(shù)量占97.11%，從業(yè)人員占52.95%，主營業(yè)務(wù)收入占39.34%，資產(chǎn)總額占41.97%。在全國的小企業(yè)中，微型企業(yè)占66.93%。

對上海市50家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，基本情況見表（6）。

1.企業(yè)基本信息分析。

2.調(diào)查結(jié)果分析。

從學(xué)歷角度看，小企業(yè)對會計人才的需求集中在大專文化程度，高職高專會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)契合社會需求。

從崗位角度看，小企業(yè)對會計人才的需求集中在會計核算崗位。為了更好地適應(yīng)社會需求，在人才培養(yǎng)方案實施過程中應(yīng)密切關(guān)注會計專業(yè)最新發(fā)展，及時進(jìn)行知識更新。

調(diào)查數(shù)據(jù)說明，會計專業(yè)迫切需要小企業(yè)會計準(zhǔn)則方面的專業(yè)知識。鑒于會計行業(yè)發(fā)生的變化，導(dǎo)致會計人才需求也發(fā)生了相應(yīng)的變化，而社會上小企業(yè)數(shù)量龐大，小企業(yè)會計人才需求也很大。

四、發(fā)展型、復(fù)合型與創(chuàng)新型高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)對策

（一）建立校企共建實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍

技能型應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的實訓(xùn)指導(dǎo)教師。目前看高職院校教師數(shù)量不足，滿足不了教學(xué)需求，特別是專任教師缺乏企業(yè)會計工作的從業(yè)經(jīng)驗，難以勝任會計實訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)。通過校企合作，專兼結(jié)合，讓企業(yè)的指導(dǎo)教師走進(jìn)來，讓學(xué)校的教師走出去，可以解決這一問題。為了更好地完成實訓(xùn)任務(wù)，應(yīng)做好以下工作：一是建立一支業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)的企業(yè)兼職教師隊伍；二是建立校內(nèi)教師定期到企業(yè)輪崗學(xué)習(xí)制度；三是讓校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同完成實訓(xùn)任務(wù)。

（二）加強(qiáng)會計實踐課教學(xué)

會計基礎(chǔ)課開在第一學(xué)期，由于新生開學(xué)較晚，課時緊張，影響授課效果，新生不具備專業(yè)課理論基礎(chǔ)，課程內(nèi)容抽象，因此，建議開設(shè)與會計基礎(chǔ)理論課配套的會計實踐課，打好專業(yè)基礎(chǔ)。

（三）校企共建企業(yè)仿真實訓(xùn)中心

實訓(xùn)中心是校內(nèi)學(xué)生實習(xí)的場所，是培養(yǎng)學(xué)生技能的基地。校企合作共建實訓(xùn)中心，由學(xué)校出資，學(xué)校管理，企業(yè)從設(shè)計到建成全程參與，使校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)更接近企業(yè)會計的真實工作環(huán)境，做到實訓(xùn)“硬環(huán)境”仿真。有條件可以由企業(yè)和學(xué)校共同建立記賬公司、會計咨詢公司等，學(xué)生在實訓(xùn)基地實習(xí)后可到記帳公司、咨詢公司實習(xí)，邊學(xué)邊練，將校內(nèi)實訓(xùn)和會計工作崗位真正融為一體。

（四）校企共建仿真實訓(xùn)教材

實訓(xùn)教材直接影響會計實訓(xùn)的質(zhì)量。校企合作開發(fā)實訓(xùn)教材，會計實訓(xùn)教材的內(nèi)容要與企業(yè)會計業(yè)務(wù)相符合，從企業(yè)收集數(shù)據(jù)，找具有代表性的業(yè)務(wù)。實訓(xùn)教材要與實訓(xùn)項目配套，要有鮮明特色，具有較強(qiáng)的針對性、整體性和系統(tǒng)性。

（五）根據(jù)專業(yè)發(fā)展新動態(tài)調(diào)整授課內(nèi)容

小企業(yè)會計準(zhǔn)則的實施，使會計人才需求發(fā)生了變化。從學(xué)歷角度看，小企業(yè)對會計人才的需求集中在大專文化程度；從崗位角度看，小企業(yè)對會計人才的需求集中在會計核算崗位。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，會計專業(yè)迫切需要小企業(yè)會計準(zhǔn)則方面的專業(yè)知識。因此，在會計教學(xué)實踐中應(yīng)充實小企業(yè)會計準(zhǔn)則教學(xué)內(nèi)容，滿足社會對會計人才的需求。

五、結(jié)語

綜上所述，要結(jié)合會計專業(yè)特點，順勢而為，揚長避短，制定完善會計人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型會計人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

【中圖分類號】 G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0024-02

會計專業(yè)歷年來都是就業(yè)領(lǐng)域的熱門專業(yè)之一，多年來各大院校均紛紛開設(shè)并大力發(fā)展會計專業(yè)，向社會輸送了大量會計人才。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，特別是自從2008年全球金融危機(jī)以來，近幾年市場經(jīng)濟(jì)情況持續(xù)惡化，給大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)帶來了巨大的沖擊，會計專業(yè)畢業(yè)生未來的職業(yè)發(fā)展也已成為嚴(yán)峻的現(xiàn)實問題。同時，現(xiàn)代企業(yè)管理思想的快速發(fā)展也對會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和市場人才需求也已開始出現(xiàn)不對口的情況。因此，會計專業(yè)教學(xué)必須根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的現(xiàn)實情況相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整和改革，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才。而作為以職業(yè)教育為主要目的的高職院校，其會計專業(yè)人才培養(yǎng)更是應(yīng)該緊密貼合市場的發(fā)展。

1 開展此次高職院校會計專業(yè)調(diào)研的目的

本次調(diào)研于2012年暑假在珠三角地區(qū)展開，選取深圳、東莞和廣州三個城市作為重點調(diào)查地點，在每個城市分別選取不同行業(yè)的2-3家企業(yè)作為重點調(diào)查對象，同時還對這些企業(yè)中我院經(jīng)貿(mào)系09級畢業(yè)生進(jìn)行抽樣調(diào)查和回訪。此次調(diào)研的目的主要是為了考察用人單位對高職會計人才的需求數(shù)量和對人才知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，進(jìn)而培養(yǎng)出符合目前社會實際需要的會計專業(yè)人才。同時，與用人單位建立聯(lián)系，為開展校企合作、保持學(xué)校教學(xué)與社會發(fā)展同步和持續(xù)輸出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才做準(zhǔn)備。

2 此次調(diào)研采用的主要方法和形式

本次調(diào)研主要采用抽樣調(diào)查的方法，調(diào)查形式主要為與企業(yè)專家座談和實地考察相結(jié)合。旨在通過對企業(yè)深入的了解獲得最真實的市場信息和企業(yè)最新的人才需求信息，向企業(yè)宣傳本院的會計專業(yè)，建立起與企業(yè)直接溝通的橋梁；通過與企業(yè)專家的口頭交談，以了解用人單位的真實想法，獲得第一手資料；深入企業(yè)進(jìn)行實地考察，能夠及時更新專業(yè)發(fā)展方向的信息，同時也能夠得到企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人的反饋信息。希望通過此次調(diào)研，今后本院會計人才的培養(yǎng)方面能夠更加適應(yīng)企業(yè)需求，在實務(wù)操作教學(xué)的過程中具有一定的針對性。

3 此次調(diào)研的具體情況

此次為期三天的調(diào)研從2012年8月6日開始至2012年8月8日結(jié)束，調(diào)研企業(yè)有零售行業(yè)的蘇寧電器股份有限公司和遠(yuǎn)華電信科技股份有限公司，物業(yè)行業(yè)的萬科物業(yè)有限公司和彩生活有限公司，通信客服行業(yè)的鴻聯(lián)九五信息產(chǎn)業(yè)有限公司，物流行業(yè)的新邦物流有限公司和城市之星物流有限公司。調(diào)研過程中，通過與七家企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人和專家進(jìn)行溝通，筆者了解到，當(dāng)前高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場呈現(xiàn)出以往沒有的新特點。

3.1 目前會計行業(yè)處于低端人才不缺，高級人才告急的階段

各大企業(yè)有關(guān)負(fù)責(zé)人也向筆者多次反映，目前人才市場上初級會計人才已出現(xiàn)相對飽和的趨勢，相反中高級會計人員一直是企業(yè)人力資源競爭的對象，缺口很大。蘇寧電器股份有限公司有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后均需從最基層的門店收銀工作做起，這類工作對專業(yè)知識要求并不高，甚至不需要相應(yīng)的資格證書，換言之，企業(yè)也同樣接受非會計專業(yè)畢業(yè)生擔(dān)任此工作，因此這類人才從來都是供不應(yīng)求。但是進(jìn)入企業(yè)的高職會計專業(yè)畢業(yè)生每年只有為數(shù)不多者能夠通過公司的考核得到晉升，取得高級職業(yè)資格的更是屈指可數(shù)。在珠三角地區(qū)走訪期間，筆者還發(fā)現(xiàn)中國加入WTO后，隨著對外開放的力度不斷加大，跨國企業(yè)及一些外國企業(yè)家紛紛在我國沿海城市設(shè)立公司，這就需要大量熟悉國際會計準(zhǔn)則的本土高級財務(wù)人才。因此高職會計教學(xué)應(yīng)該充分看清市場需求的變化方向，不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置，以適應(yīng)市場的變化。

3.2 零售行業(yè)對高職會計專業(yè)人才需求量保持穩(wěn)定，人員流動比率小

盡管當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)形勢不甚理想，但是為了不在激烈的行業(yè)競爭中被淘汰，零售行業(yè)需要大力擴(kuò)展銷售網(wǎng)絡(luò)，因此對于人才的需求并未減少，其中對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求也保持穩(wěn)定。近年來零售行業(yè)大量新設(shè)門店需要配備相應(yīng)數(shù)量的會計專業(yè)人員。調(diào)研過程中蘇寧電器股份有限公司負(fù)責(zé)人表示，由于新業(yè)務(wù)樂購士百貨商場的開展，計劃在未來3-5年內(nèi)新開150家門店，每個門店平均配備1-2個會計人員；而遠(yuǎn)華電信科技股份有限公司的負(fù)責(zé)人也表明就廣東省而言，未來每年新增門店數(shù)量將以平均100家的速度增長，并且每個門店將配備少量會計人員。另外，兩家公司相關(guān)負(fù)責(zé)人也表示，相比其他職位會計崗位人才流動比率較小，相對穩(wěn)定。以蘇寧股份公司為例，高職會計專業(yè)畢業(yè)生首先必須進(jìn)入門店擔(dān)任為期一年的收銀兼前臺的職務(wù)，期滿后經(jīng)考核通過后方可升任總收銀，在此期間若表現(xiàn)出色，并通過自身學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的專業(yè)資格證書，達(dá)到專業(yè)會計工作人員的標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)入企業(yè)財務(wù)部和結(jié)算部工作。由于會計工作的性質(zhì)決定了畢業(yè)生必須要在長期的工作中學(xué)習(xí)和加強(qiáng)專業(yè)技能，所以會計專業(yè)人才跳槽率普遍偏低，這也對企業(yè)的管理和發(fā)展起到促進(jìn)作用。

3.3 服務(wù)行業(yè)更注重綜合型人才的儲備，而非專業(yè)人才的招聘

此次調(diào)研走訪了多家服務(wù)行業(yè)企業(yè)，包括物業(yè)公司，客服公司和物流公司。各大公司均表示，服務(wù)行業(yè)人才招聘門檻普遍較低，對優(yōu)秀的高職院校畢業(yè)生比較青睞，特別傾向于綜合素質(zhì)較高的人才，進(jìn)入公司后根據(jù)每個公司的作業(yè)程序進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，經(jīng)過多次崗位輪換最終進(jìn)行個人職業(yè)定位和發(fā)展方向。因此在招聘過程中，會計專業(yè)的畢業(yè)生與其他專業(yè)畢業(yè)生平臺相同，機(jī)會均等，專業(yè)知識特別扎實的人才在進(jìn)入企業(yè)后也能夠發(fā)揮所長。

3.4 各行業(yè)對會計專業(yè)人才的自身素質(zhì)和職業(yè)道德尤為重視

在與企業(yè)專家的交流過程中，各個行業(yè)的各大企業(yè)紛紛表示，吃苦耐勞的心態(tài)，抗壓能力和心理健康已經(jīng)成為各大企業(yè)人才招聘過程中非常重視的問題。由于會計崗位涉及到企業(yè)的資金活動和商業(yè)機(jī)密，會計專業(yè)人員自身的職業(yè)操守和素質(zhì)直接影響到會計信息的質(zhì)量，對于企業(yè)的科學(xué)管理和高層決策的正確性起決定性作用，同時也關(guān)乎企業(yè)、所有者和投資者的利益。因此近年來各行各業(yè)的企業(yè)家越來越重視會計專業(yè)人才的素質(zhì)和職業(yè)道德。

4 對于此次調(diào)研情況的分析及思考

通過對以上調(diào)研情況進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為把握好當(dāng)前新形勢下高職院校會計專業(yè)人才市場的需求趨勢，并且結(jié)合調(diào)研中了解的實際情況，將用人單位的想法和需求融入到學(xué)校教學(xué)中，是當(dāng)前高職會計人才培養(yǎng)的正確道路。

4.1 高職院校會計專業(yè)人才市場需求趨勢

第一，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實踐能力。企業(yè)普遍認(rèn)為財務(wù)人員要有牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，能夠在實踐中摸索和不斷提高，并從嚴(yán)要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續(xù)完備，內(nèi)容真實，賬目清楚，這些都是財務(wù)工作的基礎(chǔ)。同時，扎實的基本功也是畢業(yè)生完成從基層會計人員到中高級會計人才轉(zhuǎn)變的必要條件，只有這樣才能夠在激烈的人才競爭中把握住機(jī)會，填補(bǔ)企業(yè)需求缺口。

第二，較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。由于當(dāng)前儲備干部這一招聘方式的大力推廣，很多企業(yè)面向高職院校招聘都沒有專業(yè)的限制，這就要求會計專業(yè)的畢業(yè)生不僅要具備過硬的專業(yè)技能和實踐能力，還應(yīng)該有一定的組織管理才能，不僅能夠在會計專業(yè)工作上有突出表現(xiàn)，更應(yīng)該上升到企業(yè)科學(xué)管理和正確決策的水平。這樣的專業(yè)人才也是此次調(diào)研中許多企業(yè)，特別是服務(wù)業(yè)所急需的。

第三，熟練掌握會計電算化。當(dāng)前計算機(jī)已廣泛地運用到財務(wù)系統(tǒng)的賬務(wù)處理等方面，此次調(diào)研表明，各大企業(yè)均已采用財務(wù)軟件進(jìn)行會計核算，部分企業(yè)甚至已經(jīng)開始使用ERP進(jìn)行資源管理，例如蘇寧電器股份有限公司已經(jīng)開始利用SAP對公司全面業(yè)務(wù)進(jìn)行資源優(yōu)化管理，以適應(yīng)龐大的銷售網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)的迅猛發(fā)展。所以高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生必須掌握計算機(jī)應(yīng)用這一能力，才能勝任會計崗位的相關(guān)工作。

4.2 高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的思考

第一，加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，制定適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。改善會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢的根本在于及時更新企業(yè)的需求信息，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)管理的優(yōu)秀人才。作為職業(yè)教育基地，高職院校應(yīng)該積極開展實地調(diào)研工作，及時收集人才市場需求信息，定期邀請企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)，針對社會對會計專業(yè)人才所需的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求，聽取企業(yè)專家對專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的意見，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善。

第二，重視專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)，并注重相關(guān)能力的延伸。針對目前會計人才市場的現(xiàn)狀和企業(yè)的人才需求趨勢，應(yīng)該加強(qiáng)會計專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作，確保畢業(yè)生具有扎實的功底，為取得更多工作機(jī)會，以及職業(yè)道路上的進(jìn)一步提升提供先決條件。同時，人才的培養(yǎng)不能拘泥于本專業(yè)的能力培養(yǎng)，而應(yīng)該在教學(xué)中注重全面素質(zhì)的提升和綜合能力的提高。

第三，積極開展職業(yè)道德教育和心理健康教育。通過與企業(yè)負(fù)責(zé)人的溝通和本校畢業(yè)生的反饋，筆者得知由于時代的發(fā)展和社會的影響，職業(yè)道德教育和心理健康教育已經(jīng)成為會計專業(yè)人才的培養(yǎng)中不容忽視的一部分。當(dāng)前的高職院校學(xué)生在走出校門時普遍存在心理脆弱敏感，孤獨感強(qiáng)烈，抗壓力弱等現(xiàn)象，同時對于職業(yè)道德的意識并不強(qiáng)烈，這些都是在畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展道路上的隱患。因此高職院校人才培養(yǎng)不應(yīng)只是停留在教學(xué)改革和解決就業(yè)問題的層面，還應(yīng)該在人才內(nèi)在素質(zhì)提升，心理建設(shè)和職業(yè)道德教育方面多下功夫。

篇（3）

一、會計專業(yè)教學(xué)的改革與優(yōu)化的基本要求

隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，會計人才需求不斷發(fā)生變化，對高級技能的需求不斷增加，致力于專業(yè)技能人才培養(yǎng)的會計專業(yè)教學(xué)改革具有必要性與緊迫性。

會計專業(yè)教學(xué)改革與優(yōu)化需要在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建過程中堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，這是進(jìn)行會計行業(yè)人才培養(yǎng)的根本思想，也是進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要指導(dǎo)。在會計教學(xué)內(nèi)容改革過程中應(yīng)基于社會發(fā)展著重進(jìn)行學(xué)生生活能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣才能將學(xué)生的能力本位需求作為會計教學(xué)內(nèi)容改革的重要參照點，做出合理的會計教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計。

會計專業(yè)教學(xué)改革與優(yōu)化需要以社會需求為參照點，將會計職業(yè)需求及工作要求與會計專業(yè)教學(xué)基本特征相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化改革。現(xiàn)階段會計專業(yè)就業(yè)崗位群較為寬泛，但是工作過程中專業(yè)符合程度較高，因此所需的會計人才必須具有較高的綜合專業(yè)與技能素養(yǎng)。這就要求會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)該有區(qū)別于其他專業(yè)的特征，即會計專業(yè)教學(xué)與評價中應(yīng)著重進(jìn)行知識體系的系統(tǒng)化教學(xué)，以幫助學(xué)生積累豐富又系統(tǒng)的知識理論，具有復(fù)合化程度較高的職業(yè)素養(yǎng)。此外，將工作需求與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容需要將學(xué)生的財經(jīng)語言表達(dá)及閱讀理解能力培養(yǎng)、撰寫財經(jīng)應(yīng)用文能力培養(yǎng)、財經(jīng)資料檢索能力培養(yǎng)、財務(wù)崗位執(zhí)行能力培養(yǎng)等全面綜合起來，并融入到會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，形成優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加大復(fù)合會計人才的培養(yǎng)。

二、基于工作過程的會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計

會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化改革主要是先明確教學(xué)體系與技能訓(xùn)練體系，以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容與體系幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，還要進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計教學(xué)實施方法與手段，以有效推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化進(jìn)程與質(zhì)量。

1.會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方法的優(yōu)化設(shè)計思路

職業(yè)技能教學(xué)的目的在于培養(yǎng)技能型人才，隨著社會技術(shù)的發(fā)展，社會的現(xiàn)代化與信息化水平不斷提升，會計工作也逐步實現(xiàn)了向信息化方向的轉(zhuǎn)變，一些技術(shù)化的操作技能培養(yǎng)也逐步走入了職業(yè)會計專業(yè)教育課程中，職業(yè)院校開始推進(jìn)基于會計工作過程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化改革，以實現(xiàn)動態(tài)的專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建。

基于工作過程的會計專業(yè)教學(xué)改革與優(yōu)化需要將會計工作過程中的過程性知識與陳述性知識進(jìn)行整合融入到會計教學(xué)中。近年來，一些院校已經(jīng)著重參考工作與社會需求進(jìn)行了課程優(yōu)化設(shè)計與實施，一般而言，在以工作過程為基準(zhǔn)的會計專業(yè)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計過程中主要堅持的設(shè)計思路有：一是堅持市場與就業(yè)的導(dǎo)向地位，全面熟知社會行業(yè)需求，為課程優(yōu)化設(shè)計提供參考，以便于確定會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革方向；二是根據(jù)會計行業(yè)工作過程中實用的應(yīng)用技能進(jìn)行課程編排，建立起實用的課程體系，最大程度的實現(xiàn)課程教學(xué)與工作過程的有機(jī)融合；三是堅持以會計職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，將職業(yè)能力的培養(yǎng)與會計專業(yè)課程實踐活動相結(jié)合，將能力培養(yǎng)分割成具體的實踐模塊融入到教學(xué)實踐中去；四是基于會計工作過程，著重進(jìn)行工作崗位與能力的結(jié)構(gòu)劃分，并將其融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化工作中；五是根據(jù)行業(yè)工作發(fā)展動態(tài)進(jìn)行項目教學(xué)活動，并在項目教學(xué)中加大教學(xué)課程的開發(fā)，制定出更加符合社會發(fā)展需求的專業(yè)課程；六是加大會計專業(yè)能力的整合與優(yōu)化，在特色化的專業(yè)課程中強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培訓(xùn)。

職業(yè)院校的會計專業(yè)基于會計工作過程的課程優(yōu)化與改革設(shè)計主要基于以上幾點設(shè)計思路，具體的設(shè)計實施與應(yīng)用主要分為四步進(jìn)行。

2.會計專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)計內(nèi)容

（1）專業(yè)教學(xué)基于市場調(diào)研進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計

會計專業(yè)教學(xué)的市場調(diào)研主要是進(jìn)行大型企業(yè)的會計崗位需求及工作技能需求進(jìn)行調(diào)查，同時會計崗位的工作任務(wù)情況及企業(yè)財會用人規(guī)格也要包含在專業(yè)教學(xué)的市場調(diào)研中。會計工作過程中的專業(yè)軟件應(yīng)用、專業(yè)財經(jīng)文章的閱讀及財經(jīng)國際法規(guī)規(guī)范都應(yīng)該在市場調(diào)研中加以注意，并于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計活動中加以體現(xiàn)。

（2）基于會計崗位與能力分析構(gòu)建特色課程

職業(yè)院校的技能教學(xué)要根據(jù)市場調(diào)研與崗位分析制定相應(yīng)的技術(shù)化教學(xué)課程，如專業(yè)財經(jīng)雜質(zhì)閱讀及財經(jīng)發(fā)展趨勢解讀課程、會計軟件學(xué)習(xí)與應(yīng)用課程等，這些課程需要參照設(shè)計與優(yōu)化思路進(jìn)行特色制定。

（3）解讀會計工作過程，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)技能型人才需要根據(jù)工作崗位需求先進(jìn)行課程設(shè)置，還需要將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成符合企業(yè)項目開展的實用結(jié)構(gòu)。此外，在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計時還應(yīng)該就具體化的細(xì)節(jié)進(jìn)行結(jié)構(gòu)細(xì)化，實現(xiàn)每一課程環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的優(yōu)化設(shè)計要求。

（4）擬定會計課程內(nèi)容

進(jìn)行會計組織結(jié)構(gòu)分析后便需要進(jìn)行最終優(yōu)化課程的擬定工作。課程的擬定設(shè)計要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次化內(nèi)容設(shè)計，并在課程開展過程中進(jìn)行項目實訓(xùn)，爭取以任務(wù)驅(qū)動作為教學(xué)內(nèi)容開展的主導(dǎo)。

三、結(jié)語

將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位需求相結(jié)合，全力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與體系的優(yōu)化與改革具有重大的現(xiàn)實意義，而且加大技能型人才的培養(yǎng)是整個職業(yè)教學(xué)活動的核心，應(yīng)該順應(yīng)社會與國際發(fā)展的人才需求進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一、調(diào)研概況

本次調(diào)研從用人單位、學(xué)生及國家政策三個方面展開。其中：用人單位部分包括2008-2011屆高職會計專業(yè)畢業(yè)生當(dāng)前工作單位；學(xué)生包括2008-2011屆高職會計專業(yè)畢業(yè)生；國家政策包括國家，特別是湖南省高職教育規(guī)劃發(fā)展政策、經(jīng)濟(jì)規(guī)劃發(fā)展政策等。調(diào)研采用實地訪談、調(diào)查問卷、信息搜集等三種方法。調(diào)研教師通過實地走訪用人單位或?qū)W生，較為直觀地了解用人單位或?qū)W生的現(xiàn)狀、對會計專業(yè)教育的滿意度等；調(diào)查問卷分為用人單位填寫和學(xué)生填寫兩種。共發(fā)出調(diào)查表1 256份，收回調(diào)查表 1 247份，涉及湖南地區(qū)工業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、運輸業(yè)、金融業(yè)等行業(yè)共計231個單位。調(diào)研內(nèi)容具體包括：行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才需求情況調(diào)查與分析；會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查及分析；湖南省職業(yè)院校對會計專業(yè)人才培養(yǎng)情況；行業(yè)企業(yè)對會計專業(yè)人才能力的要求等內(nèi)容。

信息搜集部分包括往屆畢業(yè)生就業(yè)信息及國家經(jīng)濟(jì)教育政策信息。國家政策信息主要搜集了《湖南省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（征求意見稿）》、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部教高[2006]16號）、《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（教職成[2011]6號）、《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）和2010年財政部制訂并頒布的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》等，這為筆者所在學(xué)院的會計專業(yè)建設(shè)提供了有力的政策支持依據(jù)。

二、會計專業(yè)人才需求情況及分析

（一）行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才需求情況及分析

在2010年6月頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，會計專業(yè)人才列入“重點領(lǐng)域急需緊缺人才”，作為國家人才建設(shè)的主要任務(wù)及人才建設(shè)的重大工程，在國家人才規(guī)劃中被多次提及。其直接提出的有4處，涉及會計專業(yè)人才建設(shè)有19處，整個人才規(guī)劃綱要達(dá)23處。會計從業(yè)人員總數(shù)在2010年年末排名前十名的地區(qū)與2010年GDP排名前十名的省市大致相同，兩者的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.93，再次印證了“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要”這一客觀規(guī)律。未來十幾年，是我國基本建成創(chuàng)新型國家、全面實現(xiàn)小康社會建設(shè)目標(biāo)的重要時期，也是我國會計行業(yè)發(fā)展的重大機(jī)遇期。

有關(guān)資料顯示，會計人才的市場需求量僅次于營銷人員的需求，屈居第二位，而我國私營企業(yè)發(fā)展迅速，每年至少增加30萬戶，按每個企業(yè)配置1-2名會計人員計算，會計行業(yè)每年需要增加40萬會計從業(yè)人員。截至2011年年底，我國共有近1 400萬人通過會計從業(yè)資格考試，意味著全國每100人中就有1名會計從業(yè)人員；初、中、高級會計師數(shù)量也不斷增加，截至2011年年底，我國共有417萬人取得初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格。湖南省持有會計從業(yè)資格證人員達(dá)到52萬人，擁有初級以上會計專業(yè)技術(shù)職稱的15.52萬人，初、中、高級會計師占全部會計從業(yè)人員的比重僅為29.8%，可見，這與我省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求及發(fā)達(dá)地區(qū)相比，仍存在較大差距，高端技能型會計人才有很大的需求空間。

（二）會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查及分析

畢業(yè)生去向及工作的企業(yè)情況如表1所示。可見，畢業(yè)生畢業(yè)后大部分到中小工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)從事會計或與會計相近的工作，因此，高職會計專業(yè)的教育工作應(yīng)該向著重培養(yǎng)適合中小型企業(yè)的會計人員轉(zhuǎn)變。

學(xué)生就業(yè)崗位情況如表2所示。從表2可以看出，就業(yè)不久的學(xué)生主要集中在出納、稅務(wù)會計、成本會計等會計核算類崗位，而且一人多崗的情況也普遍存在，可見企業(yè)非常需要那些具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的人才。高職會計人才培養(yǎng)不能僅僅注重財會課程的學(xué)習(xí)，還應(yīng)拓寬課程設(shè)置，使學(xué)生掌握管理、決策、英語、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識。

（三）湖南省職業(yè)院校對會計專業(yè)人才培養(yǎng)情況及分析

該部分主要涉及會計專業(yè)中職培養(yǎng)和高職培養(yǎng)兩方面，中職培養(yǎng)的調(diào)研重點放在了解其培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位上。高職人才培養(yǎng)調(diào)研方面，針對湖南省43所高職院校會計相關(guān)專業(yè)，這也與省技能抽測會計相關(guān)專業(yè)口徑一致，具體包括財務(wù)管理專業(yè)、財務(wù)信息管理專業(yè)、會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)、會計與統(tǒng)計核算專業(yè)、會計與審計專業(yè)、審計實務(wù)專業(yè)、統(tǒng)計實務(wù)專業(yè)。這些院校2009-2011年三年的招生計劃數(shù)據(jù)中，除去兩所院校數(shù)據(jù)無效外，其余41所院校會計相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)情況如表3所示。

從表3可以看出，一方面，會計專業(yè)人才市場需求大，招生情況良好。18所院校招生計劃規(guī)模近三年呈增長趨勢，占被調(diào)查院校總數(shù)的44%，會計及會計相關(guān)專業(yè)近三年在湖南省的招生情況還是比較好的。另一方面，規(guī)模效益明顯，招生規(guī)模大的院校招生情況相對穩(wěn)定。招生計劃規(guī)模近三年呈增長趨勢的18所院校中，有14所院校年招生人數(shù)規(guī)模在近200人或以上，其中有7所院校年招生人數(shù)在300人或以上，招生規(guī)模最大的院校年招生規(guī)模接近1 000人，招生規(guī)模越大的院校招生情況相對越穩(wěn)定。

（四）行業(yè)企業(yè)對會計專業(yè)人才能力的要求

利用本次調(diào)查的資源，筆者分別收集整理了近三年的人才招聘文案，涉及通過公開招聘途徑引進(jìn)人才的各行業(yè)人才需求，其中涉及高級會計人員招聘文案、中級會計師招聘文案與初級會計師招聘文案各100條，分析結(jié)果如下：

1.行業(yè)企業(yè)對會計人員能力層次要求。表4說明，一般企業(yè)對會計人員學(xué)歷要求以專科及以上為主，然后依次是對工作經(jīng)驗、職業(yè)道德、計算機(jī)能力、工作態(tài)度及責(zé)任心、熟悉法規(guī)、團(tuán)隊精神等方面的能力要求。

2.業(yè)務(wù)素質(zhì)要求和具體能力要求。收回的答卷涉及各類企業(yè)、事業(yè)單位和其他單位，各單位普遍設(shè)置的崗位是出納，其次是會計核算和會計崗位及其他崗位，招聘中最看中的會計畢業(yè)生的能力是會計人員的日常會計操作能力和工作經(jīng)歷。企業(yè)對以下五個崗位的需求數(shù)量階差比較明顯，分別為出納崗、會計核算崗、會計管理崗、財務(wù)管理崗以及會計監(jiān)督崗，其崗位數(shù)分別為231、180、140、98以及15。實務(wù)界對會計人員的能力項目需求增多，對會計操作層面的能力需求有所下降，對職業(yè)技能和職業(yè)價值觀的需求呈上升趨勢。

具體地，業(yè)務(wù)素質(zhì)要求包括： （1）需要較高的職業(yè)忠誠度和牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識。企業(yè)普遍認(rèn)為財會人員應(yīng)重視自己的職業(yè)聲譽，自覺樹立并遵守超過社會一般水平的道德水平，需要具備較高的職業(yè)忠誠度和會計職業(yè)道德；財務(wù)人員要具備牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識，能從實踐中摸索，積極熟悉企業(yè)的具體實際，主動了解財務(wù)管理的規(guī)章制度和企業(yè)有關(guān)規(guī)定，做到賬目清楚、記賬算賬、內(nèi)容真實，報賬手續(xù)完備，這是做好財務(wù)工作的前提。（2）掌握會計信息化技能，不斷提高綜合職業(yè)素質(zhì)。優(yōu)秀的財務(wù)應(yīng)用軟件使廣大會計人員從單調(diào)、繁雜的記、算、報賬等工作中解脫出來，避免不必要的差錯，財務(wù)人員需要掌握會計信息系統(tǒng)的特性，能根據(jù)企業(yè)自身需要，靈活運用EXCEL軟件，提高工作效率，把更多的時間用在財務(wù)分析預(yù)算、統(tǒng)籌等工作。（3）具有廣泛知識面、綜合性的人才后繼發(fā)展能力更強(qiáng)。調(diào)查中企業(yè)一致認(rèn)為會計人員僅有財務(wù)、會計專業(yè)知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有涉獵廣泛，才可能從簡單的數(shù)字里解放出來，成為企業(yè)所需要的人才。會計只是管理學(xué)科的一個分支，因此一名合格的會計人員，對于財務(wù)會計工作相關(guān)的知識、技能和相關(guān)的學(xué)科，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅收、營銷、管理、法律、金融、證券等知識也應(yīng)熟知。

能力要求包括：（1）較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力。對于會計這一實用性學(xué)科，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，再從實踐中提高理論的學(xué)習(xí)能力是非常重要的。根據(jù)社會需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點，解決寬口徑培養(yǎng)與不斷細(xì)化的社會分工之間的接口問題，為社會輸送第一線即時需要的稅務(wù)會計、電算化會計、審計等直接人才，尤其是在當(dāng)前財會人員社會需求量和供給量均較大、市場激烈競爭的情況下，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。（2）良好的可持續(xù)發(fā)展能力。現(xiàn)代社會的特點之一是知識更新?lián)Q代的速度快，會計的服務(wù)對象、核算原則、會計信息內(nèi)涵都發(fā)生了很大的變化。要適應(yīng)這一特點，財務(wù)會計人員必須具備不斷更新知識的能力，通過不斷地學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)科分析方法和思維方式，改進(jìn)自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的頭腦，更新自身的思想觀念。（3）突出的社會活動能力。會計部門是企業(yè)的一個重要部門，與企業(yè)內(nèi)部的計劃、采購、生產(chǎn)、銷售、倉儲等眾多部門，以及與外部銀行、稅務(wù)、審計和其他企業(yè)之間都有著十分密切的關(guān)系，能否正確處理好這些關(guān)系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業(yè)的發(fā)展。因此會計人員應(yīng)具備較強(qiáng)的人際交往能力、團(tuán)隊協(xié)作、溝通以及平衡協(xié)調(diào)能力。X

篇（5）

中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0229-02

一、前言

目前,許多高校的非會計類專業(yè)開設(shè)了會計學(xué)課程,開設(shè)該課程的目的主要在于優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu),開闊學(xué)生的視野。非會計專業(yè)會計學(xué)(也稱基礎(chǔ)會計學(xué)或會計學(xué)原理)課程實質(zhì)上已成為一門受眾廣、人數(shù)多的公共課程。以重慶交通大學(xué)為例,全校開設(shè)會計學(xué)課程的非會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)涵蓋經(jīng)濟(jì)專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、市場營銷專業(yè)、工商管理專業(yè)、旅游管理專業(yè),以及交通運輸管理專業(yè)、工程造價與管理專業(yè)、信息管理、航海管理等專業(yè)。

但是,出于各種原因,非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)效果并不十分理想。學(xué)生普遍反映會計學(xué)課程很難懂,與自己的專業(yè)知識相差太遠(yuǎn),缺乏學(xué)習(xí)興趣。總結(jié)教學(xué)過程,筆者認(rèn)為,非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

二、非會計專業(yè)會計課程教學(xué)問題表現(xiàn)

(一)教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)決定培養(yǎng)人才的類型和培養(yǎng)方向,并直接或間接地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等教學(xué)過程的方方面面。具體而言,會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來是要從事具體的會計實務(wù)與會計管理工作,就業(yè)方向主要是企業(yè)的會計部門和會計師事務(wù)所。開設(shè)會計學(xué)課程的各非會計專業(yè),具有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)目標(biāo)。因此,會計教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)和會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)雷同。但實際情況是,講授會計學(xué)的教師一般均來自會計專業(yè)教學(xué)單位,自身對非會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不夠清楚,因而在教學(xué)中并沒有真正有針對性地調(diào)整會計教學(xué)內(nèi)容,實施可行的教學(xué)手段。現(xiàn)實情況是,大多教師將非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)作為會計專業(yè)教學(xué)的縮略版來處理。但這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法體會會計學(xué)對本專業(yè)學(xué)習(xí)的意義,因而上課積極性不高,難以取得較好的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)方法單一

目前,大多數(shù)高校本科會計學(xué)教學(xué)方法主要采用的依然是課堂講授、布置作業(yè)、考試評分這種以教師為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重會計基本知識的傳授,但卻忽視學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用。采用這種教學(xué)模式存在一些客觀原因。例如,非會計專業(yè)會計學(xué)課程授課課時相對較少,而會計教學(xué)內(nèi)容又要講求體系的完整性,教師在完成授課任務(wù)后,沒有多余的課時開展案例教學(xué)、團(tuán)隊教學(xué)、小組辯論、文章研討等教學(xué)方式。但是,這種教學(xué)模式對非會計專業(yè)學(xué)生并不適用。因為非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué),看重的是理解會計信息,對詳細(xì)的會計信息生成過程只需做到了解,滿堂灌的教學(xué)方法效果不佳。

(三)教學(xué)手段適用性不強(qiáng)

近年來,大多會計教師都采用了現(xiàn)代多媒體技術(shù),加入多樣版式設(shè)計和動畫效果的多媒體課件教學(xué)手段,可以使一些原本抽象的會計教學(xué)內(nèi)容生動起來,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,能夠加深學(xué)生對理論教學(xué)的感性認(rèn)識。但值得注意的是部分教師上課時過于依賴電子課件,授課內(nèi)容完全照搬電子課件,結(jié)果是形成了另一種形式的照本宣科。此外,鑒于會計學(xué)教學(xué)的自身特點,一些需要推理計算的教學(xué)環(huán)節(jié)比如成本利潤的計算等,運用板書更能夠?qū)⒔鉀Q問題的思路傳達(dá)給學(xué)生,因而板書的效果將好于使用電子課件。總之,會計教學(xué)過程中教師應(yīng)精心選取合適的教學(xué)手段,將電子課件與板書結(jié)合起來,以滿足不同環(huán)節(jié)教學(xué)需要。

(四)教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

非會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位與會計專業(yè)有明顯差異。會計教學(xué)首先應(yīng)服從各專業(yè)的不同人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)要求。但當(dāng)前教師授課時很少關(guān)注非會計本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),會計教學(xué)內(nèi)容往往被處理成會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡化版。具體表現(xiàn)為授課內(nèi)容的取舍比較盲目,常常以教學(xué)過程是否比較“簡單”作為授課取舍依據(jù),教學(xué)內(nèi)容普遍缺乏針對性。

(五)教材版本不適合

目前,盡管市面上的基礎(chǔ)會計教材種類較多,看上去可選擇的余地較大。但出于各種考慮,各教材在介紹其適用面時,往往說明的是該教材適合各類大專院校學(xué)生使用。這樣的介紹其實并未給教材選用提供任何有價值的信息。部分教師是憑借以往的教學(xué)習(xí)慣來選用教材。另一方面,書籍價格偏高也導(dǎo)致目前學(xué)生購買教材的積極性普遍不高,因而有些教師甚至單純通過比較教材的價格來選取教材。由此,盡快規(guī)范非會計專業(yè)的會計教材,組織具有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗的教師編寫適用教材是當(dāng)務(wù)之急。

三、非會計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)想

(一)明晰以培養(yǎng)理解使用會計信息的其他專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)想

非會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,因此,明晰教學(xué)目標(biāo)成為研究創(chuàng)新非會計專業(yè)教學(xué)模式的首要任務(wù)。非會計專業(yè)學(xué)生將來一般不會從事會計職業(yè),因而其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)偏重財務(wù)報告的閱讀和分析,這樣做才能有助于非會計專業(yè)學(xué)生,這些未來會計信息的使用者們在日后的工作生活中正確理解和使用會計信息。

(二)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新構(gòu)想

1.以財務(wù)報表閱讀和使用為核心導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

如上所示,非會計專業(yè)將來一般不會從事會計職業(yè),其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)偏重財務(wù)報告的閱讀和分析。因而整個會計教學(xué)過程設(shè)計都應(yīng)落腳于使學(xué)生能夠初步讀懂會計報告并能適當(dāng)作出分析的最終目的上。第一,在會計要素講解環(huán)節(jié),盡量避免枯燥地重復(fù)概念,可以引入某公司財務(wù)報表實例,讓學(xué)生通過接觸實際企業(yè)的報表來增強(qiáng)對六大會計要素感性認(rèn)識。第二,在講解會計前提與會計信息質(zhì)量要求時,也可結(jié)合企業(yè)具體實例進(jìn)行講解。第三,講解復(fù)試記賬方法的原理和應(yīng)用時,也應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容最終歸于報表的生成。

2.聘請行業(yè)專家,舉辦行業(yè)會計專題講座

從學(xué)生專業(yè)需求出發(fā),增加有關(guān)專業(yè)行業(yè)會計日常工作活動的介紹,讓學(xué)生了解本專業(yè)所處行業(yè)會計信息的內(nèi)容和特點。具體可采用舉辦專題講座,請相關(guān)行業(yè)財務(wù)人員做報告的方式。這樣使不同專業(yè)的學(xué)生能夠充分了解對自身行業(yè)會計工作在企業(yè)經(jīng)營過程中的重要性,也會對會計信息的內(nèi)在含量有更加深入地理解。

3.考試考核創(chuàng)新構(gòu)想

會計教學(xué)考試考核方法應(yīng)不拘泥于單一的期末閉卷考試形式,可增加靈活多變的注重平時教學(xué)過程的考核方法。例如,平時授課中可采用課堂提問、分組案例分析、撰寫論文等方式來對學(xué)生進(jìn)行考核,設(shè)立多元化的成績評定指標(biāo)。而期末的考試內(nèi)容應(yīng)主要關(guān)注考核學(xué)生的綜合會計能力,真正地使學(xué)生掌握有關(guān)會計知識,特別是有關(guān)會計報告信息內(nèi)容的知識。同時,應(yīng)注重通過考核使學(xué)生具有對會計報告進(jìn)行初步分析的能力。這樣才能通過考試達(dá)到構(gòu)建學(xué)生合理的會計知識體系,最終提高學(xué)生綜合能力目的。

(三)教學(xué)方法與教學(xué)手段創(chuàng)新構(gòu)想

1.兼顧教學(xué)體系完整性與針對性,重視了解各專業(yè)學(xué)生會計學(xué)習(xí)需求

無論學(xué)生將來可能從事哪方面的工作,了解會計基本核算流程,掌握一般會計處理方法應(yīng)是會計教學(xué)的基本要求。以往的教學(xué)實踐也表明,引導(dǎo)學(xué)生入門是基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)難點。順利入門一般都需經(jīng)過大量的教師講解、學(xué)生練習(xí)的過程。因而會計教學(xué)首先應(yīng)保證基本理論教學(xué)框架的完整性。但是,考慮到非會計專業(yè)學(xué)生特點,在教學(xué)過程中可以通過征詢學(xué)生意見,向?qū)I(yè)教師了解不同專業(yè)特點等方式,探索會計教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合點。繼而對授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增加減少,不斷調(diào)整更新會計教學(xué)內(nèi)容以滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.選用日常生活實例授課,增加師生互動

在會計專業(yè)教學(xué)中,為了提高學(xué)生的會計學(xué)習(xí)興趣,教師可采用財務(wù)案例教學(xué),活躍課堂氣氛。但由于非會計專業(yè)學(xué)生對財務(wù)信息的關(guān)注程度往往低于會計專業(yè)學(xué)生,使用財務(wù)術(shù)語過多的案例教學(xué)方式可能并不能達(dá)到應(yīng)有的效果。面對非會計專業(yè)學(xué)生的這一特點,建議會計授課教師在日常生活中做個有心人,充分利用身邊的小事例,由淺入深,激發(fā)學(xué)生興趣,引領(lǐng)學(xué)生入門。

3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),探索實時教學(xué)手段

非會計專業(yè)課時較少,學(xué)生和教師的接觸時間較短。為了更好地與學(xué)生溝通,了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)要求,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),實時與學(xué)生交流,動態(tài)了解不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求,便于教師進(jìn)行課程教學(xué)的實時調(diào)整。

4.在理論課教授中適當(dāng)加入實踐教學(xué)內(nèi)容

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二、會計實驗實訓(xùn)的重要性

對會計學(xué)專業(yè)而言，其較強(qiáng)的實踐性必須能夠理論結(jié)合實際，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動構(gòu)建的過程。會計專業(yè)的學(xué)生必須要把所學(xué)的專業(yè)知識內(nèi)化為自身的能力與素質(zhì)，教師的角色是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的會計知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)過程中，會計專業(yè)老師應(yīng)該通過多媒體輔助教學(xué)及實踐操作，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到良好的會計教學(xué)效果并提高會計教學(xué)質(zhì)量。高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)的重要性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

一方面，會計實驗和實訓(xùn)是會計理論知識的保障。注重理論，加強(qiáng)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是會計教學(xué)的根本任務(wù)。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，每當(dāng)碰到會計憑證、賬簿、報表等內(nèi)容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。因此，我們可在會計實驗室中進(jìn)行實物教學(xué)，讓學(xué)生多看一些不同類型的原始憑證，了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學(xué)生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰(zhàn)演習(xí)，可以彌補(bǔ)理論與實踐脫節(jié)的缺憾，從而培養(yǎng)出理論夠用、技能過硬、素質(zhì)全面的會計專業(yè)人才。

另一方面，會計理論知識應(yīng)和實訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。會計專業(yè)理論與會計實訓(xùn)的銜接，能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié)，同時又對會計實踐工作加以指導(dǎo)，所以教師在對會計教學(xué)過程中，不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架，更要樹立起完整的操作理念。因此，在講授基礎(chǔ)會計課程時都需要組織配備相應(yīng)的會計模擬實訓(xùn)資料與教材進(jìn)行銜接，將實訓(xùn)作為基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中一個不可缺少的內(nèi)容。通過指導(dǎo)學(xué)生會計實訓(xùn)，把學(xué)生的理論思維引到與會計相結(jié)合的實際中去，通過實訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)會計知識適用性。

三、高職院校會計專業(yè)實驗實訓(xùn)存在的不足分析

第一，會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中缺少針對不同行業(yè)的實訓(xùn)內(nèi)容。目前，我國許多高職院校的校內(nèi)會計實訓(xùn)內(nèi)容是基于工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的，這使得學(xué)生僅能掌握工業(yè)企業(yè)財務(wù)會計工作的基本方法和技能。但是，學(xué)生無法準(zhǔn)確地對其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行會計核算和財務(wù)管理。目前用人單位招聘會計專業(yè)畢業(yè)生，要求能獨立操作，及時上崗，熟練處理有關(guān)會計業(yè)務(wù)。這要求會計專業(yè)學(xué)生不僅熟悉工業(yè)企業(yè)會計，還要熟悉其他行業(yè)會計。當(dāng)會計專業(yè)學(xué)生遇到非工業(yè)企業(yè)招聘會計人員時，則會擔(dān)心自己是否能勝任，因為他們在學(xué)校很少甚至沒有接觸到其他行業(yè)的會計處理業(yè)務(wù)。

第二，教材內(nèi)容陳舊，實驗實訓(xùn)用具和仿真環(huán)境不夠理想。我國高職會計專業(yè)在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般會以公式、文字和圖表等來表達(dá)和講述會計業(yè)務(wù)的教學(xué)模式，可能考慮到理論教學(xué)方式遠(yuǎn)比實踐教學(xué)方式成本低，可反復(fù)教授，便于學(xué)生掌握，但這種教學(xué)方式更適用于本科及以上會計專業(yè)學(xué)生來學(xué)習(xí)，對于高職會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用能力。另外，一些高職院校對會計實驗實訓(xùn)所提供的實訓(xùn)材料或教材內(nèi)容過于陳舊，案例中會計業(yè)務(wù)的原始憑證及相關(guān)材料年代久遠(yuǎn)。一些手工模擬實訓(xùn)中涉及的原始憑證經(jīng)過反復(fù)印刷，存在數(shù)據(jù)缺失或信息失真等情況，并且實訓(xùn)內(nèi)容也缺少真實性，并未實現(xiàn)真正的實驗或?qū)嵱?xùn)，而是以案例分析的形式進(jìn)行理論性地實訓(xùn)。另外，由于學(xué)校設(shè)置的仿真實驗室通常是單項實驗，不能提供綜合實訓(xùn)項目或環(huán)境，實驗實訓(xùn)內(nèi)容與社會實際存在一定的差距。

第三，許多高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏實踐經(jīng)驗。目前，很多高職院校會計實訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師多由理論教師擔(dān)任，而這些理論課程教師大部分都是從學(xué)校到學(xué)校。雖然他們具有較高學(xué)歷，有扎實的理論知識，但卻缺乏會計工作實踐經(jīng)驗。他們可能無法根據(jù)企業(yè)實際情況設(shè)計相應(yīng)的會計實訓(xùn)課程。比如，會計教材中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)多以文字描述，但在實際工作中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)則以各種單據(jù)、票證出現(xiàn)，很多教師由于不清楚各種單據(jù)的傳遞程序，所以在指導(dǎo)中只側(cè)重于業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，忽略實際環(huán)節(jié)的具體操作手續(xù)及流程的指導(dǎo)，在實訓(xùn)指導(dǎo)與解釋中缺乏真實性和權(quán)威性。

第四，高職院校校外企業(yè)會計實訓(xùn)效果不理想。高職院校采用的校外實訓(xùn)形式多以頂崗實習(xí)為主，目的是將實踐與理論有機(jī)的結(jié)合，但其效果并不理想。主要有兩方面原因，一方面是頂崗實習(xí)管理不到位，由于學(xué)校經(jīng)費不足，指導(dǎo)教師不能親自到學(xué)生實習(xí)單位了解情況和指導(dǎo)實習(xí)，只能通過電話或上網(wǎng)與學(xué)生聯(lián)系，對學(xué)生實習(xí)的真實情況不十分清楚。因而無法有效地對學(xué)生實習(xí)進(jìn)行管理，達(dá)不到預(yù)期的實習(xí)效果。有些學(xué)生實習(xí)不認(rèn)真，收效甚微。另一方面，很多單位雖然接受會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)，但實際上并沒有允許學(xué)生進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理操作，畢竟財務(wù)工作涉及到企業(yè)或多或少的商業(yè)機(jī)密，同時又擔(dān)心學(xué)生不熟悉業(yè)務(wù)的處理而出現(xiàn)差錯，給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)損失并影響工作，所以只是允許學(xué)生旁觀或做一些輔的工作。因此校外實訓(xùn)往往流于形式。

四、高職院校會計專業(yè)實驗實訓(xùn)改革建議

第一，注重實訓(xùn)教材的內(nèi)容豐富和完善。高職院校會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，并不局限于工業(yè)企業(yè)的財會工作。因此，校內(nèi)會計實訓(xùn)，除開展工業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)外，還要開展多行業(yè)的會計實訓(xùn)。目前很多高職院校開設(shè)了《行業(yè)特殊業(yè)務(wù)會計教程》的課程，根據(jù)地方上的需要，選擇學(xué)生就業(yè)較多的幾個行業(yè)來開展會計實訓(xùn)。例如進(jìn)行商業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)、建筑安裝企業(yè)

會計實訓(xùn)、物流企業(yè)會計實訓(xùn)、金融保險企業(yè)會計實訓(xùn)等。為了開展多行業(yè)會計實訓(xùn)，就需要編寫相應(yīng)行業(yè)的會計實訓(xùn)教材。教材不僅要有模擬企業(yè)基本情況和發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，而且要有該企業(yè)制定的財務(wù)會計制度；不僅要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制會計憑證，登記會計賬簿和編制會計報表，而且要求學(xué)生進(jìn)行具體會計業(yè)務(wù)處理手續(xù)的操作。同時，行業(yè)會計實訓(xùn)教材應(yīng)介紹各個行業(yè)會計崗位具體業(yè)務(wù)處理操作程序與處理方法。

篇（7）

目前，我國會計工作更多地停留在記賬、算賬、報賬階段，會計預(yù)算、決策、控制和分析職能還沒有得到充分發(fā)揮，甚至有些職能還沒有真正實施。如何充分發(fā)揮會計職能、更好地實現(xiàn)會計作用已成為我國會計工作中迫切需要解決的問題。而這一切，則需要擁有一支高素質(zhì)、且各文化層次結(jié)構(gòu)合理的會計專業(yè)人才大軍。因而，本文對我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行考察，就具有重要的現(xiàn)實意義。

一、我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國會計人才培養(yǎng)涉及正規(guī)教育系統(tǒng)與非正規(guī)教育系統(tǒng)，本文中為便于分析，只考慮占主體部分的正規(guī)教育系統(tǒng)中的中等職業(yè)教育（未含技工院校）與普通本專科教育。其中會計教育數(shù)據(jù)均來自歷年的全國教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒。

（一）普通本專科教育（普通本專科教育數(shù)據(jù)含會計學(xué)與財務(wù)管理數(shù)據(jù)）培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，普通專科招生數(shù)由2001年的5.8萬人上升為2010年的30.0萬人，增長了4.2倍，其中專業(yè)設(shè)置點數(shù)（指設(shè)置會計學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)的點數(shù)）由2001年的619個上升為2010年的1 403個。普通本科招生數(shù)由2001年的4.1萬人上升為2010年的19.0萬人，增長了3.6倍，其中專業(yè)設(shè)置點數(shù)由2001年的378個上升為2010年的1 061個。

（二）中等職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，中職會計專業(yè)招生數(shù)由2003年的22.3萬人上升為2010年的39.2萬人（因數(shù)據(jù)的可獲得性，此處數(shù)據(jù)只考察2003-2010年的招生情況，另2010年數(shù)據(jù)含會計電算化專業(yè)數(shù)據(jù)），年均增長率為9.4%。其中，專業(yè)設(shè)置點數(shù)由2003年的2 716個上升為2010年的3 327個。

（三）總培養(yǎng)狀況變動情況

總培養(yǎng)規(guī)模由2001年的32.2萬人上升為2010年的88.2萬人，增長了1.7倍。其中，中職所占比重由2001年的近七成下降為2010年的四成左右，普通本科所占比重在2010年達(dá)到21.5%。全部專業(yè)設(shè)置點數(shù)由2001年的3 713個上升為2010年的5 791個。

二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及思考

（一）招生規(guī)模

2000年我國會計在崗人員數(shù)為844萬人（《中國2000年人口普查資料》與《中國2010年人口普查資料》），2010年下降為818萬人。會計人員數(shù)的下降得益于現(xiàn)代工具的使用及會計師事務(wù)所運作模式的改進(jìn)等。我們對未來會計人員數(shù)作初步預(yù)測：

我們按照國家退休年齡以及2000年與2010年會計行業(yè)分年齡段人口變化情況，計算得到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)人員的年平均退休比例為1.61%。以此計算，未來每年會計人員崗位需補(bǔ)充退休人員數(shù)為13萬人左右。根據(jù)鞏家民的研究，“‘十一五’期間我國登記注冊的私營企業(yè)數(shù)量年均增速達(dá)到14.3%，已經(jīng)超過840萬戶。按此增長速度分析，我國私營企業(yè)每年至少增加了30萬戶，按每個企業(yè)配置1-2名會計人員計算，會計行業(yè)每年需要增加40萬會計從業(yè)人員。”在此基礎(chǔ)上，會計崗位每年的需求量合計為53萬人左右。然而，我們僅僅只考慮中等職業(yè)教育（未含技工院校）與普通本專科教育，2010年會計專業(yè)就有高達(dá)88萬人的招生，已遠(yuǎn)滿足會計崗位的需求補(bǔ)充數(shù)。可見，從規(guī)模上來看，會計專業(yè)招生是供過于求。

（二）招生層次

從表2可以看出，2001-2010年間，我國會計人員中高中及以下文化程度人員呈現(xiàn)較大幅度減少，所占比重由2000年的68%下降為2010年的47%；大專及以上文化程度人員增幅較大，其中又以本科及以上文化程度人員增幅更加突出，十年間在崗人員增加量是大專文化程度的近2倍。可見，隨著我國產(chǎn)業(yè)升級，以及全行業(yè)對會計專業(yè)人才素質(zhì)要求的提高，特別是高等教育大眾化，會計人員崗位對高文化程度從業(yè)人員的需求強(qiáng)勁，而高中及以下文化程度人員已難以進(jìn)入該崗位。在楊昕所做的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)：從中小企業(yè)對會計崗位的人員需求來看，需求量最大的是大專學(xué)歷，占75%；需求是本科層次的企業(yè)占56.3%；只有6.3%的企業(yè)需要研究生及以上學(xué)歷層次。劉穎、徐潔所做的研究也發(fā)現(xiàn)：58%的企業(yè)表示引進(jìn)該專業(yè)人員具有專科文憑就足夠了（而這些企業(yè)基本都是中小企業(yè)），32%的企業(yè)則需要本科以上學(xué)歷的會計專業(yè)畢業(yè)生（而這些企業(yè)基本都是大型企業(yè)甚至是上市公司）。綜上，能夠預(yù)見，未來該崗位主要吸納本科及以上文化程度人員，次要吸納專科文化程度人員。

然而，人才市場對會計人員文化程度需求的這一變化，并未引起會計人才培養(yǎng)層次的變化。從表1可以看出，在2010年會計專業(yè)招生中，中職招生比重高達(dá)44%，而普通本科招生比重僅為22%。

會計人才培養(yǎng)層次的這種“金字塔形”結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不成熟階段，而如今人才市場對會計人員文化層次的需求則是“橄欖形”（未來趨勢是“倒金字塔形”）。兩者產(chǎn)生的矛盾則是：低文化層次人才過度飽和且進(jìn)入職場后難以找到稱心的崗位或者離職率較高，高文化層次人才嚴(yán)重短缺。

（三）專業(yè)設(shè)置點

會計專業(yè)設(shè)置點總數(shù)由2001年的3 713個增加到2010年的5 791個，增加了2 078個，年均增加231個。可以說，由于會計學(xué)這一專業(yè)點的設(shè)置相對于其他專業(yè)在物質(zhì)、人力等資源上要求并不高，再加上對這一專業(yè)點的設(shè)置缺乏規(guī)劃意識等原因，導(dǎo)致會計學(xué)專業(yè)在各層次學(xué)校“遍地開花”。與此同時，在所開設(shè)有會計學(xué)專業(yè)的普通本科高校中，理工類院校占36.1%，綜合類大學(xué)占28.7%，財經(jīng)類院校占13.3%。從這些高校分布的地區(qū)來看，華東地區(qū)占23.1%，西北地區(qū)只占9.5%。可見，會計專業(yè)設(shè)置點數(shù)存在增長過快、設(shè)置盲目、且未考慮各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢等要求。

三、對未來我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

（一）合理調(diào)整各教育層次的招生

我國會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀存在規(guī)模偏大、層次偏低的主要原因是由中職層次招生過多引起的。然而，過快壓縮招生量較大的專業(yè)在某教育層次的招生，會引起一系列的問題，為此，本研究認(rèn)為可采取如下三種方案來處理中職會計專業(yè)招生規(guī)模偏大的問題：（1）逐步減少中職會計專業(yè)的招生規(guī)模；（2）將中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)由過去主要定位于小型企業(yè)與基層單位，逐漸轉(zhuǎn)為微型企業(yè)與基層單位；（3）以“會計+銷售”的模式來培養(yǎng)既懂會計專業(yè)知識又懂銷售知識的人才。同時，結(jié)合近年我國頒布的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，合理調(diào)整其他教育層次的培養(yǎng)規(guī)模。在此情形下，可將會計專業(yè)在中職、普通專科、普通本科的招生比例由目前的4.4∶3.4∶2.2調(diào)整為3∶4∶3，并在未來進(jìn)一步調(diào)整為2∶4∶4。

總之，應(yīng)將我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)的“金字塔形”結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與會計人才現(xiàn)有的“橄欖形”結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及未來所需求的“倒金字塔形”結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，對我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模、各文化層次進(jìn)行宏觀規(guī)劃。

（二）做好各教育層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

我國目前會計專業(yè)人才的培養(yǎng)主要是在中職、高職、本科、碩士生四個教育層次進(jìn)行。

對中職會計專業(yè)而言，應(yīng)著重培養(yǎng)能夠勝任微型、小型企業(yè)、城鎮(zhèn)、村基層工作等領(lǐng)域的優(yōu)秀技能型人才。

對高職會計專業(yè)而言，應(yīng)著力于為中小型企業(yè)提供人才。一段時間以來，我國高職會計教育存在“基本仍沿用本科教育模式，重理論知識學(xué)習(xí)，輕實踐能力培養(yǎng)，知識滯后零散，造成我國會計人員適應(yīng)面狹窄，知識更新速度緩慢，在日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下顯得無所適從。許多高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有突出面向中小企業(yè)，直接的表現(xiàn)就是課程設(shè)置沒有突出中小企業(yè)的業(yè)務(wù)特點，有些業(yè)務(wù)在中小企業(yè)里比較少見，但我們?nèi)匀换ù罅康臅r間加以介紹，學(xué)生接受起來也有一定的難度”（鞏家民，2011）等問題。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中所凸顯的問題，使得所培養(yǎng)的人才難以有特色，沒有凸顯職業(yè)技能的優(yōu)勢，在與具有學(xué)術(shù)性優(yōu)勢的本科會計專業(yè)人才競爭中處于弱勢。因而，會計高職教育應(yīng)回歸高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位，將其定位于為中小企業(yè)、城鎮(zhèn)單位等服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

頡茂華等對教師、學(xué)生、用人單位進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師對本科生培養(yǎng)目標(biāo)的主流認(rèn)識是“復(fù)合型人才”，學(xué)生認(rèn)為是“高級專門人才”，而用人單位則認(rèn)為是“應(yīng)用型人才”。而閆光榮、趙冉則認(rèn)為雙證觀下的本科會計專業(yè)定位應(yīng)是“培養(yǎng)遵紀(jì)守法、具有誠信品質(zhì)和愛崗敬業(yè)精神，掌握本專業(yè)必需理論、又有較強(qiáng)實踐能力、能在企事業(yè)單位從事日常會計核算、財務(wù)管理等工作，具有會計從業(yè)資格證、具備助理會計師素養(yǎng)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。”我們知道，每一個行業(yè)通常都由四大類人員，即學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才組成。對于會計行業(yè)而言，也同樣存在這四類人才。四類人才在行業(yè)中分配的合理性是制約行業(yè)發(fā)展的重要因素。本科層次是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的中高端，應(yīng)著力于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，并使得這些人才在擁有一定的經(jīng)驗后具備成為工程型人才的潛質(zhì)。

“自2009年以來，我國的專業(yè)學(xué)位教育實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，會計碩士的培養(yǎng)單位呈現(xiàn)了大幅度的增長，已經(jīng)從28個增加到105個（朱海紅、王揚，2011）。”在碩士階段進(jìn)行會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展助推下，會計學(xué)科自身發(fā)展的要求。因而，碩士階段會計專業(yè)人才培養(yǎng)的首要使命是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，次之為高層次應(yīng)用型人才。

（三）合理規(guī)劃各地區(qū)、各院校的專業(yè)設(shè)置點，鼓勵財經(jīng)類院校或有行業(yè)特色的會計專業(yè)發(fā)展

東、中、西部應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才流動等因素，合理制定本地區(qū)會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃以及專業(yè)點的設(shè)置。對于開辦會計學(xué)專業(yè)不具優(yōu)勢、且畢業(yè)生就業(yè)率偏低、本地區(qū)會計類人才供過于求的院校，應(yīng)逐步停辦會計學(xué)專業(yè)。鼓勵傳統(tǒng)財經(jīng)類院校發(fā)揮自己的優(yōu)勢，做大做強(qiáng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)；鼓勵與行業(yè)緊密聯(lián)系、市場需求旺盛如英語與會計學(xué)、法學(xué)與會計學(xué)等結(jié)合的會計專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的合理發(fā)展。

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[中圖分類號]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）30-0223-02

1 研究的緣起

1.1 課題提出的背景

教育部相關(guān)部門聯(lián)合成立了教學(xué)資源建設(shè)協(xié)作組具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)“資源庫”的建設(shè)，對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；開放教學(xué)資源環(huán)境，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺，基于開放共享理念的教學(xué)資源庫建設(shè)是力圖進(jìn)一步提升高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化示范院校及重點專業(yè)的輻射能力，完善高職教育的載體，推動教育資源與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合與銜接。

本課題將以會計專業(yè)為模板，構(gòu)建共享型的會計專業(yè)教學(xué)資源庫，打造開放性會計教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，以此為突破口，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)院其他專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，有序推進(jìn)學(xué)院教學(xué)資源共享機(jī)制，優(yōu)化會計專業(yè)教學(xué)資源與載體。

1.2 課題研究的意義

本課題將具體會計專業(yè)課程要求與人才培養(yǎng)模式專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)結(jié)合起來，一方面可以有效減少學(xué)院教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，充分發(fā)揮教學(xué)資金的共享性效益；另一方面可以服務(wù)于全院師生，使每年會計專業(yè)技術(shù)資格考試的應(yīng)考人員、會計從業(yè)資格考試應(yīng)考人員從中獲益，同時也可為其他高職院校會計專業(yè)教師和在校學(xué)生提供教學(xué)資源服務(wù)，使教育資金的投入實現(xiàn)全社會共享的目的。針對高職高專教學(xué)科研的特點進(jìn)行文獻(xiàn)信息資源建設(shè)和服務(wù)的研究，將得到的經(jīng)驗與感知進(jìn)行歸納總結(jié)，并提升到理論的高度，解決一些專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中的實際問題。

2 建設(shè)目標(biāo)

2.1 為會計專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育資源

多年以來，會計一直是熱門職業(yè)，也是各大院校招生的熱門專業(yè)。會計是一個需要不斷學(xué)習(xí)、不斷提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技巧的職業(yè)。開放共享的會計專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)，為會計專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材開發(fā)、基地建設(shè)等提供平臺，確保會計專業(yè)教學(xué)與行業(yè)建設(shè)的互動發(fā)展，為職業(yè)院校其他專業(yè)的發(fā)展提供可供借鑒的范式。社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展推動著會計職業(yè)與其他的職業(yè)的融合，甚至延伸出了很多新職業(yè)，這些新的行業(yè)對會計人員不僅數(shù)量再增加，復(fù)合的專業(yè)技能也要求更高，這些都為會計人員的發(fā)展提供了更多的選擇機(jī)會。會計專業(yè)資源庫的建設(shè)將為會計人才培養(yǎng)提供良好的資源平臺，為會計行業(yè)的快速發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

2.2 凝聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，共享建設(shè)成果

隨著示范校項目的深入開展，各示范校在人才培養(yǎng)模式方面不斷進(jìn)行探索和實踐，同樣在會計專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中積聚了豐富的成果，建立了適合會計工作崗位人才需求的個性化校本教學(xué)資源，但這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在基于網(wǎng)絡(luò)平臺的共享服務(wù)方面還存在很多問題，建設(shè)成果無法實現(xiàn)大范圍的共享等。因此，推廣共享型會計教學(xué)資源庫，“采集”、“固化”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源成為高職院校教改發(fā)展的趨勢和方向。

2.3 打造會計專業(yè)終身學(xué)習(xí)平臺

會計專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)既是高職和中職會計類專業(yè)在校生自主學(xué)習(xí)平臺，也是企業(yè)會計類人員、社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)咨詢、培訓(xùn)和開展科技服務(wù)工作的需要。

一方面，會計類專業(yè)教師可以通過針對不同的教學(xué)對象利用資源庫中的模板和豐富的素材進(jìn)行相關(guān)課程開發(fā)和應(yīng)用，共享會計資源庫不僅避免了大量的重復(fù)性勞動，而且也將大大提高了教師的工作效率和教學(xué)效果。另一方面，企業(yè)社會在職人員可以通過共享資源庫進(jìn)行資源檢索、資料下載、教學(xué)指導(dǎo)等，為企業(yè)解決會計實務(wù)問題提供幫助，企業(yè)可以借助會計資源庫了解學(xué)校人才培養(yǎng)情況，以及企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。實現(xiàn)人才培養(yǎng)、學(xué)習(xí)、就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

2.4 提升會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵，推動會計教育信息化發(fā)展

通過會計資源庫項目建設(shè)可進(jìn)一步提升會計專業(yè)教學(xué)的內(nèi)涵和容量，為課程的改革與發(fā)展提供有效支撐。同時借助網(wǎng)絡(luò)平臺整合各種優(yōu)秀教學(xué)資源，完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制，規(guī)范專業(yè)教學(xué)資源內(nèi)容，統(tǒng)一會計專業(yè)圖表、流程圖、視頻等各類素材的標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的共建共享機(jī)制，是推動會計專業(yè)教育信息化發(fā)展的必需。

3 建設(shè)設(shè)計

3.1 建設(shè)思路

按照共建共享、開放式管理的設(shè)計理念。堅持“以學(xué)生、教師、企業(yè)、社會學(xué)習(xí)者的需求為根本，整體頂層設(shè)計為引領(lǐng)，以為會計專業(yè)領(lǐng)域的資源建設(shè)為高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與借鑒的模板”，帶動專業(yè)領(lǐng)域資源建設(shè)水平的提高。

調(diào)研行業(yè)企業(yè)高職會計人才需求，論證會計職業(yè)崗位能力要求，制定會計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建配套的課程體系，所有資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)共享，為院校會計專業(yè)在課程建設(shè)、教材開發(fā)建設(shè)等方面提供一個資源共享和相互交流的平臺，滿足會計專業(yè)在校教學(xué)、在崗培訓(xùn)、終身教育、就業(yè)等方面的共性需求，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

3.2 建設(shè)內(nèi)容

3.3 建設(shè)步驟

4 總結(jié)與展望

通過對會計專業(yè)師生利用資源情況分析，以資源庫的使用為基礎(chǔ)，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源庫與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系研究。以會計專業(yè)資源庫為試點，面向全院構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)體系。通過會計專業(yè)資源庫的建設(shè)，充分發(fā)揮高職院校對社會人才培養(yǎng)的職能，服務(wù)于全院在校學(xué)生，構(gòu)建面向全院的開放式學(xué)習(xí)體系。

基于開放共享理念的會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，不是簡單的資料積累與庫存，也不是機(jī)械地只供師生學(xué)習(xí)永久性模板，而是在具體的實施過程中，根據(jù)社會信息變化的速度，不斷對會計專業(yè)理念、知識、結(jié)構(gòu)等的更新與運行管理，緊跟會計專業(yè)特點與要求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)適應(yīng)行業(yè)快速發(fā)展，充分體現(xiàn)高職會計教育特色的共享資源庫。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

會計作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟(jì)類型和不同經(jīng)濟(jì)主體，財務(wù)會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經(jīng)濟(jì)生活的各個方面，“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要”。在高等學(xué)歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程。高等本科院校的經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)一直將會計課程設(shè)為必修的專業(yè)課程。但是在具體教學(xué)實踐中，從事會計教學(xué)的教師不僅要承擔(dān)會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學(xué)工作，可能還包括不同學(xué)歷種類、不同學(xué)歷層次的教學(xué)。因此，如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時內(nèi)，使經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經(jīng)濟(jì)活動的資金運動，培育他們有效運用財會信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)決策的能力，的確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。

1 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)中，從授課教師到學(xué)生都存在一些認(rèn)識上的偏差，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中存在一些問題，影響了會計課程的教學(xué)效果。這些問題主要表現(xiàn)在：

1.1 教學(xué)目的不明確

在各本科院校的培養(yǎng)計劃中，并未明確劃分經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)和會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，往往實行的是一視同仁政策，這使得非會計專業(yè)的學(xué)生疲于死記硬套會計專業(yè)的一般基本概念和原理，缺乏對所學(xué)專業(yè)知識的理解和分析，忽視會計對非會計專業(yè)學(xué)生的作用，影響了學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的積極性。一些教師對會計學(xué)專業(yè)要學(xué)習(xí)的知識與非會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容二者區(qū)分不清，加之對非會計專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的內(nèi)容缺乏必要的了解，難以把握會計對于非會計專業(yè)學(xué)生的作用。這樣，在教學(xué)過程中就無法將會計教學(xué)與特定的專業(yè)需求相聯(lián)系，只能就會計論會計，所講的內(nèi)容不能很好的吸引學(xué)生，要么讓學(xué)生覺得會計晦澀難懂、深不可測，要么使學(xué)生不知所云，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而當(dāng)學(xué)生感覺教師所講的會計與他們所學(xué)的專業(yè)毫不相干時，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就會大打折扣，更談不上學(xué)習(xí)興趣了。面對學(xué)生的這種消極學(xué)習(xí)態(tài)度，教師往往也會逐漸喪失了教學(xué)的激情。這種由于目的不明確而導(dǎo)致的教與學(xué)溝通出現(xiàn)問題的結(jié)果就是，會計教學(xué)和會計學(xué)習(xí)的雙重失敗。

1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)與會計專業(yè)本科生都是應(yīng)屆高中生直升大學(xué)的，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及社會生活經(jīng)驗上基本相同，會計教育對象的區(qū)別在于他們學(xué)習(xí)的專業(yè)不同和對會計知識的需求不同。經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的學(xué)生對某些會計知識（如會計記錄的方法、會計技能的操作）的興趣要大大遜于會計專業(yè)的學(xué)生，同時他們學(xué)習(xí)的側(cè)重點和對會計知識的關(guān)注點也不相同，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不相同，師資力量的分配也不相同。然而在師資緊張的院校，往往會出現(xiàn)同一名會計專業(yè)教師同時擔(dān)任經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)和會計專業(yè)的會計課程的教學(xué)任務(wù)，忽視了對專業(yè)與非專業(yè)的不同學(xué)生應(yīng)把握不同的教學(xué)側(cè)重點。

1.3 教材體系陳舊且缺乏針對性

如何選用適合經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的教材是涉及教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。多數(shù)院校都是采用會計專業(yè)的教材作為經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)會計課程的教材，而此類會計專業(yè)使用的教材都將重點放在會計核算中，對于會計報表分析和會計信息如何使用涉及較少，影響了經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)教學(xué)的目的。特別是在當(dāng)前提倡會計國際化的階段，部分會計教材的內(nèi)容和觀點陳舊過時，不能及時反映最新的會計理論和處理方式。

1.4 重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)

對于會計專業(yè)的會計教學(xué)來說，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)主要有兩種方式：一是由學(xué)生到校外實習(xí)，即到具體的單位，由會計人員指導(dǎo)學(xué)生做一些具體的會計工作；二是校內(nèi)模擬實習(xí)，即由學(xué)生到模擬實驗室，在教師指導(dǎo)下做一些模擬的會計工作。經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)因課時不足一般不安排會計課程的校外實習(xí)，因此，就只有通過安排校內(nèi)的模擬實習(xí)，讓學(xué)生掌握實際的會計工作流程。但是，有的院校在非會計專業(yè)的培養(yǎng)計劃中沒有安排會計課程的校內(nèi)模擬實習(xí)，有的名義上安排了卻沒有執(zhí)行。放松甚至忽視對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解所學(xué)的內(nèi)容，更不清楚會計的實際業(yè)務(wù)工作是如何操作進(jìn)行的，使教學(xué)效果受到影響。

在經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)中真正存在校內(nèi)模擬實習(xí)的院校中，有些完全按照會計專業(yè)的實踐教學(xué)模式進(jìn)行，沒有將不同專業(yè)具有不同教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置背景的教學(xué)對象區(qū)分開來，并從各自的課程體系和能力結(jié)構(gòu)特點出發(fā)來設(shè)置和規(guī)劃實踐教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生對實習(xí)的積極性不高，實驗效果不佳，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；還有很多實習(xí)內(nèi)容并沒有結(jié)合專業(yè)特點，實習(xí)的業(yè)務(wù)量偏大，學(xué)習(xí)中填制了大量會計憑證、登記了很多會計賬簿，卻忽視了會計報表的編制和簡單分析，以至于最終結(jié)果便是被大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)弄得暈頭轉(zhuǎn)向，無心編表，更不用說進(jìn)行簡單分析了。

2 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)創(chuàng)新設(shè)想

2.1 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

從理論上說，經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)開展會計教育的動機(jī)，一則是考慮到會計理論知識與財務(wù)會計工作實務(wù)在社會經(jīng)濟(jì)生活中的作用，即會計的普遍適用性；二則是基于非會計專業(yè)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)完整性的需要。非會計專業(yè)開設(shè)會計課程、實施會計教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術(shù)，培養(yǎng)他們對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力、運用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo)，這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的高級應(yīng)用型人才”有明顯差異。

以大學(xué)本科為例，會計專業(yè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的四年中。要開設(shè)初級、中級、高級的財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、審計學(xué)、會計電算化等十多門主干會計課程，經(jīng)歷專業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、課程模擬實驗、行業(yè)會計實踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完整的會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，講求專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計專業(yè)工作能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求；與此相比，非會計專業(yè)一般開設(shè)2～3門會計課程，作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，學(xué)時、學(xué)分有限，教學(xué)中不可能完全移植會計專業(yè)教學(xué)模式。

故經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)應(yīng)本著使學(xué)生“懂會計，合理運用財務(wù)會計信息，分析經(jīng)濟(jì)問題、實施理性經(jīng)濟(jì)行為”的宗旨，安排適中的會計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度，突出教學(xué)重點，與本專業(yè)要求相銜接，注意與其他課程的互補(bǔ)與滲透，采用與教學(xué)對象相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法與教學(xué)要求。

2.2 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

在對經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)教授會計課程時，不能就會計講會計，特別是第一門會計課程――會計學(xué)，需要運用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識進(jìn)行課程導(dǎo)入和會計專業(yè)知識點的講述。會計學(xué)課程內(nèi)容分三個層面：一是會計基礎(chǔ)理論與會計方法；二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動主體過程到財務(wù)成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學(xué)生理解能力，掌握循序漸進(jìn)的三個關(guān)鍵點：會計對象――會計賬務(wù)處理――會計報表，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計主體經(jīng)濟(jì)活動中的資金運動及其相應(yīng)的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息，通過一定的實驗教學(xué)，切實培養(yǎng)學(xué)生運用會計信息思考問題、理性分析相關(guān)問題的能力。

會計學(xué)的后續(xù)會計課程為財務(wù)管理，財務(wù)管理課程劃分三個部分：基礎(chǔ)理論、財務(wù)主體理財環(huán)節(jié)、理財專題；對經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)一般教學(xué)重點放在前兩個部分，突出財務(wù)估價、資本成本資本結(jié)構(gòu)、投融資管理、營運資金管理等內(nèi)容。對學(xué)生來說，財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點，教師注意掌控教學(xué)廣度與深度，在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文，安排兩個學(xué)時進(jìn)行講評，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用財務(wù)知識，評析客觀經(jīng)濟(jì)生活中的一般財務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)動態(tài)安排專題講座、模擬實驗等，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問題研究。

財務(wù)管理的后續(xù)會計課程為財務(wù)報表分析，對于經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生來說，要對會計信息分析方法論、單項分析與財務(wù)效率分析、上市公司綜合財務(wù)分析等內(nèi)容進(jìn)行重點講解。適度增加完全成本（制造成本）與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀理解會計信息，正確運用相關(guān)理論與方法分析會計信息。在實驗教學(xué)中，重點安排對上市公司財務(wù)分析、財務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點：對于不開設(shè)財務(wù)報表分析課程且會計學(xué)課程中未曾展開財務(wù)報表分析的有關(guān)專業(yè)來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務(wù)分析指標(biāo)及其運用等內(nèi)容安排到財務(wù)管理課程中。

2.3 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教材體系創(chuàng)新

教材是教學(xué)計劃實施的載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)使用的會計教材應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)，其教材應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)目的和特點，遵循其教學(xué)原則。然而，現(xiàn)有的會計理論和實踐教材，基本上是按照財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)要求編寫的，會計知識模塊的內(nèi)容分散在多門課程之中，沒有合適教材可供經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)使用，迫切需要開展以下工作。

2.3.1 教材中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向模塊化發(fā)展

由于需學(xué)習(xí)會計知識的經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)面較廣，會計教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生將來的就業(yè)意愿或選修目的，因此對教材的內(nèi)容可進(jìn)行模塊化處理，在每一大模塊下又分成幾個小模塊。這樣便于教師根據(jù)學(xué)生意愿選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)需要選學(xué)其中的其他內(nèi)容。會計教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計分為四大模塊：①會計基礎(chǔ)知識：介紹會計史及會計概念、會計法規(guī)、會計要素、會計原則、會計核算方法等；②借貸記賬法及其應(yīng)用：又分為工業(yè)、商業(yè)、旅游、運輸、建筑業(yè)、事業(yè)、金融單位等小模塊分別介紹各行業(yè)主要會計核算及成本計算方法；③會計綜合知識：又分為一般會計核算（介紹各行業(yè)相同的核算如固定資產(chǎn)折舊、投資等）、會計賬簿組織、財產(chǎn)清查、金融、證券、稅務(wù)知識等小模塊；④會計信息分析：主要介紹報表分析。

2.3.2 教材中理論教學(xué)應(yīng)適度

經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生對會計理論的學(xué)習(xí)需求不高，教材中對會計理論的介紹不宜太深，應(yīng)淺顯。對于會計準(zhǔn)則的介紹應(yīng)以案例介紹為主，要求學(xué)生對會計假設(shè)、會計原則、會計要素有感性了解便可，他們可以背不出會計準(zhǔn)則中這些概念的具體定義，但一定要能判斷事物的正確與錯誤。例如，他們必須知道什么是資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益，對于具體某項資產(chǎn)要知道其屬于流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)還是長期投資等等。所以教材中的理論介紹應(yīng)以最新的《企業(yè)會計準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》為準(zhǔn)。教材中應(yīng)配備大量案例性判斷題，加深學(xué)生對會計理論的理解。

2.3.3 教材編寫時應(yīng)忽略會計操作技能，突出經(jīng)濟(jì)實用性

經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生不必掌握如何編制會計憑證，如何登記會計賬簿，如何編制會計報表，即他們不必學(xué)習(xí)會計操作技能，但一定要明白會計憑證、賬簿、報表在會計工作中的重要性。例如，對《會計學(xué)課程》中的會計賬簿組織內(nèi)容不能做簡單刪除，只是教學(xué)的角度與會計專業(yè)不同，應(yīng)聯(lián)系有關(guān)會計法規(guī)如《會計法》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《內(nèi)部會計控制規(guī)范》，介紹證、賬、表的概念及財務(wù)工作中的有關(guān)規(guī)定，而不必花大量筆墨在憑證的編制、結(jié)賬與對賬上。教材內(nèi)容一定要突出經(jīng)濟(jì)生活中會計知識的實用性，對與之有關(guān)的金融、稅務(wù)、證券等知識也應(yīng)加以介紹，如銀行結(jié)算方式、所得稅的計算與交納等。

2.3.4 教材的重點應(yīng)放在會計信息分析

對經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的學(xué)生來講，會計信息分析是其學(xué)習(xí)的主要目的，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)會計信息分析了解企業(yè)財務(wù)信息，為后續(xù)課程――《財務(wù)管理》打下基礎(chǔ)。如會計報表主要應(yīng)學(xué)習(xí)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，會計資料分析的指標(biāo)應(yīng)學(xué)習(xí)：①償債能力指標(biāo)，如流動比率、速動比率、資產(chǎn)負(fù)債率；②盈利能力指標(biāo)，如銷售利潤率、凈資產(chǎn)收益率等；③企業(yè)發(fā)展能力指標(biāo)，如銷售增長率、資本積累率等。對于經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)來講，還可以學(xué)習(xí)營運能力指標(biāo)，如流動資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率等。為滿足學(xué)生的理財需要，還可以介紹市盈率、每股收益等指標(biāo)。

2.4 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)方法創(chuàng)新

在經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地采用多媒體輔助教學(xué)法、案例教學(xué)法和批判性思維教學(xué)法， 注重管理能力的培養(yǎng)。

2.4.1 多媒體輔助教學(xué)法的應(yīng)用與改進(jìn)

很多人將多媒體輔助教學(xué)誤解為僅僅是“多媒體輔助教”，對于如何進(jìn)行“多媒體輔助學(xué)”和“多媒體輔助考”則考慮和實施得較少。完整的多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該包括以下三個部分：

2.4.1.1 “多媒體輔助教”。使用多媒體輔助教學(xué)，并不是簡單地把教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，而是要利用多媒體能夠處理圖、文、聲、像的優(yōu)點，努力營造一個“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境。

2.4.1.2 “多媒體輔助學(xué)”。“多媒體輔助學(xué)”關(guān)鍵是建立良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，提供有效的支持服務(wù)，以幫助、促進(jìn)、維持有效的非現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動。在建立良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中需要注意：平臺和課程設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，使操作便捷、易懂，并能提供下載、打印等功能；建立多個信息傳遞通道，及時信息，并對學(xué)生的信息給予及時反饋；設(shè)置專門人員為學(xué)生解決各種問題，如輔導(dǎo)教師、咨詢?nèi)藛T、學(xué)生顧問；為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和搜索功能，制作和編制幫助軟件和文檔。

2.4.1.3 “多媒體輔助考”。“多媒體輔助考”主要是要求建立完善的會計網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，這涉及三個方面的問題：一是要有足夠的計算機(jī)供學(xué)生同時進(jìn)行考試，或者是建立大量的試題庫，使得計算機(jī)可以隨時隨機(jī)選擇設(shè)計出一套可供考試的試卷；二是要及時地更新試題庫中的試題；三是設(shè)計科學(xué)的考試軟件。

2.4.2 批判性思維教學(xué)法的應(yīng)用與改進(jìn)

批判性思維就是在研究問題時，對復(fù)雜多變的真實情況根據(jù)有用的證據(jù)和切實可行的價值體系整合所有相關(guān)信息做出正確的判斷，得到一個令人可以接受的假設(shè)或結(jié)論。目前，批判性思維教學(xué)方法研究在美國的教育理論界有了相當(dāng)程度的發(fā)展，而且，以Richard Paul為核心的研究小組所設(shè)計的“三因素”（推理元素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特質(zhì)）批判思維模式被認(rèn)為是一種非常有效的教學(xué)方法。

在工商管理專業(yè)會計教學(xué)中運用批判性思維教學(xué)法，有利于工商管理專業(yè)學(xué)生更快地理解會計知識，更有利于將會計知識運用于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來的工作中去。

2.5 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)考評體系創(chuàng)新

考核評價經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)本著“淡化理論、注重基礎(chǔ)”的原則。“淡化理論”是指考核非會計專業(yè)學(xué)生會計知識的掌握應(yīng)區(qū)分不同的學(xué)習(xí)對象，采用靈活性原則，對學(xué)生掌握會計知識的要求應(yīng)淡化理論要求。“注重基礎(chǔ)”是指會計課程的考核應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的掌握，只要非會計專業(yè)的學(xué)生掌握了必要的會計學(xué)知識，能夠運用所學(xué)知識完成財務(wù)報表的分析，說出正確的理由，都應(yīng)給予合格的評分。會計考試評估方式應(yīng)注重考察學(xué)生掌握會計知識的綜合能力和素質(zhì)。考核方式可在實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，以案例的分析和評價作為依據(jù)，突出考核學(xué)生的方法和觀點、分析問題和解決問題的能力。

3 結(jié)束語

經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)會計教學(xué)，是所有經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要方面。對于經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的學(xué)生而言，會計課程只是眾多專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，所以一般本科高校對于會計課程的安排一般是兩門，100學(xué)時左右。要想在這短短的時間內(nèi)，學(xué)好這么多的內(nèi)容，對教師和學(xué)生來說無疑都是極大的考驗。因此，在會計課程的教學(xué)中，明確教學(xué)目的、合理安排教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合專業(yè)特色展開教學(xué)并重視實踐教學(xué)，以實踐教學(xué)帶動理論教學(xué)就顯得非常重要。只有真正地使學(xué)生掌握將來所需的有關(guān)會計知識，特別是有關(guān)會計信息的內(nèi)容、實際應(yīng)用等，才能構(gòu)建學(xué)生合理的知識體系，培養(yǎng)較強(qiáng)的綜合能力，更好地迎接未來社會的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳敏，徐梅，顏劉瑤.非會計學(xué)專業(yè)會計教學(xué)體系改革――基于湖南對象經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的實踐調(diào)查分析[J]. 財會通訊（綜合下），2009，（2）

[2] 楚蓓. 非會計專業(yè)會計教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計[J]. 全國商情，2009，（13）

[3] 王春萍. 案例教學(xué)法在會計高職教育中的應(yīng)用[J]. 會計之友，2007，（5）

篇（10）

當(dāng)前會計專業(yè)的能力觀著眼于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動性和勞動者的職業(yè)流動性，要求從業(yè)者具有收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，以增強(qiáng)其職業(yè)的適應(yīng)性和應(yīng)變能力。新職業(yè)能力觀重視個人品質(zhì)在職業(yè)活動中的作用，把人際交往與合作共事的能力，組織、規(guī)劃、獨立解決問題的能力，創(chuàng)新能力等作為職業(yè)能力的重要組成要素。對于會計專業(yè)人才而言，其職業(yè)能力包括會計實務(wù)操作能力、會計知識應(yīng)用能力、自動更新知識的能力、職業(yè)判斷能力以及溝通交流能力。以下主要探討了該專業(yè)培養(yǎng)方案存在的局限性，并提出了進(jìn)一步解決的建議。

1 會計專業(yè)培養(yǎng)方案的局限

高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)滿足高校會計人才就業(yè)的需要，符合會計職業(yè)的要求。傳統(tǒng)高校會計專業(yè)培養(yǎng)方案與會計職業(yè)要求之間存在較大的差距，高校會計專業(yè)的畢業(yè)生，有相當(dāng)一部分很難獨立從事企業(yè)的會計核算工作。為此，我們有必要對高校會計專業(yè)課程體系與會計職業(yè)要求之間的差距進(jìn)行深入分析。對照會計職業(yè)要求，傳統(tǒng)高校會計專業(yè)課程體系的局限主要表現(xiàn)在以下三個方面:

1.1 職業(yè)素質(zhì)教育缺失。職業(yè)素質(zhì)是會計職業(yè)要求的重要組成部分，然而在我們的高校會計專業(yè)課程體系中，職業(yè)素質(zhì)教育嚴(yán)重缺失，將職業(yè)素質(zhì)教育完全托付于公共德育教學(xué)中，會計專業(yè)教學(xué)則只注重專業(yè)知識的傳授和會計實務(wù)操作能力的培養(yǎng)。這直接影響了學(xué)生會計職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生在大學(xué)期間如果不經(jīng)過職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)就直接進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，就會因不懂得在校學(xué)習(xí)與未來從事職業(yè)的聯(lián)系而使學(xué)習(xí)具有盲目性，必然影響學(xué)習(xí)的效率。

1.2 以會計實務(wù)操作能力替代會計職業(yè)能力。在傳統(tǒng)高校教育會計專業(yè)培養(yǎng)方案中，只注重培養(yǎng)學(xué)生的會計實務(wù)操作能力，而忽視了其他職業(yè)能力，特別是會計知識的應(yīng)用能力。應(yīng)該說，應(yīng)用能力始終是會計人才所必備的職業(yè)能力，只是長期以來，我們把這項能力的培養(yǎng)交給了用人單位。如今，面對會計人才市場供大于求的現(xiàn)狀，一些用人單位為了降低成本，不愿再承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，更愿意在會計人才市場上直接招收到具備實際職業(yè)能力的會計人才。尤其對于大量的中小企業(yè)來說，其本身就缺乏培養(yǎng)會計人員各項職業(yè)能力的條件，因而更需要能夠直接用得上的職業(yè)會計人員。

1.3 實踐課程缺乏系統(tǒng)性。傳統(tǒng)高校會計專業(yè)課程體系中實踐課程通常只設(shè)置單項實訓(xùn)課，只進(jìn)行會計單項仿真模擬訓(xùn)練，這種訓(xùn)練，主要是提高學(xué)生的會計實務(wù)操作能力，包括填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等專業(yè)技能，而缺乏全過程、全方位地提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。

2 應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革建議

2.1 會計職業(yè)素質(zhì)教育系列課程的改革。會計職業(yè)素質(zhì)要求是會計職業(yè)要求的重要組成部分，會計職業(yè)素質(zhì)教育的缺失直接影響著合格會計職業(yè)人的培養(yǎng)。為此，我們提出在高校會計專業(yè)課程體系中增設(shè)會計職業(yè)素質(zhì)教育系列課程，包括:“會計職業(yè)規(guī)劃”、“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”、“公共關(guān)系”、“職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)教育”等課程。在第一學(xué)期開設(shè)“會計職業(yè)規(guī)劃”，以參觀實訓(xùn)室、開展主題講座等多種形式對學(xué)生進(jìn)行會計專業(yè)入門教育。向?qū)W生介紹會計職業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展，與學(xué)生一起探討個人發(fā)展計劃，要求學(xué)生設(shè)計個人會計職業(yè)規(guī)劃方案;向?qū)W生介紹高校會計專業(yè)開設(shè)的課程，分析高校學(xué)習(xí)方法與高中或中專學(xué)習(xí)方法的不同。在會計專業(yè)培養(yǎng)方案中增設(shè)“公共關(guān)系”、“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”等課程。通過“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程，開展以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，并與會計從業(yè)資格證書考試內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生順利取得會計證，這樣，既可體現(xiàn)職業(yè)知識教育，又能體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng);通過“公共關(guān)系”課程，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。

2.2 會計專業(yè)課程體系的改革。我們多次召開會計專業(yè)中心組教學(xué)研討會，探討培養(yǎng)方案的改革內(nèi)容。刪減了部分專業(yè)課程，增添了部分職業(yè)特色強(qiáng)的課程，并細(xì)化了實訓(xùn)課程的各個環(huán)節(jié)。新的培養(yǎng)方案將專業(yè)課程設(shè)計成專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊兩部分。專業(yè)核心課程包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計等課程;專業(yè)拓展課程針對不同的行業(yè)開設(shè)非盈利性單位會計、銀行會計、納稅與實務(wù)、中小企業(yè)會計等課程。專業(yè)拓展課程側(cè)重于行業(yè)會計應(yīng)用課程，是在傳統(tǒng)的會計課程中增設(shè)的課程，課程包括商品零售業(yè)會計應(yīng)用課程、旅游業(yè)會計應(yīng)用課程、銀行會計應(yīng)用課程等。開設(shè)專業(yè)拓展課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的特長，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力;同時，也能拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍。

2.3 會計實踐課程體系的改革。目前多數(shù)院校采用的是，在會計核算課程中進(jìn)行會計單項仿真模擬訓(xùn)練和專門設(shè)置“會計綜合模擬”課程進(jìn)行一個行業(yè)主要業(yè)務(wù)的會計核算，這種實訓(xùn)，主要訓(xùn)練學(xué)生會計實務(wù)操作能力。河北廣播電視大學(xué)在對高校教育不斷探索與研究的基礎(chǔ)上，提出了“職業(yè)魔方”式實踐教學(xué)體系，將會計職業(yè)涉及的工作崗位模擬成不同的實踐模塊，讓學(xué)生親身去體驗，猶如轉(zhuǎn)動的“魔方”。這一實踐教學(xué)體系的提出，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也豐富了直屬學(xué)院實踐教學(xué)的內(nèi)容。我們按照學(xué)院“職業(yè)魔方”式實踐教學(xué)要求，搭建會計專業(yè)的實踐教學(xué)模塊。

3 結(jié)語

會計專業(yè)教學(xué)模塊的實施要打破原有專業(yè)教師封閉式的框架，要讓職業(yè)教育課程專家、行業(yè)專家、學(xué)校決策人員、教師都有效地參與到教學(xué)模塊中，即各項課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程內(nèi)容選擇、課程實施等。讓企業(yè)的財務(wù)人員、學(xué)術(shù)界的會計專家及學(xué)校財務(wù)部門的相關(guān)人員都參與其中，使得學(xué)生的職業(yè)能力得到很好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

2014年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念被首次提出，這樣一個依托于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境協(xié)同傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新經(jīng)濟(jì)模式逐漸顯現(xiàn)雛形。

一、解析“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮

目前，大眾對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)知因視角的不同，未能形成統(tǒng)一的認(rèn)識。基于信息技術(shù)角度而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的本質(zhì)是隨著通信技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，依賴于“云、網(wǎng)、端”的一場信息技術(shù)革命。而立足于經(jīng)濟(jì)角度來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”則是一場傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)與新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合。面對實體經(jīng)濟(jì)喪失活力的現(xiàn)階段，一場聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)將成為未來傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新出路。

從表象特征看來，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合，是依托于互聯(lián)網(wǎng)間的數(shù)據(jù)互換而完成的。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)可能會因信息的不對稱，導(dǎo)致資源浪費和效率低下。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及移動通信技術(shù)為支撐，企業(yè)可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、資源互用的高效率融合。目前，傳統(tǒng)行業(yè)中，交通、金融、物流、零售等行業(yè)已借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的推力，取得了較為成功的開局。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計算技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境也隨之發(fā)生了重大變革。眾多傳統(tǒng)行業(yè)紛紛在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下謀求新的融合與創(chuàng)新。會計作為傳統(tǒng)的服務(wù)行業(yè)，也因此迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。基于靜態(tài)財務(wù)信息處理的記賬算賬技能在新技術(shù)形態(tài)的催生下，已逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。越來越多的企業(yè)對會計的技能要求也從傳統(tǒng)的財務(wù)會計上升至管理會計，甚至是云會計應(yīng)用階段。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新挑戰(zhàn)

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”這場技術(shù)風(fēng)潮，教育與新技術(shù)的融合還處于彼此的適應(yīng)階段。這場教育的變革，不僅需要外在技術(shù)的革新，還需要從教育的本質(zhì)、教學(xué)模式以及教育思維出發(fā)，重新立足于新技術(shù)時代。就教育資源而言，教學(xué)不僅局限于一本書、一堂課，還依托互聯(lián)網(wǎng)的共享技術(shù)，通過跨越區(qū)域、跨越專業(yè)的共享課程資源，讓學(xué)生獲得大量的知識。

實質(zhì)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育又推動著教育本質(zhì)的變革。傳統(tǒng)教學(xué)依賴于學(xué)生的被動接受，教師作為知識的灌輸者，是教學(xué)的主導(dǎo)者。而現(xiàn)代教育模式下，學(xué)生被置于教學(xué)活動的中心，對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的角色從教育的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。

教師角色的變化，給教師的教學(xué)思維提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)策略無法適應(yīng)新的教學(xué)模式。對于教師而言，思維需要向互聯(lián)網(wǎng)思維轉(zhuǎn)變，以服務(wù)者的角色輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在不干預(yù)學(xué)生自主選擇的前提下，教師還需具備促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

會計專業(yè)在高職教學(xué)中已經(jīng)有了一段時間的發(fā)展，關(guān)于理論的教學(xué)，已經(jīng)積累了相當(dāng)純熟的經(jīng)驗。然而對于會計專業(yè)這類在實際工作中需要較強(qiáng)實踐技能的專業(yè)，純粹理論的教學(xué)顯然無法讓學(xué)生立足于工作實踐。特別是在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的會計手工技能已經(jīng)逐步被邊緣化。傳統(tǒng)的一間教室、一本書的教學(xué)模式及教學(xué)思維已無法順應(yīng)技術(shù)革新的浪潮。

因此，未來會計專業(yè)的教學(xué)方向?qū)⒉辉偈强菰锏睦碚摻虒W(xué)，也不僅僅是傳統(tǒng)的手工賬操作，而是讓學(xué)生能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，具備現(xiàn)代化的會計操作技能和較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析技能。因此，傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式及思維亟須變革。

三、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計專業(yè)教學(xué)的困境

1.現(xiàn)行教學(xué)模式的缺陷

如今，各高校會計專業(yè)的課程設(shè)置門類繁多，但大多都存在著重理論、輕實踐的弊端。會計專業(yè)的課堂教學(xué)，往往通過理論講授的方式教授學(xué)生會計實踐的內(nèi)容。會計專業(yè)課程普遍存在理論較為抽象且實踐性較強(qiáng)的特性，因此傳統(tǒng)的理論授課方式很難讓學(xué)生具備實踐技能。這樣導(dǎo)致會計專業(yè)教學(xué)脫離實際，趨向于大而空，經(jīng)常出現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生不具備解決簡單會計問題的技能的尷尬情形。

2.會計信息化技能低

高職院校的會計專業(yè)，其教育宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生具備良好的崗位技能。目前而言，企業(yè)所需要的會計要具備較高的會計信息化技能。為此，高校紛紛開設(shè)了會計電算化課程。然而，高校中的會計電算化技能培養(yǎng)也存在著諸多局限。多數(shù)情況下，會計電算化教學(xué)僅局限于功能模塊的技能訓(xùn)練，學(xué)生往往只是知道各項功能模塊的操作方法，卻無法將此模塊的操作與實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相聯(lián)系。

3.缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維

在移動互聯(lián)網(wǎng)以及信息化技術(shù)不斷推陳出新的背景下，高校會計教學(xué)的信息化手段卻極度匱乏。目前大多高校僅局限于課堂信息化教學(xué)的開發(fā)，采用微課、慕課等形式。而對于前沿的云計平臺實訓(xùn)建設(shè)，多數(shù)高校缺乏足夠的重視，資金投入不足。同時，由于高校中青年教師所占比重較小，教師對互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，“互聯(lián)網(wǎng)+”會計相關(guān)教材也極度缺乏。

4.實習(xí)資源緊缺

在會計專業(yè)的人才培養(yǎng)中，由于會計行業(yè)的局限性，應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)一直是高校會計專業(yè)培養(yǎng)中面臨的棘手問題。面對實踐教學(xué)的要求，會計行業(yè)以及對應(yīng)的財務(wù)部門無法真正吸納大量的會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實踐工作。同時，由于會計工作所要求的工作環(huán)境和機(jī)密性，多數(shù)企業(yè)在接納會計實習(xí)學(xué)生的時候，往往只是為其安排基礎(chǔ)性的工作，幾乎不涉及專業(yè)技能的實踐工作。可見，對于會計專業(yè)而言，真實的職業(yè)崗位實踐幾乎無法通過真實企業(yè)及真實業(yè)務(wù)實現(xiàn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)教學(xué)的探索方向

1.立足企業(yè)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

就高校而言，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)需緊跟時代及技術(shù)的潮流。隨著經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的變化，企業(yè)對會計的要求也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的會計手工技能將不斷被邊緣化，基于云技術(shù)的實時核算技能以及基于大數(shù)據(jù)的會計數(shù)據(jù)管理技能都將是現(xiàn)代企業(yè)對會計人員的新要求和新挑戰(zhàn)。因此，高職院校在定位當(dāng)前會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)時，切不可固守傳統(tǒng)，而是需要樹立與時俱進(jìn)的戰(zhàn)略思維，全方位了解企業(yè)的當(dāng)前需求，以此作為高校“互聯(lián)網(wǎng)+”會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位依據(jù)。

2.立足全局，提高會計信息化技能

在電算化教學(xué)中，教師普遍拘泥于財務(wù)模塊教學(xué)。這一局限性思維致使學(xué)生在電算化學(xué)習(xí)中，只是一味注重模塊的操作流程，卻忘記了要立足于企業(yè)的高度進(jìn)行全局的思考和分析。基于這一現(xiàn)象，高職院校在會計電算化課程教學(xué)中，應(yīng)將手工技能與電算化技能相結(jié)合。教師要立足于企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實際流程，結(jié)合手工技能及電算化操作流程，讓學(xué)生真正能將信息化技能與企業(yè)的整體運營相結(jié)合。

3.立足新科技，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維

就高職院校而言，不僅要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，同時在政策上也亟須轉(zhuǎn)變。高職院校應(yīng)積極尋求對接行業(yè)或企業(yè)的合作，真正了解企業(yè)對現(xiàn)代會計的技能需求；同時利用企業(yè)的專業(yè)人才及技術(shù)資源，完善課程建設(shè)和相關(guān)的教材建設(shè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大背景下，教師面對新技術(shù)的快速發(fā)展，也應(yīng)積極做出響應(yīng)和改變。教師需擁有敏銳的視角，對現(xiàn)代會計專業(yè)進(jìn)行細(xì)致的剖析，利用新型技術(shù)平臺及信息化手段，努力使教學(xué)滿足現(xiàn)實要求。隨著新技術(shù)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，會計專業(yè)教學(xué)要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索互聯(lián)網(wǎng)背景下的新型教學(xué)模式。

4.多方合作，構(gòu)建“區(qū)域?qū)嵙?xí)工廠”

如何培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的崗位實踐技能呢？其實這一問題可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺有效解決。面對真實企業(yè)崗位及專業(yè)資源的缺乏，高校可以通過區(qū)域云平臺的搭建，構(gòu)建“區(qū)域?qū)嵙?xí)工廠”，將企業(yè)以及行業(yè)的真實資源進(jìn)行重現(xiàn)和仿真，以虛擬環(huán)境真實重現(xiàn)企業(yè)運行流程。將真實的市場環(huán)境及管理模式嵌入虛擬工廠中，通過真實場景模擬，讓學(xué)生在“區(qū)域?qū)嵙?xí)工廠”中獲得實踐的機(jī)會。“區(qū)域?qū)嵙?xí)工廠”需要長期的運營以及大量資源和技術(shù)的投入。顯然，若僅依靠高職院校一己之力，這一構(gòu)想將很難得以實現(xiàn)。因而，這需要社會各部門的通力合作。對于企業(yè)而言，校企合作開發(fā)“實習(xí)工廠”進(jìn)行人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，將是一項實現(xiàn)資源共享的雙贏合作。對于政府而言，通過相關(guān)政策的扶持，可以激發(fā)企業(yè)與高校進(jìn)行人才共同培養(yǎng)的積極性。校、企、政通過多方合作，共同承擔(dān)起人才培養(yǎng)的社會責(zé)任。

五、總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校會計專業(yè)教學(xué)面臨著諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。面對現(xiàn)行教育模式的缺陷以及實踐教學(xué)資源的緊缺，高職院校必須重整教學(xué)思路，緊緊跟隨新技術(shù)浪潮，重新思考“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的本質(zhì)與模式，真正做到會計人才培養(yǎng)的實時性和實用性。

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