智慧課堂下的教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇智慧課堂下的教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著社會的發(fā)展及信息技術(shù)的進步，信息技術(shù)開始應(yīng)用到教育中，智慧課堂的出現(xiàn)體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育中的運用。當(dāng)前，雖然信息技術(shù)發(fā)展迅速，但是信息技術(shù)和教學(xué)之間還不能很好地融合，它們之間尚存在很多問題。對此，現(xiàn)針對微課發(fā)展基礎(chǔ)上初中數(shù)學(xué)教學(xué)，嘗試建構(gòu)這種條件下的智慧課堂，為初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供參考意見。

一、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式

目前學(xué)科教學(xué)的課程教授一般分為三個環(huán)節(jié)：（1）教授新的知識點。教師根據(jù)課程要求及課程教學(xué)目標，向?qū)W生教授新的知識內(nèi)容。（2）通過練習(xí)掌握知識點。學(xué)生在教師的講解下做一些相關(guān)題目進行鞏固練習(xí)，對新的知識點進行梳理。（3）通過復(fù)習(xí)鞏固知識點。學(xué)生在聽取教師的詳細講解及進行鞏固練習(xí)掌握知識點后，對掌握的知識點進行復(fù)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以分為三種：一種是學(xué)生通過認真聽老師的講解獲取教材的知識內(nèi)容；一種是學(xué)生通過閱讀教師提供的教材或者資料，自主學(xué)習(xí)自主消化知識；一種是學(xué)生在老師的指引下進行探究性學(xué)習(xí)，積極提出問題、解決問題，自主歸納知識。探究性學(xué)習(xí)是一種智慧型的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教材知識的特點采用不同的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以運用傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式進行教學(xué)。如果運用多媒體教學(xué)，則需要具備基本的投影儀、電視、白板等基礎(chǔ)設(shè)備。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的方法

1.導(dǎo)入新課

雖說微課能夠在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮極大作用，但是因為微課是一種新型的教學(xué)方式，出現(xiàn)的時間不長，有些教師的教學(xué)水平較低，不能充分發(fā)揮微課的作用。為了改變這種狀況，在聯(lián)系教學(xué)實際的基礎(chǔ)上促進微課的合理應(yīng)用，我們可以在導(dǎo)入新課的時候選擇利用微課進行導(dǎo)入，這樣能夠豐富教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在導(dǎo)入新課“統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)認知”時，教師可以通過播放相關(guān)的微視頻，如彩票開獎視頻等，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容做出統(tǒng)計并進行分析，從而導(dǎo)入統(tǒng)計和概率的相關(guān)內(nèi)容。以這樣的形式導(dǎo)入新課，可以促使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)、思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.開展概念性教學(xué)

教師可以在進行概念性教學(xué)時合理應(yīng)用微課，并結(jié)合幾何畫板等工具，讓學(xué)生通過視頻及實物更直觀、具體地理解概念，提高學(xué)生的理解能力及學(xué)習(xí)效率。比如在教授“多邊形內(nèi)角和”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以應(yīng)用微課的形式，通過播放視頻讓學(xué)生回顧前幾節(jié)學(xué)過的有關(guān)圖形角度計算的內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生分析三角形、長方形的內(nèi)角和計算公式，進而引導(dǎo)學(xué)生對多邊形的內(nèi)角和進行探究并總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生嘗試推測出多邊形的內(nèi)角和公式。這樣的教學(xué)模式，不但能夠加深學(xué)生對多邊形內(nèi)角和的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.展示典型例題

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅需要對理論知識進行詳細講解，還要通過典型的例題加深學(xué)生對理論的認識和理解。在這個過程中，教師可以利用微課向?qū)W生展示例題，并進行詳細講解及分析，幫助學(xué)生積累解題方法和解題技巧，拓展學(xué)生解題思維，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。比如在學(xué)習(xí)一元一次方程的章節(jié)時，教師需要通過“線段圖”表示時間、路程之間的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合線段圖上提供的信息以及題意，列出方程求出速度。這時，利用微課可以直觀生動地展示出這個例題的內(nèi)容、線段圖的變化，幫助學(xué)生更好地理解題意、解答題目。

4.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)

課堂復(fù)習(xí)是課程教學(xué)的三大環(huán)節(jié)之一，課堂復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固前面所學(xué)到的知識。在這個復(fù)習(xí)過程中，教師可以合理利用微課，提高課堂復(fù)習(xí)效率。比如，在復(fù)習(xí)三角函數(shù)的時候，教師可以通過微課演示運用三角函數(shù)的有關(guān)知識計算教學(xué)樓高度的過程，讓學(xué)生更深入地理解和掌握計算原理及計算過程。在這個基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生運用所學(xué)到的測量方法到校園內(nèi)進行實地測量，這樣不僅可以加強學(xué)生對三角函數(shù)的認識，還可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課堂上合理地應(yīng)用微課輔助教學(xué)不僅可以增強上課內(nèi)容的趣味性，還可以突出教學(xué)的重點及難點，提高上課效率。微課在課堂教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)揮著重要作用，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材及教學(xué)目標，積極將微課應(yīng)用到教學(xué)課堂中，充分發(fā)揮其重要作用，構(gòu)建智慧教育課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情，促使初中數(shù)學(xué)課堂高效開展。

篇（2）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0053-02

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，主要從直觀化、智慧化以及自主化的角度，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，其網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的運用，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增加師生之間的教學(xué)互動時間，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其在教W內(nèi)容角度上具有理性化的特點，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，降低不同因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。因此，有效的教學(xué)手段對小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升有著促進作用。

一、對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的分析

1. 智慧課堂的含義

智慧課堂，是指在學(xué)生智慧條件的基礎(chǔ)上，實施的新型教育方式，用以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力全面提升的目的。智慧課堂的教學(xué)目的在于：注重智慧教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)以及可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標。同時智慧課堂教學(xué)方式的開展，具有思維性、自主性與研究性的特點，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生營造良好的智慧型教學(xué)氛圍。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分析可知，在教學(xué)階段還存在某些方面的問題，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將其按部就班于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)過程中；其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)流程存在著一定的偏差；最后，師生之間的教學(xué)溝通受到一定的限制。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

1. 教學(xué)設(shè)計

（1）將智慧型作為培養(yǎng)學(xué)生重點。所謂智慧型學(xué)生是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并可以靈活運用所學(xué)知識，將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化自身智慧，進而實現(xiàn)智慧型人才的目標。因此，數(shù)學(xué)教師在對教學(xué)目標進行設(shè)計時，可以將以下兩點作為核心進行：其一，突出學(xué)生的主體地位。對傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，加強學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生情況對教學(xué)方案進行設(shè)計；其二，加強學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生想要更好的解決數(shù)學(xué)問題，應(yīng)在自身數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，用理性思維對其進行解決，并結(jié)合實際生活，有效解決生活問題。因此，教師在對教學(xué)方案進行設(shè)計時，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新思維作為教學(xué)重點，從而培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)新能力以及思維能力。

（2）通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，重點強調(diào)的是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，而不是對結(jié)果的講解。因此，在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生解答思路，重點在于知識的積累過程，不可過多的關(guān)注事情的結(jié)果以及正確性。例如，在“旅游費用”課程教學(xué)過程中，教師可結(jié)合生活實際，設(shè)置與之相對應(yīng)的教學(xué)情境，如日常旅游中常見的門票購買與租車等問題，在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，引發(fā)學(xué)生的深入思考。對此，教師可設(shè)置如下教學(xué)問題：太白山屬于旅游的特色景點，在門票購買方面存在兩種優(yōu)惠方案：其一為“太白山一日游項目中，每位大人和小孩分別為160元、40元”；其二為“太白山一日游項目中，團體人員在5人以上或5人中，每位游客的門票價格為100元”。同時教師提出在5人以上時，大人多、小孩少的情況下，使用何種門票購買方案最為合理？對此，教師在進行課堂設(shè)計時，應(yīng)將問題、任務(wù)作為重點，積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，不能過多參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，通過自主思考，更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)問題的核心知識，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

2. 教學(xué)目標

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生智慧型和學(xué)習(xí)型人才作為教學(xué)目標，即培養(yǎng)學(xué)生對于知識的求知欲，積極主動參與學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中完善自己的學(xué)習(xí)計劃，且不再局限于課本知識內(nèi)容，勇于創(chuàng)新。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為重要學(xué)習(xí)渠道，教師應(yīng)對此給予高度重視，并對其學(xué)習(xí)資源進行不斷挖掘，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。與此同時，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，不會受到學(xué)習(xí)時間和地點的影響，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過學(xué)生之間的有效互動，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的。例如，在講解100以內(nèi)數(shù)量單位中，通過學(xué)生自主數(shù)數(shù)的方式，使其能夠全面地分析個位數(shù)、十位數(shù)之間的差異，從而更好地開展課堂教學(xué)工作。

3. 教學(xué)實施

（1）合理運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。目前，在課堂教學(xué)中，伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人們對其關(guān)注度也在不斷上升，甚至過多的關(guān)注教學(xué)方式，忽略了教學(xué)本質(zhì)，過多的追求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式出現(xiàn)嚴重偏離，無法達到理想的教學(xué)效果。在實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂中，應(yīng)盡最大可能降低該種問題的出現(xiàn)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供良好的應(yīng)用平臺，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和傳統(tǒng)教學(xué)進行有效結(jié)合，使兩者充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。例如，在“圓柱和圓錐”的教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，對其形狀和體積進行具體展現(xiàn)，幫助學(xué)生正確創(chuàng)造空間思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力幫助。該種方式雖然能為學(xué)生呈現(xiàn)圓柱、圓錐的相關(guān)知識，但學(xué)生還是會覺得遙不可及，因此，教師應(yīng)向?qū)W生提供實際模型，讓學(xué)生更好地掌握該知識內(nèi)容，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

（2）有效解決課堂教學(xué)技術(shù)故障。在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行應(yīng)用時，會出現(xiàn)各種設(shè)備問題，例如，文件丟失和打開緩慢等問題，當(dāng)故障比較嚴重時會造成教師課件的受損，最終影響課程的正常進行。因此，應(yīng)根據(jù)具體故障采取有效的解決措施，如U盤備份等，以免浪費不必要的時間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 教學(xué)評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運用工作，可在空間層次的角度上實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流。但是在實際課堂教學(xué)效果評價工作中，該種教學(xué)方式的存在，使得學(xué)生將注意力過于集中于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間方面，而逐漸忽視與教師溝通的意義，使課堂教學(xué)中師生互動功能效果受到嚴重影響。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，為了彰顯課堂教學(xué)評價工作的重要性，應(yīng)在教學(xué)中重點關(guān)注學(xué)生對課堂教學(xué)工作的評價與意見，結(jié)合學(xué)生的反饋情況，教師及時針對自身的教學(xué)方案進行充分優(yōu)化與整改，為實現(xiàn)智慧課堂的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

對于小學(xué)生而言，完善的學(xué)習(xí)筆記記錄、分享以及收藏等工作，可增加教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握度，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生制定與之相對應(yīng)的教學(xué)流程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的開展，可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到有效提升，同時在改善課堂教學(xué)貼合度、教師與學(xué)生的了解度等方面也具有相應(yīng)的優(yōu)勢。由此可以看出，智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作必然的發(fā)展方向，能促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1] 唐燁偉，樊雅琴，龐敬文.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2015（7）：49-54.

[2] 魏翠華.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016（6）：149-149.

篇（3）

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“班班通”已走進了我們的課堂教學(xué)。“班班通”是指教師所在學(xué)校的每個教學(xué)班的裝備基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以投影機+白板為終端顯示，每個班級都能同時上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源共享，演示課件、現(xiàn)場直播、收看電影電視節(jié)目等，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)裝備。它給我們帶來教育裝備條件改善的同時，更為教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來無限的生機和活力。作為課題組的成員，以及一名一線教師，我深切地感受到了“班班通”應(yīng)用于課堂教學(xué)，給我的教學(xué)工作和學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來了諸多方便。以下談?wù)勎业囊稽c體會：

一、“班班通”工程的實施，更新了教師的教學(xué)方式，有利于幫助教師靈活教學(xué)。

“班班通”的實施，實現(xiàn)了教師備課方式的改革，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實現(xiàn)超文本方式，教師可以登陸學(xué)校網(wǎng)站的“網(wǎng)上備課系統(tǒng)”進行電子備課，備課系統(tǒng)可以集教案、教學(xué)素材（課件）、課堂練習(xí)、作業(yè)等多種資源于一體，更重要的是實現(xiàn)了教師備課資源的共享。教師可以在辦公室里備課，進行課件的設(shè)計和制作，在局域網(wǎng)內(nèi)通過網(wǎng)上鄰居上傳下載信息，并把自己制作的教案、教學(xué)素材（課件）上傳到網(wǎng)上備課系統(tǒng)。也可以在家中將自己設(shè)計的教案、課件等直接上傳到學(xué)校網(wǎng)站的網(wǎng)上備課系統(tǒng)，還可以通過搜索引擎直接從互聯(lián)網(wǎng)上檢索、下載教育教學(xué)上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，并進一步加工整理，為我所用。同時，多媒體與網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大，能最大限度地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。通過多媒體課件生動形象地演示能有效地突破重點、難點，從而來激發(fā)學(xué)生的興趣，取得了比較好的效果。

二、“班班通”的建成，推動了教師專業(yè)化的成長。

“班班通”提高了教師的認識，使教師樹立起“終身學(xué)習(xí)，常教常新”的理念。  “班班通”是新事物，呈現(xiàn)出很多的優(yōu)點，它既可以成為教師改進教學(xué)方法的工具，又是教育理論、教育技能、教育方法的交流平臺，教師在使用“班班通”中，深刻地認識到只有不斷地學(xué)習(xí)才能不斷了解新事物、感受新事物，不斷地縮小自己與別人的差距；同時，教師利用“班班通”通過網(wǎng)上觀摩課、網(wǎng)絡(luò)教研等一系列活動學(xué)習(xí)交流教學(xué)經(jīng)驗和方法，教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法不斷豐富，教學(xué)水平越來越高。

“為了更好地反思自身的教學(xué)，教師在有關(guān)教學(xué)研究活動中，可以對課堂教學(xué)過程拍攝現(xiàn)場錄像，并據(jù)此進行教學(xué)評價與反思。”這種方式比較忠實地記錄了課堂上所發(fā)生的一切活動，為教師的反思提供了比較全面的第一手資料，如對具體問題的處理是否恰當(dāng)?教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)注是否全面?學(xué)生的反應(yīng)如何?是否對學(xué)生的一些閃光點進行了及時評價并生成了新的教學(xué)?自己的教學(xué)語言、教態(tài)如何?而這些內(nèi)容僅僅通過教師自身的回憶及基于回憶基礎(chǔ)上的反思是比較困難的。一位教師在觀察了自己的教學(xué)錄像后，驚訝地說：“這是我上的課嗎?竟然問了50多個問題，不可能!”在個人反思的同時，也有利于教師的集體反思，將不同種類的教學(xué)問題集中反映出來，方便教師的歸納和總結(jié)，有利于完善和改進，從而推動教師的專業(yè)化成長。

三、“班班通”應(yīng)用于課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

使用交互式電子白板，教師可以把課堂設(shè)計制作成課件存入電腦，在教學(xué)過程中，課件可以讓教師的板書更加清晰，并具整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較，同時也可以使知識更富趣味性。有了“班班通”，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以創(chuàng)造故事情境、漫畫情景、論辯情境、成語情境、影像情境、名片名段欣賞等，每個好的教學(xué)情境都會引起學(xué)生的愉悅甚至激動，在教師的引導(dǎo)和點撥下，都會形成一個教學(xué)、一個閃光點，學(xué)生的興致高，教學(xué)效果好。學(xué)生在情境中不但能獲得知識，受到教育，提高能力，還得到美的享受和熏陶。

四、“班班通”改進了學(xué)校的管理手段，豐富了學(xué)校的德育教育途徑。

隨著學(xué)校教師備課的電子化，學(xué)校的無紙化辦公擺上了議事日程，學(xué)校對教師的計劃、教案等的檢查也將采用網(wǎng)絡(luò)化，檢查的結(jié)果通過公告的形式在學(xué)校網(wǎng)站上；設(shè)計制作用于檢查教師使用多媒體設(shè)備次數(shù)的動態(tài)統(tǒng)計軟件，隨時了解每位任課教師的使用次數(shù)，這些數(shù)據(jù)從管理上來講雖過于簡單，但在對于促進教師積極使用上發(fā)揮了較強作用；學(xué)校管理同樣可以利用“班班通”來進行學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，有條件的可以定期或不定期地檢查教師的教學(xué)視頻，從中找出問題，尋找解決的方案，督促教師完善和改進。

五、正視問題，加強管理，把應(yīng)用與研究納入科學(xué)的計劃之中。

在運用“ 班班通”教學(xué)的三年來中存在了不少的問題，需要一線教師去克服，也需要管理者走進教室、辦公室聽一聽、看一看，進行具體的指導(dǎo)。

1、“班班通”的電子白板不能代替黑板，容易使教師忽視板書甚至省略板書內(nèi)容，一節(jié)課下來黑板上什么都沒有留下。課堂內(nèi)容隨著課件的翻頁一閃而過，這樣勢必造成學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象不深刻。應(yīng)該認識到，班班通只是輔助教學(xué)的一個工具，還不可能取代黑板的作用，板書還是非常有必要的，板書的示范作用和保留性不是課件所能替代的。

篇（4）

以生為本

新課改的背景下要求教師在積極探索新教法和活動方式的同時，更要把重點放在情感態(tài)度價值觀，能力目標、知識目標這三維目標的統(tǒng)一上。注重對學(xué)生情感教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，同時知識目標也一定要適時落實到位。在實際教學(xué)中教師必須摒棄舊的教學(xué)觀念，讓思想品德課程由過去的枯燥乏味的說教式教學(xué)變?yōu)槭軐W(xué)生喜歡的新穎有趣的新課程。作為一直從事思想品德課教學(xué)的普通老師，我根據(jù)自己教育教學(xué)實際和切身體會談?wù)勛约簩π抡n改背景下的思想品德課教學(xué)的一些看法：

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

論語中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，對于促進學(xué)習(xí)效果、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的全面提高有著重要作用。有了興趣，才會主動積極，執(zhí)著地去探索，使學(xué)習(xí)獲得明顯的成效。從實際情況看，學(xué)生對哪門課感興趣，便會對哪門課產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，并萌發(fā)積極的思維意識。在課外，我走到學(xué)生中去，和他們談理想，談生活，和他們溝通交流，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活遇到的困惑和不解，既是學(xué)生心目中的老師，又是他們的大哥哥。在課堂教學(xué)中，我開動腦筋，豐富課堂教學(xué)形式，采用自主式、討論式等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。激發(fā)學(xué)生合作探索的欲望，主動探討解決問題的方法，增強學(xué)生參與意識和成就感，使課堂氣氛活躍，興趣盎然，樂在其中。

二、注重教學(xué)方式的改變

目前，我們鹽城地區(qū)政治中考分值是50分，從這一角度說，該門課程在無形之中給定位了“小學(xué)科”“小課”的地位，每周就2節(jié)課，按傳統(tǒng)方式精打細算安排時間，學(xué)新課的問題能解決，往往考試、考核的效果不是很理想。因此，我們就必須豐富師生交往形式，重過程，以過程為主線，巧妙地將研究性學(xué)習(xí)引入課堂，整合多媒體資源，從分發(fā)揮多向交往的功效。如：可以充分挖掘?qū)W生課前準備的作用，讓他們課前預(yù)習(xí)，學(xué)會收集資料等，創(chuàng)設(shè)情景，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生執(zhí)教。在這一過程中教師盡力為他們提供方便，也可以加強交往，共同討論。此時，他們覺得自己將可能會像老師那樣為同學(xué)們上課就會更認真的做好預(yù)習(xí)、分析教材的工作。這些工作做細做好了，相應(yīng)的思想觀念也會留在腦海中，在潛移默化之中就可以影響他們的思想、行為，進而實現(xiàn)該門功課的目標。在教學(xué)過程中，我們也可以適當(dāng)?shù)囊胄〗M學(xué)習(xí)，大組討論，增加些活動課，也可把一些教學(xué)的任務(wù)安排到課外活動中。這樣，學(xué)生的興趣、愛好、態(tài)度和思維能力、判斷力、表現(xiàn)力、組織能力等都會得到一定的增強，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能擴大學(xué)生的自主活動空間，增強師生交往的多維性。

篇（5）

黨的十報告明確指出：“倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”這一方面為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了基本范疇，另一方面也進一步明確了社會主義核心價值觀的基本原則。2014年5月4日，在北京大學(xué)考察時強調(diào)“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，與祖國和人民同行，努力創(chuàng)造精彩人生”，全國中、高等職業(yè)院校掀起了踐行社會主義核心價值觀的熱潮。作為學(xué)校思政教育主陣地的政治課該如何與時俱進，更好地把社會主義核心價值觀日常化、具體化、形象化、生活化，使每個學(xué)生都能感知它、領(lǐng)悟它，內(nèi)化為精神追求，外化為實際行動，成為每一位職業(yè)院校思想政治教育工作者必須認真思考、解決的問題。

一、職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會主義核心價值觀的意義

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，許多職業(yè)院校出現(xiàn)了重技能教育、輕思想政治教育的傾向，認為思想政治教育對職校生來說沒有什么實際意義，因此大量壓縮、減少思政課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間。不少青年思想政治課教師要么選擇改教市場營銷等比較熱門的課程，要么干脆離開教學(xué)崗位。這種錯誤傾向忽視了思想政治課在職校生健康成長過程中所具有的特殊意義。實踐證明，職校生要適應(yīng)時代的要求，肩負起新的歷史使命，既需要提高科學(xué)文化水平和專業(yè)能力，又需要提高思想政治素質(zhì)，兩者缺一不可、相輔相成。因此，筆者認為，在職業(yè)院校政治課堂教學(xué)中踐行社會主義核心價值觀具有極其特殊的現(xiàn)實意義與社會意義。

第一，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會主義核心價值觀是建設(shè)中國特色社會主義的需要。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的精神內(nèi)核及其遵循的根本原則，可以從價值層面為深入回答社會主義的本質(zhì)特征提供根本價值遵循，在具體利益矛盾、各種思想差異之上最廣泛地形成價值共識，為國家建設(shè)和社會發(fā)展提供先進的、根本的價值導(dǎo)向和理想信念，提供明確、穩(wěn)定的價值依據(jù)和評判標準。這些內(nèi)容對于中國特色社會主義建設(shè)的后備力量――職校生來說，不啻一場“及時雨”，保證了他們在思想、心理等方面的健康成長。

第二，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會主義核心價值觀，適應(yīng)了社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，適應(yīng)了社會主義先進文化建設(shè)的要求，適應(yīng)了現(xiàn)階段社會主義思想道德建設(shè)和社會主義法治國家建設(shè)的要求，對于不斷提高職校生的思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，具有不可替代的作用。

第三，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會主義核心價值觀是職校生健康成長的迫切需要。在職業(yè)院校的政治課堂教學(xué)中，培育和踐行社會主義核心價值觀，是引領(lǐng)職校生成長成才的基本途徑，為職校生加強自身修養(yǎng)，錘煉優(yōu)良品德指明了努力方向。職校生必須在深刻領(lǐng)會和把握社會主義核心價值體系的基礎(chǔ)上，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。

二、職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會主義核心價值觀的方法途徑

1.因材施教

所謂“因材施教”，是指職業(yè)院校的思想政治教育工作者，在教學(xué)過程中必須真正遵循職校生的身心發(fā)展規(guī)律。因此在進行社會主義核心價值觀教育的過程中要摒棄“假、大、空”的說教，降低單純理論教學(xué)的難度，使學(xué)生明確黨和國家對職校生的希望和要求，明確自身成長所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，明確自己的努力方向及成長成才的途徑方法。

2.改進教學(xué)方法

以往職業(yè)院校的政治課堂教學(xué)都是沿用普通中學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法已遠遠不能適應(yīng)當(dāng)前政治課堂教學(xué)的需要。筆者認為，對于社會主義核心價值觀的教學(xué)，一方面在教學(xué)內(nèi)容上要力求貼近職校生的實際，由易到難、由近及遠，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準則，進而形成自覺奉行的信念理念；另一方面要走出課堂，走進寢室，走進學(xué)生的日常生活。

篇（6）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“新一輪課程改革要改變課程實施過于強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這一綱要的提出要求在思想政治課教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位，在教師的主導(dǎo)作用下，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者認為在高中政治課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，需要教師做好以下幾方面工作：

一、巧設(shè)情境、巧設(shè)問題

情境和問題的創(chuàng)設(shè)直接影響對知識的探究效果。我們在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容必須來自生活，這樣才能真正調(diào)動起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授高一經(jīng)濟生活《影響價格的因素》一課時，我受《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創(chuàng)設(shè)，讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場的老板，部分同學(xué)扮演成賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價格的變動及時做出是擴大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤，還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結(jié)果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學(xué)都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。

二、時事簡評

時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，而是也是高中思想政治課堂教學(xué)中的重要抓手。我在對高三年級學(xué)生進行的一次“我最喜歡的選修課”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)竟有一半以上的同學(xué)對“時事點評”這門課感興趣，這使我意識到加強時政教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科興趣的重要途徑，并且在時政教育中學(xué)生主體作用應(yīng)該能夠得到很好的發(fā)揮。我結(jié)合高三政治課堂教學(xué)特點，在每節(jié)政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學(xué)們對近年來發(fā)生的時事進行簡要評述。例如，利比亞戰(zhàn)爭爆發(fā)后，以法國為首的北約軍隊，發(fā)起了代號為“奧德賽黎明”的對利比亞的侵略戰(zhàn)爭，不久利比亞卡扎菲政權(quán)，這一系列事件引起了不少同學(xué)的震驚。于是我便要求大家關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，并要求同學(xué)們做好準備對利比亞戰(zhàn)爭進行簡評。上課了，幾位同學(xué)拿著事先準備好的講稿輪流上臺發(fā)言。使我感到驚喜的是他們能用國際關(guān)系的理論來闡述利比亞戰(zhàn)爭的必然性，而不是簡單的情況通報或情緒發(fā)泄，甚至有同學(xué)指出了這場戰(zhàn)爭對我國處理國際關(guān)系的借鑒意義。他們的發(fā)言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經(jīng)過了精心準備，這個準備過程誠然是一個思考的過程。

三、組織討論

討論教學(xué)方法已被廣泛使用，它有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中政治課堂教學(xué)中如果能適當(dāng)組織學(xué)生對一些現(xiàn)實問題進行討論，將會收到很好的效果。例如在講授高二哲學(xué)《價值判斷與價值選擇》一課時，我有意識地組織了一次關(guān)于價值取向的討論。我讓同學(xué)們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。上課了，我讓同學(xué)們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學(xué)集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內(nèi)通過討論把各自的思想迅速進行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，課代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因為這個觀點來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現(xiàn)象給學(xué)生在價值取向上帶來的困惑，誠然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學(xué)會想問題、辦事情，這樣的討論對于學(xué)生正確價值觀的形成具有重要的作用。

四、開展探究性學(xué)習(xí)

新課程理念強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，因此，高中思想政治課堂教學(xué)應(yīng)該能夠和探究性學(xué)習(xí)課進行有效的整合。我在高中政治教學(xué)中多次引導(dǎo)和組織學(xué)生進行了探究性學(xué)習(xí)，并且取得了較好的效果。例如在講授高一經(jīng)濟生活《公司的經(jīng)營》一課的時候，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對我國的公司經(jīng)營狀況了解不多，所以他們對公司制是現(xiàn)代企業(yè)主要的典型的組織形式等知識不可能有深刻的理解。因此我決定組織同學(xué)們開展探究性學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生按自愿原則分成幾個課題小組，課前布置了充分的預(yù)習(xí)任務(wù)。①利用周末空余時間，憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集各公司經(jīng)營成功的主要因素有哪些？②參照預(yù)習(xí)提綱，充分地預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)知識，并且在此基礎(chǔ)上，提出自己不理解的內(nèi)容，并記錄。課堂學(xué)習(xí)中，先小組合作交流，解決一些簡單易懂的問題，然后再由同學(xué)提出仍然不能解決的疑難，以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生由此展開探究學(xué)習(xí)。在預(yù)先自己精心設(shè)計的圖片情境中，通過學(xué)生閱讀、思考、質(zhì)疑、交流、互補等方式，來解決疑難。在解決疑難過程中，逐步講清學(xué)生存在的疑問。然后指導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)。這節(jié)課最大的亮點，最精彩之處在于小組充分展示學(xué)習(xí)成果，尤其是調(diào)查蘋果、吉利、華為、聯(lián)想、海爾等小組，講述此起彼伏，異常精彩和熱烈，學(xué)生回答非常積極投入。小組在主動地展示調(diào)查結(jié)果時，其實就是知識、能力、情感價值觀形成的時候，不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生掌握公司經(jīng)營成功的因素。

參考文獻：

[1]姚敬華.《思想政治課“‘自主--合作--創(chuàng)新’三維復(fù)合”教學(xué)方式初探》，《中小學(xué)教材教法》2004年4期.

[2]張?zhí)鞂?主體性教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

篇（7）

本書具有“大背景、精遴選”，“寬視野、高格調(diào)”，“新構(gòu)思、巧布局”幾個鮮明的特點。

一、大背景，精遴選

本書基于當(dāng)下課堂缺少“智慧”的現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的新要求，遴選了當(dāng)代十大中學(xué)語文名師。選擇的標準兼顧兩條：一是我國改革開放30年三次教育大變革中的代表人物；二是創(chuàng)立或倡導(dǎo)了“特色語文”并自成理論體系、影響較大的名師。這些“特色語文”具有鮮明的個性化語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格和特點。

名師的智慧課堂教學(xué)思想（理念、模式、方法、特色）自成理論體系，成為智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力。他們的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)（因人而異，各具特色）是“教學(xué)智慧”的結(jié)晶，是“智慧語文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，評析名師的經(jīng)典教學(xué)課品，是深化課改的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是名師成長的重要研究課題。

二、寬視野，高格調(diào)

本書研究視野寬闊，既不是籠統(tǒng)的研究教學(xué)藝術(shù)，也不是單一的研究教學(xué)智慧，而是將影響和制約教學(xué)智慧藝術(shù)的諸多因素整合起來進行考察，著眼于中學(xué)語文名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的理論與實踐研究。其思路包括這樣幾個層面：①將教學(xué)智慧研究納入語文教學(xué)藝術(shù)研究；②將教學(xué)智慧研究納入語文名師教學(xué)藝術(shù)研究；③將語文名師教學(xué)智慧研究納入語文名師教學(xué)藝術(shù)研究。這就將一般層面上的課堂教學(xué)研究、教學(xué)藝術(shù)研究、教學(xué)智慧研究、智慧型教師培養(yǎng)研究等區(qū)分開來。

本書格調(diào)高雅，像一幅“淡妝濃抹總相宜”的中國長卷畫，每位名師的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，具有獨特的韻味，其個性化的“特色語文”是對“語文課程”的獨到解讀，蘊含豐富的“智慧課堂”教學(xué)思想，具有高超的“智慧課堂”教學(xué)藝術(shù)。

三、新構(gòu)思，巧布局

本書構(gòu)思新穎，由智慧型教師形象內(nèi)涵入手探索名師教學(xué)智慧的生成藝術(shù)。智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長期實踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感與價值觀、教育機智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。

篇（8）

課堂是教師揮灑激情和智慧的舞臺，因為教學(xué)的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的學(xué)生，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，即每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生情感與智慧綜合生成的過程。課堂的復(fù)雜多變對教師是一種挑戰(zhàn)，它的動態(tài)生成又可以創(chuàng)造出許多精彩的瞬間。例如：我在教祈使句時是采取做游戲的教學(xué)方式，即教師快速說出一些祈使句， 做得最快最準的學(xué)生獲勝。它有效地訓(xùn)練了學(xué)生聽祈使句并快速反應(yīng)的能力。這個游戲也可以用競賽的形式進行，將全班分成若干小組，每組抽一名學(xué)生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人(或兩人)為優(yōu)勝。給該組(或該兩組)記10分。然后各組再抽另一名學(xué)生上前繼續(xù)進行。通過游戲，師生之間、生生之間匯聚了知識，碰撞了思維、交鋒了思想，融合了情感，尤其是將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。教師之“魅”在于學(xué)會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

二、 讓智慧點燃激情課堂

新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。課堂上必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”，學(xué)生在課堂上無拘無束，盡情釋放。教師要在課前課中課后給予學(xué)生智慧引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生進行抉擇，做學(xué)生思想的引導(dǎo)者，為課堂生成的學(xué)生智慧引路指航。

同時，教師要激勵學(xué)生不斷迸發(fā)出思想的火花，架設(shè)起師生、生生、互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。使課堂真正成為學(xué)生智慧火花的集成舞臺。 轉(zhuǎn)貼于

三、 讓智慧提升速度課堂

筆者讀過這樣一個故事：有兩只螞蟻想翻越一段墻，尋找墻那頭的食物。一只螞蟻來到墻腳就毫不猶豫地向上爬去，可是每當(dāng)它爬到大半時，就會由于勞累、疲倦而跌落下來。可是它不氣餒，一次次跌下來，又迅速地調(diào)整自己，重新向上爬去。另一只螞蟻觀察了一下，決定繞過墻去。很快地，這只螞蟻繞過墻來到食物前，開始享受起來；而另一只螞蟻還在不停地跌落下去又重新開始。

這個故事給我很多感悟：要實現(xiàn)一個遠大的理想或達到一個奮斗目標，除了不懈地追求、積極地進取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的汗水以外，還要注意拼搏的方式或手段。運用智慧的方法、智慧的方式就會事半功倍，輕松地步入成功的殿堂。課堂教學(xué)也應(yīng)如此，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機智，善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，揚長避短，讓智慧的花朵在每位學(xué)生中綻放。

四、 讓智慧打造高效課堂

篇（9）

在教育改革的風(fēng)潮中，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，尋找適合當(dāng)前教育模式的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。智慧型教師可以充分地利用課堂，積極組織學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)。在本文中我們以初中語文教材的分析為例，對智慧型教師和高效課堂之間的關(guān)系進行研究。

1 智慧型教師所具有的特征

做一個智慧型教師應(yīng)該具有的特征：

（1）教師的智慧要靈活，有創(chuàng)作性

有知識不等于有智慧，而智慧具有創(chuàng)造性，所以想要成為一個智慧型教師，首先要具有的特征就是創(chuàng)造性，進行智慧的創(chuàng)造。教師的智慧創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中遇到的突發(fā)事件，洞察力以及靈活活力能力，對教學(xué)內(nèi)容的靈活運用，對課堂突發(fā)事件的機智處理。例如某位教師在課堂講授板書時，沒有注意腳下的臺階踩空，差一點摔倒，一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)出笑聲，這位教師在這個時候很冷靜，沒有和這些學(xué)生計較，而且恰當(dāng)?shù)乩眠@個時機為學(xué)生灌輸了新的求知理念、人生態(tài)度：巨人從來不會關(guān)注腳下，因為他們總是向上看。智慧型教師會正確地處理突發(fā)事件，靈活地運用知識，為學(xué)生做人、做事起到引導(dǎo)的作用。

教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生的創(chuàng)造力進行激發(fā)，首先要在課堂上釋放一些創(chuàng)作的活力，課堂上教師的引導(dǎo)者，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進行知識的創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造知識的活力和氣氛，學(xué)生是沒有辦法進行知識創(chuàng)造的，只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才會主動的進行創(chuàng)造，產(chǎn)生創(chuàng)造的激情和活力。

（2）智慧型教師要具有職業(yè)道德、有倫理性

智慧型教師的教育對象，不是知識而是人，智慧型教師可以是教育活動變得豐富、開放以及和諧，從智慧型教師的角度對教育進行理解，教育教學(xué)是促進生命的發(fā)展，而不是以掌握和傳輸知識為目的進行教學(xué)，知識只是達成目的的一種手段或者工具[1]。智慧型教師在教學(xué)過程中會用自己的智慧對學(xué)生的智慧進行啟迪和引導(dǎo)，進行開放式的教學(xué)，從教育道德的方向向?qū)W生傳輸有價值的知識。

（3）智慧型教師要具有實踐性

智慧型教師的實踐是智慧的來源，從教師專業(yè)知識的角度進行分析，實踐性知識的價值更為重要，智慧型教師會將自己所學(xué)到的知識運用到實踐中，在實踐中將自己的智慧提升，實踐是智慧型教師智慧體現(xiàn)的重要表現(xiàn)，只有經(jīng)歷實踐，才會在實踐中成長，只在理論上進行教育教學(xué)活動是沒有辦法培養(yǎng)出智慧型教師的。

2 智慧型教師和高效課堂的關(guān)系研究

初中生正是思維活躍，對外界事物充滿好奇的時期，對這類學(xué)生進行教學(xué)我們以初中二年級語文新教材分析為例，初中八年級的學(xué)生正處在語文素養(yǎng)以及語文興趣的階段，所以對于八年級的語文教學(xué)而言，需要不斷地將知識內(nèi)容進行擴展，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行自動學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，因材施教，幫助學(xué)生進行知識的儲備，以及新知識的學(xué)習(xí)，八年級語文教學(xué)重點是對學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文興趣進行培養(yǎng)，將教學(xué)方法和教學(xué)精神結(jié)合的一起，提高學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率[2]。

智慧型教師完成高校課堂任務(wù)需要具有：關(guān)注學(xué)生，走進學(xué)生，成為學(xué)生的助手，和學(xué)生一同學(xué)習(xí)；在課前對教學(xué)內(nèi)容進行合理的開發(fā)和設(shè)計；在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行規(guī)范性指導(dǎo)。高效課堂是需要教師和學(xué)生一同完成的，八年級語文課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自身的特點以及八年級語文教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)目標，對學(xué)生進行指導(dǎo)性教學(xué)，促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以及對語文的學(xué)習(xí)興趣。

智慧型教師在八年及語文教材分析教學(xué)中，要將自己的教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，樹立自信，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)的作用，對語文教材進行分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，對語文教學(xué)中知識進行分析，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要樹立自信的教學(xué)理念，充滿激情和熱情，進入高效課堂。智慧型教師在課堂上會有效地組織學(xué)生進行小組合作、探究學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思想素質(zhì)進行劃分，混合搭配，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中起到共同進步、共同學(xué)習(xí)的效果，為了完成高效的課堂教學(xué)，智慧型教師會采取任務(wù)驅(qū)動，評價等制度[3]。高效課堂需要的智慧型教師的合理利用下完成，沒有智慧型教師對知識的靈活運用、良好的教育品德以及不斷地進行新知識的實踐，是沒有辦法高效地完成課堂教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)的，所以智慧型教師和高效課堂之間存在直接的關(guān)系。

3 小結(jié)

智慧型教師懂得如何靈活地運用知識，處理課堂突發(fā)事件，對新知識進行不斷的實踐，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)效率提升。初中語文教學(xué)中有不同方面的知識，對初中語文知識進行學(xué)習(xí)的同時幫助學(xué)生進行愛國情操的培養(yǎng)，同時豐富學(xué)生的文化知識，智慧型教師在初中語文教學(xué)中會合理地利用教材知識、課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂效率。

【參考文獻】

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1信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合

信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合會對教學(xué)諸要素帶來影響，使教師角色、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生改變，進而促進英語智慧課堂的構(gòu)建，而要實現(xiàn)信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，就需要如下四個方面入手。

1.1做好教學(xué)的頂層設(shè)計

做好教學(xué)的頂層設(shè)計，就要對教學(xué)諸要素進行認真研析，包括教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等，在信息技術(shù)融入外語教學(xué)的背景下，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，特別是硬件設(shè)備的變化更為顯著，教學(xué)環(huán)境的改變進一步促成了信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，同時教學(xué)資源隨著信息技術(shù)的發(fā)展有了革命性的變革，教學(xué)資源的形式、載體等都呈現(xiàn)了信息化時代的顯著特征（劉琳，2018）。

1.2提升外語教師的信息素養(yǎng)

教師是教學(xué)的主要組織者，信息技術(shù)與外語教學(xué)能否有效融合與教師信息化素養(yǎng)的高低關(guān)系密切。為了提升教師信息素養(yǎng)，學(xué)校要有計劃、有步驟地開展教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，從政策保障、培訓(xùn)渠道和資金投入等方面創(chuàng)造更多機會，重點培養(yǎng)實用教育信息化技術(shù)。同時，教師應(yīng)根據(jù)從事專業(yè)的特點和自身需求，在自身的教育理念、信息技術(shù)能力上通過自學(xué)及培訓(xùn)得到提升，并能夠主動將先進的信息技術(shù)手段有機融入到外語教學(xué)當(dāng)中。

1.3更新教育理念、改革教學(xué)方法

教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改進同樣影響著信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術(shù)，不斷探索新的教學(xué)方法，才能促進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，才能有效提升促進二者的融合（胡增寧等，2018）。

1.4優(yōu)化教學(xué)資源、建設(shè)教學(xué)資源平臺

信息技術(shù)與外語教學(xué)融合的重要載體就是信息化教學(xué)資源，近年來，大量的信息化教學(xué)資源得以開發(fā)，除了少部分優(yōu)質(zhì)課程使用率高之外，不少優(yōu)秀的資源被閑置，而有的學(xué)校和教師卻還在重復(fù)建設(shè)同質(zhì)化的資源，造成了人力和資源的極大浪費。只有建設(shè)好教學(xué)資源平臺才能使教學(xué)資源的價值體現(xiàn)出來，才能進一步促進技術(shù)與教學(xué)的深度融合（鄭路，2018）。

2高職英語智慧課堂的創(chuàng)設(shè)

構(gòu)建智慧課堂因素一般應(yīng)考慮三大方面，即教學(xué)參與者、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，共涉及任課教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容四個具體要素，智慧課堂的構(gòu)建一般也應(yīng)從這四個要素入手。

2.1基于教師教學(xué)個性化的構(gòu)建

任課教師是構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵要素，教師的教學(xué)特點、信息化素養(yǎng)水平都影響著智慧課堂的創(chuàng)設(shè)。在構(gòu)建智慧課堂時，一定要結(jié)合教師自身特點，在完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中妥善處理好教師生態(tài)位和其它生態(tài)位的關(guān)系，使智慧課堂呈現(xiàn)出個性化特點。例如，擅長于管理的教師構(gòu)建的智慧課堂，其平臺中必然應(yīng)體現(xiàn)出嚴密的管理特點，從管理中掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時進行獎罰；而擅長互動的老師，在智慧課堂構(gòu)建時，就要發(fā)揮好與學(xué)生的有效互動，無論課前或課中，均應(yīng)體現(xiàn)互動特色。

2.2基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求化的構(gòu)建

學(xué)生是教學(xué)活動的重要主體，是智慧課堂構(gòu)建的另一個重要因素，構(gòu)建智慧課堂的最終目的實質(zhì)上就是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。鑒于以上原因，構(gòu)建智慧課堂必須認真調(diào)研分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要做好學(xué)情分析、學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃調(diào)查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求報告。

2.3基于教學(xué)資源信息化的構(gòu)建

教學(xué)資源是影響智慧課堂構(gòu)建的另外一項重要因素。在信息化教學(xué)背景下，信息化教學(xué)資源平臺的建設(shè)水平，往往影響著智慧課堂的構(gòu)建。基于教學(xué)資源信息化構(gòu)建智慧課堂時，應(yīng)暢通信息化教學(xué)資源的獲取途徑，例如智能手機APP學(xué)習(xí)軟件，就能暢通教學(xué)資源的獲取途徑，順應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生熱衷手機學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀。同樣教師也可以通過智能手機進行信息化教學(xué)資源的管理、和學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)，方便了智慧課堂的教學(xué)管理。

2.4基于教學(xué)內(nèi)容體系化的構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建智慧課堂的核心要素，基于信息技術(shù)開展教學(xué)內(nèi)容體系化建設(shè)是智慧課堂構(gòu)建最重要的方面，因此，在構(gòu)建高職英語智慧課堂時，必須做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化取舍，重點選取體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、實用性的教學(xué)內(nèi)容，按照一定的主線有機整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形成體系，為智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。

3高職英語智慧課堂的實施

高職英語智慧課堂的實施關(guān)鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)資源推送以及設(shè)計課前任務(wù)單為核心，重點做好信息化教學(xué)資源的制作和推送，把教學(xué)視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機整合，有序上傳，形成系統(tǒng)性的智慧課堂信息資源庫，及時課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際開展個性化的課前預(yù)習(xí)和準備工作。通過資源平臺在師生之間、生生之間開展學(xué)習(xí)互動，討論學(xué)習(xí)中的疑難問題。

3.2課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)關(guān)鍵要強化師生互動和教學(xué)活動智慧化，重點是充分合理運用信息化教學(xué)手段，通過疑難研討、預(yù)習(xí)檢查、要點講授、課內(nèi)訓(xùn)練、學(xué)生展示、小組活動、小結(jié)回顧等流程，發(fā)揮信息化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式各自的優(yōu)勢，精講多練。課中環(huán)節(jié)要發(fā)揮好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的各自的作用，發(fā)揮好信息化教學(xué)技術(shù)的作用。

3.3課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)重點是積極利用智慧化教學(xué)手段進行個性化的輔導(dǎo)和線上線下作業(yè)及測驗。通過對課堂教學(xué)中的遺留問題及疑難點發(fā)起在線討論，安排學(xué)生完成在線作業(yè)及小測驗，通過問卷等手段調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，以便能完善教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)策略。

篇（11）

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0031-05

智慧課堂呼喚著教師的教學(xué)實踐智慧。教學(xué)實踐智慧不僅是教師專業(yè)特性的重要表現(xiàn)，更是當(dāng)今教師教育追求的重要目標之一。因此，教師不但要努力發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)實踐智慧，發(fā)展自己的教學(xué)實踐智慧，而且要善于將自己的這種實踐性極強的教學(xué)智慧啟迪、開發(fā)、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧和創(chuàng)造智慧。

一、教學(xué)實踐智慧的概念和特點

教學(xué)實踐智慧，是指教師在理解教學(xué)本質(zhì)、把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)文本、教學(xué)情境和教學(xué)事件的持續(xù)關(guān)注和研究反思，進而在教學(xué)過程中形成的深刻理解教學(xué)文本、敏銳把握教學(xué)情境，靈活應(yīng)對教學(xué)事件，自如駕馭教學(xué)課堂，始終彰顯道德德性和生命意義的一種綜合實踐能力。其基本特征為：

1.實踐性。教學(xué)實踐智慧是一項很復(fù)雜的實踐活動，它既不同于理論知識，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得；也不同于實踐技能，可以通過有意識的系統(tǒng)訓(xùn)練形成，它必須依賴于課堂教學(xué)情境的不斷建構(gòu)，依托于具體的課堂教學(xué)實踐，即通過師生之間的積極互動和智慧對話才能真正獲得。如此看來，教師的教學(xué)實踐智慧必定是在實踐中體現(xiàn)，必須是在實踐中養(yǎng)成，必然是在實踐中得到發(fā)展。

2.動態(tài)性。教學(xué)實踐智慧的生成有賴于具體的課堂教學(xué)情景，而真實的教學(xué)情境又是動態(tài)生成的、不確定的，所以，教學(xué)實踐智慧也是動態(tài)的、不確定的。它需要教師對具體的情景作出及時的判斷和處理，并適時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，從而讓實踐智慧得到充分而自然的生成。

3.真理性。教學(xué)實踐智慧是“教師在教學(xué)實踐中形成的有關(guān)教學(xué)整體的真理性直覺認識”。[1]其真理性表現(xiàn)在兩個方面：第一，它是教育教學(xué)理論在教學(xué)實踐中的轉(zhuǎn)化和具體應(yīng)用；第二，它是教師教育教學(xué)經(jīng)驗的積淀和升華，是教師運用自己積累的教學(xué)經(jīng)驗，靈活而恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N教育問題的綜合能力的體現(xiàn)。

4.獨創(chuàng)性。教學(xué)實踐智慧最能體現(xiàn)教師的個體獨創(chuàng)性。這是因為，不同的教師，由于其年齡、性別、成長經(jīng)歷和生活背景等因素的不同，他們對教學(xué)的感悟、對情景的敏感度就會存在著差異；再加上其思維方式、性格特征、職業(yè)生涯的不同，必定會對相同的問題采取個性化的處理方法，從而形成獨特的個性化實踐智慧。

5.緘默性。教學(xué)實踐智慧是教師個體面對具體教學(xué)情景所作出的一系列反應(yīng)，它以行動為導(dǎo)向，綜合體現(xiàn)了教師的知識、能力、個性特點，是邏輯推理所不能解釋的，也很難通過語言進行傳遞的。[2]這正與波蘭尼所勾畫的緘默性相吻合。

二、教學(xué)實踐智慧的生成原則

教學(xué)實踐智慧是教師面對復(fù)雜多變的教學(xué)情景而生成的一種教育智慧，它體現(xiàn)了教師靈動的教學(xué)機智和隨機應(yīng)變的綜合能力，是教師在長期的教學(xué)實踐過程中積淀的經(jīng)驗智慧。鑒于此，在課堂教學(xué)中，教師必須堅持四個基本原則。

1.立足整體原則。教學(xué)實踐智慧體現(xiàn)在教師進行著的、真正發(fā)生的教學(xué)過程中，能比較全面、動態(tài)地體現(xiàn)教師的教學(xué)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師不僅要重視課堂45分鐘的師生對話，還要把教學(xué)視角向前延伸到前置課堂（準確解讀教材、準確判斷學(xué)情、有效教學(xué)設(shè)計等），向后拓展到后置課堂（主動的教學(xué)反思、學(xué)習(xí)效果的客觀分析等），才能從真正意義上提升其實踐智慧。

2.理論積淀原則。先進的教育理論是人們對教學(xué)現(xiàn)象的能動反映，對教學(xué)實踐活動理性思考的產(chǎn)物，對教學(xué)規(guī)律的真理性認識。既然如此，教師必須有計劃地學(xué)習(xí)先進的教育理論，不斷提升理論素養(yǎng)，夯實提升教學(xué)實踐智慧的底蘊。

3.合作共享原則。教學(xué)實踐智慧是一種復(fù)雜的心智活動和行為方式，它不僅需要教師個體兀兀窮年的探索和追求，還需要依靠團隊的互助合作，匯聚集體的智慧結(jié)晶，才能漸次形成。學(xué)校（包括教育行政部門）必須要組建具有較強團隊意識的教師共同體，讓全體教師學(xué)會相互合作，共同探究問題，體驗研究收獲，分享成功喜悅，逐步生成教學(xué)實踐智慧。

4.持續(xù)關(guān)注原則。教學(xué)實踐智慧的生成與發(fā)展是個復(fù)雜的過程，是在教師個體的教學(xué)理念和教學(xué)實踐的撞擊中實現(xiàn)著動態(tài)的發(fā)展和和諧發(fā)展。鑒于此，教師必須持之以恒地學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)實踐、反思教學(xué)過程，自覺地把教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的反思和諧融通起來，使自身的教學(xué)實踐知識、經(jīng)驗，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升華為教學(xué)實踐智慧。

三、教學(xué)實踐智慧的生成策略

課堂教學(xué)的復(fù)雜多變性，決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的場所，而是彰顯教師實踐智慧的過程。所以，在課堂教學(xué)時，教師要致力于教學(xué)實踐智慧的發(fā)現(xiàn)、積淀和生成。

（一）科學(xué)設(shè)計，繪制智慧藍圖

作為一種創(chuàng)造性活動，課堂教學(xué)需要精心設(shè)計。從一定意義上說，沒有精心的教學(xué)設(shè)計，就沒有嚴格意義上的課堂教學(xué)。美國教育心理學(xué)家加涅認為：“教學(xué)是一組經(jīng)過精心設(shè)計的用以支撐學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部行為。”這就充分說明，科學(xué)地、精心地進行教學(xué)設(shè)計，是生成教學(xué)實踐智慧的基石。

1.智慧解讀文本，把握教學(xué)核心。談到課堂教學(xué)的原點，一般老師都認為是教學(xué)設(shè)計；其實不然，課堂教學(xué)的真正原點是文本解讀。這是因為，教者只有認真閱讀教材，深刻解讀文本，才能理解文本的內(nèi)涵和要義，才能對文本價值進行二度開發(fā)，把文本的“原生價值”轉(zhuǎn)換、生成為“教學(xué)價值”，實現(xiàn)文本解讀和教學(xué)設(shè)計的對接。也唯有如此，才能為教學(xué)實踐智慧的“顯山露水”搭建好平臺。

第一，品讀文本，敏感感知。在解讀文本時，教者要讀出文本的韻味，讀出屬于自己的而不是人云亦云的感悟，也就是說要具有一種對文本的敏感，一種初進文本時所特有的感覺：敏感于初讀文本時的靈光一現(xiàn)、敏感于初讀文本時的一臉茫然、敏感于初讀文本時的深刻印記……從而由表及里，詮釋出隱藏于敏感背后的東西——極為珍貴的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)價值。第二，吸納精華，彌補不足。僅僅依靠自身的原始閱讀，難以把握文本的深度；依托教學(xué)參考用書這個“拐杖”，也往往無濟于事。這時，教師就要有選擇地閱讀一些與之相關(guān)的文獻資料（特別是近年來的一些研究成果），彌補個體閱讀的不足，使文本解讀得更深刻更到位。第三，揚長避短，批判吸收。文本是特定時代的產(chǎn)物，它雖然凝聚了作者和編者的心血和智慧，但也不可避免地會在某些方面出現(xiàn)瑕疵。這樣，教師在解讀文本時，要帶著批判的目光，深入研讀，發(fā)現(xiàn)文本的不足和錯誤之處，并加以靈動“處理”，將其轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容，凸顯課堂教學(xué)實踐智慧。

2.智慧設(shè)計藍圖，彰顯實踐智慧。教師之文本解讀，其根本目的不是為了“學(xué)術(shù)研究”，而是為了智慧設(shè)計和智慧教學(xué)。因此，教師在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，必須圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動這一核心設(shè)計“教學(xué)藍圖”，對課堂教學(xué)活動過程及各要素進行系統(tǒng)的分析和設(shè)計，保證課堂教學(xué)的有序高效地進行。

第一，設(shè)計起點，凸現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)緊緊突出“主動學(xué)習(xí)”的教育目標，努力為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)而設(shè)計，為賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生的意義而設(shè)計，為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力而設(shè)計，為建立學(xué)習(xí)共同體而設(shè)計，為幫助學(xué)生形成認知結(jié)構(gòu)而設(shè)計，為培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力而設(shè)計……

第二，設(shè)計理念，圍繞學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)的設(shè)計理念是課程、教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計中的具體體現(xiàn)。在設(shè)計價值取向上，要從追求教會學(xué)生知識、技能，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的設(shè)計價值取向；在設(shè)計思路上，要從尊重教材文本邏輯，轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生經(jīng)驗與認知發(fā)展邏輯的設(shè)計思路；在設(shè)計主體上，要從教師作為既定教學(xué)設(shè)計的被動執(zhí)行者，轉(zhuǎn)向教師是課堂教學(xué)設(shè)計的主體。

第三，設(shè)計要素，體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，需要考慮諸多要素（如教學(xué)目標、教法學(xué)法、問題設(shè)計等），但學(xué)生之“學(xué)”是核心要素，必須放在最重要的位置。制定教學(xué)目標時，要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)情；編制教學(xué)問題時，要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律和邏輯思維特點；設(shè)計課堂觀察和評價時，要基于學(xué)生的心理和生理特征，尊重關(guān)愛學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生……簡而言之，就是在教學(xué)設(shè)計時，要以“學(xué)生之學(xué)”為根本，統(tǒng)領(lǐng)其他諸要素，讓他們以快樂的心態(tài)，自主地學(xué)習(xí)，享受課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）有效教學(xué)，收獲智慧碩果

具有智慧性的教學(xué)設(shè)計，只有置身于教學(xué)實踐之中，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的氣息和活力，才能彰顯其真正意義上的教學(xué)實踐智慧。

1.智慧理答，讓課堂教學(xué)更精彩。教師要能讓課堂平靜的思想蕩起無數(shù)的漣漪，在與學(xué)生一次次的對話中不斷地撫平和掀起，使整個課堂的各個因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴張課堂的張力，使教學(xué)產(chǎn)生理想的效果。理答作為一種重要的教學(xué)對話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。[3]

第一，激勵性理答，點燃學(xué)生激情。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當(dāng)愛、信任和尊重的需要得到滿足后，才會產(chǎn)生自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的要求。激勵性理答就是一種積極有效的鼓勵方式，但它不是簡單的表揚，而是善意的、恰到好處的激勵，是教師根據(jù)學(xué)生的有效回答，迅速捕捉、找準極具激勵性的支點、亮點和美點，用富有學(xué)科專業(yè)特點的話語加以表揚和鞭策，使學(xué)生品嘗到成功的快樂，點燃起他們心中的求知火花，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的正能量。

第二，發(fā)展性理答，提升思維品質(zhì)。建構(gòu)有效的對話教學(xué)，是發(fā)展性理答的基本特點，它包括追問、轉(zhuǎn)問、探問、反問四種理答行為。追問，就是當(dāng)學(xué)生就某一問題回答后，教師為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，故意來個“回馬槍”，其目的不是讓學(xué)生措手不及，而是讓學(xué)生由“知其然”上升到“知其所以然”。探問，就是當(dāng)學(xué)生由于知識欠缺、問題本身有一定難度等原因無法回答時，教師智慧地變換角度，讓學(xué)生換一個角度來思考，進而讓學(xué)生透徹理解，真正掌握。轉(zhuǎn)問，與探問同中有異。當(dāng)學(xué)生回答卡殼或回答不正確時，教師把問題拋向其他學(xué)生（或?qū)W生自己把問題轉(zhuǎn)問同伴），其目的是讓問題得到更多學(xué)生的關(guān)注和討論，從而使問題得到圓滿解決。反問，表面看來是疑問形式，實際上表達肯定的意思。用反問的形式引發(fā)學(xué)生思考和探究，能穿透語言文字的表面形象，探索文本的核心價值，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

第三，再組織理答，升華學(xué)生智慧。教師在理答的最后階段，對學(xué)生的回答重新加以組織或概括。此時的理答，充滿睿智和精妙，或歸納總結(jié)，提高學(xué)生認識的精度和清度；或推波助瀾，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度；或理性提升，催生學(xué)生情感的濃度和厚度。簡而言之，教師在課堂中表現(xiàn)出來的這種智慧理答，收獲到的是學(xué)生更有深度和寬度的回答，回報的是學(xué)生更為精彩、更為精辟的回答。

2.智慧生成，讓課堂教學(xué)更靈動。如果說預(yù)設(shè)是教學(xué)實踐智慧的孵化器，那么，生成就是教學(xué)實踐智慧的成果庫。在課堂教學(xué)中，要通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對話和合作等活動，產(chǎn)生交互影響，讓“生成”之花在課堂綻放，讓凝聚著智慧的火花熊熊燃燒起來。

生成，分為兩類：精心預(yù)設(shè)的生成，未曾預(yù)設(shè)的生成。課堂教學(xué)，不僅要“精雕細琢”，重視預(yù)設(shè)生成，使生成更具方向、更有實效；還要“高瞻遠矚”動態(tài)的課堂生成，不斷地捕捉、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種資源（如錯誤、疑問、創(chuàng)見等），把其中有價值的新問題、新信息轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，巧妙地納入到教學(xué)過程之中，使之成為播撒智慧的火種；同時，對沒有價值的“節(jié)外生枝”，也要恰當(dāng)處理，使之同預(yù)設(shè)的軌道“無縫對接”，讓課堂教學(xué)真正成為生成教學(xué)實踐智慧的殿堂。

3.智慧過渡，讓課堂教學(xué)更自如。無論是傳統(tǒng)課堂的線性教學(xué)，還是現(xiàn)代課堂的塊狀教學(xué)，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)都是有幾個相對獨立的知識（能力）系統(tǒng)組合而成的。教師在組織課堂教學(xué)時，必須借助睿智的過渡語，激活、、銜接各個子系統(tǒng)，才能建構(gòu)一個完善的認知系統(tǒng)。因此，教師要精心策劃過渡語，講究過渡語的起承轉(zhuǎn)合，讓過渡語隨教學(xué)自然催生，隨學(xué)習(xí)靈活生成。

第一，飽蘸情感，撥動學(xué)生心弦。用充滿感情、富有感召力的語言，喚起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生沉浸在充滿智慧的課堂教學(xué)之中。主要方法有：一是以情動人。根據(jù)文本的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)場景，用富有變化的情感語言作為過渡語，感染學(xué)生，促使學(xué)生主動建構(gòu)知識。激昂時，高亢激越，令人肅然；悲壯時，慷慨陳情，為之動容；委婉時，細雨霏霏，使人感懷；凄涼時，悲哀宛轉(zhuǎn)，讓人揪心……二是懸念誘惑。創(chuàng)設(shè)一個懸而待解、富有誘惑力的問題，滿足學(xué)生的期待心理，激發(fā)他們的求知欲望，去主動解開誘惑力極強的疑團。三是幽默風(fēng)趣。用適宜的幽默語作為過渡語，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們帶著輕松愉悅的情緒進入下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。四是智慧點評。針對學(xué)生的課堂反饋給予積極鼓勵、友情提醒或善意糾錯，自然引起下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

第二，設(shè)問質(zhì)疑，點燃思維火花。新課程背景下的課堂教學(xué)，其顯著特點就是把教學(xué)內(nèi)容分割成幾個相對獨立的“塊”，然后組織對話教學(xué)。那么，如何把這些“各自為政”的板塊有機地銜接起來呢？通過巧妙設(shè)問和睿智質(zhì)疑來過渡，就能架起板塊之間的橋梁，讓學(xué)生的思維得以順利貫通并深入發(fā)展，自然地從前一個教學(xué)板塊“”到后一個教學(xué)板塊的學(xué)習(xí)。主要方法有：行文并行，并列句過渡；逐層推進，遞進句過渡；前后對照，對比句過渡；花開兩支，轉(zhuǎn)折句過渡；事理抽象，比喻句過渡……

第三，總結(jié)示范，提升學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)離不開學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和歸納，教師如能用過渡語加以總結(jié)和示范，并導(dǎo)入到后續(xù)學(xué)習(xí)之中，不失為一種良策。這種過渡語，既帶有總結(jié)性，對學(xué)習(xí)方法有系統(tǒng)的歸納和提煉，使學(xué)生對所學(xué)方法有整體的把握；又凸現(xiàn)示范性，對學(xué)生的指導(dǎo)、借鑒和運用具有較強的啟發(fā)性，為下一環(huán)節(jié)的展開起到鋪墊和引領(lǐng)作用。如此過渡，融總結(jié)和示范為一體，不僅課堂教學(xué)效果好，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.智慧板書，讓課堂教學(xué)更精美。充滿智慧的板書設(shè)計，不僅是教師教學(xué)意圖的體現(xiàn)，教學(xué)重點的呈現(xiàn)，教法和學(xué)法的一種指導(dǎo)，更是教師對文本細讀后的概括，對文本咀嚼后的提煉。教師在課堂教學(xué)時，務(wù)必精巧設(shè)計板書，讓課堂教學(xué)因板書設(shè)計而彰顯智慧——主題鮮明，閃耀思想美；目標明確，彰顯點睛美；內(nèi)容緊湊，凸顯簡約美；精巧安排，展現(xiàn)格式美；圖文并茂，體驗和諧美……

（三）理性反思，走進智慧殿堂

教師實踐智慧的釋放，是課堂教學(xué)主體（學(xué)生）的需要，也是教師獲得專業(yè)發(fā)展和成長的需要。所以，教師必須要對精心編制的教學(xué)設(shè)計和用心經(jīng)營的課堂教學(xué)作出客觀評判，加以理性反思，去粗取精，去偽存真，不斷提高設(shè)計能力和課堂教學(xué)水平，使自己逐步擁有更豐富的、更睿智的教學(xué)實踐智慧。

1.求真崇是，客觀審視教學(xué)得失。面對精心設(shè)計后實施的課堂教學(xué)，教師要用百分之百的真誠理性解剖，實事求是，客觀審視教學(xué)的優(yōu)劣得失：反思教學(xué)目標是否有效達成，反思教學(xué)過程是否符合學(xué)生的認知特點，反思教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異，反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，反思合作探究是否流于形式……簡單地說，就是通過批判性反思，不僅直觀具體地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，還要善于將教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化，使認識上升到理論高度，進而擁有更豐碩的教學(xué)實踐智慧。

2.向善崇德，努力完善自我人格。康德認為：“一個人可以沒有知識，但不能沒有道德，人之所以為人，就是因為人有道德。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革更是把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念，這就要求教師之反思，不能僅僅滿足于反思教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的合理性，還應(yīng)該反思教學(xué)過程中“人”的主體性是否得到真正的凸現(xiàn)，從而將教學(xué)實踐智慧提升到更高的境界。

第一，立足于學(xué)生的全面發(fā)展主動反思。提升教學(xué)實踐智慧，從本質(zhì)上看，就是為了更好地促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，引導(dǎo)他們自主發(fā)展，智慧發(fā)展。所以，基于教學(xué)實踐智慧的反思，就是要反思課堂教學(xué)是否面向全體學(xué)生，是否使大多數(shù)學(xué)生都能達到課標要求，并獲得成功；反思課堂教學(xué)是否促進每一位學(xué)生的個性發(fā)展；反思課程教學(xué)的設(shè)計是否符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點，是否關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、體驗、困惑和疑難等因素……

第二，立足于教師對學(xué)生的服務(wù)自覺反思。教師是一名教育者，承擔(dān)著促進學(xué)生全面發(fā)展的神圣使命，同時，教師又是一名特殊服務(wù)者，與其他服務(wù)行業(yè)的人員一樣，“每個人都成為優(yōu)質(zhì)服務(wù)的提供者”，盡力給他的顧客（學(xué)生）帶來愉悅，這就要求教師以服務(wù)者的身份組織課堂教學(xué)，促進學(xué)生能動地對體驗的內(nèi)化、知識意義的生成和人格精神的自主建構(gòu)。從這里可以看出，教師之教學(xué)反思，必須要使自己的課堂教學(xué)達到如下目標：尊重學(xué)生的主體性，彰顯其獨立人格；尊重學(xué)生的獨立性，重視其情感體驗；尊重學(xué)生的能動性，培養(yǎng)其參與意識；尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，激勵其發(fā)散思維；尊重學(xué)生的發(fā)展性，促進其多元發(fā)展。

3.唯美崇研，不斷追求藝術(shù)境界。熊川武教授認為，教學(xué)反思就是“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。[4]反思可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學(xué)中存在的問題，更好地、更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

如此看來，教學(xué)反思的過程，其實就是教師借助行動研究，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、不斷追求教學(xué)藝術(shù)、不斷提升實踐智慧的審美過程，就是積極探尋適合學(xué)生和自身實際的“教學(xué)模式”，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，逐步實現(xiàn)從“搬運工”向“研究者”角色轉(zhuǎn)換的過程。簡而言之，教學(xué)反思就是教師不斷追求教學(xué)藝術(shù)過程，不斷攀登教學(xué)實踐智慧這一神圣殿堂的過程。

教學(xué)實踐智慧是一種刻骨銘心的感受，是一方個性張揚的思維場，是一棵心心相印的思想樹……教者只要浸潤于課堂教學(xué)實踐，致力于實踐智慧的開發(fā)研究，教師的教學(xué)實踐智慧，就會在智慧課堂的大熔爐里得到不斷鍛造、顯揚和升華。

參考文獻：

[1]張彥杰.教師的實踐智慧及生成途徑[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2008（2）.