高級技師職業技能大全11篇

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一、高職會計專業學生主要就業領域分析

1.內資企業

這部分對會計人才的需求量是最大的，很多中小企業和民營企業，在會計崗位上需要的只是“做會計的”，對財務管理和分析能力要求不高，這類企業對會計人才的需求量大。

2.外資企業

外企財務管理體系和方法都相對比較成熟。大部分外企的待遇都遠在內資企業之上。同時他們提供的培訓機會是很有誘惑力的，因為工作后的培訓與在學校聽老師講課不同，它更貼進實際，也更適用。

3.社會中介機構

主要包括會計師事務所、審計師事務所等。事務所的工作既多又繁，待遇相差懸殊，但在事務所能學到很多東西。規模小的事務所，對于一個審計項目，一個會計人員可能需要從頭跟到尾，包括和送審單位的溝通等等，這樣能使會計人員更好地了解事務流程，充分鍛煉能力。規模大的事務所則是能對團隊合作、國際會計準則的把握運用、自身專業性及意志等方面給予磨練。

4.銀行等金融機構

現在銀行等金融機構對個人理財咨詢職位的招聘需求量正在逐步放大，而且由于社會投資渠道的增多以及保障制度的改革，理財咨詢服務必將更走近人們的生活。

在以上四大就業領域中，大企業、大公司和外資企業，由于規模大、業務復雜，往往對會計人員的理論知識水平、實務經驗、職業判斷能力和綜合管理能力都有很高要求，因此大企業或外資企業通常需要中高級會計人才。事務所一般需要有一定執業資格條件的會計人員，同時要求會計人員具有較高的文化素養、工作能力以及豐富的工作經驗等。

二、企業對高職會計專業職業崗位能力要求

1.職業價值觀

是在職業選擇、工作態度等方面的根本性觀念，是職業能力的前提和基礎。

2.基本能力

是適應社會生活所需的最基本的知識和技能，包括基本的聽說讀寫能力，還包括一定程度的外語表達能力和基本的計算機操作能力。

3.專業能力

參與調查的企業認為比較重要的專業技能有出納業務操作能力、會計核算能力、財務軟件應用能力、財務分析能力、稅務處理能力、職業判斷能力、專業寫作能力等。

其中最基本的是會計核算能力。出納業務操作能力是能熟練辦理與現金、存款有關的各項業務，能正確登記和核對現金、存款日記賬并能正確處理現金、存款問題的能力。會計核算能力具體包括填制憑證、登記賬簿、出納核算、總賬核算、編制報表、應收應付款核算、固定資產核算等能力等。同時，會計信息化的普及對會計專業學生的財務軟件應用能力提出了要求，掌握這一能力有助于提高會計信息質量的可靠性和會計工作的效率。財務分析能力是會計人員以會計核算和報表資料等為依據，評價企業的經營活動及財務狀況，指出企業存在的問題和解決辦法，為企業提供決策依據的能力。稅務處理能力是根據企業發生的經濟事項或交易合理地選擇稅種，正確地計算稅額，并能合法納稅的能力。職業判斷能力是在遵守國家法律、法規和規章的條件下，結合企業的經營環境和特點，會計人員運用其掌握的專業知識和工作經驗，對企業發生的經濟事項和交易進行合理合法的判斷和選擇的能力。專業寫作能力主要是財經應用文的的寫作。如財務情況說明書、經濟活動分析、審計報告、會計報表附注等資料，要求會計人員具備專業知識和寫作能力。

4.關鍵能力

是對學生的發展起關鍵作用的跨職業能力，是學生適應經濟發展和崗位變換等必須具備的能力。

三、如何培養高職會計專業學生職業崗位技能

1.確定合理會計專業人才培養目標

從社會角度來說，高職教育培養的人才應該是為社會一線服務的，他們從事的是最基層最基本的工作，因此具有基層性。同時高職教育服務于地方經濟，區域經濟結構的不同和發展的不平衡使高職教育形成區域性特色。從高職院校招生的生源來看，大多數都是本地生源，畢業后學生也基本都會留在本地就業，因此，高職院校在設定培養目標時應充分考慮到所處區域的特點，提出符合本地實際情況的培養目標。

從崗位能力來說，高職教育不能像本科教育那樣按學科設置課程，而是要按崗位需求設置課程，將“根據學校條件辦職業教育”的模式變為“根據崗位要求創造條件辦職業教育”的模式，按照崗位要求設置課程體系，培養學生的職業能力。

結合高職會計專業的專業特點，我們可將高職會計專業的人才培養定位表述為：以滿足會計基礎崗位需求為目標，通過合理設置專業課程體系，培養學生的職業能力，以滿足會計基礎崗位需求，實現學生的零距離上崗。

2.合理設置會計專業課程體系

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【中圖分類號】G646【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)09-0075-02

隨著高等職業教育規模的不斷擴大,畢業生人數逐年增加,高職畢業生面臨的就業形勢日趨嚴峻。高等職業教育的絕大部分學生在畢業之后,直接面臨就業。而且,根據調查,百分之八十以上的高職學生來自并不富裕的農村,就業對他們而言尤其顯得迫切。如今,各個高職院校都非常重視學生就業工作,就業工作是高職院校生存和發展的生命線。大多數學校已形成了院、系領導、職能部門專職人員、輔導員、專業骨干教師等人員共同參與的就業指導和服務體系,充分發揮各級干部和教職員工在學生教育和就業工作中的主體作用。輔導員處在高校學生管理工作的第一線,是高校就業工作隊伍的重要組成部分,在開展就業指導工作方面有諸多優勢。在國際金融危機的背景下,高職輔導員只有不斷提高就業指導方面的技能,才能和其他相關職能部門共同促進學生的就業指導工作的順利開展。

一、高職大學生就業常見的心理誤區及心理障礙

高職大學生由于涉世不深、經驗不足、自我調節能力較弱和自我期待值較高等,面對日益激烈的市場競爭和復雜的擇業環境,不可避免會產生因為心理矛盾的扭曲和沉淀表現出種種困惑和不適應。高職大學生擇業過程的主要誤區有:擇業期待值過高;不愿到基層和經濟欠發達的地區就業;不愿做跨專業就業的準備;不愿到內資企業和小企業就業;對國家“雙向選擇”政策認識不足等。高職大學生在擇業過程中的心理誤區與高等職業技術教育培養適應生產建設管理服務第一線的技能型、實用型專門人才的目標相矛盾,使高職大學生在擇業過程中經常會出現自卑、焦慮、嫉妒、攀比、盲從、自負、依賴、被動等心理障礙。

二、高職院校就業指導工作的重要作用

針對學生在整個就業過程中可能出現的種種問題,高職院校的就業指導工作顯得尤其重要。就業指導的最終作用就是最大可能協助個人進行職業選擇和促成畢業生順利就業。在這兩個相互銜接的過程中,學校通過就業指導給學生具體引導。就業指導工作應該從新生入校后開始,學校要對他們進行職業意識的教育和引導,讓學生認識自己所學的專業,了解將來可能從事的職業范圍和崗位要求;認識自身的個性特征,根據自己的興趣、愛好和專長來設計自己,初步確立起職業理想和職業目標。明確的目標會極大地刺激學生學習的積極性,使他們富于創造性地學習專業知識,掌握專業技能,自覺提高自己的綜合素質。這樣,把早期的素質訓練和就業前的具體指導結合起來,就業指導工作在人才培養方面就起到了促進作用,從而順利實現高職大學生就業。

三、高職輔導員兼職學生就業指導工作的角色優勢

1.輔導員能夠經常與學生近距離交流,促進了就業指導工作的深入開展。

由于輔導員特殊的工作性質,他們經常深入學生中間,與學生長期近距離相處,工作內容涉及學生日常生活的方方面面,這種狀況可以使師生之間更多地以“朋友”的身份展開交往活動,從而使輔導員容易走進大學生的內心深處,贏得學生的信任。對于學生在職業規劃、求職擇業過程中遇到的情緒波動或心理障礙,輔導員容易憑借角色優勢,本著關心和愛護的原則,利用掌握的有關知識和資料與學生本人進行溝通,幫助學生進行客觀分析,走出誤區,克服困難。

2.輔導員熟悉學生各方面的具體情況,能夠提高就業指導工作的針對性。

輔導員的工作包括學生的思想政治教育及學生的日常教育管理,處在學院思想政治工作和學生管理工作的第一線,工作內容涵蓋學生大學生活的各個方面,與學生相處時間相對較長。輔導員通過深入細致的觀察分析,可以做到對每個學生的家庭背景、性格特點、專業能力、綜合素質等各方面都有一定的了解,這樣可以根據每個學生的特點,開展個性化的就業指導,及時分析自身存在的優勢與不足,制定科學的職業規劃,提升綜合素質,提高就業競爭力,轉變就業觀念,掌握求職擇業技巧,實現順利就業。

3.輔導員能夠將就業指導和班級日常工作緊密結合,增強了就業指導工作的實效性。

就業問題是當前學生思想政治工作的重要內容,也是大學生密切關注的敏感問題。輔導員在日常工作中,以學生的成長成才為立足點,將就業指導工作融入學生日常教育管理之中,既能抓住學生的興奮點,也有助于增強就業指導的實效性。輔導員關注學生的就業,體現了輔導員對學生最根本問題的關注,本身就體現了對學生的人文關懷,容易獲得學生的理解和配合,增進師生的感情,并且對其他各項工作的開展也會起到很好的促進作用。

4.輔導員從事就業指導工作,有利于就業指導工作分層次、分階段進行。

就業指導工作是一個系統工程,不是一蹴而就的。高職輔導員從大一新生入學開始,一直帶到他們大三畢業。這種特點適應了就業指導工作的復雜性和長期性的需要。在大學的不同年級需要學習和關注的重點又不相同,輔導員可以根據不同的年級用不同的方式提升學生的就業能力,這種逐級漸進的方式較容易收到好的效果。

四、高職輔導員提升就業指導技能的思考與展望

1.高職輔導員要充分認識就業指導工作的極端重要性

輔導員首先要從思想上高度重視就業工作的重要性。思想重視、積極主動是做好一切工作的前提和基礎。只有思想重視,認識到位,才能以滿腔的熱情、高度的責任感和使命感積極投入到學生就業工作中去。就業是學生最大的關注,只有把學生的關注作為自己的關注,急學生之所急,才能把就業指導工作真正做好。 在當今大學生就業難成為全社會普遍關注的社會問題之時,我們更要從促進社會和諧的政治高度看待就業指導工作。

2.樹立終身學習理念,提高就業指導專業化水平。

就業指導是一項專業性很強的工作,無論是理論水平還是實踐能力,對人的要求都很高。如果輔導員不充分了解就業指導相關知識、缺乏就業指導的相關技能,就不能有效開展就業指導工作。因此,學校應健全學習機制,豐富輔導員就業指導知識,提高他們的就業指導能力,充分發揮輔導員在就業指導中的作用。輔導員要樹立終身學習的理念,善于思考,要把思考貫穿于實踐和學習過程中,通過認真地思考找出在就業指導的實踐工作和理論學習中出現的問題,針對問題再進行有效的學習,從而提高自身就業指導工作的能力,加強就業指導工作的針對性。輔導員要參加職業指導師資格考試的相關培訓并努力取得資格證書。只有把就業指導的系統理論和在就業指導過程中實際操作完美地結合起來,才能取得更好的效果。輔導員要把就業指導專業化當作自己的目標追求。作為一名高職輔導員,僅僅敬業是遠遠不夠的,還要專業化,這樣才能更好地滿足大多數學生的需求。

3.把就業教育與班級日常工作緊密結合,使之常規化。

作為一名高職輔導員,要深刻認識就業對學生的重要意義,要時刻以學生的就業和發展為己任,利用一切可能的機會和條件提升學生的就業素質,使就業指導工作常規化,通過努力,最終使學生具備正確的就業心理及就業價值取向。

(1)利用組織就業問題主題討論、學生經驗交流等形式,給學生介紹往屆畢業生的就業去向,分析本專業的前景、當前就業政策和就業形勢,鼓勵和幫助學生把自己的特長、興趣、愛好與社會需求、行業的發展結合起來,進行職業生涯規劃,樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀。

(2)引導更多的學生積極參與文體活動、科技競賽、社會實踐、就業實習等,讓學生在實踐中了解社會、提升綜合素質,增強就業競爭力。要時刻注意把大學階段的能力提升與將來的就業聯系起來。

(3)利用召開班會和團會等常規活動進行擇業技巧的傳授和指導,或者通過和學生個別談話等方式對學生進行指導,深入解決學生求職過程中的個別問題。

(4)通過開展模擬面試和模擬招聘會等形式,幫助學生掌握求職應聘中的常見技巧,為求職、就業做準備。

4.分階段、分層次、有針對性開展各種就業教育與指導活動

就業指導工作是一項系統性的工程,不是一蹴而就的。所以輔導員在進行就業指導時要樹立全程化的就業指導意識。要根據各個年級學生身心特點,針對不同年級,各有側重,明確目標,突出重點,分步實施。一年級要重點開展職業生涯規劃設計教育,二年級應側重就業觀念的引導、就業心理素質的指導、綜合素質能力培養等教育,開展就業技巧和方法的培訓。三年級應側重對學生加強就業形勢、就業政策的宣傳教育,同時繼續加強擇業技巧指導,調整就業心理,引導學生主動適應社會,教育學生把個人成才同時代的需求結合起來,引導畢業生到基層、到祖國最需要的地方去。

總之,畢業生就業工作是高等職業技術院校的重要工作,是學校核心競爭力的重要體現,直接關系到學生的切身利益,作為一名基層輔導員,一定要有大局意識,和其他部門一起,不斷提高自身素質,以學生的發展為己任,增強就業指導技能,更好地服務學生。

參考文獻

1 干 旭.高職大學生就業指導[M].北京:科學技術出版社,2007

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關鍵詞：

高職院校；計算機專業；實踐操作；個人能力；素質能力

一、引言

近些年來，各企業部門對計算機操作能力的要求，已不僅是特定于某一職業，而是多種職業的共同基本技能。而作為當今社會的學生而言，學生自身的實踐能力強弱對以后的職業選擇與就業方向有很大的影響。因此，高職院校計算機專業學生進行實踐能力培養不僅有很重要的意義，也能很好地體現計算機專業的特色。本文主要對計算機專業學生的社會實踐能力培養途徑作進一步的研究。

二、加強對學生職業能力培養的重視

第一，明確學生的發展方向。為了學生更好地培養計算機專業的實踐操作能力，計算機教師應提前向學生介紹并指導學生選擇適合自己的計算機發展方向。如網頁設計、平面制作、多媒體制作等，避免學生因自身興趣而選擇不實用課程的現象發生。第二，創新改革教學模式。計算機課程需要把理論知識、上機操作、在線學習等課程進行有機結合。通過理論知識強化專業內容；通過上機操作熟悉理論知識，將理論知識轉化為實踐操作能力；通過在線學習培養學生自主學習等能力。同時，在實踐教學課程中，教師要開展案例分析教學，讓學生將課本上的枯燥知識與實踐問題的解決進行融會貫通。此外，計算機專業教師還要將多門課程進行綜合訓練，來培養學生的運用能力。第三，合理構建知識體系。在進行計算機教學時，教師要以職業技術能力、文檔規范、安全措施等方面為教學目標，以免學生由于知識結構不合理而學習與社會需求漸遠的計算機知識。高職院校教師在進行計算機授課時要把傳統的理論知識轉化為實踐操作中所需要的技能，實現技術與能力同進步的要求，為學生的職業能力夯實基礎。

三、高職院校計算機專業學生社會實踐能力培養方式

第一，強調學生間的團結合作。不論在哪門學科，都會強調學生間的團結合作精神。在日常的專業課上，教師應該在一些課程設計、課外活動等基礎訓練中強調合作，培養學生強烈的團隊意識。此外，在開展專業實訓時，指導教師應適當地增加小組合作的實踐機會。教師在同學實踐過程中，應扮演一位引導者的形象，帶領班級的學生一起去參與到學習活動中，激發每一位學生的潛能，從而促進全體學生的健康成長。同時，在集體活動中，學生通過交流溝通，不僅能加深學生間的關系，也鞏固了團結合作的精神，增強團隊間的凝聚力。第二，培養學生的創新精神。處于高職院校計算機專業的學生正處于人生中最有活力的階段，學生一定要把握住此刻的機會，發揚創新精神。首先，計算機教師在開展實踐技能培訓時，要與學生建立一個和諧的關系，了解學生在操作中遇到的困難，一起探討解決的方案，從而加強學生的記憶。其次，教師在教學過程中要給予學生一定的自由發揮空間，讓學生通過自己思考，動手操作解決問題，這樣能調動學生的學習積極性，也有助于鼓勵學生形成一種主動學習、思考問題的好習慣。同時，教師也要鼓勵學生大膽地想象，勇于提出問題、發表自己的意見，讓教師了解自己的想法，從而使得教師有針對性地解決問題，也能有效地學生在教學過程中產生新的思想、新的想法。此外，教師鼓勵學生積極參與課外活動，豐富課外活動內容，拓展學生的思維。只有在舒適、愉悅的環境中進行學習，才能建立起良好的學習氛圍和校園文化，以便喚醒學生的創新意識。第三，提升學生的應變能力。每個人的應變能力的強弱都是不同的，它是一個人綜合素質能力高低的一個重要評定標準，也是能夠通過適當的鍛煉后天提升。首先，教師應著重強化學生的基礎知識，以加強學生的心理素質能力，從而提升學生的應變能力。在進行應變能力培養時，教師還應具備豐富的實踐經驗，隨時更新自身的知識庫，將最新的計算機理論知識和時間方式傳授給學生，確保學生緊跟時展的步伐，有很強的競爭力和應變能力。在教學過程中，教師應將計算機的理論知識與實踐操作相結合，采用多樣的教學方式，讓學生切身體驗計算機理論知識，從而樹立職業道德意識。

四、結束語

高等職業計算機專業在我國的教育結構中占有一個非常重要的地位，也是教育行業很重視的一個環節。培養、重視高等職業計算機專業學生的實踐操作能力是值得關注的，教師在教學過程中要以社會需求為主要目標培養學生，在理論知識作為基礎的前提下，一定要以加強學生的實踐操作能力為作為關鍵點。對教學模式進行有效改革，通過創新教育，使我國的高職計算機教育走上一條平坦的發展之路。

參考文獻：

[1]李宏新.對高職院校計算機專業學生實踐能力培養策略的思考[J].科教文匯(上旬刊)，2007（10）:64.

[2]邊洪寧，張紅霞，王紅，張靜.高職院校計算機專業學生創新創業能力培養的探索與實踐[J].價值工程，2016（29）:240-241.

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一、學習領域課程模式

(一)德國學習領域課程模式產生背景　20世紀90年代面對知識經濟的來臨，隨著教育現代化的進程加快、企業中與工作一體化的學習態勢增強，基于終身學習的企業繼續教育日益擴展，“模塊化”課程模式日益受到歐洲職教的推崇，德國雙元制職業教育面臨時著自1969年頒布聯邦《職業教育法》以來的“第二次教育改革”壓力。1996年德國《各州文教部長聯席會議》(KMK)頒布了基于學習領域《職業學校職業專業教育框架教學計劃編制指南》的新課程模式，首次提出用學習領域課程模式取代以分科課程為基礎的綜合課程模式，在指導思想上有別于學習內容分割的模塊化而追求學習與工作的一體化，在課程結構上摒棄了學科結構系統化而提出了工作過程系統化的思想。1999年德國在全國范圍內全面推廣學習領域課程模式。

(二)學習領域的定義　所謂學習領域，是德文Lernfeld的意譯，由兩個德文單詞Lemen(學習)與Feld(領域)組合而成，是一個由學習目標表述的主題學習單元。一個學習領域課程由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間(基準學時)三部分構成(姜大源，2007)。按照德國職業教育課程專家巴德教授和謝費爾的詮釋，學習領域是建立在教學論基礎上，由職業學校實施的學習行動領域，它包括實現該職業培養目標的全部學習任務，通過行動導向的學習情境使其具體化。

(三)學習領域課程模式的特點　學習領域課程模式有如下特點：(1)學習領域課程模式開發的基礎是職業工作過程。一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面具有其自身的獨到之處。工作過程有廣義和狹義之分，廣義的工作過程是指旨在實現確定目標的生產活動和服務活動的順序，狹義的工作過程則是指物質產品生產的。德國不來梅大學勞耐爾教授將工作過程定義為：在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序(趙志群，

2003)。其特點是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。工作過程導向的課程的名稱和內容不是指向科學學科的子區域，而是來自職業行動領域里的工作過程。(2)通過“行動領域”向“學習領域”轉化。行動領域是指工作任務的職業情境，是與本職業緊密相關的職業、生活和社會行動情境中構成職業能力的工作任務的總和。職業學習過程應該有利于完成這些任務。行動領域體現了職業的、社會的和個人的需求。學習領域課程模式開發的基礎是職業工作過程，其指導思想在于不是通過學科體系而是通過整體、連續的“行動”過程來學習。與職業緊密相關的職業情境成為確定課程內容的決定性的參照系。對指向當今和未來職業實踐的行動領域進行教學論反思與處理，便產生了“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化。弗倫斯堡大學彼特森教授描述了從“行動領域”轉化為“學習領域”的三種途徑：一是確定該職業典型的工作過程，以設計工作導向的學習領域，即以工作過程為基礎；二是確定該職業工作過程的典型活動領域及行動領域，以設計工作導向的學習領域，即以工作過程中的行動領域為基礎；三是確定該職業典型的經營過程和工作過程以及交叉的工作內容和技術內容，以設計工作導向的學習領域，即以工作過程中的工作內容為基礎。(3)在與現實情境相似的學習情境下組織教學。學習情境是學習領域的具體化，是與本職業緊密相關的職業、生活和社會行動情境中職業工作任務在教學過程中的具體反映。簡言之，學習情境要在職業的工作任務和行動過程的背景下，將學習領域中的目標表述和學習內容，進行教學論和方法論的轉換，構成在學習領域框架下的“小型”主題學習單元。學習情境因學校、因教師而異，具有范例性特征，是學習領域課程的具體化。實際上，學習領域是課程標準，而學習情境則是實現學習領域能力目標的具體課程方案。在學習情境下組織教學，其特點是：學習的任務情境應與現實情境相似，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標；教學過程應與現實問題的解決過程相似；教學方法應創設豐富資源的學習情境，以便學生根據自己的興趣和愛好去主動發現和探索。(4)學習領域課程模式是范例指向的，放棄了學科的系統性。這里所講的范例不是從工作中選擇的例子，也不是以例子說明的工作，而是在體現與之相關的認知原理，即在對本質現象、整體與局部、結構與過程的觀察、解釋和歸類的基礎上實現教學論目標的案例。“范例性”也不是對學習內容及其復雜性進行的簡約處置。客觀事實的復合性在學習過程中是不應該簡約的，而應該被學習者所洞察。從這個意義上講，學習內容的減量要通過范例的突顯才能實現相應的學習目標。

二、《會計職業認知與基本技能訓練》學習領域課程的目標定位

(一)學習領域職業描述　會計職業是伴隨著人們的生產實踐和管理需要而產生、發展并不斷完善起來的。1894年，蘇格蘭愛丁堡會計師公會的成立，標志著會計開始作為一種專門職業而存在。現代會計是以貨幣作為主要計量單位，以合法憑證為依據，采用一套完整的方法體系，對經濟活動進行綜合、連續、系統和全面的核算和監督。會計人員將緊緊圍繞向信息使用者提供決策有用的信息和反映企業管理層受托責任的履行情況開展工作。而所有會計工作必須置于一定的會計工作組織之中。我國耳前的會計職業專業技術資格分為初級、中級和高級三個級別。從事會計職業必須取得會計從業資格證書，具有“愛崗敬業、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、提高技能、搞好服務”的會計職業道德。從一般意義上講，會計職業就是搜集信息，加工信息并傳輸信息，其表現過程和工作載體主要是填制和審核憑證一設置和登記賬簿一編制和報送會計報表。

(二)學習領域課程定位　《會計職業認知與基本技能訓練》取代了原《基礎會計》，是會計專業針對會計崗位(群)職業能力進行培養的一門專業核心基礎課程。該學習領域課程設計了113個學習情境和48個項目任務，廣泛采用項目教學法、案例教學法等以學生為主體的教學方法，借助多媒體課件、網絡資源等教學資源，對會計職業最基本的職業活動和工作過程進行介紹和技能訓練，使學生初步了解會計工作環境和職業道德，認識會計工作的一般流程，理解復式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核憑證、登記賬簿和編制會計報表。使學生具備學習后續專業課程的專業基礎能力，同時注重培養學生的社會能力和方法能力。

(三)學習領域目標 通過對《會計職業認知與基本技能訓練》領域的學習，使學生掌握以下專業能力、社會能力和方法能力。(1)專業能力。具體包括：具備從事會計工作最基本的基礎知識和基本的核算能力；具有會計職業的就業能力和會計崗位(群)初步職業判斷能力；在老師指導下，能制定會計職業學習情境方案并進行實施；能獨立完成從填制和審核憑證一設置和登記賬簿一編制與

報送會計報表；具備與客戶、同事、領導的交流與溝通能力，能夠與交流對象說明工作內容及原因，并回答對方提出的問題；具有嚴格執行會計等相關法律法規的遵紀守法的工作態度和“不做假賬”的職業道德。(2)社會能力。具體包括：具有較強的語言表達、會計職業溝通和協調能力；具有團隊合作和協作精神；具有良好的心理素質、誠信品格和社會責任感；根據學習目標，具有獨立開展社會調查的能力。(3)方法能力。能自主學習會計新知識、新技術等；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨立制定項目工作計劃并進行實施；具有踏實肯干的工作作風和主動、熱情、耐心的服務意識。

三、《會計職業認知與基本技能訓練》學習領域情境設計與能力測試方式

(一)學習領域情境設計應考慮的原則“會計職業認知與基本技能訓練”學習領域由13個學習情境組成。在設計應主要考慮如下原則：(I)要符合基于會計職業工作過程的教學設計思路的要求。學習情境是在仿真會計職業環境中對真實會計過程的教學化加工，以完成某個具體工作任務為目標。(2)要符合學生的認知規律，充分考慮教學對象的特點和“雙證就業”的辦學要求：(3)要兼顧后續會計專業課程教學的需要，力求符合教育部的“注重基礎、突出適用、增加彈性、精選內容”的要求。

(二)能力測試方式　《會計職業認知與基本技能訓練》學習領域情境劃分和能力測試方式如(表1)所示。

(三)學習領域情境的具體設計――以“填制和審核會計憑證”學習情境為例　每個具體的學習情境是由學習目標、主要內容、教學方法和建議、教學材料、工具與媒體、學生知識與能力準備、教師知識與能力要求、考核與評價等要素組成。現以填制和審核會計憑證為例來進行具體的情境設計。(1)學習目標。根據“任務驅動、項目導向、基于工作過程”的職教課程開發理念，本學習情境設計的目標是：第一，旨在該學習領域培養學生對經濟業務的合理性和合法性的職業判斷能力、會計處理能力、溝通能力、團隊合作能力等。第二，以項目為導向，老師應合理引導學生完成小組分工，討論并確定工作方案。第三，旨在引導學生充分認識到會計憑證在會計核算過程中的重要性，有助于培養學生良好的職業道德，提高會計信息質量。具體目標有：根據學習情境設計的需要查閱有關資料；了解會計憑證的意義；識別不同類型的原始憑證和記賬憑證；制定會計憑證填制和審核方案并進行實施；掌握原始憑證的分類、填制要求和審核內容；掌握記賬憑證的分類、填制方法和審核內容；學會各種會計憑證的裝訂；了解會計憑證的傳遞與保管；具有敬業精神、團隊合作和良好的職業道德修養。(3)主要內容。主要內容包括：會計憑證的意義和種類；原始憑證的基本內容和填制要求；原始憑證的審核內容；記賬憑證的基本內容和填制要求；記賬憑證的填制方法和審核內容；會計憑證的傳遞程序和時間；會計憑證裝訂前的排序、粘貼和折疊；會計憑證的裝訂、編目和歸檔保管；會計憑證填制和審核方案實施后的質量評估。(3)教學方法和建議。可采用的方法主要有：講述法、項目教學法、演示法、小組討論法和實踐操作法等。具體操作建議如下：第一，將該學習領域分作六個項目，全班同學分成若干小組，每組在老師指導下制定和實施方案并最終評估。第二，學生通過各類真實憑證的填制和審核，在不同會計崗位上的角色轉換，以此來體驗會計核算的起點狀態、會計憑證填制及憑證傳遞與保管的整個過程。第三，教師應提前準備好各種教學材料、工具、媒體資源及教學場地、設備。(4)教學材料、工具與媒體。具體包括：《會計基礎工作規范》文件、不同類型的真實原始憑證的復印件若干、較為完整的模擬經濟業務1―2套、空白原始憑證若干、空白記賬憑證若干、鋼筆／簽字筆、各種印鑒章、打孔機、白色棉線、棕色牛皮紙、多媒體教學設備、教學課件、軟件、視頻教學資料和網絡教學資源等等。(6)學生知識與能力準備。具體包括：具備認識不同類型原始憑證和記賬憑證的能力；具有一定的財經法規和財經紀律的基本知識；具有良好的會計職業道德；具有一定的書寫數字能力；具備識別真假人民幣的能力；具有對經濟業務的概括能力；能正確編制會計分錄。(6)教師知識與能力要求。這種課程模式對教師的能力提出了一定要求，具體包括：能正確填制會計憑證并進行演示；能根據教學法設計教學情境并組織教學；熟悉會計憑證的審核內容；熟練掌握會計憑證的粘貼、折疊與裝訂；能指導學生填制各類憑證并及時糾正各種錯誤等。(7)考核與評價。評價內容有：會計憑證基本知識掌握水平；方案設計能力評價；會計憑證填制和審核能力評價；會計憑證粘貼、折疊和裝訂能力評價；團隊合作能力評價；工作態度評價。具體評價時，可采用小組成員互評和教師評價相結合的方法。

四、《會計職業認知與基本技能訓練》學習領域課程模式的設計與實施

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中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)11-2579-03

A Discussion on Employment-Oriented Computer Skill Training Models in Vocational College

CAI Chuan-jun, WU Jun

(Anhui Medical College，Hefei 230601,China)

Abstract: Skill training is an important part of computer education in vocational college. After analyzing the current status and the existing problems of skill education in vocational college, a new idea of employment-oriented skill training is present. The paper focuses on three points to discuss the computer skill training models in vocational college: what kinds of skill training, how to develop skill training and what way to evaluate the results of skill training. The goal is to integrate skill training and post and job truly, and to enhance the competitiveness of student employment in embodying the characteristics of vocational education.

Key words: employment-oriented; vocational college; skill training; computer

高職高專院校主要為社會培養應用型、技能型人才,在教學中要重點培養學生的實踐能力。但是目前多數高職高專院校技能訓練環節薄弱，硬件實驗條件差，技能訓練教師沒有企業經驗，僅限于教材，校企脫離，與社會對技能人才需求的速度和模式存在一定的距離。在目前就業如此嚴峻的環境下，專科生在專業能力和心理上都處于劣勢。如何在技能教學中探索出一條新路,加快提升學生的技能水平,成為高職高專教育教學所面臨的新課題。

計算機專業是實現國民經濟信息化不可缺少的專業，該專業學生一方面要學習基礎理論、基本知識，另一方面還要不斷動手實踐[1-2]。通過大量的社會實踐和企事業單位人才需求調研，筆者發現，目前高職高專計算機專業學生主要從事以下兩個方向的工作：1）計算機行業應用的相關工作，如計算機制作、設計、維修、裝配、計算機網絡等；2）計算機專業與其它行業相結合的復合型工作，如計算機數字媒體制作、計算機信息管理、計算機通信工程等。從學生就業的方向看，計算機技能是高職高專計算機專業學生從事與專業相關工作的必備條件，所以在計算機專業學生的培養中要注重技能訓練，技能訓練要以就業為導向，將所學技能運用到實際中去。所謂以就業為導向，就是要把社會對人才的需求、學生就業和與崗位要求相適應作為高職高專計算機專業技能訓練的方向。該文從以下三個關鍵環節闡述如何將就業導向貫穿于技能訓練的全過程：1）開設什么樣的技能訓練，即開設的技能訓練以社會需求為目標，以全面滿足企業生產、科技進步及勞動就業的需要；2）如何開展技能訓練，即為技能訓練提供什么樣的軟硬件條件，技能訓練中采取什么樣的模式；3）如何評價技能訓練的結果。

1開設什么樣的技能訓練

目前，很多高職高專開設的計算機專業技能訓練課程只是象征性的，按照訓練大綱完成訓練內容，距離教學目標的要求相差甚遠，也脫離市場，與社會對技能人才的需求還存在著一定的差距。這樣會導致學生應用能力欠缺，出現了學生找不到對口工作，企業單位招不到合適學生的瓶頸問題。解決這一問題最有效的方法就是高職高專院校計算機專業人才的培養必須符合市場需求，突出實用性和應用性人才培養的特征，摸準市場需求脈搏，構建學生技能訓練模式，培養出企業需要的實用型人才。

學校在設置技能訓練要根據勞動力市場和行業需求，應該加強市場調研、崗位需求分析，根據崗位特征、學生特征合理安排技能訓練。甚至可以讓用人單位來參與技能訓練的設置，或與企業建立協助關系，實行合作教育，讓技能訓練真正實現與崗位接軌，與實際工作接軌。這樣既使學生掌握必要的職業訓練，也為學生的就業提供了條件，又可以把在技能訓練中接觸到的各種信息反饋給學生，使學校不斷更新技能訓練內容，提高人才培養質量。

如我校經過市場實際調研，發現目前計算機專科畢業生很少從事軟件開發方向的工作，一般會到廣告公司、影樓從事多媒體設計，到計算機營銷店從事營銷、裝配與維修工作，或到網絡公司從事網頁設計或網絡維護工作等。計算機已經成為各行各業辦公的必需工具，對于那些將來不從事計算機方向工作的計算機畢業生，掌握使用電腦的基本技能也是就業的優勢之一。計算機的基本技能主要包括：管理計算機的程序、文件、磁盤、打印機等；運用Word、Excel、PowerPoint等辦公自動化軟件；收發電子郵件、搜索信息、下載文件等；檢測、判斷和排除計算機的硬件的常見故障等；檢測、防范計算機病毒等。通過以上的調研，我校加大了對計算機基本技能的訓練，每個學生都必須通過；對于軟件開發技能的訓練，在量上和深度上有所減少和降低；對于多媒體、網頁設計等專業方向的技能訓練，緊密和市場相聯系，制定相關的訓練計劃。以就業為導向，有目的、有計劃、有針對的開展計算機專業技能訓練，在我校取得了突出的成效，學生的就業率相對于前兩年有較大的提高。

2如何開展技能訓練

2.1為技能訓練提供良好的軟硬件條件

軟件資源中最核心的是擔任技能訓練的教師，他們的實訓水平的高低，關系到技能訓練教學任務能否順利完成。所以高職高專院校應該培養一批既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平,又具有較強的專業技能能力的教師，及時為這些教師的知識更新與技能提高創造條件，如：鼓勵教師參加各種專業技能培訓的學習和專業技能考核；大力加強校企合作，鼓勵教師到合作企業中鍛煉，積極參與企業科研項目和校企合作項目。除了本校的教師擔任技能訓練教師外，也可聘請企業中資深人士和高級技術人員作兼職教師。

校內技能訓練設備必須跟上，以保證正常基本技能訓練活動的開展。如在學校建立硬件基本技能訓練室，主要開展計算機維護與維修、計算機軟硬件安裝等基本技能訓練教學；計算機網絡基本技能訓練室，主要由微機、服務器、路由器、交換機、測試儀等設備構成，為計算機網絡的組網、建網、網絡應用、網絡管理等技能訓練提供實驗的支撐環境；計算機軟件基本技能訓練室，承擔著各種程序設計、多媒體應用技術、互聯網軟件應用與開發等基本技能訓練；數字邏輯、組成原理、微機原理實驗室等。同時，可與多家企業合作建設計算機應用專業校外實訓基地，為學生提供更多的實踐機會。在滿足學生技能訓練、實習的同時，達到為社會和行業服務的目的。也使計算機應用專業的辦學水平能和行業保持同步的發展，拓展了學校的教學空間。

2.2技能訓練采取的方式

學生是技能訓練的主體，學生的技能訓練的效果是衡量高職高專院校技能訓練成敗的關鍵因素。高職高專學生的學習意識、學習方法、學習能力及學習動力一般比較欠缺。他們中的大部分學習基礎比較差，自制力也比較弱，學習目標不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神。并且對所學的專業并沒有太多了解，學習目標不夠明確，這些不利的因素都將影響學生技能訓練的開展。很多學生把技能訓練當作一項任務去完成，有些學生甚至認為技能訓練是老師強迫做的，沒有認識到技能訓練和自身的關系。

如何激發學生的興趣和潛能，讓學生把技能訓練當作一種愛好，一種喜歡的工作去做，這需要教師認真分析高職高專學生的特點，變革技能訓練的方式，盡可能培養學生技能訓練的興趣。指導學生靈活地、創造性地把理論知識與具體技能訓練結合起來，讓學習動機支配學生的學習行為，促進學生積極自主地進行專業技能訓練。

筆者在高專院校從事計算機專業技能訓練十余年，總結了一些經驗：技能訓練應根據不同的內容、設備和訓練目標采用不同的技能訓練教學方法，主要采用的教學方法有任務驅動法、案例教學法、攝錄像觀察法、演示法、互助法、輪訓法、榜樣示范法、經驗總結法、單元驗收法等。除了以上教學方法，在技能訓練中還要包含以下四個方面的內容。

2.2.1“鼓勵+指導+引導”貫穿技能訓練全程

高職高專的學生一般都處于二十歲左右的年齡，雖然是成年人，但是社會經驗和社會閱歷較缺乏，心理成熟度不高，自信心弱，自卑感強。尤其在學習上，經受不住失敗的考驗，一旦老師布置的任務完成不了，或考試成績不合格，就會自暴自棄，產生厭學情緒。所以教師在技能訓練教學中一定要注重培養學生的自信心，俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒”，教師在技能訓練中多鼓勵學生、少批評或盡量不批評學生，注意到學生的每一點進步。

在技能訓練教學中，教師由傳統教學中的主體地位轉變成指導者與咨詢者。為了突現出學生的主體地位，將教、學、練三者結合。首先是在教師指導下有針對性的學，然后就是學生練習。在學生練習中教師還要加強個別指導，正確引導，發現學生出現問題，不要直接指出，或給出正確的操作或答案，要利用學生已掌握的知識，逐步引導，讓學生自己找出問題和并給以糾正。這樣使學生在練的過程中不斷學習，既給學生帶來成就感和樂趣，也增強其信心，為學生參加技能訓練提供了動力。

“鼓勵+指導+引導”貫穿技能訓練全程，創造了一種以學生為主體的良好的學習環境，引導學生建立良好的學習習慣，促使他們自覺地學、積極地學，逐步建立獨立解決問題的能力，為學生在將來的就業中能獨擋一面創造了條件。

2.2.2競賽激勵方式

實施以賽促學的教學模式，即將賽訓有機結合，以競賽為動力激勵學生進行技能訓練，提高學生專業應用能力[3-4]。該文所提的技能競賽不一定是院校、市、省或國家舉行的，為了做到人人參與，可以在班級內部舉行。競賽時間也可以是隨機的，可以在技能訓練課上，也可以在課外。如全班學生剛完成一道編程題，實現判斷任一個數是否素數，為了鞏固學生對此概念和循環嵌套結構的理解，讓全班同學進行一個小小的競賽，編程實現將100-500之間的所有素數輸出來。在競賽中發現學生都很認真的編寫程序，而且編程速度比平時有所提高，正確率也較高。開展多種形式的技能競賽，不僅使學生的學習情緒達到，能變被動學習為主動學習，強化了學習動力，推動學生全身心地投入到學習活動中去，極大地提高了學生的總體技能水平和綜合素質。賽訓結合中也培養了學生的競爭意識，學生在具有專業技能的前提下，擁有一定的競爭意識，才不易被企業和社會淘汰。

2.2.3“小組合作式”教學模式

對于比較大的技能訓練任務，可以采取小組合作式[5]，如將全班學生分組，每組都由5到6人不同層次的學生組成，要求各小組學生自己分工合作完成任務，每個人都要積極地參與，發揮自己的作用。教師在整個過程中主要是指點、修正、建議。如筆者要求學生用ASP開發一企業的辦公日志系統，經過前期相似案例的介紹，學生基本掌握了開發系統的流程。每個小組在組長的帶領下，首先共同完成了需求分析，然后進行概要設計，將整個系統分成若干模塊，每個成員完成一個模塊的詳細設計和代碼設計，最后，大家將所有模塊整合成完整的系統進行調試。從學生完成的過程和結果看，小組合作式技能訓練模式，讓學生在進行技能訓練的同時，學會交流、溝通、傾聽、包容和欣賞，合作技能逐步提高。在小組合作式技能訓練模式中，雖然主角是學生，但是教師這個配角的作用也是不容忽視的，教師以“引導者”身份，協助學生完成任務。教師在對學生指導時要注意方式，要充分發揮學生主體作用，挖掘學生潛能。如小組某個成員在任務中遇到問題無法解決，可以讓小組成員幫著解決，如果還是解決不了，教師才進行指點。小組合作將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，培養了他們團隊精神和合作能力，而團隊精神、合作能力正是高職高專生必備的職業能力。

2.2.4及時、有針對的企業實習

為了將學生在校內學到技能和實際相結合，校內專項訓練后，院校一般都會把學生送到與學校聯系的企業或公司去鍛煉實習[6]。目前，學校安排學生實習的時間都比較集中，一般是入學的第三年。這時候，學生所有的課程都修完了，掌握了足夠多的專業知識和技能，實習應該很容易上手。可根據實際調查，并不如此，一些學生反應，計算機專業課程的方向很多，有多媒體設計、計算機網絡、軟件設計、維修與維護等，每一個方向里面的課程有很多門，課程與課程之間有的聯系不大。對于那些一年級或二年級上學期學的知識，很多學生印象不是很深了，尤其技能操作，步驟記得不是太清楚了。如果將學生校內專業技能訓練與企業實習同步，或一前一后時間上相差不是太大，這樣效率會高很多。由于條件和時間的限制，不可能每個學生都可以被安排到企業進行所有專業技能訓練，可以根據學生的專業愛好和就業的需求，來合理安排，如把愛好多媒體設計的學生安排到廣告公司、影樓，把愛好網絡的學生安排到網絡公司等。將學生及時地安排到企業進行相關的技能訓練，提高了學生的信心和就業的能力，但同時也要求高職高專院校加大校企聯系力度，多創造學生實習的機會。

3綜合的技能評價模式

高職高專計算機技能訓練教學的考核方式一般采用操作考試、實訓報告、專題制作、軟件編制、論文等，只重視終結性評價，通常以分數作為衡量學生技能成績的最重要甚至是惟一的根據。這種簡單、片面的評價勢必使分數成為學生進行技能訓練的“直接動力”。這樣不利于學生全面發展，考核鑒定體系應逐步形成包括日常技能業績考核、能力和專業知識等多要素。單一的評價方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴重影響了評價結果的客觀性、科學性。在技能評價中，可把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，這樣既可以充分發揮各種評價方法的優勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，從而使評價的結果更加客觀、公正。多種方式結合的技能評價模式不僅有助于激發學生學習的主動性、而且提升了學生的學習能力、思考能力、動手能力，為學生的成長和將來的就業創造了良好的環境和有利條件。

總之，要想發展好高職高專計算機教育，給學生創造更多的就業機會，就必須樹立以就業為導向，以應用性和實踐性為原則的計算機專業技能訓練模式。在技能訓練中，教師應根據學生的特點和技能的種類，采取靈活的技能訓練方式，在提高學生專業技術應用能力與專業技能的同時，加強素質教育，提高學生綜合素質，培養社會急需的技能型人才。

參考文獻：

[1]劉輝.高職院校計算機專業人才培養方案[J].遼寧教育行政學院學報,2008(4):53.

[2]楊靜麗.高職院校計算機類專業畢業生就業狀況與人才培養模式改革[J].南京工業職業技術學院學報, 2008(4):89-90.

[3]陳小波.以賽促學——一種高效率的技能教學新模式[J].教育與職業,2007(9):68-69.

篇（6）

中華人民共和國教育部聯合國務院相關部門、行業和地方共同舉辦全國性職業院校學生技能競賽活動以來，全國職業技能競賽每年都如火如荼地展開。各個高職院校積極準備，報名參賽，技能競賽深化了職業教育教學改革，推動了產教融合、校企合作。目前技能競賽的內容均來自于真實的工作崗位，參賽隊伍若想取得優異的成績，指導教師應具備豐富的崗位實踐經驗，這就要求高職教師不斷提升自身的實踐技能，因此，職業技能競賽對推動高職院校“雙師型”師資隊伍的建設具有積極的意義。

一、職業技能競賽對高職教師的影響

1.職業技能大賽正在深入開展

以全國職業技能競賽為導向，各級各類職業技能大賽每年都在火熱進行著。賽事的開發充分體現了企業一線要求的實踐技能。首先，水環境監測與治理技術、工業分析與檢驗、汽車檢測與維修、化工生產設備維修等大賽項目的不斷發展，推動著高職院校實踐條件和設備與行業同步升級。同時，大賽也推動著高職教師理論與實踐水平的不斷提高。其次，大賽推動著高職教師教學方法與教學思維的改變，從重理論、輕實踐轉變為理論與實踐并重，各類職業技能競賽也在不斷進行改革。在技能比賽過程中，引入企業參與，聘請企業技術專家擔任裁判，并引入企業實施的質量標準作為競賽評分標準。引入企業的評分標準，除了讓學生的技能更符合市場、企業的需求外，還能幫助企業甄選合適人才。

2.職業技能競賽開展促進高職院校教師“雙師型”素質養成

教育部自舉辦全國職業院校技能競賽以來，各競賽項目越來越貼近真實的工作環境。職業技能競賽既是檢驗一所學校人才培養目標是否實現的有效途徑，更是評價一所學校“雙師型”師資隊伍建設狀況的重要手段。參賽院校成績與指導教師技能成正比。

但是通過調研、文獻研究發現，高職院校教師多數是從學校到學校，缺乏企業工作經歷。通常理論基礎扎實，但是實踐技能薄弱，不具備“雙師”的素質，這類教師無法實現高職院校的人才培養目標。另外，有些院校直接把既具有教師職稱又具有行業技術資格證書的老師稱為“雙師”，這也是不合理的。目前，許多行業資格證書并不需要操作技能的測試，只要通過理論的考核就能取得證書，所以行業資格證書的取得并不能在一定程度上代表教師的實踐能力。有些原本從企業中調入高職院校擔任教師工作的教師，雖是比較典型的“雙師型”教師，但由于脫離了企業，若干年以后，隨著企業生產設備、生產工藝、生產技術的改進，這些教師的知識結構也會老化，實踐經驗過時。

教育部舉辦的全國職業技能競賽一方面可以“以賽促學”，另一方面“以賽促教”。所以，職業技能競賽可以推動高職院校教師“雙師型”素質養成，督促高職教師提升自身實踐能力，推動高職院校“雙師型”師資隊伍建設。

二、基于全國職業技能競賽指導的高職院校教師實踐技能培訓體系的建立

1.校內專任教師實踐技能培訓體系的建立

職業技能競賽的項目都選自于真實的生產崗位，來自于真實的操作環境。學生想要在職業技能競賽中取得理想的成績，就要求教導其知識和技能的教師具有較高的素養。特別是教師的專業實踐技能水平，必須具備行業一線操作能力與處理和排除問題的能力。要擁有這些能力，教師可以從以下方面著手。

（1）職業技能競賽促使教師深入企業。首先，職業技能競賽的項目是依托于現代企業崗位的，符合行業發展要求，想要在比賽中讓學生取得理想成績，教師一定要有豐富的企業實踐經驗，會進行具體的操作，對操作中可能遇到的問題等都要會排除，只有深入企業一線，教師才能掌握這些實踐知識。其次，由于行業是在不斷發展的，企業的生產設備、工藝、檢測方法等都在不斷更新，這就要求高職院校教師的實踐知識也要不斷提高。再次，大部分高職院校都會要求專任教師每年能有固定的時間深入企業，更新知識。教師根據自身教學安排或寒暑假等假期，每年深入企業實踐一段時間，提高自己實踐技能水平。許多教育主管部門也了配套的文件措施，鼓勵教師下企業進修，如江蘇省在《江蘇省高等職業院校教師專業技術資格條件》中明確規定：申報講師、副教授等技術職稱的高職教師必須具有到企業或生產一線一定的累計實踐時間，這就調動了教師下企業一線的積極性。

（2）職業技能競賽增加了教師與企業科研合作的可能性。科研能力對高校教師很重要，教師在實際工作中總結和創新原有的教學方法和教學形式等，利用自己的專業知識完成創新性的一些研究，在科研過程中提高自己的專業和科研思維與素養，進一步擴大了教師的職業發展空間。由于職業技能競賽，一方面，教師講授的知識更加貼近企業崗位知識，這使得教師既具備豐富的企業實踐知識也具備專業理論知識，因此高職院校教師具備將教學和科研成果轉化為行業生產力的能力；另一方面，由于職業技能競賽的比賽環境與真實生產相似，學生想要在技能競賽中取得好成績，就必須在訓練的時候有相仿的生產操作環境，所以職業技能競賽進一步改善了高職院校實訓條件，使其更加貼近企業真實生產環境，這些都為高職院校教師提供了與企業共同進行科研合作的可能性。目前，高職院校都鼓勵教師與企業開展產學研合作，一方面可以增加學校與企業的溝通，提升學校專業品牌的影響力，增加學校在行業的競爭力，另一方面教師在合作過程中，可使自己的實踐技能知識有所提升，有利于教師職業生涯的發展。

（3）教師參加職業技能競賽提升自身水平。除了學生參加的職業技能競賽以外，為了鼓勵教師了解行業動態，掌握行業崗位知識，高職院校和相關部門會定期舉辦教師參加的職業技能競賽，這就使教師產生了一定的壓力。為了能夠在競賽中解決相關的操作問題，教師必須具備系統的專業理論知識。職業技能競賽是項目化比賽，需要教師對不同學科的知識進行整合，促進了教師教學改革和實踐技能研究的革新，從而促使教師的專業素質和實踐技能水平快速提升。

2.行業兼職教師實踐技能培訓體系的建立

高職院校積極從企業聘請專業基礎扎實、有豐富實踐操作經驗和操作技能的一線員工到學校擔任兼職教師。這不僅優化了師資隊伍整體結構，提高了兼職教師的比例，更重要的是在與他們共育人才、共同參與教學改革和基地建設等過程中，學生接受了行業生產第一線的實用知識與技能。兼職教師長時間在行業一線，其對行業的了解的深入程度與專任教師是不同的，掌握的具體案例，分析處理實際問題的能力也比專任教師強。在兼職教師的課程中，學生不僅能夠學習到最新的行業知識，而且能夠了解行業對員工的需求，了解企業的文化氛圍。聘請兼職教師到學校授課，須有專業課老師與其對接，這對于專業教師起到了影響和帶動的作用，使教師了解行業生產一線新技術、新工藝，提升了專業實踐技能。

（1）職業技能競賽推動兼職教師加強教學理論和方法的學習。兼職教師雖然具有豐富的實踐理論知識，處理問題的能力較專任教師強。但是行業一線員工一般不具備系統的教學理論和教學方法，對兼職上課的內容責任心不強。職業技能競賽可以提升兼職教師教學理論和方法，由于職業技能競賽是一項比賽，比賽的成績會影響學校和專業的品牌影響力，因此每位指導老師和學校對其都非常重視。參加職業技能競賽以后，使得那些本來教學方法掌握不到位的兼職教師也思考如何讓學生能夠快速掌握處理和分析、排除問題的能力，迫使兼職教師加強教學理論和方法的學習。另外，部分兼職教師上課責任心不強，由于職業技能競賽的評比，使得兼職教師不得不提高自己上課的責任心，提升教學質量。

篇（7）

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】B

當今設計界，由于電腦軟件技術的普及，多媒體交流方式的應用，讓很多對設計一知半解的人認為手繪已經不再重要，很多高職學校安排很多最高新軟件技術的課程，試圖使畢業生掌握實際操作的能力，但教師往往發現學生難以將設計課題與社會需要相結合，一個不可忽視的問題是高職設計專業的學生逐漸喪失了原創的想象力。以本校校外實訓基地為例，多有招聘方提出要求：學生可以不懂軟件，但一定要有美術素養。因為軟件可以進入單位后花數月時間培訓上崗，但美術素養和設計師素質卻是單位無法培訓的。我們要發揮電腦視覺技術的潛力，就必須學會視覺的思考，而圖示思維的方法正是利用繪圖加強思考，解決如何創作的方法。

在保羅·拉索《圖示思維——建筑表現技法》一書中，圖示思維是一個表示速寫草圖以幫助思考的術語，這類思考通常與設計構思階段相聯系。這種科學的分析方法不僅能夠幫助設計師在設計方案階段解決構思和表現問題，走出經驗主義的泥潭，對于綜合完善設計程序、合理完成設計任務、指導整個設計過程也十分有效，同時它還是設計師與相關專業或非專業人員溝通的重要紐帶。從個人職業發展的角度來看，構思和表現始終是一個設計師終身追求的目標。高職專業課程設置應針對圖示思維的四項基本技巧進行有效的訓練，站在培養符合社會要求的設計師的角度，幫助學生開發創新意識。

1繪畫

手繪是獲得圖示思維和表現視覺感受的必要技法，這項技能必須通過重復練習，而教學的關鍵則是讓學生在作畫中思考和享受樂趣。

繪畫的基本技巧分為觀察、感知、分辨和想象四部分，繪畫課首先應不以傳統標準要求高職學生，學生除了畫板以外應備有速寫本，課堂和課外針對不同形狀、材質、具有細節的題材進行訓練。提出所見即所畫的要求，在課堂寫生實踐中要求學生專注于對象本身，將觀察對象放在首位，不得不顧對象而畫、憑經驗而畫。基礎差的學生無需考慮繪畫技法，只需仔細觀察，將所見的對象表現出來，完成量可以少于基礎好的學生。教師在個別輔導過程中不強調任何技法和用筆方式，著重培養學生的觀察能力，鼓勵初學者下筆。除畫面以外，文字標識和記錄也是必不可少，學生可以針對某一個特別喜愛的細節進行刻畫而弱化其他部分。后續進階訓練可根據現實情況進行兩端調節：一是走寫實風格，通過圖案化、細膩的繪畫方式，真實地表現對象，塊面越小，畫面越逼真，可訓練學生的耐心、技巧、行業素質。另一種則是鼓勵學生主觀能動地對客觀寫生對象觀察、分析并進行審美選擇，經過個人的取舍、提煉、夸張、想象和變形等處理，進行略帶裝飾性地表現。圖示思維的訓練方式對基礎的要求大大小于個體對輪廓、材質、細節、色彩感受、個人情感表達、創造力的要求。作品完成以后往往大大超過傳統美術基礎課，可以提升學生的學習自信心，調動學生的學習興趣，開發學生的主觀創造力及想象力。

2慣例

設計行動是產品實現的預覽的最后成果，因此造型設計應該從理性的分析角度出發，而不是單憑建筑師的主觀想象，保羅·拉索在這一章節提出徒手表現的幾種訓練形式：綜合的景象、具體形象和感性的焦點。

在基礎課程的訓練項目中，首先必須強調用線造型的能力。線的表達將是設計師生涯中最主要的表達方式，將“用線來造型”貫穿整個素描的課程，不強調過于細膩的明暗表達，強調素描造型的理性與設計感。其次選擇的寫生素材宜復雜且具有趣味。高職學生對于作品深入的能力不夠，往往覺得已經完成、無所事事，布置的課題需符合課時量，讓學生克服難題，反而能夠調動學生的興趣。復雜的對象能夠形成作業成果的多樣性，大大提高學生的觀察能力，并且訓練學生多方面的表達技巧。在速寫項目的設置中，可以要求學生對同一物體的各個角度、透視方向和內部結構進行表達，用不同視角來表現整體形象。在培養學生自主創作的能力方面，不再安排固定格式的靜物寫生，而是給學生固定的場景和道具，要求學生自由選擇和組合。在此過程中，訓練學生構圖、空間思維、審美的能力，并教會學生如何抓住重點，如何取舍。要求學生將畫面表現的有趣、有獨特的視角，盡力讓觀者感受到畫面表達的情感。教師在個別輔導的過程中，應特別注重學生對空間的理解和尺度的把握。

3抽象

抽象是圖示思維應用圖解分析的手段，這里要提到圖示語言包括圖像、標記、數字和詞匯，全部符號與相關關系能夠描述兼具同時性和復雜性的設計問題。涉及到繪畫，構圖、細部描繪以及用筆手法的感染力，即表達交流層次的圖解能力。

在專業課程設置上，訓練抽象能力可以通過兩種手段，一種是把設計表現比作圖示語言，用語法規律進行圖解分析，從而完成設計方案。首先將項目總體要求圖解化，從抽象的圖式分解中研究各個空間的作用和相互關系，可根據位置、關系、屬性等因素進行組合。方案的前期必須經過功能分區、人流動線、空間特征等圖解分析，用來交流的圖解符號必須明確清晰，最終達到符合要求的設計方案草圖。

另一種訓練是對設計方案本身進行抽象化的分析，即對需要、文脈、形式三要素的關系分析。課程中可以首先提供完整的設計方案供學生分析交流，當三者處于平衡狀態時，設計效果最理想，出現分歧時，或以文脈為主，或以文脈聯系其他。要求學生盡可能細致地分析空間、環境的需要、人口的需求、氣候、地理因素、流線、結構、構造、裝飾等各個方面，使用圖解表現人的活動與各個設計空間功能之間的關系，判斷優缺點。通過具體實例的學習，再以這種方法完成項目方案，并將自己的前期抽象圖解公開交流。

篇（8）

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高峰論壇上表示，“建設現代職業教育體系是解決就業結構性矛盾的重要舉措”，下一步我國將通過市場作用協調社會資源，通過產教融合、校企合作等方式，構建出開放立交、內外銜接的人才成長立交橋，構建出以就業為導向的系統化技術技能人才培養體系。可見，高職院校如何遵循國家教育改革方案，滿足市場具體需求，貼近社會生活實際，培養出合格、優秀的技能型人才已經成為一個迫切需要解決的問題。

隨著會計專業人才培養方案改革的深入，專業人才實踐技能培養的重要性日益突出。各高職院校都力圖構建出全新的、富有會計專業特點的、能夠充分發揮學生主觀能動性的會計實踐課程體系。在不斷的實踐與探索中，通過完善課程內容，創新授課手段，豐富授課形式，運用互聯網等高新科技和媒體，建立了一系列的會計實踐類在線課程，并取得了良好的效果。

一、實踐能力是會計專業人才培養的重要目標

（一）當今社會對會計專業人才培養提出的要求

市場經濟的發展與經濟全球化，使得人們對會計專業從業人員的要求從注重理論知識逐步轉移到強調實踐技能。當今社會環境下，社會要求的會計專業人才不單單要能夠熟練掌握會計學、管理學和經濟學的基本理論知識，掌握會計學定性與定量的分析方法，更需要具備較強的語言組織能力和文字表達能力、溝通交流能力與信息獲取能力、分析專業問題和解決實際問題的能力。但目前我國大部分高職院校會計專業仍舊將重點放在理論培養與學習上，對學生的實踐能力重視不夠，培養出的學生很難適應社會對會計專業人才的要求，不但不利于學生個人擇業就業，長遠來看，也不利于學校會計專業建設和會計行業發展，因此，會計專業人才培養體系方案應當根據當今社會對會計人才提出的新需求有所轉變。

（二）會計專業人才培養應當重視培養其實踐能力

進入21世紀，我國教育部提出要培養“厚基礎、寬口徑、高素質”的應用型人才;在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上，教育部部長周濟也指出要“切實提高教學質量”，“要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”。可見，我國已經充分認識到培養實踐能力對人才培育的重要意義。而如何降低生產與管理成本，擴大生產效益是所有市場參與者都在思考的問題。會計從業人員也不例外，較高的專業素質和管理水平可以有效降低用人單位本身的管理成本，提高單位的經濟效益。

由此可以看出，無論是國家教育改革方案的規定，還是社會生活的實際需求，都要求我們重視培養會計從業人員的實踐能力，努力培養符合社會需求的會計專業人才。為了實現這一目標，我們必須在會計專業的教育活動中重視培養學生的實踐能力。

二、會計實踐類在線課程是會計專業人才培養的積極探索

（一）在線課程的概念

在線課程顧名思義是一種依托于互聯網絡的遠程教育策略，這種新興的教學策略打破了地域的限制，為遠程教育開辟了新的思路和手段。隨著在線課程參與者的日益增長，在線課程的規模與日俱增，大規模在線課程開始出現。大規模在線課程又稱“慕課”，諧音于其英文“MOOC”，（Massive Open Online Course，MOOC）。 截至2013年9月，世界三大“MOOC”平臺――Udacity 平臺、Coursera平臺和edX平臺，注冊學生總量已經超過了600萬。“MOOC”對未來在線學習已經產生了重大影響，而且這種影響還會不斷擴大。

（二）開設在線課程能夠優化實踐課程體系

認為，實踐是認識的目的和歸宿，是檢驗認識真理性的唯一標準。我們所有的改造世界的活動都需要先認識世界，認識世界也是為了能夠更好地去改造世界。雖然我們已經認識到了會計專業實踐教學的重要性，也有意識地運用各種方法去改變傳統重視知識、忽視能力的現狀，但在會計專業實踐教學的活動中，仍面臨著一些困境，存在著許多問題，概括而言可分為四個方面：一是實踐教學內容和范圍狹窄;二是實踐教學形式單一;三是實踐教學手段落后;四是實踐教學師資缺乏。通過開設在線課程，尤其是大規模在線課程（即“慕課”），這方面的問題能夠得到一定程度的緩解。

首先，開設在線課程能夠拓寬會計實踐類教學內容和范圍。課程的籌備和開設是一項十分復雜、費時的工作。作為一門實踐性極強的學科，會計學教學活動永遠跟不上社會生活中復雜多變的會計實務工作。在開設在線教學課程的過程中，我們可以聯系行業內的龍頭公司、企業，將行業中的熱點問題、難點問題納入教學大綱，拓寬會計實踐類教學的范圍和內容。

其次，開設在線課程能夠豐富會計實踐類教學形式。傳統的教學模式通過教師傳授書本知識，學生記錄課堂內容，穩固了師生間的教育傳授關系。伴隨著教育理念的發展，現代教育強調以學生為主體，以教師為主導的教育模式，將學生放在了教學活動的主要地位。無論是傳統的教育傳授關系，還是現代的教育模式，都有一個不可忽視的前提：教師和學生在同一時間下處于同一空間內，可以進行實時的教學和反饋。在線課程教學借助現代科技的高速發展，模糊了時間和空間的具體界限，打破了傳統的教學要求，使得不在同一時間、同一空間下的教學成為可能，極大地豐富了會計實踐類的教學形式。

再次，開設在線課程能夠提升會計實踐類教學手段。在線課程的開設改變了傳統的一學一教、以學帶教、以教促學的教學模式，將現代化的技術手段引入到課堂中，使得教學活動更為立體，學生能夠通過聽、說、讀、寫、譯等方式進入到教學中來，獲取基礎知識和實踐經驗，體味會計行業工作的難與易。

最后，開設在線課程能夠填補會計實踐類教學師資缺口。我國高職院校目前的教師隊伍主要以教學能力和科研能力為招聘、晉升、評教等的考核指標，大多數會計教師都是會計專業科班出身，缺乏從事會計工作的實際經驗，使得會計實踐類教學附屬于理論教學，單獨設課的實驗課程少，實驗課時明顯不足，實踐環節系統性較差，實踐教學體系不完整。開設會計實踐類在線課程，我們可以邀請在企業、組織中長期從事實際工作的會計人員為學生講授際如何化解工作難題，采用的工作方法、工作技巧等實際內容，幫助學生了解會計行業的現實生活。同時，借助互聯網絡的發展，我們也能夠實現對授課資源的配置整合，從而有效填補會計實踐類教學的師資缺口。

可以說，開設會計實踐類在線課程極大地豐富了會計教學資源;更新了會計教學觀念;使會計教學方式多樣化;促進了會計教學內容的更新;激發了學生的學習興趣，彌補了傳統課堂教學的不足，是會計專業人才培養的積極探索。

三、優化會計實踐類在線課程，提升會計人才綜合能力

（一）會計實踐類在線課程開設的現狀

在百度搜索引擎中檢索“會計實踐類在線課程”可以得到3 580 000個結果;在MOOC學院中輸入“會計實踐類”關鍵詞可以檢索出100頁，約合1 000個結果;在國家精品課程資源網我們可以觀看到119門會計學課程，269門會計相關課程;在“中國大學精品開放課程”的唯一官方網站――愛課程網站上，我們能學習到網站收錄的33門會計專業資源共享課以及眾多視頻公開課……可見，伴隨著社會的高速發展和信息網絡技術的提升，會計實踐類在線課程呈現出井噴之勢。

（二）會計實踐類在線課程開設過程中出現的問題

縱觀國內各個在線課程網絡學習平臺，我們發現在開設會計實踐類在線課程的過程中，存在著一些問題值得我們注意。（1）課程檢索結果雖多，但精品課程稀缺。（2）課程維護滯后，缺乏回應和管理。在愛課程網站上，我們可以觀看到中央財經大學孟焰教授主持的會計與價值創造課程，課程互動部分共計有14條評論，但卻沒有一條回復。多數課程只求上線，不問維護，長此以往不利于在線課程的良性發展。（3）多數課程仍以傳統講授為主，缺乏形式創新。許多上線課程仍以傳統講授方式為主，將校園中的課堂搬到了網絡上，一個老師，一臺電腦加上數位同學，可能就是課程的所有內容了，多數課程缺乏教學手段和形式的創新。

（三）優化會計實踐類在線課程的意見和建議

針對上述提及的三個問題，筆者認為可以通過以下方法來優化會計實踐類在線課程教學。

第一，協同地區高職院校，組建慕課聯盟。慕課的制作需要投入大量的人力、物力、財力，還需要有強大的網絡技術、視頻拍攝、剪輯、合成等技術和人才的支持，而一所高職院校很難都具備這些條件，這就需要同一地區的高職院校，整合資源，形成聯盟組織，共同進行慕課的開發與運行。同一地區的高職院校可以根據自身專業優勢，選擇本院校最擅長的課程進行慕課制作;也可以由多名不同院校的高職教師共同制作某一門課程的慕課，共享到區域化慕課平臺，聯盟內各高職院校的學生注冊即可學習，完成學分，即可獲得本門課慕課學習的認證。

第二，組建專門的維護團隊，將課程上線后的應答回復納入課程評估體系。網絡在線精品課程整合了教育資源，有利于“學習型社會”的建設。接下來，我們應當重視課程上線后的維護，改變原來重視立項審查，忽略后期管理的評估體系，將課程上線后的應答回復納入到評估體系當中。

第三，創新教學手段，豐富教學形式。開設會計實踐類在線課程，我們所追求的目標不僅僅是達到一般課堂教學的效果，更是使會計教學變為學生直接面對真實的經濟事項的仿真課程教學。我們可以邀請長期工作在企業單位會計崗位第一線的人員來校演示講授會計實務課程;也可以通過具體案例的模擬，錄制會計行業工作的實際狀態，來解答學生對于未來從業工作的認知。

總之，在線課程可以降低成本，也可以增加學生學習時間的機動性，從而增加學生的學習興趣，擴大了他們的視野，使學習變成一種較為主動的、自發的要求，而不再是一種被動的接受，對于會計人才的培養有著重大意義。

四、結語

隨著現代互聯網絡技術的發展和數據傳輸技術的普及，在線課程發展速度愈加明顯，發展規模日益擴大。在線課程，尤其是大規模在線課程的出現不單是對傳統教學方式的變革，更是對教學理念的革新。目前，全球已經有許多個人、學校、公司利用互聯網絡、慕課平臺進行遠程教學與指導，取得了極為理想的效果。下一階段，我們應當整合資源，揚長避短，提供更多優質的會計專業實踐技能培訓在線課程，通過在行業內部推廣，提升全體會計從業人員實踐能力，促進我國會計行業的進一步發展。J

參考文獻：

1.南召鳳.高職院校會計專業實踐課程體系重構[J].商業經濟，2009，（8）.

2.劉文輝.基于能力培養與會計實踐類教學改革的調查問卷分析[J].商業會計，2011，（10）.

3.孫大雷.在線課程設計評價體系研究[J].價值工程，2013，（3）.

4.劉建勇，朱學義，朱亮峰.以從業能力為導向的會計實踐類教學體系研究 [J].山西財經大學學報，2010，（9）.

5.宋東輝.“MOOC”在高等教育教學中的開發與應用研究[J].中國輕工教育，2014，（6）.

6.曾春華，張長海.基于專業能力培養的會計實踐類教學體系的設立[J].信陽農業高等專科學校學報，2014，（6）.

7.江蘭天.應用型人才培養模式下的會計實踐類教學體系設計[J].會計之友（上旬刊），2009，（7）.

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0090-02

高職院校職業教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力，為生產和服務一線提供高素質勞動者和技能型人才[1～3]。職業能力是指職業院校學生從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的專業能力、方法能力和社會能力等綜合能力。其中的專業能力更是學生就業的基本條件，是勝任就業崗位的基本要求，是立足社會，取得社會認可，獲取生活來源，謀求自我發展的基礎。因此培養學生的專業能力特別是核心技能是教學的重中之重，是職業人才綜合素質培養的重點內容。本文主要就高職林業技術專業的人才培養目標與核心專業技能培養問題進行研究與探討。

一、林業技術專業人才的培養目標與核心技能

1.培養目標。培養德、智、體全面發展的，掌握必要的科學文化基礎知識和林業技術專業知識，具有較高的職業素質和較強的職業能力，能從事森林資源培育、調查、管理等方面工作的高素質技能性人才。

2.林業技術專業核心技能的組成。根據當前林業生產單位的崗位需求，確定本專業所應掌握的專業基本技能與核心技能。①基本技能：森林生物（植物、動物、微生物）識別技能；土壤識別、森林環境因子調查技能；林分調查技能。②專業核心技能：林木種苗生產；森林營造；森林經營；森林資源調查；森林資源經營管理；林業有害生物控制；林業行政執法。

二、核心課程的設置

課程是培養學生專業能力的核心。圍繞以上7項專業核心技能，確立7門核心項目課程，構建專業核心課程體系，具體見下表。

三、專業核心技能實現措施探討

1.積極探索新的教學方法。積極開展項目教學，采用現代化教學技術，以“項目驅動、工作過程”為導向直觀、生動地再現林業生產過程，增加學生的感性認識，提高學生的實際操作技能。

2.更新和豐富課程理論教學與實踐教學內容。要培養生產、服務第一線的林業技能型人才，要關注林業生產發展動態，及時調整教學內容，課程的內容應密切與林業生產實踐相結合，突出行業新知識、新技術、新方法。從應用的角度選擇教學內容，實現課程內容與實踐、傳統技術與高新技術在專業教學中的結合，及時將最新的生產技術反映到實踐教學中，保證學習的實用性和先進性，如GPS和GIS技術、森林資源地理信息管理系統、林業信息技術等[4]。

3.建立校內外綜合實訓體系，加強實踐。加大投入，加大學校實習實訓基地的建設，制造良好的教學環境，在校內通過自辦專業公司、研究所，吸收學生實習與兼職，在專業教師指導下，進行中小型課題或專題項目的研究或實踐學習，提升學生的動手能力、自學能力，提高核心技能綜合運用能力，更好地培養學生的核心技能。在校外結合本省林業實際，與林業局、林場、林產企業合作，在竹木加工企業的木質原材料生產、綠化苗木生產、集體林權改革、森林資源調查、林業基層信息化等領域實行校企合作，建立實訓實習基地，有計劃地組織學生的實習實訓，根據企業的需要訓練技能，培養學生的核心能力，使教學與企業需求相適應，使學生走上工作崗位后很快進入職業環境，適應技術要求，安心崗位工作。

4.建立適應教學改革的師資隊伍。以就業為主導的職業教育對師資隊伍建設有了更高的要求[5～6]。本專業積極采用選派教師到行業、企業學習鍛煉的方式以適應專業教學改革的新需要。同時，建立穩定的企業兼職隊伍，舉辦講座，指導學生實踐課程等。

參考文獻：

[1]楊明.論職業核心能力及其培養策略[J].教育與職業，2007，（24）.

[2]闞雅玲.以就業為導向辦好高職教育[J].中國職業技術教育，2003，（9）.

[3]吳龍.保證以就業為導向的教學質量是發展高職教育的核心[J].南昌教育學院學報，2003，（3）.

[4]廖建國.高職現代林業技術專業的課程體系和技能培養[J].中國林業教育，2005，（3）.

[5]吳林森，湯書福，黃海松，等.主動適應林業行業技術崗位需求變化的林業技術專業教學方式改革初探[J].中國林業教育，2009，（04）.

篇（10）

一、提高師資力量和素質，增強各項專業的操作技能

 

加快職高的師資力量建設是提高職高學生計算機應用能力的重要手段之一。在職高計算機專業課程教學中，教師自身的計算機專業水平和各項操作技能是有效提高學生計算機應用能力的重要前提條件和保證，對于提高學生的計算機技能水平和成績至關重要。

 

首先，教師應該認真接受和學習學校安排的計算機培訓課程或者自主上網參加相關的計算機技能培訓班，加快提升自己的各項操作技能。只有教導學生全面掌握計算機的操作方式，才能潛移默化地激勵和啟發學生培養學習計算機的興致。其次，在計算機教學過程中，教師可以有針對性地幫助學生快速準確地解決在操作訓練的過程中可能會遇到的疑問，有效提高學生的計算機技能和應用能力，使學生在老師的個別指導下獲得自信心，進一步激發學生努力學習的動力。因此，正所謂“名師出高徒”。為了使職高學生成為計算機領域當中的佼佼者，就更加迫切地需要加強職高教師隊伍的建設，學生只有接受高素質高水平的計算機技能學習，才有機會培育出計算機應用技術的創新型人才。

 

二、嚴格堅持因材施教，整體提升學生的計算機應用技能

 

現階段、職高學生的計算機應用水平參差不齊的現狀比較明顯。因此，在開展職高計算機應用基礎課程和計算機應用技能水平的教學過程中，必須將重要知識點有針對性地進行講解，設計出一套既有創造性又完善的計算機教學方案和教學模式。

 

例如，在職高的計算機應用技能教學過程中，教師首先可以通過問卷調查的方式來檢測本班學生現有的計算機技能水平，接著采取“層次教學法”的方式將班上的全體成員劃分成高中低三個層次。具體表現為，教師在講解計算機基本理論和實踐操作內容時，主要以中層學生的計算機應用水平為基礎來展開講解，并提供相關的計算機實踐操作內容給高層學生自主練習;在上機練習課堂上，教師主要以關注低層學生為關鍵，針對性地指導和幫助計算機基礎技能較差的學生，適當地安排高層學生給班上的其他學生做操作示范和演示，多給他們傳授經驗和技巧。必要時，教師可以充分利用課后時間專門給低層次學生安排培訓課程，讓他們快速跟上整體的步伐。巧妙采用這種教學方式能夠使班上各個層次的學生在同一個學習時間段內都有所獲，逐漸提高他們的計算機應用技能和水平。

 

三、不斷完善和改進教學方法，充分激發學生的學習興致

 

要想加快提升高職學生的計算機應用能力和水平，特別是在學習枯燥而復雜的計算機課程時，學生學習興致的激發和培養顯得尤其重要。學生只有帶有濃厚的學習興趣并調整計算機應用能力的訓練力度，才能激起學生學習的動力，并使學生輕松愉快地掌握計算機知識。

 

首先，教師可以活用趣味教學的方式來發揮學生對學習，充分培養他們的上機熱情。比如，教師在講解計算機指法練習打字的課程時，可以合理采用DT、TT、WT、WTT等指法練習軟件，來測試和對比各種軟件字母輸入的速度及正確率等，讓學生最終選擇適合自己的指法練習軟件，并檢驗自己指法掌握的熟練程度，進而調動他們學習計算機的動力和熱情，確保達到良好的教學質量和效果。

 

又比如，教師在講解計算機當中電子制表的課程時，可以指導學生在Excel表格文檔中首先制作出一張或者多張表格，接著對表格中的所有數據具體操作求和，加總和篩選等步驟，最后以圖的形式展示所有數據的內容，讓學生仔細觀察數據之間所發生的變化。這種要求學生從整體模塊知識出發，逐步分解局部模塊知識的教學方法，在充分培養學生的計算機應用技能的同時，也提高了學生自主分析并解決實際問題的能力。

 

篇（11）

生物制藥產業是二十一世紀最活躍、發展最迅速的產業之一，社會對生物技術制藥人才的需求日益劇增。與國外相比，我國生物制藥產業仍處于初級階段，一方面，生物醫藥產業發展迅速，市場缺口大，高素質人才匱乏，因此國內很多高校為了迎合這一市場需求，增設了生物制藥專業。另一方面，我國生物制藥產業發展不完善，就業崗位有限，對口的工種設置也不健全，這就更增加了高職院校生物制藥技術專業學生的就業難度［1］。為了解決這一問題，高職教育既要有“超前意識”，滿足市場需求趨勢，培養面向第一線的高素質現代生物制藥產業工人，又要拓展生物制藥技術的“內涵”，增強畢業生的就業能力與行業內轉崗能力。

生物制藥專業是一個跨學科的綜合性專業，培養掌握生物技術和藥學基本原理，具備生化制藥、發酵工程制藥和基因工程制藥理論和技術的專業人才。另外，與本科教育不同，高等職業教育培養的是“高素質的技能型人才”，其立足點是培養技能型人才，技能是高職人才的核心競爭力［2］。因此，實踐教學是高職生物制藥專業的重要組成部分，對培養學生的自主學習能力、實踐能力、協作精神、創造能力和創新意識有著不可替代的作用。江蘇畜牧獸醫職業技術學院在國內首先成立動物藥學系，在2006年增設生物制藥專業，并與江蘇倍康藥業聯合建立教育部生物制藥實訓基地。本文結合我院生物制藥實訓技能教學情況，以高職教育培養技能型人才為根本依據，以提高高職院校畢業生就業能力為出發點，探討如何開展和提高高職院校生物制藥專業實訓技能教學。

1.專業實訓室的建設

經過幾年的建設和發展，生物制藥實驗室已經具備了一定的規模，擁有較好的場地條件和實驗設備，基本能滿足實驗教學要求，但是仍然存在功能紊亂、分工不明確等問題，特別是由于生物制藥技術的迅猛發展，其已不能夠適應市場形勢的需求。廣義的生物技術涵蓋上游技術和下游技術，包括基因工程、細胞工程、發酵工程、酶工程和分離工程等，結合生物制藥技術相關行業能力和市場需求，以提高畢業生專業技能為根本目標，我院成立了五大專業實訓室，分別是：①基因操作技術實訓室，主要功能是滿足核酸提取、基因擴增及電泳、基因重組及表達等基本技能的訓練與考核；②組織細胞培養技術實訓室，基本功能是滿足細胞培養器皿清洗與消毒滅菌、培養基配制、組織細胞原代培養及細胞傳代培養、細胞大量培養、細胞模型與藥物篩選等技能的訓練與考核；③微生物發酵工藝實訓室，重點開展菌種保藏與復蘇技術、發酵工藝技術等技能的訓練與考核；④生物制藥下游工藝技術實訓室，主要完成預處理及固液分離技術實訓、膜分離技術實訓、萃取與濃縮技術實訓、層析技術實訓、結晶與干燥技術實訓；⑤生物藥物質量檢測技術實訓室，主要負責生物藥物的鑒別、生物藥物的檢查、生物藥物的效價（含量）測定等基本技能的訓練與考核。我院建立了以上各專業實訓室，添加了先進的設備，并配以足夠臺套數，充分滿足了學生專業實訓的要求，并實行嚴格的規章管理的制度，大型精密儀器由專人負責管理，保證儀器設備正常運轉。完善的實訓室硬件建設，為培養高素質技能型人才奠定了物質基礎。

2.實訓教學內容的優化

高職教育的實訓教學通常分為三種形式，第一種是貫穿于各學期各門課程中的實驗教學，主要包括專業基礎課實驗教學，如基礎化學、生物化學等，以及專業課的綜合實驗教學，如發酵工程、生物制藥工藝學、藥品生物檢定等課程的實驗教學；第二種是各重點專業課程的教學實習，主要是將該課程中涉及的重要技能進行有機整合，以項目的形式進行教學和訓練；第三種是以畢業生實習的形式開展，學生自己聯系實習單位，自行完成畢業論文設計以及論文內容的撰寫，最后以畢業論文答辯的形式進行考核。

我院結合以往實訓教學的經驗，貫徹和落實項目教學改革的精神，以提高高職生物制藥學生專業實訓技能為依據，對實訓教學的部分內容和形式進行改革和嘗試，取消原有重點課程的教學實習，代之以專業技能訓練。專業技能訓練包括三大部分，分三學期完成。第一部分是基本技能訓練，在大二上學期進行，主要對基礎化學、分析化學、生物化學、實驗動物學等基礎課程中的重點實驗內容進行整合，以幾個項目的形式進行集中實訓和考核；第二部分是專業技能訓練，在大二下學期開展，主要對微生物與免疫學、細胞生物學、藥品生物檢定、生物制藥工藝學等專業課中的重要內容進行重組，同樣以項目的形式進行訓練和考核；第三部分是綜合技能訓練，在大三上學期完成，主要針對生物制藥涉及的綜合性大實驗，包括基因工程、發酵工程、細胞工程和分離工程等綜合性專業課程，進行集中教學、訓練和考核。值得注意的是：教學內容的擬定不是將各門課程的實驗進行簡單的拼湊，而是將各門課程的內容進行有機的整合，以一個或幾個大項目的形式呈現。例如設計一個大項目為重組蛋白的制備，它包括重組基因的克隆、重組載體的構建、重組菌的獲得、重組菌的發酵培養、重組蛋白的分離純化和鑒定等一系列連續的過程，這樣設計不但囊括生物制藥的上游技術和下游技術的幾乎所有重要技能，而且有利于學生對項目過程整體的把握和學習，激發學生的學習興趣，提高學習效果。

3.實訓教學方法的改進

傳統的實驗教學方法基本上都是教師先在黑板上把實驗內容講一遍，強調學生在實驗過程中的注意事項，然后讓學生做實驗。這種做法雖然在某種程度上可以提高教學效率，但是學生始終處于被動地位，機械模仿、重復操作，獲得的教學效果往往不盡人意［3］。為了提高實驗效果，在教學方式上要給予學生更多的自主性，教師只重點講解設計思路，不演示具體的方法和操作步驟，主要任務是負責實驗方案的審查和解答學生疑問；在實驗過程中給予一些必要的啟發和引導，教師尊重學生的想法，鼓勵創新性思路，鼓勵學生對現有的實驗內容、步驟提出建設性的建議，并根據自己設計的實驗步驟進行驗證，為培養學生具備創新能力打下堅實的基礎。

為了更大地激發學生的學習興趣，我們可以將教師的科研和學生的實訓相結合，讓學生參與教師的科研項目，將指導教師目前進行的或已經成熟的科研課題作為實訓項目［4］。把教師的課題分解成若干小項目，再安排學生分組進行實驗，讓學生從頭至尾參與整個課題過程，以及課題成果的申報和轉化等，這樣不但可以培養學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力，增加學生在實驗過程中的積極性和趣味性，而且通過學生實驗的嘗試，科研課題可得到一定的初試，為教師課題的后繼工作打下基礎，達到雙贏的目的。

4.實驗師資力量的提升

實驗教師隊伍是提高實訓教學質量和科研水平，培養高素質人才的關鍵，師資質量的好壞直接影響到教學質量的高低。為充分調動實驗教師的工作積極性、自覺性和創造性，有效提高實訓教學質量，首先，高職院校要做好宣傳工作，讓實驗教師在思想上重視實驗教學工作、熱愛實驗教學工作，從而全身心地投入到實驗工作中。其次，生物制藥專業是一門日新月異的學科，涉及內容多，知識更新快，新技術、新工藝層出不窮，要上好這門課程，教師就要有合理的知識結構，平時多學習、多積累；高職院校也可以安排年輕教師到相關企業掛職鍛煉，并建立相應的考核機制，以提高自身業務素質，使教學內容不局限于書本上教條的內容，而是更加貼近生產實踐。再次，由于高職院校重點培養的是技能型人才，畢業生畢業后要能到相應工作崗位頂崗，因此，高職院校可以多聘請一些校外的、企業內的高級技術人員參與教學，尤其是實訓教學，這樣不但上課內容生動活潑，有利于提高學生的學習興趣，而且由于上課內容直接來自于生產生活，更有利于提高學生的專業技能素養，提升畢業生就業市場競爭力。最后，高職院校應加強相應的制度建設，量化實驗教學的工作考評：實驗教師競聘上崗，獎懲分明，優勝劣汰；鼓勵教師承擔實驗教學改革項目和撰寫教改論文，并與教師的職稱晉升掛鉤；加強對指導教師的監督，成立由分管領導、教研室主任組成的教學指導小組；不定期檢查指導教師的工作，督促教師做好本職工作。

5.實訓教學考核方法的制定

實訓室硬件設施得以改善，軟件力量得以提升后，急需一套合理的實訓考核制度對教師教學效果、學生學習成果進行嚴格的考核，因此，建立綜合性實驗考核制度十分必要。

對學生實訓的考核，教師應本著以下幾點開展：首先，以高職教育培養技能型人才為指導思想，重點加強對學生專業技能的考核，加大操作題的比例，考核過程中穿插教師的提問，評估學生的綜合專業素質；其次，考核內容中要適當添加相關專業理論的考查，高職教育培養的不僅僅是簡單的操作工，學生要勝任將來的工作崗位，必須具備比較全面理論知識，這樣才能舉一反三，工作中遇到問題時才能正確分析，并找到合適的解決辦法，真正成為一個技能型人才；最后，充分運用考核的雙重性，一方面檢查學生對實訓技能的掌握情況，促進學生對實訓的深度理解，另一方面借助考核反饋的信息，發現教學中可能存在的教學問題，提出解決方案，提升實訓教學質量。

以專業技能訓練考核為例，在訓練的最后一天進行考核，上午對學生進行逐一考核，考核內容分為兩部分，一部分為理論題，另一部分為操作題，各占總分的50%，考核內容每位學生不一，由學生隨機抽取，當場考核，當場打分；下午為抽考，抽考比例為學生總數的20%，考試內容和方式同上。最后對考核的成績進行評議和分析，針對存在的問題，重點解決，從而在以后的實訓教學中加以改進，提高教學質量。

通過近年來生物制藥實訓教學的改革，學生學習的主觀能動性得到了充分的發揮，實踐教學質量也有了明顯的提高。但是，生物制藥技術發展迅猛，對生物制藥專業實訓室的建設、教學內容和方法的改進，以及師資力量的提升等提出了更高要求，高職院校要進一步提高生物制藥專業畢業生的綜合素質，這需要我們不斷地實踐和探索。

參考文獻：

［1］歐志敏，王鴻，楊根生.生物制藥專業產學研相結合培養創新性人才的培養模式研究與實踐［J］.化工高等教育，2008，3：62-64.