畢業(yè)設(shè)計思路范例大全11篇

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篇（1）

(一)制度管理不到位

相當(dāng)一部分院校對畢業(yè)設(shè)計(論文)對于人才培養(yǎng)的重要作用認(rèn)識不夠，只把畢業(yè)設(shè)計(論文)作為一般性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，未在整個教學(xué)工作中給予足夠的地位和重視，工作思路不夠明確，甚至沒有有關(guān)本科畢業(yè)設(shè)計工作管理的相關(guān)規(guī)定，對畢業(yè)設(shè)計(論文)工作規(guī)范、檢查制度和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對畢業(yè)設(shè)計全過程的有效監(jiān)控。

(二)重視程度不足

目前，大部分武警院校對于學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)沒有淘汰制，畢業(yè)設(shè)計結(jié)果對工作分配沒有什么影響。不管學(xué)員是否真正自己動手完成還是敷衍了事，只要能交出一份論文就可以完成答辯，對完成過程考慮得較少，并且目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，導(dǎo)致一部分學(xué)員照抄或在大部分搬用原有文章的基礎(chǔ)上完成論文，所以畢業(yè)設(shè)計(論文)不通過的學(xué)員很少。因此有相當(dāng)一部分學(xué)員并未把畢業(yè)設(shè)計論文當(dāng)回事，在此期間的大部分時間里學(xué)習(xí)、工作、生活懶散，主動性和積極性未充分調(diào)動起來。

（三）課題針對性不強(qiáng)

目前，大部分本科生的課題主要是教員提出的，有些教員所定課題和自己的科研課題結(jié)合不緊密，這就導(dǎo)致在指導(dǎo)過程中教員積極性不高，影響了學(xué)員的完成情況；有些教員為了圖方便存在題目幾年不變的問題，缺乏創(chuàng)新；一些教員，特別是一些青年教員由于自己本身的實踐機(jī)會很少，對部隊了解少，選題不能與企業(yè)的實際充分結(jié)合起來，不能很好地和學(xué)員今后的部隊工作任務(wù)緊密結(jié)合，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(論文)的真實目的。

(四)師生比例失衡

武警院校由于師資力量缺乏，導(dǎo)致普遍存在師生比例失衡現(xiàn)象，許多院校存在著一個教員帶十幾個甚至二十幾個學(xué)員的現(xiàn)象，也有人戲稱“放羊式”的模式；教員在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(論文)的同時，還承擔(dān)其他班級專業(yè)課程的講授任務(wù)，實際指導(dǎo)學(xué)員的時間嚴(yán)重不足，也是造成學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量滑坡的原因之一。

二、提高本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的建議

(一)落實制度，抓好管理，做好引導(dǎo)工作

教學(xué)管理單位在畢業(yè)設(shè)計開始初期應(yīng)明確下達(dá)論文格式，制定嚴(yán)格的范例。畢業(yè)設(shè)計不僅僅是要完成論文的撰寫和答辯，其中還要經(jīng)歷很多環(huán)節(jié)，比如開題、中期檢查、保密審查等。各個環(huán)節(jié)一定要抓好管理，確保落實。而由于武警院校的特殊性，保密審查尤為重要。其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，不但會影響畢業(yè)論文最終的順利完成，甚至有可能造成無法預(yù)想的嚴(yán)重后果。因此，教學(xué)單位還要嚴(yán)格督促教研室對畢業(yè)設(shè)計各個階段的檢查，對不符合要求的及時采取措施給予解決，確保畢業(yè)設(shè)計工作圓滿完成。同時，指導(dǎo)教員要做好學(xué)員總體規(guī)劃的指導(dǎo)工作，讓學(xué)員對課題有一個明確清晰的思路，從而使其做到心中有數(shù)，自己積極主動著手畢業(yè)論文設(shè)計。

(二)適當(dāng)為學(xué)員更高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量加壓

由于部隊院校的特殊性質(zhì)，學(xué)員畢業(yè)之后，不存在找工作的問題，就此有相當(dāng)一部分學(xué)員沒有學(xué)習(xí)的動力，很多畢業(yè)生覺得無論畢業(yè)設(shè)計(論文)做得好與壞都能畢業(yè)，這樣就使一部分懶惰的學(xué)員應(yīng)付了事。學(xué)校應(yīng)該加大對本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)的管理力度，根據(jù)學(xué)校對本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)的管理政策，院系應(yīng)該制定出在這方面配合學(xué)校的實施策略，而具體到每個負(fù)責(zé)實施的教員本人也應(yīng)該根據(jù)校、院、系、專業(yè)而制定符合相應(yīng)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。對質(zhì)量不能達(dá)到要求的學(xué)員實行推遲畢業(yè)或二次答辯等措施，使學(xué)員有壓力，才能認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)，來提高質(zhì)量。

(三)適當(dāng)拓寬畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(論文)的完成途徑

大部分畢業(yè)生只能在學(xué)校有限的條件下完成畢業(yè)設(shè)計(論文)，學(xué)校、教員、學(xué)員應(yīng)發(fā)揮自己的能力拓寬途徑。學(xué)校、教員應(yīng)該利用積極為學(xué)員創(chuàng)造條件，使學(xué)員能夠到部隊結(jié)合實踐完成畢業(yè)設(shè)計(論文)。有能力的教員，可以將學(xué)員帶入到自己的課題中去。指導(dǎo)教員在自己的科研方向上本身就具備較高的造詣，所以對學(xué)員在這一科研領(lǐng)域的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)方面就很深入，同時使學(xué)員對這一領(lǐng)域的知識也有了一個較高層次的掌握。這樣做既可以解決了學(xué)校經(jīng)費(fèi)問題和師生比例過大問題，還可以培養(yǎng)學(xué)員基礎(chǔ)理論與實踐相結(jié)合和科學(xué)研究能力及團(tuán)隊合作精神，使學(xué)員了解和掌握實際問題的設(shè)計和科研的全過程。能激發(fā)學(xué)員的工作熱情和主動性，增強(qiáng)學(xué)員的事業(yè)心和責(zé)任感。

(四)加強(qiáng)相互聯(lián)系與溝通，提高指導(dǎo)效率

在畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行階段，要加強(qiáng)教研室、學(xué)員隊與學(xué)員三者間的相互聯(lián)系與溝通。在交流方面，學(xué)員隊與教研室之間應(yīng)該有相互的溝通與合理安排，避免學(xué)員在接受畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)與訓(xùn)練時間上的沖突；學(xué)員與學(xué)員之間也應(yīng)當(dāng)有密切聯(lián)系與交流，互相了解其設(shè)計進(jìn)展動態(tài)，共同發(fā)現(xiàn)問題，探討問題。另外，指導(dǎo)教員應(yīng)及時了解學(xué)員畢業(yè)設(shè)計動態(tài)，定期檢查學(xué)員進(jìn)展進(jìn)度以及工作的質(zhì)量。通過讓學(xué)員以總結(jié)匯報形式進(jìn)行答疑，指導(dǎo)教員對其在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的問題進(jìn)行解答，給予正確引導(dǎo)，由此，學(xué)員迅速調(diào)整研究方向與進(jìn)度。總結(jié)匯報的方式又可以讓學(xué)員提前熟悉答辯流程，增強(qiáng)口頭表述能力。通過進(jìn)行口頭表述，學(xué)生學(xué)會如何對自己的畢業(yè)設(shè)計項目進(jìn)行總結(jié)和提煉，如何在短時間內(nèi)向聽眾解釋和講解他們的設(shè)計內(nèi)容，這對他們今后的工作是非常有益的。

綜上所述，軍校有著地方院校不可比擬的優(yōu)勢。首先，軍校管理制度嚴(yán)格，其學(xué)習(xí)氛圍整體較濃厚，對本科學(xué)員采取封閉式管理，在教研室更有優(yōu)異的研究生帶動本科學(xué)員深入開展科研的氛圍。其次，教研室為本科學(xué)員提供的工作機(jī)與上網(wǎng)機(jī)分地分區(qū)，這既解決保密問題，也避免出現(xiàn)學(xué)員自制力不夠強(qiáng)而長時間上網(wǎng)等問題。另外，隨著武警院校改革的進(jìn)一步深入，武警院校的師資力量逐漸得到加強(qiáng)，不僅僅是教員自身知識豐富，而且?guī)熒壤^大，基本上能做到1名指導(dǎo)教員只負(fù)責(zé)2名左右的學(xué)員。相信在教學(xué)管理單位、教師、學(xué)員三方的共同努力下，本科畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量一定會不斷提高，畢業(yè)設(shè)計的作用也將會發(fā)揮得淋漓盡致。

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篇（2）

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，加上政府的鼓勵和扶持以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號的提出，中國的投資創(chuàng)業(yè)熱情完全被點燃，年輕人創(chuàng)業(yè)熱情高漲。中國正迎來前所未有的創(chuàng)業(yè)潮。而此時地方高校也正經(jīng)歷著向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新已經(jīng)成為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)一個繞不過去的話題。應(yīng)用型高校傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式剛剛完成了由撰寫學(xué)術(shù)論文形式到畢業(yè)設(shè)計作品+設(shè)計說明的考核模式的改革，這一項改革是符合應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的，并且使得這一環(huán)節(jié)的實踐性也得到了提升。

一、當(dāng)前高校畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

針對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮，很多高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，積極參與各類創(chuàng)業(yè)大賽，而畢業(yè)設(shè)計本是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)性的一個最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計模式上不能夠真正實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。最傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文脫離實踐，抄襲問題普遍存在，選題空洞，并且也不適用于應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)需求。相比之下經(jīng)過上一輪的改革之后采取的畢業(yè)設(shè)計+設(shè)計說明的形式，這種形式的采用使得畢業(yè)設(shè)計的實踐性得到了強(qiáng)調(diào)，但是訓(xùn)練的項目仍比較單薄，沒有跳出課堂作業(yè)式的選題，最重要的是并沒有能夠有針對性地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)目的。此外，畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)思想仍舊停留在原有的畢業(yè)論文模式中，原有的一些表格、范例、評分標(biāo)準(zhǔn)沒有涉及到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的內(nèi)容，或是畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師本身對本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新認(rèn)識不足都會使得畢業(yè)設(shè)計的整體方向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢發(fā)生脫節(jié)。

畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量不高。客觀上來看，畢業(yè)設(shè)計的時間安排與學(xué)生實習(xí)時間發(fā)生沖突、此外學(xué)生很多忙于奔波找工作，并且不能像其他年級的學(xué)生能夠用課堂點名、考試等制度進(jìn)行行為約束，導(dǎo)致管理松散，很多學(xué)生只能把很小一部分的精力用于創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量不高。畢業(yè)設(shè)計成果與產(chǎn)業(yè)鏈難以緊密對接、沒有使畢業(yè)設(shè)計成果真正投入到地方的行業(yè)企業(yè)中得到應(yīng)用。由于很難得到顯著的利益，很多企業(yè)并不特別熱心于支持將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)化為商品，而企業(yè)的意愿也是校方和指導(dǎo)教師很難掌控的。由于大四學(xué)生忙于在外實習(xí)、找工作、考研、出國等，學(xué)校往往忽略了對其進(jìn)行在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的動員，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、孵化器的作用沒有得到全面的發(fā)揮。

二、高校人才培養(yǎng)中存在的問題措施

在全民創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新形勢下進(jìn)行進(jìn)一步的畢業(yè)設(shè)計改革是地方高校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型和全民創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新形勢的共同要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。事實上，大四學(xué)生站在人生的十字路口，面臨著畢業(yè)與就業(yè)的雙重壓力，經(jīng)過了三年多的專業(yè)學(xué)習(xí)，對社會有了一定的認(rèn)識，對他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的訓(xùn)練相比低年級的學(xué)生會更有效，而他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的需求也會更迫切。那么，如何進(jìn)行改革，才能夠使得藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計這一人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)發(fā)揮對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極推動作用呢？

豐富畢業(yè)論文（設(shè)計）的現(xiàn)有形式。以專利申報的形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計作品的原創(chuàng)性。以專利申請為目標(biāo)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作既是一種有效的創(chuàng)新訓(xùn)練，也可以為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供有力保障，成為衡量教學(xué)質(zhì)量的有力證明，即使畢業(yè)設(shè)計不能夠成功的申請專利，也是一項很好的創(chuàng)新實踐。此外，很多企業(yè)非常重視產(chǎn)品的知識產(chǎn)權(quán)，所以以專利申請為前提與企業(yè)進(jìn)行協(xié)同育人工作更能增加企業(yè)與學(xué)生合作的積極性，最終實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計成果與地方產(chǎn)業(yè)鏈的對接。

加大對綜合能力的訓(xùn)練，以創(chuàng)業(yè)項目的形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，直接訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)業(yè)項目書的形式開展畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)、完成創(chuàng)業(yè)項目書的形式可以市場變化及其趨勢為背景，從新創(chuàng)企業(yè)角度出發(fā)，運(yùn)用企業(yè)管理新觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生掌握新辦企業(yè)開辦與管理全過程的理論和實務(wù)、新創(chuàng)辦企業(yè)的特點，通過這一環(huán)節(jié)結(jié)合具體經(jīng)營策略和實際操作技術(shù)進(jìn)行實訓(xùn)，搭建從理論到實踐、校園到社會的橋梁。

除此之外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中市場調(diào)研部分的重要性。在以往，畢業(yè)設(shè)計中的市場調(diào)研部分往往流于形式，很少有學(xué)生真正進(jìn)行市場調(diào)研。事實上，要想創(chuàng)業(yè)，首先就是要對市場有一個精準(zhǔn)的分析、定位。因此，作為創(chuàng)業(yè)第一步的市場調(diào)研應(yīng)該受到指導(dǎo)教師和學(xué)生的重視，要求學(xué)生能夠具有一定的市場調(diào)研能力，并且能夠在畢業(yè)設(shè)計中提供對市場需求取得第一手資料和可靠的數(shù)據(jù)才能夠改變畢業(yè)設(shè)計中的市場調(diào)研部分往往流于形式、內(nèi)容空洞的現(xiàn)狀。

以教師隊伍建設(shè)為切入點，提升畢業(yè)設(shè)計的整體指導(dǎo)思路。培訓(xùn)教師的專利申報能力，豐富教師的專利申請經(jīng)驗，使得畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師能夠在專利申報方面對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變專業(yè)教師閉門造車的工作狀態(tài)，鼓勵教師到企業(yè)掛職。除了對教師本專業(yè)的技能進(jìn)行提高之外，還應(yīng)組織教師對時事政治、經(jīng)濟(jì)、法律、創(chuàng)業(yè)動態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)動態(tài)更敏銳的觀察力，擁有更清晰的創(chuàng)業(yè)思路。這種教學(xué)形式一方面鍛煉學(xué)生真題真做的實踐課程內(nèi)容，提高學(xué)生的技能以及競爭意識，另一方面也對教師提出了專業(yè)理論知識之外的能力如項目管理、統(tǒng)籌能力、個性化教學(xué)的能力等提出了更高的要求以及更好的鍛煉機(jī)會，這樣能夠迫使專業(yè)教師不斷轉(zhuǎn)型以適應(yīng)新的形勢，對教師隊伍的綜合能力可以得到全面的提升。探索小微企業(yè)模擬實訓(xùn)室的教學(xué)模式，每批學(xué)生以6-10名左右的數(shù)量入駐小微企業(yè)模擬實訓(xùn)室，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對一個小微企業(yè)中的各個崗位進(jìn)行角色扮演，其中有學(xué)生扮演“老板”的角色對小組內(nèi)其他的學(xué)生也就是員工下達(dá)指令，完成一個創(chuàng)業(yè)計劃或是一個一般項目。通過這樣的訓(xùn)練可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，找準(zhǔn)自我定位，更加精準(zhǔn)的實行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，同時也要求教師對于企業(yè)、項目的運(yùn)作流程、資金運(yùn)作甚至于績效管理等有一個清晰的認(rèn)識。

建立一套更為有效的獎懲機(jī)制，并且優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計的時間進(jìn)度安排。對于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行評估，挑選具有創(chuàng)新性的作品資助其申報專利。建立一套完善的獎勵機(jī)制，建立大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)基金等，對畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計中優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行資助，激發(fā)大四學(xué)生的競爭意識，使其能將更多的精力投入到畢業(yè)設(shè)計之中。先于傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計工作開展之前預(yù)先告知學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作方案，鼓勵學(xué)生在實習(xí)期間做好選題構(gòu)思，也可以將實習(xí)期間的實際案例作為畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容，使得實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計能夠同步進(jìn)行，彌補(bǔ)了實習(xí)、找工作等對學(xué)生精力的分散。充分發(fā)揮校企合作、大學(xué)生科技園的作用。通過構(gòu)建大學(xué)與大學(xué)科技園中企業(yè)合作的校企合作培養(yǎng)模式以及大學(xué)本身發(fā)展的有效商業(yè)模式，通過這兩種模式的構(gòu)建，首先，能夠讓企業(yè)獲得一定利益，激發(fā)企業(yè)協(xié)同育人的積極性；其次，能夠突破教產(chǎn)融合的時空沖突，使學(xué)生實現(xiàn)校內(nèi)實習(xí)，更加便于管理和開展畢業(yè)設(shè)計工作，此外還能提高大學(xué)對企業(yè)的掌控力，鞏固與企業(yè)的合作。與此同時，還應(yīng)重視對大四學(xué)生在本校的創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)的宣講和動員，激發(fā)大四學(xué)生這一相對成熟的創(chuàng)業(yè)群體在校創(chuàng)業(yè)。

探索多院系、多專業(yè)協(xié)作完成畢業(yè)設(shè)計項目的新模式。很多大學(xué)、職業(yè)院校也都在探索多院系、多專業(yè)協(xié)作的實踐教學(xué)模式，因為這種以多個專業(yè)的教師、學(xué)生工作合作的實踐教學(xué)模式既有分工又有合作，與實際的企業(yè)運(yùn)作模式貼近，這種模式的實踐教學(xué)具有一定的前瞻引領(lǐng)性，所以雖然多院系、多專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計項目中進(jìn)行協(xié)作仍存在有許多操作性的障礙，但是探索多院系、多專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計項目中進(jìn)行協(xié)作還是具有深遠(yuǎn)的意義。

篇（3）

0引言

畢業(yè)設(shè)計是本科學(xué)生在校期間的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段，是學(xué)習(xí)深化、拓寬、綜合應(yīng)用所學(xué)知識的重要過程;是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實踐成果的全面總結(jié);是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，在畢業(yè)設(shè)計期間訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真積極的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生工程意識和主觀能動性，為將來學(xué)生在工作崗位上出色地完成任務(wù)打下基礎(chǔ)［2］。結(jié)合本人多年的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗，學(xué)生獨(dú)立性差，習(xí)慣機(jī)械地照搬例題和應(yīng)用設(shè)計軟件，以偏概全、以點帶面，知其然而不知其所以然，知識體系紊亂，設(shè)計成果漏洞百出。因此，如何提高本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的設(shè)計水平，提高學(xué)生的設(shè)計實效，是本科院校土木工程專業(yè)教育工作者必須探討的問題。

1土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計特征

1．1畢業(yè)設(shè)計課題的共性與個性

從近幾屆的畢業(yè)設(shè)計來看，畢業(yè)設(shè)計課題具有如下共性:大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計課題均來源于工程實踐或模擬工程實踐，如教學(xué)樓、辦公樓、賓館、公寓、大型商場、高層住宅、圖書館等，其結(jié)構(gòu)型式為多層或高層混凝土框架結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成建筑方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)計算和施工圖繪制等基本任務(wù)。但根據(jù)各高校的具體情況，畢業(yè)設(shè)計課題具有其個性:選題方式、課題的深度、指導(dǎo)模式、質(zhì)量控制等各有特點。如我校畢業(yè)設(shè)計個性鮮明:老師按照1∶1．2的比例提供課題，并上傳至教務(wù)處網(wǎng)站，課題按難度分A、B、C三個等級，學(xué)生在四年一期期末進(jìn)行網(wǎng)上選題，并分階段自主選擇指導(dǎo)老師;指導(dǎo)老師利用畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)自主選擇學(xué)生，師生雙向選擇;同時制定質(zhì)量控制手冊統(tǒng)一成果評定標(biāo)準(zhǔn)，按環(huán)節(jié)評分確保全過程質(zhì)量控制。

1．2畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式是以班級為單位分派3～4位指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師協(xié)商排好值班表，確保工作期間的每個時間段均有老師值班，值班老師負(fù)責(zé)全班同學(xué)的答疑和指導(dǎo)，由于每位老師指導(dǎo)的面廣、時間有限，對單個學(xué)生的設(shè)計成果缺乏系統(tǒng)的了解，最終所取得的畢業(yè)設(shè)計成果內(nèi)容不完整，深度不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，我校打破傳統(tǒng)的以班級為單位的指導(dǎo)模式，全院范圍內(nèi)分階段師生雙向選擇，結(jié)構(gòu)方向的老師指導(dǎo)建筑結(jié)構(gòu)階段，施工方向的老師指導(dǎo)施工組織和清單工程量計算階段，優(yōu)化了老師的資源配置。每位老師限額指導(dǎo)15～20位學(xué)生，全過程一對一的指導(dǎo)，指導(dǎo)老師可現(xiàn)場答疑，也可遠(yuǎn)程指導(dǎo)，全方位監(jiān)控學(xué)生的設(shè)計過程。

1．3畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)效果

多年的實踐證明，我校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革效果明顯，學(xué)生的設(shè)計成果質(zhì)量有較大幅度的提高。在畢業(yè)設(shè)計改革的實施過程中，老師們發(fā)現(xiàn)了一個深層次的問題:學(xué)生之間的團(tuán)隊意識較差，資源共享的理念缺乏，對問題的考察、論證能力較差。部分學(xué)生照搬書本或設(shè)計范例，過度的依賴結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件和相應(yīng)程序，依賴?yán)蠋煟炔粚唧w問題加以探究，又不對設(shè)計結(jié)果加以分析、校核，習(xí)慣于就某些數(shù)據(jù)或公式的來源提問。指導(dǎo)老師疲于回答這些表面的問題，有時甚至于一個問題重復(fù)回答10來次，耗費(fèi)了老師們大量的精力而無法深入疏通學(xué)生的知識體系和優(yōu)化結(jié)構(gòu)模型。為了能掃清這些普遍性的問題，留出更多的時間針對每個學(xué)生的課題特點進(jìn)行特性指導(dǎo)，我們引入了畢業(yè)設(shè)計微課堂。

2土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計微課堂的架構(gòu)與實效

2．1畢業(yè)設(shè)計微課堂的架構(gòu)

為了讓學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)的知識有一個系統(tǒng)的了解且能融會貫通，更全面地培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，我校土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計向來是“假題真做”，其內(nèi)容包括建筑方案設(shè)計、全套建筑施工圖設(shè)計、一榀框架的結(jié)構(gòu)手算、結(jié)構(gòu)電算、全套結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計、施工組織設(shè)計、清單工程量計算七大部分。多年的指導(dǎo)經(jīng)驗告知，設(shè)計中出現(xiàn)的普遍問題是學(xué)生的結(jié)構(gòu)概念缺乏，建筑方案的結(jié)構(gòu)體系紊亂，建筑施工圖空洞、結(jié)構(gòu)施工圖不完整。其最大的問題在于手算一榀框架的內(nèi)力和配筋，學(xué)生盲目地照抄范例，機(jī)械地照搬計算過程，不探究內(nèi)容的對與錯，對整個知識體系無系統(tǒng)的了解，結(jié)構(gòu)計算書雜論無章，答辯時一問三不知，設(shè)計效果差。如何培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，疏通知識體系，使其盡快的融于工程實踐，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課題組的老師們針對學(xué)生集中出現(xiàn)的問題和解題困惑，精心制作了20個畢業(yè)設(shè)計微課堂，引導(dǎo)學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)，掌握結(jié)構(gòu)布置及結(jié)構(gòu)計算的要點。在微課堂的架構(gòu)設(shè)計中，每個微課堂對應(yīng)一個知識點，授課教師詳細(xì)地闡述了其要點、各計算環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題的處理，制作了學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)題，微課視頻及微課課件，并上傳至湖南微課網(wǎng)，學(xué)生點擊“注冊”，待身份審核通過后，即可在線學(xué)習(xí)、提問、進(jìn)階練習(xí)，每天安排一位老師在線解決學(xué)生的問題。

2．2畢業(yè)設(shè)計微課堂的應(yīng)用實效

微課制作完成后，安排了5位老師對學(xué)生集中授課，詳細(xì)講解了微課的學(xué)習(xí)要點，指導(dǎo)學(xué)生按微課排列順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求每個學(xué)生上網(wǎng)獨(dú)立完成20個畢業(yè)設(shè)計微課堂的學(xué)習(xí)并評價，且做完全部的測驗，分析錯誤的原因并在線提問，有錯即改，直至滿分。整個結(jié)構(gòu)設(shè)計階段按100分計算，微課學(xué)習(xí)占20分。通過這些行之有效的措施，督助學(xué)生學(xué)完了20個畢業(yè)設(shè)計微課堂，整個設(shè)計期間學(xué)生的微課點擊數(shù)達(dá)到23000多次，完成了521在線答疑。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對結(jié)構(gòu)設(shè)計有了一個全面、系統(tǒng)的了解，結(jié)構(gòu)計算中的一些基本問題通過自學(xué)微課解決了，老師們能騰出更多的時間對學(xué)生進(jìn)行個性指導(dǎo)，優(yōu)化其設(shè)計成果。大部分學(xué)生的手算計算書條理清晰、內(nèi)容完整，計算結(jié)果合理;答辯時思路清晰、問題回答較正確;設(shè)計成果深度完全滿足本科畢業(yè)設(shè)計階段人才培養(yǎng)方案的要求，設(shè)計效果較往屆有較大程度地提高，微課的應(yīng)用取得了實效，值得推廣。

3結(jié)束語

文中通過研究畢業(yè)設(shè)計的特征，探討了畢業(yè)設(shè)計的共性與個性，從畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容安排、畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)模式、師生的資源配置、畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)效果等方面進(jìn)行了比較，指出傳統(tǒng)的設(shè)計指導(dǎo)模式不利于優(yōu)化教師資源。為了能讓教師有更多的時間對學(xué)生進(jìn)行個性指導(dǎo)，優(yōu)化其設(shè)計成果，引入了畢業(yè)設(shè)計微課堂，微課堂系統(tǒng)地闡述了結(jié)構(gòu)設(shè)計理念，針對學(xué)生設(shè)計中容易出錯或遺漏的問題、各計算環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題的處理等進(jìn)行了詳細(xì)地講述，有效地解決了學(xué)生設(shè)計中的共性問題。微課的應(yīng)用，既提高了指導(dǎo)老師的指導(dǎo)效率，同時也加強(qiáng)了學(xué)生的結(jié)構(gòu)概念，取得就較理想的畢業(yè)設(shè)計效果。

參考文獻(xiàn)

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［2］郭曉燕．土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革與實踐［J］．東南大學(xué)學(xué)報增刊，2012(11):260．

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篇（4）

畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練的階段，是知識深化、拓寬、教學(xué)的重要過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和實踐的全面總結(jié)，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實踐能力的全面檢驗，是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段。通過畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)了綜合分析和解決問題的能力、組織管理和社交能力，培養(yǎng)了獨(dú)立工作的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)、扎實的工作作風(fēng)和事業(yè)心、責(zé)任感。為將來走上工作崗位，順利完成所承擔(dān)的建設(shè)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

本項目為縉云縣郵政生產(chǎn)用房，集商用、辦公于一體的綜合性建筑，采用鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)體系，建筑結(jié)構(gòu)的類別為二類，使用年限為50年，占地面積為3987m2，總建筑面積為3934m2，底層層高4.2m,標(biāo)準(zhǔn)層層高為3.4m。

多層及高層建筑的結(jié)構(gòu)體系大致有混合結(jié)構(gòu)體系、框架結(jié)構(gòu)體系、剪力墻結(jié)構(gòu)體系、筒體結(jié)構(gòu)體系、巨型結(jié)構(gòu)體系。混合結(jié)構(gòu)的承重墻體隨著建筑高度的增加而加厚，不僅耗費(fèi)大量材料，也減少了使用面積。框架結(jié)構(gòu)體系是由鋼筋混凝土梁、柱節(jié)點及基礎(chǔ)為主框架，加上樓板、填充墻、屋蓋組成的結(jié)構(gòu)形式。框架形成可靈活布置的建筑空間，使用較方便。但是隨著建筑高度的增加，水平作用使得框架底部梁柱構(gòu)件的彎矩和剪力顯著增加，從而導(dǎo)致梁柱截面尺寸和配筋量增加，到一定程度，將給建筑平面布置和空間處理帶來困難，影響建筑空間的正常使用，在材料用量和造價方面也趨于不合理，因此在使用上層數(shù)受到限制。正是因為如此原因，框架結(jié)構(gòu)適用于辦公樓、教學(xué)樓、商場、住宅等建筑。本設(shè)計的是多層建筑，建筑的高寬比H/B小于5，抗震設(shè)防烈度為6度，建筑高度19.5m，

框架結(jié)構(gòu)住宅是指以鋼筋混凝土澆搗成承重梁柱，再用預(yù)制的加氣混凝土、膨脹珍珠巖、浮石、蛭石、陶爛等輕質(zhì)板材隔墻分戶裝配成而的住宅。適合大規(guī)模工業(yè)化施工，效率較高，工程質(zhì)量較好。 框架結(jié)構(gòu)由梁柱構(gòu)成，構(gòu)件截面較小，因此框架結(jié)構(gòu)的承載力和剛度都較低，它的受力特點類似于豎向懸臂剪切梁，樓層越高，水平位移越慢，高層框架在縱橫兩個方向都承受很大的水平力，這時，現(xiàn)澆樓面也作為梁共同工作的，裝配整體式樓面的作用則不考慮，框架結(jié)構(gòu)的墻體是填充墻，起圍護(hù)和分隔作用，框架結(jié)構(gòu)的特點是能為建筑提供靈活的使用空間，但抗震性能差。所以選用框架結(jié)構(gòu)體系較為合理。

框架是由梁、柱構(gòu)件通過節(jié)點連接形成的骨架結(jié)構(gòu)。框架結(jié)構(gòu)的特點是由梁、柱承受豎向和水平荷載，墻僅起維護(hù)作用，其整體性和抗震性均好于混合結(jié)構(gòu)，且平面布置靈活，可提供較大的使用空間，也可構(gòu)成豐富多變的立面造型。國外多用鋼為框架材料，而國內(nèi)主要為鋼筋混凝土框架，因為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)有以下的一些優(yōu)點：

第一：合理的利用了鋼筋和混凝土兩種材料的受力性能特點，可以形成強(qiáng)度較高、剛度較大的結(jié)構(gòu)構(gòu)件。這些構(gòu)件在有些情況下可以用來代替鋼構(gòu)件，因而能夠節(jié)約鋼材，降低造價。

第二：耐久性和耐火性較好，維護(hù)費(fèi)用低。

第三：可模性好，結(jié)構(gòu)造型靈活，可以根據(jù)使用需要澆注成各種形狀的結(jié)構(gòu)。

第四：現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的整體性好，可通過合理的設(shè)計，使之具有良好的延性，成為“延性框架”,在地震作用下，這種延性框架具有良好的抗震性能;同時它的防震性和防輻射性也好，亦適于用作防護(hù)結(jié)構(gòu)。

第五：混凝土中占比例較大的砂、石材料便于就地取材。

因為鋼筋混凝土具有這些特點，所以在建筑結(jié)構(gòu)、地下結(jié)構(gòu)、橋梁、隧道、鐵路等土木工程中得到廣泛應(yīng)用。混凝土以成為當(dāng)今世界上用量最大的建筑材料。但是，鋼筋混凝土也存在一些缺點，如自重過大，抗裂性能較差，隔熱隔聲性能不好，澆注混凝土?xí)r需要模板和支撐，戶外施工受到季節(jié)條件限制，補(bǔ)強(qiáng)修復(fù)比較困難。這些缺點在一定程度上限制了鋼筋混凝土的應(yīng)用范圍。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，鋼筋混凝土的這些缺點正在逐步的得到克服和改善。

鋼筋混凝土多層框架結(jié)構(gòu)作為一種常用的結(jié)構(gòu)形式, 具有如下優(yōu)點：

(1) 建筑平面布置靈活，分割方便。

(2) 整體性、抗震性能好。

(3) 傳力路線明確。

(4) 墻體采用輕質(zhì)填充材料時，結(jié)構(gòu)自重小。

(5) 承重構(gòu)件與圍護(hù)構(gòu)件有明確分工。

畢業(yè)設(shè)計是對四年專業(yè)知識的一次綜合應(yīng)用、擴(kuò)充和深化，也是對我們理論運(yùn)用于實際設(shè)計的一次鍛煉。通過畢業(yè)設(shè)計，不僅可以溫習(xí)以前在課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，同時也將學(xué)習(xí)和體會到建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本技能和思想。

“縉云縣郵政生產(chǎn)用房結(jié)構(gòu)設(shè)計” ，在設(shè)計之前必須先充分理解建筑設(shè)計的內(nèi)容，并收集相關(guān)的資料如建筑圖集、結(jié)構(gòu)計算手冊及相關(guān)國標(biāo)規(guī)范等，做好準(zhǔn)備工作。

讀懂建筑設(shè)計中的建筑圖，如底層及標(biāo)準(zhǔn)層平面圖、頂層平面圖、主要立面圖、剖面圖，根據(jù)實際情況所選擇的建筑方案，滿足相關(guān)規(guī)范的要求考慮到實用、美觀、符合教學(xué)目的等等各方面要求。

篇（5）

吳冠中先生說,“藝術(shù)教育本是特殊教育”,每個學(xué)生的藝術(shù)感覺和體驗都不是一模一樣的,也是他人無法替代的。因而,美術(shù)教育活動更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展。自主發(fā)展教學(xué)的核心是“自主”,即,學(xué)生在教師有計劃的指導(dǎo)下,清醒地掌握自己的發(fā)展過程,通過積極主動的自主設(shè)計、自主嘗試、自主感悟、自主反思、自主質(zhì)疑、自主監(jiān)控評價、自主拓展等實踐活動,實現(xiàn)高效的自我發(fā)展。自主發(fā)展教學(xué)的目的是激發(fā)和喚醒學(xué)生的主體意識,使學(xué)生以積極的態(tài)度去參與自身的發(fā)展過程,最大限度地發(fā)揮其自身力量去認(rèn)識世界,并與世界和諧相處。

既然自主發(fā)展教學(xué)的目的是促進(jìn)發(fā)展,那么,學(xué)生就是自主發(fā)展的主人,學(xué)生必須清醒自覺地掌握自己的發(fā)展過程,在為什么學(xué)――學(xué)什么――學(xué)到什么程度――應(yīng)該怎樣學(xué)――學(xué)得怎么樣――怎么學(xué)的――怎樣學(xué)會更好的不同學(xué)習(xí)階段中,不斷自覺地優(yōu)化自己的發(fā)展策略,使其主體作用體現(xiàn)在教學(xué)過程的始終。

二、自主發(fā)展教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)作用

美術(shù)自主發(fā)展教學(xué),離不開教師的主導(dǎo)作用。沒有教師有效的引導(dǎo),就談不上學(xué)生的主體地位。美術(shù)自主發(fā)展不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)狀態(tài),而是教學(xué)雙方在全新的觀念指導(dǎo)下高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的新型組合。教師即是導(dǎo)師,其任務(wù)是研究尋找符合自主發(fā)展的教學(xué)方法,創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主人,而不是代替學(xué)生當(dāng)主人。評價美術(shù)自主發(fā)展的效果,既要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否積極主動、清醒自覺、科學(xué)高效,也要看教師指導(dǎo)是否及時、得力、得法。

教師要從學(xué)生的主體發(fā)展需要出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生確定美術(shù)自主發(fā)展的起點和目標(biāo),最大限度地發(fā)揮其主導(dǎo)作用,實現(xiàn)最大限度的發(fā)展。同時,注意堅持客觀分析、主動適應(yīng)、積極引導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化等原則,指導(dǎo)學(xué)生要到位。教師要站準(zhǔn)位置、扮好角色,做到“守位、及時補(bǔ)位、不越位”,合理把握引導(dǎo)的“度”。

三、自主發(fā)展教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神

美術(shù)專業(yè)自主發(fā)展教學(xué)不同于一般的自主學(xué)習(xí),它不僅包括自主學(xué)習(xí)的一般要義,還包括學(xué)生人文素質(zhì)的積累、積極健康人格的建構(gòu)等方面。自主發(fā)展教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主的意識、能力與習(xí)慣,這種意識、能力與習(xí)慣的最高體現(xiàn),便是獨(dú)立思考判斷、自主規(guī)劃選擇、敢于創(chuàng)新又善于創(chuàng)新的個性品質(zhì)和獨(dú)創(chuàng)精神。所以,教師要在美術(shù)教育的過程中結(jié)合美學(xué)、文學(xué)、音樂、社會科學(xué)等,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和全面的、高品位的文化素養(yǎng),并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路,讓學(xué)生學(xué)習(xí)嘗試各種不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式,學(xué)會運(yùn)用多種繪畫工具和繪圖技巧,以適應(yīng)市場對美術(shù)專業(yè)人才的要求。教師引導(dǎo)學(xué)生主動感知外界的新要求、新思想、新觀點,對于美術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是非常有益的。

四、自主發(fā)展教學(xué)必須堅持實踐第一的原則

學(xué)生的美術(shù)自主發(fā)展是通過一系列的自主美術(shù)實踐實現(xiàn)的。教師必須堅持實踐第一的觀點,中職美術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng),重要的并非是學(xué)生已經(jīng)掌握了多少知識,而是學(xué)生是否已經(jīng)自主地學(xué)到了獲得知識的方法,提高了靈活運(yùn)用知識的能力。教師應(yīng)使學(xué)生在美術(shù)活動中激發(fā)動機(jī),形成美術(shù)需要,產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生越學(xué)越愿學(xué);讓學(xué)生在美術(shù)活動中獲得成功體驗,積累、提煉、升華認(rèn)識,形成美術(shù)自主意識、能力與良好習(xí)慣,使學(xué)生越學(xué)越會學(xué);讓學(xué)生在美術(shù)活動中錘煉悟性,培養(yǎng)反思功力和監(jiān)控調(diào)整的能力,使學(xué)生越學(xué)越聰明,越富有靈性和獨(dú)創(chuàng)精神。

實施自主發(fā)展教學(xué),主要教學(xué)環(huán)節(jié)要落實。自主設(shè)計、自主嘗試、自主感悟、自主反思、自主質(zhì)疑、自主監(jiān)控評價、自主拓展是自主發(fā)展模式的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)中要注意四個問題:其一,解放思想,相信學(xué)生在美術(shù)上的發(fā)展?jié)撃?大膽放手讓學(xué)生自主實踐;其二,在大膽放手的前提下,要充分考慮學(xué)生的發(fā)展實際,把握“最近發(fā)展區(qū)”,循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展;其三,要處理好教學(xué)進(jìn)度和能力發(fā)展的關(guān)系,在保證質(zhì)的前提下加大訓(xùn)練量,給學(xué)生充足的時間和機(jī)會自主實踐;其四,弄清每個環(huán)節(jié)的任務(wù)、要求,準(zhǔn)確把握時機(jī),靈活選擇各個環(huán)節(jié)的操作形式和方法,從實際出發(fā),完善教學(xué)實踐。

五、美術(shù)專業(yè)自主發(fā)展教學(xué)實踐范例

以下是筆者指導(dǎo)2008屆美術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐步驟,以此來透視自主發(fā)展教學(xué)的實施過程。

目的:通過畢業(yè)設(shè)計實踐,使學(xué)生進(jìn)一步加深對美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)知識與技能的理解,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展,并能結(jié)合社會生活需要,進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計與制作,促進(jìn)課堂教學(xué)與社會實踐應(yīng)用的融會貫通。同時,對學(xué)生進(jìn)行思想教育、勞動教育,培養(yǎng)其職業(yè)意識,使其養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,適應(yīng)就業(yè)需要。

重點:引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用所學(xué)設(shè)計專業(yè)知識技能,結(jié)合社會調(diào)查反饋,選擇一項設(shè)計類項進(jìn)行設(shè)計與制作實踐。

畢業(yè)設(shè)計類項包括:視覺識別系統(tǒng)設(shè)計、包裝裝潢設(shè)計、室內(nèi)裝飾設(shè)計、陶藝等。

制作的手段:電腦美術(shù)設(shè)計或手工制作。

時間:八周

實施的步驟

第一周:學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計概論、優(yōu)秀設(shè)計作品欣賞,進(jìn)行社會調(diào)查,了解設(shè)計市場需要,自主選擇畢業(yè)設(shè)計制作方向。(淺析:教師導(dǎo)趣,學(xué)生明確為什么要搞這項設(shè)計)

第二周:學(xué)生根據(jù)綜合調(diào)查反饋情況,根據(jù)自我發(fā)展與市場實際,選定設(shè)計項目。教師根據(jù)學(xué)生選項,引導(dǎo)學(xué)生查閱學(xué)習(xí)相關(guān)設(shè)計資料,學(xué)生完成設(shè)計初稿。(淺析:教師導(dǎo)向,學(xué)生明確設(shè)計什么,應(yīng)設(shè)計到什么程度)

第三周:師生反復(fù)討論論證,完成設(shè)計定稿,進(jìn)行設(shè)計與制作。(淺析:教師導(dǎo)法,學(xué)生明確怎樣進(jìn)行設(shè)計與學(xué)習(xí))

第四周至第六周:學(xué)生進(jìn)行自主畢業(yè)設(shè)計制作,教師在設(shè)計輔導(dǎo)中,不斷引導(dǎo)學(xué)生完善設(shè)計意念與制作。(淺析:教師導(dǎo)控,學(xué)生明確設(shè)計得怎么樣)

第七周:整理調(diào)整,完成畢業(yè)設(shè)計與制作。(淺析:教師導(dǎo)思,學(xué)生明確怎么設(shè)計的,怎樣設(shè)計會更好)

篇（6）

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0128-03

一、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式創(chuàng)建的背景

畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。它是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。其質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)認(rèn)證的重要依據(jù)。

然而，我國高職院校的畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)效果并不令人樂觀，原因主要有：第一，畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐環(huán)節(jié)一般都安排在最后一年，與畢業(yè)實習(xí)同時進(jìn)行，工作壓力較大，且學(xué)生散布在全國各地，面對面輔導(dǎo)難以實施。第二，指導(dǎo)教師中青年教師的比例偏大，經(jīng)驗缺乏，再加上學(xué)院在這方面對教師們的培訓(xùn)偏少，指導(dǎo)教師的教學(xué)水平參差不齊。第三，傳統(tǒng)的高職畢業(yè)設(shè)計（論文）管理辦法已經(jīng)落后于數(shù)字化時代的教學(xué)方式，過程監(jiān)控手段落后，質(zhì)量控制效率較低。這就需要我們改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式。實踐證明，畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程能解決遠(yuǎn)距離教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)資源零散不便共享、教學(xué)信息傳播不暢、教學(xué)經(jīng)驗傳承受限、教師隊伍年輕、教學(xué)監(jiān)控管理困難等問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章專門提出要加快教育信息化進(jìn)程；加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用；提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。

因此，創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式既是高職教育發(fā)展的迫切需要，也是我國中長期教育改革和發(fā)展的目標(biāo)之一。

二、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

“模式”來源于英文單詞“model”。通常被翻譯為“模型”、“樣式”或“典型”等。“模式”一般指研究對象的理論的邏輯框架，或是指某種實務(wù)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)或模仿的樣式，體現(xiàn)系統(tǒng)中各要素最優(yōu)化配置的設(shè)計思路和框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識體系，具有標(biāo)準(zhǔn)型、規(guī)范性、普遍性等特征。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中提出：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃；是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。結(jié)構(gòu)框架從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，活動程序則突出教學(xué)模式有序性和可操作性。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)指其包含的五個因素（理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價）及其之間有規(guī)律的聯(lián)系。

根據(jù)學(xué)院的需要、高職學(xué)生的需要、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的需要以及高職實踐教學(xué)規(guī)律，筆者創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（見圖1）。

（一）“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的理論依據(jù)。“五環(huán)節(jié)”畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)模式在建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)等理論指導(dǎo)下創(chuàng)建。在構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、配置教師隊伍、改革評價體系，突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性解決問題能力、科學(xué)研究的能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表性觀點是，學(xué)習(xí)不是灌輸?shù)模菍W(xué)習(xí)者在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)的。在與外部環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者之間相互效仿、協(xié)助和激發(fā)，積極地建構(gòu)和改組自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是建構(gòu)和互動的過程，學(xué)習(xí)需要真實環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)生的經(jīng)驗有關(guān)，學(xué)習(xí)者應(yīng)自己規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的互動、反思和協(xié)作在學(xué)習(xí)過程中起到至關(guān)重要的作用。在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程為高職實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個互動、交流、協(xié)作、反思的教學(xué)環(huán)境。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論。“有意義的學(xué)習(xí)”是人本主義學(xué)習(xí)理論的精髓，人本主義學(xué)習(xí)理論把發(fā)揮人的自主學(xué)習(xí)潛能看作為教學(xué)的基礎(chǔ)，將自我實現(xiàn)和追求自由作為教育教學(xué)目的，讓學(xué)生自主選擇有生活意義、實踐意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)習(xí)即“自我主動學(xué)習(xí)、完全自主的、自由的學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)的過程就是自我主動的學(xué)習(xí)過程，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教育的目標(biāo)即促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化及知道如何學(xué)習(xí)的人。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬松、自由、受到尊重的良好學(xué)習(xí)條件，將學(xué)生置于真正的問題情境中，讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，主動參與學(xué)習(xí)過程。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）課程教學(xué)任務(wù)的完成有賴于學(xué)生的“有意義的學(xué)習(xí)”，構(gòu)架科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程即自主、自由、有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是促進(jìn)“有意義的學(xué)習(xí)”的途徑。

（二）教學(xué)目標(biāo)。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的課程學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力，鞏固和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。教學(xué)目標(biāo)分解表述如下：

1.專業(yè)能力：較強(qiáng)的閱讀、寫作能力和文獻(xiàn)處理能力。通過理論聯(lián)系實際、調(diào)查研究，文獻(xiàn)資料查閱及綜述，數(shù)據(jù)分析，論文及設(shè)計（實驗）方案撰寫等環(huán)節(jié)，完成專業(yè)對應(yīng)崗位的基本技能的綜合訓(xùn)練，初步獨(dú)立從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究的能力；掌握綜合運(yùn)用所學(xué)各門課程的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的方法，具有獨(dú)立思考和獨(dú)立分析能力，解決所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域綜合應(yīng)用方面的實際問題的能力。

2.社會能力：強(qiáng)烈的責(zé)任感、高尚的職業(yè)道德，良好的服務(wù)和人際交往溝通能力。樹立正確的設(shè)計思想，實事求是的科學(xué)態(tài)度，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良工作作風(fēng)。

3.方法能力：計劃能力；時間管理能力；信息技術(shù)運(yùn)用能力；問題解決能力。

（三）操作程序。畢業(yè)設(shè)計（論文）通過對高職學(xué)生的需求分析、根據(jù)高職實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的自然順序和安排，結(jié)合頂崗實習(xí)工作安排，明確實施主體在各個環(huán)節(jié)中任務(wù)及關(guān)系（見圖2），此模式分五個工作環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生平行推進(jìn)，教管穿插監(jiān)管。

1.動員面授環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐工作實施啟動的第一步，主要目的是提高高職生對畢業(yè)設(shè)計（論文）的認(rèn)識，知道畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性，明確要達(dá)到的目的，清楚完成學(xué)習(xí)任務(wù)要經(jīng)歷哪些過程，如何使用課程網(wǎng)站（如何注冊、查詢信息、提交信息、與老師學(xué)生交流、協(xié)作、獲取幫助等），如何利用網(wǎng)絡(luò)課程提高學(xué)習(xí)效率，如何選題，如何檢索文獻(xiàn)，如何編輯畢業(yè)設(shè)計（論文）格式文本等，如何使用正確的研究方法、閱讀已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的作品范例。面授講解演示、案例分析與動手操作相結(jié)合，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好思想上和技術(shù)上的準(zhǔn)備。

2.選題開題指導(dǎo)。選題開題對于高職生來說無疑是極具挑戰(zhàn)性的工作。鑒于選題的重要性，在此階段有必要根據(jù)學(xué)生實際情況和專業(yè)方向擬定參考選題、組織小組討論、參照畢業(yè)生選題先例、結(jié)合學(xué)生的興趣點進(jìn)行選題方法細(xì)化指導(dǎo)、制作開題報告模板及開題報告寫作向?qū)А⒎磸?fù)與學(xué)生商討修改等，一步一步地為學(xué)生成功選題和開題提供有力的學(xué)習(xí)支架。

3.作品創(chuàng)作指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計（論文）作品創(chuàng)作含設(shè)計項目和畢業(yè)論文的寫作，直接影響到最終的學(xué)習(xí)成果。首輪指導(dǎo)，教師為學(xué)生的文章整體結(jié)構(gòu)、基本立論及研究方法把關(guān)。第二、三輪指導(dǎo)，教師重在對學(xué)生的重要論據(jù)及數(shù)據(jù)獲取的途徑及準(zhǔn)確性進(jìn)行審核。第四輪指導(dǎo)，重點指導(dǎo)學(xué)生對文字進(jìn)行精加工，對文本格式進(jìn)行編輯，準(zhǔn)備交稿。

4.應(yīng)用價值檢驗。學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計（論文）交企業(yè)方實習(xí)導(dǎo)師、實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)或業(yè)內(nèi)專家，征求一線專業(yè)人士、專家的修改意見，檢驗其在實際工作中的應(yīng)用價值。

5.作品評價考核。畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價在三個層面展開。突出實用性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，尤其是對學(xué)生的創(chuàng)新制作成果、發(fā)明專利成果、學(xué)術(shù)論文成果等給予積極的評價和支持，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作的積極性與主動性。（1）校級層面。主要強(qiáng)化檢查與評估功能，通過查詢網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)，教學(xué)管理部門與教學(xué)督導(dǎo)部門聯(lián)合開展工作。（2）系及專業(yè)級層面。承擔(dān)主要的管理功能，針對各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制定具體的畢業(yè)設(shè)計（論文）改革實施方案，并在網(wǎng)絡(luò)課程上，對選題、指導(dǎo)、考核、成績評定環(huán)節(jié)作出具體的規(guī)定，有效組織教師做好過程性指導(dǎo)工作、組織系（或?qū)I(yè)）教學(xué)小組對學(xué)生的作品進(jìn)行審評及畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯。制定完整科學(xué)的管理規(guī)定，確保各項舉措的科學(xué)性和可實施性，調(diào)動學(xué)生、教師、企業(yè)各方面的積極性與創(chuàng)造性。強(qiáng)調(diào)對指導(dǎo)教師（含校內(nèi)專職指導(dǎo)教師與企業(yè)兼職指導(dǎo)教師）的管理監(jiān)督。（3）指導(dǎo)教師層面。利用網(wǎng)絡(luò)課程完成學(xué)生的過程性指導(dǎo)，從選題開題、設(shè)計實施、論文寫作、平時表現(xiàn)、作品質(zhì)量、原創(chuàng)程度、成果及獲獎、企業(yè)反響、設(shè)計成果展示或論文答辯等多個方面指導(dǎo)學(xué)生，使他們達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為其走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實施條件。由于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段發(fā)生了根本的變化。為了使畢業(yè)設(shè)計（論文）課程順利實施，必須對畢業(yè)設(shè)計（論文）的教師、學(xué)生分別進(jìn)行面對面的集中培訓(xùn)，使師生清楚了解整個實踐環(huán)節(jié)的過程和要求，掌握必要的計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容也要與時俱進(jìn)，不斷優(yōu)化；教學(xué)時間要妥當(dāng)安排，高職畢業(yè)設(shè)計（論文）課程教學(xué)實施流程（見圖3）要清晰可控。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要不斷優(yōu)化，并隨時提供客戶服務(wù)工作。

（五）師生、企業(yè)專家角色

1.教師角色。（1）服務(wù)者、導(dǎo)師：通過網(wǎng)絡(luò)課程及其他溝通方式為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）提供各種服務(wù)，在選題、寫作、質(zhì)量把握、實踐應(yīng)用等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)。（2）學(xué)習(xí)同伴：通過網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)習(xí)同伴交流、協(xié)作，一起解決在畢業(yè)設(shè)計（論文）完成的過程遇到的問題。

2.學(xué)生角色。（1）主動參與者：探索畢業(yè)設(shè)計（論文）課程信息和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。（2）建立聯(lián)系：構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）課程學(xué)習(xí)意義。（3）實踐應(yīng)用：將理論知識應(yīng)用于有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并將自己的作品在網(wǎng)絡(luò)課程上。

3.企業(yè)角色。（1）協(xié)作者：面對面協(xié)助實習(xí)生解決工作中，通過網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作合作功能指導(dǎo)畢業(yè)生有效解決在畢業(yè)設(shè)計實踐中遇到的問題。（2）檢驗者：在工作中試驗、檢查實習(xí)生畢業(yè)設(shè)計（論文）作品中提出的問題解決方案的可行性。（3）指導(dǎo)者：從工作質(zhì)量和效率的角度指導(dǎo)幫助實習(xí)生完善畢業(yè)設(shè)計（論文）。

（六）教學(xué)評價。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境為過程性教學(xué)評價帶來了極大的便利，實現(xiàn)了評價內(nèi)容全面、評價主體多元、評價方式多樣的科學(xué)評價體系，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實施效果

（一）提高課程教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式整合了先進(jìn)的課程理論、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，最大化地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，密切將課程教學(xué)和職業(yè)實踐相結(jié)合，使學(xué)生扎實地掌握研究專業(yè)基本知識和技能，形成畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合運(yùn)用能力和職業(yè)能力。

（二）提高課程教學(xué)效率。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實施使課程教學(xué)更規(guī)范化，操作簡單，可持續(xù)利用的價值增強(qiáng)，有效減少了課程教學(xué)中的重復(fù)勞動，使教師把更多的精力放到課程教學(xué)革新方面，更有效地發(fā)揮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用。

（三）提升教師研究水平。在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究和實施過程中，項目全體人員學(xué)習(xí)課程開發(fā)理論、教學(xué)理論、專業(yè)知識、掌握正確的科研方法、運(yùn)用有效的教學(xué)策略、研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點、調(diào)查研究各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其未來走向，學(xué)會科學(xué)評價教學(xué)和工作。在此過程中，教師的教學(xué)能力、科研能力和專業(yè)能力均能得到長足的發(fā)展。

（四）發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程在某學(xué)院旅游大類、商貿(mào)大類專業(yè)4屆學(xué)生中實施，通過對2011屆、2012屆涉外旅游、會展管理、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合成績進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)成績總體上有明顯的提高（見表1）。可見畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程對教學(xué)改革起到了較大的促進(jìn)作用。

畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的最大特點在于它的科學(xué)性、實用性、先進(jìn)性、共享性和可持續(xù)發(fā)展性。它是在科學(xué)的理論指導(dǎo)下的、以發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力為根本目標(biāo)的、適應(yīng)就業(yè)市場變化的、結(jié)合就業(yè)實際的、理論學(xué)習(xí)和工作真實任務(wù)實踐相結(jié)合的背景下進(jìn)行的教學(xué)研究和課程開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程將高職教育的畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐環(huán)節(jié)課程化，充分地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，有效地提高了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學(xué)模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009

[2]李學(xué)芹，蔡燕.淺談教學(xué)模式的發(fā)展及其趨勢[J].教學(xué)與管理，2012（15）

篇（7）

中圖分類號：TP277 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 04-0000-02

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，汽車已經(jīng)不是以前人們向往的那么遙遠(yuǎn)了，2013年政府工作報告中統(tǒng)計到：城鎮(zhèn)居民每百戶擁有家用汽車21.5輛，比2007年增加15.5輛。隨之而來的國內(nèi)外汽車防盜裝置的種類繁多，發(fā)展迅速。但國內(nèi)的汽車防盜裝置一般都存在報警范圍小、只能實現(xiàn)本地報警、不能實現(xiàn)遠(yuǎn)程控制，只能實現(xiàn)單純報警、對被盜車輛不能實現(xiàn)跟蹤控制等缺點。

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國已建成了覆蓋全國的移動通信網(wǎng)。本文設(shè)計了在此基礎(chǔ)上開發(fā)了基于GSM網(wǎng)絡(luò)短消息功能的汽車防盜系統(tǒng)。

一、需求分析

基于GSM網(wǎng)絡(luò)短消息功能的汽車防盜系統(tǒng)，融合了測試技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)，是一個電子、計算機(jī)軟硬件的綜合應(yīng)用系統(tǒng)。該設(shè)計難點在于RS-323的三線通信設(shè)計。該設(shè)計的功能和要求主要有：實現(xiàn)車載ECU和遠(yuǎn)程終端（或者手機(jī)）之間的雙向數(shù)據(jù)通信；實現(xiàn)基于GSM網(wǎng)絡(luò)SMS短消息功能的汽車防盜系統(tǒng)；要結(jié)合PC機(jī)上的VB串口程序，設(shè)計出通過串口收發(fā)短消息和控制硬件開關(guān)量的程序。

二、工作原理

當(dāng)車載傳感器采集到來自車上的震動信號，或者其他有汽車被盜信號，傳送車載ECU，通過ECU的單片機(jī)系統(tǒng)算法處理，從而控制車上的油路、電路，并把被盜信息通過GSM傳送給用戶手機(jī)，實現(xiàn)汽車防盜。

三、系統(tǒng)設(shè)計

（一）硬件設(shè)計

硬件設(shè)計主要采用模塊化設(shè)計，包含了傳感器電路模塊（采用Stell Mate紅外遙控防盜器的振動傳感器）、ECU系統(tǒng)部分（采用AT89C52單片機(jī)構(gòu)成的最小系統(tǒng)控制單元）、驅(qū)動電路模塊（使用ULN2003達(dá)林頓驅(qū)動電路）、短消息檢測和控制電路部分模塊（采用TC35i作為無線通信模塊）、串口RS-232與TLL電平轉(zhuǎn)換電路部分模塊（由MAX232構(gòu)成的串行通信電路）、電源電路模塊（LM2576構(gòu)成的5V穩(wěn)壓電路）。

（二）軟件設(shè)計

四、結(jié)束語

本文分析當(dāng)前防盜系統(tǒng)的市場需求，設(shè)計了基于GSM短消息功能的汽車防盜系統(tǒng)，主要闡述了工作原理，對整個系統(tǒng)的硬件設(shè)計和軟件設(shè)計進(jìn)行了深入的研究設(shè)計。采用了模塊化的設(shè)計思路，各個模塊分別獨(dú)立，能夠很好的進(jìn)行調(diào)試，更好的實現(xiàn)功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]康萬新.畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)及案例剖析[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇（8）

1 課題背景

電氣信息類覆蓋了電氣工程、控制科學(xué)與工程、信息與通訊工程、電子科學(xué)與技術(shù)等眾多主干學(xué)科[1]，其專業(yè)特點是強(qiáng)電與弱電結(jié)合、軟件與硬件結(jié)合、電子技術(shù)與電工技術(shù)結(jié)合、元件與系統(tǒng)相結(jié)合[2，3]。電氣信息學(xué)科作為我校電氣工程學(xué)院教學(xué)改革的重點學(xué)科，其改革思路為，面向電力系統(tǒng)智能化變電站、直流輸電及綠色能源等專業(yè)領(lǐng)域，按弱電向強(qiáng)電滲透、強(qiáng)弱電兼顧、注重信息技術(shù)等原則來制定新的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。新專業(yè)的設(shè)立和發(fā)展，首先要定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，如何從高等教育的整體形勢、電力系統(tǒng)行業(yè)發(fā)展特點和人才需求等方面出發(fā)，明確專業(yè)定位，探索人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃至關(guān)重要。本論文以電氣信息學(xué)科電子信息工程專業(yè)的專業(yè)調(diào)整與人才培養(yǎng)方案改革為課題研究的主線，重新設(shè)置該專業(yè)的教學(xué)計劃，優(yōu)化其課程體系，以使學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論、拓寬知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使之具有較強(qiáng)的適應(yīng)電力行業(yè)發(fā)展和更新知識的能力。

2 電子信息工程專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)方案的分析

2.1現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置情況

電子信息工程專業(yè)成立于2003年，該專業(yè)面向電子信息工程領(lǐng)域，側(cè)重于培養(yǎng)與電力系統(tǒng)自動化相關(guān)的電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，畢業(yè)生能夠較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，熟悉電子電路的基本理論和實驗技術(shù)，并以信息的獲取、編碼、傳輸、存儲與處理為專業(yè)方向，具備分析和設(shè)計電子設(shè)備的基本能力，具有一定的科學(xué)研究和實際工作的能力，能夠從事各類電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計、制造、應(yīng)用、開發(fā)管理和教學(xué)工作。

從專業(yè)發(fā)展方向和課程設(shè)置來看，該專業(yè)課程是以信號獲取的工具、手段和處理的方法以及整個系統(tǒng)的硬件電路設(shè)計和軟件編程為主線設(shè)置的，是以寬口徑人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，并有意識地與電力系統(tǒng)方向接軌。

2.2現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析

電子信息工程專業(yè)是一個電子和信息工程方面的較寬口徑專業(yè)，并加強(qiáng)了電力系統(tǒng)自動化方面的知識，主要學(xué)習(xí)信號的獲取與處理、電子設(shè)備與信息系統(tǒng)等方面的專業(yè)知識，受到電子與信息工程實踐的基本訓(xùn)練，具備設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用集成電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的基本能力。目前專業(yè)方向雖然考慮到要向電力系統(tǒng)靠攏，但仍未找到具體的發(fā)展方向，采用的仍是寬口徑方式。通過集中、收集、分析和評價現(xiàn)有培養(yǎng)方案的實施效果，總結(jié)其所存在的問題有：1）理論課程銜接有問題，理論課程無實驗環(huán)節(jié)驗證，學(xué)生難以理解課程內(nèi)容；2）實驗課時安排不當(dāng)，綜合設(shè)計型實驗數(shù)量少，學(xué)生的動手能力未得到足夠訓(xùn)練；3）課程設(shè)計中電力系統(tǒng)的應(yīng)用范例少，經(jīng)費(fèi)不足，內(nèi)容簡單，未引起學(xué)生的足夠重視；4）畢業(yè)設(shè)計中的小課題設(shè)計研究范圍過于狹窄，缺乏針對性和整體考慮，電力系統(tǒng)應(yīng)用方面的課題少。

3 專業(yè)新人才培養(yǎng)方案的建立

3.1人才培養(yǎng)方案改革的總體設(shè)想

為了及時把握新能源發(fā)電領(lǐng)域所提供的機(jī)遇，制定符合我校人才培養(yǎng)特色的新的電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案及課程體系，結(jié)合該專業(yè)的特點和我院電氣專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的成功經(jīng)驗，以“重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實踐、突特色”為原則，合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、定位及特點。新的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，能夠在電子信息領(lǐng)域從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計、集成、制造、開發(fā)、技術(shù)支持等工作。同時，將專業(yè)發(fā)展方向調(diào)整為綠色能源領(lǐng)域，該領(lǐng)域是我國電力系統(tǒng)重點發(fā)展方向，也符合我校辦學(xué)特點和發(fā)展方向。制定和落實符合新專業(yè)發(fā)展方向的人才培養(yǎng)規(guī)劃，不僅可以解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，同時也可以占據(jù)行業(yè)發(fā)展的有利位置。

3.2 新人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

為構(gòu)建適應(yīng)新專業(yè)發(fā)展方向的人才培養(yǎng)方案，針對現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置所存在的問題，將工作重點放在主干課程和實踐環(huán)節(jié)，對部分課程進(jìn)行增減，確定實踐環(huán)節(jié)的任務(wù)和內(nèi)容。具體的修改體現(xiàn)在：1）大幅修改了課程體系；2）注重實踐環(huán)節(jié)對專業(yè)方向的針對性，畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計均以電力系統(tǒng)應(yīng)用為主要設(shè)計內(nèi)容。

總之，在新培養(yǎng)方案的模式下，教學(xué)思想和課程設(shè)置主要側(cè)重于培養(yǎng)電氣工程領(lǐng)域中電子技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程等方面的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

4 結(jié)論

本論文針對電氣信息學(xué)科電子信息工程專業(yè)的專業(yè)調(diào)整，提出了面向綠色能源的新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，該方案注重理論與實踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了對特定專業(yè)方向的針對性。新的人才培養(yǎng)方案的實施與推廣，將有助于我院在培養(yǎng)大學(xué)生的過程中，明確發(fā)展方向，建立科學(xué)合理的教學(xué)計劃及課程體系，與國內(nèi)電力行業(yè)的發(fā)展趨勢相適應(yīng)，從而培養(yǎng)出技術(shù)合格、專業(yè)特色較強(qiáng)的21世紀(jì)高科技人才。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

（2）缺少對知識的融會貫通和運(yùn)用。在教學(xué)過程中重視單個知識點，卻忽略了從鍛件項目的層面對知識點進(jìn)行梳理，從而將各知識點貫通運(yùn)用起來。結(jié)果學(xué)生知道自由鍛、模鍛、校正等工藝，卻不知道這些鍛造方法在實際生產(chǎn)中如何發(fā)揮作用。

（3）試驗項目中缺少模具設(shè)計、制造的練習(xí)。該課程有4個學(xué)時的試驗，在試驗中安排了使用De⁃form-3D軟件進(jìn)行材料成型分析的內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生的主要時間和精力用在軟件操作和有限元分析上，卻忽略了應(yīng)該重點掌握的模具設(shè)計知識。

2CDIO工程教育理念

CDIO理念的核心是：以工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計、制造、投入使用、反饋改進(jìn)到終結(jié)廢棄的全生命周期為載體，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的工程意識和能力，其范疇不僅包括專業(yè)知識，而且涵蓋了學(xué)生在進(jìn)入社會后的終身學(xué)習(xí)能力，在企業(yè)中的團(tuán)隊交流能力以及在企業(yè)和社會環(huán)境下的“構(gòu)思—設(shè)計—實施—運(yùn)行”能力。CDIO在具體實施中具有“基于項目的教學(xué)”和“邊做邊學(xué)”的特點，以任務(wù)為驅(qū)動，通過項目的“構(gòu)思—設(shè)計—實施—運(yùn)行”過程，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。

3基于CDIO的課程改革思路和內(nèi)容

根據(jù)CDIO理念和思路，從材料成型及控制工程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和《鍛造工藝及模具設(shè)計》課程的要求出發(fā)，課程組提出了以典型鍛件的生產(chǎn)項目為載體，以鍛造工藝及模具設(shè)計為主線，實施項目演練，對課程現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革探索，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握鍛件的工藝流程和模具設(shè)計的綜合技能。基于CDIO理念的課程改革內(nèi)容如下：

（1）重新調(diào)整、分配知識點的學(xué)時，在知識點講授上，著重于自由鍛的鐓粗和拔長、開式模鍛、模鍛件設(shè)計、模具設(shè)計這幾項最常用的鍛造方法，其余如自由鍛沖孔、錘上模鍛、特種鍛造等內(nèi)容，學(xué)生只需用少量學(xué)時了解即可。同時，課堂講授的重點放在對知識的運(yùn)用上，通過簡單易懂的實例，運(yùn)用實物模型、動畫等手段，向?qū)W生介紹各種鍛造工藝方法、模具設(shè)計要點及壓力設(shè)備的選用。

（2）以典型鍛件項目（如連桿）為范例進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生講解其鍛造工藝流程，從下料開始一直到完成鍛壓生產(chǎn)檢驗為止。進(jìn)一步設(shè)計連桿鍛模。在講解鍛造工藝的同時，還詳細(xì)介紹鍛件圖設(shè)計、鍛模設(shè)計方法、鍛模加工及所用設(shè)備等知識。在整個過程中，以連桿的鍛造工藝流程及其鍛模設(shè)計為主線，將各知識點串聯(lián)起來，同時結(jié)合其他專業(yè)課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)工藝規(guī)程的設(shè)計規(guī)范、產(chǎn)品檢測、成本分析等知識。學(xué)生在這一過程中，初步掌握項目規(guī)劃、工藝設(shè)計、質(zhì)量管理等工程方面的概念，對理解鍛造工藝?yán)碚撝R更加深刻，對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（3）教師給出2~3個典型的桿類鍛件，要求學(xué)生全盤考慮其鍛造過程，規(guī)劃工藝路線，編寫工藝規(guī)程，設(shè)計模具以及制定模具加工方案，并設(shè)計詳細(xì)的鍛件圖和鍛模圖，作為課程的最終作業(yè)。學(xué)生可3~5人為1組，也可獨(dú)自完成作業(yè)。整個過程類似于本科生的畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，全面深入地了解鍛件生產(chǎn)的規(guī)律、規(guī)范及要點，建立鍛造專業(yè)技術(shù)人員的項目觀念和意識。

（4）指導(dǎo)教師選出最有代表性的幾組學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析總結(jié)，并根據(jù)最好的一組作業(yè)將鍛模加工出來。這種基于CDIO理念的教學(xué)過程與學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大區(qū)別，但與企業(yè)中培養(yǎng)工程技術(shù)人員的模式基本一致，通過實際的鍛件項目幫助學(xué)生獲取技術(shù)知識和經(jīng)驗，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中初步建立起工程意識和概念，對學(xué)生適應(yīng)今后的工作有極大的幫助。

4新課程體系特點

新《鍛造工藝及模具設(shè)計》課程體系主要有以下特點：

（1）基于CDIO理念，以典型鍛件項目為載體，以鍛造工藝及模具設(shè)計為主線，實施工程項目演練，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)綜合能力和工程實踐能力。

（2）實行“從實踐到理論，再從理論到實踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生在這一過程中獲得的知識和經(jīng)驗，遠(yuǎn)比單純地實習(xí)或?qū)W習(xí)理論課程豐富，理解更加深刻。

（3）以典型鍛件項目為范例進(jìn)行教學(xué)，先給學(xué)生一個可以參照、模仿的對象，使學(xué)生吸收、消化其中的知識和經(jīng)驗后，進(jìn)行自主創(chuàng)新設(shè)計時不會覺得無所適從。

（4）新課程內(nèi)容以鍛造工藝及模具設(shè)計為主線，涵蓋了鍛造技術(shù)的主要知識點，具有較強(qiáng)的實用性和系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不再覺得抽象、空洞，起到了良好的效果。

（5）以鍛模的設(shè)計、制造為課程最終要求，使學(xué)生建立基本的工程意識和創(chuàng)新能力，為今后工作打下扎實的基礎(chǔ)。

5新課程體系實施的關(guān)鍵點

新《鍛造工藝及模具設(shè)計》課程體系在實施過程中，有以下幾個關(guān)鍵點：

（1）教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和理論知識，更要有較強(qiáng)的技術(shù)能力和實踐經(jīng)驗，是“雙師型”教師。

（2）選作范例的鍛件項目，內(nèi)容難度要適中，以鍛造工藝流程和鍛模設(shè)計為主線，較全面地涵蓋了相關(guān)知識點，從實際出發(fā)，使學(xué)生清楚地了解作為鍛造專業(yè)技術(shù)人員所需具備的知識和技能。

（3）教師要采用科學(xué)的評價體系，對學(xué)生完成鍛件項目的評價不應(yīng)只以簡單的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)全面地看待學(xué)生在這一過程中的表現(xiàn)，不僅需要關(guān)注學(xué)生對各知識點的掌握程度、鍛造工藝方案的經(jīng)濟(jì)性和可行性、鍛模設(shè)計的合理性和實用性等專業(yè)技能，還需要關(guān)注學(xué)生在項目完成過程中的主動性，對新知識、新技能的學(xué)習(xí)能力，能否在工作過程中及時總結(jié)經(jīng)驗等方面，促使學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生對今后工作的適應(yīng)能力。

篇（10）

Application of case-introduction situational teaching in PRO/E

Sun Wei， Wang Fene， Huang Xiaopeng， Wu Jianmin

Gansu agricultural university， Lanzhou， 730070， China

Abstract： In view of the problem of the lack of PRO/E traditional teaching methods to cultivate students’ practical ability and innovation ability， the case-introduction situational teaching method is introduced. Through the case teaching and using physical model， the students' creative thinking can be cultivated. On this basis， adopting the task-driven method and using multimedia courseware and tutorial video， which can realize the benign interaction of teaching and learning. In addition， further through competition and products display， which also can stimulate students' interest in learning and improve learning enthusiasm. The practice of teaching reform shows that this method can effectively achieve the purpose of PRO/E course teaching and enhance the teaching effect obviously.

Key words： PRO/E； case-introduction； situational teaching； task-driven method

PRO/E是以三維造型為設(shè)計模式的CAD/CAM集成軟件，具有造型設(shè)計、零件設(shè)計、裝配設(shè)計、二維工程圖制作、結(jié)構(gòu)分析等功能[1]，被廣泛應(yīng)用在機(jī)械設(shè)計、機(jī)械制造和模具設(shè)計與制造等生產(chǎn)實踐中。目前，很多高校把PRO/E用于教學(xué)實踐中，機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在課程設(shè)計、科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計中采用PRO/E，成效突出。這門課程相對于初學(xué)者而言抽象難懂，工具命令繁多，空間立體感很難建立，所以學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的情緒[2]。在教學(xué)過程中教師多采用案例引導(dǎo)教學(xué)，給學(xué)生提供可以模仿、借鑒的范例，教學(xué)效果可得到很大的提高[3]。但往往所提供的范例具有針對性，適用于某種特征或命令，不宜把知識點串成片，另外，學(xué)生按教材或培訓(xùn)材料步驟練習(xí)，缺少分析和思考訓(xùn)練，造成解決實際問題的能力不足，或是采用的方法不當(dāng)。這說明常規(guī)的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實際問題能力方面還存在著一些問題，須進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

1 教學(xué)方法的改革

1.1 與實物相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在計算機(jī)輔助設(shè)計或制造軟件的教學(xué)中，通常采用案例教學(xué)法，教師先找準(zhǔn)合適的范例，然后逐步演示，重點突出地講解某個命令。這種方法極大地促進(jìn)了學(xué)生對知識點的理解和吸收，加快了對作圖方法和技巧的掌握。但是，如果遇到一個復(fù)雜模型，學(xué)生就會不知所措[4]。所以，應(yīng)該由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生分析和解剖模型的能力。例如拉伸特征，可以先做一個簡單的拉伸體，讓學(xué)生熟悉命令，了解空間關(guān)系，掌握操控面板的用法。然后，找典型的拉伸模型，引導(dǎo)學(xué)生分析、分解模型，進(jìn)而在三基面上合理布局。

對于相同模型，其拆分方法可以有多種，相應(yīng)地在建模過程中使用的命令和工具也不盡相同，作圖效率也有高有低。PRO/E教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生建出模型，會建模型，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和良好的制圖習(xí)慣。教學(xué)中采用的模型應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，由單一特征組合體到多特征組合體。至于某個范例的教學(xué)，先讓學(xué)生帶著問題自行分析，如需要用到哪些特征、可以怎樣分解或組合，用什么樣的順序、什么樣的方法，或者有幾種備選方法。教師再加以引導(dǎo)，組織討論，通過現(xiàn)場演示對比學(xué)生提出的建模方法，比較優(yōu)劣，并著重講解最高效的方法，使學(xué)生對本案例有更透徹的理解。通過思考、討論、分析和辯論，學(xué)生既掌握了使用PRO/E的方法和技巧，也掌握了相關(guān)知識，提高了分析問題和解決問題的能力。教師還應(yīng)該及時總結(jié)，糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的共性問題，對個性問題進(jìn)行點評，讓學(xué)生清楚重點和難點，以后遇到類似的問題知道如何解決。

1.2 任務(wù)驅(qū)動法

PRO/E任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，旨在為學(xué)生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞具體任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識[4]。

任務(wù)驅(qū)動法在PRO/E教學(xué)中的應(yīng)用，重點是情境和任務(wù)的建立，作為“主導(dǎo)”教師要有詳細(xì)的規(guī)劃，建立的任務(wù)要與教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，并形成體系，基本環(huán)節(jié)如下：

1.2.1 創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)建的優(yōu)劣直接影響學(xué)習(xí)效果，盡量尋找與專業(yè)相關(guān)的問題。例如安全閥、活塞泵、減速機(jī)等設(shè)計，對于機(jī)械類學(xué)生，這些模型在專業(yè)課學(xué)習(xí)中都遇到過，是一些經(jīng)典案例，會激發(fā)學(xué)生對比學(xué)習(xí)的興趣。然后可以設(shè)立情境，主要是使用背景和設(shè)計要求。

1.2.2 確定任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法的目標(biāo)是在解決問題的過程中掌握PRO/E繪圖技能和知識，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)合設(shè)立情境分割任務(wù)，如分為零件設(shè)計、裝配、工程圖繪制、機(jī)構(gòu)仿真、模具設(shè)計等分步任務(wù)。在各分步任務(wù)中，應(yīng)循序漸進(jìn)地設(shè)立學(xué)習(xí)計劃，以零件設(shè)計為例，最有效的學(xué)習(xí)模式是由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)生三維空間想象能力，從草繪、拉伸和旋轉(zhuǎn)特征開始，進(jìn)而學(xué)習(xí)其他草繪和點放型特征，基準(zhǔn)特征和特征操作穿插其中，最后進(jìn)行參數(shù)化建模。打破原有的章節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)劃分為幾個模塊，每個模塊又劃分為幾個工作任務(wù)，授課時，再根據(jù)實際情況，將每個任務(wù)細(xì)分為若干個子任務(wù)，將知識點穿插在各個子任務(wù)中，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”[3]。

1.2.3 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

對于每一個子任務(wù)，涉及新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等。不同的學(xué)生在解決問題過程中會遇到不同的困難，應(yīng)及時交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織討論、糾正錯誤、梳理思路、傳授經(jīng)驗和作圖技巧。

1.2.4 效果評價

每個學(xué)生解決問題的思路和采用的方法不一定相同，有些學(xué)生在項目解答上使用的方法比較新穎，有些學(xué)生的整體方案比較合理，教師應(yīng)該一一整理，成功的經(jīng)驗共同學(xué)習(xí)，存在的問題共勉。

2 教學(xué)手段的改革

2.1 多媒體課件與操作演示結(jié)合

采用多媒體教學(xué)手段，可以將各種圖形圖像、音頻、視頻等插入課件，傳遞的信息量大，能夠?qū)栴}更直觀、系統(tǒng)、清楚地講解給學(xué)生。如果不采用多媒體，范例特征的建立是很難單純用語言描述清楚的，而我們又沒有時間和必要去逐一操作演示。若單純采用多媒體教學(xué)，就不能演示操作技巧和細(xì)節(jié)，因為課件更多的是展示主要步驟和涉及的關(guān)鍵知識點，不可能具體到每一步內(nèi)容。將多媒體課件與操作演示結(jié)合使用，利用多媒體課件講解和分析范例，讓學(xué)生更加清楚地領(lǐng)會所講授內(nèi)容的含義，通過關(guān)鍵范例的操作演示，教師更細(xì)致地講授工具命令的應(yīng)用及作圖技巧。

2.2 輔導(dǎo)視頻的制作

在PRO/E軟件教授過程中，學(xué)生接受得快，遺忘得也快，已完成的范例，間隔一段時間又卡在某一步。況且教學(xué)計劃更多的是將理論學(xué)時和實踐學(xué)時分開，理論教學(xué)完成后若不能及時上機(jī)操作，實踐效果將會變差，學(xué)生遺忘的知識點隨時間延長而增多。因此，可以利用屏幕錄像專家軟件，對教學(xué)中常見的問題以及一些典型的案例進(jìn)行講解或建模演示。相當(dāng)于把教師授課內(nèi)容做成錄像，便于學(xué)生復(fù)

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習(xí)，還可以自行調(diào)節(jié)進(jìn)度[5]。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將提升一個檔次，同時困擾學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的遺忘問題也將迎刃而解。

3 組織和參加競賽，展示成果

對于學(xué)生來講，參加一次競賽，提交一份作品，一方面能反映他們對軟件的駕馭能力，另一方面也能鍛煉心理素質(zhì)，提高競技水平。競賽是一個交流平臺，通過競賽，可以知己知彼，取長補(bǔ)短，獲取信息。競賽的規(guī)模越大，水平越高，收獲就越多，使學(xué)生能更加深刻地理解PRO/E軟件，掌握行業(yè)情況，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。成果展示，實際上是一種經(jīng)驗交流方式，是對作者工作的肯定，使他們有成就感，激勵他們向更高的方向發(fā)展，向更多的人傳遞信息。作品展示，可以鼓舞其他同學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)束語

PRO/E教學(xué)方法改革的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，使學(xué)生能由淺入深、循序漸進(jìn)地接受和理解所學(xué)的新知識、新技能；同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用任務(wù)驅(qū)動法，利用多媒體課件和輔導(dǎo)視頻，能有效地實現(xiàn)PRO/E課程教學(xué)目的，通過競賽和作品展示，學(xué)生加深了對軟件的理解，為參加科研或創(chuàng)新活動奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 文熙.Pro/ENGINEER野火版3.0寶典[M].北京：電子工業(yè)出版社，2007.

[2] 孟婷婷.PROE軟件在高職高專機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（23）：38-39.

[3] 謝英星，陳傳端.淺議PROE繪圖課程的教學(xué)改革方案與措施[J].遼寧高職學(xué)報，2011，13（4）：77-78.

篇（11）

中圖分類號：G424.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044(2007)12-21738-01

College Computer Programming Courses in Experimental Teaching

TANG Wei-jun

(Colleges of Mathematics and Computer Science，Chongqing Three Gorges University,Wanzhou 04000,China)

Abstract:This paper analyzes the current college for computer programming courses under the experimental teaching, described the teaching reform ideas, and to some experimental teaching program design as an example, this procedure to the experimental design courses teaching mode were discussed.

Key words:program design; Experimental teaching; Teaching Reform

1 引言

程序設(shè)計課程是高校計算機(jī)專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的核心課程，通過程序設(shè)計課程的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握一門或者多門程序設(shè)計語言，還要讓學(xué)生奠定分析問題，解決問題的基本能力，并且加深對計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理解。而實驗教學(xué)，又是讓培養(yǎng)學(xué)生以上能力的重要環(huán)節(jié)。隨著計算機(jī)學(xué)科的發(fā)展和信息社會對人才素質(zhì)的要求，該課程的實驗教學(xué)暴露出了諸多不足，本文結(jié)合筆者當(dāng)前的教學(xué)實際，對程序設(shè)計課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)做一些探討。

2 程序設(shè)計課程的目標(biāo)和任務(wù)

根據(jù)高校的教學(xué)大綱，程序設(shè)計課程實驗教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)一般是：第一，掌握程序設(shè)計基本方法和技術(shù)；第二，掌握某種程序設(shè)計語言的基本語法，和相應(yīng)工具的使用；第三，掌握對問題領(lǐng)域進(jìn)行抽象并加以解決的基本思路和方法。顯然，實驗教學(xué)是達(dá)到這幾點要求的必備環(huán)節(jié)。因此，在實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，就是實驗教學(xué)任務(wù)中最迫切的目標(biāo)。

3 目前程序設(shè)計實驗教學(xué)的不足

3.1 片面追求“廣“而忽略了”精“

目前許多高校的程序設(shè)計實驗課程的安排中，學(xué)生通過C語言來學(xué)習(xí)基本的程序設(shè)計方法，而在隨后的教學(xué)計劃中，涉及程序設(shè)計的課程卻多達(dá)3門～4門，如VB，DELPHI， JAVA以及匯編語言程序設(shè)計等。在一味地追求“廣”的前提下，卻沒有讓學(xué)生真正學(xué)“精”。這就走入了一種片面的誤區(qū)，而忽略了計算機(jī)專業(yè)教育的目標(biāo)。結(jié)果是當(dāng)學(xué)生學(xué)完了多門語言的程序設(shè)計后，沒有一門語言能夠熟練運(yùn)用，更別說用來解決實際問題了。試想一下，以一到兩學(xué)期的頻率換一次語言課程，要到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，必然要求實驗教學(xué)課時的增加，而對許多高校的教學(xué)任務(wù)來說，一味增加實驗教學(xué)的實踐實踐是不現(xiàn)實的，這就要求當(dāng)前應(yīng)以”精“為主，以”廣“為輔。

3.2 實驗教材較為單一，實驗內(nèi)容較為陳舊，無法反映該問題領(lǐng)域內(nèi)多元化解決方案和最新研究成果

實驗教學(xué)中實驗教材的選擇是很重要的一環(huán)。但遺憾的是目前許多課程的實驗教材，都不同程度地存在知識老化，和內(nèi)容單一的問題。以某種流行的C語言實驗教材為例，里面的范例還遵循的是C語言89年標(biāo)準(zhǔn)，很多地方已經(jīng)不符合現(xiàn)在的C語言編程慣例。又例如一些C++語言實驗教材，里面的范例和習(xí)題除了添加一點類的概念，與C語言的版本基本沒有區(qū)別，既看不到C++最重要的“資源獲取即初始化“的能力運(yùn)用，也看不到異常，模板這些在現(xiàn)代C++工程中大量運(yùn)用的語言特性。

3.3 選擇語言工具存在盲目性，不提高學(xué)生的基本動手能力

與實驗教材內(nèi)容過于陳舊相比的另一個極端是，許多高校的實驗教學(xué)在語言工具的選擇上盲目追求最新版本的流行軟件，在具體教學(xué)過程中，往往片面強(qiáng)調(diào)社會的需求，將學(xué)生變成流水線的工人，只會亦步亦趨地按照實驗教材點圖標(biāo)，選擇命令，輸入代碼，而忽略了教授學(xué)生基礎(chǔ)通用的方法。經(jīng)過這樣的實驗教學(xué)出來的學(xué)生往往不知變通，完全被語言工具奴役，經(jīng)常在實踐中換一個版本的軟件就手足無措，甚至還出現(xiàn)過計算機(jī)二級考試中不知道怎么復(fù)制，粘貼文件的奇怪現(xiàn)象。又比如一些高校使用的J2EE平臺的實驗教材，一味單調(diào)地教授學(xué)生怎么使用Eclipse自動生成項目文件，自動部署到服務(wù)器上，每次實驗課程，人人都照著書上都完成得很漂亮。可這樣并非真正掌握了知識，充其量只是熟悉了一種套路而已，一旦讓一些學(xué)生從零開始建立項目或者修改服務(wù)器某些配置，那就都不知道該干什么了。

3.4 教學(xué)手段過于單一，實驗?zāi)繕?biāo)零散而枯燥

目前實驗教學(xué)方法上多數(shù)是傳統(tǒng)式的“灌輸法”，為了在有限課時，有限資源下讓學(xué)生掌握最多的東西，往往是把許多實驗習(xí)題和解答集中在實驗指導(dǎo)書里面，教室照著指導(dǎo)書把實驗演示一遍以后，就讓學(xué)生自己動手做。盡管這些指導(dǎo)書在幫助學(xué)生理解概念、增強(qiáng)程序閱讀能力、開闊視野等方面起到了積極的輔助作用，但它增強(qiáng)了學(xué)生的依賴性，從而導(dǎo)致學(xué)生分析問題、解決問題的獨(dú)立能力得不到充分提高。另外，許多實驗課程的實驗?zāi)繕?biāo)零散而枯燥，數(shù)學(xué)問題多，而實際問題少，雖然數(shù)學(xué)問題能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，但另一方面來說，學(xué)生往往得不到解決問題的樂趣，也不知道掌握了這個實驗方法究竟有何實際作用。許多學(xué)生實驗過程往往就是照著實驗手冊把代碼打完，然后運(yùn)行，哪怕有一點點標(biāo)點錯誤，自己也無法獨(dú)立解決。

3.5 沒有一個特定于學(xué)生的遠(yuǎn)期規(guī)劃目標(biāo)

這里所說的規(guī)劃目標(biāo)不是指課程教學(xué)的目標(biāo)，而是指對于每個學(xué)生來說，他應(yīng)該主要精于什么語言開發(fā)，以此來奠定整個計算機(jī)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。許多學(xué)生由于沒有一個主要的學(xué)習(xí)方向，往往學(xué)到大四還不知道這個計算機(jī)學(xué)科有哪些內(nèi)容，哪些對他來說是基本的，哪些對他來說是次要的。這樣的學(xué)生，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計以及隨后就業(yè)的難度可想而知。而一些自己確立好學(xué)習(xí)方向的學(xué)生，平時成績也許并不一定很好，但臨畢業(yè)的表現(xiàn)都很出眾。

4 對程序設(shè)計課程實驗教學(xué)改進(jìn)的探討

4.1 教學(xué)中存在的問題，必須對該課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改進(jìn)。但在如何改進(jìn)上，卻有相當(dāng)大的爭議。許多教學(xué)改革失敗的例子告訴我們，有好的出發(fā)點并不一定能取得好的效果，對實驗教學(xué)的改革，必須謹(jǐn)慎而小心。筆者認(rèn)為，如果在大的教學(xué)目標(biāo)不能改變的情形下，可以由教師靈活掌握改進(jìn)的幅度和具體內(nèi)容。

4.2 程序設(shè)計課程實驗教學(xué)的改進(jìn)

4.2.1 以實驗教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)為主

在課程安排上面要有長遠(yuǎn)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生什么能力，達(dá)到什么要求，是理論強(qiáng)還是實踐強(qiáng)？是底層編程還是應(yīng)用程序設(shè)計？是搞網(wǎng)絡(luò)管理還是寫Web頁面？如果是非計算機(jī)專業(yè)，那么應(yīng)該能用什么語言工具解決本專業(yè)的什么問題？這些都應(yīng)該體現(xiàn)在課程編排里面。出于激發(fā)學(xué)生興趣的需要，應(yīng)該多講授一些學(xué)科現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)自己感興趣的東西。一個比較好的方式是加入課程設(shè)計。筆者所在的學(xué)院已經(jīng)試著進(jìn)行這樣的教學(xué)改革，每學(xué)期學(xué)院會安排一些已結(jié)束的語言課程的課程設(shè)計，讓學(xué)生分成小組選做，以加深和鞏固學(xué)生對已完成的程序設(shè)計課程的掌握。

4.2.2 實驗教學(xué)改革應(yīng)堅持理論與實踐相結(jié)合的原則

在程序設(shè)計課程中，首先要強(qiáng)調(diào)基本算法在程序設(shè)計中的核心地位；為了學(xué)生就業(yè)需要而增加新的技術(shù)應(yīng)用課程是可行的，但必須建立在讓學(xué)生具有踏實的分析問題，解決問題能力之上。在實驗教學(xué)中，要多讓學(xué)生自己動手解決現(xiàn)實工程中的實際問題。實驗課除了一般練習(xí)性的實驗外，教師還應(yīng)在一定條件下安排源自實際問題的大型實驗，使學(xué)生體會到與所謂“玩具代碼”完全不同的應(yīng)用程序。

4.2.3 多講基礎(chǔ)方法，少講工具使用；多講算法思路，少講語法語義

實驗教學(xué)過程中有兩種極端，一種只講語言工具使用，一切由工具來自動生成；另一種只講語法語義，不聯(lián)系實際例子。毫無疑問，這兩種做法培養(yǎng)出來的學(xué)生離教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。首先，應(yīng)該把程序設(shè)計與程序語言結(jié)合起來，以程序語言為載體來講解程序設(shè)計的算法思路；其次，對語言工具，應(yīng)該先把它們后面的原理，自動做的工作講解透徹，然后再講解怎么使用工具。例如，筆者在講授J2EE課程時不從集成開發(fā)環(huán)境開始講，而是講解手動部署的要點，這樣如果在集成開發(fā)環(huán)境中出了問題學(xué)生也能自己解決。

4.2.4 堅持學(xué)難易用的原則

牢牢把握“學(xué)從難處學(xué)，用從易處用“，使學(xué)生知其然更知其所以然。例如，筆者在講授C語言時，一開始并不讓學(xué)生使用TC,VC++之類的軟件，而是讓他們通過命令行進(jìn)行編譯鏈接。雖然他們也許并不能夠熟練掌握，但至少知道了各種集成開發(fā)環(huán)境在背后做的工作，以后編譯C程序時，就沒有被限定在一種工具上面。

4.2.5 在實驗教學(xué)中言傳身教的原則

在實驗教學(xué)中要多講授例題，但不要給出完整的解決方法后再對學(xué)生講解代碼，最好邊講解邊寫代碼，并說出自己對于該問題的想法。許多教師往往害怕在寫的時候出錯，殊不知出錯后糾正錯誤，才能讓學(xué)生真正了解解決問題的思路。筆者在講解數(shù)值計算實驗或者演示UML建模時，往往就采用這種方式。

4.2.6 針對不同的程序設(shè)計課程采取不同的教學(xué)手段

目前高校的程序設(shè)計課程大致有三類：基礎(chǔ)類（如C,C++,Java）；快速開發(fā)類；（如VB,Delphi）;Web類(如,J2EE)。許多高校的同一類程序設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容往往驚人地一致，甚至連習(xí)題也是換了個語言來表達(dá)。誠然，算法是獨(dú)立于語言的存在，但這樣的重復(fù)內(nèi)容編排，經(jīng)常讓學(xué)生以為所有的程序語言都是換湯不換藥。失去了新鮮感，那又有多少學(xué)生能激發(fā)出對這些課程的興趣呢？事實上，每一種程序語言的設(shè)計都有獨(dú)到之處，每一種程序語言都有自己擅長的領(lǐng)域。教師如果能根據(jù)程序設(shè)計語言的優(yōu)勢與劣勢設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長避短，勢必能讓學(xué)生感受到計算機(jī)科學(xué)的獨(dú)有魅力。筆者在講授C++的時候，一開始就從如何使用標(biāo)準(zhǔn)容器開始講起，讓學(xué)生擺脫了在C語言中比較底層的思維方式，能直接使用標(biāo)準(zhǔn)庫來寫一些實用程序。

5 結(jié)束語

程序設(shè)計課程的實驗教學(xué)是計算機(jī)專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容之一，是聯(lián)系計算機(jī)理論科學(xué)與實踐學(xué)科的重要通道。為了給將來的計算機(jī)課程學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，必須在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中加大關(guān)注力度，確實利用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抽象問題，解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：