初一地理課程教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初一地理課程教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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【Abstract】From 24 autumn， it is overall to promote new of nation geography course be a foundation education of required course， pass to learn with teach， realize very deep， it make the person fig up.Total of say， it all put forward in the teaching principle， content of course， teaching method and way etc. new of request.This kind of change not only give geography the teacher provided the opportunity of the development， also brought in the meantime rigorous of challenge.

【Key words】New geography course；Teaching；Understanding

1．新課程新在哪里

1．1新課程給地理教師的教學提供了更大的空間。

新課程標準只提出教學要求而沒有明確必學的內容，更沒有詳細的知識點，更加強調學生所學知識的實用性和對提高整體素質的作用。教師教學時需要根據課程要求和學生必須達到的目標自行選擇教學內容，這就給地理教師的教學提供了更大的空間，但也對他們提出了更高的要求。例如，課程標準在認識區域部分規定，認識國家，提出“在地圖上指出某一國家的地理位置、領土組成和首都；根據地圖和資料，說出某一個國家自然環境的基本特點，指出特有的自然地理現象和突出的自然災害，并簡單說明其形成的主要原因。……”。顯然，這里沒有要求我們必須講某個國家，必須掌握某個國家的自然環境的基本特點等等。而是要求我們教給學生分析一個國家自然地理環境的基本方法，將來，學生走向社會，他會自己獨立分析某一個國家的基本自然環境特征就可以。

教師要創造性的運用教材，要能夠結合學生身邊的實際展開教學。比如，撒哈拉以南非洲一節，盡管教材有多個小標題，但是我們無論如何不能依照這些黑標題來照本宣科，必須對教材進行重組。要依照一個主題，展開教學，我們可以以這里的人以什么人種為主？為什么？他們住在什么地方？為什么？他們怎樣生活？他們在開發利用自然資源中出現哪些困難？怎樣解決？這就是我們說的是什么？為什么？怎么辦？

1．2新課程為學生提供的是反思和活動的對象。

教材不是供傳授的經典，不是供掌握的目標，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料。面對新課程標準，教師和學生不是“材料員”而是“建筑師”，他們是材料的主人，更是新材料和新教學智慧創生的主體。學生是課程的主體，一方面是指學生的現實生活和可能生活是課程的依據，另一方面是指發揮學生在課程實施中的主體性。

所謂主體性，說的是學生通過地理學習，不僅獲得對他們現實生活和未來可能的生活有用的地理基礎知識、而且通過地理學習培養學生一些觀察、觀測、實驗、制作技能以及有關地理圖表讀析填繪的技能。這些知識與技能，都有助于學生與其他學科的溝通。促進相鄰學科的學習，這些基礎知識和技能不僅是學生構建現代科學文化基礎知識體系的有機組成部分，而且還為學生深入學習地理和其他學科奠定了基礎。

課程為學生提供了反思和活動的對象。因為課程所提供的內容是與人類群體的生活經歷，以及學生個體的"生活經驗"和"親歷情境"相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態，以及個體生活方式來理解。所以，新課程觀要求我們不能把課程僅僅理解為有關教育內容的東西或文本，而要把課程動態地理解為學生反思性和創造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。如社區環境調查活動的開展，使得學生真正感悟到我與環境息息相關，自己就是環境的一員，自己的行動可以破壞環境，也可以改善環境，而這些內容不是能夠通過灌輸能夠解決的，它需要學生的反思性和創造性的實踐來探尋人生的意義。同時，在調查中養成了與人合作、善于表達自己思想、分析、歸納、整理信息的能力。

1．3新課程注重學生的發展。

教材不再按照系統地理的方式組織教材，而是讓學生學習與學生現實生活和未來可能的生活最為教材編寫的基礎。例如對于大洲來說，過去多是每個大洲都要講一遍，生怕丟掉那一個洲，而新教材只講一個亞洲，其他各洲，如果學生有興趣，可以自學。

過去的地理教材編制的一個基本原則是精選那些確定的無疑的知識或理論，教材對學生來說，成了一個權威知識的載體。這種只吸收確定知識的教材編制原則，在一定程度上限制了啟發學生質疑、求異的心理取向，而這種敢于質疑、求異的心理取向，正是創新精神和實踐能力培養的重要內含。是故，新課程十分重視如何引導教師在教學中突出學生的主體地位并促進學生主體性的發展。教材安排了大量的學生活動，十分關注學生在教育教學過程中所表現的積極性、自覺性、能動性、創造性、自立、自主、強烈的"我要學"等主體意識。地理教材希望能夠最大限度地滿足學生的需要，貼近學生的生活，走出那種單純以學科體系為導引的傳統的教材設計，關注學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養、智力的發展。比如，教材希望教師能夠給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個問題，讓他們自己找答案；給學生一個題目，讓他們自己去創造；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。

2．新課程對教師提出了新的要求

2．1新課程要求教師有新的教學理念。

新地理教學理念是以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育滿足每個學生終身發展的需求，培養學生終身學習的愿望和能力，使學生形成可持續發展的觀念。

新課標是為貫徹可持續發展戰略和全面提高國民素質的要求服務，為促進中學地理教育、人口教育和環境教育服務。這不僅要求學生掌握人地協調發展的一些基礎知識，了解人類活動與自然環境的關系，而且要讓學生發展地理思維能力和智力，使今天的學生，將來的公民都應能用地理思維和可持續發展理論指導行動，使學生在獲取基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2．2新課程要求教師有新的教學技能。

過去我們對教師基本功往往停留在朗讀、板書、板圖、語言、板畫、教案設計等方面。這是一筆寶貴的財富，應當繼承與發揚。但是為了適應新課程的需要，要增加一些新的技能要求。如搜集和處理信息的技能、課程開發與整合的能力、信息技術與教學結合的能力、廣泛利用課程資源，指導學生開展研究性學習的能力等等。 《基礎教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，并對這種應用的立足點作了明確的闡述： “逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。”“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

過去，中小學課程統一內容、統一考試、材、參、統一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創造性的發揮。如今，新課程使教學過程中教師可支配的因素增多了。課程內容的綜合性、彈性加大，教材僅是學習的材料，教師留有的余地加大，教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。比如，案例教學教材提供的案例只是一種學習的材料，教師完全可以根據學生的實際情況，提供新的更加貼近學生生活的案例。長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫成的、甚至連教學參考書也齊備的教科書，而學校課程的開發使教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間。

教師要創造一些學生喜歡的生活中的場景、情境來選擇內容，每一個單元都是一個情境主題，教師要根據教學內容，創造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。比如課標要求《根據資料和地圖，說出某一個國家交通運輸特點以及主要城市》課，過去只要學生記住了某個國家的交通運輸特點就可以了等，就算完成了教學任務。而現在要求的是能力，要求學生能夠依據有關資料，能夠說出任何一個國家的交通運輸特點來，要求的是這種能力，置于采取什么方法，使用什么素材，是不重要的。因此，要求教師創設不同的環境與情景，使學生得到學習方法和學習技能，同是教學習的方法，可以有不同的教法，學生獲得的學習方法是大不一樣的。這就是教師對課程的開發、整合能力，同是一節課，每一位教師都可以有不同的上法。另外，新教材提供了許多新的教學形式，許多都是首次出現，新穎、獨特，每一節課都充滿新意，每一節課的形式都迥然不同，教師要有創意地進行教學，這對教師的創新精神提出了挑戰。

2．3新課程要求教師有新的教學方式。

新課程強調探究學習，探究式學習是從學科或現實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養創新精神與實踐能力。在這樣的學習中，教師的職責是什么呢?很顯然，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。

在探究性學習中，教師必須轉換自己的角色，經常用新的方式進行教學：幫助學生創設問題情境，引導他們不斷提出問題；指導他們進行有效的調查、訪問，多方面收集資料，歸納整理自己有材料；與學生共同分析，找出解決問題的策略。整個學習過程要突出地理學的基本特征，選用多種多樣的方法指導，同時要重視教學資源和教學媒體的運用，重視創新精神和實踐能力的培養。

新課程還強調體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力促進學生成長的需要。基于此，課程標準提出了體驗性目標，強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動，而且重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。以家庭中的環境問題為例，讓學生設計一個調查表，記錄自己家庭一周內每天丟棄的塑料袋數量；統計‘本小組一周內每個家庭每天丟棄的塑料袋的總數量；根據統計數據制作統計圖，并根據收集的數據，估計全校同學的家庭一周內丟棄的塑料袋數量，一年內丟棄的塑料袋數量，讓學生計算，如果將全班同學的家庭在一周內丟棄的塑料袋全部鋪開，大約占多大面積?可以鋪滿一間教室嗎?這樣的學習，貼近學生生活，注重學生的親身體驗，不僅學了地理知識，而且掌握了學習方法，增強了保護環境的意識。

2．4新課程要求教師有新的教學評價。

我們過去習慣于只從“知識和能力”上評價學生的學習，總覺得評價“知識和能力”是“實”的，而評價過程和方法，情感和價值“觀”是“虛”的。其實，這種認識是非常片面的，在學生在學習過程中，無論他們從事什么樣的實踐活動，他們總得借助一定的方法，伴隨著一定的情感態度，具有一定的價值取向。這是一種客觀存在，因此，我們在教學中，要十分注重過程性評價，對學生的成功及時給予賞識，對學生的失敗及時給予指導，讓學生在積極學習情感的支持下學地理，用地理。

新評價理念提出，評價時必須做到在重視結果的同時又重視過程。如學習“鄉土地理”環境方面的知識時，教師可以安排一次當地環境狀況的調查，由教師和學生共同參與。在評價該調查時，不能只看調查結果是否達到預期的目的，更應關注學生是否通過這次調查，掌握了調查的一般方法，做到學以致用，懂得并學會 與他人合作，學習地理的態度有所轉變，比以往更關注我們的生存環境，立志為環保事業做貢獻，這些都可作為評價的依據。我們不能求全，只要學生在某一方面有進步的表現，盡管每個學生的表現不盡相同，也應認為這次調查是有收獲的，是成功的。為此，要全方位地關注每一個學生的學習過程：仔細觀察學生對地理知識理解、掌握的程度，分析處理問題的能力，學習地理所運用的方法，學習的積極性以及表現出的情感和價值觀，注重學生的心理感受和創新精神、實踐能力的體現，這樣的觀察可以為地理教師全面公正地評價學生提供可靠的信息。評價時，應注重形式的多樣化，如可以采用教師評價、學生自評、組評相結合。通過觀察學生的行為變化和發展狀況，幫助他們作好總結和反思，以便更好地指導、啟發學生，促進其發展。因此，在評價時應注意以下兩點：

2．4．1評價要動情。

現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”“感人心者，莫先乎情。”教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。因此教師的評價應該重情感投入，用簡短、恰當的語言，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“讀得真不錯”。“你說得有道理”、“你演得真精彩”、“你想得真有意思”等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。

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地理在初中階段是一門重要的學科。它既有自身的特點，又有與語文、數學、外語這幾門學科的一樣的共性。在新課程改革的推動下，初中地理課堂教學有著重要的改革。教學內容逐漸創新、教學方法豐富多樣，學生學習更加的主動。

一、傳統教學模式下的初中地理教學

1.教學不受重視

傳統教學模式下，初中地理課堂教學不受到重視。無論是學校、學生家長還是學生，他們自身認為地理課時一門副科，和主科相比，學好學不好無關緊要。學校認為地理課是一門輔學科，不需要投入大量的師資、科研力量去讓開拓。家長認為地理無非就是幫助學生了解一些常規的地理知識、讓學生知道哪些省份、哪些國家等等，學好學不好對于學生整體的學習無關痛癢。許多學生也受到家長的影響，不重視地理課堂教學，無論是課堂教學聽講，還是課后作業完成，都不積極主動，使得整個課堂教學效果不佳，地理課整體水平發展緩慢。

2.教學設備落后

在傳統教學模式下，初中地理教學模式落后。地理是一門文科性學科，但同樣有許多理科內容，可以說地理學是一個融匯文理科的學科。教師在進行地理課堂教學時，要想將整個課堂教學內容更加精彩的展示給學生，教師需要借助如地質縮微模型等各種教學設備來進行。但由于教學不受重視，學校對于地理課堂教學設備的投入不夠，教師只能將常規的教學設備如地圖、地球儀等運用到課堂教學中。學生在課堂學習時會感到整個課堂教學枯燥無味，學生學習的積極性明顯不高，對于課本內容掌握的不牢固。

3.教學方法單一

教學方法單一指的是教師在進行課堂教學時，仍然使用著傳統的教師課堂教、學生課中記的教學方法。整個課堂教學方法使以教師為教學的主體，學生處在被動的受聽的模式下。在這個模式下，學生往往不能主動的去學習探索，他們的學習思路一直是跟著教師走。這就喪失了學生主動學習的熱情，使學生無論是學習的效果上，還是主動探索的認知上，都無法達到最佳的效果。

4.教學內容陳舊

地理是一門在內容上逐漸變化的課程。傳統的教學內容無法與時俱進，影響學生的學習，使學生學習中總是感到內容滯后，有些內容還往往影響到學生對于地理知識的真正掌握。初中地理是學生地理學習的基礎階段，對于培養學生更進一步的進行地理方面的學習有著重要的作用。教學內容的陳舊影響著學生學習的效率，不利于培養學生養成鉆研地理知識的好習慣。

二、新課改下的初中地理教學的轉變

1.豐富多彩的課堂教學模式應用到教學中

新課程改革的深入使得初中地理教學的教學模式不斷地更新、發展。各種豐富多彩的教學模式應用到課堂教學中，特別是現代化信息技術這種教學模式的應用使得課堂教學充滿了活力。比如教師在講解中國能源分布這節課時，利用計算機和投影儀投射出中國的能源分布圖，然后把各省份蘊含的豐富的能源在這個模擬地圖上展示出來，學生直觀的可以了解到中國能源的分布，還能夠使學生通過類比的方式學到哪些能源在中國的某些成分分別多，哪些能源在中國的某些省份分布少。教師除了利用信息化的教學模式來進行課堂教學，還可以利用分組、課堂模擬訓練等教學模式來進行教學。這些教學模式的應用使得整個課堂教學氣氛融洽、和諧，學生主動參與討論的熱情被點燃，興趣被激發，教學效率大大的提升。

2.課堂教學內容更加豐富

隨著新課程改革的深入，初中地理課堂教學內容更加的豐富。除了課本內容外，教師利用各種教學資源不斷豐富教學內容，使學生可以接觸到更多的知識，學生可以根據自己所想、所要來自由的尋找自己的知識。比如有的學生通過學習中國相關地理元素，想更進一步的學習世界各國地理風土人情。教師通過網絡查詢到更多的相關知識，引入到課堂教學，便于學生更好的對比學習，促進了學生主動學習熱情的提高，使學生無論在學習的內容上，還是在學習的效率上，都有很大的提升。例如，教師可以根據汶川地震、霧霾、日本大海嘯等常見的問題進行拓展教學，開展專題，讓學生展開討論，充分的發揮學生的思維，使學生更加愿意去對地理知識進行探索。

3.教師更加重視課堂教學反饋

教學反饋是一個能夠反應學生課堂學習好壞，并從中總結課堂經驗的重要渠道。在傳統的教學模式下，許多初中地理教師對于課堂教學反饋不重視，往往對其視而不見，從而無法給予課堂教學更多的總結和定位。新課程改革下，素質教育理念的應用使越來越多的初中地理教師重視課堂教學反饋，并對教學反饋中相關問題進行總結和分析，使整個課堂教學反饋的重要作用得到最充分的發揮，促進了學生學習成績的提高。

三、結語

初中地理在新課程改革的推動下，地理教師要不斷地將素質教育理念更加深入地應用到課堂教學中。教師要多方位地以培養學生學習興趣，提高學生深入分析、思考、解決問題的能力為出發點，幫助學生更好地養成地理學習的能力。同時教師要采用更多靈活、多樣的教學方法，以各種信息化教學工具進行輔助，讓學生理論和實踐相結合，促進初中地理課堂教學整體提高。

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隨著我國素質教育事業的不斷發展，雙基教學在新課程中占有十分重要的地位，而高中地理教學也應該符合雙基教學的基本思想，不斷提升學生知識和技能水平。作為最新的教學目標，“過程與方法”這一目標就體現了以上的教學思路，高中地理教學應該明確其教學評價，推動新課程改革的進程。

一、新課程高中地理“過程與方法”目標概述

新課程高中地理，關于“過程與方法”的目標，其包涵的層次為收集、分析以及運用地理信息；發現、探究進而解決相關地理問題；表達、交流及運用地理成果三個方面。而其中在學生學習高中地理的過程中，涉及到地理基礎知識、相關地理規律和實踐技能等內容，主要通過圖表分析法、地域對比法、地理觀察法和實驗調查法等方法，最終完成高中地理的學習，提升學生知識和技能水平，培養高素質全方位人才。

在“過程與方法”目標中，兩者緊密相連，相互牽連，不可分割，過程即方法，方法中含有過程，過程中含有方法，“過程”與“方法”如影隨形，貫穿整個高中地理的教學實踐中。

二、新課程高中地理“過程與方法”的意義和價值

在新課程高中地理教學中，“過程與方法”作為一個單獨的教學目標，有其存在的意義和價值，主要包括學會學習、學會思考、學會交流等三個方面的內容。

（一）學會學習

新課程高中地理，具有較廣的覆蓋范圍、零散的知識點、龐大的知識體系等特點，對于學生的要求也在不斷提高，而“過程與方法”這一目標中就明確了學生學習能力的要求，如要求學生能夠及時有效的整理和搜集地理知識，并且自身所掌握的地理知識進行相關分析，從而提高自身知識和技能水平。為了實現這一目標意義，需要教師通過教材、課件、網絡媒介等方式，引導學生學會學習。

（二）學會思考

在學習中，不但要會學習，還要會思考，擺脫傳統的應試教育，新課程高中地理對于解決問題的能力有了進一步的要求，結合當下的熱點問題，提高學生解決地理問題的能力，如人口、能源、環境等問題，在此過程中，需要教師不斷的引導教學。

（三）學會交流

交流能力也是“過程與方法”目標的重要內容，這也是當代對于人才的基本要求，高中地理教學中，要不斷提高學生的交流反思能力，鼓勵學生勇敢的表達與交流。

三、新課程高中地理“過程與方法”的評價實踐

新課程高中地理“過程與方法”的教學評價分析，主要包括地理信息的收集和分析、地理問題的發現和解決、表達和交流三大方面的能力評價；以及地理學習的基本方法評價這四大要點。

（一）地理信息的收集和分析能力評價

除了課本教材，學生還可以通過日常生活、網絡、電視等途徑獲取地理信息，如地震海嘯等自然災害，從中提取并且整理有效地理信息，是評價學生能力的內容之一。采集到有效的地理信息之后，就需要學生通過自身所學知識和正確的方法進行理性分析，進而揭示地理信息的內在聯系以及基本規律。

（二）地理問題的發現和解決評價

隨著世界范圍內地理問題不斷出現，如全球變暖等，高中地理評價學生發現地理問題的能力，要從學生的人地關系角度出發，運用正確的科學觀，進一步闡述地理問題的相關知識。在發現地理問題的基礎上，解決地理問題的能力將是評價學生的更好層次的內容，主要從學生解決的方案是否科學可行標準判斷。

（三）學生表達和交流能力評價

有效積極的表達和交流，有利于建立學生的自信和信心，提升學習的積極性和能動性。

而高中地理中關于學生表達和交流能力的評價，主要從學生的學習態度、表達質量、情感交流、運用的方法、說服力等方面考察，從而進行準確的教學評價，為接下來的教學工作指明方向。

（四）地理基本學習方法評價

在新課程高中地理的學習中，需要運用到許多科學合理的方法，如圖表分析法、區域比較法、地理實驗法、空間思維方法等，只要靈活掌握相關方法，才能更好的學習地理知識。評價學生是否掌握這些方法，主要從學生的實行步驟、調查記錄、觀測工具運用等方面考察分析。

以上評價方法，是符合新課程的評價理念，將學習過程與結果兩方面評價的有機結合，促進學生綜合素質的提高，培養出符合時代要求的人才，進一步推動新課程改革的發展進程。

結束語：

通過分析內涵、意義價值以及教學評價，將會進一步明確新課程高中地理“過程與方法”目標，為新課程改革奠定理論基礎，提高學生學習交流和反思的能力，培養出新時代需要的高素質全面發展型人才。

參考文獻：

[1] 吳金財.高中地理“過程與方法”目標及其設計、實施與評價[J].地理教學.2011（11）

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一、加強學生的愛國主義教育

教學中如何加強學生的愛國主義教育，首先從我國優越的國土條件出發，培養學生熱愛祖國、建設祖國的堅強信心，地理課中有關愛國主義情感的培養，要從全面深刻地認識祖國入手。只有全面認識祖國，才能更好地熱愛祖國，進而致力于建設祖國。這是地理教學中進行愛國主義教育的根本指導思想。教材中的愛國主義教育素材比比皆是，大量體現在闡述祖國優越的自然條件和地理環境方面。如海陸兼備的地理位置，寬廣遼闊的領土范圍，種類繁多的礦產資源，體現了中國國土條件優越的主要特征。如我在講述初二地理第一章第一節《遼闊的疆域》時，告訴學生我國三面靠陸、一面臨海的海陸條件，既豐富了我國自然條件的種類，又有利于國際交往，無論是靠陸地或海洋，我們都有優越的條件來建設祖國。東西寬達5000千米、跨60多個經度，南北長達5500千米、跨近50緯度。不論從緯度位置、海陸位置和所處的溫度帶等看，學生對我國優越的地理位置產生了濃厚的興趣，既培養了學生的愛國主義熱情，又為以后的學習奠定了堅實的基礎。

二、立足初中地理本學科教學，注重打好“雙基”

重視基礎知識，構建知識體系，培養學生地理綜合運用能力。靠死記硬背的教學模式，已不能適應時代的需要。素質教育強調的是對知識的理解和應用，教師在教學中要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理教學中，一方面要重視基礎知識的教學，以“教學大綱”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識結構體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建起“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意學生的能力培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如在“黃河水系”的教學中，黃河下游的流域面積明顯地比中、上游小，這種一反常態的現象，可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種好素材。我們都知道，黃河因中游流經黃土高原，大量泥沙在下游地平、水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道，水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論。

立足本學科教學時，應注重夯實學生的“雙基”。知識是能力的載體。在教學中，要根據教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。要形成地理知識的系統網絡，綱舉目張，只有系統了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

三、重點教學系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識，培養學生跨學科綜合分析問題的能力

培養學生的綜合分析運用能力，綜合分析往往是學生掌握的難點，也是教學活動的重點，它必然源于教材，卻又“高于”教材，源于單科知識，往往又融合其它的科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題、解決問題的能力。強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力。立足本學科，就是要按照《初中地理教學大綱》，抓好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應萬變。

四、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。充分運用地圖獲取有用的地理知識，是教學中的難點，也是重點。如教師在教學過程中忽視了圖的教學，必將給學生留下知識的大漏洞。學生讀圖能力的高低，關系到學生對所學地理知識掌握的程度，也直接關系到地理綜合能力運用的高低。所以，在地理教學中，要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如區域圖，最重要的是正確識別圖示地區是什么地方？這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

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（一）教材語言更生活化

新課程標準的教材使用更生活化的語言傳達地理方面的知識，更有利于學生接受。同時也把生活中的常識上升為理論知識，使學生在學習知識點的同時了解生活常識，更符合素質教育的要求。寓教育于生活但同時又高于生活。

（二）知識呈現出形象多樣化

新課程教材與老課程相比，教材知識呈現出多樣化，有文字、圖片、表格、地圖等形式。新課程教材不再是死板的說教，而是豐富多彩的版面以及語言，這樣更能吸引學生的注意力，更能激發學生的學習興趣，符合初中生的個性心理特征。

（三）知識點分散化

新課程標準的教材將許多完整的知識體系化整為零，分散呈現。同一知識的相關內容分散于課本正文、課后活動、地圖等地方。面對這些零散的資料，提醒教師要精心組織、巧妙安排。

（四）人文地理的比重增加

作為基礎教育的一部分，新課程教材更注重為學生的社會實踐打下學科知識的基礎和技能基礎，這是與老課程版本教材不同的。老版本教材更偏重于自然地理學科，而且專業性較強，更適合專業的研究人員學習。新課程教材在知識編排上，突破了以往傳統的知識體系，更注重探討如何協調人地關系等問題，進行對學生正確的環境觀、人口觀的培養。

（五）課堂活動設計較多

新課程標準突出學生學習能力的培養，因此聯系實際生活的課堂活動較多，符合地理教學的基本理念。要求教師在教學過程中及時轉換角色，多指導，多詢問學生的疑難問題，減少教師單純講課的時間，使學生自己成為學習的主人，主動參與教學過程，自主探究，成為學習的主體。同時也要求教師加強備課，力求使教材中出現的問題得到較為妥善的解決。

二、新課程采用異步教程的指導作用

（一）新課程采用異步教程的原因

1.同步教學模式存在的缺點。同步教學模式停留在照本宣科的教育模式，老師以教材為主，且課堂上師生之間缺乏良好的溝通和互動，對激發學生的學習興趣、求知欲望等起很小的作用。而新課程要求對學生進行地理啟蒙教育，教育學生對所學知識的目的和意義有深刻理解，因此同步教學的方法已不適應地理教學的發展。

2.異步教學本身有其優勢性。所謂異步教學就是指側重培養學生的自學能力、創新能力，指導性地讓學生獲得地理方面的知識。異步教學方法打破了傳統的教育思路，針對性強、教學目標明確，提倡以全新的理念融入教學實踐中。異步教學方法是建立在對學生的學習規律探索、總結出來的理論體系之上的，一定程度上反映出了教為學服務的教學活動的規律。在初中地理中運用異步教學方法，能明顯增強學生的自學能力，養成探討、獨立解決問題的習慣，學生在學習過程中帶著問題，課后老師解答疑惑，使學生在學習過程中思維得到了充分發揮，也鍛煉了他們的想象能力和技能。

（二）異步教學的指導作用

1.異步教學在實施過程中的前提和要求是轉變觀念、勇于嘗試，因此它指導教師在教學過程中要積極地運用自己的想法，將自己的想法運用到異步教學過程中。異步教學是一種新生事物，一種新的教學改革、教育方法的改良，總會經過一定階段的磨合期，這期間就要求教學主體即教師進行大膽的創新。異步教學要求教師對教學理論有一個正確的理解，將異步教學理論運用到教學過程中，解決教學活動中的實際問題。

2.異步教學的實施，促使教師在教學過程中一邊學習、一邊實踐，不斷提高自己的教學積極性，提高自己的工作水平，這對教學工作是極為重要的。教學方法的改良，涉及孩子的前途和未來，因此異步教學指導老師要形成正確的符合社會發展趨勢的教學系統、教學理念，這對發展素質教育也是極為重要的。

3.異步教學指導教學行為。新的教學思想的改變必然會帶來教師教學行為上的改變，異步教學會指導教師根據學生的學習情況擬出調查提綱和具體的調查項目，促使教師通過各種途徑和方法系統研究學生的學習情況，并對結果進行分析，作為下一步教學工作展開的一個基準。

篇（6）

知識結構

重難點分析

本節的重點是平行線分線段成比例定理.平行線分線段成比例定理是研究相似形的最重要和最基本的理論，它一方面可以直接判定線段成比例，另一方面，當不能直接證明要證的比例成立時，常用這個定理把兩條線段的比“轉移”成另兩條線段的比.

本節的難點也是平行線分線段成比例定理.平行線分線段成比例定理變式較多，學生在找對應線段時常常出現錯誤；另外在研究平行線分線段成比例時，常用到代數中列方程度方法，利用已知比例式或等式列出關于未知數的方程，求出未知數，這種運用代數方法研究幾何問題，學生接觸不多，也常常出現錯誤.

教法建議

1.平行線分線段成比例定理的引入可考慮從舊知識引入，先復習平行線等分線段定理，再改變其中的條件引出平行線分線段成比例定理

2.也可考慮探究式引入，對給定幾組圖形由學生測量得出各直線與線段的關系，從而得到平行線分線段成比例定理，并加以證明，較附和學生的認知規律

（第一課時）

一、教學目標

1．使學生在理解的基礎上掌握平行線分線段成比例定理及其推論，并會靈活應用.

2．使學生掌握三角形一邊平行線的判定定理.

3．已知線的成已知比的作圖問題.

4．通過應用，培養識圖能力和推理論證能力.

5．通過定理的教學，進一步培養學生類比的數學思想.

二、教學設計

觀察、猜想、歸納、講解

三、重點、難點

l．教學重點：是平行線分線段成比例定理和推論及其應用．

2．教學難點：是平行線分線段成比例定理的正確性的說明及推論應用．

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影儀、膠片、常用畫圖工具．

六、教學步驟

【復習提問】

找學生敘述平行線等分線段定理．

【講解新課】

在四邊形一章里，我們學過平行線等分線段定理，今天，在此基礎上，我們來研究平行線平分線段成比例定理．首先復習一下平行線等分線段定理，如圖：

，且，

由于

問題：如果，那么是否還與相等呢？

教師可帶領學生閱讀教材P211的說明，然后強調：

（該定理是用舉例的方法引入的，沒有給出證明，嚴格的證明要用到我們還未學到的知識，通過舉例證明，讓同學們承認這個定理就可以了，重要的是要求同學們正確地使用它）

因此：對于是任何正實數，當時，都可得到：

由比例性質，還可得到：

為了便于記憶，上述6個比例可使用一些簡單的形象化的語言

“”.

另外，根據比例性質，還可得到，即同一比中的兩條線段不在同一直線上，也就是“”，這里不要讓學生死記硬背，要讓學生會看圖，達到根據圖作出正確的比例即可，可多找幾個同學口答練習.

平行線分線段成比例定理：三條平行線截兩條直線，所得的對應線段成比例.平行線等分線段定理可看作是這個定理的特例.

根據此定理，我們可以寫出六個比例，為了便于應用，在以后的論證和計算中，可根據情況選用其中任何一個，參見下圖.

，

.

其中后兩種情況，為下一節學習推論作了準備.

例1已知：如圖所示，.

求：BC.

解：讓學生來完成.

注：在列比例式求某線段長時，盡可能將要求的線段寫成比例的第一項，以減少錯誤，如例1可列比例式為：

例2已知：如圖所示，

求證：.

有了5.1節例4的教學，學生作此例題不會有困難，建議讓學生來完成.

【小結】

1．平行線分線段成比例定理正確性的的說明.

篇（7）

多媒體技術集聲音、動畫、音頻于一體，能最大限度地調動學生的各種感官，達到鍛煉學生動眼、動腦、動手能力的目的，其優勢是傳統的利用黑板的教學方式所無法比擬的。多媒體在中學地理教學中被大量使用，對教學質量的提高作用非常顯著，但也存在誤用、濫用的情況。

1.多媒體技術在中學地理中的運用。教師要把教學內容通過圖片、錄像、視頻等方式展現出來。中學地理課本文字內容不多，但是蘊含的信息量較大。老師應該多角度地搜集資源，充實課堂內容。多媒體技術網絡搜索不僅能提供大量的生動圖形、視頻資料，更能及時更新和接受新的教學內容和教育方法，對教師的成長和學生學習都有好處。如在講到氣帶與風帶時，利用多媒體視頻圖文并茂地給大家播放資料，比口頭描述要生動、形象得多，學生學習興趣空前高漲。“充分利用網絡中的多媒體資料，無論是聲音、錄像，還是圖片，不僅能幫助師生掙脫教科書的有限資料的束縛，使原本照本宣科的課堂變得別開生面、富有情趣，而且在活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、加深學生對知識的理解、拓寬學生視野等方面，亦頗有成效”。①

2.突破時空限制，使地理知識形象化。中學地理有個顯著的特點：知識內容生活化，知識形態抽象化。地理課本中的內容涉及生活各個方面，如風土人情、氣候變化，但是這些內容和學生的認知水平相脫節。運用多媒體可以有效解決這一問題，通過多媒體技術，把抽象的概念、現象直觀形象地表述出來。如在介紹“海嘯、地震、山體滑坡等自然災害”時，可以通過計算機設計模型，利用多媒體軟件制作出動態示意圖，配合新聞圖片和文字，讓學生對知識點有更深入的了解。“日出、日落時間的計算及晨昏線的移動”一直是地理教學的難點。在講授這些內容時，筆者意識到使用傳統的地球儀和電筒不能產生明顯的明暗交界線，于是使用軟件制作了gif動圖。②

3.打破紙質材料的束縛，更廣泛地搜集資料。在傳統地理教學中，各種材料都是紙質的，包括地理圖表、習題集、備課等，不僅費時費力，而且容易出錯和丟失，給教學帶來麻煩。多媒體技術的使用可以極大地改善對地理教學課件、資料、試題等進行編輯、管理、保管的狀況，查找方便，從而大大提高教學質量。

多媒體技術在中學地理中的應用是必然趨勢，對中學地理教學質量的提高作用非常顯著。但是，中學地理使用多媒體技術并不是固定不變或萬能的，在教學過程中，地理老師應該根據教學內容和多媒體技術的特點進行合理取舍，選擇最適合本節教學內容的方式，避免教學模式僵化帶來的種種不利。

4.課件要緊扣教材和學生實際。在實際教學中，有的教師為了顯示課件的優美，過分強調課件的外在效果，形式花哨，內容龐雜。誠然，地理多媒體課件能有效刺激學生的感官，帶給學生強烈的外部刺激，但過多的課件形式、視頻、圖片會弱化教學內容，造成重難點不清楚，需要特別注意的知識點沒有有效強調，對學生的深入學習不利。制作了一套高中階段的課件后發現，每堂課使用的課件頁數不應超過十頁，過多有些就會一眼看過，沒這頁并不影響知識的傳授。有的老師幾乎每堂課、每個教學環節都使用課件，粉筆成了多余的擺設。這種從一個極端到另一個極端的做法實在不可取的。課件設計應該遵循必要性原則，如果盲目地把所有內容都制作成課件，就和以前的“滿堂灌”沒什么本質區別了。課件制作前，應充分分析教材，根據教材需要搜集合適的媒體素材。注意時間安排，充分發揮各種教學手段的作用，注重精講精練、講練結合。③

5.網上查閱資料，管控要到位。在利用多媒體課件進行教學的過程中，許多資料的鏈接、搜尋、整理都是在網絡中進行的，但是，在網上閱讀、查找資源容易造成難以管控的局面，甚至造成部分同學由此沉溺網絡。自主學習、相互學習和資源共享變成部分學生上網的理由，不僅學習效果沒有達到，更引發一系列其他問題。

6.看、練分離，學而不用。這是中學地理采用多媒體進行教學的一大誤區，多媒體課件中的圖像、動畫等由教師演示、講解，打破傳統教學中的師生互動方式。在傳統教學中，講練結合，老師及時發現課堂教學中的敏感信息，注重學生的信息反饋，對重難點的分析更深刻。通過課堂練習，學生能發現自己本節課的學習情況。與傳統教學相比，教師講得少了，學生討論少了，課堂練習少了。在一定程度上削弱了學生的主體作用，導致他們依賴性明顯增強。

7.課件單一，追求形式。使用多媒體的目的是為教學服務，提高學生學習地理的興趣，激發學生探究地理知識的熱情，所以，多媒體使用的落腳點是提升教學質量。但是，有的老師為了追求時尚，不分教學內容和學生實際情況，片面追求使用多媒體，夸大多媒體的功能，造成多媒體的濫用現象，有時甚至出現課件僅僅是幾張靜態的圖片或地圖，這與傳統的投影幻燈和掛圖幾乎是一回事。從某種意義上說，這些都不是真正的多媒體課件，它們和傳統教學手段沒有多大區別，沒有發揮計算機輔助教學的優勢。

總之，中學地理教學應用多媒體技術是為了更好地服務于教學，提高課堂教學效率，引起學生的有意注意。但也要防止多媒體的濫用和不當使用，教師要根據教學內容和客觀實際，因材施教，尋找最佳切入點，發揮多媒體技術的最大功效，為教學服務。

注釋：

①鐘兆鋒.如何借助多媒體技術提高中學地理教學質量[J].新課程，2013（8）.

②同上

③劉薇娜.淺析中學地理多媒體教學使用中存在的問題[J].新課程學習（社會綜合），2012（3）.

參考文獻：

篇（8）

傳統的中小學教學過分注重填鴨式教學，缺乏對學生個體的成長的關注，忽視培養學生自主獨立性，忽視興趣培養。使學生不能適應新時代對其自主學習能力的要求。新課堂教學理念提出了地理新課程教學必須致力于學生綜合素質的全面提高。教師需要根據課程內容進行編排和導演，通過設計豐富生動的教學情境，讓學生參與到地理課程的互動和學習當中，更快更好的掌握知識。

一、設計地理“體驗”學習模式，激發學生參與積極性

新課堂提倡在課堂上以教材為依據，以學生為主體，老師從旁輔助，充分調動學生學習興趣，讓學生從情感、思維、動作等方面積極、主動、愉悅地參與到學習中去，并能通過實踐總結經驗，掌握新知，從“學會”變為“會學”。

例如：為掌握“地球的形狀”這一知識點，可從“當年麥哲倫環球航行，實現了不改變方向就能環繞地球一周的偉大創舉”例子入手，設置問題情景，課堂體驗設計提問：假設地球形狀是以下幾種情況：當人類生活的星球“是平面、是三角、是方形、是多邊形、是圓形、是圓球體”等幾種情況時，如果當年麥哲倫船隊環球航行，不改變方向能否繞行一周呢？

讓學生反向推斷地球的形狀，通過班級各學習小組的體驗和討論，總結出地球的形狀特點。

各小組分別觀察“地是平面、地是三角、地是方形、地是多邊形、地是圓形到地是圓球形”，環繞航行時有什么區別？比較后學生會發現：“地是平面”無法環繞航行，邊數越多環繞航行改變方向的次數就越多，只有“地是圓球體”可實現在“不改變方向“的情況下能環繞航行一周回到起點。

在學生探究交流時，老師可以加入到各組當中去，鼓勵學生多進行討論、交流、思考，并在必要時給予鼓勵。各組在討論后，選出代表在班上進行總結匯報。最后，針對“當年麥哲倫環繞一周航行”的研究任務，大家一致推斷出地球的形狀是“不規則的圓球體”。

地理學習中會遇到許多變化多樣的問題，教師作為整個教學過程的組織者和引導者，通過創設問題情境，使學生能積極、主動地去親身投入其中，達到激活情趣更有助準確掌握知識。體現了“創設問題情境—自主探究—合作交流—推斷總結—鞏固掌握”的教學理念。

二、加強地理“體驗”學習模式，培養學生思維、創新意識

學生在學習某些地理概念原理時常常是似懂非懂， 此時恰當地創設情景開展體驗式學習活動，通過實踐和自身感受，培養其分析問題的能力，使他們自然地悟出其中的道理和規律，形成“設疑—提問—思考—分析—解決”的思維能力，也讓學生切身感受到地理學科的實際效用。

例如：在學習完《地球的運動》一節后，我請同學說出中國傳統的節日所在的日子，然后描述中國傳統的節日當天太陽直射點的大致位置、運動方向、晝夜長短的情況以及變化趨勢。通過這項活動不僅活躍了課堂氣氛，還及時鞏固了學習內容。

再如：學生對我國各省份位置、分布、特點情況較難掌握，設置一些有規律、綜合各地理知識點的問題情景，分配給6個學習小組學生自行閱讀課文或回家查閱資料，課堂上討論交流學習體驗活動：

1. 中國分布在熱帶、亞熱帶、溫帶有哪些省份，生活在這些省份的人衣著方面有哪些不同？

2. 探險家沿我國長江、黃河漂流，會漂過哪些省份，沿途會到達哪些地形區呢？

3. 同學們要重走路會經過哪些省份呢，橫渡了哪些河流、翻越了哪些山地丘陵和高原平原？請體味當年征戰的艱辛。

4. 我國沿海自北向南分布有哪些省份，沿途能品嘗到哪些種類的海鮮？

5. 我國以遼寧省為起始點，沿逆時針方向觀察我國與哪些國家有領土接壤，如何搞好與相鄰許多國家的邊貿關系呢？

6. 沿著我國一些主要鐵路線路，說明沿途經過的主要省份有哪些？

根據地理教材的不同內容，進行形象、辯證、創造性思維的學習體驗訓練，使學生學習更加主動，能有興趣、有信心、有責任感地去探索問題。

三、深化地理“體驗”學習模式，培養交流和合作能力

教育家約翰遜兄弟指出：“如果學生不把所學的知識和技能應用于與他人的合作之中，這些知識和技能是無用的。我們培養出來的工程師、教師、技工，如果沒有合作技能，不能把知識和技能應用于工作關系的話，這種教育是失敗的。”地理“體驗”學習模式，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習的活動。

如學習“中國的地形復雜多樣”這一節，教學上采取了各小組合作學習的模式，每一個小組成員均進行學習任務的分配：

學生一：繪畫較好的學生在小黑板上，用黑筆繪制中國空白雞形輪廓，其他同學糾正其繪制過程中的失誤；

學生二：對照書中中國地形圖，用紅色筆在小黑板上劃分出第一、二、三級階梯分界線，其他同學幫助完成；

學生三：在小黑板上填注第一、二、三級階梯輪廓分界線的主要山脈名稱，其他同學協助指正其填錯的位置；

學生四：在小黑板上填充第一、二、三級階梯所代表地形區的主要顏色（平原是綠色、高原是黃色、山地黃褐色），其他同學幫忙補充缺漏；

學生五：在小黑板上對于不同階梯相應地形區的位置，標注出主要高原、平原、盆地地形區的名稱，其他同學完善其不足；

學生六：根據小組自己繪制好的中國地形圖，總結出我國地勢、地形的主要特點，做為本小組發言人代表發言。

最后，在班級展示本小組用小黑板繪制的地形圖，教師對各小組作圖進行肯定、鼓勵性的評價，避免了學生缺乏空間方位感、學習過程簡單乏味而產生厭學的心理。

學生課堂體驗活動通過合作學習，能變消極為積極主動地學習，學會關愛同學，熱愛學校，加強溝通能力的培養，促進自我意識的形成和發展。

四、拓展地理“體驗”學習模式，增強學生自信心和意志力

開展教育教學活動，教師既要引導好學生掌握學科基礎知識技巧和培養學生學習能力外，更應重視學生形成良好意志品質的培養。

一些學習后進生，往往在電玩游戲、體育運動、文藝特長等方面有超于常人的水平，只是在學習上會變得頹廢。這就需要加強學生與困難作斗爭的毅力，注意培養學生堅強意志。

首先教師在教學中，在教材的處理上應改進教學方法，從全體學生的實際出發，循序漸進，注意減少教學過程的坡度，分散學習的難點，減輕學生負擔，幫助學生克服學習上的畏難情緒，讓學生能通過自身的努力，掌握新的知識。其次，發現學生在學習中遇到困難和挫折，要善用理解、肯定、鼓勵的評價方式，發現他們身上的“閃光點”，幫助他們分析學習上失敗的原因，樹立學習的信心，激勵敢于直面困難并戰勝困難。

例如：初一地理學習經緯度這一章時，學生感覺缺乏空間想象力、難度較大無法理解，教學時可設計梯級難度的教學環節：

第一步：基礎常規知識內容：開展由學生“看地球儀說地球知識環節”，由各組發言人代表充當小老師說出地球儀中，自己理解最深的如經線經度和緯線緯度概念、判斷及特點的基本知識點，其他小組成員補充完善缺漏，分解枯燥難理解的基礎、難度較低的經緯知識點；

第二步：基礎技能應用：設計與經緯線、度相關配套訓練鞏固小練習，解決中等難度知識練習，梯度分化學習難度；

第三步：延伸拓展探究：對于較難知識點，可以小組集體合作討論得出相對合理答案。

總之，課堂中實施“體驗式”學習活動，有利于激發學生的研究欲望和創新思維，使學生養成終生學習研究的習慣，幫助學生體驗成功的快樂，培養全方位的綜合能力，獲得較好的學習效果。

篇（9）

1．教師隊伍

目前，我縣中學共有地理任課教師69名，其中高中任課教師26名，初中任課教師43名。

就教師學歷構成而言，高中任課教師中原本科教師25名，占96%，原專科教師1名，占4%；初中教師中原本科教師10名，占23%，原專科教師7名，占16%；初中教師中，有非專業專職教師10名，占23%，兼職教師16名，占38%。就教師隊伍整體而言，高中教師隊伍實力較強，中青結構較為合理。初中教師隊伍不盡如人意，年輕教師多，非專業、兼職教師比例偏大。

2．教師教學

鑒于我縣學科教師構成的參差不齊，教師課堂教學的實際水平相差懸殊，學校間教學質量差異較大。高中教師整體較好，A類課教師10人，B類課教師15人，C類課教師1人；A、B類教師間教學的主要差距在教學經驗，個別教師在語言表達、組織能力等素質方面，整體教學水平與市區比較接近。初中教師整體問題突出，A類課教師10人，占24%；B類課教師23人，占52%；C類課教師10人，占24%，整體教學水平與市區差距較大。

3．學生學業

學生的學習質量在很大程度上取決于教師教的水平，高中又與生源有著密切的關系。從高中學生整體學習情況來講，在全市處于中等偏上水平，就縣內比較來說，城區較好，鄉鎮較差。城鄉間學生的學習質量差異，與學習的積極性相關性較大。初中學生的學習質量各校參差不齊，與學校教學管理、教研氛圍、教師素質、學生學習態度等相關。總的來講，專業教師所教學生成績好于兼職教師，城區校高于山區校。

二、學科教學的基本分析

1.學科教學的發展與進步

自新課程改革實施以來，廣大教師在新課程標準新理念的指導下，課堂教學發生了明顯的變化和進步。主要的表現是：

（1）學生活動得到教師們的普遍重視：

新課程教學，加強學生活動是主要的特征之一。目前，教師對課堂教學活動都非常重視，認真的準備，精心的設計，廣大教師和學生在此都花費了較大的精力，總體上說來成效明顯。絕大多數學生參與積極，興致較高。尤其是初中課，教師對活動形式的追求更加強烈，活動的形式也較為多樣。

（2）信息技術與學科教學的整合有了較大的推進：

目前學校信息技術條件得到了較大的改善，多數學校建立了多媒體教室，廣大教師竟相通過教學手段的提升，展示自己課改的效果，特別是希望通過音頻、視頻手段調動學生學習的興趣，展現大量負載地理信息的景觀圖像、圖表和案例資料，讓學生觀察、分析和思考，以此彌補學校地理教學資料的不足，達到培養學生讀圖分析、資料分析能力的目的。信息技術在地理學科教學中的功用和優勢教師們認識較深，整合的意識較強，探索的積極性較高。

（3）教師對典型課例和新的教學方式學習、移植的意識較強，探索嘗試的積極性較高：

在新教材培訓和學科教研活動過程中，我們介紹了不少典型課例，推薦一些了新的教學方式和方法，觀摩了許多反映當前新理念的研究課和示范課。當前，教師們學習移植、實驗實踐、模仿探究的熱情和積極性較為高漲，這是課改初期必要的作法。也是符合我縣教師隊伍實際的有效作法。教師們通過實驗性的探索和體驗，加深了對教材的理解，對新課程標準新理念的理解，并在運用和實踐新的教學方式、方法的過程中總結得與失，在學中改，在改中悟，在參與中提高和進步。

（4）學科的教學特色有了較好的突出和體現：

地理教學的突出特點是地圖教學，即讀圖、用圖、圖像分析，以及通過地理資料分析、

案例分析和聯系身邊的人口、資源環境問題，進行可持續發展觀點的教育和意識的培養。目前教師們在地理圖像教學方面，有了較大的提高和較強的重視，對教材圖像中蘊含的地理知識和技能，講解、分析、挖掘、應用的較為深入，基本技能的培養訓練在課堂教學中有了明顯的體現和實施的具體過程，圖像教學的質量在逐漸的提高。特別是那些非專業教師，已經清楚的認識到：地理教學離不開地圖，地圖是地理教材重要的組成，地理課堂教學中必須講好圖、用好圖、分析好圖。

（5）教師在教材的處理和教學方法的選擇方面有了較大的進步：

新的地理教材在抑制照本宣科方面起到了很好效果。因此，對教材的加工處理必然成為

備課的重要環節和上好課的前提。近年來，教師們在該教學環節的投入明顯加大，相互間的學習研討交流也較多。在課堂教學中，教師們在此所下的功夫，花費的精力還是顯而易見的。

2.學科教學中存在的主要問題

我縣新課程改革的實驗已經進行了一個階段，課堂教學面貌盡管發生了很大的變化，但

就地理學科整體教學水平來說，還處于較低層次，城區、鄉校、山區學校間差距懸殊，發展很不平衡，課堂教學中還存在諸多的問題，主要的方面是：

（1）高中課堂教學在有效組織學生活動方面未有大的突破，教師講的比例依舊偏大。講授課的啟發、思維訓練不突出，教學活動的效益性、體驗性較差。初中課堂教學中重形式輕效果，活動的目的性、知識的落實方面存在的問題較為突出，在時間的安排和教學的調控上把握不準，顧此失彼的現象較為普遍。

（2）教師對教材的理解鉆研還欠深度,多數教師宏觀把握教材的能力較弱，目前學科多數教師的課堂教學還停留在講教材教教材，至于該教材內容在學科中的地位作用及其知識間的相互關聯，理解稍差，鉆研不多，缺乏整體教學意識，為考而教的現象較仍較普遍，教學的基本定位較為局限。

（3）信息技術與學科教學尚未融洽整合，在多數課中還只是教具的的代用品，教學課件的質量和水平相對較低，教學資料的信息量相對較少，初中的主要使用形式是景觀圖象的的展示，高中大多用來呈現資料和案例。比較來說，城近高中應用頻繁，整合的效果明顯，鄉村學校使用率較低。

（4）教師課堂教學的駕馭和組織能力相對較弱，學生的學習的興趣、積極性調動不夠，組織活動的實際效果不夠理想。初一年級學生學習狀態相對較好，初二年級課堂教學秩序相對較差，鄉校高中學生學習動力和精神狀態不佳對教學效果的影響較大。

（5）教師的專業素質嚴重制約著新課程改革向更高層次的提升，初中教師隊伍的不專業不穩定，是制約學科教學發展和提高的是一個老問題，在當前課改中矛盾更加突顯。不少非專業教師學科教學的知識底蘊不夠，教材中有許多自己搞不懂的知識，對地理學科的學習方法、基本技能沒有很好的體驗和積累，教起學生來效果自然較差。這些教師盡管在組織活動方面還較擅長，但活動的定位和目標不明確，往往造成喧賓奪主的情況。因此，新課程改革新理念的真正落實，提高教師是重要的環節。

三、加強與改進學科教學的意見

認真研究教材，要在準確確定教學目標上多下工夫

新課程標準對課堂教學目標的要求是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維兼顧、三位一體、統一表述，對于廣大教師來說這是一個很高的要求。目前多數教師距此要求尚有較大差距。正確的確定教學目標來源于深入的鉆研教材，熟知教材內容，明確教材內容的地位和作用才能有的放矢。合理的確定教學目標來源于對學生的熟悉和了解，熟悉學生的知識水平，了解學生的心理需求才會引發共鳴。準確的表述教學目標一是要用詞準確，二是要把三維目標精練概括，即通過什么方法，達到掌握什么知識，培養什么能力，達到什么教育目的，體現什么教育觀念等，特別要注意目標的可體現性和可檢測性。因此，加深教材研究的力度，在教學目標的制定上深思熟慮認真推敲是上好每一節課的前提。

認真研究教法，大力推進教學方式方法的靈活和多樣

新課程改革倡導教與學方式的靈活和多樣性，新課程改革以來涌現出一批教學方式方法

的改革創新成果，需要我們嘗試和借鑒。目前較為常用的案例有探究學習、信息技術與學科教學整合、合作學習、體驗學習、講授法教學等。我們建議學科教師，在理解這些教學方式方法內涵的基礎上，進行大膽的實驗。特別要提倡同一教師根據不同的教學內容試用不同的教學方式方法，不同的教師針對同一教學內容使用不同的教學方式，通過切身體驗和效果比較，積累教學經驗，調動學生學習興趣，提高教學效益。

3．緊緊圍繞教學目標設計學生活動，講求活動的目的性，針對性和實效性

新課程改革注重學生活動的開展，課堂教學中生動活潑的學生活動對調動學生學習興趣，獲得良好教學效果的作用十分突出。但教學過程中的學生活動必須是為落實和實現教學目標服務的，因此教師在設計學生活動時必須緊扣教學目標，即安排什么活動，解決什么問題，能給學生什么樣的體驗，活動需要應用那些知識，可以鍛煉和訓練那些能力，活動將會得出什么結論。只有這樣寓意明確的活動才稱得上是真正意義的課堂教學學生活動。同時，教學活動的操作性、實際性、可行性也是教師必須考慮的重要問題。少組織花費學生較多的時間和精力的大型學生活動，重點在課堂中的短小活動上多做文章。

4．突出學科特色，細化圖象教學，系統培養和訓練學生讀圖、用圖、分析圖表的學科技能

地理圖象、圖表是地理知識的重要載體，是學習地理的基本工具，地理圖象教學是培養學生能力的重要途徑。地圖技能的培養講求方法和程序，需要循序漸進的系統的培養和訓練。教師要針對教材中的每一副圖象、圖表制定相應的讀圖程序和要求，要讓學生明確看什么，做什么，想什么；要讓學生通過讀圖，學會和掌握圖象中的顏色、線條、符號、數值、示例表示什么意思，反映什么現象或規律，說明什么問題，進而用自己的語言或文字表述出來。要著重教會學生讀圖用圖的方法，要注意引導學生通過自己的體會歸納總結讀圖用圖的技巧。

5．信息技術與學科教學的整合要明確形式必須為內容服務，要緊緊圍繞實現教學目標的主線切入和安排，媒體呈現的內容要與教學密切相關，教學方案中要具體說明呈現的時機、內容、目的以及學生參與活動的要求。要正確的認識到，信息技術與學科教學的整合的核心是將信息技術融入課堂教學，而不是替代教學。

6．課堂教學要注意密切聯系身邊的生產生活實際，引導學生運用所學的知識聯系和分析實際問題，要重視教會學生分析問題的思路和方法。教師注意搜集和整理生活中的典型案例和資料，加強專業的知識積淀，豐富自身的生活閱歷，變講知識為用知識，變分析概念化程式化問題為耳聞目睹的實際性問題。

7．把好階段質量關，強化單元檢測、單元教學信息反饋、階段查漏補缺，及時化解學生學習中出現的困難和問題，最大限度地避免和減少學習問題的堆積，盡可能的幫助學生找準學習中的薄弱點，并協助學生采取有效的補救措施盡快解決。

中學地理組

中學地理學科各年級學生學業質量監控與評價指導意見

中學地理是傳授地理環境以及人與環境相互關系科學知識，培養科學的人口、資源、環境和可持續發展觀，培養適宜現代社會發展文明生活與生產方式合格人才的基礎學科，它對學生的終身發展具有重要的不可替代意義。

一、學業質量監控與評價的依據

初中以九年義務教育地理課程標準為依據；高中以全日制普通高級中學地理教學大綱為依據。高中畢業會考說明是高中畢業會考命題和模擬練習命題的依據。同時高考大綱也是重要的參考。

二、評價與監控的基本原則

1.科學性原則：

遵循學生身心發展的基本規律，符合學生的年齡特點，符合學生的知識基礎和生活實際。

2.自主性原則：

評價過程給學生留有一定的自主空間，讓學生參與評價過程，通過評價他人和評價自己，體驗評價意圖，約束個人行為。

3.學科性原則

體現學科的性質和特點，依據學科教學的基本目標和主干知識內容制訂評價項目。

4.發展性原則

評價力求以調動學生學習興趣，激勵學生學習積極性為首要目標，不以考試成績的數學計量論高低，而以學習的發展進步為追求。

三、學生學業質量評價與監控指導意見

初中部分

一、評價與監控的內容及層次要求：

1.知識與技能：

①掌握地球的基本知識，學會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學會簡單的地理觀測、調查統計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。

②能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異，以及發展變化的基本規律和趨勢。

③知道世界、中國和家鄉的地理概貌，了解中國與世界的聯系；初步學會根據一個國家或一個地區的地理信息，歸納其地理特征。

④了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。

2.過程與方法：

①通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發展變化的基本規律。

②嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做判斷。

③常識從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。

④運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。

3情感態度與價值觀：

①初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣。

②關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。③尊重不同國家的文化和傳統，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。

④增強對環境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣。

二、實施建議：

學生地理學習的評價，由三部分構成：一為地理知識和技能，包括平時、期中、期末考試成績，為定量的評價；二為地理學習的態度、方法，為定性評價；第三部分為學生地理實踐活動。

注：

學生平時成績=期中考試成績×60%+平時課上提問、作業、作品等成績40%

學生學期成績100分=期末成績80%+平時成績10%+實踐活動10%

學生學年成績100分=上學期50%+下學期50%

附：期末考試說明：

一、考試題型：

①單項選擇②填表題③讀圖解答題④資料分析題.

二、試題難易比例：

試題滿分為100分。其中，較易題、中等難度題、較難題的比例為：7：2：1。

三、考試內容：

初一年級：

地球和地圖

地球和地球儀：

1地球的形狀、大小與運動

①運用證據說明地球是個球體。

②用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。

③用事實分別說明地球自轉、公轉及其產生的地理現象。

2地球儀

①運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。

②用經緯網確定任意地點的位置。

地圖

1運用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對高度。

2識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。

3在地形圖上識別五種主要的地形類型。

4根據需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養成在日常生活中運用地圖的習慣。

5知道電子地圖、遙感圖像等在生產、生活中的用途。

中國地理

疆域與人口

1.疆域與行政區劃

①運用地圖說出我國的地理位置及其特點。

②記住我國的領土面積，在地圖上指出我國的臨國和瀕臨的海洋，說明我國既是陸地大國，也是海洋大國。

③在我國政區圖上準確找出34個省級行政區，記住它們的簡稱和行政中心。

2.人口與民族

①說出我國人口總數，運用有關數據說明我國人口增長趨勢，說出我國的人口政策。

②運用人口分布圖說出我國人口的分布概況。

③用民族分布圖，說出我國少數民族分布特征。

自然環境與自然資源

1.自然環境

①運用中國地形圖，說出我國地形、地勢的主要特征。

②運用資料，說出我國土地資源的主要特點。

③在地圖上找出我國的主要河流，說出長江、黃河的概況。

2.自然資源

①舉例說出什么是自然資源，它有哪些主要類型。

②運用資料，說出我國土地資源的主要特點。

③用資料，說出我國水資源的時空分布特點以及對于社會經濟發展的影響。

④運用實例，說出我國為解決水資源分布不均勻而建設的大型工程。

經濟與文化

1.經濟發展

①運用資料并聯系實際，說出我國農業分布概況，并舉例說明因地制宜發展農業的必要性。

②運用資料，說出我國工業的地理分布。用實例說明高新技術產業在工業發展中的作用。

③比較不同交通運輸方式的特點；運用地圖說出我國交通運輸網絡的大致分布格局。

2.文化特色

①知道我國民居、服飾、飲食的地方特色，并舉例說明自然環境對文化的影響。

②結合有關資料，說明我國地方文化特色對旅游業發展的影響。

地理差異

1在地圖上找出秦、淮河，并說明秦嶺-淮河一線的地理意義。

2運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

3說出各地理單元自然地理環境對生產、生活的影響。

認識區域

1.位置與分布

①運用地圖說出區域的位置、范圍，并對區域的地理位置做出簡要評價。

②在地形圖上識別區域主要的地形類型，并用自己的語言描述區域的地形征。

③閱讀地圖與氣候統計圖表，說出區域的氣溫、降水分布概況，并歸納氣候特征。

④運用地圖和資料，描述區域人口、城市的分布特點。

⑤以區域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物分布特點

2.聯系與差異

①舉例說明區域內自然地理要素的相互作用和相互影響。

②舉例說出河流在區域發展中的作用。

③舉例說出影響區域農業或工業發展的地理因素。

④根據有關材料，說出支柱產業對區域經濟發展的帶動作用。

⑤根據有關材料，運用分析、對比的方法，歸納區域內主要地理差異。

⑥舉例說出區域聯系對區域經濟發展的意義。

⑦舉例說明祖國內地對香港、澳門經濟繁榮的促進作用。

⑧運用有關資料，分析說明外向型經濟對區域發展的促進作用。

3.環境與發展

①根據資料分析區域主要自然災害與環境問題所造成的后果，了解區域環境保護與資源開發利用的成功經驗。

②舉例說明區域環境和區域發展對生活方式和生活質量的影響。

③利用資料說出首都北京的自然條件、歷史文化傳統和城市職能，并舉例說明其城市建設成就。

④在地圖上指出臺灣省的位置和范圍，分析其自然地理環境和經濟發展特色，說明臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土。

⑤以某區域為例，說明我國西部開發的地理條件以及保護生態環境的重要性。

初二年級：世界地理

海洋與陸地

1.海陸分布

①運用地圖和數據說出全球海陸所占比例，描述海陸分布特點。

②運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況。

2.海陸變遷

①舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中。

②知道板塊構造學說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的系。

氣候

1.天氣與我們的生活

①知道“天氣”和“氣候”的區別，并在生活中正確使用這兩個術語。

②識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。

③用實例說明人類活動對大氣環境的負面影響及保護大氣環境的重要性。

2.氣溫與降水的分布

①初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫分布的規律。

②初步學會閱讀世界年平均降水分布圖，說出世界降水分布的差異。

③使用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，讀圖說出氣溫與降水的變化規律。

3.主要氣候類型

①在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區。

②舉例分析緯度位置、海陸位置、地形對氣候的影響。

③舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響。

居民

1.人口與人種

①運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點。

②舉例說明人口問題對環境及社會、經濟的影響。

③說出世界三大人種的特點，并在地圖上指出三大人種的主要分布地區。

2.語言和宗教

①運用地圖說出漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語的主要分布地區。

②說出世界三大宗教及其主要分布地區，舉例說出不同國家和地區存在著不同的及文化傳統。

3.聚落

①運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別。

②舉例說出聚落與自然環境的關系。

③懂得保護世界文化遺產的意義。

區域發展

1.發展中國家與發達國家

①運用數據和實例說出發展中國家和發達國家發展水平的差異。

②知道發展中國家與發達國家的地區分布特點。

2.國際合作

①用實例說明加強國際合作的重要性。

②說出聯合國等國際組織在國際合作中的作用。

認識區域

1.認識大洲

①運用地圖說明某一大洲的緯度位置、海陸位置。

②運用地圖和有關資料歸納出某一大洲的地形、氣候、河流特點及其相互系。

③運用地圖和有關資料說出某一大洲存在的人口、環境、發展等問題。

④通過實例說出某一大洲內部的經濟發展水平是不平衡的。

2.認識地區

①在地圖上找出某一地區的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區地理位置的特點。

②運用地形圖和地形剖面圖，描述某一地區地勢變化及地形分布特點，說出地形與人類活動的關系。

③運用圖表說出某一地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響。

④運用地形圖說明某一地區主要河流概況，以及河流對城市分布的影響。

⑤運用地圖和資料，指出某一地區對當地或世界經濟發展影響最大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產、出口等情況。

⑥舉例說出某一地區發展旅游業的優勢。

⑦說出某一地區最有影響的區域性國際組織。

⑧運用資料描述某一地區富有特色的文化習俗。

⑨說出兩極地區自然環境的特殊性以及開展科學考察和環境保護的重要性。

3.認識國家

①在地圖上指出某一國家的地理位置、領土組成和首都。

②根據地圖和資料，說出某一國家自然環境的基本特點，指出特有的自然地理現象和突出的自然災害，并簡單說明其形成的主要原因。

③運用地圖和資料，聯系某一國家自然條件特點，說出該國因地制宜發展經濟的實例。

④用實例說明高新技術產業在某一國家經濟發展中的地位和作用。

⑤舉例說出某一國家在開發利用自然資源和保護環境方面的經驗、教訓。

⑥根據資料和地圖，說出某一國家交通運輸特點以及主要城市。

⑦根據資料和地圖，說出某一國家的種族、民族、人口、宗教、語言等至少一個方面的概況。

⑧用實例說明某一國家自然與社會環境對民俗的影響。

⑨舉例說出某一國家與其他國家在經濟、貿易、文化等方面的聯系。

附：學生實踐活動：

一、為了推進學生地理實踐能力、社會活動能力、創新精神，團結協作精神以及情感、態度、價值觀的培養，學生實踐活動被確定為地理初中考試的重要部分。

滿分100分，按活動評價表項目操作評價。

延慶縣地理科學生實踐活動成績評定表

評定項目分值評定標準

1064

參

與

表

現參加態度10積極主動一般被動參加

遵守紀律10自覺遵守一般不太嚴格

協作精神10團結協作一般融合性差

活動意識10盡心盡責有毅力一般責任心、毅力較差

活

動

能

力工作能力10較好地承擔和完成任務一般完成任務費勁

交往能力10善于言談交往、做事大膽一般做事膽怯、不善表達

思考能力10勤于思考、肯鉆研一般不愛動腦

實

踐

效

果知識運用10聯系并應用知識原理一般聯系應用差

方法使用10正確、靈活、熟練一般使用有一定困難

任務完成10圓滿完成基本完成部分完成

二、實踐活動要求：

⑴學生實踐活動考察，由學校負責組織，由學科教研人員審核活動方案。

⑵學生實踐活動過程，應留有相關的活動資料或檔案，（如：計劃、實施方案、活動總結、學生完成資料或錄像等）以備抽查。

高中部分

一、評價與監控的內容及層次要求：

高一年級（第一學期）

知識要求（試卷考查）

了解地球的宇宙環境；理解地球上生命存在的原因；了解太陽能量的來源及太陽輻射對地球的影響；了解太陽活動對地球的影響；（第一單元）

了解地球運動的方向、周期、軌道及其地理意義；理解四季和五帶的形成；（第一單元）

了解大氣的主要組成成分和作用；了解大氣的垂直分層及其對人類活動影響；理解大氣的受熱過程；理解大氣的運動，大氣環流，氣壓帶、風帶的形成；大氣環流與水汽輸送的關系；了解鋒面、氣壓、氣旋等天氣系統的特點；理解主要氣候因素對氣候的影響；了解溫室效應、臭氧層破壞、酸雨現象產生的原因及危害；（第二單元）

了解三大巖石和主要造巖礦物；了解板塊學說的主要內容和板塊運動對地表的影響；了解地殼物質循環的組成、過程及對地表的影響；（第三單元）

了解陸地水體類型及相互關系；了解海水溫度、鹽度分布及與環境的關系；了解海水運動的主要形式；理解洋流的成因和地理意義；了解主要海洋環境問題及其主要保護措施；了解水循環的主要環節和意義；了解生物在地理環境形成中的作用和對環境的知識作用；了解土壤的形成及在環境中的作用；（第四單元）

了解自然資源與人類活動的相互關系；了解主要自然資源的特征和組成；了解人類開發利用自然資源過程中出現的問題及其對策；（第四單元）

了解常見氣象災害和地質災害及其危害和防御災害的措施；（第四單元）

學習方法與技能要求（試卷考查為主）

讀太陽模式圖，分析日地關系及對地球的影響；（第一單元）

運用地球儀演示地球的自轉、公轉現象，解釋和說明地球運動的地理意義；（第一單元）

繪出二至日示意圖，據圖說明地球上正午太陽高度、晝夜長短的變化規律；（第一單元）

根據日地關系和地球運動現象，舉例說明其對人類活動的影響；（第一單元）

運用簡單天氣圖，說明天氣系統；（第二單元）

運用類比方法，比較氣壓帶、風帶特征；（第二單元）

聯系實際問題或現象，說明氣候因素對地區氣候的影響；（第二單元）

能夠在野外觀察地貌、簡單地質構造、河流水文、植被、土壤；（第三單元）

繪制地殼物質循環、水循環過程示意圖；（第三單元）

運用圖表說明海洋表層鹽度、溫度變化規律和世界洋流分布規律；（第三單元）

從氣候、交通、通信等主要方面說明海洋環境對人類的影響（第三單元）；

聯系實際說明自然資源、自然災害對生產生活的影響（第四單元）。

情感態度價值觀要求（活動考查為主）

樹立科學的宇宙觀，養成熱愛科學和勇于探索的精神；（第一單元）

認識保護環境的意義；（第二單元）

認識保護海洋環境的意義；（第三單元）

樹立正確的利用自然資源和保護自然資源的觀點；（第四單元）

樹立科學的防災減災意識；（第四單元）

高一年級（第二學期）

知識要求（試卷考查）

理解影響農業的區位因素；了解區位因素與農業發展的關系；（第五單元）

理解農業主要的地域類型及其特點；（第五單元）

理解影響工業的區位因素；了解區位與工業發展的關系；（第五單元）

理解工業聯系和集聚現象，了解不同工業地域形成和發展特點；（第五單元）

了解鄉村、城市起源的歷史條件及世界最早出現城市的地區；（第六單元）

了解不同城市的區位特點，理解其形成原因；理解城市化的標志；（第六單元）

了解不同類型國家城市化的發展進程，城市化過程中產生的問題及解決途徑；（第六單元）

了解人類活動地域聯系的主要方式，了解這些方式的作用；（第七單元）

了解交通運輸點、線的區位選擇及其網的形成和發展；（第七單元）

理解電子通信對人類活動的影響；（第七單元）

理解影響城市商業中心區位的主要因素和商業網點的布局；（第七單元）

了解當代金融和貿易的國際聯系和特點；（第七單元）

了解環境問題的表現及分布特點；了解環境的破壞程度急對人類的危害；理解環境問題產生的主要原因；（第八單元）

理解環境問題和人地關系思想的發展演變；（第八單元）

理解可持續發展的概念、原則及其可持續發展戰略；理解可持續發展的目標和實現途徑；（第八單元）

理解中國走可持續發展道路的必要性、途徑和措施；（第八單元）

學習方法與技能要求（試卷考查為主）

1.運用圖表分析影響農業區位和工業區位的因素；（第五單元）

2.比較不同農業地域類型和工業區，分別給予評價；（第五單元）

3.根據圖表，分析影響交通運輸線和商業網點的趣味因素；（第七單元）

4.調查本地商業網點分布和商品流通情況；（第七單元）

5.調查本地鄉鎮、農村的發展狀況；（第六單元）

6.運用區位知識，分析當地城鎮的形成和發展；（第六單元）

7.根據圖表，分析環境問題的表現于后果；（第八單元）

8.結合當地環境問題表現，分析原因，提出建議；（第八單元）

9.結合實際問題，說明如何實現可持續發展；（第八單元）

情感態度價值觀要求（活動行為考查）

1.認識人類發展與環境的關系，領會因地制宜發展的意義；（第五單元）

2.提高對環境問題的認識，強化危機感、緊迫感和責任感；（第八單元）

3.努力規范自己行為培養對環境的負責行為；（第八單元）

高二年級（第一學期）

知識要求（試卷考查）

1.了解人口發展、人口素質、人口遷移與環境的關系，理解環境人口容量環境承載力的概念，理解人口遷移對環境的影響；

2.理解城市在區域中的作用和城市的功能分區；了解城市的地域形態和地域結構；了解城市規劃的主要內容；

3.了解文化景觀的構成要素、類型及其與環境的關系；了解世界主要文化源地及與環境的關系；了解文化傳播與文化擴散的途徑；

4.了解旅游活動的發展特點，旅游資源的價值；理解旅游資源的特點；

5.了解世界政治多極化趨勢；理解當前國際沖突的背景；理解經濟全球化和國際區域合作的意義；了解綜合國力的主要因素；

學習方法與技能要求（試卷考查為主）

閱讀并分析人口發展模式圖；（第一單元）

根據資料繪制人口增長和土地、經濟增長關系圖；（第一單元）

從交通、經濟、文等方面綜合分析本地鄉鎮在地區發展中的作用；（第二單元）

調查本地城市功能分區狀況；繪制本地城市規劃圖；（第二單元）

閱讀文化傳播、文化擴散圖，分析傳播擴散的途徑、特點；（第三單元）

聯系實際說明旅游活動產生的條件及其對環境的影響；（第四單元）

收集資料，說明世界多極化和經濟全球化；（第五單元）

分析國際合作、國際沖突的案例，探討其產生背景和發展前景；（第六單元）

情感態度價值觀要求（活動行為考查）

樹立正確的人口數量和素質觀念；（第一單元）

正確的認識城市分布間的內在規律性；（第二單元）

認識文化與生活的關系，認識不同文化對世界發展的意義；（第三單元）

樹立正確的旅游審美觀，養成良好的旅游道德風尚，樹立良好的環境意識，激發真摯的愛國熱情；（第四單元）

樹立正確的全球意識、合作競爭觀念、和平發展觀念；（第五單元）

高二年級（第二學期）

知識要求（試卷考查）

了解我國三大自然區的位置和特征；了解東部季風區內部的差異；理解我國自然區域差異對人類活動的影響；

了解我國存在不同發展地區的原因和特征；

理解國土整治的意義、主要內容、及其與區域可持續的關系；

了解現代國土整治現代技術的應用；

理解水土流失、荒漠化、山區開發、資源的跨區域調配、城市新區的開發的原因、條件和措施；了解河流綜合治理、農業低產田的改造、商品農業區域的開發、交通運輸的建設、海島海域的開發、條件、意義；

學習方法與技能要求（試卷考查為主）

用實例說明信息技術在國土整治中的應用；

用比較分析法，比較不同區域人地關系的主要問題；

調查本地人地關系的主要問題，分析資料寫出調查報告；

情感態度價值觀要求（活動行為考查）

提高對國土整治必要性和艱巨性的認識；

樹立積極改造自然的意識，提高對改造自然應以促進人地關系可持續發展的認識；

二、評價與監控方式

試卷考查方式

1.單元檢測：試題難度分配：易80%，中20%；

2.學期檢測：試題難度分配：易70%，中20%，較難10%；

3.階段檢測：（會考模擬）試題難度分配：易60%，中20%，較難：20%；

活動考查方式