基于核心素養的教學方式大全11篇

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核心素養的提出與落實，是基于促進學生全面健康成長的角度，符合高中階段學生的成長需要。在高中英語教學中落實核心素養，需要改革當前的教學工作，革新教學理念，轉變課堂教學方式，推動核心素養與課堂教學的融合，使核心素養充分融入到課堂之中，讓學生在課堂學習、課外活動中，核心素養能夠得到充分的激發，從而有效的培養學生的核心素養。

1提高學生的語言能力的措施

語言能力是核心素養的重要部分，提高學生的語言能力，就是要提高學生聽、說、讀、寫英語方面的能力。語言能力的提高，能夠使學生掌握更多的英語詞匯，具備使用英語進行交際的能力，在提高學生的語言能力方面，傳統的教學方式，主要是教師講授，學生死記硬背，這種教學方式效率較低，無法有效調動學生的學習積極性。因而在高中英語課堂之中，教師要圍繞增強學生的語言能力，創新當前的教學工作。教師要認識到英語的學習并不枯燥，要基于高中英語教材，增強學習的樂趣，讓學生能夠在學習英語的過程中，感受到學習英語的樂趣，鼓勵學生多使用英語進行對話，并創設英語學習的環境，為學生聽英語、讀英語創造條件，讓學生能夠有更多的機會聽英語、讀英語。在聽英語和讀英語的過程中，逐漸掌握英語單詞與詞匯的寫法和用法，培養學生遷移運用英語知識的能力。此外高中英語教師要認識到提高學生的語言能力，是為了能夠扎實學生的英語基礎，為學生其他能力的培養與提高而創造條件。將語言能力的培養作為其他核心素養的基礎。

2創新教學方式提高課堂教學有效性

核心素養下的高中英語課堂，不是教師的一言堂，也不是學生的“自習課”，而是師生充分互動、共同參與的高效課堂。因此在高中英語課堂教學中，教師要注意創新教學方式，采用更多能夠調動學生內在學習動力的教學方法，如翻轉課堂、探究式教學法、啟發式教學法、暗示教學法等，將這些教學方法與高中英語教學內容相融合，從而提高高中英語課堂教學的有效性。如探究式教學法在高中英語課堂中的應用，探究式教學法主張關注學生在課堂中的學習過程，以及在這個過程中學生的知識體驗與情感體驗，而不是只關注學生通過一節課學習和掌握了多少知識。推動探究式教學法與高中英語課堂的融合，就是要將教學內容情境化、目標化，先是創設一個激發學生探究興趣的情境，讓學生主動投入到課堂探究活動中。然后根據教師的引導，學生去理解探究目標的主要內容，明確探究的任務。教師再組織學生開展探究活動，讓學生去自主或合作的方式去完成探究目標。在學生完成探究任務的過程中，學生與學生之間的互動大大增多，其關注的焦點在于英語學習之上，學生的思考活動大大增多。探究活動結束之后，教師與學生的交流開始增多，在交流的過程中，學生將會理解所學內容，其語言能力、思維素質均得到不同程度的培養。將自己思考的結果寫下來，在課堂展示環節，將自己的探究結果展示給其他學生。教師要鼓勵學生大膽的展示，甚至可以讓學生走上講臺，由學生扮演“教師”的角色，組織課堂活動，這一新穎的教學方式，更有助于激發學生在課堂活動中的參與程度。

3培養學生跨文化交際的意識與能力

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1.開展教育改革的意義

以少年軍校校本課程為載體，以學生發展為目的，進一步落實立德樹人理念，努力進行德育新模式改革，使學校的德育特色得以鞏固與升華，同時對其他學校的德育工作有著重要的參照價值。提高在生活中運用課本知識的能力，解決日常生活中所遇到的一些問題。立德樹人著力培養學生們的思想品質與道德修養，對于建立三觀與強化明辨是非能力起到關鍵作用，是學生立足于社會的根本所在。核心素養在學生成長階段，既可以培養學習素養，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，促進個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。

2.開展教育改革的目的

2.1強化改革理念

強化對立德樹人理念、核心素養內涵的宣傳和學習，提高教師和學生對立德樹人、核心素養的認識，引導教師更新教育教學理念，幫助學生改變傳統學習思維方式。在學生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個載體，充分運用“立德樹人與核心素養”理念，強化學生的基本行為習慣，激發學生的自我教育，啟發學生的內驅力，使之逐漸成長為學習勤奮、意志堅強、個性鮮明的學生。

2.2開展教育改革實踐

推進小學教師在具體學科教學中融合“立德樹人與核心素養”理念，真正將提高學生綜合核心素養和素質能力目標落實到具體教學實踐。要采取靈活的方式，多方面開展活動，努力將單向的“滿堂灌”模式改變為多層面、雙向的互動模式。各類特色學校應砥礪自身教育的特色，努力改變過去傳統的德育模式，少年軍?？梢匝埐筷牻坦僦v解國防知識、解放軍建軍史等，開展國防知識圖片展，定期舉行軍校體驗活動。同時也融入具體學科教學中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂課中增加愛國愛軍歌曲學習等。

3.研究過程

3.1界定概念的定義與內涵

查閱有關立德樹人與核心素養研究的書籍、論文、資料及文獻，界定立德樹人的本質和核心素養的內涵，明確學生階段提高學校立德樹人水平，提升學生核心素養的價值意義，總結推進開展基于“立德樹人與核心素養”教學改革的實踐應用作用。確認人的需要理論、人的自由全面發展理論等作為本研究的理論基礎。

3.2調查分析“立德樹人與核心素養”的教學改革現狀

搜集少年軍校有關立德樹人、核心素養的制度、文件等，分析本校在立德樹人和核心素養培育方面所采取的具體措施辦法，明確學校教育教學管理部門、學科教學小組、教師等在指導和開展教育教學工作過程中扮演的重要角色，同時指出影響學校德育效果和核心素養培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹人與核心素養”的教學改革方案。

3.3創新完善基于“立德樹人與核心素養”的教學方式

通過前期對相關文獻資料的分析，結合對本校教學改革現狀的實踐調查，從多個視角、多個層面創新完善基于“立德樹人與核心素養”的教學改革方案?？梢酝ㄟ^對教學過程的系列研究，鼓勵教育研究者和教師開發更多促進學生核心素養生成的教學模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設計和組織教學時要將傳統的“以知識點為核心”的教學觀念，轉變為“以核心素養為導向”的教學。

4.基于立德樹人與核心素養的教學方式

4.1加強課程內容融合

我校的藝術科組的老師通過立德樹人與核心素養相關理論的學習、以及自己的感悟，對課程進行了提升改革，整合合唱隊、舞蹈隊、行進打擊樂隊，成立了少年軍校藝術團，把音樂學科的教學與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎上加入音樂藝術。教師們在訓練過程中，著重培養學生自主訓練的意識，以生為本，學生自己記錄訓練中出現的問題，把訓練日記本變成了訓練字典，在動作不到位的時候找出問題根源，然后通過合作學習、主題式學習解決問題。以上措施極大地發揚了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊，提升了軍校育人品質，引導學生樹立了拼搏、奮進、團結、進取的思想。

4.2以素質培養為核心

培養學生形成高于學科知識的學科素養。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養。除此之外，還著力以少年軍校為切入點，開發跨學科（綜合性）課程，促進少年軍校課程和其他學科的融合，以提高學生的核心素養。

4.3以學生為中心

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“互聯網＋”的蓬勃發展增強了各行業的創新能力，構筑了社會發展的新動能。在互聯網成為新興媒介的基礎上，教育行業也將在互聯網的助推下達到事半功倍的效果。在此背景下，由徐道平、王鳳嬌、趙衛紅編著，吉林人民出版社于2019年出版的《互聯網時代下高校英語教學研究》一書，將互聯網時代和英語教學相結合，主要探討英語核心素養在英語教學中至關重要的地位，并以高校為切入點，深刻剖析互聯網時代對英語教學的影響，探索未來行之有效的教學方式和教學策略。該書以“高校英語教學”為主要研究對象，對新時代背景下高校英語教學的現狀、現存問題進行了深入分析，探索了“互聯網＋”背景下英語教學的未來發展。

該書共有八個章節，整體可以劃分為三個部分。首先，該書第一部分闡述了研究背景、內涵，細致分析了互聯網時代背景下高校英語教學在各方面產生的價值，同時在第三章又詳細介紹了該書的相關理論和依據，點明了核心素養在英語教學中至關重要的地位，為后續問題的分析和探索做了強有力的鋪墊。其次，緊密結合時代背景，深刻剖析了高校英語教學的現狀與現存問題，客觀分析了問題產生的原因。最后，從時代背景、課堂教學模式兩方面出發，系統化介紹了互聯網對高校英語教學的促進方式和策略。該書層次鮮明、由內而外地采用提出問題、分析問題、解決問題的方式梳理文章脈絡，依據問題分析法闡述當下高校英語教學的不足，為高校英語教學提供新時代背景下創新型的教學方式。1）主題明確，把握互聯網時代下高校英語教學的核心。該書明確了核心素養為教學中的主要命脈，高校中課堂教學為提升英語核心素養的重要方式，并以互聯網對英語核心素養的提升為根基逐步向外拓展，使教學在互聯網的助推下形成由主干到分支的“樹狀”教學理念，即以提升大學生核心素養為中心思想，不斷探索新時代創新型的課堂教學觀念、教學方式和教學目標等。該書認為，中國的教育已經步入核心素養時代，課堂教育是教學中的重要途徑，因此在互聯網時代的導向下，改善課堂教育是高校英語教學的必然趨勢。

該書主題鮮明，結構清晰，全書以互聯網時代下高校英語教學為研究對象，采用兩種分析方式來分析高校英語教學的現狀與問題，探索教學新模式下的創新發展之路。第一種方式，是將“互聯網時代”和“高效英語教學”看作兩個獨立個體來介紹二者的相互作用；第二種方式，是將“互聯網時代”和“高效英語教學”看作一個整體，并結合實際來進行分析。2）著眼實際，從實際出發再落腳于實際。該書在分析問題和解決問題兩部分內容中，充分結合實際，使文章更具有現實意義。該書作者結合現實情況，說明當下高校英語教學課堂在互聯網時代導向下，應以提升大學生英語核心素養為目標，充分發揮學生的主觀能動性。正如書中所論述，基于教學本身的交叉性，實際教學應以理論為基礎，以英語知識的思考應用為重要提升方向。而且，由于英語學科定位于文化學科范疇，學習中涉及思想、思維方式的轉變，這正與該書作者堅持增加實踐機會、增強教學實用性相契合，因此只有不斷實踐，才能真正感受另一種文化，使語言學習更加簡單。另外，該書作者還指出了高校英語課堂的差異性和存在的問題、教師與學生所面臨的困境，以及基于互聯網時代背景下高校英語課堂教學和培育核心素質面臨的干擾，并明確指出了解決這些問題的策略和實際意義，認為應當依托互聯網來豐富教學、增設實踐，并采用集體、小組、差別化等教學方法相結合的形式全面提升學生的英語核心素養。3）意義深遠，旨在新時代背景下挖掘學生的主觀能動性。

該書作者認為，應以綜合培育學生的英語核心素養與綜合素養作為重要支撐點，結合互聯網發展高校英語教學，提升學生的英語學習能力，潛移默化地影響學生的實際生活，提升學生的適應能力。同時，在“互聯網＋”時代背景下，大學英語改革成為必然趨勢，高校在實際教學中應引入移動教學模式，使傳統教學模式與移動教學模式相結合，立足于學生的興趣點，不斷提高學生自主學習的意識和能力?；诖?，學生也能在新的教學方式中培養創新性思維，把理論知識應用于實踐，不斷提高自主學習的能力和效果。現代科技的發展日新月異，基于互聯網的大數據時代正悄然改變著高校教學，“互聯網＋”模式也成為各行各業的發展方向。該書結合時代背景，充分認清現狀，為處于起步階段的互聯網時代背景下的高校英語教學總結了不足，并針對這些不足之處提出了解決方案，旨在借助互聯網時代的優勢，推動高校英語教學的發展與全面提升，為互聯網時代下的高校英語教學提供發展策略。

作者：余建軍 單位：浙江經濟職業技術學院文化藝術學院

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一、研修主題

基于數學學科核心素養的初中數學深度學習。主要研究：數學學科核心素養與學生發展；基于深度學習的初中數學教學；初中數學深度學習的案例研究等。

二、研修需求分析

1、目前，初中數學教學中存在以下問題：一是教學目標“笮化”，重知識輕能力、重解題輕思想方法、重結論輕過程。二是理論與實踐脫離，會說的不少，但落實到教學實踐中的不多。三是教學方式陳舊，輕教學重訓練，刷題仍是目前數學教學的主要方式。

2、當前，教育部要求進一步減輕學生過重的學業負擔（省、市、區都有“雙減”文件與措施），教師迫切需要提高課堂教學質量（減負提質是關鍵）。

3、很多教師有自己發展的要求，需要通過一定的培訓學習提高自己，教師也有展示自己的要求，通過展示與同行同研共享，共同成長。

三、研修對象與時間

盛建武初中數學名師教師工作坊包括線上研修線下集中研修兩部分，其中線上研修教師200人，根據線上研修考評情況選擇100人參加線下集中研修。

工作坊線上研修時間：2021年8月20日至11月20日。集中線下研修時間：分兩個階段進行，第一階段（3天）：2021年10月29日至31日，報到時間：2021年10月28日14：00—18：00。第二階段（2天）：2021年11月1日至15日，分組進行自我研修與展示，按地域分5個組進行。

四、研修目標與任務

1、引導參培教師認真學習、領會數學學科核心素養的內涵，以及數學學科核心素養與數學課程內容的整合方法，開發主題式教學內容，改變教師教數學教材的行為習慣，提高數學課程教學效率。

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一、引言

基于小學數學教學改革的趨勢，高校在培養小學數學教師方面也應該順應新課改要求，提升數學教育專業學生的專業教學能力，以滿足當前的小學數學教學需求。

二、制定統一的培養標準

當前階段，我國高校的小學教育專業在課程設置上缺乏系統性，隨意性和經驗性特點突出，這種形勢影響了小學教育專業學生的知識獲取和素質提升，使職前小學數學教師的專業教學素質不能達到課改要求?；诖耍O置相關專業的高校應該制定統一的職前教師培養標準，提升課程體系的科學性和合理性?？山M織相關的數學家、數學教育研究者以及小學數學一線教師等多方力量，在核心素養框架的指導下，結合數學學科的特點以及教學所需的數學知識等理論，梳理出小學數學教師所需的數學核心素養，并在借鑒世界其他國家有關標準的基礎上，形成適合我國小學數學教師專業發展的培養標準，為各師范學校開設相關課程提供一定的方向與依據。在制定培養標準時需要考慮其可操作性，方便教師對相關內容的理解與具體實踐。

三、適當轉變教學方式，促進教學目標的合理發展

核心素養培養目標驅動下，小學數學教學要求教師能夠順應形勢發展，調整課堂教學活動，因此在高校的職前教師培養中，也應該積極轉變以往的專業教學方式，依據教育發展形勢不斷進行專業教學目標的調整。具體實施方法主要有三個方面：第一，基礎課程，也就是國家和地方課程，要對這些課程進行校本化設計，圍繞語文、數學、英語等學科進行二次開發；第二，設置選修課程，學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己想要學習的課程，以走班的形式參加學習；第三，課程活動化，比如早操，可以組織管樂團的學生吹響集合號，其他學生迅速到操場集合，學校的校訓、校風、學風等通過呼號深入頭腦，最后在校歌聲中走步調整。學生在此過程中不僅僅是在進行身體鍛煉，還包括了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展；另外，鼓勵適當利用科技媒體，協助學生由“知道”的層次，進入“理解”及“體驗”的層次。提供體驗與探索課程，使教學兼顧“知識能力”與“方法能力”的培養。

四、加強與數學類課程的內容聯系

當前，我國小學教育展專業中數學專業課主要包括數學分析、高等代數、空間解析幾何、初等數論、概率統計、小學數學教學研究。數學專業課程的開設，主要是為了提升小學數學教育專業學生的教學指導和研究能力，因此強化數學課程和學科體系構建之間的聯系是十分有必要的，直接關乎小學數學教育專業學生的專業能力。因此小學數學核心素養培養的教學要求下，高校也應該進行小學數學教育專業的課程安排調整，小學教育新數學課程與原課程相比有重大變化，主要表現在兩個方面：一方面是增加了一些新的內容。例如，離散數學、高等幾何、概率論與數理統計、線性規劃、數學文化、數學史、數學探究、數學建模、數學實驗等。另一方面對原有內容采取了新的處理方式。這些變化對高效小學教育專業數學類課程內容及體系建構都提出了新的要求。需要高校在構建小學數學教育專業課程體系的過程中，結合專業教學需求，不斷進行數學專業課程比重的有機調整，為學生的專業能力提升提供契機。

五、構建具有反思性、合作性的實踐課程

要培養高質量的小學數學教師，僅教授一些顯性的理論知識是不夠的，還需要提供教育實踐以幫助學生在體驗中進行反思。因而，對于實踐課程的設置，不僅要重視提高學生的教學技能，還需要加強其反思意識與能力的培養。可以將實踐課程的實施與數學類課程相結合，讓學生在學習相關理論知識之后，走入小學數學課堂，通過觀察或是親身實踐，并在與指導教師的交流中對所學內容進行體會反思，這不僅有助于學生對于教學一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實踐的結合中逐步形成教學的智慧。在基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構中，可開設有關數學教學設計、數學課堂觀察、數學概念教學等主題實踐類討論課程，將職前小學數學教師分成若干個學習小組，通過相互合作，一同梳理教學內容的關鍵屬性、探討某個主題的教學設計、學習觀察學生的技巧等，并且通過這個交流的平臺，分享教育實踐中自己的想法、經驗以及觀點，這不僅有助于其教師專業素養的提高，也能夠促使他們在畢業后較快地融入教師教研活動之中，并在與優秀教師的交流討論中獲得有利于小學數學教學開展知識經驗，在提高自身數學核心素養的同時，不斷推進以提高小學生數學核心素養為目標的課程教學改革。

六、結語

總之，新的教育形勢下，高校的小學數學教育專業也應該順應形式進行專業教學內容和方式的調整。數學核心素養能夠真實地反映出小學數學教育教學的價值和本質，是小學數學教育教學過程當中最核心的問題。在整體的教學過程中，教師一定要重視培養學生的數學核心素養，不能一味地只重視學生對數學知識和技能的掌握，同時，還應該引導學生積極主動地參與到核心素養的提升和建立過程當中，提升小學數學教學質量。

參考文獻 

[1]李奎，馬麗君.小學數學學科核心素養建構初探[J].現代中小學教育，2017，（04）：36-39. 

[2]管云霞.關于數學核心素養的小學數學教師課程體系確立[J].學周刊，2017，（11）：8-9. 

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閱讀一直都是英語教學中重要的內容，在新的時代背景下，對小學英語閱讀教學也有了新的要求，隨著目前核心素養關注度的提升，在閱讀教學中也要能夠有效地將核心素養內容滲透其中，發揮出閱讀教學的功能，讓學生可以得到多個方面能力的培養。本文就對核心素養背景下落實的小學英語閱讀教學策略進行分析探究，爭取找到一些有效的閱讀策略和推進，全面落實核心素養在閱讀課堂中的滲透，提高閱讀教學的整體質量。

一、核心素養下小學英語閱讀教學現狀

（一）小學英語教師和學生之間溝通存在問題在傳統的小學英語課堂教學中，很多教師采取的教學方式都是比較單一的。一般就是教師在課堂上講解知識，然后學生在座位上聽課，教師講什么學生記什么，這樣并不能夠讓學生進一步對教師所講授的內容進行深入的分析和進一步理解，時間久了學生學習的興趣大打折扣。而且也不利于學生思維的發展。同時在很多英語課堂教學中教師和學生之間沒有進行有效的互動和溝通。學生覺得英語課堂非常的枯燥和無趣，自己的個性得不到釋放，主觀能動性得不到發揮，對于英語學習失去了動力，這樣就在很大程度上影響到了學生學習的質量。而核心素養要求小學英語教學要培養學生的能力和思維，顯然這樣的教學模式是不符合核心素養的基本要求的，教師必須解決目前課堂中和學術溝通不暢的問題，為學生提供一個施展自己的機會，通過交流多了解學生的想法。

（二）英語教學方式有待提升隨著時代的發展，英語教師也逐漸認識到了傳統教學模式已經不能夠滿足目前學生學習的需求，但是教師在教學的理念和手段上還是比較落后，所以就影響到了學生學習英語的效果。教師在教學方式方法上面無法及時創新，不能夠結合現代化教學手段做出更多的嘗試，所以學生學習受到了一定的限制，視野得不到拓展，這不僅不利于英語閱讀教學的開展，也影響到了核心素養的滲透。另外就是教師在課堂氛圍營造方面存在著一些問題，無法為學生創設一個活躍的課堂氛圍，學生不能夠有效地被調動參與到活動中，逐漸對英語課堂產生了疏離感，進而影響到了閱讀教學質量和效率的提升。

二、基于核心素養的小學英語閱讀教學的特征和意義

（一）基于核心素養的小學英語閱讀教學特征傳統的英語教學中教師具有著較強的功利性，很多的活動開展都是希望可以提升學生的英語成績。所以在傳統英語閱讀教學中主要就是以提升學生的考試成績為核心的。這樣學生能力和素養的提升就比較緩慢甚至片面。但是在素質教育背景下我們追求的是學生全面的發展。因此和傳統英語閱讀教學相比，核心素養下的小學英語閱讀教學有著自己本身的一些特點和具體的目標。首先，核心素養下的小學英語閱讀教學還是以提升學生的基礎英語知識為主要目標，需要學生掌握必要的詞匯量，理解一定的語法知識，這個和傳統英語閱讀教學目標一致。但是第二個方面要求的是學生可以借助英語閱讀教學實現良好閱讀習慣的養成，并且可以獲得文化素養的提升，讓學生能夠在英語閱讀學習中了解更多西方的文化，能夠認識到閱讀的重要性，使得學生的思維品質獲得一定的發展。第三個方面就是在核心素養背景下開展的小學英語閱讀教學要能夠促進學生道德品質的發展，同時讓學生的思想感情能夠獲得一定的升華。所以在閱讀教學中教師有了新的任務，要注重培養學生的英語能力，也要注重對學生思想進行科學滲透和正確的疏導，這樣才能夠真正實現學生英語素養的發展，讓學生獲得更加全面的發展。鑒于核心素養對小學英語閱讀教學提出的新的要求，作為小學英語教師要重新審視英語閱讀課堂，將核心素養的內容滲透到課堂中，進一步提高教學的質量。

（二）小學英語閱讀教學中滲透核心素養的意義在目前素質教育的背景下，學生核心素養成了各個學科教學的根本目標。小學階段更加側重學生的全面發展。所以核心素養的理念在教學中也起到了關鍵性的作用。近些年來小學英語閱讀教學中也提出了要進行核心素養內容的滲透，學校和教師也更加注重德育教育工作的開展。因為我國一直以來都是應試教育，所以使得教師在教學中更多的教學目的就是學生成績的提升，就是升學率的問題。所以教師往往忽視了學生能力的發展。目前素質教育理念得到了推廣，但是還是有很多教師的教學停留在傳統模式上，教學還是依照課本展開，這樣并不能夠很好地將核心素養融入其中。隨著教育改革不斷地深化發展，核心素養滲透一定會成為英語教學的趨勢，為了能夠更好地順應時代的發展，必須要借助核心素養提高閱讀教學質量，促進學生全面發展。

三、基于核心素養的小學英語閱讀教學策略

（一）善于創設情境，培養學生語言能力在核心素養背景下為了教師更好地引導學生，能夠改變傳統的教學模式，需要促進師生和學生之間的溝通交流，這樣才可以進一步激發學生對于英語學習的興趣，幫助學生掌握更豐富的英語語言知識，從而促進學生今后更好地發展。同時為了讓學生可以獲得良好的語言能力，有效地展開互動交流，教師要結合教學的內容去創設一些特定的情境。借助情境可以有效地激發學生學習英語的興趣，讓學生在情境中應用語言，提高語言能力，獲得核心素養的提升。[1]比如在學習外研社小學英語四年級上冊ItwasmybirthdayonSaturday時，教師可以創設一個關于生日的話題，讓學生進行討論交流，因為這個話題和學生密切相關，他們比較的感興趣，可以組織學生嘗試使用英文交流生日時間、生日希望得到的禮物等，從而有效地讓學生進行語言的訓練，提高了學生口語交際的能力和語言應用的能力，讓學生的英語素養得到了培養。

（二）借助網絡手段，擴展學生眼界，培養學習能力在英語核心素養下我們要求要能夠培養學生的學習能力，實現學生獨立的思考和自主學習。為了達到這樣的效果，教師要提供給學生更豐富的學習空間和機會，讓學生可以自主開展學習，培養他們學習的能力。所以教師可以充分利用網絡手段進行教學輔助。比如微課這種形式，可以在課前分享微視頻給學生，學生完成自主觀看和學習，借助這樣的方式能夠大大提升課堂教學的質量，還能夠給學生提供自主學習的平臺。比如在開展外研社小學英語四年級下冊I'mgoingtovisitLondon時，我為學生準備了一個關于倫敦介紹的小視頻讓學生學習本單元涉及地的單詞短語，借助視頻學生學習興趣大大提升，有效的訓練了他們的自主學習能力。

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關鍵詞：教學方式變革；物理課程標準；教材

一、引言

隨著新時代我國對人才培養的要求，國家明確提出要培養高素質的創新型人才，想要培養高素質的創新型人才，傳統的教學方式將不在滿足于國家對人才培養的要求。我國新頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的基本理念——以學生發展為本，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，改變了傳統教育中過于強調接受學習、死記硬背、機械學習的現狀，為課堂注入新的生機和活力。

二、教學方式變革在物理課程標準中的體現

普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）中強調對學生物理學科核心素養的培養，課標中明確提到，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。物理學科核心素養主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面。從課標中我們可以看出，新時代所要培養的人，不再僅僅是知識的被動接受者，而是通過教師引導下學生通過探究，自主學習，自主討論等來學習物理知識的過程，是知識的主動建構者。通過學習要能將知識在自己的頭腦中形成物理觀念并將知識運用于生活形成關鍵能力和必備品格?！痘A教育課程改革綱要（試行）》第十條規定：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！睆奈锢碚n程標準中我們可以看出，想要達成物理課程標準的要求，傳統的教學方式不在適用于新時代對人才培養的要求，因此只有通過教學方式的變革才能適應新時代對人才培養的要求，對學生物理學科能力的培養。

在課程標準的實施建議中明確提出在教學設計和教學實施過程中重視情境的創設，在學習物理概念上時需要創設物理情境，學生在學習物理知識之前，并不是帶著空白的腦袋進入今天的課堂學習，學生在新課學習之前就已經有了一定的前概念，有的前概念來自于初中的知識學習，有的前概念來自于學生對于生活現象的觀察。但是學生的前概念有的是正確的前概念有的是錯誤的前概念，因此，在進行新課教學的過程中，要基于學生的已有知識經驗來建構物理概念，必需對學生的已有知識結構進行重新加工，在諸多客觀情境中概括出事物的共同屬性，抽象出物體的本質特征，完成從經驗性常識向物理概念的轉變。例如，針對人教版《物理·必修一》“自由落體運動”一節為例，教師在講解本節課的概念時，不能只是把概念拋出來，直接將概念灌輸給學生。課標強調要注重情境的創設，從學生的生活經驗入手，學生通過生活中的蘋果下落，樹葉飄落發現，好像是重的物體下落得快，輕的物體下落得慢，也就是重快輕慢。針對這種錯誤的前概念，教師可以通過創設情境，通過利用生活中的學習用品例如紙張來進行演示，讓學生通過老師創設的請境產生認知沖突，認為下落的物體好像不再是學生原本認為的重的物體下落的快，輕的物體下落的慢，從而產生認知沖突，激發學生的探究欲望。之后再通過提出問題，那下落快慢到底與哪些因素有關呢？來進行探究實驗。通過探究實驗，讓學生在教師的引導下經歷自由落體運動的模型建構過程，從而實現物理學科核心素養的培養。通過以上分析我們發現想要實現課程標準的培養目標，在教學過程中，不能只是讓學生處于被動的執行和灌輸狀態，而是在教的過程中，在注重教對學科知識的同時更要達到教會學生學科知識，給知識注入生命，知識因此而鮮活，不在是傳統教學方式中的枯燥的文字符號。

三、教學方式變革在教材中的體現

通過對比分析普通高中物理新版教材和舊版教材我們可以發現，普通高中物理新版教材在進行每一節的新課教學之前，都在開頭就設置了一個“問題”欄目，編者并不是通過自己的認識而憑空提出來的一些問題，而是通過學生的已有知識經驗入手，學生的已有知識經驗大多數是來自于他們在初中階段所學的知識和在生活中所獲得的經驗，基于學生的已有認知結構提出問題。例如以人教版《物理·必修一》摩擦力一節為例，我們可以看到舊版教材在開篇直接給出了摩擦力的概念：“摩擦力是兩個相互接觸的物體，當他們發生相對運動或相對運動趨勢時，就會在接觸面上產生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力叫做摩擦力?！睆拈_篇就先直接給出滑動摩擦力的概念。然后新版教材在開篇并不是直接給出摩擦力的概念，而是通過基于學生的已有的認知結構提出了問題“用彈簧測力計拖動水平固定木板上的木塊，使它做勻速運動，測力計的示數等于木塊所受摩擦力的大小，改變木塊與木板之間的壓力，摩擦力的大小也隨之改變。”新版教材在開篇冗長的這一段的介紹中，我們可以在初中的教材中發現，并且學生之前做過相應的探究性實驗，也就是學生已經知道了摩擦力的大小與壓力和粗糙面的接觸程度有關，但是他們之間存在著怎樣的定量因素呢？基于學生的已有知識經驗提出問題，他的問題是從學生對摩擦力的定性影響因素的認識過渡到學生對摩擦力影響因素的定量的探究。基于奧蘇貝爾認知結構理論認為，一切有意義的學習都是建立在學生已有的認知結構的基礎之上的，充分體現了教學方式從教師主體到學生主體，從教師主導到教師變為引導的過程。充分展現出新課程理論下，學生的主體地位。

四、總結

通過以上分析，我們可以發現，不管是在普通物理課程標準和2019新版教材的編寫中，都體現著教學方式的變革，這和國家對人才培養的要求息息相關，高中物理課程標準對受教育者物理學科核心素養的培養和教材的編寫都注定了教學方式的變革，然而教學方式的變革必然要求教師的教的變化和學生的學習習慣的變化。要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！睆奈锢碚n程標準中我們可以看出，想要達成物理課程標準的要求，傳統的教學方式不在適用于新時代對人才培養的要求，因此只有通過教學方式的變革才能適應新時代對人才培養的要求。

參考文獻

[1彭前程，黃恕伯等．普通高中物理課程標準實驗教科書物理必修1［M］．北京：人民教育出版社.

[2]彭前程，杜敏等．義務教育教科書物理八年級下冊［M］．北京：人民教育出版社.

[3]中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標準（2017 年版）［M］．北京：人民教育出版社，2017．

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課程實施契合核心素養

將核心素養的落實重點構筑于國家課程和日常教學。學校的課程建構和教學實施基于學生發展，認真落實國家課程，努力嘗試對核心素養進行學科和校本化的表達，促進核心素養落地。

地方課程和校本課程服沼諮生核心素養的培育。在國家課程之外，學校專門開設中華優秀傳統文化、開放性科學實踐活動、閱讀、體育活動、足球、習慣培養活動、社區服務與社會實踐等課程，奠定學生文化基礎，促進學生自主發展，培養學生社會參與的意識和能力。

將習慣培養納入課程體系，關注學生習慣養成。培養學生“四個良好習慣”（道德習慣、學習習慣、生活習慣、健身習慣）是三帆中學本部和朝陽學校多年堅持的育人特色，為此，學校制定方案，明確了指標體系、評價要素和實施措施，并納入學校必修校本課程體系。

強調課程的貫通、整合、銜接

首先，在國家課程方面，學校充分利用九年一貫的學制優勢，對國家課程內容進行適度整合和優化，提升課程實施的效率。

其次，學校根據自身的辦學定位和價值追求，結合九年一貫的學制特點和學校師資、硬件、社區資源等因素，積極探索整體一貫的特色課程的開發。比如，定位于學生閱讀能力的培養，學校開設九年一貫的閱讀課程，開發設計不同年級段的閱讀課程實施方案，編制閱讀書目，研究教學實施，在低年級段開展繪本閱讀和故事展演，中高年級段開展整本書閱讀和單元主題閱讀等活動。

第三，開發小初銜接課程。在適當整合國家課程的基礎上，探索小學高年級人文社科、數理、科技、體藝等專題銜接課程，并將嘗試“五四”學制的管理，將小學六年級整體納入中學階段管理。

強化課程的綜合化和實踐性

在國家和市區課程體系框架下，學校九年一貫的課程設計和實施努力增強實踐性，突出課程的實踐品格。

在課程內容的設置上更加側重綜合實踐。學校不僅認真落實綜合實踐活動課程，從三年級開始開展信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞技教育等，還開設閱讀、形體和舞蹈、體育活動課、開放性科學實踐活動課等。

在教學實施過程中更加注重體驗探究，引導學生在活動中體驗，在做中學。在常態課教學中，結合課堂內容，通過提高、拓展、體驗、探究等形式，設計凸顯學科特點的實踐活動。例如，語文學科在閱讀課上開展整本書閱讀、誦讀詩文大賽等相關活動。

在課程實施的組織方式上更加注重跨學科實踐整合，開展豐富多彩的多學科綜合實踐活動，全員參與，注重時間的延續性和學生的體驗性。

聚焦課堂教學的變革

在課程實施上，學校首先變革教師的教學觀，使教師明晰不同學科、不同年級要關注學生發展的哪些核心素養，如何落實。

其次，變革教學方式，努力實施對話教學和基于問題的學習。以有效教學理念為統領，整體貫通，低、中、高年級根據年齡和心理特點，采取不同的教法，強調課堂教學的實效性，努力提質減負。圍繞學科育人目標，創設問題情境，在問題的解決中實現核心素養的發展。

篇（9）

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0034-02

我國自2001年開始實行新課改，至今已有十五年，在課程實施與教學改革方面取得了許多有效成果和有益經驗。但是，知識本位、應試教育的陰影依舊揮之不去，在高分、高升學率的背后是學生綜合素養的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出當前學科教學中重智輕德、重知輕能、教學與課標背離的問題。在此背景下，建構核心素養體系成為深化課改的關鍵。

本文以高中思想政治課教學為例，試從學科核心素養培育的角度切入，談談為何以及如何實現政治課教學與課程標準的一致性，以培育適應學生終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。

一、何為基于學科核心素養培育的教學與課標的一致性

2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調，要“研究制訂各學段學生發展核心素養體系”，要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。自此，以學生核心素養推動教育和課程改革成為人們關注的焦點。作為核心素養實現的載體，“學科核心素養”也開始成為許多學科專家研究的對象。只有了解學科核心素養的內涵，才能理解以學科核心素養培育為重點的教學如何轉型，才能更好地提高教學與課標的契合度。

1. 學科核心素養的內涵

要了解學科核心素養的內涵，首先必須理解核心素養。核心素養是“個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合性品質”，它是人的發展不可缺少的DNA，是一種綜合性的“教養”。而學科核心素養則是“學生發展素養在特定學科（或學習領域）的表現，是學生學習一門學科課程（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就”，它以學科學習和學生發展的意義和價值為關注點，是一種特定的“學養”。

其次，核心素養與學科核心素養是源與流、根與葉的關系。一方面，核心素養體系對教學具有引領和導向作用，核心素養的落實會強化各學科確立和發展本學科核心素養，凸顯學科育人價值；另一方面，各學科教學只有從學生素質發展出發，協調并進，將各學科獨特的育人價值圓融互攝，才能將促進學生成長與滿足社會需要相結合，真正將立德樹人的要求落到實處。

就思想政治課而言，思想政治學科核心素養由“政治認同、理性精神、法制意識、公共參與”四個要素有機組成。這表明思想政治課教學的各個環節必須圍繞這四個要素展開，充分體現思想政治學科的德育功能。

2. 教學與課標一致性的內涵

教學與課標的一致性是指：課程和教學的開發、設計、實施、評價等各個環節都要與課程標準保持高度的一致。其依據在于我國政策明確規定課程標準是“教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎”。課程標準不僅是對學生學習的基本要求，也是教師調整教學的重要依據，更是評估教育質量的準繩。因此，在政治課的教學與評價過程中，必須發揮課程標準的綱領性指導作用。只有基于課程標準的教學與評價，才能保證課程實施的有序、有信、有效、有度。

新一輪課標修訂以核心素養體系為依據，核心素養已然成為課程實施的風向標。落實核心素養的關鍵在于與學科課程相結合、確立學科核心素養，使各學科課程目標的實現有據可依。思想政治學科作為一門德育課程，旨在幫助學生樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀，落實核心素養是思想政治學科教學的應然要求。

二、為何要基于學科核心素養，實現政治教學與課標一致性

以核心素養為靈魂、深化課程改革的時代，更加強調基于課程標準的教學，強調各學科共同發揮育人功能，將立德樹人的要求落小、落細、落實。

1. 是以素養發展為重點，推進新一輪課改的應然要求

深入推進新一輪基礎教育課程改革，促使課堂教學轉型，必須緊緊圍繞發展核心素養這個關鍵。沒有核心素養的改革，是缺乏靈魂的，而沒有學科核心素養的教學，是缺乏依歸的。當前思想政治課教學中存在的表層化現象較為突出：教學忽視課程標準而過于依賴考綱，使得教學內容零散化、機械化；知識教學流于表層，缺乏必要的理論深度和情感溫度；教學過程中過于強調應試方法與成績高低，忽視能力的培養，對學生發展性評價不足。以核心素養體系為綱修訂課程標準，細化政治學科核心素養培育的要求，可以使學科課程目標科學化、具體化，便于教師操作和實施，使教師的教、學生的學更加契合課標的要求，這是深化政治課程改革的應然要求。

2. 是打破傳統教學困境，增強育人實效性的迫切需要

思想政治課是有別于其他學科的德育課程，重在培育學生正確的價值觀念和良好的品德素養。但囿于重知識輕能力的教學困境，思想政治課教學往往是低效，甚至無效的，失去了它應有之功能。以學生考試成績為最終目標的教學，取得高分、高升學率的背后卻是學生綜合素質低下、道德水平的滑坡。當務之急，破解傳統粗放、低效的課堂教學困境之關鍵，需要在課標“標桿式”的引領下，以培育好政治學科核心素養為教學目標與評價標準，凸顯學科育人價值，只有這樣才能引領學生自覺認同正確的價值標準，把握正確的人生方向，形成良好的道德素養，實現教育的最終目標。

3. 是轉變人才培養理念，促進人的終身發展的必然選擇

稻盛和夫曾提出“成功方程式”：人生和工作的結果=人格理念×工作熱情×能力。他認為工作熱情和能力的取值為0～100，而人格理念的取值是-100～100。這個方程式啟示我們：人格理念（或稱思維方式）對個人發展具有決定性意義。在呼吁終身發展的時代，我們必須重視對學生人格理念的培養。基于學科核心素養培育的教學與課標相契合，意味著教學更加注重學科育人的功能，它能將學科思想、學科方法、學科能力、學科經驗內化到學生心中，引導學生學習方式的轉變，其本質就是轉變學生的思維品質。這種基于學科素養生成的思維，必定能促進學生適應社會和終身發展所需的品格和能力的培養。

三、如何構建基于學科核心素養的課堂，實現政治教學與課標的一致

培育學生的核心素養是當今教育改革與發展的趨勢，核心素養是從人的全面發展出發，培養學生應獲得的品格和關鍵能力，重點解決的是“培養什么人”這一教育的根本問題。以學科知識為核心的課程標準是從具體學科出發，規定教學應達到的標準和要求，著力解決的是“教什么”這一教育的基本問題。由此可見，課程標準的貫徹執行是將核心素養落實于具體教學實踐的橋梁，各學科教學必須基于培育學科核心素養，實現與課標的一致性。

1. 提升生活體驗，構建理解性課堂

馬克思?范梅南說過：“最好的教育關系是一種生活的體驗，具有其本身和內在的意義”，這要求我們在教學過程中必須注重提升學生的生活體驗，構建理解性課堂。理解性的政治課堂，是情感教育與知識教育相結合，而非一味理論灌輸性的課堂。政治教學內容具有高度的概括性和系統性，理論本身是死板、缺乏活力的。只有將現實生活中的素材進行創作加工，并創設一定的情境，增加教學內容與學生生活的契合度，才能觸及學生情感的共鳴點，將感性認識上升為理性認識，促使素養的內化。

2. 完善學業評價，構建發展性課堂

學業評價對教師教學方式和學生學習方法的改進具有重要的反饋和導向作用。我國長期采用以紙筆測驗為主的評價方式，不利于教學中學科核心素養的培育，不利于學生的可持續發展。為實現政治教學與課標的一致，必須研制完善學業質量評價的具體標準，打破傳統評價方式，實現評價從形式到內容的轉變，構建發展性課堂。發展性的政治課堂，不是傳授應試方法與經驗的課堂，而是因材施教、挖掘潛能的課堂。在政治課教學中，教師要尊重學生的個體差異和個性化發展，采用多元化的評價方式激發學生的潛能、個性和創造性的發揮，注重總結性評價與過程性評價的結合，形成基于學科核心素養水平的立體評價，讓評價服務于教學，提高教學與課標的契合度。

3. 強調能力導向，構建實踐性課堂

時代的變化發展使社會對個人所具備的素質和能力要求越來越高，尤其是對高素質人才和創新性人才的需求。以往的政治教學大多采用理論灌輸、教授應試技巧的方式實現知識目標和能力目標，對情感態度價值觀目標則一帶而過。這種教學模式下培育出的學生只是會背書和考試的機器，而不可能是有創造力和實踐能力、具有主觀能動性的人。因此，政治教學必須將舊觀念轉變為以能力為導向的教學觀，構建實踐性的課堂。實踐性的政治課堂，不是被動接受的課堂，而是主動參與的課堂。政治課教學不再局限于課堂上的討論和辯論，而是走向社會進行參觀、訪談和調查；不只局限于政治學科的學習，而是與其他學科圓融、滲透，開發更具特色和開放性的校本課程。學生在個體實踐中獲得的真實感受和體驗往往能內化于心，外化于行，形成個人相伴終身的能力和品格。

基于學科核心素養的培育，實現思想政治教學與課標一致性，是思政課教改必須遵循的規則。政治課教學只有做到有“標”可依、有“標”必依、執“標”必嚴、違“標”必改，才能確保學科教學目標指向于學生發展的必備品格和關鍵能力，彰顯學科育人價值，真正落小、落細、落實立德樹人的各項要求，培育有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的中國公民。

參考文獻：

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隨著社會的不斷發展，教育也在不斷的進步，如今的教學方式更多的是將重點放在學生身上，特別是對于大學生來說，學生學習是以將來的工作為目標的，他們在課堂上學習的知識更多的是為了以后的工作，所以針對他們的教學方式也應該隨之改變。陳設藝術設計課程就應該改變傳統的教學方式，根據學生工作過程導向對課程進行合理的創新開發。

1基于工作過程導向課程改革內涵與思路

1.1基于工作過程導向的改革的基本內涵

基于工作過程導向指的是在中間環節進行工作分析活動，是以中間過程為核心進行科學的對工作流程進行分析。這是一個豐富的概念，不僅涵蓋了作業方的要素，還要完善工作所具備的核心能力以及關鍵要素。所以在對陳設藝術設計課程的開發就需要有著豐富的校內外專業實踐活動的支撐，基于工作過程就是在自身教學的過程中不斷的學習完善自身，在教學一體化的基礎上幫助學生掌握專業技能，培養他們的核心能力。

1.2基于工作過程導向課程開發的基本思路

基于工作過程導向進行課程開發是不同于傳統思路的，對于傳統課堂知識的傳輸教學方式是顛覆的，打破了教師在傳統課堂上以自身為主導的教學方式，進而以學生為主體，以培養學生的核心素養為重點，對課堂進行重組，幫助學生在課堂上，在工作項目的實施過程中對知識技能進行吸收，掌握理論知識與專業技能。對此陳設藝術設計課程開發的基本思路編成基于工作過程導向重新構建課程體系，以技術為核心實施崗位與職業發展的課程知識觀，受教育者不再單純的進行知識點的學習，而是模擬自身真實工作環境與情景的狀態下去學習，從簡單的工作到復雜的任務一步一步的成長為陳設藝術設計的成熟工作人員。

2基于工作過程導向的陳設藝術設計課程實踐研究

對于課程的設置與改革，考慮到學生的工作過程導向更加有利于學生的發展，能夠幫助學生更加全面的接受教學，幫助學生學習的也不局限于理論知識，更是為了培養學生的職業技能。所以為了達到更好的教學效果，不僅僅需要師生共同進行探索，也需要相關設施的配合。

2.1校企合作建設與課程相配套的實訓基地營

專業實訓基地的投入是基于工作過程導向進行課程改革的重要基礎，也是其重要保障?；诠ぷ鬟^程導向進行課程開發就要求大量的教學內容在實際的操作與工作環境中進行，對于陳設藝術設計來說就需要寬闊的工作場景與必要的工作材料，這些都是在課堂上滿足不了的，這就需要學校給學生創設一個能夠進行操作的教學環境，而與學校周邊的相關企業合作是一種節約資金且達到更好教學效果的重要手段之一。與企業進行合作共同建設一個實訓基地或者是在企業中進行實訓教學，打造一個專門用于學生實踐的實訓環境，是順利進行課程改革的基礎。

2.2以學生為中心的教學方式

基于工作過程導向對陳設藝術設計課程進行改革將不同于傳統的教學方式，在以往的教學中教師去講授知識而學生單純的去聽去學，更多的是以教師為主體地位，而改革之后則是以學生為主體，旨在培養學生的職業技能與文化知識，更多的是培養學生主動學習的能力，鼓勵學生自主學習主動求職，幫助學生在工作實踐中學習，融匯知識與掌握技能。

2.3建設高水平師資隊伍

過硬的教師團隊是基于工作過程導向課程改革的人才甚礎。這樣的改革下對于教師的素質有著很高的要求，特別是改變了傳統教師只掌握理論的狀況，對教師有了更高的要求，需要教師在掌握扎實理論的基礎下更要有著豐富的實踐經驗，只有這樣才能夠幫助學生在實踐中進行學習。然而如今的陳設藝術設計課程教師中能夠滿足要求的不多，這就需要對于這些教師進行相關培訓，幫助他們適應改革后的教學環境，同時也可以聘用企業一線的優秀工作人員來教學，彌補現有師資力量的不足與缺陷。只有不斷的完善師資隊伍才能夠更好的對學生進行培養。

3基于工作過程導向的陳設藝術設計課程開發

3.1陳設藝術設計課程開發原則

對于陳設藝術設計課程的開發需要遵循一些原則，首先是預見性，陳設藝術設計的工作需要結合時下的流行因素，所以教師在教授時應該考慮到未來學生工作時的流行元素，這樣學生在未來步入工作的時候能夠減少適應的時間，也能夠增強自身的競爭力；其次是多元性，在培養學生的時候應該多方向的去培養，特別是培養學生跨崗位跨職業的共同能力；最后是實踐性，學校培養教學的最終目的是讓學生能夠使用學習的知識去工作，這就要求學習的內容必須有較強的實踐性，應該能夠在生活中使用而不是存在與理論中。

3.2陳設藝術設計課程開發創新要素

3.2.1以技術為核心的課程知識觀以工作過程為導向的陳設藝術設計課程總體開發始終注意貫徹以工作過程為導向，這就需要課堂教學改變傳統的核心轉而以技術為核心，技術知識的構建能夠引導學生達成學習的目標，相關的知識也是學生能夠在工作中使用的有效知識，這樣的學習能夠提升學生的學習效率，讓學生更好的適應工作，也可以培養學生具有陳設行業所需的設計協調及制作的技術能力。

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一、核心素養對小學科學的意義

(一)符合國家基礎教育育人要求

小學新課標指出：“學習科學這門學科，有利于學生對科學的認知能力的形成，能幫助學生建立正確科學的自然觀，能使學生在學習中獲取動手活動的樂趣，多方位發展學生性格。”為了滿足新課標的要求，科學的教學就必須基于核心素養。只有在核心素養的背景下，學生才能積極主動地去完成科學學習中的任務，得到全面發展。

(二)促進學生綜合能力的提升

對小學生的教育，核心素養從三個方面提出了要求：文化基礎要求學生在學習的過程中建立基礎知識體系，用自己的思維代替教師的表達，培養自身的學科邏輯思維；自主發展要求學生對知識要有一定的拓展，不應滿足于教師傳輸的知識，有能力將知識運用到生活或學習的實例中去；社會參與要求學生走出校園，積極響應社會活動[2]。核心素養提出的每一項要求標準都對學生的發展起到了促進作用。對當代的小學科學教育來說，核心素養的培養能使學生獲得探究科學的能力，從而促進學生當前的學習和未來的發展。

(三)提升科學學科的教學質量

科學教學的核心就是學生科學精神的培養和探索精神的提升。在教學中融入核心素養的思想會大大增強學生的學習積極性和興趣。學生在興趣的驅動下勢必會調整學習的態度，從而大幅度提升學科的學習質量。

二、基于核心素養的小學科學高效課堂開展策略

高效課堂的教學模式能穩定快速地提升學生的學習效率，能使學生自主學習，在討論中發展思維，學會合作思考。高效課堂能使學生的學習效率最大化，使學生在相同時間內完成比傳統教學模式更多的學習任務。但當前的科學高效課堂體系還不夠完整，教師的教學方式還較單一。下文將重點強調高效課堂的有效開展方式。

(一)創設環節，提出問題

科學不同于其他學科，必須基于一定的教學氛圍。在高效課堂模式下，學生更愿意在充滿討論的氛圍中學習。教師應對課本內容進行梳理，整理出適合上課提出的問題，引發學生的討論，使學生積極響應課堂，配合教師的教學路線。以廣東科技教育版四年級下冊第一單元《光》為例，教師在開展教學時，可以引入光的傳播原理、小孔成像等有討論性的問題，讓各小組成員展開激烈討論，并在討論中掌握學習的方法，提升自身的學習效率。

(二)建立教師集體備課制度