通信原理教程大全11篇

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篇（1）

1. 課程現(xiàn)狀

在高等院校本科教學(xué)中，“通信原理”是信息大類專業(yè)的重要核心課程之一，是通信、電子、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，在本科教學(xué)中占有重要的地位。該課程內(nèi)容豐富，所涉及的知識包括概率論與統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過程、排隊(duì)論、信息論、信號處理、通信網(wǎng)絡(luò)理論等。由于課程中涉及的抽象概念較多，覆蓋內(nèi)容廣，并涉及大量的數(shù)字公式推導(dǎo)，學(xué)生初學(xué)時(shí)往往難以領(lǐng)會和理解。特別是對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，由于缺少必要的前期相關(guān)知識積累如信號處理、傅立葉變換等，而學(xué)時(shí)往往又安排的比較緊（通常僅安排48個(gè)學(xué)時(shí)），授課時(shí)間短，在很大程度上進(jìn)一步增加了教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教學(xué)效果不理想。

本文作者在為計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生講授“通信原理”課程的過程中，從教材選擇、教學(xué)內(nèi)容選擇與體系設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、考核方式等方面，根據(jù)學(xué)生的需求，有針對性地展開了一系列教改探索與實(shí)踐，有效地改善了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過在授課過程中加入目前國內(nèi)外的最新進(jìn)展，激發(fā)了學(xué)生對本課程進(jìn)一步的研究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)思維方式，取得了良好的教學(xué)效果和實(shí)踐成效。

2. 課程教改的探索與實(shí)踐

2.1 教材選擇

與在通信專業(yè)中的絕對核心地位不同，“通信原理”課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中雖然被設(shè)為一門重要的課程，但是并沒有針對該課程的設(shè)置足夠相關(guān)先修課程，如信號處理、信息論與編碼等。然而，通信原理課程的教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中起著重要的作用，它不僅有助于學(xué)生將來在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)方面的后續(xù)學(xué)習(xí)，也是學(xué)生在進(jìn)入研究生階段后深入理解現(xiàn)代新型無線通信技術(shù)并進(jìn)而從事相關(guān)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)。

針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，我們對目前國內(nèi)外主要通信原理教材進(jìn)行了認(rèn)真比較，以期選出最合適的教材。在教材的選擇過程中，主要考慮教材的可剪裁性和自包含性。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)為該課程安排的時(shí)間較少，而通信原理包含的內(nèi)容又過于豐富，我們在選擇教材的時(shí)候力求選擇含有足夠豐富的內(nèi)容，使得教師能夠選擇主要內(nèi)容在課題上進(jìn)行講授，而學(xué)有余力或者對該課有興趣的學(xué)生又能夠根據(jù)自己的要求進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。自包含性是我們選擇教材的另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如前所述，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置中往往沒有安排先修課程，學(xué)生在理解所學(xué)內(nèi)容的時(shí)候會遇到很大困難。選擇一本自包含性較強(qiáng)的教材，能夠讓學(xué)生在同一本教材內(nèi)學(xué)到所需各種知識，有助于更好的理解所學(xué)內(nèi)容。

我們比較了當(dāng)前國內(nèi)外通信原理的主要教材，主要包括：1） 樊昌信主編、國防工業(yè)出版社出版的《通信原理》第6版[1]；2）曹志剛主編、清華大學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代通信原理》[2]；3） 徐家愷主編、科學(xué)出版社出版的《通信原理教程》[3]；以及4）國外原版教材如Bernard Sklar著的《Digital Communication: Fundamentals and Applications》[4]。考慮到該課程安排在二年級下半學(xué)期，在沒有先修課程的情況下，學(xué)生的英語水平不足以直接使用英文原版教材，因此主要考慮中文教材。在前面所列的3本教材中，樊昌信主編的《通信原理》第六版具備豐富的授課內(nèi)容，各部分之間的邏輯性較強(qiáng)。教材中對重要的數(shù)學(xué)公式給出了詳細(xì)清晰的推理過程，自包含性強(qiáng)，有助于學(xué)生對所授內(nèi)容的理解。該教材的內(nèi)容隨著通信技術(shù)的發(fā)展不斷更新，目前已經(jīng)更新到第6版，包括了很多通信方面的最新研究成果。因此我們選擇了這本書作為授課教材。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系設(shè)計(jì)

針對計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)教學(xué)的要求，我們依據(jù)教學(xué)大綱安排對所選教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了裁減，著重傳授通信的基本原理以及與后續(xù)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。在教學(xué)內(nèi)容上，注意加強(qiáng)基本概念的講解，對于數(shù)學(xué)公式在注意分析和推導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)適量簡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)。在授課過程中，減少過時(shí)的技術(shù)內(nèi)容，重點(diǎn)向數(shù)字通信部分傾斜，對于偏底層硬件的內(nèi)容如最佳接收機(jī)等讓有興趣或者學(xué)有余力的同學(xué)討論自學(xué)。在教材已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了目前國際上最新的研究內(nèi)容如認(rèn)知無線電和MIMO天線系統(tǒng)，并在教學(xué)過程中有針對性地向?qū)W生介紹科研的基本理論和方法，交流自己的研究心得和成果，使學(xué)生不僅了解本專業(yè)和通信學(xué)科的前沿動態(tài)，更激發(fā)了他們探索前沿課題的興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能了和科學(xué)思維方法。另外，為了更好地解決學(xué)生先修課程知識缺乏的問題，我們對“通信原理”課程的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，將信號與編碼一章獨(dú)立成一門專業(yè)選修課，單獨(dú)授課，增強(qiáng)了學(xué)生的前期知識儲備，進(jìn)一步改善了教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)手段改革探討

對教學(xué)手段進(jìn)行改革，采用多媒體教學(xué)手段來增強(qiáng)和學(xué)生的互動，提高課堂教學(xué)效果。對于需要進(jìn)行推導(dǎo)的公式，通過板書進(jìn)行推導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。通過二者相結(jié)合來更好地改善教學(xué)效果。

一方面，多媒體教學(xué)可以減少教師板書的時(shí)間，有效地增加講授時(shí)間，同時(shí)能夠增強(qiáng)與學(xué)生地互動，從而更能吸引學(xué)生的注意力。在“通信原理”課程的教學(xué)中，合理的使用多媒體授課方式，有助于取得好的教學(xué)效果。比如，在“通信原理”的教學(xué)內(nèi)容中常常涉及信號的處理過程，傳統(tǒng)的方法是通過畫框圖和數(shù)學(xué)公式將其表達(dá)出來。采用多媒體教學(xué)，在課堂上通過仿真軟件動態(tài)仿真信號的處理過程，能夠更加生動直觀的展示信號波形和頻譜圖地變換過程，幫助學(xué)生更好地理解信號處理的全過程。

另一方面，多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)方法和手段，不能盲目的過度使用。比如，在展示一些重要公式的推導(dǎo)過程時(shí)，就需要多媒體與教師板書相結(jié)合。如果僅僅依靠幻燈片，則學(xué)生的思維常常跟不上講解的速度，難以形成整體連貫的思路，教學(xué)效果并不理想。而板書能夠一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，有相對充 裕的時(shí)間來理解消化公式推導(dǎo)的過程，解決其中的難點(diǎn)問題。由于“通信原理”公式推導(dǎo)多，若完全依靠傳統(tǒng)黑板板書，教學(xué)效率低，會導(dǎo)致課時(shí)緊張。與多媒體教學(xué)相結(jié)合，通過幻燈片顯示推導(dǎo)整個(gè)過程，利用板書給出具體推導(dǎo)，可以將教師從繁重的板書中解脫出來，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行講解，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.4 學(xué)生考核方式的改革

 傳統(tǒng)的學(xué)生考核方式中，期末考試占比重過大，使得學(xué)生在往往考前集中突擊、死記硬背。雖然考試成績不錯(cuò)，但是實(shí)際上沒有真正學(xué)到知識，存在著考核結(jié)果與學(xué)習(xí)能力相關(guān)度不高的問題。我們在考核過程中，將結(jié)果與過程、理論與實(shí)踐相結(jié)合，對學(xué)生成績的評定采取綜合考評模式，即總成績由平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績和期末成績組成。其中，平時(shí)成績占15％；實(shí)驗(yàn)成績占25%，主要考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)箱上重現(xiàn)、復(fù)習(xí)所學(xué)知識的能力；期末考試占60％。在試題設(shè)定上堅(jiān)持“重視基礎(chǔ)，注重方法；重視應(yīng)用，側(cè)重能力；題型多樣，結(jié)構(gòu)合理”的原則，突出能力考核。有效的提高了考核結(jié)果與學(xué)生實(shí)際掌握知識之間的相關(guān)性，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論認(rèn)識分析與解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

3. 結(jié)束語 

 針對計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)“通信原理”課程教學(xué)的要求及特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，從課程教材選擇，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段以及學(xué)生考評方式等方面進(jìn)行了改革，有效的改善了教學(xué)效果。將來，我們考慮利用MCLA教學(xué)法[5]進(jìn)一步改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］. 樊昌信，曹麗娜．通信原理[M]．第六版.北京：國防工業(yè)出版社，2006．

［2］. 曹志剛，錢亞生．現(xiàn)代通信原理[M]．第二版. 北京：清華大學(xué)出版社，2008．

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一通信原理課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

通信原理課程理論性較強(qiáng)，涉及的內(nèi)容較多。教學(xué)過程中常常要從時(shí)域和頻域兩方面進(jìn)行大量繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，這就讓不少理論功底和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生望而卻步。除此之外，該課程系統(tǒng)性較強(qiáng)，概念抽象，強(qiáng)調(diào)對通信系統(tǒng)模塊級、系統(tǒng)級的學(xué)習(xí)，因此往往會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到“難、多、亂”。 本文由收集整理

南京理工大學(xué)紫金學(xué)院是最早經(jīng)教育部批準(zhǔn)的獨(dú)立學(xué)院之一，其母體學(xué)校是南京理工大學(xué)。在通信原理課程的教學(xué)過程中一直沿用著母體學(xué)校南京理工大學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教材。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)薄弱，自我約束能力較差。與一本學(xué)生不同的是，他們對繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和分析并不敢興趣，甚至望而生畏。因此沿用母體學(xué)校的一套教學(xué)方法是不能夠適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求，我們有必要因材施教，探索真正適合獨(dú)立學(xué)院要求和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)改革措施

二通信原理課程的教學(xué)改革

針對目前在教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以夯實(shí)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、實(shí)出能力為目的，根據(jù)兩年來的教學(xué)實(shí)踐，提出以下教學(xué)改革具體措施。

1明確教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱

首先在保證與母體學(xué)校不完全脫離的前提下，結(jié)合本院人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，明確獨(dú)立學(xué)院教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，在此目標(biāo)下重新修訂通信原理教學(xué)大綱，將原大綱中內(nèi)容較深，難度較大的部分刪掉，比如同步原理部分；增加確知信號等基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容的講解，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，注重實(shí)際應(yīng)用。

2精心選擇教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

通信原理課程的教材一直選用樊昌信教授主編的《通信原理》第六版，該書包含的內(nèi)容比較全面，涉及的公式推導(dǎo)較多，但對于本三學(xué)生而言，注重的是實(shí)際應(yīng)用，過多的理論內(nèi)容和繁瑣的公式推導(dǎo)并不適合。因此，綜合各方面因素考慮我們選擇了樊昌信主編的《通信原理（第六版）精編本》作為教材。一方面，該教材對《通信原理》第六版的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，簡化公式推導(dǎo)，比較適合本三學(xué)生。

通信原理課程理論教學(xué)只有48學(xué)時(shí)，因而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理篩選，做到詳略得當(dāng)尤其重要。在內(nèi)容選取上我們著眼于加強(qiáng)基本概念的講解；盡可能多地介紹軟件實(shí)現(xiàn)方法；減少過時(shí)的通信技術(shù)，增加新興通信技術(shù)原理的介紹，同時(shí)穿插3g和lte相關(guān)技術(shù)；結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)化數(shù)字通信系統(tǒng)；精簡重復(fù)內(nèi)容，比如模擬調(diào)制、調(diào)頻和調(diào)相原理相關(guān)內(nèi)容在高頻電子線路課程已經(jīng)講過，這部分教學(xué)內(nèi)容可以只做簡單介紹，這樣一來可以做到重點(diǎn)突出，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

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中圖分類號：TN911 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（a）-0214-04

通信原理課程是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在通信工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)中起著至關(guān)重要的作用，是學(xué)習(xí)諸如移動通信、光纖通信以及數(shù)字通信等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，其教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解基本概念和原理、掌握相關(guān)的分析方法和有關(guān)通信系統(tǒng)的重要結(jié)論。該課程特點(diǎn)是內(nèi)容較多， 知識面廣， 概念抽象， 系統(tǒng)性強(qiáng)，理論更新快，同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的融會貫通[1-4]。

該項(xiàng)目針對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些不足，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段方面給出一些改革的措施和探索。通過對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面的改良，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極主動性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的目的。

1 通信原理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的不足之處在于：實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一，并且硬件實(shí)驗(yàn)和軟件仿真是分離而獨(dú)立的，o法做到真正的理論和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的模式。因此建議將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在軟硬件實(shí)驗(yàn)平臺上進(jìn)行統(tǒng)一，并進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣可以極大地激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，變被動為主動，不僅可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性和多樣化，而且可以提高學(xué)生的實(shí)際動手動力和理論分析能力，并可增進(jìn)學(xué)生求職和工作時(shí)的自信心。

2 提出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案

目前，在該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案中，我們設(shè)置了8個(gè)課時(shí)的硬件實(shí)驗(yàn)，4個(gè)課時(shí)的Matlab軟件仿真實(shí)驗(yàn)以及4個(gè)課時(shí)的Labview虛擬儀器仿真實(shí)驗(yàn)，授課方式采用了軟件仿真和硬件設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段不同，該課程將浙江天煌科技有限公司的THKCS-A型硬件實(shí)驗(yàn)平臺、Matlab仿真平臺[5]和Labview虛擬儀器仿真軟件平臺[6]相結(jié)合，可以克服傳統(tǒng)硬件實(shí)驗(yàn)平臺靈活性差及和軟硬件仿真平臺關(guān)聯(lián)度差的不足。

3 多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案實(shí)例與分析

3.1 THKCS-A型硬件實(shí)驗(yàn)平臺實(shí)例

以增量調(diào)制編譯碼實(shí)驗(yàn)為例。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是利用數(shù)字雙蹤示波器觀測增量調(diào)制的編譯碼波形。在THKCS-A型實(shí)驗(yàn)平臺上，TP1是頻率為4096 kHz的主時(shí)鐘信號，TP3和TP4分別是頻率為32 kHz的編碼時(shí)鐘和譯碼時(shí)鐘信號。TP5：輸入頻率為1 kHz、幅度為2 V峰-峰值的音頻信號，TP6與TP5波形相同。TP7為本地譯碼信號；TP10譯碼輸出信號，TP7與TP10是反向的，即譯碼電路延時(shí)了半個(gè)周期。TP8為編碼輸出信號，TP9為譯碼輸入信號，需要短線將其與TP8相連。TP11：模擬輸出音頻信號。將其與TP5比較，可以進(jìn)行增量調(diào)制的系統(tǒng)性能的測試。

增量調(diào)制編碼基本原理是指用一位編碼，這一位碼不是表示信號抽樣值的大小，而是表示抽樣幅度的增量特性。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果由圖1所示，由于正弦波過零處曲線斜率最大，所以有連“0”或連“1”碼出現(xiàn)；對應(yīng)正弦波的波峰或者波谷，由于曲線此處斜率為零，所以此處有“0”碼和“1”碼交替出現(xiàn)。該現(xiàn)象和增量調(diào)制的原理和理論是相吻合的。

由圖2所示，根據(jù)增量調(diào)制的編碼原理，即“1”碼表示信號幅值下降，而“0”碼表示信號幅值上升。得到的信碼輸出的波形為TP8，然后通過短線將TP8連接TP9，將增量調(diào)制的信碼送入譯碼器進(jìn)行譯碼。譯碼器使用和編碼器編碼原則相對應(yīng)的譯碼準(zhǔn)則進(jìn)行譯碼，即遇到1碼波形減值，遇到0碼波形增值恢復(fù)出譯碼輸出信號TP10，結(jié)果如圖3所示?？梢钥闯?，編碼過程中幾乎沒有出現(xiàn)空載噪聲和過載噪聲，TP7緊緊跟隨原音頻信號的變化，本地譯碼信號TP7與譯碼輸出信號TP10是反向的，這是因?yàn)殡娐诽幚淼难訒r(shí)導(dǎo)致了譯碼電路延時(shí)了半個(gè)周期。最后，將TP10波形送入低通濾波器進(jìn)行平滑處理得到最終的模擬輸出音頻信號TP11。但是，由于量噪比和電路噪聲的存在，TP11和和輸入的音頻信號TP5并不是完全相同的，而是存在一定的失真。我們也可以進(jìn)一步通過該實(shí)驗(yàn)平臺結(jié)合雙蹤示波器觀測進(jìn)行增量調(diào)制系統(tǒng)性能測試的實(shí)驗(yàn)。

3.2 Matlab仿真實(shí)例

在工程領(lǐng)域中，Matlab特別適用于一些需要做大量數(shù)據(jù)運(yùn)算處理的復(fù)雜應(yīng)用。我們同樣可以使用Matlab軟件實(shí)現(xiàn)增量調(diào)制編碼的仿真驗(yàn)證工作。所不同的是3.1小節(jié)硬件實(shí)驗(yàn)平臺使用的是鋸齒波，而Matlab軟件使用的是梯形波。假設(shè)在相同的音頻輸入信號的條件下，量化階距為1，由Matlab實(shí)現(xiàn)的增量調(diào)制仿真結(jié)果如圖4所示。結(jié)果表明：由原音頻信號和解碼結(jié)果對比來看，在輸入信號變化平緩的部分（斜率為零），編碼器輸出1碼和0碼交替，相應(yīng)的解碼結(jié)果以正負(fù)階距交替變化形成顆粒噪聲，稱空載失真；在輸入信號變化過快的部分，解碼信號因不能跟上信號的變化而引起斜率過載失真。通過在Matlab軟件仿真平臺中靈活的調(diào)整量化階距值，可以發(fā)現(xiàn)：量化階距越小，則空載失真就越小，但是容易發(fā)生過載失真；反之，量化階距越大，則斜率過載失真減小，但空載失真增大。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論分析是一致的。

比較使用THKCS-A型實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行的增量調(diào)制實(shí)驗(yàn)中，使用Matlab軟件仿真增量調(diào)制實(shí)驗(yàn)具有靈活性高、價(jià)格低廉、易于實(shí)現(xiàn)和便于分析的優(yōu)勢，而硬件實(shí)驗(yàn)平臺的實(shí)驗(yàn)結(jié)果考慮了電路延時(shí)等實(shí)際因素，更加接近于實(shí)際情況，具有更高的實(shí)踐指導(dǎo)意義。所以，二者并不能相互替代，而是需要進(jìn)行有效地結(jié)合，才能提供給學(xué)生更加完善有效的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，有效地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)分析能力。

3.3 Labview虛擬仿真實(shí)例

Matlab仿真工具不能實(shí)現(xiàn)端口操作和實(shí)時(shí)控制，在界面方面也不具優(yōu)勢。如果使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行《通信原理》課程的軟件實(shí)驗(yàn)，學(xué)生則不必?fù)?dān)心損壞儀器，也不受硬件設(shè)備的限制，可以獨(dú)立自主地快速構(gòu)建仿真系統(tǒng)，而且還可以克服Matlab不能實(shí)現(xiàn)端口操作和實(shí)時(shí)控制的缺陷。

Labview中有大量的數(shù)據(jù)處理模塊，通過調(diào)用就可以實(shí)現(xiàn)不同功能的數(shù)據(jù)處理虛擬儀器。圖5是NI公司基于Labview 2011仿真平臺調(diào)用PowerSpectrum設(shè)計(jì)的功率譜測試程序?qū)嵗?/p>

Labview可以調(diào)用不同的窗函數(shù)，并使用平均技術(shù)獲得更佳的信號頻譜。例如，將頻率為4000 Hz、幅度為10 V的正弦信號輸入到圖5的功率譜測量程序中，運(yùn)行結(jié)果如圖6至圖9所示。

圖6為未加窗函數(shù)的功率譜，圖7為加Hanning窗的功率譜測量結(jié)果，圖8為加Blackman窗的功率譜測量結(jié)果，圖9則為使用Peak hold平均模式下的Blackman窗功率譜測量結(jié)果。經(jīng)比較得知：未使用窗函數(shù)信號的譜擴(kuò)展為一個(gè)窄帶譜，頻譜彌散范圍較大，這和正弦信號單音頻譜的結(jié)論是相違背的。然而，通過加窗的操作，測得的功率譜彌散范圍縮小，得到的譜測量結(jié)果更加合理，如圖7和圖8所示。除此而外，如圖9所示，所使用的Peak hold平均處理的方法可以使得測量結(jié)果更佳清晰明朗。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)工具的多樣化帶來了觀測結(jié)果的差異性，不僅提高了實(shí)驗(yàn)手段的靈活性和充分性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際分析問題的能力。

4 結(jié)語

該文主要針對目前高?！锻ㄐ旁怼氛n程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中所面臨的教學(xué)手段單一和軟硬件實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)度差的缺陷，對該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改革和探索。改革方法為合并使用THKCS-A型硬件實(shí)驗(yàn)平臺、Matlab仿真平臺以及Labview虛擬儀器軟件的多元化教學(xué)方法，并給出具體的實(shí)例分析。Y果表明：這種靈活的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案極大地培養(yǎng)和提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并提高了學(xué)生的社會競爭能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣鈴鴿，黃繼翔.“通信原理”多元化教學(xué)的探索實(shí)踐[J].南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2009，31（3）：95-97.

[2] 樊昌信，曹麗娜.通信原理[M].6版.北京：國防工業(yè)出版社，2006.

[3] John G.Proakis， Digital Communications [M]. New York：McGraw-Hill，2006.

篇（4）

論文摘要：以提高獨(dú)立學(xué)院多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合大連理工大學(xué)城市學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，通過分析課程及學(xué)生的特點(diǎn)，從內(nèi)容、形式及方法等方面探討了獨(dú)立學(xué)院的“通信原理”課程教學(xué)，以期找到在獨(dú)立學(xué)院環(huán)境中電子信息工程專業(yè)高素質(zhì)多元化人才的培養(yǎng)方法。 

 

 

通信原理是通信、電子信息工程等專業(yè)重要的必修課程,所包含內(nèi)容不僅需要在模擬電子線路、數(shù)字電子線路等專業(yè)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化理論,而且和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。更為重要的是,此課程使用的問題研究思路和分析方法對后續(xù)其他課程的深入學(xué)習(xí)及實(shí)際工程問題的解決具有重要作用,是電子信息工程專業(yè)中具有承接作用的核心課程。 

通信原理課程教學(xué)具有內(nèi)容多、數(shù)學(xué)公式多、理論性強(qiáng)等特點(diǎn),是電子信息工程專業(yè)公認(rèn)的“老虎”課程。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中雖然也有個(gè)別高考發(fā)揮失常的優(yōu)秀學(xué)生,但是大多數(shù)的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)和學(xué)習(xí)能力較弱等特點(diǎn)。因此,如何針對基礎(chǔ)差的學(xué)生保證其基本教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),又能為優(yōu)秀學(xué)生的充分發(fā)展提供良好的條件,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化教育,是獨(dú)立學(xué)院“通信原理”課程教學(xué)面臨的首要問題。 

 

1面向獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容組織 

 

1.1 有針對性地精煉教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施多元化遞進(jìn)式教學(xué) 

通信原理課程理論性強(qiáng),涉及內(nèi)容多且數(shù)學(xué)味道濃郁,是一門讓多數(shù)本科生都感覺學(xué)習(xí)吃力的專業(yè)課程。依據(jù)獨(dú)立學(xué)院已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如果采用傳統(tǒng)的授課方式勢必會使學(xué)生難以掌握。對此,我院按照對學(xué)生能力的把握,以學(xué)生能力培養(yǎng)為準(zhǔn)則,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),因材施教,將課程內(nèi)容按照難易程度和重要級別進(jìn)行了層次劃分,制定了遞進(jìn)式的教學(xué)策略,以保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的匹配。此策略突出強(qiáng)調(diào)對于基本概念、定理及方法的掌握,同時(shí)兼顧對深層次內(nèi)容的介紹,解決了課時(shí)少,內(nèi)容多的矛盾。 

遞進(jìn)式教學(xué)策略將課程內(nèi)容劃分為核心層、進(jìn)階層和擴(kuò)展層。核心層為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,包括基本概念、定理和結(jié)論。這一部分要求學(xué)生必須理解掌握,且能夠做到舉一反三。進(jìn)階層為需要一般掌握的知識,在實(shí)際講授中簡化數(shù)學(xué)推導(dǎo),重點(diǎn)加深學(xué)生對結(jié)論理解并強(qiáng)化對結(jié)論的應(yīng)用。擴(kuò)展層包含需要了解的知識,講課時(shí)點(diǎn)到為止。如此,可以使大部分學(xué)生掌握課程中的基本原理,滿足教學(xué)質(zhì)量的要求。同時(shí),針對準(zhǔn)備進(jìn)一步進(jìn)修的優(yōu)秀學(xué)生,在進(jìn)行三個(gè)層次的學(xué)習(xí)外,在內(nèi)容的深度和難度上加大培養(yǎng)力度。比如,可在課程教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)考研題的思路講解,并在課后布置適量與考研相關(guān)的擴(kuò)展作業(yè)等。 

1.2 系統(tǒng)化地引用理論知識,推動學(xué)生形成完整認(rèn)知體系 

通信原理中的理論方法是對前期的電路、模擬電子線路、數(shù)字電子線路、通信電子線路、信號與系統(tǒng)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合運(yùn)用,只有對前期知識融會貫通,才能實(shí)現(xiàn)對通信原理課程內(nèi)容的真正理解。 

因此,我們在教學(xué)中緊緊圍繞這個(gè)宗旨,將通信過程中的各種理論方法按照其應(yīng)用場景轉(zhuǎn)化為對已學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用案例,使得學(xué)生既能鞏固已學(xué)知識,又能學(xué)會將理論用于實(shí)踐的方法思路,去除以往普遍存在的“課程無用”這一錯(cuò)誤印象。此種內(nèi)容組織方式使得學(xué)生能夠從解決問題的過程中體會到“征服”難題的,從而使學(xué)生加強(qiáng)了對專業(yè)的認(rèn)識。 

 

2多種教學(xué)形式綜合應(yīng)用 

 

課堂講授是理論學(xué)習(xí)的主要渠道,應(yīng)循序漸進(jìn),逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動思考,促使其形成主動學(xué)習(xí)的動力與習(xí)慣。通信原理課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容多,在授課過程中,僅僅依靠教師講,學(xué)生聽這種“填鴨式”的教學(xué)是不夠的。應(yīng)將多種教學(xué)方法相融合,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考及學(xué)習(xí)。 

2.1 適度使用多媒體教學(xué) 

適度使用多媒體教學(xué),將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地融合。多媒體課件具有信息量大、形象直觀等特點(diǎn),可以加快教學(xué)進(jìn)度,讓學(xué)生集中精力對課程內(nèi)容進(jìn)行理解消化。近年來,越來越多的教師選擇放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式而改用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)。但是,獨(dú)立學(xué)院的通信原理課程教學(xué)實(shí)踐表明,不能過分依賴多媒體教學(xué)而放棄板書教學(xué),此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的作用和意義更為突出。 

相對于重點(diǎn)大學(xué)的本科生,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱,對于公式推導(dǎo)及定理證明等理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)較為吃力,難以快速接受新知識。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的惰性也表現(xiàn)得更為明顯。雖然教師可以通過使用多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間,但是我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其效果與初衷是背道而馳的：因?yàn)樵谡n堂上僅有視覺和聽覺的刺激而沒有動筆的行為環(huán)節(jié),很多學(xué)生容易出現(xiàn)思維溜號的現(xiàn)象而無法跟上課堂的教學(xué)速度；在獲得教學(xué)課件后,又往往將其束之高閣。如此,其學(xué)習(xí)效果反而不好。 

因此,獨(dú)立學(xué)院的通信原理課程教學(xué)應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。板書教學(xué)過程可以促使學(xué)生通過記筆記的行為環(huán)節(jié)加深對理論的記憶,也讓學(xué)生在書寫過程中有更多的時(shí)間進(jìn)行分析思考；對于某些既是重點(diǎn)內(nèi)容又抽象難懂的知識點(diǎn),在理論講授的同時(shí)使用多媒體進(jìn)行動畫展示或者仿真分析,就能使學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)更加形象生動而又透徹的理解,提高學(xué)習(xí)的興趣和熱情。 

2.2 理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合 

單純的理論學(xué)習(xí)是很難掌握通信原理課程精髓,必須輔以適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn),對習(xí)慣于感性認(rèn)識學(xué)習(xí)方式的學(xué)生更是如此。同時(shí),針對當(dāng)前的社會需求,眾多獨(dú)立學(xué)院也突出強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此,針對獨(dú)立學(xué)院通信原理課程的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程的作用,通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,通過感性認(rèn)識推進(jìn)理性認(rèn)識。 

當(dāng)前,我院的通信原理課程實(shí)驗(yàn)分為計(jì)算機(jī)仿真和硬件實(shí)際操作兩部分。計(jì)算機(jī)仿真可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識通過計(jì)算機(jī)真實(shí)的再現(xiàn)出來,而不用擔(dān)心損壞器件、儀器設(shè)備等問題,從而可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性、使學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,真正做到積極思考、主動學(xué)習(xí)。實(shí)際操做部分以驗(yàn)證性硬件實(shí)驗(yàn)為主,使學(xué)生能通過真實(shí)的體驗(yàn)進(jìn)一步增強(qiáng)信心。在課程教學(xué)中也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。 

 

3重點(diǎn)突出,強(qiáng)調(diào)思維方法培養(yǎng) 

 

理論知識的生命力在于其解決實(shí)際問題的可用性。對應(yīng)的,人才的能力不是取決于記住了多少知識點(diǎn),而是體現(xiàn)在是否能夠使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_運(yùn)用理論知識。通信原理課程的初學(xué)者如果沒有經(jīng)過一定的鍛煉,基本都會出現(xiàn)遇到問題無法解決的情況,這對于基礎(chǔ)本已薄弱的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更加突顯,容易造成學(xué)生因?yàn)檫^多的難題產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 

為了解決這一問題,我們強(qiáng)調(diào)采取講練結(jié)合,強(qiáng)化典型題分析的方式。對于重點(diǎn)的內(nèi)容講清、講透,同時(shí)對相關(guān)部分的經(jīng)典例題講方法,講思路。最后再將所涉及部分的內(nèi)容結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H工程進(jìn)行進(jìn)一步分析說明。讓學(xué)生在掌握了系統(tǒng)理論分析后,更了解系統(tǒng)在實(shí)際工作中起到的作用,充當(dāng)?shù)慕巧?nbsp;

教學(xué)實(shí)踐表明,此種教學(xué)方式不僅能使學(xué)生易于接受,同時(shí)也讓教學(xué)變得更加深入。 

 

4結(jié)束語 

 

本文通過分析通信原理課程及學(xué)生的特點(diǎn),從內(nèi)容、形式及方法等方面對獨(dú)立學(xué)院通信原理課程教學(xué)建設(shè)進(jìn)行了探索,探討了符合獨(dú)立學(xué)院客觀實(shí)際特點(diǎn)的課程教學(xué)方式方法。教學(xué)實(shí)踐證明,這些方法可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。 

盡管如此,我們也清醒地認(rèn)識到,隨著通信技術(shù)的不斷更新和應(yīng)用領(lǐng)域的日益擴(kuò)大,如何更好地因材施教,進(jìn)一步提高教學(xué)效果和水平是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作者應(yīng)該探索和思考的問題。 

 

參考文獻(xiàn) 

 

[1] 樊昌信,曹麗娜編著.通信原理（第六版）[m].北京：國防工業(yè)出版社, 2006 

篇（5）

一、前言

城市軌道交通是一個(gè)包含了人，車，軌的復(fù)雜系統(tǒng)，每個(gè)業(yè)務(wù)單元之間既相互獨(dú)立，同時(shí)又存在著緊密的聯(lián)系。運(yùn)營業(yè)務(wù)的復(fù)雜性決定了城市軌道交通企業(yè)人力資源管理的高難度性和交叉性特點(diǎn)。我國城市軌道交通作為一門新興行業(yè)，其超常規(guī)發(fā)展速度和技術(shù)先進(jìn)性導(dǎo)致人才需求量緊缺、管理模式落后[1]。因此，加強(qiáng)城市軌道交通企業(yè)人力資源管理開發(fā)力度，并深入研究其新興人力資源管理創(chuàng)新辦法，對于提高企業(yè)現(xiàn)有人力資源管理水平、人力資源管理效率有著重要意義。

二、人力資源管理現(xiàn)狀與不足

近年，隨著城市軌道交通的快速發(fā)展，以及日益增多的新技術(shù)和新設(shè)備，使得城市軌道交通人力資源緊缺現(xiàn)象日益加劇。同時(shí)，由于城市軌道交通企業(yè)崗位系統(tǒng)性和復(fù)雜性，以及其專業(yè)性強(qiáng)、適應(yīng)性弱的特點(diǎn)，導(dǎo)致目前的城市軌道交通企業(yè)人力資源管理模式存在許多不足之處[2]，嚴(yán)重影響了城市軌道交通企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1、 缺乏專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)劃。

城市軌道交通企業(yè)崗位人才在學(xué)?；蚬九嘤?xùn)的過程中，缺乏戰(zhàn)略性的培養(yǎng)規(guī)劃。并且培訓(xùn)專業(yè)教材多是以現(xiàn)有設(shè)備為模板，與先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)無法契合。

2、 職業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量缺失

城市軌道交通系統(tǒng)的維護(hù)與運(yùn)營涉及電子、通信、信號、機(jī)械、液壓、無線傳輸、計(jì)算機(jī)、消防、自動化、變電、接觸網(wǎng)、電力機(jī)車等眾多專業(yè)，而這些專業(yè)又是軌道交通獨(dú)有的專業(yè)，導(dǎo)致軌道交通行業(yè)技能人才的稀缺性[3]。使得城市軌道交通人才短缺成為制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的短板。

3、 專業(yè)性的技術(shù)人才結(jié)構(gòu)不夠合理

城市軌道交通是一個(gè)技術(shù)密集型行業(yè)，需要對相關(guān)技術(shù)掌握全面的高級人才。但是在我國城市軌道交通企業(yè)中，有全面技術(shù)的高級人才比例嚴(yán)重不足，人員結(jié)構(gòu)不盡合理，嚴(yán)重影響著軌道交通企業(yè)的持續(xù)發(fā)展需求[4]。

4、 存在人才流失情況

大多城市軌道交通企業(yè)在一定程度上沒有給具備優(yōu)秀才能和潛質(zhì)的人留出足夠的晉升空間，在對新入職員工的職業(yè)生涯規(guī)劃和展望管理培訓(xùn)方面也有待完善。同時(shí)，相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制配置尚不完善，市場發(fā)生技術(shù)人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重[5]。

5、 現(xiàn)有的薪酬和績效考核管理機(jī)制有待完善

城市軌道交通企業(yè)內(nèi)的現(xiàn)有機(jī)制沒有形成最優(yōu)化配置，績效考核機(jī)制也不完善，導(dǎo)致員工的危機(jī)意識和崗位意識相對淡薄，這對最大化發(fā)揮工作人員的創(chuàng)造性和積極性帶來很大影響[6]。

三、新興城市軌道交通企業(yè)人力資源管理創(chuàng)新

針對目前我國城市軌道交通企業(yè)人力資源管理存在的諸多問題，以及城市軌道交通領(lǐng)域?qū)θ肆Y源的大量需求，本文從人才規(guī)劃、管理、招聘培養(yǎng)、評估、績效考核和薪酬管理等方面提出以下幾條創(chuàng)新型管理對策。

1、戰(zhàn)略化的人力資源規(guī)劃

（1）基于勝任特征模型的人才職位規(guī)劃。未來的城市軌道交通人力資源管理模式必須以培養(yǎng)專業(yè)性人才為戰(zhàn)略，建立勝任特征模型的職位分析規(guī)劃。首先需要對崗位進(jìn)行分析，確定人才需求的結(jié)構(gòu)和員工需求數(shù)量，對每個(gè)職位進(jìn)行編制，并通過建立勝任特征模型對崗位進(jìn)行規(guī)劃。

（2）加強(qiáng)人力資源的長期規(guī)劃預(yù)測和可持續(xù)發(fā)展性培養(yǎng)。人力規(guī)劃預(yù)測在人力資源開發(fā)中起到重要的基礎(chǔ)性作用，是其他人力資源管理工作的基礎(chǔ)和前提。對于城市軌道交通企業(yè)而言，人力規(guī)劃預(yù)測要建立在對企業(yè)人力資源現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析研究的基礎(chǔ)之上，以企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略為大方向，同時(shí)考慮實(shí)際因素，最終制定企業(yè)的人力資源長期培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)。并且，還需要充分利用鐵路高校、職業(yè)院校或培訓(xùn)中心等教育資源，形成高中低不同等級的技術(shù)人才后備梯隊(duì)，在專業(yè)配置、學(xué)科建設(shè)、實(shí)踐操作等方面還要與學(xué)校共同規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以減少成本浪費(fèi)。

2、人力資源量化管理

人力資源量化管理是指在工作崗位職責(zé)分析、培訓(xùn)考核、素質(zhì)測量等基礎(chǔ)上，對員工能力進(jìn)行分類、測量、記錄、分析，從而形成一個(gè)動態(tài)的人力資源管理數(shù)據(jù)體系。員工工作能力包括崗位技能與員工綜合素質(zhì)。其中崗位技能又可以按照對本職工作的支撐程度分為崗位必須技能與崗位輔助技能；員工綜合素質(zhì)是指除了工作能力之外，員工所表現(xiàn)出的內(nèi)在特性，是自然生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)三大特性的組合。將崗位必須技能、崗位輔助技能以及員工綜合素質(zhì)再次分解，分解成為獨(dú)立的可考核單元，累計(jì)各期考核結(jié)果，形成員工工作能力數(shù)據(jù)管理體系。

人力資源量化管理的數(shù)據(jù)來源需要一個(gè)完整的培訓(xùn)考核、評測系統(tǒng)來支撐該體系。針對員工工作能力考核項(xiàng)目，按照不同類別將考核項(xiàng)目與公司的培訓(xùn)課程、技能研修以及員工在企業(yè)中的工作表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)，按照統(tǒng)一的計(jì)算公式，將員工現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)折算成統(tǒng)一的格式錄入系統(tǒng)。

如公式1所示。

3、 合理的招聘模式以及推廣“訂單式”模式培養(yǎng)人才

科學(xué)合理的人才招聘、選拔系統(tǒng)是城市軌道交通企業(yè)人力資源發(fā)展的重要基礎(chǔ)。招聘渠道要多樣化，招聘過程中要充分分析企業(yè)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)戰(zhàn)略之間的差距，由于城市軌道交通企業(yè)的新興性，單靠企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)必將無法滿足巨大的缺口，需要學(xué)校對城市軌道交通領(lǐng)域的專業(yè)人才有特定的教育和培養(yǎng)方向。校企聯(lián)合“訂單式”的人才培養(yǎng)方式，能夠使專業(yè)人才得到批量、持續(xù)地培養(yǎng)，更加有效地支持城市軌道交通的可持續(xù)發(fā)展。

4、以調(diào)整技術(shù)結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)的人才培訓(xùn)

隨著城市軌道交通各專業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展，要求企業(yè)員工能及時(shí)掌握、使用先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備。目前城市軌道交通企業(yè)的人才培訓(xùn)還需加大力度，對于專業(yè)技術(shù)人員，要不斷的更新其專業(yè)知識和技能，充分應(yīng)用最先進(jìn)的技術(shù)。而對于管理人才，要不斷地使其學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理模式，加快企業(yè)的集約化、現(xiàn)代化管理改革進(jìn)程。以不同的培訓(xùn)需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)和要求撰寫各崗位的培訓(xùn)大綱和教材，并根據(jù)這些教材有針對性地開展理論應(yīng)知和實(shí)際操作考核，才能為城市軌道交通企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力保證。

5、職業(yè)生涯管理及合理的晉升機(jī)制

職業(yè)生涯管理是指企業(yè)協(xié)助員工制定職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展等一系列活動，幫助員工提升整體技能。要求企業(yè)必須提供自身的發(fā)展目標(biāo)、政策、計(jì)劃等，同時(shí)還必須幫助員工做好自我評價(jià)、培訓(xùn)、發(fā)展，鼓勵(lì)并幫助員工制定符合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，并根據(jù)員工發(fā)展特點(diǎn)協(xié)助其修訂職業(yè)生涯規(guī)劃，為提防止人才流失提供更多更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會等信息。

技能人才是保障地鐵設(shè)備設(shè)施正常運(yùn)行的主力，若無合理的晉升機(jī)制來激勵(lì)技能人才，將造成技能人才的人規(guī)模流失。因此要組織好城市軌道交通企業(yè)人才晉升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

6、采用先進(jìn)的績效考核方式

績效管理在企業(yè)管理中具有核心控制作用，是組織實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的有效控制手段。傳統(tǒng)的績效管理大都為了便于操作，減少企業(yè)的績效管理成本。為了保證績效標(biāo)準(zhǔn)做到可驗(yàn)證性，先進(jìn)的360度法能夠圍繞德、能、勤、績等多方面對員工進(jìn)行“立體”考評，其考評核心是工作業(yè)績和能力素質(zhì)。并且，當(dāng)應(yīng)用360度法實(shí)施考評時(shí)，考評者除了上司與主管外，還包括同級、員工自己和下級，更好地體現(xiàn)了“公開、公正、公平”的原則，能夠真實(shí)反映員工績能表現(xiàn)。

7、合理明晰的薪酬管理機(jī)制

薪酬管理的公平性和合理性，決定了生產(chǎn)的效率、管理的安全等方面。一些城市軌道交通企業(yè)沿襲了舊有的鐵路或其他交通部門的薪酬制度，存在平均主義的影子。然而，以按勞分配為主要薪酬標(biāo)準(zhǔn)，量化考核勞動額度，采用計(jì)件工資等方式的薪酬評價(jià)體系更能實(shí)現(xiàn)薪酬制度的公平化、合理化。

四、結(jié)論

隨著我國城市化進(jìn)程的不斷加深，城市軌道交通的日趨發(fā)展，城市軌道交通對城市可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用也日漸加大。因此，城市軌道交通企業(yè)人力資源管理創(chuàng)新的重要性不斷提升。打造以培養(yǎng)專業(yè)性人才為指向的人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃，以技術(shù)為培養(yǎng)的主導(dǎo)，注重人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，是城市軌道交通企業(yè)穩(wěn)定、快速發(fā)展的前提。同時(shí)，為員工做好職業(yè)生涯規(guī)劃，預(yù)留職業(yè)發(fā)展空間，制定先進(jìn)、合理的績效考核制度和薪酬管理機(jī)制也是城市軌道交通企業(yè)持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的有效保障和得利助手。通過城市軌道交通企業(yè)人力資源創(chuàng)新管理，探索城市可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，才能促進(jìn)我國城市軌道交通企業(yè)的快速穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0240-02

現(xiàn)代通信原理是通信類專業(yè)的重要課程，是后續(xù)的移動通信、光纖通信、衛(wèi)星通信技術(shù)等專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響了很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。如何學(xué)好現(xiàn)代通信原理課程，提高授課質(zhì)量，是非常值得探索的一個(gè)問題。本文結(jié)合授課實(shí)踐，對該課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探索和總結(jié)。

一、重視引題，激發(fā)興趣

現(xiàn)代通信原理課相對來說是非?？菰锖碗y理解的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生抵觸心理，因此激發(fā)學(xué)生興趣是學(xué)習(xí)這門課的關(guān)鍵。

“萬事開頭難”強(qiáng)調(diào)的是開始的重要性，開設(shè)此門課的開始多舉一些學(xué)生感興趣的東西，從遠(yuǎn)古的烽火通信開始講起，到艦船上的燈語和旗語，到現(xiàn)代的對講機(jī)、無線電臺、尋呼機(jī)、電話、電視等等，說明什么是通信、通信系統(tǒng)的組成是什么，讓學(xué)生感覺到通信原理在我們身邊無處不在，激發(fā)學(xué)生對此課程的興趣。

每堂課的開始也要注意引題，從一節(jié)課的開始吸引學(xué)生的眼球。筆者認(rèn)為開好頭主要有以下幾種方法：一是以例引題，比如在講2ASK時(shí)，通過第一臺有線電報(bào)機(jī)的發(fā)明者莫爾斯引出通過莫爾斯代碼如何發(fā)電報(bào)，不同的滴答聲表示不同的信號，這些大家都在電視劇里看到過，比較熟悉，由此引出2ASK信號，2ASK信號實(shí)質(zhì)和莫爾斯代碼信號相同，只有有和無兩種信號表示信息，學(xué)生很快就會記住什么是2ASK信號，特征是什么，怎么產(chǎn)生的等問題，對這節(jié)課的講解的難度就大幅下降了。二是以疑引題，比如講第7章時(shí)，我們可以說剛講完第6章的數(shù)字基帶傳輸，有的信號可以直接進(jìn)行傳輸，那么是不是所有信號都能夠直接傳輸呢？從而引出數(shù)字帶通傳輸。三是自然引題，新課程的講解由學(xué)過的知識引出，引入要自然、連貫。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往善于先聲奪人，使學(xué)生在上課一開始就進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的聽課需求。

二、圍繞主線，突出重點(diǎn)

現(xiàn)代通信原理的理論性很強(qiáng)，學(xué)生普遍反映學(xué)起來困難。梳理前后章節(jié)的關(guān)系，圍繞一條主線，兩個(gè)指標(biāo)講解，重點(diǎn)放在數(shù)字通信系統(tǒng)中，后面幾章則是針對數(shù)字通信系統(tǒng)傳輸質(zhì)量而采取的措施。

貫穿整本書的主線就是通信系統(tǒng)模型和分析，先模擬后數(shù)字，主要圍繞編碼、解碼、調(diào)制、解調(diào)過程講解，學(xué)生在整門課中重點(diǎn)掌握這八個(gè)字，通信的過程也就明白了。模擬通信系統(tǒng)模型（圖1）直接把模擬信號轉(zhuǎn)換成電信號，經(jīng)過調(diào)制后傳輸，在接收端進(jìn)行反變換，因此，這里重點(diǎn)分析模擬信號的調(diào)制、解調(diào)。數(shù)字通信系統(tǒng)（圖2）中信號要先信源編碼、加密、信道編碼再調(diào)制，在接收端進(jìn)行反變換，在通信原理中沒有涉及到加密部分，重點(diǎn)是編碼、解碼、調(diào)制、解調(diào)。

其次圍繞可靠性和有效性兩個(gè)主要指標(biāo)對模擬和數(shù)字通信系統(tǒng)進(jìn)行分析，可靠性和有效性相互矛盾而又相對統(tǒng)一，且可互換[1]。

在課程主線明晰下，按照先模擬后數(shù)字的順序有淺入深的展開，把握章節(jié)脈絡(luò)和知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系[2]，可以把抽象的知識有機(jī)融合起來，形成一個(gè)整體，便于學(xué)生理解掌握知識。

三、引導(dǎo)思維，啟發(fā)教學(xué)

現(xiàn)代通信原理是一門邏輯性很強(qiáng)，前后知識點(diǎn)銜接緊密的課程，注重啟發(fā)引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們有較多的自學(xué)和研究的余地，重視教會學(xué)生善于學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識的能力。

老師要圍繞“提出問題，分析問題，解決問題”的思路來上課，有了使學(xué)生饒有興趣的開始，從其中提出一個(gè)問題，讓學(xué)生自己思考怎么去分析、解決此問題。如：在講PCM編碼時(shí)，給出自然二進(jìn)制編碼、折疊二進(jìn)制編碼，這兩種編碼應(yīng)該選擇哪種，為什么，編碼時(shí)哪些幾位為段落碼，幾位為段內(nèi)碼，等等一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣一個(gè)環(huán)節(jié)的問題讓學(xué)生去思考，整節(jié)課下來，學(xué)生好像根據(jù)自己的思路在學(xué)習(xí)，當(dāng)然理解的也很深刻了。

四、增加手段，充足教學(xué)

傳統(tǒng)單一的黑板板書的教學(xué)手段，存在很多弊端，在公式和推導(dǎo)相對較多的地方，比如第3章隨機(jī)過程，只采用板書會占用很多時(shí)間，課堂的有效時(shí)間減少 ，信息含量低；此外，有些知識點(diǎn)用圖形或表格表示的更加直觀和清楚，如信號波形圖、頻譜圖及其搬移等，利用多媒體制作課件，去掉課堂教學(xué)中的現(xiàn)場畫圖表，達(dá)到直觀、省時(shí)、高效的目的[3]。但是過多的花里胡哨的動畫有時(shí)會分散學(xué)生的注意力，反而會影響教學(xué)效果，所以要根據(jù)實(shí)際情況采用多媒體與板書結(jié)合教學(xué)，每堂課的主線、某些重要的知識點(diǎn)、需注意的地方或者結(jié)論要以板書的形式出現(xiàn)，學(xué)生做好筆記，以備以后復(fù)習(xí)用。

網(wǎng)絡(luò)是很重要的一種學(xué)習(xí)資源，平時(shí)不懂的知識可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱，而校園網(wǎng)上“現(xiàn)代通信原理”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具有很好的輔助教學(xué)功能，系統(tǒng)內(nèi)有全套的老師授課錄像，上課沒聽懂的可以在課后通過授課錄像再聽一遍。題庫里有600套試題供學(xué)生練習(xí)。鼓勵(lì)他們通過留言板提問，老師每天都上網(wǎng)回答，一個(gè)學(xué)生提問題，所有的學(xué)生都能跟著受益。此外，學(xué)生都注冊了校園網(wǎng)郵箱，每次課后把課件群發(fā)到他們的郵箱里，建立起師生之間的溝通橋梁。

五、結(jié)合理論，實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)代通信原理課程理論性較強(qiáng)，為了加深學(xué)生對課程的理解和應(yīng)用，充分利用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。為了達(dá)到不同的教學(xué)目的，開設(shè)了三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

針對一些重要知識點(diǎn)，開設(shè)基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在完成理論內(nèi)容的授課后，為加深對知識點(diǎn)的理解，采取理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式而開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。但是我們所開設(shè)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不同于傳統(tǒng)模式下的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不是簡單的按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行連接線，機(jī)械的把實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成，而是讓在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的過程中，對實(shí)驗(yàn)的每一步都要認(rèn)真考慮，比如此實(shí)驗(yàn)需要什么信號，為什么需要此信號，這個(gè)信號的頻率應(yīng)該是多大，其它的頻率為什么在此行不通等等，這些問題以思考題的形式出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，這樣有利于提高學(xué)生自主思考的能力，對理論的理解更為深刻，達(dá)到了設(shè)立此實(shí)驗(yàn)的目的。

綜合性實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生構(gòu)建完整的通信系統(tǒng)概念，能將所學(xué)知識連貫起來，綜合應(yīng)用。綜合性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對通信系統(tǒng)整體的掌握，學(xué)生在理論課和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課上學(xué)習(xí)了通信系統(tǒng)各組成模塊的內(nèi)容，通過綜合性實(shí)驗(yàn)，將信號的調(diào)制解調(diào)、編碼解碼等多個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，構(gòu)架一個(gè)完整的通信系統(tǒng)，完成信號的傳輸，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

通信原理課程的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要目的是將理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求的技術(shù)指標(biāo)或要求，實(shí)現(xiàn)某一系統(tǒng)或具有一定功能的通信模塊。如果提供的實(shí)驗(yàn)箱不能完成此實(shí)驗(yàn)，可以和計(jì)算機(jī)相結(jié)合，利用Matlab或System View等工具搭建電路或編寫程序，對于通信模塊的工作原理有更深刻的理解。這些實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，利用所學(xué)的知識軟硬結(jié)合完成通信系統(tǒng)的某些模塊，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，能夠在熟悉原理的基礎(chǔ)上提高通信系統(tǒng)的分析和開發(fā)能力。

總之，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用優(yōu)化的教學(xué)模式，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，是提高授課質(zhì)量的關(guān)鍵。在授課過程中，學(xué)生學(xué)到了通信的基本理論，更重要的是學(xué)會了如何鉆研的方法，提高了分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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1.引言

通信原理是通信工程和電子信息工程專業(yè)一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它與高等數(shù)學(xué)、概率論與隨機(jī)過程等前續(xù)課程關(guān)系緊密，同時(shí)對移動通信、光纖通信等后續(xù)專業(yè)課程有重要影響。知識點(diǎn)豐富，理論性強(qiáng)，對數(shù)學(xué)知識要求高是本課程的特點(diǎn)，教師覺得難教，學(xué)生感到難學(xué)，這是師生常常面臨的困惑。為提高通信原理課程的教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生在通信方面的綜合素養(yǎng)，著重從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段等三個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)改革嘗試。

2.備學(xué)生、備課堂、備教法

2.1 寫教案、寫學(xué)案

在備課中，要根據(jù)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，寫好教案。教案要側(cè)重于如何針對學(xué)情準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，用什么方法組織好課堂教學(xué)。美國心理學(xué)家布魯納提出，“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。課前要琢磨課堂中對不同的問題如何進(jìn)行設(shè)問引思、啟發(fā)。除寫好教案，還要組織好學(xué)案。站在學(xué)生的角度，協(xié)助學(xué)生寫學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 與學(xué)生思維接口

在教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)接受最多的知識，要注意與學(xué)生的思維接口。用通信的術(shù)語來講，就是“接口匹配”，這樣傳輸?shù)哪芰孔畲?，才能達(dá)到“最佳接收”。與學(xué)生思維接口，就是換位思考，體會學(xué)生的困惑。備課時(shí)，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，既要考慮教師如何“教”，也要考慮學(xué)生如何“學(xué)”，而且是依據(jù)學(xué)生如何“學(xué)”來設(shè)計(jì)教師如何“教”。

3.改革教學(xué)內(nèi)容

3.1 精心選擇授課內(nèi)容

通信原理課程要求學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本原理，目前數(shù)字通信系統(tǒng)憑著其性能的絕對優(yōu)勢正逐漸取代模擬通信系統(tǒng)，如手機(jī)早已全部數(shù)字化。在這種形勢下，以數(shù)字通信為重點(diǎn)，精心選擇講課內(nèi)容，牢固掌握數(shù)字通信的原理及工作方式。尤其通信系統(tǒng)的各個(gè)功能模塊的原理及相互關(guān)系，使學(xué)生具有深入研究和掌握現(xiàn)代高新通信技術(shù)與理論分析的能力。為了保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性，適當(dāng)增加一些先進(jìn)的通信技術(shù)內(nèi)容，如目前較熱門技術(shù)有WCDMA、OFDM[1]等技術(shù)，使學(xué)生對它們有初步了解，為新技術(shù)的研究奠定理論基礎(chǔ)。

3.2精心提煉授課內(nèi)容

精心提煉的關(guān)鍵是如何體現(xiàn)講課內(nèi)容的“少而精”來提高上課效率，其前提當(dāng)然是精選講課內(nèi)容，充分地利用課堂的每一分鐘，傳授更多有用的知識。例如，將第六章“正弦載波數(shù)字系統(tǒng)”中的第2、3、4節(jié)進(jìn)行有機(jī)組合，用比較的形式，從三種數(shù)字調(diào)制信號的時(shí)域表達(dá)式與波形、三種數(shù)字調(diào)制信號的調(diào)制與解調(diào)方法、功率譜密度及抗噪聲性能等方面對ASK信號、FSK信號和PSK信號進(jìn)行闡述。一方面提煉了所講的知識內(nèi)容，一方面使學(xué)生掌握了三種數(shù)字調(diào)制信號的特點(diǎn)及區(qū)別。當(dāng)然，有了精選的內(nèi)容，還必須有精煉的語言來配合。因此，每堂課都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，包括布置的作業(yè)也得精心選擇。

4.向課堂教學(xué)要質(zhì)量

4.1 善于比喻引證

通信原理課程涉及眾多的數(shù)學(xué)公式、概念，如果就事論事進(jìn)行講解，學(xué)生不愛聽，理解起來很困難。結(jié)合物理意義、應(yīng)用背景進(jìn)行比喻引證，以通俗易懂的形式講述出來，則可起到事半功倍的效果[2]。例如，講述通信方式時(shí)，把單工比喻成單行道，半雙工比喻成獨(dú)木橋，全雙工比喻成新干線。講述調(diào)制解調(diào)的概念時(shí)，把基帶信號比喻成貨物，高頻載波比喻成火車，“調(diào)制發(fā)射傳播調(diào)制解調(diào)”就是“裝貨出站運(yùn)行進(jìn)站卸貨”。用心琢磨教學(xué)方法，善用比喻和引證，可以在調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時(shí)，將深奧的知識淺顯地講授，讓學(xué)生在笑聲中不經(jīng)意地掌握枯燥的內(nèi)容。

4.2 多維立體教學(xué)

“黑板+ 粉筆”的單一模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展要求優(yōu)化教學(xué)手段，使用“黑板+ 多媒體+ 網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)模式，在圖、文、聲、像等方面為學(xué)生提供直觀感受，可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接收大量的信息。多維立體教學(xué)，就是“靈活使用現(xiàn)代教學(xué)手段，采用多種方法展現(xiàn)抽象的知識點(diǎn)” [3]。課堂上，可以充分利用多媒體放映幻燈片、圖片、Flash 動畫和錄像，用數(shù)碼展臺展示硬件實(shí)物。課后，學(xué)生可以登錄教學(xué)網(wǎng)站下載學(xué)習(xí)資料，與老師進(jìn)行互動交流。在實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生通過動手可以進(jìn)一步加深對課本知識的理解，通過觀摩通信基站、機(jī)房等教學(xué)實(shí)踐活動，把書本知識與實(shí)際結(jié)合起來。多維立體教學(xué)可以給學(xué)生提供全方位的認(rèn)知感受，能夠吸引學(xué)生興趣，將注意力集中在關(guān)鍵問題上，加深對概念、細(xì)節(jié)的理解。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

“授之以魚，不若授之以漁”。傳統(tǒng)的灌輸式教育已經(jīng)不適合現(xiàn)代化的需要，啟發(fā)式、討論式教育才能教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師經(jīng)過多年的教學(xué)后，要進(jìn)行反思、總結(jié)，除了可以提高自己的教學(xué)水平、授課技巧，還可以幫助學(xué)生[4]。這就是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。例如，講述模擬調(diào)制系統(tǒng)時(shí)，要介紹AMDSB- SCSSBVSBFM的演變過程，比較它們的調(diào)制方法、解調(diào)方法、調(diào)制效率、信號帶寬（有效性）、制度增益（可靠性）及用途，并結(jié)合香農(nóng)公式，說明有效性與可靠性能夠互換。講述二進(jìn)制數(shù)字調(diào)制時(shí)，可以把2ASK 看成單極性NRZ碼進(jìn)行DSB- SC 調(diào)制、把2FSK看成兩個(gè)2ASK 的疊加、把2PSK 看成雙極性NRZ碼進(jìn)行DSB- SC調(diào)制，可對比模擬調(diào)制系統(tǒng)，比較2ASK、2FSK 和2PSK 的調(diào)制方法、解調(diào)方法、信號帶寬及誤碼率，這樣溫故而知新，學(xué)生可以觸類旁通，較快地掌握新知識。

5.總結(jié)

本次教學(xué)改革的目的是在教學(xué)內(nèi)容上與實(shí)際的通信系統(tǒng)相結(jié)合；在教學(xué)模式上把以教為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的教學(xué)模式，并且改革方案已經(jīng)逐步在實(shí)施，在教學(xué)中取得了明顯的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析和處理問題的能力得到了較大的提高，對教學(xué)質(zhì)量和提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)非常有益，獲到了學(xué)生的好評。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊昌信等.《通信原理》，國防工業(yè)出版社，2006年2月第6版.

[2] 趙樹平. 通信工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革探索[J]. 大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：22-24。

篇（8）

21世紀(jì)信息化的浪潮席卷了社會生活的各個(gè)領(lǐng)域。對高等教育來說，教學(xué)信息量大、知識更新的速度快，如何進(jìn)行信息化教學(xué)顯得尤為重要。而通信原理課程是通信工程、電子信息類專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課比如移動通信、擴(kuò)頻通信、現(xiàn)代交換技術(shù)等課程的基礎(chǔ)，也是諸多院校相關(guān)專業(yè)研究生入學(xué)考試課程之一，因此一直備受教師和學(xué)生的重視。由于該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容多、知識零碎，尤其是一些數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程復(fù)雜而抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍感覺枯燥乏味，難以掌握和融會貫通。但是這門課程對進(jìn)一步學(xué)習(xí)通信領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識起著基礎(chǔ)性的作用，因此如何在信息化的大背景下使教師教好這門課和學(xué)生學(xué)好這門課成為重要問題。信息化時(shí)代教師不僅要教會學(xué)生在目前日益拓寬的知識獲取渠道中如何獲取信息，還應(yīng)該不斷提高自我專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)要在教學(xué)過程中不斷探索，更新教學(xué)觀念，時(shí)時(shí)搜索現(xiàn)代化教學(xué)信息和學(xué)生信息，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代社會新技術(shù)新理論的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)正以極強(qiáng)的滲透性影響著社會的各個(gè)領(lǐng)域，知識更新的速度加快，學(xué)生獲取知識的渠道不斷拓寬，這就要求高校教師不能用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念僅僅依據(jù)教學(xué)大綱和規(guī)定教材授課。對通信原理課程來說，應(yīng)該以教學(xué)大綱為基本框架，廣泛搜索其他參考書和教材，并經(jīng)常搜索和查閱網(wǎng)絡(luò)或期刊上最新的科技信息，關(guān)注通信領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，在課堂上把書本知識與相關(guān)技術(shù)的最新發(fā)展與應(yīng)用聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解二進(jìn)制和多進(jìn)制數(shù)字調(diào)制技術(shù)時(shí)，教師可以把各種調(diào)制技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用加以擴(kuò)展融入課堂教學(xué)中。在教學(xué)第三代移動通信系統(tǒng)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生普及WCDMA和CDMA2000采用了BPSK、QPSK技術(shù)，TD-SCDMA采用了8PSK、QPSK技術(shù)的知識，然后再適度提一些有關(guān)3G的知識，這樣可以讓學(xué)生感受到通信原理并不是自己想象中的那么抽象復(fù)雜，它其實(shí)和我們的生活息息相關(guān)。所以達(dá)到好的教學(xué)效果一方面需要教師始終保持信息化的教學(xué)思維方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，通過對網(wǎng)絡(luò)資源、經(jīng)典的教材參考書的學(xué)習(xí)，積極參與通信領(lǐng)域前沿性的項(xiàng)目課題、學(xué)術(shù)交流活動或者定期進(jìn)修等，以獲取最新信息，再把自己所得收獲融入課堂，讓學(xué)生在看似死板乏味的內(nèi)容中找到自己感興趣的學(xué)習(xí)的點(diǎn)。另一方面，教師需對學(xué)生的實(shí)際情況有比較清晰的掌握，以實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，比如知識點(diǎn)難的章節(jié)和知識點(diǎn)容易理解的章節(jié)講解的力度肯定不同，某一知識點(diǎn)對上屆的學(xué)生來說比較容易接受，但到了下一屆學(xué)生不一定如此，教師在講解的過程應(yīng)及時(shí)搜索學(xué)生的反饋信息，以便更好的因材施教。

二、教學(xué)形式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)形式以教材為主，教師為中心，在課堂上教師以“滿堂灌”的形式講授內(nèi)容，這是大多數(shù)院校普遍采用的教學(xué)模式。而在信息化的今天，我們應(yīng)該意識到高等教育教學(xué)的主要目的不僅僅是簡單地使學(xué)生學(xué)到知識，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。對通信原理、基本原理的講解還應(yīng)該以教師為中心，采用教師教授的方式，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用與最新技術(shù)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將基本原理與實(shí)際應(yīng)用和科技發(fā)展前沿結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊其專業(yè)視野，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。而比較容易學(xué)習(xí)掌握的章節(jié)，比如無線信道、有限信道、頻分復(fù)用等小節(jié)，可以嘗試讓學(xué)生講解。教師布置下相關(guān)部分內(nèi)容后，學(xué)生自己查找參考書、教材和利用網(wǎng)絡(luò)資源，自己備課，課堂上教師隨機(jī)抽取學(xué)生在講臺上講解。學(xué)生和教師進(jìn)行角色互換，這種教學(xué)形式可以提高學(xué)生收集信息能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從試驗(yàn)來看學(xué)生的反應(yīng)比較強(qiáng)烈。從學(xué)生講課的內(nèi)容和邏輯上看，很多同學(xué)做了精心的準(zhǔn)備，效果不錯(cuò)。而且角色互換以后，對于處理教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系起到了很好的促進(jìn)作用。對教材中比較前沿的理論技術(shù)學(xué)習(xí)，可以采用布置討論題的形式，比如第八章新型數(shù)字帶通調(diào)制技術(shù)中的最小頻移鍵控（MSK）、高斯最小頻移鍵控（GMSK）和正交頻分復(fù)用（OFDM）技術(shù)調(diào)制機(jī)理不同，因而各有長處與不足，不能簡單地說某一種調(diào)制技術(shù)比其他的調(diào)制技術(shù)更優(yōu)，可讓學(xué)生試對三種調(diào)制技術(shù)的性能和應(yīng)用做一次討論。學(xué)生利用課余時(shí)間自己通過網(wǎng)絡(luò)資源和其他手段查閱期刊、文獻(xiàn)，自己對查閱的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，最后在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)在課堂上留出部分時(shí)間讓學(xué)生提問與交流，類似學(xué)術(shù)研討會的形式，最終讓學(xué)生達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

三、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

信息化建設(shè)過程中，多媒體教學(xué)已成為當(dāng)前教學(xué)的主要形式，但多媒體教學(xué)的使用也要依據(jù)課程內(nèi)容不同而有所不同。對于通信原理課程，在授課時(shí)一些必要的理論推導(dǎo)，比如第六章數(shù)字基帶信號的頻譜特性部分，還是需要采用傳統(tǒng)的板書形式，這樣做的好處是板書時(shí)學(xué)生會和老師一起動腦，一步一步推導(dǎo)出數(shù)字基帶信號的功率譜密度公式，學(xué)生最后會感覺到公式像是自己推導(dǎo)出來一樣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對容易、有條理，思路比較清晰。通信原理課程中某些知識很難用口述、板書直觀形象地表述清楚，這時(shí)就可以用軟件仿真。如在講述模擬調(diào)制中，調(diào)幅、雙邊帶、單邊帶調(diào)制技術(shù)原理及特點(diǎn)時(shí)，可以通過采用MATLAB、SYSTEMVIEW等仿真軟件進(jìn)行授課，把抽象的原理形象化，把調(diào)制的過程、仿真的結(jié)果直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解每一種調(diào)制方式的調(diào)制原理、時(shí)域波形、頻譜及性能評估等。而對于課程中相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，可以采用多媒體課件、教學(xué)錄像、教學(xué)短片的形式把內(nèi)容介紹給學(xué)生，這樣內(nèi)容會更形象、生動，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。另外，可利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立通信原理課程教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站上提供豐富的多媒體教學(xué)資源和方便教師與學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如課程簡介、教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等網(wǎng)絡(luò)資源，可隨時(shí)供學(xué)生下載使用，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段上時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)、復(fù)習(xí)，與同學(xué)、老師在線交流、討論。

四、科學(xué)的評價(jià)體系

通信原理是專業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)理論與方法的闡述、分析、評價(jià)與介紹，因此在考核上采用傳統(tǒng)的單一的筆試?yán)碚撝R考核不能全面、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的情況，不符合現(xiàn)代信息化教學(xué)的要求。因此，在考核上應(yīng)采取卷面考試、實(shí)驗(yàn)成績和平時(shí)成績等多方面綜合考核的模式。卷面考試主要考查學(xué)生對通信系統(tǒng)原理的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的整體掌握情況，成績依據(jù)學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)來定。實(shí)驗(yàn)成績主要考查學(xué)生的動手操作能力，考查學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識很好地運(yùn)用到實(shí)際工作中，成績依據(jù)實(shí)驗(yàn)課考試成績、平時(shí)做實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)和認(rèn)真態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評定。課程的平時(shí)成績主要依據(jù)課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)等各方面綜合考慮。另外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將參加課外科學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新活動、參與論文撰寫和專題演講活動等成績作為附加成績，這幾項(xiàng)學(xué)生可以選做，所得成績會記入最終成績。多種形式組合的考核機(jī)制，會使學(xué)生自由選擇自己擅長的學(xué)習(xí)方式不斷進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的閃光點(diǎn)，給予其鼓勵(lì)與引導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，使其獲得成就感，最終教師和學(xué)生一起達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

五、結(jié)語

現(xiàn)代化教學(xué)中，課程教學(xué)的信息化是當(dāng)代社會高等教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，通信原理課程亦是如此。教師要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代信息化環(huán)境來推動通信原理課程的教學(xué)與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］樊昌信，曹麗娜.通信原理（第六版）［M］.北京：國防工業(yè)出版社，2015.

［2］曹志剛.現(xiàn)代通信原理［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2013.

篇（9）

通信原理是通信工程專業(yè)一門很重要的基礎(chǔ)課，它跟高等數(shù)學(xué)、概率論與隨機(jī)過程、線性代數(shù)、信號與系統(tǒng)及數(shù)字電子技術(shù)等前續(xù)課程關(guān)系緊密，同時(shí)對移動通信、光纖通信和現(xiàn)代交換技術(shù)等后續(xù)專業(yè)課程有重要影響。知識點(diǎn)豐富，原理、概念抽象，理論性強(qiáng)，對數(shù)學(xué)知識要求高是本課程的特點(diǎn)，教師覺得難教，學(xué)生感到難學(xué)，這是師生常常面臨的困惑。為提高通信原理課程的教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，從各方面增強(qiáng)學(xué)生在通信方面的綜合素養(yǎng)，可以在教學(xué)過程中進(jìn)行改革，著重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。

一、通信原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重要性

通信原理是通信工程專業(yè)的主干課程，而實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)主要是配合“通信原理”課程而開設(shè)。通過課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生掌握編譯碼及ASK、FSK、PSK的調(diào)制解調(diào)的原理和實(shí)驗(yàn)方法。使學(xué)生掌握通信方面常用的測試儀器的使用，提高在將來工作中實(shí)際動手操作的能力。通過實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生對通信理論認(rèn)識，加深對通信基本原理的理解、掌握各種傳輸方式的基本原理和方法，理解各種傳輸方式的實(shí)現(xiàn)方法。通過實(shí)驗(yàn)手段，使學(xué)生進(jìn)一步理解課堂理論知識，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握通信原理實(shí)驗(yàn)的技能；驗(yàn)證所學(xué)理論，鞏固所學(xué)知識，啟發(fā)創(chuàng)新思維；對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合能力。

二、通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀國內(nèi)許多院校通信工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段到實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備的配置等方面，都不同程度地存在一些問題。

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是按照理論教學(xué)安排一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)受課時(shí)限制，學(xué)生只能被動地按教師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

（3）由于資金限制，許多設(shè)備無法購進(jìn)，一般都是采用實(shí)驗(yàn)箱及其它測試儀器完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由生產(chǎn)廠家預(yù)先設(shè)定，實(shí)驗(yàn)方法單一，缺乏靈活性，不利于培養(yǎng)學(xué)？。

（4）專業(yè)實(shí)驗(yàn)室一般都按專業(yè)理論課程分成通信原理實(shí)驗(yàn)室、程控交換實(shí)驗(yàn)室、移動通信實(shí)驗(yàn)室、光纖通信與傳輸實(shí)驗(yàn)室等，結(jié)果使實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限在某課程范圍內(nèi)，削弱了各學(xué)科問的關(guān)聯(lián)性，不利于學(xué)生從系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的層面上掌握通信技術(shù)。

三、通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的基本思路

通信原理實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)多為12～24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間是在課堂教的相關(guān)內(nèi)容結(jié)束以后交叉進(jìn)行，能夠進(jìn)行8個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，典型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為PAM調(diào)制與解調(diào)、PCM調(diào)制與解調(diào)、FSK調(diào)制等項(xiàng)目，由通信原理實(shí)驗(yàn)箱實(shí)現(xiàn)。

其實(shí)驗(yàn)箱采用模塊化的結(jié)構(gòu)，單次實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只能使用其中某一部分，還不能模擬設(shè)計(jì)一個(gè)接近真實(shí)的通信系統(tǒng)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)側(cè)重在數(shù)字技術(shù)，對一些常用的模擬技術(shù)并不涉及，這跟現(xiàn)在的通信原理教學(xué)大綱不是很相符，也欠缺對學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生按照該實(shí)驗(yàn)箱配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書規(guī)定的步驟，可以完成一系列通信原理實(shí)驗(yàn)。由于眾所周知的原因，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的主要缺點(diǎn)是擴(kuò)展性、操作性不強(qiáng)，學(xué)生除了按照事先規(guī)定好的步驟完成實(shí)驗(yàn)外，并不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理實(shí)現(xiàn)額外的操作，只能被動地實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果是完成實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生可能記錄了大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和波形，但是對這些數(shù)據(jù)的產(chǎn)生原理和目的，卻沒有一個(gè)深入的理解，實(shí)驗(yàn)效果也就無從談起。

針對上述問題，在不額外購置新實(shí)驗(yàn)設(shè)備的情況下，較好的作法是深入挖掘原有實(shí)驗(yàn)箱的潛力，結(jié)合通信原理課程的特色，對實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行改進(jìn)。例如，實(shí)驗(yàn)箱原有的各種載波信號都是固定不變的，而這些載波信號是由高頻振蕩電路生成并引入各個(gè)模塊，于是可以將原有的高頻振蕩電路中的電容由固定電容替換成可變電容，以此來獲取各種不同的載波信號，學(xué)生可以自己改變可變電容的值，獲得各種欠調(diào)節(jié)或過調(diào)節(jié)信號，經(jīng)過與理想調(diào)制信號相比較，能夠有一個(gè)更加深入的實(shí)驗(yàn)效果。

四、實(shí)驗(yàn)平臺的選擇

基于“通信原理”課程的特點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的，實(shí)驗(yàn)平臺的選擇是至關(guān)重要的。到目前為止，應(yīng)用在通信原理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的平臺主要有通信原理實(shí)驗(yàn)箱、SystemView平臺、MATLAB仿真平臺以及EDA設(shè)計(jì)平臺。在操作不同類型的通信原理實(shí)驗(yàn)過程中，這些平臺各有優(yōu)缺點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)箱平臺一直是通信原理實(shí)驗(yàn)使用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種平臺對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比較適用，有利于加深通信原理單個(gè)知識點(diǎn)的理解。但是對設(shè)計(jì)性和綜合設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來說，這種平臺缺少了靈活性。另外這種平臺大多數(shù)價(jià)格昂貴，維修率高且需占用較大的空間。SystemView是通信信號與系統(tǒng)的仿真設(shè)計(jì)和分析軟件。與MATLAB相比，它的最大特點(diǎn)是軟件仿真與硬件實(shí)現(xiàn)的對應(yīng)關(guān)系非常密切。整個(gè)仿真軟件系統(tǒng)由信號源、器件庫、分析工具構(gòu)成和大量各式各樣的器件庫。雖然SystemView是用軟件仿真的方法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)，但是因其與硬件具有良好的對應(yīng)關(guān)系，所以對系統(tǒng)使用者認(rèn)識和把握硬件系統(tǒng)具有很好的幫助作用。而且，制作一個(gè)真實(shí)的硬件系統(tǒng)所需的時(shí)間代價(jià)、元器件代價(jià)、儀器設(shè)備代價(jià)和實(shí)驗(yàn)場地的代價(jià)還是很高的。SystemView在這方面充分體現(xiàn)了它的價(jià)值。

通過上面對各種實(shí)驗(yàn)平臺的特點(diǎn)分析來看，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以采用實(shí)驗(yàn)箱和MATLAB這兩種形式，MATLAB仿真偏重通信原理知識的驗(yàn)證且具有很好的畫圖功能，比較簡單，容易掌握，而實(shí)驗(yàn)箱除了驗(yàn)證通信原理理論知識外，還和通信原理知識的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，譬如它還會要求學(xué)生對通信信號的時(shí)延和同步等問題進(jìn)行分析；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以采用EDA或MATLAB工具，MATLAB平臺更側(cè)重通信模塊功能的仿真，而EDA平臺在MATLAB平臺的基礎(chǔ)上，還強(qiáng)調(diào)通信模塊的性能要求；綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以采用MAT-LAB、SystemView或EDA平臺，MATLAB平臺相對SystemView平臺來說側(cè)重系統(tǒng)級的功能仿真上，操作較簡單，而SystemView平臺除了功能仿真外，還從硬件的角度去仿真，更加貼近實(shí)際，而EDA平臺設(shè)計(jì)通信系統(tǒng)難度較大，但能很好的鍛煉學(xué)生的動手能力。

五、通信原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式研究

1、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段。在實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目的明確的前提下，采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)模式，要求學(xué)生自己查閱資料，提出實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，擬出實(shí)驗(yàn)器材。并對所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行理論解釋，然后在指導(dǎo)教師和學(xué)生共同討論的基礎(chǔ)上，確定實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、采用虛？PILAV，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。虛擬儀器采用計(jì)算機(jī)開放體系，只要選用適當(dāng)?shù)挠布涌陔娐?，調(diào)用不同的虛擬儀器軟件包，就可利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，實(shí)現(xiàn)多種傳統(tǒng)儀器的功能。虛擬儀器的出現(xiàn)，不但改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使原先因資金等條件限制無法開設(shè)的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行。

3、順應(yīng)通信專業(yè)多學(xué)科滲透、融合的發(fā)展趨勢，組建通信系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)室。通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的按課程軟件的強(qiáng)大功能，進(jìn)行射頻產(chǎn)品設(shè)計(jì)訓(xùn)練，在全校（院）層面上進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)括電路布線圖設(shè)計(jì)、器件參數(shù)修正、系統(tǒng)性能劃建設(shè)，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后進(jìn)入綜合實(shí)測試等，連續(xù)集成的概念能提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)開驗(yàn)室，從多學(xué)科的角度，在系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)的速度和準(zhǔn)確度，省去制造原型的時(shí)間和層面上熟悉現(xiàn)代的、多種業(yè)務(wù)綜合的實(shí)際通費(fèi)用，可讓學(xué)生學(xué)到最新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)理信系統(tǒng)，盡可能使綜合實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)服務(wù)功念和方法。

六、結(jié)束語

通過增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作性，起到了良好的互動作用，可以部分地解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的動能動性，激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后主動去理解實(shí)驗(yàn)原理的熱情。實(shí)踐證明，在對通信原理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)之后，學(xué)生對通信原理實(shí)驗(yàn)的積極性和興趣性都很高，從實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)反饋到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的收獲也有所提高，實(shí)驗(yàn)效果顯著改善。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:通信原理　Matlab　教學(xué)改革　教學(xué)手段 

1 引言 

通信原理課程在通信工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)中起著非常重要的作用,是學(xué)習(xí)諸如移動通信、光纖通信以及數(shù)字通信等后續(xù)課程的基礎(chǔ),其教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解基本概念和原理、掌握相關(guān)的分析方法和有關(guān)通信系統(tǒng)的重要結(jié)論。本課程特點(diǎn)是內(nèi)容較多,知識面廣,概念抽象,系統(tǒng)性強(qiáng),同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的融會貫通。因此,如何提高課程的教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)效果,提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力,是一項(xiàng)緊迫和重要的工作。本文首先分析通信原理課程教學(xué)中存在的問題,然后從課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些改革和探索。 

 

2 課程教學(xué)中存在的問題 

通信原理課程的理論學(xué)習(xí)往往有大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo),抽象的理論概念較多,內(nèi)容覆蓋面廣,理論性和實(shí)踐性強(qiáng),但學(xué)生不會將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐。同時(shí),由于本門課程內(nèi)容偏重理論,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程容易感覺乏味枯燥,學(xué)習(xí)效果不好。 

因此,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在以下的問題:(1)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;(2)教學(xué)方式和教學(xué)手段單一化;(3)課程試題庫陳舊;(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊;(5)理論和實(shí)踐相分離。 

 

3 理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 

針對上述存在的問題,本小節(jié)對如何改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、立足教學(xué)內(nèi)容力求與實(shí)際通信系統(tǒng)相結(jié)合等方面進(jìn)行了初步探討。 

在理論教學(xué)方面,首先應(yīng)建立良好的師生情感,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和對象,授以不同的教學(xué)方法,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,在課堂教學(xué)中,針對課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn),結(jié)合使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段,擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量,提高課堂效率,豐富教學(xué)形式,增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的生動性與形象性,多體并存,優(yōu)勢互補(bǔ)。最后,利用網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)更新和豐富課程試題庫,并在授課過程中穿插通信產(chǎn)業(yè)的最新進(jìn)展和目前比較前沿的通信系統(tǒng)如第三代移動通信系統(tǒng)或者新型通信技術(shù)-超寬帶無線通信系統(tǒng),使理論和實(shí)際能夠有機(jī)結(jié)合,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面,合理配置演示性、驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn),充分利用仿真實(shí)驗(yàn)的便利條件,并將仿真實(shí)驗(yàn)及硬件實(shí)驗(yàn)將課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合,使學(xué)生對理論知識更好的消化和吸收,鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,可以適當(dāng)引入和靈活配置Matlab、Labview、SystemView等仿真軟件,由學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn),通過靈活配置一些仿真參數(shù),對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論,通過圖形對比,使學(xué)生從理論認(rèn)識進(jìn)一步深入到感性認(rèn)識,以更好地理解和鞏固通信原理課程中的概念和結(jié)論。具體設(shè)計(jì)題目包括:模擬信號的調(diào)制與解調(diào)、模擬信號的數(shù)字化傳輸、基帶傳輸?shù)牟糠猪憫?yīng)系統(tǒng)演示等等。通過上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的改革,可以使教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識,并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。 

 

4 結(jié)語 

通信原理課程是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,本文針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題,從理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度給出了一些改革的措施。通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的改良,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極主動性,顯著提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,達(dá)到了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的目的。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 楊星海,魏長智,張魯,等.“通信原理教學(xué)改革研究”[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010,9:87-88. 

篇（11）

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)定位的服務(wù)性設(shè)計(jì)

信息系統(tǒng)的定位是指該系統(tǒng)到底能做什么，它決定了系統(tǒng)的功能?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)定位于遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)向辦學(xué)機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和社會公眾提供管理服務(wù)的中介、實(shí)現(xiàn)工具和場所，其服務(wù)性主要體現(xiàn)在以管理的形式開展服務(wù)活動，例如制度供給服務(wù)、維護(hù)公平競爭環(huán)境服務(wù)和信息服務(wù)等，其中重點(diǎn)是維護(hù)公平競爭環(huán)境服務(wù)和信息服務(wù)。遠(yuǎn)程教育制度供給服務(wù)主要指遠(yuǎn)程教育管理者為參與者提供一個(gè)完備的、公正的制度框架，例如遠(yuǎn)程教育準(zhǔn)入與退出制度、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證制度、學(xué)習(xí)者權(quán)益保障制度等，在該制度框架下，維護(hù)自身的辦學(xué)權(quán)利，履行辦學(xué)義務(wù)。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育管理者還應(yīng)該根據(jù)社會環(huán)境和自然環(huán)境的變化，不斷推進(jìn)制度創(chuàng)新。維護(hù)公平競爭環(huán)境不僅要供給制度，更重要的是通過制度的執(zhí)行和落實(shí)將制度從形式化的規(guī)定轉(zhuǎn)化為遠(yuǎn)程教育行為主體實(shí)際遵守的自覺化行為，教育部文件也指出“要防止和反對壟斷、地方保護(hù)主義以及其它不正當(dāng)競爭行為，保護(hù)學(xué)習(xí)者的正當(dāng)權(quán)益，努力營造一個(gè)健康的發(fā)展環(huán)境”［5］。這包括遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)一方面要通過宣傳教育和社會輿論等措施，使得制定的遠(yuǎn)程教育制度容易為遠(yuǎn)程教育行為主體認(rèn)可、接受，使之內(nèi)化為他們的信念和自覺行動;另一方面要對違反這些制度的行為給予制裁和懲罰?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的信息服務(wù)主要指管理信息公開和遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。通過信息公開服務(wù)，可以提升對遠(yuǎn)程教育管理機(jī)關(guān)的監(jiān)督，提高管理機(jī)關(guān)的公信力。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)功能模塊的服務(wù)性設(shè)計(jì)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育制度供給服務(wù)、維護(hù)公平競爭環(huán)境和信息服務(wù)通過信息系統(tǒng)功能模塊體現(xiàn)出來;同時(shí)，信息系統(tǒng)是現(xiàn)實(shí)的抽象，因此其功能模塊應(yīng)是服務(wù)理論演繹與現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)程教育管理內(nèi)容的綜合體。目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育行政管理主要是通過管理規(guī)章制度頒布和執(zhí)行的方式表現(xiàn)出來?？偨Y(jié)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程”以來的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理規(guī)章制度，其大體上可以分為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)準(zhǔn)入和學(xué)習(xí)中心申報(bào)制度、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和學(xué)習(xí)中心年報(bào)年檢制度、網(wǎng)絡(luò)教育部分公共課統(tǒng)考制度、網(wǎng)絡(luò)教育國家精品課程評選等。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)準(zhǔn)入制度主要有《教育部關(guān)于加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見》，它們規(guī)定了高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)該具備哪些條件。關(guān)于校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))管理，教育部印發(fā)了《關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))建設(shè)和管理的原則意見》(試行)和《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))暫行管理辦法》。為全面了解和掌握網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展?fàn)顩r和教育質(zhì)量，教育部還建立了高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院年報(bào)和年檢制度。同時(shí)為確保網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，教育部還分別實(shí)行了網(wǎng)絡(luò)教育部分公共課全國統(tǒng)一考試制度和網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評選制度。在制度供給服務(wù)、維護(hù)公平競爭環(huán)境和信息服務(wù)的分析框架下，現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理內(nèi)容可以分解為提供公平競爭環(huán)境的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)準(zhǔn)入和學(xué)習(xí)中心申報(bào)制度、年報(bào)年檢制度和部分公共課統(tǒng)考制度，提供信息服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教育國家精品課程評選制度。同時(shí)可以建設(shè)遠(yuǎn)程教育行政電子公文流轉(zhuǎn)系統(tǒng)作為遠(yuǎn)程教育制度供給的實(shí)現(xiàn)手段，除此之外，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和學(xué)習(xí)中心的評估和遠(yuǎn)程教育管理信息門戶也可以納入到遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)的功能模塊中來，作為現(xiàn)實(shí)中維護(hù)公平競爭環(huán)境和信息服務(wù)的補(bǔ)充。四、面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)模型模型是為了更好的認(rèn)識系統(tǒng)而對系統(tǒng)要素及其內(nèi)容、要素間的關(guān)系進(jìn)行描述的結(jié)果，它是現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的一個(gè)抽象。模型的實(shí)質(zhì)是在一組簡化的假設(shè)條件下，描述一個(gè)實(shí)體活動的本質(zhì)屬性［6］。信息系統(tǒng)建立過程就是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的模型的建立過程，它是一系列模型構(gòu)成的有序集合，所以在本文中面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)主要通過模型進(jìn)行表達(dá)。在前文現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)定位、功能模塊的服務(wù)性設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，綜合考慮系統(tǒng)的用戶、業(yè)務(wù)系統(tǒng)、信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、安全服務(wù)體系與系統(tǒng)運(yùn)行保障制度，本文構(gòu)建了面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)模型圖。從層次上來看該模型屬于概念模型，由于篇幅有限，本文沒有深入描述具體某項(xiàng)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框圖。

(一)信息系統(tǒng)的用戶。面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)用戶包括代表遠(yuǎn)程教育管理者的系統(tǒng)管理員，代表遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理員和學(xué)習(xí)中心管理員，開展精品課程評選、年報(bào)年檢和評估工作的遠(yuǎn)程教育專家，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者及社會公眾等。不同的用戶具備不同的功能，系統(tǒng)管理員主要對整個(gè)信息系統(tǒng)以及各個(gè)業(yè)務(wù)子系統(tǒng)進(jìn)行管理，例如各類用戶帳號、密碼和權(quán)限的管理，系統(tǒng)數(shù)據(jù)的查看、審核、匯總、備份和恢復(fù)等。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理員可以開展與自身相關(guān)的各項(xiàng)管理操作，例如個(gè)人帳號管理，本身與下屬學(xué)習(xí)中心年報(bào)年檢數(shù)據(jù)、評估數(shù)據(jù)的查看、審核和匯總，精品課程申報(bào)等。學(xué)習(xí)中心管理員主要可以開展年報(bào)年檢、評估數(shù)據(jù)的錄入修改和公共課統(tǒng)考報(bào)名等，而遠(yuǎn)程教育專家則作為管理中相對獨(dú)立的第三方力量，他可根據(jù)系統(tǒng)管理員的安排對指定網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的年檢、評估數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查，評選精品課程等。

(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)業(yè)務(wù)系統(tǒng)與門戶網(wǎng)站。面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)模型是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管者借助信息系統(tǒng)向辦學(xué)機(jī)構(gòu)提供的制度供給服務(wù)、維護(hù)公平競爭環(huán)境、信息服務(wù)等管理服務(wù)的模型，核心是遠(yuǎn)程教育教育管理服務(wù)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)及其整合的門戶網(wǎng)站。其中制度供給服務(wù)主要通過遠(yuǎn)程教育行政電子公文流轉(zhuǎn)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，它可以實(shí)現(xiàn)擬文、發(fā)文、收文、簽發(fā)、批閱等行政事務(wù)信息化和網(wǎng)絡(luò)化，用電子化手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙質(zhì)信函、傳真、電話等介質(zhì)，實(shí)現(xiàn)各級遠(yuǎn)程教育教育部門、學(xué)校等不同單位之間的文件、新聞、簡報(bào)等信息的下發(fā)與上報(bào)。維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教育公平競爭環(huán)境的服務(wù)是各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的重點(diǎn)，它主要通過遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)申報(bào)與管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)年報(bào)年檢與教學(xué)水平評估系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教育國家精品課程評選系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教育部分公共課統(tǒng)考系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，通過這些應(yīng)用系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育從準(zhǔn)入，到運(yùn)行過程，再到產(chǎn)品輸出的全過程管理。遠(yuǎn)程教育的信息服務(wù)主要通過網(wǎng)絡(luò)教育資源共享系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教育信息公開系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。除了遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)業(yè)務(wù)系統(tǒng)，管理信息系統(tǒng)還包括了常見的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊，諸如郵件系統(tǒng)、BBS系統(tǒng)、BLOG系統(tǒng)以及用戶管理系統(tǒng)等?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教育管理的門戶網(wǎng)站主要給各類用戶提供統(tǒng)一的訪問界面，它具備辦學(xué)成果展示、管理信息、業(yè)務(wù)系統(tǒng)整合、用戶信息服務(wù)等功能，其用戶主要有遠(yuǎn)程教育管理者、遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程教育專家、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者及社會公眾。

(三)系統(tǒng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。以上所說的各項(xiàng)業(yè)務(wù)系統(tǒng)都需要建立在遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施之上。遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施包括教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)、教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換接口，網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議及網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備，操作系統(tǒng)平臺、數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)倉庫管理系統(tǒng)等。網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議及網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備可以保證面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)能夠進(jìn)行穩(wěn)定的信息通信;操作系統(tǒng)平臺、數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)倉庫管理系統(tǒng)可以保證信息系統(tǒng)運(yùn)行與數(shù)據(jù)管理;而欲使各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)間能夠進(jìn)行合理的數(shù)據(jù)交換，實(shí)現(xiàn)異構(gòu)、跨平臺的數(shù)據(jù)共享則必須擁有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)交換接口。作為一種主要的教學(xué)活動都在網(wǎng)上開展的教育形式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的硬件基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)相當(dāng)完善，目前最重要、也是現(xiàn)存問題最大就是缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)交換接口。為解決教育管理信息化的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范問題，建立不同教育部門之間信息交流所需要的網(wǎng)上信息交換規(guī)范，從1999年開始，教育部專門成立了專家組、顧問組和課題組試圖提出包括學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)、教育行政管理部門管理信息標(biāo)準(zhǔn)、信息交換標(biāo)準(zhǔn)和教育管理軟件設(shè)計(jì)規(guī)范《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》［7］。2002年9月教育部正式頒布了《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》中的第一個(gè)部分“學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)”。為遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)交換接口還有教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，它為提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可共享性和教學(xué)系統(tǒng)互操作性而提出［8］。在教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系中與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理比較密切的有《教育管理信息系統(tǒng)互操作規(guī)范CELTS－40．1(WD1．0)》、《高等學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)CELTS－33》。然而較為不利的是這兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)皆處在研制階段，尚未上升為國家標(biāo)準(zhǔn);同時(shí)還需要等待標(biāo)委會研制了符合該標(biāo)準(zhǔn)的測試軟件，并制定一套測試認(rèn)證工作流程方能夠使標(biāo)準(zhǔn)具備實(shí)際的意義。因此總的來說，為遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)交換接口有很多基礎(chǔ)性的工作要做，同時(shí)還需要在遵循標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合遠(yuǎn)程教育管理的特點(diǎn)加以改造。