高中生課外閱讀調查大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中生課外閱讀調查范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

對象：

卷數：

時間

一·閱讀關注程度

題號

問題

選項

人數

比例

1

你喜歡課外閱讀嗎

a喜歡

b不喜歡

2

你的課外閱讀通常占了多少時間

a較多

b較少

c沒有

3

你認為課外閱讀

a有意義

b浪費時間

c消磨時光

d影響學習

4

你讀一本書大約用多久

a 1~2周

b 1個月左右

c更多

5

是否覺得情節不好就會將讀了部分的數丟下

a經常

b偶爾

c幾乎沒有

d從未

6

每周的課外閱讀時間

a 12小時左右

b 8小時左右

c 4小時左右

d 更少

7

為什么喜歡上閱讀

a被逼的

b就是喜歡，沒原因

c消磨時間

d覺得對自己有益

8

選擇書籍的原因

a個人愛好

b情節吸引

c寫作手法

d書的厚薄

9

家長支持你閱讀課外書嗎

a非常支持

b不支持

c不聞不問

10

你認為課外閱讀對你學習有何影響

a積極影響

b消極影響

c無影響

結論：

二·閱讀傾向

題號

問題

選項

人數

比例

1

你一般喜歡閱讀哪類課外書

a武俠.言情.網絡等小說

b名著瞎說

c散文.格言類

d推理.科幻類

e報刊類

f漫畫類

2

喜歡國內作品還是國外作品

a國內

b國外

c都喜歡

3

獲取讀物閱讀的途徑

a書店購買

b同學.朋友.老師等

c學校.圖書館

d網絡

4

覺得哪方面的書能更好地調動同學的積極閱讀性

a文學類

b習題參考類

c生活常識.美容健身類

d娛樂.科普類

e時事.旅游類

結論

三·隨便談談

題號

問題

回答

1

談談自己喜歡的作者即其作品

篇（2）

一、調查緣由

眾所周知，21世紀是知識經濟時代，知識成為主導這個世紀的主要力量。閱讀是獲取信息、形成知識的重要手段之一，而課外閱讀又是閱讀的主要形式和重要途徑。通過課外閱讀，學生們吸收了人類世代積累下來的學術資源，拓寬了視野、發展了智力、豐富了閱歷，培養了主動獲取信息的意識和能力。另外，閱讀又是一種對話，尤其是閱讀經典，就是與大師進行心靈的對話。在閱讀經典的過程中，學生們通過大師的作品來了解社會、了解人生、反思自己、反思人生，從而獲得一種對人生、自我的理性思考，這同時也是情操陶冶、靈魂凈化的過程。為了對廊坊市的高中生課外閱讀情況進行摸底了解，我們對其進行了抽樣調查。

二、調查方法

從廊坊市高中生中隨機選取1079人作為被試，高一358人，高二375人，高三346人，其中男生438人，女生641人，被試學生涵蓋廊坊市農村中學、城市一般中學、城市重點中學。

調查問卷采用自編的“高中生課外閱讀調查問卷”，問卷由封閉式結構性問題及開放式的非結構式問題組成。封閉式結構性問題包括：學生課外閱讀時間、閱讀方式、閱讀態度、閱讀內容、讀物來源、是否閱讀電子書等方面。開放式的非結構式問題包括：你認為課外閱讀存在哪些主要困難、推薦一本你最想推薦的書等。

三、調查結果

根據spss17.0 for window對調查數據進行了處理，具體如下：

1.封閉式結構性問題

表1 每天平均課外閱讀時間

從表1我們可以看出，廊坊市高中生每天課外閱讀的時間是很不足的，35%的學生每天幾乎沒有閱讀時間，39%的學生只有半個小時，每天閱讀一個小時或超過一個小時的相加只占25%，相比而言，早在2000年，天津市此數據就達到了40.3%[1]。

表2 課外閱讀是否重要

從表2我們可以看出，廊坊市高中生90%的認為課外閱讀是重要的，這一數據與其他地區的調查數據比較接近[2]，這表明高中生是非常渴望和看重閱讀的。

表3 課外閱讀方式

從表3我們可以看出，學生課外閱讀的方式還是比較傳統和簡單的。摘抄、反復讀、走馬觀花共占75%，這樣的閱讀方式對于消遣性閱讀，比如《讀者》等雜志是適合的，但是對于閱讀經典名著則不太適合。

表4 哪種情況下閱讀

從表4可以看出，老師推薦或要求的占10%，家長推薦或要求的僅占1%，同學推薦或媒體廣告宣傳的占21%，自己主動找的占61%，這表明老師和學生對學生課外閱讀影響很小，尤其是家長，而學生自己找占61%，表明了學生在閱讀方面的主體性較強。

表5 最感興趣的閱讀內容

從表5可以看出，在閱讀內容方面，言情武俠和中外經典名著類已經不再是學生感興趣的主體，科技新聞時事等也只占17%，而其他占40%，這表明學生的閱讀興趣發生了轉移，有了新的閱讀傾向。

表6 課外讀物來源

從表6可以看出，學生課外讀物來自家庭和學校的比例非常少，只占7%，而自己買的占32%，從網上下載的電子書占25%，這表明學校、家庭在為學生提供課外讀物方面幾乎無所作為。

表7 是否閱讀電子書

從表7我們可以發現，學生閱讀電子書的比例并不大，經常閱讀電子書的只有15%的學生，而從不閱讀的電子書竟占17%，偶爾閱讀的占55%，這表明電子書閱讀并未構成閱讀的主流。

2.開放式的非結構式問題

篇（3）

2. 調查結果 本次調查一共設計了八個方面的問題，涉及高三學生的課外閱讀、寫作現狀及課堂寫作指導、語法知識的掌握等諸多方面，以問卷的形式，對高三文理班級（兩文兩理）進行調查，共收到問卷100份。調查結果顯示：

（1）高三學生的課外閱讀時間極為有限。

（2）課外閱讀娛樂化、功利化，快餐式閱讀受青睞。

（3）中學作文指導效果并不明顯。

（4）高三學生語法基礎普遍較薄弱。

3. 病因分析

3.1 快餐式閱讀、“淺閱讀”等功利性閱讀帶來的負面影響。淺閱讀與深度閱讀最大的區別是，淺閱讀不需要思考文本背后的深層含義，帶有明顯的娛樂性與功利性。“淺閱讀”受學生青睞，最大的問題在于會導致中小學生語言能力的弱化，缺少對于文字的關注。缺少深度的閱讀，勢必影響對語言的運用，影響高中生準確利用語言文字來表達情感的能力。

3.2 滿分作文的誤導，使高中生作文語言華麗化、文言化。功利性思想，使學生急需找到一種“又快又好”的“終南捷徑”來達到得高分的目的，而滿分作文恰好為之提供了可仿效的對象。這些滿分作文文采飛揚，形式新穎，使高中生誤以為只要擁有了華麗的語言即可唬住閱卷老師，贏得高分甚至滿分，于是排比鋪陳接踵而來，動輒引經據典，不僅追求語言的奢華化，更追求語言文言化。殊不知，注重語言華麗的結果是忽視了語言的本色，結果只能造成真情的缺失。

3.3 輕視中學語法知識的講授，可能會影響作文語言的規范表達。語法，是語言組織和運用中要依據的規定和準則，對高中生寫作語言的規范運用有著不可忽視的作用。

4. 對策

4.1 正確定位高中作文教學目標在我們的中學作文指導中，存在好高騖遠的現象。作文指導目標定位過高，傷害的恰恰是處于中下層學生的寫作愉悅感和自我成就感，對學生整體作文水平的提高極為不利。為此，高中作文教學的目標設定要有一個正確的、切合學生實際的定位，即作文教學指導要面向大多數語言水平處于中等的學生，指導處于這一層面學生的作文語言運用能力達到準確、貼切、規范的要求，再在規范表達的基礎上積極鼓勵學生追求高品位的語言表達，追求語言的個性化。

篇（4）

2012年3月至5月，筆者用近兩個月的時間，從50多萬人口的縣級市，選出五所不同高中校作為樣本校（整個建甌市只有五所普通高中校）進行調查了解，建甌一中（省一級達標校），建甌二中（省二級達標校），建甌三中（省三級達標校），建甌七中（農村高中校），建甌市芝華中學（私立中學），每個學校三個年段（高一、高二、高三），每個年段隨機抽取兩個教學班的學生進行問卷調查，共發出1500份問卷，收回有效問卷1400多份。通過對有效問卷的統計分析，筆者發現如下三個問題：

一、學生課外讀整本名著的比率低

問卷中有一項是：請填寫中國經典文學名著閱讀情況表，如表所示（表一）：

從表中可知，所列經典名著學生全書閱讀的比率不足10%，《紅樓夢》、《三國演義》因高考有要求，閱讀比率才分別達到24.87%和30，29%，《雷雨》、《吶喊》因教材有節選相關的內容，學生閱讀的比率也才分別達到8.63和8.74%。至于《平凡的世界》、《烈火金剛》、《青春之歌》、《女神》、《病隙碎筆》等作品，全書閱讀過的比率不到2%，這樣的狀況從一個側面充分說明了現在的學生“讀整本書”尤其是讀整本名著的比率低，課外閱讀經典文學名著狀況堪憂。

二、學生課外閱讀低品位、低齡化

問卷中有一項是如果你有喜歡閱讀的書，請按順序寫出你最喜歡的三本（部）書（只要是你所喜歡的，不管是什么書），筆者作這項問卷調查的目的是在不劃出（或可以說是不提醒）學生要閱讀經典文學名著的基礎上，看學生平時最喜歡閱讀的是什么書。通過統計分析，85%以上的學生課外至少閱讀了三本（部）書以上，課外閱讀總量不少于150萬字的要求基本上會達到，但從統計中，筆者發現，學生課外閱讀的書（閱讀內容）比較雜，最喜歡的三本書中，60%以上低品位、低齡化：《窮爸爸、富爸爸》、《校園狂少》、《夢里落花知多少》、《蠟筆小新》、《校園風流邪神》、《億萬老婆買一送一》、《請在秋天叫醒我》、《很純很曖昧》、《喜羊羊與灰太狼》、《淘氣包馬小跳》等，至于經典文學名著、茅盾文學獎獲獎作品，如比較接近高中生的《平凡的世界》，在1460份有效問卷中只有42人閱讀過全書，有769位學生不知道有這本書；紅色經典如《烈火金剛》在1482份有效問卷中，閱讀過全書的人只有15人；《青春之歌》在1462份有效問卷中，閱讀過全書的人24人；史鐵生先生的《我與地壇》，高中教材中有，學生對史鐵生先生應該是不會陌生的，史鐵生先生的《病隙碎筆》，用生動而通俗甚至是優美的語言追尋和探索了關于我們人生的已知和未知的道理：人生、命運、愛情、金錢、道義、信仰，健康的心態、成功的途徑和價值、孩子的教育、家庭的紐帶等問題，這些問題，與每個人息息相關，作品深刻凝重富有思想深度、人生哲理，作為高中生應當閱讀這些作品，思考這些問題，但是調查的結果讓筆者深感失望，在1478份有效問卷中，只有24人閱讀過全書，有1112位學生甚至于不知道有這本書。通過統計分析，筆者發現學生課外閱讀的面比較廣，閱讀的量也有，但閱讀的質（（閱讀內容）值得關注。中學生課業繁重，時間有限，多讀一本沒有價值的書，就等于失去了讀一本有價值的書的閱讀時間。

三、學生課外閱讀偏重于小說

筆者在設計問卷調查內容時，有意識地列舉了《普通高中語文課程標準（實驗）》“附錄2、關于課外讀物的建議”中提到的詩歌、散文、戲劇等作品，希望通過問卷調查，了解學生對詩歌、散文、戲劇的關注度，如表所示（表二）：

從表一、表二中我們知道學生對詩歌、散文、戲劇等作品的關注度非常低。《女神》是我國現代文學史上一部具有突出成就和巨大影響的新詩集，但從問卷調查中我們看到1449份有效問卷中，完整閱讀過此書的只有25人，比率1.73%；莎士比亞，歐洲文藝復興時期人文主義文學的集大成者，莎士比亞的戲劇對各國戲劇發展產生了巨大、深遠的影響，并已成為世界文化發展、交流的重要紐帶和靈感源泉，面對這樣的經典，在1478份有效問卷中，只有47人完整閱讀過此書，比率3.18%；《歌德談話錄》是歌德朋友愛克曼整理的有關歌德言論的書，記錄了德國近代最偉大的文學家之一歌德的重要思想和文藝理論觀點，是世界文學的杰出成果，高中生閱讀此書，可以接觸到外國優秀文學傳統，培養尊重多元文化的態度，拓寬文化視野，提高文藝理論修養，《普通高中語文課程標準（實驗）》在“選修課程舉例十”中還專門提到，可調查的結果是：在1453份有效問卷中，只有20人閱讀過全書，72人閱讀過部分內容，有832人，近5726%的學生不知道有此書。

篇（5）

教育部頒行的新課標計劃中提出，在高中的英語教學中，要使學生擁有運用英語獲取信息并對其進行處理的能力，這是高中生進行英語教學的重要目標之一，而閱讀是學生獲取信息最有效的方式。因此，培養和提高學生的英語閱讀能力是高中英語教學中重中之重的任務。高水平的英語閱讀能力都是通過后期大量的英語閱讀的培養訓練出來的，僅僅依靠課堂的課本知識的閱讀是完全不夠的，因此，我們可以說，高中生進行英語課外讀物閱讀是促進高中生應以閱讀能力水平提高的重要途徑之一。高中生有必要有計劃地進行英語課外讀物的閱讀。

2. 高中生進行英語課外讀物閱讀時采取的策略

2.1 慎重選擇課外讀物閱讀材料

高中生相對于其他年級的學生來說，作業更多，學習任務更重，時間比較緊張。因此在選擇要閱讀的課外讀物材料時一定要選擇自己感興趣的，英語水平適合自己的。在進行課外閱讀的初期，為了提高自己對于課外閱讀的興趣，在選擇時可以以自己的閱讀興趣為主。選擇一些真實、簡短、新穎而不失趣味性的雜志或者報刊上的文章。比如英語周報等，比較適合高中學生的課外英語閱讀。以我調查的一所高中為例，學生使用的是雙語報。每期報紙除了單元測試題之外，還有其他各種閱讀材料，寓教于樂。比如，心靈驛站、細節閱讀、有趣的新聞以及特酷區等等。學生如果能夠對每一期報紙認認真真地看完所有內容，就會有助于學生良好閱讀習慣的形成，這種閱讀興趣的培養可以使他們的自信心以及面對英語內心所需要的成就感得到滿足。隨著閱讀能力的漸漸提高，可以進行部分縮寫或者簡寫的英文故事的閱讀嘗試。這種英文故事難度要低于原著，同時又具有一定的詞匯量，除此之外，通過對這些故事的閱讀可以使學生對其他的文化進行了解，采用出聲的方式還可以增強學生的英語語感，對于提高學生的英語閱讀能力有很大的幫助。

2.2 學生英語閱讀能力的培養是一個過程

學生要合理制定課外閱讀表，這個計劃的時間范圍要涵蓋整個學期。比如每天安排幾十分鐘或者一小時，通過一個學期的閱讀實踐對知識進行積累。對生詞要進行正確處理。在進行英語課外閱讀時，很可能會碰到自己不熟悉或者不認識的單詞，這時最好的處理方式就是直接跳過，閱讀下面的內容。只需要大概地去理解其中的意思對故事內容進行整體把握，課外閱讀不同于課文精讀。只需要模糊掌握意思即可。閱讀水平區得到擴展。指隨著學生閱讀量增加，學生閱讀水平所能接受的程度也會越來越高。這就是學生的閱讀水平區得到了擴展。

2.3 教師要對學生提供積極有效的引導

在學生進行課外閱讀的過程中，教師要下意識引導學生記讀書筆記讓學生進行文章總結，將閱讀時遇到的精彩的句子、段落進行摘抄，進行朗讀背誦，培養學生語感。教師還要注意學生閱讀習慣的培養。對不同的文章采取不同的閱讀策略。要對學生閱讀進行科學指導，使學生改掉閱讀過程中的一些不良習慣。提高學生的閱讀速度。在閱讀過程中注意閱讀檢查和反饋，課外閱讀要在計劃的指導下進行，避免一些自制力差的學生荒廢時間。創造良好的閱讀環境，學生可將自己的閱讀資料相互交換，可以開展小組討論或者進行比賽等等，提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力。

3. 英語課外讀物對學生閱讀能力培養的影響

其一，使學生的知識面得到擴展。學生的課外閱讀設計的內容多種多樣，包括政治、經濟、文化等等，增強學生文化意識。

其二，利于學生良好閱讀習慣的培養。好習慣對人的影響是一生的，學生良好閱讀習慣的養成對于提高學生的閱讀能力有很大的幫助。

其三，大大提高學生的英語詞匯量。學生進行課外閱讀會遇到大量的新詞。通過對新單詞的查閱記錄等使學生的詞匯量得到提高，滿足新課標對英語的要求。

其四，學生的課外閱讀興趣得到激發。通過選擇自己感興趣的閱讀資料可以提高學生對于英語閱讀的興趣，同時閱讀資料相對于課本的故事性有趣性也是學生興趣得到激發的原因。

其五，利于學生英語閱讀能力的培養和提高。通過大量的英文作品的閱讀，使學生的英語學習能力和英語閱讀能力在潛移默化中得到提高。同時輔之以教師的引導，會使學生的閱讀能力得到進一步提升。

4. 總結

篇（6）

一、存在的問題

從調查情況來看，家長在一定程度上促進學生改變了對課外閱讀的態度。學生在課外閱讀方面還存在一些問題。

1.課外閱讀的數量不夠。新課標中明確指出，高中生的課外閱讀量應不少于150萬字，也就是說學生每天需要閱讀1500字左右，一周達到一萬字左右。以人教版《荷塘月色》為例，那么學生一周以內應該閱讀五篇類似長度的文章。家長對學生的閱讀量也有一定的影響。很多家長日常的閱讀幾乎處于停滯狀態，平日的工作雖然不能忽視，但是閑暇的時間可以多陪陪孩子進行課外閱讀。家庭教育對孩子的成長至關重要，除了受代代相傳的家庭教育外，家長自身的受教育程度也很關鍵。而家長的受教育程度與知識的運用和積累密不可分，閱讀正是這其中最為關鍵的關系紐帶。由此看來，家庭教育還有待改善，家長有必要對自身的閱讀量進行反省和思考。

2.缺少充足的閱讀時間。閱讀時間不充裕是影響高中生閱讀的又一個因素。高中生面臨高考的壓力，每天用于閱讀的時間基本都不足一個小時。比如，在訪談時被問及“影響自身閱讀的最主要原因是什么”時，學生的回答是“因為要升學，不能全把時間花在閱讀上”。按照新課標的要求，這對于高中生來說是遠遠不夠的。但是這也說明一個事實就是：學生要承擔學習壓力、升學壓力，沒有充足時間及環境進行閱讀，而家長出于工作繁忙等原因，也忽視了自身閱讀或督促孩子閱讀。

3.缺乏濃厚的閱讀興趣。興趣是最好的老師。對于學生而言，只有對課外閱讀產生極大的興趣，才能更好地閱讀。而不同的學生對文學作品的閱讀興趣不同，側重點也各不相同。筆者發現，很多學生的課外閱讀興趣還沒有被完全激發出來，他們還沒有找到自己最感興趣的讀物，也就無法產生閱讀的沖動。換言之，很多高中生對課外閱讀的態度是“無所謂”，他們沒有對課外閱讀產生發自內心的閱讀欲望，閱讀也是受到某些客觀因素的影響，閱讀的書籍也都會選擇跟學習無關的，這樣就會導致閱讀的深度和廣度不夠，不利于學生閱讀理解題解題技巧的提高。

4.缺少科學的閱讀方法。“好記性不如爛筆頭”，手腦并用才能收到良好的閱讀效果，閱讀效率也就越高，閱讀習慣也就隨之養成。沒有明確的讀物和閱讀計劃，隨意地進行閱讀是很多高中生的主要閱讀方式，這種方式很容易導致由于對課外讀物的不理解而放棄閱讀。目前，從很多高中生的閱讀方式來看，大部分學生只是為了讀書而閱讀，往往是囫圇吞棗、不求甚解。

二、原因分析

1.學校因素。在語文課堂之外，學校很少給學生布置課外閱讀作業。可見，學校方面對學生進行課外閱讀的態度是消極的。教師很少主動去了解學生的喜好，也很少根據學生的興趣布置課外作業。學校每周僅安排兩節閱讀課，可見學校對閱讀課的重視程度不夠。除此之外，在閱讀課堂上，教師的閱讀教學也存在一定的問題，相當一部分教師不對學生進行任何有關課外閱讀的相關指導，這對缺乏鑒賞能力的學生來說更不利。

2.家庭因素。一般來說，家庭因素比學校因素對學生的成長更為重要。家庭對學生閱讀的態度，與學生進行閱讀交流的多少，都會影響學生對課外閱讀的習慣和興趣。學生在接觸閱讀時，家庭就應該為其提供大量的學習資源，形成良好的學習氛圍。總之，要為學生提供多元化的閱讀渠道，才能對學生的閱讀習慣產生直接影響。當然，這與家庭父母本身受教育程度及家庭收入狀況存在一定的關系。

3.個人因素。高中生要具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野，學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，會讀書，豐富自己的精神世界，提高自身文化品位。閱讀動機對于課外閱讀十分重要，沒有動機和興趣就不會有閱讀行為，否則即使有時間和精力也會選擇娛樂性較強的消遣性文字去閱讀。加之學生缺乏一定的鑒賞水平和審美能力，往往不能選擇優美經典的文字提升自己，缺乏科學的閱讀方法，需要學校、家長的指導。

篇（7）

2.課外閱讀是課堂學習的有益延伸和補充。僅僅閱讀課文，閱讀量是遠遠不夠的，我們必須把課內學到的知識，運用于課外，并通過大量的課外閱讀，才能更好地理解、積累更多的字、詞、句、段、篇章等語文知識，和其他多方面的知識，從而提高理解能力和鑒賞能力。

3.課外閱讀是打開潛能的金鑰匙。一位教育家說：“能力并不是自然而然形成的，也不是教師所能教會的，而是學生在運用知識、探索知識的過程中發展起來的。”（引自《課程改革與教學革新》第86頁，唐曉杰著，廣西人民出版社出版）較強的閱讀能力，是我們終身學習的基本能力，是今后走向社會從事工作的基本功，是創新型、開拓型人才的必備素質。

據調查統計，高中生當前課外閱讀狀況并不盡如人意，根據引起閱讀對象的特點，可以將高中生的課外閱讀概括為以下幾種形式：

1.功利式閱讀。為了提高應試能力，使語文考試取得高分，71％以上的中學生經常閱讀的是文摘類讀物。

大多數學生的課外閱讀所采取的是追求“短平快”這種急功近利的方式。他們在閱讀中普遍不想長途跋涉，也不想探幽攬奇，因為那樣需要更多時間和精力。因此，他們喜歡閱讀隨筆、雜感，看精短的哲理散文，而這些文章，可以摘抄或者模仿，可以在寫作實踐當中獲得立竿見影的成效。但這種閱讀方式，唯一的目的就是期望有助于考場作文得高分。

2.返童式閱讀。許多中學生喜歡閱讀卡通、漫畫，觀看動畫片，喜歡讀童話、科幻作品等，表現出明顯的兒童心理。

喜歡閱讀這類作品的高中生，多是出自對現實生活的不滿；他們不堪過重的課業負擔，不滿單調的學習生活，回避社會壓力，淡化社會責任感。他們渴望回到童年那種自由快樂、無憂無慮的生活中。他們在閱讀過程中，可以暫時滿足孩童心理。

3.補償式閱讀。一些學生喜歡閱讀情感類、武俠類、驚險類、恐怖類作品。這些作品中所反映的生活，多是他們所沒有經歷過并且想嘗試但又無法嘗試的生活。

閱讀這些文本，可以讓他們通過經歷一種間接的人生體驗，實現幻想式的滿足，其實是想從不同的文本中尋求精神補償。

4.消遣式閱讀。70％以上的學生喜歡快餐式、大眾式、娛樂式、網絡式文化。

高中生之所以喜歡這類文本，其主要目的是為了滿足自己的享受心理。休閑、娛樂是引起他們閱讀興趣的主要原因。其中，有的學生是為了調節緊張的情緒，也有的則是追求一種自我的人生享樂，通過閱讀，來打發無聊的時光。

5.朋友式閱讀。許多學生非常喜歡閱讀同齡人的作品，這種朋友式的閱讀，反映出高中生實質上是在追求一種“朋友情感”。

這些作品容易讓他們理解、接受，使他們產生情感共鳴。由于他們不僅對社會、對人生的認識體驗與少年作家們相似，而且這些作品所反映的生活，十分貼近高中生，他們在閱讀中不知不覺間將自己的生活、自己的情感投射到作品的屏幕上，而自己則變成了觀眾，從而實現與自己心靈的對話，獲得了一種朋友間的溝通、認同、關懷和宣泄。

高中生課外閱讀的這幾種類別，既有其積極的一面，可以張揚個性、凸顯自我；也有消極的因素，明顯存在著社會責任感、民族使命感的缺乏、積極人生觀的弱化等缺點。

對于高中生的課外閱讀，我們可以從以下方面入手，來樹立積極的人生價值、精神境界、道德境界、社會境界等方面的閱讀價值觀。

篇（8）

近年來，閱讀課程作為越來越受到重視的一門課程已經納入了我們高中生的必修課程，利用并花費更多的時間用于閱讀已經變成了我們語文學習的一項重點。并且，觀察高考試卷不難發現，不管是語文還是英語，閱讀理解題型都是非常重要并且占分比值很大的題型之一，閱讀已經成為了我們參與高考必須越過的一座高山。那么究竟該如何提高我們高中生的閱讀能力呢？本文將就高中生角度，重點放眼于語文閱讀，就閱讀的重要性、高中生閱讀過程中存在的問題以及如何提高高中生閱讀能力展開論述。

一、閱讀的重要性

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”杜普也曾道“讀書破萬卷，下筆如有神。”古人還有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的詩句，俄國作家車爾尼雪夫斯基也曾經說過“科學書籍讓人免于愚昧，而文藝作品則使人擺脫粗鄙”。可見，閱讀在幫助人們獲取知識、積累知識、擺脫愚昧、培養能力、陶冶情操、塑造品格、獲得發展方面發揮著不可替代的作用。對于我們學生而言，閱讀是我們理解課文和題目內容的最大助力，是我們培養自己語感的最直接的途徑，還是我們培養并提高寫作能力的必要手段，良好的閱讀能力更是我們學好其他科目的基礎。閱讀能力的提高，對于高中生更好的適應高考，適應不斷發展的社會至關重要。

二、高中生語文閱讀過程中的現狀和存在的問題

1.高中生普遍缺乏閱讀興趣

高中生普遍缺乏閱讀的主動性，閱讀的過程多是消極的、被動的，并且多是在老師的監督下開展的。通過問卷調查發現，我們高中生在閱讀上所花的時間之少，閱讀量之小，以及閱讀興趣之低，甚至比不上小學生和初中生，實在令人感嘆。總結起來，妨礙中學生課外閱讀的因素大致有三：其一是教師本身不具有閱讀習慣或對閱讀不夠重視，難以通過自身示范影響學生；其二是學生中喜歡閱讀的少之又少，班級缺乏閱讀的標兵和榜樣；[1]三是學校以及家長等認為對高中生來講閱讀并不重要，看到高三生閱讀課外書總是視為“洪水猛獸”，“劈頭蓋臉”的責罵為看“閑書”，使閱讀興趣的延伸缺少必要的外在支持環境。

2.高中生接觸的閱讀材料非常單一

我們高中生因為面對升學壓力，平時閱讀的范圍多為課本或配套的閱讀資料，有很多學生更是除了幾本語文教材外，課外閱讀活動基本為零。在高考活動的影響下，高中生更多地把目光鎖定在有限的教科書和繁雜的題海中，很少進行額外的閱讀，導致我們高中生視野不開闊，知識面狹窄，整體文化素養下降。眼下，高中生離報紙、雜志、經典國內外名著越來越遠，加之單一的生活軌跡，在這種現狀下，想提高閱讀能力，學好語文是非常難的。

3.高中生多缺乏適合自己的閱讀技巧

閱讀是種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統性指導，就達不到預期的效果。雖然經過了小學、初中近十年的訓練，但由于對閱讀的不重視和缺乏訓練，大部門高中生在進行閱讀時還是采用一?N沒有區分的、散漫的、無序的方法，對不同題材的文章多采用統一的閱讀方法，并沒有找到適合自己的閱讀技巧。

三、如何切實提高高中生的閱讀能力

1.多方面投入，幫助高中生培養閱讀興趣

興趣是最好的老師，怎么讓學生積極自主的去遨游書海、采珠拾貝呢？作為一個高中生，首先我認為與我們接觸最多、時間最長的老師是至關重要的，如果語文老師語言幽默風趣且生動，優美詞句脫口而出，將對我們學生形成潛移默化的影響；其二可以找尋我們身邊那些酷愛讀書的同學，利用班會或課余時間開展一些閱讀分享活動，不僅能夠使愛讀書者有成就感，而且對其他同學的知識面拓展也有助益，更重要的是會產生遷移，激發同學們的閱讀積極性；再者我認為學校和家長應協力幫我們高中生營造一個和諧的讀書氛圍，在新課改的推動下，使學生加大課外閱讀真正名正而言順。

2.積極拓寬高中生閱讀面

呂叔湘先生在總結語文教學的得失時，曾感慨地說：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲地說是得益于課外讀書。”[2]閱讀不僅提高了學生的語文成績，除此之外，更是幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、審美觀的重要途徑。針對現階段我們高中生閱讀面過于窄的現狀，我認為學校應當有計劃的指導學生在課外閱讀一定數量的課外讀物，幫助選擇一部分內容健康的、適合高中生閱讀水平的、涉及面廣的、題材類型多樣化的、語言地道規范的[3]課外閱讀物供學生選擇，并設置反饋機制，幫助高中生真正增加閱讀量和閱讀面。

3.幫助高中生找到適合自己的閱讀方法與技巧

篇（9）

高中生寫作能力是語文學習的重要能力。議論文文體的寫作難度對高中生而言是最大的。因為議論文的寫作無論在內容和思想上都對學生的寫作能力有更高的要求。雖然國內對學生的寫作能力和教師的作文教學情況的研究比較多，但對學生議論文寫作的研究還非常少，迄今還沒有人專門研究深圳市高中生議論文寫作存在問題，本研究采用調查法對此進行探討，現報告如下。

1 研究對象

選取深圳市三所公辦高中（分別為重點、普通、職高選取）學生為調查對象，發出問卷420份，回收有效的問卷400份，有效回收率98.5%。

2 研究工具

自編調查問卷，共設計23個調查題目。在自編調查問卷以前對學生進行訪談，了解他們議論文寫作的情況，在此基礎上，擬定調查問卷。調查問卷包括三部分：(1)學生的背景資料，包括學生個人信息和所在學校的基本信息；(2)學生對議論文的興趣和認識；(3)學生的議論文的寫作看法和寫作情況；(4)學生對教師評改議論文的情況的評價。

3 統計工具

使用SPSS16.0軟件對調查所得的數據進行統計分析。

4 結果與分析

（1）深圳市高中生對議論文寫作的興趣

從本調查發現，深圳市高中生喜歡議論文的為22.5，而喜歡小說的占23，記敘文的占28.5，散文的占26。高中生對議論文寫作“沒有特別好感”為40.7，對議論文“沒有感覺，感到頭痛”的占11.5，“能夠表達觀點，很有意”僅占46.5，其他的占1.3。上述結果體現出五成多的學生對議論文的寫作的麻木茫然甚至是痛恨的態度，這些學生比較排斥議論文寫作，這是一個不容樂觀的現象。

（2）深圳市高中生課外閱讀的情況

深圳市高中生對雜文隨筆評論的喜好占53.8%，另外喜歡消遣小說的占40.5%，網絡快餐文學的占5.8%，數據顯示出近六成高中學生有閱讀經典文學或者有思想有深度的文章的渴望，近三成學生鐘情于以情節娛樂取勝的文學，極少部分學生鐘愛快餐文學。

（3）深圳市高中生課外活動的情況

課外活動是學生學議論文的另外一種方式，課外活動可以提高學生學習議論文的興趣、展示自我才氣、開闊眼界，是豐富學生生活經驗和提高其思辨能力的重要渠道。通過表2的數據可知，深圳市高中生的語文課外活動更傾向于劇本表演和辯論賽，讀書匯報會周期長，娛樂性質低，所以更多的學生熱愛劇本表演和辯論賽。

（4）深圳市高中生對議論文的寫作看法的情況

我們從兩方面對高中生對議論文的寫作看法進行了調查：

一是深圳市高中生對寫作難度的調查。本調查發現，深圳市高中生對議論文的寫作普遍感到困難。他們認為材料型作文寫作很有難度的占30.3，難度一般的占58.5，很容易的占7.5%，“無此經歷”的占3.8%。認為命題作文寫作很有難度的占15.7，難度一般的占67.8，很容易的占15，“無此經歷”的占1.5%。認為話題作文寫作很有難度的占17.5，難度一般的占68.5，很容易的占12.5%，“無此經歷”的占1.5%。造成上述結果的原因主要是一般的材料作文主體對象不止一個，材料的情感傾向的不確定性，出題者的出題意圖的不好把握，這些都造成了學生對材料作文的畏難心理。

二是對深圳市高中生認為要寫好議論文應該具有的學習方法的調查。本研究發現，有近六成的高中生認為，要寫好議論文必須“主動進行課外相關素材論據的積累和模仿練筆”；有50.75的高中生認為，必須“得到專業科學的議論文寫作方法技巧、策略的主題訓練”；另有43%的學生認為，要寫好議論文必須“經常進行課堂內議論文閱讀與寫作相結合的指導訓練”；“在寫作前，適量進行與論題相關的辯論式思維活動訓練”，上述調查結果反映出學生期待教師能夠加強讀寫訓練的愿望。

上述調查結果反映出深圳市高中生急切需要提高他們的閱讀能力和加強對他們的思維訓練，根據本研究發現的問題，我們提出以下教育對策：

1.改進教師的教學，加強對高中生議論文寫作興趣的培養

本研究發現，深圳市高中生對議論文寫作的興趣不高。因此，教師要著手培養學生議論文寫作興趣。

首先，教師要選好議論文的寫作題目，刺激學生的寫作欲望。教師對議論文寫作題目的選題要遵循以下的特點：一是要符合學生的認知特點，所選議論文的話題是在學生的認知特點和知識范疇之內，才能使學生有想表達想創作的愿望；二是所選議論文寫作題目要符合高中生的心理特點，高中生心智比較成熟，有個性化的見解和思考，期待以成人的眼光去剖析問題解決問題，所以教師需要選擇有個性化有思辨色彩的題目。

其次，教師要提高議論文講評課的針對性、時效性。提高教師議論文講評課的針對性、時效性要做到：

（1）講評課少批評多鼓勵，設身處地為學生提供更好的解決方案，以消除畏難情緒；

（2）教學目標有的放矢，教學重難點突出，爭取讓學生能有收獲；

（3）選擇有思想和有內涵的范文來點評，讓高中生在閱讀優秀范文中揣摩好作文的妙處，以獲得心靈的洗禮和智慧的熏陶；

（4）要讓作文有時效性必須縮短作文的批改時間。教師單槍匹馬來完成這項工作是很困難的，因此能讓高中生參與進來并高效地完成任務，要做到：①布置評改任務提供評改方法。②小組討論巡回指導。③小組合作，互動評改。評改工作結束后，教師的講評課要針對凸顯出的問題，對癥下藥。

2.擴大高中生的閱讀面，豐富學生的知識

本研究發現，深圳市高中生的閱讀面比較狹窄，這必然會影響到他們的議論文寫作水平。擴大學生的閱讀面，教師需從兩個方面入手：

（1）是立足課本。學生首先接觸的是課本素材。語文教材及語文讀本的文章都是精挑細選出來的，要鼓勵學生提取精華創建自己的素材庫，《史記》中各種立體生動的人物形象，諸子百家中的亙古不衰的智慧哲理，現當代作家中充滿理性智慧的文字等都可以成為我們筆下充滿生命活力的素材。，三鼓勵的導師的知識）本中生議論文寫作興趣的培養。

（2）擴大學生的課外閱讀，彌補課堂教學的不足。課外閱讀是學生課內閱讀的補充和繼續，不僅能夯實課本知識，深化課本內容，對開闊眼界和寫出個性化的議論文是很有益處的。因此要做到以下幾點：

①為學生營造一個大的課外閱讀的環境。讓學生到圖書館去, 到閱覽室去，將課內讀書與課外讀書結合起來。②幫助學生讀有價值的書。教師可定期開出一些閱讀書目推薦給學生。如擁有廣泛讀者群的《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等。③指導學生選擇科學的閱讀方法。教師應該教會學生如下的閱讀方法：a.略讀：快速閱讀，不求細枝末節，鍛煉議論文寫作中的重要思維――歸納；b.精讀：把握微觀細節，關注值得推敲研究的的局部內容；c.總結概括人物生平事跡，每天閱讀一兩個歷史人物( 如孔子、孟子、莊子、屈原、劉備等) 的生平事跡, 并且對他們的生平事跡進行提煉概括，然后再從不同的角度來比較辨別，分析人物的獨具特色的一面。 ④指導學生做筆記。教師要指導學生整理一些優秀的文章，摘抄其中的有內涵的句子和提取事例精華。⑤要求學生背熟名句，提升文章的文化品味。

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3.開展豐富的課外活動，提高學生的思辨能力

本研究發現，高中生對語文課外活動持積極的歡迎態度，尤其短期性的集體性的活動（如劇本表演和辯論賽）更受高中生追捧。諸如開展辯論賽，通過選取值得論辯的社會焦點問題，做好論辯前期準備工作，做好論辯指導工作，安排好論辯雙方論題。

4.向學生傳授議論文寫作的策略

本研究發現，深圳市高中生認為不同的高考題對議論文的寫作有影響，其議論文的寫作思維水平不高，因此，教師在教學中要做到：

（1）加大對學生審題的訓練。教師要從高考考查的范圍中來加強對學生的審題訓練，加強審題專題訓練，要幫助高中生學會審題，明確審題步驟和把握審題的關鍵要素。如果是材料作文那么要做到：要抓住材料的關鍵詞句；整體把握材料的情感傾向，明確出題者的出題意圖；透過表面現象，挖掘本質根源。如果是命題作文，教師要幫助高中生分析題目的語言結構，明確題目要求的重點。一般來說，命題作文的題目的特點一般有三類：以判斷句為題的命題作文的題目直接點出了中心論點，對這樣的題目應該著重分析它的謂語部分，因為這部分往往是題目要求的重點。以詞組為題的命題作文如果題目若以聯合詞組為題，就要搞清兩者之間的關系和地位；若以偏正詞組構成，重點關注定語。以緊縮復句為題，就要明確句子內部的關系。

（2）要培養學生的思維能力。議論文寫作中的思維能力包括形象思維、辯證思維、邏輯思維能力。

①是要加強培養學生的形象思維能力。比如寫“人生的境界”為話題，寫超脫的人生境界，借助于思維的相似性而展開聯想的翅膀，可以想到莊子、許由巢父、竹林七賢等人的境界，這是相似聯想，也是一種橫向思維；對比聯想，兩類事物的對比可以是同向對比也可是反向對比，比如，美人與花越比越美，東施效顰只能是美人越美丑人越丑了；另外還有因果聯想，由果推因等，這里就不舉例了。

②是要加強培養學生的邏輯思維能力。議論文寫作中，邏輯思維能力主要體現在學生分析和綜合，篩選與概括、求同與求異、推因與論果的能力等。擁有這些能力，文章才能盡顯深度和精辟。

篇（10）

2006年12月，我校申報了汕尾市教育科學“十一五”規劃課題――《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》，2007~3月，獲汕尾市教育科研辦公室立項。三年多來，按照課題計劃與方案，我們作了大量的具體工作。現已進入結題階段。茲將研究的情況報告如下。

一、實驗的背景

1.“大語文教學觀”的要求

根據大語文教學觀。語文學習的外延等同于生活的外延，而課外閱讀正是語文學習的過渡，是聯系課堂內外的紐帶和橋梁，因而它是語文學習必不可少的組成部分。

2.新課程標準理念的體現

《普通高中語文課程標準(實驗)》對高中生的閱讀能力提出了相應要求：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力。發展想像力和審美力。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長。陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。”

3.高中語文課外閱讀的現狀不容樂觀

在語文學習中，由于受應試教育的影響，課外閱讀門庭冷落，再加上多元化時代里影、視、歌的繁榮，文本閱讀面臨多方面挑戰。現在的高中學生普遍存在課外書籍閱讀量少、缺乏老師和家長的指導、隨意性很大等問題。

基于以上諸多原因，我們認為。高中階段必須加大學生課外閱讀量，尤其是古今中外名著閱讀，使廣大高中生廣吸收，厚積累。語文素質得到全面提高，真正實現由“應試教育”向素質教育的轉軌。

二、實驗步驟及成果

(一)實驗步驟

1.調查分析學生課外文學作品閱讀現狀閱讀能力是高中語文教學中應培養的重要能力之一。學生對閱讀能力的認知程度直接影響閱讀能力的培養和提高，因此學生對閱讀能力的認知程度是我們這次調查首先關注的問題。課題組于2007~4月對全校的200名學生進行了一次有關課外文學作品閱讀的問卷調查。通過調查發現，當前高中生課外文學作品的閱讀現狀并不理想。表現為：閱讀時間少，閱讀量小；閱讀內容檔次不高；沒有形成良好的閱讀習慣。

2.向學生推薦閱讀書目，分清主次

(1)教學大綱推薦(高中部分)書目(20種)。《論語通譯》《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《圍城》《哈姆萊特》《堂吉訶德》《歌德談話錄》《巴黎圣母院》《歐也妮?葛朗臺》《復活》《普希金詩選》《泰戈爾詩選》《老人與海》《談美書簡》《匹克威克外傳》。

(2)配合教材介紹書目。學習節選介紹全文。如學習《林沖風雪山神廟》介紹《水滸傳》，學習《寶玉挨打》介紹《紅樓夢》。

(3)補充介紹現當代中外名篇。錢鐘書小說《圍城》，余光中散文《聽聽那冷雨》、詩歌《鄉愁》，舒婷的詩歌《致橡樹》，余秋雨的散文《文化苦旅》、《千年一嘆》，王小波的《一只特立獨行的豬》等。

另外，我們還結合時尚向學生介紹課外讀物，增強學生對流行文化的“免疫力”，體會文本閱讀的妙處。由電影《花季雨季》介紹小說《花季雨季》，由韓寒現象介紹《三重門》，由《人間四月天》推薦徐志摩的詩集。

3.指導學生明確閱讀量和閱讀時間

如果課外閱讀的量過大，成為學生的負擔，就不利于中學生的健康成長：閱讀量不足，則無法達到預期的效果。因而我們以語文新課程標準所規定的課外閱讀量為依據，“高中一年內自讀五部以上的文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字”，高中三年累計的話可達450萬字。我們如果每天閱讀15分鐘，那么每月可以閱讀半本書，一年可以閱讀5本書，中學六年可以閱讀30本書，這樣才能符合語文新課程標準的要求，使得課外閱讀的任務落到實處。

4.為學生舉辦文學講座，指導學生組織“課外文學作品閱讀鑒賞”研究性學習活動

為了提高我校學生課外文學作品閱讀鑒賞能力和文學作品創作能力，課題組鄭旺吉、黃澤鎳、蔡贊生等老師分別為學生舉辦了《人教版“課外文學名著導讀”解讀》《散文鑒賞的理論與方法》《中學生與文學創作》等文學講座。均取得了預期的效果。同時，指導學生組織“課外文學作品閱讀鑒賞”研究性學習活動，極大地提高了廣大學生閱讀課外文學作品的興趣與自覺性，提高了學生課外文學作品閱讀鑒賞能力和文學作品創作能力。

5.組織學習控制論原理，具體運用加強閱讀指導

控制論原本是關于生物系統和機器系統的控制和通訊的科學，我們用來研究高中生課外文學作品閱讀鑒賞調控與指導上，使研究過程更富有科學性。我們在研究過程中，把研究目標通過具體的研究內容體現出來，按照運籌學的觀點，對事物運動的程序安排有科學的線性規劃，在課外文學作品閱讀鑒賞指導上取得了良好效果。

(二)主要成果

1.通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞進行有效的指導與調控的方法，將在日常的教學實踐中逐步加以推廣。課題組成員撰寫了相關的研究論文(課例)。參加汕尾市教育教學論文(課例)評選，獲得良好成績，其中三篇發表在語文核心期刊上。如鄭旺吉老師撰寫的《引導學生走進美麗的文學花園》榮獲汕尾市2007年度教育教學論文評選一等獎，2009年3月發表于《中學語文》；《淺談散文教學中學生自主探究能力的培養》獲2009年度二等獎，2010年1月發表于《中國校園文學(教研版)》；《巧妙化用古詩名句，增強作文文化底蘊》2009年12月發表于《中國校園文學(教研版)》。蔡贊生老師撰寫的《語文課中教9幣的動情與傳情》獲2008年度一等獎，《高中語文教學中學生閱讀品質的培養》獲2009年度三等獎。沈心燕老師撰寫的《體驗“四美”――鑒賞古典詩歌》獲2009年度一等獎，鄧瑤旋老師撰寫的《古典詩詞教學中的美育初探》獲2009年度二等獎，林少豪老師撰寫的《現代詩鑒賞教學三步讀》獲2009年度三等獎，黃小萍老師撰寫的《談如何培養并提高學生課外閱讀能力》獲2009年度三等獎，林學輝老師撰寫的《古典詩詞研究性閱讀教學案例》獲2009年度一等獎。鄭旺吉老師的文學鑒賞課《古典詩歌鑒賞解題技巧》、《寒風吹徹》分別于2008年12月和2009年11月在陸豐市高中語文學科教研會上舉行公開課，取得很好的教學效果；“白居易《花非花》詩意探究”于2010年4月榮獲廣東省普通高中新課程語文選修課觀摩課二等獎。

2.通過閱讀相關研究書報和上網搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞理論與方法指導、課外文學名著導讀、課件和課外文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等課外文學作品閱讀鑒賞視頻材料，充實了高中課外文學作品閱讀鑒賞指導教學資源。

3.實現了運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞進行有效的指導與調控，課題組教師積極指導學生開展“課外文學作品閱讀鑒賞研究性學習”，取得了一定成果：研究性學習小組學生撰寫了《郭敬明小說對高中生的影響研究報告》、《絕美之下的短暫》、《解讀曹孟德》、《讀書就是生活》、《紀念海子――向死而生》、《乞丐也有出頭的一天》、《課文中的愛情》等讀書筆記，參加各級各類作文競賽，獲得良好名次，并發表在各類報刊上。

4.實驗班學生基本上實現了《普通高中語文課程標準(實驗)》對高中生的閱讀能力提出的要求。學生在考場作文和課外練筆中創作了數量可觀、質量上乘的文學作品，其中有不少作品榮獲市級、省級和國家級比賽一、二、三等獎，部分作品發表在各類報刊上。

三、反思與展望

當然，在取得一些成果的同時，實驗中出現的一些問題也同時引起了我們的思考。

1.由于應試教育的負面影響，無論是家長還是老師、學生，或多或少心存顧慮，在課外文學作品閱讀活動方面時間、精力、財力的投入不夠，缺乏真正的自覺和熱情。

篇（11）

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0204—02

1972年4月23日，聯合國教科文組織向全世界發出“走向閱讀社會”的倡議，號召社會成員人人讀書，讓讀書成為一種良好的日常生活習慣。1995年，聯合國教科文組織宣布4月23日為“世界讀書日”。到2012年4月23日為止，人類社會已經度過了第17個“世界讀書日”。

作為知識和文化的載體，書籍是人類智慧的結晶和人類進步的階梯。它能夠突破時間和空間的限制，實現跨時代、跨地域乃至跨民族的知識與文化的傳播、交流及融合。讀書是人們獲取知識和信息的重要手段，是人類吸取精神能量的重要途徑。

隨著科技的發展和信息時代的來臨，書籍形式的改變和多樣化也使我們的閱讀方式、閱讀場合、閱讀習慣、閱讀觀念發生了很大的變化。從傳統的紙本書籍閱讀到網絡閱讀、手機閱讀、電子書閱讀等閱讀方式的變化，相應地也出現了“輕閱讀”、“淺閱讀”、“泛閱讀”等新的“閱讀”方式，這些閱讀方式的出現，大大延伸或拓展了閱讀的時空范圍，即人們幾乎可以在任何時間和場合都能通過閱讀找到自己所需要的信息。但與此同時，這些新的閱讀方式、閱讀場合、閱讀習慣、閱讀觀念的出現，也帶來了閱讀“平面化”、“淺表化”以至“快餐化”、“娛樂化”的弊端。

一、高中生閱讀現狀

基于對當代閱讀問題的思考，筆者隨機對武漢市某中學高二理科班學生進行了40份閱讀問卷調查。學生每天課外閱讀紙本書籍時間不足1小時的占85%以上，每學期讀書1～3本的占65%，0本的占10%左右。而每天用手機上網的高達95%，上網時間平均為1.5小時，上網的目的主要包括QQ聊天、作業查詢和手機閱讀（其中手機閱讀約占5%）。這些簡單的統計數據表明，傳統的紙本書籍閱讀已經變得不那么重要了，而通過現代電子產品承載的各種知識和信息，則在高中生的閱讀活動中占有非常大的比重，而且，他們的閱讀習慣和觀念也在事實上發生著變化，已經很難用傳統的閱讀觀來評價。

（一）閱讀興趣的改變——時尚休閑取代文學名著

通過調查發現，現在吸引高中生的主要知識和文化信息是卡通漫畫、武打言情小說、網絡電腦游戲高手、“搞笑”作品或記述當代影視歌星、媒體主持、體壇明星之類的“時尚”雜志，甚至包括新生代的“另類文學作品”，郭敬明、韓寒成為他們的案頭首選，而優秀的文學名著則很少涉及。

（二）閱讀方式的改變——網上閱讀取代紙本閱讀

通過調查發現，98%的學生配備有手機，并且是可以上網的智能手機，這使他們無需到圖書館就可以隨時隨地查閱所需信息。手機便利快捷的攜帶方式，明顯優于厚重的書本，存儲量的巨大也非一本紙本書籍可比。

（三）閱讀空間的改變——隨時隨地取代固定場所

圖書館曾經是人們理想的讀書場所和讀書人心中的圣地，這里有別處無法取代的讀書氛圍。但是現在我們無需到圖書館就可以“借到”我們所需要的“書籍”，獲取所需要的信息。而且，傳統圖書館和書店以外的“農家書屋”、“文化大篷車”和交通站點的自動售書亭等設施的建設，也為全民閱讀社會的形成創造了更大的閱讀空間和更便利的閱讀方式。

（四）閱讀層次的改變——快速的淺閱讀取代深閱讀

高中生由于時間和條件的限制，包括課業的繁重和高考的壓力等客觀情勢的制約，不可能有那么多的時間對一本專著進行深層次的閱讀。盡管教育主管部門為此也頗費苦心地制定了高中生必讀的文學名著，并在高考語文試題中進行考查測試，但對那幾本名著認真讀完的人只在少數，大多數的人只是走馬觀花，不求甚解，頂多只是對其中的大概情節略知一二而已。

淺閱讀是在信息爆炸的沖擊下，人們對信息閱讀出現的一種應激反應方法，是歷史發展的潮流，是現代生活方式的產物。“淺閱讀”在當今時代有其存在的合理性，因為它能迅速獲取信息資源，并且迅速拓寬知識面。特別是網絡閱讀這種方式，它基本上就是一種快速的“淺閱讀”。但從長遠來看，或者從未來的發展來看，它是代替不了深閱讀、精閱讀和研究性閱讀的，它只能說是一種快速獵取信息的手段，甚或只是一種激發閱讀興趣，或者在閱讀中達到娛樂和休閑目的的手段[1]。

二、對高中生的閱讀指導

調查顯示，雖然高中生喜愛課外閱讀，但高中生的課外閱讀沒有系統的計劃，往往缺乏目的性。這與他們沒有接受過正確的指導有關。絕大多數高中生對于閱讀方法、閱讀范圍，都是盲目的。高中生正處在世界觀、人生觀和價值觀的形成階段，從某種意義上說，他們為何閱讀、閱讀什么和如何閱讀的問題，不僅顯示了他們的價值取向，而且也決定了我們社會的未來。對高中生進行正確的閱讀指導，對于樹立良好的社會風氣和社會主義的核心價值觀，有著至關重要的作用。

（一）對閱讀范圍的指導