實用醫(yī)學(xué)影像技術(shù)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇實用醫(yī)學(xué)影像技術(shù)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.024

Research on the Application of the Laboratory of Medical Imaging

Technology in the Experimental Teaching of Image Technology

LIU Nian[1]， HUANG Xiaohua[2]， LEI Lixing[2]

（[1] Medical Imaging Department， North Sichuan Medical College， Nanchong， Sichuan 637007；

[2] Medical Imaging Department， Affiliated Hospital of North Sichuan Medical College， Nanchong， Sichuan 637007）

Abstract Objective： To explore the teaching value of the laboratory of Medical imaging technology in the experimental course of Medical imaging technology. Methods： Under the premise of the reform of teaching idea， we research and develop the experiment software of Medical imaging technology and use computer simulation technology to execute resource optimization on the existing experimental teaching. Creating a distinctive， digital and multi-functional laboratory， on the basis of the experimental teaching of Medical imaging technology ，we will reform the experimental model .Results： The professional teaching quality of Medical imaging technology was improved， and the experimental teaching method was reformed to promote the training of students' practical ability. Conclusion： We should reform the experimental teaching mode and build innovation laboratory， improve experimental curriculum system， in order to arouse the students' subjective initiative and strengthen students' practical ability. This is not only the need of medical imaging technology curriculum construction and talent training， but also medical image diagnosis and postgraduate education need.

Key words laboratory of medical imaging technology； experimental teaching； medical imaging technology

隨著循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展和精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的提出，醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)的作用越來越重要，它為臨床提供了更加精準(zhǔn)的診斷信息，指導(dǎo)臨床醫(yī)生的診斷和治療。而醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)在其中發(fā)揮著非常重要的作用，它不僅決定著不同疾病的不同影像學(xué)檢查方法，更是臨床診療獲取優(yōu)質(zhì)圖像的保障。①醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)是一門將多個影像設(shè)備綜合應(yīng)用，且具有扎實的專業(yè)理論和豐富的實踐經(jīng)驗的交叉應(yīng)用學(xué)科。隨著醫(yī)學(xué)影像技術(shù)日新月異的發(fā)展，為了適應(yīng)影像技術(shù)新理論和新方法的不斷更新，避免與臨床脫節(jié)，學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生理論知識和實踐技能的培養(yǎng)和更新。因此，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實驗課程的實踐技能尤為重要。改革醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實驗教學(xué)理念和教學(xué)模式，創(chuàng)建提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力的實驗平臺，是全面提高醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的主要趨勢。②本研究通過建設(shè)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)后處理實驗室，改革既往的影像技術(shù)實驗教學(xué)思維和手段，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為實驗環(huán)境，將普通X線、CT、磁共振、核醫(yī)學(xué)、超聲等檢查的圖像及后處理信息導(dǎo)入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像信息資源共享。本平臺是構(gòu)建“以臨床能力為導(dǎo)向的多學(xué)科、階段性、模塊化、綜合式的臨床實踐教學(xué)課程體系”的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)平臺。學(xué)生或師生可以通過實驗室網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動交流，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高醫(yī)學(xué)影像技術(shù)設(shè)備操作實驗的效率、質(zhì)量，節(jié)約教學(xué)資源，創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境。

1 醫(yī)學(xué)影像后處理實驗室平臺建設(shè)

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)后處理實驗室是以計算機(jī)為硬件基礎(chǔ)，Windows 操作系統(tǒng)為平臺，聯(lián)合開發(fā)的仿真實驗操作系統(tǒng)為應(yīng)用軟件的實驗室。本實驗室的主要功能有：（1）該軟件操作完全模擬醫(yī)院普通X線、CT、MRI操作流程，讓學(xué)生身臨其境地實踐醫(yī)學(xué)影像圖像后處理技術(shù)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；（2）該實驗室共配置24臺學(xué)生電腦和1臺教師電腦，可讓每個學(xué)生單獨(dú)上機(jī)完成操作，有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評價；（3）仿真軟件的數(shù)據(jù)均來源于我院附屬醫(yī)院，有真實可靠的圖像，與臨床病例無縫連接；（4）該后處理軟件不僅包含基本教材上的常規(guī)后處理技術(shù)，還包含最新、最近的科研軟件，根據(jù)醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)的進(jìn)展，即時對軟件進(jìn)行升級，為教師和學(xué)生開展科研提供有效的應(yīng)用工具，有利于提高師生的科研創(chuàng)新能力；（5）該實驗室對學(xué)生全天開放，學(xué)生可自行安排時間隨時進(jìn)行實驗操作、復(fù)習(xí)、做科研；（6）避免了大量學(xué)生同時到醫(yī)院見習(xí)出現(xiàn)的安全隱患，提高了學(xué)習(xí)效率和工作效率。

2 應(yīng)用結(jié)果

（1）實驗教學(xué)方式的改變。通過醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實驗課程在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)后處理實驗室中的應(yīng)用，原來的教學(xué)手段有了明顯改變，已由人工教學(xué)變成網(wǎng)絡(luò)化計算機(jī)教學(xué)，簡化并優(yōu)化了教學(xué)流程；過去用膠片展示教學(xué)，其圖像較小、圖像質(zhì)量參差不齊，數(shù)量有限，管理困難，無法滿足大量的學(xué)生教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)。此外，實驗教學(xué)方式由原來的臨床醫(yī)、技人員現(xiàn)場教學(xué)轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)化仿真模擬教學(xué)，避免了學(xué)生只能看不能動手的情況；學(xué)生在帶教老師的指導(dǎo)下可以對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化搜索、閱讀、自學(xué)及復(fù)習(xí)，數(shù)字化仿真模擬教學(xué)幾乎改變了以往了學(xué)習(xí)模式。第三，原來以教師講解為主的實驗教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生自學(xué)為主的模式，每個學(xué)生可以通過計算機(jī)模擬操作，完成實驗要求，同時提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過醫(yī)學(xué)影像技術(shù)后處理實驗室的使用大大增加了課堂與課外的教學(xué)信息量。

（2）實驗教學(xué)內(nèi)容的完善和豐富。目前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)后處理實驗室的完整資料數(shù)據(jù)庫中已有10 000余份，本實驗室根據(jù)臨床信息的發(fā)展會不斷更新資料，其中包含普通X線、CT、MRI、超聲、核醫(yī)學(xué)、DSA等方向的圖像資料，完全能滿足實驗教學(xué)的需要，其豐富的圖像信息資料不僅能緊密地結(jié)合教科書上的知識框架，還能在實驗中豐富學(xué)生的課余知識。

（3）學(xué)習(xí)效率的提高。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)后處理實驗室的開放，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間得到充分利用，明顯增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；而且還能更好地利用該實驗軟件進(jìn)行科研分析，取得科研成果。學(xué)生可以隨時到實驗室學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和個性化培養(yǎng)，極大地提高了學(xué)生的實踐動手能力，使學(xué)生有充分的自由學(xué)習(xí)空間和內(nèi)容。

（4）教學(xué)管理的優(yōu)化。在校內(nèi)實驗室進(jìn)行實驗教學(xué)，不僅提高了教學(xué)效率和教學(xué)管理水平，還為學(xué)校節(jié)省了大量的人力、物力及財力。仿真模擬實驗教學(xué)明顯改變了過去復(fù)雜繁瑣的管理模式，避免了學(xué)生在臨床實驗教學(xué)中損壞精密昂貴的設(shè)備，減小了學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)的安全隱患。

（5）教學(xué)效果的反饋。學(xué)生在實驗課堂教學(xué)中，能及時將問題和難點提出，教師可及時解答；通過學(xué)生在實驗教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)留言和討論發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并能及時反饋信息及解答學(xué)生的問題，檢驗實驗教學(xué)效果。

3 討論

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的快速發(fā)展，適應(yīng)了醫(yī)療設(shè)備迅速更新的發(fā)展，滿足社會和廣大醫(yī)療機(jī)構(gòu)的人才需求。醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的主干課程之一，是連接理論與實踐的重要橋梁，是一門不可或缺的且實踐性非常強(qiáng)的課程。③④學(xué)生不僅要扎實掌握專業(yè)理論知識，更注重實踐動手能力的培養(yǎng)。針對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)的實驗教學(xué)模式，通過對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)后處理實驗室的建設(shè)和使用，系統(tǒng)地將豐富的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新的教學(xué)方法和學(xué)生的實踐培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生通過對實驗情景、實驗界面和實驗程序的模擬操作，加強(qiáng)了學(xué)生對實驗原理、方法和完整操作流程的理解。⑤⑥

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)后處理實驗室的使用，優(yōu)化了實驗教學(xué)資源配置，轉(zhuǎn)變了實驗教學(xué)模式，提高了實驗教學(xué)效率，實現(xiàn)了將理論教學(xué)內(nèi)容與實驗教學(xué)相適應(yīng)的結(jié)合。實驗項目覆蓋了基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和綜合性實驗，豐富了實驗教學(xué)內(nèi)容，實驗教學(xué)手段的多樣化，不僅使實驗教學(xué)內(nèi)涵更加深厚，而且使學(xué)生在學(xué)校能熟練掌握醫(yī)學(xué)影像常規(guī)檢查技術(shù)，具備圖像后處理能力，以便在醫(yī)院實習(xí)階段能更快適應(yīng)崗位要求。同時學(xué)生還可在教師的指導(dǎo)下開展實驗室科研項目，進(jìn)行個性化實驗操作，這對啟迪學(xué)生科學(xué)思維和培養(yǎng)創(chuàng)新的科研意識有重要的意義，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的同時，充分發(fā)揮了學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的功能，也促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的掌握和應(yīng)用。

綜上所述，通過醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實驗課程在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)后處理實驗室的教學(xué)，改革了實驗教學(xué)模式，建設(shè)了創(chuàng)新性實驗室，完善了實驗課程體系，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)了學(xué)生的實際動手能力，適應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的影像技術(shù)學(xué)的發(fā)展，滿足了醫(yī)學(xué)教育事業(yè)和臨床醫(yī)技崗位的發(fā)展要求。這不僅是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要，也是醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)和研究生培養(yǎng)的需要，對培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才具有非常重要的意義。

*通訊作者：黃小華

基金項目：本文為川北醫(yī)學(xué)院校級科研項目“基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)模擬仿真教學(xué)平臺”的研究成果之一，項目編號2015-12-13

注釋

① 黃小華，游金輝，馬雪華.醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)發(fā)展的幾點思考[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2008.23（1）：103-105.

② 汪百真，俞曼華，張俊祥，等.CT、MRI仿真操作系統(tǒng)的研發(fā)及在實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012.38（2）：219-220.

③ 梁明輝，王曉東，夏力丁.數(shù)字化仿真實驗系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2011.8（11）：122-124.

篇（2）

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2015）14-0332-02

Application of Project Teaching Method in Food Technology Curriculum Teaching

SHEN Hui-ping ZHANG Shao-min LI Yuan ZHANG Zhi-ping

（Department of Environmental Monitoring，Guangdong Vocational College of Environmental Protection Engineering，F(xiàn)oshan Guangdong 528216）

Abstract Project teaching method is the teaching method that students complete a full "project" by the guidance of teachers.This paper was mainly about the project teaching method for the application of food technology curriculum in vocational colleges.The implementation process of this method was described in this paper，which achieved good teaching effect .At the same time，the matters that should be paid attention to in the process of the implementation of the teaching method were also be pointed out，which could provide some advice for the project teaching method being widely used in related courses.

Key words project teaching method；food technology；teaching method；advice

食品工藝學(xué)課程是廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的一門實踐性極強(qiáng)、與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的必修專業(yè)課。食品工藝技術(shù)構(gòu)建于微生物學(xué)、食品工程、生物化學(xué)、食品機(jī)械、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生等多門學(xué)科的基礎(chǔ)上。該門課程涵蓋內(nèi)容十分豐富，包括了糧油制品加工技術(shù)、畜產(chǎn)制品加工技術(shù)、軟飲料加工技術(shù)、發(fā)酵制品加工技術(shù)和果蔬制品加工技術(shù)等課程，主要研究各類產(chǎn)品的原料成分、加工特性要求及生產(chǎn)工藝等方面的內(nèi)容。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，食品工業(yè)中也涌現(xiàn)出許多先進(jìn)技術(shù)，現(xiàn)代高職院校學(xué)生的學(xué)情特點決定了教師的教學(xué)方法必須不斷優(yōu)化改進(jìn)，通過教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的方式激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動求學(xué)，這樣才能使他們盡早地了解食品行業(yè)發(fā)展方向及動態(tài)，從而培養(yǎng)出符合社會需求的食品專業(yè)人才。

項目教學(xué)法（project-based learning）源自杜威及其學(xué)生創(chuàng)建的設(shè)計教學(xué)法，它是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動[1]。項目教學(xué)法在國外是一種很受推崇的教學(xué)模式，因而得到了非常廣泛的應(yīng)用，尤其是在現(xiàn)行的職業(yè)技術(shù)教育中。它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項目把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅理解和把握課程要求的知識和技能，而且又在教師的引導(dǎo)下，針對性地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題及團(tuán)隊合作能力。項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞項目組織展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法[2]。目前，項目教學(xué)在我國的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育中得到廣泛的應(yīng)用，成為典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法[1]。

在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有一定實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)[3]。食品工藝技術(shù)是一門注重實踐的課程，在近2年的教學(xué)中采用項目教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，調(diào)整授課的內(nèi)容及方式，取得了一定的效果。

1 項目教學(xué)法在食品工藝技術(shù)課程教學(xué)中的實施

項目教學(xué)法是以“任務(wù)驅(qū)動”為主要形式，一般分為5個流程，分別為項目的設(shè)計、項目計劃制定、項目實施、成果展示、最終評價[4]。將實踐項目貫穿于教學(xué)的始終，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在自己完成項目的過程中真正做到學(xué)以致用，鞏固課堂所學(xué)的理論知識，做到融匯貫通；而且項目產(chǎn)品的成功完成能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，起到一定的激勵作用。

1.1 項目的設(shè)計

項目教學(xué)能否成功的前提取決于良好的項目任務(wù)設(shè)計，因而在設(shè)計項目任務(wù)時必須兼顧項目的實際可行度和任務(wù)的難易度。只有適宜的項目任務(wù)，才能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常在實施項目教學(xué)法時，教師將整個課程內(nèi)容劃分成幾個獨(dú)立的模塊，每個模塊設(shè)立不同的分目標(biāo)，再針對分目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的分解。食品工藝技術(shù)的課程內(nèi)容包含了食品加工工藝過程，又涉及需要學(xué)習(xí)的有關(guān)基礎(chǔ)知識、基本單元操作等。因而我們將該門課程內(nèi)容按模塊―項目―子項目結(jié)構(gòu)模式設(shè)計：每一種食品加工技術(shù)形成一個模塊，每個模塊又劃分為多個項目。以乳制品加工技術(shù)為例，該模塊可以分別劃分為液態(tài)乳加工、乳粉加工、酸乳加工等多個項目，而酸乳加工技術(shù)的項目中，又可以細(xì)分為酸乳加工基礎(chǔ)知識、原輔料成分、酸乳工藝流程、酸乳質(zhì)量問題分析等多個子項目單元。

1.2 項目計劃的制定

在該步驟中，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下制定出詳細(xì)的項目內(nèi)容安排。首先，教師布置項目任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)，從被動地接受知識到主動尋求知識。其次，學(xué)生進(jìn)行分組分工，每組分別開展調(diào)研，通過詢問、實地查證等方式驗證項目中所需要的包括實驗器材、實驗材料、實驗場地等相關(guān)條件是否滿足，最終學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)制定出相對周密的項目計劃。如在“酸奶加工工藝”項目中，項目計劃應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容：酸奶加工工藝的理論學(xué)習(xí)、學(xué)生分組、任務(wù)分工、酸奶原輔料選購、酸奶加工工藝流程、成果展示和評價。在正式實施項目之前，還需要開展一次班級討論，讓每組組長以PPT的形式講述本組項目設(shè)計的思路及依據(jù)，同時還要求其他組同學(xué)提出問題，并評價可行性，同時教師進(jìn)行點評，最后，各小組根據(jù)教師和學(xué)生意見進(jìn)行修訂和完善，制定出更為合理的項目計劃。

教師在指導(dǎo)學(xué)生制定項目計劃時，需要注意學(xué)生的分組搭配、團(tuán)隊分工、在項目實施的過程中能會出現(xiàn)的問題及對策等，在保證學(xué)生項目任務(wù)及時順利完成的同時達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的目的。

1.3 項目實施

方案確定后，就需要開始實施項目計劃。以“酸奶的加工工藝”項目為例，每組根據(jù)自己制定的計劃，從理論知識的學(xué)習(xí)、配方的設(shè)計、原料乳的檢驗、發(fā)酵劑的培養(yǎng)、酸奶的發(fā)酵直至成品，均由學(xué)生獨(dú)立完成。在項目實施過程中，涉及的知識面非常廣，在該項目中，學(xué)生必須完成酸奶原輔料特性、工藝流程、關(guān)鍵工序操作要點等理論知識的儲備。因此，在進(jìn)入實驗室之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對理論知識做自主學(xué)習(xí)，同時明確需要學(xué)習(xí)知識的范圍以及難度。在學(xué)生掌握了項目所需的相關(guān)理論知識之后，對學(xué)生進(jìn)行分組，然后每組組長對組員進(jìn)行分工，帶領(lǐng)組員進(jìn)行酸奶配方和加工流程的設(shè)計。在此之前，教師可以提供給學(xué)生關(guān)于酸奶加工的一個常規(guī)配方，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和完善。為了讓學(xué)生能掌握關(guān)鍵知識要點，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考問題，比如為什么酸奶原輔料中需要發(fā)酵劑？酸奶對原料乳有何要求？在工藝流程的設(shè)計過程中，發(fā)酵的溫度和時間如何確定，為什么？然后學(xué)生正式開始制作酸奶，由組長帶領(lǐng)組員選購原料，然后熟悉相關(guān)的儀器和設(shè)備，最后根據(jù)配方加工出酸奶成品。

在項目實施過程中，每組組長要定期向教師匯報項目任務(wù)進(jìn)展情況，教師也要隨時準(zhǔn)備檢查項目任務(wù)的實施情況，從而保證學(xué)生按質(zhì)按量完成任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)盡量保證每位學(xué)生都能參與。對于容易出現(xiàn)異常情況的環(huán)節(jié)或項目實施的關(guān)鍵要點，注意隨時提醒學(xué)生，必要時還要提供幫助和指導(dǎo)[1]。

1.4 成果展示和評價

學(xué)生通過實施項目，得到項目產(chǎn)品，將學(xué)生產(chǎn)品予以展示并做評價。比如在“酸奶加工工藝”項目中，每組組長展示該組的酸奶成品，同時提交一份項目總結(jié)報告及PPT，其中講述其酸奶加工的配方，加工的工藝過程，并請其他同學(xué)品嘗酸奶成品，并進(jìn)行評價打分。通過最終產(chǎn)品的展示，既可以滿足學(xué)生的團(tuán)隊榮譽(yù)感，又能增強(qiáng)學(xué)生對下一項目任務(wù)的興趣。

在該項目結(jié)束后，通過采用組內(nèi)互評、組間互評和教師點評等3種評價相結(jié)合，對學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評估總結(jié)。這樣的評價方式，不僅可以評價教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，也可以對項目完成后最終的產(chǎn)品進(jìn)行評價，從而使學(xué)生從中找到自己的優(yōu)點和不足，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[3]。

2 實施項目教學(xué)法應(yīng)注意的事項

將項目教學(xué)法應(yīng)用于《食品工藝技術(shù)》課程教學(xué)后，發(fā)出學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，不但能掌握該課程的知識內(nèi)容，還能學(xué)以致用。通過2年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為教師在應(yīng)用實踐項目教學(xué)法時應(yīng)該注意以下幾點。

2.1 項目的難易程度應(yīng)適中

項目教學(xué)法中是否成功的關(guān)鍵一點就是學(xué)生能否順利的完成，因此，教師在設(shè)計項目時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力水平。為確保學(xué)生感興趣，又有能力、有時間在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，項目的難易程度應(yīng)合適。如果盲目制定高難度的項目，或設(shè)計過于簡單的教學(xué)項目，都有可能打擊或者難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 項目教學(xué)不能盲目追求普遍性和完整性

一是項目教學(xué)并不是要求所有的課程都項目化，對課程進(jìn)行教學(xué)改革時不能盲目追求所有課程開展項目教學(xué)，而且適合開展的課程，往往也無法實現(xiàn)整體內(nèi)容的項目教學(xué)。比如我們常常因為課時不足或者課程內(nèi)容不適宜開展等原因，不能對整個課程實施項目教學(xué)。因此，實施項目的課程也可以考慮項目教學(xué)法與其他教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，合理安排教學(xué)內(nèi)容才是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本，不能盲目追求項目教學(xué)法的普遍性。二是項目教學(xué)法不一定要有一個完整的項目作品，因為項目教學(xué)的開展是為了學(xué)生更好地理解運(yùn)用所學(xué)的知識、技能，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。因此，只要有利于教學(xué)，又能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的小項目也可取[5]。

2.3 項目教學(xué)任務(wù)可以采取模擬項目

項目教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)項目任務(wù)的真實性，但也不能要求教學(xué)中的項目必須完全真實地來源于企業(yè)。如果能以企業(yè)的項目為載體來開展項目教學(xué)，自然能最大限度地發(fā)揮項目教學(xué)的功能。但受限于許多實際條件，比如教師與企業(yè)的聯(lián)系程度、企業(yè)的成熟度等，在實際教學(xué)中完全開展實際的項目存在一定的難度。因此，如果能盡量接近企業(yè)或工廠的實際情況，達(dá)到該項目教學(xué)的目的，也可以采取模擬項目，而且根據(jù)許多高職院校的實際情況，模擬項目的實施具有更強(qiáng)的可行性[6]。

2.4 項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教師角色不同

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師傳授知識、技能，學(xué)生是被動接受者。而“項目教學(xué)法”的基本特征是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”[1]。教師主要起組織和引導(dǎo)的作用，而不再是單純地灌輸知識；因而教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由過去的“講授者”轉(zhuǎn)換為“指導(dǎo)者”，讓學(xué)生有更充裕的時間開展自主探究、實施、討論等活動，而教師的任務(wù)更多是為學(xué)生的活動提供幫助[7-8]。

3 結(jié)語

隨著人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，必須對現(xiàn)有教學(xué)模式不斷進(jìn)行探索和改革。通過項目教學(xué)法在《食品工藝技術(shù)》課程中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性及團(tuán)隊合作精神，其教學(xué)效果較為顯著。但同時又要求教師更多地深入企業(yè)、行業(yè)中去，掌握食品加工的先進(jìn)技術(shù)和研究動態(tài)，為學(xué)生提供更多合適的教學(xué)項目。這樣才能讓學(xué)生更好地理解并掌握課程知識和相關(guān)技能，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、協(xié)作以及分析問題和解決問題的能力，從而實現(xiàn)課堂知識與工作崗位的“零對接”。但項目教學(xué)法的應(yīng)用仍存在一些問題，需要進(jìn)一步的探討和研究。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 程新梅.淺談項目教學(xué)法在《食品微生物檢驗》教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2009（7）：128.

[2] 尤拯.項目教學(xué)法在電氣控制教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].新課程研究：職業(yè)教育，2007（6）：181.

[3] 王浩健，朱曄，洪丹丹.談項目教學(xué)法在職校焙烤食品工藝教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2011（6）：147.

[4] 王革.項目教學(xué)法在食品微生物檢測技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，25（1）：49-50.

[5] 趙鑫.項目教學(xué)法在高職《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2009.

篇（3）

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）07-0255-02

0 引言

建構(gòu)主義（constructivism）也稱作結(jié)構(gòu)主義，最早是由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）提出的。可以概括為，學(xué)生在某種情況下，借助別人（身邊老師或者是同學(xué)）的幫助，運(yùn)用常用的學(xué)習(xí)工具，通過意義建構(gòu)這種方法來學(xué)習(xí)知識的過程。建構(gòu)主義也可以運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中作為教學(xué)設(shè)計原則，運(yùn)用到《電視技術(shù)》教學(xué)課程中。實踐證明，作為一項教學(xué)實踐活動，不僅非常有意義，而且十分有效。

1 把學(xué)生當(dāng)作整個學(xué)習(xí)過程中的重心

把建構(gòu)主義運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)設(shè)計原則，它把學(xué)生當(dāng)作整個學(xué)習(xí)過程的重心，認(rèn)為學(xué)生在認(rèn)知過程中起關(guān)鍵性作用，因為學(xué)生積極創(chuàng)造采用意義；老師在意義建構(gòu)中主要幫助與鼓勵學(xué)生。我認(rèn)為《電視技術(shù)》這門課程的主要任務(wù)是能引起學(xué)生對相關(guān)電視知識的興趣性，然后把意義建構(gòu)運(yùn)用到所學(xué)的電視原理知識中。

1.1 把工作重心放在學(xué)生的興趣上 任何事物都是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，內(nèi)因起主要作用，外因起輔助作用，學(xué)習(xí)也是如此。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種興趣，從而產(chǎn)生主動性、積極性，才能學(xué)習(xí)好。怎樣讓學(xué)生對電視相關(guān)知識產(chǎn)生主動性、積極性呢，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生全身投入到教學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。這在實踐中包涵兩個方面，一是要以在教學(xué)的開始能夠引用到好多例子或者是知識使同學(xué)們對今天所學(xué)的課程產(chǎn)生興趣，讓同學(xué)們對所學(xué)的課程產(chǎn)生積極性、主動性；二是通過某種途徑或者是鏈接，使學(xué)生的興趣與所學(xué)的知識有效地結(jié)合起來，讓老師所講的每一節(jié)課都對同學(xué)們產(chǎn)生主動性、積極性。

為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，老師的備課在整個教學(xué)過程中起著關(guān)鍵性作用。在生活中或者是教學(xué)中同學(xué)們都有他們比較感興趣的內(nèi)容，老師們可以想辦法把這些相關(guān)的興趣與教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，在每次教學(xué)任務(wù)完成后都要有一個總結(jié)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的興趣有什么新的變化，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們更多的興趣，從而讓這些看似與教學(xué)無關(guān)的興趣通過某種方式與老師的下一教學(xué)任務(wù)相結(jié)合。只有這樣去安排教材，學(xué)生才會真正投入到學(xué)習(xí)中。

筆者從《電視技術(shù)》課程的教學(xué)過程中，通過與同學(xué)們課堂上的交流與溝通發(fā)現(xiàn)同學(xué)們最感興趣的還是電視機(jī)的內(nèi)部組成部分，因此我會搜集與電視機(jī)內(nèi)部組成結(jié)構(gòu)有關(guān)的教學(xué)資料使之與課程的教學(xué)有關(guān)，讓同學(xué)們對課程產(chǎn)生積極性、主動性、興趣性。

①先讓學(xué)生以電子技術(shù)知識思考電視信號為什么會被接收或者是還原；進(jìn)而讓老師對同學(xué)們所思考后的答案進(jìn)行質(zhì)疑和推斷并反問學(xué)生，然后讓同學(xué)們分以小組為單位進(jìn)行熱烈討論并給出答案，讓同學(xué)們變成學(xué)習(xí)的主動者、積極者，從而不斷進(jìn)步；最后老師對同學(xué)們所有的答案和假設(shè)進(jìn)行歸納，從而對電視原理進(jìn)行討論研究，特別提醒同學(xué)們把電視機(jī)和收音機(jī)容易混淆的地方加以區(qū)分開來。②讓同學(xué)們自己總結(jié)出電視機(jī)經(jīng)常出現(xiàn)的故障是什么，而且常常是哪些地方容易出現(xiàn)故障，出現(xiàn)故障后要怎么解決；最后在老師的指導(dǎo)下讓同學(xué)們自己總結(jié)出快速有效檢查和修復(fù)故障的方法，要求同學(xué)們對所總結(jié)出來的知識進(jìn)行牢記，并以此促進(jìn)同學(xué)們對電視知識產(chǎn)生濃厚的興趣。③以一個經(jīng)常出現(xiàn)的故障為例，讓同學(xué)們想想故障出現(xiàn)在哪里，但是又不知道怎么去具體檢測和維修。這樣才會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)下節(jié)課的興趣，充分調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)下一節(jié)課的積極性。

1.2 讓學(xué)生把所學(xué)到的相關(guān)的電視知識能夠靈活地運(yùn)用到各種實際環(huán)境中 這樣可以有效地檢驗同學(xué)們對專業(yè)知識所掌握的的程度，從而讓同學(xué)們對所學(xué)的專業(yè)知識的掌握更加牢固，從而通過實踐不斷促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

掃描原理是由行振蕩、行推動、行輸出三部分組成的。老師在講述完行震蕩原理后，最好不要馬上進(jìn)入到下一個行推動原理的講述中，而是讓同學(xué)們設(shè)想行震蕩的表現(xiàn)形式通常是什么，為什么。通過這樣的學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對新知識的理解，使學(xué)生的知識架構(gòu)更加牢固。貫穿于整個教學(xué)的是，當(dāng)同學(xué)們上完一節(jié)關(guān)于電路檢修故障的課后，要讓同學(xué)們馬上利用所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行實踐操作，多找?guī)讉€有故障的電視進(jìn)行檢測維修，然后進(jìn)入到下一個與之相關(guān)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中。首先是老師引出專業(yè)知識，然后讓同學(xué)們進(jìn)行思考，總結(jié)出專業(yè)性知識，最后再加以鞏固，進(jìn)而在實踐中不斷鞏固自己的知識。

1.3 讓同學(xué)們學(xué)會以自我反饋的形式學(xué)習(xí)專業(yè)性知識 自我反饋是一種過程。運(yùn)用到學(xué)習(xí)中就是同學(xué)們能夠在實踐中不斷地對別人（老師或者是同學(xué)）的某種錯誤的觀點或者是自己的某種錯誤的理解進(jìn)行反思糾正。自我反饋是同學(xué)們不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的表現(xiàn)。讓學(xué)生經(jīng)常把自我反饋應(yīng)用到所學(xué)的知識中，不僅可以讓學(xué)生獲得更加正確的知識，而且能夠更加深入地理解知識。

嘗試多個讓學(xué)生學(xué)檢波電路的自我反饋過程。

①讓學(xué)生對之前所學(xué)的電子電路進(jìn)行思考，得出電視機(jī)檢波電路的作用。老師以對學(xué)生進(jìn)行提問所做的回答表現(xiàn)出來的反饋內(nèi)容進(jìn)行檢波知識的學(xué)習(xí)；針對有問題的學(xué)生，讓他們對自己剛才的回答進(jìn)行自我反饋，從而自己從中找出自己的錯誤，總結(jié)出正確的知識。最后由老師得出總結(jié)，而且提醒同學(xué)們不要混淆各種檢波電路之間的區(qū)別。②老師以相應(yīng)檢波電路出現(xiàn)的故障為例對同學(xué)們提出相應(yīng)的問題，讓他們思考檢波出現(xiàn)故障時通常考慮到是什么原因。③讓學(xué)生體驗各種情形和實際測試的狀況，而且對測試的過程和結(jié)果進(jìn)行思考。這部分使學(xué)生對前兩部分產(chǎn)生自我反饋。④當(dāng)學(xué)習(xí)完檢波電路的相關(guān)知識，老師要讓同學(xué)們對所學(xué)的知識進(jìn)行實踐操作，最后共同反思總結(jié)。進(jìn)行實踐操作的目的是讓同學(xué)們能夠把所學(xué)的專業(yè)知識靈活運(yùn)用到實踐中，從而鞏固自己所學(xué)的專業(yè)性知識。

在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，通過以上的教學(xué)方法，同學(xué)們都對檢波的原理、表現(xiàn)形式和如何檢修都有了一個明確的認(rèn)識。問題表現(xiàn)和它們檢查方式這些方面都會促進(jìn)同學(xué)們鞏固相應(yīng)的專業(yè)性知識。在上述過程中，同學(xué)們的積極性、主動性也充分地發(fā)揮出來。

2 強(qiáng)調(diào)在一定的情景中學(xué)習(xí)，同學(xué)們能充分發(fā)揮他們的積極性

理論是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有讓同學(xué)們深入到一定的實踐中，才能讓他們在實踐中找到真理；如果同學(xué)們早已知道理解現(xiàn)在所學(xué)的知識，可以對原先的認(rèn)識結(jié)構(gòu)加以改造和重組。以教學(xué)的實踐經(jīng)驗為依據(jù)，在引入新方法的同時，為學(xué)生營造一個真實生動的狀況，來刺激他們對新方法的學(xué)習(xí)興趣，也可以創(chuàng)造一種舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，更容易讓同學(xué)們把現(xiàn)在所學(xué)的知識與先前知道的知識緊密地結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)新知識的同時，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造積極、活躍的氣氛，使學(xué)生可以從各種方面去主動思考，讓新知識及時運(yùn)用與以運(yùn)用的影響產(chǎn)生自我反饋。

只有在學(xué)完一節(jié)課后，馬上把所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用到實踐操作中，這樣對學(xué)生來說才是最有效的。所以維修實驗對學(xué)生來說是非常重要的課程組成部分。通過維修實驗，同學(xué)們可以對自己以前的認(rèn)識加以糾正，從而獲得正確的認(rèn)識。如果沒有把維修運(yùn)用到實踐中，學(xué)生們所學(xué)的知識是不全面的，不牢固的。老師要在一種非常舒適的環(huán)境中讓同學(xué)們進(jìn)行維修實驗，在這種環(huán)境中，同學(xué)們才會以一種平常的心態(tài)去重新檢驗自己所學(xué)的和所理解的理論知識，進(jìn)行自我反饋，從而鞏固自己的專業(yè)性知識。

3 鼓勵同學(xué)們多進(jìn)行實踐操作，把專業(yè)性知識靈活運(yùn)用到實踐中

建構(gòu)主義者認(rèn)為，同學(xué)們在建構(gòu)中起關(guān)鍵性作用，對建構(gòu)產(chǎn)生主動、積極的影響，讓同學(xué)們把建構(gòu)主義運(yùn)用到學(xué)習(xí)中是最關(guān)鍵的。讓同學(xué)們靈活運(yùn)用意義建構(gòu)就是讓他們能更好地理解事物的性質(zhì)、表現(xiàn)形式和解決方法。

3.1 讓同學(xué)們多用逆向思維去分析解決問題 在維修實驗的開始，同學(xué)們似乎發(fā)現(xiàn)很難，原因不是說它有多么復(fù)雜，多么困難，真正原因在于同學(xué)們往往把自己的好多主觀思想運(yùn)用到實驗中，被自己的傳統(tǒng)理念所約束。正向思維是同學(xué)們以所學(xué)的電視原理為依據(jù)，檢查發(fā)現(xiàn)故障出現(xiàn)在什么地方，從而解決問題。但是逆向思維是以故障問題為中心，為出發(fā)點，從而找出電路問題原因，發(fā)現(xiàn)其中的原理。逆向思維可以運(yùn)用到維修思路中。事實證明，好多事情如果是用正向思維去分析、解決，會發(fā)現(xiàn)很復(fù)雜很困難，然而嘗試著用維修思維去分析解決，反而會更加容易。因此，老師在維修實驗中除了讓同學(xué)們掌握正向思維外，還要求同學(xué)們能更加熟練地把逆向思維運(yùn)用到實踐中去。

3.2 鼓勵同學(xué)們多對維修中遇到的問題進(jìn)行反思總結(jié) 當(dāng)同學(xué)們進(jìn)行維修實驗時，往往會遇到很多困難和問題。老師要很快發(fā)現(xiàn)這些問題，并對問題的產(chǎn)生進(jìn)行總結(jié)，從而幫助同學(xué)們解決問題，讓同學(xué)們有一個自我反饋的過程。因為學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，就可以快速找到解決問題的方法。當(dāng)這些問題解決后，學(xué)生的書本知識水平與實際維修技能會進(jìn)一步鞏固。

3.3 鼓勵學(xué)生不斷總結(jié)，進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”，讓知識合理建構(gòu) 當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行維修實踐時，讓學(xué)生學(xué)會不斷地總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗，而且將實踐經(jīng)驗合理地分類；并且讓學(xué)生常常做到當(dāng)知識積累到一種程度時靜下來思考，把自己的知識邏輯化，讓以后更好地運(yùn)用。鼓勵學(xué)生把一些自己不能解決的問題與同學(xué)們一起商量，以促進(jìn)學(xué)習(xí)使大家共同受益。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成常常和同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗與維修經(jīng)驗的習(xí)慣，這樣不但能借助別人的經(jīng)驗來鞏固自己的知識，關(guān)鍵是通過交流與討論，可以弄清一些容易混淆的問題，讓所學(xué)的知識得到合理建構(gòu)。

4 作出總結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法所看重的是按教學(xué)進(jìn)度傳授道理，但它忽視了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的知識建構(gòu)產(chǎn)生困難。學(xué)生只有把所學(xué)的知識消化和吸收，才可以把它變成自己的東西，然而老師按計劃把知識傳授完，和學(xué)生掌握了這些知識是不一樣的。所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生常常只善于應(yīng)付考試，不是懂得知識的實際運(yùn)用。

實踐得出，老師只要運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)，并且注重處理好教學(xué)過程中的幾個方面：安排好教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中都對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣；讓教學(xué)過程組織成為自我完善的循環(huán)過程；給學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)氛圍；鼓勵學(xué)生合理建構(gòu)所學(xué)知識，讓學(xué)生掌握知識，并應(yīng)用于實踐。

參考文獻(xiàn)：

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一、項目管理思維在藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)中的意義

美國項目管理協(xié)會（Project Management Institute，PMI）對項目的界定為一種被承辦的旨在創(chuàng)造某種獨(dú)特產(chǎn)品或服務(wù)的臨時性努力。項目相對于一般的工作而言具有明確的目標(biāo)和唯一性、不可重復(fù)性、不確定性、資源成本約束性等特點。藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作實踐要求目標(biāo)明確、追求獨(dú)特個性，同時受制于一定的物料限制等特性都與項目的界定與特點十分吻合，由此而言，藝術(shù)設(shè)計實踐的項目特征明顯。目前，項目管理作為“管理科學(xué)與工程”學(xué)科的一個分支，正廣泛應(yīng)用于工程、IT等領(lǐng)域，并逐漸引入藝術(shù)設(shè)計展示和實踐中，因此為更好地和社會接軌，在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐中也應(yīng)該引入項目管理思維，使其能更好地幫助師生完成好藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)活動。

隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)快速興起，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的社會應(yīng)用性日趨增強(qiáng)，院校及專業(yè)教師越來越重視培養(yǎng)以社會需求為導(dǎo)向，實踐動手能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)意識與能力的三創(chuàng)型應(yīng)用人才。創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的意識和能力的培養(yǎng)中，科學(xué)有效的實踐活動是最重要途徑，因此浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系十分重視相關(guān)實驗室的建設(shè)，目前搭建起了軟硬件都較為完善的藝術(shù)設(shè)計省級實驗示范中心這一良好的實踐教學(xué)平臺，在此基礎(chǔ)上如何更好地發(fā)揮實踐教學(xué)的效果和威力，更需要一套優(yōu)秀的實踐教學(xué)管理與人才培養(yǎng)方案或模式。項目管理通過在項目活動中運(yùn)用專門的知識、技能、工具和方法，使項目能夠在有限資源限定條件下，實現(xiàn)或超過設(shè)定的需求和期望。這包括對一些與成功地達(dá)成一系列目標(biāo)相關(guān)的活動（譬如任務(wù)）的策劃、進(jìn)度計劃和維護(hù)組成項目的活動的進(jìn)展。在符合管理原則的一套技術(shù)方法的背后更為有價值的項目管理的系統(tǒng)觀點及思維方式，將幫助師生對實踐內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識、全面了解和全局的把控，可成為藝術(shù)實踐教學(xué)有效開展的秘密武器。

二、針對藝術(shù)設(shè)計的項目管理思維分析

項目的成果是多變量作用的結(jié)果，藝術(shù)設(shè)計項目管理思維更需要運(yùn)用系統(tǒng)的觀點、理論和方法，對變化發(fā)展前瞻性與主動性地思考項目生命周期的全過程及所涉及的全部工作和資源。其中，項目的目標(biāo)驅(qū)動、系統(tǒng)計劃、成果輸出、以人為本四種項目管理思維對藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，現(xiàn)分析如下：

（一）目標(biāo)驅(qū)動

美國管理大師彼得?德魯克（Peter Drucker）于1954年在其名著《管理實踐》中最先提出了“目標(biāo)管理”及“有了目標(biāo)才能確定每個人的工作”，成為項目管理中最核心的思維。在此，本文因藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)并非工作式的考核管理更主要是通過明確目標(biāo)驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而使用了目標(biāo)驅(qū)動的表述。目標(biāo)驅(qū)動思維建立在美國管理學(xué)家麥格雷戈的人生性并非懶惰和不可信任，如果組織給予積極誘導(dǎo)和激勵，成員將渴望發(fā)揮其才智的Y理論基礎(chǔ)上，鼓勵成員參與目標(biāo)決策，提供承擔(dān)責(zé)任和挑戰(zhàn)性任務(wù)的機(jī)會，倡導(dǎo)對自己的工作進(jìn)行評價，發(fā)揮具有相當(dāng)高的創(chuàng)造力、想象力和解決工作中問題的能動性。由此看來目標(biāo)驅(qū)動的管理思維對藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的三創(chuàng)能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

在具體的目標(biāo)驅(qū)動設(shè)計中，藝術(shù)設(shè)計是將藝術(shù)的形式美感應(yīng)用于日常生活中的設(shè)計，不僅需要具有審美功能，更重在實用功能。在藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)中通過學(xué)生自主地討論設(shè)計目標(biāo)，要求其符合明確、可度量、可接受、可實現(xiàn)、有時限的SMART原則，保證其作品能在審美及功能上需滿足社會或企業(yè)的利益方需求的具體目標(biāo)驅(qū)動，讓學(xué)生體會到目標(biāo)不斷的明確過程中對藝術(shù)設(shè)計的理解也在不斷明確，不明確的目標(biāo)作為一種差不多心態(tài)，是給自己的計劃執(zhí)行偏差和延誤留借口的認(rèn)識。明確實踐目標(biāo)后，任何與目標(biāo)無關(guān)的事情都要少做或者一概不做來保證藝術(shù)設(shè)計實踐的效率和效果。

（二）系統(tǒng)計劃

系統(tǒng)計劃作為管理五要素之首，是目標(biāo)驅(qū)動下的切實工作。有了明確的目標(biāo)后，就要制定詳細(xì)的實現(xiàn)計劃，否則目標(biāo)就變成了水中月、鏡中花。無目標(biāo)、無計劃的創(chuàng)作是隨性而為的藝術(shù)表達(dá)，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果，無績效考量。而為了培養(yǎng)符合社會需求的設(shè)計師，藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)必須在實踐課程時間內(nèi)完成項目任務(wù)，因此必須通過系統(tǒng)計劃來更有效率地驅(qū)動實踐任務(wù)的完成。這要求師生都有系統(tǒng)統(tǒng)籌的計劃意識的同時，還需要有對項目充分論證后系統(tǒng)計劃的能力，即項目的時間管理及設(shè)置里程碑管理。其中，里程碑設(shè)置為設(shè)計工作設(shè)計階段性成果及檢查點，幫助項目管理者清楚了解在設(shè)計執(zhí)行中的狀態(tài)和偏差，及時調(diào)整設(shè)計方向或計劃的有效手段。在系統(tǒng)計劃中，我們需要以迭代思維設(shè)計有價值的里程碑，來考量藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作等同于雕琢的過程的迭代，而不是增量過程對應(yīng)的簡單堆砌。由此進(jìn)行有效的項目時間管理和推進(jìn)，安排任務(wù)的緊急重要和優(yōu)先級排序，并進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充知識和技能的教學(xué)，將能更有效地輸出有價值的設(shè)計成果。

（三）成果輸出

成果是項目實踐過程的產(chǎn)出物，也是設(shè)計或創(chuàng)意的外在物化，成果是一個項目組團(tuán)隊綜合素質(zhì)的具體展現(xiàn)，也是藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)水平的體現(xiàn)。項目管理的成果輸出的思維習(xí)慣要求我們要對實踐過程中的里程碑成果及最終結(jié)果及時輸出、總結(jié)。藝術(shù)設(shè)計的實踐性也要求課程不能僅停留在創(chuàng)意、想法階段，哪怕實踐教學(xué)中的作業(yè)產(chǎn)出物是半成品或過程品也不妨礙我們輸出這種階段的成果的意識及思維習(xí)慣。因為想法和感受是虛無縹緲的，只有落實為圖與文，或是作品與報告等具化的產(chǎn)出成果，才能用來衡量效率、效果，檢驗設(shè)計學(xué)習(xí)的效果。同時項目管理者在自己團(tuán)隊中如能養(yǎng)成成果輸出的習(xí)慣，將成為一種無形的力量，能最大程度調(diào)動每個隊員的積極性。

（四）以人為本

藝術(shù)設(shè)計首先是為人服務(wù)的，以人為本的項目管理思維中，包含著藝術(shù)設(shè)計項目無論從項目需求的“人”及完成項目的“人”的角度，都必須充分考慮“人”的因素，藝術(shù)設(shè)計的目的驅(qū)動指向是為了更強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人的價值取向來進(jìn)行應(yīng)用性的設(shè)計，同時藝術(shù)設(shè)計項目組的設(shè)計開展更是依靠“人”和為了“人”；如何去洞察“人”，調(diào)動“人”，都取決于對以人為本的項目思維的理解與運(yùn)用。

上述項目管理思維能有效地滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，我們在藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)中引入應(yīng)用了項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個，設(shè)計出項目教學(xué)方案，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性；培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而且涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項目動作的社會能力等。因此，“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，是藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)十分吻合的能為社會培養(yǎng)實用型人才的有益嘗試。

三、項目管理思維在藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)中的應(yīng)用實踐――以廣告設(shè)計為例

廣告設(shè)計專業(yè)在依托浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計省級實驗示范中心較為先進(jìn)的設(shè)備和實驗空間，充分思考利用現(xiàn)有的攝影、影視、廣告與視覺傳達(dá)、數(shù)碼創(chuàng)新、動畫實驗室及專業(yè)蘋果機(jī)房，能較好地實現(xiàn)項目教學(xué)法中的職業(yè)情景構(gòu)建，因此我們在廣告策劃課程及創(chuàng)意實訓(xùn)、綜合設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，采取了全案的項目教學(xué)模式，在項目管理思維訓(xùn)練方面做了有益的嘗試。

（一）從選題開始訓(xùn)練目標(biāo)驅(qū)動的項目管理思維

實踐教學(xué)初始便以現(xiàn)實的廣告行業(yè)出發(fā)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，課題任務(wù)盡可能實際引入客戶，以項目說明或創(chuàng)意簡報來強(qiáng)化學(xué)生目標(biāo)驅(qū)動的思維習(xí)慣，如果沒有合適的客戶引入，我們從一些專業(yè)賽事中挑選了oneshow中國青年創(chuàng)意營、大學(xué)生廣告藝術(shù)設(shè)計大賽、學(xué)院獎等具有實際客戶命題的實戰(zhàn)比賽讓學(xué)生來自主選擇，并請學(xué)生研究命題單進(jìn)行客戶的角色扮演，進(jìn)行模擬的項目說明后，全程跟蹤廣告項目團(tuán)隊，及時給出客戶方的建議意見，調(diào)動學(xué)生對項目的積極性、投入度，以此培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生們關(guān)注廣告設(shè)計的任務(wù)目標(biāo)藝術(shù)，以及目標(biāo)驅(qū)動的項目管理思維習(xí)慣。

（二）通過AE制進(jìn)行系統(tǒng)計劃訓(xùn)練

在實踐教學(xué)的實施中借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)秀廣告公司的項目運(yùn)作流程及運(yùn)作模式，采取廣告AE制的方式。課程開始時請有管理組織能力的學(xué)生擔(dān)任廣告項目的客戶主管（AE），來負(fù)責(zé)整個實踐項目。充分結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)意想法多及實踐能力較強(qiáng)的特點及具有比較完備的實驗教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，項目由教師指導(dǎo)AE負(fù)責(zé)全組任務(wù)的計劃和推進(jìn)。學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研員、策略、設(shè)計、文案、媒介等不同角色分工安排任務(wù)，并設(shè)置消費(fèi)者洞察報告、廣告策略展示、平面廣告設(shè)計、影視廣告設(shè)計等里程碑，據(jù)此進(jìn)行時間表推進(jìn)管理，強(qiáng)化了由項目領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌，團(tuán)隊人員分工協(xié)作的項目管理思維和職場習(xí)慣。同時也搭建起校內(nèi)實驗室建設(shè)與專業(yè)業(yè)界運(yùn)作能夠良性互動，增加了實驗室開放率和利用率，充分發(fā)揮了實驗教學(xué)中的學(xué)生的自主性，提高了專任及實驗室教師的專業(yè)項目管理經(jīng)驗和能力。

（三）注重成果輸出的意識

在實踐教學(xué)設(shè)計中，最終項目的輸出成果為一個全案的廣告策劃方案，但根據(jù)消費(fèi)者洞察報告、廣告策略展示、平面廣告設(shè)計、影視廣告設(shè)計等里程碑設(shè)置情境，學(xué)生在進(jìn)行完成廣告市場調(diào)研、消費(fèi)者洞察、廣告策略等環(huán)節(jié)后，應(yīng)輸出市場調(diào)研報告、消費(fèi)者生活情境提案、廣告策略提案稿等階段性成果，以此強(qiáng)化學(xué)生成果輸出與邏輯思維培養(yǎng)，作為廣告核心的創(chuàng)意環(huán)節(jié)的成果輸出，要求學(xué)生不僅停留在idea的文字上，方案中必須包含有體現(xiàn)廣告策略與創(chuàng)意的平面或影視作品或推廣企劃的具體方案及相關(guān)物料的設(shè)計稿，同時還設(shè)計了團(tuán)隊面向客戶提案的教學(xué)環(huán)節(jié)，借此來培養(yǎng)學(xué)生的客戶服務(wù)意識和說服能力，在給學(xué)生施加了一定的壓力的同時也讓他們體會到提案成果后的成就感和欣慰感，受到學(xué)生們的支持。

（四）團(tuán)隊磨合中養(yǎng)成“以人為本”

在實踐教學(xué)設(shè)計中，師生都非常重視“人”的因素，從課題的選擇上挑選師生都熟悉和感興趣，盡可能以大學(xué)生為代表的年輕群作為設(shè)計的目標(biāo)人群的課題，要求廣告項目進(jìn)行深入的消費(fèi)者調(diào)研或洞察，通過問卷、走訪、訪談等多種形式引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、洞察“人”的因素，獲得有價值的信息反饋，為后續(xù)的設(shè)計做好準(zhǔn)備。同時，組建團(tuán)隊時充分考慮不同“人”的興趣和特長來進(jìn)行角色定位，如把善于管理同學(xué)安排作為AE，比較樂于聊天的學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)訪談洞察，男生多擔(dān)任攝影攝像的崗位，女生多做文案等，讓學(xué)生們盡可能地在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而激發(fā)大家的熱情，效果更為理想。

綜上所述，因藝術(shù)設(shè)計實踐創(chuàng)作具有典型的項目特征，在藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)中如能有意識地引入項目管理思維，提高了授課的效率和效果的同時，為學(xué)生營造了學(xué)校與社會更好接軌的職業(yè)情景，對學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)訓(xùn)練，同時也充分開發(fā)、利用了現(xiàn)有實驗中心的平臺的基礎(chǔ)上能更好地讓學(xué)生體驗實踐項目的全過程，從中更強(qiáng)化了職業(yè)意識，培養(yǎng)鍛煉了更好的藝術(shù)設(shè)計的表現(xiàn)與表達(dá)能力，對藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)具有良好的實踐意義與價值。

（注：本文為浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院2012省級實驗教學(xué)示范中心實驗教學(xué)改革重點項目，項目編號：syjx 1204；廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)改革試點專業(yè)，項目編號：kyjgzy1007）

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.017

多媒體技術(shù)因其呈現(xiàn)知識的趣味性強(qiáng)、方式多樣，廣受大多數(shù)學(xué)生的喜愛，在抓住學(xué)生注意力方面具有十分明顯的優(yōu)勢，不論是音樂、視頻、還是課件，在活躍課堂氛圍方面，多媒體技術(shù)的巧妙使用總是可以讓教師取得意想不到的收獲。所以，小學(xué)英語課上教師積極使用多媒體技術(shù)很重要。

一、使用多媒體技術(shù)的重要性

（一）抓住學(xué)生注意力

一直以來，傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，不可避免的存在不少弊端，其中之一就是在抓住學(xué)生注意力上效果不好。因此，英語教師在上課的時候使用多媒體技術(shù)，第一作用就是可以充分抓住學(xué)生的眼球，將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂上。學(xué)生的注意力集中了，不僅學(xué)習(xí)成效更高，學(xué)習(xí)英語時也更加輕松了。

（二）活躍課堂氛圍

對于小學(xué)英語這門課來說，課堂氛圍的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一來，小學(xué)英語是一門語言類學(xué)科，記憶單詞、學(xué)習(xí)發(fā)音、練習(xí)句法等本就略顯枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易疲倦和厭煩，如果課堂氛圍不夠輕松活躍的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就更低了。二來，從學(xué)生的年齡特征來分析，小學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮事物存在很強(qiáng)的好奇心和求知欲，如果教師將整個課堂氛圍維持在十分嚴(yán)肅的狀態(tài)下，學(xué)生的天性就難以釋放。

（三）多面呈現(xiàn)知識

新課改的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教師要努力完善學(xué)生聽說讀寫多個層面的多項素養(yǎng)。毫無疑問，多項素養(yǎng)的完善，需要教師在教學(xué)時盡可能調(diào)動學(xué)生的多項感官。做好這一點，多媒體技術(shù)是便捷有效的。因為多媒體技術(shù)在呈現(xiàn)知識上，不但方式多、而且更為直接。比如說，教師在幫助學(xué)生糾正發(fā)音問題的時候，一味示范不見得有效。但是，用音頻與課件相結(jié)合，學(xué)生不僅可以清晰聽到正確的發(fā)音，還能看到發(fā)音的口形變化過程，在視覺上、聽覺上乃至感覺上對發(fā)音都有更加清楚的了解。再比如說，我們在講解字母書寫的時候，多媒體技術(shù)往往可以將字體的書寫過程清晰且直觀地呈現(xiàn)出來，比傳統(tǒng)的講解方式更為優(yōu)化。

（四）提升課堂效率

大多數(shù)小學(xué)英語教師的教學(xué)實踐經(jīng)歷都充分證明，多媒體技術(shù)在提升課堂效率上的作用是顯而易見的。一方面，教師講解知識的方式受到學(xué)生們的青睞和歡迎；另一方面多媒體技術(shù)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足和缺憾。課堂效率提高了，教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得開心。

二、使用多媒體技術(shù)時的注意事項

盡管多媒體技術(shù)有諸多優(yōu)勢，但是如果應(yīng)用得不合理，也容易使優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為劣勢，所以，教師一定要三思而后行、謀定而后動。

（一）使用多媒體的頻率要適中

多媒體技術(shù)優(yōu)勢雖多，但是英語教師假若每節(jié)課上都用多媒體技術(shù)教學(xué)的話，也未必是最佳選擇。首先，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)頻率過高的話，學(xué)生也會產(chǎn)生審美上的疲勞，正所謂“物以稀為貴”。其次，教師不加節(jié)制的應(yīng)用多媒體技術(shù)，難免忽略到學(xué)生的某些課堂生成。比如說，課件或者音樂都是教師課前就準(zhǔn)備好的，教師沒法根據(jù)學(xué)生課上的臨時情況修改課件。那么，針對學(xué)生的課堂生成，教師不能給出最準(zhǔn)確的反饋顯然是不好的。再比如說，教師在使用多媒體的時候，很多學(xué)生都將注意力完全放在多媒體上，與教師的眼神交流、語言互動是有降低的風(fēng)險的。一句話，多媒體技術(shù)并不是用得越多越好，教師要控制好使用的頻率。

（二）多媒體課件要精簡實用

幾乎每一名教師都會在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，但是每個人使用的效果卻各不相同，主要原因就在于其制作多媒體類教學(xué)素材的水平存在差異。比如說，同樣是制作電子課件，有的教師設(shè)計出來的課件不僅在課堂上發(fā)揮了很好的效果，而且還受到了學(xué)生們的一致好評；有的則過于花哨、喧賓奪主，沒能取得預(yù)期的效果。一般來說，英語教師在制作多媒體課件的時候，要堅持精簡實用的原則，即方式要精簡、內(nèi)容應(yīng)實用。比如說，講解二十六個英文字母這一課時，教師制作的課件應(yīng)該始終以字母為核心，以幫助學(xué)生掌握字母為根本，制作課件的時候要堅持抓重點、抓難點，不要在有限的課件中插入過多無關(guān)的內(nèi)容。

（三）多媒體應(yīng)與教材相結(jié)合

“有的教師怎么能在講課的時候只用多媒體，丟掉了課本呢？”這是最近不少教育名家在探討教育現(xiàn)存問題時提出的一個疑問。盡管多媒體技術(shù)為我們的英語課堂增添了光彩和能量，但是，歸根結(jié)底課本才是我們教學(xué)的核心工具，換句話說，教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的時候要注意，不能丟掉課本、忽略教材，要懂得將二者有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能更好地發(fā)揮二者的優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂教學(xué)成效的最大化。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代教育教學(xué)中，多媒體技術(shù)著實給英語教師的課堂提供了更多的便利與可能性。但是，應(yīng)用多媒體技術(shù)是一件考驗教師綜合教學(xué)水準(zhǔn)的事，只有透徹分析出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢與使用時的注意事項，才會真正有最佳的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。”一切學(xué)習(xí)都是在一定環(huán)境條件下進(jìn)行的，從這種意義上講，以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式從心理層面上充分反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀愿望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對知識的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗，積極自主地投入到學(xué)習(xí)中。

一、自主學(xué)習(xí)模式

在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計相關(guān)問題，通過問題作為導(dǎo)向，以知識和能力為兩條主線展開教學(xué)過程。以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)不是“師講生聽”，也不是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的過程，而是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試著解決一個又一個新問題的探究學(xué)習(xí);呈現(xiàn)問題是為了讓學(xué)生看到，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出問題和相互交流。通過對問題的分析與探討，可以激發(fā)學(xué)生思維的活躍，引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而形成問題解決的多種方法與策略，為問題的最終結(jié)論提供決策依據(jù)。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)“問題”和“自主”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)由老師教授為中心的消極被動地接受知識的方式，而是由教師介紹有關(guān)設(shè)計課程的理論知識，通過對典型案例的剖析，教給學(xué)生基本設(shè)計知識與方法，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)和興趣，自行設(shè)計研究課題，組成課題研究小組，自主完成課題的研究。以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自主性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新設(shè)計能力。教學(xué)實踐表明，以問題為導(dǎo)向的過程完整化教學(xué)模式可以有效落實課程標(biāo)準(zhǔn)，是一種具有極強(qiáng)操作性的有效教學(xué)模式。

二、自主學(xué)習(xí)模式的程序

以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式的一般程序為：發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―自主學(xué)習(xí)―解決問題―評估及結(jié)論[2]。提出問題是鋪墊，自學(xué)討論是重點，歸納總結(jié)是升華。通過設(shè)計過程對問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生在解決方案中經(jīng)歷的思考過程及對這一過程的理解與沉淀。以二年級辦公空間設(shè)計課題為例，闡述此教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用。

學(xué)生到了二年級，需要對室內(nèi)功能、流線、環(huán)境、材質(zhì)、工藝等眾多要素進(jìn)行綜合考慮，并且由于設(shè)計思維方式、環(huán)境因素的限制和設(shè)計的復(fù)雜性等，使學(xué)生不知道如何開展設(shè)計，不能很好地把以前學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識運(yùn)用到設(shè)計中。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。在藝術(shù)設(shè)計課程中以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，建立以問題為設(shè)計導(dǎo)向，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)模式。問題為設(shè)計內(nèi)容的線索，自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

第一階段：發(fā)現(xiàn)問題

設(shè)計任務(wù)書僅提供原始平面圖、立面圖、設(shè)計目標(biāo)與成果要求，其他自定。這與學(xué)生之前課程設(shè)計中所有功能要求都給定、依據(jù)限定條件進(jìn)行的設(shè)計不同，學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣點對現(xiàn)有室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行自主研究，提出個性化的具體設(shè)計指標(biāo)。這種方式使得學(xué)生在原有知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新問題，以形成新的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生對新知識的渴望和探求一種問題情境設(shè)計。這種方式使學(xué)生很快從“被動”轉(zhuǎn)換成“主動”的學(xué)習(xí)情境，積極主動地把精力用到學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行系列目標(biāo)問題思考：當(dāng)前辦公空間類型有哪些？人們希望能在什么空間里工作？什么樣的辦公空間能提高人們的工作效率？未來的辦公空間需要提供哪些新的功能空間？等等諸多問題，在此階段創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思索和自主學(xué)習(xí)探究欲望，自主擴(kuò)充課題研究內(nèi)容與外延。

教師不給學(xué)生直接而具體的設(shè)計內(nèi)容，只提供有關(guān)學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從社會、生活中發(fā)現(xiàn)和確定問題，圍繞問題開展自主性學(xué)習(xí)活動，從而解決問題，獲得新的專業(yè)知識和設(shè)計經(jīng)驗[3]。

第二階段：分析問題

設(shè)計的準(zhǔn)備階段以3～5人小組為單位，課題小組成員根據(jù)問題，通過資料查詢、實地考察、案例分析并在教師的引

導(dǎo)下進(jìn)行問題的分析階段：辦公類型的確立;功能的劃分;空間置入體的空間形態(tài);空間置入體與周圍環(huán)境的關(guān)系;如何通過合理的流線提高辦公效率;造型與材質(zhì)等問題。

第三階段：自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)各自確定的問題采用多種手段進(jìn)行資料及數(shù)據(jù)的收集;圖書館文獻(xiàn)資料查詢;互聯(lián)網(wǎng)信息整理;辦公空間現(xiàn)場調(diào)研;調(diào)研溝通及交流信息等多渠道的第一手資料。通過各種資料的匯集，往往會出現(xiàn)相互之間的沖突與矛盾，需要學(xué)生自主判斷。隨著對問題的不斷探討和分析，學(xué)生自主獲得知識的動力逐步加大。

第四階段：解決問題

根據(jù)以上分析，學(xué)生采用個人和小組形式進(jìn)行口頭匯報論證，如與文獻(xiàn)及資料相關(guān)的問題采用個人匯報，而調(diào)研及相關(guān)信息則以小組形式匯報。在解決問題的過程中，小組成員間是一個分工協(xié)作和知識互補(bǔ)的合作過程，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。通過口頭表述、論證，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力得以鍛煉和加強(qiáng)，另外相關(guān)資料和信息資源的共享，極大地開闊了學(xué)生的專業(yè)視野。

第五階段：評估及結(jié)論

階段成果要求學(xué)生制作ppt進(jìn)行匯報。匯報要求簡明扼要地闡明基本觀點及相關(guān)論據(jù)，以及探索的基本思路、途徑、遇到的困難與解決的方法等。對各組匯報存在的問題或內(nèi)容不清楚的地方，教師和其他同學(xué)可進(jìn)行提問，由該小組同學(xué)負(fù)責(zé)解答。對該組報告不足之處，其他組同學(xué)可給予補(bǔ)充，加以改善。學(xué)生匯報后，教師適時總結(jié)，指出成功與共性不足之處，正確引導(dǎo)對問題進(jìn)行深層次探討。學(xué)生從中學(xué)會關(guān)注現(xiàn)實社會的真實問題，這既是一個專業(yè)實踐學(xué)習(xí)過程，更是一個社會知識積累過程。

教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇問題，積極創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，用不同角度的問題促使學(xué)生“自我設(shè)疑”，通過生疑-質(zhì)疑-解疑的過程進(jìn)行思考。問題是激發(fā)思維的線索，使學(xué)生產(chǎn)生困惑并要求解決問題的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)過程中，教師應(yīng)以問題為契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的思維過程，設(shè)計出難易適中、典型性強(qiáng)，具有探索性、開放性、啟發(fā)性和對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的問題，貫穿課堂教學(xué)始終。

三、結(jié)語

本文探討以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式及內(nèi)容。提出以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式的一般程序為：發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―自主學(xué)習(xí)―解決問題―評估及結(jié)論。以問題為導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教和學(xué)兩方面的相互作用，即強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的主體地位;既重視豐富學(xué)生的知識儲備，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得更高水平的理解能力，掌握基本知識技能，提高社會適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]英杰，楊淑梅.學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)模式中的地位和角色轉(zhuǎn)換[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報，2012，6.

篇（7）

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0007

一、波利亞的數(shù)學(xué)解題思想簡介

波利亞認(rèn)為：“學(xué)校的目的應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生本身的內(nèi)蘊(yùn)能力，而不僅僅是傳授知識。”在數(shù)學(xué)學(xué)科中，波利亞認(rèn)為能力就是指學(xué)生解決問題的才智，這里所指的問題，不僅僅是尋常的，它還要求人們具有某種程度的獨(dú)立見解、判斷力、能動性的創(chuàng)造精神。他發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)上要想獲得重大的成就或發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該注重平時的解題。因此，波利亞曾指出：“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是要加強(qiáng)解題的訓(xùn)練。”而這種“解題”并不同于“題海戰(zhàn)術(shù)”，波利亞主張在解題教學(xué)中要善于選擇一道有意義但又不太復(fù)雜的題目去幫助學(xué)生深入挖掘題目的各個側(cè)面，使學(xué)生通過這一道題，就如同通過一道大門進(jìn)入一個暫新的天地。他所提出的“怎樣解題”表只是“題海游泳術(shù)”的綱領(lǐng)，他認(rèn)為解題應(yīng)該作為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)才能和教會他們思考的一種手段和途徑。

二、波利亞解題表簡介

波利亞的解題思想集中體現(xiàn)在解題表上，該解題表主要分為四個部分，分別為理解題目、擬定方案、執(zhí)行方案、回顧反思。具體的步驟及問題如下表：

三、一元一次方程實際問題教學(xué)的重要性

方程是貫穿中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一條重要紐帶，而一元一次方程作為最基礎(chǔ)的方程，是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。掌握一元一次方程應(yīng)用題解題方法是中學(xué)生學(xué)好方程的關(guān)鍵，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能使學(xué)生在更深層次上理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而學(xué)好數(shù)學(xué)。剛剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生，通過對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)命題的掌握，數(shù)學(xué)方法和技能的獲得都將起到重大的作用。一元一次方程的應(yīng)用是讓學(xué)生通過審題，根據(jù)應(yīng)用題的現(xiàn)實意義，找出等量關(guān)系，列出有關(guān)方程。一元一次方程的應(yīng)用題，為學(xué)生初中階段學(xué)好必備的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識與基本技能，解決實際問題起到啟蒙作用，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也將起到積極的促進(jìn)作用。在提高學(xué)生解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣等方面有獨(dú)特的意義。

如何能讓學(xué)生對一元一次方程實際問題形成一種規(guī)范的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，拓展學(xué)生的解題思維呢？本文以實例為載體，以波利亞的解題思想為理論基礎(chǔ)對該問題進(jìn)行了研究。

四、波利亞解題表在求解一元一次方程實際問題中的應(yīng)用

在接下來的研究中，本文選擇了一道一元一次方程中常見的“相遇問題”作為研究的載體，希望對一元一次方程實際問題的解題教學(xué)起到“拋磚引玉”的作用。

例：甲、乙兩人從A、B兩地同時出發(fā)，甲騎自行車，乙騎摩托車，沿同一條路線相向勻速行駛，出發(fā)后經(jīng)3小時兩人相遇。已知在相遇時乙比甲多行駛了90千米，相遇后乙經(jīng)1小時到達(dá)A地。問甲、乙行駛的速度分別是多少？

1. 理解題目

理解題目就相當(dāng)于我們平時所說的審題，它是成功解決問題的前提。研究表明，善于解題的人用一半的時間來理解題目。因此，在解題中善于理解題目顯得尤為重要。而理解題目包括對題目的表層理解和深層理解。表層理解表現(xiàn)為對問題的字面含義進(jìn)行解釋。而深層理解則要在此基礎(chǔ)上抓住題目的關(guān)鍵信息，并能用自己的話解釋題目的已知條件、分析出題目隱含條件、探索出從已知到未知的可能途徑。那么，如何達(dá)到深層理解呢？可以根據(jù)波利亞解題表進(jìn)行自我提示實現(xiàn)。

以上面的例題來看，在理解該題時，我們可以自我提問：這是一個什么類型的問題？題設(shè)是什么？結(jié)論是什么？題設(shè)與結(jié)論有什么聯(lián)系？關(guān)鍵信息在哪里？我可以通過畫圖描繪題設(shè)與結(jié)論嗎？

自我提示可以誘導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)這是一道和一元一次方程有關(guān)的“行程問題”，本題涉及路程、速度、時間三個基本量，它們之間有如下關(guān)系：速度=■。題目主要告訴了我們甲乙相遇的時間及相遇時二者所行駛的路程之間的大小關(guān)系，結(jié)論要求我們求甲乙的速度。可以畫出草圖幫助分析：

通過圖1我們可以看出，甲乙分別從A、B出發(fā)，經(jīng)過3小時在C點相遇，且有數(shù)量關(guān)系BC=AC+90。如果設(shè)其中一個的速度為x，則可以利用該數(shù)量關(guān)系結(jié)合速度=■求出另一個的速度，所以只需要設(shè)其中一個未知數(shù)即可。

此外，通過進(jìn)一步挖掘題目信息，題目還有一個非常關(guān)鍵的信息就是相遇后乙經(jīng)1小時到達(dá)A地，從圖1來看就是乙從C到A所需時間為1小時，而乙從B到C的時間是3小時且勻速行駛，則說明BC=3AC。

2. 擬定方案

理解題目后，接下來要確定解決問題的策略，即擬定方案，它決定著問題解決的方向與成敗。波利亞建議分兩步走：第一，努力在已知與未知之間找出直接聯(lián)系；第二，如果找不出直接的聯(lián)系，就對原來的問題做出某些必要的變更或修改，如引進(jìn)輔助元素。這兩步可以通過自我提示實現(xiàn)。譬如，看著未知數(shù)、回到定義去、重新表述問題、考慮相關(guān)問題、分解或重新組合、特殊化、一般化、類比等，積極誘發(fā)念頭、努力變化問題。

對于上面的例子，關(guān)鍵是尋找等量關(guān)系，如果設(shè)甲的速度為x千米/時，可以自我提問：可以通過哪一個關(guān)系建立等量關(guān)系？不難發(fā)現(xiàn)，根據(jù)理解題目得到的信息，可以得出AC=3x，BC=3x+90，而乙行駛BC這段距離所用時間為3小時，可以得出乙的速度為 ■千米/時。而乙從C到A所用的時間為1小時，故AC的距離用乙的速度和行駛時間可表示為：AC=■?1=■，從而可以建立等量關(guān)系3x=■，如下圖2所示：

此外，根據(jù)理解題目得出的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)BC=3AC，從而可以通過BC建立等量關(guān)系，可以得出等式3x+9=3?3x如下圖3所示：

本題分別從AC和BC建立了等量關(guān)系，那么進(jìn)一步自我提問：還可以從哪一段建立等量關(guān)系呢？不難發(fā)現(xiàn)還可以從AB建立等量關(guān)系，從而得到等式：■（3x+9）+3?3x=3x+（3x+9）

綜合以上的分析，本題共得到了三種基本解題方案，分別為：

方案一：通過AC建立等量關(guān)系，3x=■

方案二：通過BC建立等量關(guān)系，（3x+9）=3?3x

方案三：通過AB建立等量關(guān)系，■（3x+9）+3?3x=3x+（3x+9）

對比三種方案，可以發(fā)現(xiàn)方案二最簡單，故教師在進(jìn)行解題教學(xué)的時候要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘題目中的隱含條件，發(fā)散學(xué)生的思維，尋求最簡便的解決方案。

3. 執(zhí)行方案

方案擬定之后，相當(dāng)于解題已經(jīng)完成了一大半，但是往往要檢驗這個方案是否是清晰合理及最簡便的。不加以判斷地執(zhí)行這樣的方案是愚蠢的，所以我們?yōu)榱耸棺约捍_信每一個細(xì)節(jié)都符合這個框架，不得不細(xì)心檢查，對每一步演算和推理進(jìn)行檢驗，直到每一點都非常清晰，不再有任何可能隱藏的錯誤或含糊之處。諸如以下這些自我提示是有幫助的：解題的每一步理由充分嗎？解題過程是否遵循數(shù)學(xué)原理或規(guī)律？解題的結(jié)果是否符合實際或原來想法？等。

以上例來說，往往很多學(xué)生容易得到方案一，這時大多數(shù)學(xué)生就開始解方程得到答案，忽略了檢驗和進(jìn)一步思考這一步。這樣，學(xué)生的思維得不到進(jìn)一步的發(fā)展，題目如果稍加變化可能又不會做。這時候可以進(jìn)一步自我提問，如：我得到的方案一的方程是最簡單的嗎？還有其他的方法嗎？剛才是利用AC建立的等量關(guān)系，還可以通過其他的線段建立等量關(guān)系嗎？BC和AC之間又有怎樣的關(guān)系呢？通過這樣不斷的自我提問，就很容易得到方案二，而且發(fā)現(xiàn)方案二的方程更簡單。

確定方案之后，下一步就是解方程，根據(jù)解出的結(jié)果就可以求出甲、乙的速度，這一步是比較容易的。

4. 回顧反思

對于解題來說，完成了解題過程，并不意味著一次“解題學(xué)習(xí)”活動的結(jié)束，對解題的真正學(xué)習(xí)是“解題回顧”。這好比采蘑菇，在你找到第一朵蘑菇后，要環(huán)顧四周，因為它們總是成堆生長的，用推廣題的方法，可以解決更多的問題。眾多研究表明，回顧與反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心。但目前的普遍情況是，與前面解題步驟相比，“解題回顧”是最容易被忽視的階段。

所謂解題回顧，不僅要回顧有關(guān)知識、解題方法以及理解題意的過程，而且更要回顧：一開始是怎樣探索的，走過哪些彎路，產(chǎn)生過哪些錯誤，為什么會出現(xiàn)這些彎路和錯誤；是否還有其他解題策略；改變部分條件，會得出什么結(jié)論；這些結(jié)論或解題策略對于另外一些問題有什么意義等等。這些回顧能引領(lǐng)我們反思、評價整個解題結(jié)果與過程，能促使我們一題多解、舉一反三，能啟發(fā)我們總結(jié)歸納相關(guān)知識、解題策略等，并形成解題經(jīng)驗。

波利亞的解題思想啟示我們，解題的關(guān)鍵在于理解題目，要學(xué)會深度挖掘題目的條件。此外，還要學(xué)會反思，真正做到“做一題，會一類”。

解題的目標(biāo)不僅在于解題結(jié)果，解題本身是一個有意義的學(xué)習(xí)過程，深入挖掘波利亞解題表中蘊(yùn)含的解題思想，在解題中學(xué)習(xí)解題，能促使我們學(xué)會解題，并最終解放題海戰(zhàn)術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] G?波利亞著，涂泓，馮承天譯.怎樣解題[M].上海：上海科技教育出版社，2007.

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篇（8）

一、酒店服務(wù)課堂運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)點

1、激發(fā)興趣。多媒體教學(xué)，可以將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體信息融為一體，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境，將抽象的事物具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，繁瑣的知識簡單化，靜態(tài)的對象動態(tài)化，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。如在講到《餐巾折花》這節(jié)時，可以先用ppt展示餐巾折花的花型圖片，激發(fā)起學(xué)生的興趣后，再展示花型折疊分解圖，老師示范折疊過程，學(xué)生跟著動手。按照從易到難，從簡到繁，從單一技巧到復(fù)雜技巧的認(rèn)知規(guī)律，教會學(xué)生識圖折花。多媒體課件讓學(xué)生既看得見，又聽得見，還能動手操作，真正體現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，做中教。這種教學(xué)方法不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有助于提高我們的實訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量。

2、規(guī)范技能。技能教學(xué)一般分為講解—示范—模仿—練習(xí)—評價五個階段，學(xué)生在觀察教師的示范動作時受到場地、距離、角度的限制，觀察不全面。此外，不同的教師由于學(xué)歷、知識、經(jīng)驗的不同，示范效果差異明顯，從而會影響學(xué)生對知識技能的模仿與掌握，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到直觀、省時、規(guī)范、高效的目的。

3、再現(xiàn)場景。通過多媒體虛擬現(xiàn)實環(huán)境，如在講解客房清掃的時候，教師可在關(guān)鍵時刻利用電教手段播放客房服務(wù)員的服務(wù)過程，再讓學(xué)生總結(jié)客房清掃準(zhǔn)備、敲門進(jìn)房、撤床、抹灰、吸塵等環(huán)節(jié)的注意事項，這種教學(xué)法使學(xué)習(xí)變得生動有趣，學(xué)生能在直觀、輕松的環(huán)境中學(xué)會技能。對于無法讓學(xué)生親身體驗的操作，教師運(yùn)用幻燈投影進(jìn)行模擬性的演示，再現(xiàn)技術(shù)性操作的情景，配有教師細(xì)致明確的講解，讓學(xué)生邊觀察、邊體會，加深理解，教學(xué)中的疑難問題就迎刃而解。

4、參與教學(xué)。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師職能應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在設(shè)法刺激他們的求知欲，或按學(xué)生的需要作一些輔導(dǎo)。比如，講餐飲主題婚宴設(shè)計，教師只是口述很枯燥呆板。讓學(xué)生上網(wǎng)搜有關(guān)婚宴圖片，設(shè)計任務(wù)，查找婚宴裝飾物、菜單、場景布置、主題色彩、餐巾折花、婚宴解說詞，制作婚宴ppt。這樣的教學(xué)直觀生動，也更易于理解。學(xué)生互相學(xué)習(xí)、點評、交流資料，從而掌握宴會設(shè)計。

5、知識儲備。旅游實訓(xùn)中的某些內(nèi)容幾乎是不變的，如：餐飲服務(wù)中的斟酒、擺臺等6大餐飲技能和客房服務(wù)中的客房清掃程序等技能，這些信息就可以存儲起來，長期使用。這樣教師的備課效率就會大大地提高，也便于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。

6、開闊視野。通過網(wǎng)絡(luò)能夠了解到飯店行業(yè)最為前沿的信息。師生隨時上網(wǎng)，并以網(wǎng)絡(luò)為平臺為學(xué)生介紹飯店管理行業(yè)最新信息與知識等。比如，在講到特色餐飲時可通過百度搜索最新的菜品圖片和特色餐飲名店，在菜品介紹方面，引導(dǎo)學(xué)生查找菜品圖片、歷史典故、制作方法、產(chǎn)品特色等，以擴(kuò)大學(xué)生知識面。

7、歸納總結(jié)。多媒體教學(xué)通過循環(huán)播放，總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、解釋教學(xué)內(nèi)容與重難點，從而提高教學(xué)的連貫性。例如講到走客房清掃服務(wù)程序時，最后用課件總結(jié)客房清掃“十”字決和注意事項。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)的幾點建議

1、決不放棄教師在教學(xué)中的中心地位。現(xiàn)代教育理論要求要注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。有些教師過多地利用多媒體，使學(xué)生感覺是在看教師讀課件。作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，多媒體只是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“解說員”，而應(yīng)通過生動的語言、準(zhǔn)確的講述，使學(xué)生的思維能積極主動的圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行。

2、多媒體制作切忌過于花哨。如果多媒體課件中有過多的聲音、過于頻繁的背景更換等，往往會導(dǎo)致學(xué)生的注意力集中在課件本身而不是課堂內(nèi)容上，從而形成課堂教學(xué)目標(biāo)無法完成、本末倒置的現(xiàn)象。因此，在制作課件過程中，我們要牢牢把握好尺度，課件展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理，畫面的布局要突出重點，過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學(xué)生的感知，因此要避免多余的動作，減少文字。

3、內(nèi)容適度原則。在酒店服務(wù)教學(xué)中，多媒體教學(xué)可以使某些復(fù)雜的問題簡單化或形象化，易于學(xué)生接受理解。能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量信息，教學(xué)容量大大增加，這是其優(yōu)點。但在信息容量增加的同時也容易產(chǎn)生副作用：學(xué)生來不及思維，還沒有回味過來，屏幕上的內(nèi)容就已經(jīng)換成了新的內(nèi)容，因此容易“煮成夾生飯”。故而在運(yùn)用多媒體時，一定要考慮到學(xué)生能否“消化”，要保證學(xué)生能接受，來得及思維，真正把問題理解吃透。不能無限度地過多使用多媒體，造成學(xué)生貪多嚼不爛，囫圇吞棗。

4、多媒體教學(xué)課件，配以適當(dāng)?shù)陌鍟Ｗ鳛閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。首先是黑板即時重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學(xué)有時會產(chǎn)生突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處，卻往往因為無法及時加到課件中去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體，只有這樣取長補(bǔ)短，才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳效果

總之，當(dāng)前多媒體信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助工具越來越廣泛的被關(guān)注與應(yīng)用。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力活動中，我們不但要根據(jù)學(xué)科的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還要利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在這樣的環(huán)境中每個學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。

篇（9）

【關(guān)鍵詞】 氯胺酮；NMDA；軀體依賴性；小鼠

Abstract: Objective To observe the effects of repeated ketamine (Ket) on body weight， autonomic activities， learning and memory in mice. Methods Fourty Kuming male mice were randomly pided into 4 groups of 10 animals each and treated with normal saline 0.1 ml·kg-1 ip， Ket 5 mg·kg-1 ip， Ket 10 mg·kg-1 ip and Ket 20 mg·kg-1 ip for NS， K5， K10 and K20 groups respectively. The drug was given once a day from d1 to d10. 10 days after the last drug injection， the body weight， frequency of autonomic activity， length of latent period and number of errors made were noticed. NMDA was administrated by intracerebroventricular (icv) injection on d12 with the indexes tested before and after the injection. Ket ip was re-administrated once a day from d13 to d17， with the indexes re-examined on d18 and d19. Results As compared with group NS， repeated Ket administration did not cause significant differences in weight， autonomic activity， length of latent period or number of errors made after natural withdrawal， nor did repeated Ket after NMDA icv（P＞0.05）. Conclusion These data may demonstrate that repeated ketamine does not cause significant physical dependence on the drug in mice.

Key words: ketamine; NMDA; physical dependence； mice

氯胺酮（ketamine，Ket）俗稱“”，是臨床上常用的非巴比妥類靜脈麻醉藥［1］，由于能產(chǎn)生強(qiáng)烈的致欣快作用，近年來被作為一種新型在全球蔓延開來。臨床上已有因濫用氯胺酮而發(fā)生精神癥狀的案例［2］。2005年12月，氯胺酮已被我國食品藥品監(jiān)督管理局列為一類精神藥品進(jìn)行管理。對于氯胺酮精神依賴性(psychological dependence)潛力的研究，國內(nèi)外文獻(xiàn)均已有報道［3-4］，但對于其軀體依賴性（physical dependence）卻未見報道。本實驗試圖通過觀察多次使用氯胺酮后停藥以及用NMDA進(jìn)行促發(fā)后小鼠體重、自主活動次數(shù)、避暗潛伏期及錯誤次數(shù)的變化初步評估其軀體依賴性。現(xiàn)將實驗資料報道如下。

1 材料和方法

1.1 實驗動物

昆明種小鼠，清潔級，徐州醫(yī)學(xué)院實驗動物中心提供〔合格證號：SYXK（蘇）2002－0038）〕，雌性，體重（22±3）g。實驗前3天使小鼠熟悉實驗室環(huán)境，自由攝食飲水，每日下午3：00進(jìn)行給藥與實驗。

1.2 藥物

鹽酸氯胺酮注射液購自江蘇恒瑞醫(yī)藥股份有限公司（批號KH060304），NMDA購自Sigma公司，兩藥均以生理鹽水（NS）稀釋至所需濃度。

1.3 實驗儀器

YLS-1A多功能小鼠活動記錄儀（山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院設(shè)備站），ZH-500型小鼠避暗儀（安徽淮北正華生物儀器有限公司）。

1.4 動物分組及處理

按分層隨機(jī)區(qū)組設(shè)計分組，使各組小鼠平均體重基本相同。將小鼠分為4組：NS組和腹腔注射(ip)氯胺酮5 mg·kg-1、10 mg·kg-1、20 mg·kg-1組（K5、K10、K20組），每組均為10只。腹腔注射容積均為0.1 ml·kg-1；側(cè)腦室注射NMDA 容積為0.05 μl，含量為0.05 μg，于10 s內(nèi)注完。

1.5 自主活動計數(shù)實驗

用小鼠活動記錄儀記錄小鼠在5 min內(nèi)的活動次數(shù)。

1.6 避暗實驗

避暗實驗參照文獻(xiàn)［4］。實驗裝置分為明暗兩室，兩室之間有一直徑為3 cm大小的圓洞，暗室底部銅柵接電。訓(xùn)練時將小鼠放入反應(yīng)箱內(nèi)適應(yīng)3 min（不通電）。測試時暗室底部銅柵接通40 V、50 Hz交流電，將小鼠背對洞口放入明室，小鼠進(jìn)入暗室則受到電擊。記錄小鼠5 min內(nèi)第1次進(jìn)入暗室時間（潛伏期，潛伏期大于180 s者棄去不用）及進(jìn)入的次數(shù)（錯誤次數(shù)）。如果5 min內(nèi)小鼠仍未進(jìn)入暗室則潛伏期計為300 s，錯誤次數(shù)計為0。

1.7 實驗過程及觀察指標(biāo)

于實驗前分別測量每組小鼠體重、自主活動次數(shù)、避暗潛伏期及錯誤次數(shù)，計為各組小鼠的基礎(chǔ)值。d1～10每天下午3：00給藥，每天1次；d11停藥，觀察比較d10、 d11小鼠活動情況，測量體重、自主活動計數(shù)、避暗潛伏期及錯誤次數(shù)；d12下午2：00測定觀察指標(biāo)，3：00各組均側(cè)腦室注射NMDA 0.05 μg，再次測定觀察指標(biāo)。d13～17每天下午3：00繼續(xù)給NS或氯胺酮，d18測定觀察指標(biāo)，d19側(cè)腦室注射NMDA后測定觀察指標(biāo)。

1.8 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS15.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，實驗數(shù)據(jù)以±s表示；組內(nèi)不同時點進(jìn)行配對t檢驗，組間用單因素方差分析和兩兩q檢驗，組間任兩時點的差值進(jìn)行單因素方差分析；P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 體重

與NS組比較， K5、K10、K20組在不同時點體重的變化無統(tǒng)計學(xué)意義。但同一組內(nèi)d12注射NMDA后體重均低于注射NMDA前（P＜0.05，P＜0.01）。見表1。表1 不同時間點小鼠體重比較（略）

2.2 自主活動

與NS組比較，K5、K10、K20組在不同時點自主活動計數(shù)的變化無統(tǒng)計學(xué)意義。見表2。表2 不同時間點小鼠自主活動計數(shù)比較（略）

2.3 避暗潛伏期

與NS組比較，K5、K10、K20組不同時點間無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。進(jìn)一步求各組任兩時點間的差值，K5、K20組的d12(注射NMDA后）與基礎(chǔ)值的差值、d12(注射NMDA后) 與d12(注射NMDA前）的差值、d18（二次戒斷后）與d12(注射NMDA前）的差值與NS組比較有統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0.05）。見表3。表3 不同時間點小鼠避暗潛伏期比較（略）

2.4 錯誤次數(shù)

與NS組比較，K5、K10、K20組在不同時間點錯誤次數(shù)的變化無統(tǒng)計學(xué)意義。見表4。表4 不同時間點小鼠錯誤次數(shù)比較（略）

3 討 論

藥物依賴性（drug dependence）分為軀體依賴性和精神依賴性，兩者的主要區(qū)別在于前者可產(chǎn)生明顯的戒斷癥狀［1］。氯胺酮是NMDA（N－甲基－D－天冬氨酸，N-methyl-d-aspartate）受體的非競爭性阻斷藥，主要作用于PCP位點。氯胺酮的精神依賴性已被證實，國內(nèi)外文獻(xiàn)均見報道。Suzuki等［3］應(yīng)用條件性位置偏愛實驗測得小鼠腹腔注射氯胺酮8天后，小鼠即可產(chǎn)生明顯的精神依賴性。但其精神依賴性消退較快，可能機(jī)制為激活邊緣系統(tǒng)多巴胺(DA)釋放量增多所致［5］。

本實驗給小鼠多次腹腔注射不同劑量氯胺酮（5 mg·kg-1、10 mg·kg-1、20 mg·kg-1），觀察自然戒斷及用NMDA促發(fā)后小鼠的體重、自主活動次數(shù)、避暗潛伏期及錯誤次數(shù)的變化，評估氯胺酮對小鼠有無軀體依賴性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同劑量氯胺酮組的體重、自主活動計數(shù)、避暗潛伏期及錯誤次數(shù)的變化與NS組比較，均無統(tǒng)計學(xué)意義，提示氯胺酮在小鼠無明顯軀體依賴性。筆者認(rèn)為可能原因有：①氯胺酮的依賴性以精神依賴性為主，其軀體依賴性可能有，但表現(xiàn)不明顯；或者是我們使用氯胺酮的時間沒有把握好。縮短或延長時間能否誘發(fā)明顯軀體依賴表現(xiàn)？有待進(jìn)一步研究。因在利用條件性位置偏愛實驗建立其精神依賴性的模型中，時間或劑量的不同也表現(xiàn)出不同的結(jié)果，既有偏愛效應(yīng)又有偏惡效應(yīng)［4，6］。②種屬差異。氯胺酮可能有軀體依賴性，但在小鼠表現(xiàn)不明顯，而在其他動物表現(xiàn)典型。 ③電生理實驗證明，重復(fù)腹腔注射麻醉劑量（70 mg·kg-1）的氯胺酮可導(dǎo)致學(xué)習(xí)記憶功能的損害，但行為學(xué)實驗結(jié)果并沒有提示空間辨別學(xué)習(xí)記憶的損害［7］，兩者并不一致。另有趾部切口大鼠認(rèn)知功能的實驗證明，小劑量氯胺酮(10 mg·kg-1）重復(fù)腹腔注射，行為學(xué)結(jié)果及電鏡病理檢查結(jié)果顯示對認(rèn)知功能有影響，但光鏡病理檢查并沒有發(fā)現(xiàn)大腦海馬神經(jīng)元的破壞［8］。

本實驗通過避暗實驗來測量小鼠記憶的成績，其原理是利用鼠類的避暗習(xí)性及對電刺激的記憶而設(shè)計的，結(jié)果顯示氯胺酮對小鼠避暗潛伏期及錯誤次數(shù)無明顯影響。但學(xué)習(xí)記憶本身是一個包括事件記憶、語義記憶、程序性記憶、條件記憶等多種記憶的復(fù)雜系統(tǒng)［9］，加之NMDA受體的復(fù)雜性以及氯胺酮本身在腦內(nèi)作用的復(fù)雜性，使得多次使用氯胺酮是否對學(xué)習(xí)記憶有影響及影響程度如何都有待進(jìn)一步研究。

另外在本實驗中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的現(xiàn)象：①每次小鼠腹腔注射氯胺酮后，在極短的時間內(nèi)小鼠明顯地表現(xiàn)出高運(yùn)動性，這與Hayase等［10］30 mg·kg-1、100 mg·kg-1腹腔注射氯胺酮后得到的結(jié)果一致，且持續(xù)時間短，消退較快，似呈劑量依賴性；②用0.05 μg NMDA（預(yù)實驗測得NMDA的LD50約為1.9 μg）側(cè)腦室注射，小鼠體重減輕，其可能機(jī)制如何，尚有待進(jìn)一步研究。

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［4］梅麗娜，王季石，方 琴，等.氯胺酮誘導(dǎo)的大鼠條件性位置偏愛［J］.中國藥物依賴性雜志，2006，15(4):277-279.

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篇（10）

《免疫學(xué)檢驗》是三年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)主干課程之一，是研究免疫學(xué)技術(shù)及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的一門學(xué)科。免疫學(xué)發(fā)展非常迅速，在檢驗上的應(yīng)用更是日新月異，其相關(guān)理論和技術(shù)已滲透到《寄生蟲學(xué)及檢驗技術(shù)》、《微生物學(xué)及檢驗技術(shù)》、《臨床基礎(chǔ)檢驗》、《臨床血液學(xué)檢驗》和《生物化學(xué)檢驗》中。著名的教育學(xué)家陶行知先生說過，"教、學(xué)、做"不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真正的學(xué)，在做中教才是真正的教。實驗教學(xué)是免疫學(xué)檢驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能、分析問題、解決問題的能力的重要途徑。但是之前實驗教學(xué)依然以傳統(tǒng)的實驗為主，學(xué)生實習(xí)后抱怨實驗課內(nèi)容與實際工作聯(lián)系不大。為了改變這種現(xiàn)象，筆者以項目為載體進(jìn)行《免疫學(xué)檢驗》實驗教學(xué)改革。

1實驗教學(xué)目的

免疫學(xué)實驗教學(xué)目的是通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對課堂理論知識的理解，在"動手"操作專業(yè)基本技能之中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、分析問題和解決問題的能力與創(chuàng)新思維。具備對免疫學(xué)檢驗技術(shù)的正確選擇與應(yīng)用評價的基本素質(zhì)，了解免疫學(xué)檢驗學(xué)科的發(fā)展方向，為將來臨床免疫學(xué)檢驗奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的免疫學(xué)實驗教學(xué)模式，學(xué)生只是按照老師的思路進(jìn)行機(jī)械性操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，沒有解決問題的主動性，違背了實驗教學(xué)的目的。基于項目教學(xué)法的實驗教學(xué)改革就是將實驗分為與臨床疾病相關(guān)的不同項目，學(xué)生完成項目檢測的同時掌握相關(guān)免疫學(xué)基礎(chǔ)知識和免疫學(xué)技術(shù)原理、方法學(xué)評價以及該項目與臨床疾病的關(guān)系。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，綜合應(yīng)用各種實驗技術(shù)原理及方法，最大限度挖掘?qū)W習(xí)潛力。

2實驗教學(xué)內(nèi)容安排

免疫學(xué)檢驗技術(shù)發(fā)展迅速，新型免疫學(xué)技術(shù)不斷出現(xiàn)，是檢驗醫(yī)學(xué)發(fā)展最活躍的一項技術(shù)和研究內(nèi)容。臨床免疫學(xué)的應(yīng)用已涉及多種疾病的發(fā)病機(jī)制研究、疾病的診斷、治療選擇與治療效果的評估。現(xiàn)在，應(yīng)關(guān)注臨床免疫學(xué)檢驗新技術(shù)、新方法與臨床的結(jié)合與應(yīng)用，不斷提高本專業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)用能力，以便為臨床醫(yī)療和患者健康提供更好的服務(wù)[1]。但目前《免疫學(xué)檢驗》的教學(xué)實驗內(nèi)容多數(shù)還停留在經(jīng)典免疫學(xué)技術(shù)，內(nèi)容陳舊，因此必須對實驗內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，淘汰臨床已經(jīng)不開展的項目，增添新內(nèi)容，開展臨床新項目。比如我們新增了免疫熒光抗體染色技術(shù)，淘汰了溶血空斑實驗。檢驗系學(xué)生進(jìn)入臨床工作任務(wù)主要是對各種臨床項目進(jìn)行檢測，首先要求學(xué)生必須掌握好基本理論和基本操作，還要培養(yǎng)學(xué)生對實驗項目檢測的意識。因此基于項目教學(xué)法實驗改革將教學(xué)內(nèi)容分為三個模塊：①基本技能模塊：內(nèi)容包括凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)、免疫電泳技術(shù)、ELISA、斑點金免疫層析技術(shù)、熒光免疫技術(shù)、免疫細(xì)胞檢測技術(shù)等各種免疫學(xué)檢驗技術(shù)。②臨床檢驗項目模塊：內(nèi)容包括：免疫細(xì)胞檢測，感染性疾病的檢測如梅毒、乙肝、傷寒等，自身免疫病的檢測如SLE，腫瘤標(biāo)志物的檢測，特種蛋白的檢測等[2]。③臨床見習(xí)內(nèi)容：大型自動化儀器構(gòu)型、操作，實驗室沒有開展的臨床項目以及質(zhì)量控制的具體實施。

3項目教學(xué)法的實施

3.1優(yōu)化實驗室配置 增添新內(nèi)容，開展臨床新項目必須加強(qiáng)軟件、硬件建設(shè)，購置先進(jìn)儀器設(shè)備，同時避免重復(fù)建設(shè)，最大發(fā)揮儀器利用率，實現(xiàn)資源共享，為實驗項目的開展創(chuàng)造充分的實驗環(huán)境[3]。實驗室的儀器設(shè)備大多是適合手工操作技術(shù)類實驗，自動化程度不高，適合培養(yǎng)學(xué)生掌握免疫學(xué)檢驗技術(shù)的基本操作技能，如酶標(biāo)儀、熒光顯微鏡等。大型自動化儀器適合于臨床批量檢測標(biāo)本，如化學(xué)發(fā)光自動免疫分析、自動化免疫比濁分析、流式細(xì)胞儀等，僅用于教學(xué)使用頻率低，造成資源浪費(fèi)，相關(guān)技術(shù)的教學(xué)可應(yīng)用多媒體課件及臨床見習(xí)。在實驗教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生直觀的觀察到先進(jìn)儀器的原理、構(gòu)造、操作等。運(yùn)用多媒體可以各種素材將實驗原理、過程及結(jié)果觀察等生動的展示給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對實驗原理及過程的理解及掌握，節(jié)省實驗時間。因此必須完善多媒體教學(xué)資源庫。

3.2基本技能模塊項目實施方法 正確的實驗技能操作是實驗質(zhì)量的保證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，是以后工作的保障。在實驗教學(xué)中，要注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，包括基本實驗操作手法，基本儀器操作，維護(hù)以及生物安全意識等。項目包括凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)、免疫電泳技術(shù)、ELISA、斑點金免疫層析技術(shù)、熒光免疫技術(shù)、免疫細(xì)胞檢測技術(shù)。教學(xué)過程：老師提出項目，學(xué)生進(jìn)行實驗項目準(zhǔn)備包括實驗器材準(zhǔn)備、試劑的配制，儀器的校準(zhǔn)等，這就要求學(xué)生對實驗內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。實驗過程中保證人人動手，老師隨時糾正錯誤和解答問題，實驗結(jié)束前老師與學(xué)生一起進(jìn)行實驗結(jié)果分析及實驗方法評價。

3.3臨床檢驗項目模塊實施方法 依據(jù)臨床免疫學(xué)檢驗的工作任務(wù)設(shè)計了5個實驗?zāi)K：免疫細(xì)胞檢測，感染性疾病的檢測，自身免疫病的檢測，腫瘤標(biāo)志物的檢測，特種蛋白的檢測。每個模塊又選取典型，臨床常用的檢驗項目7個教學(xué)項目，包括單個核細(xì)胞分析及檢測、IgG的檢測、梅毒血清學(xué)診斷、傷寒血清學(xué)診斷、乙肝血清標(biāo)志物檢測、自身抗體檢測等。教學(xué)實施過程：教師展示病例，提出問題，發(fā)放臨床標(biāo)本；學(xué)生4人一組進(jìn)行檢測，評價檢測結(jié)果。病例的選取要符合實踐性、針對性，更重要的是具有啟發(fā)性[4]。如：病例：患者李某某，女，18歲，主述"不規(guī)則發(fā)熱伴大小關(guān)節(jié)疼痛月余，伴面部蝶形紅斑1個月"。患者1個月前無明顯誘因出現(xiàn)乏力，發(fā)熱，體溫37～38℃，日光照射后出現(xiàn)皮疹。患病以來，精神飲食差，體重下降5kg。體溫37.8℃，脈搏100次/min，呼吸頻率20次/min，血壓120/90mmHg，口腔潰瘍。血清IgG 24.5g/L，IgA 3380mg/L，IgM 2960mg/L，C3補(bǔ)體 0.53g/L，C4補(bǔ)體0.08g/L，RF

3.4臨床見習(xí)模塊 實驗室開展的實驗的內(nèi)容不可能包含所有臨床項目，為了盡量避免實驗教學(xué)滯后于臨床免疫學(xué)檢驗發(fā)展的實際情況，在學(xué)習(xí)與臨床實驗相關(guān)內(nèi)容時，組織學(xué)生去檢驗科參觀學(xué)習(xí)和見習(xí)，以了解臨床免疫學(xué)檢驗的動態(tài)及最新檢測方法和發(fā)展趨勢，既避免了實驗教學(xué)和臨床脫節(jié)，又讓學(xué)生熟悉、了解臨床免疫學(xué)檢驗常用儀器的操作規(guī)程和實驗步驟，同時在見習(xí)的過程當(dāng)中，還將臨床實驗室控制內(nèi)容介紹給學(xué)生，為今后從事免疫學(xué)檢驗方面的實習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

4教學(xué)效果

項目教學(xué)法在整個實施過程中達(dá)到了較好的教學(xué)效果，對學(xué)生多方面的能力進(jìn)行了培養(yǎng)。學(xué)生由傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的被動接受信息、機(jī)械性操作、不求甚解，到主動查閱資料、思考問題、討論問題、解決問題，自學(xué)能力、獨(dú)立思考問題的能力得到了很大的提高。另外，學(xué)生四人一組來進(jìn)行一個項目的檢測，在整個實驗過程中，學(xué)生們必須分工合作，才能順利的在有限時間內(nèi)完成本次實驗，培養(yǎng)了合作意識、團(tuán)隊精神。學(xué)生得到項目以后需要設(shè)計實驗路線，摸索實驗條件，并且利用有限資源，合理安排實驗，還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度最終才能取得好的結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維和實踐的能力。這些能力為學(xué)生走向臨床打下堅實的基礎(chǔ)。

項目教學(xué)法的實施促進(jìn)教師素質(zhì)提高。項目實施過程中，學(xué)生會查閱大量資料，設(shè)計實驗路線，在試驗過程中若發(fā)現(xiàn)問題肯定會向老師請教，教師必須具備扎實的理論基礎(chǔ)，豐富的實驗技能，有更高的水平的判斷力，對于實驗中的問題的均能給予解釋指導(dǎo)。另外，目前沒有適合的教材進(jìn)行項目教學(xué)，因此教師必須自己選擇合適的項目內(nèi)容進(jìn)行實施，這要求教師選取具有臨床價值，難易程度適中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且能有效的將專業(yè)理論與實踐結(jié)合起來的內(nèi)容，這就要求教師必須有較高的綜合素質(zhì)。

總之，《免疫學(xué)檢驗》實驗實施項目教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生扎實的操作技能、創(chuàng)新能力、綜合能力及團(tuán)隊精神具有很大的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大提高。學(xué)生通過完成對項目的檢測過程，鍛煉多方面能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，思考問題、解決問題的能力，主動學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力等。項目教學(xué)法選取教學(xué)內(nèi)容均是臨床常見檢測項目，接近臨床實際工作，為學(xué)生順利走上工作崗位做好了鋪墊，為臨床醫(yī)療和患者健康提供更好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘭蘭.臨床免疫學(xué)檢驗的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].中華檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2013，36（1）：29-31.

篇（11）

我院2003-2011年招收醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生8屆共249人，包括已畢業(yè)學(xué)生164人，其中有27人就業(yè)于省、市級醫(yī)院從事影像技術(shù)工作，57人就業(yè)于基層醫(yī)療衛(wèi)生單位如社區(qū)醫(yī)院、個體門診、體檢中心等從事影像相關(guān)工作，專升本7人，其余的沒有從事本專業(yè)工作。

1．2畢業(yè)生求職應(yīng)聘中遍到的問題

1．2．1大、中型醫(yī)院不招聘本科以下醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生

如今，大、中型醫(yī)院對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的學(xué)歷要求越來越高，招聘起點大都為本科。我院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，每年都積極參加“應(yīng)屆畢業(yè)生供需見面會”，到相關(guān)單位投遞簡歷，但每次學(xué)生都會因?qū)W歷問題遭受挫折，屢傷自尊。為此，有的學(xué)生不禁感嘆“我們怎么就不是本科啊”。

1．2．2中小型醫(yī)院不招“技術(shù)”專業(yè)畢業(yè)生筆者在收集就業(yè)

信息的過程中了解到：一些工礦企業(yè)職工醫(yī)院、社區(qū)門診、個體診所及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等非常需要醫(yī)學(xué)影像專業(yè)畢業(yè)生，但他們需要的是“能考醫(yī)師資格證”、“能操作影像檢查設(shè)備”、“能出診斷報告”、“能值夜班”的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)畢業(yè)生，而我院畢業(yè)生是“醫(yī)學(xué)影像技術(shù)”專業(yè)，由于專業(yè)太專，使用面太窄，所以受到職業(yè)準(zhǔn)人的限制。即使有學(xué)生在這些中、小型醫(yī)院就了業(yè)，也會因不能參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試而被辭退。因此，學(xué)生在求職過程中失去了很多就業(yè)機(jī)會，特別是醫(yī)學(xué)影像、超聲檢查等崗位。

2市場需要高職高專培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才

2．1醫(yī)學(xué)影像專業(yè)市場需求量大

隨著社會的發(fā)展和市場需求的變化，尤其是我國醫(yī)改方案的實施，政府及其相關(guān)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)建設(shè)，加大了對基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的扶持力度，市場對既能熟練操作影像檢查設(shè)備，又能進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像診斷的技能型、實用型醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才的需求量越來越大。如果高職高專設(shè)置醫(yī)學(xué)影像專業(yè)，學(xué)校將可培養(yǎng)出更多既具有理論知識又具有服務(wù)技能的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才，從而更好地滿足社會各層次醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的用人需要，尤其是可以滿足社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的用人需要。

2．2醫(yī)學(xué)影像專業(yè)就業(yè)口拄寬