法治教育相關知識大全11篇

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學生的出書，有各種不同的目的，有的是想將孩子小時候的文章集粹以作紀念；有的是想讓孩子從小出名，長大圖個前途無量；有的是想趕個時髦、湊個熱鬧；有的則是利字當頭，能賺多少是多少，同齡小孩子的錢好賺，有共同語言，也會有較多的讀者，也能從小培養孩子的經濟頭腦。不過，絕大多數的家長為孩子出書的目的并不是贏利，而是“留此存照”罷了。像白云飄飄網上的同學作文達到一定數量了，也有出書的，出了書，送給同學老師每人一本，作個留念。我辦的老師在給女兒出書，都是曾發表在各類公開刊物上的優秀文章，因為發表得多了，就想為女兒做一個集子，有記錄人生當中曾有的閃光的足跡，她告訴我既是圖個新，也是立個意，花這些錢和精力還是值得的。我告訴她，發表在刊物上的文章都已經刪改，并不能原汁原味地體現她的寫作狀態，文章不是經典沒關系，重要的是要能真實地反映她那時的思想狀態，哪怕是幼時的百字短文，雖稚趣得很，卻能在比較中看出她成長的過程，所以一方面發表了的文章還要忠于原文印上去，否則面目全非、按需改動的樣子是反映不了她個人的東西的，是很可惜的，另一方面就是要擷取沒有發表的但是她寫的并且感覺不錯的文章或片斷。

像這樣的書還不全是文章，里面還有孩子個人的剪紙、繪畫、書法等內容，可以說是一本反映個人才藝展示的書。畢竟如果全是文章的話，一則太枯燥了，二則也沒這么多了的文章可供選用，除非只是實錄一般地全部選上去了。

另一些書是專業性很強的，像孩子的書法作品集、繪畫集等，因為它們出得不容易，沒一定的水平就不可能出這樣的書，因此，這類書也是令人刮目相看的，既是孩子的驕傲，也是家長的自豪，還是學校的榮譽。不少學校現在出資為學生出這類書的目的也在于此，主要是打學校的牌子，說明素質教育的成就、學校的品位，以及學生的才華。

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高職教育是以社會需求為導向的就業教育，即我們培養出來的學生應該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才。可是在我國長期的應試教育背景下成長起來的學生們已經習慣了每天拿著書本進教室，下課了認真完成書面作業，依然追求的是較高的學習成績，而對提高自身實踐能力的欲望并不是很強烈，特別是大一的新生。因此必須從入學就要強化他們注重培養自己實踐能力的意識！讓他們在今后的學習中重視和配合實踐教學。因為實踐教學是培養學生的基本能力和基本技能、職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，純粹的理論教學會讓學生逐漸厭煩，產生厭學心理。缺少動手能力，會讓學生在學習過程中撿了西瓜丟芝麻，學一點忘一點。即使學生記住，那也只是紙上談兵，缺少動手缺少激情，缺少崗位知識等。學生如果能夠在實踐中去真正的操作完成，才能發現工作過程中可能存在的問題，才能夠真正去解決問題，這樣避免了在真正工作崗位上出現問題，導致一些不必要的損失，真正達到在學校“學”的目標，才能成為真正的技術應用性專門人才。

二、理論教學與實踐教學相結合，相互促進

教學可分為理論教學和實踐教學。理論知識是實踐教學的基礎，在學生進行實踐之前，教師要把實踐過程中涉及到的重要的知識點等理論知識教給學生，必要時讓學生先記住整個實踐的流程，讓學生帶著任務，帶著探索的精神進行實踐操作。在實踐教學過程中強調理論，在實踐中深化升華理論知識，讓學生不只是簡單的知道理論，而是讓學生在實踐中有理論的運用，在運用中找到規律，在摸索中尋找技巧，這一切都是用理論來指導完成，它們是相輔相成的關系。比如筆者承擔的建筑材料課程的教學，如果單純講授理論知識的話，學生的學習積極性并不高，掌握得也不好，如果把學生今后工作崗位中所用到的理論知識簡單講述清楚后再配以實訓項目，并指導學生動手操作，學生反而更愿意學習。這樣學生在親自動手完成了一個實訓項目后，他真正得到了鍛煉，具備了一定的實際操作能力，而且也能獲得一種成就感，進而更愿意投入學習，然后逐步形成一種良性循環，實踐能力會得到不斷的提高。

三、充分發揮校外實訓基地的作用，培養學生綜合技能

校外實訓基地是實踐教學的關鍵場所，是學生在校學習階段接觸社會生產實踐的窗口。發揮校外實訓基地的作用是做好實踐教學的關鍵環節。校外實訓基地在實踐教學中應發揮兩方面的作用，一是滿足學生生產和見習的作用，即提高學生的實際生產工作技能和對社會實踐的認識；二是學生頂崗實習和實現就業的作用，即學生實際參加社會生產活動，根據實習基地的實際需要實現就業，使實踐教學和就業相統一。目前是兩者的脫節。一種現象是只注重其提高學生的實際生產工作能力和對社會實踐的認識作用，而忽視了學生實際參加社會生產活動，實現就業的作用。另一種情況是片面強調頂崗和就業，而忽視了提高學生的實際生產工作技能和對社會實踐的認識作用。只有克服這兩種錯誤傾向，才能真正發揮校外實訓基地在實踐教學中的作用。

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“參與式”教學法是一種合作式或協作式的教學法，是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程。其核心就是充分調動教師和學生這兩個教學主體的積極性，提高學習主體自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生自身的潛能和創造力，其中教師的主導作用和學生的主體地位尤為突出。

一、高職思想政治教育課實施參與式教學法的必要性

(一)時展要求高職思想政治教育課實施參與式教學法

高職思想政治教育課面臨兩大問題：一方面，高職學生受社會競爭壓力和勞動市場就業壓力的影響，在思想政治教育學習的過程中不滿足于被動式地接受現成的知識，而是希望積極地發揮自己的主體意識，擁有自己的問題和想法，并在任課教師的指引下通過平等對話和交流的方式學會用正確的方法思考人生，實現自我教育；另一方面，傳統教學理論與實際相脫離，課堂教學脫離社會，遠離了學生的實際生活，使提高覺悟變成了空洞的說教。參與式思想政治教育正好彌補了以上兩個方面的不足。它一方面強調讓學習者有自由思考的時間，有展示自己能力的機會，重視民主、自由、平等、和諧、愉快教學氛圍的營造；另一方面，它不避諱社會熱點，通過激發學生獨立求知和思考及解決問題的能力，真正把思想道德教育置于無形的學習體會中。

(二)高職院校思想政治教育課自身特點要求實施參與式教學法

高職院校思想政治教育提出了職業生活方面的要求：不應僅僅拘泥于社會價值觀念和道德觀念的灌輸，同時也應引進貼近社會現實的敬業教育、人際交往和健康心理引導等教學內容；不但要提高高職學生對思想政治課的學習興趣，還要充分調動他們的學習積極性和主動性，引導他們成為思想政治課堂上的主角。傳統的一教一學的舊式教學方式不僅不能實現高職思想政治教育的目標；相反，還降低了學生學習的興趣。參與式教學法把學生為教學主體，引導學生積極參與教學活動，圍繞學生需求開展一系列教學活動的教學方法。理論教學與社會實際相結合，與學生思想相呼應，與學校、企業需求相配合，從而真正實現政治理論教學與教育的有效統一。

(三)高職教育和高職學生的特點要求思想政治課實施參與式教學法

高職教育教學內容實用性廣、針對性強，教學方法實踐性大，教學組織靈活多樣的特點要求包括思想政治教育課在內的教學，要理論聯系實際，專業聯系生產，技能聯系崗位，職業素質聯系工作，最終目標是將知識轉化為能力，轉化為高技能。但從現實思想政治教育課的授課情況看，政治理論教學環節往往以強制性的輸出、統一化的認知來實現教學目的。這種忽視學生情感體驗和想象的教學很難引起他們的共鳴，導致他們對政治課的學習興趣低下，影響了思想政治課教學的效果。高職教育生源參差不齊、學生個體差異較大，而社會對人才的需求也千差萬別，所以高職院校必須適應差異，根據學生發展個性，讓他們在親身體驗中，在實踐教學過程中，認識自己、發展自己，這就是參與式教學，這種教學方法在思想政治教育教學中也同樣適用。

二、高職院校思想政治教育實施參與性教學法的對策思考

(一)高職院校思想政治教育實施參與性教學法應持的思路

1.參與“設計”建方案。授課教師一方面要以學生的學習能力為前提設計思想政治課教學目標，同時引導學生根據自己對課程的理解，結合自身特點，設計出自己應該達到和可能達到的目標；另一方面，要以自己的教學目標與學生定的目標為基礎將兩者進行對比，通過師生共同討論，消除認知錯位，得出最切合實際的教學計劃。這樣，既做到教與學目標的有機統一，也有利于教學目的和效果的增強。根據當前思想政治課程內容繁多、課時相對較少的情況，教師可以以教學大綱為藍本，引導學生參與教學內容的選擇；還可以公布自己選定的教學方案初稿，征求學生的意見和方案并認真參考、最終確定。必須強調的是，參與式教學法的實施方法有很多，但無論采取哪種方法，教師都要事先與學生溝通，共同確定教學內容，合力設計實施步驟。

2.圍繞“問題”做文章。第一，教師要培養學生問問題的意識。平等的師生關系、互通有無的交流方式是和諧課堂營造的關鍵。教師要變“教”為“聽”，從鼓勵他們說到傾聽他們說，尊重學生的想法和感受，鼓勵學生自然、自信的發言和發問。第二，激發學生提問題的能力。教師根據學生言說的語境以及學生的生活背景來理解學生，憑借課堂教學的趣味性吸引學生，根據教學目標和課本內容的相關內容、有針對性地設計出帶有挑戰性的議題和關注焦點激發學生的思維活力，引導他們提出問題、思考問題、回答問題，從而循序漸進地理解理論知識，真正實現參與性教學的目的。第三，引導學生思考和解決問題。如何引導學生積極思考，不回避困惑，努力探求解決矛盾的方法，這就是參與式教學法在思想政治教育課程中實施的具體體現。一方面，教師針對學生的困惑確立正面觀念的引導，并要求學生帶著“問題”運用所學的科學方法主動思考和分析，并盡可能地讓學生親歷生活，在社會實踐中尋找問題的答案；另一方面，通過小組討論、辯論，提出重點、難點“問題”，借助相互交流的方式尋找解決問題的方法。教師要及時掌握學生的問題情況，進行必要的啟發、點撥、修正，及時作出激勵性評價，鼓勵學生提出新問題。教師還應根據實際情況，不斷穿插其他教學手段，完成教學重點，突破教學難點，理順學生的知識信息脈絡，將其條理化、系統化。

(二)高職院校思想政治教育參與式教學法的實施方法

1.主題發言法。以小組為單位，結合課堂教學內容的主題發言或時事熱點評析。讓學生以課下預備資料、準備講稿、制作幻燈片和進行課題演講等形式主動地參與到課程學習及教學環節中，充分調動學生學習的積極性。這種方法可以幫助學生集中注意力，提高其參與課堂教學互動的積極性，鍛煉其在公眾面前的表現力和陳述事件的表達能力。

2.設問教學法。教師結合教學內容提出問題，不但調動學生學習的主動性，培養其主動學習的意識，激發其學習興趣，也容易拉近師生關系，有益于創造融洽的課堂氣氛。問題的提出可以由一人回答，也可以為多人，以調動大多數學生的積極性；問題的回答還可以根據其難易程度、相互關系來選擇一人作答或多人合作完成，以引導促成團體協作的意識肜成。

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隨著社會經濟不斷發展，城市化進程不斷加快，房地產行業迅速發展起來，室內設計行業也在不斷拓展之中，市場對室內設計專業人才的需求量不斷上升。因此中職學校大力發展室內設計專業職業教育，促使學生學有所成，使其擁有較為廣闊就業前景。筆者結合多年實踐經驗，就中職室內設計教學進行了一些分析討論。

一、弄清中職學校培養對象的培養方向

中職學校職業化教學模式與以學術為研究中心的教學體系存在本質上不同。中職學校培養對象是一批面對一線工作環境的初級人才，將處于學習階段的學生當成是職業歷程上一個實習者。隨著我國社會經濟不斷發展，人民生活水平不斷提升，其生活居住的環境也隨著現代化水平經濟增長而不斷提升。現階段，我國設計類行業缺口較大，中職學校教學應該依據實際教學環境，以市場需求為準則，進行教學。目前中職室內設計專業的課本內容較為落后，沒有緊跟社會審美腳步進行，與市場環境需求相差甚遠。中職學校在培養室內設計專業人才的時候，應該培養一些具有專業設計環境概念以及相關工作技巧的應用型人才，這才是中職學校培養人才的目標。針對這樣的情況，在室內設計方面，應該做到從實際出發，使其成為教學中心，將實踐化教學任務進一步加強，使中職學生能夠更好地適應社會環境，成為專門的設計人才。

二、注重學生基本能力的訓練

市場環境不斷變化，促使設計公司與商家依據不同的市場環境情況調整自身經營方式。學校教育不是萬能的，對學生進行職業訓練，也需要抓住重點內容進行，不斷強化學生基本功的訓練，只有這樣才能夠促使學生積極適應市場環境對其專業能力的需求。室內設計專業學生首先應該具備一定的素描色彩功底，掌握基本的形體知識以及色彩感覺，為后期的學習打下堅實的基礎，其次，要掌握室內設計相關繪圖軟件，比如CAD、3Dmax、PHOTOSHOP等等，學生要熟練使用這三個軟件，另外學生在學習過程中，一定要熟悉室內設計基礎概念，一些國內外室內設計風格，了解現代社會審美趨勢方向，最后，學生要具備一定的繪圖能力，能夠熟練使用彩鉛、馬克筆進行繪圖，然后將自己設計的圖形做成模型表現出來。上述種種能力都需要系統的訓練過程才能夠達到，不管室內設計專業今后如何變化，掌握上述基本功底都是十分重要的，教師在教學過程中應該促使畢業生具備較高的職業素養，使其有能力適應不斷變化市場環境。

三、實踐與理論相結合，培養學生動手能力

眾所周知，室內設計是一門注重實踐能力的課程。其培養對象既要會設計，又能夠進行實踐操作的綜合性人才。

在日常教學環境中，教師將具體實踐與教材知識點相結合講解就是一種非常有效的教學方式。例如，在學習“建筑物總平面圖”這一部分內容的時候，教師應該考慮到學生抽象思維能力較弱等特點，教師可以組織學生走出課堂環境，到具體的建筑物中去觀察思考，這樣一來，就可以促使學生對建筑物進行觀察，加深學生丟建筑物具體地理位置、環境等方面了解、認識，為學生今后自身設計作品打下堅實基礎。再比如，教師在教授“服裝店室內設計”這一課的時候，教師可以帶領學生到商場進行實地考察，這樣學生就能夠通過自身觀察領悟到，不同風格、價格的服裝，其店面設計業應該遵循其不同特點進行設計。就以茶葉這一商品來講，因為茶葉歷史悠久并且具有較為豐富的歷史、文化內涵，所以有關茶葉的專營店應當以古典、含蓄，能夠體現我國傳統文化內容進行設計，并且還應該適當融入一些現代元素，使整個店面能夠呈現出一種傳統文化與現代文明相互映襯的藝術風格。

四、注重專業教育理念

在中職室內設計教育中，教師應當重視學生專業理念的教育，并且專業理念對學生今后工作發展會起到一定指導作用，正確的觀念能夠有效促進行業健康發展。

（一）以人為本

室內設計應該是能夠滿足人們生理、心理需求的，并且要正確處理人與環境、人際交往等多項關系，設計需要在為人服務情況下，有效解決使用功能、環境美觀、經濟效益等等方面的內容。設計者應該從功能性出發，考慮到業主的實際情況，為其設計更好地的室內環境。

（二）整體意識

首先，環境、建筑物要與室內進行有效協調，現代室內設計首先在立意、構思等方面就需要與環境相適應，設計師需要從整體著眼，綜合考慮，室內設計當成是環境設計系列中一個組成部分。

其次，室內設計中，室內所有物體都應該是協調的，室內設計不應該僅僅局限于室內家具或者是室內裝潢設計，應該還包含室內色彩、綠化、陳設等方面設計，在同一個室內環境中，應該將其所有內含物質有效協調進來。在設計過程中需要樹立“整體―局部―細節―整體”的觀念進行，就像是完成一部素描作品一樣，一定要具備全局思考觀念。

（三）經濟環保意識

建設經濟節約型社會已經是我國社會發展的大方向，現代社會鼓勵能源發展，使其能夠形成健康文明、節約資源的消費形式。室內設計也應該積極順利時展要求，設計符合節能發展型、經濟實用型室內環境。重視環境保護內容，積極使用環保材料，營造綠色、健康的室內環境。

五、結束語

現代市場環境中對于職業型人才的缺失是相當巨大的，清楚認識到市場環境需求，教師才能夠在教學過程中明確學生培養方向。教師一定要將教學內容與學生實際情況相結合，只有這樣才能夠幫助學生加深對相關記憶點的理解，對學生教育注重技能與實踐能力的培養，在專業教育發展過程中，應該根據不同的形式更新教學觀念，積極改革教學內容與形式，積極培養實用型專業人才，使其能夠適應市場環境需求。

參考文獻：

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青少年是祖國的未來、民族的希望，是社會主義現代化事業的建設者和接班人。黨和政府十分關心和高度重視青少年的成長。但近年來由于各種消極因素和不良環境的影響，我國青少年犯罪率日漸突出，給社會、家庭和個人造成了嚴重的危害和巨大的不幸，也對實現依法治國的戰略目標提出了嚴峻的挑戰。在推進依法治國，建設社會主義法治國家的進程中，加強對青少年的法制教育，促進青少年的健康成長，我們思想品德課教師負有不可推卸的歷史責任。我認為，現代學校法制教育對建立法治國家、造就法治人才和培養守法公民等方面具有不可替代的作用。同時學校教育要適應建立“社會主義法治國家”的要求，就必須在初中思想品德課中滲透法制教育，潛移默化地在點點滴滴教學中增強學生的法制觀念。

二、了解思想品德課的法制教育點

《中小學法制教育指導綱要》指出依據初中學生的生理心理特征、認知水平、生活經驗和成長需求，在小學法制教育的基礎上，須著力進行以下幾方面的教育：

1.進一步學習憲法的基本知識，增強憲法意識。

2.知道法治精神體現了社會公平、正義的要求，反映了人與人之間的平等關系。

3.理解我國公民權利的廣泛性、現實性、平等性，懂得公民在享有權利的同時必須履行相應的法定義務，懂得不承擔法定義務或觸犯法律要承擔法律責任。

4.懂得法律維護社會秩序，能夠協調人與自然、人與社會的協調發展。著重了解與學生生活密切相關的刑事、民事、行政管理等方面的法律知識。

5.了解預防未成年人犯罪法的有關內容，知道違法和犯罪的含義，認識違法犯罪的危害，知道不良行為容易導致違法犯罪，違法犯罪會受到法律的懲罰。抵制不良誘惑，養成遵紀守法的習慣。懂得未成年人要在保證自身安全的條件下見義勇為，知道揭發檢舉、及時報警、正當防衛等是同犯罪作斗爭的有效手段。

6.懂得未成年人權益應當受到國家保護，知道未成年人保護法關于家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護的主要內容，掌握自我保護和維權的方法，學會采用訴訟或者非訴訟方式維護合法權益。

三、把思想品德課的法制教育點落到實處

1.合理制定教學目標

在備課時，依據思想品德課程標準關于課程目標的規定，結合教材內容和學生實際，從知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度對教學目標作出設計。例如：在學習人教版七年級上冊第四單元《做知法守法用法的人》，備課時，我認識到課程總目標是本單元主要是幫助青少年了解社會生活不僅需要道德維護，更需要法律的維護，通過對法律特征的學習，明確“法不可違”，從小樹立維權意識，知道家庭、學校、社會司法保護等方面的責任，學會采取正當的方法維護自己的合法權益，最終成為知法守法用法的好公民。

然后，從分目標著手，使學生樹立尊重規則、尊重法律的觀念，感受法律的尊嚴、做知法守法的人，加強自身修養，增強法制觀念，防微杜漸。

2.不斷優化教學過程

（1）采取靈活多樣的教學方法

思想品德課教學，必須貼近實際、貼近生活、貼近學生，改革傳統的教學方式，努力提高課堂教學效益。要按照以學生發展為本的理念，根據中學生的認知能力和身心特點，采用啟發式、討論式等方法，引導學生積極思維，培養學生運用正確觀點分析說明現實問題的能力。在學習《尊重和維護隱私權》一框時，針對學生在隱私方面的模糊認識，更多地運用討論法，根據教材例子，引導學生充分表達自己的認識，教師進行引導。對如何依法維護隱私權，可結合具體情境來討論，引導學生思考對這些問題如何解決，然后進行歸納說明。 轉貼于

（2）探索適應學生的學習方法

要引導學生經歷多種學習方式，將接受性學習與研究性學習、體驗性學習相結合，自主學習與合作學習相結合，讓學生在有效接受、自主探究和體驗領悟的過程中，學習社會科學知識，掌握科學的學習方法，逐步形成良好的素質。在學習《擁有財產的權利》一課時采取情境教學、案例教學等教學策略，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，通過學生自己的學習和感悟形成理念。在此基礎上，引導學生踐行道德和法律。

（3）搞好豐富多彩的課堂活動

要力求從學生的生活經驗和觀察視角出發，營造民主和諧的學習氛圍。通過師生互動和生生互動，采用情境渲染、案例剖析、角色模擬、操作體驗等活動形式，鼓勵學生積極參與教學過程。教師還要善于培養學生大膽質疑的精神，鼓勵學生真實地表達自己的思想和情感，努力成為學生健康成長的知心朋友和引領者。

在課堂教學過程中要善于觀察學生在學習過程中的表現，根據教學過程中隨機生成的問題，及時調整預設的教學流程，以敏捷的教學機智推進教學進程，努力使教學貼近學生實際，走進學生心靈，有效地幫助學生掌握法律基礎知識，加強自身修養，增強法制觀念，防微杜漸，做知法守法的人。

3.構建知行統一的練習體系

思想品德課的練習，要按照加強認知、培養能力、提高思想覺悟和指導行為實踐的要求，構建知行統一的練習體系。要根據思想品德教學目標，綜合知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的要求，整體設計各單元練習的內容，選擇相應的練習形式，注重思想品德素質的提高和創新精神、實踐能力的培養，使學生有多方面的練習經歷。

（1）精心設計和選用適當的書面習題

通過書面習題，幫助學生加深理解法律基礎知識。書面習題，要少而精，具有現實針對性。教師要緊密聯系學生實際和社會現實，更多地設計有一定開放性、靈活性的情景習題，培養學生獲取和處理信息的能力，特別是運用所學知識分析和解決問題的能力，增強學生的法律意識。

（2）加強實踐活動練習

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一、思想政治教育與心理健康教育的聯系

1.教育對象的一致性

思想政治教育與心理健康教育的教育對象大都是在校的學生，都是希望通過教育使他們在思想或心理上得到更好的轉變和發展，使之遵守道德和行為規范。

2.教育主體的一致性

當前高校從事心理健康教育和思想政治教育的人員大多是班主任或輔導員，他們長期與學生接觸對大學生的心理、思想、學習、生活和情感等方面的情況都比較熟悉，并積累了一定的經驗和方法。

3.教育內容的交叉性

無論是思想政治教育還是心理健康教育，基本都是以世界觀、人生觀、價值觀以及健全的人格、健康的心理和端正的人生態度作為教育的主要內容。

4.教育目標的重合性

高校的心理健康教育和思想政治教育都希望通過教育改變學生的錯誤認識和心理，使學生樹立正確的思想觀念、意識和行為方式，進而積極地對待學習和生活。

5.教育方法的互補性

思想上存在的許多問題都可以借鑒和運用心理學的方法來加以解決，而某些心理問題也可以通過世界觀、人生觀、價值觀的教育來加以解決，心理健康教育其實就是做人的思想工作，因此兩者具有一定的互補性。

二、我國高校思想政治教育現狀及存在的問題

當前，我國高校大學生的主要群體是“90后”，大都是獨生子女，成才的自我要求比較高，對得到別人尊重和重視的期望也高，社會和家庭對他們的期望也高，但他們在身體成長的同時，心理沒有能夠很好地同步成熟。

由于當前高校評職稱體制存在問題，絕大多數教師將工作的重心放在科研上，輔導員日常事務多，帶班多，人數多，導致忽視了學生的個性心理特征和切身需要。

三、思想政治教育與心理健康教育有機結合的方法分析

1.化解逆反心理，做好思想工作

思想政治教育者在面對學生的逆反心理時應注意：第一，工作要堅持實事求是，不要講大話、空話，少講大道理；第二，思想政治教育工作者對學生要態度誠懇、感情真摯，要富于人情味。

2.研究學生個性特點，塑造良好品德

教育者必須了解學生，做到因材施教。具體來說，一是與學生做朋友。只有教師和學生在地位上達到平等，才能互相信任，進而加深了解。二是對學生投其所好，也就是了解學生的需求。三是多參與學生的課余活動。

3.開設心理健康教育課程，發揮課堂教學主渠道的作用

開設心理健康教育課程，可以幫助學生了解自身的心理特點、心理矛盾和心理沖突，從而形成正確的自我意識，學會調節、控制自己的情緒，掌握一些自我調適的方法和技術，掌握一些人際交往的技巧，增進其社會適應能力，形成獨立健全的人格。

4.建立具有實效性的大學生心理咨詢機構

高校應建立面向大學生的專業規范的心理咨詢機構，引導咨詢對象學會發掘自身的潛能，更好地適應環境，保持身心健康。

5.直面大學生心理實際開展德育

德育工作者在教育過程中，要直面現實社會中的矛盾，努力化解學生內心深處的困惑和迷惘，幫助學生樹立正確的內心信念、高尚的道德情操以及健康的心理品質。

總之，思想政治教育與心理健康教育的有機結合，有利于大學生心理的健康發展，有利于思想政治教育教學的順利實施，有利于S富和完善德育的實現方式，有利于和諧校園的構建。

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我們先來看一個案例：張某一日開著自已價值5萬元的轎車在公路上超速行駛，結果轎車撞在路中間的一棵大樹上，導致該轎車完全報廢。根據舊解釋張某對此應負刑事責任，因為舊解釋規定“交通肇事造成公私財產直接損失的數額，起點在3萬元至6萬元間的，處三年以下有期徒刑或拘役。”這里，未明確界定私有財產是自己的私有財產還是他人的私有財產，因此就產生上述案例中因違章駕車僅造成自己財產損失達到立案標準，而未造成任何其他公私財產損失，或造成的其他公私財產損失未達到立案標準的仍然要負刑事責任的尷尬局面。為避免這一尷尬局面的產生，新解釋規定“造成公共財產或者他人財產直接損失，負事故全部或者主要責任，無能力賠償數額在30萬元以上的，處三年以下有期徒刑或拘役。”新解釋對舊解釋的修改在實踐上有了很大的進步，但其規定的無能力賠償限制，在實際中又產生以下一些問題：

二、無能力賠償的時間界定不明確，并且難以界定

新解釋中未明確規定無能力賠償的時間，即以立案時為標準，還是以批捕、起訴、審判時為標準，因此，常常造成此類案件在公檢法三機關之間來回扯皮，久拖不決，超期羈押的現象。假設以立案時為界，那么，立案時犯罪嫌疑人無能力賠償，批捕后又有能力并且賠償了，就會造成錯誤批捕，同理，如果審判時又有能力賠償的話，根據罪行法定原則，又會造成錯誤起訴、無罪判決；如果審判后又有能力賠償的話，則會造成錯誤判決。在此種種情況之下，可能又會產生國家賠償的問題，無端浪費司法資源。假設以審判時為界，則會造成立案、批捕、起訴等環節于法無據，以致無法立案、批捕、起訴，又何談審判呢？因此，無論從那方面來說，無能力賠償界定在刑事訴訟中的任何一個環節都是不妥當的。

三、無能力賠償責任的規定易將民事責任刑事化

根據民法通則第123條的規定“從事高空、高壓、易燃、易爆、劇毒、放射性、高速運輸工具等對周圍環境有高度危險的作業造成他人損害的，應當承擔民事責任；如果能夠證明損害是受害人故意造成的，不承擔民事責任”，發生交通事故后，一般情況下都會承擔民事賠償責任，在因違章行使，并造成嚴重后果的情況下，就既會產生刑事責任也會產生民事賠償責任。我國《道路交通事故處理辦法》規定，駕駛員在執行職務中發生交通事故，負主要責任的，由車主承擔賠償責任，車主在賠償損失后，可以向駕駛員追償部分或全部費用。在這種情況下，車主承擔的是第一位的賠償責任，車主只有在先行賠償后，才能向有過錯的駕駛員追償。據此，在一起交通肇事案件中很可能會出現駕駛員負刑事責任，而車主負民事賠償責任的情況，此時，根據新解釋第二條第一款第（三）項之規定，車主無能力賠償數額在30萬元以上時，由誰來承擔刑事責任呢？因為駕駛員在這種情況下不承擔賠償責任，所以也就沒有承擔刑事責任的基礎依據，如果由車主來承擔，也不符合犯罪構成主客觀相統一的原則。

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隨著“90后”逐漸成為高職學生的主體，高職院校思想政治教育的對象發生了明顯變化。“90后”的大學生生長在市場經濟發展和社會轉型時期，他們的心理狀況、思想觀念、價值取向、行為方式呈現出多元化、多樣化的時代特征和鮮明的個性特征。高職學生由于生源的特殊性，其自身定位、學習能力、知識結構等方面與普通高校本科生有著一定的區別，面對高職教育內外環境的變化，如何推進高職學生思想政治教育的創新，為高職人才培養目標的實現提供強有力的思想保證，是擺在我們面前的重大課題。

一、新時期高職學生思想政治教育必須以科學發展觀為統領

思想政治教育是人類社會政治實踐的一種具體形式，是一種把教育對象培養成為特定素質的人的教育活動，是構建和鞏固社會的主導價值觀念，增強社會凝聚力、向心力的重要軟實力。我國高校擔負著培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重要歷史使命，高校的思想政治教育具有強烈的政治指向性，必須以與時俱進的理論為指導，必須解決“培養什么人，如何培養人”這一根本問題。高職教育是以就業為導向、以能力為本位的高等職業教育，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質高技能人才的使命，推行工學結合、校企合作的人才培養模式，是一種與經濟發展結合最緊密的高等教育類型。同時，高職生源比較復雜，主要來自“三類生”和“高考落榜生”，他們大多有成長的“失落感”，人生目標的“短視性”明顯，價值取向功利性突出，但他們個性鮮明，思想獨立、崇尚自由，有渴望成才的愿望。高職教育培養目標、培養模式和生源構成的特點，決定了高職學生思想政治教育的艱巨性和復雜性。思想政治教育不能因為高職教育突出技能而被忽視，相反，在高職人才培養過程中，思想政治教育更凸顯其重要性和緊迫性。科學發展觀的提出，為高職學生思想政治教育創新提供了重要的理論基礎和方法論指導，高職院校思想政治教育只有以科學發展觀為統領，堅持以人為本，促進學生“全面、協調、可持續發展”，不斷創新思想政治教育的模式和途徑，才能增強思想政治教育的感召力和滲透力，提高針對性、實效性，實現思想政治教育的最高價值。

二、科學發展觀對高職學生思想政治教育的新要求

1.要強化以學生為本的核心理念。以人為本是科學發展觀的本質核心。落實科學發展觀，實現社會和人的全面發展，歸根結底就是人的發展。高職院校思想政治教育貫徹以人為本的思想，就是要強化以學生為本的理念，把尊重學生、理解學生、關愛學生、促進學生的全面發展和成長成才，作為思想政治教育的根本價值取向。思想政治教育要強化學生作為教育對象的主體地位，尊重大學生個體差異性，維護大學生的根本利益，要堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生，把教育的目的和學生的需求有機統一起來，把學生的發展需求與社會發展的需要統一起來，把解決學生的思想問題和實際問題統一起來，通過機制創新，增強教育的實效性，把思想政治教育做到學生心坎上。

2.把促進學生的全面、協調、可持續發展作為價值目標。教育要著眼于學生的全面發展和終身發展，激發學生的發展潛能，這是教育的本質價值。高職教育是以培養高素質、高技能應用型專門人才為根本任務，在實現這一任務的過程中，思想政治教育既是人才培養的重要內容，也是實現人才培養目標的重要途徑，對促進學生發展具有重要的保障作用。高度重視思想政治教育的價值作用，認為思想政治教育不僅是人的全面發展的重要組成部分，更是全面發展教育的一種強大動力。高職學生思想政治教育應以實現學生的全面、協調、可持續發展作為價值目標，“全面”就是要求以育人為中心，全面推進學生素質教育，促進學生知識、能力、素質等全面、健康地發展;“協調”就是要求思想政治教育與專業素質、心理素質、實踐能力培養相協調，促使學生知行統一，身心和諧;“可持續”就是通過思想政治教育，形成學生可持續發展的內驅力，使思想政治教育的效果內化為學生全面、協調、可持續發展的強大動力。

3.要堅持統籌兼顧，尊重思想政治教育的基本規律。統籌兼顧是科學發展觀的根本要求。在科學發展觀指導下，高職學生思想政治教育必須遵循大學生思想政治教育規律和高職學生成長成才規律，牢固樹立“學校教育，育人為本，德智體美，德育為先”的思想，把學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于高職人才培養的全過程，同時要統籌教育、教學、管理、服務各個環節。思想政治教育無論是制訂教育計劃、落實教育決策，還是創新教育方法、拓展教育途徑，都要做到總攬全局，全面規劃，要統籌教書育人、管理育人、服務育人，統籌思想政治教育隊伍建設，統籌解決學生面臨的各種實際問題，統籌學生政治素質、思想道德素質、專業文化素質、心理素質和行為素質等各個方面的協調發展。

三、科學發展觀視野下高職學生思想政治教育的模式建構

思想政治教育的目標、指導思想和方法論決定著思想政治教育活動的實施和深入。在科學發展觀指導下，高職學生思想政治教育必須在繼承傳統的基礎上，圍繞學生成長成才的價值目標，構建“線、點、面”結合的思想政治教育新模式，即以成才教育為主線，以“人生導航”為切入點，以“三全育人”為結合面，提升思想政治教育的針對性、實效性，增強教育的吸引力和感染力。

1.以成才教育為主線，激發學生可持續發展的內動力。學生的成才過程也是一個持續發展的過程，認為內因是事物變化發展的根本原因。成才愿望是學生可持續發展的內在因素，學生只有志向遠大、成才意識強烈，才會在行動上積極進取。盡管絕大多數高職學生有體現自我價值的成才愿望，但同時也有較強的自卑心理，成才目標不明確，對成為高技能應用型專門人才的信念還不牢固，對“怎樣成才”的認識也有偏差。因此，高職學生思想政治教育要抓住學生自我成才的愿望，以成才教育為主線，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生解決好“成什么才”和“怎樣成才”這兩個根本問題，把希望成才的愿望提升為明確的目標和實際行動，從而形成學生可持續發展的內動力。 轉貼于

2.以“人生導航”為切入點，促進學生全面協調發展。高職教育具有鮮明的職業特征，高職學生的成才規律也主要表現為職業生涯的持續發展，因此，高職思想政治教育要把“人生導航”教育作為引導和幫助學生“怎樣成才”的重要切入點，從學生入學起就開始有意識地引導學生科學規劃未來，對今后從事的職業進行正確認識和價值判斷，樹立正確的學習觀、職業觀、成才觀，確立正確的職業理想和職業目標，明確并強化未來職業生涯發展所應具備的職業能力和素養，促進學生綜合素質的全面提升和協調發展，為學生的可持續發展奠定基礎。要把“人生導航”教育與專業知識和崗位技能的培養相結合，與身心素質培養和健康人格教育相結合，與人文素質培養和知識結構優化相結合，與實踐能力和創新能力培養相結合，把“人生導航”教育全面滲透到學校教育、管理、服務的各個環節，通過一系列教育實踐活動，使學生的先天潛能和后天個性特征得到最大限度的發展與完善，引導幫助學生把自己的前途和社會的需要聯系起來，成為一個品格高尚、身心健康、素質全面協調的優秀人才。

3.以“三全育人”為結合面，構建思想政治教育的長效機制。育人是學校一切工作的出發點和終極目標，思想政治教育不是孤立的存在，而是一項系統工程，必須整合學校所有的育人資源，全面滲透、融合，著力構建學生思想政治教育的長效機制。要按照統籌兼顧的根本方法，全面構建“全員育人、全過程育人、全方位育人”的工作格局，實現學生思想政治教育模式從“單一化”向“立體化”的轉變。

一是建立健全全員育人機制。動員全校力量，形成廣泛的思想政治教育合力，營造良好的全員育人氛圍。教職員工要強化育人意識，自覺承擔對學生進行思想政治教育的責任，注重發揮思想政治理論課的主渠道作用和專業課教學的潛移默化作用，深入挖掘課程所蘊涵的思想政治教育資源。建立“齊抓共管”的組織體系和科學有效的評估考核辦法，引導教師把思想政治教育滲透到教學、科研和社會服務各個方面。管理和服務部門要挖掘育人潛力和育人資源，通過提供學生實習、勤工助學、擔任成長導師等途徑，直接或間接參與學生思想政治教育。要發揮黨團組織的政治優勢和組織優勢，發揮各級學生組織的紐帶作用，提高大學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。

篇（9）

體育課程是基礎教育課程的重要組成部分，隨著新一輪基礎教育課程改革的進行，《體育與健康課程標準》的出臺，為體育校本課程開發提供了條件。《體育與健康課程標準》只規定了學生應達到的具體目標，而沒有規定具體的課程內容，課程內容由各個學校進行選擇。這一方面考慮到我國幅員遼闊，民族眾多，經濟、文化教育、體育發展的區域性差異較大，在體育課程學習內容的確定方面應具有充分的變通性，以利于不同地區、不同學校根據各方面的實際情況做出選擇，使課程更符合本地、本校的實際情況；另一方面也考慮到學生發展個體差異性較大，在課程內容方面給學生以選擇的空間，充分體現面向全體學生、使每一個學生受益的原則。

體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中，通過對本校學生體育需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，尊重本校的體育傳統而開發出的具有特色的課程。要特別說明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學校根據國家課程計劃預留的學校自主開發的時間和空間，進行學校自己的體育課程開發，如有的學校將舞龍舞獅作為本校的體育校本課程，也稱特色項目，與國家和地方的體育課程相對應，形成一個獨特的板塊。第二，學校根據自己的實際情況對國家的體育課程進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學情景。

體育校本課程開發是指以學校體育教師為主體，在國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的指導下，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的體育資源，為滿足學生的體育需求和促進學生健康而展開的一系列活動的過程。

二、價值取向的含義

何謂價值？托馬斯?霍布斯認為：“一個人的價值或所值，像其他一切東西的價值或所值一樣……即他的能力被人使用時應獲得的報酬。”其決定性因素有三個：一是事物本身的構成和性質，它決定了價值的可能空間；二是人們對事物的屬性及其能滿足自身需要的認識，它決定了人們對某一事物的價值取向，影響價值的期望空間；三是實現事物價值的外在條件，它決定了實現價值的現實空間。其中，期望空間或更進一步說價值取向，既是可能空間向現實空間轉化的必經之路，也是唯一能由人來控制的、影響價值大小的環節。從認識角度而言，其影響因素有兩個：一方面是人們對事物性質的認識；另一方面是人們對事物滿足自身需要和利益的認識。

價值取向（valueorientation）是價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。價值取向具有實踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主體間關系、其它主體均有重大的影響。價值取向也是指某些價值觀成為一定文化所選擇的優勢觀念形態，或為個體所認同并內化為人格結構中的核心部分，就具有評價事物、喚起態度、指引和調節行為的定向功能。可將它作為一種社會文化的傾向加以研究，也可把它作為一種人格傾向予以探索。人們在工作中的各種決策判斷和行為都有一定的指導思想和價值前提。管理心理學把價值取向定義為“在多種工作情景中指導人們行動和決策判斷的總體信念”。人的價值取向直接影響著工作態度和行為。諾貝爾經濟學獎獲得者、著名心理學家西蒙認為，決策判斷有兩種前提：價值前提和事實前提。說明價值取向的重要性。

三、體育教師教育的價值取向的特點

（一）體育教師教育價值取向對體育課程實踐的指導性

體育教師教育價值取向是體育教師所具有的一整套關于教學目標、內容、方法、進程的取舍、價值判斷的信仰體系，屬于價值觀念層次，對體育教師的教學行為有直接的指導意義。不同的教育價值取向對體育教師關于課程目標、內容、方法的取舍和價值判斷起著決定性的影響作用，是影響體育教師教育行為的動機因素。在貫徹教育發展思想理念和教育實踐中起著非常重要的“中介”和“橋梁”作用。國內外的相關研究也表明，體育教師的教育價值取向對教師的實際教學行為起支配作用并存在一定的差異性，不同層次、類別的體育教師由于其成長背景、教育環境等多方面的差異而導致了其在長期的教學實踐中逐步形成了與自己教育價值取向相一致的課程價值判斷及相應的帶有穩定特征的教學行為方式。

（二）體育教師教育價值取向與體育課程改革的非同步性

不同歷史時期社會環境和教育狀況等多種因素的共同作用使體育教師的教育價值取向呈現出明顯的歷史性和聚類性特征。我國教育改革前的歷史時期內曾在學校體育發展中占據主流地位的“注重紀律培養”、“注重體質發展”及“技術主導”等多種取向的形成、發展和占據不同歷史時期的學校體育發展的教育價值取向主流即說明了這一點。由于不同時期的社會發展及教育狀況的階段性影響，在相同或相似年齡層次的體育教師中其教育價值取向又呈現出一定的聚類性特征。同時，體育教師教育價值取向的形成及調整均是一個發展的過程。那些曾經主導過學校體育課程發展方向的教育價值取向與現今的體育課程改革要求相比已顯滯后，與現在社會與教育的發展已不相適應。但對這些教育價值取向的過分注重仍然在不同類別的體育教師中不同程度的存在并對學校體育課程的改革帶來負面影響。因此，有必要用與體育課程改革思想相一致的理念對體育教師教育價值取向進行積極的引導，以促進體育課程改革和學校體育的發展。

四、影響體育教師教育價值取向的因素

篇（10）

［關鍵詞］小學數學　認數　數感　基數　序數　數的組成與分解　數位

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）05-034

剛入學的一年級學生不是一張白紙，因為他們在入學之前就有了豐富的知識儲備與生活經驗，尤其是對數的認識，不少學生已經認識了100以內的數。針對這一現象，一些教師錯誤地認為“認數”對于一年級學生來說不過是小菜一碟，所以不必多花工夫，學生自然就會。其實不然，對于“認數”，我們需要教的還有很多，正所謂“小知識里藏大文章”。

一、重結合，幫助學生形成數感

新課程強調“數學教學要培養學生的數感”，并將它作為數學教學的目標明確提出。灌籃高手能準確地把籃球投進籃筐，緣于他在長期與球的接觸中形成了很好的手感，能準確地判斷用多大的力氣才能投球進筐。數學學習也像打籃球，使學生通過學習能產生敏銳的數學思考能力，對數字產生強烈的直覺，最后能熟練地運用這種感覺解決問題，這便是數感的效應。形成數感是數學學習中最重要的一個要素，也是公民必須具備的最重要的數學能力之一。因此，課堂教學中，教師應抓住契機培養學生的數感，從他們第一次系統學習“認數”就開始培養。經過幼兒園的學習以及家長的教育，很多學生都能通過學前的知識儲備，準確地數出物體的個數，但他們并沒有形成強烈的數感，還沒有養成用數學的眼光看生活的習慣，這時的數數行為只是為了數而數。所以，培養學生的數感，我們應從以下兩方面入手。

1．感知數的多少

一年級學生的年齡特征，決定了他們的思維主要以形象思維為主。因此，為了培養學生的數感，教師在教學時應緊密聯系生活實際，結合學生已有的生活經驗，利用一些實物作為學習新知識的載體，讓學生體會數的多少，感受數的大小。例如，教師可利用課本中的主題圖——數一數，引導學生感知數無所不在，讓學生腦海中最初的、低級的數感得到喚醒，為學習新的知識做好準備。在此基礎上，教師讓學生先數一數5根小棒，再數一數10根小棒，然后讓學生比較5根小棒與10根小棒在數量上的差距，使學生能嘗試用數來描述生活中的現象，并進行交流。在學生充分體驗和形成一定的數感后，讓他們估計一下手里的小棒根數，然后數一數，看看自己的估計與正確的答案相差多少。同時，教師適當讓學生進行一些估算的練習，使學生的數感在應用中得到增強，進而在估算過程中不斷完善估算的方法，發展自身的數感。

2．體會數的排序

我們所學習的數存在于一個數集中，讓學生熟練數的排序有利于數感的形成。如在引導學生對數排序時，教師尤其要注意0的位置，因為學生能理解0作為什么都沒有的含義，但是較難理解0表示起點的含義。教師可以將排好后的數列放到直尺上，使數變成直尺上的刻度，除了能讓學生直觀感知數逐漸增多的表象外，還能讓他們更容易理解0作為起點的含義。當學生熟練數的排序后，教師也可設計一些找數的游戲，讓學生看著直尺上不完整的刻度，完成剩下的刻度的練習。

當然，數感的培養是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。因此，教師不能越俎代庖，為學生代勞。只有讓學生充分體驗、感知、應用，在不斷的學習中進行自我建構，才能生成屬于自己的數學感知，形成自身特有的數感。

二、攻難點，弄清基數和序數的含義

基數和序數是一年級學生學習的難點，多數學生很難理解這一知識點，容易將“第幾”理解為“幾個”，將基數和序數混為一談。且不談數學專著中對基數和序數是如何復雜定義的，簡單地說，一年級學生需要知道同一個數作為基數與序數的兩種含義，即一排蘋果中的前5個與第5個蘋果的差別。

深入研究不難發現，基數和序數成為學生學習的難點有其自身的原因。在實際生活中，學生接觸的數幾乎都只有一種含義，那就是數作為基數的含義。大人們也常常讓孩子數一數這是幾個或那是幾個，對于數作為序數的另一個含義，孩子很少接觸，導致對序數概念的生活經驗缺失。針對這種情況，教師教學中應對癥下藥，強調數作為序數的含義，并有意識地讓學生在數數的時候指一指“第一個”“第二個”“第三個”……通過反復強化的練習，使學生明白數字前加了“第”字就是特指“這一個”，而不是將前幾個一起算。同時，教師可設計讓學生動手擺一擺、畫一畫、圈一圈的活動和“聽指令，做動作”的游戲，即讓一些學生排成一排，然后教師指令第×個學生或前幾個學生做規定的動作。課堂上教師還可以因地制宜，讓學生按照座位的順序分成八個小組，記住自己屬于第幾小組，也可以讓第三組的學生站起來，最后讓前三組的學生站起來，使學生在親身體驗中理解同樣是“3”的不同含義。這樣教學，使學生在游戲中體會自己的角色，強化對基數與序數的認識和理解。

三、講應用，熟練數的組成與分解

數的組成與分解，是在學生學習數以后進行的后續學習。嚴格意義上來說，數的組成與分解已算是加減法的雛形，因為學生在思考數的組成與分解時，已經在無形中用到加法和減法的思維。數的組成即加法，分解則與減法異曲同工。由此我們可以認為，教材安排學習數的組成與分解的內容，既是為學生即將要學習的加減法打下基礎，又是學生學習認識數之后的第一次應用。因此，教師教學時應充分發揮學生的學習主動性，讓學生動手分一分、數一數，感知數的分解與組成。個別數感較好的學生喜歡用加減法解決數的分解與合成的問題，教師對這樣的學生應當給予肯定。當然，教師不能強求所有的學生都能用這樣的方法解決問題，應容許學生借助學具擺一擺、分一分、數一數，在輔助理解的基礎上學習數的組成與分解。教師需要做的就是幫助學生熟練掌握數的組成與分解，進而擺脫學具的支撐，形成自身的能力。如練習環節可設計“總共有5根小棒，左手有3根，右手有幾根呢”等“猜一猜”的游戲，讓學生在有趣的游戲中體會數學學習的樂趣，學會運用數學知識解決問題。

另外，在教學數的分解時，教師有必要滲透有序的思考方法，讓學生嘗試按照一定的順序分解，做到“既不重復，又不遺漏”。如7可以分成1和6、2和5、3和4……學會有順序的排列分解，不僅能使學生養成良好的數學思維習慣，形成良好的數學素養，而且有利于學生的后續發展，對學生形成科學的學習方法有深遠的意義。

四、辨數位，促進學生的后續發展

篇（11）

安全對企業來說是一個根本話題，也是一個永恒話題。因為沒有安全作為基礎和保障，企業談效益和發展都必然是空中樓閣。大量事實表明，安全事故已成為影響和制約企業生產和發展的羈絆，這一問題越來越受到人們的關注和重視。而安全事故往往是由于員工的安全意識淡薄，安全素質匱乏造成的。從某種程度上講，員工在生產活動過程中出現的各種思想問題，已經成為影響企業安全管理和安全生產最基本、最重要、最直接的因素。思想問題是認識和意識問題，必須通過思想政治教育的途徑來解決。從這個角度來說，企業安全管理中的思想政治教育工作對企業的生產和發展具有十分重要的意義和作用。換句話說，做好企業安全管理工作，必須高度重視思想政治教育工作，充分發揮思想政治教育的工作優勢，不斷夯實企業員工“安全至上”思想理念，全面提高企業員工安全素質，從而為實現企業的又好又快發展奠定扎實基礎。

一、堅持以人為本原則，牢固樹立安全生產理念

“以人為本”原則是思想政治教育工作的一個基本原則，應該說思想政治教育工作與企業安全管理的切入點歸根結底就是“以人為本”，因為安全管理的核心是對人的管理，管理人首先要尊重人。解決人的思想意識問題，必須注重人文關懷，做好心理疏導。對企業而言，安全管理要堅持“以人為本”的理念，就是要把重視人的生命視為企業安全管理的第一需要，充分發揮每位員工在企業安全生產每個環節中的安全主體地位和作用，教育員工珍惜生命，善待自己．增強自我安全意識，提高自身安全素質。

企業安全管理堅持“以人為本”，樹立安全生產理念，一方面要樹立“安全至上”理念。“發展是硬道理”，但是“發展”必須是“科學發展”，是“全面、協調、可持續發展”，“發展”絕不能以犧牲員工的健康甚至生命為代價，從安全管理層面來看，“發展”必須是“安全”的。“安全發展”的本質，就是要把發展建立在安全保障能力不斷增強、安全生產狀況持續改善、員工生命安全和身體健康得到切實保證的基礎上。另一方面要樹立“安全就是效益”的理念。安全既然是企業發展的基礎，那就必然就是企業經濟效益的基礎。安全這個基礎不僅能給企業帶來的長遠的效益回報，還能產生直接的經濟效益。因為只有生產安全了，才能減少事故帶來的經濟、信譽損失和由此產生的負面影響，企業才可以獲得更大的經濟效益和社會效益。

二、優化安全文化環境，營造企業安全文化氛圍

任何一種活動總是同一定的環境聯系在一起并形成互動，良好的環境對活動的開展起積極推動作用，反之則起消極阻礙作用。思想政治教育尤其注重環境優化。對企業而言，加強企業安全管理，必須高度重視優化企業安全文化環境。文化的內涵是豐富而廣泛的。從廣義來說，文化指人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，而安全文化是指“人類在安全生產、安全生活、安全生存的實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和”。從這個定義出發，我們可以把企業安全文化理解為由全體企業員工共同參與的，以企業安全生產理念和安全價值觀為核心的觀念文化，它是企業在安全生產和管理實踐中所創造的、目的在于保護企業員工的人身財產安全、企業安全生產順利開展的物質文明和精神文明財富的總和。企業安全文化是企業安全生產和安全管理工作的最高體現，也是企業文化的重要組成部分，體現了企業員工在安全生產和安全管理過程中對待安全的態度和行為由被動灌輸到主動接受，到潛移默化，再到自覺行為的過程。從思想政治教育的角度來說，這一過程體現了思想政治教育由“內化”到“外化”的過程。

作為企業安全管理工作最高體現的企業安全文化，對企業的生產和發展具有至關重要的作用，因此，必須不斷優化企業安全文化環境，積極營造良好的企業安全文化氛圍。通過企業安全文化較強的潛移默化作用，為企業安全生產打下堅實的思想基礎和輿論保障，使員工真正受到安全理念的熏陶，使安全理念入腦人心，并指導員工的日常行為，從而進一步構建內化于心、外化于形的強勢安全文化并形成良性循環。而構建良好的企業安全文化，必須充分發揮思想政治教育工作的強大優勢，借助思想政治教育工作的宣傳優勢、組織優勢、群團優勢等，努力營造安全氛圍，形成“人人關心安全、事事關注安全”的良好企業安全文化環境。

三、重視思想灌輸和滲透，強化安全培訓，提高全員安全意識和安全素質

灌輸理論是的一個重要原理，也是思想政治教育的一項基本原則。按照的基本觀點，科學的世界觀和方法論是不可能自發產生的，不可能不學而知，不教而會。因為人的行為受人的思想所支配，而支配的思想不是憑空產生的，是由社會存在決定的。從政治層面來講，缺乏主流意識形態的灌輸，必然導致民眾價值觀念的混亂和社會秩序的失范；從企業安全管理角度而言，沒有持之以恒的安全教育和培訓，員工缺乏必要的安全意識和安全素質，必然會發生這樣或那樣的安全事故，從而影響企業正常的安全生產和經濟效益。

加強企業員工安全思想的灌輸和滲透，開展安全教育和培訓是一個非常重要的途徑。企業員工自身的安全意識和安全素質參差不齊，如果不通過有意識、有目的的加強安全思想的灌輸和滲透，非常容易使員工認為安全工作不重要或者知道重要但又缺乏必要的安全知識或技能而導致安全事故發生。安全教育和培訓是防止和改變企業員工的不安全行為的重要方法，它的目的在于提高員工的安全意識、增強員工的安全素質、使員工掌握安全技能，充分認識事故發生發展的客觀規律性，從而確保安全生產。安全教育和培訓的內容應該包括員工安全意識的培養、安全素質的提高以及安全知識、安全技能和安全態度的教育和培訓等。思想認識問題屬于意識問題，必須重視日常灌輸和滲透，因而決定了這種教育和培訓必須常抓不懈，絕不能一蹴而就，一勞永逸。

當然，思想灌輸和滲透也是講究方法的。現代科學技術特別是信息技術的飛速發展，為思想政治工作的灌輸提供了前所未有的先進工具和方法，客觀上為實現從落后的、簡單的傳統灌輸手段向具有更多科技含量的現代灌輸手段轉變提供了現實條件。比如電化教育、多媒體、網絡等現代傳播手段，既新穎快捷，又覆蓋廣泛，運用這些手段，使豐富的灌輸內容寓于各種活動之中，讓員工樂意接受和掌握，解決了以往思想政治教育中灌輸方法單一、形式呆板等問題。

四、超前預防，開展警示教育，增強教育的深刻性和實效性

思想政治教育工作的“超前性”是指在開展思想政治教育工作中要注意對人們的思想狀況進行調查研究，把握人們的思想發展變化趨勢，針對不同人群、不同時期的思想特點進行教育、引導，把工作做在人們思想變化發展或思想問題產生之前。對企業而言，加強“超前性”思想政治教育工作就是要求企業在做安全生產中的思想政治教育工作時，要積極適應安全生產的需要，總是想在前，做在前，發揮思想政治教育工作“調壓器”的作用，牢固樹立以預防為主的安全思想，變事后處理為預先分析，變事故管理為隱患超前預防管理，變被動管理為主動管理，做到“居安思危”、“防患于未然”，努力增強工作的預見性，掌握工作的主動性。

超前預防，需要充分發揮警示教育的能動作用。企業開展警示教育，一方面要深刻總結其他企業安全生產中發生的各類安全事故，引以為戒；另一方面深刻總結本企業安全生產中發生的各類安全事故，吸取教訓。一般來說，安全事故如果不是發生在我們自己身上，很少有人感到那種切膚之痛，甚至會有人覺得那是他人“倒霉”，那是“偶然”事件，噓噓之余，事故似乎與自身毫無關系。因此，必須加強安全事故警示教育，通過事故分析，舉一反三，警鐘長鳴。相對來說，由于安全事故屬于活生生的反面、典型教材，甚至是血淋淋的慘痛教訓，因而這種警示教育肯定比日常的正面宣傳、教育更具有感染力和說服力，因而這種警示教育也必然更加深遠和深刻。

五、堅持物質利益原則，把解決思想問題與解決實際問題結合起來

物質利益原則是新形勢下開展思想政治教育工作的一項重要原則。認為，生產關系是人的思想變化的直接動因，人的行為根本動因在于利益需求。改革開放以來，社會呈現了經濟成分、利益主體多元化，分配形式、生活方式、理想追求多樣化的變化趨勢，這在客觀上必然影響企業員工的思想認識和價值觀念。企業思想政治教育工作的根本任務在于調動企業員工的積極性、主動性和創造性，這要求在以安全生產為目標的大背景下，企業必須承認物質利益對員工的思想行為的重要作用，必須根據人性需求理論，把思想政治教育工作奠定在唯物主義的基礎上，在建設思想文化主陣地過程中打破慣性思維的束縛，將思想政治教育工作的內容向物質利益領域拓展，堅持精神與物質、義與利的統一，不斷創新和完善思想政治教育工作的內容和方法，統籌處理好各種關系。

從思想政治教育工作的角度來說，堅持物質利益原則，就是要在企業安全管理過程中把解決思想問題與解決實際問題結合起來。一方面要及時、全面掌握員工心理特點，真正了解員工在想什么、說什么、干什么，切實減輕員工思想壓力，要細致入微觀察、了解員工思想動態，做到“上班看情緒，下班看效果，開會看發言，平時看表情”，當員工因壓力產生不穩定情緒時，要積極實施員工輔導工作，舉辦心理健康講座等，做好人文關懷和心理疏導，幫助引導員工科學地進行壓力管理，自主做好心理調節的同時做到自我管理，樹立良好的自我管理意識。另一方面，要堅持“員工利益無小事”，針對員工反映的實際困難，開展深入走訪、座談等活動，了解員工的工作、生活情況，傾聽員工的呼聲，關心員工的疾苦，誠心誠意地為員工排憂解難，扎扎實實為員工解決思想、工作、生活中的實際問題，解除其后顧之憂，使員工真正感受到組織的溫暖，增強員工的團隊精神和歸屬感，激發員工的內在積極性和凝聚力，為實現企業安全生產目標而不懈努力。

總之，在當前全面落實科學發展觀、建立和諧企業的大背景下，要實現企業的又好又快發展，必須高度重視安全管理在企業發展中的重要角色和地位，必須充分發揮思想政治教育在企業安全管理中的積極作用和多方優勢，真正做到使其為企業發展排憂解難、保駕護航。

參考文獻：

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[2]褚衍英．安全管理要與思想政治工作有機結合[J]．江蘇勞動保護，2011，11：9－10．