城市治理概念大全11篇

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【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0104-01

新課程改革要求教師在教學流程的設計上，要貫徹探究與合作理念，要變“以教定學”為“以學定教”，高中歷史教學亦不例外。歷史教師要“以生為本”，引導學生經歷自主探究、合作交流、展示分享等閱讀理解、吸收積累、拓展應用的過程，進而實現對知識的融會貫通和靈活運用，真正讓學生用歷史的眼光和思維，來看待歷史事件和社會變化。

一、凸顯學生主體地位，讓學生成為歷史學習的主角

任何一門學科的教學，不僅僅擔負著傳授知識與技能的任務，同時也要促進學習主體心理品質的發展。歷史課堂上，學生作為認知的主體，是活生生的、有感情有思想的。他們不是機械地接收知識與信息的“容器”，而是知識的積極建構者、活動的主動參與者，他們要體驗學習的快樂，品味成功的滋味，領略合作的價值，進而彰顯在學習過程中的主體地位――這正是新課程理念所倡導的角色轉變。

課程改革拒絕教師在課堂上機械地上演著體現自己主觀意愿的“教案劇”，而要以“導學案”為教學載體，通過“創設情境”“自主學習”“分組討論”“合作探究”等手段與形式，給予學生充分的自主思考和交流、討論的時間，幫助學生搭建展示能力的平臺，發揮學生在歷史學習過程中的主觀能動性。比如，在執教“必修一”政治模塊“近代西方資本主義政體的建立”這一內容，筆者拋出了一個綜合性的問題，組織學生探究：從歷史淵源、整體類型、權利重心、議院類型、歷史影響及當今狀況幾個方面對比英國、法國、德國、美國、日本和中國的政治制度。這一探究性問題的提出，旨在培養學生分析、對比、總結和表述的能力。在探究活動中，學生滿懷熱情，積極參與，真正成為歷史學習的主人。通過能力展示，筆者得知這次探究活動取得了較為滿意的結果，學生不僅理解了近代民主政治體制問題，也解除了對現今各國政治制度存在的一些疑惑;同時，學生也體驗到了自主思考與交流分享的快樂，滿足了自己的求知欲。

二、設置螺旋式上升的問題，引導學生自主思考、嘗試探究

學習歷史不單單是對歷史知識的記憶，如果停留于這一膚淺層面，那就失去了歷史學習的意義。偉大的哲學家培根早就告訴我們“讀史使人明智”，歷史學習的一個主要目的就是促進學生思維能力的提高，這也屬于新課程所提出的“三維目標”中的“過程與方法”這一目標范疇。基于這一思想，歷史教師應立足于學生現實的思維發展水平，堅持“由淺入深、循序漸進、因材施教、啟發誘導”的原則，來進行教學活動精心預設。要瞄準學生能力的“最近發展區”，圍繞教材重點、難點，設置螺旋式上升的問題，引領學生一步一個臺階地去探求答案，品味“跳一跳，摘到桃子”的滿足與快樂。譬如，在“必修三”文化模塊“明清之際的思想批判”的教學中，民主思想的產生是教學的重點和難點。筆者從學生已有的知識出發，分層設置如下的思考題，引導學生在嘗試解決這些問題的過程中加深認識：①根據“必修一”的內容，明清時期在政治上有何特點？②根據“必修二”的內容，明清時期在經濟上有何特點？這一時期在政治上和經濟上存在著什么矛盾？在當時的現實生活中，這些矛盾能夠得到解決嗎？③根據明清時期思想家的主要觀點，你認為他們的思想能否反映這一矛盾？如何反映這些矛盾？

在筆者的啟發下，學生圍繞這些問題進行一步一步地進行自主思考與交流分享，逐步弄清了問題的答案，完善了對這些歷史問題的認識。由此可見，處理好教學內容，設計出好的層層遞進的問題，以問題為驅動引導學生探究，是提高課堂教學效率的關鍵。

三、建立合作學習小組，讓學生平等交流、合作互助

合作學習為學生的思想交流、思維碰撞開辟了一方天地，學習目標的確定是開展合作學習的前提，和諧、寬松、自由、民主的氛圍是合作學習得以有效開展的保障。合作學習小組確定后，教師必須呈現合作學習的目標，通過多媒體演示、黑板板書或者學案展示都可以。合作學習的目標應該具有探索性、挑戰性和開放性，應當突出教學重點和難點。

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國內一些學者認為物理學習的前概念是指個體在沒有接受正式的科學教育之前，對日常生活中所感知的現象，通過長期的經驗積累與辨別式學習而形成的對事物的非本質的認識，前概念中通常存在的一些錯誤的、片面的、有缺陷的認識，對物理概念的學習產生相當大的消極影響，束縛學生對概念內涵的理解，甚至學生在學習了正確的物理概念之后的相當長時間內還會在潛意識里對學習造成干擾。故此，教學中教師要幫助學生轉化前概念，以能形成科學的物理概念。

以《比熱容》教學為例，比熱容是初中物理教學中的一個難點，比熱容概念涉及熱量、溫度、質量三個物理量之間的變化關系，學生理解起來比較困難。他們大腦中對“比熱容”這一概念的認識只停留在“物體吸收熱量后溫度升高，吸收熱量越多，溫度升高越多”這一認知上。課堂上設計實驗，可幫助學生對這一問題的認識從定性分析上升為定量理解，繼而以此作為新知識的“生長點”，為形成“比熱容”這一概念打好基礎。

2. 順應學生思維，把握概念形成的關鍵

順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。幫助學生形成概念的過程中，教師要想方設法順應學生的思維，通過問題的設計、探究實驗等策略，引導學生運用比較、分析、綜合等思維方法，對原有的認知結構進行思維加工，在新概念的“生長點”上進一步抽象出事物的物理本質屬性和共同特征，進而形成物理概念。

以《比熱容》概念教學為例，通過演示實驗已讓學生明確了物體吸收的熱量與物體升高的溫度間的定量關系，要引導學生形成概念，教師還應指導學生進行實驗設計和現象分析，從而構建出以上的概念框架，繼而得出比熱容的定義：物理學中把吸收熱量與質量和升高溫度的乘積的比值叫做比熱容。

由此可見，概念的學習不是由老師直接給出的，而是逐步生成的，在課堂上教師引導學生循序漸進，進行層層分析，不斷發現問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中培養學生各種思維能力，進行思維加工和思維訓練，從而生成概念，掌握新知識。

3. 深化問題討論，鞏固概念形成的效果

學習物理知識的目的在于運用，運用是使學生把學到的知識轉化為能力的關鍵。學生初步形成概念后，課堂上圍繞著概念的內涵和外延，引導學生展開討論，激發學生探討的興趣和欲望，通過教師的引導和點撥，加深和鞏固對概念的理解和掌握。

以《比熱容》概念教學為例，在學生形成概念后，課堂上教師可引導學生展開討論。

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南師大虞永平教授曾指出“幼兒園課程就是做事，做符合幼兒需要的事，適合幼兒天性的事，幼兒力所能及的事，幼兒能感受挑戰的事，幼兒感受到趣味的事，幼兒能做有思維參與的事。”這要求我們必須理解幼兒的學習方式和特點，站在兒童立場，與孩子共同感知、體驗、操作，獲得真實的、有意義的經驗。要想做到這些，首先，做事是要有計劃的，目標意識不可少；其次，做事要有方法的，這需要我們思考適宜的課程實施策略，包括活動內容、實施方式、資源開發與利用、評價等；再者，做事需要全體參與的，每個人都可以并應該成為課程的建設者，需要每個人的認同，讓每個人都能在此過程中成長，只有這樣才有課程建設的精神動力，進而能逐步積淀形成課程文化；最后，做事是要追求質量的，這需要我們在過程中實踐、診斷、思考、學習、調整，再實踐，不斷地、循環往復地進行。

二、“生活”是課程建設的實習場

《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”我園一直秉承“一日生活皆課程”的理念，從現實生活中發現和尋找課程資源，從現生活中讓幼兒感受世界的美好和趣味。一方面我們合理、彈性安排一日活動。我園有15個班級、584名幼兒，在人員多、場地少的情況下，有步驟、有選擇性地將一日活動部分時間安排自還給老師，采用個別時段固定、零星時段統整的方式，將“時間點”擴展為“時間段”，教師與幼兒自主安排、共同規劃的方式。從橫向的角度，保證統一的固定時段；從縱向的角度鼓勵教師凸顯主題活動背景下核心單元的實施，保證一日活動鏈的完整、連續。另一方面充分發掘每一個環節的發展價值，梳理每一環節幼兒的關鍵經驗，在活動材料、資源、形式等方面進行有針對性的研討，通過“主題活動的精細推進”“四季之旅的精彩呈現”“交叉游戲的精致打造”“快樂有約的精心求變”提高一日活動質量。

三、“生長”是課程評價的立足點

幼兒能否獲得經驗、智慧的成長，教師能否得到專業素養的生長；課程能否獲得質量的生長，幼兒園能否獲得文化的生長，這些是進行課程評價的重要立足點。我認為好的課程是在實踐中能不斷催生新的生長點，讓孩子、教師、家長能夠投入到當前和不斷生發的活動中。因此我們在進行課程改革時不是簡單的舍棄，而是通過調查研究，梳理關于園本課程的亮點、不足以及改進建議，在此基礎上揚長補短，“繼承”“優化”，立足園所已有研究經驗、現狀等實現課程改革園本化，尋找課程的生長點，滿足幼兒生命成長的訴求。

四、“游戲”是課程質量的保證書

《指南》中明確指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”具有“游戲精神、游戲態度”，并不斷進行、優化“游戲實踐”，是課程質量的保證書。在進行課程過程審議過程中，我們進一步明確不是要把所有的活動都用游戲來替代，而是在實踐中不斷地思考怎樣把游戲精神、態度滲透到課程實施的各類活動中，我們一直在做這樣的嘗試：

1.兒童立場確立――觀察為先，行動在后

教師平時除了常態、隨機觀察，還根據自己的研究興趣成立不同的觀察行動組，有的圍繞《指南》進行典型案例的收集、研討；有的對特殊需要兒童進行觀察；有在專家引領下的幼兒觀察實踐研討等。在此過程強化教師主動觀察的意識，在實踐中不斷提升觀察能力。

2.課程內容梳理――兒童立場，自然融合

參照原晉霞教授指導的主題活動設計與實施思路，以兒童立場（興趣與需要、學習方式和特點）將園本課程與朱靜怡老師《能力發展課程》進行融合，關注內容、實施方式、關鍵經驗之間的關系。

3.巧用空間設施――靈活機動，便于活動

對班級格局劃分、桌椅擺放、空間利用等全面進行調整，在使用過程中總結了一些經驗，如“巧用屏風和地面、靈活收放空間”等，但也同時發現了一些問題，如“如何擺放材料便于幼兒取放？怎樣方便幼兒操作體驗？怎樣將豐富的資源融入各個區域中？自主游戲區與自帶玩具區的資源如何更好地支持幼兒探索發現？”為幼兒直接感知，親身體驗，實際操作提供支持。

4.自主機會保證――發現幼兒，保證自主

一日活動環節中把活動自還給孩子，保證孩子有自主規劃內容、選擇材料、自由游戲的機會和時間。一方面保證區域活動、角色游戲、戶外游戲的實踐，同時將游戲精神滲透到一日活動的其他各類活動。如中大班自助兩餐一點的逐步推進、自主游戲區的創建等。

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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0158-01

1 烹飪“知識、能力、素質”之間的關系

烹飪知識是在烹飪生產、研究等實踐活動中所獲得的烹飪認知和經驗的總和。烹飪知識是學生學習烹飪專業的起點，是開啟學生烹飪學習智慧和才能的前提。學生以在烹飪職業學校校園學習有關課程的書本知識為主要獲取烹飪知識。

烹飪能力是學生能夠勝任某項烹飪職業崗位工作的能力。對于烹飪專業的學生而言烹飪能力以技能操作能力為主。烹飪能力是學生立足餐飲業獲得行業承認的基本條件，以操作技能為主的烹飪能力的形成具有很強的實踐性。

烹飪素質是以培養學生烹飪職業素養為主，包含：烹飪職業道德、烹飪職業行為習慣、和烹飪職業意識等方面如：敬業精神、吃苦精神、安全衛生意識，團結合作精神、創新精神等。烹飪職業素養的教育和生成寓于烹飪知識和烹飪技能能力的學習和培養活動之中。

烹飪知識是烹飪能力與烹飪職業素養形成的基礎，又是烹飪能力與烹飪職業素養發展的內在動力，在烹飪技能課程的教學中，要重視烹飪知識的回憶、鞏固和發展。

烹飪能力是烹飪知識與烹飪職業素養的外在表現，又促動著烹飪知識的更新與烹飪職業素養的完善，在烹飪技能課程的教學中，應以烹飪能力的培養和提高為重點。

烹飪素質是包含烹飪知識與烹飪能力在內的綜合反映，又制約著烹飪知識的運用與烹飪能力的發展，在烹飪技能課程教學中，必須融入以烹飪職業素養為主的素質教育。

烹飪知識、能力、素質、相互依存相互滲透，通過改革教學模式，在烹飪教學活動中使其發展成為一個同步提升的過程。

2 “知識、能力、素質”理念引領下的烹飪技能課程教學模式改革的重要性

2.1 適應現代餐飲企業需求高素質、高技能員工的需要

現代餐飲企業要求員工不再僅僅地掌握一門烹飪操作技能，而是人格、知識、修養和創新等方面的終合素質要求。烹飪專業技能課程是仿真教學，與餐飲企業的崗位工作過程相一致，學生在烹飪專業技能表現出來的素質技能就是今后在餐飲企業工作崗位表現出來的素質和技能，因此，以“知識、能力、素質”理念為引導進行烹飪專業技能課程的教學模式改革，有利于培養學生較高的職業素質和烹飪操作技能，使學生在今后的工作中成為受餐飲企業歡迎的高素質、高技能員工。

2.2 能促使烹飪職業學校課程改革取得較好的效果

職業教育課程改革經歷了兩個大的階段，即以技能為本位到能力為本位。當前，職業教育課程改革改變了以技能為本位的傳統理念，強調學生職業能力和全面素質的培養。烹飪專業技能課程是烹飪專業的核心課程，對學生職業能力和全面素質的培養有著重要的影響，以“知識、能力、素質”理念引領烹飪專業技能課程的教學模式改革，對烹飪職業院校的課程改革有著重要影響，能促使烹飪職業學校課程改革取得較好的效果。

2.3 有利于促進烹飪專業課程教師教學理念的轉變

職業教育沒有應試教育的矛盾和壓力，然而技術至的傳統理念影響著職業學校的教學改革。有不少烹飪專業技能課程教師認為，烹飪技能操作課程就是教學生烹飪技術，烹飪技能課程重視烹飪技能學習，輕視烹飪專業知識和烹飪職業素質培養的傳統理念不符合職業學校課程改革的發展要求，影響著烹飪人才的培養質量。以“知識、能力、素質”理念引領烹飪專業技能課程的教學模式改革，能促使烹飪專業技能課程教師認識到課程改革的重要性，轉變教學理念，積極參與烹飪技能課程教學模式的改革，為社會培養高素質、高技能人才。

3 “知識、能力、素質”理念引領下的烹飪技能課程教學模式改革的設計

以中國名菜《京東板栗雞》教學為例。

3.1 教學理念

（1）知識。

掌握河北菜特點和京東板栗基礎知識、江西名菜三杯雞、河北名菜燒南北等拓展知識。

（2）能力。

培養學生獨立思考烹飪知識、烹飪原理的能力，提高學生制作中國名菜技能操作能力，展示盤飾制作能力。

（3）素質。

培養學生熱愛烹飪專業、尊敬教師、勤于思考、安全衛生、吃苦耐勞、團結協作、敢于競爭、立志成才。

3.2 教學內容

（1）授課章節名稱：中國名菜主題二：京魯風味名菜子課題：京東板栗雞。

（2）教學目的：通過教學使學生掌握制作京東板栗雞的工藝流程，提升中國名菜制作的烹飪技術能力，知曉河北菜的特點，京東板栗的原料知識、食療知識，培養學生烹飪技術創新能力和團隊精神。

（3）教學重點：①烹飪實訓課禮儀規范素質養成。②京東板栗雞的工藝流程。

（4）教學難點：①刀工：雞的分檔。剁塊 ②京東板栗雞的原料知識、食療知識。③ 烹調方法：紅燒。

（5）更新補充：①河北菜的特點。②京東板栗雞的食療知識。③雞類菜肴的盤飾。

（6）課外作業：①完成京東板栗的實習報告。②上網查閱河北傳統名菜和創新菜的知識。③以雞為原料，設計一款創新菜。

3.3 教學過程[教學環節 教學內容 教學目的（知識、能力、素質）]

（1）禮儀規范、素質養成：烹飪系實訓禮儀規范（素質）。

（2）任務1 刀工展示：將光雞經分檔后剁成塊（能力）。

（3）任務2 盤飾制作和展示：運用食品雕刻和冷菜拼擺技法進行盤飾制作（能力、素質）。

（4）任務3 演示烹調工藝流程：將切配好的原料烹制成京東板栗雞成品（能力）。

（5）任務4 烹飪知識演講：①河北地方風味的特點。②京東板栗的原料知識（知識、素質）。

（6）任務5 烹飪知識搶答（拓展知識）：①板栗在食療上被稱為什么？②三杯雞菜名的歷史文化傳承？③菜肴盤飾分為哪三種型？④燒南北的烹制工藝流程？（知識、素質）。

（7）活動評價菜品展示：①結分評價（學生評價和老師評價）。②京東板栗雞的成品展示（知識、能力、素質）。

（8）布置作業（拓展知識）：①完成京東板栗雞的實習報告。②上網查閱河北傳統名菜和創新菜的知識。③以雞為原料設計一款創新菜（知識、能力、素質）。

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“廠網分開”和“主輔分離”取得實質性進展，發電領域競爭格局基本形成。區分競爭性和壟斷性業務，對原一體化經營的國家電力公司進行拆分重組，成功組建兩家電網公司、5家發電集團和4家輔業集團，實現了產權關系上的“廠網分開”和中央層面的“主輔分離”，發電領域的競爭性市場格局基本形成。2011年，對兩家電網公司所屬輔業單位成建制剝離，與四家輔業集團進行重組，形成兩大新的輔業集團，標志著網省公司層面主輔分離改革基本完成。

對電力市場體系建設進行了積極探索。在“廠網分開”基礎上，相繼開展區域電力市場“競價上網”，大用戶與發電商直接交易，一省范圍內的多邊交易、節能發電調度，發電權交易以及跨省、跨區電能交易等試點工作。通過探索，對推進電力交易市場化積累了寶貴經驗。

對市場化電價形成機制進行了嘗試性改革。圍繞電力市場建設和節能減排，進一步完善了電價政策。上網電價由最初的“一機一價”轉變為“標桿電價”；為了引導節能減排，推行了差別電價、峰谷電價、階梯電價和新能源電價；在電力市場建設的改革試點中，先后在東北區域市場推行兩部制定價，在內蒙古市場推行雙邊交易電價。

行業管理體制得到創新。組建國家電監會，在電力安全、市場秩序、節能減排、服務質量等方面開展電力監管，為轉變政府職能、加強行業監管積累了經驗。成立國家能源委員會，組建了國家能源局，政府管理職能逐步明確到位。

農電改革取得了階段性成果。中西部農網改造和建設取得明顯進展，基本實現了城鄉同網同價，農電價格大幅下降。電網改造使農村生活用電價格由1998年的0.756元/千瓦時下降到2009年的0.539元/千瓦時。

二、改革帶來的變化和積極影響

一是促進了電力工業快速發展。破除了獨家辦電的體制束縛，大大解放了生產力，2002年以來電力投資快速增長，一直保持能源工業總投資 70% 左右的水平。截止到2010年年底，電力裝機達到9.6億千瓦，比2002年增長2.74倍，大大增強了電力供應的保障能力。2010年，我國全社會用電量達41999億千瓦時，成為世界第二大電力消費國。

二是提升了電力行業生產效率。在發電領域，競爭機制開始發揮作用，大大提高了生產效率，工程造價和運營成本不斷下降，徹底解決了計劃經濟時期電站工程造價連年攀升、制約發展的老大難問題。2002年以來，在材料、設備價格上漲的條件下，發電工程造價降低40—50%；平均線損率從7.97%下降到為6.94%；全國燃煤電廠平均供電煤耗從383克/千瓦時下降到335克/千瓦時，已低于美國、澳大利亞等西方發達國家。

三是行業活力增強，可再生能源加速發展。在多元主體競爭的格局下，企業創新活力不斷激發，有力地促進了科技創新，可再生能源發電比例不斷提高。10年來，超超臨界發電技術國產化、風力發電、潔凈煤發電、流域型大型水力發電等技術與運營管理已迅速領先于世界前沿發電技術。水電裝機、風電裝機和核電在建規模均躍居世界首位，2010年底全部清潔能源裝機容量比重達到26.56%，為節能減排做出了積極貢獻。

三、進一步深化改革的政策取向

10年的電力市場化改革實踐證明，“5號文”確定的電力體制改革的方向是正確的，打破壟斷，引入競爭，是促進我國電力工業健康、持續發展的必由之路。但是，不可否認的是，由于關鍵領域改革未能及時跟進，加之近幾年出現的新情況，電力行業的矛盾和問題不斷累積，煤電矛盾深度發展，電荒頻現，電力企業經營困難，廠網發展不協調，新能源并網消納困難等，使得計劃與市場、壟斷與競爭的深層次矛盾表象化，已嚴重影響到國家經濟發展和能源安全。新舊矛盾的交錯并存，反映出推進電力體制改革已迫在眉睫、刻不容緩。進一步深化電力體制改革，需要推進解決以下問題。

一是實施輸配分開，調整電力產業結構。國際經驗表明，打破傳統的縱向一體壟斷組織結構是電力行業構建競爭性市場體制的基礎，輸配分開是實現電力市場有效競爭、電力雙邊交易、價格機制發揮作用的基本前提，是電力市場化改革無法回避的重要問題。我國2002年開始實行的電力市場化改革，只是在發電領域實現了競爭，輸電、配電、售電環節仍然維持了一體化的組織結構，形成了電網公司在發電側和需求側雙邊的“獨買獨賣”格局。由于輸配不分和缺乏透明的輸配電價，電力市場主體不完善，市場作用難以發揮，阻礙了電力市場化價格機制和煤電價格傳導機制的形成，導致煤電矛盾不斷加劇，電力市場不公平交易行為層出不窮。進一步深化電力體制改革，必須繼續推進電力產業結構重組，通過輸配分開打破電網獨買獨賣的壟斷局面，以確保電網無歧視開放和電力公平交易的電力調度和交易組織體系，為充分發揮市場在電力資源配置中的基礎性作用提供體制保障。

二是推進電價改革，建立市場化電價形成機制。電價改革是電力體制改革的核心內容，也是破解當前煤電矛盾的重要環節。目前電力上網電價和銷售電價還由政府定價，輸配電價尚未明晰，電煤價格到銷售電價之間無法建立起市場化傳導機制。從現階段經濟發展水平看，我國工業和商業用電價格在國際上已處于高水平，僅靠繼續調高電價疏導煤電矛盾、解決電力企業經營困難的空間有限。電價改革的基本方向是“放開兩頭，管住中間”，屬于自然壟斷環節的輸電價格和配電價格由政府制定，屬于競爭環節的上網電價和銷售電價應由市場來決定。應加快推進電價改革，盡快形成能夠真實反映資源稀缺程度、環境損害成本和市場供求關系的電價機制，合理疏導電煤價格上漲因素，有效化解煤電矛盾。

三是放開民營資本準入，實現電力投資主體多元化。目前，電網建設仍然保持國有獨資的產權形式，電力行業對民營資本開放的領域僅限于電源建設和發電市場，并且，民營及外資發電企業裝機容量占全國總裝機容量的比重也僅為4.82%，國有資本仍然占到95%以上。盡管國務院在2005年和2010年先后出臺了鼓勵非公有制經濟發展的“舊36條”和“新36條”，但實際上非公有制經濟進入電力行業的隱形障礙仍然較高。由于電價機制扭曲，投資回報率難以保證，民營資本無法獲得穩定的投資收益，已進入的民營企業近年來紛紛退出。投資主體多元化是解決電力供應短缺和促進電力行業改革發展的重要基礎，應進一步放開市場準入，鼓勵民營資本和外資投資發電、配電領域，培育和健全市場主體，進一步提升電力行業的市場化水平，提高電力行業經營效率。

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一位成功的教師，總會走在時代的前列，領導觀念的改革，開辟課程改革的新路徑，更新教育理念，與時俱進。作為一名高中的政治教師，要有強烈的時代感，要努力塑造新的課程理念，實現師生的信息互動和思維互動，在動態中整合主體與客體的價值功能，并將這些理念融化為未來教育的靈魂。

1 師生互為主客體，互為存在的條件

教育者與受教育者之間的全面的內部關系應該是互為主客體、互為條件，而不能只強調一方對另一方的作用，并把它凝固化、絕對化。所以在教學中要恰當地處理兩者之間的關系，并使這種關系在整個教育過程中體現出來。我認為教師是教學的組織者、參與者、指導者，而學生是知識的發現者、研究者、探究者。現代教育提倡的一種探究式學習，強調學生的自主性，但并不是無視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。從而將師生主客體關系升華。從幼兒的摸索到小學里開展的實驗，是一步一步循序漸進地發展的:孩子逐漸從自發的行為到采取有條理的態度，從漫無目的地發問到選擇性地提出問題，從單純地依賴感官到使用多種工具，從毫無規則的觀察到更為合理、井然有序的研究，從迷戀到努力和精確嚴謹，從被魔力吸引到快樂地學習知識。無論哪個階段或水平的探究都可能伴隨有疑惑、阻力、障礙、專注、緊張、艱辛、興奮、喜悅或激動，但都絕不只是輕松和愉快。這種學習方式就是新的師生主客體關系的體現，在這種關系中的學習和指導都是愉快的、有效的。

2 課堂具有民主性、平等性、開放性、互動性

民主平等是素質教育的重要特征，也是實施創新教學的前提條件之一。在素質教育的課堂里，教師不再是課堂的主宰，而是學生學習的設計師和引路人;教師也不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等參與者，啟發學生質疑問難的積極倡導者。教師對學生挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威的勇氣要表現出極大的耐心、寬容和尊重，并投以贊許的目光和會心的微笑，還要引導學生敢于堅持自己的觀點但不是固執己見，敢于說他人沒說過的話但不是目空一切，敢于對書本中的“定論”挑戰但不是無知妄語，敢于對教師在課堂上不合時宜的說教說“不”但不是蔑視師長，敢于堅持獨立思考的良好習慣但不是離群索居。在課堂里要給予學生不計其數的學習機會，每一個學生都有參與的可能，機會是均等的，參與也是公平的。

過去的應試教育是一種封閉式的教育，它與社會、生活、實踐、知識更新的速度相脫節，抑制了學生創新能力的發展，必須向開放性課堂轉變。開放式課堂重視培養學生的科學思維方法和獲取、處理信息的能力，堅持教學與社會、與實踐、與工農的廣泛結合，拓寬他們的視野，增強他們的應用能力、動手能力和實踐能力，堅持通才教育，培養適應知識經濟時代需要的復合型人才，在課堂教學中加強各學科之間的廣泛聯系和相互滲透。這樣的課堂迫切需要教師提升自己的能力，加強素質培養。

3 教學中提倡人文精神、創新精神、開拓精神

把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方而的因素綜合，使其成為一個完善的人，這就是對教育其本身目的一個廣義的界說……它一直是各個時代的人道主義思潮的一個根木主題。科學人文主義教育強調知、情、意的全域發展，也是整體人性觀的反映。因此思想政治課應把學生放在中心地位，在教學中，針對市場經濟大潮下實用主義和功利主義泛濫，可以突出教育學生公正平等、誠守信、勤勞敬業、富有同情心和社會責任感;針對經濟增長帶來的各種社會問題，可以向學生強調人、社會、經濟、環境之間的協調發展。要以人為本，立足現實，將社會需要與個人道德有機統一起來，才能取得良好教學效果。

同志說:“創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，在教學中要努力培養學生的創新能力，開拓知識的能力，要讓其個性得以完全釋放，教師不能把個人的統一的價值觀、思維方式強加給學生，讓學生統一接受。

4 充滿激情感染學生，喚醒學生的主體意識

心理學認為，有感染力的教師可以按照預期目標去實現教學要求，使學生很好地接受和吸取課堂知識，同時也能以自己的個性(包括情感的傾向和情緒的表達方式)影響學生，教師通過自身情緒的感染，可以使學生產生愉快、振奮的情緒體驗，而且一個有感染力的教師向學生提出自己的希望，學生不但不會反感，而且還會感到教師親切，自信心強，因而比較容易與老師配合，愿意接受老師的建議，并制定出自己前進的目標，產生前進的動力。所以，教師在教學中能充滿激情，感染力強，則會有效引起學生的關心和注意，喚醒學生的主體意識。

教師通過情緒感染學生的作用表現在:教師的要求易于轉化為學生的需要，可以使學生產生愉快、振奮的情感體驗，并引起他們模仿或重復進行某一類行為或活動，“動之以情”即說明了教師感染力的作用，即能使學生更易于積累情緒學習的經驗。如果學生在學校活動中受到老師的一些帶有感彩的評論，獲得不同的情緒和情感體驗，而且這種體驗逐漸積累，形成個體的經驗，不僅可幫助學生借助情緒記憶去推動自己的學習并提高學習效率，而且也有助于他們通過遷移來正確地對待人際交往，能讓學生正確對待學習中的困難和挫折，一位有感染力的老師能夠以自己的樂觀主義精神和信心去鼓勵學生克服困難，擺脫由挫折造成的消極情緒。而政治學科的特點決定了這門學科的抽象枯燥，往往要宣傳黨和國家的方針、路線、政策，體現統治階級的意志，這就更需要教師渲染氣氛。

參考文獻

[1] 郭子杰:《新課標下高中政治教學中的素質教育》，載《文教資料》，2006年23期。

[2] 朱婉南:《新課標下學生主體性在高中思想政治教育中的發揮》，載《文教資料》，2006年18期。

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一、引言

人類認識水平的提高，實踐經驗的積累，離不開聯想。隱喻也正是在聯想的基礎上得以創造并被接受的。隱喻（metaphor）是一種神奇的語言現象。作者用其魔幻般的文筆把一事物的形狀、性質、特點和內涵轉嫁于另一事物之上，觸動讀者的心弦，在讀者身上產生意想不到的效果。隱喻作為一種獨特的語言機制，早在兩千多年前就成為哲學家、語言學家們的研究對象。從公元前300 年到20 世紀30 年代的2000 多年中，隱喻一直被僅僅看作是詞語層次上的一種修辭方式，是一種“附加的”，可有可無的“裝飾”。長期以來局限在修辭層次，但近年來隱喻的認知功能越來越受到重視，隱喻真正被納入認知語言學領域的主要標志是萊考夫和約翰遜在1980年出版的《我們賴以生存的隱喻》一書。他們認為，我們賴以進行思考和行為的日常概念系統，在本質上也基本上是隱喻性的。

當代隱喻認知理論認為隱喻的對象包括人類情感這一概念，情感是人類最普遍又最重要的人生體驗，由于情感看不見摸不著，缺乏物質形象特征和聯系，為了準確理解生動表達抽象情感，人們經常將它們具體化，范疇化，即隱喻化。

二、概念合成理論框架

弗科尼爾和特納的概念合成理論是當代最具影響力的解釋隱喻工作機制的理論之一。概念整合包括建立相互映現的心理空間網絡并以各種方式整合成新的空間。它是由一系列不同的心理空間有機組合的結果，其實質是人們進行創造性思維和活動時普遍存在的一種認知過程，至少包含兩個屬于不同認知域的輸入空間和一個能抽象概括的類指空間以及一個復合空間。兩個輸入空間通過跨空間的部分映射聯系，將輸入空間中的成分和結構有選擇地進入復合空間，形成一個在一定程度上區別于原輸入空間的概念結構。概念合成理論認為，隱喻是一種普遍而又特殊的認知過程。其主要依賴于源域和目標域這兩個輸入空間的跨空間映射，進而產生類屬空間和合成空間。下文試以此理論對情感隱喻的意義構建及理解進行分類研究。

三、情感隱喻的認知分析

隱喻是兩個不同語義領域的互動，其中某一領域被用來說明另一領域。被說明的領域是目標域，說明的領域叫源領域。其意義就是將源領域的經驗映射到目標域，達到重新認識目標域特征的目的。英語中的隱喻，按其不同認知功能可分為

（一）空間隱喻

即用諸如上下、前后等空間概念來組織另外一種概念系統，根據good is up ； bad is down 這一隱喻概念，經濟中的發展或不景氣常用“上”“下”來表示。

（二）結構隱喻

萊考夫和約翰遜把用一個已被高度結構化、清晰描繪的概念來建構另一個概念的隱喻稱作結構隱喻。例Time is money金錢是一個我們相對較熟悉的概念，其中蘊含了a limited resource 又蘊含了a valuable commodity。

（三）實體隱喻

即把行為、思想和感情等抽象的事物看作實體或物質的隱喻。分為跨感知域的情感隱喻化，即通感隱喻；相對于通感隱喻而言的同一感知域中的情態物化。

1．通感隱喻，某個感知域里產生的感覺，由于受到某種刺激而轉到另一個感知域，反映在語言表達上就是語言修辭的通感，也稱“移覺”。如：漢語中“冷言冷語”賦予言語以溫度（冷熱）顯然是通過各感官之間的溝通，不同感知域的相互投射，產生的隱喻式表達。

2．實體隱喻，是人類利用自身對現實世界里的實體及物質經驗，將已知概念系統映射到未知領域，以獲得對較為模糊抽象的情感這一新概念領域的認知和理解，其認知途徑是將無形的情感、思想等進行情態物化，表達理解為“實體”，有多種表現形式。

首先人們借助自己熟知的身體實體描述并理解抽象的人類情感。（1）把情感引起的人體的不同生理反應隱喻為相應的情感，如“眉開眼笑”。（2）用人體器官構成表達情感的詞語，實現隱喻化。如“滿腹惆悵”。

其次人們把抽象情感隱喻為人體以外的具體實物或特定概念，以激發聯想。如：我的思想感情的潮水在放縱奔流。

最后人們利用空間方位幫助實現情感的隱喻化。它以人的身體經驗為基礎，

直立的姿勢與正面的情感狀態相伴隨；低垂則相反。如英語中表達積極正面的情感為上，消極負面的情感為下。

（四）容器隱喻，即賦予某種事物以邊界，視其為容器，故可以量化。如描述經濟現象的概念隱喻“市場是容器”。

隱喻概念在一定的文化中形成一個系統的、一致的整體，并在人們認識客觀世界中起著主要和決定性作用。不同文化中一件事物或概念與另一事物或概念之間的聯想意義和文化意象反映了不同的文化內涵，有的還存在較大的差異。如漢語中“鴛鴦”指恩愛夫妻，但按字面意思譯成“mandarin duck”，不了解中國文化的外國人怎么可能把它與恩愛夫妻聯想到一起呢？

情感隱喻在英漢語言中也有許多相似之處。情感是人類最重要的人生體驗，為了更準確生動地表達人類有些抽象的情感，人們往往將它們隱喻化。如關于愛情就有：“愛情為旅程”，“Love is a journey”等。

四、英語隱喻翻譯對策

（一）直譯法：

筆者認為：英語隱喻的最佳翻譯方法當屬直譯法。如Low wages are the country’s trump card at this stage ofits economic development.低工資是這個國家經濟發展現階段的一張王牌。“Trump card”是指可以蓋吃任何一張別的花色的牌，和中文的王牌正好相符。

（二）意譯法：

由于文化、社會、歷史和認知環境等的不同，在讀者無法理解隱喻涵義時，就只能譯出其喻義。例What foreign businessmen find encouraging is that ideology is no longer inthe driver’s seat.令外商感到鼓舞的是意識形態問題不再左右一切了。

（三）換喻法：

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論文關鍵詞：CDIO；文獻檢索；教學模式

一、CDIO的含義

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），從工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力這四個層面培養學生，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，其機械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養的學生深受社會與企業歡迎。我國高等工科教育的迫切任務是盡快培養與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題。如今社會對工程技術人才的要求，除了要牢牢掌握既有的知識，還必須具備終生學習的能力，不斷地更新自己；必須具有良好的交流能力和團隊精神；必須具備對本專業、本行業乃至社會、歷史、文化、環境等方面的大系統的理解、掌控能力。而這些能力的培養是沒有包含在傳統的專業培養理念中的。因此，我們應該探索新的培養理念，在培養計劃中對學生的知識結構同他們的終生學習能力、交流合作能力以及大系統掌控能力一同考慮，使整個培養計劃成為一個有機的集成體。

二、工科院校文獻檢索課程現狀

（一）課程性質

當前，全國高校，尤其是高職院校在高職生中普遍開設了文獻檢索課，文獻檢索課是一門理論與實踐相結合的應用性課程，主要講授文獻檢索的基礎知識、現代信息檢索理論、搜索引擎、各數據庫原理和檢索方法等。通過對本課程的學生，可以使學生掌握如何利用文獻信息資源，檢索利用文獻信息，提高學生的信息素質，加強學生情報意識，使學生懂得如何獲得與利用情報，培養學生自學能力、研究能力和創新能力。

（二）傳統教學的不足

傳統的文檢教學存在三點不足，首先，大部分文檢課教師在授課時，重點是放在了講解理論和方法上，教師逐個講解文獻數據庫的檢索方法及檢索技巧，再結合學生專業給出一些檢索題讓學生實踐，學生純粹為了完成教師的作業而查資料，對各個數據庫不能融會貫通，對文獻的消化、吸收方法不得要領，到畢業設計查資料時仍然不會利用信息資源，也不知道怎樣獲得原始文獻。在這種教學方式下，學生的學習效果和掌握情況都不理想，預期目的沒有達到。其次是實踐環節的不足。目前，很多高校沒有專門的文檢實習室，手工實習一般安排在圖書館的閱覽室進行，用于實習的手工檢索工具書數量非常有限，補充更新緩慢，電子資源的實習一般安排在圖書館的電子閱覽室，圖書館的電子閱覽室平時是作為自由上機的場所，座位不足，機器損壞嚴重，網絡速度較慢，可供檢索的數據庫、電子資源登錄時間較長，影響檢索質量，往往一節課下來，學生一道實習題還沒完成。第三，該類課程任課教師的學科背景有很大差異，在指導學生實踐上水平不一。一個普通高職院校所開設的專業至少也有數十個，而擔任文獻檢索教學的教師大都是在圖書館中工作的，學科背景不同，有圖書情報專業的，也有其他學科的。圖書情報專業的教師對于文獻檢索的基本原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是對于專業方面的知識卻存在一定的欠缺，其他學科出身的教師，對于專業知識非常熟悉，文獻檢索的檢索理論、檢索方法一般是通過課外自學和研究獲得的，沒有受過系統的培訓，不能將專業和文獻檢索兩者很好地結合起來。

美國目錄學教育課的總目標被規定為:“學生在完成大學的學習課程之后，應能有效地利用可得到的圖書館的文獻資源和人員，以便為滿足情報需求找到所需的資料”，借鑒這種成功的經驗，就要對文檢課傳統的教學方法進行改革。

三、基于CDIO教學模式的構建與探索

（一）轉變教育觀念，提高對教學各個環節的認識

首先要解決領導和教師的認識問題使他們充分認識到文獻檢索課程與其他基礎理論教學同等重要，將文獻檢索課程定為專業必修課。在信息高度發達的今天，掌握文獻信息的獲取方法是人才培養的關鍵，尤其是對于工科的學生來說，學習文獻檢索，獲取文獻資料信息是作為工程技術人員必備的一項技能，要讓學生真正明白，課堂教學是進行課程理論教學的主要形式，是教學過程的基礎，實踐教學是完成教學計劃的需要，是理論聯系實際的需要，兩者缺一不可，在理論的基礎上指導實踐，在實踐的基礎上加強理論知識的理解和掌握。

（二）對教師進行培訓，重視教師繼續教育

一般高職院校的專業多達上百個，少則數十個，每個教師要講授幾個不同專業的文檢課，而從事文檢教學的教師一般是由圖書館的專業技術人員兼任，他們的學科背景不同，要設立專門的文獻檢索教研室，結合教師的學科背景給一個或幾個相對固定的專業的學生授課，并對所有兼職和專職教師進行圖書情報專業和相關專業知識的培訓，重視教師的繼續教育，有計劃地安排教師進修，提高他們文獻檢索的基本技能和專業技能。文獻檢索課還應該補充新生力量，提高教師待遇，穩定教師隊伍，建立起一支知識結構合理的高素質教師隊伍，這是網絡環境對高校文獻檢索教師的要求，也是今后高等院校文獻檢索課程建設和發展的重要任務。

（三）改進教學方法，改變教學模式

根據各章節教學內容和學生專業的具體情況，選用有利于增強教學效果的教學方式和方法。教師要理論聯系實際，在對理論知識的講解時要結合檢索實例，尤其是與本專業相關的課題檢索實例， 注意把檢索過程中遇到的問題及解決方法教給學生，教學過程中要采用啟發式教學，改變學生被動接受知識的局面，調動學生學習的積極性，重視對學生能力的培養，注重對學生進行學習方法的指導，積極引導學生思考問題和開展課堂討論，尊重學生的創新精神，鼓勵學生發表不同見解，以激勵學生的積極性和主動性。通過課堂討論鞏固加深學生所學內容，啟發學生的獨立思考和創造精神，提高自學和綜合運用知識的能力。

（四）抓好實踐環節，寫好檢索報告

實踐環節是文檢教學的一個重要的環節，首先要有固定的實踐場所，手工檢索要有專門的實習室，保證有一個自然班學生所用實習工具書的種類和數量，網絡數據庫的檢索要有專門的電子實習室，要有足夠的實習用機，保證機器設備完好，數據庫網絡連接的暢通；其次要保證學生完成檢索報告的質量，為了加強學生對文獻檢索理論知識和專業知識的掌握，我們采取讓學生自行設計并完成一個完整的課題檢索，然后根據檢索結果編制完整的檢索報告。具體操作步驟如下：

1.教師在上課伊始就讓學生設計檢索課題，學生可根據學號從教師給定的檢索課題中選擇，教師給定的檢索課題一般與專業相關，學生也可以根據自己的興趣愛好自己制定檢索課題，如果學生是自己制定的檢索課題，教師在此過程中要給予指導，以防學生制定的課題范圍過寬或過窄。

2.利用檢索工具進行檢索并記錄檢索途徑和檢索結果。學生根據自己選定或設計的檢索課題，查找資料，主動學習相關內容。在檢索過程中學生之間可以相互交流討論各自學習的收獲，也可以和教師進行探討，然后利用檢索工具進行實際檢索，在檢索過程中反復調整檢索策略，記錄下檢索途徑和檢索結果，并結合教師提出的相關問題達到對知識的深入掌握與理解。

3.整理檢索結果，編制檢索報告。在一個數據庫檢索任務完成后，學生根據檢索的途徑、方法和結果，整理文獻并編制一份完整的檢索報告。

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1.學業評價目的過于應對考試。有些教師對過程性評價、形成性評價和終結性評價研究不深,圍著高考指揮棒轉。甚至有些教師從高一就針對高考開展教學,失去了政治學科教學的本來意義,還造成了學生知識結構的不完善。

2.學業評價內容過于注重理論。有些教師對政治學科評價側重理論知識考核,不注重能力和情感方面評價。近年來,政治學科考試在注重知識考查的基礎上強化了理解、應用、分析綜合等方面能力的考核,但始終還是圍繞應試能力,適應現代社會的實踐、調查、交往等能力還是無法進行考評。

3.學業評價方式過于單調抽象。以往的高中政治學科評價大多依據書面考試和量化評價,很少采用過程性評價的方法對學生進行評價。采用這樣單調、抽象的評定方法,肯定無法全面反映學生在政治學科學習和品德培養過程中的實際情況。

4.學業評價主體過于單一狹隘。在當前的教育背景下,許多學校還沒有形成多元主體參與的政治學科學業評價方式,無法充分發揮教師在多元評價中的主導作用,學生在政治學科多元化評價活動的主體地位沒有完全實現,沒有形成教師、家長、學生多方面共同參與的學業評價方式。

二、今后高中政治學科學業評價的發展方向

1.學業評價要著眼于促進學生的全面健康發展。新課程標準要求高中政治學科學業評價要全面、客觀,不僅考查理論知識,而且兼顧考查學生的行為和情感、觀點等方面的表現。教師對學生能力方面表現出來的進步給予肯定,例如學生的交流、協作、表述能力,自主開展學習的能力等,都要積極鼓勵學生,堅持從積極的方面給予肯定評價。高中政治學科學業評價要立足于學生身心發展和認知實際,努力促進學生掌握政治基礎知識,提高學科素質和能力,激發學習熱情,堅定理想與信念。

2.學業評價要注重定量與定性、過程與結果并重。科學全面的高中政治學科學業評價應該注重定量與定性結合、終結性評價與過程性評價結合,這樣才能保證評價的全面客觀。新課程標準要求情感與價值觀目標的評價應該根據學生在教學活動中的具體表現和對當前社會現象、問題表達的觀點來確定,過程性評價是對學生情感價值觀目標進行評價的有效途徑。過程性評價方式方法具體包括學生成長記錄袋、表現法、談話法、觀察法、項目評議法等。如表現性評價注重創設情境,對學生完成任務的過程作出評定,采用等級制和評語制的方法確定評價結果,教師還要注意的是成績評定后不得隨意公布,以創造較寬松和快樂的學習環境,對學習成績較差的學生多加關心。

3.學業評價要實現評價主體多元化實施目標。在發展性評價中,教師要把學生作為學習評價的主體,充分尊重學生的主體地位,倡導學生之間開展互相評價,深化小組模式的合作學習,充分發揮過程性評價在高中政治教學中的重要作用。在新課程背景下的高中政治學科教學評價中,學校還要發揮家長對學生的教育功能,調動他們參與政治學科教學評價活動,提出自己的建議和意見。高中政治教師要不斷收集、整合各個不同評價主體的評價信息,為學生確定相對客觀的評價結論,建構既重視知識、技能培養,又重視其情感、價值觀發展;既重視量化、質性評價,又重視教師評價、學生自評互評的科學評價體系。

三、對構建高中政治學科學業評價體系的設想

依據發展性評價的要求和高中政治學科特點,學業評價可以采用第一層次的學業模塊成績評價、第二層次的畢業水平評價兩種不同的評價水平和過程性評價、終結性評價兩種不同的評價方式相結合的形式來開展。

1.第一層次的模塊學業成績評價。高中政治課包括必修課與選修課模塊。必修課側重于概念、規律和知識學習,培養學生掌握知識與技能;選修課程作為必修內容的拓展。必修模塊考查內容應以基礎知識和簡單運用為主,可以采取傳統的書面筆試形式,題型以客觀性題為主,兼顧適量的開放題,主要考查學生的學習能力。選修模塊運用開卷或表現式的測試方法,注重評價學生質的表現。高中政治學科的過程性評價主要由表現性評價、成長記錄、日常非正式評價等組成。表現性評價主要采取心得體會撰寫、演說演講、討論辯論、生活調查、情景再現、建議議案等形式開展評價,學生可以根據自己的愛好、特長選擇適宜的方式參加評價。過程性評價一般以小組為單位進行評議,每一個月左右,幾名學生一組,暢談學習體會,總結經驗,對每人的學習態度、方式和進步情況作出評價,以等第的形式進行記錄。過程性評價應由學生組織實施,教師擔任指導角色。

2.第二層次的畢業水平評價。高中政治學科畢業水平考試包括兩部分:統一考試和自主考試。統一考試可以根據必修模塊的教學要求,以書面考試方式進行,有利于教育主管部門對學校的教育教學質量進行量化的評估和分析。自主考試是指學生在完成選修模塊學習后,依據選修內容進行畢業水平測試。可以相對集中地確定內容,學生不必參加全部模塊的測試,可以依據自己的意向參加其中部分模塊的測試。高中畢業水平評價要能夠體現終結性考試的結果,還要體現學習過程質的評價的結果。

四、構建高中政治學科學業評價體系的注意點

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）10-0072-02

歷史課程是五年制師范學校學生的必修課，是培養學生文化素質的基礎學科之一，它在提高學生文化層次、精神生活品位及思想境界方面具有十分重要的地位和作用。但因歷史學科功能的滯后和在師范課程當中的“陪侍”地位，日益成為師范生心目中的邊緣學科也是不爭的事實。學生們一般采取考前沖刺、臨陣磨槍的應考方法，以求過關獲得該課程的學分，這顯然失去了開設歷史課程的意義。要想提高歷史課程應有的地位，調動學生學習的主動性、積極性，推動教學改革與創新，提高該課程的教學質量，應該提倡以考改促學改，用學改促教改的教學手段，讓歷史課程成為最受學生歡迎的課程之一。

一、歷史課程現行考核模式的局限性和改革的必要性

1.歷史課程現行考核模式存在的主要問題

課程考核是教學的重要組成部分，既是對學生學習狀況的檢測，也是對教師教學效果的衡量，對教學雙方都具有重要的導向作用，因而，課程考核應有較高的科學性要求。而傳統的歷史課程考核，在內容上偏向書本知識、記憶能力和共性知識，忽視對學生道德品質、學習能力、合作與交流等的考核；在考核形式上主要為閉卷筆試，單一呆板，學生無法充分表現自己的能力和素質；在考核制度上以期末考試分數論英雄，忽視學生學習過程的投入和平時學習成績的考評。這就使學生養成了呆讀死記、應付“應試學習”的不良習慣，大大降低了學生學習的主動性和創造性，不利于培養良好的學風，而考核結果也往往缺乏信度，不利于形成良好的教風。

2.新的教育教學環境急需變革傳統的課程考核模式

近年來，知識更新的周期大大縮短，學生獲取知識與信息的途徑不斷拓展，教師利用課堂傳遞知識與信息的主渠道作用明顯降低，學生對教師素質和教學內容的要求也在不斷提高，傳統的教學與考核模式既不能激發學生的學習興趣和主動性，又不能培養學生的創新思維和實踐能力，傳統的教學與考核模式正在遭遇巨大的挑戰。因此，需要通過加強全程性考核、發展性評價、多元化與綜合化的考核方式來增強學生學習的自主性和創造性。

二、構建歷史課程考核新體系，促進學生的自主學習和自我發展。

1.在教學實踐中采取“五化”的考核方式

如何構建歷史課程考核新體系，構建什么樣的歷史課程考核新體系，才能適應新的教育教學環境，促進學生的自主學習和自我發展，是當前急需研究的課題。可嘗試在教學實踐中采取“五化”的考核方式：

（1）全程化。即把考核貫穿于教學全過程，進行連續性考核。把每一章或每一單元教學過程中的作業、討論、問答、測試、課外實踐等，以及學生平常出勤情況全都納入學期總評中，增強考核的合理性和公平性。

（2）綜合化。即把平時考評與期末考試相結合，口頭表達與書面表達相結合，量化指標與非量化指標相結合，專業知識考核與素質考核相結合，課內考核與課外考核相結合，使用多種評價手段綜合評定學生的學業成績。

（3）多元化。即課程分值結構多元化、考核方法多元化和考核內容多元化。課程分值由基本分值和加減分值組成，對獲得校內外科研獎勵和有的學生給予獎勵分，而對學風不正的學生依據情節適當減分。在考核方式上，加強過程性考核，平時考核主要有課后作業、討論發言、測驗等。課后作業主要包括思考問題、撰寫小論文、社會調查等形式。課程結業考試由單一的全閉卷考試改為開閉卷相結合的考試方式，這樣就能把學生從死記硬背中解放出來，還能檢驗學生的綜合應用能力。在考核內容方面，既包括基本知識和基本理論，又涵蓋學生的知識運用能力、思辨能力，還應注重學生的學習態度、投入狀況等方面的考核。一般通過筆試、口試來考核學生對基本理論、基本知識的掌握情況；通過討論和作業考核學生的綜合應用能力和思辨能力；通過提問、發言、出勤、科研成果等情況來考核學生的學習態度、學風與學習的主動性和創造性。

（4）個性化。即針對基礎不一、學力上有差異、興趣愛好不同的學生采取因材施考的考核方法。對學習基礎較差的學生，注重過程考核；對學習能力較強的學生，注重綜合素質考核；對個別拔尖的學生實行開卷或完成指定論文的考核方式。

（5）雙向化。即建立雙向、溝通式的考核信息反饋機制。教師把學生的課后作業、單元測試、課外實踐、結業考試等完成情況或考試結果，即時向學生反饋，共同分析，查找不足，制訂對策，不斷改進學法和教法。

2.實行“五化”考核模式的實踐意義

（1）有利于調動學生學習的主動性和積極性。由于課程考核改變了傳統的模式，習慣了呆讀死記、善打“突擊戰”的學生也就不得不改變迎考模式。很多學生平時就會“緊張”起來，不僅課堂表現活躍，主動參與討論、爭相發言，課外也會到圖書館、閱覽室里廣聞博覽。還有很多學生會利用節假日走出校門，到當地一些歷史古跡、名人故里、革命烈士紀念館等場所參觀調查，撰寫一些歷史小論文。

（2）有利于促進學生綜合素質的提高。由于課程考核從內容到形式都發生了變化，學生學習的方式方法也會隨之改變。注重對能力的考核、開放性的試題以及教材上很少有現成的答案，這就要求學生在掌握基礎知識的基礎上，具備較強的理解能力、分析運用能力和書面表達能力。學生不會只把主要精力放在記憶背誦上，而會更加注重知識之間的內在聯系以及對知識的理解和運用，這樣就會促使學生沖破書本的樊籬，廣泛涉獵與教材有關的資料，走出校園更加積極地投入到社會實踐中去。實施個性化的考核方式，將使不同的個性、特長、潛能得到充分的發揮。實施多元化的考核方式，還將給學生搭建合作與交流的平臺。他們在課堂內外對問題的相互探討、相互啟發，社會實踐時的共同參與、配合，在培養了集體主義精神的同時，也會激發學習的積極性與競爭性。可以說，歷史課程考核改革的實踐更好地貫徹了素質教育思想。

（3）有利于推動教學改革，提高教學效果。學生學習歷史的主動性、積極性被激發后，因循貫例的傳統教學就不再適應學生的要求了。施教者就不得不拋棄習以貫之的做法，對傳統教學方法加以改造，不斷去探索提高教學質量和效率的有效途徑，這有利于教師素質的提高。而教學改革的深化，又有利于強化學生學習的自主性和思辨性，培養學生的各種能力，提高學生的綜合素質。長此以往，教學效果將會得到提升，教學改革將會取得顯著成績。

三、歷史課程考核模式改革應注意的問題

五年制師范學校歷史課程考核模式改革，一定要基于學校的辦學個性與發展現狀，一定要形成自己的改革特色。鑒于此，要注意以下幾個問題：

1.課程考核改革要具有目的性

課程考核只是教學評價的手段，而不是目的。因此，考核的內容與形式、時間與空間無論怎么改變，都要以規范和引導教與學的行為、鞏固所學知識、提高學生能力和素質、促進學生發展為目的。所以，施教者必須明確為何要改、為誰而改，防止出現為改而改、舍本逐末的異化現象。

2.課程考核改革要堅持科學性

改變傳統的課程考核模式并非隨心所欲，必須遵循教育教學規律，以現代教育教學理論為指導，體現教育目的，針對教育對象實際情況，制訂出切實可行的考核方案，才能得到學生的擁護，收到預期的效果。

3.課程考核改革要體現公正性

課程考核者要堅持做到每項考核結果的客觀、透明（不是張榜排名），體現公正性。一方面是因為考核結果具有導向作用，另一方面是因為考核結果事關學生的“根本利益”。若缺乏客觀、公正，既會挫傷學生學習的積極性、自尊心、自信心，又會助長學習中的不正之風，改革只能前功盡棄。

4.課程考核改革要實現人文性

采取全新的考核方法，習慣于應試學習的學生往往會無所適從，如施教者利用自身的權威和強勢地位來“強行入軌”，就會造成學生生理和心理上的沉重負擔。所以，考核改革要避免加重學生的學習負擔。要加強與學生的溝通、交流，主動關懷、及時引導學生，把施教者外在的要求內化為學習主體的內在需求，真正達到課程考核改革的目的，實現課程改革的目標。

四、結束語

從五年制師范學校歷史課程內容而言，其為基礎教育小學階段培養合格、優秀社會課師資是責無旁貸的。因此必須把歷史課程置于重要地位，以強化師范生的歷史學習。而歷史課程考核無疑是強化學生歷史學習、提高歷史素養的重要途徑。改革傳統考核模式，完善、構建考核新體系，又是五年制師范學校歷史課程考核改革的必由之路，也是擺在廣大歷史教師面前的光榮而艱巨的任務。

參考文獻

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2 李其龍、陳永明等.教師教育課程的國際比較[M].北京：教育科學出版社，2002

篇（11）

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0137

2012年是新課改在廣西全面實施的開始，由于廣西自身經濟發展和教育水平發展的限制，必須在借鑒優秀省份課改經驗的基礎上，根據廣西的實際情況和本校的實際情況，制定出相應的課改實施細則，指導課改的教學模式，具體做法有：

首先要構建生物教學組織領導機構。一個學校教學工作的順利開展，必須有一個嚴謹的組織領導機構，對全校的生物教學工作起到指導和管理的作用。所以，在各項工作開始之前，要建立起從學校領導到普通生物教師組成的組織機構。

其次要通過細致、扎實有效的工作開展隊伍建設、課時安排、課程開設、設備改善、制定教研制度等工作。

一、通過與新課程的全面接軌，初步解決了傳統教學方式與新課程理念上的矛盾，努力實現自我轉型

新教材的變化固然很好但教師卻在倉促間不太適應，學校和生物教師們應該采取以下幾點措施實現自我轉型。

1. 教師儲備，積極培訓，加強隊伍建設

（1）教師儲備，力量充足

學校領導要重視新課程改革的實施，不斷加大聘用生物教師的力度。充足的師資力量是學校校高中生物新課程改革順利實施的保障。學校必須重視新課程改革的實施，放手讓一些高級教師、骨干教師從高三走到高一，大力改善高一、高二教師的資源配備，增強新課程改革研究的教師隊伍。

（2）積極培訓，迎接課改

各種培訓可以包括：①校外培訓：各種外出學習等；②校內培訓：各種組內公開課、校級賽課等；③教研組會議、備課組會議集體備課、學習。

2. 集體備課，統一思想，建立完善的教研制度

集體備課是高一到高三三個備課組的統一思想，備課組要始終做到每上一節課，都要共同備課，認真分析教材，根據學情，結合具體的教學內容，靈活機動地采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。在備課過程中注重與生活實際、社會發展和生物科學新成果相聯系。每一章的重難點都安排專人負責攻關。

3. 多媒體教學，課件入庫，逐步加強設備完善

根據學科特點，適當運用多媒體輔助教學，調動學生的積極性，使學生產生學習興趣。與此同時，借助黑板將本節課的知識框架展示出來，以幫助學生理解與構建整節課的知識框架，使學生能夠將前后知識點聯系起來，形成一個完整的系統的知識體系。教研組應該要注意通過各備課組資料的收集，逐步建立起自己的試題庫、課件庫、論文庫等資源。如果學校教室全部配備電子白板，這對生物課堂多媒體教學的實施會更有利。

4. 成果交流，課題引領，擴大教學成果

教師們要積極參加新課程改革的各種交流研討活動，集眾家之所長，爭取最快速度跟上新課程改革的步伐。

教研組應該還要注意用課題引領教學，用課題引領課改的方向，形成良好的文字資料積累習慣，并形成論文擴大教學成果。比如欽州二中生物教研組就負責有自治區B類課題“新課程改革下高中生物教學模式的研究――以欽州市第二中學為例”，同時與課改相關的市級立項課題還有2個。

二、通過完善教學課時安排，初步解決課時安排與實際需求不符的矛盾

要根據學校實際情況，盡快制定出總體的教學計劃。

1. 制定總體教學計劃，合理制定課程設置和課時安排。根據課程設置的要求，教學課時的開設可參考如下：高一上學期內容為必修1《分子與細胞 》的第一至五章，課時為2節/周；高一下學期內容為必修一的第六章和必修2《遺傳與進化》”，課時3節/周；高二上學期內容為必修3《穩態與環境》和選修模塊（選修3），課時為4節/周；高二下學期內容為選修模塊（選修3）選修模塊（選修1待定），課時為4節/周；高三全面復習。

2. 新舊教材分析，提出積極的解決對策，實現高效課堂。

（1）新舊教材研究分析，找到新教材的特點

新教材同以往教材相比，增加的主要是以下三個方面的內容：一是關于科學的過程與方法的內容；二是科學探究活動的內容，三是與社會和個人生活相聯系的內容。課標提出的“提高生物科學素養”、“倡導探究性學習”、“注重與現實生活的聯系”課程理念，要在教學中實際落實。

（2）提高課堂效率，完善課堂探究模式，構建具有學校特色的高效課堂模式。

①提高課堂的效率。②探究活動的安排應當追求活動的質量而不是數量。③建立一種具有學校特色的高效課堂教學模式。這種模式就是課前學案、課堂教學和課后測評形成綜合評價體系的“三位一體”的教學模式。

（3）要努力通過編寫導學案的校本課程，并在努力編寫和構建概念圖，建立適合自己學校的高中生物的資源庫。

比如筆者所在學校欽州二中早在2012年初就組織全校老師進行了校本課程的編寫，目前完成導學案（必修1、2、3和選修3）和概念圖的構建。

（4）有條件的教研組要充分利用多媒體平臺教學的優勢，積極制作課件，豐富教學形式，同時結合黑板設計板書構建概念圖，用概念圖板書貫穿教學的知識點。

教學活動可以通過多媒體課件結合電子白板，讓內容更加形象生動以調動學生的興趣，黑板板書設計、概念圖的構建與白板教學的結合，也較有效的找到了傳統教學與多媒體教學的結合點。教師們還應該積極收集各備課組每個學期的各種資料，想逐步建立起學校生物的試題庫、課件庫、論文庫等教學資源，并通過學校網絡操作平臺，實現資源網絡共享。

三、要注意總結新課程改革實施過程中的出現的問題，指明教師們以后努力的方向

1. 新課程改革的課堂還存在舊教材的痕跡，教師在教學中不敢放手。希望教師們利用各種學習和培訓的機會加強自身學習，不斷總結歸納，繼續用新課標的理念去指導我們的教學，不斷摸索、改進，讓新課標的教學理念真正落實到課堂中。

要用課題引領教學，努力打造具有學校特色的高效課堂的教學模式，利用集體備課的方式精雕細琢每一節高效課堂，構建新課程改革高中生物的高效課堂系統。

2. 新課程改革對生物實驗室的設備提出了新的要求，實驗室的建設與新課程改革的要求要不斷的完善，學校領導要高度重視，逐步加大對實驗室的投入。

生物是一門實驗學科，學校必須加強對實驗室的建設。以欽州二中為例，學校目前具有生物實驗室辦公室1間，材料器具室1間，學生操作實驗室2間，選修實驗室1間（尚在建設中）。學校對新課程改革實驗室的建設也非常重視，正在建設的科技館中規劃了98平米的生物模具室。

3. 要不斷地嘗試和摸索新的評價體系，并逐步與高考和學業水平測試的方式接軌，探索出適合學校實際的評價機制。要根據學情、校情，通過過程性評價（校本課程評價、研究性課題評價、探究活動評價、課時評價）和總結性評價（紙筆考試、學生總結自評、教師總結評價）兩大類，逐步形成適合學校的生物綜合評價體系。

比如欽州二中目前正在嘗試用五個課堂評價表去評價組內的每一節公開課，并根據校實際情況對該評價機制進行改進，這大大提高了教師們的聽評課的效率。南寧九中對學生的評價機制也重在體現對學生學習過程的評價，這對其他學校評價工作的開展都起到了一定的參考作用。