礦產資源教學設計大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇礦產資源教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.復習上節課詞語，學習“途、旅”兩個生字。聯系上下文理解“竊竊私語”“澎湃”“蘊藏”“儲藏”等詞語的意思。

3.通過朗讀品味語言文字，了解海底的景色奇異、物產豐富，激發學生熱愛自然、探索海底世界的興趣。

4.繼續鞏固總分的構段方法。學習打比方、作比較、列數字等寫作手法的使用，初步感知說明文的表達方法。

教學重點：通過朗讀品位語言文字，了解課文從哪幾個方面描寫海底世界的。感悟海底是個景色奇異、物產豐富的世界

教學難點：體會關鍵詞語、句子的表達效果。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入新課

1.上節課同學們和孟老師一起初步領略了海底世界的奇異景色，這節課由沈老師與同學們一起繼續探索神秘的海底世界。（生：齊讀課題。）

2.不知道同學們對上節課學習的生字和詞語掌握的怎么樣，現在我們一起來復習一下這些生字朋友。(復習詞語)

3.在一望無際的大海深處，那里的世界是什么樣的呢？

(生;景色奇異物產豐富)

4.?浩瀚的海洋，奇異的世界，上節課我們了解到海洋深處有各種各樣的聲音，誰來說一說有哪些聲音呢？（生:匯報）

二、看生物

過渡：海底動物發出的聲音可真奇妙，它們的活動更有趣，讓我們一起去海底探秘吧！

1.

請同學們把書翻到23課，自由大聲朗讀課文。

2.給你印象最深的動物是什么？誰來和大家說一說。學生匯報，教師根據學生回答在課件上出示。

預設：

(1)

海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米。

①海參是怎樣活動的？(生：靠肌肉伸縮爬行)師做手勢幫助學生理解“伸縮”。你見過什么動物也是這樣前進的？(生：毛毛蟲、蚯蚓、蝸牛等)

②它們的活動有什么特點呢？(生：慢)你從哪里看出來的？(生;只能前進四米)我們走四米(生：一塊黑板長)只需幾秒鐘，它卻要花整整一個小時，可真夠慢的。

③指導朗讀：誰能通過朗讀把海參活動的速度慢讀出來？生生互評

(2)梭子魚每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還要快。

①你從這句話里知道了什么？(生：快)從哪里看出來的呢？(生：每小時幾千米)還有嗎？(生：比普通的火車還要快)火車的前進速度怎么樣？梭子魚的速度——比火車還要快。這種說明方法是？（生：作比較）能有幾千米是什么說明方法？（生：列數字）

②指導朗讀：同樣一小時的時間，梭子魚能游幾十千米，而海參只能前進四米，這梭子魚的速度可是海參的幾萬倍啊。你能通過朗讀把梭子魚游得速度快讀出來嗎？（找3名同學讀這句話）說說他讀的怎么樣？

(3)烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。

①烏賊和章魚是怎么活動的呢？（生：突然向前方噴水）什么叫反推力？同學們課前搜集了資料，誰能有一兩句話來補充說明一下烏賊和章魚的活動特點？

材料：烏賊和章魚在水里活動時，經過身體側面的孔和前面的特別漏斗，把水吸入腮腔，然后通過漏斗用力把水壓出體外！就得到反向的推力！使它們能推動身體游走了。

你能來表演一下嗎？那你知道還有什么動物也是這樣活動的嗎？

②烏賊和章魚多可愛呀，你能讀好這個句子嗎？接著誰再來接著匯報？

(4)有些貝類自己不動，但能巴在輪船底下做免費的長途旅行。

①“巴”是什么意思呢？你能換個意思相近的詞嗎？(生：貼)

②指導朗讀：這些貝類可真悠閑啊，自己不動，輪船航行到哪兒，它們就旅行到哪兒。誰來讀？

（5）

學習生字：大家來看看這個生字，誰認識？

“途”：開火車讀，齊讀，說說它是什么結構？請同學們仔細觀察一下，書寫時要注意什么？（課件演示筆順）師板書生書空，請同學們在本上描紅這個字。

“旅”：齊讀字音，說說它是什么結構？觀察一下書寫的時候要注意什么？老師板書學生書空，請學生在本上描紅這個字

孩子們誰能繼續來介紹你感興趣的動物

(6)還有些深水魚，它們自身就有發光器官，游動起來像閃爍的星星。

在漆黑的深海里，有一閃一閃的亮光，那就是——深水魚。這兒把什么比作什么呢？這又是什么說明方法？（生：打比方）

師：在一片漆黑中，深水魚如點點星光，十分美麗！我們一起來看看奇妙的海底世界吧，播放視頻。

3.請同學們端起書來我們一起大聲朗讀這一自然段。聽了同學們的朗讀我似乎暢游在浩瀚的海底世界里，真是身心舒暢。

4.現在我想請同學們再來讀一遍這一自然段，這次要大家邊讀邊思考：這段文字是圍繞哪一句話來寫的？（生：圍繞第一句話寫的）第一句話總領全段，后面的內容都是圍繞第一句話分別來介紹海底動物的活動特點，這樣的段落結構就是先（生：總起）后（生：分述）也就是總分的結構特點。

過渡：在遼闊的海洋里，除了生活著形形的動物之外，還有種類繁多、形態萬千的海洋植物以及豐富的礦產資源。自讀課文第四、五自然段，小組討論交流：海洋植物和礦產有什么特點？

5.?匯報：你對文中的海底植物有哪些了解？差異很大？具體說一說

海底植物的差異大體現在哪里？(生：色彩多種多樣，形態各不相同)

（生：顏色多，有褐色、有紫色、有紅色）

（生：以海藻為例，小的肉眼看不見，大的長達幾百米，而且有“八千多種”可以想象形態的多種多樣。）

用一兩句話說一下你搜集到關于海洋植物的資料（生匯報）

師：海底還有許許多多的植物，這些植物的差異就不再舉例了。

三、知礦產

過渡：誰來繼續匯報？（生：海底的動物真多，海底的植物也很多，那海底的礦產也多）

1.從“富含”這個詞你體會到什么？（生：海底的礦產多）

生1：礦產有煤、鐵、石油、天然氣、稀有金屬……

師：這些礦物對人們的生產生活有著很大的作用。

生2：海底的地形也是很復雜的，有山峰，有峽谷，真是奇妙！

師;也許還有什么地形呢？(生：森林、草原……)

2、指導朗讀：你喜歡哪一部分內容就讀哪一段。學生自由讀課文。

四、總結課文

1.師：正因為海底有這么多的動物、植物、礦物，所以海底是個物產豐富的世界；又因為海底有這么多的動物、植物，地形也復雜多變，所以海底是個景色奇異的世界。也就是說，海底世界景象的奇異和豐富的物產是分不開的。這么奇妙的海底世界，難怪作者要贊嘆：海底真是個——(齊讀最后一個自然段)。這也是發自我們內心的贊美。再讀！這也是贊美大海、贊美神奇的大自然。再讀！

2、這節課我們跟隨作者一起遨游的了景色奇異、物產豐富的海底世界，那里是那么的神奇與富饒。我們現在回顧一下：作者以一個疑問句引出課文，隨后圍繞動物的聲音、活動、海底植物、礦產、地形進行具體描寫，最后總結全文：海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。與課文開頭照應，是對第一自然段的回答。這樣的文章結構渾然一體，清晰明了，引入思考，這就是：總、分、總的結構特點。

3.延伸：浩瀚的海洋是孕育生命的搖籃，它哺育這形形的海洋動物，儲藏著豐富的礦產資源……大海真是一座巨大的寶庫。其實，人類對海底還沒有完全認識，這座寶庫就等著我們去探索，去開發。今天我們努力學習本來；明天我們就向大海進發。

五、板書設計

聲音---竊竊私語

動物---多種多樣????????景色奇異

篇（2）

新形勢下的課堂模式給我們解決了內容多、時間少的問題。課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。這就是高效課堂。我們要促使教師在使用教材、選擇教學資源文本進行重新調整，并根據自己的教學風格、知識水平結合學生和班級的實際情況設計課堂教學，以求得課堂教學的最佳效果。我校是一所課改實驗學校，現在正在大力推行高效課堂教學。那么，我們小學語文教師應如何根據學生實際情況，適時調整課堂教學的思路與策略呢？下面談談自己的一些做法。

一、從現有自身的教學經驗入手調整教學思路

傳統的語文課堂教學，大多注重課堂教學的實效性來體現。而新課程主張讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇于創新。因此，在教學過程中，教師要結合學情編寫教案，還用自己的思想去解讀單元結構以及每一節課的內容，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，這才是負責任的教學。比如我在講授《望廬山瀑布》的時候，我把平政的高旺肚瀑布錄像運用到實際教學中，學生立即興奮起來，還有的立刻就說出了我拍攝的地點，在教學中學生有一個字經常寫錯，那就是“落”字，即把此字寫成左右結構。于是，我索性就把這個字重點糾正一下，通過展示臺放大后，讓學生更清楚的看到這個字的筆畫，然后讓學生多寫幾遍，加深一下記憶。再寫作業時就很少人寫錯了。由此可見，無論是從教學活動，還是從學生的學習能力實際出發，教師要對自身教學經驗進行調整。

二、從學生的認知水平入手調整教材文本

多年教學使我深深地感到，要把教材的文本內容化成化成學生易接受、易吸收的生本內容，取決于教師對所教班級學生了解程度，取決于對教材內容和課程標準的熟悉程度和把握度。為此，教師必須從學生的認知水平入手。而學生是處在社會環境中活生生的人，由于個體的差異和學習資源的多樣性，學生的認識起點也就各不相同，有的學生善于從生活經驗出發思考問題，有的學生善于從知識的內在聯系出發思考問題。這就需要老師把教學設計調整得更符合學情。比如對于語文閱讀教學，教師要根據從學生的特點，針對小學生知識儲備、生活經驗和探究能力的程度，選擇學生們感興趣、有體驗、有生活、易接受的形式，提倡多角度、有創意的閱讀，從而拓展學生思維空間，提高閱讀質量。如在教學《只有一個地球》課文時，我在課堂上這樣問學生：“剛才，同學們認真地閱讀了《只有一個地球》這篇課文，作者告訴我們要增強節約資源、保護地球的意識，但一談起環境保護，每個人都有親身感受。那么，同學們有沒有與作者不同的想法呢？有沒有你想到而作者沒有想到的地方？”一個學生回答：“既然礦產資源是不能再生的，如果不加節制地開采，礦產資源就會越來越少。那么，有節制地開采，礦產資源不是照樣會越來越少嗎？我認為課文對這句話闡述得不夠清楚明白。”還有的學生談出自己的看法：“我的家鄉環境的破壞就是因為過度開發礦產資源造成的。我覺得，課文應從過度開發礦產資源會造成森林、生物、大氣等再生資源破壞來說明環境保護的意義……”在展開討論過程中，學生的思維不會受教材的限制，始終處于活躍的狀態，隨時閃耀出創新的火花。這樣，學生不僅激發了內在的探究欲望，同時閱讀水平也會得到一定的提升。 所以，在教學中，教師要根據學生的認知水平，有意識挖掘學生熟悉的知識，豐富學生的生活經驗，才是當前最急的教學任務。

三、從課文教學內容與生活的結合入手調整課堂教學

著名教育家陶行知說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。”在高效課堂教學中，并不是把老師的理解、感受強加給學生，更不是將知識原封不動地“塞”給學生，而是要讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活。例如，在教學《遨游太空的五星紅旗》一課時，我是這樣從生活中能尋找到的好課題的。把我國神州六號宇宙飛船遨游太空的國事，作為學生的學習探究題材。那時我結合時事，結合電視、互聯網和報紙，在班里開展了探究閱讀學習活動。在學生自己讀懂課文并對我國航天事業成就有了一定了解的前提下，我引導他們從夸父追日、后羿射日等古老的傳說到“‘神五’跨越”，從“‘神六’輝煌”到“永遠的夢想”，進行全面思考，進行了深入有效的學習。通過從讀課文引發讀古文、讀報紙、查資料的感知，使課外閱讀的擴展把閱讀探究推向。這節課充滿時代氣息，學生課堂活躍，課堂教學達到預期效果。由此可見，教師要有意識地把時代的“活水”引入課堂，將課文描繪的世界與學生熟悉的生活世界密切聯系起來，從而提升了學生的生活經驗。

四、從借助多媒體入手調整教學方法

利用多媒體可以將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容具體化，融圖、文、聲、像于一體用多媒體展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，使學生如同身臨其境，讓學生在有限的時間里，全方位感知更多的信息，從而為釋疑解難創設巧妙的突破口，使教學達到較好的效果。比如在上《廬山云霧》這篇課文時，我借鑒了杭州市優秀教師虞大明老師執教《小鎮的早晨》的方法。學習第三自然段“廬山云霧瞬息萬變，趣味無窮”這部分內容時，先在學生熟讀課文的基礎上，我又播放了一段無聲的廬山云霧的風光錄像。在這有意創設的課堂氛圍中，我問到：看了這段錄像后，你覺得缺少了什么？聰明的學生很覺到少了音樂，紛紛要求配上音樂與錄像搭配才算完美。于是，我趁機將事先準備好的幾段樂曲放給學生聽，請他們根據課文意境，選擇一段最適合的樂曲，并同時隨畫面配上解說詞。有了對課文的理解，有了對音樂的領悟，學生們積極投入到學習中去。由此可見，在教學中我們盡量給學生以不同程度的提示、啟發，使他們均有“成就感”。

總之，要想實施高效語文課堂教學取得實效， 作為一線老師不能把參觀學習的課堂教學模式照搬，只有針對小學的學生的實際情況，結合自己的教學實踐情況，取其精髓，去其糟粕，去構建獨特的高效課堂，才能真正把教學質量提高 。

篇（3）

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0399-01

1.對教學觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想。因此，教師應進行系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并指導教學實踐[1]。

例如在學習"自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義"的相關內容時，我就以礦產資源為例，一方面用例證向學生說明，資源的分布、數量、組合狀況是影響工業布局的重要條件，一些工業往往是建在礦產地附近；但有些，如我國的上海寶鋼，日本瀨戶內海鋼鐵工業，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業區，原因是借助優越的地理位置和發達的海運，擺脫了資源的地域限制。通過這種辨證分析，學生一方面明確了自然環境可以影響人類社會的發展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。

2.對教學設計的反思

在地理教學中，有時會發覺教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，優化教學，有效地促進學生的學習。

在高中地理教材中，大氣環境是個難點，而有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。于是我在教學設計時做了精心準備，通過案例來突破難點，如下：

最近熱播的《赤壁》，赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是"欠東風"，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

問題：

2.1 赤壁位于我國哪一個省？試分析當地的氣候條件。

2.2 周瑜為什么會因為"欠東風"而急出病來？

2.3 我國形成最大季風區的地理因素有哪些？

2.4 我國東部季風區是季風氣候最為典型的區域，試說明其氣候特征。

這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多。

3.對教學過程的反思

教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

我們知道，課改所提倡的"探究式學習"模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。教師重點放在：（1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。（2）分析任何問題都應該采取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。

4.對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在"全球變暖"教學中，有一位學生提出："我認為大氣中二氧化碳增多，因為原始大氣中充斥著二氧化碳。可是照樣誕生了生命，并演化出了一個欣欣向榮的世界。"這個觀點與教材相反，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、創新的勇氣。于是，在下一堂課中當全班同學的面作了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新[2]。

5.對教學反饋的反思

教學中，我們不僅要觀察課堂上學生的學習行為，還要通過作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展、情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

例如，在高中地理教材（人教版）第90頁練習第一題[3]，針對某些同學不會做，在輔導時不是直接給出答案，而是請學生思考赤道應該添加在這幅圖的南方還是北方？這股洋流所經之處的水溫比同緯度其它海區的水溫高還是低？并要求學生說出理由。學生經思考，較容易地完成這道題，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。

地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中的三維教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法。所以，我們的作業必須是科學的，多樣的、開放的，不能僅僅為了使學生完成作業而教學，要教給學生"對其終身發展的能力" [4]，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！

參考文獻：

[1] 孫麗華 地圖在有意義學習中的作用 地理教學 華東師范大學出版社 1998

篇（4）

關鍵詞 地理生成性課堂；有效教學

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0035-02

實施高中地理新課程以來，課堂教學發生了根本性的變化，新課程理念下的地理課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，還是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。所謂課堂動態生成，是指在教師與學生，學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。

新課程理念下的課堂教學目標是動態、發展和不斷生成的，課堂教學目標的動態生成性要求教師在完成既定教學目標的同時，充分發揮教學機智，利用可貴的生成性教學資源去積極實現非預設的教學目標。

課堂教學是師生生命活動的一部分，學生在知識的禮堂中不斷碰撞出知識的火花，而教師則要在一個平等交流的氛圍中，不斷激發學生知識生命的潛能。于是師師、師生、生生、生本之間進行了富有靈性的動態信息交流，在交流中不斷引出問題，引發思考，解決問題，反思行為。

一、教學中案例的動態生成，讓生活走進課堂

教學中的案例可以是現實的，也可以是虛擬的；可以是區域，也可以是某地理要素。以區域為例，區域地理特征的分析應該從各地理要素的分析上升到對該區域地理特征的綜合分析，直到把握該區域的整體特征。案例式教學的運用得法可以培養學生的地理思維能力、綜合能力及創造能力。

筆者在講高中地理必修2“第二章第一節——城市內部空間結構”時，就有了一次深刻的感悟。備課時，筆者發現這節課講的都是概念和規律，沒有什么閃光點能提起學生興趣。在課堂開始5分鐘“城市形態”的講解中，學生確實只是默默地接受著知識，雖然有問必答，但是一點提不起興趣。書本上舉的例子是：團塊狀城市——成都；分散狀城市——重慶；條帶狀城市——蘭州，這些對于生活在廣州番禺的學生來說太陌生了。突然，坐在后排的胡同學冒出一句：“老師，番禺是什么形態啊？”筆者愣了一下，腦子里馬上浮現出番禺的輪廓圖，而這時，班上的其他學生也活躍起來了，你一言我一語地爭論著番禺的城市形態。

這時，筆者突然好像看到了這節課的曙光，原來學生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。于是，筆者靈機一動，說：“我覺得番禺應該是分散狀的，既然同學們對自己居住的番禺這么感興趣，那么下面我們就以番禺市橋為例，來研究一下城市的功能分區。請同學們用幾分鐘閱讀一下書本內容，思考一下，市橋的商業用地、住宅用地、工業用地分別在哪里？”然后在黑板上畫了一個大方框，在中間寫上“大北路”，并用圓圈圈上。結果，學生的眼睛充滿了好奇和期待，可見他們的學習興趣完全被激發了。接著，筆者讓學生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標出市橋的住宅區、商業區、工業區位置，再一起分析這三種功能區布局的特點。一節課下來，學生的涌躍程度前所未見，所有規律不用多加解悉，都是他們從自己畫的市橋分布略圖中總結出來的，下了課還紛紛上講臺上指著圖研究。

課堂是互動的課堂，是學生為主體的課堂。知識來源于生活，抽象于生活，因此，在向學生傳授知識時，應以具體化的生活中的感性材料為載體，與學生儲備的生活相呼應起來，從而調動他們的學習興趣，以利于他們的自主學習與探究學習。此外，共同的生活經驗和興趣又能更好地促使他們合作學習，并且能幫助他們解釋生活，引導他們關注自己生活的環境，從而較正確地認識人與環境的關系，樹立正確的人地觀與可持續發展意識。唯此，才能更好地完成新課程提出的三維目標任務。所以，新課程的重要特征之一就是生活化，教師應該讓生活走進課堂。高中地理案例教學尤其應該倡導師生互動式教學，關注課堂動態生成，鼓勵教師在課堂教學中積極探索教學方式的改變，將原來以灌輸為主的教學方式逐漸轉變為以師生互動為主的探究學習，使得課堂在師生互動、合作中動態生成。

二、教學設計的動態生成讓思維不斷調整

在傳統的地理教學設計中，教師考慮最多的是學生預期的學習結果，而很少注意生成性目標；教學目標的完成與否，也往往是以教案為依據，整個教學過程就是按部就班地操作教案，而不敢越雷池一步，學生稍有“出格”表現，就會被立刻拉回到既定的教案上來。但學生是課堂的主體，教學設計應該隨著學生的反應及時作出調整，使得課堂教學更加有效。

例如，筆者在講必修三第三章第二節“河流的綜合開發”時，第一個班的設計如下：

1.利用圖3.4介紹流域和水系，以教師講為主。

2.要求學生利用地圖冊，了解美國的地形、氣候、農業、城市等特征，接著教師進行補充說明。

3.田納西河流域開發的自然背景：以網絡結構圖的填空形式，讓學生先看書自己整理。

4.教師補充整理。

一節課下來，筆者覺得很納悶，因為在補充講述美國的基本情況時，浪費了大量時間，導致講述重點——田納西河流域開發的自然背景時，時間太趕了，到后面有點把知識“灌”給學生的感覺。喧賓奪主，頭重腳輕。

到第二個班上課時，筆者作出了如下調整：

1.講述流域和水系：把圖3.4的一些重點內容變成空格，讓學生填空。

2.分組探究：閱讀地圖冊P71～73，說出美國以下方面的特征：

（1）地理位置（緯度位置，海陸位置）；

（2）地形（東、中、西部的特點）；

（3）主要的氣候類型；

（4）水文（找出主要的河流和湖泊）；

（5）五大湖區和墨西哥灣沿岸主要的礦產資源；

（6）乳畜帶和商品谷物農業的分布區；

（7）美國的首都、紐約、舊金山及洛杉磯的位置；

（8）底特律、休斯敦、硅谷分別是美國的什么工業中心。

（把問題明確化，學生看地圖冊目標明確；分組探究，可以省時間。）

3.閱讀書本P55～P56，回答下列問題：

（1）田納西河是密西西比河的支流俄亥俄河的一條___________的分支；發源地是___________西坡；注入地是在___________市附近注入___________。

（2）流域內的地形有什么特點，這樣的特點有什么利弊？

（3）流域內是什么氣候類型，氣候特點是什么？

（4）田納西河的水系有什么特點，這樣的特點有什么利弊？

（5）流域內有什么礦產資源？

4.教師略作補充。

5.練習。

從第二個班的教學效果來看，比第一個班好多了，學生的學習積極性完全被調動了起來，教師在組織課堂教學時，由于學生是動態的，所以教學設計也要隨著學生的課堂反應來作出動態調整。在課堂教學中，教師應根據學生的實際情況，對教學內容進行有創意地調整，找出適合課文教學的最佳軌跡。教師要善于捕捉學生智慧的閃光點，并且善于引導，巧于點撥，長于調控，讓學生進一步思考，深入討論。

三、激活思維，讓“小老師”“當家”

本學期第十周，筆者到仲元中學高二地理班聽了胡穩輝老師一節別具風格的公開課。胡老師本節課的內容主要是對等值線的判讀進行復習，閃光點在于他讓學生分成四小組，分別推薦一人當“小老師”講述等高線、等壓線、等溫線和等降水量線，只見學生上講臺以后，準備都十分充分，每個小組還做了課件，學生講起課來頭頭是道，有問有答，而且知識結構完整，例題選擇也很典型。而其他同學也積極配合，生生之間不時還會碰撞出知識的火花。而老師呢？完全成了“配角”，只有在同學們爭論得面紅耳赤的時候，才站出來把他們的思維引導到正確的方向上。

回校以后，筆者進行了反復思考，這種上課的方式我能用得上嗎？終于，筆者還是利用了中段考評卷“契機”，讓學生也來“當家作主”一次。首先，把學生分成了四個小組，事先跟他們分好工，每個組都必須對自己負責的題目進行深入研究，研究答案是怎樣得出來的，同組的同學有哪些典型錯誤，答題時要注意哪些方面，等等。結果學生們的積極性在這節評卷課上完全被調動起來了，上講臺講題的“小老師”也有模有樣，評卷效果令人鼓舞。

篇（5）

礦物科學與工程學科（礦物學科）由礦物科學與礦物工程兩個二級學科構成，主要研究礦物（天然和人工合成）化學成分與結構、理化性質與技術性能、鑒定與分類、形成與演化、加工與綜合利用的相關基礎理論與應用技術以及它們相互之間的內在聯系與規律。礦物科學包括地質學領域的傳統礦物學及其與環境科學、物理學、生物學、化學等學科交叉形成的環境礦物學、礦物物理學、生物礦物學、礦物晶體化學等在內的礦物史學、描述礦物學、理論礦物學和應用礦物學4大類學科分支。礦物工程主要涉及礦物分離提純、礦物加工、礦物應用以及礦產資源綜合利用等相關工程與技術，包括工藝礦物學、礦物加工工程（選礦）、應用礦物學、非金屬礦深加工和礦物材料等學科分支。

一、礦物學科建設探索

1.礦物學科體系建設。我校礦物學科體系延伸了非金屬礦特色鏈，拓展了非金屬礦開發與綜合利用和礦物材料方向。西南科技大學（原重慶建筑材料工業專科學校，原四川建筑材料工業學院）于1958年建立突出非金屬礦產的“非金屬礦產地質與勘探”專業（專科），成為國家建材和非金屬礦工業培養專門人才的特色專業。1978年，我校“非金屬礦產地質與勘探”本科專業開始招生。1988年，西南科技大學與中國地質大學合作創建“礦物巖石材料”專科專業，正式培養礦物學科專業學生。1994年，礦物巖石材料專業升為本科（1998年更名為材料物理專業）。1999年，礦物巖石材料（材料物理與化學）專業獲得碩士學位授予權。2011年，礦物加工工程本科專業獲得教育部批準并開始招生。2011和2012年礦加工程和礦物材料學二級學科碩士點分別設立并開始招生。

2.學科平臺建設。在礦物學科教學、科研平臺建設方面，建立的學科平臺體現了非金屬礦產的特色，在我校礦物學科的人才培養和科學研究等方面發揮了極為重要的作用。我校于1989年建立非金屬礦研究所（原國家建材局批準成立）。1993年，成立礦物材料及應用研究所。1994年，地質學科被批準為國家建材總局省部級重點學科，并相應成立地質資源省部級實驗中心。2007年，“固體廢物處理與資源化”省部共建教育部重點實驗室批準立項建設，并于2011年通過驗收。2010年，非金屬礦產地質及其開發利用四川省高等學校重點實驗室獲批并運行。

3.學科方向凝練。以非金屬礦產開發與綜合利用為特色的我校礦物學科建設取得了顯著成效，逐步發展為學校優勢學科，有力促進了我校的發展。在20世紀80年代，我校礦物學科提出“地質體綜合利用”、“非金屬礦材料”等研究思想，首先提出了“非金屬礦物超細效應”、“納米礦物材料”、“生態礦物材料”等新概念。礦物學科取得的研究成果和礦物巖石材料專業建設經驗在全國有關地礦院校得到了推廣和應用，為礦物巖石材料學這一新學科體系和人才培養體系框架的建立做出了貢獻。我校礦物學科方向涉及非金屬礦開發與綜合利用、礦物材料和礦物生態環境等領域。對高嶺石、蛇紋石、纖蛇紋石石棉、水鎂石、蛭石、凹凸棒石、蒙脫石、石墨、硅藻土等非金屬礦在應用礦物學和環境礦物學領域開展了深入研究。礦物學科方向的凝練對礦物材料和礦物加工工程專業的發展起到了重要推動作用。對學科方向的凝練，促進了礦物與微生物相互作用、非金屬礦物環境與生物效應、納米礦物學與材料、尾礦處理與綜合利用等特色方向的發展。

4.學術隊伍建設。在學術隊伍建設方面，我校上世紀90年代開始通過加拿大國際開發署（CIDA）支持的礦物科學項目，開展國際科技合作與交流。通過國內外進修和留學，與重點院校合作培養、攻讀高層學位、強化科研教學實踐、對口等方式，培養了一大批學術帶頭人和教學科研骨干，促進了礦物學科學術隊伍的建設。礦物學科緊緊圍繞非金屬礦產特色方向，逐漸形成了以高水平學術帶頭人為引領，中青年研究人員為主體的一支規模適中、多學科交叉、優勢互補、年齡結構合理、具有較高學術水平和團隊凝聚力的研究隊伍。礦物學科現有各類教學、科研人員43名，其中教授19人，博士生導師4人，具有博士學位的25人。近年來，通過引入一批地質、礦業、環境、生物、資源加工等學科優秀青年人才，加強培育礦產資源循環利用、礦物資源加工等前沿、交叉學科學術隊伍建設，使得礦物學科體系進一步完善。

5.特色課程與教材建設。在上世紀80～90年代我校礦物學科組編寫了五部突出非金屬礦特色的系列教材：《非金屬礦產地質學》、《非金屬礦產礦物學》、《非金屬礦床勘查與評價》、《非金屬礦產物相及性能測試與研究》和《應用礦物學》。非金屬礦產開發利用教學團隊2011年獲四川省優秀教學團隊，現開設《應用礦物學》、《非金屬礦產地質與評價》、《非金屬礦物性測試》、《非金屬礦開發與利用》和《非金屬礦深加工及礦物材料》等系列課程。為反映最新研究成果和適應新的教學需要，非金屬礦產開發利用教學團隊2010年編寫《非金屬礦產開發利用》教材。2015年重編《應用礦物學》教材，其他特色教材正在逐步完成再版或重編工作。我校礦物學科特色課程與教材建設取得的成果，推動了礦物學科的建設和專業人才的培養。

6.人才培養探索。學科建設是人才培養的基礎，是人才培養最為重要的關鍵環節之一。在傳統礦物學科人才培養途徑，國內的礦物學等相關課程由于其重要的專業基礎課程性質及很強的實踐性質曾一度處于整個地質學科體系的核心位置。經歷歷次改革后以后，礦物學科專業課程壓縮嚴重，一些專業必修課程變更為選修課程或不再開設。《礦物學》、《應用礦物學》等專業基礎課程的學時數大幅度削減，學生的基礎理論學習與實驗技術訓練都受到相當程度的影響。另一方面，《礦物學》、《應用礦物學》、《礦物材料》和《非金屬礦開發利用》等礦物學科專業課程在不同地礦類大學因行業差異在專業教學設計與實踐過程中略有側重。

可見，現有礦物學科人才培養模式，已不能適應礦物學科人才培養的需求。創新性人才的培養是高等教育的重要任務，針對礦物學科建設中人才培養存在的問題，我校礦物學科加強創新性本科人才培養模式的改革和探索，提出培養高水平創新性專業人才為目標，實施“因材施教”的基本培養模式。依托學科重點實驗室平臺，開設“資源循環利用科學”創新試驗班，建立優秀本科學生科研能力培養運行機制。從本科第3學期開始，入選試驗班的礦物學科優秀本科生培養分為兩個階段：課程學習階段、科研實踐階段。通過創新試驗班的途徑，對優秀本學生的專業知識和科研實踐強化訓練，提高了礦物學科優秀本科生科研能力、動手能力、創新能力、綜合分析問題與解決問題能力的培養，促進了我校礦物學科的建設。在礦物學科建設人才培養方面，我校注重將教學團隊建設與學科建設、科研團隊建設有機結合起來，建立將研究成果快速轉化為專業人才培養教學資源的機制，以保障教學質量。

二、結語

隨著我國礦物學科的發展，礦物科學與工程學科一級學科體系基本形成，其內涵也已形成基本共識。改革開放以后，歷經四次大規模的學科專業目錄調整，極大地影響了礦物學科專業人才培養[1]。另一方面，礦物學科發展很快，服務面越來越廣，對礦物學科人才的要求也越來越高，礦物學科專業人才匱乏的問題越來越嚴重，成為制約礦物學科發展的重要因素。因此，礦物學科建設當前最為迫切任務是盡快爭取教育部設立礦物科學與工程一級學科目錄和專業目錄，設置相對應的礦物科學和礦物工程專業，培養一大批優秀青年專業人才，以解決礦物學科發展的關鍵問題。今后在礦物學科建設的人才培養方面，堅定礦物學科人才培養的同時，一是要更加注重學科、專業的建設和頂層規劃；二是在擴大礦物學科方向研究生規模的同時，要更加注重質量；三是在強調學習礦物學科基礎知識的同時，要注重礦物科學與工程的系統培養；四是在加強理論學習的同時，更加注重實踐能力的培養；五是在加強科研型人才培養的同時，要更加注重工程師型和科技創新型人才的培養。

參考文獻：

[1]廖立兵，汪靈，彭同江.關于建立礦物科學與工程學科的一點思考[J].礦物學報，2015，35（1）：1-5.

[2]董發勤.應用礦物學[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]汪靈.礦物科學的理論結構[J].礦物巖石，2006，25（3）：9-13.

[4]汪靈.礦物材料學的內涵與特征[J].礦物巖石，2008，28（3）：1-8.

[5]汪靈.礦物科學的概念[J].礦物學報，2005，25（1）：1-8.

篇（6）

教學目標：

1.認識“竊、私”等10個生字，讀準多音字“差”，會寫“寧、官”等11個字，會寫“寧靜、光線”等18個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。能說出課文是從哪幾個方面來表現海底世界的景色奇異和物產豐富的。

3.理解“竊竊私語”等詞語的意思，體會它們的表達效果。

4.能說出第四、五自然段是如何圍繞一句話把一個意思寫清楚的。

教學重點、難點：

1.能說出課文是從哪幾個方面來表現海底世界的景色奇異和物產豐富的。

2.能說出第四、五自然段是如何圍繞一句話把一個意思寫清楚的。

教學課時：

兩課時

教學過程：

一、激趣導入，激發興趣

上節課，我們認識了課文生字、詞語，對海底世界有了一個初步的了解。這節課我們繼續跟隨作者到海底探險，感受神奇的海底世界。

二、

理解內容，感受語言

1.海底的光和聲音

（1）“海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜。”

思考：“依然”是什么意思？（仍然）原來海底并不像海面那樣波濤澎湃，也不像海面那樣光線十足，越往下越黑。

（2）海底有光嗎？請你勾畫出相關句子。

小結：同學們，深深的海底，寧靜，黑暗，卻有著點點星光，這多么神秘，多么奇異啊！讓我們不由的發出贊嘆，海底真是個景色奇異的世界啊！

（3）海底有什么聲音？指名朗讀。

“海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽,就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾。”感受“竊竊私語”。

①?理解什么是“竊竊私語”？

（“竊竊”形容聲音細小。“竊竊私語”指背著人輕輕地交談。本課是比喻海底動物發出輕微的聲音。）

②讓學生用動作演示“竊竊私語”。

③句子對比：海底的動物常常發出輕微的聲音。海底的動物常常在竊竊私語。

（作者用這個詞語賦予動物以人的行為，好像他們在說悄悄話，使它們更加可愛、動人。）

④是啊，小動物在“竊竊私語”呢？我想再讀這句話，你會讀的更好。

（4）海底的動物只有這幾種聲音嗎？省略號在這里表示什么？

除了這幾種聲音，還會有什么聲音？你能繼續說一說嗎？

2.動物的活動方法

（1）思考這段寫了什么？圍繞哪句話寫的？

（2）這段話圍繞中心句寫了哪幾種動物的活動方法？

（3）他們的活動方法是什么樣子的？

（4）你還知道海底那些動物的活動方法嗎？出示龍蝦，吸盤魚的圖片。

師總結

3.植物之間的差異

從顏色、小兩個方面進行比較。

4.礦產資源

三、圖片欣賞，感受奇異

海底世界，物產豐富，景色奇異，現在我們一起來欣賞一組海底圖片吧。（出示圖片）

四、美讀課文，拓展提升

五、課外延伸，推薦書目

介紹推薦《海底兩萬里》

篇（7）

一切自然科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學自然也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養學生探求自然知識的興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。

認識自然始于觀察自然，要讓學生用觀察的方法認識自然。如“四季星空”的教學，由于教學內容分散、抽象，學生很難形成對四季星空的整體認識。教師在實驗設計時，要科學地安排學生觀察四季星空，保證觀察的持續、完整。指導學生用正確的方法觀察，寫出觀察日記，積累有關四季星空的感性認識和材料。并引導學生歸納總結出：不同季節，星座交替出現，北極星始終停留在原位置不動，周圍的星座繞著它逆時針轉圈，且一年轉一圈等有關四季星空的變化規律。“水的循環”的教學設計則可以采取另一種方法。教師充分利用學生已有的對水的感性認識，如：天上有下不完的雨、雪；淋濕的衣服會干，冬天關在屋子里洗澡窗玻璃上會有水珠等。引導學生通過實驗歸納總結出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環規律。讓學生通過實驗的方法認識自然現象，總結自然規律，使感性認識上升到理性認識。為培養學生科學世界觀創造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。

2 實驗設計要符合學生的認知規律

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發，抓不住事物主要特征等特點。教師設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“植物的根”的實驗設計，教師可通過提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料――植物的根，讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲藏養分即貯藏根。學生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗，他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索自然奧秘充滿了自信。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗，獲得結論，并自己設計實驗驗證結論。設計“水的浮力”的教學實驗，就可以通過學生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結論。然后讓學生自己設計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿足學生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

3 實驗設計要聯系當地的自然條件

篇（8）

一切自然科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學自然也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養學生探求自然知識的興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。

認識自然始于觀察自然，讓學生用觀察的方法認識自然。如“四季星空”的教學，由于教學內容分散、抽象，學生很難形成對四季星空的整體認識。教師在實驗設計時，要科學地安排學生觀察四季星空，保證觀察的持續、完整。指導學生用正確的方法觀察，寫出觀察日記，積累有關四季星空的感性認識和材料。并引導學生歸納總結出：不同季節星座交替出現，北極星始終停留在原位置不動，周圍的星座繞著它逆時針轉圈，且一年轉一圈等有關四季星空的變化規律。“水的循環”的教學設計則可以采取另一種方法。教師充分利用學生已有的對水的感性認識。如：天上有下不完的雨、雪；淋濕的衣服會干，冬天關在屋子里洗澡窗玻璃上會有水珠等。引導學生通過實驗歸納總結出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環規律。讓學生通過實驗的方法認識自然現象，總結自然規律，使感性認識上升到理性認識。為培養學生科學世界觀創造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。

二、實驗設計要符合學生的認知規律

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發，抓不住事物主要特征等特點。設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“植物的根”的實驗設計，教師可通過提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料——植物的根，讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲藏養分即貯藏根。學生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索自然奧秘充滿了自信。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，并自己設計實驗驗證結論。設計“水的浮力”的教學實驗，就可以通過學生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結論。然后讓學生自己設計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿足學生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

三、實驗設計要聯系當地的自然條件

教學大綱規定：“自然課要密切聯系當地自然條件。”我縣地處鄂西山區，有豐富的動植物資源和礦產資源。這些抬頭可見，垂手可得的實驗材料，為豐富自然教學實驗提供了方便。教師在設計實驗時，充分利用這一自然優勢，通過多種形式，使原本生動的自然課教學更加豐富多彩。

篇（9）

認識自然始于觀察自然，讓學生用觀察的方法認識自然。如“四季星空”的教學，由于教學內容分散、抽象，學生很難形成對四季星空的整體認識。教師在實驗設計時，要科學地安排學生觀察四季星空，保證觀察的持續、完整。指導學生用正確的方法觀察，寫出觀察日記，積累有關四季星空的感性認識和材料。并引導學生歸納總結出：不同季節星座交替出現，北極星始終停留在原位置不動，周圍的星座繞著它逆時針轉圈，且一年轉一圈等有關四季星空的變化規律。“水的循環”的教學設計則可以采取另一種方法。教師充分利用學生已有的對水的感性認識。如：天上有下不完的雨、雪；淋濕的衣服會干，冬天關在屋子里洗澡窗玻璃上會有水珠等。引導學生通過實驗歸納總結出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環規律。讓學生通過實驗的方法認識自然現象，總結自然規律，使感性認識上升到理性認識。為培養學生科學世界觀創造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。

二、實驗設計要符合學生的認知規律教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發，抓不住事物主要特征等特點。設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“植物的根”的實驗設計，教師可通過提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料——植物的根，讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲藏養分即貯藏根。學生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索自然奧秘充滿了自信。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，并自己設計實驗驗證結論。設計“水的浮力”的教學實驗，就可以通過學生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結論。然后讓學生自己設計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿足學生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

三、實驗設計要聯系當地的自然條件

教學大綱規定：“自然課要密切聯系當地自然條件。”我縣地處鄂西山區，有豐富的動植物資源和礦產資源。這些抬頭可見，垂手可得的實驗材料，為豐富自然教學實驗提供了方便。教師在設計實驗時，充分利用這一自然優勢，通過多種形式，使原本生動的自然課教學更加豐富多彩。

篇（10）

“注重對地理問題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構建探究式高中地理課堂教學模式，既是新課程基本理念的要求，也是實現三維課標的最佳途徑。通過探究式課堂教學，可以發展學生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力，培養學生的地理素養和地理思想。探究式課堂教學的基本步驟可概括為：創設情境――提出問題――收集資料――分析推理――驗證假設――歸納概括――總結反思，進一步提高。

一、探究式課堂教學要體現雙主體性

在過去的教學觀念中，教師多以自我為中心，過多地關注于自己的教和給，忽視了學生的學和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。近年來，隨著新課改的實施和推進，越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體性上達成了共識。

1.教師是高中地理課堂教學組織、引導的主體

我們既要意識到“教師永遠不能代替學生學”、“一切教學行為都是為了學生的學”，避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”，又不能矯枉過正，做甩手掌柜、“滿山放羊”，使課堂教學偏離課程目標。教師應該把握教學的方向，成為地理課堂教學的“編劇”和“導演”，做課堂教學的組織者、引導者。

課程標準雖然給出了內容和活動建議，但是過于精煉，需要進行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標的解讀，但由于學生學情的差異性，教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須要認真研究課標，分析教材，并在結合學生實情的基礎上重組教學內容，必要時要對教材內容進行大膽的增刪。同時，要精心設計和調控課堂教學的結構和程序，以更有利于學生的認知和知識的生成。

就探究式地理課堂教學而言，可側重于地理原理和地理規律，運用引導――發現――探索――歸納方法進行教學。教師根據課程標準要求和學生個體發展情況，把教學內容進行拆分、細化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實物等）展現出來，在此基礎上將教學內容問題化。以提出問題開始，解答問題結束，中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上，可根據教學內容的變化、學生發展狀況和課程目標等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學習的過程中，刻意培養學生的創新意識、冒險精神、開拓能力和批判精神。

2.學生是高中地理課堂教學學習、探究的主體

“關注學生的個體發展”是新課程基本理念之一。“把課堂還給學生”是課改專家和一線教師都認可的一個觀點，因此，我們必須要更新教學觀念，把課堂教學的重點放到關注學生的學和得上。在教學實踐中要結合學生實際，圍繞著學生的學和得來設計、組織教學，真正實現學生的教學主體性。對此，我們的做法是：

其一，指導學生制定地理學習計劃，加強學法指導；

其二，為課堂教學設計“學案”，提供學習程序；

其三，優化設問，針對學生的認知水平和生活體驗，由漸入深、由近及遠、層層推進，在高中地理課堂教學中使用學案。

學案（或“導學案”）是立足于學生主體式學習的一種“支架式”教學手段。教師可以把知識準備、問題探究、重難點內容、拓展延伸等教學設計通過學案呈現給學生，引導學生進行自主學習和知識生成。

在高中地理課堂教學中使用學案有以下優勢：

可以加強學法指導，使學生學會學習；

有利于教師把時間投入到問題探究環節，優化教學結構；

利于發揮集體備課的力量，使教學更有針對性；操作性強，易于實施等等。

二、探究式高中地理課堂教學要體現基礎性

鑒于不同地區學校硬件、教師水平和學生基礎的差異，教師在構建探究式高中地理課堂教學時要特別注意其基礎性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題。我們經常發現有教師把別人的優秀教學設計中的問題照搬下來，在課堂教學中使用時卻發生了“冷場”，經過反思才發現是問題不適合學生，所以探究問題的設計必須要根據學生的實際，一般情況應該遵循宜小不宜大、宜細不宜粗、宜近不宜遠、宜新不宜老的設計原則。

三、探究式高中地理課堂教學要體現實用性

篇（11）

一、讓教學內容貼近生活，激發學生學習興趣

我國著名教育學家陶行知先生曾提出：“沒有生活做中心的教育是死教育。”“生活即教育。”的確如此，以前，教師往往照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，學生就會在不知不覺中掌握知識，提高地理學習興趣。

二、創設教學情境，培養學生探究能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在課堂教學過程中采取探究法是一種良好的措施。美國當代教育家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”這話極深刻地揭示了教學觀的一個重大轉變。教師在教學過程中應變“結果學習”為“過程學習”，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的合作的過程。

三、讓研究性學習貼近教學，培養學生實踐能力

高中地理教學大綱的教學目的中，要求培養學生的地理基本技能、地理思維能力和地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題作出正確的判斷與評價。要實現這一目標，培養學生地理學科實踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學習。如何指導學生開展研究性學習來培養地理學科的實踐能力呢？

四、改進教學設計，優化教學環節，提高教學實效

隨著現代教育技術的發展，地理教學的形式越來越多元化。我在教學中不斷嘗試新的教學方法，注意運用現代信息技術手段對教學進行整合，教學手段和方式不斷翻新，但有時達不到理想的效果。因此，教學不應該只重視形式的新穎，更應該重視教學方法的生動性和指導學生學習方法的科學性，提高教學設計的實效性。

1.設計課前預習。設置可測評性強的課前預習問題，發給學生預習學案，幫助學生有目的有重點地預習，讓學生發現問題，然后帶著問題進行課堂學習，在課堂上更有針對性地聽講與回答教師問題。

2.設計新課學習。好的開始是成功的一半，課堂教學要針對不同教學內容，選擇恰當的真實生活事件、新聞等創設生動的問題情境，進行新課導入，引起學生學習新知的興趣；針對教學重點和教學難點，設計科學的教學環節，通過預設問題、啟發、引導、調動學生討論、探究、展示、交流，讓學生通過多種學習活動生成學習成果，培養和提高學生的地理素養，使學生學會學習方法，得到能力的提高；減少老師的活動，增加學生的學習活動，杜絕老師在講臺上滔滔不絕，只讓學生當聽眾的錯誤教學現象，真正把課堂教學的重點轉移到學生能力的訓練培養上，提高課堂教學的實效和高效，減少無效和低效。

3.設計評價方法。學生的學習活動多樣，評價標準應隨著多元化和人性化，變單純的成績分數評價為靈活多樣的課堂活動評價、學生相互評價、個體比較評價與作業評價、考試評價相結合。通過多元的評價方式，有效落實知識，把課堂上的基本知識作為落實的主渠道，及時進行課堂問題小結，單元知識“章結”和“單元過關”，并做好各種評價的記錄，生成學生的成長檔案。

五、搞好地理概念教學

地理概念反映的是地理事物及其演變過程的本質屬性，是對地理事物的高度概括和總結。它作為地理抽象思維的基本元素，直接影響到地理判斷、推理與論證。因此，在高中地理教學中，抓好地理概念的教學，對于學生準確掌握和運用概念進行判斷、推理和論證，提高分析問題和解決問題的能力有著重要的意義，是進行創新教育的基礎，也是地理教學的基本任務。

高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生學習難度大。我認為，對地理概念要重在理解，理解它的內涵和外延，不應死記硬背。我采用了下列做法。

1.抓關鍵詞。表達概念內涵即地理事物本質特征的往往只有幾個詞語。教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點。如天體“宇宙間物質的存在形式”這一概念，學生對“物質”并不難理解，但對“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內的物質只能說是地球上的物質，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛星、彗星、星際物質、運行中的人造衛星和宇宙飛船等都是天體。而停在發射架上的人造衛星，或是降落到地面的流星體殘骸即隕星就不是天體。