高中思想政治學科的特點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中思想政治學科的特點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我國新課改走了十幾個年頭，已經取得階段性成果。為了適應國際發展和我國現階段發展對人才的需求，課程改革在進一步的探索中，黨的十提出立德樹人的教育發展目標，這無疑給教育工作者提出了更高的要求，教育必須培養全面發展，能適應未來社會發展的人才，基于核心素養的課程改革在全國進行得如火如荼。但核心素養的實現必須依賴具體課程的實施，因此，對學科核心素養的探求成為現階段教育工作者不斷研究的新話題。所謂“學科核心素養是指學生發展素養在特定學科的表現，是學生學習一門課程之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現”。[2]對于思想政治學科來說，由于其課程性質是一門德育課程，肩負著黨和國家公民教育的職能，不僅具有自己的學科體系，還要對學生進行思想教育，經過專家學者的商討，目前高中思想政治學科素養基本確定為四個方面：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。

二、高中思想政治學科核心素養與三維目標的關系

新課程改革是一個不斷探索的過程，從最開始的強調基礎知識和基本技能到上一次課改的三維目標的提出，再到本次核心素養的提出，它們之間是一個不斷繼承和發展的關系。新課改只有不斷深化，才能在原有的基礎上不斷創新和前進。思想政治學科核心素養與三維目標之間的關系是在原有基礎上的繼承和發展。

（一）內涵上的繼承

所謂“三維目標”是一個目標的三個方面，這三個方面是相互聯系的，即在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度價值觀。而核心素養實際上是對三維目標的提煉和整合，將知識、技能、過程、方法提煉為能力，把情感態度價值觀提煉為品格，能力和品格的形成即三維目標的有機統一，這是兩者在內涵上的一致性。

（二）高中思想政治學科核心素養的創新性

首先，思想政治學科核心素養更體現以人為本的學生觀。素養是一種內在的要求，是從內在去培養學生具備的學科品質和社會發展必備品質，更關注是知識到素養的轉化，培養學生在未來不確定性的情境中所需要的真實問題解決能力和必備素質；三維目標更多體現對學生的外在要求和期望；其次，思想政治學科核心素養主要從學生發展的角度來著手，這次課改的重要一點是教材的重新編排，以學生的核心素養為依據來編排教材，不同于過去三維目標是從教材標準的角度出發，編寫教材，要求學生應達到的標準。最后，思想政治學科核心素養更突出綜合性，核心素養并不是不要知識和技能，它是一個多維度的概念，與三維目標相比，它包括知識、能力和態度等多元層面，更強調三者的統合，進一步強調情感態度價值觀的作用，應該說核心素養的角度是更宏觀和全面的。

三、培養高中思想政治學科核心素養的途徑

高中思想政治學科核心素養主要體現四個方面，即政治認同、理性精神、法治意識、公共參與，這四個方面在內容上相互聯系、相互交融，在邏輯上相互依存。朱明光對這四個要素進行具體的概括，他認為從培養公民的角度從出發，對應高中思想政治教育的四個要素，就是要培養有信仰的中國公民、有思想的中國公民、有尊嚴的中國公民和有擔當的中國公民。[3]基于此我想談談作為高中思想政治教師如何培養學科核心素養。

（一）在情景體驗中培養國家認同

政治認同主要是指對我國歷史、文化、政治制度、思想意識、價值觀念的認同和追隨，是一個國家公民教育的主要內容。中學思想政治課是培養學生政治認同的主要渠道，而學生對國家的政治認同光靠簡單的思想灌輸是低效且無用的。建構主義理論認為，學生的學習是在已有知識基礎上自己主動去建構屬于自己的知識體系，只有這樣，真正的?W習才發生。首先，要營造民主平等的教學氛圍，現代教學提倡師生平等對話，只有營造平等的課堂氛圍，學生才敢于參與課堂互動，才能激發思維，喚醒學生的能動性；其次，教師應該精心準備教學設計，給學生激發思維的情景或問題，高中生是一群思維活躍，想法奇特的孩子，只要給他們足夠的情景或者問題，他們的積極性很容易被調動起來，這需要教師精心設計課程，精選貼近學生生活的案例和事件，在情境中培養學生的國家認同感。

（二）在問題探究中培養理性精神

高中階段是理性發展的高峰期，這時學生從感性認識逐步發展到理性認識，理性精神得到發展。而我們的責任就是要培養學生的理性精神，使其成為敢于批判的理性公民。思想政治內容要想得到學生的認可，必須從實際問題中辨明思想，讓學生經歷由不疑到產生疑惑，從有疑到質疑，再從質疑到釋疑這一系列過程，這時利用問題探究能很好的達到效果。

（三）在案例分析中培養法治意識

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【關鍵詞】

思想政治；教學策略；政治教學；高中政治

引言

隨著時代的發展和社會的進步，教育改革也在不斷深化，新課程改革的實施是教育教學與時俱進的重要體現，也是提高教育質量的重要途徑。高中思想政治課的教學具有其特殊的特點和方法，要改善高中思想政治課教學的質量和效果就應該結合各學科教學方法的共性和政治學科教學方法的個性，深入研究新課改環境下的思想政治課應該如何實現有效教育和高效教學。

1.新課改下高中思想政治課的教學要求

在新課程改革的背景下，各學科教學理念和教學方式都在轉變和創新，先進的教學理念逐漸融入到日常教學的各個環節之中，高中政治課教學方式和教學方法的改革就是要逐步由以教師為主體的單一教學模式轉化為以學生為主體的多層次教學模式，真正做到以人為本，實現面向學生主體的互動式教學方式，這樣既能提高學生的綜合素質，培養全面發展的優質人才，滿足社會人才需求，又能提高學生在教學中的參與度，培養學生自主學習能力和團隊合作能力，由學生作為教學問題的提出者、分析者、解決者，全程參與教學過程中的各個重要環節。從理論角度上來看，高中思想政治課程標準提出了高中思想政治課與時俱進的任務要求以及對實踐型人才和高政治素養公民的培養要求，為實現這些要求，高中思想政治課程課堂應該逐漸由教學專制走向教學民主，從而增強教學過程的互動性并突出教學過程中學生的主體地位；從現實角度上來看，提高思想政治課堂教學的有效性是提高思想政治課教學質量和思想政治學科地位的重要手段，為實現教學有效性，教師要不斷探究教學技巧并提高自身素養，用靈活的教育手段來使學生掌握更多的理論知識與實踐技巧。

2.高中思想政治課教學存在的問題

2.1教師教學理念不夠先進。目前，新課程改革逐漸深入到各個教學環境中，但仍有很多教師沒有積極主動地轉變陳舊的教學觀念，只注重教學任務和教學目標的實現，且過度重視考試成績，而忽視了日常教學中學生學習主動性的發揮，這不符合以學生為主體的教學理念和務實的教學作風。在教學過程中，除了對基本知識點的講解和考察，教師應該注重學生接受知識的效果，以此來檢驗自身的教學成果，改善自身的教學方法，從而使學生在課程學習過程中感受到學科魅力。

2.2學生學習方式不夠主動。在現階段的教學環境下，很多學生的主動學習意識較差，多數學生已經習慣了聽課、背誦、做題、考試等常規應試教育模式下的學習環節，學習方式消極被動，一味等著教師來“灌輸”知識而不會自主學習和思考，或者在考試前臨時復習，達不到學習內容深化的學習效果。就高中思想政治課的學習而言，很多學生對課程的重視程度較低，對課程的感興趣程度也較低，認為政治學科無足輕重，這導致了政治學科的價值難以得到廣大學生的認同。

2.3課程學習價值不夠突出。高中思想政治課在高考中所占分值較小，應試教育的功利性造成了部分師生對思想政治學科的輕視，只要不擺脫教學環節形式化和應試教育功利化的陳舊模式，高中思想政治課的課程學習價值就難以突出，學生對課程學習價值不夠認同就容易造成學科課程的整體水平落后，這不利于教學內容與方法的改革和推進，也不利于學生思想品德素質的教育。

3.高中思想政治課教學的策略

3.1提高學科地位，倡導主動學習。高中階段的思想政治課程教學應該以學生為中心，以情感教育為重點開展有針對性的教學活動[1]，要在根本上提高思想政治學科在教師和學生心中的學科地位，就需要減少應試教育模式對思想政治學科課程帶來的消極影響，轉變學生根據學科在高考中所占分值大小而學習的錯誤觀念，在此基礎上，高中思想政治課應該轉變自身教學方式，倡導學生主動學習，讓學生在主動學習的過程中體會到學習思想政治的樂趣。

3.2改善教學方法，增強課程趣味性。相對于其他學科，高中思想政治課內容和教學形式較為枯燥，難以使學生產生學習興趣，針對這個問題，思想政治課應該從教材、習題、教學手段等方面加以改善，面向全體學生開展情感教育模式，將“人性化”教學理念和“個性化”教學模式相結合，采用現代教學手段開展教學活動，促使學生在生動有趣的教學過程中學習到思想政治知識，形成價值觀和人生觀，成為品德兼優的人才。

3.3完善教師考核機制，活化學生考核機制。要提高高中思想政治課的教學水平和教學效果，就要完善現有的教師考核和學生考試機制，一方面，要改進思想政治課學科教師的績效考核機制，除了常規的業績考核，也應該將情感教育的模塊加入到教師績效考核的范圍之中，不以單一的評價方式考核教師的教學水平，另一方面，要改進學生在思想政治課上的考試方式，促使考試方式靈活化，減少“題海戰術”給學生帶來的疲累感，采取小組討論和多媒體教學等較為靈活的教學形式，真正激發學生主動學習的學習積極性。

結束語

高中思想政治課要緊跟時代步伐，積極適應教育發展的新形勢，積極豐富教學內容，促使教學形式靈活化，倡導學生主動學習課程知識，提高高中思想政治課的教學水平和教學質量。總而言之，面對新課程改革的機遇與挑戰，高中思想政治課應該提高自身學科地位，以學生為中心開展情感教學模式，使得學生在理論知識與思想品德上全面發展，在教師教學的環節上，教師應該強化自身教學水平并熟練掌握多媒體教學手段，實現與學生的互動式教學，促進高中思想政治課整體教學水平的提高和學科教育的發展。

篇（3）

G633.2

目前，在經濟全球化的大趨勢下，世界各國的政治、經濟、文化等方面的交往逐u頻繁，且聯系較為緊密，社會發展需求大量通識型人才。只有在各個知識領域都有較高修養的人才被稱為“通識型人才”，各個知識領域的較高修養也包括政治素質，思想政治素質是現代人的必備素質之一。高中學生提高思想政治素質的最主要途徑是對政治學科的學習，政治學科的主要目的是對學生進行思想政治教育，這里指的思想政治教育就是對高中生講授一些的政治思想及社會價值觀，以培養起學生對社會的正確認識。在高中階段如何學好政治，成為了學生具備良好的思想政治素養的必要前提。

一、引導學生走出學習誤區

日常的政治學習中，有相當一部分學生存在著誤區，部分學生把政治看得過于簡單，又有一部分學生把政治看得太復雜，這兩種看法都是有失偏頗的，對學生的政治學習是極為不利的。因此，要做好高中政治的教學工作，要先把學生從誤區當中引導出來，使其順利的進行政治學習。

誤區一：把政治看得過于簡單。部分學生對政治學科的理解不夠透徹，認為政治學習的關鍵在于簡單的機械記憶，只要背過書本中的條條款款，就能夠在考試中立于不敗之地。有這種看法的學生在政治學習中，往往忽略了知識的理解、運用，只是在上課時對老師說的所謂的“重點”劃上標記，然后進行死記硬背，一旦考試遇到題型稍有變通就摸不著頭腦。這樣的結果是努力了但是效果不佳，導致學習的信心全無，積極性受到了嚴重打擊，最后更有甚者直接“破罐子破摔”，放棄了政治的學習。

針對這種情況，教師在學生剛進入高中時就應當對學生進行說明，通過在正式進入高中教學前專門用一堂課對學生進行指導，告知其初中政治與高中政治的不同特點，同時向學生強調高中政治的學習要點，從而將學生從誤區中引導出來。

誤區二：把政治看得太復雜。還有一部分學生對高中政治學科有一種莫名其妙的畏懼感，潛意識中認為政治是一門高深莫測的學習，其中的知識過于抽象，脫離于現實生活，大有一種“跳出三界外，不在五行中”的感覺。持有這種看法的學生往往對政治學習的信心不足，學習顯得過于被動，幾乎到了只要教師一提政治，其就覺得頭痛的地步，這樣一來政治學習的效率自然就無法提高。

針對這種情況，教師在教學中要將學生放在第一位，教材次之，并將理論同實踐相結合，將書本中政治知識在日常生活中對應的現象找出來，用真實的案例來讓學生知道生活中也有政治的影子，政治的學習其實并不難，使其從“被動學習”變為“主動學習”，讓學生覺得政治學習也是一件極為有趣的是，從而走出這一學習誤區。

二、用分析方法指導學生進行政治學習

思想政治課是對社會發展常識的真實反映，教師在日常教學中要注意將課本中的政治知識同實際相結合，教會學生使用政治知識解決一些實際問題。通過將政治知識同現實生活聯系起來，以此增強學生對思想政治課的興趣，同時，在實際生活中運用政治知識解決問題，從一定程度上拓寬了學生的思路，提高了學生對實際問題的解決能力，并促進了其創新能力的發展。

第一，在分析問題的時候學會運用辯證的眼光全面看待問題。任何矛盾都是對立面的統一，二者之間互相依賴、互相滲透、互為存在的條件，離開其中一方，另外一方就不存在。因此，在看待問題的時候必須對矛盾雙方都進行考慮，堅持辯證法看待問題的全面性。如在講課本上《生產力的決定作用和生產關系的反作用》這一知識點的時候，就需要對問題進行全面的分析，離開了生產力的決定作用，片面的談論生產關系的反作用，是對生產力的決定作用的全盤否定，會導致一些不穩定因素的滋生，造成生產力難以為繼的局面；離開了生產關系的反作用，單純的來強調生產力的決定作用，那么生產對于社會的發展就變成了“一條平滑的直線”。這是不辯證的，也是現實中不可能存在的。

第二，運用普遍原理對具體問題進行具體分析。任何事物的矛盾既有共性，又有個性，事物與其他矛盾之間有相互聯系的共同本質，又與其他事物矛盾有相區別的特殊本質。所以，我們在認識事物的時候，必須在普遍性原理的指導下，對具體事物進行具體分析，具體分析的方法就是哲學的核心要件。

例如，在講到《發展社會主義市場經濟》這一章節的時候，有的同學說市場經濟下，市場對經濟的調控具有滯后性；有的同學認為市場經濟活動遵循價值規律，能使資源得到有效合理的配置。所以該如何看待這個問題顯得十分重要。首先，需要明確確定一種經濟體制的好壞的標準是什么；其次，要分析社會主義市場經濟對于整個中國社會來講是有利的，但是社會主義市場經濟由于市場機制的自發作用，有一定的滯后性、盲目性，會一定程度的造成資源浪費。由這些可以看出，對于這個問題要一分為二的來看，不可以一概而論。

三、對課外時間進行充分運用

學生在課堂上學習政治的時間十分有限，學校一般每周只有2―4個課時的思想政治課，這點課時對高中政治的學習來講是捉襟見肘的。在這樣一種情況下，要使學生把政治學好，就要激勵學生自覺地參加社會實踐活動，將理論聯系實踐，這樣既能充分調動學生學習的積極性，使實踐活動成為提高學生學習的一種有效手段，同時也可以衡量學生的知識掌握水平。

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一、當前我國高師思想政治教育專業中思想政治學科教育類課程設置的現狀

1． 思想政治學科教育類課程門類少、課時不足

目前高等師范院校的思想政治教育專業教育中開設的思想政治學科教育類課程一般有兩種情況，一是開設思想政治學科教育理論課——思想政治學科教學論（或稱中學思想政治課教學論）和思想政治學科教育實踐課——教育實習，各一門；二是開設思想政治學科教育理論課——思想政治學科教學論，思想政治學科教育技能訓練課——教師教學技能訓練（或微格教學）和思想政治學科教育實踐類課——教育實習，共三門課程。其中思想政治學科教學論課程3個學分，54個學時，要讓學生了解思想政治學科的性質、功能、教學任務，了解初中《思想品德課程標準》、高中《思想政治課程標準》、初中三個年級的思想品德教材、高中各個年級的思想政治教材，掌握思想政治學科教學過程的基本方針、原則、規律、方法等內容；教師教學技能訓練（或微格教學）2個學分，36個學時，要讓學生進行備課、講課、說課、教學評價等技能的訓練，實施初中思想品德課和高中思想政治課程內容的教學訓練；教育實習6個學分，集中在6周時間，需要完成在實習學校的跟班聽課、思想政治課教學及班主任工作的實習任務。顯然，這樣的課程門類和教學時數無法滿足高等師范院校思想政治教育專業學生畢業后從事中學思想政治教學工作的需要。

2． 思想政治學科教育類課程之間整合不足，效果不佳

已經開設的各門思想政治學科教育理論課程、思想政治學科教育技能訓練類課程和思想政治學科教育實踐類課程之間沒能按照“理論－實踐”的理念整合，導致開課效果不佳。這是目前高等師范院校思想政治教育專業開設的思想政治學科教育類課程存在的普遍問題。

中學思想政治課教學論和教師教學技能訓練（或微格教學）課程是思想政治學科教育類課程中培養學生思想政治學科教學能力和技能的兩門主要課程。學生能否通過這兩門課程的學習基本掌握運用思想政治學科教與學的理論進行中學思想政治課程的教學設計和教學實踐是開設這兩門課程的意義所在。目前各高等師范院校思想政治教育專業在開設這兩門課程中往往存在以下兩種整合不足的現象，造成課程的開設效果不佳。

第一，目前各高等師范院校思想政治教育專業開設的中學思想政治課教學論和教師教學技能訓練（或微格教學）課程一般由數名教師開設，開課時往往你講你的、我講我的，沒有進行溝通交流，造成這些課程的教學內容、教學模式出現重復的地方，從而影響學生的學習興趣和學習效果。

第二，由于中學思想政治課教學論的內容主要是思想政治學科教學的相關理論，理論層面的內容多一些，而教師教學技能訓練（或微格教學）的內容主要是思想政治學科教學技能及其實踐，實踐層面的內容多一些。因此，各高等師范院校思想政治教育專業開設的中學思想政治課教學論和教師教學技能訓練（或微格教學）課程一般按照先理論后實踐的思路，先開設中學思想政治課教學論，后開設教師教學技能訓練（或微格教學）。實際上這種從課程銜接方面考慮的開課安排不是最優的方式，因為學生本身就缺乏教學實踐經驗，中學思想政治課教學論中過多的理論講授讓學生無法結合實踐進行理解，而教師教學技能訓練（或微格教學）中的實踐訓練又缺乏理論的針對性指導，致使訓練效果不佳。

3． 對思想政治學科教育類課程體系中的教學實踐課程重視不足

教育實踐是師范生從學生身份向教師身份進行角色變換的重要環節。而目前我國各高等師范院校思想政治教育專業思想政治學科教育類課程體系中存在著理論與實踐嚴重脫節的問題，過分注重理論灌輸而缺乏或忽視實踐，教學實踐課程課時過少且流于形式，這具體表現為：教育見習不規范，教育實習周期短。

一是教育見習規范性不足。教育見習與教育實習一樣，是思想政治教育專業思想政治學科教育類課程體系的重要組成部分，也是師范生教育能力形成的重要環節。但我國高師院校思想政治教育專業課程設置中一直存在教育見習不規范的問題。雖然各院校均進行了教育見習，但一沒有相對穩定的見習基地，二沒有系統規范的時間和內容安排，蜻蜓點水般的教學觀摩很難取得很好的見習效果，無法真正起到為思想政治學科教育理論學習和教育實習服務的功效。

二是教育實習周期短、時間不足。教育實習是思想政治學科教育類課程體系中學科教育實踐環節的關鍵部分。目前各高師院校思想政治教育專業教育實習的最大缺陷是周期短、時間不足，一般只有6-8周，除去實習開始的一周準備和實習結束時的一周總結，實際上真正用于實習的時間僅為4-6周，而且在這4-6周的時間內必須完成思想政治課教學實習和班主任工作實習兩項任務。這必定不能整體而有效地訓練學生的教育技能、準確地檢測學生的從教素質，更難以完成學生從師范生到教師的角色轉換。

二、對高師思想政治教育專業教育中思想政治學科教育類課程設置的構想

轉貼于

1． 增加思想政治學科教育類課程科目，加強思想政治學科教師技能訓練

首先，增加思想政治學科教育理論類課程的門數和教學時數。在原有基礎上擴展內容，把必修與選修結合起來，將思想政治學科教材分析、思想政治學科教育測量與評價從思想政治學科教學論中分離出來獨立開課。思想政治學科教材分析課程可以幫助學生更好地了解思想政治學科的課程標準和教材，為后面的思想政治學科教育理論學習和實踐課程打基礎；思想政治學科教育測量與評價課程培養學生掌握基于新課標理念下正在改革過程中的中學思想政治課的教育測量與評價原則和方法。

其次，加強思想政治學科教師技能訓練環節。大幅度增加思想政治學科教育技能訓練類課程，設置綜合化、小型化、專題化的教育技能類課程，將原來的選開教師教學技能訓練或微格教學改為教師教學技能訓練和微格教學同時開設，并在此基礎上增加說課訓練科目，系統培養學生進行思想政治學科教學的教學設計、授課、說課等基本技能技巧。

2． 構建新的教育見習、實習模式

充實思想政治學科教育實踐類課程。采用分散與集中、見習與實習相結合的方式，不間斷地強化思想政治學科教育實踐環節，延長教育見習和教育實習的周期。具體做法是：首先，強化教育見習環節。建立相對穩定的見習基地，結合思想政治教育專業開設的思想政治學科教育理論類課程，系統、規范地深入中學進行見習，通過對中學思想政治課程的課堂教學觀摩，加深對中學思想政治課教師教學工作的了解，積累一些中學管理和思想政治學科教學活動的感性經驗，理論聯系實際地掌握思想政治學科教學的基本技能技巧。其次，分階段實習，延長教育實習時間。根據教育實習所涵蓋的內容，將教育實習中的思想政治學科教學實習任務和中學班主任實習任務分解，把中學班主任工作實習任務與思想政治教育專業的普通教育理論課程相結合，安排在第四學期（4周時間）進行第一階段的教育實習，實習內容以中學班主任工作為主；第二階段的教育實習安排在第七學期（8周時間），實習內容以思想政治學科教學為主，專注于培養學生初步的思想政治學科教學工作能力。

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【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0089-02

教學資源是指可以為教師的"教"和學生的"學"服務并達成教學目標的一切要素的總和。正如生產離不開生產要素一樣，教學離開了教學資源便不能進行。為了豐富課堂教學，提高教學效率，達成教學目標，我們需要學會選擇和挖掘教學資源。下面，就圍繞高中思想政治學科教學的特點和要求，對教學資源的選擇談幾點看法。

一、立足實踐，選擇與學生生活緊密相關的材料，實現高中思想政治教學的生活化

從內容看，高中思想政治是一門理論性和實踐性都比較強的學科，抽象的政治學科理論均有其鮮活的現實生活基礎，也必然需要隨著實踐和現實生活的變化發展而不斷發展。從方法看，理論聯系實際是思想政治學科教學的基本原則和方法，立足于學生生活實際，挖掘學生生活中的教學資源，有利于提高學生學習的興趣，增強學生學習的主動性，實施素質教育。從新課程的價值取向看，從學生生活實際出發并回歸生活是新課程改革的重要方向。為此，教師在理解教材的同時，還應從學生的生活實際中提取素材，創設生活情境。教師選擇的生活素材，既要能夠服務于教學內容，也要能夠激發學生學習探究的主動性和積極性，既要有利于學生主動去分析素材和理解教學內容，也要有利于激發學生去思考自己的人生。如在講到關于"提倡綠色消費"的知識時，我讓學生思考"自己是否做到了綠色消費"，讓學生學會反思自己的生活，然后，讓學生通過討論的方式，集思廣益，從而學會和分享綠色消費的經驗。

二、利用時政熱點，關注黨和國家政策，提高學生對學科知識的理解和應用能力，增強學生政策意識

黨和國家的方針、理論、政策和時政熱點既是高中思想政治學科內容的延伸，也是理解和把握高中思想政治課的重要素材。跟蹤時政，了解黨和國家方針政策，是對思想政治課教師的基本要求，也應是其基本的素質。在我看來，如果說脫離了學生生活實際的教學是枯燥無味的話，那么，離開了時政的教學就不是真正意義上的思想政治課教學。因此，政治課教師在教學中，既要向學生介紹最新的時政和社會熱點，又要把時政和社會熱點作為教學的重要輔助資源。

三、有選擇地利用課本中的材料，引導學生思考，提高教學效率

選入課本中的材料，包括舊教材中的材料，不少在質量上是相對較好的，且文字表述通俗易懂，學生容易分析把握，其不足之處是有的材料缺乏新穎性。因此，我們應從教學的需要出發，著眼于提高教學效率，有選擇性的利用課本資源。比如，在分析"實踐是檢驗真理的唯一標準"這一內容時，我想，學生對這一觀點極為熟知且記憶深刻，但并非能夠理解，更需注意的是，學生雖能肯定這一觀點，但在實際行為中卻背離這一觀點，人云亦云，或離開實踐基礎去片面地相信純主觀的邏輯推斷。于是，我給學生講述了舊教材中關于"打撈石獸"的材料。該材料主要內容是：一石獸滾入河中，幾十年后需要打撈，但從何處打撈意見不一。于是，出現了三種意見，三種意見各有其理，最后實踐證明第三種觀點是正確的。通過我的講述，學生都能領悟堅持"實踐標準"的重要性。然而我想，這是一段有趣且非常具有教育意義的素材，能更好的激發學生學習的積極性，因而應充分挖掘。于是，我引導學生去思考這樣一個問題：既然一、二兩種觀點是錯誤的，那錯在何處呢？最后學生發現，前兩種觀點之所以錯誤，是因為二者都沒有把河流的落差，河水的沖力和石獸的重力等因素統一起來分析和推斷，而這些因素均需要通過實踐獲得。這樣一來，不僅幫助學生樹立了"實踐第一"的觀點，而且讓學生認識到科學的推理也必須建立在實踐的基礎上，否則就會出現錯誤。同時也激發了學生對力學知識的興趣，以及讓學生領悟到辯證法思維的魅力。

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在新課程改革不斷深入發展的當前，運用信息技術對于實現思想政治學科教學環境的優化，培養學生的學習興趣、創新意識以及實踐能力具有十分重要的意義。特別是對近期我校提出的有效性教學，運用信息技術與課程內容的整合更是一個值得研究的課題。我在平時的教學實踐中，對信息技術與本學科課程整合進行了有效性的探索，認為這種整合可以促進教學方式的變革，同時也是深化思想政治學科課堂教學改革的重要一環。

1．構建高中政治教學網絡平臺

構建高中政治教學網絡平臺（以下簡稱“網絡平臺”），提高思政課課堂效率，是十分必要和比較理想的。構建高中思政教學網絡平臺可以提供開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，極大地調動學生的積極性、主動性和創造性，更好地體現新課程理念，高效率地完成課堂教學任務。網絡教學中的教育教學信息是利用計算機技術存儲、傳輸、處理的聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體的信息資源，其內容豐富，形式多樣。同時，網絡將這一系列能夠為教學所用的資源按知識點有機融合在一起，并按照符合聯想思維的超文本結構組織起來，形成科學的邏輯體系。因而，特別適合高中生進行自主學習，為其發散思維、創造思維的發展和創新能力的孕育提供條件。網絡技術可以在人和電腦之間提供一個極為自然的學習、溝通方式，它可以形成人機互動、相互交流的操作環境以及身臨其境的場景。師生之間、生生之間可在網絡中通過BBS、網絡聊天、E-mail、MSN、留言板、博客等形式進行交流合作。可以使學生在網絡課堂上隨時根據自己的學習狀況提出問題，發表見解且不影響他人聽課，使自己的知識面更廣，思路更開闊。例如，對高一經濟常識中的“貨幣升值”問題，可結合經濟社會的熱點進行拓展，引導學生在網絡上搜集人民幣升值和美元、日元貶值的相關資料，再去粗取精、整理、歸納，分小組編輯主題手抄報進行展示。這樣，既可發揮其主體性，拓展其知識面，又可提高他們關注時政熱點的熱情和合作能力，而且將大大提高教學效率。

2．建設高中思想政治多媒體資源庫

高效的教學離不開素材的積累，故而在平時有目的地構建多媒體資料庫是十分必要的，這點對于高中政治課來說顯得尤為突出。獲取多媒體素材的渠道十分寬廣。具體說來，可以分為三大類：第一類是對課本素材的提煉和加工。高中政治，特別是高中新課程教材提供了相對較為豐富的素材，只不過需對其進行一定的處理，或將圖片掃描成電子信息，或將書本的漫畫制作成Flas。第二類是從浩瀚的網絡世界搜尋。央視網絡提供的視頻素材十分豐富，尤其是新聞視頻。而新華網所提供的圖片資源是比較豐富的。第三類便是取自于生活。如為“影響價格的因素”準備素材時，可選擇的余地很大。試想一下，倘若下載截取一段房產價格波動、鋼材價格波動的視頻或圖片，這給學生的印象能深刻嗎？若以本地西瓜價格波動制作演示動畫或圖片進行輔助教學時，教學效果可能要好得多。素材呈現多格式、多題材化，收集、加工多媒體素材的同時應做到科學的分類。首先應以高中政治學科體系進行科學規劃，即分為三大模塊：舊課程資料庫、新課程資料庫、新舊共用資料庫。每個模塊下對應具體的學科內容建立子模塊，以素材的類型為依據在子模塊下進行整合。其次，在分類整理時需要給每個素材起個名稱，這個名稱應能簡練地反映該素材的內容，但是素材名稱不宜過長。

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中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-121-01

新一輪的課程改革正如火如荼地進行，新課程走進課堂，來到每位教育工作者的身邊，給我們帶來新挑戰的同時也創造了機遇，新課改的核心是“以學生的發展為本，全方位落實科學素養教育”。時下的高中政治教學也順應了新課程改革的步伐，筆者在高中思想政治教學實踐中對新課改的感悟頗深，因此在教學中有了以下幾點感悟。

一、政治老師必須轉變教育理念

新課程基本理念指出：以學生發展為中心，重視學生的主體地位。從課程設計到評價的各個環節，應該始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。我們要適應新課改的要求，轉變政治課的教學方法，在政治教學中樹立民主、平等的師生觀，應充分發揮學生的主觀能動性，尊重他們的獨立性、創造性，突出學生的主體地位，真正把政治課堂還給學生。這樣不僅能讓學生把學來的知識轉變為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論，而且能提升他們社會主義的道德水準，培養良好的行為習慣。“授之以魚，不如授之以漁。”既要讓學生學到政治課的理論知識，又要引導他們用自己所學來認識和分析種種社會現象、社會問題，鼓勵他們在紛繁復雜的現實生活中，用自己的眼睛發現問題，用自己的頭腦思索問題，用自己的實踐解決問題。

二、堅持以學生為本的政治課堂教學

以人為本，是普通高中政治課改的根本理念，以人為本，要求高中政治新課程尊重高中生人生歷程的發展需要，尊重學生的人格和尊嚴，尊重個性發展，體現選擇性和多樣性為每一個學生的有個性的成長發展服務。政治新課程重視中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，采取啟發式、探究式等方式，幫助他們樹立正確的價值觀，把握正確的價值取向。新課程立足于學生現實的生活經驗，以育人為核心，以學生發展為根本，關注每位學生的整體發展，把握理論觀點的闡述寓于社會生活之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯有機結合，在開設必修課程的同時，提共具有拓展性和應用性的選修課程，把學生的發展放在首位，以滿足學生發展不同需要。

三、情感教育促進學生的思想品德發展

新課程教學目標強調和追求情感、態度和價值觀三要素的價值，由于任何一個學科都必須致力于培養情感豐富的人，尤其是思想政治學科，更重視對學生人文素質的培養，更注重把學生培養成生活態度積極、感情豐富和具有正確人生觀的人。情感、態度和價值觀滲透到思想政治學科的字里行間，成為該學科課程教學過程的靈魂和教學內容的血和肉。加強情感教學是改革思想政治學科現狀的需要，思想政治學科教學目前還處在說教型教學階段，說教型教學的主要問題是“缺情”。因為思想政治課是德育學科，其教學的主要目的是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和形成高尚的道德情操，而不是單純的傳授知識。因此，高中思想政治課教學改革的任務之一就是要變說教型教學為情感型教學，增強真實情感，減少空洞的理論說教，從而把思想政治課教學與情感陶冶融為一體，寓教育于情感之中，使情感陶冶作為健全學生人格和完成思想政治學科教學任務的重要手段。

四、引導學生合作探究，促使學生善于創新

傳統的教學模式不利于發揮他們的主觀能動性與創造性，學生通過這種方式學到的知識單薄刻板，所學的知識也不會靈活運用到實際問題中去，更不用說在所學知識的基礎上深入探究創新。脫離了實際靈活運用，我們的教學也就失去了最初的目的。因此，在實際教學中，教師尤其要注重培養學生自主、合作的學習能力。以必修課和活動課為特定載體，并特別強調校內外、課內外學科間的交互作用，注意引導學生以高度的責任感去觀注社會，關心國家和人類的前途，以培養學生收集處理信息和獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，語言表達能力和團結協作的社會活動能力，對培養學生的創新精神和實踐能力有重要意義。

五、適度使用多媒體技術，激發學生學習興趣

著名心理學家皮亞杰道：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”達爾文小時候曾是一個平庸的孩子，因為他對大自然產生了濃厚的興趣，所以成了著名的生物學家；可見，興趣是創造的動力，成功的先導。興趣是創新的啟動器，也是創新能力發展的必要條件。多媒體教學作為現代教學手段之一，最重要的特點是集影像、文字、動畫、聲效等為一體，能夠把大量鮮活的正在發生的現象呈現給學生，變抽象思維為形象思維，激發了學生的學習興趣，豐富了教學內容，便于學生理解所學觀點。因此我們應該充分利用多媒體教學設備來激活課堂。例如：在講《發展生產，滿足消費》時，播放了中央電視臺關于改革開放30年的視頻片段，學生注意力很快集中起來，靜心觀看。看完后，我讓學生思考改革開放前后的變化，從中概括出生產與消費的關系。結果，學生的回答既準確又全面。但是，如果我們一節課自始至終都使用多媒體，勢必會造成學生感官的麻木，到重點知識時，學生的大腦會渾渾然，使教學重、難點難以突破，造成學生課后問題較多。因而，多媒體的使用必須堅持適度、實用、經濟、科學、高效的原則，突出核心知識，保證學生與教師有充分交流的時間，提高課堂教學效率。

以上是我結合自己的政治教學體會對新課改課堂教學進行的一些思考。新課改的大船已啟航，廣大政治教師們，你能否在這一輪課改中脫穎而出成為一名優秀教師，這不僅關系到自身價值的實現，也關系到新課程改革下政治學科能否煥發出新的生命力。當然面對新課程改革下政治教學中碰到的問題，我們政治教師要善于思考，用新理念新辦法來加以解決，更重要的是加強學習，不斷提升自我素質。

參考文獻：

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高中思想政治課堂總是與“枯燥、乏味”等相關，教師難教，學生厭學。從根本角度而言，這主要因為思想政治課程遠離學生生活世界，讓學生感受不到課程學習的基本意義。為適應新課程改革，構建貼近學生社會的“生活課堂”大有裨益。

一、高中思想政治“生活課堂”

1.高中思想政治“生活課堂”基本概念

一般而言，“課堂”的概念同樣可以分為廣義和狹義。廣義層面的“課堂”主要是指教學活動場所，即有教學活動開展的地方，如社會、學校、家庭以及自然都可以稱之為課堂。但狹義層面的“課堂”則主要指在學校中進行教學活動，以傳遞基礎教育知識為基本手段，培養學生能力成長的場所。

高中思想政治“生活課堂”主要涉及狹義層面課堂，主要是指從學生有限的社會實踐出發，透過現象看本質，利用學生對社會以及自然的感悟和體驗，提高其社會生活能力，并培養正確的“三觀”，最終實現師生共同成長。

2.高中思想政治“生活課堂”具體特征

（1）教學目標層面。課堂教學活動的目標在于培養學生的綜合能力，從學生現實生活出發，關注學生的生存狀態，注重對學生的人文關懷。這就要求思想政治課堂教學必須關注學生的身心發展需求，幫助他們解決成長中遇到的難題，重視學生的直接經驗，讓書本理論知識與學生現實生活相互聯系，讓學生切實感受到思想政治在現實社會實踐過程中的重要價值。

（2）教學內容層面。思想政治學科教材內容來源于現實社會，是對經濟社會中政治現象、文化現象、哲學現象以及經濟規律的歸納總結。教師在教學活動過程中，應該將思想政治學科內容生活化，引導學生利用生活經驗，反思探索。思想政治時效性非常強，教學內容可以聯系改革開放和社會主義建設的實際狀況，緊扣時代脈搏，體現思想政治教學內容的時代感。

（3）教學方式層面。課堂教學方式貼近學生生活，既能夠拉近師生之間的距離，又能提升學生的學習興趣。在思想政治學科教學過程中，教師應該不斷創新教學方式，激發學生的學習興趣。例如，高中學生大都喜歡音樂，在導入新課時，教師可以適時播放與教學內容關聯較為密切的流行歌曲，以激發學生的學習興趣。此外，教師還可以利用小組合作學習、小品表演、辯論、角色扮演等活動，激發學生共鳴，讓學生能夠在具體情境中感悟人生價值。

（4）教學主體層面。傳統思想政治教學模式的特點在于教師單純講解法，師生往往都筋疲力盡。高中思想政治“生活課堂”的核心在于“核心”，即賦予學生主體地位，擴展教學活動范圍，從班級、學校逐漸走向社會、家庭。要引領學生在日常生活實踐過程中觀察，培養學生理論聯系實際能力，以解決實際生活問題，鍛煉學生實踐能力，已逐步形成完善的世界觀、人生觀和價值觀。

二、構建高中思想政治“生活課堂”具體策略

1.更新教育理念

高中思想政治學科“生活課堂”的核心理念在于“促進每位學生發展”，終極目標在于“培養學生健全的人格或公民基本素養，以便于未來生活實踐中收獲成功”。以人為本，促進學生發展，尊重學生身心發展差異性，已經是經濟社會發展以及基礎教育改革的重要目標。思想政治學科構建“生活課堂”，必須堅持尊重學生身心發展規律，相信學生發展潛力，從根本促進學生的整體發展。

2.建立新型課堂

課堂是師生不同主體相互交往的活動場所，而不是單純知識授受的認知過程中。思想政治學科構建“生活課堂”應該建立平等和諧的師生關系，這是構建“生活課堂”的重要基礎。為此，在思想政治課堂教學過程中，教師必須關注學生的生存發展狀態，尊重學生的獨特感悟，以平等尊重教育行為，營造寬松、和諧的教育氛圍。

3.開發課程資源

現代課程觀認為，課程資源應該發揮其多元化作用。課程不僅僅是知識，更是經驗、實踐、意識和活動，是教師、學生以及環境相互作用的共同成果。思想政治課教學的生命力在于“理論聯系實際”。從這方面而言，思想政治課教學應該提升針對性和實效性。

首先，關注校園資源。校園生活是高中生最為熟悉的環境。教師應該特別關注學生校園生活，善于發現，挖掘校園生活素材，并將其搬進課堂，鼓勵學生在校園生活中尋找案例證明教材內容。其次，留意社會資源。社會生活是思想政治的源泉，只有密切聯系實際生活教學，才能促進思想政治課程煥發生機。目前，學生信息渠道多元化特征非常突出，教師應該充分發揮信息優勢，將學生可討論的問題擴大至學生可感知的社會生活中。最后，關注家庭資源。家庭生活的瑣屑事情都可以成為思想政治課的教學素材。如在學習保險、理財、股票等內容時，教師就可以鼓勵學生分析家庭生活素材，認識經濟學原理在社會生活中的重要價值。

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信息技術的發展與新課程理念的要求，為信息技術與學科之間的整合提供了很好的契機，這種整合也必將成為未來教學方式和學習方式的基本趨勢。本文試從信息技術與高中政治學科之間的整合加以思考。

一、“整合”的必要性

1.信息技術與高中政治課的整合是國家課程的要求

《普通高中課程方案》在培養目標中提出：學生要“學會收集、判斷和處理信息”，“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及解決問題的能力”。《思想政治課程標準》課程理念指出：“堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一”，“立足于學生現實的生活經驗……把理論觀點的闡述置于社會生活現實的主題之中”。因此，利用信息技術的優勢與政治學科進行有效的整合成為必然。

2.信息技術與高中政治學科的整合現代教學思想

建構主義教學論認為：“學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去理解、去體驗，而不是僅僅聆聽（如教師）關于這種經驗的介紹和講解。”因此，利用信息技術的優勢，發揮及時、迅速、信息量大的特點，能夠給學生提供豐富、適時的情境，提高學生學習時的主動性和積極性。

3.信息技術與高中政治學科的整合是政治課改革的要求

一方面，思想政治課理論較多，部分內容枯燥乏味，教與學的矛盾十分突出，提高課堂教學效率難度較大。在信息技術化的大潮下，思想政治課如何順應時代潮流，真正發揮其實效，無疑成為擺在我們所有政治課教師面前的一大課題。另一方面，理論聯系實際是政治學科教學的基本原則。列寧說過：“理論是灰色的，而生活樹之長青。”只有把理論與實踐結合起來，在實際中闡釋理論，用理論去認識實際生活，才是政治課的生命和魅力所在。

4.信息技術與高中政治學科的整合是信息化發展的客觀要求

當今世界，信息化已成為經濟和社會發展的大趨勢，信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質的標志。而且，現代信息技術在課堂教學中的應用越來越廣泛和深入，成為教育現代化的一個重要標志。隨著現代信息技術在教育教學領域中的日益推廣，勢必推動基礎教育整體的改革，成為促進教學改革的原動力和催化劑。因此，教育信息化的迅猛發展，為我們更新傳統的教學模式和教學觀念，提供了機遇和挑戰。

二、“整合”的可能性

1.高中學校硬件的改善為整合提供了物質前提

近幾年，各高中加大了對媒體的硬件投入。從我省高中情況來看，絕大對數縣一級的高中和重點中學已基本上實現了班班配備多媒體，為實現整合和全面改變教學方式提供了條件。學校有專門的多媒體維護人員，保證了使用的順暢。

2.教師對信息技術的熟練掌握是整合的重要條件

一方面，教師重視自身素質的提高，在專業化發展的同時，也十分重視對計算機和多媒體技術的學習。另一方面，學校加大了對教師進行培訓的力度，相關部門把計算機的考核作為教師晉級、職稱的必要條件。這客觀上促進了教師計算機水平的提高，為多媒體和學科整合提供了條件。

3.教師教育教學觀念的改變是整合的關鍵因素

絕大多數教師已經認識到，改變傳統的教學方式，促進學生學習方式的轉變，必須有新的工具和手段；認識到尋找貼近學生、貼近生活、貼近實際的教學素材，為學生創設豐富的教學情境，讓學生在情境中激發學習的主動性，信息技術起著不可替代的作用。

三、“整合”的意義

1.整合是培養學生創新意識和創造能力的重要途徑，有利于學生主體性的發展

信息技術可以突破時空的限制，以學生自身的學習為主，以學生已有的知識經驗為基礎，以學生的活動為中心，強調學生的“學”，能使教學過程由單純教師的“教”轉變成“教與學”雙向互動的過程；教學模式也從以掌握知識為目的的“維持性學習模式”，轉變為以掌握獲取知識的能力為目的的“創新性的學習模式”，從而有利于培養學生的能力，也可促進學生人格的健全發展。

2.“整合”能夠豐富教學資源，提高了學生獲取、判斷和處理信息的能力

信息技術的發展，能夠為教學提供豐富、及時的資源。政治課教學中，教師圍繞某一主題，既能為學生提供大量的情境，又可以使學生圍繞某一問題搜尋相關資料，這就為學生提高獲取、判斷和處理信息的能力提供了條件。

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一、高中思想政治教學目標

通過對《普通高中思想政治課程標準》的深入研究發現，現階段高中思想政治課程的教學理念為：堅持基本常識教育與順應時展要求相統一；注重政治方向的引導與學生成長階段的特點相結合；構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；強調課程實施的實踐性和開放性。從上述教學理念來看，高中思想政治教學應該注重把握時代的發展性、學生的成長性、內容的生活化以及教學的開放化。因此，僅僅從課文對學生進行知識的講解是不足以達到既定教學目標的，我們還應該充分運用信息技術進行高中思想政治的輔助教學。

二、高中思想政治教學現狀

1.高中生對思想政治課學習興趣不足

從高中思想政治的教學現狀來看，很多學生對高中思想政治的學習興趣不高，重視程度也不足，把思想政治課當成死記硬背的理論課程，不能很好地將理論知識與豐富多彩的現實生活相聯系。

2.高中生對思想政治理論理解不深刻

通常來說，高中生對思想政治的學習方式主要是采取機械記憶進行的，因此，對理論知識的理解并不深刻，同時也沒有將理論知識的理解放在重要位置，認為通過機械記憶將理論記在頭腦中就已經達到了思想政治學習的目的。

3.高中生對知識點的應用轉化存在障礙

在模擬測試中案例分析題的解答情況也可以看出，學生盡管能夠熟練背誦相關的理論知識，但是卻不能靈活應用，無法對案例進行正確的分析。由此可見，僅僅從課本理論知識出發對高中生進行知識點的講授，起不到幫助學生樹立正確世界觀、人生觀與價值觀的目的。

三、信息技術在思想政治課教學中的應用策略

為什么說在高中思想政治教學中，充分運用信息技術能夠很好地解決上述問題呢？在以下的策略分析中可以很好地找到答案。

1.利用信息技術，提高課堂教學的趣味性

正如我們在上文中所提到的，總體來看，學生對高中思想政治課的學習興趣不濃，這就需要教師在教學過程中提高課堂教學的趣味性。在提高課堂教學趣味性方面，信息技術就能發揮較大作用。例如，老師在對新課標高中思想政治教材必修2第三單元發展社會主義民主政治第七課《我國的民族區域自治制度及宗教政策》的講解過程中就可以通過信息技術充分利用PPT或微課教學，向學生展示各少數民族的風采以及不同宗教文化的特點等，使學生在了解少數民族和不同的基礎上進行進一步的線上線下教學。

2.利用信息技術，促進教學的時效性

教材內容涉及的理論較多，而案例較少，這就使得學生在學習過程中將大部分的注意力都集中在理論知識的背誦上。然而由于客觀因素的限制，教材在設計上不可能將過多的案例與事件插入教材中。其原因無非有兩點：一是出于對教材有效性的考慮，教材內容應該盡量精簡，減少贅余；二是由于時事新聞的時間性不允許，通常來說一本教材從編寫到出版要經歷相當長的一段時間，而政治學科又是與時事關系密切的學科。因此，教師在教學過程中可以充分利用信息技術對課本知識進行擴展，可以制作微課，利用互聯網通過“翻轉課堂”等形式將書本中沒有的卻與政治學習密切相關的內容通過互聯網信息的收集展示給學生，如，在政治生活模塊中對國體和政體的講解中，就可以通過信息技術的應用，將互聯網中的事件作為時事案例引入教學中，達到充實課本知識和拓展學生學習時空的目的。

3.利用信息技術，增強教學知識的靈活性

從高中生思想政治學習的現狀來看，很多學生對政治知識不能靈活運用，通過政治測試可以看出，很多W生不能將書中理論知識應用到實際案例中，因此，在高中思想政治教學過程中，教師應該培養學生對理論知識的靈活運用能力。因此，在信息技術的利用上，我們可以通過微課及PPT展示相關事件的圖片、文字甚至是視頻，引導學生對案例進行分析，找到案例分析的直觀感覺。例如，利用PPT展示或直接在網上搜索神舟十一號飛船發射視頻并設問引導學生思考國家財政的重要性，這樣能有效地幫助學生理解財政對促進資源合理配置的作用等，這樣經過多次的反復訓練就可以提高學生的政治理論敏感度和靈活性。

總之，信息技術是現代課堂教學中不可忽視的教學工具，采用信息技術進行高中思想政治教學活動不僅可以提高學生的學習興趣，還能提高實際的教學效果，同時對引導學生的活學活用也具有一定的促進作用。

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自我教育不僅是高中思想政治教育的基本目標，同時也是目標實現的重要方式。自我教育指的是在老師的指導與幫助下，學生主動、自覺地開展學習，使自己成為社會真正需要的人，全面促進自身發展。在新課程改革全面發展的今天，老師應該把學習的主動權還給學生，促進學生積極、主動地進行學習，從而體驗自我教育帶來的快樂。

一、高中思想政治學科優勢與自我教育之間的關系

1.發揮高中思想政治課程內容的優勢，促進學生自我教育的發展

在開展自我教育的過程中會遇到一個“學習什么”的問題，也就是確定教育的主體。一般來說，能夠供學生進行選擇的范圍越廣，學生進行自我認知、自我教育的積極性就越大，收到的效果會更好。高中政治教學內容涉及經濟、政治、科學、國家大事、國際事務等多方面的內容，小到日常生活問題，大到國際問題，老師可以積極引導學生學習政治理論基礎、原理、觀點等，進行深入的自我教育，在進行自我自制、自我教育過程中發現問題、解決問題，從而達到思想、認知上的升華。

2.發揮思想政治教學特點優勢，促進學生自我教育的發展

自我教育是一種基于學生直接認知、直接經驗的教育方式，需要與學生的實際生活、社會現實緊密相連。其重要特點就是積極引導學生關心國家發展、關心社會文明、關注人類前途，進一步提高學生的社會責任感，充分融合學習過程與教育過程，重視自我教育的過程，過程重于結果。在高中政治教學中“理論知識”是實踐的基礎，“情感”是理論知識進一步轉化為行動的催化劑，“行動”是最終理論知識的結果，“意志”是保障學生獲得知識、操作行為的根本。可以說政治教學過程正是“知識”情感“意志”“行為”相互統一、相互發展的過程，也是“智育”與“德育”相互促進的過程。政治教學特點優勢直接與自我教育過程相吻合，進一步促進了學生自我教育的開展。

二、如何更好地利用政治學科優勢促進學生自我教育

1.建立新型的、民主的師生關系

傳統的教學中以“教師”為中心的教學和師生關系，容易將學生和教師分割成對立的“兩派”，學生不敢對老師提出質疑，不敢對課本提出質疑，迷信老師和教材。這樣的師生關系不利于教師與學生的交流，不利于學生的健康成長。《普通高中思想政治課程標準》明確指出在教學中教師和學生是平等的、民主的、相互幫助的關系。學生是學習的主體，教師是學生學習的幫助者、合作者。這種新型的民主關系的建立，有利于拉近教師與學生之間的距離，

有助于學生學習積極性的提高，有利于促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，促進學生健康、全面發展。在這種新型的師生關系中，學生自我認知、自我教育會更加順利展開。

2.政治多媒體課件與自我教育相結合

隨著互聯網技術的發展以及計算機的普及，學校里面競相開出了多媒體教學的“美麗之花”。現階段的高中生，對于一切新奇的、動態的事物都充滿了好奇心，他們對于一成不變的事物感到厭煩，文字的、靜態的事物不容易引發他們的注意力。因此我們就可以充分利用多媒體教學優勢，激發學生的學習興趣和積極性，有了學習興趣，學生才會積極地、持久地進行學習、研究和探討。通過多媒體教學的優勢，動態的畫面、優美的音樂、完美的空間呈現、生動形象的角色等瞬間抓住了學生的注意力，將他們更好地引入到教學中來。如在學習“源遠流長的中國文化”這一節課的時候，就可以充分利用多媒體教學優勢，將我國古代文化與文明通過動態的、連續的、具體的形式展現在學生面前，讓學生對中國文化有一個縱向與橫向認知，這更加激發了學生對中國文化的熱愛，這樣的教學方式更容易激發學生的學習積極性，提高教學效果，激發學生積極主動地進行學習和探究。學生可以通過網絡、圖書館等形式，更加深入地了解我國古代文化，并在研究、認識古代文化過程中深深受到文化的熏陶，不斷提高自我認知能力。

3.自我教育的開展與社會生活實際緊密相連

思想政治這門課程是一門實踐性、參與性非常強的課程，學

生通過參加多種豐富多彩的活動，真正地體驗到學習的興趣以及學習帶來的成就感。在活動中不斷地進行體驗和思考，從而逐漸養成良好的思想觀念和道德品質。如：在進行“稅收”學習過程中，可以組織學生積極展開“本市稅收研究與調查”的活動小組，在活動開展中將在課本上學到的理論知識直接應用到社會實踐中去，使課本知識得到充分提升與延伸。學生在與納稅人群、稅收征管人群接觸的過程中，會被真實的數據、案例所打動，真正體會到稅收“取之于民，用之于民”的含義，對我國稅收的性質有了全面認識。在接觸到稅收征管問題、公民法制意識淡薄的多個方面，會激發學生“改變現實”的責任感，在不知不覺中提高了“依法納稅”的意識，逐漸體會到“權利”與“義務”相互聯系、相互統一的關系，增強了使命感與責任感，在政治學習以及社會實踐中完成了自我教育。政治這門課程與我們的生活聯系密切，因此在教學中應該多從學生的已有知識經驗和生活體驗出發，只有這樣才能夠激發學生的學習積極性和主動性。通過課本上學習的知識，更好地聯系自己的生活實際；通過生活過程的體驗和感悟，加深對理論知識的感悟和理解。

綜上所述，本文從新課程改革的全面要求以及高中生的認知水平和身心發展規律、高中政治學科的優勢開始入手分析，從三個大的方面：建立新型的、民主的師生關系，政治多媒體課件與自我教育相結合，自我教育的開展與社會生活實際緊密相連，簡要論述了如何更好地利用政治學科優勢促進學生自我教育。