日常化學知識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇日常化學知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

校

準備

家長在家做好

學生

體溫測量，如有身體發熱等癥狀，及時告知教師，不送

學生

入

校

；保育員要提前半小時到崗，做好午睡室、活動室等場所開窗通風工作，對室內物品及高頻接觸面進行清潔，檢查防疫物品準備是否充足。教師查看、登記是否有

學生

請假，并及時了解請假原由。

二、晨檢入

校

學生

要在

校

門外間隔一米的警戒線排隊等候體溫檢測，顯示健康后方可入

校

，用“七步洗手法”正確洗手，接受保健醫生檢查；保健醫生對

學生

做到一問、二看、三測、四查，身體無異常方可入班級；家長要在

學生校

門口等候區等待，

學生

晨檢正常后，方可離去。

三、教學活動

開展分散式教學活動，

學生

之間要間隔一定的距離，不安排有親密接觸的互動；區域活動要控制各區域內的人員密度，提醒

學生與同伴保持合適的距離；各類活動中，教師隨時關注

學生

的身體狀態。

四、盥洗。

學生

在餐前、便前便后、外出歸來后、使用活動器械后、接觸動物后、接觸可疑污染物品后均要洗手，每次洗手要用“七步洗手法”；教師保育員提醒

學生

沒洗手之前不能觸碰眼睛、鼻子等“易感”部位。組織

學生

分組有序如廁；保育員做好盥洗室的消毒工作，隨時保持盥洗室地面干燥，空氣流通，光線充足。

五、進餐

學校

提前

30

分鐘用含氯消毒液對桌面進行“清-

-

消-

-

清”；用餐時學生

之間保持一定距離，用隔板間隔，錯時、定點就餐，可以一部分孩子先進餐，另一部分進行相對安靜的活動；餐后

學生

分散開展安靜活動。

六、午睡

教師在午睡前對

學生

進行測溫與記錄；保育員做好午睡室空氣流隔

通工作；午睡時盡量間隔

1

1

米就寢，或頭腳錯位間隔一定距離就寢；教師加強午睡巡視，發現

學生

身體異常情況要及時上報與處理；教師與保育員要在

學生

起床后對

學生

進行體溫測量并記錄。

七、戶外活動

教師要錯時錯峰組織開展戶外活動，引導

學生

保持一定距離，按規定路線上下樓梯，選擇空曠的地方，增設多個游戲場地；提醒學生

按需喝水，根據氣溫增減衣物，如有身體不適要及時告知教師；要循序漸進安排體育活動，活動結束后組織

學生

分組錯時整理運動器械。

八、離

校

采取錯峰、彈性的方式離

校

。教師要組織

學生

分批離開教室，按照指定路線并保持一米間距有序離

校

，提醒家長與

學生

不在

校

門口聚集，即領即走，不逗留；

學生

完全離

校

篇（2）

那么，還有哪些東西可以幫助教師開展教研活動呢？可以用攝像機攝，可以用數碼相機拍，可以用錄音機錄，但問題是誰會在日常教學中把這些東西都帶在身邊呢？

智能手機可以解決這個問題。現在的智能手機已不再僅僅是打電話的工具，而是一臺可以隨時上網的筆記本電腦，是一臺數碼相機，是一臺攝像機，是一臺錄音機，完全可以用它為教師的教研活動服務。而它的最大優點就在于，手機都是隨身攜帶的，隨時可用。利用智能手機，可以很方便地在日常教學中展開教研活動。

二、研究方法

在智能手機促進物理教研日常化開展提高物理教師教學基本功的研究中主要采用內容分析法和比較研究法。內容分析法就是對教育文獻直觀的內容，進行客觀、系統地分析并進行量化描述的一種研究方法。在本研究中，內容分析法研究的對象就是智能手機采集的板書照片、學生作業照片、課堂錄音等第一手資料，它的優點在于真實和鮮活，貼近教學實際，缺點在于這些資料是原始的，需要加工才可以使用，比如，課堂錄音，根據研究目的，提出需要的東西，如整堂課的提問記錄，整理好才可以進行相關研究。比較研究法就是根據一定的標準，對兩個或兩個以上有聯系的事物進行考察，尋找其異同，探求普遍規律與特殊規律的方法。在本研究中，可以比較不同教師同一節課的板書，也可以比較同一教師不同時期的板書，等等。

三、研究內容

1.教師板書的研究

研究者每次下課都把自己的板書拍下來，保存為一個個系列，課后反思字體大小是否合適，黑板上的布局是否恰當，結構是否合理，內容是否精練又突出重點，是否漏掉重點，對比是否鮮明，總體是否美觀，能否讓學生對重點知識一目了然，印象深刻。縱向看，經過一段時期，如一個月，半個學期，進行一次階段性總結，看板書有否明顯改善，進步的地方有哪些，沒有進步的有哪些，分析原因并采取適當的措施進一步改善。也可和往年同期的板書相比，進行研究。如老教師帶有徒弟，可以進行師徒對比性研究。

2.學生作業的研究

一種是隨機的，看到典型的錯解拍下來，思路特別的拍下來，特規范和特不規范的拍下來，保存整理好以備上課之用，可以連到電腦上投影出來，這種作業反饋是最有效的。也可以作為研究之用，研究學生的錯題規律。

另一種是確定的，如確定第一名、第十名、最后一名為研究對象，對他們的作業進行跟蹤拍攝，保存為資料，每隔一段時間和他們交流，既可以讓他們橫向對比，又可以讓他們縱向比較，并讓他們談談感想，并錄音。通過這種跟蹤研究，發現他們的發展規律，并預測他們未來的發展，注意關注他們的動向。

3.智能手機在教學中作用的研究

如在學生課堂反饋訓練中，教師在巡視過程時發現典型的錯誤、共性的錯誤，可以立即拍下來，并即刻投影到屏幕上，當堂反饋錯誤之處，節省時間。可以同時拍攝多份作業、優秀的解題思路、解題規范性的示范等，從而高效解決問題。

四、研究成果

1.提高了物理教師教學語言能力。

2.提高了物理教師教學板書能力。

3.提高了物理教師教學課堂駕馭能力。

4.強化了物理教師教學效果。

五、研究注意

在課堂中，手機應設置為飛行模式，且為靜音狀態，拍照設置為靜音及不開閃光，避免干擾正常教學過程。

六、研究困難

資料采集要日常化進行，需要有恒心，資料的加工包括整理、挑選、剔除、命名、歸類存檔等，工作量很大，從實際角度出發，可以挑某一個最感興趣的方面堅持實施，或者采用階段性研究，比如，某一階段只研究板書問題，當取得階段性成果后（板書有了明顯進步），轉為只研究提問問題。

七、研究總結

智能手機的強大功能在教學中的作用已經開始顯現，但還沒有被廣泛使用。隨著技術的進步和觀念的解放，移動式教學必將大行其道。將智能手機應用于教學研究，是由于它的功能可以滿足教學研究的需要。因此，用智能手機實現教研活動的日常化既新穎又可行。

參考文獻：

篇（3）

高中階段的化學課程中包含著很多日常生活現象，所以，在高中化學的學習過程中，從周圍日常生活的化學現象出發，讓自身的日常的生活現象幫助自己理解化學知識，加深對于化學知識的理解，培養對于化學學科的學習興趣，提高化學課程的學習效率。同時，在日常生活中利用高中化學課堂所學的化學知識解釋自身生活實際中的困惑，更好的凸顯知識來源于生活，歸屬于生活，從而進一步鞏固化學知識點的學習，提高自身的化學學習效率，促進自身全面發展[2]。例如，在日常生活中，家庭里燒水壺中常會結有一層厚厚的水堿，從而影響燒水壺的使用，在生活中往往用醋才進行水堿的清洗，那么這樣一個日常生活常識里面蘊含著咋樣的化學知識呢？帶著這個問題，進行高中化學中酸堿反應一課的學習，從課堂學習中學習有關酸堿反應的相關知識點，從而幫助自己對于水堿清洗常識的解釋。從而將日常生活常識與化學知識點相結合，幫助自己對化學知識點的理解，引導自己對高中化學的學習興趣，提高自身的化學成績，促進自身全面發展。

二、重視化學實驗的學習，提高學習效率

化學是一個注重實驗教學的科學學科，在高中化學課程教學中，應該加強化學實驗課程的學習，并制定一定的學習目標，通過生動形象的化學實驗對化學知識點進行理解。同時積極參與化學實驗課程的學習，并積極參與到實驗操作中，從而培養自身的創新意識和創新能力。同時，在化學實驗課程學習過程中，注重化學實驗現象的觀察與學習，通過不斷的化學實驗現象的學習與積累，提高對于化學知識點的理解，加強對化學知識的記憶，不斷提高對高中化學的自主學習能力，加強對所學的化學知識的總結，提高自身對于化學的學習興趣，提高化學學習成績。

三、采用豐富多彩的學習形式

伴隨著多媒體等先進的教學技術的快速發展，越來越多的老師開始注重課堂教學氛圍的營造，從而吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣。作為學生的我們，更應該努力抓住這樣一個千載難逢的好機會，積極參與到豐富多彩的課堂學習中，在老師的引導下，對平時生活中存在的一些難以理解的化學現象進行理解，并在課堂學習中積極與學生和老師對化學知識進行探討，加強對于化學知識的理解，提高對于化學的學習興趣。與此同時，當化學老師在課堂上提出一些趣味性十足的化學知識的形象比喻時，應該努力結合老師的形象比喻，加強對化學知識點的理解與記憶，只有這樣在日積月累的學習過程中不斷提高對化學知識的積累，培養對于化學課程的學習興趣，從而提高自身的化學學習成績，促進自身綜合素質的提高[3]。

四、利用互聯網資源，拓寬學習資源

篇（4）

在我們的生活中處處可見化學知識，比如在日常生活中常見的藥物、材料、能源、服飾、食品等物品中都涉及化學技術。目前在高中化學教學中，由于受到素質教育改革和新課程標準改革的影響，逐漸開始應用生活化教學理念，教師逐漸加強化學知識與學生生活之間的聯系，進而培養和增強學生鉆研化學、熱愛化學、喜歡化學、關注化學的情感，提高其化學科學素養，這樣能夠更好地符合新課程改革中的標準要求，同時也促進了學生全面發展。

一、高中化學教學生活化概述

教學生活化指的是在教學中需要有效結合學生的日常生活，其中生活化包括教學方式、教學內容、教學目標等多個方面。首先需要引導學生關注生活。由于當前我國家庭結構的特殊性，大多數孩子的生活自理能力都比較差，即使是生活中比較常見、簡單的問題，在處理過程中也會存在較大的難度。而且在傳統教學中，對學生實踐動手能力的培養有所忽視，教師多是采用灌輸式、填鴨式的教學模式，學生只能夠被動地接收知識，這樣不僅僅學習效率和質量比較低，而且與學生的實際生活之間完全脫離。因此在實際教學的過程中，教師需要有效結合學生的實際生活，有效融合社會生活和校內學習，進而提高學生的學習積極性和興趣。其次需要提高對學生生活體驗的重視。就學習本身來說，具有一定的主觀性，學生只有充分調動自己的軀體、心靈以及大腦，才能夠獲得良好的學習效果。但在傳統教學中，學生始終處于被動地位，這會在一定程度上對學生的創新欲和求知欲形成抑制。而通過生活化教學，教師應該加強學生的生活體驗，多引用學生生活中常見的、生動具體的生活事例，根據學生的認知思維特點靈活應用。最后需要加強對學生生活能力的培養。學生在學校中不僅僅需要學習文化知識，掌握分析、解決問題的能力，同時還需要培養社會生活能力。因此在實際教學的過程中，教師需要引導和鼓勵學生積極參與到教學活動當中，解放身心，獲得良好的情感和生活體驗，進而增強生活能力。

二、在高中化學教學中對生活化教學實踐的應用

（一）加強對學生生活經驗的充分應用

在學生日常的生活中，存在著很多生動、有趣的科學現象，通過深入觀察之后就能夠找出其中蘊含的知識，因此在高中化學生活化教學中，就需要注重與學生日常生活的結合，這樣能夠消除學生與化學知識之間的陌生感，引導學生在生活中去認知、掌握、發現更多的化學知識。比如在“臭氧性質”這一章節中，教師可以讓學生回憶一下在雷雨過后，周邊環境、空氣發生的變化，當學生在充分思考后，教師就可以自然地引出“雷電可以將氧氣轉化成臭氧”這一知識，并對臭氧具有消毒、凈化空氣等方面的功能詳細闡述，這就是在雷雨過后人們常常感覺到空氣更加清新的主要原因。

（二）加大對生活、生產中各種信息的利用

隨著社會信息化、網絡化程度的提高，人們對網絡技術及設備的依賴程度越來越高，而且學生獲取知識的渠道也越來越多。在高中化學生活化建設中，教師就能夠充分地引入相關信息，有效激發出學生的好奇心，提高其參與主動性和積極性。比如教師可以向學生介紹某一款鋁鍋的使用說明書，然后提出在日常生活中常見的問題，如為什么不能用鋼絲球對鋁鍋上的頑固污漬進行直接清洗？為什么在鋁鍋中不能長時間放醋、油、醬等堿性或酸性食物？然后讓學生用化學知識來解釋。這樣一來，學生在分析和研究過程中就能夠有效掌握鋁與堿性、酸性物質之間產生的反應，進而更加深入地了解和掌握鋁的化學性質知識。通過借助生活中常見的現象，學生的興趣能夠得到有效激發，同時還能夠更加深入地思考、認識、感知實際問題。

（三）積極拓展生活素材

為了在高中化學教學中開展生活化的教學活動，教師在設計教學活動和內容時應該加強對生活素材的挖掘，或者是教師可以征求學生的意見和建議，來找出化學知識與人們日常生活之間的聯系。而且教師在挖掘出生活素材之后，還需要加強拓展，讓學生在合作學習的模式下更好地掌握、認識、感知各種化學知識。比如在學習“乙醇”相關知識的時候，教師可以讓學生研究白酒，并提出相關問題，如白酒中包含哪些物質？等，這樣學生就會注重探究生活素材，感受到化學知識的魅力，進而提高其科學素養。

（四）注重對生活化作業的布置

如果想更好地落實生活化教學，教師除了需要在教學過程中加強與日常生活的聯系，同時在布置課后作業的時候也應該注重生活化，這對學生價值觀、能力、知識以及智慧的培養具有重要作用。比如教師可以在課后組織學生進行“重金屬回收”調查活動，這在幫助學生了解更多化學知識的同時，其衛生意識、環保意識、團隊協作能力都能夠得到有效增強。

三、結語

總的來說，在高中化學教學中應用生活化教學模式，能夠優化和改進高中化學教學方法和教學模式，取得良好的教學效果，而且這對加快教學改革，實現學生全面發展也具有重要的意義和作用。在實際應用中，教師需要加強化學知識與學生日常生活之間的聯系，同時還需要加強引導，鼓勵學生將化學知識應用到日常生活當中，進而提高其實際應用能力。

參考文獻： 

[1]金銀軍.高中化學教學的生活化研究[J].中國校外教育，2017，（02）：74+79. 

[2]焦寧.淺談高中化學生活化教學[J].學周刊，2015，（20）：23. 

[3]程志寶.試述實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].科技資訊，2014，12（28）：146. 

篇（5）

《義務教育化學課程標準》強調：初中化學課程應從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。由此，我們不難看出，初中化學朝著生活化方向的發展勢在必行。我個人認為，要想做到這一點應當主要從以下幾個方面著手：

一、課前導入要實現生活化

精彩、出色的課堂導入不但能瞬間集中學生的思維以及注意力，還能在一定程度上激發起學生對將要學習知識的濃厚興趣。因此，教師要想構建起生活化的初中化學課堂，實現課堂導入的生活化無疑將會發揮極大的促進作用。

以我自身為例，我會在上課伊始環節，就向學生列舉既與日常生活密切相關，又能觸及他們學習興趣點的生活實例，以此作為激發其學習興趣以及強烈求知欲望的有效途徑。

例如，在學習“水的凈化”這部分知識時，我向學生提問了一個問題“我們在日常生活中經常見到一些清澈見底的小河，我們也知道河水雖然清澈，卻也混有多種雜質及細菌，不能直接飲用。那么，你們知道怎樣將水凈化，才能達到衛生、健康、安全的飲用水標準呢？今天我們就一起來學習關于‘水的凈化’的小技巧。”

這個問題是學生日常生活中非常熟悉卻又無法解決的日常現象，借助這一問題進行導入，不但實現了課前導入的生活化，而且更為重要的一點還在于在很大程度上激發起了學生的學習興趣以及求知欲望，為他們更專注于接下來知識點的詳細講解奠定了良好的基礎。

二、課中講解要實現生活化

講解環節是教師集中展開教學、進行知識講解的重要課堂環節，更是學生系統接受知識、提升自我的有效環節，因此，從這層意義上來說，課中講解是整節課堂的有效、部分。教師要想實現生活化初中化學課堂這一教學目標，必須格外注重課中講解的生活化方向，所以在講授具體的化學知識點時，教師有針對性地選擇與這部分內容密切相關的生活實例。

對此，我有著非常深刻的體會。如：在教學“最輕的氣體――氫氣”這部分知識時，我就向學生列舉了他們日常生活中經常會遇到的一種現象：買回氣球后，我們必須用手牢牢抓住，否則氣球就會在我們松手的那一瞬間緩緩飄上天空。這是因為生活中，我們買到的氣球通常都是由氫氣充灌的，而氫氣就是世界上最輕的氣體……”通過這一事例，一來為學生營造了一種熟悉的學習情景，有效激發了他們的學習熱情以及積極性；二來借助這一生活實例，還大大減少了化學理論知識的枯燥感與乏味感，便于學生在已有生活實際經驗的基礎之上實現對于知識點的更好理解與掌握，有利于當節課堂教學效率以及質量的提升與進步。

三、課后實踐活動要實現“生活化”

所有的學科知識體系都是為了社會生活中的實踐應用所服務的，初中化學自然也不例外。因此，從這層意義展開來講，課后實踐活動生活化的落實對于真正意義上構建起“生活化”的初中化學課堂同樣有著不容小覷的地位與作用。

如：在學習完“使用燃料對環境的影響”這章內容之后，我向學生提出了一個問題：“假如你是一位環境專家，面對環境日趨惡化的形勢，你會向人們提出什么建議呢？”并鼓勵學生課下以小組為單位，在調查環境現狀的基礎之上，對這一問題進行深入的分析與探討。如此，借助這一問題，不但讓學生充分感受到了化學知識與日常生活的密切聯系，而且通過課后的實踐活動又切實幫助學生實現了對于所學知識的靈活運用，這對于“生活化”初中化學課堂的構建自然起到了積極的促進作用。

總之，初中化學教師要靈活運用各種教學策略促使學生真正對“生活化”理念形成足夠深刻的了解。如此，必能為“生活化”高效初中化學課堂的構建做好充足的前期準備。

篇（6）

傳統的初中化學教學受制于中考指揮棒的束縛，與初中生的生活實際情況相脫鉤，導致本來神秘有趣的化學教學充斥著枯燥乏味的定義、方程式、原理、現象的死記硬背，導致化學題海成為初中生不得不面對的暗無天日的苦海，造成初中生失去利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力的困難局面。在這樣的大背景下，本文將密切聯系新課程改革的形勢以及筆者自身多年來進行初中化學教學的實際經驗，從不同的角度來深入地探索如何培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，從而有利于提高初中生對化學課程的興趣，使初中生能夠以更加飽滿的熱情投入到初中化學學習過程中來。

1.創設出生活化的初中化學教學情境

為了科學有效地培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，有必要在教學的過程中將生活中真實的事物引進來，同時，將其和化學課本中的諸多概念原理進行一一對應，因此，有必要引導初中生留心觀察生活中的問題，創設出生活化的初中化學教學情境，保證初中生在熟悉的生活情境中發現問題和解決問題，能夠非常有效地激發初中生進行探究的欲望，有利于增強初中生學習化學的興趣。

具體來說，在進行分子概念相關知識的教學過程中，教師應該密切結合生活中的具體例子，引導初中生認真思考各種各樣的日常生活現象中的“奧秘”，創設出生活化的初中化學教學情境：酒香不怕巷子深的奧秘是什么？臭豆腐的味道很遠就能聞得到的奧秘是什么？剛剛洗過的衣物在太陽底下很快就能曬干的奧秘是什么？衣服干了以后會出現白色的痕跡的奧秘是什么？一湯匙食鹽放在水里消失了而水卻變咸了的奧秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的體積之和不是兩升的奧秘是什么？等等。通過你這種方式，來引導初中生認識分子的存在和分子的性質。

2.運用化學知識，解決生活問題

新教材努力從化學的視角去展示社會的可持續發展，培養學生對自然和社會的責任感，用科學、技術、社會相聯系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關系，逐步培養學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題作出判斷決策的能力。所以，化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現實生活的緊密聯系，提高學生的實踐能力。

讓學生用化學眼光去觀察和認識周圍的事物。化學知識源自于生活，但又不完全等同于生活，化學教學過程中，一方面，要讓學生結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活知識化學化，讓學生在生活的實際情境中體驗化學問題；另一方面，又要讓學生能把所學到的化學知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中，實現化學知識生活化，從而提高學生的化學素養。

3.開展合作學習活動，精心設計討論問題

合作學習能夠轉變初中生的學習方式，有利于鍛煉初中生與人協作的技能，有利于培養初中生主動學習和探究的精神。在具體開展合作學習活動的過程中，離不開各種各樣的討論問題的設計，因此，必須精心設計討論問題。教師在進行討論問題的設計的過程中，必須堅持開放性的原則，在開展小組合作學習活動之前，教師必須深入研究化學課本，明確所要體現的理念。與此同時，教師有必要了解初中生的興趣愛好和特征，精心設計和初中生的日常生活關系密切的化學問題，保證初中生在自主學習的基礎上能夠積極地進行合作學習。

4.參與生活實踐，認識化學問題

實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華。任何束縛住學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。例如，結合空氣、水、酸、堿、鹽等內容的學習，組織學生對本地區的環境狀況、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農村施用化肥和農藥的具體情況等進行調查；結合無錫“太湖藍藻事件”、“白色污染”等，組織學生關注新聞并從網上查詢分析原因；結合淀粉、油脂、蛋白質等的學習，組織學生參觀食品加工廠，了解食品中添加劑是什么；結合燃料與燃燒，參觀附近火力發電廠所使用的燃料和燃料的利用率，并要求學生在參觀后寫出報告，提出問題、觀點和建議。實踐表明，通過這些實驗和調查活動，運用化學原理積極展開思維，不僅使學生樹立綠色食品、綠色環保、綠色化學的意識：而且可逐步提高分析問題和解決問題的能力。

綜上所述，本文從不同的角度來深入地探索如何培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力。在今后的初中化學教學過程中，必須不斷地探索現代化的教學方法，更好地發揮出教師的主導作用，體現出初中生的主體地位，保證“教學源于生活，高于生活，又回歸生活”，保證初中生能夠在學習化學的過程中“回歸生活世界”，切實提高初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力。

【參考文獻】

篇（7）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

高職英語教學的重要目標是增強教學內容與學生日常生活的聯系，提高學生知識應用能力。為促進該目標順利實現，應該落實創新教育理念，采取生活化學習策略，從而將學習內容與生活緊密聯系起來，激發學生的興趣，讓學生更好融入學習活動中，提高教學效果。

本文指出高職英語創新教學的不足，并就實現教學創新，采取生活化學習策略提出相應對策，希望能為教學活動的有效開展提供啟示。

一、高職英語創新教學的不足

（1）忽視與生活的聯系。一些任課老師過分強調對課本內容的講解，在課堂上主要講述語法、詞匯等內容，忽視教學內容與學生日常生活的聯系，未能將二者有效聯系起來。這樣的教學方法會制約課堂教學效果的提升，也難以激發學生的興趣。

（2）教學內容比較陳舊。高職英語課本內容比較陳舊，教材內容缺乏新穎性，難以有效激發學生的學習興趣。教學方式未能與學生日常生活緊密聯系，難以調動學生的主動性和積極性，不利于提高學生英語學習效率。

（3）課外活動組織不足。較少組織課外英語學習活動，不利于激發學生的英語學習興趣，也制約學生英語知識應用能力的提升。課外活動可以密切教學內容與學生日常生活的聯系，提高學生英語知識應用能力，教學中應該注重組織課外活動。

二、高職英語創新教學與生活化學習的對策

（1）創設生活化的教學情境。高職英語教學中，密切教學內容與學生日常生活的聯系，精心設計生活化情境，讓學生更好融入學習活動，實現教學創新。例如，在Eating habits這節內容學習時，可以引入問題情境，讓學生聯系日常生活回答問題：“What do you like to eat most？Do you have a healthy eating habit？”這樣的問題與學生日常生活聯系緊密，有利于學生回答，也能推動課堂教學活動有效開展。讓學生在問題情境的引導下，根據實際生活暢所欲言，更好開展學習活動，掌握所學內容。

（2）補充生活化的內容。高職英語教學中，一方面要聯系教材，根據教學內容開展學習活動，提高知識應用能力，同時還要根據教學內容，聯系學生的日常生活，從日常生活中補充所學內容，引領學生更好學習相關知識，促進教學效果提升。例如，學習Deals over meals這一節時，在學習教材內容的基礎上，可以補充食物營養元素，讓學生在描述喜愛某種食物的基礎上，陳述原因，熟練掌握并靈活應用句型：“I like…because it is full of…We should eat…to make our body stronger.”教學內容的拓展，有利于學生更好學習知識，靈活應用句型闡述觀點，并說明理由，促進學生英語知識應用技能能力的提升。

（3）注重組織學生交流。高職英語的創新教學離不開學生的有效交流和學習，這樣既能激發課堂活力，還能促進學生提升綜合技能水平，提高課堂教學效果。例如，學習Job hunting時，可以讓學生聯系當前的就業形勢，探討就業難的原因，并結合自身實際情況和將來工作需要，就更好實現就業提出對策。這樣的問題與學生日常生活聯系密切，有利于學生表達自己的觀點，活躍課堂氛圍，提高教學效果。

（4）開展課外學習活動。合理組織課外活動，培養學生的英語知識應用能力，增進課外學習內容與日常生活的聯系。例如，積極組織英語角、英文演講比賽、外文歌曲大賽等活動，鼓勵學生有勇氣，敢于嘗試和挑戰自我。并在課外活動中靈活應用所學的英語知識，從而不斷提高職英語知識應用能力。

三、結束語

在高職英語教學中，應用創新教學模式，采用生活化學習策略，能激發學生的興趣，密切教學內容與學生日常生活的聯系。任課老師應該綜合采取有效對策，落實生活化學習策略，促進高職英語課堂教學效果的提升。

篇（8）

在高考試卷中，高中化學的比例在逐步增加，這也造就了學生學習化學知識越來越脫離生活實際，為了考試而學習，在生活中缺乏對知識的靈活運用能力。學習的最終目的是為了解決生活實踐問題，提高生活質量，因此我們必須加強化學與日常生活之間的聯系。高中化學教學生活化就是為了改變這種現狀，將化學知識與日常生活緊密聯系，目的是引導學生不僅要理解、掌握化學知識，還要學會運用化學知識解決生活中所遇到的問題，培養學生對知識的綜合運用能力，提高課堂教學效率。

一、化學學科特征

化學學科具有實踐性、應用性的特點，它以實驗為基礎。在人們日常的學習、生活、工作中，處處可見化學現象，隨時可以學習化學知識。比如說，當我們在購買羊毛衫或真絲圍巾時，判斷自己買的毛衫、真絲圍巾是否是真貨，我們可以用火柴點燃衣服上的樣本線，點燃后如果聞到有燒焦后的羽毛的味道，說明買到的是真貨；沒有，說明是假貨。采用這種方式判斷真假的理論依據就是真絲與羊毛都含有蛋白質成分，蛋白質灼燒后會有燒焦后的羽毛的味道。因此教師在化學教學過程中，要注重將化學與社會、生產、生活相聯系，使學生能將化學知識與生活現象對應在一起。

二、高中化學教學生活化的實施方式

（一）教學內容生活化

教學內容生活化，就是將課本上的化學知識運用于生活實際，用于解決、理解生活中的化學問題、化學現象，幫助學生建立科學的思想。比如我們平時常吃的油條，多吃會對身體產生危害，這種說法是否具有科學道理，我們可以運用化學知識進行驗證。在炸油條時，經常會加入一種物質：明礬，目的是讓油條顯得蓬松、個大，明礬被人食用后，基本不能排出體外，長久沉積在人體內部，具有慢性毒副作用，致使人提前出現癡呆、腦萎縮的現象發生。這些知識是我們日常生活中的一些常識，教師可以從課本內容出發，引導學生觀察、聯系、挖掘生活素材、生活現象，根據化學知識，讓學生自己設疑、解疑，自主學習。運用化學知識解釋生活現象，提高學生化學學習興趣，培養學生化學思維。

（二）教學情境生活化

在化學教學過程中，創設具體、真實的教學情境，可以使抽象的知識變得具體、形象，幫助學生理解、掌握。教學情境生活化是指將生活情境移到化學課堂上，創建輕松、愉快的學習氛圍。在創設教學情境生活化的過程中，需要教師對生活素材有所選擇、有所加工，要將生活素材轉變為教學資源，使化學知識變得簡單、易學。比如：在學習“鐵和鐵的化合物”時，為了幫助學生理解，教師可以創設生活化的教學情境：將一個蘋果放在講桌上，用刀子切成兩半，提醒學生仔細觀察切開的蘋果的顏色（有淺綠色逐漸變成綜黃色）；然后再將市場買回的一杯鮮榨蘋果汁展示給學生，蘋果汁的顏色鮮艷，且一直未有改變。根據這些現象啟發學生思考，蘋果汁保鮮的方法？切開的蘋果變色的原因？此時教師進行適當點撥、提醒，蘋果中含有二價鐵離子，切開后置于空氣中，被空氣氧化，二價鐵離子變成了三家鐵離子，因此顏色呈現為黃色。而市場所售鮮榨果汁是因為滲入了還原劑才會保持顏色鮮艷。

（三）教學方法生活化

高中化學生活化的關鍵是教學方法的生活化。隨著素質教育的全面實施，化學教師要更新教學理念，改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，將傳統的教師教，學生學轉向與生活實H相結合的開放的、活潑的課堂教學模式。在課堂教學中引導學生主動參與、積極體驗，體驗的過程中通過思考、小組合作，增加理論知識，提高動手能力，使教師由教書匠真正變成學生學習的引導者、合作者。如在學習“解決環境問題需要化學科學”這一節時，教師可以將學生分成小組，分別搜集周圍關于環境污染的資料，將環境污染的原因進行分類。對于當前面臨的最危險的“霧霾”現象、水污染的問題，進行分組討論，讓學生充分了解防治這些問題的化學方法，提高學生的危機意識，從而更加努力的學習化學知識。

（四）課外活動生活化

在化學課堂教學中，教師不僅要不斷滲透生活中的化學知識，而且要拓展學生的知識面，增加課外知識。比如在學習食品的添加劑時，教師可以在課余時間組織學生調查身邊的家人、朋友的食品安全問題，通過親自參與，即掌握了課上知識，拓展了知識面，有培養了學生的食品安全意識。

三、生活化教學實施中存在的問題

由于受應試教育的影響，教師在化學課堂教學中更加注重對理論知識的講解，忽略了理論與實踐相結合。比如，在講解物質的酸堿性時，講到人體正常的PH值為7.35～7.45，根據調查顯示，我國的國民PH值在7.35以下，呈酸性體質。其實在化學課堂上，學生根據物質的酸堿性的知識就應該明白我國國民體質呈酸性的原因，但大部分學生還是不能將此與理論知識聯系起來，忽略了化學知識的日常生活中所發揮的作用，忽略了化學學科的魅力，阻礙了學習效率的提高。

總之，在高中教育階段，化學起著重大作用。教師要注重化學與生活之間的聯系，在教學過程中，融入生活知識，引入生活實例，讓學生的化學學習生活化，使學生產生“學有所用”的感覺，促進學生全面進步。

參考文獻：

篇（9）

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

一、將高中化學課堂“代入”生活，結合實際應用

這種代入式教學模式其實就像是樂章的前奏音符一樣。“生活化”資源直接應用于課堂教學。通常包含有：日常生活自然現象、社會事件、重要歷史素材、各地風俗習慣等。舉例說明：

案例：化學課程“物質的分散系

老師踏入教學課堂，學生很驚訝為什么老師就這樣吞云吐霧地進入教室、踏上講臺。原本不應該抽煙的老師怎會如此明目張膽地在學生面前這樣出現，所有學生都疑惑不解，心中都想著“為什么”。接著老師拿出一個紅外線電筒，照射在煙圈內，讓學生仔細地觀察整個光射出去的路線 。這個時候學生們才知道老師原來是為了課程才“作秀”的，只是為了教學生活中的丁達爾常見現象而已，并不是真正故意的違紀違規。接著就把知識告訴學生，說明產生這一現象的主要化學原因就是課本中所涉及的內容，讓學生自主接受知識點、理解內容。在一定程度上就能引起學生們對化學的好奇感，從而使得教學課堂變得更加高效。

簡單的幾個行為就能一下子吸引住學生上課的情緒，這樣的話，學生就能最快地進入學習化學的角色，在一定程度上亦能高效地提升其對化學的認知能力，讓學生知道原來知識就在周圍，觸手可及。把那些合乎實際的一系列生活題材，處理加工，選入到教學課堂中去，加以利用，成為需深究的課題。從而讓化學課堂變得更加“靈活、激情”。

二、在高中化學課堂中“摸索”生活，吸納新知識點

1.構建生活化學習情景，以供化學知識探究

新課程標準就明確要求：化學課程的教學，必須要 和學生現實生活密切相關，必須要以學生們的生活經驗值為教學出發點，構建生動有趣的生活化情景。換句話說，高中化學老師應該要積極構建生活化的教學情景，在生活實踐經驗中發現知識、摸索知識，使得化學課程知識變得更加生活化、普及化。讓學生在課堂上帶著問題學習思考，覺得化學知識在周圍隨處可見。生活實際應用中的化學知識就作為學生教育啟蒙的一項重要教學資源，如果把將它們跟化學課本內容相融合分析，學生們就會大部分地吸收課本知識，簡介其真正價值意義，就能負擔起學習化學課的責任，進一步強化了學生學習化學課知識的目的性、趣味性，加強的高中化學學習效率.

2.積極采取多媒體計算機系統，深入思維模式

在學習化學理論知識的課堂上，就那些過于微 觀、抽象難懂的知識點，譬如高中化學課程中有關物質微觀結構、運動等內容、碰撞原理、電子流動等，就積極采取信息多媒體教學模式，將其制成教學課件 ，用于課堂播放講解。這樣的話，幫助學生理解抽象化學知識，使其在教學時變得更加直觀、具體。針對那些危險系數高的化學試驗，通常情況下，在日常普通生活環境下都是不能完成的，且必須要反復試驗，觀察細節數據變化，還有的可能需要有失敗的試驗成果來進行對比。這一系列情況都應該利用現代化多媒體網絡信息技術來完成、實現。就比如說《化學實驗室》里面的化學藥品爆炸這一試驗，就需要應用多媒體技術，讓學生如身臨其境般去感受功效。

3.設立和諧輕松的教學氛圍，享受探究過程

教師所營造的學習環境應該是平等、輕松的，不管是師生間還是學生間的關系都是極其和諧的。在提供給學生一定的探究范圍時，應該公開先表示他們的疑惑、好奇心態，有規律性的探索研究行為以及各種蛛絲馬跡等細節。老師要在學生摸索的過程中調配節奏，當化學問題比較有趣時，老師要盡量使得氛圍是輕松活潑的。老師不能全盤否定學生，打擊其積極性、思維力，要讓他們說出自己的疑惑、線索，讓他們針對問題提意見，讓他們培養自身的創造性。即使是那些不成熟的建議也應該積極鼓勵、講解，越新奇未知的建設性意見，越有發展空間。老師可以選擇性地針對那些不夠全面、完整、準確的化學知識問題，給予補充說明，讓學生思維變得更流暢，拓寬學生看問題的視角空間，盡可能地激發他們創新的潛能。

三、將高中化學課堂無限“延伸”接觸生活，培養創新思維

生活其實就是學習的一個課堂平臺。每一位老師都需要創設情景，延伸學生聯想力，鼓勵學生積極主動地去發現問題，思考問題，最后啟迪他們利用化學知識去解決問題。一旦學生利用上所學的知識，他們的求知欲就會被無限激發，有更強烈的躍躍欲試之感。在一定程度上促使課堂的延伸、學生知識思維的激活、學習能力的提高等。尤其這個時候，老師千萬不能直接將答案告知學生，應該要盡可能地讓學生自己去思考、去動腦，挖掘他們不同的潛在能力。要積極鼓動他們親自實驗、揣摩、推理、創新等，放手地讓學生研究。

由此可知，讓學生主動能將所學的化學知識應用在日常生活中，并且是有創新性、建設性地運用，才是從事教育事業人員所追求的核心目標，而實踐才是完成這一任務目標的唯一渠道。生活化的課堂在教學過程中引入大量的生活實踐活動與材料，接近現實生活，模擬日常生活現象，讓學生慢慢學會在生活中運用學到的化學知識來解決各類簡單問題，同時學生也能溫故思考課堂所教 的化學實際現象，在一定程度上讓原本抽象難懂的知識變得更加具體化、生活化，從而消除傳統化學課堂教學僅重視理論知識和專業技能的教授缺陷，最大程度地激活化學課堂上學生參與活動的熱情與積極性，把整個教學任務的要求標準轉化成學生內在實際的學習需要，使學生們真正地在生活里學習化學、享受化學、享受生活，全方位提高自身能力水平。

四、結語

綜上所述，在新標準的課程改革進程下，將教育融合現實生活始終都是值得重視的一個課題，我國同樣對于這一熱點課題極其關注，明確青少年教育的重要性與必要性，讓他們將成長生活環境與學習經驗緊密聯系。同樣地，針對化學課程，其教學也聯系著實際的生活，它千絲萬縷地滲入到生活各個角落分支。并且由于高中新課改地不斷發展、改革，老師在教學化學課程時，必須要積極結合生活實踐，深入研究、應用。

參考文獻 ：

[1] 趙玉權. 從社會生活實際走進化學[M]. 化學教學， 2006.4

篇（10）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.093

在高中化學的教學中，我們的教師和學生在很多時候都沒有看到實驗課的有益之處。進而，在日常的教學和學習中根本沒有重視化學實驗課，這種做法是極為不妥的。因為實驗課是對教材中的理論課的補充和完善，要想學好理論知識、強化對理論知識的理解和記憶必須重視實驗課，同時要在實驗課上對學生提出一定的教學要求和能力要求，這樣才可以達到我們教學的目的，學生在進行實驗的時候也會更加用心。在日常的高中化學教學中，我們很容易發現很多學生根本不把實驗課放在眼里，對實驗課的學習采取敷衍的態度，這種做法是極為不好的。我們要明確實驗課是對理論課的補充和完善，我們在日常的高中化學學習中只有將二者有機結合起來，才可以充分地吸收化學課的精髓，進而將化學課學好。這也是我們師生雙方共同的愿望。那么，教師該如何有效提高高中化學實驗課的教學效果，進而使學生在化學學習方面取得優異的成績呢？筆者認為，我們的教師在日常的教學過程中可以從以下幾個方面做起。

一、在日常的高中化學課的教學中，我們的教師要轉變傳統的教學觀念，把實驗課也作為教學的重點內容，并且向學生強調學好實驗課、認真做好每一個實驗的積極意義，進而使他們在心理上重視實驗課

由于化學實驗課一直以來都沒有在我們的高中化學教學中得到重視，很多教師在授課的過程中將主要精力放在了理論課的講授上。面對這種狀況，我們需要轉變以往的做法，在心理上讓學生認識到實驗課在整個高中化學學習中的重要意義。學生只有在心理上對實驗課做了重視，才可以在日常的學習中足夠重視它。同時，由于實驗課的演示性很強，因此，教師可以在教學的過程中充分發揮學生的自主學習能力，讓學生在進行化學實驗的過程中充分發揮自己的聰明才智，這樣也是對學生創造力的培養。相信我們的學生一定可以在這個過程中收獲更多的化學知識。在師生的共同努力下，我們一定可以做好實驗課的相關事項，也可以把我們的每一個實驗做得非常有意義。只有教師在教學的過程中對實驗課引起足夠的重視，學生也才會跟著教師的步伐認真做好每一個化學實驗，進而收獲更多的化學學科方面的知識，這對我們學生的化學知識的學習是有著非凡的意義的。

二、在進行日常的高中化學實驗課的過程中，教師要積極思考，在課前做好充分的準備，為學生演繹出完美的化學實驗，讓學生對做化學實驗充滿期待，這樣我們才可以引導學生認真做好化學實驗，并從中學習到應該具備的化學知識

教師的教學行為和活動對學生的影響是直接的，也是深遠的。因此，我們的高中化學教師在進行日常的化學實驗課之前一定要做好充分的準備工作，對于即將要講解的實驗，要在課前認真完整地做一遍，不要僅僅依靠經驗來做。萬一在課堂上出現任何紕漏，都會影響最終的實驗結果，而且，讓學生看到了教師的實驗態度也會產生極為不良的影響。高中化學中的實驗課在很大程度上是非常有意思的，相信愛動手的高中學生一定會喜歡實驗課，也會把做實驗當成一項有意思的作業來完成。當然，我們也要把教師對學生的影響考慮進去，一個優秀的化學教師的實驗課堂所演繹的實驗應該是完美無缺的，我們要相信教師的能力，也要把教師的這種優秀的做法傳授給我們的學生，讓學生在教師的積極影響下作出好的成績。

三、有壓力才有動力，因此，我們的教師在指導學生做化學實驗的時候要向學生提出一定的要求，可以是對理論知識的論證，也可以是對新知識的探尋，總之要讓學生帶著問題去做實驗，這樣學生才可以在做實驗的過程中有一定的收獲

化學實驗課是我們鞏固化學理論知識的重要手段，面對這一形式，我們的教師在教學的過程中要向學生闡明實驗課的積極意義，并在日常的教學過程中給學生提出一些實驗的要求，讓我們的學生帶著問題去進行實驗，這樣才可以取得優異的化學成果。當然，教師在這個過程中布置給學生的任務可以是靈活多樣的，總的目的是讓學生通過某一個化學實驗得出一些結論。這些結論可以是學生本人經過實驗得出的，也可以是教材上固有的。總之，都是為了讓我們的學生在學習的過程中有所進步。同時，學生因為有了教師布置的作業，在實驗課的過程中也會更加認真對待，這對我們的教學來說是非常有幫助的，對學生的學習進步也有重大的意義。

篇（11）

人類的文明和社會發展與化學有著密切的關系，現代社會，人們的吃、穿、住、行都與化學分不開。面對著生活中存在的各種各樣的化學現象，特別是日常生活中所看到的化學現象出現在化學課本上時，剛剛接觸到一定化學知識的學生，他們一定會存在各種疑問，這種現象為什么會出現？這種現象能用我們學的知識來解釋嗎？用哪個知識點來解釋呢？當學生在學習中產生了問題時，說明教師的教學有了一定效果。當然，光有這點效果是不行的，學生弄懂了問題，學到知識，會用知識才是教學要的最后結果。在學生對出現的化學現象產生疑問時，化學教師適時地引入相關的化學常識，會給學生留下很深的印象，同時也會增加學生學習化學的興趣，從而達到較好的教學效果。

在化學課本中涉及到的化學知識出現在我們生活中的方方面面，不管是我們日常生活中的飲食、藥品、家居，還是生產中的工業、農業、能源，都會涉及很多的化學知識。同時，化學又是與環境保護聯系最密切的學科，在環境保護任務越來越重的今天，讓學生在化學學習中增強環保意識，更是化學教師的重大責任。

2．“生活中的化學”在化學教學中的運用

在具體的化學教學過程中，可以利用生活中的化學現象、化學物質來引入所學的知識點，從而提高學生的學習興趣；也可以在教學過程中列舉生活中的化學現象、化學物質來加深學生的印象，達到更好的教學效果。

“有機物是大家在日常生活中接觸得很多的一類物質，人類吃的和穿的基本上全是有機物”。在學習有機物之前，先給學生這樣一條信息，學生馬上就會聯想到生活中所接觸到的東西：肉、油、衣服、水果……這些東西都是有機物？他們的主要成分是什么？對我們身體有什么作用？當學生產生了一系列問題后，再具體分析教學內容，學生再次聯系生活中的親身體會，對這個概念就有了較深的印象。

在環保教育過程中引入較多生活中的實例，更能增加學生感知的效果，情感教育上更大的增強他們的環保意識。特別是通過實地參觀、圖片、音像資料等了解當地的環境污染情況，讓學生近距離接觸到身邊的污染現象，如讓學生調查垃圾場的垃圾堆放情況、汽車尾氣污染情況、工廠廢水、廢氣排放情況、”白色污染”的情況等。同時在學生中發起”愛護環境，人人有則”的倡議活動，提倡少用合成洗滌劑，保護水環境；拒絕塑料袋，減少白色污染；合理使用綠色裝飾材料，減少室內污染等做法，讓學生自覺參與環境保護。

3．教會學生把所學化學知識應用到生活中去

3.1教給學生一些生活中實用的化學常識

例如利用熟水果散發出的乙烯催熟生水果，既有實用意義也加深了學生對乙烯性質、用途的了解；介紹松花皮蛋中的”松花”是由堿與使蛋中的蛋白質分解出的氨基酸反應得到的，讓學生加深了對蛋白質和氨基酸的了解；還有堿性物質可降低農藥的藥性、如何鑒別真假金銀、食品中的防腐劑常識、酒精和苯酚的消毒作用……引導學生關注生活中的化學，會使學生感到學化學生動有趣，他們也愿意用所學的化學知識來解釋、解決生活中的實際問題。

3.2教會學生用小實驗在生活中驗證所學的知識