小學(xué)閱讀的培養(yǎng)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)閱讀的培養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

“書讀百遍，其意自見”。這句話使我深深地體會到數(shù)學(xué)閱讀已成為“現(xiàn)代課堂教學(xué)”必不可少的重要組成部分，作為一名教師，面對著那么多的“渴望求知的學(xué)生”在當(dāng)前新課改形勢下，如何培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)閱讀能力，是一個棘手的問題。因此，我們在注重課堂教學(xué)的同時，還要加強數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀的培養(yǎng)，探索數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀教學(xué)的方法和途徑。并讓學(xué)生理解閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養(yǎng)和思想情趣。同時也是小學(xué)生應(yīng)該具備的一項重要素質(zhì)。良好的閱讀能力不但可以讓學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)知識、形成良好的數(shù)學(xué)美感，而且能讓小學(xué)生學(xué)會理解、感受數(shù)學(xué)的奧妙，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進而豐富其情感體驗，發(fā)展他們健康的個性。

那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了學(xué)生與文本間的對話,也就是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)閱讀。相對語文閱讀的直白，新一輪新課程的教材由傳統(tǒng)教材的以單純的文字為主的呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D、圖文結(jié)合等多種形式。學(xué)生在讀題時不光要讀文字，更需要從圖畫中獲取信息、概括數(shù)據(jù)，從而進一步進行描述、表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)性有著非常重要的意義。

一．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮。”因此，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，掌握良好的閱讀方法，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)閱讀興趣也尤為重要。任何行為都因趣而生，那么興趣也就是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。閱讀中，肯定會遇到很多的問題和困難，如果再缺乏興趣，就更容易退縮、逃避。因此，教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。學(xué)生只有對所提供的材料感興趣，才有可能去主動閱讀，用心閱讀，所以無論是課內(nèi)閱讀指導(dǎo)還是課外閱讀推薦，都應(yīng)該用學(xué)生的眼光去判斷和選擇，給學(xué)生喜歡的閱讀內(nèi)容，給學(xué)生需要的閱讀內(nèi)容。

1、 數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)

教授學(xué)生閱讀技能就是教會學(xué)生正確地閱讀數(shù)學(xué)的方法。但由于數(shù)學(xué)語言的符號化、邏輯化、嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性等特點，決定了數(shù)學(xué)閱讀必須與勤思多想、讀寫結(jié)合、舉一反三等相結(jié)合。

2、數(shù)學(xué)閱讀質(zhì)量的提高

數(shù)學(xué)是一種語言，數(shù)學(xué)閱讀過程是一種完整的心理過程。根據(jù)數(shù)學(xué)閱讀的特點，數(shù)學(xué)閱讀時，要精力集中，邊讀邊思考分析。閱讀時要根據(jù)教師的閱讀提綱，抓住關(guān)鍵，仔細(xì)閱讀。概念、公式、規(guī)律等是閱讀的重點，要仔細(xì)分析，弄清概念的實質(zhì)及公式和規(guī)律的條件與結(jié)論以及推導(dǎo)的思路。文中符號、圖表應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，仔細(xì)思考、分析，以達(dá)到數(shù)形結(jié)合。如學(xué)習(xí)“三角形的面積”后，要求學(xué)生帶著如下問題去閱讀教材，重新回顧三角形面積公式推導(dǎo)的過程。（1）教材上是用哪些方法把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形？（2）怎樣利用平行四邊形推導(dǎo)出三角形的面積公式？（3）等底等高的平行四邊形和三角形之間有什么關(guān)系？從而使學(xué)生進一步體會由轉(zhuǎn)化到推導(dǎo)的數(shù)學(xué)思想過程，以及由特殊到一般的方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在平時的教學(xué)或練習(xí)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會有稀奇古怪的錯誤出現(xiàn)，究其原因是因為學(xué)生在做題時讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開始動筆做題，這樣造成許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤。教師就應(yīng)教給學(xué)生正確、良好的閱讀方法，首先題目要讀完整再思考，其次對于讀了一遍還不能明白意思的題目要多讀幾遍，最后將答案填寫好之后還要再將題目完整地讀一讀。有許多錯誤往往通過最后完整地閱讀一下，就能發(fā)現(xiàn)其中不正確的地方，這樣也有助于學(xué)生養(yǎng)成檢查驗算的良好習(xí)慣。只有教師在平時的練習(xí)、作業(yè)中經(jīng)常提醒，注意滲透，學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1、讓學(xué)生學(xué)會善于閱讀的習(xí)慣

數(shù)學(xué)書需要重讀、精讀、巧讀。計算過程重點讀，計算教學(xué)中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生閱讀中間過程，通過閱讀促使學(xué)生理解題目要求，看清運算數(shù)字、運算符號和運算順序，明白運算方法。數(shù)學(xué)概念應(yīng)按其結(jié)構(gòu)來精讀，力求讓學(xué)生學(xué)會理解概念的方法，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生精讀概念。解決問題要巧讀，關(guān)鍵詞語重音讀、省略句式補全讀、意思隱含換詞讀。

2、讓學(xué)生學(xué)會會讀的習(xí)慣

A、“讀”中生疑。敢于質(zhì)疑，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過閱讀讓學(xué)生提出疑問，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并促使他們積極、主動、創(chuàng)造性地思維，從而自主地投入到探索新知的活動中。如，五年級商不變的規(guī)律：“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），商不變?！?/p>

篇（2）

在小學(xué)語文教育中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是其一個非常重要的教學(xué)目標(biāo)。通過對學(xué)生小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)，可以更好地促進學(xué)生語言知識的積累與增長，為學(xué)生今后的寫作水平打下良好的基礎(chǔ)，并且通過小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)，可以更好地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的提升產(chǎn)生積極的推進作用。那么要如何培養(yǎng)小學(xué)語文能力，本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、促進學(xué)生在閱讀中主體地位的突出

要想更好地培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力，那么就必須要加強對學(xué)生在閱讀中主體地位的突出，使得學(xué)生真正在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體會閱讀、學(xué)會閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生主體地位的確立，讓學(xué)生成為閱讀的中心，在閱讀過程中強調(diào)學(xué)生的獨立性與自主體，從而更好地從各個方面加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，一方面要加強對平等、民主師生關(guān)系的建立，教師在閱讀教學(xué)中，處于一個引導(dǎo)、參與的地位，與學(xué)生共同閱讀。另一方面，要突出學(xué)生的主體地位，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，就要加強對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)與激發(fā)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會積極地去閱讀，從而更好地促進學(xué)生閱讀能力的提升。

二、不斷促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

語文閱讀能力要想得到更好地培養(yǎng)，那么就要加強對學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的注重。加強對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生真正從心里去接受這門課，從而為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供動力，也可以為興趣的持久打下基礎(chǔ)。因此，教師要加強對閱讀的引導(dǎo)，加強對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)時，要注意對學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生認(rèn)真去聽讀書、聽講解，在聽的過程中，要學(xué)會去分清老師講解的重點與難點。另外，要培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣，在課上，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂的討論之中，大膽地表達(dá)出自己的意見與見解。在閱讀實踐中，要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在對閱讀的教學(xué)時，要讓學(xué)生知道什么是有效的閱讀，閱讀不僅僅是用眼睛去看，更重要的是用“心”去讀，尤其是對于一些啟迪性強的文章。在閱讀時，可以先初讀，再品讀，帶著問題去加深對文章的閱讀，加深對文章的理解，讓學(xué)生對于文章進入到一個積極探索的狀態(tài)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生的閱讀能力就會逐漸地養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力的提升，要注重循序漸進教學(xué)方法的運用

小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就可以完成的，閱讀能力的培養(yǎng)它是一個循序漸進的過程，因此，在閱讀教學(xué)中，要注重對循序漸進教學(xué)方針的運用。對不同年齡段、不同年級的學(xué)生所提出的閱讀要求要有所區(qū)別，要根據(jù)學(xué)生的實際特點與情況來制定閱讀要求，閱讀難度要有一個度的把握。為了更好地促進學(xué)生閱讀能力的提升，在進行閱讀前，教師可以針對閱讀的內(nèi)容提出一些針對性強的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣可以更好地讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考問題，從而更好地提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)，要從小學(xué)一年級就要抓起，對于一年級的學(xué)生，對學(xué)生提出的閱讀要求要盡可能地低一些，讓學(xué)生體會到閱讀成功的樂趣，為學(xué)生的閱讀樹立一個良好的信心。對于高年級的學(xué)生，可以隨著學(xué)生年紀(jì)與知識結(jié)構(gòu)的不斷增長，來加強對閱讀要求的提高。這樣，在不同時期不同年級，對學(xué)生的閱讀提出不同的要求，循序漸進地使得學(xué)生的閱讀能力得到有效地提升。

四、培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力，就要加強對課外閱讀的融入

小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)，單純地依靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，必須要加強對課外閱讀的融入。要加強對學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)知識運用到課外閱讀中去的引導(dǎo)，從而更好地使得學(xué)生把課外閱讀中的知識與課堂知識相結(jié)合。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)對于提高學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要靠課外閱讀來實踐課堂教學(xué)中所學(xué)到的閱讀方法、閱讀技能等。由于課堂數(shù)量的有限，課外閱讀可以更好地擴大知識面，課外閱讀可以為閱讀提供更多的空間。在進行課外閱讀時，我們要盡量加強對課堂閱讀所學(xué)知識的涉及，從而使得學(xué)生更加深刻的明白課堂學(xué)習(xí)的重要性，也可以使得學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)知識。這樣不僅僅可以提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，而且還對所學(xué)過的知識是一種鞏固。與此同時，在閱讀教學(xué)時，要加強對一些文學(xué)名著的貫穿，從而引起學(xué)生的課外閱讀興趣，從而增加學(xué)生的文學(xué)知識。加強課外閱讀，要加強學(xué)生對課堂所學(xué)知識與課外閱讀的結(jié)合，以更好地提高小學(xué)語文閱讀能力。

篇（3）

當(dāng)前小學(xué)生語文閱讀的現(xiàn)狀主要是閱讀的語文作品比較少，這是由于全國范圍內(nèi)不同地區(qū)之間的條件差異和對語文閱讀教學(xué)的理念不同造成的，使得小學(xué)生接觸到的語文作品偏少。另外一個原因是語文閱讀教學(xué)對小學(xué)生來說是一件較為枯燥和單調(diào)的學(xué)習(xí)過程，他們的身心特點表明他們對一些語文作品沒有接受能力，超出了小學(xué)生的理解范圍，因此，會讓小學(xué)生認(rèn)為閱讀是比較困難的，這就讓小學(xué)生對如何學(xué)習(xí)閱讀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生了抵觸和排斥，而閱讀本身也就無法吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。

當(dāng)前的小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，課后作業(yè)繁多，再加上家長為了給孩子“開小灶”，要不就是請家教，要不就是報了各種各樣的興趣班或者補習(xí)班，大量的上課時間和訓(xùn)練時間占據(jù)了小學(xué)生幾乎所有的業(yè)余休息時間，予以閱讀的時間無法保障，而小學(xué)生可以自由支配的時間也無法保證。因此，在無法保障小學(xué)生閱讀時間的情況下，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀技能是不可能實現(xiàn)的。但是，閱讀又對小學(xué)生的語言表達(dá)以及對語言的理解能力有著重要的作用和意義，也對小學(xué)生未來的語言能力有著基礎(chǔ)作用，所以，如何保證小學(xué)生語文有效的閱讀時間是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的前提。

二、小學(xué)語文閱讀興趣培養(yǎng)的重要性和意義

興趣是最好的老師，也是小學(xué)生學(xué)好閱讀的推動力。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對閱讀興趣的培養(yǎng)主要是通過拓展小學(xué)生的閱讀量來實現(xiàn)，這不僅可以開闊小學(xué)生的視野，幫助小學(xué)生提高理解能力和閱讀寫作能力，還可以幫助小學(xué)生塑造健全的人格與積極向上的道德品質(zhì)，鍛煉小學(xué)生良好的氣質(zhì)。一旦小學(xué)生具有了閱讀的興趣，形成了良好的閱讀習(xí)慣，那么小學(xué)生就會積極主動地去尋找自己喜歡或者感興趣的閱讀機會和語文作品，在閱讀的過程中獲得精神、心靈以及能力上的滿足，從而對閱讀產(chǎn)生愉悅的心理體驗。反過來，小學(xué)生主動獲得的知識能力以及內(nèi)心獲得的愉悅的知識體驗會增加小學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，從而形成良性循環(huán)，這種良好的閱讀興趣對于小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，甚至可以說會讓小學(xué)生未來的成長和發(fā)展受益匪淺。

由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展正處于萌芽的關(guān)鍵期，因此，他們對于知識的渴求以及對外界事物的好奇心非常濃厚，教師要善于抓住學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生對求知的欲望，同時，家長也應(yīng)該支持和引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，慢慢地鼓勵小學(xué)生獨立自主地尋找課外書，獲取閱讀的滿足感。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣的主要策略

第一，教師和家長要善于精選出適合小學(xué)生語文閱讀的讀物，并且適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生閱讀。小學(xué)生正處于好奇心和求知欲非常強烈的階段，面對各種類型的書籍，小學(xué)生往往會難以取舍，無從選擇，比如，他們會對冒險、神話、勇敢和童話的故事比較感興趣，因此，語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心特點，以及不同學(xué)生的性格特點與認(rèn)知 水平，向?qū)W生推薦或者精心挑選適合小學(xué)生心理需求的經(jīng)典語文閱讀書籍。尤其是對于一些弘揚正義、善良和美好的、具有正能量的語文閱讀讀物要大力提倡，如果條件允許，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，從而激發(fā)小學(xué)生語文閱讀興趣。

第二，小學(xué)語文教師要積極指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確科學(xué)的語文閱讀方法。正確的閱讀方法可以讓小學(xué)生的語文閱讀產(chǎn)生事半功倍的閱讀效果，一是要充分利用小學(xué)語文教材，以課本為出發(fā)點，在課本閱讀的基礎(chǔ)上展開課外閱讀，不能急于求成。二是語文教師要對學(xué)生的各種閱讀書籍進行合理的分類，并對不同的閱讀類型進行閱讀的指導(dǎo)。比如：小說、寓言、科普等類型的書籍，哪些適合精讀，哪些適合粗讀都要給小學(xué)生提出明確的要求。同時，要給小學(xué)生傳授閱讀的技巧，用科學(xué)的方法提高小學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)小學(xué)生高效的閱讀習(xí)慣。

篇（4）

【中圖分類號】 G424 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0152-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,它是幫助學(xué)生收集信息、發(fā)展智力、培養(yǎng)品德、主動認(rèn)識和適應(yīng)社會生活,提高語文素養(yǎng)的重要途徑。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”?？梢?培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有其重要意義。怎樣才能提高學(xué)生的閱讀能力呢？

1 正確認(rèn)識閱讀教學(xué)的作用

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),它是識字的主要途徑,有利于提高識字質(zhì)量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練,提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力,對一個學(xué)生來說,是一種十分重要的能力,同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱,與學(xué)生獲取知識,提高學(xué)習(xí)興趣,增長見識,以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了,不但能夠加強小學(xué)生在閱讀中的情感體驗,而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識,形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽,教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣,不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力,學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而閱讀教學(xué)的目標(biāo)是:能主動進行探究性學(xué)習(xí),在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。

2 重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力,才能開發(fā)心智,主動去了解、研究,在了解和研究的過程中,漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性,提高自學(xué)能力。特別是對于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說,教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動機,使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容,以激發(fā)其閱讀興趣,也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心,以此激趣。但我們還必須注意以下幾點。

2.1 依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書籍

據(jù)有關(guān)方面調(diào)查,因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點等方面的差異,其閱讀興趣也隨之不同,一般來講:小學(xué)低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主,而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣,可以說進入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書,而男孩則對史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對學(xué)生的愛好進行了解,到介紹時就有的放矢了。

2.2 教會學(xué)生選書與推薦

由于目前市場上各類書籍名目繁多,小學(xué)生認(rèn)知能力有限,自我選擇圖書的受到限制,為此,老師有責(zé)任針對對學(xué)生的年齡特點、興趣愛好,結(jié)合他們的認(rèn)知能力,選擇一些學(xué)生喜歡、內(nèi)容健康、教育意義較強,特別是能對學(xué)生起到潛移默化、積極向上影響的適合學(xué)生口味的書籍。老師絕不能忽視推薦方式的機動性,據(jù)其要求和內(nèi)容而言:推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內(nèi)容的介紹。

3 鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)表見解

宋代學(xué)者朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑；有疑者卻要無疑,到這里方為長進?！币虼?在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,營造求異問難的氛圍,讓學(xué)生敢問、善問,并教給他們質(zhì)疑的方法。學(xué)生是一個個有血有肉、有理想、有感情的生命個體,他們有各自不同的愛好、家庭背景、生活經(jīng)歷和知識儲備,自然對所讀文章的理解也會不同。例如,學(xué)生讀了《當(dāng)代小學(xué)生》上的一則寓言《“公正”的狐貍》后,提出了各自的見解:有的認(rèn)為狐貍欺騙了小猴、小熊,獨自占了一碗水,太狡猾了；有的卻認(rèn)為狐貍很聰明,它用智慧在大旱之年為自己爭得了一碗寶貴的水；還有的認(rèn)為小猴和小熊如果能互相關(guān)心,互相幫助,就不會讓狐貍占便宜了……對于學(xué)生的不同見解,我先予以鼓勵,然后引導(dǎo)他們討論、交流。

4 要重視對學(xué)生進行讀書方法的指導(dǎo)

光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須要采用靈活多變的、科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如:有的學(xué)生憑著興趣,凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章,也不懂得積累知識,吸取技巧,用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此,我們要進一步引導(dǎo)他們不僅愛讀,而且會讀,要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者,我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力,必須重視對學(xué)生進行讀書方法的指導(dǎo)。也就是人們常說的“授之以漁”,要“交給學(xué)生開啟知識大門的金鑰匙?！?/p>

5 要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

葉圣陶說:“什么是教育？簡單的一句話,就是養(yǎng)成良好習(xí)慣。”而習(xí)慣的養(yǎng)成要靠教師朝夕指點,小學(xué)生要養(yǎng)成以下閱讀習(xí)慣:

(1)經(jīng)常誦讀、默讀的習(xí)慣。熟讀成誦是培養(yǎng)語感、積累知識的有效方法,俗話說“書讀百遍,其義自見”,可見讀與理解的關(guān)系。此外,課內(nèi),就語文這門工具性基礎(chǔ)學(xué)科來說是極其狹窄的,更為廣闊的語文天地在課外,經(jīng)常閱讀書報雜志,可以開闊視野,豐富想象,吸取豐富詞匯,學(xué)習(xí)寫作的技巧,可以說語文水平的高低與課外閱讀關(guān)系很大。

篇（5）

1 激發(fā)閱讀興趣，在于勤鼓勵

古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也說“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀的主動性，就會覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。因此，教師要想方設(shè)法、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。那么，在閱讀教學(xué)中，如何才能激起學(xué)生的閱讀興趣呢？要從閱讀的三個階段來著手。蘇霍姆林斯基指出：“疑問能激發(fā)學(xué)生的求知欲?！蔽覀兛梢栽陂喿x教學(xué)前，調(diào)動學(xué)生對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，如讀課題猜課文、帶強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。而閱讀中再提出問題，不斷增強學(xué)生的閱讀愿望，使他的整個閱讀過程始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快、自主建構(gòu)的過程。在這過程中要始終鼓勵學(xué)生，及時肯定小學(xué)生在閱讀中的點滴進步，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，讓孩子快樂地閱讀。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，也是非常重要的。

2 學(xué)會閱讀方法，在于善引導(dǎo)

學(xué)生培養(yǎng)了閱讀興趣是閱讀的基礎(chǔ)和前提，而真正能有效的閱讀還必須具備其他的技能和方法，教師要進一步引導(dǎo)他們不但要樂于閱讀，而且要善于閱讀，即要讀得更好更有收獲。教師作為學(xué)生讀書的指導(dǎo)者，應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的、靈活多樣的、科學(xué)合理的閱讀方法。

2.1選讀法

這種方法是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系男枰羞x擇地閱讀書報或篇章的有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如我們學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲的衣袋》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解法布爾，可以有目的地閱讀他的巨著《昆蟲記》一書。

2.2精讀法

所謂精讀法就是對文章上的某些重點文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。要求學(xué)生做到：口到、眼到、心到。邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

2.3速讀法

速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀，而是快速瀏覽。這就要求學(xué)生在快速瀏覽中集中注意力，作出快速的信息處理和消化。還可以在報刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

2.4摘批法

這種閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將最優(yōu)美的詞、優(yōu)美的句和段摘錄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

3 營造閱讀氛圍，在于巧創(chuàng)設(shè)

為了提高學(xué)生的閱讀能力，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，把學(xué)生置身于濃厚的讀書環(huán)境中，在優(yōu)雅舒適的環(huán)境中“悅讀”。

首先，學(xué)習(xí)場所的氛圍創(chuàng)設(shè)，諸如張貼名人名言制作成條幅在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所，由于它們的精髓，是生活經(jīng)驗的高度提煉，對學(xué)生有強烈的啟發(fā)、教育和激勵。其次，閱讀資料的氛圍創(chuàng)設(shè)，要加大對小學(xué)生課外閱讀資料的投入，讓學(xué)生隨時隨地有書可讀，為了彌補學(xué)生書源的不足，除了學(xué)校開放圖書室外，各班都要建立圖書角，讓學(xué)生課余時間有書可讀，并讓不同班級之間實現(xiàn)漂流，實現(xiàn)資源共享。激勵他們讀好書、好讀書。最后，閱讀時間的充裕創(chuàng)設(shè)，既要班級制定讀書計劃和要求，讓每一個學(xué)生都有讀書的好習(xí)慣，還要求教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時推薦合適的讀物或文章，同時減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時間。平時還可以舉辦一些讀書知識競賽、故事會等活動。

4 養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在于多訓(xùn)練

篇（6）

在閱讀過程中，不同的閱讀任務(wù)運用不同的策略和技巧，閱讀策略和技巧的練習(xí)應(yīng)著重從以下幾方面：（一）根據(jù)上下文猜測詞義?！霸~是句中最小的、能獨立使用的、有意義的語言單位”，它是語言的“建筑材料”。 詞語的理解關(guān)系到整篇文章大意的把握，很多小學(xué)生常常感到閱讀難，其中一個主要原因就是基礎(chǔ)不扎實，不能準(zhǔn)確把握詞義，讀完文章不知所云。小學(xué)生在閱讀別是碰到生詞，可根據(jù)上下文的信息和句法去推斷詞義。當(dāng)然在詞義理解方面，教師在平時的教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用工具書，比如查字典、聯(lián)系上下文、變換句式等多種方法準(zhǔn)確理解詞語；教給學(xué)生詞語理解的方法，適當(dāng)進行理解詞語的練習(xí)，打好扎實的基礎(chǔ)。（二）預(yù)測內(nèi)容。在閱讀過程中不斷驗證和修正自己預(yù)測的過程。（三）學(xué)會快速閱讀，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。快速閱讀法是指人們從文獻資料中獲得有用信息的閱讀方法。它強調(diào)閱讀速度要盡可能迅速，將注意力集中在尋找關(guān)鍵詞、句、段中，用較快的速度，邊閱讀邊理解邊記憶，使閱讀處于一種十分活躍的狀態(tài)中。（四）默讀法 。默讀是語文學(xué)習(xí)中最經(jīng)常使用而且也是最重要的訓(xùn)練閱讀方法之一。新大綱中規(guī)定從小學(xué)二年級起開始默讀。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內(nèi)容。特別是篇幅較長，內(nèi)容又淺顯易懂的課文，多采用默讀的形式，但只了解主要內(nèi)容還不夠，還要再深入地想想，分析文章的寫作特點和語文特色。閱讀課外中長篇小說，一般也采用“眼看心到”的默讀法。?如果在閱讀教學(xué)中能做到以上幾點，長期以往，學(xué)生的閱讀能力一定會提高。

二、整體理解

在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關(guān)，最后又回到對全文進行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上。使閱讀從感性認(rèn)識進一步升華形成理性認(rèn)識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。

三、閱讀后——語篇的有效延伸

小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。要想真正提高閱讀能力，必須由課內(nèi)延伸到課外，所謂“功夫在課內(nèi)，提高在課外”。 首先要大量閱讀。積淀是閱讀的基礎(chǔ)，只有達(dá)到一定量的積累，才能逐漸形成較強的語感。有的同學(xué)很注意語文課本的閱讀，尤其是很注意傾聽老師的講解，這固然是好的，但只著眼于個別“范例”的咀嚼顯然是不夠的。?實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學(xué)生閱讀理解能力的提高，還能有效促進學(xué)生語文綜合技能的發(fā)展。選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂的學(xué)習(xí)，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。這樣，語篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學(xué)生拓寬豐富知識。

四、帶著任務(wù)閱讀

許多實踐證明，無論是課內(nèi)還是課外，讓孩子帶著任務(wù)去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給孩子課外拓展語篇的同時應(yīng)給予一定的任務(wù)，如：（1）給文章取個小標(biāo)題。（2）回答與文章相關(guān)的幾個問題。（3）聯(lián)系上下文猜幾個生詞的詞義。（4）判斷與文章相關(guān)的句子?！暗棺x法”也是一種有效的閱讀方法，即帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀 時間?！暗棺x法”對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進行概括和總結(jié)，分析所提供選項，做出準(zhǔn)確的判斷。

五、要掌握閱讀的規(guī)律

無論是培養(yǎng)基本技能，還是為了應(yīng)試，要提高閱讀能力，首先要了解文章的體裁，不管是課內(nèi)還是課外了解文章的體裁是為了確定閱讀方法，因為，不同的體裁的文章需要用不同的閱讀方法。對于任何一種文體的文章，我們都要搞清楚作者寫了什么、怎么寫的和為什么寫，這是閱讀的一般規(guī)律。不同文體有不同特點，這是特殊規(guī)律。比如記敘文，要抓住記敘要素、敘事線索和語言的生動性。記敘文以敘事為主必定有三個要素：情節(jié)、人物和背景。情節(jié)的發(fā)展多以時間、地點的轉(zhuǎn)移為線索。因此，閱讀記敘文時，必須抓住時間這條線索，以人物為中心，弄清故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。而說明文要抓住事物特征、說明方法、說明順序和語言的準(zhǔn)確性。小說因其特定的情節(jié)制約而給人以“不到結(jié)尾不見分曉”的感覺。議論文的特點是作者往往“開誠布公”，一落筆就點明話題或觀點，讀議論文要注意文首也就不言而喻。再如議論文和說明文有一個共同點，就是段落大多有主題句（較多地出現(xiàn)在段首或段末），要抓住主題句，發(fā)掘每一個主旨，弄清文章的中心論點，以便更加詳細(xì)地預(yù)測文章的內(nèi)容，吃透整篇文章的表層及深層含義。

篇（7）

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是語文教師長期而艱巨的任務(wù)。我們在倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時，更應(yīng)教給他們閱讀的方法，使他們真正享受到閱讀的樂趣。

首先，應(yīng)慎選閱讀內(nèi)容，調(diào)動閱讀興趣。閱讀內(nèi)容應(yīng)選擇貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生感興趣的寓言、童話、兒歌等，這樣的內(nèi)容符合中低年級學(xué)生的年齡特點，能吸引學(xué)生們的眼球。

其次，充分利用課文中的插圖，激發(fā)閱讀興趣。低年級學(xué)生思維以形象思維為主，對抽象思維的理解，需要以直觀形象來加以輔助。語文教材中插圖豐富，畫面形象、鮮明。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生形象思維特點，巧用這些插圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)《春天》一文時，我先讓學(xué)生觀察插圖，并按順序說出春天的特征，接著鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不明白的問題。對學(xué)生們提出的問題，我又將其拋給學(xué)生們討論，并及時結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，讓學(xué)生在展開討論的過程中與同學(xué)進行對話練習(xí)，整個課堂充滿了活躍的氣氛。這樣的質(zhì)疑不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且更容易激發(fā)他們閱讀課文的興趣。

二、教給學(xué)生閱讀方法

學(xué)生有了閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)會靈活多變的、科學(xué)合理的閱讀方法。

1.自學(xué)法

教師要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孟子曰：“學(xué)貴自得?！彼f：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”這些都有強調(diào)學(xué)生自學(xué)自得之意。閱讀教學(xué)的理想境界就是學(xué)生“自能讀書，不待老師講”。學(xué)生有了自學(xué)的能力，掌握了自學(xué)的方法，形成了自學(xué)習(xí)慣，就可以受用終生，這是教育的目的和歸宿。

2.精讀法

所謂精讀，就是對書報刊上的某些重點文章，集中精力逐句閱讀，由表及里、精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要的基本的手段之一。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，拓寬學(xué)生視野

課外閱讀既可以拓寬學(xué)生視野，增加積累，又可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其終身閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。最重要的是，課外閱讀是學(xué)生在自由、無拘束、無負(fù)擔(dān)的心理狀態(tài)下進行的，所以學(xué)生對課外閱讀興趣盎然、如癡如醉，充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂。對學(xué)生的課外閱讀，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生選擇書籍，推薦優(yōu)秀的課外書

開卷未必就有益。讀書要有所選擇，只有讀好書才能陶冶情操、凈化思想、提升修養(yǎng)、擴大知識面。因此，教師要向?qū)W生推薦思想健康、知識性強、有益于學(xué)生健康成長的文質(zhì)兼美的讀物：名著如《三國演義》《西游記》《安徒生童話故事》《童年》等，報刊如《讀書》《課外閱讀》《兒童文學(xué)》《少年文學(xué)》《語文報》等。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記

培根說：“筆記不但可以加強記憶，而且使人精明?！币虼?，我們應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成讀書時摘抄好詞佳句、記錄讀書心得的習(xí)慣。讀書筆記還可以督促自己認(rèn)真閱讀、理清思路、把握閱讀內(nèi)容。讀書筆記的形式有許多，如摘錄式、剪貼式、手抄報式、提綱式、質(zhì)疑式、體會式等。

3.指導(dǎo)寫讀書心得

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“讀寫結(jié)合”。學(xué)生通過課外閱讀，博覽群書，開闊了視野、積累了知識，“厚積”自然就“薄發(fā)”了。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書心得：或是三言兩語的評論，或是感受最深的人、事、段及其對寫法等的點評，或?qū)憣懽x后的感想體會。點點滴滴都是學(xué)生的收獲，都應(yīng)該記下來。久而久之，有助于學(xué)生習(xí)作和閱讀能力的提高，更能讓學(xué)生感受到與文本對話的樂趣。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的閱讀條件

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要多做一些服務(wù)性工作，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀的條件，讓學(xué)生在幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進行課外閱讀。

1.學(xué)校辦好圖書室

圖書室是學(xué)生閱讀的主要來源。有了圖書室，我們就可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課。這樣能夠讓學(xué)生感受到圖書室是一個學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識海洋的好場所。

2.班級辦好圖書角

為了彌補學(xué)生書源的不足，教師可以動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，隨時借還，十分方便；也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各位班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，教師也可組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要、作者簡介、時代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

篇（8）

閱讀，是一種學(xué)習(xí)活動，亦是一種學(xué)習(xí)方法，它是獲取知識的重要手段。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶冶情感。進行有效的個性化閱讀教學(xué)，要避免誤解個性化閱讀的誤區(qū)，例如隨意解讀文本，放任個性化閱讀，缺乏教師引導(dǎo)等問題。

1 興趣引路，促進學(xué)生積極閱讀

“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。對于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。使讀書成為學(xué)生的內(nèi)在需求，成為他們的一種自覺的生活方式。正如蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币粋€人的語文素養(yǎng)是靠長期大量的閱讀積累形成的，所以教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

2 讀文品情，強化語感

語言的內(nèi)涵有時從字面就可感知，有時還必須把語句變成有感情的聲音去細(xì)細(xì)體味。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于用生動的語言把學(xué)生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的特定的環(huán)境中去。如教《十里長街送總理》在范讀課文時，我注意把握總的情調(diào)，掌握好基本的感彩，以真摯、深沉、壓抑的情調(diào)，以輕而緩的語氣，將學(xué)生帶入那無限哀思的情境中。如第一段開頭兩句的停頓我是這樣處理的：天灰蒙蒙的，又陰又冷，長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣的長，人/是那樣多，向東望不見頭，向西/望不見尾。有的地方適當(dāng)?shù)卮蚱坡?lián)系比較緊密的詞或詞組，在詞或詞組中間加上較長的停頓，來表達(dá)深沉、真切的感情。讓學(xué)生在教師朗讀的感染下，沉浸在無限哀思的氣氛中。有的課文中對景物的描寫，寄情濃郁，寓意深刻，耐人尋味，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時把情與景交融在一起，才能強化語感。

3 珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解

教師是要尊重學(xué)生的獨特體驗，對學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同理解，教師應(yīng)該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對待，不應(yīng)簡單地以教師的標(biāo)準(zhǔn)答案去取代學(xué)生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關(guān)注自己設(shè)計的訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，不珍視學(xué)生的奇思妙想，不允許學(xué)生擁有自己的思想和聲音，就會熄滅學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，扼殺個性潛能的張揚，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)提高，閱讀是學(xué)生的個性化行為也就成了一紙空談。

4 在閱讀過程中設(shè)疑解難

在語文教學(xué)中采用質(zhì)疑問難的方法，對培養(yǎng)學(xué)生能力開發(fā)他們智力，是一項積極有效的措施在學(xué)習(xí)中學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了問題的或不懂的地方，隨之對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。疑問促使他們開始對知識的學(xué)習(xí)和研究。質(zhì)疑問難有效地觸發(fā)了學(xué)生求知欲，動員了他的學(xué)習(xí)知識，增長才干的內(nèi)部誘因，他們在探索中嘗到了好處，就這樣一天天地聰明起來了。

5 真實地交流

篇（9）

我國古代最早的教育家孔子提出了“學(xué)而時習(xí)之”和“溫故而知新”的學(xué)習(xí)主張。在學(xué)習(xí)過程中不能簡單的重復(fù)舊知識，而是要通過對舊知識的復(fù)習(xí)不斷地發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新的知識創(chuàng)造條件，為新知識向舊知識進行轉(zhuǎn)化提供基礎(chǔ)，這種學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性。另一位古代的教育家孟子也提出過學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮“自求自得”精神的學(xué)習(xí)原則，學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自覺悟性、主動性，積極的獲取知識。

自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)她們主動學(xué)習(xí)，主動探求，主動運用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所透露的信息來看，自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂；就培養(yǎng)能力而言，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?；從教育實踐來說，自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。

小學(xué)閱讀教學(xué)方法改革就是要遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，把握閱讀課教學(xué)特征，改革偏離閱讀教學(xué)目標(biāo)、阻礙學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)方法。關(guān)鍵在于確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，我們提出“自主閱讀”教改思路，就是要改變那種以教師教為中心的教學(xué)，把學(xué)生自主閱讀作為教學(xué)的主要方法進行教學(xué)，從積累語言、體驗情感，發(fā)展思維幾方面入手，扎實訓(xùn)練。

1 自主閱讀中理解和積累語言

閱讀教材對不同年級學(xué)生在不同時期所提出的要求和訓(xùn)練重點雖有所不同，但最基本的要求還是學(xué)習(xí)語言，而學(xué)習(xí)語言的根本方式是自主閱讀，只有讓學(xué)生在自主閱讀中理解語言，在理解語言的反復(fù)閱讀中積累語言，才能有效地提高學(xué)生的語言能力。

（1）在自主閱讀中理解語言：這里提到的自主閱讀，就是要求學(xué)生為追求自主目標(biāo)而主動閱讀。教師在教學(xué)中并非提問題讓學(xué)生在閱讀中找答案，而是相信學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，鼓勵學(xué)生有目的的、積極地投入到閱讀實踐中，使學(xué)生能在充滿信心的狀態(tài)下各自確立不同的閱讀目標(biāo)，并在充裕的閱讀時間里努力實現(xiàn)各自的目標(biāo)。

（2）在自主閱讀中積累語言：理解語言并非閱讀課的終極目標(biāo)，要使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的，必須在理解語言的基礎(chǔ)上反復(fù)多次入情入境地閱讀，使課文中的書面語言成為學(xué)生朗朗上口的有聲語言。學(xué)生在自主閱讀中不斷豐富詞匯、規(guī)范語言，從而達(dá)積累語言的目的。

篇（10）

閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動，是一個個體運用已知探究未知并重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。受智力因素和非智力因素的影響，

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上會表現(xiàn)出一定的差異。教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，進行個性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，讓優(yōu)等生吃飽，使每個學(xué)生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

一、個性化閱讀的培養(yǎng)

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新、有獨到的體驗，必須學(xué)會批判地接受，一個學(xué)生只有敢于批判、會批判，才能顯示出他的個性。同時教師在閱讀教學(xué)活動中，要時刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、學(xué)習(xí)質(zhì)疑，努力追求真正個性飛揚的閱讀教學(xué)。

1、突出閱讀的針對性與有效性

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。教師要關(guān)注落實學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生個體的差異，激發(fā)學(xué)生的主動精神，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，突出個性閱讀的針對性與有效性，開發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個性。

2、注重引導(dǎo)，培養(yǎng)個性閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，絕對不能因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)實踐中，我非常重視探問引導(dǎo)法。如教《從現(xiàn)在開始》一文時，我將各種動物的頭飾帶到課堂上，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演各自喜歡的動物角色，使情境直接訴諸于兒童的感官，以探問引導(dǎo)他們身臨其境，輕松進入課文情境。在教學(xué)袋鼠當(dāng)大王時，我探問：為什么動物們都議論紛紛呢？開始，學(xué)生有點語塞，我微笑著說：“別急，讓我們扮演森林中的動物依照袋鼠的生活方式來生活過日子吧。”然后，我引導(dǎo)學(xué)生在小組里自主表演。當(dāng)孩子們的表演不夠入味時，我就馬上用自己無聲的體態(tài)語，來提醒他們。不一會兒，“大象”開始叫苦說：“我這樣的龐然大物整天跳來跳去，不摔死也會累死的?！薄吧咝〗恪币哺г拐f：“我沒有腳，只能靠身體來走路，我怎么跳呀！”其他動物也紛紛跟著埋怨，大家都在互相訴說著自己的苦處。

于是，我緊接著探問：“如果讓你來選，你會投誰一票？”這樣，學(xué)生以進入情境的模仿表演去學(xué)習(xí)探究，在角色體驗驅(qū)動下，產(chǎn)生了一種巨大的導(dǎo)引效益，使學(xué)生在角色中去思考、去表白、去體驗個性化閱讀，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不同一般啦。

二、有效閱讀的培養(yǎng)

語文教師應(yīng)該將真情注入我們的閱讀課堂，將關(guān)愛傾入學(xué)生的個性心靈，讓每一個學(xué)生生活在閱讀陽光中，使閱讀教學(xué)更加生動有趣、扎實有效。 轉(zhuǎn)貼于

1、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)閱讀的趣味性

篇（11）

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-103-01

一提到對話，許多人就自然而然聯(lián)想到課堂上的師生問答。真正的師生對話，指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的內(nèi)心世界，從而獲得精神的交流與分享。它不僅僅只是表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。

簡單地說，閱讀對話教學(xué)是在是師生互相尊重、互相信任的立場上平等地進行的，通過交談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)、共同提高的過程。因此，從更通俗的角度說，對話其實是參與對話的人員圍繞主題平等地表達(dá)（包括各種形式）內(nèi)心的思想和情感的過程。在這一過程中，對話的內(nèi)涵不斷豐富和深入，對話的外延不斷拓展，對話的每一個成員都能夠從中獲得新的思想和情感。

當(dāng)然，對話教學(xué)的形式并不應(yīng)該是單一的，課堂既然需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生自我的對話，然而，用什么主題來對話，很大程度上來源于學(xué)生的初始閱讀感受，因此，建議學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，能夠為確定對話核心主題提供了重要的素材。

在確定對話主題時，如在人教版四年級上冊中《蟋蟀的住宅》中，圍繞“為什么說蟋蟀的住宅是一項偉大的工程”展開對話，從蟋蟀“住宅的精致”與它的“勤勞和智慧”展開對話教學(xué)。學(xué)生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對于學(xué)生疑惑的“這么一個‘最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問題，則采用對照方式，以相當(dāng)于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘 300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進行真切的感受。同時，在品析之后及時進行朗讀指導(dǎo)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

雖然閱讀是個性化的行為，但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的：世界是客觀存在的，對每個認(rèn)識世界的個體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實可能。

又如《觀潮》一文，就可根據(jù)課文的第一句話：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”，那么就可圍繞中心，奇觀“奇”在何處確定共同對話的主題。對話核心主題確定得如何，將直接影響對話的質(zhì)量。

對話并非越多越好。任何對話主題的確立，都是為服務(wù)教學(xué)的目標(biāo)而進行的。對話的目的也并不是一定要達(dá)成一致，事實上這也是不可能實現(xiàn)的。對話不是為了消除差異、排除異己，而是為了更好地理解和珍視差異。觀點的不同正說明問題的復(fù)雜性，說明有對話的必要與可能。學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，應(yīng)該是“對話”的主旋律。

課堂的對話仍應(yīng)是要在教師棄分的預(yù)設(shè)之下進行的，當(dāng)然，教師在確定 “對話核心主題”的時候要充分考慮了作品的內(nèi)涵、作者創(chuàng)作的意圖、學(xué)生的閱讀感受等多方面因素。

在課堂呈現(xiàn)對話主題后，學(xué)生們往往對其有不同的理解和感受，應(yīng)讓他們說出不同的觀點即“對話分主題”，并讓他們運用文本中的語言材料、生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、外引資料等對自己所持的分主題進行闡述，促使學(xué)生形成有主題地思考、感受與表達(dá)的習(xí)慣和能力。

對話中，教師積極地發(fā)揮“平等”的作用，以各依托點為切入口，有意識地挖掘各種沖突情境，通過“說課文內(nèi)容”、“品關(guān)鍵詞句”、“讀相應(yīng)語段”和其他手段幫助學(xué)生更深入地理解感受，培養(yǎng)語文能力。

如在《永生的眼睛》一課中，教師就圍繞“是什么最令你感動”展開對話，大致從“富有愛心”“勇于奉獻 ”“熱愛生命”三方面加以闡述。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出感動的原因時，教師適時追問：“為什么會有這種感動？你能用課文中的句子并結(jié)合自己的理解說一說嗎？”品析之后，讓學(xué)生通過朗讀表達(dá)出自己的感動。

在孩子們“眾說紛紜”后，教師通過總結(jié)，提升大家對文本的認(rèn)識和解讀，從而將課堂中學(xué)到的閱讀方式運用于課外的閱讀之中，此時的總結(jié)，也正是完成此堂課中對對話主題的集體構(gòu)建。