高中生能力培養(yǎng)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中生能力培養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）29-0257-01

高中階段是當(dāng)前教育過程中的重要階段，是學(xué)生自我綜合素質(zhì)提升的重要時期。素質(zhì)教育主要指學(xué)生全方位的發(fā)展，其中創(chuàng)造能力是其核心衡量指標(biāo)。本人以學(xué)生視角，淺談當(dāng)前高中生創(chuàng)造能力的現(xiàn)狀以及創(chuàng)造性措施的采取。總之，高中生在培育自身創(chuàng)造力的過程中，通過淡化問題解決的結(jié)果，更加注重問題解決的過程，不斷培育其創(chuàng)造性思維。

1.高中生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的概述

1.1 什么是創(chuàng)造能力

根據(jù)資料查閱可知，創(chuàng)造力主要指為了更好地適應(yīng)自然、社會與人力自身發(fā)展的需求，不斷剔除不合事宜的成分，并在這個基礎(chǔ)上不斷探究當(dāng)前事務(wù)發(fā)展新型因素，從而產(chǎn)生對社會價值的獨特判斷。在當(dāng)前學(xué)習(xí)教育方面，高中生創(chuàng)造力主要指在學(xué)習(xí)過程中，通過突破落后觀念與原有規(guī)則的束縛，不斷自主探索新問題，并積極尋找問題解決的途徑，創(chuàng)造應(yīng)有的社會價值，包括在對學(xué)業(yè)的貢獻(xiàn)性。

1.2 高中生創(chuàng)造能力的現(xiàn)狀

在對當(dāng)前高中創(chuàng)造能力的探究過程中，本人通過在查閱資料和身邊同學(xué)的情況看，發(fā)現(xiàn)目前在創(chuàng)造力培育過程中呈現(xiàn)以下特點：（1）創(chuàng)造意識不強。在高中生學(xué)習(xí)過程中，由于受到以往學(xué)習(xí)模式的束縛，加之學(xué)習(xí)壓力較大，缺少主動的創(chuàng)造意識。（2）創(chuàng)造能力不高。就我就讀的寧城縣高級中學(xué)情況看，大部分高中生的學(xué)業(yè)能力較高，但在涉及具體創(chuàng)造能力的時候，其創(chuàng)造水平還處在有待提升A段。（3）創(chuàng)造發(fā)明不多。在當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)教學(xué)活動中，學(xué)校教育主要注重知識積累和思維邏輯的提升，由于其創(chuàng)造意識不強，創(chuàng)造發(fā)明作品不多，沒有能夠足夠挖掘其發(fā)明創(chuàng)造潛力。

2.高中生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的原則

2.1 堅持自我的個性

我認(rèn)為，在高中生創(chuàng)造能力培育過程中，學(xué)生自身要不斷張揚自己的個性，維護(hù)其自我意識的形成與發(fā)展，真正做到與眾不同。同時，在日常學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會獨立思考、大膽質(zhì)疑、主動探索、求新求異、擁有堅強的意志和自信心以及豐富的想象力，不斷培育獨立自主、積極進(jìn)取、堅毅不拔的人格品質(zhì)。

2.2 培育自身非智力水平

在自我學(xué)習(xí)過程中，我們要不斷培育自身的非智力因素，通過集中注意力不斷去覺察周圍的事物，并專注自身不受其他事情的影響。同時，還需要培育自身的觀察興趣與主動觀察事物的習(xí)慣，不斷提升自己的記憶力，學(xué)會運用不同的思維方式考慮其問題解決的途徑，保持自己的興趣愛好。

2.3 堅持自我實踐的習(xí)慣

在高中生自我發(fā)展過程中，高中生需要不斷參與實踐活動，實踐是創(chuàng)新能力形成的唯一途徑，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的動力。在創(chuàng)新實踐過程中，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新問題，才能不斷提高解決問題的水平，最終促進(jìn)各種能力的提升。

3.培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的措施

在高中生創(chuàng)新能力培育過程中，只有不斷發(fā)散創(chuàng)新思維，才能幫助高中生重組自己的知識經(jīng)驗，提出新的方案與程序，創(chuàng)造出新型的科研成果。在當(dāng)前高中創(chuàng)新能力提升過程中，可以從以下幾個方面著手：

3.1 培養(yǎng)高中生的探索能力

探索是創(chuàng)新能力培育的有效途徑。高中生在平常學(xué)習(xí)過程中，要不斷改變以往被動接受的學(xué)習(xí)方法，向積極主動探索，確立自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培育自己獨立思考的能力，不斷發(fā)展其創(chuàng)造思維能力。在創(chuàng)造思維意識的引導(dǎo)下，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的個性，放手去探究，主動去探索，不斷促進(jìn)思考策略的多樣性。同時，在自主探索過程中，通過相互之間的交流，促進(jìn)其自身個性的發(fā)展，通過個性化的探究，不斷增強探索性。教師應(yīng)該多給學(xué)生提供獨立思考的機會，改變以往被動接受的學(xué)習(xí)方法。

3.2 培養(yǎng)高中生的逆向思維能力

事物的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，這些規(guī)律性的背后離不開學(xué)生思維能力的培育。而且在事物發(fā)展過程中，需要注重相互之間的轉(zhuǎn)化，包括相互聯(lián)系的規(guī)律，事物的發(fā)展變化總是遵循互相轉(zhuǎn)化，互相聯(lián)系的規(guī)律，學(xué)生的思維發(fā)展也不例外。對于高中生群體而言，在自己問題解決過程中，需要不斷培育其逆向思維的能力，包括在問題解決過程中，需要不斷活躍各種思維活動，其中包括思維的含金量，尤其在當(dāng)前高中生思維能力提升上。

3.3 培養(yǎng)高中生的類比能力

根據(jù)當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的理論可知，個體智能的發(fā)展主要是將新知識同化到當(dāng)前認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個過程。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，高中生通過被動接受教育，然后再通過做作業(yè)進(jìn)行強化訓(xùn)練，在自己學(xué)習(xí)過程中，通過類比活動，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的探究活動，其中包括主動進(jìn)行分析、對比、歸納，明確概念的不同屬性，并在此基礎(chǔ)上，形成初步概念。同時，為了更好加強思維能力的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)不斷設(shè)計各種情境性的學(xué)習(xí)活動，最大限度培養(yǎng)高中生的類比思維能力。

3.4 提高分層學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)美國心理學(xué)家華萊士理論可知，個體具有差異性，每個學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性也具有顯著性差異。由于每個個體性格特征不同，不同認(rèn)識主體對同一事物的理解角度與深度存在明顯差異，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)也必然是多元性，也是不盡完善的。作為一名高中生，在創(chuàng)新能力培育過程中，要敢于發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的個性，對暫時不能解決的問題，要利用思維開拓的特點，引導(dǎo)其主動參與到當(dāng)前教學(xué)活動中，嘗試運用自己的方式進(jìn)行問題的解決，發(fā)表自己的看法，同時，在問題解決過程中，遇到不會解決的問題，要保持足夠的耐心，從多個角度分析其不同的原因，最終找到問題解決的答案，增強高中生學(xué)習(xí)的興趣與信心。

4.結(jié)語

綜上所述，我認(rèn)為，在高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，需要做到以下幾點：（1）不斷將高中生自身個性特點與其學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來；（2）不斷將高中生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新意識結(jié)合起來；（3）不斷將高中生學(xué)習(xí)環(huán)境與其成長經(jīng)歷結(jié)合起來；（4）不斷將高中生學(xué)習(xí)能力與時代背景結(jié)合起來。通過上述幾個結(jié)合，才能從本質(zhì)上促進(jìn)高中創(chuàng)新能力的形成，適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育的評價導(dǎo)向――基于高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗的分析[J].馮志剛.教育導(dǎo)刊.2016（4）：78-79.

[2] 淺談普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[J].宮嘯.教育教學(xué)論壇.2015（41）：98-99.

篇（2）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中學(xué)生的語文素養(yǎng)以及能力培養(yǎng)提出了更高的要求，而閱讀能力正是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和方法，提高理解力和迅速獲取信息的能力，不僅對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會起到積極的促進(jìn)作用，也對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升都會產(chǎn)生重要的影響。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施以及素質(zhì)教育的不斷深化，給高中語文教學(xué)方法和理念的改革帶來了許多新的思路，也使高中語文課堂變得更加靈活、生動，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力的提升。然而，當(dāng)前高中語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的教學(xué)還是存在著很多問題和不足，很多時候，教師把大量的課堂時間放到讓學(xué)生理解和分析課文內(nèi)容上，對閱讀速度、閱讀方法，特別是泛讀及抓住重點信息的能力沒有充分重視。而學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時候，又缺乏一種系統(tǒng)化和理性化的思考，這也就導(dǎo)致了學(xué)生語文閱讀能力的提升沒有一個完整、有效的教學(xué)體系，依然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。

其實，語文閱讀能力的培養(yǎng)，是有一定的規(guī)律和方法可以遵循的，教師對閱讀能力培養(yǎng)的重視程度，也會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該認(rèn)識到閱讀能力訓(xùn)練的重要性，要把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿到平時的課堂教學(xué)中，并對學(xué)生的課外閱讀提供一定的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀習(xí)慣和體系，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。下面就談?wù)勅绾卧诟咧姓Z文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力。

1.通過課前資料搜集，提高學(xué)生獲取和整理有效信息的能力

教師為了讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)閱讀興趣，常常會給學(xué)生布置一些課外閱讀的任務(wù)，而這樣的課外閱讀，隨意性較強，學(xué)生處于一種自發(fā)閱讀的狀態(tài)，教師很難對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行控制和評價，效果不是十分理想。然而，教師可以根據(jù)將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，給學(xué)生布置一些課前擴(kuò)展閱讀的任務(wù)，以預(yù)習(xí)和課前資料收集的形式，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章和資料，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等多種媒介途徑獲得相關(guān)資料和信息，既有助于新課的預(yù)習(xí)，又增加了學(xué)生的閱讀量，鍛煉了學(xué)生的資料采集能力，是一種很好的閱讀訓(xùn)練。在課堂上，教師還可以根據(jù)學(xué)生資料整理的情況進(jìn)行評價和總結(jié)，并給學(xué)生進(jìn)一步的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀和信息搜集的效率。

2.重視閱讀過程中的情感體驗，提高審美能力和感悟力

審美能力和感悟能力也是學(xué)生在閱讀中不可缺少的基本素養(yǎng)，只有具備了良好語言感受力，才能體會到作品語言的魅力，理解作者的言外之意和隱藏的深意，更透徹地看到文學(xué)作品的本質(zhì)。對作品的理解和感悟，并不是憑空產(chǎn)生的，是建立在自己的經(jīng)驗、閱歷以及閱讀經(jīng)驗上的，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時候，一定要讓學(xué)生深入到作品內(nèi)部，用心靈來體會。此外，對作品背景、作者的經(jīng)歷以及寫作背景的了解，也有利于對作品更深刻的認(rèn)識和理解，要讓學(xué)生通過閱讀來品味不一樣的人生，獲取間接的生命體驗，只有這樣才會讓閱讀變得更深刻，讓學(xué)生的思想變得更為豐富和深刻。

3.利用比較、聯(lián)想的方式，讓學(xué)生進(jìn)行作品的橫向聯(lián)想和分析，培養(yǎng)發(fā)散思維

在閱讀的時候，合理利用比較和聯(lián)想的方式，對相似文章或作品進(jìn)行分類和對比，也是一種重要的信息處理能力，是一種理性的思維方式。通過比較和聯(lián)想，讀者可以把新閱讀到的內(nèi)容同以往閱讀過的內(nèi)容聯(lián)系起來，將新獲取的信息納入到已有的知識體系當(dāng)中，這樣才能更好地發(fā)揮閱讀的作用，提高閱讀的質(zhì)量和效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品時，要引導(dǎo)學(xué)生對不同的作品進(jìn)行對比，古今中外的各種作品，甚至是不同文體的作品，都可以進(jìn)行對比和比較，以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和類比能力，拓展思路，發(fā)展創(chuàng)新思維。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)不要只是停留在閱讀本身，要從思維發(fā)展的角度，來引導(dǎo)學(xué)生建立一種理性化的閱讀思維，提高信息獲取的效率，建立自己的閱讀體系和思維體系，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，通過閱讀來鍛煉思維、開闊眼界，這樣才能充分發(fā)揮語文教學(xué)對素質(zhì)教育與培養(yǎng)的重要作用，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

現(xiàn)在,很多學(xué)生只在小學(xué)時讀拼音,到高中有的拼音都忘記了。再加上初中高中一直學(xué)習(xí)英語,很多高中生把漢語拼音和英語混淆,碰到疑難字即使有拼音也讀不出音,有的干脆念“半邊字”,不查字典。再加上農(nóng)村學(xué)生受方言影響較大,朗讀的準(zhǔn)確率更低了。因此要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,先要讓學(xué)生過好讀準(zhǔn)關(guān)。

我在教學(xué)生學(xué)《念奴嬌?赤壁懷古》時,舉了伊能靜唱這首歌時,把“綸”字音讀錯的事,學(xué)生哈哈大笑。我提醒學(xué)生,他們也常常念錯音,如果不認(rèn)真訂正,也會鬧大笑話。同時告訴學(xué)生,讀準(zhǔn)字音是培養(yǎng)朗讀能力的前提。上課時我會抽出一些時間幫學(xué)生復(fù)習(xí)拼音知識;在教學(xué)生讀生字時,可以根據(jù)本地方言特點,對于一些常常讀不準(zhǔn)的字重點指導(dǎo)和訓(xùn)練,在平時的朗讀中更注意指正,使學(xué)生切實做到讀音正確。同時我也提醒學(xué)生日常閱讀時,要把不懂的音通過查字典的形式及時記下來。

當(dāng)然讀準(zhǔn)不僅包括讀準(zhǔn)字音,更要讀明句讀,讀出語調(diào)和節(jié)奏。語調(diào)是語句層面的聲音形態(tài)。平常教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出語句的高低、輕重、長短。比如,我在教《念奴嬌?赤壁懷古》,指導(dǎo)朗讀“亂石穿空,驚濤拍岸。卷起千堆雪”時,告訴學(xué)生,這句是寫景語,重音要把握好,該句中的“穿”“拍”“卷”要重讀,聲音洪亮,使人感到“峭拔“千鈞雷霆”和“氣勢力量”。其“形”可感,其“響”可聞,其“色”可觀。

二、分清朗讀對象

朗讀時,不同的文體宜從不同的角度入手,才能提高朗讀教學(xué)的效率。如詩歌和散文,重點在于解決作者是如何通過寫景、敘事來表達(dá)自己的思想感情,朗讀前要讓學(xué)生弄清作者生平、個性特點以及文章的寫作背景,學(xué)生在朗讀時就會引發(fā)聯(lián)想與想像,激發(fā)起共鳴。比如同樣是唐代詩歌,如果學(xué)生能了解李白的個性和經(jīng)歷,就知道朗讀李白的詩歌與杜甫的詩歌就有很大的不同。朗讀李白的詩歌時多數(shù)要激越奔放、充滿豪情,而朗讀杜甫的詩多半多了一份憂郁、深沉。而文言文,重點在于根據(jù)字詞理解文章的中心思想,就要在理解中讀。“誦讀”是前人強調(diào)的學(xué)習(xí)文言文的傳統(tǒng)方法。葉圣陶說過:“文言文,從前注重讀,此至有道理。古文與口頭語言殊異,讀之至熟,實即學(xué)習(xí)古文之語言。必熟乃能寫,亦如今時兒童熟習(xí)口語,乃能說連貫之一段話也。今時教古文,自亦宜熟讀,雖不求其能寫,而熟習(xí)其語言乃能深味其意義,較之僅僅看一二遍好得多。”至于戲劇、小說、童話、重點在于抓住人物的性格特征,讀出感情。如《守財奴》中老葛朗臺搶奪梳妝匣一節(jié),讀三個動詞“縱“跳”“撲”,要先領(lǐng)會雖然此時的葛朗臺已是六七十的“老頭兒”,但愛財如命。讀的時候,要浮現(xiàn)出這樣一組鏡頭:骨瘦如柴的干癟老頭一見金子立刻眼冒金光,餓虎撲食般一縱,撲上匣子,奪將過去。一連串的尖音“噢,是真金!金子!”奪口而出,連聲音也因貪婪的滿足而顫抖,失去了正常的音質(zhì)。

三、重視榜樣的力量

語文老師一定要鍛煉、培養(yǎng)自己成為誦讀的能手,練就過硬的誦讀能力,成為學(xué)生的朗讀榜樣。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌,營造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍,令學(xué)生陶醉,他們也會跟著模仿。于漪、程翔等老師的課上得十分出色,這跟他們注重范讀有很大的關(guān)系。作為普通高中語文教師,我們也要學(xué)會以嫻熟的朗讀技巧“示范”朗讀課文,以期開啟學(xué)生的心扉,將其率先帶入特定的境界,為朗讀作好情感上的準(zhǔn)備,以榜樣的力量帶領(lǐng)學(xué)生走向朗讀的更高境界。

除了做范讀的榜樣,語文老師更要善于發(fā)現(xiàn)班上的朗誦人才,培養(yǎng)這些同學(xué)的朗誦能力,使他們成為班上同學(xué)的榜樣。記得上柳永的《雨霖鈴》時,在分析完文章后,我請學(xué)生來朗讀。學(xué)生推舉平常經(jīng)常范讀的同學(xué)朗讀,他聲情并茂的朗讀迎來同學(xué)陣陣掌聲,使學(xué)生熱情高漲。接著一位女生自告奮勇,也起來朗誦,較前一位同學(xué)有過之無不及。在這些同學(xué)鼓舞下,我發(fā)現(xiàn)班上很多同學(xué)愛上了朗讀,與我剛接手這個班叫學(xué)生朗讀時的羞羞答答完全不同了。這不僅是老師倡導(dǎo)的結(jié)果,更是榜樣的力量。只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊有朗讀高手,他們自然就愛模仿,自己也有信心提高朗讀能力。當(dāng)學(xué)生愛上朗讀,自然就能增強學(xué)生語感,提高背誦能力。

四、要利用好工具

要提高高中生朗讀能力,還要求老師利用好工具。現(xiàn)在一般中學(xué)班級都配有錄音機,學(xué)校都訂了著名播音員的課文錄音帶。但沒有把這些條件充分利用,有的長期擱置塵封。我們應(yīng)當(dāng)更新觀念。打破傳統(tǒng)單一講授的教學(xué)模式,改善教學(xué)手段,讓錄音機、錄音帶物盡其用,讓名家的聲音在課堂上響起來,使學(xué)生模仿有材料,學(xué)習(xí)有目標(biāo),提高學(xué)生的誦讀能力。

當(dāng)然,條件好的還可以應(yīng)用多媒體提高學(xué)生的朗讀能力。記得我上《短歌行》時,在范讀時,我用了c00lEdit軟件,把《短歌行》分解成一句一句,錄音放一句,學(xué)生跟讀一句,這樣范讀可以激發(fā)大部分同學(xué)誦讀興趣,提高大部分同學(xué)誦讀能力。并且這個軟件比較好用,教師制作起課件來也比較便捷。同時在多媒體上課時還可以應(yīng)用音樂伴讀,著名特級教師李吉林認(rèn)為:“音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)形式。它通過樂曲中力度的強弱,旋律的起伏變化,以及節(jié)奏的抑揚頓挫,用直感的方式,使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接,更為豐富,更為生動的感受。”因此,在教學(xué)過程中,如能恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳钒樽x,讓樂曲作用于學(xué)生的聽覺,就會使他們置身于樂曲所創(chuàng)設(shè)、營造的特殊氛圍中,調(diào)動其情感朗讀。比如我為《短歌行》選的伴讀曲是《妝臺秋思》,通過委婉質(zhì)樸的旋律,流暢多變的節(jié)奏,既激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,又促進(jìn)學(xué)生在配樂朗誦中去體會詩人融詩情、哲理為一體的意境。

篇（4）

閱讀是接觸學(xué)習(xí)外語的主要途徑之一，是學(xué)好外語基本功的主渠道。在英語教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)構(gòu)成了中學(xué)階段英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。那么，如何培養(yǎng)高中生英語的閱讀能力呢？

一、閱讀能力的要求

閱讀能力包括兩個方面的內(nèi)容：一是理解，二是速度。閱讀理解率高，閱讀速度快是閱讀理解能力強的兩個標(biāo)志。要提高閱讀能力，既要注意理解，也要注意速度。理解為主，速度為輔。速度服從于理解，并在理解的基礎(chǔ)上逐漸提高。一般說來，一個中等英語水平的人，其閱讀理解的正確率應(yīng)在70%左右。超過這個標(biāo)準(zhǔn)，就可以加快速度，低于這個標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)減慢速度。對于高中學(xué)生，在閱讀與課文難度相當(dāng)?shù)挠⒄Z文章時，速度應(yīng)在每分鐘40-60個詞左右。理解正確率應(yīng)達(dá)70%以上。每分鐘閱讀的單詞量越大，理解率越高，你的閱讀能力也就越強。近年來，隨著國內(nèi)外英語測試方法的改革和發(fā)展，閱讀理解已成為全面評估學(xué)生英語水平的重要測試題型。在現(xiàn)行的MET和NMET的試卷中，所占比例尤大。現(xiàn)將這方面的要求引述如下：

閱讀理解能力測試的主要要求是：

①掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實和細(xì)節(jié)；

②既理解具體的事實，也理解抽象的概念；

③既理解字面意思，也理解深層含義，包括作者的態(tài)度、意圖等；

④能理解某句、某段的意義，并能把握全篇的文脈。即句與句、段與段之間的關(guān)系，并能據(jù)此推理和判斷；

⑤能根據(jù)材料所提供的信息，結(jié)合中學(xué)生應(yīng)有的常識正確判斷生詞和詞語的含義。

二、培養(yǎng)高中生英語的閱讀能力的策略

1、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，內(nèi)在動因是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和取得優(yōu)異成績的真正的動力源泉，而內(nèi)在動因的激發(fā)是由學(xué)習(xí)者對某種事物的積極認(rèn)識或喜好產(chǎn)生的，這種由學(xué)習(xí)者對某種事物的積極認(rèn)識或喜好所產(chǎn)生的心理傾向性即是興趣，因此興趣的有無成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。正如有句名言“有了興趣就等于成功了一半”。因此在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首要前提就要努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，緊緊圍繞不同的閱讀目的，去設(shè)計形式多樣而又新穎、有趣的練習(xí)形式，以最大限度的去激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在教學(xué)中教師應(yīng)該明確學(xué)生閱讀興趣的有無是閱讀訓(xùn)練成功與否的前提、關(guān)鍵！為此在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)該遵循以下基本原則：

①閱讀的選材難度要適中，題材要有時代性、新穎性、趣味性，且與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

②教師要精心設(shè)計一些趣味性強，又具有啟發(fā)性、探討性的問題。問題的設(shè)計層次感要分明，以便于去最大限度的調(diào)動學(xué)生的興趣，便于不同智力水平的學(xué)生在訓(xùn)練過程中既能增長知識，培養(yǎng)能力，又能體驗成功所帶來的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生對閱讀活動的興趣感。

③閱讀訓(xùn)練題的設(shè)計區(qū)分度要明顯。對不同的學(xué)生在訓(xùn)練中要采取不同的訓(xùn)練策略，努力做到因材施教。基礎(chǔ)較差的學(xué)生要為他們設(shè)計相適應(yīng)的練習(xí)形式，優(yōu)生要為之設(shè)計難度相對較大的練習(xí)，使他們在其訓(xùn)練中都能在不失興趣的前提下閱讀能力都能得到不同程度的提升，最大限度的實現(xiàn)良好的閱讀效果。

2、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法

①限時閱讀

閱讀訓(xùn)練是一種長期而又艱苦的學(xué)習(xí)活動，平時要對學(xué)生進(jìn)行多種不同題材的限時訓(xùn)練，題材要涉及廣泛，要有記敘文、說明文、議論文還要有應(yīng)用文，其內(nèi)容要涉及日常生活、人物傳記、國外風(fēng)土人情、故事傳說、社會文化、政治經(jīng)濟(jì)、史地科技、自然現(xiàn)象、新聞報道、體育活動、廣告說明、書信、通知、目錄等許多方面的內(nèi)容。每天最好要求學(xué)生訓(xùn)練1——2篇閱讀，每篇閱讀用時不超10分鐘，只要堅持訓(xùn)練就一定會取得理想的訓(xùn)練成果！

②略讀（skimming）

略讀的主要目的就是要學(xué)生以最快的速度瀏覽全文，迅速地抓住文章的主要內(nèi)容，明確文章的主旨大意，確定作者在行文中所外顯的情感態(tài)度及其傾向性，并能回答與文章主旨大意相關(guān)的問題。在閱讀中要注意下面的一些技巧：

①閱讀之前要先瀏覽與之相關(guān)的問題，以便在閱讀過程中有的放矢，大膽的取舍。②在閱讀過程中要劃出與細(xì)節(jié)有關(guān)的相關(guān)詞匯、句子（who、what、when、where、why），也包括一些與問題相關(guān)的長句、難句，為讀后處理文后與之有關(guān)的細(xì)節(jié)題、解答難題做好準(zhǔn)備。

③跳讀（scanning）

篇（5）

一、充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”“寫作評價應(yīng)重視對寫作的過程與方法，情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣等”。古人言“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，求學(xué)歷程總是艱辛的，但你若有了審美的欲望與求學(xué)的興趣，便能如蘇軾《定風(fēng)波》所說的“何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平身？”即使再苦，也是樂在其中。所以說要使學(xué)生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提。

首先，設(shè)置情境激發(fā)興趣。在寫作教學(xué)中，中學(xué)語文教師要創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境和活動情境，充分調(diào)動學(xué)生感官，讓學(xué)生耳聽、目見、手動、心想，進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，觸發(fā)學(xué)生寫作的靈感和激情，滿足學(xué)生的寫作需要。

其次，給予鼓勵激發(fā)學(xué)生興趣。自信是成功的起點。大多數(shù)高中生還有恐懼心理，寫作前老師可以親切交談鼓勵。平時教師要善于引導(dǎo)，在講評作文時，圈出寫得好的句子，用得好的詞，當(dāng)眾誦讀表揚，力求每篇都指出“閃光點”，不斷點撥，并適時、恰當(dāng)?shù)赜枰钥隙āＷ寣W(xué)生收獲自信。

第三，開展各項寫作比賽活動激發(fā)興趣。要充分利用學(xué)校一切可以利用的資源開展豐富多彩的寫作活動，改變作文教學(xué)單一、單調(diào)的狀況。例如在班級、學(xué)校中開展作文競賽，將優(yōu)秀作品貼到板報上展出，或送到學(xué)校廣播室播出，還可以把學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦給學(xué)校刊物、其他各類報刊發(fā)表，鼓勵學(xué)生積極投稿。

二、指導(dǎo)學(xué)一些寫作技巧，使寫作事半功倍。

1、創(chuàng)新

首先選題要新。“巧婦難為無米之炊。”在材料上要堅持做到：人無我有，人有我新，不能老在別人“屁股后面作揖”。只要題材新穎，有時甚至是前無古人的新鮮材料，只要為我所用。

其次立意要新。所謂的立意新就是在同樣的素材中，我們?nèi)绾未_定文章的具體表達(dá)和我們分析問題的視角。

再次開頭要新。好的開端能把住讀者的脈搏，“撩人心扉”的開頭會立馬激起讀者的閱讀熱情，使他們迫不及待地渴望讀下去，有欲罷不能的感覺。相反，其結(jié)果就不必說了。因此，我們一定要注意：文章的開頭要短小精悍，直擊主題。讓它成為加強讀者閱讀熱情的“驅(qū)動器”，成為整篇文章的最佳序曲，讓別人感覺我們的文章在開頭就與眾不同，想必它一定是篇出手不凡樂章。

第四手法要新。言之有物，言之有序，言之有神，言之有力，言之有度，收放自如，詳略得當(dāng)。我們要全面地組織語言，巧妙地構(gòu)思和恰如其分的表達(dá)要給讀者留下足夠的思維和思考的空間，才能實現(xiàn)作者和讀者的心靈相通。同時在這里要提醒大家的是：論述要緊叩時代的脈搏，見解獨到，不能偏離時代的主“方向”，更不能讓自己的話“傷時”。要讓自己的觀點和時代的主旋律 “和拍”，充滿時代氣息。

2、把握寫作的關(guān)鍵點

首先要善于動腦手腳并用。我們的作品在有了鳳頭、豬肚，豹尾的同時，我們作者還要做個有心人，平常細(xì)心觀察我們周圍的一切新變化，搜集有關(guān)寫作的材料，細(xì)心聽取別人對事物的不同見解和感慨，善于借用“他山之石”，及時捕捉和采集有價值的寫作信息，善于積累它們。不能懶惰，在那里等材料。只有平常我們具備了充足的材料，寫作時才能厚積而薄發(fā)，才不會“空穴來風(fēng)” 。

其次要善于抓住寫作時機。我們在平常不能強迫自己硬寫文章，如果是那樣的話，寫出的文章大都是“無病”，用華麗的辭藻堆砌而成的 “繡花枕頭”只能是中看不中用，如果再去故弄玄虛，嘩眾取寵話，那還不如不寫。只有當(dāng)我們的寫作靈感（即寫作欲望和沖動）來了的時候，我們有文思泉涌般的感覺。這時，當(dāng)那些發(fā)自內(nèi)心的感觸呼之欲出時，揮毫潑墨，一蹴而就，全盤躍然紙上。我們只有用“心”去寫，才會寫出讓讀者產(chǎn)生心靈共鳴的文章，才能有感人至深、育人無痕的效果。

再次要善于記錄點滴。當(dāng)我們有寫作熱情和寫作欲望或沖動的時候，我們的腦海中會產(chǎn)生一些新奇的構(gòu)思和一些新穎的信息。這就說明在寫作中有“熱情”時要趁“熱”打鐵，否則，可能得從頭再來，或者功虧一簣。但這時對于我們寫好的文章，仍然不能急于定稿，要把文章放一放“冷處理”。我們在 “冷處理”的過程中要舍得“割舍”，仔細(xì)推敲文中的每一句話，甚至是題目中的其中的一個字用得是否恰當(dāng)。力爭做到：修改百遍，仍不厭倦。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作的各種習(xí)慣

1、養(yǎng)成堅持日記練筆的習(xí)慣

寫日記是提高寫作能力的有效手段。這種練筆字?jǐn)?shù)可多可少，形式靈活多樣，隨心所欲，自由自在，沒有條條框框的約束，心靈可以任意放飛，情感可以自然宣泄。不僅可以培養(yǎng)觀察能力、捕捉信息的能力，而且寫作能力、思維能力也會大大增強。促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅持日記練筆的習(xí)慣，陶冶情操，必須遵循以下兩點：

①持之以恒

要使學(xué)生真正掌握、運用日記這一文體，還需要我們老師連續(xù)不斷，持之以恒地進(jìn)行日記的訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生形成記日記的習(xí)慣，幫助學(xué)生鞏固運用所學(xué)語文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生認(rèn)識事物及記敘描寫的能力，并為作文積累豐富的素材。

②循序漸進(jìn)

篇（6）

高中生正處于青春發(fā)育的高峰期，是人成長的關(guān)鍵時期，生理發(fā)育和心理發(fā)育都會發(fā)生急劇動蕩的變化。他們面臨學(xué)習(xí)任務(wù)重、升學(xué)壓力大、競爭激烈所帶來的各種社會生活的挑戰(zhàn)。對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使高中生具備積極的心理和健康的身體，才能為將來的生存和生活打下堅實的基礎(chǔ)。所以，高中階段應(yīng)著重于培養(yǎng)高中生人生規(guī)劃意識、滿足其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

通過對師生的訪談?wù){(diào)研，我們認(rèn)為：高中生人生規(guī)劃能力就是指高中學(xué)生對將來的生存和發(fā)展的基本問題有一定的思考和考量，為將來能夠幸福的生活做好這一階段的準(zhǔn)備。其內(nèi)涵具體劃分為三個維度九種能力及相應(yīng)的積極心理品質(zhì)（見下圖）：

二、高中生人生規(guī)劃能力培養(yǎng)的主要舉措

（一）自我維度

1.特色入班儀式。高一入班儀式，首先由年級主任以“帶著目標(biāo)上路”為題發(fā)表講話，接著由各班同學(xué)將自己寫下的目標(biāo)、理想與心愿，裝入“心愿瓶”，放在教室。

2.觀看學(xué)習(xí)方法視頻。如組織師生觀看魏書生學(xué)習(xí)方法視頻，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)思維的方法，強化反思意識。

3.創(chuàng)設(shè)“周末大講堂”。兩周一次的周末大講堂讓學(xué)生接觸到了各界名人。如：邀請北師大的沃建中教授為學(xué)生做了“帶著目標(biāo)上路——成功規(guī)劃自己的人生”講座，邀請影視演員黃小蕾做了“人生如戲，找對自己的目標(biāo)”報告；邀請文學(xué)作家曹文軒為學(xué)生如何讀書做了指點等。

4.進(jìn)行國旗下講話。如本學(xué)期開展了2次人生規(guī)劃主題的國旗下講話，分別以“在人生規(guī)劃中實現(xiàn)自我超越，在自我超越中成就美好人生”和“用規(guī)劃管理自己”為題，喚起高中生的規(guī)劃意識。讓學(xué)生清晰的意識到，規(guī)劃不僅包括制定目標(biāo)和計劃，還包括按照計劃采取行動以及行動后的反思這樣的循環(huán)往復(fù)不斷提升的過程。

（二）人際維度

1.豐富的社團(tuán)實踐活動。學(xué)校多個社團(tuán)開展了豐富多彩的實踐活動。如“荷風(fēng)詩社”春節(jié)期間寫對聯(lián)送給道德模范；走近順義名人進(jìn)行訪談等。

2.舉辦演講比賽。如高一學(xué)生在寒假期間閱讀經(jīng)典書籍和名人傳記后，組織了“閱讀經(jīng)典，感悟人生，規(guī)劃自我”的演講比賽，使學(xué)生的理解與表達(dá)能力得到一定程度的提高。

3.心理輔導(dǎo)活動。團(tuán)體輔導(dǎo)和個人心理輔導(dǎo)活動相結(jié)合，讓學(xué)生全面正確地認(rèn)知自我，進(jìn)行自我體驗和自我評價；注重對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)，讓學(xué)生從多個視角考慮問題；指導(dǎo)學(xué)生與別人相處時，學(xué)會理解、包容，真誠相對。

4.感恩活動。如祝福日活動由“祝福訴說？”、“祝福傳遞”、“感恩騰飛”三個樂章組成，通過活動增進(jìn)了學(xué)生知恩、識恩、感恩、報恩的美德。

（三）社會適應(yīng)維度

1.各種文化建設(shè)。如在教學(xué)樓外懸掛“盡早規(guī)劃高中生活學(xué)會創(chuàng)造美好人生”等宣傳條幅、班級內(nèi)布置“夢想樹”等。

2.召開主題班會。如召開“盡早規(guī)劃高中生活，學(xué)會創(chuàng)造美好人生”的主題班會，使學(xué)生認(rèn)清自己的角色和責(zé)任，調(diào)整好心態(tài)，迎接新的挑戰(zhàn)。

3.召開家長培訓(xùn)會。如邀請北師大的沃建中教師為高一學(xué)生的家長做了家教結(jié)合專題講座等。

4.開展各種綜合實踐研究活動。組織學(xué)生立項關(guān)于學(xué)科和生活、學(xué)習(xí)方面的課題，比如學(xué)生提出的《高一新生如何適應(yīng)高中生活》《小組合作學(xué)習(xí)中的我》《高中生如何處理好人際關(guān)系》《我理想的大學(xué)和專業(yè)》《10年后的我》等等；積極帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校參加實踐活動，如《關(guān)注食品防腐劑的調(diào)查》《順義交通情況的調(diào)查研究》等；借助學(xué)校的周邊資源如漢石橋濕地、北京國際鮮花港等，組織學(xué)生開展志愿服務(wù)活動。

篇（7）

高中生物實驗設(shè)計主要的目的就是讓學(xué)生掌握生物實驗設(shè)計的方法，并且在實驗設(shè)計當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，并通過實驗設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力。可以說，實驗設(shè)計是高中生物教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。那么在教學(xué)工作當(dāng)中如何更好的培養(yǎng)學(xué)生生物實驗設(shè)計能力呢？下面本文就進(jìn)行簡要的分析。

一、利用教材中已有的實驗教學(xué)，提升學(xué)生的實驗設(shè)計能力

高中生物教材當(dāng)中設(shè)計了多個實驗，教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要依托于教材當(dāng)中的實驗內(nèi)容，提升學(xué)生實驗設(shè)計能力。

教師需要充分的利用教材當(dāng)中已有的探究性實驗開展教學(xué)工作。通過探究性實驗教學(xué)，讓學(xué)生能夠自己設(shè)計出合理的實驗方案，并能夠獨立的實施實驗方案，通過對方案的實施，開展一系列的探究性活動。而老師在這個過程當(dāng)中需要為學(xué)生創(chuàng)造條件，能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的實驗設(shè)計能力。老師要將教學(xué)的重點放在依托探究實驗提升學(xué)生實驗設(shè)計能力當(dāng)中，這就要求在實際操作中，可以靜心的設(shè)計問題，并在相關(guān)的實施過程當(dāng)中激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將這一能力更好的應(yīng)用在實驗設(shè)計當(dāng)中。

教材中除有探究性實驗之外，還有驗證性實驗，教學(xué)中，老師可以將這二者緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過驗證性實驗了解實驗的目的原理，以及實驗的操作方法和步驟，能夠運用恰當(dāng)?shù)姆绞胶侠淼目刂茖嶒灥臈l件，并科學(xué)選擇實驗的材料。通過對驗證性實驗的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于實驗的認(rèn)識能力，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，學(xué)會自己設(shè)計實驗。老師在教學(xué)過程中需要發(fā)揮自己的作用，在驗證性實驗的基礎(chǔ)之上通過靈活改變實驗條件的方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的探究性實驗，通過自己設(shè)計實驗步驟，選擇實驗方式提升學(xué)生的實驗設(shè)計能力。

二、利用生物教材當(dāng)中的研究性課題提升學(xué)生實驗設(shè)計能力

研究性課題是高中生物教材當(dāng)中增加的一個重要性實驗內(nèi)容，這一內(nèi)容能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的實踐能力，對于提升學(xué)生的實驗設(shè)計能力也有較大的幫助。研究性課題的實施，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式狀態(tài)，改變了教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠形成主動探究的意識。借助于研究性課題，提升學(xué)生的實驗設(shè)計能力，就需要老師做好以下幾點工作。

第一，要幫助學(xué)生科學(xué)選題。確定恰當(dāng)?shù)恼n題是進(jìn)行實驗設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實驗設(shè)計能否成功的關(guān)鍵，因此老師需要給與正確的指導(dǎo)與幫助。在選擇課題時，范圍不能夠太大，這樣將會增加工作量，調(diào)查且實驗的內(nèi)容也會顯得空洞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一個范圍較小的課題進(jìn)行研究，通過調(diào)查分析進(jìn)行實驗的設(shè)計。

第二，重視實驗設(shè)計的過程而非結(jié)果。要提升學(xué)生生物實驗設(shè)計的能力，老師不能夠僅僅關(guān)注與學(xué)生實驗設(shè)計的結(jié)果，更多的需要關(guān)注其過程，通過對過程的把握，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗設(shè)計當(dāng)中存在的不足，給與指正，幫助學(xué)生及時糾正錯誤，這樣在今后設(shè)計實驗時才能夠避免錯誤的發(fā)生。同時在這個過程當(dāng)中老師要幫助學(xué)生明確實驗設(shè)計的目標(biāo)和步驟，確保每一步都要到位。

三、利用教材中的實驗設(shè)計素材培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計思維能力

老師在教學(xué)過程中，要充分的挖掘教材當(dāng)中的經(jīng)典實驗，利用經(jīng)典實驗當(dāng)中的設(shè)計素材，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計的能力。

在高中生物教材當(dāng)中，經(jīng)典的實驗有細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核關(guān)系實驗、光合作用的發(fā)現(xiàn)實驗、細(xì)胞膜成分測定實驗、孟德爾豌豆雜交實驗等，老師通過挖掘這些實驗當(dāng)中的設(shè)計素材，將其應(yīng)用到學(xué)生實驗設(shè)計當(dāng)中，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

經(jīng)典實驗當(dāng)中包含了正確的設(shè)計方法、設(shè)計思想和設(shè)計原理，教學(xué)中，老師要抓住這些思想方法和原理，并挖掘出經(jīng)典實驗當(dāng)中能夠被學(xué)生利用的知識，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究可以應(yīng)用到自己實驗的設(shè)計當(dāng)中。

除此之外，老師還可以通過對生物實驗設(shè)計題目的講解，轉(zhuǎn)變角度提升學(xué)生的生物實驗設(shè)計能力。通過對題目進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)會解題思路和方法的同時，也會對設(shè)計的實驗有一定的了解，將其中都有用之處加以借鑒，應(yīng)用到自己的設(shè)計當(dāng)中，也能夠更好的提升自身生物實驗設(shè)計能力。

四、結(jié)束語

生物教學(xué)需要以實驗為基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握理論知識的同時，也需要增強其動手操作水平，提升其實驗設(shè)計的能力。本文就以此為中心，結(jié)合教學(xué)實際，對如何培養(yǎng)高中生生物實驗設(shè)計能力提出了三點建議，希望對今后的教學(xué)工作起到幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林豐強 潘玉森.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和完成實驗的能力[J].煙臺職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2005，11（3）：80-82.

篇（8）

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：高中生物課程要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

一、問題的提出

基于高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的人教版普通高中課程教材，有關(guān)實驗方面的課程設(shè)置地十分豐富，但日常傳統(tǒng)的教學(xué)中，生物實驗教學(xué)一般局限于教師課堂上實驗的文字講解，或是教師課堂上的演示實驗，或是學(xué)生單純的實驗操作課，這些對學(xué)生實驗一小部分能力提升有效。如教師課堂上實驗的文字講解，一般只側(cè)重于加深學(xué)生對實驗的記憶；教師課堂上的演示實驗，一般只側(cè)重于學(xué)生對實驗的形象具體理解；學(xué)生單純的實驗操作課傳統(tǒng)基本上是課前教師都為學(xué)生準(zhǔn)備好預(yù)先的材料和設(shè)定好相應(yīng)的步驟，學(xué)生只是對實驗過程進(jìn)行操作上的練習(xí)，一般只側(cè)重于學(xué)生對實驗步驟的理解與記憶，對實驗結(jié)果的感性認(rèn)識，對于學(xué)生的動手能力只停留在被動角度，對其他綜合能力的培養(yǎng)有限，不能從主觀上調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在思維，讓學(xué)生主動參與、樂于探究動手的能力，不能很好培養(yǎng)學(xué)生實驗的綜合能力的培養(yǎng)。面對日常傳統(tǒng)的實驗教學(xué)可以達(dá)到的目標(biāo)與高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的較大差距，如何改進(jìn)高中生物實驗教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)高中學(xué)生生物實驗等各方面的綜合能力呢？

二、問題的分析

培養(yǎng)高中生物學(xué)生實驗各方面的綜合能力與實驗密切相關(guān)，離開了實驗，無從談起對實驗綜合能力的培養(yǎng)，因此解決這個問題源于對問題的分析。通過生物組的集體的討論，分析日常傳統(tǒng)的各種實驗教學(xué)不足，我們發(fā)現(xiàn)主要矛盾集中在只對實驗部分的教學(xué)，給學(xué)生展示和體驗的只是實驗的部分，因此培養(yǎng)的只能是實驗?zāi)骋恍〔糠值哪芰Γ瑸榻鉀Q這個矛盾，生物組展開積極的研討和各種方法的探究，發(fā)現(xiàn)其中較為有效方法是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動腦、動手去完成實驗的全過程，包括實驗材料的選擇，實驗儀器的準(zhǔn)備，實驗試劑的配制，實驗思路的設(shè)計，實驗步驟的設(shè)計，實驗結(jié)果的記錄過程，實驗結(jié)果的分析，實驗數(shù)據(jù)的處理，實驗結(jié)論的得出以及實驗成果的分享，實驗過程優(yōu)點和不足的分析等有關(guān)實驗的所有部分都由學(xué)生以小組為單位來完成。這樣，有關(guān)涉及實驗的各方面能力學(xué)生都會得到意想不到的培養(yǎng)和鍛煉。當(dāng)然，選擇相關(guān)的可行的實驗成為一個關(guān)鍵。通過這種方法，要有效利用普通高中課程教材，選擇有效可行的實驗則可以成為學(xué)生實驗綜合能力培養(yǎng)的良好載體。為此，我們選擇了人教版普通高中課程生物（必修3）《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章第二節(jié)《生長素的生理作用》中探究實驗，即探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度，把它作為實驗綜合能力培養(yǎng)的載體，采用在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動腦動手去完成實驗的全過程。

生物是一門探究性和實驗性很強的學(xué)科。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和探究實驗中體驗生物課的樂趣是我們教學(xué)想要達(dá)到的目的之一。通過學(xué)生的探究實驗，旨在促進(jìn)學(xué)生對生長素生理作用的深刻理解，嘗試如何科學(xué)地進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)分析和得出實驗結(jié)論，同時培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的小組合作能力，實驗設(shè)計、分析、創(chuàng)新以及動手能力等多方面的實驗綜合能力。在《生長素的生理作用》一節(jié)教學(xué)中，筆者的教學(xué)還是比較成功的：符合新課程理念，讓學(xué)生得到能力的培養(yǎng)和鍛煉，又能取得了很好的課堂效果的。

在探究“生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”時，課前實驗準(zhǔn)備充分，能提前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和事先讓學(xué)生準(zhǔn)備材料用具進(jìn)行相應(yīng)的分組實驗，能很好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗結(jié)果的記錄和分析，進(jìn)行實驗結(jié)果的處理。課堂上學(xué)生有可討論可探究的內(nèi)容，包括在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)精神方面的收獲。在課堂教學(xué)中，探究活動、探究實驗給學(xué)生帶來樂趣，且培養(yǎng)了學(xué)生的能力。本節(jié)課以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)，使學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者和研究者，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生小組的實驗各方面綜合能力。

針對日常傳統(tǒng)教學(xué)可以達(dá)到的目標(biāo)與高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的較大差距，進(jìn)而對高中生物實驗教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的探討，我們發(fā)現(xiàn)其中較為有效方法是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動腦動手去完成實驗的全過程，可以培養(yǎng)學(xué)生生物實驗各方面的綜合能力。有集體的思路、教研組集體討論、共同討論教學(xué)策略及教學(xué)細(xì)節(jié)，相互交流各自的觀點，調(diào)整“課例”實施具體方案，由執(zhí)教者在多個班的學(xué)生中進(jìn)行前期引導(dǎo)工作，再在多個班上一一實施具體的課堂方案。在這個過程里，生物教師集思廣益，發(fā)揚團(tuán)隊精神和集體的智慧。

三、解決問題的方法及步驟

要讓學(xué)生真正去完成實驗全過程并不是一件容易的事，教師對學(xué)生的引導(dǎo)和組織成為學(xué)生實驗各方面的綜合能力培養(yǎng)的前提條件，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題要進(jìn)行預(yù)估，對學(xué)生的整個實驗過程要進(jìn)行監(jiān)控性的把控，才能適時地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能夠使學(xué)生的實驗各方面能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

第一階段：

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，有目的地讓不同程度不同特長的學(xué)生進(jìn)行組合，以便他們在遇到問題時可以鍛煉交流與合作的能力，取長補短來解決問題。學(xué)生分為三組。

2.要求每個學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)，并且根據(jù)教材要求先各自獨立設(shè)計實驗并寫下完整的實驗設(shè)計各環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)；接著，以小組為單位進(jìn)行討論；最后由學(xué)生自己組合出小組最優(yōu)的實驗設(shè)計。這樣每個學(xué)生的整個實驗思維都得以鍛煉，又可以通過討論鍛煉交流與合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究；同時，又鍛煉了學(xué)生收集和處理信息的能力。然后，教師對每種方案進(jìn)行鼓勵肯定及一定的點評。經(jīng)教師點評修改后，學(xué)生以小組為單位形成的三組實驗設(shè)計，很完整，也較為優(yōu)化。

第二階段：

1.為學(xué)生提供一間實驗室，進(jìn)行實驗。對于實驗材料的選擇，如選擇何種植物的枝條作為插條，學(xué)生們會提出各種植物，教師則引導(dǎo)學(xué)生通過電腦和圖書對各種植物生長特點進(jìn)行比較，同時提醒學(xué)生注意觀察身邊的植物，最后由學(xué)生作出決定，選出柳樹和桑樹這兩種植物的枝條作為插條，這樣既能滿足實驗要求又方便取材的實驗材料，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生收集、處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力。對實驗儀器的準(zhǔn)備，如培養(yǎng)插條生根的容器的選擇，提示學(xué)生利用身邊容易得到的材料。學(xué)生們提出各種看法，最后有學(xué)生提議用大小一致的用過的空的礦泉水瓶，該意見最后被學(xué)生采納。實驗儀器的選擇鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生培養(yǎng)分析和解決問題的能力以及學(xué)生的實踐能力。

2.讓學(xué)生在準(zhǔn)備充分的條件下按照自己設(shè)計的實驗步驟進(jìn)行實驗，教師對于不合理的地方引導(dǎo)小組討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模鐚τ诙嘟M的材料要進(jìn)行編號，對于考慮不周到的細(xì)節(jié)引導(dǎo)其進(jìn)行討論補充。

第三階段：

篇（9）

一、高中生心理發(fā)展主要特點

（一）自主性

高中生隨著身體的迅速發(fā)育、自我意識明顯增強、獨立思考和處事能力的發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性.所謂自主性，是自己管理自己，自己教育自己的一種意識。具體地說就是主人翁的心態(tài)、獨立完成任務(wù)的愿望和自我能力的展示。迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們具有很強的自信心和自尊心，在對人生與社會的看法上，也有了自己的主張。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上現(xiàn)成的結(jié)論，對成人的意見不輕信、不盲從，要求有實事求是的證明和邏輯的說服力。對許多事物都敢于發(fā)表個人意見，并常為堅持自己的觀點而爭論不休。

（二）成人性

青年期是個體在生物性和社會性的發(fā)展正趨于走向成熟的時期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期，處于與兒童的外界獲得時期向?qū)?yīng)的內(nèi)部獲得時期。在這一時期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，他們在理智、情感、道德和社交等方面，正在向成熟的指標(biāo)發(fā)展，正處在社會人格化的過程中。

（三）動蕩性

高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會意識發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個性發(fā)展以及道德和社會意識發(fā)展的條件，但另一方面也造就了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動，又較大的波動性；他們的意志品質(zhì)在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干混同起來。在對社會、他人與自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對家長和老師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。

（四）前瞻性

青年時期是連接過去與將來的中間環(huán)節(jié)，是從過去通向未來的過渡階段。處于青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發(fā)展與未來充滿了憧憬和向往，發(fā)展與未來是高中生最向往也是最廣闊的領(lǐng)域。這種面對未來的前瞻性使得高中生特別富于理想，它引發(fā)高中生迫切追求自我實現(xiàn)。

（五）進(jìn)取性

由于生理上的迅速走向成熟，加上心理上的迅速發(fā)展，使得高中生經(jīng)歷充沛、血氣方剛、反映敏捷、上進(jìn)心強、不安于現(xiàn)狀、富于進(jìn)取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。他們樂于開拓、敢于創(chuàng)新、積極向上。

二、高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

根據(jù)高中生生理及心理發(fā)展主要特點，我們可以從幾方面入手培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。

（一）強化學(xué)生的自主意識，為學(xué)生自主意識的提高、自主能力的形成創(chuàng)造條件

從學(xué)生剛進(jìn)入高中階段的第一個班會開始，就要讓學(xué)生意識到，現(xiàn)在不同于以往，從學(xué)習(xí)到生活都更多的需要自我的能動性，沒有自主意識，沒有自我管理的能力，就將被甩到后面。要讓他們認(rèn)識到這種自主意識和自主學(xué)習(xí)管理的能力將成為自己未來個性發(fā)展的前提。然而任何一種意識和能力的培養(yǎng)除了灌輸思想外都要在實踐中完成，自主意識也是在實踐中培養(yǎng)形成的。陶行知說過：“游泳就須在水中學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”。為此，在班級管理中，班級的所有教育活動，如班會、團(tuán)會、聯(lián)歡會、班費管理、勞動組織、自習(xí)管理等都盡可能地放手讓學(xué)生去組織實施并完成。但需要我們老師注意的是這“放手”，要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)干部和成績較好的學(xué)生。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，因此我們應(yīng)該努力創(chuàng)造條件和機會，力求讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)和管理的實踐中提高自己的自主能力。所不同的是，不同層面的學(xué)生老師可以給予不同程度的指導(dǎo)，制定不同層次的管理目標(biāo)，使每一個學(xué)生都能體會到實踐的快樂。譬如筆者在班級管理中實行的值周班長制就為學(xué)生自主能力的形成創(chuàng)造了良好的條件，充分調(diào)動了全體學(xué)生自我管理的積極性。實行的過程中具體做法是：由班干部開始，進(jìn)而普及到一般同學(xué)，循序漸進(jìn)，不斷完善。教師只指導(dǎo)其方向，出現(xiàn)問題時同學(xué)們互相幫助自己解決。值周干部和全班同學(xué)一起在管理中學(xué)習(xí)，在管理中體味，以主人的意識和姿態(tài)去要求自己，收到了較好的班級管理效果。當(dāng)然，我們的教師也應(yīng)該在課堂教學(xué)中實施與自主管理同步的自主課堂模式，讓學(xué)生有更多的自主思考、質(zhì)疑問難、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）尊重學(xué)生的人格，以成人教育為出發(fā)點培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

所謂成人性是指我們必須把學(xué)生當(dāng)作有獨立人格的成人。高中生求知欲、好奇心都很強，同時他們又思想幼稚，缺乏理智和自我調(diào)控的能力。如，他們自視很高，不喜歡別人對他們指手畫腳，不愿意聽從別人意見等。如果我們的教育還以理論說教的形式出現(xiàn)，勢必事倍功半，甚至適得其反。因此我們對高中學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，我們必須放棄“師道尊嚴(yán)”，真正以“教仆”的身份去面對學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的心理要求，這樣我們所進(jìn)行的教育才可能是切實有效的教育。

成人性教育具體可以包括以下內(nèi)容：教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；教育學(xué)生樹立法制觀念，行事做人都要依“法”而行。如青春期教育。我們都很清楚，青春期的問題是無法回避的，我們既不能視而不見，又不可視為洪水猛獸；既不能任其發(fā)展，也不能行政命令，強制壓服。我們唯一能做的是在進(jìn)行人生觀教育的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生珍惜青春年華，奮發(fā)學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)。再如：學(xué)校管理教育中，我們要讓學(xué)生清楚：我們的教育教學(xué)管理必須依“法”而行，獎懲并用。這“法”應(yīng)是學(xué)生意見與校規(guī)校紀(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物，它一旦產(chǎn)生，就在班級就具有了法的威力。作為學(xué)生就應(yīng)明確如果違反或背離了“法”的要求，就必須接受懲罰，因為高中生是有獨立尊嚴(yán)的人，已經(jīng)可以承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)，就應(yīng)該明白獎懲對于自己的利害關(guān)系。

（三）遵循學(xué)生成長特點，在教育教學(xué)管理中引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新精神

1.支持學(xué)生在自主的班級管理中呈現(xiàn)的改革、創(chuàng)新的行為。

班級管理中的改革創(chuàng)新行為來自于學(xué)生自主的積極性，是創(chuàng)新意識的萌芽。這些行為可能有悖于常規(guī)，但只要這種改革創(chuàng)新有利于學(xué)生的成長，又不違背校規(guī)校紀(jì)，我們就應(yīng)該認(rèn)可并支持。

2.鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)老師。

長期的考試壓力，使學(xué)生把課本知識當(dāng)作神圣的教條，無條件地接受，這樣是無法培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的人才的。我們要鼓勵學(xué)生，勇于挑戰(zhàn)教材上的條條框框，養(yǎng)成多問“為什么”的習(xí)慣，并且不僅要知道“為什么”而且要知道“怎么樣”、“能在多大程度上說服人”等一系列更深層次的問題，讓學(xué)生認(rèn)識到課本知識并非一成不變的教條，而是處于不斷發(fā)展變化的過程中的。學(xué)生學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑挑戰(zhàn)就是對知識最大的尊重，學(xué)生本身就是推動知識發(fā)展的一個動力源泉。

3.提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識的碰撞。

學(xué)習(xí)不僅僅是個體的活動，更主要的是集體相互交流，相互促進(jìn)的活動。在一個人的學(xué)習(xí)過程中，很多知識都是在個體之間相互交流中得到啟發(fā)進(jìn)而清楚理解拓展思路的。在班級教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生相互切磋，開展討論 ，通過相互提問題，調(diào)動學(xué)生研究問題、探索新知識的積極性，是一項很好的嘗試，如：筆者在教學(xué)管理中定期進(jìn)行的“點子之辯”、“我之新見”等活動，就收到了良好的教學(xué)效果，具體體現(xiàn)是學(xué)生的頭腦更活躍了，不走尋常路的意識和能力有了很大程度的提高。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教育的永恒主題。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們深知，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成不是一朝一夕之功，是在學(xué)生豐厚的知識儲備基礎(chǔ)上，不斷提高其素質(zhì)和能力后形成的結(jié)果。本文所提出的關(guān)于高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點建議和想法，希望可以為基礎(chǔ)教育改革、實施提供一些借鑒、參考。

篇（10）

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂是高中歷史教學(xué)的重要手段之一。通過對高中生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，讓高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)合理的歷史自學(xué)方法，就可以有效且全面地提高高中生歷史成績，從而讓他們認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的價值，并在以后的學(xué)習(xí)生涯中不斷探索。在引入自主學(xué)習(xí)的同時，鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑、去猜測、去聯(lián)想，從而挖掘出歷史教材中隱含的亮點與問題。筆者認(rèn)為，要把課堂還給學(xué)生，在尊重學(xué)生個體的同時提出“自主”，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在探究的同時完善自身，從而成為新時代的人才。

一、在教學(xué)中激發(fā)興趣，讓興趣帶動學(xué)生樂學(xué)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是人們最好的老師，它的能力超過責(zé)任感。高中歷史課堂受到教學(xué)規(guī)定和傳統(tǒng)理念的束縛，會讓學(xué)生覺得枯燥和乏味。因此在教學(xué)時，教師要適當(dāng)開展某些活動，以此喚醒學(xué)生的興趣，提高他們的互動性，讓他們在交流的同時得到愉悅，并獲取知識。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)中國近代史的內(nèi)容時，我們可以為學(xué)生們構(gòu)建一個辯論平臺，讓他們根據(jù)中國古代史中的一些史實案例規(guī)劃題目，然后自行查找相關(guān)資料，繼而展開辯論。勝方由教師給予表揚，并適當(dāng)給予嘉獎。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，我們還可以鼓勵學(xué)生撰寫小品劇本，在課堂中演小品。比如在學(xué)習(xí)《“為秦開帝業(yè)”――商鞅變法》時，便有學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識點編撰了名為《八仙過海，各顯神通》的小品。在表演的過程中，表演者的神采和表情不僅非常到位，甚至還引來不少歷史教師的觀看，繼而讓知識在課堂中徹底沸騰了。我們從大的方向來看，不論是辯論會的主題還是小品中的臺詞，都脫胎于歷史教材和學(xué)生的思想。但是，不論哪一點，都與歷史知識有著不可分割的關(guān)聯(lián)，它需要學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識才能實現(xiàn)。所以，我們不妨說這類方法可以深化學(xué)生對歷史知識的理解和認(rèn)知，并提高他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣。由興趣帶動，自主學(xué)習(xí)自然可以得到全面的落實。

二、在方法上落實手段，讓手段帶動學(xué)生會學(xué)

有些高中生之所以不喜歡學(xué)習(xí)歷史，并非他們不喜歡歷史，而是因為他們沒有掌握正確的方法和手段，以至于他們在學(xué)的過程中處處碰壁。時間久了，他們難免要對自身產(chǎn)生質(zhì)疑，覺得自己不是學(xué)習(xí)歷史的料，便會放棄歷史。筆者認(rèn)為，我們要幫助高中生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們帶著正確的方法去提問、去挖掘、去思考、去解答、去整理，從而將自主學(xué)習(xí)落實到根上。自主學(xué)習(xí)的最大特點在于，它可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在對問題解答的過程中，由于學(xué)生要通過查找大量的資料來解答問題，所以他們的思維能力得到鍛煉，他們的知識面得到擴(kuò)充。這便應(yīng)對了愛因斯坦的一句話：一個好的問題的價值勝過解決一個問題。所以，在培養(yǎng)高中生歷史自主學(xué)習(xí)能力的時候，我們要鼓勵他們尋找問題，善于聯(lián)想和質(zhì)疑。比如在學(xué)習(xí)《日本明治維新》時，有一女生提出這樣的問題：明治維新在性質(zhì)上與中國近代史中的類似，但是為何沒成功而明治維新成功了呢？針對這個問題，雖然這名女生舉出了思想、國情等方面的因素，但是卻忽略了“變法”的“主體”。不過，她可以透過課堂講解而提出這樣的思考性問題，說明她有著很強的自主學(xué)習(xí)能力，雖然受到知識面的局限，可能無法全面解答出來。但是我們知道，人在學(xué)習(xí)中是不斷成長的，當(dāng)她在自主學(xué)習(xí)的方法下不斷提出問題，并嘗試解答問題的時候，她的綜合能力也就提高了。

篇（11）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.063

課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主渠道，教學(xué)活動中我們進(jìn)行了思維教育的探索，首先引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考;其次教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，注意指導(dǎo)學(xué)生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維能力。

一、和諧課堂引發(fā)思維

傳統(tǒng)教育思想中的師道尊嚴(yán)觀念使學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生消極、緊張和恐懼的心理。學(xué)生在這種狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維就會逐漸僵化，心理發(fā)展也會受到極大的束縛。因此，我們教師要清楚地認(rèn)識到這一點，及時地去改變原有的思維習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地對教師進(jìn)行質(zhì)疑和提問。同時，我們還可以讓學(xué)生直接參與教學(xué)的管理和設(shè)計過程，讓學(xué)生和教師在課堂中有平等的地位，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生只有感受到了自己是課堂的主人，才會積極地參與進(jìn)來，其思維的活躍程度也會大大提高，這有利于學(xué)生對知識的認(rèn)知和掌握。

二、通過課堂提問啟迪思維

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發(fā)展，但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實現(xiàn)這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學(xué)生等基本要求外，還應(yīng)特別具有以下三個方面的要求：

1.提問要難易適度。在目標(biāo)教學(xué)實施中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。

2.提問要藝術(shù)新穎。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術(shù)又不新穎，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學(xué)生自然會產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。

3.提問要有啟發(fā)性。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達(dá)到激發(fā)思維，誘導(dǎo)思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學(xué)生思考問題的時間，以期調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的，同時注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學(xué)生的實際，準(zhǔn)確地點撥，及時幫助學(xué)生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

三、延伸拓展靈活思維

思維靈活性往往主要表現(xiàn)在能夠善于遷移、由此及彼，可以隨機應(yīng)變等方面。高中生物教師在實際教學(xué)過程中可以通過一題多變、引申拓展等方式培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維。高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生在不同的角度、以不同的條件分析相似或者相同的問題，以不斷變化的情境使學(xué)生能夠克服定式思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維。比如，基因型AaBb的精原細(xì)胞、AaBb的精原細(xì)胞分別可以產(chǎn)生哪幾種類型？其中Aa、Bb分別在兩對同源染色體上。根據(jù)這個問題可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃巍⒀由欤蛐褪茿aBb的卵原細(xì)胞、AaBb的卵原細(xì)胞分別可以產(chǎn)生哪幾種不同的卵細(xì)胞？

四、反饋批判性思維

批判性思維主要表現(xiàn)在反省糾錯能力方面，可以從自我反饋以及相互反饋兩個方面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維。首先自我反饋主要是要求教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的思路進(jìn)行回顧，然后不斷分析想要解決這個問題需要的憑借條件，不斷多次檢查已經(jīng)完成的內(nèi)容，從而及時發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知的缺陷，不斷進(jìn)行完善。每一位學(xué)生都應(yīng)該建立一個錯題本，而且對錯題應(yīng)該做好相應(yīng)的標(biāo)記，自己應(yīng)該學(xué)會批改作業(yè)。其次，相互反饋主要指的是針對一些問題進(jìn)行討論、分析，讓學(xué)生們在相互交流、探討的過程中學(xué)習(xí)、借鑒他人思維的優(yōu)點，進(jìn)而不斷完善自身的思維模式。

五、創(chuàng)造性思維

學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要指的是能力、創(chuàng)新能力，過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中認(rèn)為的好學(xué)生都是那些不會唱反調(diào)、上課又聽話的學(xué)生，這種錯誤的觀念非常不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如，講解遺傳信息流動方向――中心法則的相關(guān)知識后，教師可以向?qū)W生提問：“瘋牛病病原體中只包含蛋白質(zhì)，那么其中的遺傳信息的流動方式是什么？遺傳信息流動還有沒有其他的流動途徑？”鼓勵學(xué)生們能夠突破自己的思維方式，多從不同的角度思考、分析問題，使學(xué)生可以盡量提出一些新穎、獨到的見解或者想法，從而幫助學(xué)生更好的理解、掌握中心法則。

六、系統(tǒng)性思維

系統(tǒng)化的知識往往更容易讓人理解、記憶。學(xué)生復(fù)習(xí)課中，要求學(xué)生應(yīng)該畫一個概念圖，使學(xué)生能夠系統(tǒng)的聯(lián)系生物學(xué)知識，從而建立一個行對完善的知識體系。學(xué)生的知識體系越系統(tǒng)的話，思維依據(jù)也就會更充分，這樣更容易進(jìn)行思維過程。比如，復(fù)習(xí)“水分代謝”的相關(guān)內(nèi)容時，可以從水分吸收、水含量、水在細(xì)胞中存在的形式、水功能、水產(chǎn)生過程、生物體內(nèi)產(chǎn)生水的具體部位、水污染、水資源狀況等多個方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生建立一個完善、系統(tǒng)的知識體系。這樣如果學(xué)生碰到這方面題目，就可以從中及時提取相關(guān)知識，而且進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的解答。又比如，復(fù)習(xí)“蛋白質(zhì)”的相關(guān)知識時，教師可以以“N”這個元素作為基本主線進(jìn)行聯(lián)想使學(xué)生想到現(xiàn)實生活中的一些含N元素的物質(zhì)，比如大氣中的氮、含N無機鹽、氨基酸以及蛋白質(zhì)等，這樣就可以串聯(lián)蛋白質(zhì)代謝、氨基酸結(jié)構(gòu)、吸收和運輸?shù)V質(zhì)離子、蛋白質(zhì)合成、氮循環(huán)、生物固氮以及植物體對于礦質(zhì)離子的吸收以及運輸?shù)榷喾矫嬷R，從而建（下轉(zhuǎn)第56頁）（上接第64頁）立一條龐大的知識鏈，使之前掌握的知識更加系統(tǒng)化，一旦碰到綜合題，解題思路就會更加清晰。

總而言之，思維品質(zhì)是發(fā)展每個人其他能力的重要基礎(chǔ)素質(zhì)，高中生物教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的思維，形成自己的思維模式，從而有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。