高中歷史有效教學策略大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中歷史有效教學策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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歷史教學界對高中歷史的改革存在很多的爭論，在已經實施了高中歷史新課程的地區，很多歷史教師覺得要落實新課改的精神很困難。很多歷史老師在歷史課上花費了大量的時間、精力，結果卻事與愿違，教師教得很辛苦、學生學得痛苦，很多歷史老師的教學處于低效的狀態，我們老師該如何改變這種狀態。

一、講授引導式教學策略

講授法是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。講授法是歷史課程教學最基本的方法之一。高中歷史講授引導式教學吸收了講授法中計劃部分并進一步發展，高中歷史教師通過口語引領學生在頭腦中再現基本的歷史情境、形成基本的歷史理念、把握基本的歷史規律，為培養學生的想象力、創造力、分析與綜合能力奠定基礎的教學。

講授引導式教學是對于傳統講授法的改進和發展，傳統的講授法忽視了對于學生的引導，在教學過程中出現了很多的問題。

1.老師在很短的時間里呈現了很多的新知識點。如果在一定時間內學生接受的知識超過了他們可能加工并理解的信息度，學生就會變得迷惑不解，長期處于這種狀態學生會失去對于學習的信心。高中歷史新課程中有些課程信息的含量很大，歷史老師如果對于教學內容不加以整合、取舍，就會出現學生厭煩狀態。

2.教師講課的時間太長，超出了學生有意注意的時限。人維持有意注意的時間是有限的，超出了一定的限度，學生就會出現分心，注意力轉移的現象，而高中生一般不超過30分鐘。

3.講授諸多觀點之間的內容缺乏組織性，邏輯性。講授如果沒有說明諸多觀點之間的聯系，所學的內容就會對學生失去意義性，只會產生機械學習。

4.講授時教師如果沒有顧及學生原有的知識基礎，或者對學生知識準備做想當然的假設將會直接影響課堂效果。

5.講授時如果沒有激發學生有意義地理解知識的心理傾向，教師內容組織得賦予條理性、邏輯性，也難使學生產生有意義學習。

因此，歷史老師在課堂引導式講授過程中，首先應該注意講授語言的準確性。語言的準確性包括語音準確、用詞連貫、語流連貫、語速適中等四方面內容。教師語音應該以普通話為準，保準學生能夠清晰的了解教師所要表達的意見。作為高中歷史老師要適時，恰當的使用專業的歷史詞匯。為了能夠準確的表達自己的思想和教學內容，教師應該選擇準確的詞匯，防止使用籠統和容易引起歧義的詞匯。上課的過程中，教師要盡量減少口頭禪和多余助詞的不良習慣。其次，老師要注意教學內容組織的條理性。講授內容的組織的條理性對于保證學生獲得系統的有組織的知識技能至關重要。主要包括講授過程具有連貫性、提示性，講清內容的相關性，以及課程板書的條理性。老師在講授內容的過程中也要注意及時進行歸納小結，要保證歸納小結的周期性。

二、問題探究式教學策略

問題是開啟學生心智、促進學生思維發展和情感升華的鑰匙。問題探究式教學是通過創設歷史問題情境和設置教學玄機，借助問題的展示和對學生的質疑，形成教學過程的雙向互動交流，使學生借助歷史學習材料，圍繞教學問題，通過獨立探究或是協作討論等方法，得出問題結論，在這個過程中培養學生探究歷史問題的能力，提高學生的創新意識和實踐能力。這一教學策略的關鍵是有效提問。有效提問可以加強師生之間的交往，激發學生的學習動機，提升教學效果。因此，教師在提問的過程中要了解和明確提問的目的，并且所選擇的的問題還要難度適當，還要選擇學生感興趣的問題。

在提問的過程中，提問的其中一個目的就是鼓勵學生探究式的學習，培養他們的思維能力。因此，對于學生的回答教師可以延遲做出評價。一是可以暫不評價。在學生得出答案后，暫不表示肯定或者否定，而是要引導學生回顧自己的學習過程，從而激發學生反思自己的學習過程，求得學習、探索的方法。二是歸謬法。當學生得出錯誤的結論并且還沒有意識到這個結論有什么不妥的時候，為了讓學生有一個在思考中求知、在探索中尋識的過程，教師有時會順著學生的推論走，采用歸謬法讓學生自己否定自己，從而獲得真知。這樣的方式有益于培養學生思維能力的發展。

三、活動式教學策略

高中歷史教材在每個必須模塊和每個必修模塊都設置了兩個探究活動課。歷史活動課是在新一輪基礎課程教育改革試驗中誕生的一種全新的歷史課堂教學形式。歷史活動課屬于學科活動課，以現代教育理論中“以活動促發展”為基本指導思想和教學實踐的切入點，以在教學活動中構建具有教育性、創造性、體驗性、自主性、開放性、綜合性的學生主體活動為基本教學形式，一鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中發展，以便學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀上得到進一步提高。

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所謂備課，就是教師為了課堂教學所做的所有的課前準備工作。具體來說包括：首先，掌握教材，需要教師熟練掌握課程標準，熟悉圍繞教材所有的配套用書。其次，分析學生情況，教學活動是雙向的，良好的教學需要在和學生的互動中才能充分進行，在此之前要了解學生的知識認知水平，身心發展特點，學習習慣等，第三要選擇最佳的教學方法，在充分掌握了教材以及教學對象的基礎上，根據新課程標準的教學目標，用最佳的教學方法達到新課程標準的最終目標，促進學生能力和品德發展。

有的老師在多年的教學實踐過程中，漸漸形成了屬于自己的一套教學套路，無論是在分析教材還是分析學情一直都用不變的模式和思路，久而久之，備課的過程就被忽略了，社會的不斷進步要求我們與時俱進，不斷創新，不斷進步，以適應新的課程標準。所以，在備課這一必經之路上也要滲透新的理念，運用新的思路以提高整體的歷史教學效果

二、重新整合教學內容

歷史課本作為重要的教學資源，所起的作用是承載歷史知識的傳授，在《普通高中歷史課程標準（實驗）》指導下編著的各種版本的教材，雖然結構不盡相同，但是反應的內容都是一樣的，所以，無論教師使用哪一版本的歷史教材，都必須重視教材提供的信息，并加以充分利用，而有時候教材呈現教學內容的方式不一樣，所以為了提高教學的有效性，就不得不重新整合歷史課程的內容。

為了讓教學內容更加直觀地、更加明了地呈現在學生面前，就要把以專題形式編著的歷史教材內容打亂，重新進行整合，當然這些整合都是專題整體的學習目標為前提，每個專題同時包含若干個“學習內容”，每個“學習內容”中同時包含很多個子內容以及為了進一步說明學習內容的圖片和表格，以及課后的“自我檢測”和“材料閱讀與思考”。根據這種課本的編排，我們可以在講授第一子目相關的內容時，同時設計到了第二子目的內容，那么教師在講課過程中即可教授一部分第二子目的內容，以便在學生學習下一子目時能溫故知新，對知識融會貫通。這樣的整合能更好的發揮教材的作用。當然，在對內容進行重新布置之外，還可以根據課標的要求、學生的實際情況對教材內容進行適當的增加或者刪減，處理教材內容時更加靈活多變，對重點內容進行細致的講解，而對于適合課外閱讀的內容則少占用課堂上的有效時間。這樣的編排既減輕了學生的學習負擔，同時還提高了他們的學習歷史的興趣，更重要的是學生明確了自己的學習目標，而教師在這樣的編排過程中，歷史課本的內容也有了屬于自己的一條思路，幫助老師在教學過程中熟練地運用知識，游刃有余。

三、探究式教學

教學是一個發現問題、提出問題、解決問題的教師和學生之間的雙向活動，一般而言，提問是整個教學過程中不可或缺的環節，也是教學的一種手段，它會貫穿整個教學始終。提問包括教師的提問以及學生提出的疑問，當師生之間的互問互答形成了一套系統，并且層層深入，提問就不單單是教學中的環節，而變成了教學法。假如在教學過程中使用問題探究式教學，那么一個問題是否得到正確的答案已經變的不那么重要了，更重要的是在探究式教學中由于探究意識的不斷增強，學生的歷史價值觀以及歷史的學習方法得到了很大程度的提升，因為在這樣的教學模式重視的是學生在探究、學習、摸索的過程，而非最終的答案。正所謂授之以魚不如授之以漁。而在具體是教學中，教師最初的提問會收到來自學生的多種多樣的答案，當老師對答案進行了逐一有效的評價之后，利用學生的部分答案繼續組織接下來的問題，這樣步步設問，步步引導學生探究，從而最終完成知識的學習。探究式教學是一個激發學生自主學習，自主探究，主動思考的活動，通過探究學生很好地掌握了所學知識，老師也成功順利地完成了教學目標，如此有效提高教學效果的方法，教師想要運用，并不容易，這就需要老師在課前做好充分的準備，對課堂教學進行精心的設計，考慮到教學過程中學生可能出現的多種情況，如此準備才能真正發揮該教學模式的作用。這就要求教師能做到以下幾點：

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目前的高中歷史試卷講評課，有些教師教學方法使用單一，過分注重知識的傳授，出現課堂由“滿堂灌”轉向“滿堂問”的傾向，只是單純和學生對答案；有的又講得過細，效率不高，常常起不到它該有的作用，在某種程度上考試和復習就失去了它的意義。因此，探討高中歷史講評課的有效教學策略勢在必行。

1 及時進行講評，提高講評效果

及時性原則是試卷講評課中實現有效教學的首要前提。為了保證試卷點評的有效性，教師應當貫徹及時性原則，及時反饋信息，激發學生的學習興趣，讓學生“想學”。控制論認為，所謂學習，就是學習者吸收信息（學習知識和方法）并輸出信息（回答問題等），通過反饋（回答問題、作業、測試等）與評價（評分與評語）知道正確與否的整個過程。反饋信息是構成學習過程的重要組成部分，是提高學習效率的關鍵性因素。而且，反饋要及時并隨時進行，反饋越及時，學習效果就越好；而能隨時反饋，信息流通頻率就越高，對知識矯正、能力提高作用就越大。

在每次做完習題或者參加完考試之后，學生總是習慣于相互詢問答題情況，有些同學甚至因為答案而不停爭論，在這種情況下，他們一般會將疑難問題請教老師，來驗證最終的結果。這種情況表面，學生們都總是希望第一時間知道題目的答案。在這個時候，如果老師能夠及時地給學生講評，就能及時地開啟師生交流，就能啟發學生解題的新方法和新思路，從而激發學生深入探究的思維火花。相反，如果老師不能及時進行講評，那學生的學習興趣就很容易淡化掉，學習積極性可能會大打折扣，再進行講評的效果可想而知。

試卷講評一般都要在學生完成了有關的訓練后，馬上安排。從教師的角度出發，應該及時地幫助學生發現問題、解決問題。如課堂上做的練習，爭取課堂上馬上講評。比如可以利用實物投影，馬上反映學生答題情況，全班同學加以分析、評分和完善。這樣堅持課堂上及時評價、即時反饋，對知識矯正、能力提高的作用就越大。此外，當天做的練習，比如限時訓練，老師當天改好，收集學生情況，做好第二天講評的準備。同時，利用張貼答案的形式及時公布答案，讓學生及時了解自己的情況。總之，在試卷講評課中，要貫徹及時性原則，暢通信息反饋渠道，提高信息流通頻率，抓緊一切有力時機，及時讓學生獲得反饋信息，激發學生的學習興趣和動機，促進學生“想學”，這是提高高三歷史講評課有效性的途徑之一。

2 進行師生互動，發揮學生的自主性

在傳統的歷史教學中，由于史學知識的確定性，加之以固定章節為主的教學內容，以考查知識點為重的評價方式，導致一直存在著以教師教為中心，學生被動接受的弊端，忽略了學生在教學活動中的主體作用，忽視了對學生能力的培養，因而使高中歷史講評課顯得機械、生硬，缺乏活力。由于歷史學科具有人文學科色彩濃郁和抽象性的特點，因此在歷史教學過程中培養學生的自主學習能力，相對其它學科更為重要。新課程理念下的歷史教學關系是教與學的交往互動，交往互動意味著人人參與，意味著平等對話、合作建構，在互動協作中分享知識建構的意義和樂趣，合作學習在促進教學關系轉變中發揮著重要的作用。

教師的態度要友好而平等，語言生動富有激勵性；學生發言人數要多、次數要多，同桌討論、集體回答次數要多。教師的語言要具備啟發性和鼓勵性，所提問的題目難度要適度，使學生在經過充分思考的情況下能夠答得上來。在課堂上，教師要采用多種方式讓學生參與其中：如個別回答、小組討論、角色扮演等。要利用學生的合作與競爭心理，激發他們的參與熱情，營造出一種師生平等互動的氣氛。在講評時，老師應打破“一言堂”的授課習慣，引導學生參與到講評之中。對于較為典型的題目，可以讓答題比較出色的同學講述一下自己的答題思路，為其他同學提供示范。對于比較典型的錯誤題目，也可以讓出現這種錯誤的同學講述一下當時的思維模式。

3 總結經驗和規律，指點解題方法

在“能力立意”的要求下，近幾年的歷史考試呈現出題海無涯的現狀，這就要求老師在講評的時候絕不能就題論題，而是要對解題規律進行總結。因此，在高中歷史講評課上，老師應著眼于結合具體事例分析解題技巧和，從而提高學生的學習熱情和解題能力。古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！痹u講試卷不能僅僅停留在給學生正確答案的膚淺層面，更應該教給學生正確解題方法。如近年來高考題大多采用新材料，創設新情境，提出新問題，這一類題目學生容易失分，教師講評時應該對學生進行解題指導。首先，教會學生根據題意提取有效信息；其次，教會他們轉換信息，將從材料中提取的有效信息與所學知識建立鏈接，思考答該題需要調動和運用哪些知識點；再次，要教會學生整合信息，把材料信息、書本知識、主題立意等有機結合起來，找出正確答案。只有這樣，學生才能悟出解題的一般步驟和方法；也只有這樣，才能把每一次的試卷講評變成學生進步的階梯。

另一方面，通常在課堂上，授課教師主要是對學生解題中普遍存在的共性問題進行講評，而個別學生在答題中的特殊問題，往往無法得到老師的關注。這就需要老師在課后與學生進行一對一的交換意見，進行個別輔導，分析學生在答題思維上的缺陷，并予以糾正。講評結束，并不意味著學生可以一勞永逸。只有加強指導學生做好總結和反思，做到觸類旁通，才能突出實效性。

講評過程尊重針對性原則，尊重學生的個體差異

針對性原則是指教師在客觀地分析學生答卷的基礎上，對準學生在答卷中所反映出來的癥結所在，恰當地選取講評材料，并有所側重地進行講評。這樣，教師不僅有效地控制了講評材料的數量，而且使講評更具針對性，更利于學生去識記，從而直接提高了講評的質量。在試卷講評課前，老師要做好成績統計與分析工作，特別是電子閱卷機提供的試卷客觀題的一系列數據，應該作為確立講評課的教學重點和難點的重要依據。老師對平均分、得分率、難度、區分度、標準差、各項選肢的分布等數據，要做一個全面而詳盡的分析，哪些題目不必講？哪些題目應該重點講？學生存在哪些問題和薄弱之處？非選擇題暴露了哪些突出的問題？應該滲透哪些解題方法和解題技巧？學生下一階段復習的重點和應采取的策略等等，課前必須要充分準備，目標明確，切忌面面俱到，逐題講評。

以上是老師對全班學生答題情況的總體分析，遠不能有效地解決所有學生的個體差異性問題，還必須指導學生從自身的角度出發，對試卷進行自我分析和自我反饋，及時查缺補漏。每個學生所需要的反饋信息都不盡相同，講評課必須要體現學生學習的個體差異性。只有了解學生的需要，才能更有針對性地提高課堂的效率。

4 結語

課堂教學在高中歷史講評課中處于真正落腳點的位置，關系到課程改革的成敗。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學科而存在，而是為了學生的發展而存在”。因此，以學生為主體的教學模式的探討成為教學改革的主流。以評講課為契機，推進有效教學改革，任重而道遠。

參考文獻

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1．內涵追問：歷史課堂“有效教學”的本義究竟是什么？

首先要從歷史學科的根本屬性和學科教育的根本價值上來追問。 關于這一點，首都師大趙亞夫教授曾談過這樣一個觀點：

要明確作為教育學科的歷史，它的教育本質和學科本質問題。有必要區別歷史學與歷史教育的概念。作為研究的歷史學和作為教育的歷史課，作為知識工具的歷史教學與作為認識工具的歷史教育，作為教授的學問性的歷史與作為學習的、普識性的歷史知識等，對它們之間的聯系與不同的內容概念，必須有明確的界定?！瓪v史學科不是一門‘實用'的應用學科，而是一門文化素質養成性質的人文學科。

1．1 有效的歷史教學應當是充分彰顯歷史知識固有的生命性的教學。曾聽到過這樣的說法：“我們現在所見到的歷史，都是經過大浪淘沙留下來的東西，然后又被我們從書中把它提出來了，實際上就是我們把它賦予生命力了?！睋Q句話說，放到教材中來的歷史知識，就是有生命的。所以，我們只需要把它們“講”給學生就是了，我們講的自然就都是“有生命”的歷史。

在歷史知識的深層，本來都是內隱著其固有的“精、氣、神”，擁有著其內在的“活的靈魂”和生命脈動的。即它們本來就是具有著“生命性”的?？蓡栴}是，是不是只要我們把這個歷史知識點編進了教材里，再把這個知識平面地單向傳遞（講）給學生，那么他們便一定會很好地捕捉到、認識到和感受到這個知識的內在生命性，并且會在他們身上自然而然的發生作用和轉化呢？恐怕不盡然。

在歷史課堂教學過程中，對歷史知識的傳授永遠是重要的，是不容忽視和淡化的。 坦率地說，在很長的一段時間里，我們的歷史教學實際上是有意無意地把“歷史知識”完全等同于一堆毫無生氣的“老古董”了。就“歷史”機械地說歷史、讓學生死背歷史，已成為為數不少的老師們的習慣。這種做法，顯然是把歷史看成了僵死的東西。

1．2 有效的歷史教學應當是注意充分體現歷史學科特色的教學。課改實驗之初，面對排山倒海般的各種新課改理念話語體系的輪番沖擊，我們確實有一種要把舊有的一套教學方式徹底推倒重來的沖動，于是，恨不得把新課程倡導的自主、合作、探究等等新的東西，能夠一股腦兒地搞在一堂課里全部體現出來，特別是還有情感態度價值觀等等……搞得滿滿當當?？墒?，漸漸地，我們忽然感到有點不對味兒了：這樣的課堂里，好像是五味俱全了，也活躍、熱鬧起來了，可是我們畢竟上的是歷史課啊，怎么好像恰恰就少了歷史學科自家的“味道”了呢？

這方面的問題并不只是在我們的歷史學科教學中存在，其他學科也程度不同地存在類似的問題。事實上，自然科學和人文學科包括社會學科等， 不同屬性、不同類別的學科，其特點都是各不相同的。如果 在歷史教學中，我們不加思索的將本屬于自然科學范疇的基本要求機械套用到包括歷史在內的人文學科身上，顯然就是張冠李戴，就會偏離人文學科的基本軌道，這樣一來也就根本談不上其教學的有效性了?？墒?，在很長的一段時間里，我們有一部分老師卻有意無意的忽視了這一點，疏忽了這個問題，這是非常遺憾的。

歷史教學，要培養有歷史意識的學生，就是要學生做有思想的人。歷史講傳承，要用歷史本真的眼光看待歷史；歷史講聯系，要用歷史與現實結合的眼光看待歷史與現實的關系；歷史講借鑒，要用歷史智慧的眼光看待歷史，這就是歷史教學所追求的歷史意識培養。

2．突破瓶頸： 如何調整策略適應歷史模塊教學的新要求？

從模塊課程的特點來考慮，在教學實施策略的調整上，至少有這樣幾點應該引起注意：

第一點，由于模塊就是一個個的學習主題單元，那么我們在教學的過程當中，就必須強調要緊緊圍繞一定的“主題”而組織相對獨立的教學活動，同時也要注意與相關模塊的邏輯聯系和學科內在的系統性。

第二點，還是強調主題。就是要注意根據學習“主題”的需要，對相關知識進行有機整合。這里說的“主題”可以是思想主題、知識主題，更應當是文化主題，是那些連接著學生精神世界、現實生活等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”等。

第三點，就是要 強調要從學生的生活經驗出發，要關注學生的“關注點”。通過我們的教學，把學生原有的生活經驗和生活的體驗上升到理性高度。

3．教學延伸：如何提高歷史作業的有效性？

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一、借鑒經典教學步驟，激發學習興趣

實現有效的歷史教學，這是每一位歷史教師經常思考并為之不斷實踐探究的重要問題，也是歷史教學所追求的一個至高境界。那么，什么是有效的歷史教學呢？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。美國當代著名教育心理學家羅伯特?加涅對有效課堂教學提出過九大教學步驟：1.引起學習注意。2.交待教學目標。3.復習相關舊知。4.呈現新課內容。5.提供學習指導。6.引發行為表現。7.給予信息反饋。8.評估行為表現？？9.強化保持與遷移。具體到某一節45分鐘的課堂，要讓它變成有效課堂，興趣是最好的老師。通過精心設計問題，激發學生的學習興趣，切實提高課堂教學的有效性，這是我們每一個老師的責任。

二、準確定位目標，加強教學的針對性

在歷史學科中，我們的教學目標往往重視學生的認知，受傳統行為主義心理學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段，再加上應試教育的影響，老師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由于教學目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下，甚至是無效。因此，在教學策略制定之前就應該多考慮目標的制定，根據目標的制定再去安排教學策略的安排，以提高教學效率。在歷史教學過程中，教師設置確當的教學目標并始終明了這一目標對于整個教學的統帥作用，是取得良好教學效果的關鍵因素.教學目標的制定，要根據具體的學情班情，要依據課程標準、教學內容。確定的目標應當做到：（l）傳授給學生的知識必須是準確的，教學內容要從課本出發，使課本知識具體化，對不同的學生作不同層次的科學的彈性引申。（2）教師要根據教學大綱和學情來把握教學的難度、深度、廣度和節奏，根據學生的發展需求、實際認知水平和興趣特長，從引知激趣入手，多采用辯論討論、情境探究的手段，逐步引導啟迪思維，指導方法，培養能力。（3）教學程序的安排應該合理、科學，體現教學內容螺旋式上升的規律，由低到高、由易到難。（4）既要確定基礎素質的群體培養目標，又要確定具有不同愛好特長的個體培養目標；既要有知識教學目標，又要有能力培養、方法指導目標及心理品德培養目標。使學生所獲得的不僅僅是歷史知識本身，更重要的是達到認知與情感、知識與能力、主動精神與社會責任的和諧統一。

三、運用史論結合法，實施有效堂教學

在近幾年的高考試卷中圖文材料類試題比較多，這類試題能夠考查學生的識圖能力、判斷能力和分析表達等多種能力，而且有較好的區分度，如2008年高考試卷20道選擇題中有12題涉及圖文材料，2009年高考試卷20題中有10題涉及，每道題都要求考生從圖文材料中最大限度地獲取有效信息，并結合所學知識尋找最佳答案。所以在教學過程中應適當增加啟發學生思考的內容，多些“論從史出”，少些結論的灌輸，使教學過程變成學生不斷分析問題、解決問題的探索過程。例如，高三復習課《進一步發展》，這節課的高考考點是“進一步發展的歷史背景和特征”，教材關于四點歷史背景教材的敘述是：的推動、民主共和、實業救國思潮的促進、群眾性反帝愛國運動的促進、歐洲列強暫時放松對華經濟侵略，三點特征是：民族工業的發展主要是在輕工業方面、民族資本與外國資本相比，力量十分薄弱、民族資本與封建經濟相比，封建的自給自足的自然經濟仍占絕對優勢。學生通過閱讀、理解、分析文本材料全面了解掌握考點。

四、把握動態生成，實施因材施教

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學是富于變化的，任憑事先如何周密設計，教師總會碰到無法預見的教學問題。如何解決？靈活巧妙地實施臨場應變，會收到良好的教學效果，結合材料靈活運用教學方法，如針對歷史上的譚嗣同、岳飛等人物，引導學生展開討論、辯論，認識到譚嗣同等仁人志士將自己的生命融入到國家、民族的生命中，其人格得到了提升，他們身上有許多精神是值得我們學習的.如：為真理而獻身精神，不怕犧牲的大無畏精神，救國救民的愛國主義精神；變法圖強的改革精神；敢作敢當，敢與邪惡勢力作斗爭的精神等，當學生有了這樣的認識時，學生的情感與精神都已得到了升華。

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1研究背景

課程改革的核心環節是課程實施，而課堂教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環。在新一輪課程改革中，教師的教學方式、學生的學習方式都將發生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學變革的實驗與研究，以教學研究來推動課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。

對照新課程改革的發展要求，著眼于促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、、和諧地發展，課堂教學有效性的研究勢在必行，因此，如何提高課堂教學的有效性成為本論文追求的核心目標。

2歷史課堂教學有效性的定義

對高中歷史教學有效性來說，它與一般的教學有效性有其共同之處，又有其獨特性。首先，它的獨特性是由高中歷史課程性質決定的，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡述人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。

其次，它的獨特性是由歷史學科的學科特點決定的，歷史學科具有前瞻性、當代性、人文性、主客觀統一性及科學性與文學性相結合的特點。歷史學科的特點決定：歷史教學的本質是人文素質教育。

高中歷史課堂教學有效性就是在新課程理念下，在歷史課堂教學過程中，教師通過對教學內容的精心準備采用恰當的教學方法，調動學生主動參與課堂的熱情，在師生互動中使每個學生都能獲得知識、形成能力、持續發展，也就是通過有效的教學手段用盡可能少的時間落實教學目標，促進學生全面發展，體現教學效益的最大化。

3歷史課堂教學有效性的意義

（1）有助于提高學校的教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為優秀學校，首先必須做到教學有效。

（2）有利于轉變教師的教學理念。通過對高中歷史課堂教學有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高高中歷史教師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。

（3）有利于促進教師的專業成長。通過具體探討教師高中歷史課堂有效性的問題，探索有效性高中歷史課堂教學的基本模式，探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，為高中歷史教師改進教學提供指導。使大多數教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，變“經驗型”為“反思型”，變“教書匠”為“教育家”，提高高中歷史教師的整體素質和業務水平。

4提高高中歷史教學有效性的對策

（1）彰顯歷史學科的特色，找準歷史學科教學的原動力。歷史學就是一門兼有人文科學與社會科學雙重屬性的學科，從研究對象看，歷史學無疑屬于社會科學，但從研究的主旨和研究方法看，歷史學更屬于人文科學。作為社會科學它關注的中心則是客觀的人類社會，它是外在于具體個人的。作為人文科學，它研究的是人的觀念、精神、情感和價值，是“人”的精神世界及其所積淀下來的文化。在教育部制定的《普通高中歷史課程標準（實驗）》一書中提出了對這樣的課程目標：“加強對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團隊合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。

中學歷史課程的學科特點及其價值功能，決定著中學歷史教學的基礎特征及其價值追求。它是衡量歷史教學的有效性問題的原動力。歷史教師在歷史教學中要以《普通高中歷史課程標準（實驗）為依據，結合學校和學生的實際情況，遵從一般的教學規律，更要從歷史課程的特殊性出發，整體把握歷史學科的基本內容，深入挖掘歷史知識中內在的教育價值，有效落實歷史課程的育人功能，這樣才能切實提高歷史教學的有效性。

（2）共同研討，改進教法，切實發揮備課組的整體智慧。教師個體的單打獨斗很難妥善解決課改中遇到的一系列問題，也很難處理課堂教學環節中遇到的一系列問題。提高高中歷史課堂教學的有效性，需要團隊，需要整體的智慧。

（3）研究學情，有針對性地教學。學情簡單地說就是學生的情況，具體說指學生的實際特點，主要指學生的知識和智力發展水平，學生動機，年齡等心理特征，也包括學生的認知方式和學習習慣等學生個性心理特征。學情分析是系統教學設計的有機組成部分，它與教學設計的其他部分存在著極為緊密的互動關系。它是教學的前奏，是實施個性教育、全面教育的基石。

5結論

教學的有效性是教學的生命，而教師在實現課堂教學有效性的過程中發揮著極其重要的作用。在新課程改革的大背景下，高中歷史教師應該高舉課程改革的這面大旗，努力承擔起促進高中歷史課堂教學有效性發展的使命和責任。謹希望本文的研究，能有助于高中教師明確自身的使命和責任，切實提高自己的專業水平，有效推進新課程改革的順利進行。

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一、進行有效的備課

教師是教學活動的組織者和主導者,教師在教學活動中能否發揮出積極的作用將直接影響教學質量的高低。教師要想上好歷史課,首先就要進行充分的準備。備課是教師開展教學活動之前必須做好的準備工作,然而現在很多教師對于備課這個環節卻沒有給予足夠的重視,尤其是一些經驗較為豐富的教師,他們往往習慣于用自己的經驗來教學,缺乏創新精神。一些教師認為像歷史這樣的學科不像其它學科一樣會隨著時間的變化而發生變化,歷史知識都是一些固定不變的內容,因此只要按照過去的教學思路教學就可以了,不需要一遍又一遍地重復備課。事實上,這種想法是非常錯誤的。世界是不斷變化發展的,在世上根本就不存在一成不變的事物,歷史學科跟其它學科一樣也是隨著社會的發展而不斷變化的?？赡茉跉v史學科中具體的史實不會變,但是人們看待歷史的角度、歷史觀卻是時刻變化的。因此,教師不僅要在思想上重視備課工作,在行動上也要想辦法備好課,千萬不能把知識面都局限在課本上,而是要通過其它各種途徑盡可能多地了解歷史知識。只有教師擁有了一桶水的時候,才能一給學生一杯水。教師在備課時除了要備知識,還要備學生。學生是教學活動的直接作用對象,只有教師充分了解教學對象才能夠針對學生的特點進行針對性的教學工作,才能在教學過程中取得理想的效果。

二、樹立有效的教學目標

目標是人們前進的指揮棒,要想在歷史教學中實現有效教學,教師首先就要樹立有效的目標。在歷史教學中,實施素質教育,培養學生的綜合素質是其重要的目標,因此,教師在開展教學工作的時候一定要圍繞這一總的目標來進行。除了了解教學活動的總目標外,還要注意把這個總的目標具體到每個單元、每一節課上來,例如,教師在上課之前首先要了解本節課的教學目標、教學步驟、教學重點與難點等,這樣教師在上課的時候既有宏觀的總目標,又有微觀的具有目標可參照,從而使得教學工作有條不紊地朝著既定的目標前進。

三、確定有效的教學內容

歷史知識可以說是包羅萬象、五花八門的,即使是圍繞一個歷史問題,也有太多的歷史素材可以用。然而課堂教學時間只有短短的四十五分鐘,要想在這短短的時間內講完所有的知識是不現實的。因此,教師需要根據教學目標,適當地篩選教學內容,以使教學內容可以有效地促進教學目標的實現。除了在具體教學素材的選擇上要注意其有效性,教師在教學內容的量上和難易程度上也要有適當把握。在教學內容量的把握上要注意適度原則,根據學生的實際需要來確定教學內容量,同時在難度上也要適當加以控制,難度既不能過高又不能過低。太高容易打擊學生的學習積極性,太低又難以激發學生的學習興趣。總之,教學內容要做到分量適中、難易適當,這樣的教學內容才是有效的教學內容。

四、選擇有效的教學方式

現如今,社會對于人才的要求隨著社會的變化而不斷變化,由以前的知識型人才逐漸轉向創新型人才。為了適應需求的變化,在教學活動中,教師也需要改變傳統的教學方式,以培養符合社會新要求的人才。在傳統的教學模式下,往往是教師教什么,學生就學什么,而現如今剛好倒過來,是學生的發展需要學什么,教師就要教什么。教師的一切教學活動都應當圍繞著培養學生的綜合素質和能力來展開。因此,在教學過程中,教師要一改往日灌輸式的教學方式,實施探究式的教學,讓學生在教學過程中學會主動學習、主動探究。只有在這樣的學習模式之下,學生的綜合素質才能得以提升,創新能力才能有所發展。

五、實施有效的學生活動

現如今,學生學習的主要場所還是課堂,雖然如此,課堂卻不是學生可以學習的唯一場所,在外面廣闊的世界中,學生一樣能夠學到知識、培養能力。除了課堂教學以外,教師要適當地開展一些學生活動,這樣不但可以鞏固課堂教學,而且開拓學生的眼界、擴展知識面。在開展學生活動的過程中,教師不需要花哨的形式,而是要以有效為主,要注重學生活動在促進學生發展方面的實效性。例如,在講到“以經濟建設為中心”的內容時,教師就可以組織學生去參與一些社會調查,或者搜集一些以經濟建設有關的資料,等等,通過這些方式不但能夠培養學生的實踐能力,而且能夠把課本上的理論同現實聯系起來,做到學以致用。

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俗話說得好：“良好的開始是成功的一半。”高中歷史課堂教學中的課前導入策略好不好決定了學生能不能快速地從課間活動的興奮中回歸到課堂知識建構中。教師應該以新課改理念為指導，根據課堂教學需要，在課堂教學中靈活采用故事法、提問法、開門見山法、電影切入法等導入策略，切實提高導入的效果，從而提高課堂教學有效性。而要想用好導入策略，教師需要精心設計教學，根據課堂教學目標內容實際來確定采用何種導入策略。設計導入程序時要抓住學生心理特點，既要吸引學生注意力，又要保證新知切入效果。如在教學蘇教版高中歷史必修（一）第二單元《古代希臘民主政治》時，就可以從學生所熟悉的場景入手，先了解古希臘的地形特點，然后從手工、商業、農業中選擇最適合古希臘人的生存之道，再對比中國的地形特點，了解中國祖先所采用的生存之道以及所采用的政治制度，并分析其中的原因，最后再對比古希臘人生存之道的不同點。由于古希臘人以從商為主，具有很大的流動性，商人們需要更大的自由環境，所以民主政治制度更適合古希臘人。這樣的導入設計容易讓學生明白，政治制度的不同，往往是和人們的生活環境有著很大的關系的，更容易讓學生參與到探究性學習中來，自然地進入到課堂教學環境中來。此外，在確定導入策略時還需把握三個原則：首先，導入一定要有明確的目的，確保快速引導學生進入學習狀態。其次，導入一定要充滿趣味和啟迪意味，要切實抓住學生注意力。最后，要把握好導入時間，不能喋喋不休。

二、合理把握合作學習時機，真正還課堂于學生

新課改對教學提出的一個明確要求就是要構建自主合作探究的學習方式，同時指出最成功的教學就是讓學生自己完成學習，教師在課堂教學中充當的是引導者的作用。只有選擇好時機，在正確的時間做出恰當的選擇，才能使小組合作學習發揮最好的價值和作用。合作學習能夠集思廣益，發揮團隊效益，所以它能夠彌補學生個人自主學習時遇到的一些困難。例如在學習蘇教版高中歷史必修一第一單元中《封建專制主義中央集權的確立和發展》時，教師可以為學生預設如下問題：秦朝中央集權制度的建立有著怎樣的歷史條件？包含哪些內容？最終有哪些影響？在歷年的教學實踐中發現學生可以處理好中央集權制度的內容，但是對條件和影響卻不能很好地進行總結。后來，教師引導學生進行小組合作學習，讓小組成員之間互相展示自己的學習成果，再讓各個小組進行展示，當成員之間和小組之間交流結束后，大家突然發現每一個答案都變得全面起來了。只要教師能讓學生進行充分自主學習，并適時引導他們進行合作探究，從而發揮團隊作用，讓教學在學生自己的探究中完成，真正做到還課堂給學生。

三、充分激發學生學習興趣，打造有效課堂

興趣是最好的老師，教師要充分調動他們的學習興趣，只有當學生有了學習興趣，才會從內心認可歷史學科，從而積極主動地投入到學習中來。要想培養學生的興趣，教師要注重自己的師范作用，一個好的教師會用自己的風格影響學生，會用自己的日常行為來獲得學生的喜愛，一旦學生喜歡上這個教師，那么，他所任教的學科便會被學生所認可。此外在課堂教學上也有一些策略：一是使用現代教育技術進行教學，學生對多媒體展示更感興趣，從聲像中得到視覺和心理滿足，并能拉近歷史與學生之間的距離。二是教師要充分挖掘藏于教材中的史料，通過豐富的歷史資料來提高學生的學習興趣。通過具有啟發性的史料素材，培養學生的分析能力，但也要避免讓學生過多地去直接分析，因為那樣的話，不僅沒有達到培養的目的，還會讓學生失去學習的興趣，從而適得其反。三是將時事新聞和歷史資料聯系起來。很多高中學生對重大新聞以及社會上的熱點問題都比較熟悉，而這些新聞和問題與歷史又有著一些聯系。當然這些聯系需要我們教師去挖掘。但是只要教師利用好這些新聞，讓學生了解到歷史與現實的聯系，就能提高他們的學習興趣。比如，的歸屬就是一個熱點問題，也是很多學生非常關注的，教師可以結合中國歷史讓學生對的歸屬問題進行論述，學生很容易被激發興趣，并會在探索的過程中學習到很多相關歷史知識，從而提高歷史學習的效率與質量。

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一、高中歷史有效課堂教學

在當今社會形勢下，一個經濟、科技、文化高速發展的時代，一個國家的發展前景基于一個國家的教育水平的高低。在緊張的國際形勢下，加強歷史教育顯得尤為重要。在目前的歷史教育形式下，我國歷史教育更多偏重于傳統教育，也“聽書式”的教育，很難讓學生有深刻具體的記憶，缺少學生對某一歷史事件的自我探索自己提出問題找到答案的過程，培養出的學生缺乏全面的認知能力，很難結合當時的實情去看待歷史。因此需立足于當前的教育形勢，探究有效的方法，去有效的提高歷史課堂效率，在有限的時間內讓學生學到如何去理解一個歷史事件，需要從哪方面去理解歷史。

受到我國傳統教育的影響，大多的教育方式都是課堂授課，這就對教師的要求很高，需要有足夠的吸引力讓學生聽課。即使如此，學生也很難在聽教的時候去深入的理解。這也就是當前歷史教育課堂需要改進的地方，需要的是給予學生全面形象的傳述，讓學生自己去思考。

二、調動學生積極性

調動學生的積極性是歷史課堂教育的關鍵，不應是向學生灌輸知識，而應是學生渴望去獲取知識，去主動的學習，課堂教育所需要做的是引導，所謂“師傅領進門修行靠個人”。歷史長河有無數的事情發生，僅僅靠課堂教育是遠遠不夠的，需要去培養學生好學的習慣。自己去了解、探索歷史。

在傳統歷史教育中，老師都是在講堂上“聽書式”的授課。首先要拉近老師與學生之g的距離，不應讓學生對老師產生一種畏懼感，從而打消了學生勤學好問的念頭，阻擋了學生自己的思考，阻礙了學生深入探究的道路。教師應走下講臺，走進學生中去，和學生一起探究歷史事件的產生、發展、爆發、結束，一起去探究發生的原因，拉近與學生的距離。所謂的“一起學習”不是傳統的“答疑式”的教育，而是教師與學生在課堂上和學生一起去探究事件導火索，一起發現疑問，一起探索答案，應該轉變為一種“探索式”的教育，不去約束學生的想象能力，讓學生自己發現問題，探究問題，找到答案，給學生成就感、自信感，教師起到的只是輔助作用。讓學生有自己的思想，有利于培養學生日后再歷史學習路上的方法。

三、課堂的監督與管理

歷史教師要有控制課堂節奏的能力，把握住重點，帶動學生思考。高中歷史的學習內容廣泛，涵蓋了世界史、中國古代史、中國近代史，沒有太過深入具體的研究。在有限的歷史課堂上，教師應充分的抓住學生的注意力，不浪費課堂時間，借助于教學工具幫助學生對歷史的認識與理解。歷史課堂可以開設辯論課，有助于學生對歷史的探究，有深刻認識，加強學生之間的互動，交換學生之間的思想有助于學生之間的對歷史的探究，學生之間的辯論有利于促進學生自我探究的能力，對歷史事件有自己獨到的見解。

歷史課后作業鞏固也是重要的，學生學習后挺高掌握率的做有效的手段，學生通過練習，將不熟悉的知識變得熟悉。尤其是歷史事件的發生時間，經歷的時間，事件發生時的大背景，歷史人物。但課后作業應當精簡，方便學生把握重點，避免學生產生混淆，減少學生壓力，讓學生在歷史學習中更多得到的是滿足感而不是強迫感。

四、多媒體教學

現代科技的進步，也讓歷史教育方面多多受益，多媒體教學就是其中最重要的。多媒體教學讓原本抽象生硬的歷史知識變得更加的清晰、更生動、更具體、更易接受、更易懂，讓其栩栩如生的重現出來，極大地縮短了學生對歷史知識的理解時間，也幫助學生去深刻的記憶歷史知識。充分的提高了課堂時間的利用率。多媒體教學不僅僅只在于教師的課件，而且可以借助網絡上的視頻、圖片、錄音讓歷史授課更多樣化，更有利于調動學生的新鮮感、積極性。

多媒體歷史教學是要教師把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到歷史知識學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地了解史事，讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性。

利用多媒體來輔助歷史教學是一種新型的行之有效的歷史教學手段和方法，但這就需要我們教育工作者制作大批高質量的多媒體教學軟件，促使歷史教學向現代化的教學手段邁進，為提高學生探索能力，使國家歷史深入人心，增加民族認同感，使國家人民團結一致。

總結

本文對高中歷史有效課堂進行了一定的思考與探究，同時也提出了一些建議。目的是為了學生更高效的更簡單的更輕松的去了解歷史知識，意識到不斷學習的重要性，讓學生在自己的興趣的驅使下去主動獲取知識。本質是培養學生自我探索的習慣，做一個歷史學習的引導者。讓學生在日后的可能存在的外來威脅時團結一致，不妥協。只有在不斷地發展中，國家才能在這外強林立的現代世界立足，發展就是硬道理，吸取自身血淋淋的屈辱史的教訓。課堂的改革更多的需要是教師的位置調整，學生的更多參與，以及各種輔助教育手段的輔助。

【參考文獻】

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二、高中歷史教學的有效策略

1.實施幽默化教學方式

幽默是調節課堂氣氛，融洽師生關系的一味良方。在歷史教學過程中，教師如能恰如其分地應用幽默，必定能使學生在笑過之后增強對歷史學科的興趣和信心，收到事半功倍的效果。

（1）精心研究教材預設幽默

歷史課本中有許多識記性的知識，如何加強學生對這些知識的記憶、掌握，可以適當地運用幽默的方式，這就能減輕學生學習歷史的負擔，也能提高學生學習歷史的興趣，真可謂一箭雙雕。

（2）利用課堂情境創設幽默

課堂上經常會發生一些意想不到的事情，教師就需要捕捉住各種契機，運用各種方式及時進行情境的幽默化處理，這就活躍了課堂氣氛，密切了師生關系。

（3）抓住突發事件巧設幽默

教師如果能夠抓住歷史課上可能發生的突發事件，即興發揮，加以一兩句簡短的幽默評語，則可帶給學生一些意想不到的驚喜，從而吸引學生的注意力，增進教學效果。

2.采用問題探究化教學方式

問題探究是調動思維的有效方式，采用這一教學方式，就必須在問題設計上掌握技巧，設計出不同類型的問題來。

（1）設計出發散式問題

這類問題要求學生從不同角度、不同方向去展開思考，以期尋求眾多解決問題的方法或答案，也就是要調動學生的發散性思維，把歷史看做是由時間、空間、人類活動三維度組成的畫卷。

（2）設計出變換式問題

通過變換設問的角度或方向，或通過增減問題的限制因素和條件，使學生根據不同條件、不同角度、不同側面分析解答問題。該類問題能使學生擺脫習慣性思維的束縛，學會隨問題的條件、角度的變化靈活地解答問題。

3.創設情境化教學方式

創設教學情境，指教師在課堂教學過程中，運用各種教學手段創設出具體、形象、生動、感人的情境和氛圍，引起學生的聽覺、視覺、觸覺等多方面的身臨其境感，讓學生在這種最佳的情境和氛圍中感知歷史，從而達到理解和認識的升華，情感和思緒的騰飛。

（1）直觀展示靜態情境

實物和模型不僅能形象地反映歷史的真實情況，也是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史教學中有很高價值。

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學習目標是指教學活動實施的方向和預期達到結果，是一切教學活動的出發點和歸宿。新課程標準要求將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面目標有機結合。能否制定出適合的教學目標，對于一節課的教學是否有效至關重要。目標是靈魂，目標是方向。目標越清晰，達到目標的路徑就越明晰。

1.關注新課程標準

這是備課首先要思考的。認真閱讀理解新課程標準的要求，找準知識點，注意知識點之間的前后聯系，把握其深度與廣度，做到有的放矢，切實讓課堂教學有效。

2.關注教材內容特點

備課的時候，要先仔細閱讀教材，只有把教材的內容研究透徹了，才會深刻把握教材的重難點。這就需要我們在教材的基礎上去挖掘、去領悟、去創造性地使用，制定出切合本節內容的教學目標。

3.關注學習起點

制定教學目標，還有一個重要的維度，那就是對學情的把握。目標以學生為中心，從學生的實際出發，讓學生樂于探究、樂于學習，在探究中逐步深入，培養學生獲取知識與提高能力的方法，從而產生成功的愉悅與持續進取的動力。學生是學習的主體，目標的制定，還可能考慮本地資源。貼近學生生活環境，發掘一些學生喜聞樂見的本土資源，把它帶入課堂，這樣既培養了學生的學習興趣，又達到了教學目標。

二、培養學生形成良好的閱讀自學習慣

新課程倡導教學以學生為主體，學生是課堂的主人?！皾M堂灌”、“一言堂”的授課模式，忽視了學生主體的作用，嚴重束縛了學生思維活動。我們應轉變觀念，把課堂還給學生?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學模式值得學習。為了讓學生在課堂上積極主動投入教學活動中，培養他們獨立主動的學習習慣，掌握適合的學習方法是很重要的。所以，對學習主體首先大力宣傳倡導自學，讓學生明確閱讀自學的重要意義，介紹自學經驗，強調形成良好的自學習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。其次，選擇適當的閱讀自學方法，使學生要自學、會自學。教師在指導學生閱讀自學時，應根據課本知識和學生自學能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法，讓學生做起來因難度不大而覺得有趣，費時不多而收獲大。這樣學生就樂于自學精于自學，從而增強課堂教學的有效性。

三、課堂訓練跟蹤要及時、呈多樣化

美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。”無論什么樣的教學，最終都是為了讓學生掌握知識，能運用所學的地理知識解決生活中與地理有關的問題。訓練是對課堂知識的鞏固與拓展，也是對學生學習效果的檢測。一節課堂是否有效，要看學生這節課掌握知識的程度高低，能否獨立完成相應的訓練題。所以，為培養學生的知識與能力應精心設計訓練題。在一堂課中訓練題的設計方法如下。

1.自學達標法

地理教材中有不少名詞概念，有不少知識點學生容易理解?？勺寣W生自學課文，獲取這些知識。在組織學生自學時，教師提供一定的提綱，或適當的練習題，學生自學課文，獨立練習，達到掌握知識的目的。這種方法有利于培養學生獨立思考的好習慣。

2.讀圖分析法

利用地圖進行教學是地理教學最重要的方法，最突出的特點。在地理教材中，地圖和圖示很多，并且形式多種多樣，其知識容量很大。學生通過讀圖，可以獲得多方面的知識，是對學生進行能力訓練的途徑。例如：《中國行政區劃圖》是學習中國地理必備的，且是學生必須熟悉的地圖。學生通過讀圖，可以了解中國的行政劃分，知道每一個省（自治區）、縣（市）、鄉（鎮）的具置，還可以知道我國周圍的鄰國位置，了解我國的疆域，了解一些重要的交通要道等許多與地理有關的內容。學生會看這種圖，就具備了一種能力，有利于智能的發展。