課外閱讀教學(xué)設(shè)計大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課外閱讀教學(xué)設(shè)計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

目前，小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)模式仍然以教師為主導(dǎo)，教師選擇什么閱讀材料，學(xué)生就看什么文章，很少顧及學(xué)生的接受能力和興趣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負(fù)擔(dān)。這樣的課外閱讀課對小學(xué)生往往起不到積極的作用，反而會產(chǎn)生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學(xué)模式也很難培養(yǎng)他們的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。所以探究小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計，解決現(xiàn)有小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式中的問題顯得十分迫切。

1 當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)存在的問題

1.1 教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位

長期以來，教師在小學(xué)生課外閱讀課的教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學(xué)生的參與較少。教師提問問題，學(xué)生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會導(dǎo)致教師不能夠如實的了解每一位學(xué)生對于閱讀文章的理解程度，會忽視一部分對文章理解不夠全面的學(xué)生。這種傳統(tǒng)的小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.2 小學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣

很多針對小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查都顯示，小學(xué)生對語文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統(tǒng)小學(xué)生語文課外閱讀課教學(xué)模式的一大問題。究其原因，這種現(xiàn)象的發(fā)生與當(dāng)前小學(xué)生語文課外閱讀課的流程設(shè)計流于形式，不能激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情有著密切的關(guān)系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設(shè)計，對學(xué)生的教學(xué)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行。這樣的小學(xué)生語文課外閱讀課，必然會讓小學(xué)生對語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。

1.3 教師對于小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不足

當(dāng)前的小學(xué)教師對小學(xué)生的課外閱讀沒能給予充分的引導(dǎo)。小學(xué)生對于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對小學(xué)生的閱讀多加指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對于端正小學(xué)生的閱讀態(tài)度具有重要作用。但是教師往往只給小學(xué)生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對其缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，這就造成了小學(xué)生不能適應(yīng)語文閱讀課。所以教師應(yīng)該注重小學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，這對于提高小學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)課外閱讀課的順利進(jìn)行具有重要作用。

2 小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計探討

概括來說，改善的小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計可以歸納為四個方面，其具體內(nèi)容如下：

2.1 設(shè)定主題

教師在進(jìn)行每一節(jié)的課外閱讀課之前都要先考慮這一節(jié)課的教學(xué)主題是什么，例如愛國、敬老愛幼、團(tuán)結(jié)等等，但是一節(jié)課的主題不要過多，要考慮小學(xué)生的接受能力。設(shè)定的主題有兩方面的作用，第一個方面是能夠激發(fā)并保持小學(xué)生對每節(jié)課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學(xué)生的閱讀熱情，避免小學(xué)生對語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。第二個方面是能夠適當(dāng)拓寬小學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。

2.2 文章篩選

在主題確定之后，教師就要根據(jù)相應(yīng)的主題來篩選閱讀材料。在篩選的過程中要注意以下幾個問題。第一個問題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學(xué)主題密切相關(guān)。第二個問題是選取的文章難易程度要與小學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，不能超出小學(xué)生的認(rèn)知能力。第三個問題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應(yīng)該在文章的篩選上做足功課。

2.3 交流提升

文章篩選完之后，教師便要進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)時，應(yīng)該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個方面。第一個方面是教師與學(xué)生的交流，在進(jìn)行師生間的交流時，教師要保持足夠的耐心，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生對于文章的理解程度，對于學(xué)生理解有偏差的地方，要對學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的理解文章。第二個方面是學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的交流可以讓學(xué)生了解同學(xué)們的想法，以及自己的想法與同學(xué)們想法的不同之處，加深他們對于文章的理解。

2.4 遷移運用

在課堂交流之后，學(xué)生對于文章都有了一定深度的理解，這時便要進(jìn)行文章的遷移運用。老師可以給同學(xué)們幾篇類似主題的文章或者讓學(xué)生自己搜集類似的文章進(jìn)行閱讀理解，然后先讓學(xué)生談?wù)勛约簩τ谖恼碌睦斫猓詈笥衫蠋煾鶕?jù)文章內(nèi)容提出相關(guān)的問題讓學(xué)生們思考并作答，考察學(xué)生對于這類主題文章的理解程度。遷移運用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應(yīng)該予以重視。

3結(jié)論

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語文教學(xué)以及學(xué)生寫作中的重要性。根據(jù)目前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的問題，提出創(chuàng)新性的小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計，改善當(dāng)前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的不足，對于激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

二是靈活處理好教材。進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時，要做好的一件事情就是靈活地處理教材。處理教材是每個語文教師基本素養(yǎng)的體現(xiàn)。它是一門技術(shù)活，更是一門藝術(shù)活。著名特級教師黃厚江認(rèn)為：“許多課堂實例證明閱讀教學(xué)中很多問題的出現(xiàn)，都與教師對文本缺少深入的解讀有著緊密的關(guān)聯(lián)。許多成功的閱讀教學(xué)，都是以教師對文本深入、獨到的解讀為基礎(chǔ)的。”所以在處理教材方面，第一，教師要認(rèn)真地閱讀文本、教參和相關(guān)資料，努力做到吃透文本。第二，選好處理教材的角度。通常情況下，可以從文體特點、文章特色、文本內(nèi)容及課文在全冊或單元中的地位等角度，來確定對教材的處理。第三，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，合理性地使用教材，設(shè)計有價值的問題組織學(xué)生深入探討。例如，在教《綿綿士》一文時，教師可結(jié)合文本，設(shè)計以下問題：一是作者為什么將“綿綿”和“泥土”聯(lián)系起來？二是作者為什么將“綿綿土”和沙漠聯(lián)系起來？三是作者為什么要寫祖母、仙園姑姑、“鳥雀”？四是作者為什么要寫這篇文章？用了什么手法寫的？用這種方法又會有什么樣的結(jié)果？等等，這些問題的提出，不僅容易激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，還能引發(fā)學(xué)生對文本的深度研讀。

三是優(yōu)化教學(xué)手段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”教師除了組織學(xué)生閱讀文本外，更重要的是思考如何將學(xué)生對文本的閱讀引向深處，讓學(xué)生在研讀中獲取更多的信息。教師要克服“滿堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象，不能以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀與感悟。可以開展小組合作活動，明確各個成員的任務(wù)，既有人指導(dǎo)讀，又有人講解讀，還有人示范讀等等，使每個成員在合作中都有收獲，都充滿熱情;可以通過創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體生動的畫面，開展美文賞析活動，讓學(xué)生感受美，體驗情，獲得理;可以變換角度地去閱讀文本，如變換角色、人稱、語氣語調(diào)，或者改編、續(xù)寫、縮寫等，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，增強對文本的理解力、想象力。還可以組織比較閱讀。當(dāng)然，無論采取何種形式的閱讀，都要遵循閱讀規(guī)律，考慮到學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀。

篇（3）

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的分量有目共睹，特別是到了小學(xué)高年級，閱讀的地位會愈發(fā)突出，對學(xué)生的感悟和理解要求更高。因此，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為語文教學(xué)的重點和方向予以特別的重視，使學(xué)生在閱讀中用心感悟，在感悟中促進(jìn)閱讀能力的提升，促使兩者在相輔相成、相互融合共進(jìn)中發(fā)展，以期對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到強力的推動作用。

一、小學(xué)高段閱讀現(xiàn)狀剖析

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)著小學(xué)語文教學(xué)的空間，久而久之的“填鴨式”灌輸使學(xué)生形成了被動接受的定式思維，素質(zhì)教育的理念雖然早已有之，但事實卻在行動上常態(tài)擱置，學(xué)生的不求甚解、死記硬背，對學(xué)生創(chuàng)新意識的催生和創(chuàng)新能力的強化造成嚴(yán)重掣肘。新課改的春風(fēng)勁吹，一些教師積極借力新課改理念，在更新教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)手段方面做了一些有益的嘗試，尤其是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放在了突出地位，但由于學(xué)生閱讀能力低下，知識視野狹隘，自主學(xué)習(xí)能力舉步維艱，良好的閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，語文綜合素養(yǎng)較低。

此外，小學(xué)語文教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的盲目濫用，也使得閱讀教學(xué)指向性不強，缺乏特定的發(fā)展指針。信息技術(shù)的發(fā)展本可以助小學(xué)語文閱讀教學(xué)一臂之力，但因為多媒體運用科學(xué)性、合理性欠缺，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生的領(lǐng)悟和感受，學(xué)生習(xí)慣從字里行間感悟作者的情感抒發(fā)，并依此進(jìn)行恰如其分的想象。這一心路體驗是無法通過簡單的畫面拼接來展現(xiàn)，生動直觀的畫面盡管豐富多彩，卻無法代替學(xué)生的有聲閱讀，因此，學(xué)生閱讀能力的提升需要尋求更為多元化的途徑來實現(xiàn)。

二、小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以新課改為契機(jī)，徹底根除傳統(tǒng)教學(xué)毒瘤，創(chuàng)設(shè)教師主導(dǎo)性強、學(xué)生主體作用充分釋放的新型課堂場景，使教師教與學(xué)生學(xué)相輔相成、渾然一體。同時，教師應(yīng)深諳多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的角色定位，有效運用多媒體技術(shù)施以科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計布局，強化學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀在語文教學(xué)中的比重，凸顯閱讀的基礎(chǔ)性地位。

1.邊讀邊畫，即閱讀的同時，勾畫重點詞句，通過反復(fù)閱讀，加深理解。學(xué)生對重點詞句的勾畫在滲透自己理解的同時，適當(dāng)植入個人情感釋放，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生心理共鳴，對準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，體味其中內(nèi)涵深意起著重要作用。

2.邊讀邊思，即根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行精讀，邊讀邊思考問題的答案，在閱讀中加深感悟和理解。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)審慎考量，精心創(chuàng)設(shè)一些與文章中心思想關(guān)系密切的問題，增強學(xué)生思考的目的性。

3.邊讀邊“激”情，使學(xué)生在閱讀中摻入自己的情感體驗，為學(xué)生的情與作者的思想打通銜接的通道。讀書是一種高超境界，只有作者對文章的深刻意境做到心領(lǐng)神會時，才有可能在閱讀中迸射出強烈的情感抒發(fā)，與作者在文中的情感釋放不期而合，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

4.課內(nèi)閱讀與課外閱讀彼此結(jié)合、穿行，形成強勁的互動，開創(chuàng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀雙劍合一的局面，為學(xué)生閱讀能力的提升注入新動力。學(xué)生的日常閱讀不能僅僅限于書本，而應(yīng)該像蜜蜂采蜜一樣專采“百家長”，主動開闊學(xué)生的閱讀視野。為了實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接，教師在主導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀時，以學(xué)生喜愛為基本標(biāo)準(zhǔn)，選取一些具有一定教育意義，且與教學(xué)緊密相關(guān)的讀物，使之真正形成對書本閱讀的強勢互補。

篇（4）

教師因本著“與作者對話”的原則，對所選取的文本進(jìn)行深度解讀，進(jìn)而對文本進(jìn)行合理改編，使之符合學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，并遵循新課程的相關(guān)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在課堂上感知文本、體驗文本，從而逐步提高學(xué)生的語言綜合運用能力。本文將以The tactics to be a time master from successful people這一課外閱讀文本為例，從文本的深度解讀、文本的合理改編及創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計三個方面來闡述高中英語課外閱讀文本的解讀與設(shè)計。

一、以文本的深度解讀為起點，多渠道挖掘文本內(nèi)涵與亮點

1.解讀標(biāo)題，把握作者構(gòu)思，培養(yǎng)預(yù)測能力

一個好標(biāo)題，往往用最簡潔、透徹的文字高度概括文章的主旨；常常也是課文的精華濃縮，對全文起著提綱挈領(lǐng)的作用。如The tactics to be a time master from successful people這一標(biāo)題就體現(xiàn)了兩個非常重要的信息：一是The tactics to be a time master，二是successful people。根據(jù)這一標(biāo)題的解讀，我們就可以大膽預(yù)測文章將圍繞兩條主線展開：What are the time tactics？ And who are those successful people？由此可見，以解讀標(biāo)題入手，可以初步理解文章的內(nèi)涵。

2.剖析語篇結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)切入點，提升英語思維能力

語篇結(jié)構(gòu)是學(xué)生整體分析和把握語篇內(nèi)容的重要依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行語篇輸出的框架基礎(chǔ)，也是教師分析文本內(nèi)容利用價值的一個重要方面（趙慈愛，2009）。無論是對句子、語段的理解，還是對文章進(jìn)行深層次的分析都需要借助邏輯推理來完成。對邏輯推理的訓(xùn)練可以通過側(cè)重對語言深層含義的把握來進(jìn)行。教會學(xué)生如何從字里行間獲取信息，推敲作者的寫作意圖和態(tài)度，讓學(xué)生依據(jù)特定語境，在整體理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，得出語篇中不曾表達(dá)但又蘊含其中的意義。

3.賞析文本語言，捕捉話題信息，提煉文本主題

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語，可以促進(jìn)心智情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，可以促進(jìn)他們的綜合人文素養(yǎng)的提高，可以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，高中英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，使其從多個角度感受西方文明之美，其中就包括對文本語言的鑒賞。

The tactics to be a time master from successful people不但向我們提供了人生實驗中精練出來的時間管理實戰(zhàn)技巧以及時間管理文獻(xiàn)中最好的幾個觀念，也讓我們品嘗到了文本的語言與內(nèi)涵之美。

（1）文本用詞的精確之美

在文本的解讀過程中，我們要仔細(xì)品味用詞的精確達(dá)意，領(lǐng)悟英語語言的妙處，為后續(xù)的提高學(xué)生的詞語辨析能力和寫作能力作鋪墊。如原文中的establish，比起set及build up更具神韻；而dive in傳遞了潛心做事的意蘊。

（2）文本句型的多變之美

原文多變的句型不但體現(xiàn)了英語的節(jié)奏美和旋律美，而且為學(xué)生的寫作提供了良好的典范：

That’s why the most successful people are those who’ve mastered the time-saving tactics described here. （why引導(dǎo)的表語從句與who引導(dǎo)的定語從句的結(jié)合增加了句式的復(fù)雜性）

Whenever she’s tempted to fritter away time， doing something that doesn’t contribute to the magazine’s success， she glances at that issue， and it gets her back on track. （Whenever引導(dǎo)的讓步從句與doing這一伴隨狀語清晰表明了All top performers established priorities.）

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中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-215-02

傳統(tǒng)高中英語課外閱讀課教學(xué)以詞匯為核心，注重語法講解，而忽略了對課文的整體分析與學(xué)習(xí)。也忽視了引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)在的篇章銜接手段和外在體裁結(jié)構(gòu)模式特點的理解和掌握。本文探討嘗試在高中英語閱讀課堂中對說明文采用語篇結(jié)構(gòu)分析模式，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。

一、語篇分析理論概要

語篇是一個廣義的概念，也包括篇章和話語。語篇分析以語篇為單位，從篇章的整體出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成通覽全局的語篇意識，并掌握語篇分析的策略和能力。

二、語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計中的具體運用

筆者以浙江省紹興一中英語組出的一張單元卷的閱讀B篇為例，試圖探索語篇分析在課外英語閱讀里的具體作用。

1、語篇內(nèi)容概述。該文章話題大致屬于healthy life一類，所以很貼近學(xué)生的實際生活，也是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合。文章第一段主要講述了當(dāng)今社會的醫(yī)療保健的焦點由治療疾病轉(zhuǎn)向預(yù)防疾病。第二段內(nèi)容主要對“well”和“wellness”的概念進(jìn)行了詳細(xì)解釋。

2、基于PWP三段教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計。英語閱讀PWP（pre-reading，while-reading，post reading）三段教學(xué)模式是建立在圖示理論基礎(chǔ)上的。依據(jù)這一模式，筆者把文章的教學(xué)流程設(shè)計如下：

（1）、Post-reading

教師通過PPT展示三張做運動的圖片，要求學(xué)生回答一個簡單的問題：What are they doing？學(xué)生也不難猜出：They are doing exercises/they are losing weight/they are keeping healthy。

之后的問題就帶有挑戰(zhàn)性了，Q1：“Why they are doing so？這一系列原因的解答是用句子填空的形式，A1：Since good healthy can have a b____i____/effect/influence on the ways in which people live and work in daily life.（beneficial， impact）

Q2：How could we lose weight or keep healthy？

A1：Doing exercise r____rather than o____（regularly， occasionally）

這樣的導(dǎo)入內(nèi)容不僅是關(guān)鍵詞的首次展現(xiàn)，也為學(xué)生提供了一些上課內(nèi)容的主題信息，具有預(yù)測性，為接下去的讀后活動post-reading 做好鋪墊。

（2）、While-reading

學(xué)生預(yù)測好后，教師用What writing style does it belong to？過渡到while-reading 的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分別找出兩段文字的段落大意，并以首字母填空的形式回答問題。

筆者是由深入淺地設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思維，逐步靠近各段主旨。現(xiàn)以第一段為例：

針對第二個問題，pursue是一個關(guān)鍵詞，因為由它引出第二段的幾個重要問題，所以這個詞需要做進(jìn)一步的解釋說明。筆者打算在traditional和present的前提下，對well和wellness的觀念上做了比較，以及well和wellness之間的異同點也加以區(qū)分開來。并且對strive這個關(guān)鍵詞也做了詳細(xì)的解釋。

（3）、Post-reading

閱讀是英語學(xué)習(xí)者信息輸入的主要途徑，而寫作是信息輸出的主要形式，是英語學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)，因此讀寫內(nèi)容是密切相關(guān)的。本環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

三、反思小結(jié)

成功之處：

1、讀與寫的美麗結(jié)合。高中生的智力和認(rèn)知能力以及分析能力逐漸成熟，對于語篇的整體性把握有很好的基礎(chǔ)，他們獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力就有了進(jìn)一步的提高。

2、問題的設(shè)計有導(dǎo)向性。特別是問題鏈的設(shè)計和第一段example的分析。顯得有層次感和深入性，這樣的操作淺顯易懂并且讓人印象深刻。

3、靈活運用閱讀模式。以側(cè)重語篇分析的“自上而下”的閱讀模式為主，必要時采取“自下而上”的閱讀模式， 模式可以相互交織，最終達(dá)到建構(gòu)語篇的目的。

不足之處：1、個體差異的現(xiàn)象依然存在。2、在時間的分配上不是很緊湊，出現(xiàn)了前松后緊的的情況，以至于在最后小組討論時，時間太少，有幾個學(xué)生沒能充分的發(fā)表自己的看法。3、學(xué)生的參與度不均衡，小組討論確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是小組內(nèi)不可避免地出現(xiàn)能力強的學(xué)生控制小組的局面，組員之間也有相互推搡的現(xiàn)象出現(xiàn)，這阻礙了全組成員平等參與小組活動。4、教學(xué)的方法欠豐富多樣。

四、改進(jìn)措施

1、在設(shè)計閱讀的時候，應(yīng)該充分注意對問題難度的控制，把問題設(shè)置得更有梯度。2、始終堅持以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)過程中，盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生探究。3、注意課時容量，適當(dāng)?shù)販p少一部分可有可無的內(nèi)容，使一些重要的內(nèi)容更加緊湊，從而一堂課的內(nèi)容會變得更高效，更有意義。4、定期開展英語活動。在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種英語學(xué)習(xí)的氛圍，豐富學(xué)生的語言生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

篇（6）

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，小學(xué)生的興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能達(dá)到逐句逐段讀懂，以至理解全文內(nèi)容。

二、把握課文特點，圍繞文本展開閱讀

不論是閱讀教學(xué)最初的切入，還是漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教師都須緊密聯(lián)系課文的特點，盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動圍繞文本的內(nèi)容與情感，做到富有針對性、靈活和機(jī)動的引導(dǎo)，以便學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)既能有所側(cè)重，又能把握文章特色，以此有效地學(xué)習(xí)知識、提高能力。譬如，《秋天的雨》（三年級上冊），文后也有一個關(guān)鍵句子――“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠找到這個關(guān)鍵句子是相對較為容易的，但是，僅僅找出這個句子卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為“豐收、歡樂”常見而又空泛，它們雖然可以使學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有所概括，但對于能夠豐富和闡釋“豐收、歡樂”的內(nèi)涵從而給予讀者以文學(xué)的審美愉悅卻是無濟(jì)于事的。因為，文學(xué)作品的文本所提供給讀者的，除了文字本身的典雅、華麗、質(zhì)樸等等風(fēng)格所引起的觸動之外，更有一種具體、豐富可感的意象，而“豐收、歡樂”等字眼則枯燥有余、鮮活不足。于是，教師則必須結(jié)合文本中的其他段落，尋找源于文本自身的對于“豐收、歡樂”的注釋――那五彩繽紛的顏色、那沁人心脾的味道、那秋雨過后的變遷。逐步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，以讀促悟，以悟促讀。

三、尊重個人感受，鼓勵自我解讀

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

四、走出課內(nèi)，引領(lǐng)孩子快樂閱讀

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生從課內(nèi)走出來，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行課外閱讀。

1.開發(fā)利用圖書館。圖書館是學(xué)生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。我校擁有藏書豐富的圖書館，教師可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識的好場所。

2.建立班級圖書庫。為了彌補學(xué)生書源的不足，教師可動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

篇（7）

1、閱讀教學(xué)方法簡單、粗糙；

教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀的方法基本上是解答中考閱讀理解，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀規(guī)定的材料，然后從設(shè)計好的題目中選出最佳答案。在整個訓(xùn)練過程中，學(xué)生始終在被動閱讀，失去了自己的思維空間和思考動力。

2、閱讀訓(xùn)練不能做到循序漸進(jìn)；

閱讀能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程。由于教師選取閱讀材料受到各種條件的制約，致使學(xué)生在整個農(nóng)村初中階段所讀材料的梯度較為模糊，在同一層面上重復(fù)過多，雖經(jīng)師生共同努力，投入了大量的時間和精力，卻不能收到預(yù)期的效果。

二、適應(yīng)新課改大背景下的閱讀教學(xué)方法

1、精讀與泛讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合

近年來各種類型各種等級的英語考試都更加注重閱讀，閱讀的比重在各種英語試題當(dāng)中越來越大。新課標(biāo)也對農(nóng)村初中英語閱讀技能提出了更高的要求。這也就反映了閱讀的量應(yīng)該相應(yīng)的增加，但是閱讀的量不應(yīng)該盲目的增加。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該區(qū)分精讀與泛讀，課內(nèi)與課外，并且使之有機(jī)地結(jié)合起來。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教材中的主題，補充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內(nèi)進(jìn)行精讀，并加以細(xì)致的指導(dǎo)；課外進(jìn)行泛讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感與開拓學(xué)生視野，豐富詞匯。例如，教師可以為學(xué)生們訂閱英語報、英語雜志。課堂上精講課文內(nèi)容，講解詞組、語法、分析句子結(jié)構(gòu)與段落等等，然后給學(xué)生選定的報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀并按照老師講解的方法進(jìn)行分析，報刊雜志上的其他文章則只要求他們進(jìn)行泛讀，并在課內(nèi)抽取一定的時間來談他們課外閱讀的體會。

2、加強文化背景知識的積累

課文的教學(xué)一般都涉及三個方面的知識，分別是語言知識、閱讀技能和文化背景知識。我們在教授學(xué)生課文的時候，不僅僅只是要求他們認(rèn)識詞匯，理解字面意思與了解文章故事內(nèi)容而已，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品。文化背景知識的積累，又會加深他們對文章的理解，甚至?xí)兄谔岣咚麄兊耐评砟芰ΑＴ陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生融入到教材的文化內(nèi)容中去，對比文化現(xiàn)象的異同，適當(dāng)介紹英語國家社會制度、歷史、民族習(xí)性以及價值觀等文化現(xiàn)象，進(jìn)一步提高他們英語閱讀分析的能力，初步培養(yǎng)英語作品鑒賞能力。

三、解決方案

我們要以“課文”為中心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，形成 “感知課文--理解課文--復(fù)述課文—閱讀反饋”的閱讀教學(xué)模式：

（一）、感知課文

1.學(xué)生自讀課文并從中找出不懂的單詞和句子，然后教師教授本課新單詞以便解決學(xué)生的部分問題。之后學(xué)生質(zhì)疑，教師或能力好的學(xué)生逐一解決質(zhì)疑的問題，初步掃清學(xué)生的閱讀障礙。

2.播放課文錄音，學(xué)生跟讀，糾正學(xué)生在發(fā)音過程中的單詞讀音、語調(diào)等，為學(xué)生朗讀課好鋪墊。

3.教師領(lǐng)讀，進(jìn)一步糾正學(xué)生的語音語調(diào)問題，并熟悉課文。

4.學(xué)生自讀并檢查，學(xué)生自讀課文以后教師進(jìn)行抽查，看學(xué)生是否能夠熟練的朗讀課文。

（二）、理解課文

1.設(shè)置問題。教師可先設(shè)置幾個簡單的 Yes—No question. 讓學(xué)生帶著問題去閱讀，之后回答問題，檢查學(xué)生閱讀情況。

2.在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生口頭翻譯課文，這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以合作完成，在合作的過程中學(xué)生再次質(zhì)疑，找出不理解的句子。

3.理解課文，教師提出問題，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行精讀，然后回答問題。問題的設(shè)置可分為以下幾類：（1）就文章表層意思提出的題目；（2）就對文章整體意思的理解提出的題目；（3）就文章的思想性提出的問題；（4）能啟發(fā)學(xué)生深入思考的題目；（5）能啟發(fā)學(xué)生概括自己的理解的題目。在回答問題時，個別問題可采用討論的形式進(jìn)行，以便順利的完成閱讀教學(xué)。

4.再次閱讀課文，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解課文。

（三）、復(fù)述課文

1.精講知識點，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師對課文中出現(xiàn)的知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，并進(jìn)行舉例示范，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.學(xué)生復(fù)述課文，在課文結(jié)束時，結(jié)合學(xué)生的理解和所學(xué)知識點的應(yīng)用，對課文進(jìn)行復(fù)述要求學(xué)生盡量把要點和課文的思想有機(jī)的穿起來。

3.播放錄音，讓學(xué)生和自己的復(fù)述情況做比較，彌補自己的不足。

（四）、閱讀反饋

1.設(shè)計精練的練習(xí)配合課文是閱讀課教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)。也是整個教學(xué)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵體現(xiàn)。可利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)計多張幻燈片，進(jìn)行口頭練習(xí)。

2.設(shè)計課堂5分鐘，對本課的知識點進(jìn)行概括和復(fù)習(xí)，落實到學(xué)生的筆頭上。

篇（8）

一、目前閱讀教學(xué)中存在的問題

1、教師對閱讀教學(xué)重視不足

雖然使用了新教材，但傳統(tǒng)教學(xué)思想仍然桎梏教學(xué)。一些教師在閱讀課上只是讓學(xué)生聽聽錄音，將文章翻譯成中文，講講語言點，不注意進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。他們在課堂上主要側(cè)重于語言知識的講解，忽視語篇教學(xué)，不重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。

2、教師在教學(xué)中對閱讀訓(xùn)練不當(dāng)

教師運用的教學(xué)方法大同小異。具體表現(xiàn)為：第一課時教師教學(xué)生詞和短語：第二課時先讓學(xué)生聽課文錄音或自讀課文，教師就課文提問，然后教師分析課文，講解語言點，學(xué)生記筆記，最后讓學(xué)生復(fù)述課文和做練習(xí)。這樣，實質(zhì)上并沒有真正訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，因為學(xué)生總是在沒有任何生詞障礙的情況下閱讀，而且盡管閱讀課文前后都已安排了略讀、排序等適合閱讀策略訓(xùn)練的練習(xí)，但教師缺乏對他們的指導(dǎo)，不注意提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧，并且學(xué)生在整個閱讀過程中始終處于被動接受的地位，缺乏積極主動的閱讀、訓(xùn)練的意識。有些教師還逐句分析課文，使學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的思想。

3、完全開放式的教學(xué)

名為閱讀課，但學(xué)生在整個課堂上根本就不用打開課本閱讀，他們只是在完成一個又一個的任務(wù)中熱熱鬧鬧地活動，缺乏實質(zhì)性的閱讀，沒能在教學(xué)過程中真正向?qū)W生滲透閱讀策略并兼顧學(xué)生其他語言能力的培養(yǎng)。

4、只強調(diào)精讀

新課標(biāo)明確提出了對學(xué)生課外閱讀量的要求，但實際教學(xué)過程中，有些老師認(rèn)為課外閱讀與高考沒多大關(guān)系，讀與不讀成績都差不多，只強調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無法擴(kuò)大知識面，無法提高閱讀速度，無法增強學(xué)生的閱讀能力。

5、學(xué)生英語文化背景知識欠缺

閱讀內(nèi)容涵蓋社會生活的各個方面，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域。如果缺乏對英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景以及文化差異的足夠了解，學(xué)生就會錯誤地根據(jù)自己的文化背景去理解所讀文章，因而造成一知半解、甚至完全錯誤的結(jié)果。

二、如何改進(jìn)閱讀教學(xué)

根據(jù)對高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者對當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)提出以下改進(jìn)建議：

第一、教師應(yīng)從思想――上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)中的重中之重。同時，教師要逐漸完成角色的轉(zhuǎn)變，即要由教育理論的實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸粩喾此甲约旱慕虒W(xué)，做出改進(jìn)：教師還要轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者、合作者和指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)當(dāng)前使用的閱讀策略是否得當(dāng)，幫助他們學(xué)會閱讀。

第二、教師要加強英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學(xué)習(xí)者。只有這樣，教師在教學(xué)中才能清楚應(yīng)在什么時候、什么地方對學(xué)生進(jìn)行哪種閱讀策略的訓(xùn)練，才有可能選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀技能，并能有意識地運用閱讀策略，從而提高學(xué)生自主閱讀的能力。

第三、教師要重視對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略的指導(dǎo)，通盤考慮高中三年的教學(xué)內(nèi)容。從高一年級起，就要制定出一個切實可行的教學(xué)計劃，明確每年閱讀教學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)采取的措施。教師要使閱讀策略符合學(xué)生的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、文化背景、認(rèn)知能力和情感特征等；要結(jié)合教材內(nèi)容，把對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)細(xì)化到每――個教學(xué)單元，盡量減少閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的盲目性和隨意性。

篇（9）

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”學(xué)習(xí)活動是學(xué)生主動獲得知識和不斷發(fā)展智力的認(rèn)知過程。教學(xué)時，教師應(yīng)廢止注入式的教學(xué)，更不應(yīng)該制定教學(xué)目標(biāo)不明確的教學(xué)設(shè)計，折騰學(xué)生，造成低效的教學(xué)，浪費時間。要認(rèn)真研讀文本，根據(jù)文本的內(nèi)容特點，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)識規(guī)律，科學(xué)處理教材，選擇合適的教學(xué)方法，制定利于啟發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)和探究的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中學(xué)習(xí)，在自主的質(zhì)疑和釋疑中感悟知識，體會和總結(jié)閱讀的方法。有的課文可以就內(nèi)容特點做變式整合引讀設(shè)計。有的課文在文中或文末就有明確的中心句或中心段，它集中而深刻地表達(dá)了文章的主題，這類課文可以抓住課文的中心句或中心段做有效的教學(xué)設(shè)計。按課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序，先引領(lǐng)學(xué)生抓住中心句，用“切入式”、“逆推式”的方法，設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生直奔重點段進(jìn)行閱讀。達(dá)到直奔中心，調(diào)動學(xué)生注意力，把握學(xué)生思維力最旺盛的時機(jī)進(jìn)行課文的閱讀講解。

2 優(yōu)化閱讀方法

2.1 略讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網(wǎng)查閱）。而且要指導(dǎo)學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2.2 精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

2.3 默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”、“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

3 運用多媒體的優(yōu)勢

篇（10）

一、小學(xué)生開展課外閱讀的意義

其實我們知道，三四歲小孩的母語水平好，其主要原因是生活的大課堂給他們提供了良好的語言環(huán)境。在他們與父母、親友、伙伴的交往中，自然學(xué)會了語言，而英語教學(xué)效率低下的根本原因，就在于英語教學(xué)課外沒有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂又脫離學(xué)生生活實際。小學(xué)英語每周只開設(shè)二到三節(jié)課時，課內(nèi)忙于趕進(jìn)度，上新課。雖然教師們注重課堂教學(xué)的新穎誘人。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)。但根據(jù)小學(xué)生的遺忘規(guī)律顯示，如果所學(xué)知識得不到及時的鞏固，小學(xué)生的遺忘速度比成年人高出數(shù)倍。因此，單靠課堂教學(xué)來來加深鞏固知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，課堂上學(xué)生個別操練時間過短，教師趕教學(xué)進(jìn)度，不得不縮短操練時間，致使部分學(xué)生不能全部消化理解難度較大的知識點。為了降低認(rèn)知難度，擴(kuò)大訓(xùn)練面，強化理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開展英語課外閱讀是比不可少的。如果說英語課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，那么，課外閱讀就是學(xué)習(xí)的延伸、深化、補充和擴(kuò)展。它有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于鞏固和深化課堂教學(xué)，培養(yǎng)非智力因素，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語的交際能力，有助于完善知識結(jié)構(gòu)，完善個性發(fā)展。因此，開展英語課外閱讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，讓學(xué)生在真實而又有趣的生活中自然習(xí)得第二語言，學(xué)中樂，樂中學(xué)，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，使學(xué)生綜合運用語言的能力得到提高，這與新課標(biāo)要求相一致。具有重要的現(xiàn)實意義。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1、缺乏背景知識從而給理解能力帶來影響，在閱讀課學(xué)習(xí)中，盡管大多數(shù)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中儲備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因為他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的背景知識。

2、閱讀語篇中存在的閱讀障礙未能得到很好的解決，阻擋了學(xué)生閱讀活動的順利進(jìn)行。

3、閱讀活動狹窄，閱讀教學(xué)始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個不停，限制了學(xué)生的閱讀視野。

4、閱讀訓(xùn)練單調(diào)，“教單詞——讀課文——回答問題”這種最常見的教學(xué)模式，缺乏了有效的閱讀方法的指導(dǎo)。

5、閱讀效率低，閱讀的效率主要指學(xué)生對閱讀文章理解的正確率與理解的速度。在實際教學(xué)中，卻頻繁出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。

三.提高小學(xué)生英語閱讀能力的對策

面對以上存在的問題，我常常獨坐桌前，反思我應(yīng)如何指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，使自己的指導(dǎo)既不落入俗套，又能真正體現(xiàn)新課程中的教學(xué)理念？如何在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透閱讀策略？又應(yīng)如何設(shè)法既能讓學(xué)生掌握閱讀的技巧又在快樂中學(xué)得有效果？經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，采集他山之石，反復(fù)實踐，我有了自己的體悟。

1.我們在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)中必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運用整體教學(xué)的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，表層理解，再利用多種教學(xué)手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進(jìn)，深層理解，真正培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。注重開展多種生動活潑的活動，聽、說、讀、寫全面兼顧，整體訓(xùn)練，既達(dá)到閱讀課文的教學(xué)目的，又使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力，為小學(xué)生以后高層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.小學(xué)英語，興趣第一。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學(xué)的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童英語教學(xué)，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內(nèi)容、表達(dá)條件、語用情景的機(jī)會。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采取多變的閱讀教學(xué)活動形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果。

3.閱讀教學(xué)設(shè)計，要求以任務(wù)推動學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)。設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一舉多元智力理論，遵循循序漸進(jìn)原則，充分考慮學(xué)生的智力水平、興趣和個性、社會經(jīng)濟(jì)文化背景、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等差異，同時把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等。

4.教學(xué)過程中，要求建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，營造一個和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)師生對話、共同發(fā)展的“交互式”教學(xué)活動模式。與學(xué)生分享理解，尋找真理，共同開發(fā)“體驗課程”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式。

篇（11）

語文教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立以人為本的語文閱讀教學(xué)觀念，探索符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)方法和策略，在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的心理過程和心理流向，以此作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。因為閱讀是知、情、意、行的協(xié)調(diào)活動，教學(xué)中需要調(diào)節(jié)和調(diào)動心智機(jī)能，才能取得良好的效果。動機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素的積極參與和綜合作用，是調(diào)節(jié)、調(diào)動心知機(jī)能從而使閱讀活動順利有效進(jìn)行的內(nèi)部動因。其次要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，打破“語文純工具論”的迷信，克服“閱讀純技術(shù)論”的偏頗，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的人文價值。閱讀不單是求知、開智的手段，而且是立德、審美的有效途徑。閱讀能力以閱讀智能為主干，以閱讀知識為先導(dǎo)，以閱讀情志為動力，三者組成一個立體的開放結(jié)構(gòu)。因此，占語文課時最多的閱讀課，必須擺脫“閱讀是寫作附庸”的束縛、糾正傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)的偏差，如重理性分析輕情感體驗、重認(rèn)知目標(biāo)輕情感目標(biāo)等，確立兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，包括認(rèn)知、情感、審美等多元的閱讀教學(xué)目標(biāo)體系。既要有直接的能力目標(biāo)――提高適應(yīng)各類語體、文體的閱讀能力；又要有間接的智力目標(biāo)――磨煉開發(fā)智力的閱讀思維加工能力；還要有潛在情感與心理的目標(biāo)――培養(yǎng)高尚的思想品德和健康的心理、情感與審美。明確了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并以此作為閱讀教學(xué)的導(dǎo)向，才能提高閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)語文的教學(xué)改革。

二、根據(jù)學(xué)生心理流向，

優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

德國哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特遵循人的認(rèn)識規(guī)律，提出“感知―理解―運用”三個階段來確定優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的心理軌跡和理論框架。

1.感知階段重在對學(xué)生閱讀注意的激發(fā)

感知階段，是學(xué)生為新課的學(xué)習(xí)做好必要的認(rèn)知準(zhǔn)備的起始階段，教師應(yīng)把握好學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，開啟學(xué)生的智力因素和非智力因素，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供心理內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的閱讀注意。

其一，要使開講藝術(shù)達(dá)到陌生化，也就是將學(xué)生所熟悉的材料轉(zhuǎn)化為陌生的對象，使學(xué)生感到新鮮，并快速聚合閱讀注意。如教讀朱自清的散文《綠》這篇課文時，常規(guī)教學(xué)的思路多半循著“文眼―鋪墊描寫―精彩段賞析―總結(jié)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這熟悉的模式對學(xué)生來說引不起多大的驚奇感和新鮮感，閱讀注意也就不那么強烈。有位教師獨辟蹊徑，抓住課文倒數(shù)第三行并不顯眼位置上的“女兒綠”這個獨具魅力可以輻射全篇的奇巧之詞，啟發(fā)學(xué)生從“十二三歲”這個年齡段“小姑娘”的品貌特征上去思索，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“一個十二三歲的小姑娘”所特有的情調(diào)，展開藝術(shù)想象和聯(lián)想，理解“女兒綠”何以能將梅雨潭的綠生命化、個性化、情感化，由此切入，逆向推導(dǎo)，很快將同學(xué)們置入藝術(shù)再創(chuàng)造的境界之中，使他們耳目一新，陶醉不已，變濃厚的興趣為主動求學(xué)的動力，牢牢抓住了學(xué)生的注意，為進(jìn)一步理解課文奠定基礎(chǔ)。

其二，喚起學(xué)生的期待欲。寧鴻彬老師在講授《七根火柴》時，故意將七根火柴寫成六根火柴，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時，寧老師笑道：“明明是七根火柴，為什么我變成六根火柴呢？這一根火柴到哪里去了呢？這一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢？”寧老師欲擒故縱，在學(xué)生心里放下了一個懸念，學(xué)生的情緒迅速興奮起來，躍躍欲試。這樣，既激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索的期待欲，也能讓學(xué)生在教學(xué)的起始階段就保持對課文內(nèi)容的閱讀注意，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實施。

2.理解階段重在喚起學(xué)生的情感體驗與情感反應(yīng)

語文教材為學(xué)生的情感體驗提供了豐富的形象因素：雨中泰山的瑰麗景致，長江三峽的雄奇風(fēng)光，一見鐘情、心心相印的林黛玉和賈寶玉，忠于愛情、反對封建禮教的劉蘭芝，這些形象無不滲透著作者的情感與意愿，呈現(xiàn)出生命的美好和活力。當(dāng)他們成為學(xué)生的情感體驗對象時，就絕不只是純粹認(rèn)知的靜止物象，而成了人們心靈顫動的一種傳遞物。只有飽含感情的知識，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運用，知識傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心靈深處。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該歸還人類最美好的東西――感情，讓教學(xué)充滿愛，讓教育對象在愛河中游弋，用情感來激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的情感體驗?zāi)芰Γ龑?dǎo)學(xué)生在強烈的感情氛圍中展開想象與聯(lián)想的翅膀，深入體驗文章中滲透著的情感躍動。

3.應(yīng)用階段重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

語文是一門創(chuàng)造性極強的學(xué)科。我們要充分利用這一特征，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一位教師對課文《綠》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，充分利用這篇散文的文質(zhì)兼美，從以下四個方面培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新能力：首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性讀解――讓學(xué)生用一句簡潔的話，對自己體驗過的“綠”進(jìn)行概括描述，并讓學(xué)生自主讀解課文，抓住作者景物描寫和情感發(fā)展等方面多角度理清線索；其次，讓學(xué)生觀察“遠(yuǎn)眺飛瀑”、“坐觀水花”、“欣喜潭綠”三幅畫面投影（每幅放出時間30秒），要求學(xué)生迅速抓住畫面特點和內(nèi)容，并結(jié)合課文相應(yīng)語段和所觀畫面的記憶，創(chuàng)造性地復(fù)繪畫面；再次，進(jìn)行比較欣賞閱讀――再投影畫面，要求學(xué)生抓住“綠”的內(nèi)在靈魂和作者的內(nèi)心情感，從畫面的氣、韻、思、景、筆、墨和作者為文的描述、聯(lián)想、感悟等方面對課文和畫面進(jìn)行比較；最后，創(chuàng)新性練習(xí)――宗璞在“西湖漫筆”中寫道：“綠色，是生命的顏色。”結(jié)合對本文內(nèi)容的理解和自身的生活體驗抒寫對這句話的深刻理解。這樣的教學(xué)使學(xué)生掌握方法，增強自學(xué)能力，變被動接受為積極探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、利用課外閱讀心理優(yōu)勢，促進(jìn)課內(nèi)閱讀

學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀不可分割。學(xué)生獨立地進(jìn)行課外閱讀，離不開課內(nèi)閱讀教學(xué)打下的基礎(chǔ)；同時，課外閱讀的心理研究也為課堂教學(xué)提供了借鑒，我們可以把學(xué)生在課外閱讀中有利的心理因素、心理狀態(tài)運用到課內(nèi)閱讀教學(xué)中去，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。