工程管理專業知識大全11篇

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【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0001－02

一 工程管理專業課程體系改革的背景原因

據調查，工程管理專業畢業生的就業領域通常為工程咨詢單位、房地產開發公司、建設管理部門、建筑公司等單位，主要從事技術、經營、經濟、管理等工作。根據對用人單位和畢業生的調查結果，筆者發現部分畢業生在實際工作中存在以下問題：

第一，從事施工企業一線施工工作的素質較差，缺乏工程師基礎訓練和工程知識的綜合應用能力，即使簡單地按圖施工也要經過一段時間的“傳、幫、帶”，適用期過長，“工匠型”的特征較為突出。

第二，部分從事設計工作的畢業生底子薄弱，對簡單的CAD操作不甚了解，需要經過一段時間的實習培訓，且缺乏對行業規范、設計標準知識的深層次了解。

第三，部分從事項目管理的畢業生協調能力較差，對可行性研究報告、施工圖審查、施工圖預算等工作，有些人根本無從下手，沒有形成對事情的組織、控制、協調的應有能力。

第四，從事招投標工作的人員對招投標最起碼的程序不清楚，缺乏對標書的審查以及信函歸檔的基本常識。

二 工程管理專業課程體系改革的方向

在著重培養學生解決問題的能力方面，從市場需求和學生就業角度出發，筆者認為可以從三方面對工程管理專業進行改革。

1．創建“4＋1＋1”的人才培養模式

第一，“4”學期的基礎理論和基本技能教學。前4學期按照本專業學生必備能力的要求，培養學生應掌握的理論知識及課程實踐技能。

第二，“1”學期的生產性實踐能力培養。圍繞本專業學生必備能力的要求，按照實際工作崗位職業活動的各項工作任務及職業資格證書要求安排生產性實踐項目，讓學生在教師的指導下自主完成并達到生產要求；通過生產性實踐項目的訓練后，學生選擇參加一種以上中級或高級工種考核，取得證書。

第三，“1”學期的頂崗實習。學生到生產單位參加頂崗實習，使其能在生產單位的專家和技術能手的指導下，通過真實的生產項目，更加系統地掌握專業知識和技能，全面提高學生的職業能力和職業素質。

通過“4+1+1”的工學結合的人才培養模式，可以使學校、企業、學生多方受益。使學生能更好地掌握和鞏固專業知識和技能，從中學到真實的本領，并能在畢業時取得雙（多）證書，為走向工作崗位奠定良好的基礎。

2．創建以能力為要求、以工作項目為導向的課程

根據專業崗位和技能要求以及學生應具備的素質和能力要求，將課程體系劃分為職業能力和專業能力課程兩大類。專業能力課程按職業崗位的能力要求，劃分為項目組織協調能力、制圖及造價軟件操作能力、工程項目建設的政策和法規應用能力和工程技術應用能力四大模塊。按每一教學模塊的實際需要設置課程，按學生的認知規律和工作項目與教學活動相對集中的原則安排教學進程。

工程技術應用能力模塊開展工程結構、工程力學、建筑材料、地基與基礎工程施工、建筑設備概論、電力工程定額與預算、工程量清單計價實訓以及建筑結構實訓、工程力學認識實習、土建綜合實訓及工程量清單計價實訓相應實踐課程；制圖及造價軟件操作能力模塊課程設置，包括工程制圖、工程測量、建筑安裝與市政工程估價、建筑結構輔助設計、建設工程信息管理及制圖與識圖實訓、線路測量實訓、工程軟件實訓及計算機制圖實訓等相應實踐課程；工程項目建設的政策和法規應用能力模塊開展招投標與合同管理、建設工程監理概論、工程合同法律制度、建設法規、城市規劃及建筑招投標實訓；項目組織協調能力開展建設項目風險管理、管理統計學、工程經濟學、運籌學、工程項目管理及經濟統計實訓。

3．創建“雙體系”的課程教學

加強與企業的合作，與長期招聘企業共同進行職業分析，根據人才培養和生產的需要共同制定專業課程標準，遵循理論學習、校內實踐與校外實習相結合的人才培養模式，以崗位能力和技術應用能力培養為主線，以工學結合、校企合作為切入點，設計體現工學結合特色的“雙體系”的課程體系，學校與企業共同承擔起對人才的培養工作。

三 結束語

基于工作項目導向的課程體系的設置與實施，有利于由傳統的以學校和課程為中心向校企合作、工學結合的轉變；有利于把握職業教育模式轉型的主要特征，使教育適應經濟社會發展；為學生工學交替、分階段完成學業提供便利，有利于培養學生具備適應企業工作崗位的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風以及綜合職業素質；有利于專業知識與職業技能、學歷證書與職業資格證書學習的有機聯系；有利于職業學校教育教學與企業需求相結合。校企雙方共同參與、相互協作、相互配合、優勢互補，提高職業學校培養人才的質量，有利于高素質勞動者和技能人才的培養，滿足經濟社會發展對技能型人才的需要。

參考文獻

［1］劉劍鋒、王琴.基于工作項目導向的高職高專課程體系設置［J］.昆明冶金高等專科學校學報，2008（1）

［2］譚敬勝.工程管理專業教學改革的思考［J］.長春工程學院學報，2001（1）

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EPC總承包是國際通行的工程建設項目組織方式，是一種高效的工程建設管理模式。近年開始引入中國，在中國的石油、化工等領域取得了較快的發展。EPC總承包和以往工程管理模式有較大的區別，本人自2010年1月作為EPC項目經理，主管了了中國石油獨山子石化公司千萬噸煉油百萬噸依稀改造工程新增石腦油火車、輕烴汽車卸車設施總承包項目，項目已經于2011年9月中交投產，在此就EPC項目中如何做好質量管理工作與項目部現場專業工程師們進行了交流與探討。

1.設計階段

現場專業工程師一定要參與設計環節，利用專業工程師豐富的施工經驗彌補設計人員施工經驗的不足，在設計源頭做好質量控制。

1.1參與藍圖出版之前的圖紙審查工作

通過提前介入圖紙審查，可以提前發現藍圖的錯誤，通過內部信息反饋，最大限度地減少設計變更，不僅可以維護總承包的形象，而且保障了設備、材料采購的準確性，有利于降低項目成本。

1.2審核整個項目設備與材料劃分界面是否統一

一般情況下，總承包項目業主要求的工期都比較緊，同一專業可能有幾名設計，往往設計的設備和材料界面劃分不統一。例如，有的設計把火災報警按鈕劃為設備，有的設計則劃為材料，造成業主、總承包采購訂單不好劃分，施工和結算容易產生糾紛。

1.3協調出圖順序

出圖順序遵循兩個原則：第一，先施工的先出圖，避免施工分包商因窩工提出費用和工期索賠；第二，包含采購周期較長的設備和材料的藍圖先出，特別是進口設備和采購周期較長的材料，避免因采購周期不足而采用不滿足要求的其他產品替代，造成質量隱患。

1.4結合現場實際優化設計

由于公司人力資源情況及考慮人工成本原因，設計人員一般同時在做若干個項目，設計任務重，在某些局部可能考慮不周。在滿足業主及規范的前提下，專業工程師若有更好的優化方案可以向設計及時提出。尤其是大型煉化企業后期多為改造擴建工程，優化設計后會節省較多材料，不僅節約材料費，而且節約施工費。

2.采購階段

現場專業工程師一定要參與采購環節，可以彌補采購人員專業知識的不足和疏忽，使采購的設備、材料符合設計要求，滿足現場施工需要。

2.1協助采購人員選擇物美價廉的設備和材料

采購的設備和材料既要考慮滿足設計要求，又要考慮成本控制。采購人員一般注重價格，對產品質量、性能不是很了解，所以需要有經驗的專業工程師提供參考意見。

2.2參加訂貨時的技術協議

專業工程師參加技術協議有助于彌補采購人員專業知識的不足。當采用新技術時，還可以讓專業工程師了解和掌握新技術，方便后續現場安裝調試工作；專業工程師還可以把相關的設計圖紙拿給廠家技術人員審核，避免無人審核此類圖紙，若設計失誤將造成新技術的功能無法實現。

2.3掌握設備材料的采購情況

總承包模式下，采購方一般可以分為業主、總包、施工分包三方。首先，核對三方購買的設備、材料是否齊全，漏買的設備、材料抓緊時間落實采購；其次，追蹤設備材料的到貨時間是否滿足現場施工，若不能滿足，則采取相應措施使設備材料提前到場或者調整現場的施工順序。

2.4總包采購的設備、材料貨款支付需經專業工程師的同意

這樣有兩個優點：第一，安裝調試時專業工程師的協調更有力度，避免廠方人員的不配合；第二，專業工程師可以直接和廠方人員溝通，減少采購人員的“傳話”環節，使溝通更加快捷。

3.施工階段

施工的質量控制是工程質量管理最重要的環節，按時間分為事前控制、事中控制、事后控制。

3.1事前控制

事前控制，即施工前的控制。事前控制的方法很多，最主要有以下幾點：

3.1.1施工方案審查

隨著電腦的普及，分包單位做施工方案往往粘貼復制以往的施工方案，做草率的修改。這樣造成施工方案沒有針對性，沒有認真仔細考慮本工程專業的特點，使施工方案不具備施工指導性。

3.1.2人員資質審查

人員資質審查包括技術人員和特種作業人員資質審查。技術人員不僅需要審查其技術職稱，而且需要參考其業績及經歷。特種作業人員操作證是技能鑒定機構出具的，是對特種作業人員技能的認可。專業工程師應檢查其操作證是否在有效期內，以及操作項目是否符合工程施工要求。

3.1.3重視圖紙會審

因EPC總包工程工期一般比較緊張，圖紙出版比較急，圖紙錯誤有時在所難免，所以必須組織施工分包商及時認真地做好圖紙會審，保障圖紙的正確性。若有必要，圖紙會審可以分批舉行，保障采購的及時性和現場施工的需要。

3.1.4加強和監理及質量監督人員的溝通

在每道工序前，應加強和監理及質量監督人員的溝通。因為不同的監理和質量監督人員對規范的理解及側重點略有差異，通過溝通，可以使各方對規范的理解和認識達到統一，保障施工質量驗收的通過率。

3.1.5加強相關專業之間的溝通

在總承包模式下，土建和安裝施工一般是單獨分包。所以專業工程師應提前考慮相關工作施工的先后順序及配合，保障施工質量及工期。

3.1.6加強材料的質量控制

材料進場要仔細檢查其產品質量證明書、技術文件資料，查看實物包裝和標識是否與質量證明書一致。要求取樣復檢的材料要取樣檢驗，并由監理嚴格監督其取樣過程。材料經驗收合格并由監理確認后方可使用。

3.2事中控制

施工階段最容易產生質量問題，是質量控制中最重要的階段。事中的控制方法較多，主要有以下幾點：

3.2.1質量體系審查

分包單位每個專業都必須配備技術員、質檢員、資料員等。但現在很多分包單位為了節約人力成本，讓技術員兼任本專業質檢員、資料員，專業的質量體系形同虛設，施工質量無法保障。所以必須讓分包單位建立健全專業的質量體系，從而保障施工質量。

3.2.2重視施工技術交底

現在國內的施工單位普遍存在勞務分包的實際情況，技術員和施工人員素質參差不齊，無法保障施工質量。所以應重視技術交底，把好技術關。首先每道工序施工前檢查技術交底資料是否齊全與正確，從技術的源頭保障施工質量；其次，總包專業工程師在時間允許的情況下，可以親自參加分包的技術交底。

3.2.3勤到現場

專業工程師在此階段應勤下現場，深入施工班組，加強質量檢查，發現質量問題，要求分包單位立即整改；若有技術難題，提供技術支持；若有設計和采購問題，及時協調相關人員解決。

3.2.4加強分包之間同專業的交流與合作

EPC總承包項目規模一般較大，分包單位較多。各分包單位各有所長，在施工階段，總承包專業工程師可以組織同一專業的技術人員開技術交流會和現場相互參觀，取長補短。這樣，可以極大地提高施工質量。

3.2.5資料質量控制

工程資料是衡量質量和進行全面質量管理的重要方面。所以需要重視施工現場和施工記錄的統一。通過數據記錄真實反映現場施工情況，記錄整個施工過程，同時通過對記錄的復核、審查、確認可以及時發現施工中存在的問題，及時予以糾正。

3.3事后控制

EPC總承包的優點之一就是事后及時控制。在項目實施過程中，不論設計、采購、施工哪個環節出現問題，專業工程師都可以及時協調另外兩個環節配合，發揮了總承包的整體優勢。

4.結論

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一、引言隨著教育事業的不斷革新，高等職業院校作為教育事業的一個重要分支逐漸崛起。高等職業院校將培養高素質、高技能、高水平的實踐型人才設為主要任務，為了完成這個任務，應該注重把握教學理念的核心，培養學生的實踐能力和技能教學。同時，要深入調研崗位對人才專業和技能的實際需求，在實踐教學過程中對不同崗位的人才提供相對應的職業培訓需求，建設一個與崗位職業技能需求相匹配的高等職業院校實踐教育體系，以培養高素質、高技能的實踐應用型人才作為主要目標，全方位地提高學生的職業技能水平。

二、職業教育改革綜述目前，高等職業院校在教育發展過程中面臨著一個重大的難題，高等職業院校所設置的專業在課程安排和教育水平上都不能夠很好地滿足現代化的職業技能教育、創新型的職業教育改革、現代化的崗位服務以及社會主義經濟建設發展的需求。這主要體現在：學院設置的教學課程與實際行業所需的技術要求不匹配，學院畢業生的職業技能素質難以適應崗位工作內容。專業課程設計的不合理，會忽略專業間不同課程的內在聯系，過于注重單門課程自身的系統性、完整性以及理論性，存在很多的不足。首先，專業課程設計的不合理增加了學生的學習時間，縮減了學生的閑暇時間；其次，它降低了學生的學習效率，增加了學生的學習壓力；最后，學生所學的專業知識混亂，沒有系統化掌握。而一體化的實踐教學能夠將師資力量、教學理論課程以及實踐教育充分的結合在一起，構建一個完整的實踐教學體系，緊密的聯系各個教育環節，設計一個合理的教學任務大綱和實踐教學規劃，將實踐綜合型人才作為主要的培養目標，確保整個實踐教學體系的實施。建筑工程管理專業主要采用一體化的實踐教學，將培養建筑工程管理專業人才作為主要目標，注重培養學生的綜合素質和實踐應用能力。實踐教學過程中設置任務給每門課程，依此來設計相匹配的教學內容和教學方式，依照之前課程為之后課程做鋪墊的準則，將各個環節整合為一個完整的實踐方案，利用一體化的實踐教學，將學生培養成為一名高素質的、高技能的實踐人才。針對大多數高等院校所設計“三年完成四年的教學任務”，高等院校必須對現有的教學資源進行充分的整合利用，加緊實施一體化教學模式。一體化實踐教學對于高等職業院校建筑工程管理專業的教學具有十分重要的意義，可以將一體化實踐教學的設計思路和理念貫穿應用于高職高專院校中所設置的專業。因此，對于一體化教學性的深入研究，具有十分重要的意義。

三、建筑工程管理專業“一體化”教學研究的理論和實踐意義第一，從培養目標方面來看，合理的設計建筑工程管理專業的教學大綱和內容，緊密聯系專業課程知識。首先，它能夠使緊密的聯系專業課程之間的知識和內容，避免出現課程模塊獨立；其次，這種教學模式能夠加深學生對專業知識的認識理解，融會貫通整個專業知識體系；最后，能夠有效的提高學生的學習效率，減少學生重復學習的時間，構建完整的知識體系結構，完成教學任務。第二，從理論方面來看，一體化教學能夠有效的減少實踐教學對學習時間的重復使用，增加學生專業學習的實踐。高職高專院校在教學體系設計中要注重培養學生學習資源的管理能力，加強理論知識的學習，構建一個學習型校園。第三，從實踐方面來看，合理的將建筑工程管理的一些專業課程聯系在一起，設計適應于建筑工程管理專業的一體化實踐教學。通過對建筑工程管理專業教學資源的整合利用，能夠減少以往教學課程設計重復的弊端，縮減學生教學實踐的時間，還能夠有效地提高高等職業學院的實踐教學效果以及學生的實踐能力。第四，從經濟效益方面來看，一體化實踐教學的實施，利用先學教后學的原則，借助學生傳授知識，合理優化教學資源，提高建筑工程管理專業學生的專業知識，實現高等職業院校建筑管理專業的教學目標。

四、建筑工程管理專業“一體化”教學設計的應用在一體化實踐教學中，將培養高素質、高技能人才作為主要目標，以建筑工程項目的設計程序為主，利用計算機等其他高科技手段，將建筑工程管理課程作為一個完整的教學體系設計一體化教學課程，緊密聯系專業課程間的知識內容。同時，在專業課程設計過程中要合理的兼顧課程的主體以及各門課程的核心知識，避免出現重復的內容。從使用步驟來看，一體化實踐教學主要分為三個階段。第一階段，實踐教學準備階段。（1）設計關于建筑工程管理專業的任務大綱，以培養建筑工程人才為目標設定專業化教學課程體系。（2）設定關于建筑工程管理專業的教學實施方案，以培養專業和實用型人才為目標設定建筑工程管理專業的教學計劃。第二階段，實踐教學實施階段。（1）實施第一階段的第二方面，即實施建筑工程管理專業教學計劃。構建一個建筑工程實踐教學興趣愛好小組，挑選小組組長，與小組成員一起開展實踐教學，推廣并擴大實踐教學應用。（2）搜集整理實踐所需材料，利用傳統分析和計算機分析調研教學實踐中的難題，找尋解決方案，并且在實踐過程中注重學習專業以外的知識。第三階段，后評價階段。通過對比參與一體化教學的學生和未參與一體化教學的學生的不同，分析實踐教學對學生學習效果的影響，探討一體化實踐教學對高職高專院校的教學影響并進行分析，以期得到改進。

五、結語綜上所述，一體化實踐教學體系是以專業培養目標為導向，促進課程內容與行業標準對接、實踐教學過程與施工過程對接，對該專業的實踐教學體系進行教學安排的整合。它將學生實踐能力的培養目標分層級，培養內容模塊化，同時資源利用最大化、評價機制科學化，形成目標、內容、資源、評價一體化的實踐教學體系。通過一體化實踐教學體系的整體構建和優化，縮短實踐教學與職業崗位之間的距離，全面提升高等職業學校建筑工程管理專業課程建設水平和畢業生的產業服務能力，不但是必要的，而且是必須的。

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關鍵詞:

地方院校;應用型人才;公共事業管理專業;課程設置

隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和不斷完善，以及隨之而來的經濟結構調整對人才需求的影響，許多地方院校都把人才培養模式的轉變作為推進高等教育教學改革的核心內容，應用型人才培養成為地方院校人才培養模式的主要定位。公共事業管理專業是許多地方院校開設的一個應用性很強的專業，也是一個自1998年才開設創辦的較新專業。該專業的人才培養目標，就國家層面而言是“培養具有一定理論素養和現代公共精神，具備現代公共管理理論、技術與方法等方面知識以及應用這些知識的能力，能在文化、體育、衛生、環保、社會保障、公用行業等公共事業單位、行政管理部門、非政府組織等公共部門從事業務管理和綜合管理工作的復合型人才。”地方院校的人才培養一般是為促進地方發展服務，培養高素質的應用型人才是地方院校的普遍選擇。公共事業管理專業已創辦十余年，但經過這十幾年的摸索，目前這一專業的發展現狀并不樂觀，專業開設的效果與其開辦的設想與初衷相去甚遠，地方院校的公共事業管理專業建設面臨著人才培養目標定位不清、課程設置缺乏特色、實踐教學開展不夠、學生就業競爭能力不足等諸多問題。認真探討這些問題，進一步確立培養目標，明確專業定位，完善課程體系，對促進地方院校公共事業管理專業建設與發展具有十分重要的意義。

一、地方院校公共事業管理專業構建應用型人才培養模式的意義

應用型人才是一種專門的人才類型，在人才培養中強調將專業知識和技能應用于專業社會實踐，注重提高知識應用能力，有著廣泛的社會需求。應用型人才培養模式對社會經濟的發展有著重要的意義，是各地方院校高度重視的一種人才培養模式，也是地方院校公共事業管理專業人才培養應該采取的人才培養模式。

(一)應用型人才培養是地方院校實施國家人才培養計劃的體現進入21世紀，我國高校的人才培養模式基本上可以分三種類型:以通識教育為主的學術型人才培養模式、以通識教育與專業教育相結合的應用型人才培養模式、以專業教育為主的技能型人才培養模式。《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中指出，高等教育要根據社會實際需要，以培養面向基層的技術應用、技術管理和服務的各類應用型人才為宗旨。而教育部早在《關于做好2011年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》中，也從就業的角度指出，本科教育要更加重視培養應用型人才。這些文件都為地方高校的人才培養方向與質量提出了明確具體的要求。這些對高校學生培養總體目標完整而科學的表述，充分體現了新時期對大學生能力的綜合要求。地方院校公共事業管理專業的應用型人才培養模式正是順應了這些要求，是對國家人才培養計劃的落實與實施。

(二)應用型人才培養模式有利于地方院校公共事業管理專業的發展隨著我國社會的轉型，社會領域日益擴大，社會事務日趨繁雜，公共事業已不再局限于原來的科技、教育、文化、衛生、體育等方面，早已擴展到公共安全、基礎設施、社會救助、環境保護、社會管理等公共領域。其服務的對象涉及到各個領域、各個行業、各個部門的公眾。這些都要求公共事業管理專業人才具備較強的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。地方院校公共事業管理專業人才培養目標為符合社會需要的“寬口徑、厚基礎、多方向”的應用型人才。這樣培養出來的學生能力強，就業好，能滿足社會發展對公共事業管理專業人才的需求，社會對地方院校乃至整個公共事業管理專業就會有較高的評價，從而推動地方院校公共事業專業的發展。

(三)應用型人才培養有利于促進地方經濟與社會的發展公共事業管理專業涵蓋科、教、文、衛、體等眾多領域，是一個需要眾多領域管理知識作支撐的應用性強的專業。而這也使得公共事業管理專業人才的需求更加廣泛而緊迫。只有運用應用型人才培養模式對地方院校的公共事業管理專業進行建設，加大對學生應用知識能力的培養，才能培養出地方經濟與社會發展所需要的專業人才。地方院校要根據自身的類別與層次以及所在的地區現狀，主動適應地方經濟與社會公共事業的發展需要，以更好地服務社會公共事務為中心，開設地方特色課程，為地方培養具有寬厚理論基礎、實踐能力較強的不同層次的應用型人才。人力資源是發展的源動力，人才資源只有與地方經濟與社會發展相互協調、相互結合才能發揮其巨大效應。公共事業管理人才不僅給地方帶來管理相關的專業知識和技能，還有助于推動地方教育、科技、衛生、藝術、體育等各項公共事業的發展。

二、地方院校公共事業管理專業應用型人才培養課程設置中存在的問題

課程設置問題是當前公共事業管理專業面臨的一個大問題。目前大多數院校，無論重點院校還是地方院校公共事業管理專業開設的課程主要有社會學、管理學、政治學、經濟學等公共基礎課，管理經濟學、管理信息系統、公共部門人力資源開發與管理、公共組織學、公共部門危機管理、社會保障與社會福利、公共事業管理概論、會計學、應用統計學、財務管理、公共行政學、行政法學、公共關系學、市政管理學、管理定量分析、公共經濟學、公共政策學等專業課程。這樣的課程設置對地方院校培養應用型人才而言，存在著種種問題。

(一)課程設置難以體現專業特色目前許多地方院校公共事業管理專業課程設置存在很大的隨意性，存在著較為嚴重的趨同化現象，造成“人有我也有”的局面。教育部高等學校公共管理類學科專業教學指導委員曾經提出公共管理類學科課程體系的四大平臺課程為管理學、公共管理學、公共經濟學、公共政策學。公共事業管理專業的四小平臺課程為公共事業管理學、組織行為學、公共財務管理、公共部門人力資源管理。許多地方院校根據這些核心課程來制定公共事業管理專業的人才培養方案，卻忽視自身的專業優勢和專業特色。公共事業管理涉及的范圍比較廣泛，涵養了文教、科技、衛生、市政管理、社區管理及社會保障等，如何把課程設置與相關學科結合起來而又不致失去自己的地方院校特色已成為該專業發展的一個重要問題。

(二)課程體系設置不合理目前地方院校公共事業管理專業的課程設置一般包括管理學、經濟學和政治學等多門學科內容，這樣龐雜的課程設置體系，由于專業核心課與專業基礎課的關系沒有理順，不利于學生把握專業方向。此外，課程門類之間在結構比例方面也不合理，有的課程開設過多，有的開設過少。比如目前管理學的課程包括管理學、公共管理學、公共事業管理學、公共部門人力資源管理、非營利組織管理、行政管理、市政管理、危機管理等等，管理課程設置過多，沒有針對不同專業方向的學生開設不同的管理學課程。而有的專業課程如財務管理方面既有會計學又有財務管理學，對專業的針對性不是很強，畢竟公共事業管理專業并不是著重培養財務方面的人才。

(三)課程設置重理論輕實踐高等學校的人才培養質量，既要接受學校自身高等教育內部質量特征的評價，又要接受社會對高等教育外顯質量特征的評價。公共事業管理專業培養的學生應該是應用型的，是能夠適應社會與經濟發展對其要求的。因此地方院校公共事業管理專業課程設置應該并且必須與社會實踐聯系起來。但從我國目前的情況來看，地方院校公共事業管理專業在課程設置上往往重理論而輕實踐，只看到其基礎課程和專業理論課程，而看不到其實踐的部分。理論性課程設置過多，不能滿足社會對于應用型人才的需求。造成社會不清楚本專業的學生究竟能干什么，學生自己也不明確自己能做什么，教學與社會需求嚴重脫節。同時，由于公共事業管理的公共性，會涉及到一些保密工作，也使得一些單位不方便接收實習生。這樣就更增加了公共事業管理專業的學生實習實踐的難度，即使能夠找到實習、實踐單位，也只能是“打雜”，達不到實習、實踐的目的，無法真正學到相關知識與經驗。

三、完善地方院校公共事業管理專業應用型人才培養課程設置的建議

課程體系是人才培養的核心內容。能否搞好公共事業管理專業的課程設置，關系到公共事業管理專業設置的成敗。地方院校公共事業管理專業應立足應用型人才培養，大力服務地方，在課程設置上充分體現其專業性、應用性。

(一)課程設置規范化公共事業管理作為教育部規范設置的一個應用型專業，其課程設置要在堅持“厚基礎、寬口徑、多方向”的基礎上，遵循規范化原則，各地方院校的公共事業管理專業主干課程應包括公共管理學、公共經濟學、公共政策學、公共部門人力資源管理、公共組織財務管理、社會調查理論與方法等課程。還要將課程設置與培養方向聯系起來，嚴抓公共事業管理專業的特色課程，根據不同的專業方向側重不同的課程，加強各門課程之間的聯系，處理好主干課程與輔修課程、專業課程與基礎課程、理論課程與實踐課程之間的關系，使專業課程設置更加規范化，進而形成具有專業特色的學科交叉與融合的課程體系。

(二)課程設置社會化培養應用型人才的地方院校公共事業管理專業課程設置必須突出應用性，在課程設置上應該密切聯系社會，與社會接軌。教研人員要定期進行市場調查，預測市場發展趨勢，及時增設市場急需的應用性課程學習，以便更好地服務于當地經濟建設和社會發展。同時，加強實踐教學環節，培養、訓練學生的知識應用能力和創新能力，是地方院校實現公共事業管理專業應用型人才培養目標的有效手段。有學者認為公共事業管理專業課程應該包括四大類:公共理論課群(約占總學時的15%)、人文基礎課群(約占總學時20%)、專業和專業基礎課群(約占總學時25%)、能力和方法培養課群(約占總學時40%)。各地方院校要加大對公共事業管理專業學生實踐的投入力度，包括各種實踐實驗設備、調研資源、基地建設等的投入，為學生的社會實踐活動提供良好的平臺。在實踐課程設置上，調整增加模擬教學、沙盤演練、科研訓練、畢業實習、畢業論文、科研、直接參與實踐等環節的內容。

(三)課程設置本土化地方院校最核心的優勢資源在于其地方性，地方院校的生命力就在服務于區域經濟、社會發展。地方院校主要由地方財政撥款供養的，所以其辦學定位通常以服務地方經濟與社會發展為目標，為地方培養人才，為地方經濟和社會發展服務。根據地方發展的現狀，專業方向設置應緊密與當地的發展相聯系，結合學生的就業方向，開設與之相應的課程內容，設置地方特色專業限選課。地方院校的公共事業管理專業要積極轉變觀念，理性分析各自的優勢與劣勢，充分發掘自身優勢，主動適應地方社會公共事業發展需要。地方院校應組織力量，加強對本生正規教育。他們的創業教育主講請個體戶或剛畢業不久創業成功的大學生，他們的經歷強調操作性，更有實踐意義。總體來看，國外有效的創業教育有兩大特點:一是強調實踐性，要求學生走出校門、參與社會，并且這個過程從中學乃至小學就開始了，而不是我們在大學課堂上這樣照本宣科。二是他們的老師都有實踐經驗，課程也有實踐性。同時，他們的創業教育目標是讓學生具有創業意識和創業精神，善于用企業家的思維方式去考慮問題，而不是自己去創辦企業。一個人有了企業家的思維方式，在此基礎上的創業，成功率就高了許多。無論他創業與否，對個人、對社會都會有極大的好處。相反，如果我們培養的學生缺乏企業家思維方式，即使創辦企業也會磕磕碰碰，難以成功。針對我國大學創業教育課老師缺乏實戰經驗的問題，我們可以借鑒國外有效的創業教育模式，通過把企業家請到知名大學講課，采用MOOC等開放模式，可以更大規模、更廣泛的把最好的教育資源進行推廣，并通過QQ討論組等方式進行在線討論，通過創業課打開學習者的視野，這種教育模式相比傳統的課堂教學其本身就是一種創新。

(三)注重創業實踐，讓學生在實踐中發現自我實踐相比純粹理論課程在培養企業家中更實在也更有效。作為大學生，做任何事情之前都要做充分的準備，知道自己能做什么。有些學生并不知道自己究竟適合做什么。即使要創業，也不知道自己適合干哪一行，也不了解自己已經具備了哪些條件，就縱身跳入商海，這樣的創業成功率當然極低，浪費大量精力和資金。另外，創業課也不是培訓所有人都能成為企業家，更多的是讓學習者更好地了解自己，讓天生有創業能力的同學更好的認識自己。可以通過先練習，先行動，再聽講，通過行動定義自我，發現自己到底是否適合創業，如果確實不適合創業的學生就不要再浪費太多的時間在自主創業上。比如，準備從事科研創新方面的在校學生，在研究的進行過程中可能會發現科研領域并不是每個人都適合參與的，這部分學生更需要走出校園，邁向社會，去接受社會教育，比如參與機器人科普教育等，在這個過程中，那些不太擅長科研、有較強活動和組織能力的同學可能會很適合服務類，這樣他們的活力就會被充分調動起來，積累人脈和經驗，有了這些前期創業準備，以后走向真正的創業路，其成功的概率會提高很多。有鑒于此，對于大學生創業來說，在沒有多少資金，也沒有多少經驗積累的情況下，最后從現有的行業大類中去進行細分，看這些細分后的傳統行業中有沒有通過適當的創新就能開辟的新領域，這個領域要是自己比較了解并能夠駕馭得了。如果有這里就有創業機會，就是自己的優勢所在。另外，最好是選擇從啟動資金不多，人手配備要求不高的項目做起，慢慢地積累經驗，這樣更容易成功。如果能去企業實習或打工幾年，先積累相關的管理和營銷經驗就更好了。

參考文獻:

［1］李遠煦．社會創業:大學生創業教育的新范式［J］．高等教育研究，2015(3)．

［2］王左丹，侯永雄．大學生創業教育認識的不足及其路徑研究［J］．華南師范大學學報(社會科學版)，2014(4)．

篇（5）

一、引言

市政工程建設與工業工程建設一樣，按照國家主管部門的統一規定，將一項建設工程劃分為建設項目、單項工程、單位工程、分部工程、分項工程五個等級。市政工程是國家工程建設的一個重要組成部分，也是城市（鎮）發展和建設水平的一個衡量標準。

從投資者角度講，市政工程造價是一項通過策劃、決策、立項、設計、施工等一系列生產經營活動所形成相應的固定資產、無形資產所需用的一次性費用的總和。控制與管理市政工程造價的成本對項目收益的重要性不言而喻。本文先談談造成市政工程造價成本控制困難的原因，接著提出一套解決性措施，希望能對同行有所啟發。

二、市政工程造價成本控制困難的原因

由于市政工程項目的實物形態不一以及產品價格要素的不斷變化，導致市政工程產品只能以不同的項目通過各自的程序和方法單獨定價，不能統一定價。原因有以下幾個方面：

（1）市政工程項目建設周期長、程序復雜、環節多、涉及面廣，在項目建設周期的不同階段，構成產品價格的要素差別甚大，因此工程造價也千差萬別。

（2）市政的每一項工程都有其專門的功能和用途，都是按不同的使用要求、不同的建設規模、標準、造型等，單獨設計、單獨生產的。即使用途相同，按同一標準設計和生產的產品，也會因其具體建設地點的水文地質及氣候等條件不同引起結構及其他方面的變化。為了權衡投資效果，就必須對工程產品詳細分析后確定造價。

（3）進行市政工程建設時，施工企業要在不同的建設地點組織施工，常常由于不同的自然條件、經濟條件使得工程產品的價格要素發生很大變化。例如地區材料價格、運輸條件等對造價產生較大影響。

正是因為以上幾個原因，導致市政專業工程造價不能統一規定，這就給控制市政工程造價成本帶來不小的難度。

三、市政工程造價的成本控制管理

雖然市政工程造價不能統一規定，但這不代表不能控制市政工程造價的成本，關鍵要做到以下幾點：

1、認真地做好工程建設項目可行性研究

為了取得最佳經濟效果，建設方要對項目的先進性和經濟合理性進行全面系統的分析和科學論證，同時對項目建成投產后的經濟效益、社會效益等進行科學預測和評價。根據項目評價情況，提出該項目投資建設的可行性，以及進行多方案比選并擇最佳建設方案等結論性意見，為項目的投資決策提供可靠的依據。在進行市場研究，編制計劃任務書，選擇好建設地點的前提下，從管理體制上落實項目法人責任制，從立項開始，一直到建成投產后的生產經營，實行項目全過程責任制。

2、做好設計階段的成本控制管理

要加強設計人員的經濟觀念；開展設計方案的優選并保持設計方案的穩定性、嚴格控制設計變更；推行限額設計，按照限定的投資額進行工程設計；實行設計招投標制等。通過競爭，督促設計者和設計管理者提高責任心，增加工程造價控制意識，用激勵政策來促使他們精心設計，大膽采用新工藝、新材料，不任意提高設計標準和設計規模，一切從控制項目造價的角度出發，使技術和經濟最大效益地結合在一起。

3、加強施工階段的成本控制管理

建設項目的投資主要發生在施工階段。在這個階段中再節約投資的因素已經較為有限，但浪費投資的可能性卻很大。因此加強施工階段的工程成本控制也非常重要。一是工程招投標階段，在招標文件編制時，就要對不同類型的工程和不同的施工環境，分別列出可利用的條件、可節省投資的渠道，讓投標單位在編制報價時能充分考慮這些因素，降低工程造價。在工程開標時要有一定比例工程造價方面的專家參加評標，從工程報價的計算、承包的范圍、措施工程的立項是否合理、有無留下結算活口等方面把好關，在承包合同簽訂依據上控制工程造價。二是進行施工方案優化，縮短工期。市政工程項目多、類別多，要求標準各異，要對其進行嚴格的成本控制。

4、加強工程竣工驗收階段的成本控制管理

竣工驗收階段對工程造價管理的重點應放在對工程結算、決算的控制上。第一要對結算資料的真實性和合理性進行嚴格審查，防止不應由基本建設支出的費用攤入基建成本。第二要對工程結算依據進行核對，包括施工圖紙和說明、承包合同和協議、投標書和可調整的范圍、現場簽證等內容，保證所用資料的合理性和真實性。

以上幾點就是管理市政專業工程造價控制的主要措施，這是一項系統工程，要從多方面入手才能見到明顯成效，取得最大的經濟效益和社會效益！

參考文獻

[1] 趙彥坤，李榮紅. 關于市政排水管道施工問題探討[J]. 中國新技術新產品. 2010（23）

[2] 嚴明鋼. 加強市政工程造價管理的措施[J]. 今日科苑. 2007（14）

篇（6）

0、引言

2007年，蘇州工業園區被認定為全國唯一的中國服務外包示范基地。2009年，蘇州市被國務院批準為中國服務外包示范城市。截至2011年底，在商務部服務外包系統注冊的企業達1 718余家；接包合同額和離岸執行額分別達到35.7億美元和20.1億美元；通過CMM/CMMl3級以上認證的企業有86家，其中6家企業通過了CMMl5級認證；通過IS027001認證的企業有102家。按照蘇州市“十二五”規劃，到2015年，全市實現服務外包合同額要達到150億美元，離岸執行額為70億美元，服務外包從業人員超過30萬人。同時，蘇州也有雄厚的IT產業優勢。目前，蘇州IT企業眾多，IT產品的產值位居全國前列，與IT產業相關的軟件業、IC產業和光電業等也集聚蘇州。人才的需求將是蘇州服務外包業和IT產業發展必須解決的問題。

蘇州大學是蘇州地區最高層次的“211”綜合性大學，其計算機科學與技術學院經過20多年的發展，人才優勢非常明顯。2004年，在蘇創業的服務外包軟件公司，如新宇軟件、宏智科技，開始與學校合作建立教學實習基地；2006年，一批IT企業也向學院伸出橄欖枝，共建實習基地，如友達光電、中磊（蘇州）研發中心。目前，學院先后和40多家企業建立了實習基地，一部分學生利用假期或畢業設計間隙主動參加實習基地的短期實習，校企雙方均取得了良好的效果。2010年，學院2007級軟件工程專業（嵌入式軟件人才培養方向）進入到第七學期，按照教學計劃，需要進行“工業實習”課程的教學工作。該專業每屆有160多個學生，在該學期安排這門課程，如何組織學生到企業進行實踐活動面臨著時間長、規模大、需求多的問題。

1、工業實習課程的建立

江蘇省教育廳從2006年起全面啟動國際合作軟件人才培養工作。當年組織的15所本科院校與印度NIIT合作培養軟件人才是本科層面的重要環節，也是江蘇省教育廳落實省委省政府“培養培訓30萬各類軟件人才”任務的重要舉措，是省委省政府優化產業結構的重要戰略任務。蘇州大學與印度NIIT的合作在軟件工程專業中開展。該專業在教學計劃中嵌入了印度NIIT公司的培訓課程體系，引人NIIT培訓教材。部分課程由印度NIIT講師授課。通過這樣四年的本科教學來加快軟件人才的培養，實現江蘇軟件業的優先、加速、集聚發展。蘇州大學計算機科學與技術學院從2007年開始招收該專業的學生，在第七個學期安排了工業實習課程，要求學生全面參與企業的實習，從事計算機軟件相關的實習工作。通過企業實習，學生在真實的環境中學習并接受鍛煉，適應企業的規章制度，感受企業的氛圍，全面提高綜合素質。

2、實習實訓

IT企業的人才流失率在25%左右。同時，隨著我國大力推動服務外包行業的發展，軟件企業每年需要招聘新的員工，而且希望招到即來即用型的學生。由于勞動力成本的提高，企業希望把職前培訓任務交由學校完成。因此越來越多高校的軟件工程專業，特別是一些獨立的軟件學院，面對企業需求與學校人才培養脫鉤的現象，引入了實訓的環節，以規避就業風險，為學生就業創造條件。目前，軟件工程專業的實訓有以下幾種形式：

（1）由國際著名的軟件公司組建的教育學院或培訓中心來接收高校的學生參加實習實訓，并推薦工作，如IBM、微軟、NIIT。

（2）由國內著名軟件企業參與專業教學，把實習實訓引入到教學環節，如中軟、東軟在全國各地開設了實訓中心，每年進行大三學生的短期實習和大四學生的長期實訓，不僅滿足公司自身的人才需求，而且為其他企業輸送了人才。

（3）學校自己組織實訓中心，由具有實際開發經驗的教師或聘請企業從事軟件開發的資深工程師來擔任講師，對學生進行綜合強化培訓，提升各種技能。

（4）學校組建軟件開發室，模擬企業環境，由企業工程師駐守在開發室，在學校教師的協助管理下，從事企業實際項目的開發。企業解決了缺少場地等問題，學生也能在學校內接受實習與實訓。

（5）組織學生到計算機軟件相關的企業進行實習，讓學生感受工作氛圍和企業文化，經受企業制度的考驗，不僅提高了自身綜合素質，也能取得一定的經濟收益。企業通過實習過程，考察中意的學生，在實習結束時錄用符合企業需求的學生。

3、具體實踐

為應對軟件工程專業（嵌入式軟件人才培養方向）工業實習課程開展大規模的學生實習工作，蘇州大學計算機科學與技術學院成立了實訓中心，由實訓中心統一組織和管理工業實習課程的實施。學院牢牢依靠蘇州地區IT產業的優勢，緊緊抓住蘇州地區軟件人才缺口量大的機會，通過學院多年積累的實習基地及大量從事計算機相關工作的校友，多方向、多層次地開展“工業實習”課程的教學工作。

在2007級學生的實習過程中，根據學生不同層次的需求，采取請進來、走出去的做法。

1）面向就業型。

這類學生會主動要求到企業去實習，一方面可以完成工業實習課程的要求，另一方面可以取得一定的報酬。蘇州作為服務外包示范城市以及IT產業發達地區，對軟件人才的需求量比較大，一些實習基地的IT企業本著招募員工的目的接受學生實習，對進入企業的學生有篩選要求，也會對學生有實習補貼，也就是有“帶薪”實習的機會。同時，蘇州工業園區對在園區實習的重點高校的學生有一定的補貼，也使園區企業更加積極地參與實習工作。學院組織這些企業進行前期宣傳招募，在校內進行培訓，再通過考核錄用實習生。該批帶薪實習的學生約占46%。還有一批學生通過自主聯系實習單位開展實習，這批學生約占了16%。

2）考研、出國型。

蘇州大學本身是“211”綜合性大學。學生畢業后的選擇面比較廣，可以向出國、考研等多個方向發展。為此，學院組織了4個方向的校內實訓班，聘請資深的校友給學生開展實訓，這樣為學生節省了每天上下班的時間，以便學生有更多的時間準備考試工作。這類學生約占27%。

3）校內企業實訓。

針對一些動手能力弱，不能滿足企業要求的學生，學院組建了實訓中心：開辟專門的場地，成立軟件開發室，模擬企業工作環境，組織合作單位昆山中創軟件來校為這些學生進行強化訓練，同時配備4名已經保研的學生擔任組長，達到傳、幫、帶的目的。這類學生約占11%。

通過我們開展的多方向、多層次的實習實訓工作，大部分學生的能力得到了鍛煉與培養。

4、遇到的問題

在2007級學生的工業實習課程實施過程中，學院本著不增加學生負擔的前提，滿足了各層次同學的需求，但也存在著諸多問題。

（1）面向就業型的學生比較分散。有的單位只有1～2位同學在實習，實習的崗位和內容差別較大，給實習指導、管理及考核帶來不小的難度。有些企業的工作強度大，一些實習的學生直接參與了國內著名公司軟件服務外包項目的開發，經受了各種鍛煉，學生和企業得到了雙贏，但也有一些自主實習的學生工作內容比較簡單，工作比較輕松，得不到真正的鍛煉，達不到該門課程教學的目的。

（2）在面向考研型的學生中，有些學生開始有一腔熱情準備考研，但到后來又止步于備考；還有小部分利用考研名義對實習工作進行規避，對此學院無法進行強制干預。部分學生雖然經過了校內的實訓課程，但由于強度較低，沒有經受企業的實際考驗，因此在就業的過程中，和同期參加到企業實習的學生相比，碰到了一些實際工作經驗不足、抗壓強度弱的障礙。

（3）參加校內企業實訓的學生由于企業工程師不能全天待在工作室，加上部分學生自覺性較差，不能集中精力完成實習科目，實訓的效果不夠理想。

（4）企業、學校、學生個人之間存在需求分歧。從工業實習課程的教學計劃來看，只要滿足4個月的實習工作，并經過企業、學校的考核，就可取得相應的學分；而一些企業期望的實習期為6個月。企業的校園招聘工作在11月份進行，有些在外實習的學生無法參加招聘活動。

（5）一些學生在實習工作中表現出的能力和素質深得企業的欣賞，準備簽署三方就業協議。但有些學生實習只是積累經驗，真正在就業的時候會另有選擇。所以，企業雖然在實習過程中付出了很多，但沒有真正達到通過實習補充人才的效果，影響了企業再次組織實習工作的積極性。

5、解決辦法

針對2007級學生在實習中存在的問題，學院在2008級、2009級工業實習課程的組織和管理過程中采取了一些新的流程和措施，以期達到人才培養的目標。

（1）修訂實習計劃。2007級沒有真正參加企業實習的學生暴露出不適應企業的工作需求、不適應企業的工作強度、不適應企業的規章制度等問題。實踐證明，只有經過企業的實際鍛煉，才能切實提高各方面的能力，因此2008級學生的工業實習課程要求學生全部進入企業實習，并且要求安排在相對集中的實習單位，以便管理和考核。依靠蘇州軟件服務外包和IT產業的優勢，聯系幾家人才需求量大的企業開展實習，一方面可以加強實習指導工作，另一方面可以統一要求。2008級學生的實習在8～10家單位展開。

（2）早作準備。在第6學期的4月份，就開展實習企業的征詢和篩選工作，和企業商討好實習相關的工作，并且作好學生的實習安排準備。

（3）做好動員工作。從5月份開始，從學院領導、年級主任及班主任多層次地開展工作，針對考研需求和逃避實習現象，從思想上統一認識，統一要求，嚴格管理。

（4）組織好實習招聘管理。在6月份，分批安排企業來校進行宣講，組織企業筆試和面試。根據企業的招聘結果和學生的意愿，協調學生的實習單位。有些學生參加了多個單位的招聘，并被錄用。這些學生必須簽字確認實習單位。

（5）簽訂實習協議。根據每個企業的實際情況，學院和企業簽訂實習協議，明確雙方的權利和義務及實習報酬。

（6）盡早進入實習。充分利用暑期的兩個月時間，由指導老師帶隊進入企業實習，一方面達到企業4～6個月的實習時間要求，另一方面可以不耽誤學生參加11～12月的校園招聘活動。

（7）開設實習工作網站，對實習工作各方面的信息進行公示，做到透明化、公開化，同時對實習的各個環節進行有效管理。

（8）實訓基地墊后。沒被企業選中的學生，以及不滿足企業考核要求被退回的學生，學院利用“211”高校的優勢，9月1日開學后重新安排這部分學生到實訓基地，進行為期4個月的封閉實訓。一方面通過強化培訓，鍛煉能力，另一方面也讓學生找差距，認識到自己的不足之處，激勵這些學生的學習熱情，努力爭取為就業作好準備。

通過一系列的工作，2008級學生實際進入企業實習的比例提高到69%。目前，2009級學生進入企業實習的比例達到了94%。實習過程中出現的問題也逐年減少。“工業實習”課程的實施已經步入良性的軌道。

篇（7）

一是客觀條件上，校外實習實踐難度大、成本高。由于《建筑工程安全生產管理條理》對施工企業安全生產的約束，施工企業接收學生實習的社會責任較重、風險過高；加之企業接收學生實習需要支付一定的培訓、管理成本，而學校實踐教學經費又嚴重不足，不能給予企業一定的責任風險補償，導致大多企業不愿接收學生實習。因此，一些實習環節只能是“走馬觀花”，或者是校外實習變為校內“自習”，甚至有的院系將學生“放羊”，不重視具體的實習過程和效果，只考核實習日志和報告，以致于實習實踐流于形式。

二是主觀認識上，對實踐教學重視不夠。部分學校對實踐教學重視不夠，沒有從政策導向上和考核機制上對保障實踐教學質量進行鼓勵和引導，影響教師指導實踐活動的積極性。實踐教學缺乏科研水平高或具有實踐經驗的教師參與，缺乏對實踐教學系統性、開放性、動態性的設計，缺乏對綜合性、設計性、創新性實踐教學的重視與指導。

三是教學形式上，未能有效體現現代信息技術。目前，工程管理實踐教學形式上，仍局限于實驗、實習、課程設計、訪問參觀、畢業設計或論文等傳統教學模式，尚未采用仿真工程管理全過程、全方位、實戰式、體驗式、參與式等體現現代信息技術的實踐教學形式，如項目管理模擬仿真、施工過程模擬仿真、工程招投標模擬系統等。

四是教學方式上，課堂教學與實踐教學結合不密切。存在理論與實踐脫節、學校與社會脫節、閉門造車、紙上談兵的現象；在教與學兩個環節中，學生主動參與不夠，部分教師指導不力。

2工程管理專業人才具備的能力結構

工程管理專業人才培養目標是培養具備從事工程管理的復合型高級管理人才。工程管理專業人才類型，根據就業去向分為研究型和應用型兩種類型。

工程管理有代表業主方、施工方、中介咨詢方等不同主體方的管理，工作內容各有側重，各高等院校的工程管理專業也各具特色。但是，無論代表哪一方，工程管理專業人才都應具備全壽命周期工程項目管理的能力。

以應用型工程管理專業本科實踐教學為例，專業培養目標是培養具有土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程項目管理的復合型高級管理人才。結合學校資源條件，專業下設投資與造價管理、工程項目管理、房地產經營與管理3個模塊。根據3個模塊，工程管理專業實踐性教學知識體系如下：

案例實踐教學的不足及建議：一是我國已加入WTO，作為世界貿易組織成員國，工程管理專業應提高專業英語交流能力，實踐性教學環節安排還應增加專業英語聽力和口語的訓練；二是未能全面有效與現代信息技術結合，實踐性教學環節應增強運用計算機輔助解決工程項目管理各環節工作的能力，特別應加強如AotoCAD、Excel、3DMaxs等專業應用基礎軟件和基礎工具的訓練；三是實踐環節的安排各自孤立，應加強實踐環節的系統性，做到相互之間承前啟后、銜接配套。

由于各學校工程管理專業定位及培養目標不盡相同，因此，實踐性教學知識體系及教學安排也應根據專業定位，圍繞培養目標做相應調整，體現各高等院校工程管理專業的特色。

3提升工程管理專業實踐教學質量的對策

（1）踐行實踐教育理念，注重專業能力培養。實踐教育是一種教育理念，它不單是指實驗、實習、畢業設計或論文等工程實踐教學環節，不能完全與傳統的實踐教學等同。它要求在大學人才培養的全過程中貫徹實踐教育的理念，通過課堂內外各個環節，全面構建完整的以學生為主體、教師為主導、師生結合的教學實踐、社會實踐、科研實踐、生產實踐教育體系，能夠切實保證和提高大學的人才培養質量。在實踐教育中，學生學習更為主動，學習方式更為靈活，思維訓練更為開放，知識結構更加系統。綜合性、設計性實踐既能夠鍛煉學生綜合應用知識的能力，又能夠充分發揮學生在學習過程中的積極性。

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中圖分類號：TU723文獻標識碼： A

高職高專工程造價專業具有很強的實踐性和經驗性，它更需要學生能夠根據不同的工程方向以及施工階段編制相應的工程造價文件，因而工程造價專業對崗位員工的實踐能力有較高的要求。在高校專業教育教學中，學校不僅要為學生創造良好的實踐環境和機會，同時也要嚴把實踐教學管理的關卡，督促學生認真完成實踐學習，強化其獨立分析和解決問題能力，為今后的工作提前打下堅實的基礎。

一、工程造價專業實踐教學管理現狀及問題

1.實踐教學多以校內教育形式存在，難以真正觸及工程造價實際操作的現實內容。在最近幾年的高職高專教學改革中，針對實踐教學環節，提出了許多教學思路，制定出了許多教學管理辦法，但是卻仍然收效甚微，其主要原因在于未“走出”校園，“走進”社會。教師所制定的日常教學實踐計劃多以課堂設計以及課程實驗設計為主，學生長期局限于理論上的學習和實踐，并未融入社會實際工作之中。同時也缺乏實際操作經驗的積累，實踐教學難以到達其初衷。

2.學生的社會實踐機會較少，并且多以自主實踐為主。當前我國高校在實踐教學方面難以做到與社會企業共同培養人才，尤其是在學生的畢業實踐過程中，學校往往讓學生自主尋找實踐機會和崗位，而學生對行業的了解有限制，難以尋找到合適的崗位進行實踐。

3.教師對實踐過程及成果監督管理不嚴，把關能力不足。畢業實踐是非常重要的教學環節，學生需要將其所學的理論運用到社會實際工作之中，以實踐來檢驗自身，增加實踐經驗。但是在進行實踐的過程中，教師對學生的監督管理完全不嚴格，甚至任由其發展，并且對學生的畢業實踐報告也存在敷衍了事的情況，對實踐成果審核把關不嚴，致使學生存在僥幸心理，難以發揮實踐教學的真正效果。

4.實踐效果不夠理想。隨著建筑行業的持續生熱，報考工程造價及相關專業的學生也逐漸增多，由于人數的上升，使得在實踐過程中能夠動手的機會就會較少，教師資源也難以滿足學生實踐學習的要求。

二、加強實踐教學管理的措施

1.利用校內資源，創造實踐教學環境。實踐教學的兩個主要方面，一個是熟悉圖紙，一個是熟悉工程實體，因此學校應該建立校內工程建筑資料庫，將校內建筑的各種圖紙（關鍵建筑可以不列入）整理成圖冊，供學生查閱，并可以將電子圖紙放在校內網上，學生可以根據需求自主查閱，同時參照校內建筑實體，可以大大提高學生對圖紙和實體建筑的認知程度。

2.建立校內實訓基地，實現模擬實踐教學。針對現階段實習中存在的實習單位較少、實習時間較短及經費不足等問題，學校可以建立小規模的實訓基地，創建如砌體、管道、電氣、室內裝潢實訓室等，對建筑物中各個工程單體進行細化解剖式的教學，可以讓學生從更細部的結構上了解建筑實體的內部構造。

3.建立校企合作實訓校外基地。通過校企合作進行校外實踐教學，可以有效地降低現場教學的事故風險，長期合作的校外企業熟悉教學特點，可以有針對性地建立安全保障機制，同時也可以有針對性地在適當的施工節點，配合學校實踐教學，安排學生進行現場實踐，并可以選擇特定工程項目，讓學生進行全過程定時跟蹤，使學生對整體項目的各項進展進行全面的了解，如項目施工組織設計、材料的特點特性、施工節點、驗收節點、項目的組織協調等比較抽象的難以在課堂教學中進行的內容，企業則可以在學生實踐中挑選可造之材進行培養，從而實現合作共贏。

4.針對特定實踐內容，靈活安排現場觀摩。校企合作企業也許并不能完全滿足實踐教學的全部需要，工程項目施工周期長，工程特點變化多樣各不相同，而且學校的實踐教學每年每屆都要進行，當合作企業無合適項目時，可以適當安排其他企業的合適項目進行補充，在這樣的實踐教學中，應充分注意學生的現場安全，在選擇項目現場及教學內容上要有所側重，以觀摩為主。

5.加強對學生自主實踐的管理。教師要為學生制定合理的實踐計劃，并嚴格要求學會遵守，定期匯報實踐成果和體會，使學生對實踐內容和過程有著清晰的認識。加強對學生實踐過程的監督，同時嚴格審核學生的實踐成果，隨時糾正學生在實踐過程中所出現的問題。同時要在假期實踐以及畢業實踐中要嚴把實踐成果考核關，防止出現虛假、敷衍的實踐信息。

三、結束語

當前高職高專在實踐教學管理方面依然存在著不少的問題，但是我們應該看到實踐教學對培養學生綜合能力的巨大作用，尤其是工程造價專業的實踐教學，更是大幅度加強學生職業競爭能力的重要措施。所以高校對學生實踐環節的要求不能放松，并且要更加嚴格地監督和加強實踐教學管理，以促使學生職業能力得到真正的提高。

篇（9）

現代大學制度起源于歐洲，從歐洲到美國，最后在美國成型。隨著高等教育的大眾化，應用型職業技術教育層次的不斷上升，歐美的技術院校（Polytechnic）也逐漸被納入大學（University）范疇。

德國作為世界職業教育領先的國家，在上世紀70年代的德國教育改革進程中，將中等專業學校升格為德國的應用技術大學。經過四十年的發展，已經建立了相對成熟、規范的體系結構。2002年1月，作為剛剛走出校門的一個本科生，筆者帶著親人的囑托和希望，懷揣夢想，踏上了飛往德國的求學之路。通過幾年親身經歷，對中德高等職業院校的教育模式和理念進行比較和分析，筆者認為在職業教育推廣轉型的歷史進程中，我國應用型院校應借鑒德國應用技術大學體系中的可取之處，在現代大學制度下加強院校制度建設，為高等職業教育和高等職業院校的可持續健康發展奠定堅實的制度基礎。

一、德國基礎教育

德意志聯邦共和國是一個劃分為16個州的聯邦國家，聯邦首都及政府所在地是柏林，德國的教育和文化藝術事業由聯邦和各州共同負責，聯邦政府主要負責教育規劃和職業教育，并通過各州文教部長聯席會議協調全國的教育工作，在中小學教育、高等教育及成人教育和進修（Fortbildung）方面，主要立法和行政管理權歸屬于各州。全國性的文化藝術活動由聯邦政府予以資助，對外文化交流由外交部負責協調。

以巴登符騰堡州（Baden Wuertternberg）教育體系為例說明德國的教育體制，巴登符騰堡州實行13年的義務教育，年滿6歲的兒童必須依法上小學，學制為4年，之后經過5年級或6年級的過渡階段進入“分流的中學階段”，學生根據自己的學習情況可以選擇進入初中學校（5年級到9年級）、實科中學（5年級到10年級）和文理中學（5年級到13年級）。

圖為巴登符騰堡州教育系統

初中學校畢業的學生絕大部分開始職業培訓，同時進入職業學校，接受“雙元制”職業教育。初級中學是德國中等教育的主要學校類別，但目前這類學校正在萎縮，學生人數下降，主要原因是家長希望孩子上更好的學校，如文理中學（Gymnasium）。這部分初中畢業生從“雙元制”職業學校畢業后獲得工匠證書，可進入工廠工作，也可以到職業培訓學院再繼續進行培訓，培訓結束后可獲得高級職業教育證書，此后還可以繼續升入大學或參加工作。

實科中學學制6年，相當于中等教育程度，完成實科中學的學業，就可以獲得中級證書，學生畢業后可以進入職業學校，也可以進入高級技術學校學習，為以后應用技術大學的學習做準備。在高級技術學校畢業后，可獲得高級普通職業教育證書，之后還可以繼續升入大學讀書，一般只可以選擇應用技術大學。

從以上可以看出，德國的教育體制是一個很完善、很靈活的體系結構。學生在不同時期選擇適合自己學習能力的學校，也可以對學校進行調整，這樣可以保證人才的合理流動，有利于學生的成才，并在社會上找到自己相應的崗位。

二、德國雙元制職業教育

所謂“雙元制職業教育”，就是整個培訓過程在企業和職業學校同時進行，且以企業培訓為主，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合。德國的學生完成9年基礎教育后，由教育局和勞動部幫助進入職業學校學習。進校后，首先簽訂兩份合同：第一份是與學校簽的培訓合同。合同規定了經過3年的培訓學生應達到的水平；第二份合同學生與企業簽訂的，合同規定，學生邊學習邊在企業中實習，從10年級開始拿工資，每月由企業發給學生800歐左右。由于學生在學習期間能拿到一些錢，因此吸引了大量的學生上職校。

學生在職業學校上課的時間也隨年級的升高而逐漸減少：第一學年，每周有2天時間到校上課，每天上9節課，其中有3節文化課，6節專業課；第二、三學年每周在校學習時間只有1天，其余時間均在企業實習。由此可見，德國的職業學校十分注重學生專業知識的實踐，而對于文化知識，則是需要什么學什么。這種強化學生技能的培訓所產生的作用是不可估量的。

學生在職業學校畢業的基礎上，可以選擇就業，也可以申請應用技術大學，或者更加靈活一些，先工作幾年，積累經驗，再根據個人情況進入大學學習，所以說，同一個班級，學生的年齡差距較大，最多將近十歲。

三、德國應用技術大學（FH）教學模式

德國應用技術大學是典型的應用型高校，是區域經濟發展的產物。1968年，為消除高校過度集中的情況，使高校的區域布局更趨合理，德國各州達成建立專科大學的協議。1969至1971年，原聯邦德國工程師學校、學院及工業設計高級專科學校、社會服務專科學校、經濟高級專科學校改建為專科大學，其三大任務是：為區域經濟發展作貢獻，為技術成果轉化作貢獻，為培養接受過科學方法訓練的高素質職業人才作貢獻。因此，應用技術大學是在職業教育機構的基礎上，通過改變其法律地位和培養目標而產生的一種大學。

1.授課學期

學生在進入應用技術大學學習期間，基本學制3-4年。以工程管理專業為例，學制安排為8個學期，其中在校學習為6個授課學期，每周二十四個課時左右（一節課50分鐘）。每個教學班在20人左右，以教授授課為主，沒有教材，借助多媒體和實驗室等相關手段進行教學，學生在聽課的同時做好筆記。作業形式一般多采用工程實際案例，每名學生利用1-2周的時間，或實際計算，或制定方案，完成作業。作業量多在3-4個小時左右。課下學生大多自愿結合成小組，共同討論，集思廣益，既可以解決實際學習問題，又可以互相溝通，交流感情，培養團隊精神。授課學期當中，每個學期也會組織學生到工地現場進行參觀1-2次，提高學生的感性認識。期末的考試均為開卷考試，學生在考試期間可以使用任何相關復習資料，包括講義，參考資料，圖紙，作業，等等。但是電子設備，除了工程用的計算器可以使用外，如手機、筆記本電腦是不允許在考試時使用的。

2.實習學期

第三和第六學期為實習學期，學生需要自己尋找工作崗位，一般在第二學期和第五學期就開始通過各種渠道申請頂崗實習的機會。針對工程管理專業，學校要求實習期間，第二學期到工地現場工作，實踐動手，由企業進行安排和管理，每月支付相應的工資，500歐元―800歐元左右。第六學期在管理部門，一般企業都會制訂好實習生相應的崗位培訓計劃，2―3個星期輪換一個部門。從工程的規劃、設計、與業主接洽，到施工現場的管理、人員調配、工程成本控制等各方面。由于各個企業每個學期招收的實習生數量不多，1―2人，各個部門的主管都會在每周安排1―2次對實習生的單獨培訓時間。培訓方式很靈活，可以根據主管的工作情況安排，如：與業主進行方案溝通，或者到工地現場檢查施工情況，并解決工程上的實際問題。每個實習學期實習時間最少為20周，每周工作40個小時。每周結束，學生要填寫相應的實習報告，總結一周學習的內容、相關的問題和解決方法，在主管部門負責人填寫評價之后，簽字蓋章，交給學校負責校企培訓的教授，作為實習學期考核的依據。每個實習學期結束，一般安排在接下來的學期第一周，每名學生利用10分鐘左右的時間，針對自己的實習學期做出相關的報告（紙質文件和多媒體文件）并在課堂上向全班展示，負責實習考核的教授必須到場，聽取匯報并提出相關問題。通過者方可獲得相應的學分，進入新學期學習。

通過幾年的學習，學生的專業技能有很大的提高。在完成應用技術大學的學業之后，有很多在自己之前做過實習的企業找到了工作，達到了無縫對接，順利走上了工作崗位。

由此看來，在我國應用型本科教育轉型的道路上，一方面可以借鑒德國應用技術大學的教學模式，另一方面要針對國情在校企合作上探索一條成功之路。

參考文獻：

[1]姜大源.德國教育體系的基本情況，2005.10.13.

篇（10）

負責人

編制人

教研室

系

教務處

簽字

 

 

 

《建筑施工組織》實訓指導書

一、 實訓目標

建筑工程管理專業的綜合性較強，實習過程中很難深入接觸項目中各個崗位，針對目前各建筑單位出于經費和安全考慮不愿接收大量實習生的現狀，我們通過調研考察，結合我院建管專業人才培養方案和人才培養目標的要求，突出實踐動手能力，探索理實一體化教學模式，引進先進的實訓軟件，通過對建設工程施工組織的實訓實踐，使學生掌握相關知識與理論，熟悉相關專業軟件，拓展其知識面，培養學生具有初步的施工組織能力和編制單位工程施工組織設計的能力，更好地適應建筑業市場化，國際化的需求。

1、知識目標

1) 通過實訓掌握單位工程施工進度計劃的編制原理、編制方法以及網絡計劃的優化方式；

2) 掌握單位工程施工現場布置圖的繪制原則、相關規范中的具體要求；

3) 熟悉專項施工方案的分類和要求，具體掌握模板腳手架專項方案的基本概念和設計原理；

2、能力目標

1) 能夠用斑馬•夢龍網絡計劃繪制單位工程的雙代號時標網絡圖；

2) 能夠用廣聯達施工現場布置軟件繪制施工各階段的施工現場三維布置圖；

3) 能夠用廣聯達BIM模板腳手架軟件編制模板或腳手架的安全計算書；

3、素質目標

1) 鍛煉學生邏輯思維能力及動手操作能力。

2) 培養學生運用施工組織專業課程所學知識獨立分析和解決實際問題的能力。

3) 培養學生的競爭意識、鍛煉學生具有團隊意識和較好的人際溝通能力；

4) 通過實訓，使學生熟悉建筑工程施工組織的主要工作內容，培養“爭創一流”的企業管理理念。

5) 培養學生具有良好的公民道德與職業道德、愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信、遵紀守法

二、實訓方案設計

（一）實訓項目名稱：建筑工程施工組織實訓

（二）實訓時間：26課時

實訓時間安排

時間

學時

實訓內容

注意事項

 

2

布置網絡進度計劃實訓任務、熟悉實訓工程資料、講解課程的特色、價值、學生了解軟件

發放任務書、主要以學生提問為主、教師解答、滿足其對軟件的好奇心

2

 老師帶領學生學習廣聯達斑馬夢龍軟件如何操作

課后讓學生進一步熟悉軟件操作規則，復習操作演練

 

2

 發放實訓操作作業 、學生自行上機操作

 要求學生獨立完成要求彩色打印

2

 老師督促指導，學生自行上機操作斑馬夢龍網絡進度計劃的編制

每人交一份網絡進度計劃實訓作業（要求彩色打印）

 

2

布置模板工程專項施工方案實訓任務、熟悉實訓工程資料、講解課程的特色、價值、學生了解軟件，并發放操作作業任務

發放任務書、主要以學生提問為主、教師解答、滿足其對軟件的好奇心

2

老師帶領學生學習模板工程專項施工方案如何編制

課后讓學生進一步熟悉軟件操作規則，復習操作演練

2

發放實訓操作作業

要求學生獨立完成

2

 學生自行上機操作編寫

每人交一份實訓作業（打印紙質作業）

 

2

布置三維施工平面設計任務、熟悉實訓工程資料、講解課程的特色、價值、學生了解軟件

發放任務書、主要以學生提問為主、教師解答、滿足其對軟件的好奇心

2

老師帶領學生學習廣聯達三維施工平面設計如何操作

課后讓學生進一步熟悉軟件操作規則，復習操作演練

2

發放實訓操作作業、學生自行上機操作

要求學生獨立完成

2

學生自行上機操作，教師督促指導

每人交一份實訓作業，要求彩色打印

2

撰寫施工組織實訓報告2000字左右

每人交一份施工組織實訓報告

 

（三）實訓內容：網絡進度計劃，三維施工平面設計，編制專項施工方案

軟件介紹：1）夢龍網絡計劃編制軟件:一款專業編制進度計劃的軟件,擬人化操作,支持 project導入進度計劃,并自動生成網絡圖(快以秒計),可以和BM5D進行對接,計劃導入BM,在BM中實現施工過程模擬,而且BM中的資源數據可以返回到夢龍,在夢龍中做資源分析。夢龍標書快速制作軟件:-款標書編制與管理的軟件,全面兼容ofce系統,可進行標書管理,模板庫、知識庫、樣

2）BM施工現場布置軟件:BIM施工現場布置軟件基于致力于為建筑工程行業技術人員打這施工現場三維仿真和施工模擬的專業輕量的BM產品。它以廣聯達自主知識產權的3D工業圖形引擎技術為基礎,內嵌數百種構件庫采用積木式布模的交互方式為廣大技術人員提供極為簡單高效的全新BM產品。

3）施工方案是工程施工重要的指導性文件，應在分項工程開工前完成編制審核，編制時應認真、周密地進行調查研究，綜合考慮工程現場條件，各種客觀情況，設計資料中的建筑工程特征和工期，工程的招投標文件和本工程的施工合同以及公司施工能力、經濟狀況、保障能力等因素。在確保工程質量、施工工期的前提下，有計劃、有組織、有目的地進行文明施工安全生產。

《建筑施工安全檢查標準》(JGJ592011)安全管理檢查評分表中規定,針對專業性較強的項目要求單獨編制專項施工方案或專項安全技術措施。專業性較強的項目主要包括腳手架工程、施工用電、基坑支護、模板工程、起重吊裝作業、塔吊、物料提升機及其他垂直運輸設備。重點對模板工程專項施工方案進行實訓編制 。

本實訓的前導課程有《施工組織》《施工工藝》《工程經濟學》《工程項目管理實務》,本實訓的后續課程有《工程招投標與合同管理》《頂崗實習》《畢業答辯》。

（四）實訓過程

1、實訓流程

 本實訓共分三個實訓軟件，下面一一介紹實訓流程

1.1廣聯達斑馬夢龍網絡進度計劃實訓

1.1.1介紹軟件應用場景

a) 應用在投標階段：甲方要求出雙代號網絡圖，以便于清晰檢查任務邏輯關系和關鍵路徑；即使沒有要求，投標方也一般會提交，是一個加分項

b) 公司投標部門技術標人員使用或從項目抽調的技術人員使用

c) 應用在施工階段：技術部或者工程部，技術總工或技術員、生產經理等，編制施工總進度計劃或分級計劃、月度計劃、周計劃等，總進度計劃一般會貼在項目部辦公室里，方便隨時明確進度目標，進度跟蹤、管控

1.1.2 畫網絡圖

v 新建網絡計劃 

v 添加實工作（新建任務、添加緊后工作、緊前工作、并行工作） 

v 添加其他類型工作（添加虛工作、掛起工作、輔助工作、里程碑）

v 添加組件 

v 修改工作名稱、修改工期 

v 刪除工作 

v 快速建立/斷開工作間的連接關系 

v 添加分區 

v 設置休息日 

v 插入批注（文字批注）

v 添加里程碑——結構封頂

v 快速建立、斷開兩個工作的連接

v 快速移動單個工作位置

v 添加輔助工作

v 添加、移動分區

1.1.3調整網絡圖

調整網絡圖縱向高度（統一調整：縱向撐長/壓縮網絡圖；局部調整：空層） 

調整網絡圖橫向寬度（統一調整：橫向撐長/壓縮網絡圖；局部調整：局部壓縮）      

調整字體、線寬及顏色（統一調整：網絡圖屬性設置；局部調整：工作信息卡）      

網圖標題調整（字體、線框、高度） 

時間標尺調整（字體、步長等） 

網絡圖繪制區域調整 

網絡分區欄調整 

圖注屬性欄調整 

調整顯示不全的工作名稱

1.1.4打印

v 要求紙張：網絡圖采用A3紙； 

v 紙的頁面邊距：上、下、左側頁邊距宜為15mm，右側頁邊距宜為10mm； 

v 字體：字體宜采用小四宋體常規字形。

1.1.5案例分析

由于新版斑馬·夢龍網絡計劃軟件打印出圖非常方便，所以江蘇武進的一個項目利用新版在打印時按高度自適應紙張，然后用卷紙打印出28m長的網絡計劃放在會議室里用于計劃管控。本計劃利用斑馬夢龍網絡計劃軟件，邏輯關系縝密，任務編排細致，關鍵線路清晰，充分發揮了雙代號網絡圖邏輯關系清晰且完整（一個開始節點一個結束節點，拎起兩個節點沒有漏下來的任務）、關鍵路徑清晰正確的優點，可謂是現場指導施工的清明上河圖！！！黃才良，作為“精益建造”才良模式的主導者，正引領團隊走在質量強國、標準先行的大道上！值得同行學習！ 

1.2三維施工平面設計

運用廣聯達施工現場三維布置軟件繪制一完整的施工平面圖

1、導入CAD底圖；

2、分析CAD底圖； 

3、了解施工平面圖設計的總體要求；

布置內容

① 單位工程施工區域范圍內，已建的和擬建的地上的、地下的建筑物及構筑物的位置、輪廓尺寸 、層數等；另需標注出河流、湖泊等的位置和尺寸以及指北針、風向玫瑰圖等。

② 擬建工程所需的起重機械、垂直運輸設備、攪拌機械及其他機械的布置位置，起重機械開行的線路及方向等。

③ 各種預制構件堆放及預制場地所需面積、布置位置；各種材料、成品、半成品以及工業設備等的倉庫和堆場的面積、位置；裝配式結構構件的就位位置等。

④ 為施工服務的一切臨時設施（包括攪拌站、加工棚、倉庫、辦公室等）的面積、位置等。

⑤ 臨時供電、供水、供熱等管線的布置；水源、電源、變壓器位置確定；現場排水溝渠及排水方向等。

⑥ 測量放線標樁、地形等高線、土方取棄場地等。

⑦ 勞動保護、安全、防火及防洪設施布置以及其他需要的布置。 

4、設計步驟；按學習視頻上的要求去設計 

5、調整優化； 

6、補充繪制； 

7、提交成果文件； 

1.3編制專項施工方案實訓

1.3.1模板工程專項施工方案

先熟悉模板施工方案內容

（1）編制依據

(2)工程概況

主要包括工程地理位置、周邊環境、建筑規模、結構形式、工程用途、主要建筑和結構特點、模板工程的施工難點等。

(3)模板的選型及設計

①根據基礎、主體的不同結構形式,選用適用的模板形式;

②繪制模板設計施工圖、支撐系統布置圖、細部構造大樣圖;

③按照模板荷載組合效應,對模板和支撐系統進行驗算。

(4)制定模板工程安裝及拆除的程序和方案

區分不同部位的梁、板、柱、墻,制定其相應構件模板的安裝和拆除順序、質量驗收標準等

(5)混凝土的澆搗方法及作業人員的安全措施。

(6)季節性施工措施及其管理

包括雨期、冬期施工措施以及惡劣氣候下施工措施等

(7)按照現場作業條件編寫模板工程施工所需要的各類腳手架、作業平臺、臨邊防護、洞

口防護及施工用電的安全要求。

7.3.1.2模板工程專項方案的編寫步驟

(1)首先進行現場踏勘,熟悉現場及周邊地理環境。

(2)熟悉工程圖紙

模板工程專項方案的編寫步驟

(1)首先編寫任務 ，進行模擬場踏勘,熟悉模擬現場及周邊地理環境。

(2)教學用圖紙，由學生模擬施工現場技術負責人組織技術人員認真熟悉圖紙,核對不同構件具體尺寸、標高,做到心中有數。

(3)熟悉本單位工程施工組織(總)設計

對施工部署要進行詳細的了解,包括模板的堆放、運輸,施工流水段的劃分,工期要求等

(4)進行方案比選

根據工程結構特點確定多種模板選擇方案,然后依據技術、經濟、安全、工期、現場條件、市場供應條件等指標對各種方案進行比較優選,選擇出最佳模板方案。

(5)方案編制

由學生模擬現場技術負責人組織有關的技術人員進行方案編制,并附必要的計算過程和簡圖。

 2、實訓方法：任務驅動法，理實一體化法，案例分析法，上機操作法

（五）實訓設備及教學環境

一、硬件準備

(1)多媒體設備投影儀一臺、教師電腦一臺、 彩色打印機一臺

(2)實訓電腦教師及學生用實訓電腦配置要求如下：

①IE瀏覽器8及以上

②安裝 Office辦公軟件2007版或2010版。

③電腦操作系統: Windows7

(3)網絡環境機房內網或校園網內網環境。

(4)施工組織教材、施工組織實訓教案、PPT及廣聯達施工組織軟件的加密鎖。

二、軟件準備

①能夠運行廣聯達斑馬夢龍網絡進度計劃

②廣聯達施工現場三維場布軟件

（六）實訓教師任職資格

1.專業教師要求：具有高校教師資格證的雙師型教師，具備扎實的專業理論知識與教學能力，熟練掌握常用實訓軟件的使用，具有企業一線項目的實施經驗。

2.根據我院建筑工程人才培養方案的內容， 按照建筑施工組織課程標準以及授課計劃和課程教案進行實訓課教學。

3.教師要具備開放的教學思路，能夠系統地講解施工組織過程。

4.教師要具備較強的溝通和啟發能力，實訓中，當好裁判，不做運動員。

5.教師能夠熟練應用計算機操作軟件，充分利用校企合作與企業人員聯合開發課程，利用產學結合、工學交替等方式參與實踐性操作，提升學生實踐技能。

6．教師要愛崗敬業、為人師表、率先垂范、愛護學生，具有良好的師德師風

（七）實訓成果

根據技能項目確定成果形式或資格證書或成果考核標準和考核辦法。

三個軟件分別有電子版實訓作業網絡進度計劃圖，三維場布圖以及專項施工方案，以及彩色打印成紙質的圖紙。

（八）實訓信息化教學資源條件

實訓教學過程中，利用多媒體課件、網絡課程、BIM建模的開發與利用，充分利用豐富的校園網絡教學資源，“超星學習通”等電子圖書系統，供學生學習、鞏固與提高。

三、實訓教學要求及注意事項

1、本實訓課程采用理論與實踐同步結合的教學模式，使課堂中所教授的內容在實踐中得到鞏固。

2、本指導書應根據地方經濟發展的需要，及時調整實訓任務及要求。

四、實訓考核與評價標準

分過程考核和結果考核，通過布置實訓任務，以考核專業能力，完成任務為主線

本實訓為課內實訓科目，采取靈活多樣的考核方式，并制定具體的成績評定辦法，考核方式注重學生職業能力考核，采用項目評價和階段評價相結合 。成績應由平時表現、出勤、實踐操作成果組成，每項所占比重視具體情況確定，最后將每項成績加權記入實訓成績。實訓成績在期末總評里占10%。

 

考核方式及成績評定

考核項目

實訓考核

（10%）

出勤

（10%）

課堂表現

（10%）

實訓成果

（80% ）

 

考核方式、考核依據、考核點

次數

課堂學習積極性以及回答問題的準確性。

實訓作業、實訓報告成績

 

 

通過以上考核方式，實現能力與技能標準均滿足畢業后的上崗要求

 

排版格式要求

 

編寫課程標準時，參照制定的模板格式，進行排版。 具體的格式要求如下：

1、頁面設置：頁邊距，上、下、左、右均為3.10厘米；

2、標題：宋體，三號，加粗，居中排。

3、第一級標題： 一、 宋體，四號，加粗；

4、第二級標題：（一） 宋體，小四號，加粗；

5、第三級標題： 1、宋體，小四號；

篇（11）

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0207-02

我國的工程碩士教育起步于1997年，國務院學位委員會于當年批準設置工程碩士專業學位。經過十五年的發展，目前已涉及223個培養單位，40個工程領域，年招生8萬9千余人，在校生213575萬人[1]。實踐證明，工程碩士專業學位是一種適合我國國情的學位類型和人才培養規格，在我國的現代化建設中也發揮了不可或缺的作用。

一、工程碩士培養管理過程中的非專業化現象

1.教育管理理念的非專業化。我國的工程碩士教育在人才培養的全過程中存在諸多不足：在培養目標、人才評價的標準上，趨同于工學碩士，缺乏相應的課程設置、應有的教育特色；在培養過程中，依然采用以培養學術型、科學研究型人才為主的教育管理方法，并未進行根本性變革；在質量評價手段上，存在片面、不健全等缺陷。

2.教育管理人員的非專業化。教育管理人員隊伍素質低、年輕化且流動性強，能力不足、經驗缺乏且對專業學位教育認識不夠，這兩點是目前工程碩士培養教育管理人員非專業化最突出的表現和不足。

3.教育管理制度的非專業化。制度是實施質量保障的有效手段。然而在目前工程碩士培養過程中，管理制度的缺失卻是一個突出的問題：高校和企業之間職權、任務不明晰；招生、教學、論文環節的管理規范和準則簡單套用工學碩士的模式；各組織部門之間的協調和配合不夠等，都是工程碩士教育管理制度非專業化的表現。

4.教育管理設備的非專業化。工程碩士研究生教育采取在職學習、校企合作辦學的培養模式。這種培養模式在時空上受到一定限制，有別于工學碩士的培養。開發管理網絡系統，將工程碩士的入學登記、學期注冊、成績查詢、答辯申請等工作納入網絡系統，不僅能在很大程度上克服時空不變的先天困難，同時也有利于統籌規劃、強化校企合作，做到管理上真正的一體化。但遺憾的是，目前這種專業的教學管理網絡尚未形成。

二、實行專業化管理，提高工程碩士培養質量

1.加強針對性，明確工程碩士培養觀念。工程碩士，概括說來就是“依托行業、部門”而開展的一種學位教育，它最早是從工學碩士中分離出來的，其核心特質在于強調必須帶有工程師職業背景。全國工程碩士指導委員會這樣定義工程碩士的培養目標：“以培養掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，知識面廣、具有獨立負擔專門技術工作的能力，畢業后愿意到廠礦企業、工程建設等單位，能較快適應環境、承擔比較重要技術工作的人才為目標。”要求“有進一步提高的潛力，經過實際工作的鍛煉，在較短時間內能夠具備高級專業技術職務人員應有的素質、水平和能力”，從該培養目標中我們可以看出，工程碩士的培養具有其特殊性，與一般的全日制研究生有很大的區別。鑒于上述特殊性，在工程碩士的培養過程中，加強針對性，明確工程碩士培養觀念就顯得尤為重要。

2.加強隊伍建設，促進工程碩士教育管理人員專業化。①促進工程碩士教育管理隊伍完整性，工程碩士教育采取在職學習、校企合作培養的方式。因此，從最合理、完整的隊伍模式來說，工程碩士研究生教育管理人員應由三部分組成：工程碩士培養學校的管理者、領導層；工程碩士生培養基地的教育管理人員（在校企聯合的工程碩士培養過程當中，大多數企業均會建立起工程碩士培養基地，這部分人員是指在企業中的工程碩士教育管理人員，主要承擔的是工程碩士在實踐、實習教學環節中的管理工作，一般由企業的人事部門派出人員來兼任）；各級教育行政管理部門中的負責工程碩士教育的管理人員。②提升工程碩士教育管理隊伍的素質。上述三類人員是從工程碩士教育管理人員組成來源上來說的。從廣義上劃分，這三類人員都可以分成領導者和一般教育管理人員。如何來提升工程碩士教育管理隊伍的素質，我們可以分別從領導層和具體工作層來探討。領導層包括：教育行政部門中的分管領導；高校中研究生院的分管領導；各院系中分管研究生教育的院長。領導層面是質量保障活動的發起者和決策者，也是質量保障活動的組織者參與者，因此他們在質量保障過程中所起到的重要性可見一斑。鑒于此，為保障工程碩士的培養質量，我們認為，該項人才培養活動的領導層應至少具備以下素質：對方針政策的領悟性——能堅定又不乏創造創新性的貫徹落實全國教指委對工程碩士培養的教育政策和方針；較高的學術素養——掌握人才培養、科學研究的基本規律，在實際決策過程中，能夠按照這些規律來出臺政策、制定方針、解決問題；一定的管理素質——有較高的能力和管理水平，能妥善處理各類實際問題、合理調配具體管理人員。如何來提升工程碩士教育管理領導者素質，保障領導層具備上述能力呢？完善的選拔機制和完備的培訓系統兩者缺一不可。只有兩者兼顧，才能做到與時俱進、不斷提升。如何提高具體工作層的管理水平，可從以下兩個方面著手：提高重視、保證人員配置、形成管理隊伍；加強選拔，重視培養。在具體教育管理人員的選配時，要注意選拔具有良好道德素質和服務意識的人員，同時最好具有所管理專業的知識背景，以便對培養方案的更好落實。③加強督導和咨詢，保證工程碩士教育管理人員專業化的實現。根據我國的學位條例，目前國家層面上已經建立起“全國工程碩士專業學位教育指導委員會”，該指導委員會由部門負責人和有關專家、學者組成，其重要職能之一，就是負責統籌規劃、政策指導、組織協調、監督全國專業學位教育。

3.加強制度建設，保證工程碩士教育管理制度專業化。制度是開展各項工作的保證，工程碩士的培養單位各環節工作的開展，需要通過管理制度的健全來明確；各組織部門的任務、職責和權限，也需要通過管理制度的健全來明確。按照全面、全過程的質量管理思路，在制度專業化方面，工程碩士培養管理必須從招生環節入手，著重規范教學管理環節，嚴格把關實踐和論文環節，從“進口到出口”，全過程提升教育培養質量。在教學環節中，需要制度來規范的包括教學管理的各個方面。彈性的學分制、規范的日常管理、嚴格的考勤紀律、優越的學籍管理制度、完善的導師選拔制度等。在畢業環節，通過制度來規范工程碩士的實踐和論文環節，出臺明確的質量標準和科學評價指標體系；通過制度來要求企業為工程碩士的實踐教學環節提供場地、設備、人員配備等各項保障。

由于工程碩士培養的特殊性，以及校企聯合培養、地域分布廣泛、集中時間相對全日制碩士生少等特點，網絡系統為工程碩士研究生提供的規范化管理和便捷服務就顯得尤為突出。將工程碩士研究生的入學登記、繳納學費、學籍管理、成績查詢、信息通告、學期注冊、資格認定、答辯申請等工作納入教學信息，服務于管理網絡系統，不僅為工程碩士提供了方便，也為工程碩士研究生的管理人員提供了更為便捷、系統的管理手段，開辟了更為高效的信息溝通渠道。

參考文獻：