如何提高語文教學能力大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇如何提高語文教學能力范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、學法指導，得體有效

首先在于教師深入剖析教材，透辟把握教材特點，找準學法指導的滲透點、訓練點和切入點，這樣的學法指導才能有的放矢，事半功倍。例如，針對統編教材第九冊《再見了，親人》一文進行學法指導。首先要對教材進行認真的鉆研、深入地剖析，把握了教材具有鮮明的三個特點：一是文情并茂。全文字里行間洋溢著志愿軍戰士和朝鮮人民之間的深情厚誼，激蕩著千萬人的心。二是典型動人。作者細膩刻畫了主要典型人物和典型事例，表達了中朝人民用鮮血凝成的友誼比山還高，比海還深這個中心思想，具有無可辯駁的說服力和動人心魄的感染力。三是結構嚴謹。課文前三段都采用了基本格局和學法指導的基本程序，即憑借典型段落激情入境，精心指導學法，引導學生剖析文章結構，揭示行文規律，體會文章內容的感情，水到渠成，歸納中心，扎實提高學生閱讀能力。

二、求解閱讀，激發興趣

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開展，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀信心。因此，一定要掌握難易程度，如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就可能促進求解性閱讀的自覺進行。如《再見，親人》語句自始至終具有鮮明的感彩，為此，在教學中要重視詞句的品味，引導學生深刻挖掘課文語言的內涵，達到領會中心思想的目的。詞語的品味：圍繞中心，抓住重點，采用多種形式讓學生理解其在文中的表達作用。

三、鼓勵質疑 發展智力

（1）小學生的抽象邏輯思維是掌握知識經驗的重要前提。培養小學生邏輯思維是一個長期復雜的過程，教師要善于在教學中組織自己的思維能力。同時要教會他們有意識地組織自己的思維活動，這種能力的培養要從低年級開始就引起重視。在閱讀教學中發展學生的智力，增加學生的思維活動，促使他們多讀多想，精讀細想，逐步學會思考問題。如在教學《小壁虎借尾巴》時，為了促進學生認真讀書，積極思考，教學中我提出一些問題，讓學生帶著問題，邊讀邊想。如初讀課文時提出“小壁虎為什么借尾巴？向誰借？”第二遍閱讀時，思考：“小魚、老黃魚、燕子為什么不借尾巴給它？從哪些詞句中看出？”第三遍讀課文想一想“小壁虎需要借尾巴嗎？為什么？”讓學生帶著問題讀課文，促使學生眼到、心到、手到。“俯而讀，仰而思”逐步養成用心讀書、認真思考的習慣。

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0075-02

由于高職院校對學生能力的培養不僅針對就業崗位技能的培養，還要針對綜合職業能力的培養，因此，在目前激烈的社會競爭中，從語文教學中注重和加強學生對口頭表達能力的培養愈發顯得重要。從入學到自我價值的實現，每一個過程都不能缺少與人交流和口才訓練，以及就業的需要。作為現代社會的學生，新的思想和見解是全面發展人才的基礎，而語言的感染與說服則是重要核心。

一、口頭表達能力

語言表達能力屬于一種外在的表現能力，是通過有聲或無聲的交流，對自己的觀點或情感等進行表達的一種能力。一般分為口語和書面兩種。前者在對他人說話的意圖進行理解與反饋溝通能力的同時，還能夠表達自己當眾說話和朗讀，以及觀點或看法等能力；而后者是文字和寫作兩者綜合的能力，該語言能力擁有豐厚的知識儲備和周密細致的邏輯思維，以及成熟的思想意識。

二、高職院校語文教學中提高學生口頭表達能力的思考

1.目前高職院校學生口頭表達能力的現狀

在目前的高職院校語文教學中，由于校內生源比較狹窄，多以本地學生為主，不管是在生活中，還是在教學中，很少有學生講普通話，因此，造成學生不敢講普通話，或害怕因為自己普通話的陳述不夠標準，而引來其他學生的嘲笑。同時，由于學生缺乏較好的口頭表達能力，一旦遇到老師提問，學生就喜歡低頭不語或是沉默寡言，甚至回答問題的時候詞不達意，無法找到合適的詞語來表達自己的意思，經常出現用詞不當和亂用詞的現象。除此之外，網絡在人們生活中的普及，使大量不規范的網絡語言被學生使用，并逐漸影響著學生的日常生活，甚至很多詞已經被學生作為書面語言被應用。

2.提高學生口頭表達能力的必要性

語文教學對學生語言能力的培養注重從聽、說、讀、寫四方面進行。根據目前學生的現狀和應用情況來看，由于說和寫是培養學生應試和就業，以及學習能力的核心，因此，培養語言能力中的說和寫就變得更為重要。作為書面表達能力的應試能力，其本身就屬于語文教學作文應試的重點，它不僅決定著學生應試過程的成功與否，還決定著學生在面試過程中的口語表達。

三、提高學生口頭表達能力的手段

1.加強口頭表達能力的訓練

首先，利用語文教材來加強對學生口頭表達能力的訓練。在口頭表達能力的訓練中，語文教材具有豐富而廣泛的內容，不僅能夠在語文閱讀課和基礎訓練課中，編排交際訓練，還能夠在豐富的語文教材內容中，激發學生對口頭表達能力的實踐活動進行積極主動的參與。

其次，根據高職學生口頭表達的情況，通過創設交際情景進行訓練。在實際的語文教學中，教師以就業培養為主要目標進行交際情景的創設，從鍛煉學生的膽量開始，對學生口頭表達能力的技巧進行培養。例如：要學生進行自我介紹或講述與教育有關的故事、模擬求職應聘，甚至講述自己日后的學習計劃或參加各種辯論賽和朗誦比賽等。將實際求職交際與語文教材內容相結合，創設與求職相關的情境，激發起學生參與和進行語言交際的欲望與熱情。

最后，通過組織與社會相關的實踐活動，針對學生的語言能力進行強化訓練。在高職院校語文教學過程中，要想提高學生的口頭表達能力，就必須要與社會實踐相結合。在學習中，學生常常喜歡一些妙趣橫生、具有哲理意義的故事，因此，教師在語文教學的時候，可以選取一些勤奮好學和誠實勇敢的人物故事，在把握故事內容的基礎下，要求學生對該故事進行復述，這樣一來，不但可以提高學生的聽力訓練，還可以提高學生的記憶和口頭表達能力。除此之外，教師對學生口頭表達訓練，還可以通過談話的方式，要求學生記錄談話的經過和內容，以達到訓練目的。

2.進行語言能力拓展的訓練

語言拓展訓練結合了典型的情境和活動方式，以磨練學生意志和塑造學生健康心理素質等方面為主，在實際的語文教學過程，利用語言拓展訓練來幫助學生提高自己的口頭表達能力。其拓展的方式有五種：演講式、專業式、活動式、辯論式，以及合作式。由于目前學生口頭表達能力缺乏主要表現在理解和表達能力，以及語言質量差，常常出現詞不達意的現象，因此，在語文教學中，以挖掘豐富教材內容為基礎，根據學生的具體學習情況，通過輕松愉快的預演方式引導學生從生活中獲取和加深知識，以達到培養和提高學生口頭表達的能力。在許多高職院校中，對學生的培養多注重專業知識，常常忽略文化課程的重要作用。為了能夠更好的將語文知識和專業知識相結合，培養學生的口頭表達能力，就要積極調動學生對語文學習的興趣，切身感受語文實踐環節帶來的魅力。

在拓展式訓練中，辯論式訓練與合作式訓練，不僅可以使學生在聽力和組織口頭表達能力兩方面得到提高，還能夠促進學生與學生之間的共同進步。例如：教師可以將教學延申到班級干部競選的活動中，有計劃、有組織的開展一項多樣式的競選辯論賽，以多樣化的教學形式，創設學習氛圍，在激發學生對口頭表達能力學習興趣的同時，使學生之間相互促進和激勵，以及共同進步。

3.感官和角色朗讀的訓練

感官訓練是通過語言對自己思想進行表達的訓練；角色朗讀訓練是在感官訓練的基礎上，通過對語文課文內容再創作，從而提高學生表達能力和欣賞水平能力的訓練。在語文教學時，教師通過培養學生的語言感覺，選用一些詩文和散文等課文內容制成朗讀音樂帶或配樂錄音帶，播放給學生聽，在每一次的課文欣賞中，學生都能不知不覺的進行模仿和討論、分析等方面的口頭表達能力訓練。除此之外，教師還要組織或鼓勵學生學習課堂以外的口頭表達能力訓練，例如：組織學生在觀看“新聞聯播”以后，輪流進行新聞播報，在養成好的聽、說習慣的同時，以提高學生口語和聽力的表達能力。又如：選擇一些有人物情感表達的課文內容，組織學生分角色來朗讀，這樣一來，在豐富學生情感世界的同時，還能夠幫助學生從不同的角色體驗中，提高自己口頭表達與對內容欣賞的能力。

4.教學觀念的轉變

隨著社會的發展，改變以往傳統的語文教學重視書面考核，忽略口頭表達能力培養的模式與觀念，構建新的教學體系，以學生主體教學為主，多注重學生在能力上的培養。

其一，為了能夠適應對當代社會人才的需要，以科學的標準評價體系教學文化為主，在改變以往傳統落后的教學觀念后，從知識和能力，以及智力等方面訓練學生在思維方面的敏捷與嚴密，口語方面的伶俐。由于筆試是衡量教師教學和學生學習的標準，考試成績的好壞偏向讀、寫方面，忽略了說的重要性，因此，學生學習的測試評估標準要包括聽說讀寫各方面能力的綜合測試。

其二，由于學生學習的目的是為了能夠適應當前和未來生活的需要，而目前語文教材中的內容針對的訓練多注重讀和寫的安排，很難滿足學生聽和說的訓練要求，因此，為了能夠讓學生有話可說、暢所欲言，教師在教學過程中除了利用課程教材外，還要為學生構建一個生活語言訓練課堂，從生活中進行聽、說、讀、寫能力的培養，幫助學生在生活中學習和練習說話，達到提高口頭表達能力的目的。

其三，由于學生是語文教學活動的主體，因此，在實際的教學過程中，就要注重教學雙方的互動和加強學生心理健康教育方面的教學。在以往的課堂教學中學生總是以被動的聽來接受知識，根本沒有說的自由，造成學生不敢說、不想說、不知道怎么說的現象。隨著新體系教學的轉變，將打破以往學生依賴教師的學習方式，以學生說為主，開展一系列的口頭表達能力和思維訓練活動，多提供學生語言活動和思維訓練的機會，幫助學生克服心理上的情緒，鼓勵學生勇敢開口說，樂于說，讓學生在感受說話帶來喜悅的同時，克服心理的自卑與膽怯，臨場不亂的快速組織和駕馭自己口頭表達能力。

總而言之，口頭表達能力是一個人綜合素質的體現，口頭表達能力的好壞直接影響著學生在求職就業過程中的優勢或劣勢。隨著現代經濟社會的不斷發展，擁有好的口才是展現自己才能的必備能力之一。學生口頭表達能力較強，有助于彌補學生在其它方面的不足。因此，在高職院校實際語文教學中，提高口頭表達能力成為目前必須重視的問題。通過各種形式的語言訓練，以培養學生良好的語言學習習慣為主，結合學生個性特點與創新式教學的方式，從各方面深入加強對學生語言知識能力的培養。

參考文獻：

[1]曹美榮；論在中職語文教學中如何提高學生的口頭表達能力[J]；廣西教育；2009年27期

[2]黃國榮；語文教學提高學生口頭表達能力之我見[J]；廣西教育學院學報；2005年S1期

[3]王海寧；淺析語文課堂教學中如何提高學生的口頭表達能力[J]；時代教育；2012年16期

[4]王靜；在語文教學中對學生口頭表達能力的培養[J]；遼寧教育研究；2001年09期

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【中圖分類號】H09 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0204-01

我個人認為，不管是什么教育都是不能回避考試的，在現行體制下這兩者可以共存。搞素質教育就一定要叫停考試的選拔功能，搞應試教育就勢必要犧牲素質教育實乃荒謬之談。素質教育、應試教育可以同時轟轟烈烈而又扎扎實實。語文素養較高的學生不一定能成功應對高考，但語文素養不高的學生是一定不能成功應對高考的。處理好教學過程中的一些細節問題，素質教育之“矛”可以有效攻克應試教育之“盾”。加強語文素質教育，提高學生的語文素質，真正的落腳點仍然是提高學生的聽、說、讀、寫的能力。下面就如何加強傳統的聽、說、讀、寫訓練，使學生語文素質的提高落實到位，進而提高學生的語文能力提出具體的實施辦法。

1聽、說能力的提高

傳統的應試教育只注重讀、寫訓練，忽略聽、說訓練。這樣的教育模式和手段，導致學生的實際語言運用能力極為低下。語文教學中忽視聽、說能力的培養，肯定不符合“新課標”中“全面提高學生的語文素養”的要求。其實這一能力完全可以在教學課堂上得到有效訓練和提高。在課堂上對學生進行聽、說訓練，教師要密切關注每位學生的反映，注意課堂的互動和相互配合，引導、促使學生能專注傾聽，作好筆記；能復述、概括一些課文片段或細節。精心設置課堂提問，注意提問的有效性和必要性，調動學生在課堂上回答問題的積極性，引導要求學生回答時聲音響亮、表意清楚、正確，把自己的想法準確地表達出來。還可以適時地進一步展開討論，進行論辯，力求做到觀點鮮明、有理有據、語言簡明、連貫、得體。還可以和課外與學生進行的各種交談相結合，讓學生的聽、說能力不斷得到加強。

2閱讀能力的提高

在指導學生進行各類閱讀時一定要充分重視閱讀的有效性。注意不要過于肢解文章，過多糾纏于一些技巧環節，應該側重培養學生的整體閱讀感知能力，文采、修辭等因素在此基礎上可以適當解析，這樣學生能逐漸有一個發現美、感悟美、創造美的層進過程。學生對語文的興趣、對閱讀的興趣才不會被枯燥、呆板、程式化的解讀模式扼殺，學生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀品味才能真正得到保障。有了大量的閱讀積累之后，學生對文學作品的內容、情趣、藝術等方面的感知和表達能力自然會提高，所謂厚積才能薄發。在此基礎上，可以在一個階段性的閱讀過程之后進行相應的閱讀理解解題訓練，適當針對考試實現“無縫對接”，這樣的積淀過程可以切實保證學生閱讀能力和考試能力的齊頭并進。在閱讀教學實施過程中，教師應把重點放在指導學法上。讓學生在閱讀中養成良好習慣，重拾前人的讀書方法，做讀書筆記、摘抄、批注都是極好的方法，所謂“好記性不如爛筆頭”，這是最好的閱讀積累。具體作法一是培養學生識記能力。指導學生借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用，要求學生對生字讀音準確、書寫無誤，對新詞語理解正確；二是指導學生根據不同的文體特點，理解課文的中心、結構、方法，對體裁不同或相同的課文進行分析比較，以教材為例子，由講讀延伸到自讀，由課內延伸到課外，循序漸進，舉一反三，反復訓練，以掌握閱讀技巧；同時要有意識地注意積累，大量的積累可以讓學生在以后的閱讀中獲得“互現”、“頓悟”的欣喜；三是指導學生欣賞課文中優美、經典的語句、段落，欣賞文學作品的現象和描寫，對學生同時進行審美教育，陶冶情操，鼓勵學生對課文的內容、語言、寫法提出自己的看法和疑問。應對考試中的字詞、句的運用等就能減少失誤，對各種文體的語段閱讀也會駕輕就熟。閱讀也是一種體驗生活，感悟人生的方法。讀理化書，不僅利于增進科學知識，而且利于培養科學思想；讀史地書既擴展了人文知識，也豐富于人文思想：讀音樂、美術書可以提高欣賞水平；報刊、名著更可以陶冶性靈，增厚文化底蘊。而我們的中學生最大的缺陷可能就是題做得太多，書讀得太少。正如語文特級教師、教育專家于漪所說：“漢語言文字不是單純的符號系統，它有深厚的文化歷史積淀和獨特的文化心理特征。

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作文是在人生活世界的發展中形成的一種文化積累，是人們感悟生活、熱愛生活又走進生活的心靈之窗，其水平的高低直接影響著學生的語文水平和表達能力。特別是隨著素質教育的發展，作文能力日益成為學生綜合素質的重要組成部分，作文課越來越受到學生、家長和教師的重視。那么在小學語文教學中如何提高學生的作文能力呢？筆者認為這并非一朝一夕的事，關鍵是要抓好以下幾點。

一、識字寫字，夯實基礎

小學生的認知水平還處在初級階段，作文基礎知識還不夠完善，所以在小學語文教學中教師應注重培養他們的識字認字能力，以夯實作文基礎。作為教師，我們應在最短的時間內，爭取讓孩子記住更多的字，這需要一定的方法。如，拼音識字法、部首歸類法等。舉例如下：在認識“人”時，根據讀音“ren”，可以引申出多個字或詞語，像“人、忍、認，任”等字，“小矮人、人類、忍受、忍無可忍、認真、認識”等詞語，甚至是短語。以此類推，在學習“笑”時也可以按照此類方法。這樣就能讓學生在短時間內認識更多的生字詞，增加識字量，提高他們的認知水平。以上是拼音識字法的運用，下面再來看部首歸類法。舉例如下：在學習“語”時，可以讓學生同時認識言字旁這個部首，然后再把言字旁的常用字歸類，如“語、認、試、識、請、誰”等言字旁的常用字，最后根據學生的語文基礎知識水平組詞、組合短語等。上述兩種識字方法能大大提高學生的識字量，而識字多了，學生在寫作過程中就有更多的字、詞可用，從而為寫作奠定了堅實的基礎。

二、閱讀感悟，真情流露

要想提高學生的作文水平，教師就應當注重培養學生的整體感知水平，讓學生在學習課文的時候充分了解文章的主旨以及所要表達的思想感情，了解寫作背景，體味作者寫作的心理歷程。

1.從現代文中感受真善美，溫暖美好心靈

小學語文教材中所選的文章都是經過國家教育部仔細篩選的名家名作，含金量不言而喻，其選材主要圍繞“真善美”這一大方向，能夠培養學生互助友愛的優秀品質，讓他們在健康快樂的環境里成長。在作文教學過程中，教師應選取語言優美、節奏感強、有感染力的文章，讓學生有感情地朗讀，并引導他們深入文章，體會作者所要傳達的大愛，以溫暖他們美好純真的心靈。這樣有利于培養學生感受真善美的能力，使其在寫作時自然而然地流露出真情實感。

2.從古詩文中體味典雅風，提升思想境界

古詩文是中華民族文化精粹，在小學語文教材中所占的分量毋庸置疑。它們蘊含的典雅風韻是現代文無法比擬的，其言淺意深、悠然自在、韻味無窮，語言優美精煉，情感復雜含蓄，這些都需要我們細細品讀。教師在作文教學中應充分利用古詩文，分析其寫作背景，挖掘其內涵，讓學生對古詩文有一個大致的了解，以便他們品味詩中的情感，把握全詩的感情基調，從而潛移默化地形成一個較高的思想境界，寫出更深刻、更有哲理的文章了。

3.從課文中汲取寫作方法，增強文章可讀性

小學語文教材中，不論是現代文還是古詩文，作者都運用了較多的寫作技巧，豐富了文章詩文內容，提升了文章詩文美感，增強了文章可讀性，生動準確地傳達了思想感情。如作者在文中運用的比喻、擬人、排比、夸張、對偶等修辭手法，倒敘、插敘、夾敘夾議等記敘方法，時間、地點、人物、事件、語言、動作、心理等人物刻畫手法。語文教學中，教師應讓學生在學習課文的同時從中汲取一定的寫作技巧，并學會在自己的作文中運用這些寫作技巧表現現實生活或表達內心情感。這將會大大提高學生的寫作能力，豐富其文章內容，增強其文章的可讀性。

4.從閱讀中積累優秀素材，傳達內心情感

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是作文的積淀。除了生活經驗的積累可以作為作文素材外，考慮到小學生的生活閱歷較少，閱讀就成了他們作文素材的重要來源。教師在教學過程中應當積極引導學生愛閱讀，常閱讀，廣泛閱讀，并做好摘抄工作，將自己閱讀中認為好的詞語、段落、話題記錄下來，以豐富學生的作文素材。這樣才能增長學生知識，豐富學生閱歷，讓他們在作文時有話可說、有意可表，不至于內容空洞，語言乏味，從而更好地表達自己的真情實感。

三、自改作文，精益求精

作文批改是小學作文教學中一個比較重要的工作，學生的優點與不足都能從作文批改中展現出來。“自改作文”是有效提高學生作文水平的重要途徑之一，在具體的教學過程中，我們教師要注意培養學生自改作文的能力。考慮到小學生的年齡特點，在學生自改作文的過程中教師也要給予他們適當的引導，如向學生提供作文修改基本綱要，提供修改較好的文章供學生參考。另外，教師也要針對一些具體內容對學生進行修改指導，如讓學生重點修改語言，把握住作文語言的精煉特點：議論文語言要有理論性，抒情性作文的語言要優美生動，有排比句、擬人句等，而說明文的語言要盡量避免修飾。通過對這些細小之處的指導可以提高學生的寫作能力。

總之，在小學語文教學中，培養和提高學生的作文能力尤為重要，這不僅有利于提高學生的語言表達能力，還有利于他們在寫作中提高自身的知識素養和思想境界。在具體的作文教學過程中，我們教師一定要重視學生的作文基礎，加強閱讀感悟，培養學生自改作文的能力，以有效提高他們的作文能力，而這也將促進小學生對語文知識的學習和掌握。

參考文獻：

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語言是人類最重要的交際工具，是人們溝通與交流的紐帶，人們借助語言文字記錄歷史、傳遞文明。不同的民族具有不同的語言文字，它深藏著一個民族的文化精髓。要想讓語文教學目標轉換為提高學生語文應用能力，或者是教學目標涵蓋提高學生語文應用教學能力，就應該找到應試教育與素質教育在語文教學中的契合點，互補長短，相互促進，相得益彰。

一、閱讀能力的提高，讓學生從文字中感受精神、領略情懷

初中閱讀能力主要要求學生在小學詞匯量的基礎上，認識更多的常識字。掌握朗讀課文的語速、感情。會對不同的文章區別使用精讀與略讀的方法。初中語文教學還培養學生養成閱讀的好習慣，并在閱讀的過程中有意識地積累學生語言文字的運用水平。

1.提高閱讀速度

評價學生閱讀能力的高低，一個很重要的標準就是提高閱讀速度，讓學生在很短的時間內掌握文章的主旨，并且能夠感受到作者所要表達的思想感情。為了提高閱讀速度，教師應將課堂閱讀與課外閱讀相結合，加大學生的課外閱讀量，為學生推薦適合他們這個年齡段的課外讀物。

2.對學生的閱讀進行指導

理解能力不同的學生，他們的閱讀能力也有所不同，教師為了提高學生的閱讀能力，就應在講授教材中的文章時，針對文章的特點進行分析，讓學生體會到，此種類型的文章的中心內容是什么，常用的表現手法是什么，作者又是運用何種寫作方式表達自己情懷的。

3.讓學生擴大閱讀量

學生閱讀量的擴大不但要靠教師對學生的引導，還有督導，為學生介紹一些雜志，古今中外的文學名著，經常開展一些“讀好書，好讀書，讀書好”的主題活動，讓學生發現閱讀能夠帶來樂趣。要多提倡學生進行有紙閱讀，不受其他因素的影響，心無雜念地沉入到閱讀的樂趣中。

二、寫作能力的提高，讓學生能寫、會寫、樂寫

初中語文教學要求培養學生具有一定的文字駕馭能力。能夠運用寫作的手法記敘一件事情，或表達自己的感情，所寫的文章能夠做到語言運用恰當、簡練，有創意，有想法，在文章中不要出現錯別字，還會正確的使用標點符號。

1.讓學生學會觀察生活

初中階段的寫作往往對文章實用性沒有太多要求，并非針對某個個體的任務進行。多是鍛煉學生寫作水平的提高，寫作題目的立意大多來自對生活的感悟與思考。例如，今年的奧運會上，110米跨欄比賽選手劉翔在比賽中的失利就是一個十分熱門的話題，社會對此爭論不休。教師就可以讓學生針對這個話題，擬一個題目，讓學生自由發揮，暢所欲言。

2.鼓勵學生參與網絡寫作

網絡是當下初中生最為感興趣的事物，教師應該多關注學生在網絡上的寫作，對于有新意、有亮點的言論或思想可以在課堂上和學生分享，這是對學生極大的鼓勵與肯定，不但激發個別學生網絡寫作的興趣，還會讓大多數學生注意自己在網絡中發表言論的寫作手法與技巧。這樣，潛移默化的，學生的寫作水平就得到了提高。

三、學習語文常識，積累知識

初中語文教學還要求學生要了解基本的語文常識知識，例如，短語的結構、句子的成分、復句的類型、常見的修辭手法，以及重要作家的情況和著名作品相關的內容。

初中語文教學的目標是提升學生的閱讀能力、寫作能力、口語表達能力以及積累語文常識知識，這四者是一個有機的整體。由于語文學科知識范圍廣，影響教學質量的因素眾多，因此，最終的考試成績一般體現不了學生的語文應用水平。要想讓學生把在課堂中學到的知識運用到現實生活中來，讓學生在課堂上接受到的知識影響自己的閱讀、寫作等方面的能力，就要讓教師轉變教育理念，真正把素質教育放在教學的首位，積極探討各種方法，實現教學上的突破。

參考文獻：

[1]張蓉.淺談語文教學中的國學滲透[J].作文成功之路：教育教學研究，2012（4）.

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口語表達是人類生存的基本技能之一，其水平是一個人的素質體現，也是學生未來成長與發展的基礎。中國古代有“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師”、“一言可以興邦，一言可以喪邦”之說，把口語表達的重要性提高到國家興亡的高度。據資料統計，當今社會有一半以上的信息仍然是以口頭語言的形式傳遞的，特別是隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高。因此，培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。

《語文課程標準》對“口語交際”能力提出的目標是“具有日常口頭交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。新課標把以前的“聽說訓練”改為“口語交際”，這是教學理念的改變。聽說訓練是以單向活動為主，而口語交際則是多向互動的，是語言交流和人文素養的統一體。口語交際不僅要訓練口語交際的技巧，還要培養學生文明禮貌的素養及言談舉止中傳情達意的能力。

現在的職校學生畢業后將直接進入競爭激烈的社會，將面臨求職、應聘、公關等各個方面的挑戰。一些學生說話時常常有頭無尾、任意粘連、啰唆、重復、沒有重點且語病和口頭禪較多，不顧中心、條理、語法、邏輯，根本無法談及語言的嚴密、準確、活潑、言簡意賅。學生口語交際能力差，畢業后很難適應社會對人才多方面的需求，因此，培養學生敏捷的口語交際能力是職校語文教學的當務之急。

一、職校口語教學的現狀

長期的應試教育使某些教師認為，語文教學只需教好課文，指導好學生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學的中心內容。他們認為教學生“說話”太簡單，或者沒有必要，忽略對學生口語能力的培養。

職校學生大多在考取普通高中無望時才不得不選擇職校。他們在語文方面見識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達有阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學生普通話說得不好，直接影響表達效果。職校學生的年齡大多在十五六歲左右，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現內向性和表現性共存的現象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學生在需要表達自己意見的場合，較為普遍地表現為“口訥”，甚至被人認為是“木訥”，從而影響他們走入社會后的發展。因此，職校語文教學必須重視對學生口語交際能力的培養。

二、提高學生的口語交際能力的措施

如何提高學生的口語交際能力呢？我認為，應以教材為依據，加強如下幾個方面的訓練。

1.普通話訓練以《漢語拼音方案》《普通話口語教程》為依據，為學生設計訓練作業，讓學生逐字逐詞標聲調，個別字還要加拼音，此后重點放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；在課堂上播放一些優秀的散文詩歌的名家朗讀，如《登高》、《念奴嬌赤壁懷古》、《再別康橋》、《致橡樹》。同時教師聲情并茂地示范朗讀，通過作品蘊含的豐富情感自然而然地打動學生，讓他們情不自禁地愛上朗讀。然后經常在課前讓兩三名學生面向全班學生逐個讀自己喜愛的散文及詩歌，要求聲音洪亮，語言流暢舒展，感情自然生動。讀后，讓其他學生進行評議，肯定優點，糾正錯誤，從而使全班學生共同提高。要求學生在一切公共場合用普通話進行交流表達，提高普通話表達能力，鍛煉膽量。

朗讀訓練朗讀是練習口語的有效形式，既可以練習說普通話，又可以加強口語與書面語的聯系，使口語更規范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養敏銳的語感。葉圣陶先生說：“至于文學語言的訓練，最要緊的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文學。”可見朗讀的重要作用。在訓練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學的必備環節。同時，可開展課外朗讀活動，如一年一度的校園文化節朗讀演講競賽、全省中職學校的文明風采比賽等多樣形式，激發學生的學習興趣，培養學生的能力，擴大訓練范圍。

2.復述訓練復述有利于培養系統而連貫的說話能力。在復述過程中，可以從文章中學習詞匯、語句和作者的語言風格。復述時，要求學生做到內容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關鍵，恰當取舍，詳略得當，還應鼓勵學生在復述時根據復述的內容適當地注入情感。

3.對話訓練對話是直接進行說話練習的方法之一，不僅有利于鍛煉學生的口才，而且有利于鍛煉學生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準確地解決問題。在教學中，可通過教材進行訓練，要求學生掌握多種對話技巧，同時要求學生在選擇語氣時必須顧及語境和談話對象。

4.傾聽訓練傾聽是口語交際中的一項必要活動，因為在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學會傾聽。學會傾聽，首先要端正態度。一個謙虛好學的人，一個懂得善待他人的人，一個善于反省、自強不息的人，永遠懂得傾聽。只有學會傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進一座座知識的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：（1）精神專注。一要聽，即從說話人話語中掌握關鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。（2）勤于思考。不斷分析說話人的觀點和意圖，調整自己的預測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對說話人的講話做出適當的反應，和說話人交流目光，恰當地調動相關的背景知識，在頭腦中形成判斷、認識與評價。

5.演講訓練演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當的情感、動作，表達比較系統的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學生應具備的一種表達能力。在講課過程中，教師要讓學生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和藝術性；要使學生掌握演講的基本要求：內容充實、觀點正確、語言曉暢生動、感情濃烈真摯、態勢自然得體等。待學生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業，讓學生做好參與演講的準備，然后在語文課上讓學生作五分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學生預先寫出演講稿，上臺后照本宣科，但要求發音準確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學生可預先準備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態相結合；第三步是即興演講，這要求就比較高，演講者必須具備隨機應變的能力和扎實的語文基本功。音調既要抑揚頓挫，內容又要有真實感，題材更要符合當時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學生演講的過程中，教師可作適當的輔導，還可以結合學校的文藝匯演舉行演講比賽，使學生之間相互學習、相互促進、共同提高。

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閱讀能力對一個學生來說，是一種十分重要的能力。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。那么，如何在語文教學中提高學生的閱讀能力呢？

一、創設情境，設下疑點，激發低年級學生的閱讀興趣，從而有效培養閱讀能力

對于一二年級的孩子們來說，由于識字受到限制，所以對于閱讀而言很被動。閱讀教學本就是學生，教師，文本之間對話的的過程。在低年級的教學中，教師更是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。作為學習主導者的老師，要重視學生在閱讀過程中的主導地位，營造出輕松，活躍，民主，和諧的環境氣氛，激發學生主動，積極，創造性地參與探究學習的興趣。讓學生感受到閱讀的樂趣，在很大程度上要靠老師所創設的教學情境，采取各種措施進行引導，制造懸念和問題。因此，在低年級的閱讀教學中，聯系教材特點和學生的心理特點，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長。運用情境教學是十分有效的手段，他符合兒童思維特點，學生就仿佛身臨其境。

二、珍視學生獨特的閱讀體驗，流行教學內容的開放性，培養學生的個性，滿足學生多樣化需求

《語文新課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，培養學生個性。既然在閱讀教學中給學生鋪設了個性化的平臺，重視個性化解讀文本，鼓勵學生用“自己的思維”來思考，那就要重視學生個性化閱讀，培養學生的個性。

三、開辟課外閱讀課堂，培養小學生課外自主閱讀能力

閱讀教學分課內、課外兩方面。課內閱讀老師們訓練有素，但在課外閱讀的指導上大多只是布置了事，缺乏科學的方法指導和檢查，因而課外閱讀停留在無序狀態。學生們的閱讀表現為：在閱讀內容上，一般用來讀各種圖像類的報刊圖書，最多的是卡通畫與時尚類畫報，只有極少部分學生讀了一些作文、小說、散文等；在閱讀時間上，許多學生每天沒有固定的閱讀時間，老師要求讀才讀；在閱讀能力上，閱讀速度較慢，聯系上下文理解詞義、概括段意以及文章主要內容、領悟文章中心、表達自己感受、質疑問難的能力較差；在閱讀的環境氛圍上，家長和老師沒有為他們創設良好的讀書氛圍，沒有發現他們喜歡和感興趣的閱讀材料。種種這些，都制約了學生的自我發展。

如何對學生的課外閱讀進行有效的方法指導，如何培養他們良好的閱讀習慣，從而提高自主閱讀能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎，是擺在我們面前的迫切問題。我覺得應該從以下幾方面入手：

首先，建構多種課外閱讀指導課型

1.讀物推薦課。主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹；可以教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦和分散推薦相結合。

2.讀書方法指導課。引導學生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力等；教給學生運用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。

3.讀后敘述課。組織學生復述自己讀過的書籍的一部分或全部的內容，以加深對所讀內容的理解，訓練學生的口頭表達能力。

4.交流評論課。這是教師指導課外閱讀的重要環節，也是兵教兵、兵學兵的重要環節，可組織學生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論。

5.讀書筆記輔導課。主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。

其次，建立課外閱讀的保障機制

1.建立和諧的師生關系，在課堂上尊重每一位學生的個性特點，注重其自身的縱向發展，多鼓勵表揚，讓每一位學生有所收獲，都充滿希望。

2.完善家校溝通機制，利用多種途徑讓家長切身感覺親子閱讀的種種優越性，讓更多的家庭走到親子閱讀的行列中來。

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在這個信息爆炸的時代，終身學習已經成為一種必然的現象。但是對人一生中最為重要的教育便是小學教育，長達六年之久的小學教育，在人一生的教育歷程中扮演著重要的啟蒙者的角色。而人一生都是在獲取著各種各樣的信息，由此可見語文對人的影響是極其深遠和關鍵的。在日常學習中，教師應該根據學生的具體情況，提高小學生的語文學習能力。學生的學習能力如果通過合理的教學手段得到提高和改善，勢必會在以后的學習過程中能起到減輕壓力、提高學習效率的積極作用。如何提高學生小學語文的學習能力呢？教師可以從以下三個方面來進行小學生語文學習能力的培養和提高。

一、抓住寶貴的課堂時間，集中學生注意力是提高學生學習能力的有利條件

課堂是學生生命成長的原野。在課堂的45分鐘里，語文教師不應該以舊的傳授方式來進行知識的傳授。因為小學生的注意力集中時間本來就很短暫，舊的課堂氣氛不生動不活潑，難以對小學生有吸引力，課堂走神的現象便成為難以避免的問題。如何解決這一嚴重問題呢？教師應該倡導一種新的課堂模式，比如“快樂課堂”。顧名思義便是讓學生快樂地學習，教師的課堂應該是活躍的輕松的，而不是沒有生機的。只有和學生在課堂上進行互動，用一個又一個有趣的知識點來吸引學生得到方法，讓學生融入課堂，這樣課堂時間才能被真正利用。例如，人教版二年級的《歡慶》這一課，教師可以把學生分成幾組，讓學生演一出簡單的舞臺劇，然后進行評比。這樣的課堂不但調動了學生的參與積極性，而且鍛煉了學生的表演能力、口語能力等，學生何樂而不為呢？“不動筆墨不讀書”這句話十分正確。課堂時間教師要求學生手拿筆，遇到自己喜歡的詞語或者句段時標記下來。這樣不但可以加強小學生的課堂注意力，加強記憶，訓練學生的思維能力，而且這樣的一個好的習慣會讓學生長大以后受益匪淺。教師要牢牢記住在學習過程中教師扮演的輔助角色，而學生才是學習的真正主體，他們是學習的關鍵。所以在課堂上教師應該用自己的智慧和創造力，把課堂創造成一個生動活潑的學習樂園。只有這樣才能讓學生擺脫走神的苦惱，從而真正地融入課堂，做課堂的主人翁。

二、活躍課堂氣氛，加強思維鍛煉是提高學生學習能力的有效前提

教師和藹的一句“親愛的同學們，讓我們一起把書翻到某某頁”“同學們，教師先做一個文字游戲吧”。這樣的課堂語言，會活躍課堂氣氛，讓學生感受到老師的親切感。有人說，學生都是孩子，玩游戲是他們的最愛。一個簡單的成語接龍，改錯字等游戲會在上課之始就可以快速地活躍課堂氣氛，做游戲的過程也是鍛煉學生的思考能力、提高學生的觀察能力和訓練反應速度的過程。這樣小小的文字游戲時間教師一般可以控制在5~15分鐘左右，能夠讓學生得到充分的鍛煉。有教育家指出：適當地在課堂上進行游戲有助于構建有效的課堂文化。游戲對于小學生來說有著如此的天然神韻，是因為學生之間存在一種無形的競爭精神。把學習變成游戲，以一種創造游戲的精神來學習時學習便不再枯燥乏味了。對于一至三年級的學生來說，部分小學生存在識字的困難、拼音不會拼的困難，對于三至六年級的學生來說，學生存在閱讀速度、理解能力差的問題。教師可以開展識字游戲改善識字問題，讓學生登上講臺講講自己的閱讀收獲，比如，優美的詞句，也可以是一些自己的想法。比如，讓學生討論自己喜歡的小說人物等。教師也可以出一些小問題來考考學生，表現出色的學生可以得到獎勵。這樣引導學生可以解決自己在學習中出現的問題，鍛煉了自身的思考能力，也自然地提高了學習語文的能力。

三、及時糾正小學生學習中的不良習慣是提高學生學習能力的必要措施

小學生在語文學習中，容易形成諸多學習上的不良習慣。這個問題是大多數小學語文教師一直頭疼的事情。在作業中，有些學生寫字歪歪扭扭，錯別字的出現頻率也非常高，導致各種各樣的笑話和誤會。比如，有一次我在審批作業時，學生將“好像”寫成了“好象”，將“照相機”寫成“照像機”等等，還有的學生分不清網絡語言和文學語言，有一次學生的日記中寫到：“偶今天經歷了一件特別有意思的事情，偶來介紹給大家聽一聽！”據了解，大部分的小學生家中都有電腦，也會簡單的上網玩游戲、聊天等等。嚴肅認真的態度不但在語文學習上有重要意義，在其他學科的學習上也是如此。所以教師在教學中，需要及時注意和糾正小學生容易形成的不良習慣和不好的學習方法，在提高自身教學水平的同時，讓學生也養成良好的學習態度來提高自身的學習能力。

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口語交際是一種行為，也是一種能力。學生口語交際能力是在具體情景的實踐中培養的，沒有具體的情景，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。把學生置身于有話可說的情景中，激發學生的興趣和情感，產生“一吐為快”的沖動。

1.典型示范，置身情景。口語交際教學中注重發揮典型示范作用，這是由教學對象決定的。小學生閱歷淺，語言表達還處于生長發育期，特別是低年級的口語交際教學典型示范尤為重要。據國外研究發現，一位一年級的教師如能向學生作隨時隨地的口語表達示范，使學生經常處在口語交際的氛圍中，那么學生三個月內就會有喜人的成績。這是因為任何技巧的入門都是從示范開始的，猶如練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣。有了樣子，就有了模仿的對象。對小學生來說，模仿是一種非常重要的內在動機――學習原動力。

2.利用教材，創設情境。根據教材內容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創設一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發。如：教學《請到我家來》時，可以利用多媒體展示出一個具有濃厚鄉村氣息的家園，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動了孩子們，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚的音樂聲中，孩子們找到好友，興致勃勃地打開了話題……

3.尋找話題，聊天促趣。多和學生聊聊他們喜歡的話題。剛上學的孩子活潑好動，每個人都有說不完的話，只要耐心坐在那兒，你就會聽到小孩子講不完的小故事、小見聞。教師應常常選一些他們喜歡、熟悉的話題讓他們講。比如“我的一家人”、“我的好朋友”、“我最喜歡的一種水果”、“我喜歡的游戲”等，一聽到這些題目，學生們便活躍了，有的學生一邊講著爸爸的樣子，一邊表演；有的學生一邊說著自己的好朋友，一邊開心地笑；有的學生一邊講著自己愛吃的西瓜、草莓，一邊咽口水；講到自己喜歡的游戲更是爭先恐后、手舞足蹈，半點緊張勁兒也沒有。

二、培養良好習慣，提高口語交際能力

“良好的開端是成功的一半。”要促使學生養成良好的語文學習習慣，就要做到以下幾點：

一是熟讀課文和背誦課文的習慣。在語文教學中，有些段落和篇章是課文中要求背誦的，往往這些內容都是精選的，語言優美，內容簡練，學生在朗讀和背誦過程中就可以感受意境、加深理解、感知語言。

二是閱讀優秀課外讀物的習慣。學生的語言積累從哪里來，就是從大量的課外閱讀中來的。學生從課外閱讀中可以豐富積累，提高表達能力，并在閱讀過程中感受語言的優美，培養語感。小學生尤其是低年級小學生更應該養成課外閱讀的習慣和興趣。

三是專注聽他人說話的習慣。認真傾聽既是對他人的尊重的體現，又是中華民族的優良傳統，代表一個人的素質。低年級的小學生在專注聽他人說話的過程中，實際上加以判斷、理解，并滲透于說話實踐中。

四是說普通話，說話文明得體的習慣。在現如今的公共場所，在大街巷尾都貼有這樣的標語：“請講普通話。”這是新世紀下現代文明的體現。

五是勤思考、愛質疑、共商討的習慣。在語文教學中，我經常鼓勵學生隨心所欲地表達見解，大膽質疑。他們年紀小，積極性卻很高。在相互交流和討論中，他們提高了思辨能力和語言表達能力，增長了知識，，鍛煉了勇氣，也學會了理解。

三、活用教材資源，進行有效訓練

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一、在小學語文閱讀教學中，教師做好學生的引導組織者

在小學語文課堂閱讀教學中，教師要更新觀念精心設計教學過程，幫助學生自主探究閱讀方法的轉化。教師要成為課堂上學生學習的引導組織者，把教學的重點放在如何促進學生的閱讀上。只有這樣，學生閱讀能力才會得到全面提高，而學生必須依靠手、腦、口的有機結合實踐活動獲得閱讀能力。把主動權交給學生在小學語文課堂閱讀教學中非常重要，因為只有這樣才能充分發揮學生的想象力得到，提高發展學生閱讀的能力。因此，在課堂教學中，教師要落實新時代要求下素質教育的核心，突出學生的主體地位，盡量減少老師多余的講解和提問，給學生足夠的時間進行閱讀，引導并鼓勵學生親自動口讀、動腦想，養成邊讀邊思考，邊批注的良好閱讀習慣，使學生在質疑問難、討論、剖析的過程中，加深對語言文字的理解和體驗，讓學生積極地探究。這樣不但授之以漁，而且還讓學生學到捕魚之術，讓每個學生的閱讀能力普遍得到提高。

二、在低年級閱讀教學中，發揮教師范讀的作用

在農村小學由于條件落后，沒有先進的多媒體教學設備，近年來通過各種項目算是有了也只有一臺不能普及全校，那么范讀才是真正讓學生體會課文的有效途徑。在小學的語文課堂教學中，特別是低年級學生的閱讀教學課堂上，教師在范讀的過程中，課文中那些活潑生動的畫面，動人心弦的場面，美好的景致等都會隨著老師的范讀課文，向潺潺流水一樣進入學生的心田。我在小學語文課堂上教學每篇課文，都會用抑揚動挫的語調來給學生范讀。如教學《微笑》時，我在范讀詩歌時，突顯了“幸福、美好、溫馨”等重音，注重了詩歌的節奏，讀出了“一個微笑，花費很少，價值卻很高”的特點和“一個微笑，留下的回憶，終生美好”的永恒，當讀完課文后，學生好像都沉醉在其中了，有的學生說：“微笑的力量太大了，老師讀得太專注了，我好像聽到了人們爽朗的笑聲。”又有的學生說：“我好像聽到了人們的熱情，微笑是多么的神奇呀！”這樣，學生在認真的聽讀體味中，讓老師專注的語調、真摯的情感、和藹的語氣感化了，激發了學生對閱讀的興致。

三、在高年級閱讀教學課堂中，教給學生讀書的方法

在老師范讀的情境下，孩子們都被感染同化了，此時老師就將閱讀的方法講給學生：如何質疑問難，掃除障礙，如何動腦思考，合作交流，如讀準字音，讀通句子，不漏字，不加字，不反復，不間斷。學習對課文中關鍵字、詞，重點句子及段落的全面理解。詞語是句子的建構原材料，學生只有對詞語準確無誤地領會感悟，才能更好地體會閱讀課文。如在教學《田忌賽馬》時，文中用了“垂頭喪氣、疑惑、沒信心”三個詞來寫田忌的神態，要引導學生抓住這幾個詞的聯系田忌因為一次失敗就放棄。齊威王由“得意洋洋、譏諷、輕蔑”幾個詞寫出了他的驕傲自滿和輕敵以致讓第二次比賽輸了。教師在教學中要指導學生反復朗讀，品讀，正確深入理解重點句子含義，讓學生體會人物的內心世界，領悟全文。

四、在小學語文閱讀教學中，給學生足夠的時間閱讀

讀是閱讀理解的基礎，所以教師在課堂教學中要安排出足夠的時間讓學生去朗讀課文，去感受課文。讓其學生分角色讀、分小組讀、男女生讀，固然這個讀必須要帶著老師設計好的問題讓學生有目的讀，讓學生在讀中動腦思考，在讀中找尋解決問題的辦法和答案。比如，在教學《用冰取火》第三段時，首先要讓學生明白：火有多么得重要？就得引導學生朗讀課文，學生通過讀，不難理解：沒有火，就不能工作……教師在講解課文時其次還應多引導學生體會故事的情節，感情朗讀或角色朗讀。都要將讀貫穿于語文閱讀教學課堂的整個過程。以讀代講其根據就是語言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意會不可言傳，只要我們加強朗讀訓練，培養學生的語感，提高學生的語感模糊的識別功能，就能無形中培養學生閱讀的能力。

五、在小學語文閱讀教學中，讓學生養成作讀書筆記的習慣

教師要教學生一些日常標注的符號，如括號、三角形、波浪線、直線等，這樣就易于學生閱讀時運用，培養學生邊讀書邊批注的好習慣。認真地引導學生在閱讀課文時善于動筆做筆記的學習方法，例如教學《撈鐵牛》一文時，當老師問：“和尚是怎樣用水的浮力把鐵牛送來的？”時，就出示了明顯的指示，即用“～”畫出和尚的做法，用“o”標出關鍵詞的做法。老師的這樣的引導就能激發學生的閱讀興趣，收到良好的教學效果。如此閱讀學習，學生的手和腦同時動作，其應變思維也得到開拓。有的文章在教學中，教師還可以引導學生動手畫圖，如學習《詹天佑》一課時，畫出人字形線路和兩個隧道圖以幫助學生理清思路，理解內容。

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一、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。宋代的理學大家朱熹也曾經指出，“讀書百遍，其義自見”，還有杜甫倡導的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。首先在選擇書籍上下功夫。比如說中、高年級的學生由于已經有了一定的生活實踐經驗，在學校中也學習了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。像童話作品《安徒生童話》，科普讀物《十萬個為什么》等，而低年級則選擇推薦寓言故事、短篇童話之類的書籍。再者選擇書籍要適合學生個性特點。比如：性格內向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事《愛因斯坦傳》、《李四光》等；性格外向天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛國具有戰斗場面的讀物，《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個性特點相適應的地方，點燃他們的希望之光。

二、投身教改，轉變學生自主閱讀方式

小組合作閱讀學習，提高學生閱讀能力。在小學語文閱讀教學中，教師要讓學生參與到語文閱讀問題的探究發現，質疑問難、體驗欣賞的過程中。教師不但要讓學生做好課內閱讀，而且要加強學生課外閱讀的指導。教師要加強和學生之間的溝通，充分發揮學生的主觀能動性，啟發學生思維。小學語文教師要高屋建瓴，不但要讓學生掌握語文閱讀知識，更重要的是作為一個“傳道士”，真正讓學生獲取知識建構的方法，讓學生懂得用語文的思想解決語文閱讀問題。教師要采用情境激發學生主體參與積極性，轉變學生學習方式，引導學生合作學習，共同提高語文閱讀能力。在語文知識建構的過程中，單憑學生個人能力所獲取的知識點是有一定局限性的。而小組合作學習不但解決了學生個人無法解決的問題，而且能讓學生在相互交流溝通的過程中實現學習能力提升的最大化。在此過程中，教師要做好指導，引導學生學會小組合作學習的方法，從而使其積極參與到每一次合作交流中來。

三、讓學生養成閱讀的習慣，提高其閱讀能力

葉圣陶說：“什么是教育？簡單的一句話，就是養成良好習慣。”而習慣的養成要靠教師朝夕指點。小學生要養成以下閱讀習慣：1、經常誦讀、默讀的習慣。熟讀成誦是培養語感、積累知識的有效方法，俗話說“書讀百遍，其義自見”，可見讀與理解的關系。此外，課內，就語文這門工具性基礎學科來說是極其狹窄的，更為廣闊的語文天地在課外，經常閱讀書報雜志，可以開闊視野，豐富想象，吸取豐富詞匯，學習寫作的技巧，可以說語文水平的高低與課外閱讀關系很大。2、積累整理的習慣。小學語文課本的文章是供學生學習的例文，文中有許多生字、生詞、修辭用法等語文基礎知識，教師要督促學生經常分門別類，隨時整理積累，以使知識系統化、規律化，語文能力的提高也在于這日積月累。3、提問答疑的習慣。閱讀中善于提問并回答就會促使學生自己去推測、分析、領悟，在這個過程中學生的能力自然而然會在回答中培養起來。4、思考想象的習慣。語文閱讀能力在一定意義上講，就是思考想象的再現，培養思考想象的習慣，就是在閱讀中引導學生自己去思考，力圖自己讀懂、讀通所讀材料，多思考包括與前文的比較思考，與該文有聯系知識的聯想思考以及展開想象翅膀的創造性思維等。這樣既能提高學生的思維能力，也能使知識得以運用。

四、培養學生的感悟能力