分子生物學(xué)研究方向大全11篇

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篇（1）

關(guān)鍵詞研究生;細(xì)胞分子生物學(xué);教學(xué);內(nèi)容;考核

揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細(xì)胞分子生物學(xué)作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科的學(xué)位課程，包含植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科。揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，目前設(shè)有27個(gè)學(xué)院，11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科分散在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院，各二級(jí)學(xué)科的研究方向也較廣泛，如何適應(yīng)這種多學(xué)院、多學(xué)科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求，提高教學(xué)效果，揚(yáng)州大學(xué)不斷進(jìn)行嘗試、改革，構(gòu)建了適合各二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求的細(xì)胞分子生物學(xué)教學(xué)體系，現(xiàn)將這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式介紹如下。

1細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

細(xì)胞分子生物學(xué)是隨著細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門較新的學(xué)科，是一門在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動(dòng)調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)[1]。對(duì)生物學(xué)專業(yè)的研究生來講，本科階段都學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)這2門課程，因此研究生所開設(shè)的細(xì)胞分子生物學(xué)課程體系應(yīng)該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細(xì)胞分子生物學(xué)教材與細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)在內(nèi)容上有很多雷同，若采用這些教材，很容易使研究生對(duì)該門課程失去興趣。揚(yáng)州大學(xué)將該門課程的教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)部分:細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞遺傳、細(xì)胞代謝與調(diào)控、細(xì)胞發(fā)育，該校沒有選擇任何固定教材，僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書，如韓貽仁主編的分子細(xì)胞生物學(xué)[2]、Gerald Karp主編的Cell and Molecular Biology:Concepts and Experi-ments等[3]。

2細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)過程

揚(yáng)州大學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)的授課對(duì)象差異比較大，學(xué)生的來源和專業(yè)背景也不同，在教學(xué)過程中，筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學(xué)和開放式課堂的教學(xué)方法。

2.1開放式教師

以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底，由于教師的精力有限，不可能對(duì)細(xì)胞生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)都熟悉。為了解決這一問題，揚(yáng)州大學(xué)采用不固定教師上課的制度，跨學(xué)科跨學(xué)院請(qǐng)資深教師進(jìn)行授課，確保學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識(shí)與前沿動(dòng)態(tài)。設(shè)置的4個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容中，每一部分由1~2位專業(yè)教師負(fù)責(zé)主講，教師可結(jié)合自己的專業(yè)背景，根據(jù)不同教學(xué)模塊，設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于任何教科書進(jìn)行授課。有些教師的研究方向是植物，對(duì)植物細(xì)胞分子生物學(xué)的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)比較熟悉，講授植物細(xì)胞分子生物學(xué)可以做到深入淺出，而對(duì)動(dòng)物細(xì)胞分子生物學(xué)的講授效果會(huì)比較差，因此主講教師可選擇來自植物、動(dòng)物、微生物、病毒等研究方向的老師。對(duì)于學(xué)生，有些是來源于農(nóng)學(xué)院，其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在植物方面，而有些來源于醫(yī)學(xué)院或獸醫(yī)學(xué)院，其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在動(dòng)物方面，這就要求選擇具有不同學(xué)科背景的教師。開展開放式的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的要求。

2.2開放式教學(xué)

由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中要結(jié)合實(shí)際將細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新知識(shí)、新方法介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生知識(shí)的深度、廣度，培養(yǎng)其對(duì)未來工作的適應(yīng)能力。

在每一個(gè)教學(xué)模塊中，教師可通過不同的教學(xué)方式講解不同側(cè)重點(diǎn)的專題。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個(gè)專題，一個(gè)是細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸，另一個(gè)是細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細(xì)胞器膜的總稱，而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細(xì)胞核等細(xì)胞內(nèi)所有細(xì)胞器膜的總稱。在本科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，這些細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨(dú)立介紹。雖然這些細(xì)胞器具有各自獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和功能[4]，但它們又是密切相關(guān)的，尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的，轉(zhuǎn)換的機(jī)制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸來實(shí)現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時(shí)，可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體，因此將核糖體也加入進(jìn)來，同時(shí)向上講可以提及細(xì)胞核中核糖體大小亞基及mRNA的合成，向下還可講述細(xì)胞膜上的蛋白功能，從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細(xì)胞的三大結(jié)構(gòu)即細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核聯(lián)系了起來。同時(shí)，也啟迪研究生自己去找線索，找出一根主干，將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細(xì)胞骨架對(duì)于維持細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細(xì)胞運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細(xì)胞分化分裂等一系列方面起重要作用，因此對(duì)細(xì)胞骨架的研究是近代生命科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一，它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)的改進(jìn)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，可重點(diǎn)向?qū)W生講解細(xì)胞骨架的研究方法，包括每種方法的原理、基本過程和結(jié)果分析，以最新的國(guó)外權(quán)威期刊上發(fā)表的細(xì)胞骨架方面的論文為例，向?qū)W生介紹細(xì)胞骨架的研究是如何開展的。

2.3開放式課堂

研究生課堂和本科生課堂相比，講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會(huì)在課后將課件提供給學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上不用花太多精力記筆記，而是將主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導(dǎo)考慮問題，這樣使其思維保持很高的興奮度，且感到疲勞。在嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的前提下，在上課時(shí)要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學(xué)生自己閱讀指定或推薦的原始文獻(xiàn)，或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題，以此可培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查找資料、進(jìn)行科研的能力。

3細(xì)胞分子生物學(xué)的考核方式

作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士研究生的學(xué)位課程，細(xì)胞分子生物學(xué)的考核以考試為主，考慮到研究生學(xué)習(xí)細(xì)胞分子生物學(xué)課的目的主要是為了提高學(xué)生利用學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)解決課題研究中的問題，實(shí)用性較強(qiáng)，因此筆者選用開卷考試的形式，所出的試題都是綜合性的分析題，在考場(chǎng)內(nèi)學(xué)生可以查閱任何參考資料，但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過仔細(xì)分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，另一方面也使教師了解了學(xué)生對(duì)這門課程的掌握情況，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，很大程度上促進(jìn)了以后教學(xué)的開展。

4參考文獻(xiàn)

[1] 王石平，金安江.分子細(xì)胞生物學(xué)研究性教學(xué)模式的改革實(shí)踐與思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008(2):134-137.

篇（2）

學(xué)系現(xiàn)有教師17人，其中高級(jí)職稱8人，講師7人，技術(shù)人員2人，博士生導(dǎo)師2人，碩士生導(dǎo)師3人。教師隊(duì)伍中12人有博士學(xué)位，3人博士在讀。學(xué)科帶頭人韓曉教授是江蘇省人類功能基因組學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任，曾獲美國(guó)國(guó)際青少年糖尿病研究基金會(huì)資助（JDRF），2003年元月回國(guó)定居，被南京醫(yī)科大學(xué)聘為教授、江蘇省人類功能基因組學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)科帶頭人。目前主持國(guó)家自然科學(xué)基金3項(xiàng)，國(guó)家重大基礎(chǔ)研究計(jì)劃科技部973課題1項(xiàng)，科技部新藥創(chuàng)制重大研究計(jì)劃1項(xiàng)，以通訊作者發(fā)表SCI論文20余篇。獲江蘇省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)、“333”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人、江蘇省“六大人才高峰”C類資助，國(guó)家發(fā)明專利1項(xiàng)。

生物化學(xué)與分子生物學(xué)系非常重視研究生的培養(yǎng)，已畢業(yè)十多位博士研究生和二十多名碩士研究生，這些畢業(yè)生分別工作在國(guó)內(nèi)外科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)、醫(yī)院、政府部門和醫(yī)藥企業(yè)，就業(yè)率100%。

本系每年承擔(dān)本校研究生和本、專科學(xué)生的大量教學(xué)任務(wù)。本科生雙語教學(xué)內(nèi)容已達(dá)10%，碩士研究生接近25%。該系教師憑借多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫了供不同層次學(xué)生使用的多種專業(yè)教材。包括主編和參編高教出版社《研究生分子生物學(xué)》（2006），人衛(wèi)出版社《生物化學(xué)》（第七版，本科教材，2006），東南大學(xué)出版社《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》（2007），科學(xué)出版社《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》（2008）等。曾榮獲2002年省教育廳頒發(fā)的優(yōu)秀研究生教學(xué)獎(jiǎng)。

篇（3）

研究型教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探究問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力[1]。我校分子生物學(xué)課程開設(shè)于生物技術(shù)專業(yè)三年級(jí)上學(xué)期，在生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建過程中具有承上啟下的作用。分子生物學(xué)以細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)和遺傳學(xué)等課程為基礎(chǔ)，又可以為基因工程、細(xì)胞工程與生物制藥等課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)，并且其所涵蓋的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用廣泛，是醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技術(shù)工具。在以往的教學(xué)中，學(xué)生反饋該門課程學(xué)習(xí)難度大，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)，我們?cè)诜肿由飳W(xué)課程中進(jìn)行研究型教學(xué)探索。

1在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)模式的必要性

1.1培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要開展研究型教學(xué)

我校生物技術(shù)專業(yè)以醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生只有具備較強(qiáng)的分析與解決問題能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，才能滿足社會(huì)發(fā)展需求，而研究型教學(xué)恰恰能夠促進(jìn)學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)[2，3]。分子生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)核心課程，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和操作技能的培養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。因此，在該課程中開展研究型教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到較好的示范和引導(dǎo)作用。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于分子生物學(xué)課程教學(xué)

分子生物學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。以我校分子生物學(xué)教學(xué)為例，其內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生理解、掌握、實(shí)驗(yàn)操作難度大。如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，分子生物學(xué)理論的抽象性和實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)雜性必然影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要強(qiáng)力引導(dǎo)

由于學(xué)生在高中階段處于高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)狀態(tài)變得較為松懈，加之大學(xué)階段課程開設(shè)方式和學(xué)習(xí)方式等的改變，所有課程的學(xué)習(xí)主要依賴于學(xué)生自己。課上，教師只是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)把握教學(xué)大綱，傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、操作技能，往往講得多，對(duì)學(xué)生的要求少。大學(xué)階段隨著各種課外活動(dòng)的增加，互聯(lián)網(wǎng)、電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)游戲等的沖擊，部分學(xué)生形成課前不預(yù)習(xí)、課上隨“心”走、課下人自由、考試靠突擊的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，需要探究教學(xué)方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2研究型教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于分子生物學(xué)在生物技術(shù)專業(yè)課程體系中的核心地位以及進(jìn)行研究型教學(xué)的必要性，我們從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了研究型教學(xué)探究。

2.1構(gòu)建以教材為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為輔的研究型教學(xué)資源

DNA雙螺旋模型的建立成為現(xiàn)代分子生物學(xué)研究的開端，而分子生物學(xué)作為一門生物類本科專業(yè)課程，現(xiàn)行的適用于本科生教學(xué)的教材較多。如在構(gòu)建研究性課程體系時(shí)采用的高等教育出版社出版的朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、Robert•F•Weaver編著的《分子生物學(xué)》、戴余軍主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)輔導(dǎo)與習(xí)題集》等教材。中英文教材結(jié)合，不僅能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)分子生物學(xué)知識(shí)，還能通過閱讀英文輔助教材提高閱讀英文文獻(xiàn)能力。此外，要及時(shí)將分子生物學(xué)理論和技術(shù)的新進(jìn)展資料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生了解最新的分子生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)內(nèi)容模塊化重組，便于研究型教學(xué)設(shè)計(jì)

以我校分子生物學(xué)教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，主要包含3個(gè)模塊。模塊一為“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”，這部分內(nèi)容是本課程的基礎(chǔ)知識(shí)，難點(diǎn)不多，以原核生物為例來講解，穿插真核生物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易理解和記憶。模塊二為“基因的表達(dá)調(diào)控”，該部分內(nèi)容中有些知識(shí)點(diǎn)比較難理解，例如，原核生物基因表達(dá)調(diào)控中的弱化機(jī)制、乳糖操縱子等，真核生物基因表達(dá)調(diào)控中的DAN甲基化、蛋白質(zhì)乙酰化等內(nèi)容，而這些都屬于教學(xué)重點(diǎn)。模塊三是以上述兩個(gè)模塊內(nèi)容為基本原理衍生來的“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及其應(yīng)用”，這部分內(nèi)容與前面兩個(gè)模塊的內(nèi)容互為依托。例如，PCR技術(shù)及其衍生技術(shù)都是基于DNA復(fù)制原理，只要把DNA復(fù)制原理理解透徹，這部分內(nèi)容就會(huì)比較容易理解；酵母單雜交、雙雜交技術(shù)依賴于基因表達(dá)調(diào)控中的DNA與蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)與蛋白質(zhì)之間的相互作用。此外，該模塊還包括相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過具體的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容的模塊化重組使課程內(nèi)容更有序，有利于研究型教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法時(shí)，要適應(yīng)研究型教學(xué)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生問題解析能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從單純的知識(shí)傳授向帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究問題、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用轉(zhuǎn)變，從以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)開展以問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和參與教師科研為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。2.3.1問題式教學(xué)設(shè)計(jì)帶著問題學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生好奇心。在模塊一“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”和模塊二“基因的表達(dá)調(diào)控”教學(xué)中，可采用問題式教學(xué)方法，針對(duì)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，避免脫離教學(xué)目的。例如針對(duì)“DNA的復(fù)制”內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)：首先，引用1958年Meselson和Stahl利用15N標(biāo)記大腸桿菌DNA的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生推導(dǎo)DNA的復(fù)制模式；其次，以原核生物主要遺傳物質(zhì)為例闡述DNA復(fù)制過程，要求學(xué)生掌握蛋白或者酶在復(fù)制過程中所起的作用與先后使用順序，然后觀察DNA雙鏈的變化，再以蛋白或者酶的作用為媒介，將DNA復(fù)制過程完整描述出來，加深對(duì)DNA復(fù)制的印象；最后，通過比較原核生物和真核生物主要遺傳物質(zhì)在復(fù)制時(shí)的異同，進(jìn)一步加深對(duì)該部分內(nèi)容的理解。將這些問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課下查閱教材和網(wǎng)絡(luò)資料，養(yǎng)成課下自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而將課下變成自學(xué)場(chǎng)所，將課堂變成基于問題進(jìn)行討論的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到課堂中，再根據(jù)學(xué)生的回答和討論結(jié)果，進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的講解和總結(jié)，改變傳統(tǒng)以教師講解為主的授課方式，提高教學(xué)質(zhì)量。2.3.2案例式教學(xué)設(shè)計(jì)案例式教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行課程教學(xué)的方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[4，5]。在模塊三“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及其應(yīng)用”教學(xué)中，可穿插案例式教學(xué)設(shè)計(jì)，將相關(guān)或者相銜接的實(shí)驗(yàn)技術(shù)整合為一個(gè)案例進(jìn)行教學(xué)。授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求確定案例，并規(guī)定材料搜集原則和方向。在授課時(shí)，不是就某個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行原理講授，而是對(duì)實(shí)際案例從實(shí)驗(yàn)角度進(jìn)行推導(dǎo)，最終歸結(jié)到該實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理，并要求學(xué)生思考這一實(shí)驗(yàn)技術(shù)可以歸結(jié)為模塊一或二中的哪一個(gè)機(jī)制。例如在講解PCR技術(shù)時(shí)，確定案例為PCR技術(shù)、RT-PCR技術(shù)和熒光定量PCR技術(shù)，要求學(xué)生收集相關(guān)技術(shù)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)以及這些技術(shù)間的區(qū)別與聯(lián)系等資料，并在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)該技術(shù)的基本原理是分子生物學(xué)中的哪一個(gè)機(jī)制。在案例式教學(xué)中，授課班級(jí)學(xué)生以小組形式進(jìn)行分工合作，由各小組分別匯報(bào)收集的材料，最后教師對(duì)各小組案例分析內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充，并客觀地給予小組成員成績(jī)?cè)u(píng)定，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過案例式教學(xué)，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力得到了極大提高，參與實(shí)驗(yàn)的積極性也顯著提高。2.3.3綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)[6]。分子生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置關(guān)系到學(xué)生操作技能、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。在研究型教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先通過綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包含一般實(shí)驗(yàn)室常用的DNA操作技術(shù)和蛋白質(zhì)操作技術(shù)，在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生做到“3個(gè)獨(dú)立”，即獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能和獨(dú)立分析問題、解決問題能力，提高自主完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ缓蠹訌?qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，為了防止設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過于寬泛而失去設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的意義，授課教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源，限定可以選擇哪些實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決某個(gè)問題，要求學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并由指導(dǎo)教師評(píng)判項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可行性和實(shí)施情況。通過這一過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合運(yùn)用知識(shí)能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。2.3.4引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題，提高分子生物學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力開放實(shí)驗(yàn)室，將專業(yè)授課教師研究方向和重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容提供給學(xué)生，教師根據(jù)自己的科研安排提供3～5個(gè)名額，讓學(xué)生參與到科學(xué)研究中。本專業(yè)教師雖然研究方向不同，但在課題研究過程中都會(huì)用到分子生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的教師，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行科研課題的研究。如此，能提高學(xué)生應(yīng)用分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力、分析問題能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。總之，應(yīng)用研究型教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還激發(fā)了學(xué)生積極參與科研的興趣，不斷有學(xué)生在各級(jí)各類大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)技能大賽中獲得較好的成績(jī)，同時(shí)也使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力得到了鍛煉，為培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3展望

高等院校要想培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才，就需要適應(yīng)生物技術(shù)行業(yè)的發(fā)展需求，探索應(yīng)用研究型教學(xué)模式。應(yīng)用型人才不僅需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐操作技能，還要具備自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。通過研究型教學(xué)改革，借助教學(xué)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，應(yīng)用問題式教學(xué)方法、案例式教學(xué)方法等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研課題研究，培養(yǎng)學(xué)生成為勤于思考問題、解析問題、嘗試創(chuàng)新的人才。研究型教學(xué)模式的應(yīng)用必將在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用，成為應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)改革中值得探究的模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋義林，高樹枚，陳剛.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2014（6）：142-144.

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0173-02

分子生物學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一，其研究方法和技術(shù)廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)相關(guān)的許多學(xué)科領(lǐng)域。分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的使命，就是應(yīng)用分子生物學(xué)的理論與技術(shù)，從分子水平上揭示疾病發(fā)生、發(fā)展的分子機(jī)制，進(jìn)而對(duì)危害人類健康的各種疾病提供預(yù)防、診斷以及治療方法[1，2]。對(duì)醫(yī)學(xué)各專業(yè)的研究生而言，學(xué)習(xí)和掌握扎實(shí)的分子生物學(xué)知識(shí)，是將來成為合格醫(yī)學(xué)研究者和臨床工作者的內(nèi)在需求和必備條件。研究生《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》是本校一門重要的基礎(chǔ)課程，從1994年開設(shè)以來，一直是全校基礎(chǔ)與臨床專業(yè)共計(jì)400余人/年的碩士研究生必修課，2010年后改為選修課。然而隨著分子生物學(xué)理論和技術(shù)的日新月異，雖然教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，但沿襲舊有的重視知識(shí)傳授而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)新的教學(xué)理念需要，對(duì)新的教學(xué)模式的探索已勢(shì)在必行。

一、現(xiàn)階段存在的問題

總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》理論課教學(xué)中存在著一些問題，主要反映在：（1）課程體系及教學(xué)方法里學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交互式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模塊少，學(xué)生未能養(yǎng)成自主閱讀文獻(xiàn)、集體討論、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習(xí)慣；（2）學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)背景及研究方向差異較大，課堂講授難度較大且有時(shí)收效不好；（3）部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，較為枯燥且不屬于學(xué)生的研究方向，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；（4）在教學(xué)內(nèi)容上只關(guān)注教材講授而不重視其專業(yè)發(fā)展方面的探究，雖然分子生物學(xué)教材內(nèi)容時(shí)有更新，但相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展并不能及時(shí)涵蓋，這將使教師更新知識(shí)的主動(dòng)性下降，同時(shí)研究生也會(huì)失去學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣。（5）期末考試閉卷問答式方式由于考試時(shí)間和考試內(nèi)容的限制，而不利于開拓研究生視野和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；（6）在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上，未能對(duì)學(xué)習(xí)積極的學(xué)生加以激勵(lì)。

二、教學(xué)改革內(nèi)容及方式

針對(duì)教學(xué)中存在的這些問題，我們對(duì)2012級(jí)研究生《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》理論課教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試。我校2012級(jí)選修《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》課程的研究生共279人，將其分為兩個(gè)班，其中基礎(chǔ)專業(yè)和部分臨床專業(yè)共105人為1班，其余臨床專業(yè)174人為2班。本學(xué)期對(duì)1班學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革活動(dòng)，對(duì)2班學(xué)生仍按往年教學(xué)模式正常上課作為對(duì)比。本次教學(xué)改革活動(dòng)的方式為：將1班的105名學(xué)生分成小組，每組4～5名學(xué)生。以小組為單位，要求學(xué)生課后閱讀中外文文獻(xiàn)，內(nèi)容可以是分子生物學(xué)方面的經(jīng)典理論、熱點(diǎn)問題或最新研究進(jìn)展（如：PCR技術(shù)、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)與疾病、藥物基因組學(xué)）等，小組同學(xué)分析討論后將文獻(xiàn)內(nèi)容制作成多媒體課件，分別在學(xué)期中和學(xué)期末各抽取4～5個(gè)課時(shí)在全班進(jìn)行讀書報(bào)告，每組推薦一名同學(xué)做報(bào)告，報(bào)告時(shí)間15～20分鐘，報(bào)告完畢由學(xué)生提問及老師點(diǎn)評(píng)，每小組共計(jì)耗時(shí)30分鐘，期末對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行分析比對(duì)。

三、考試成績(jī)分析

我們對(duì)1班和2班學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比。從表1可以看出，1班的考試平均成績(jī)比2班高出3.07分，且1班的最高分（88分）和最低分（59分）均分別高于2班的83分和43分。其次，1班不及格人數(shù)為1人，不及格率為0.95%；2班不及格人數(shù)為13人，不及格率為7.47%。兩班比較不及格率具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P箓0.05）。表1結(jié)果說明1班考試成績(jī)明顯超過2班。

四、本次教改活動(dòng)的思考

經(jīng)過本次教改活動(dòng)，我們體會(huì)到：研究生教育與本科的基礎(chǔ)教育不同，我們培養(yǎng)的研究生必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和鮮明的創(chuàng)新性。教師雖然是授課環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)者，但學(xué)習(xí)是互動(dòng)的過程，這個(gè)過程不僅是教師在講臺(tái)上的授課過程，也應(yīng)是臺(tái)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。因此教師在教學(xué)中除進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)外，還更應(yīng)該注重培養(yǎng)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，塑造研究生的創(chuàng)新精神。本次在2012級(jí)研究生1班通過進(jìn)行讀書報(bào)告，首先優(yōu)化了教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過查找文獻(xiàn)、歸納總結(jié)文獻(xiàn)并制作課件等，鍛煉了學(xué)生的科研思維能力和寫作能力；通過口頭報(bào)告鍛煉了他們的表達(dá)能力；通過小組討論鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些能力的訓(xùn)練為他們將來的研究工作和畢業(yè)論文答辯等打下了一定的基礎(chǔ)。其次，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上的講授只有幾十分鐘，時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只能是內(nèi)容上的引導(dǎo)，而切實(shí)掌握的知識(shí)還有待于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)與思考，這就要求研究生必需樹立主人翁的意識(shí)，積極主動(dòng)地完成自學(xué)過程并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我們?cè)诮虒W(xué)中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課間以及課程結(jié)束后會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教分子生物學(xué)方面的問題，這說明研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了。但本次教改活動(dòng)也有不足之處。從老師授課的情況和學(xué)生咨詢的問題來看，大部分研究生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理解及操作很弱，由于本校的《分子生物學(xué)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程已交給學(xué)校“醫(yī)學(xué)與生物學(xué)研究中心”實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)，本次教改未能涉及到實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面的改革。因此如何提供更好的實(shí)驗(yàn)室條件，加強(qiáng)學(xué)生的操作能力，是我們分子生物學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。分子生物學(xué)的發(fā)展十分迅速，而本校使用的教材相對(duì)陳舊，雖然老師在講授時(shí)可以適當(dāng)介紹新的研究進(jìn)展，但陳舊的教材不利于學(xué)生自學(xué)。在本次教學(xué)活動(dòng)中，雖然我們考慮過師生討論、互動(dòng)式的教學(xué)，但由于授課人數(shù)多，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，甚至少部分學(xué)生只是為了獲取學(xué)分，對(duì)本課程毫無興趣等諸多原因，最終本課程36學(xué)時(shí)的教學(xué)中，大部分仍然是采用老師講授的方式進(jìn)行教學(xué)。

經(jīng)過對(duì)《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》這門課程的教學(xué)改革，我們雖然取得了一定的教學(xué)效果，但深知這門課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，教師必須不斷探索合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法。在今后的教學(xué)中，如何變革教學(xué)思路，體現(xiàn)以“醫(yī)學(xué)”為中心，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容使之與科研課題需求相結(jié)合，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維等，將成為教研室教學(xué)改革重點(diǎn)思考的問題。作者認(rèn)為可以考慮在授課中盡量引用科學(xué)先驅(qū)們的成功事跡，以“故事”的形式進(jìn)行授課；在講解分子生物學(xué)經(jīng)典現(xiàn)象和原理時(shí)，可以從相關(guān)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)家如何提出假設(shè)、如何通過實(shí)驗(yàn)證明假設(shè)的思路，在講解中引導(dǎo)學(xué)生思考，從而鍛煉學(xué)生的科研思維；在介紹新進(jìn)展時(shí)應(yīng)充分結(jié)合生活中和醫(yī)學(xué)中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行講述，明確本學(xué)科同臨床的聯(lián)系程度，這不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的重要性，同時(shí)也加強(qiáng)了研究生學(xué)習(xí)的迫切性，使他們真正喜愛這門課程，同時(shí)能高效地接收相關(guān)理論知識(shí)，應(yīng)該會(huì)取得更好的效果。

以上是本教研室為適應(yīng)教學(xué)改革需求，在研究生層次上的分子生物學(xué)教學(xué)的一些嘗試與體會(huì)。隨著高教改革的深入進(jìn)行，我們還將不斷完善、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，以使研究生的分子生物學(xué)教學(xué)走上新臺(tái)階，使學(xué)生學(xué)以致用，努力創(chuàng)新，最終成為教學(xué)、科研、醫(yī)療的棟梁之材。

篇（5）

1引進(jìn)培養(yǎng)優(yōu)秀青年博士，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，關(guān)系到課程教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平。近幾年間，分子生物學(xué)課程團(tuán)隊(duì)先后引進(jìn)了來自中科院、“985”、“211”等全國(guó)知名科研院所的多名優(yōu)秀博士。通過“傳幫帶”，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)隨機(jī)聽課、學(xué)評(píng)教信息反饋，組織講課競(jìng)賽，安排青年教師參加全國(guó)性高校生物教學(xué)改革研討會(huì)等措施幫助青年教師成長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

此外，每年課程團(tuán)隊(duì)選派1-2位青年教師出國(guó)訪學(xué)，選派1-2位教師在國(guó)內(nèi)外知名高校開展博士后研究。通過人才引進(jìn)及培養(yǎng)，分子生物學(xué)課程主講教師達(dá)8人，現(xiàn)有教授1人、副教授3人、講師4人，全部具有博士學(xué)位。課程團(tuán)隊(duì)教師本著以科研帶教研、以教研促科研、全員參與，注重實(shí)效的原則，積極申報(bào)科研項(xiàng)目和教研項(xiàng)目，目前本課程團(tuán)隊(duì)教師均承擔(dān)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)研究課題和教研課題，為教學(xué)工作的不斷更新和充實(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革、豐富教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量

教材是教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，普通班選用目前生物類應(yīng)用較為廣泛的朱玉賢等主編的第四版《現(xiàn)代分子生物學(xué)》作為教學(xué)教材，“錢學(xué)森實(shí)驗(yàn)班”實(shí)行雙語教學(xué)選用Turner等主編教材《Instant notes molecular biology》。因分子生物學(xué)章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)多，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊劃分，圍繞中心法則，重點(diǎn)講解染色體與DNA、轉(zhuǎn)錄、翻譯、基因表達(dá)調(diào)控，將分子生物學(xué)研究技術(shù)與基因工程操作技術(shù)有機(jī)結(jié)合，此外以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式結(jié)合授課教師的研究方向講解分子生物學(xué)進(jìn)展及重大事件。

普通本科班的教學(xué)，我們主要采用以核心知識(shí)為抓手，運(yùn)用研討式、思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。授課之前教師根據(jù)每章節(jié)核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)討論解決問題的方式方法，教師在研討過程中只起到調(diào)動(dòng)、協(xié)助及課堂控制的作用。“錢學(xué)森實(shí)驗(yàn)班”采用滲透式混語及計(jì)算機(jī)多媒體輔助相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行授課。滲透式混語即先用英文表達(dá)，然后用中文講解、闡述，使學(xué)生聽懂英文，并理解英文表達(dá)的專業(yè)知識(shí)，最后重復(fù)一遍英文表達(dá)。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息加工組合在一起，把抽象難懂的書本知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖文并茂、情景交融的直觀形象，降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的理解程度和能力。

3整合資源，建立優(yōu)化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2012年建立校級(jí)分子生物學(xué)精品課程網(wǎng)站，使傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，嘗試開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。隨著近幾年的建設(shè)，精品課程網(wǎng)站設(shè)立課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)課程錄像、多媒體課件PPT、習(xí)題冊(cè)、動(dòng)畫視頻專區(qū)以及網(wǎng)上答疑服務(wù)區(qū)等自助學(xué)習(xí)項(xiàng)目，便于學(xué)生選擇自己喜愛的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)及復(fù)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，有效地實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)互動(dòng)，擴(kuò)展教學(xué)的時(shí)空和教學(xué)信息量，實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化教育，從而顯著增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

4建立探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

以驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)整合分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，從DNA、RNA、蛋白三個(gè)水平介紹分子生物學(xué)常用實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，使學(xué)生較全面和深入理解分子生物學(xué)以DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)合成為核心的中心法則。此外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境和途徑，以類似科學(xué)研究的方式，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)流程，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并整理成實(shí)驗(yàn)課程論文。探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法使整個(gè)實(shí)驗(yàn)從頭至尾大部分工作均由學(xué)生完成，明確突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。

篇（6）

分子生物學(xué)學(xué)科是20世紀(jì)90年代初建立起來的一門學(xué)科，它是由遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和生物化學(xué)的深入發(fā)展而逐漸形成的一門獨(dú)立的學(xué)科體系，并迅速滲入到整個(gè)生物科學(xué)的各個(gè)學(xué)科當(dāng)中。現(xiàn)已成為生命科學(xué)領(lǐng)域最為基礎(chǔ)、最為重要的主干課程之一。

分子生物學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的學(xué)科。通過分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以使學(xué)生更好地理解理論內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼J(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的精神[1]。為了突出實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要地位，青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中建立了課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（即基礎(chǔ)性試驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和科研訓(xùn)練），單獨(dú)開設(shè)了分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)，增加了分子克隆等開放性和綜合性的實(shí)驗(yàn)。這種模式改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的現(xiàn)狀，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

一、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)現(xiàn)狀

青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院《分子生物學(xué)》課程自2003年開設(shè)以來，學(xué)院先后選派教師赴浙江大學(xué)、清華大學(xué)等院校進(jìn)行了學(xué)習(xí)培訓(xùn)。2004年在清華大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)系的指導(dǎo)和幫助下，建立分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，專門承擔(dān)“分子生物學(xué)”的本科和研究生教學(xué)和科研工作。2010年青海大學(xué)教學(xué)計(jì)劃修訂時(shí)分子生物學(xué)課程被定為生物類、農(nóng)牧類相關(guān)專業(yè)的學(xué)科平臺(tái)課。短短的9年期間，該課程已經(jīng)成為生物科學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生、碩士生的核心課程。通過教學(xué)人員的不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，研究方向的不斷凝練，儀器設(shè)備的不斷更新，已在青海省內(nèi)形成鮮明特色并確立了相應(yīng)的地位。

2007年根據(jù)分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，借鑒清華大學(xué)研究型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[2-4]，進(jìn)一步修訂了課程計(jì)劃，從2006級(jí)生物技術(shù)專業(yè)開始理論課教學(xué)調(diào)整為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)開設(shè)16學(xué)時(shí)，同時(shí)開設(shè)了2周的分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)，建立了分子生物學(xué)“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，優(yōu)化了課程的結(jié)構(gòu)，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，豐富了分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

二、“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)思路

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新教育的關(guān)鍵[5]。借鑒清華大學(xué)研究型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[2，3]，初步設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性（技能性訓(xùn)練）、綜合性和研究創(chuàng)新性三個(gè)層次以及本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與的科研訓(xùn)練的“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。其中，3是指將實(shí)驗(yàn)課程分為3大類，第1類是基礎(chǔ)性（技能性）實(shí)驗(yàn)課程，訓(xùn)練學(xué)生的基本專業(yè)技能；第2類是綜合性實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的綜合能力；第3類是研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神；1是指本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與的科研訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)操作是掌握分子生物學(xué)精髓的主要途徑，而且在學(xué)習(xí)上能起到事半功倍的效果。因此，我們通過一系列的實(shí)驗(yàn)從基因的分離、純化、轉(zhuǎn)化、鑒定等方面，幫助學(xué)生掌握分子生物學(xué)基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握有關(guān)分子生物學(xué)的相關(guān)理論。同時(shí)在條件許可的情況下在分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)中提供多種實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科研能力。設(shè)計(jì)思想和目的在于：（1）驗(yàn)證課本知識(shí)；（2）掌握基本的操作技能；（3）學(xué)習(xí)先進(jìn)的系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作方法；（4）培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力；（5）形成研究型思維；（6）學(xué)習(xí)撰寫研究論文。

三、“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)規(guī)劃

根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的性質(zhì)、類型和具體要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合現(xiàn)有分子生物學(xué)相關(guān)課程，將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為基礎(chǔ)性（技能性訓(xùn)練）、綜合性和研究創(chuàng)新性三個(gè)層次以及本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與的科研訓(xùn)練。本課程的實(shí)踐性教學(xué)由“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“生物化學(xué)與分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)”和“基因工程實(shí)驗(yàn)”三門實(shí)驗(yàn)課程組成。其中分子生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)重在基礎(chǔ)性教學(xué)，生物化學(xué)與分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)重在綜合性訓(xùn)練，基因工程課程實(shí)驗(yàn)重在研究性層次訓(xùn)練，而本科生畢業(yè)論文重在本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與的科研訓(xùn)練。

四、“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

由于“分子生物學(xué)”具有理論與實(shí)踐結(jié)合極為緊密的特點(diǎn)，因此該課程在教學(xué)過程中不僅要系統(tǒng)地講授重要的基礎(chǔ)理論，及時(shí)反映學(xué)科前沿和最新進(jìn)展，而且要開設(shè)涵蓋核酸的分離、提取、純化、檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合實(shí)驗(yàn)課程。學(xué)生通過實(shí)際操作，不僅實(shí)際動(dòng)手能力得到明顯提高，而且有助于對(duì)課程理論部分的理解。經(jīng)過幾年的分子生物學(xué)“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索與實(shí)踐，我們逐步實(shí)現(xiàn)了將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、創(chuàng)新性和研究型實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。

實(shí)驗(yàn)體系建立要注意到各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間銜接與關(guān)聯(lián)[6]，因此在2010版的教學(xué)大綱制定和修訂工作中，我們充分加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)和綜合性大試驗(yàn)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生分解實(shí)驗(yàn)、合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間的能力，對(duì)一些特別常用和重要的技術(shù)也起到重復(fù)訓(xùn)練的作用。

具體講授中，鑒于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容發(fā)展迅速、內(nèi)容廣泛，我們將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)放在分子克隆技術(shù)內(nèi)容上，在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中充分加強(qiáng)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以利于分子生物學(xué)綜合性大試驗(yàn)的開展。

通過以上實(shí)驗(yàn)的改革，開闊了同學(xué)們的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生接受科研訓(xùn)練、完成畢業(yè)論文、進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究以及畢業(yè)后從事相關(guān)技術(shù)研究工作奠定了基礎(chǔ)。

五、今后進(jìn)一步建設(shè)的發(fā)展思路

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用[7]。這一指導(dǎo)思想下，我們提出了今后進(jìn)一步建設(shè)的發(fā)展思路，進(jìn)一步深化分子生物學(xué)“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，采用現(xiàn)代教學(xué)理論，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，注重在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、基本實(shí)驗(yàn)過程的安排及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施上的銜接，將個(gè)別典型的設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)普及，使學(xué)生們依托高原資源背景，應(yīng)用基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)一步提高生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉進(jìn)元等：分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002.

篇（7）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Molecular Imaging Teaching System Construction

CHEN Duofang

（School of Life Science and Technology， Xidian University， Xi'an， Shaanxi 710071）

Abstract Molecular imaging is an emerging interdisciplinary， has become one of the most important techniques of modern life sciences， medical imaging represents the direction of future development. In this paper， molecular imaging features， combined with research in Life Science and Technology in the field of molecular imaging as well as the basis for cooperation with our university hospital， a study in teaching content， teaching models and evaluation methods， the life science and information science and clinical cross， build molecular imaging teaching system， laying the foundation for training medical complex polytechnic molecular imaging professionals.

Key words molecular imaging; teaching system; complex talent

0 引言

分子影像學(xué)（molecular imaging）是運(yùn)用影像技術(shù)顯示組織、細(xì)胞和亞細(xì)胞水平的特定分子，反映活體狀態(tài)下分子水平變化，對(duì)其生物學(xué)行為在進(jìn)行定性和定量研究的科學(xué)。①分子影像學(xué)是將分子生物學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，最早由美國(guó)哈佛大學(xué)Weissleder等學(xué)者于1999年提出，經(jīng)過10余年的飛速發(fā)展，取得一系列成就，已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學(xué)研究最重要的技術(shù)手段之一，受到世界各國(guó)的高度重視。①②隨著分子影像學(xué)技術(shù)研究工作在我國(guó)的迅速開展，具有分子影像技術(shù)背景的人才更顯缺乏。醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)療設(shè)備企業(yè)、生命科學(xué)研究機(jī)構(gòu)等單位對(duì)分子影像專業(yè)人才需求日趨增加，尚沒有專門學(xué)科進(jìn)行分子影像學(xué)人才培養(yǎng)。我校生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院依托生物醫(yī)學(xué)工程與生物技術(shù)專業(yè)，定位為研究型學(xué)院，分子影像為主要研究方向之一。經(jīng)過幾年的發(fā)展，學(xué)院在分子影像研究領(lǐng)域取得一定進(jìn)展。學(xué)院教工由來自不同專業(yè)背景，包括生物、信息、計(jì)算機(jī)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科的人員構(gòu)成，但由于當(dāng)前研究成員各自的專業(yè)背景單一，成員之間尚未有機(jī)融合和深度交叉，很大程度上限制了在分子影像領(lǐng)域取得重大突破。而目前國(guó)內(nèi)，分子影像學(xué)教材較少，分子影像學(xué)課程主要面向研究生開設(shè)，極少高校面向本科生開設(shè)分子影像學(xué)課程。③④⑤本文探討如何借助我校信息學(xué)科與計(jì)算機(jī)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合我校在分子影像學(xué)的研究成果以及與醫(yī)院的合作基礎(chǔ)，將生命科學(xué)與信息學(xué)科和臨床醫(yī)學(xué)交叉，開展針對(duì)本科生的分子影像學(xué)教學(xué)工作，建立分子影像學(xué)教學(xué)體系，為培養(yǎng)理工醫(yī)復(fù)合型分子影像學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

1 分子影像學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建

分子影像學(xué)起源于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)基礎(chǔ)上融入分子生物學(xué)，其教學(xué)體系不同于傳統(tǒng)的工學(xué)學(xué)科和生物學(xué)學(xué)科體系。我們將從分子影像學(xué)教學(xué)內(nèi)容，分子影像學(xué)教學(xué)模式和分子影像學(xué)考評(píng)方式進(jìn)行分子影像學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建，目的在于建立包括基礎(chǔ)理論―驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)―應(yīng)用實(shí)踐三個(gè)層次的多學(xué)科深度交叉、理工醫(yī)有機(jī)融合的綜合型分子影像學(xué)教學(xué)體系，為培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)技能過硬、應(yīng)用實(shí)踐廣泛的理工醫(yī)復(fù)合型分子影像學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.1 分子影像學(xué)教學(xué)內(nèi)容

分子影像學(xué)屬于前沿科學(xué)，知識(shí)更新日新月異，相關(guān)資料主要來自世界各國(guó)研究小組的公開文獻(xiàn)，缺乏全面、系統(tǒng)的參考教材;而且分子影像學(xué)屬于典型的多學(xué)科交叉，涉及信息、生物、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，需要掌握各種影像原理與理論，熟悉核酸、蛋白質(zhì)等大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與操作，并應(yīng)用影像技術(shù)進(jìn)行分子生物學(xué)相關(guān)研究，課程內(nèi)容繁雜，信息量龐大。分子影像學(xué)是分子生物學(xué)與先進(jìn)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，屬于典型的多學(xué)科交叉，涉及信息、生物、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。分子影像學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大，教學(xué)內(nèi)容包括：分子生物學(xué)中核酸等大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征并在分子水平上闡明細(xì)胞活動(dòng)的規(guī)律;超聲成像、CT成像、MRI成像、核素成像等臨床中成熟的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，以及光學(xué)分子斷層成像、光聲斷層成像等新興的醫(yī)學(xué)影像技術(shù);分子影像技術(shù)在腫瘤、神經(jīng)系統(tǒng)、心腦血管研究以及新藥研發(fā)等領(lǐng)域的應(yīng)用。學(xué)生不僅需要掌握基本理論知識(shí)，了解最新研究進(jìn)展，更要學(xué)會(huì)利用影像技術(shù)進(jìn)行基礎(chǔ)研究以及臨床應(yīng)用。考慮到分子影像學(xué)信息量大，教學(xué)內(nèi)容以生命學(xué)院優(yōu)勢(shì)研究方向即光學(xué)分子影像及其在腫瘤細(xì)胞學(xué)中的應(yīng)用為主線，其余內(nèi)容為輔助展開。教學(xué)過程中，力爭(zhēng)做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容全面和有的放矢。

1.2 分子影像學(xué)教學(xué)模式

分子影像學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科，涵蓋現(xiàn)代影像成像理論，分子生物學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)以及分子影像技術(shù)在基礎(chǔ)和臨床實(shí)驗(yàn)研究中的應(yīng)用。為了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握分子影像學(xué)知識(shí)，成為合格的分子影像專業(yè)人才，學(xué)生不僅需要了解分子生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，而且需要知道靶向分子在臨床中的應(yīng)用前景;不僅需要了解分子結(jié)構(gòu)修飾、分子標(biāo)記等專業(yè)知識(shí)，而且也需要知道生物信息、醫(yī)學(xué)影像等相關(guān)知識(shí)。傳統(tǒng)的單一學(xué)科的教學(xué)模式難以滿足上述需求，需要探討新的有效的教學(xué)模式。對(duì)于多學(xué)科交叉產(chǎn)生的分子影像學(xué)，采用傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式難以滿足要求。我院分子影像學(xué)教師來自不同專業(yè)背景，采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行協(xié)同合作教學(xué)。借助我校生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院在分子影像學(xué)領(lǐng)域的研究成果以及與醫(yī)院的合作基礎(chǔ)，可以將生命科學(xué)與信息學(xué)科和臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行深度交叉，開展目標(biāo)明確和特色鮮明的分子影像學(xué)教學(xué)工作。對(duì)于分子生物學(xué)部分，由生命學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)教師任教，主要采取課堂講授以及實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握生物基本操作技能，包括：核酸凝膠電泳、PCR、DNA測(cè)序、RNA提取與純化、基因敲除、基因克隆等技術(shù)。對(duì)于醫(yī)學(xué)影像部分，由生命學(xué)院信息專業(yè)教師任教，主要采取課堂講授、理論推導(dǎo)和計(jì)算機(jī)模擬仿真等教學(xué)手段，使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)影像的基本物理原理以及數(shù)學(xué)理論。對(duì)于應(yīng)用部分，由外聘的第四軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院教師承擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生使用分子影像技術(shù)進(jìn)行腫瘤早期診斷、心腦血管疾病診斷以及新藥研發(fā)等應(yīng)用研究。上述教職人員由生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院自然基金委重大項(xiàng)目參與人員構(gòu)成，經(jīng)過前期合作研究，已進(jìn)行一定程度的多學(xué)科交叉，可進(jìn)行協(xié)同教學(xué)工作。

1.3 分子影像學(xué)考評(píng)方式

傳統(tǒng)教學(xué)考評(píng)中，多注重考核學(xué)生掌握知識(shí)的多少，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)能力的大小;注重考核學(xué)生技能掌握的多少，而不是學(xué)習(xí)技能能力的高低。這種考核體系只能反映一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果，不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的本領(lǐng)，難以適應(yīng)分子影像快速發(fā)展的需要，這不僅使教師的教學(xué)方法陷于陳舊古板，而且使一些再學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Υ蟆?dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生長(zhǎng)期得不到有效鍛煉和培養(yǎng)。因此，如何將傳統(tǒng)的考核知識(shí)與技能與考核學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能的本領(lǐng)相結(jié)合，是我們需要關(guān)注的問題。分子影像學(xué)涵蓋學(xué)科領(lǐng)域廣，知識(shí)更新速度快，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，我們需要站在發(fā)展的角度，從學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的近期和遠(yuǎn)期效果建立合理的考評(píng)方式。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)考核，我們采用知識(shí)與能力兼顧的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括四大模塊：基本理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能、進(jìn)展跟蹤和科研創(chuàng)新能力。對(duì)于基本理論知識(shí)考核，采用試卷筆答形式;對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作技能，考核學(xué)生對(duì)刻度吸量管、分光光度計(jì)、離心機(jī)、電泳儀等常規(guī)儀器的操作，此外還考核學(xué)生對(duì)microCT、光學(xué)分子斷層成像等學(xué)院研制的醫(yī)療影像設(shè)備的操作，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式答題;對(duì)于進(jìn)展跟蹤考核，則要求學(xué)生根據(jù)教師給定的主題詞，進(jìn)行文獻(xiàn)查閱及總結(jié)，以文獻(xiàn)綜述形式答題;對(duì)于科研創(chuàng)新，則根據(jù)教師課題或?qū)W生自主選題進(jìn)行相關(guān)科研活動(dòng)，以小論文或?qū)＠问酱痤}。總之，將采用形式多樣的考評(píng)方式，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

2 總結(jié)

分子影像學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學(xué)研究最重要的技術(shù)手段之一，代表了未來醫(yī)學(xué)影像發(fā)展的方向。我校生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院為國(guó)內(nèi)最早進(jìn)行分子影像學(xué)研究的單位之一，學(xué)院教師來自不同的專業(yè)背景，包括信息、生物和數(shù)學(xué)等專業(yè)，在多學(xué)科交叉方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。基于學(xué)院在分子影像領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)，結(jié)合我校信息學(xué)科優(yōu)勢(shì)，融合生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)，本文提出建立包括基礎(chǔ)理論――驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)――應(yīng)用實(shí)踐三個(gè)層次的多學(xué)科深度交叉、理工醫(yī)有機(jī)融合的創(chuàng)新型分子影像學(xué)教學(xué)體系。通過建立該體系，我們將使不同學(xué)科背景教師協(xié)同工作，講授成熟的基礎(chǔ)成像理論、分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);實(shí)時(shí)跟蹤分子影像學(xué)研究動(dòng)向，向?qū)W生傳遞最新進(jìn)展;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，從實(shí)驗(yàn)中引申理論知識(shí);此外，基于理論知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生使用分子影像設(shè)備進(jìn)行生命科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究的科研能力。通過分子影像學(xué)綜合體系的構(gòu)建與實(shí)施，最終培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)技能過硬、應(yīng)用實(shí)踐廣泛的理工醫(yī)復(fù)合型分子影像學(xué)人才。

基金項(xiàng)目名稱：1. 西安電子科技大學(xué)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SY1359）

2. 西安電子科技大學(xué)本科教育質(zhì)量提升計(jì)劃教改項(xiàng)目

注釋

① 申寶忠.分子影像學(xué)（第二版）[M].人民衛(wèi)生出版社，2010.

② 申寶忠，王維.分子影像學(xué)2011年度進(jìn)展報(bào)告[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2011（8）：132-157.

篇（8）

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0086-04

近年來，我國(guó)各行業(yè)日益與國(guó)際接軌，迫切需要既精通專業(yè)知識(shí)又能良好運(yùn)用外語的高素質(zhì)人才。研究生的外語運(yùn)用能力是衡量我國(guó)研究生培養(yǎng)是否滿足社會(huì)需求的標(biāo)準(zhǔn)之一。英語早已是全球語言，我國(guó)高校部分研究生專業(yè)課程實(shí)施漢英雙語教學(xué)（Chinese-English bilingual teaching）正是高校研究生教育致力于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高層次人才的重要舉措之一。

分子生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)中發(fā)展最快的前沿學(xué)科之一，其理論和技術(shù)幾乎已滲透到農(nóng)業(yè)的所有領(lǐng)域。因此，在我國(guó)農(nóng)業(yè)院校，分子生物學(xué)被設(shè)計(jì)為“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”、“植物學(xué)”和“作物遺傳育種”等眾多學(xué)科點(diǎn)的基礎(chǔ)課或?qū)W位課之一。然而，分子生物學(xué)內(nèi)容多、抽象性強(qiáng)、進(jìn)展飛速，加上國(guó)內(nèi)高校尤其是農(nóng)業(yè)院校的分子生物學(xué)在教學(xué)與科研方面均與美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家的存在較大差距，這決定了國(guó)內(nèi)師生只有借助英語才能迅捷、精確地掌握該學(xué)科知識(shí)，追蹤其最新進(jìn)展。因此，我國(guó)部分農(nóng)業(yè)院校將研究生的分子生物學(xué)設(shè)計(jì)為漢英雙語教學(xué)，以幫助學(xué)生借助英語更好地掌握分子生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

但是，與國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)相比，農(nóng)業(yè)院校研究生的生源質(zhì)量較差，一方面，學(xué)生的分子生物學(xué)知識(shí)薄弱，部分學(xué)生以前沒學(xué)過分子生物學(xué)或生化知識(shí)，個(gè)別跨專業(yè)的學(xué)生甚至缺乏生物學(xué)常識(shí);另一方面，學(xué)生的英語基礎(chǔ)偏弱，“啞巴英語”是普遍現(xiàn)象。這樣一來，農(nóng)業(yè)院校實(shí)施研究生分子生物學(xué)漢英雙語教學(xué)面臨巨大困難，學(xué)生對(duì)該課充滿期待卻又焦慮不堪。因此，如何幫助學(xué)生接納該課程是教師亟須解決的難題。筆者在多年教學(xué)中初步證實(shí)，“課堂演講（class presentation）”是實(shí)現(xiàn)分子生物學(xué)漢英雙語課教學(xué)目標(biāo)的有效方法之一。

課堂演講在國(guó)內(nèi)外高校中均是一個(gè)歷久彌新的命題。演講是講話人處于中心地位在聽眾面前就某問題發(fā)表意見或闡述某事理的交際活動(dòng);狹義的課堂演講是指學(xué)生在課堂上就某話題陳述看法、觀點(diǎn)。在當(dāng)今社會(huì)，口才是人才的必備素質(zhì)之一，演講課是國(guó)外許多大學(xué)必開的一門課。早在1642年，哈佛大學(xué)就將演講作為必修內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生;在當(dāng)代美國(guó)高校，演講課被作為通識(shí)教育的必修科目，具有不可撼動(dòng)的地位。在我國(guó)，最早為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)演講辯論課的是北京大學(xué)。但是，課堂演講在我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生的分子生物學(xué)漢英雙語教學(xué)中的系統(tǒng)實(shí)踐卻迄今未見報(bào)道。

筆者針對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)舉步維艱、效果欠佳的現(xiàn)狀，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，探討了將學(xué)生課堂演講引入研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)、操作環(huán)節(jié)和實(shí)踐效果，旨在為我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)的效果優(yōu)化提供參考。

一、我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實(shí)施課堂演講的主要理論基礎(chǔ)

（一）實(shí)施課堂演講依托的是“輸出式”知識(shí)獲取理論

目前，我國(guó)高校的大部分課程均是單純的“輸入式”教學(xué)，而徹底缺失了“輸出式”教學(xué)。教育家Swain的“輸出理論（output hypothesis）”認(rèn)為：“輸出”可大大提高學(xué)習(xí)者特別是語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的交際能力起著不可替代的作用;事實(shí)上，成功的專業(yè)知識(shí)和二語習(xí)得既需要大量“可理解輸入（comprehensible in？鄄put）”，又需要有效“可理解輸出（comprehensible out？鄄put）”。對(duì)學(xué)生而言，在農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實(shí)施課堂演講正是一種專業(yè)知識(shí)和英語的雙重“強(qiáng)迫性輸出（pushed output）”，是一種以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生置于真實(shí)“輸出”環(huán)境的“任務(wù)型教學(xué)”。在完成演講任務(wù)中，學(xué)生須經(jīng)過重構(gòu)在分子生物學(xué)和英語兩方面將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，并以富于情感的演講來實(shí)現(xiàn)分子和英語知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化。

（二）實(shí)施課堂演講體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念

“研究型學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以類似科研的方法獲得知識(shí)。農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)之一就是要強(qiáng)化學(xué)生的研究能力，課堂演講正是磨煉學(xué)生研究能力的有效方式。這是因?yàn)椋n堂演講過程包括選題、準(zhǔn)備、演講和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都可模擬研究來開展。在認(rèn)定題目時(shí)，學(xué)生須客觀評(píng)價(jià)自身的知識(shí)基礎(chǔ)和未來研究需要，這類似于科研中的“選題”;在準(zhǔn)備演講稿時(shí)，學(xué)生須大量收集、快速甄別資料，這等同于科研中的“文獻(xiàn)檢索”與“立論”，該過程錘煉的總結(jié)與寫作技巧還能有效運(yùn)用到學(xué)生的論文寫作中;在制作PPT和上臺(tái)演講時(shí)，學(xué)生須理清邏輯、謀篇布局、旁征博引，該過程等同于科研中的“結(jié)題匯報(bào)”或“論文答辯”。可見，課堂演講的實(shí)施正是契合了研究生課程的“面向研究”的屬性，體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念。

二、我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實(shí)施課堂演講的主要操作環(huán)節(jié)

（一）學(xué)生動(dòng)員

在首次課中，教師一方面要向?qū)W生說明課程的設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)課堂演講的實(shí)施是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以敦促學(xué)生感悟教師的良苦用心，積極應(yīng)對(duì);另一方面，要說明課堂演講的實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方式（見表1），規(guī)定每位學(xué)生都要演講一次，成績(jī)將被納入其“形成性評(píng)價(jià)體系”，并占課程總成績(jī)的40%，促使學(xué)生高度重視、嚴(yán)肅對(duì)待。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，少數(shù)分子基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、英語口語功底好的學(xué)生對(duì)課堂演講的興趣較高，但大部分學(xué)生因分子基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、英語口語能力低下而對(duì)演講產(chǎn)生焦慮感，故動(dòng)員環(huán)節(jié)的核心是消除這些學(xué)生的畏難情緒，鼓勵(lì)其勇敢面對(duì)。

表1 研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中課堂演講的評(píng)分體系

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（二）演講題目確定

演講題目按“一人一題”的原則并根據(jù)分子生物學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平確定。就學(xué)科內(nèi)容而言，題目須立足學(xué)生的研究需要，以分子技術(shù)的基本操作、新進(jìn)展為重點(diǎn)，同時(shí)兼顧基本概念，做到深與淺、經(jīng)典與現(xiàn)代的和諧統(tǒng)一。就學(xué)生實(shí)際而言，首先須照顧學(xué)生的知識(shí)背景，如學(xué)生的分子基礎(chǔ)知識(shí)極其薄弱，則為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的題目，并推薦中文材料;如學(xué)生已擁有較扎實(shí)的分子基礎(chǔ)知識(shí)，則鼓勵(lì)其選擇較尖端的新命題。其次，須考慮學(xué)生在研究生階段甚至在就業(yè)后的研究方向，如學(xué)生在研究中將不涉及或很少涉及分子問題，則讓其選擇“入門”型的題目;如學(xué)生研究涉及大量分子手段，則讓其與導(dǎo)師溝通，使所選題目能貼近其研究細(xì)節(jié)或就是其研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即讓演講成為該學(xué)生準(zhǔn)備研究的有機(jī)組成部分。在長(zhǎng)期教學(xué)中，筆者已建成了課堂演講的“題目庫”，供每輪教學(xué)更新、使用。

（三）演講PPT制作與審定

學(xué)生須提前準(zhǔn)備好演講PPT。演講內(nèi)容應(yīng)緊扣題目，支撐材料可來自指定的原版教材、國(guó)際分子生物學(xué)相關(guān)網(wǎng)站或英語期刊。內(nèi)容的組織應(yīng)重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰。PPT須用全英語完成，并講究科技論文寫作的規(guī)范和專業(yè)詞匯翻譯的準(zhǔn)確度。PPT應(yīng)長(zhǎng)短適宜，背景美觀，字體、字號(hào)恰當(dāng)，圖、表和視頻等精美、合適。學(xué)生演講前，教師及時(shí)審閱其PPT，指導(dǎo)其在分子內(nèi)容和英語運(yùn)用方面進(jìn)行反復(fù)推敲，特別是要杜絕抄襲與剽竊現(xiàn)象。

（四）正式演講前的演習(xí)

在正式演講前，教師指導(dǎo)學(xué)生利用宿舍、實(shí)驗(yàn)室或自習(xí)室等場(chǎng)合反復(fù)演習(xí)，以熟悉PPT、控制時(shí)限、推敲演講中構(gòu)思與布局的科學(xué)性，并設(shè)計(jì)必要的肢體語言。教師可提供經(jīng)典英語演講稿供學(xué)生欣賞，讓其領(lǐng)略英語演講中的換氣、連續(xù)、重音和停頓等用聲特征。

（五）“上臺(tái)”演講

在規(guī)定時(shí)間，學(xué)生上講臺(tái)在10-15min內(nèi)完成演講，并預(yù)留提問時(shí)間1-2min，演講順序可按學(xué)生學(xué)號(hào)也可由學(xué)生自主決定。學(xué)生演講時(shí)須先說或讀英語，再漢譯關(guān)鍵詞或句。教師負(fù)責(zé)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松而莊嚴(yán)的環(huán)境，要求學(xué)生鄭重進(jìn)入演講狀態(tài)，并敦促其他學(xué)生尊重演講者;學(xué)生演講結(jié)束后，教師隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生對(duì)演講者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提問。在學(xué)生演講過程中，教師要寬容對(duì)待其失誤或錯(cuò)誤，及時(shí)給予總結(jié)或鼓勵(lì)。條件允許時(shí)，教師可對(duì)演講過程進(jìn)行錄音或錄像，再在課堂上回放點(diǎn)評(píng)，這樣可大大增加課堂的趣味性與互動(dòng)效果。

（六）成績(jī)?cè)u(píng)定與期末試題設(shè)計(jì)

演講結(jié)束后，教師參考學(xué)生對(duì)演講者的點(diǎn)評(píng)對(duì)演講者進(jìn)行評(píng)分（表1）。同時(shí)，教師在演講結(jié)束后的提問時(shí)段，從演講內(nèi)容中快速精選部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為期末考試題，并當(dāng)場(chǎng)對(duì)全體學(xué)生說明，即本課程的期末考題全部來自學(xué)生的演講內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生的演講內(nèi)容都有可能出現(xiàn)在期末試卷中，這樣一來每輪課的期末試題均不同，可杜絕“師弟”、“師妹”向“師兄”、“師姐”打探期末考題、弄虛作假應(yīng)對(duì)考試的弊端，從而促使全體學(xué)生專心聽每一個(gè)演講者的演講，積極應(yīng)對(duì)期末考試。

三、我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實(shí)施課堂演講的主要意義

（一）有助于強(qiáng)化研究生的分子生物學(xué)知識(shí)和綜合運(yùn)用英語的能力

農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實(shí)施課堂演講可從“源頭”強(qiáng)化學(xué)生的分子知識(shí)。在學(xué)生為演講做準(zhǔn)備的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉國(guó)際上分子生物學(xué)的主要網(wǎng)站、著名期刊和經(jīng)典名著，學(xué)生從中積累了大量的分子生物學(xué)專業(yè)詞匯。隨著閱讀量的擴(kuò)大，學(xué)生將逐步掌握分子基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)方法的英語表達(dá)方式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)分子理論和技術(shù)的準(zhǔn)確認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生可熟悉部分分子生物學(xué)英語期刊的辦刊宗旨和收錄范圍，從而為今后的英語打下初步基礎(chǔ)。

另一方面，實(shí)施課堂演講可大大提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。課堂演講實(shí)施中，英語文獻(xiàn)檢索與閱讀、英語科技論文的寫作和英語口語演練等環(huán)節(jié)可系統(tǒng)地促使學(xué)生自主強(qiáng)化其綜合運(yùn)用英語的能力，教師則引導(dǎo)學(xué)生感悟英語的遣詞造句、基本語法和科技論文慣用語等諸多細(xì)節(jié)，使學(xué)生運(yùn)用英語時(shí)在詞、句、段和篇各層次均力求地道，從而提高英語思維、錘煉英語思辨能力。其中，“上臺(tái)演講”環(huán)節(jié)可在近似正式交流的層次為學(xué)生創(chuàng)造說、講、讀和聽英語的寶貴平臺(tái)，可有效幫助學(xué)生在英語運(yùn)用中認(rèn)識(shí)到地道、優(yōu)美語音語調(diào)的魅力和連貫、流暢表達(dá)的重要性。

（二）有助于強(qiáng)化研究生的心理素質(zhì)

農(nóng)業(yè)院校的研究生因英語較差而對(duì)演講產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，但仍被分子生物學(xué)雙語教學(xué)中的課堂演講“逼”上講臺(tái)。教師應(yīng)正視學(xué)生的焦慮情緒，依托完善的演講內(nèi)容準(zhǔn)備和基本演講技能指導(dǎo)來幫助學(xué)生消除理解恐懼，調(diào)整期望值，臨場(chǎng)時(shí)冷靜、自制。實(shí)踐證明，學(xué)生按平等機(jī)會(huì)輪流上臺(tái)能有效幫助學(xué)生克服怯場(chǎng)心理，后上臺(tái)者越發(fā)鎮(zhèn)定自若，臺(tái)下的提問者也逐漸活躍，在這種充滿善意、激情的氛圍中，學(xué)生運(yùn)用英語的興趣被激發(fā)，在公眾場(chǎng)合展示自我的勇氣得以增強(qiáng)，害羞、怯場(chǎng)等不良心理逐漸被克服。

（三）有助于強(qiáng)化研究生以信息收集與甄別為核心的思辨能力

我國(guó)長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生思辨能力低下，面對(duì)海量信息時(shí)，學(xué)生們往往無所適從。研究生參與課堂演講時(shí)嘗試以語言綜合認(rèn)知和運(yùn)用為基礎(chǔ)的跨文化交際，在應(yīng)對(duì)演講的各環(huán)節(jié)時(shí)都須調(diào)動(dòng)、運(yùn)用分析、綜合、判斷和推理等思辨能力。其中，學(xué)生瀏覽網(wǎng)站和閱讀國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn)時(shí)，須做到廣泛涉獵、海量收集和快速甄別。面對(duì)龐大的信息群時(shí)，學(xué)生須以評(píng)判性思維、緊扣自身目標(biāo)來辨析信息與目標(biāo)的“關(guān)聯(lián)度”，在有限的時(shí)空內(nèi)快速?zèng)Q定材料的取舍和“取”的程度，該過程與科研項(xiàng)目申報(bào)中的立論依據(jù)梳理和研究假說凝練過程極其相似。可見，課堂演講可培養(yǎng)學(xué)生良好的以信息收集與甄別為核心的思辨能力，這對(duì)學(xué)生研究工作的開展具有特別重要的意義。

四、結(jié)束語

我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實(shí)施課堂演講并非致力于把學(xué)生培養(yǎng)成演說家，而是將課堂演講作為手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生分子知識(shí)水平提升和英語運(yùn)用能力強(qiáng)化雙重目標(biāo)。[3] [28]實(shí)施課堂演講運(yùn)用的是“輸出式”知識(shí)獲取理論，體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念，具體包括學(xué)生動(dòng)員、演講題目確定、演講PPT制作與審定、正式演講前的演習(xí)、“上臺(tái)”演講和成績(jī)?cè)u(píng)定與期末試題設(shè)計(jì)六個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，課堂演講有助于強(qiáng)化研究生的分子知識(shí)和英語綜合運(yùn)用能力、心理素質(zhì)和以信息收集與甄別為核心的思辨能力。

同時(shí)，實(shí)施課堂演講對(duì)教師在分子知識(shí)、英語能力和工作量等方面提出了新的挑戰(zhàn)。教師須時(shí)時(shí)緊跟分子生物學(xué)的發(fā)展才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)該學(xué)科的即時(shí)了解。教師組織課堂演講既要立足于對(duì)普通英語演講的充分了解，又要從英語學(xué)術(shù)報(bào)告的角度強(qiáng)調(diào)課堂演講的科學(xué)性。此外，教師在演講的各環(huán)節(jié)都要密切關(guān)注、精心組織學(xué)生，還需統(tǒng)籌教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，故必然付出更多的精力和時(shí)間。

[ 注 釋 ]

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篇（9）

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)；論文質(zhì)量；醫(yī)學(xué)院校研究生

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)]1673-7210（2011）08（a）-119-02

Study on the degree thesis quality of biochemistry and molecular biology students in medical couege

FU Xinhua, YANG Xiaoyun, WANG Shouxun*

Department of Biochemistry and Molecular Biology, Weifang Medical College, Shandong Province, Weifang 261053, China

[Abstract] Training graduate students of biochemistry and molecular biology have an important station in biochemistry development. We reflected the practice of biochemistry and molecular biology training in medical graduate students to improve the quality of thesis.

[Key words] Biochemistry; Thesis quality; Medical graduate student

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，從而加大了對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的需求，高校招生規(guī)模的年平均增長(zhǎng)率是26.9%。在此形勢(shì)下，如何調(diào)整研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式，已成為各大高校研究生教育需要解決的當(dāng)務(wù)之急，因此探討研究生培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式具有重要意義。

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生的培養(yǎng)和教育是造就高層次人才的渠道之一，如何加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)全過程的質(zhì)量監(jiān)控，保證培養(yǎng)質(zhì)量，是目前高校值得研究的重要課題。其中，建立醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生教學(xué)督導(dǎo)制度及對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，是保障培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[1-2]。

1 我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)專業(yè)研究生實(shí)際培養(yǎng)工作中，存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

1.1 對(duì)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)控不到位

長(zhǎng)期以來，研究生培養(yǎng)多注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以研究成果、畢業(yè)論文和就業(yè)狀況等來衡量研究生培養(yǎng)的優(yōu)劣，而對(duì)研究生培養(yǎng)過程的監(jiān)管不足。

1.2 導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)過程的指導(dǎo)投入不足

隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量增多，導(dǎo)師整體負(fù)荷增大，師生間的直接互動(dòng)減少，加之導(dǎo)師工作忙，事務(wù)多，時(shí)間和精力投入都難以到位，以致出現(xiàn)一些研究生培養(yǎng)“放羊”現(xiàn)象，如課題未經(jīng)論證、開題報(bào)告時(shí)間滯后、畢業(yè)論文答辯匆忙等，從而制約了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 研究生學(xué)位論文質(zhì)量有下滑趨勢(shì)

招生規(guī)模擴(kuò)大以后，導(dǎo)師壓力增大，難以保證每個(gè)學(xué)生高質(zhì)量的完成學(xué)位論文，造成同年畢業(yè)的研究生論文質(zhì)量良莠不齊。

2 提高醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生學(xué)位論文質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

研究生階段的教育重在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，而學(xué)位論文能全面衡量研究生的綜合水平。其中，論文選題和開題的嚴(yán)格把關(guān)是學(xué)位論文質(zhì)量管理的一個(gè)重要方面，對(duì)保證和提高學(xué)位論文質(zhì)量至關(guān)重要[3-4]。本文分析了醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)碩士學(xué)位論文各環(huán)節(jié)存在的問題，提出了加強(qiáng)其質(zhì)量監(jiān)控的具體措施。

2.1 美國(guó)研究生教育模式

美國(guó)研究生教育在世界研究生教育中占重要地位，19世紀(jì)以來，美國(guó)以培養(yǎng)大學(xué)教師和高水平研究人才為研究生教育目標(biāo)。研究生教育便擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)各學(xué)科高級(jí)研究人才的任務(wù)。從20世紀(jì)70年代至今，美國(guó)研究生的教育質(zhì)量不斷提高，美國(guó)研究生教育始終保持較高的整體質(zhì)量、宏觀質(zhì)量和體系質(zhì)量[3]。

目前美國(guó)研究生教育的評(píng)估力量主要來源于社會(huì)和高校自身，且以社會(huì)評(píng)估為主。內(nèi)部評(píng)估遵循“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則，從招生、課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、中期考核、考試、論文寫作、答辯等方面進(jìn)行質(zhì)量控制[4]。美國(guó)通常采用高校（系、科）評(píng)分的方法評(píng)價(jià)高校質(zhì)量，通過評(píng)價(jià)高等院校的實(shí)際辦學(xué)水平及在大學(xué)群與社會(huì)中的相對(duì)地位來促進(jìn)其質(zhì)量提升。培養(yǎng)過程有規(guī)范性要求，并嚴(yán)格按計(jì)劃和程序?qū)嵭刑蕴璠5]。

2.2 提高我國(guó)醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生論文質(zhì)量的建議

根據(jù)我國(guó)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，研究生應(yīng)當(dāng)具備從事科學(xué)研究和獨(dú)立承擔(dān)專門技術(shù)工作的能力。研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，質(zhì)量問題日益凸顯，引起教育界及社會(huì)各界的關(guān)注[6]。質(zhì)量管理系統(tǒng)的功能是對(duì)高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障系統(tǒng)的具體組織與執(zhí)行，它直接決定了研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障系統(tǒng)功能的發(fā)揮。

2.2.1 研究生培養(yǎng)中期考核培養(yǎng)過程的督導(dǎo)包括導(dǎo)師遴選、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等的監(jiān)督、檢查，重點(diǎn)是中期考核。實(shí)施中期考核是研究生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，中期考核未達(dá)標(biāo)者，可給予一定形式的警示，令其限期達(dá)標(biāo)。

2.2.2 對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)培養(yǎng)方案與研究生培養(yǎng)計(jì)劃的審查與督導(dǎo)審查與督查是督導(dǎo)工作的重點(diǎn)。一方面對(duì)其培養(yǎng)方案進(jìn)行審查，另一方面查閱所選學(xué)位點(diǎn)的研究生培養(yǎng)計(jì)劃，重點(diǎn)審查其培養(yǎng)目標(biāo)是否合適，課程設(shè)置與安排是否合理等。

2.2.3 加強(qiáng)教學(xué)與管理研究生部加強(qiáng)學(xué)籍管理、宏觀管理、質(zhì)量檢查與評(píng)估等工作，全面監(jiān)督課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、成績(jī)考核、論文評(píng)審、學(xué)位答辯等工作。

2.2.4 學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控是重中之重學(xué)位論文監(jiān)控包括開題報(bào)告、論文把關(guān)、質(zhì)量評(píng)定、論文質(zhì)量等級(jí)及學(xué)位授予。督導(dǎo)的重點(diǎn)是檢查畢業(yè)論文質(zhì)量，進(jìn)一步完善論文“盲審”制度能更好地確保畢業(yè)論文質(zhì)量。①開題報(bào)告質(zhì)量監(jiān)控：開題報(bào)告是提高論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。開題報(bào)告重點(diǎn)檢查文獻(xiàn)是否滿足論文課題的要求、有無書面報(bào)告書等。中期的學(xué)術(shù)報(bào)告或階段總結(jié)重點(diǎn)檢查論文進(jìn)展情況、后期計(jì)劃、存在問題及指導(dǎo)小組人員的評(píng)議意見，以促進(jìn)論文質(zhì)量的提高。②學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控：研究生學(xué)位論文水平是評(píng)估研究生質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，必須加強(qiáng)對(duì)研究生學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)。學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)控重點(diǎn)是檢查論文質(zhì)量，協(xié)助研究生部對(duì)論文進(jìn)行質(zhì)量抽查，將該部分論文送予外校專家進(jìn)行雙盲審查，查閱專家評(píng)審意見，并參加論文答辯會(huì)，提出意見，供導(dǎo)師、管理部門參考和質(zhì)量抽查，從而保證論文質(zhì)量。

2.2.5 開展對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)導(dǎo)師的督導(dǎo)工作著重從研究生的課堂、教學(xué)、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、論文中期檢查、學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)位論文質(zhì)量與論文答辯等方面對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查。

本文通過對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程存在問題的分析，圍繞加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程管理、全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從控制的重點(diǎn)、手段和主體等方面提出了進(jìn)一步實(shí)施研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督控制的相關(guān)措施，以期對(duì)研究生培養(yǎng)工作有所裨益。

[參考文獻(xiàn)]

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篇（10）

中圖分類號(hào)： Q555 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在生物學(xué)領(lǐng)域中，聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)作為體外擴(kuò)增基因序列的生物技術(shù)占有很重要的位置，并且與分子克隆技術(shù)和DNA序列分析方法構(gòu)成了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。PCR技術(shù)的發(fā)明成為了生物界的里程碑并且是分子生物學(xué)的一項(xiàng)偉大的革命，它隨之帶來的是分子生物學(xué)以及生物技術(shù)在工業(yè)和產(chǎn)業(yè)的推進(jìn)和發(fā)展[1]。

1 PCR技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史

1971年Khorana最早提出了一個(gè)大膽的設(shè)想，那就是核酸體外擴(kuò)增。但是，當(dāng)時(shí)對(duì)于基因的排序和測(cè)序分析方法并不成熟，還沒有發(fā)現(xiàn)對(duì)熱定性的DNA聚合酶，所以這個(gè)想法沒有任何實(shí)際意義的[2]。1985年美國(guó)的Kary Mullis受到高速公路的啟發(fā)，在科學(xué)Science雜志上發(fā)表了PCR技術(shù)學(xué)術(shù)論文。20世紀(jì)80年代初，美國(guó)科學(xué)家Keohanog通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室中所使用的酶的改進(jìn)，大大提高了擴(kuò)增的可實(shí)行性[3-5]。在之后的幾十年里，PCR技術(shù)已經(jīng)發(fā)展為十幾種研究領(lǐng)域。

2常用的PCR技術(shù)

2.1 原位PCR

原位PCR是在組織切片或組織細(xì)胞里進(jìn)行的PCR反應(yīng)，它具有高度特異敏感和細(xì)胞定位能力，可以在細(xì)胞和分子水平上檢測(cè)轉(zhuǎn)特定的基因序列 [2]。

2.2 不對(duì)稱PCR

不對(duì)稱PCR是在PCR反應(yīng)過程中采用兩種不同濃度的寡核苷酸引物，經(jīng)過若干輪采用循環(huán)后，待低濃度的引物被消耗盡，隨后的循環(huán)只產(chǎn)生高濃度的產(chǎn)物既延伸產(chǎn)物，結(jié)果產(chǎn)生了大量的特異單鏈DNA[2]。

2.3 逆轉(zhuǎn)錄—PCR

逆轉(zhuǎn)錄PCR是以反轉(zhuǎn)錄DNA即cDNA作為模板進(jìn)行PCR反應(yīng)，能夠使mRNA呈現(xiàn)多態(tài)性并且利用基因表達(dá)測(cè)定的強(qiáng)度和鑒定已被轉(zhuǎn)錄的序列是否發(fā)生突變，主要克隆mRNA的3’和5’的末端序列，以及可以從非常少量的信使RNA樣品中構(gòu)建cDNA文庫[5]。可以使分析一些極為微量的RNA樣品變?yōu)榭赡躘6-8]。

2.4 反向PCR

PCR只能擴(kuò)增兩端序列已知的基因片段，PCR可擴(kuò)增中間一段已知序列，而兩端序列未知的基因片段不擴(kuò)增。反向PCR的目的在于擴(kuò)增一段已知序列旁側(cè)的DNA，也就是說這一反應(yīng)體系不是在一對(duì)引物之間而是在引物外側(cè)合成DNA。

2.5 多重PCR

多重PCR在同一個(gè)PCR反應(yīng)系統(tǒng)中加入了兩對(duì)或兩對(duì)以上的寡核苷酸引物，并且同時(shí)能擴(kuò)增出數(shù)量較多的核酸片段的PCR，其反應(yīng)原理和操作過程一般與其他PCR相同[4-7]。

2.6巢式PCR

巢式PCR是一種變異的聚合酶鏈反應(yīng)（PCR），使用兩對(duì)PCR引物擴(kuò)增完整的片段。第1對(duì)PCR引物擴(kuò)增片段和普通PCR相似。第2對(duì)引物稱為巢式引物結(jié)合在第一次PCR產(chǎn)物內(nèi)部，使得第2次PCR擴(kuò)增片段短于第1次擴(kuò)增 。

2.7錨定PCR

用于擴(kuò)增已知一端序列的目的DNA。在未知序列一端加上一段多聚dG的尾巴，然后分別用多聚dC和已知的序列作為引物進(jìn)行PCR擴(kuò)增[8]。

2.8重組PCR

重組PCR就是使兩個(gè)不相鄰的基因片段重組在一起的PCR。但是重組PCR所重組的基因片段長(zhǎng)度都在1kb左右，因此在長(zhǎng)片段的重組技術(shù)和提高準(zhǔn)確度來說目前還有比較大的難度。

2.9定量PCR技術(shù)

PCR技術(shù)是指以外參或內(nèi)參為標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)PCR終產(chǎn)物的分析或PCR過程的監(jiān)測(cè)，進(jìn)行PCR起始模板量的定量。目前，主要采用定量的PCR方法主要包括設(shè)立內(nèi)參照物的定量PCR、極限稀釋法、熒光定量PCR、FQ-PCR、定時(shí)定量PCR等。

2.10 熱不對(duì)稱性PCR

熱不對(duì)稱性PCR是以基因組的DNA作為模板，并且利用依照目標(biāo)的序列已知序列設(shè)計(jì)出3個(gè)具有較高退火溫度的嵌套特異性引物，和一個(gè)長(zhǎng)度較為短Tm值的隨機(jī)簡(jiǎn)并引物進(jìn)行組合，通過3輪具有熱不對(duì)稱的溫度循環(huán)進(jìn)行分級(jí)和擴(kuò)增PCR，并且在獲得已知序列的側(cè)翼序列后用3個(gè)嵌套特異性引物分別與簡(jiǎn)并引物組合來進(jìn)行PCR反應(yīng)。

3 結(jié)論

PCR技術(shù)是一種極為重要的分子生物學(xué)研究的基礎(chǔ)技術(shù)，還可以成為基因工程來提供目的基因，并且廣泛地應(yīng)用在親自鑒定、個(gè)體識(shí)別、免疫配型、疾病診斷等方面。可以說，PCR技術(shù)已經(jīng)滲透到生物科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。

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篇（11）

1理論教學(xué)

1.1多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合教學(xué)，提高教學(xué)效率

分子生藥學(xué)是生藥學(xué)與分子生物學(xué)交叉融合的學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容包括中藥的分子鑒定、藥用植物有效成分的生物合成與調(diào)控機(jī)制及藥用植物的轉(zhuǎn)基因與分子育種等領(lǐng)域所取得的最新成果和所涉及的理論知識(shí)[3]。分子生藥學(xué)是現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)生藥學(xué)的有機(jī)融合，在進(jìn)行分子生物學(xué)理論教學(xué)時(shí)會(huì)有較多重要的專業(yè)性概論，如果僅僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式以書本為中心，單向灌輸，是很難讓學(xué)生有生動(dòng)而深刻地理解。在多媒體已成為大學(xué)課堂教學(xué)的基本配件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富的情況下，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合進(jìn)行分子生藥學(xué)理論教學(xué)，無疑可以大程度上提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。多媒體不僅可以展示文字和圖片等信息，更可以通過音頻和視頻等感官刺激引起學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。如在介紹《分子生物學(xué)》中藥用植物功能基因組學(xué)研究的內(nèi)容時(shí)，可以通過多媒體播放石斛等一些藥用植物的取樣、保存及進(jìn)行全基因組測(cè)序的講解視頻和資料，例如2020年安徽省皖西學(xué)院主導(dǎo)完成了藥食同用的植物霍山石斛(DendrobiumHuoshanense)的全基因組測(cè)序，為明確霍山石斛的神奇功效、挖掘其功能基因提供有力基因序列支持，通過相關(guān)視頻的介紹，可以向?qū)W生清晰生動(dòng)的展示如何利用分子生藥學(xué)技術(shù)解決在實(shí)際中解決問題。此外還可通過多媒體鏈接網(wǎng)絡(luò)資源，可進(jìn)一步向?qū)W生展示和推薦學(xué)習(xí)資源，如美國(guó)國(guó)立生物技術(shù)信息中心(ncbi.nlm.nih.gov)，藥用植物組學(xué)數(shù)據(jù)庫(herbalplant.ynau.edu.cn)和中草藥數(shù)據(jù)庫(pewiki.net/herbs-data)等網(wǎng)站和學(xué)臺(tái)，使學(xué)生可以了解分子生藥學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和前沿技術(shù)，拓展學(xué)生在該領(lǐng)域的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上使教學(xué)效率得到有效提高。

1.2引入類比，使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化

類比法是比較研究對(duì)象的貌異質(zhì)同的思維方式，是一種非常重要的邏輯推理方法，由于分子生藥學(xué)中的道地藥材中存在著相似的規(guī)律和顯著的差別。在教學(xué)過程中可以利用類比的方法進(jìn)行講解，通過引入類比，將道地藥材的異同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分類，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。在介紹《分子生藥學(xué)》中，藥用植物有效成分的生物合成一章的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)上可以引入類比，使學(xué)生更容易理解和記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如藥材麻黃和桂皮功能上異同點(diǎn)是都具有發(fā)汗解表的功效，都可用于風(fēng)寒表證。但二者不同的是麻黃，以宣散為主，發(fā)汗力強(qiáng)，適用于外感風(fēng)寒，惡寒無汗的表實(shí)證，適用于肺氣壅揭之咳喘證及水腫。桂枝，以溫通為主，發(fā)汗力較緩，外感風(fēng)寒，無論有汗的表虛證和無汗的表實(shí)證均可用。常用治寒凝血滯諸痛證，痰飲，心悸脈結(jié)代等證[4-5]。通過引入類比，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)留下深刻的印象，有利于學(xué)生的理解記憶。此外，在分子生藥學(xué)教學(xué)中可將復(fù)雜的藥用植物合成途徑與簡(jiǎn)單的模式植物的合成途徑進(jìn)行類比。由于模式植物研究的比較深入，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和合成途徑比較清楚，二者類比之下，可以形成先易后難得過渡，使比較復(fù)雜的，難理解的問題簡(jiǎn)單化。有利于學(xué)生的理解和探索，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而使教學(xué)效率得到提高。

1.3文獻(xiàn)解讀，擴(kuò)大學(xué)生視野

書本教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。所包含的知識(shí)往往是對(duì)前人研究的總結(jié)，其中的經(jīng)典理論和原理是在不同時(shí)期經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證仍然成立的，具有較強(qiáng)的教學(xué)和教育性質(zhì)。但是隨著科技的發(fā)展，分子生物技術(shù)是不斷更新和進(jìn)步的，僅依靠書本教材的講授，有時(shí)候會(huì)忽略相關(guān)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展和發(fā)現(xiàn)。而在當(dāng)今世界，很多領(lǐng)域的最新研究成果和技術(shù)原理，大多時(shí)候都會(huì)以論文形式發(fā)表于各類期刊，以此提高作者在相關(guān)領(lǐng)域的知名度。所以，很多學(xué)術(shù)期刊、論文里包含的知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)和方法等，較課本教材在時(shí)間上具有前瞻性。通過在課堂上適宜的引入文獻(xiàn)解讀，有助于擴(kuò)大學(xué)生在該領(lǐng)域的視野。此外，把文獻(xiàn)里作者的研究思路、設(shè)計(jì)以及運(yùn)用的技術(shù)原理與課本教材上的進(jìn)行對(duì)比，不僅可以加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，拓展學(xué)生的思維模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使教學(xué)效率得到提高。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1設(shè)置課前思考題，“預(yù)熱”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

分子生藥學(xué)的實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過程中的重要壞節(jié)，它是把課堂教學(xué)中所獲得的理論知識(shí)加以驗(yàn)證和鞏固，并結(jié)合課堂講授而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中實(shí)物的觀察、辨別和驗(yàn)證，從而使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來，建立一個(gè)既與理論課有一定互補(bǔ)作用，又具有相對(duì)獨(dú)立性的實(shí)驗(yàn)體系[6]。但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又不同于理論課教學(xué)，它要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理及儀器設(shè)備等實(shí)驗(yàn)裝置都要有充分的認(rèn)識(shí)。這些內(nèi)容僅靠老師在實(shí)驗(yàn)課前的講授是難以達(dá)到良好的效果的。通過設(shè)置課前思考題，在實(shí)驗(yàn)課之前必須看完有關(guān)的實(shí)驗(yàn)講義。在實(shí)驗(yàn)課之前，完成所設(shè)置的課前思考題，并按要求寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。課前思考題的完成，將有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握，對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容起到“預(yù)熱”的效果。因此通過思考題和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告不僅能提高教師實(shí)驗(yàn)課的效率，還能加深學(xué)生對(duì)理論課內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合分析能力，科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.2任務(wù)分解，激發(fā)學(xué)生的協(xié)作能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往需要將學(xué)生分成幾個(gè)小組來進(jìn)行，這也是對(duì)學(xué)生相互協(xié)助能力的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)下，多名同學(xué)圍繞一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開，難以調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性和主動(dòng)性，預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果往往并不是特別理想。但通過將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分解，使之形成多個(gè)小的任務(wù)目標(biāo)，將其分配到每個(gè)小組成員，各成員之間圍繞這任務(wù)目標(biāo)存在緊密的聯(lián)系。如在《分子生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)》中的分子鑒定實(shí)驗(yàn)部分，可將其拆分為三個(gè)小的實(shí)驗(yàn)任務(wù)：(1)藥材DNA的提取，(2)DNA的驗(yàn)證和(3)PCR擴(kuò)增等3個(gè)小任務(wù)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)小任務(wù)，這些任務(wù)彼此之間存在相互依賴和先后順序的關(guān)系。如DNA的驗(yàn)證需要在藥材DNA的提取基礎(chǔ)上，PCR擴(kuò)增則需要在藥材DNA的提取和DNA的驗(yàn)證的基礎(chǔ)上。這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分解不僅可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，可以極大地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于均衡的培養(yǎng)學(xué)動(dòng)手能力和協(xié)助能力。

2.3結(jié)合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，深化理論知識(shí)

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)新方法解決實(shí)際問題的第二課堂。因此通過合理安排學(xué)生參加認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，另一方面可在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過程中，將學(xué)校獲得的知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，反向檢測(cè)書本上理論的準(zhǔn)確性。將在學(xué)校所獲得的知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐融合，進(jìn)而加強(qiáng)、深化已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)，整體提高對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并激發(fā)自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的潛力。通常為了更好地突出教育教學(xué)的性質(zhì)，學(xué)校開設(shè)的分子生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，多數(shù)是屬于驗(yàn)證性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果屬于已知狀態(tài)。而生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究中很多屬于未知狀態(tài)，通過合理安排實(shí)習(xí)，可以更好了解學(xué)校教學(xué)、社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)研究之間的差別與聯(lián)系。為學(xué)生將來能更好的融入社會(huì)做好充足的準(zhǔn)備和理性的認(rèn)識(shí)。此外，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生了解和融入社會(huì)的一個(gè)過渡階段，通過結(jié)合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，深化理論知識(shí)，有助于學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展的方向和趨勢(shì)，找準(zhǔn)自己未來發(fā)展的方向，達(dá)到學(xué)有所用，回報(bào)社會(huì)的目的。

3結(jié)語

分子生藥學(xué)作為新興學(xué)科，是融合了分子生物學(xué)和生藥學(xué)的交叉學(xué)科，隨著分子生藥學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，其研究方向、技術(shù)水平、理論思想和學(xué)術(shù)影響都得到了專家和學(xué)者的廣泛認(rèn)可。特別是在生物合成途徑解析以及合成生物學(xué)方面發(fā)揮了越來越重要的作用，比如著名的青蒿素、止痛的阿片類藥物、紫杉醇等都離不開分子生藥學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的支撐[7-9]。因其著眼于現(xiàn)代科技發(fā)展的前沿，分子生藥學(xué)科的發(fā)展具有強(qiáng)勁的動(dòng)力和巨大的空間。但是，分子生藥學(xué)尚處在發(fā)展階段，在教授過程中對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)要求較高，因此需要高度重視分子生藥學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)方法的改革。而教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生對(duì)課程的興趣和教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)方法上要注重強(qiáng)化理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，做到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，深入淺出，學(xué)以致用。提高學(xué)生富有前瞻性和實(shí)用性的課堂教學(xué)效果，將是分子生藥學(xué)教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)。

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