高中化學(xué)課程論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中化學(xué)課程論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著科技的不斷進(jìn)步，高中化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而不斷地更新和調(diào)整．由于化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變革使得化學(xué)的每一個課程模塊都具有一定的獨立性，不同的模塊圍繞不同的主題來開展，因此化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的需求以及化學(xué)科學(xué)的不斷進(jìn)步來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時地更新．這樣就會極大地提高化學(xué)課程改革的效率，還可以提升教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的效率，從而促進(jìn)化學(xué)課程靈活性的全面提升．

2．促進(jìn)化學(xué)課程功能的優(yōu)化

課程結(jié)構(gòu)之中的很多要素都會對化學(xué)課程功能產(chǎn)生十分重要的影響，甚至是不同要素的組合方式也會影響到課程功能的實現(xiàn)．在課程結(jié)構(gòu)變革之前，化學(xué)課程的主要功能就是使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識以及學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法．但是隨著課程結(jié)構(gòu)變革的不斷深入，教師不僅利用各個化學(xué)模塊提升了學(xué)生關(guān)愛自然的意識，同時也促進(jìn)了師生之間的交流與合作，實現(xiàn)了二者之間的平等互動，更好地幫助學(xué)生來認(rèn)識生活、觀察生活、了解生活．

3．促進(jìn)化學(xué)教育與技術(shù)教育之間的融合

由于科學(xué)教育同技術(shù)教育之間的融合日益密切，因此化學(xué)教師也應(yīng)該挖掘化學(xué)這門學(xué)科同其他技術(shù)之間的聯(lián)系，并且將這些聯(lián)系應(yīng)用到實際的化學(xué)教學(xué)過程中．課程結(jié)構(gòu)變革之后，出現(xiàn)了“化學(xué)與技術(shù)”這門課程，將教學(xué)重點放在化學(xué)資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來分析化學(xué)這門學(xué)科同技術(shù)進(jìn)步以及社會變革之間的關(guān)系．因此有助于化學(xué)教育同技術(shù)教育之間的融合．

二、課程結(jié)構(gòu)變革為高中化學(xué)教育所帶來的問題

1．課程模塊主題的確定

但是課程結(jié)構(gòu)的變革也為高中化學(xué)教育帶來了一定的問題．例如，在化學(xué)課程結(jié)構(gòu)之中主要包括了八個方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學(xué)課程模塊主題的選擇和更新．應(yīng)該注意的是，在進(jìn)行化學(xué)課程模塊主題的選擇時，不但要考慮到化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展趨勢，還要考慮到學(xué)生個體的發(fā)展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學(xué)生的需求，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高．

2．教學(xué)評價問題

課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式等方面都存在著一定的差異．這就為教學(xué)評價工作提出了新的問題，即對不同的課程模塊進(jìn)行評價是否應(yīng)該選擇不同的教學(xué)評價方式．如果評價的方式不同，就會加大教學(xué)評價工作的難度，但是如果評價的方式相同則會不利于對學(xué)生個性的培養(yǎng)和學(xué)生主體性的體現(xiàn)．因此當(dāng)前我國的相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極地尋求科學(xué)的教學(xué)評價方案，將教學(xué)評價的思路加以明確．

3．選修模塊與必修模塊之間的差異

由于不同的課程模塊在教學(xué)方式以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面都存在著一定的差別，這就要求化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，按照不同課程模塊的特點以及學(xué)生的實際情況來設(shè)計合理的教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)．但是在實際的教學(xué)中由于課時等方面的限制，教師很難有針對性地選擇科學(xué)的教學(xué)方式來開展高中化學(xué)的教學(xué)工作．因此教師要想切實地提高高中化學(xué)的教學(xué)水平，將不同模塊之間的差異體現(xiàn)出來，就需要加強(qiáng)對化學(xué)教學(xué)實踐的分析及總結(jié)，提升對相關(guān)的教輔的利用水平和利用質(zhì)量．

篇（2）

我們應(yīng)該在課前要求學(xué)生們對將要學(xué)習(xí)的化學(xué)元素進(jìn)行自主探索，通過各種正規(guī)的、可靠的途徑對元素的知識進(jìn)行搜索和了解，了解到這些元素在生活的中的實際應(yīng)用和真實存在，之后在課堂上則主要是由教師來組織教學(xué)活動，通過交流的形式將學(xué)生們的探索結(jié)果總結(jié)在一起，形成了課堂的主體教學(xué)內(nèi)容，教師再對整個內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，實現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，在這個過程中，學(xué)生們也對化學(xué)有了更深層次的了解，而且，對于學(xué)生們自行總結(jié)的知識，學(xué)生們會有一種“親切感”，從而形成更加深刻的、長久的記憶。

（二）尊重學(xué)生個性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中化學(xué)的教學(xué)將以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，重點激發(fā)學(xué)生們對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，采取更加彈性和豐富的教學(xué)內(nèi)容及形式，讓每一個學(xué)生都能夠享受到“因材施教”的待遇，充分尊重每一名學(xué)生的個體發(fā)展。比如說，化學(xué)當(dāng)中經(jīng)典的“焰色反應(yīng)”，每一個人看到的自然界中的顏色本身就是有差異的，所以學(xué)生們在焰色反應(yīng)的觀察過程中，對于火焰顏色的定義也是不同的，這個時候教師就應(yīng)該充分尊重每一個同學(xué)的觀察結(jié)果，并解釋出現(xiàn)不同微小差異性結(jié)果的原因，讓每一個認(rèn)真觀察和實驗的同學(xué)都得到認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和探究化學(xué)知識的勇氣。

二、實施素質(zhì)教育，提高化學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性學(xué)科，為了提高學(xué)生們的綜合科學(xué)素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，盡可能多地設(shè)置一些課堂實驗，給學(xué)生們自主探究的空間和平臺，讓學(xué)生們在實踐中學(xué)習(xí)化學(xué)理論，親眼見證化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而提升學(xué)生們對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如說，在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)式的教學(xué)過程中，學(xué)生們會對每一個化學(xué)反應(yīng)式的形成產(chǎn)生好奇和疑問，而由于教學(xué)時間的限制，并不是每一個化學(xué)反應(yīng)式都有時間通過化學(xué)實驗來進(jìn)行驗證，這個時候，就需要教師在保證學(xué)生安全的情況下，鼓勵學(xué)生自主探究。例如，教師可以給學(xué)生們自主探究的空間，然后幫助學(xué)生們充分理解。這也就是相當(dāng)于在化學(xué)教學(xué)中通過實驗教學(xué)的方式來實現(xiàn)素質(zhì)教育，因為只有素質(zhì)教育才能夠培養(yǎng)出對國家對社會有實際作用的新型人才。

三、充分利用資源，加快教學(xué)速度

篇（3）

二、課程結(jié)構(gòu)變革為高中化學(xué)教育所帶來的問題

1．課程模塊主題的確定

但是課程結(jié)構(gòu)的變革也為高中化學(xué)教育帶來了一定的問題．例如，在化學(xué)課程結(jié)構(gòu)之中主要包括了八個方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學(xué)課程模塊主題的選擇和更新．應(yīng)該注意的是，在進(jìn)行化學(xué)課程模塊主題的選擇時，不但要考慮到化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展趨勢，還要考慮到學(xué)生個體的發(fā)展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學(xué)生的需求，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高［2］．

2．教學(xué)評價問題

課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式等方面都存在著一定的差異［2］．這就為教學(xué)評價工作提出了新的問題，即對不同的課程模塊進(jìn)行評價是否應(yīng)該選擇不同的教學(xué)評價方式．如果評價的方式不同，就會加大教學(xué)評價工作的難度，但是如果評價的方式相同則會不利于對學(xué)生個性的培養(yǎng)和學(xué)生主體性的體現(xiàn)．因此當(dāng)前我國的相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極地尋求科學(xué)的教學(xué)評價方案，將教學(xué)評價的思路加以明確．

篇（4）

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段化學(xué)或科學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可選擇的課程模塊，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”

從兩者的課程性質(zhì)我們不難看出，初中的課程特點可用“形成”二字概括，高中的課程特點可用“發(fā)展”二字概括，高中的課程應(yīng)該在初中的基礎(chǔ)之上進(jìn)行深化和發(fā)展，兩者是一脈相承的。

二、初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程銜接的現(xiàn)狀

為了確定初高中化學(xué)課程是否存在銜接不良的狀況，筆者對廣州市第二中學(xué)2012屆高二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，累計發(fā)放問卷361份，有效問卷361份，共有10道問題。

對于問題“由初中進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)上能否很快適應(yīng)”，有57人選A“能”，占總?cè)藬?shù)的15.79%；228人選B “不能”，占總?cè)藬?shù)的63.16%；76人選C “一般”，占總?cè)藬?shù)的21.05%。

對于問題“高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，難度如何”，有38人選擇A“太深奧，無法與初中化學(xué)銜接”，占總?cè)藬?shù)的10.53%；有304人選擇B“難度大了，但與初中化學(xué)也很有聯(lián)系”，占總?cè)藬?shù)的84.21%；有19人選擇了C“難度差不多”，占總?cè)藬?shù)的5.26%；沒有學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)比較簡單。

至于“你覺得初中學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)對高中有影響嗎” 這一問題，有342人選擇了A“影響很大”，占總?cè)藬?shù)的94.74%。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，高中化學(xué)課程在難度上較初中有明顯的提升，造成學(xué)生從初中進(jìn)入高中之后不能很快適應(yīng)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同時初中的化學(xué)基礎(chǔ)對高中的化學(xué)課程學(xué)習(xí)影響很大。

三、初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程銜接的基礎(chǔ)

1.元素化合物知識

初中的元素化合物知識前期是以氣體為導(dǎo)入，以個體為主，中期滲入單質(zhì)，單質(zhì)對應(yīng)化合物這一研究方式，后期的金屬和酸堿鹽部分則以分類思想貫穿。從全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容上我們可以看出，元素化合物知識部分在高中以族為軸線，主要以典型例子的介紹為主，與初中分類思想和抓典型的思想一脈相承。

2.化學(xué)基本概念和原理部分

筆者對高中化學(xué)基本概念和原理部分做了統(tǒng)計，并與初中課本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)，見表1。

表1

表1（續(xù)）

化學(xué)基本概念和原理是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，初中和高中在基本概念和原理部分的主體基本上是一致的，高中在初中建立的基本框架上進(jìn)行了細(xì)分和深化。

從上面兩部分的比較可見，高中教材和初中教材屬于同一體系的，不存在本質(zhì)沖突，銜接應(yīng)該是無縫的。

四、如何運(yùn)用初中實驗教學(xué)與高中化學(xué)課程銜接

既然初中和高中是同一體系的，而化學(xué)又是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，如果在面對同一問題的時候，初高中采用同一個實驗進(jìn)行引入，然后在討論深度上加以區(qū)分，就可以縮短初中與高中之間的差距。例如物質(zhì)的量，高中只有一個特定物質(zhì)的量濃度溶液的配制，對于這個內(nèi)容完全可以根據(jù)初中分子間隙的實驗設(shè)計一個綠豆實驗，讓一位學(xué)生出來數(shù)綠豆的數(shù)目，引導(dǎo)學(xué)生通過先分小堆，再數(shù)堆數(shù)的方式，來引入物質(zhì)的量這一物理量。

對于離子反應(yīng)，可以從導(dǎo)電性入手。筆者進(jìn)行初中化學(xué)“酸堿鹽性質(zhì)”內(nèi)容教學(xué)時，設(shè)計了如下實驗：

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師：硝酸鈉溶液中混有少量氯化鈉，欲除去氯化鈉應(yīng)選擇什么試劑？

學(xué)生：硝酸銀。

2.提出問題

（1）根據(jù)什么選擇硝酸銀？

（2）從微觀角度看是什么在反應(yīng)？

（3）若恰好完全反應(yīng)，從微觀角度來看反應(yīng)后溶液中有什么？

3.實驗過程

（1）導(dǎo)電性實驗1

用HCl，NaOH，CuSO4，Ba（OH）2和酒精溶液進(jìn)行導(dǎo)電性實驗。

現(xiàn)象：可見連接酒精的小燈泡不亮。

分析：酸堿鹽的水溶液中都有自由移動的離子。

解決問題（3）反應(yīng)后溶液中有鈉離子、硝酸根離子和水分子。

（2）導(dǎo)電性實驗2

留下CuSO4和Ba（OH）2兩種溶液，將小燈泡接通CuSO4溶液，并向CuSO4溶液中逐滴滴加Ba（OH）2溶液，觀察現(xiàn)象（如圖1所示）。

現(xiàn)象：小燈泡逐漸變暗，最后熄滅，然后重新變亮。

a b c

圖1

分析1：反應(yīng)后沒有自由移動的離子，所以小燈泡變暗。當(dāng)BaCl2溶液添加過量時，溶液中又有自由移動的離子，所以小燈泡重新變亮。

方程式：CuSO4+Ba（OH）2Cu（OH）2+BaSO4

分析2：反應(yīng)前小燈泡亮，說明有自由移動的離子（Cu2+，SO42-，Ba2+，OH-）。反應(yīng)前小燈泡熄滅，說明沒有自由移動的離子。

解決問題（2）：從微觀角度是溶液中的離子在反應(yīng)。

在我校2012屆初三年級4、5、7、8班4個平行班運(yùn)用這種教學(xué)方式，在月測中設(shè)計了相關(guān)題目，占5分，各平行班答題情況見表2。

表2

可見該教學(xué)方式對學(xué)生理解酸堿鹽的微觀反應(yīng)過程有極大的幫助，教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生思考酸堿鹽之間的反應(yīng)實質(zhì)，總結(jié)同類型反應(yīng)具有相同的反應(yīng)實質(zhì)，雖然沒有明確提出離子反應(yīng)這一概念，但是為高中講解離子反應(yīng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，從實例中可以看出，如果利用實驗作為突破口，在初中和高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計有針對性的實驗，將有利于初高中化學(xué)課程的銜接。在初中教學(xué)中作適度提升，既有利于考試，也為高中化學(xué)教學(xué)做好充分準(zhǔn)備；在高中教學(xué)中先弱化高中部分的難度提升，盡可能用初中見過的實驗引入，讓學(xué)生深刻體會初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程的相互關(guān)系，從而使初高中化學(xué)課程實現(xiàn)無縫對接。

參考文獻(xiàn)

[1] 侯連峰.高一與初中化學(xué)課程教學(xué)銜接的探討[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[2] 侯國斌.淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接[J].中國校外教育，2012（2）：32.

篇（5）

論文摘要：由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)使用的是課改實驗教科書，若是初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，那么高中化學(xué)教學(xué)十分困難。教師必須做好化學(xué)新課程初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，具體地應(yīng)做好教材知識內(nèi)容的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接。

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實踐，談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。

一、對比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別

通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、重視初、高中教材知識的銜接

（一）初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容

1.元素在自然界中的存在形式

2.同素異形體

3．用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)

4．兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點。

（二）高一時需對初中某些知識加深、完善

1．氧化—還原反應(yīng)。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化—還原反應(yīng)、高一年則從化合價、升降，電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)即從本質(zhì)上來介紹氧化—還原及應(yīng)及氧化—還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。

2.結(jié)構(gòu)理論的初步知識

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

（2）初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。

3．有關(guān)化學(xué)計算內(nèi)容及方法的承繼

（1）有關(guān)溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當(dāng)補(bǔ)充。

（2）“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

4．實驗室制取常見氣體

初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中銜接教學(xué)的有力保證

（一）開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課

即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實驗?zāi)芰Α⒂嬎隳芰Α⒂洃浤芰爸R遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。

（二）學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來

學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。

要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做聽課筆記；課后做學(xué)習(xí)小結(jié)；按時獨立完成作業(yè)；等等。

總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來奠定堅實的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（6）

執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后的初高中化學(xué)教材內(nèi)容和設(shè)置發(fā)生很大的改變，課程目標(biāo)和教學(xué)要求有很大的差異，加上初高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法有很大的不同，因此做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，是每個擔(dān)任高一化學(xué)教學(xué)的教師首先要面對和解決的問題。下面談?wù)劚救嗽谶@方面的一些做法。

一、認(rèn)真解讀教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異

通過研讀初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的闡述可知：初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；對知識層次要求低，以要求學(xué)生“知其然”為主，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學(xué)生對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、詳細(xì)研究化學(xué)教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)知識體系的差異

通過詳細(xì)研究初高中化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)教學(xué)知識體系存在明顯的差異：初中化學(xué)主要是從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，通過化學(xué)實驗手段對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此初中化學(xué)的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從感性認(rèn)識到總結(jié)歸納到理性認(rèn)識這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識體系；高中化學(xué)則以實驗為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對化學(xué)知識體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法，教材著重于從“生活實際化學(xué)實驗化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。高中化學(xué)對初中化學(xué)知識進(jìn)行了合理的延伸與拓展，對初中化學(xué)教材許多之處也進(jìn)行很好的銜接，如氧化還原反應(yīng)，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區(qū)，如部分元素和原子團(tuán)的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等。

三、調(diào)查了解教與學(xué)的障礙，制定教學(xué)銜接的應(yīng)對策略

（一 ）做好初高中教材知識的銜接

1. 銜接障礙：初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué)知識，對學(xué)生的思維能力要求低，高中化學(xué)的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。

2. 應(yīng)對策略：復(fù)習(xí)初中知識，但不是簡單地過一遍，而應(yīng)突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復(fù)習(xí)方法有： （1）集中復(fù)習(xí)：高一化學(xué)課開始時，集中用2-3周的時間復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容，以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。

（2）專題復(fù)習(xí)：結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機(jī)地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識可分為化學(xué)用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計算等專題。在專題復(fù)習(xí)的同時，輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效的檢驗復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力，如化學(xué)計算中“有關(guān)溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應(yīng)用等。

（3）穿插復(fù)習(xí)：高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，要補(bǔ)充復(fù)習(xí)：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，熟記常見元素和原子團(tuán)的化合價，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。

（二）做好初高中教學(xué)方法的銜接

1. 銜接障礙：初中化學(xué)教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學(xué)為主，高中教學(xué)注重方法的點拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導(dǎo)作用和知識的靈活應(yīng)用。

2. 應(yīng)對策略：教師對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動接收知識向主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）做好初高中學(xué)習(xí)方法的銜接

1. 銜接障礙：初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶和簡單模仿，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煟狈Κ毩⑺伎寄芰ΓB(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣，而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通。

2.應(yīng)對策略。首先在上高中化學(xué)課開始時，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識的比重增大等，要求學(xué)生要改變初中的學(xué)習(xí)觀念和方法。 其次，介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，用理解記憶法識記知識等。

總之，只有明確初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異 ，準(zhǔn)確把握初高中化學(xué)教學(xué)知識體系的差異，制定初高中化學(xué)教學(xué)銜接的應(yīng)對策略，才能做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉(zhuǎn)

[2] 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003

篇（7）

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；課堂教學(xué)；效率

新課程改革是一次全面而深刻的變化，是時代前進(jìn)和社會發(fā)展的需要，高中階段又是學(xué)生知識增長與思維能力形成的關(guān)鍵階段，因此，提高教學(xué)效率，是高中教師的一項重要任務(wù)。而且化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，教師只有緊緊抓住新教材的特點，堅持不懈地探索、改革、總結(jié)，探究出適合教與學(xué)的方法，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，才能有效提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文對如何提高高中化學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行了研究。

一、充分備課，合理安排教學(xué)內(nèi)容

通用教材都符合科學(xué)性以及適用性原則，無論內(nèi)容，還是內(nèi)容的編排順序都是科學(xué)的，但編教材的專家教授不可能也的確不能把使用教材的每一個班、每一個學(xué)生都切實地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應(yīng)用教材。根據(jù)學(xué)生實際，備課時，不僅備教材，還需要備學(xué)生。內(nèi)容要符合學(xué)生年齡特點和接受能力，合理安排教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課需幾課時完成，每課時內(nèi)容分配，先講什么，后講什么，每節(jié)課講多少內(nèi)容，講到什么程度，可很據(jù)學(xué)生情況而定，不可強(qiáng)求一律。

二、融洽師生關(guān)系

“親其師，信其道”，反映了良好的師生關(guān)系在教育中的重要性。在教學(xué)中也是如此.只有良好的師生關(guān)系才能進(jìn)行有效信息傳遞和勾通.當(dāng)學(xué)生相信老師，認(rèn)同老師，他才能很好地服從教師指導(dǎo)，專心聽教師講解。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時良好的師生關(guān)系也是創(chuàng)建良好課堂紀(jì)律，形成安靜教學(xué)秩序的基礎(chǔ)，良好的課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序才能保障學(xué)生專心聽講、靜心閱讀、積極探索、專心思考，才能收到好的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生動手和動腦能力

因受應(yīng)試教育的影響，有些教師為了節(jié)省時間多講習(xí)題，減少實驗，甚至不做實驗，其結(jié)果是學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力差，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。化學(xué)是一門實驗科學(xué)。化學(xué)概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識，形成能力具有重要意義。教學(xué)中，在認(rèn)真做好課本要求的學(xué)生必做實驗的前提下，大力加強(qiáng)學(xué)生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規(guī)律，檢驗假設(shè)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的興趣和能力。例如，學(xué)習(xí)原電池知識后，布置一個課外作業(yè)： 利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成實際的應(yīng)用。這樣就迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去設(shè)計實驗，去創(chuàng)新。還可以將一些實驗設(shè)計成探究式實驗，利用課外活動時間叫學(xué)生去做，這樣能大大提高學(xué)生的動手能力。教育科學(xué)實踐證明：化學(xué)實驗教學(xué)在完善學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維能力方面，可以起到積極的促進(jìn)作用。

四、利用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)

隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，多媒體開始走進(jìn)各科課堂輔助教師開展教學(xué)，多媒體本身所具備的形象性、生動性、聲、畫合一等特性，給教師教學(xué)活動的順利開展帶來了極大的方便，同時也在很大程度上降低了學(xué)生理解知識的難度，提升了課堂教學(xué)效率，首先利用多媒體輔助教學(xué)有助于突破教學(xué)重難點，化學(xué)本身是一門抽象性較高、也較為晦澀的學(xué)科，針對其中的一些重難點問題，如果單純依靠老師的理論講授，是很難讓學(xué)生真正理解和掌握的，而利用多媒體輔助教學(xué)則可大大改善這種狀況，化學(xué)實驗是化學(xué)課堂的重要組成部分，但由于某些實驗本身危險性較高、污染性較大，在加之一些客觀條件的限制，致使實驗難以真正在課堂實施，比如氯水的見光分解實驗、Cl2和CO中毒的實驗等等，面對這種狀況，教師可充分利用多媒體手段進(jìn)行演示，讓學(xué)生在觀看視頻資料的過程中，清楚了解實驗前的準(zhǔn)備、實驗操作過程、實驗結(jié)果、實驗需要注意的問題等，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、又加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。但是需要注意的是，雖然多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但這絕不意味著它可以代替老師的講授，老師始終是組織教學(xué)的中心，發(fā)揮著舉足輕重的主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，只有弄清楚這一點，才能科學(xué)恰當(dāng)?shù)睦煤枚嗝襟w，才能最大限度的發(fā)揮多媒體的輔助功效。

五、運(yùn)用多種檢測方式評價學(xué)生

教師應(yīng)該多動腦筋，盡量使作業(yè)和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法評價學(xué)生。比如，采取課前五分鐘小測驗，學(xué)生自編自測，分組競賽，撰寫化學(xué)小論文，進(jìn)行化學(xué)基本實驗操作競賽，對某一實驗進(jìn)行實驗方案設(shè)計比賽，這樣，使學(xué)生對化學(xué)感興趣，增長知識面同時自覺地掌握相關(guān)的化學(xué)知識；評語與評分相結(jié)合，只有考試評分，則很多情況總是反映不出來，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，所以在評分之外再加上評語，則能全面反映學(xué)生的各方面情況，運(yùn)用多種評價方式，可使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，在學(xué)習(xí)中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，高中化學(xué)教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)立足教材，注重學(xué)生互動能力的培養(yǎng)，保持學(xué)生對高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，及時地對高中化學(xué)課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋、調(diào)整和優(yōu)化，每節(jié)課后化學(xué)教師要靜心思考，慢慢的摸索出化學(xué)教學(xué)的規(guī)律，仔細(xì)考慮教學(xué)計劃是否合理的制定，教學(xué)計劃對教材的知識點是否存有遺漏等，這樣就一定能提高高中化學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]曹興旺.如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率[J].成才之路，2011，（32）

篇（8）

2010年，高中新課改全面推開，甘肅省也于2010年9月正式開始。這次的改革目標(biāo)直指：改變目前中小學(xué)課程的學(xué)科本位、知識本位，轉(zhuǎn)而重點關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。新課程理念極力倡導(dǎo)以教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革促進(jìn)學(xué)生“三維”目標(biāo)的發(fā)展。根據(jù)系統(tǒng)論原理，只有充分發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材、教學(xué)模式等要素的各自功能，并使其互相配合，形成新的功能，才有可能大幅度提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

作為一門重要學(xué)科，高中化學(xué)課程從教育理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進(jìn)行了徹底變革，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出：“高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力。”這一系列改革的核心環(huán)節(jié)為課程實施，課程實施的基本環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)，所以，對于學(xué)校來說，新課改的關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式還有值得商榷之處

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，知識的系統(tǒng)性較強(qiáng)，但沒有體現(xiàn)學(xué)生主體性，如忽視了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；忽視了合作意識、自主參與意識的培養(yǎng)等。而新一輪高中課改中，最核心的問題和任務(wù)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動動腦動手，引發(fā)疑問、交流探討、實驗操作、相互討論，即要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而改變學(xué)習(xí)方式的核心是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃印W(xué)校教育的目的主要是把課本上的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生主體的能力，在學(xué)生主體發(fā)展中，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能作為重點，以課堂教學(xué)為主要渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和適應(yīng)社會的能力。

二、新課改后比較成熟的化學(xué)課堂教學(xué)模式列舉

隨著新課改的深入，教育工作者及廣大教師對新課程改革給予了高度重視，并開始在這方面進(jìn)行相關(guān)探索與實踐，同時取得了一些成果，化學(xué)課堂教學(xué)模式的改革也不例外。從目前的研究及實踐情況看，新課改實施后較成熟的化學(xué)課堂教學(xué)模式大致可歸納為以下幾類。

（一）實驗主導(dǎo)模式

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，幾乎每節(jié)課都少不了實驗，而實驗主導(dǎo)模式是以實驗為基礎(chǔ)，通過分析推理，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用觀察所獲得的感性材料，印證假說或結(jié)論的一類課堂教學(xué)模式。針對教學(xué)內(nèi)容和實際情況的不同，該模式包括：演示講授模式，邊講邊實驗?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生實驗?zāi)Ｊ胶蛯嶒炋骄磕Ｊ健５撃Ｊ揭泊嬖谝欢ū锥耍热纾菔緦嶒灢荒茏屆總€學(xué)生很清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，學(xué)生實驗也不能保證每位學(xué)生都能參與其中并動手實驗，實驗探究模式可能對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說有一定的困難等。

（二）講授模式

講授模式是一種強(qiáng)調(diào)教師系統(tǒng)講授為主的課堂教學(xué)模式，其基本程序為：導(dǎo)入新課講授新課復(fù)習(xí)小結(jié)練習(xí)反饋。如“序言”課和理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容，大多教師經(jīng)常用該模式進(jìn)行教學(xué)。它主要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)講授，但容易忽視學(xué)生的參與。在新課改環(huán)境下，應(yīng)切實注意增加學(xué)生的活動成分，增加啟發(fā)誘導(dǎo)因素。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型教學(xué)模式，是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)思考、討論釋疑、反饋練習(xí)，從而達(dá)到牢固掌握知識與技能，培養(yǎng)獨立思考和自學(xué)能力的一種課堂教學(xué)模式。但是在課堂上實踐該模式還沒有完全成熟，仍處于摸索階段。目前該模式僅局限于比較片面的知識框架，對學(xué)案的完整構(gòu)成沒有真正達(dá)到理想化要求。普遍只是針對某一知識點分塊斷層地研究學(xué)案，在把學(xué)案當(dāng)成教案，在課堂上并沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏對學(xué)生主動認(rèn)知能力及思維創(chuàng)新能力的重視。

（四）問題探究模式

問題探究模式是一種在教師指導(dǎo)下，通過設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的素材，通過探究求得問題解決，并在解決過程中，使學(xué)生在加深理解和應(yīng)用概念及規(guī)律的同時，提高綜合分析問題能力的一種課堂教學(xué)模式。其基本程序為：明確問題學(xué)生討論教師小結(jié)應(yīng)用結(jié)論。該模式與講授模式相比，明顯增加了學(xué)生積極參與課堂的程度。問題是目前在該模式應(yīng)用中，學(xué)生的獨立活動往往是按老師所設(shè)定的方向發(fā)展的，這在一定程度上限制了學(xué)生個人能力發(fā)展。

三、筆者所在地區(qū)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀評析

就筆者所在縣城而言，屬貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)，高中新課改革的實施相對其他地區(qū)要晚一些，還處于學(xué)習(xí)和摸索階段，當(dāng)然，面對新課程對學(xué)生能力的要求和高考的升學(xué)壓力，就必須適應(yīng)新課改的需要，解決如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的問題，也就需要尋找適合的課堂教學(xué)模式，相應(yīng)的，每年會有一批教師去其他地方學(xué)習(xí)，同時學(xué)校在改變當(dāng)前教學(xué)模式，但目前狀態(tài)只是照搬其他地方的模式，未結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，效果并不好。所以，當(dāng)?shù)啬壳暗男抡n改必須解決以下兩個問題：（1）教學(xué)研究與實際教學(xué)如何統(tǒng)一？（2）如何對現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀和模式進(jìn)行改進(jìn)？

經(jīng)近幾年的努力，本地區(qū)在理論和實踐兩個層面上都取得了可喜的成果，但仍有很多不盡如人意的地方，諸如對新課程理念下教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的理解不到位，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式多，但實效少；許多教師把合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，把自主學(xué)習(xí)等同于自己學(xué)習(xí)，把探究學(xué)習(xí)等同于在活動中學(xué)習(xí)；教學(xué)評價重結(jié)果，輕過程；對習(xí)題課不重視，習(xí)題選擇有盲目性，沒有梯度和針對性，習(xí)題教學(xué)不重視實驗，缺乏互動。同時，在我國，高考指揮棒一直是高中生和教師頭上的重壓，所以，部分學(xué)校還是只關(guān)注學(xué)生的成績，課堂不敢交給學(xué)生，整堂課以教師的講為主，雖較傳統(tǒng)課堂有所改變，但是沒有體現(xiàn)學(xué)生主體地位。而新課改則要求學(xué)校和教師更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。所以，構(gòu)建新的高效的化學(xué)課堂教學(xué)模式是提高學(xué)校化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方式之一，同時是實現(xiàn)新課改總目標(biāo)的要求之一。

四、高中化學(xué)課堂教學(xué)模式“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式初探

筆者所在學(xué)校在實踐過程中，以化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)為突破，在“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式上不斷探索與實踐，在實踐過程中利用評價工具――會寧一中高中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評價量表對每堂課進(jìn)行度量評價，根據(jù)評價結(jié)果不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善，逐步擴(kuò)大到本校、本地區(qū)的各個學(xué)科，所以化學(xué)課堂教學(xué)模式的探索與實踐對本地區(qū)的新課改實施有較大作用。

高中化學(xué)課堂教學(xué)模式“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即導(dǎo)（教師導(dǎo)入新課）―思（學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的自主學(xué)習(xí)部分）―議（在教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作討論解決一些較難的知識點）―展（同學(xué)代表展示解決問題的思路及過程）―評（教師講評），但是，由于該模式在本校實踐的時間較短，問題很多，如導(dǎo)學(xué)案的編寫，大多是從網(wǎng)上下載的，沒有自己的思路；在“議”的環(huán)節(jié)沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，探究學(xué)習(xí)更是形式而已，最后的“評”環(huán)節(jié)，教師往往忽視對過程的評價；對于習(xí)題課不夠重視，大多教師沒有對習(xí)題進(jìn)行篩選或者重組，選題沒有針對性，同時，為了完成教學(xué)任務(wù)，習(xí)題課的教學(xué)方式死板單一，幾乎單純的為老師講題、學(xué)生聽題等，因此這些問題亟待解決。

新課改是一項艱巨工程，需要在探索與實踐中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，且不斷改進(jìn)，希望能盡快構(gòu)建符合新課改要求的且適合本校高中化學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)模式，并形成一些由理論到實踐且操作性較強(qiáng)的高中化學(xué)探究教學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂設(shè)計理念；探究教學(xué)

一、新課程高中化學(xué)探究教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究過程和方法、充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過程。高中化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征，決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是指將學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化為教材處理和教學(xué)活動方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過程，它側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計就是教師運(yùn)用一定的現(xiàn)代教育理論，對教學(xué)資源及教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過程。在教學(xué)設(shè)計過程中，設(shè)計者應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生、教師以及教學(xué)媒體的特征，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，選擇合適的教學(xué)策略、手段，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、課堂實施的調(diào)控策略、學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達(dá)到怎樣的教學(xué)效果所進(jìn)行的系統(tǒng)策劃。

我們所說的課堂設(shè)計一般都包含五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。在開始我們的教學(xué)課堂設(shè)計之前，首先要注意的就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

二、新課程高中化學(xué)課堂探究教學(xué)的問題

化學(xué)教學(xué)離不開實驗，大部分知識只有通過實驗才能讓學(xué)生更深入的理解和強(qiáng)化。但是通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的課堂化學(xué)探究實驗仍然存在一些問題，分析如下：

1.在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)“實驗結(jié)果與理論不一致的實驗”。在一些高中化學(xué)實驗中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會導(dǎo)致實驗的不成功。一旦出現(xiàn)這些問題，學(xué)生就會對實驗產(chǎn)生反感，就不愿意去相信實驗。這也反映出大部分學(xué)生還沒有從過去的應(yīng)試心態(tài)中走出來。從客觀方面來看，看重實驗結(jié)果，這既與目前當(dāng)前一些地區(qū)的高中化學(xué)實驗儀器精度不高、教師對實驗誤差分析不夠有關(guān)，也與長期以來驗證性實驗居多有關(guān)，大量的驗證性實驗阻礙了學(xué)生思維的活躍。

2.教學(xué)過程重探究行動輕探究方法，探究教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，大部分學(xué)校化學(xué)實驗開出率比較低，實驗課普遍流于形式，不能妥當(dāng)?shù)貙嶒灪屠碚摼o密結(jié)合起來。探究實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學(xué)生很難形成良好的實驗探究能力。學(xué)生進(jìn)行實驗探究活動應(yīng)具備的知識，主要有三個方面，一是化學(xué)知識，二是實驗技能，三是各種技巧。只有具備了有關(guān)知識、技能和技巧，才能產(chǎn)生有價值的探究實驗活動。

當(dāng)前普遍存在的問題是，實驗探究教學(xué)只有外在的形式，而無實質(zhì)性內(nèi)容。教師在實驗探究教學(xué)實踐中，注意力主要集中在摸索實驗探究活動的形式上。

3.高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生的實驗探究過程缺乏科學(xué)方法論的指導(dǎo)。高中化學(xué)實驗教學(xué)歷來不重視科學(xué)方法論，以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例。從教材對有關(guān)實驗探究的設(shè)計上看，牽涉到科學(xué)研究中的幾個專門方法，一是實驗對照，二是條件控制。無論是化學(xué)傳統(tǒng)課程還是高中化學(xué)新課程，教師通常不會對這些方法作詳細(xì)說明。這種實驗探究，雖然結(jié)果是正確的，過程卻沒有多少科學(xué)價值。

4.絕大多數(shù)學(xué)生不愿意去嘗試“實驗現(xiàn)象不容易觀察到的實驗”和“操作步驟復(fù)雜、動作要求高的實驗”。甚至有不少同學(xué)一碰到這樣的實驗就采取應(yīng)付的態(tài)度，完全缺乏實驗的主動性，更無探究性可言。這是當(dāng)代化學(xué)實驗的一個通病，也是應(yīng)試教育的一個后遺癥。這個后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學(xué)教學(xué)過程中，沒有把實驗教學(xué)固定在一個重要的位置。久而久之，不管是老師還是學(xué)生都對課本有一定的依賴性。很多學(xué)生寧愿相信書本上一些文字蒼白無力的描述也不愿意自己動手去試一試。

三、新課程高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的要求

1.樹立“全人發(fā)展”的教育教學(xué)理念

有什么樣的理念，必然配之相應(yīng)的行動。新課程之所以具有強(qiáng)大的生命力和吸引力，關(guān)鍵在于它有先進(jìn)的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發(fā)展”顯然是其核心理念。“全人發(fā)展”的理念是指教育要使每個學(xué)生全面而自由地發(fā)展。這里的“全面”，指的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生方方面面的素質(zhì)，它包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)等，而“自由”，則指在培養(yǎng)學(xué)生方方面面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，鼓勵他們養(yǎng)成良好的個性，形成自己的特長。這就要求我們所設(shè)計的一切教學(xué)活動都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。

2.從課程目標(biāo)的三個維度來設(shè)計教學(xué)過程

一個完整的課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括以下的三個環(huán)節(jié)：一是知識從哪里來？它們是怎樣被認(rèn)識的？二是知識及其相互關(guān)系；三是知識到哪里去？它們在實踐中有哪些應(yīng)用？在我國，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計通常只注重第二個環(huán)節(jié)，對其余兩個環(huán)節(jié)鮮有涉及，因而導(dǎo)致學(xué)生中普遍存在基礎(chǔ)知識扎實，但探索精神和實際應(yīng)用能力缺乏的現(xiàn)象。新課改就是要求學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者能夠協(xié)調(diào)平衡地發(fā)展，并且落實到具體的每一節(jié)課中，而不是孤立存在。所以，在教學(xué)設(shè)計過程中，需要從三個維度融合的角度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排。

3.新課程課堂設(shè)計需注重過程教學(xué)

知識是人們認(rèn)識的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已經(jīng)過去的結(jié)果。知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)無疑是必要的，但太注重認(rèn)識結(jié)果的教學(xué)就無法跟上時代的發(fā)展。我們提倡終身學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)難以滿足人的發(fā)展的需要。所以，我們的教學(xué)不僅希望學(xué)生掌握現(xiàn)有知識，更希望學(xué)生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力，即教給他們智慧，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。因此，在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)盡可能地把有關(guān)的概念、原理、規(guī)律等知識融入具有一定情境的過程性探究中，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力。

四、新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的流程

教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，對影響課堂教學(xué)的各種因素進(jìn)行統(tǒng)籌安排是設(shè)計的前提。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該如下：課程標(biāo)準(zhǔn)教材與評價課堂教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們要把“根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，對包含在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容作統(tǒng)籌安排并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評價”這一思想作為高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的行為和特性，選擇相應(yīng)的教學(xué)事件和方法，并通過評價反饋不斷地對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修正的過程。因此，合理的教學(xué)設(shè)計流程為：確定課堂目標(biāo)確定學(xué)生的行為和特性選擇教學(xué)資源和教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)流程評價與反思。

五、新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的思考

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動接受學(xué)習(xí)為主的教與學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)活動，主動學(xué)習(xí)、探究、討論、交流，從而獲取新知識。

1.教學(xué)設(shè)計是為學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的

在設(shè)計之前，教師必須了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。實踐證明：對同一問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，往往會有不同結(jié)果。那么我們所謂的教學(xué)課堂設(shè)計的根本就是為了讓學(xué)生更好、更有效率、更快樂的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并且可以將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于生活中。

2教學(xué)過程要努力為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的氛圍

教師要為學(xué)生設(shè)計與其個性特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中“嘗到甜頭”，獲得快樂的體驗。以學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，運(yùn)用各種生動的情景素材（如化學(xué)史實、故事、問題、實驗）引入新課學(xué)習(xí)。精選與社會生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗密切聯(lián)系的內(nèi)容，攫取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)素材，增加所學(xué)內(nèi)容的實用性，盡量多地設(shè)計學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)這些學(xué)習(xí)活動的實踐性和趣味性。

3.教學(xué)實施要靈活運(yùn)用教學(xué)媒體和手段

篇（10）

有人說，“興趣是最好的老師”，興趣可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的樂趣，更可以激發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生們有充足的動力來學(xué)習(xí)。對于高中化學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成主動、自主學(xué)習(xí)化學(xué)的好習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)是我們所有化學(xué)老師的研究重點。

一、當(dāng)前高中生化學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題

化學(xué)是高中階段的一門重要科目，也是提升學(xué)生們探究能力、動手能力與開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。許多同學(xué)上化學(xué)課能夠認(rèn)真聽講，化學(xué)考試也能夠取得好成績，但是他們依然缺乏主動、自主學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣，總結(jié)起來有以下問題：

（一）沒有意識到化學(xué)科目的重要性

在我們當(dāng)前的考試制度下，學(xué)生們都能意識到分?jǐn)?shù)的重要性，因此他們都會以分?jǐn)?shù)為目的來學(xué)習(xí)化學(xué)，而忽視了化學(xué)這門課本身的重要性。作為一門特殊的學(xué)科，化學(xué)需要學(xué)生們主動地探究、深入地思考，將動手與動腦結(jié)合起來。然而，大部分學(xué)生僅僅將化學(xué)作為一種拿分的“手段”，而沒有將其作為一門可以鍛煉自己、開發(fā)自己的課程。

（二）缺乏積極學(xué)習(xí)化學(xué)的動力

被動學(xué)習(xí)，是大部分高中生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。許多學(xué)生并沒有養(yǎng)成主動、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們之所以能夠努力學(xué)習(xí)，很大原因是來源于家長的逼迫、老師的督促。這種態(tài)度在化學(xué)課上體現(xiàn)得也很明顯，除了在進(jìn)行化學(xué)實驗時學(xué)生們能夠保持比較高的興趣外，在對待其他的課程內(nèi)容如講述課本基礎(chǔ)知識、課后練習(xí)上都不能做到積極主動，更重要的是，很少有同學(xué)能以探索、發(fā)現(xiàn)的態(tài)度來對待化學(xué)這門學(xué)科，大多數(shù)同學(xué)都成為“死讀書”。

（三）化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力弱

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講——學(xué)生記——背誦、練習(xí)——考試，學(xué)生們不論是對待什么科目都是采用這種死板、效率低下的學(xué)習(xí)方式。結(jié)果學(xué)生陷入這樣的怪圈：高中畢業(yè)知識還給高中老師，大學(xué)畢業(yè)知識還給大學(xué)老師，導(dǎo)致畢業(yè)生能力低下，不能適應(yīng)社會發(fā)展。究其原因，多數(shù)學(xué)生都沒能在上學(xué)的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，化學(xué)作為一門自然學(xué)科，對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的要求更高，而這也是培養(yǎng)學(xué)生們這方面能力的最好的“戰(zhàn)場”，在高中化學(xué)課程中讓學(xué)生們養(yǎng)成主動、自主學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣已經(jīng)是現(xiàn)階段教育發(fā)展對老師提出的新要求。

二、培養(yǎng)學(xué)們主動、自主學(xué)習(xí)化學(xué)的好習(xí)慣

提升學(xué)生們主動、自主學(xué)習(xí)能力不是一個大而泛的口號，我們要實實在在地落實到每一門科目中，對于高中化學(xué)來講，我們可以從以下幾個方面提升學(xué)生這方面的能力。

（一）讓學(xué)生意識到化學(xué)的重要性、發(fā)現(xiàn)化學(xué)的樂趣

“態(tài)度決定你的高度”、“興趣是最好的老師”……國內(nèi)的教育家們早已經(jīng)肯定了心態(tài)對于學(xué)習(xí)的重要性。要培養(yǎng)學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣，首先要讓學(xué)生們意識到化學(xué)這門科目的重要性，要讓學(xué)生們知道化學(xué)對于他們來講并不只等于分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)化學(xué)是一項技能培養(yǎng)的過程，在這個過程中可以提升動手能力、邏輯思維能力，可以拓寬思維的廣度、深度，可以幫助學(xué)生們更容易的適應(yīng)社會；第二，要讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，提升對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，化學(xué)的獨特性決定了這門科目要比其他的科目更容易引起學(xué)生們的興趣，在平常的化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該注重通過化學(xué)實驗、學(xué)生自我觀察、師生交流等方式幫助學(xué)生們找尋學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

（二）在教學(xué)中提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

隨著教學(xué)理念的進(jìn)步，教學(xué)的主要任務(wù)由原來的知識的傳授成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。“授人以魚不如授人以漁”，單純的知識講授已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育體制與激烈的市場競爭的要求，在教學(xué)中提升學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)能力可以促進(jìn)讓學(xué)生們具有自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的精英人才。高中化學(xué)課是提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在以后的高中化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的教學(xué)體系，在課堂教學(xué)中以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于動手的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過日常學(xué)習(xí)來提升學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有意識、有能力主動去進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

任課老師的教學(xué)方式對學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著很大影響，這要求老師不能采取過于單一、落后的教學(xué)方式。在高中化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)與先進(jìn)的教學(xué)理念接軌，運(yùn)用多種的教學(xué)方式，充分利用多媒體教學(xué)、合作教學(xué)、小組教學(xué)的多種教學(xué)方式，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力。對待成績較差的學(xué)生，也要讓他們從簡單的知識學(xué)起，通過合作學(xué)習(xí)等方式鞏固他們的基礎(chǔ)知識，讓他們保持學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

總之，作為高中階段的重要課程，化學(xué)不僅影響著學(xué)生考試成績的高低，更是可以作為鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力以及社會適應(yīng)能力的重要途徑。在高中教學(xué)中，老師要注重學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣；要注重學(xué)生們探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，塑造能夠自主學(xué)習(xí)的能力；另外，更要革新教育理念、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓所有的學(xué)生都能在高中化學(xué)中養(yǎng)成主動、自主學(xué)習(xí)化學(xué)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 教師應(yīng)該制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在教師的教學(xué)過程中起著引領(lǐng)的作用。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的方式及教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也決定著教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平進(jìn)行設(shè)立。教師可以將一個班級的學(xué)生分為幾個不同的層次，然后根據(jù)這幾個層次進(jìn)行具體的目標(biāo)的設(shè)立。像對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的教學(xué)，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，應(yīng)該放在學(xué)生的對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力方面，使其能夠通過自主的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。而對于一些學(xué)生能力較弱的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)立在對其基礎(chǔ)知識的鞏固上，通過教師細(xì)心的講解，從而掌握基本的化學(xué)知識。

2 建立融洽的師生關(guān)系

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過與學(xué)生共同的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，進(jìn)行友好的互動，建立融洽的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的效率。①教師通過幽默的教學(xué)語言，認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度等，能夠使教師學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生通過與教師的互動，能夠加深對于知識的印象，有利于掌握更多的知識，進(jìn)而提高高中化學(xué)的課堂效率，學(xué)生能夠全面掌握課堂上學(xué)習(xí)的知識。

3 教師創(chuàng)新教學(xué)方法

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。教師除了應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法之外，還應(yīng)該應(yīng)用合作教學(xué)法，啟發(fā)教學(xué)法，反思教學(xué)法，探究教學(xué)法等等，通過運(yùn)用不同的教學(xué)方法，進(jìn)而引起學(xué)生的注意，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，也會相應(yīng)地提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。②另外，教師還應(yīng)該針對教學(xué)方法的問題，多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解一下在哪種教學(xué)方法下，學(xué)生能夠掌握更多的化學(xué)知識，掌握的知識更加牢固等等。

4 加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在高中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃，其學(xué)習(xí)計劃主要包括課前對要學(xué)的知識的預(yù)習(xí)，上課的聽講過程，對于課上知識的掌握程度以及考試復(fù)習(xí)等等，通過制定具體的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生可以合理安排學(xué)習(xí)的時間，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。進(jìn)一步培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。③值得注意的是，學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計劃一定要合理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，并且在實施的過程中，嚴(yán)格要求自己，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)習(xí)能力的提高。

5 加強(qiáng)與學(xué)生的互動

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想充分地開展教學(xué)活動，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率，教師需要在課堂上與學(xué)生多進(jìn)行語言的交流，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動。④教師可以通過提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考然后回答，教師與學(xué)生交流問題，探討解題的思路，從而能夠讓學(xué)生對問題的答案有更深的印象；另外，教師可以與學(xué)生交流學(xué)習(xí)知識的感受，加深學(xué)生對知識的理解程度。教師與學(xué)生的互動過程實際上就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師通過積極的引導(dǎo)，能夠不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也就相應(yīng)地提高了高中化學(xué)教學(xué)的效率。

6 豐富教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該不斷地豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容。由于教材的統(tǒng)一性，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，需要高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富。教師可以根據(jù)學(xué)生實際的情況對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇。⑤像對于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生來說，化學(xué)教材上的內(nèi)容已經(jīng)掌握得很全面了，因此，教師應(yīng)該教授學(xué)生一些課本以外的化學(xué)知識，從而滿足學(xué)習(xí)成績好的學(xué)習(xí)的需要。而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，課本上的有些知識掌握起來比較困難，因此，教師需要尋找一些較為簡單的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生先掌握較為簡單的知識，然后在掌握簡單知識基礎(chǔ)上，一步一步地向教材上的知識進(jìn)行延伸，從而使其有一個知識的接受和理解的過程，逐步使學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生能夠掌握教師需要學(xué)生掌握的知識。因此，教師應(yīng)該通過上述的方法對高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，從而適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)上的需求，進(jìn)一步提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

7 進(jìn)行鼓勵教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該善于運(yùn)用鼓勵性的語言。在學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)該鼓勵一句，太棒了！回答得很好！等等，并及時給予學(xué)生鼓勵的眼神，與學(xué)生進(jìn)行眼神上的交流，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，不斷地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)習(xí)上的效率就能提高，教師就能夠在高中化學(xué)課堂上講授更多的內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂效率。

8 運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行化學(xué)教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師一定要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，才能夠提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。⑥教師應(yīng)該充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將與高中化學(xué)課堂知識有聯(lián)系的課外知識引入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而不斷地擴(kuò)展學(xué)生的知識面，在高中化學(xué)課堂上學(xué)習(xí)上更多的課外知識。教師還可以將學(xué)生感興趣的與化學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻在化學(xué)課堂上進(jìn)行放映，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處于亢奮的狀態(tài)，學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效率是非常高的，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，不斷地培養(yǎng)自身的能力，全面掌握知識，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

9 結(jié)束語

本文通過對構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在實際的高中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點，學(xué)生的實際情況和教學(xué)的實際情況，采用多種教學(xué)策略不斷地構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平。教師在日后的教學(xué)中，還應(yīng)該不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新出更好的教學(xué)策略，不斷地提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

注釋

① 桑家明.“師生互動”教學(xué)方式初探[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011（10）.

② 陳淑琴.對化學(xué)教學(xué)方式的一點意見[J].吉林教育，2011（19）.

③ 李冬梅.新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)苑教育，2011（16）.