高中生陳述報告大全11篇
時間：2022-02-10 07:24:27緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中生陳述報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
篇（1）
于是，越來越多的家長把孩子送到國外，而且年齡越來越小。近日，中國教育在線了2014年《出國留學(xué)趨勢報告》，據(jù)統(tǒng)計，近年來出國讀本科及以下學(xué)歷人數(shù)增長迅猛，且低齡化趨勢明顯。以最大生源輸入國美國為例，2005年至2006年，僅有65名中國中學(xué)生前往美國私立高中讀書，而2012年至2013學(xué)年，美國私立高中已有23 795名中國學(xué)生。也就是說，7年時間，這一數(shù)字劇增365倍。
“逃離”到美國就能讓孩子既擁有輕松的學(xué)業(yè)也能培養(yǎng)創(chuàng)造性嗎？
如果說創(chuàng)造性的培養(yǎng)是個過程，我們很難短時間判斷這種“逃離”是否有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，那么，學(xué)業(yè)負擔(dān)則馬上就能比較出來。
饒毅正好有兩個孩子：女兒在美國完成了學(xué)業(yè)，兒子在國內(nèi)上高中，雖然都說兒子的課業(yè)負擔(dān)重，但是在饒毅看來，曾經(jīng)在美國上高中的女兒并不比兒子輕松，他覺得當(dāng)年的女兒更辛苦。
面對海量閱讀
美國高中生的書包也很沉
饒毅介紹，在美國讀書，學(xué)生的負擔(dān)不僅僅來自課本、教材，“學(xué)生們的閱讀和寫作的量是非常大的，英文的主要著作都是學(xué)生的閱讀范圍。”饒毅說。
有一項2009年實施的調(diào)查顯示，美國大學(xué)生每周的閱讀量是500～800頁。如此大的閱讀量，如果沒有從小學(xué)到高中十幾年的訓(xùn)練，完成起來會相當(dāng)痛苦。
“五年級的美國小學(xué)生也是一本一本地在讀大部頭的小說?！弊罱?，在21世紀(jì)教育研究院的一個沙龍上，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授向蓓莉介紹了美國一所藍帶小學(xué)（美國為達到一定標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)授予的稱號）英語課（相當(dāng)于我們語文課）的情況。
“到了高中，學(xué)生的閱讀范圍已經(jīng)非常大了，不僅讀文學(xué)性強的小說，還有很多科普作品，有些作品甚至非常高深。”饒毅說。一次他突然發(fā)現(xiàn)女兒正在閱讀一本有關(guān)科學(xué)哲學(xué)的書，叫《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》。饒毅說他很難想象高中生能讀這樣的書。
如果，跟國內(nèi)的高中生相比，美國高中生的閱讀量可能會高出十幾倍甚至幾十倍。
都說中國學(xué)生的書包重，其實美國高中生的書包也很沉。
北師大三帆中學(xué)朝陽學(xué)校書記、執(zhí)行校長李建文在美國一所中學(xué)進行深入考察時發(fā)現(xiàn)，“美國學(xué)生的書包特別沉，課本特別厚。我特意在一個山上拍了幾張照片，前面兩個學(xué)生背著書包，腰都弓起來了?！?/p>
教科書之所以重，是“因為內(nèi)容多”。饒毅說，美國的歷史書就非常厚，講得非常細，比如歐洲史中，一個不知名的小公主在哪一年遇害都記載得清清楚楚“，沒有人能把歷史書背下來。中國的歷史寫得很簡約，適合記憶和背誦，但是有時留下來的那幾句話因為沒有上下文的故事，反而影響了對歷史事件的理解。”饒毅說。
為了“挑戰(zhàn)性選擇”
美國高中生作業(yè)寫到夜里12點
很多人覺得美國的課業(yè)負擔(dān)輕源自美國的不少課程是分層的。比如數(shù)學(xué)，如果你對自己沒有太高的要求，或者對數(shù)學(xué)不感興趣，完全可以選擇難度較低的內(nèi)容學(xué)習(xí)。據(jù)國內(nèi)一些留學(xué)機構(gòu)人士介紹，美國有些高中下午3∶05下課，當(dāng)天有課的老師可以布置作業(yè)，作業(yè)是分級的，級別較低的，不僅難度低而且作業(yè)量也會更少。
但是，如果一個學(xué)生在整個高中過程中總是選擇那些容易的課程，最終即使他取得了一個不錯的SAT成績，將來也無法進入更好的大學(xué)深造。
從5歲起便在美國上學(xué)、哈佛畢業(yè)后曾擔(dān)任過哈佛亞裔招生協(xié)調(diào)人、現(xiàn)在中國工作的王可介紹，美國的大學(xué)在選擇學(xué)生時，不僅看學(xué)生提供的SAT成績，而且要參考高中4年所有的考試成績，同時還要看一個學(xué)生平時所選課程的難易程度。
其實是看學(xué)生是否愿意做“有挑戰(zhàn)性的選擇”。
王可說，假如有兩個學(xué)生擺在哈佛考官面前，一個是紐約精英高中的學(xué)生，另外一個來自小地方，父親可能是藍領(lǐng)。這兩個學(xué)生的成績一樣，課外活動等其他方面也差不多。那么怎么比呢？“這就要看誰更能抓住所處環(huán)境提供的機會。比如那個在精英高中的學(xué)生，他的學(xué)校會給他提供很多門有挑戰(zhàn)性的課程，比如是15門，這個孩子選擇了4門。而另一個學(xué)生的學(xué)?？赡苤荒芴峁﹥扇T這樣的課程，但他都選修了。最后，哈佛可能會留下后面這個孩子。”因為，他更善于接受挑戰(zhàn)，更善于抓住機會。
正是因為這個“有挑戰(zhàn)性的選擇”，讓很多美國的高中生紛紛選擇那些難度更高的課程。
有人做了這樣的統(tǒng)計，美國開設(shè)AP課程（美國大學(xué)理事會提供的在高中授課的大學(xué)課程，簡單說來就是美國大學(xué)先修課程）的高中占美國高中的70%。因此，不少高中生每天寫作業(yè)要到夜里12點以后。
再加上大量的閱讀，在美國讀個高中絕沒有傳說中那么輕松。
追求“專業(yè)性”
課外活動很辛苦
眾所周知，美國大學(xué)在挑選學(xué)生時，不僅看學(xué)習(xí)成績，同時也要看學(xué)生的活動能力。
不過這個課外活動也沒有我們想象的那么輕松。
饒毅介紹，女兒高中時是學(xué)校排球隊的隊長，同時還是劃艇隊的隊員，“他們非常辛苦，即使是冬天也要自己扛著船出去，還得穿著短袖?！?/p>
追求“專業(yè)性”是美國學(xué)校對待課外活動的一貫傳統(tǒng)，沒有誰在課外活動“走過場”。
王可說自己小時候有一個理想就是長大后能做一名兒科醫(yī)生。所以高中時選擇到醫(yī)院當(dāng)志愿者，“我每個星期六要在醫(yī)院做4～6個小時的輔助工作?！蓖蹩烧f，無論你選擇做什么，都必須認真做好，甚至達到專業(yè)水平，很多大學(xué)在考察一個學(xué)生時“看的不是量，而是你做的質(zhì)量”。
學(xué)業(yè)上要進行“有挑戰(zhàn)性的選擇”，課外活動上要“追求專業(yè)性”，所以，熬夜對很多美國的高中生來說并不少見。
饒毅記得，女兒高二時成了學(xué)校排球隊的隊長，為了讓球隊一直保持高昂的士氣，要做很多事情，同時還要到外地去參加比賽?！盀榱吮ＷC能在每次考試中取得好成績，經(jīng)常是打完比賽別人都睡了，她還躲在廁所里做功課。”
“其實，有時教育中的問題原因并不在教育而在文化。”饒毅說。
曾經(jīng)有一位朋友向饒毅咨詢自己的孩子應(yīng)該學(xué)什么專業(yè)，“他和他的兒子都是數(shù)學(xué)天才，卻在糾結(jié)該不該學(xué)金融。”饒毅說，還是有一些功利的東西在作怪。
當(dāng)那么多家長把中國的教育批評得一無是處的時候，他們并沒有意識到自己其實根本沒有想清楚什么是教育、要給孩子什么樣的教育，就一味地批評，或者直接“逃離”。但是，當(dāng)這些抱有“逃離”心態(tài)的家長到了美國后，他們在國內(nèi)遇到的問題在美國仍然能遇到?！吧鐣兞耍h(huán)境變了，但是文化沒有變，所以該遇到的問題還會出現(xiàn)?！别堃阏f。
（來源：《中國青年報》 樊未晨文）
鏈接
篇（2）
【abstract】 objective to study the correlation of subjective wellbeing and locus of control in high school students. methods 260 high school students were tested with the index of wellbeing(iw), affect balance scale(abs) and internalexternal locus of control scale(ies), and the data of subjective wellbeing and locus of control were analyzed. results the mean value of subjective wellbeing in high school students was 10.13, and there was not difference in gender, but there was significant difference in grade（p＜0.01）. the average value of locus of control was 10.40, which showed the students were introversion. there were no differences in sex and grades in high school student. the locus of control was negative correlation with each dimension of subjective wellbeing. conclusion all dimensions of subjective wellbeing of high school students are negatively correlated with locus of control, the level of wellbeing of internal students is superior to that of external ones.
【keywords】 high school students; locus of control; iw; abs; ies
目前，學(xué)術(shù)界把高中生主觀幸福感與心理控制源結(jié)合起來的研究很少。為探討高中生主觀幸福感與心理控制源的關(guān)系以及高中生心理控制源的整體特點，心理控制源在主觀幸福感不同維度上的差異性，作者以高中學(xué)生群體為對象進行了相關(guān)研究，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。
1 對象與方法
1.1 對象 樣本選自荊州市某高中不同年級學(xué)生，共抽取被試學(xué)生260名進行問卷調(diào)查，回收有效問卷224份，被試平均年齡17 a。
1.2 方法 采用問卷式調(diào)查，集體發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語，由學(xué)生獨立完成問卷測試并及時回收。
1.2.1 調(diào)查工具 （1）幸福感指數(shù)量表（index of wellbeing,index of general affect）。用于測查受試者目前所體驗到的幸福程度。該量表包括總體情感指數(shù)量表和生活滿意度問卷兩部分。前者由8個項目組成，從不同角度描述了情感的內(nèi)涵；后者僅1項?？偡?總體情感指數(shù)量表平均分+生活滿意度問卷得分（權(quán)重為1.1），其范圍為2.1（最不幸福）～14.7（最幸福），總體情感指數(shù)與生活滿意度的一致性為0.55［1］。（2）情感平衡量表（affect balance scale）。用于測查一般人群的心理滿意程度，10個項目是描述過去幾周感受的是非題，對正性情感項目回答“是”記1分，對負性情感項目回答“否”也記1分。情感平衡的計算方法是用正性情感分減負性情感分，再加系數(shù)5，得分范圍為1～9。正性情感項目間相關(guān)系數(shù)在0.19～0.75，負性情感項目間相關(guān)系數(shù)在0.38～0.72。（3）內(nèi)在外在心理控制源量表（iescale），該量表由洛特于1966年編制，包括23個項目和6個插入題，每題均包含1個內(nèi)控性陳述和1個外控性陳述，要求被試必須從中選擇一個，對外控性選擇記分。量表得分范圍為0（極端內(nèi)控）～23（極端外控），得分越低越內(nèi)控，越高越外控。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70，重測信度間隔1 mo為0.72，2 mo后為0.55。
1.2.2 統(tǒng)計方法 所有數(shù)據(jù)應(yīng)用spss12.0統(tǒng)計軟件包處理，并進行t檢驗及相關(guān)分析。
2 結(jié)果
2.1 高中生主觀幸福感狀況 高中生主觀幸福感平均值為10.13；主觀幸福感的生活滿意度、正性情感、負性情感3個維度與幸福感指數(shù)的相關(guān)系數(shù)分別為0.95、0.23、0.19，均呈顯著正相關(guān)（p＜0.05）。不同性別被試學(xué)生主觀幸福感無顯著性差異，不同年級被試學(xué)生主觀幸福感有明顯差異（p＜0.01）；如，高二被試學(xué)生主觀幸福感平均水平為11.06±2.16，高三被試學(xué)生為9.79±1.91，高三被試學(xué)生主觀幸福感水平顯著低于高二被試學(xué)生，差異有顯著性（t=2.042，p＜0.05）。
2.2 高中生心理控制源狀況 被試學(xué)生心理控制源得分為2～20分，平均為10.40分。把心理控制源得分由低到高排序，低于平均分的75名（35%）作為內(nèi)控組，在平均數(shù)之上且分?jǐn)?shù)高的75名（35%）作為外控組，其余為中間組，三組的心理控制源量表平均得分為6.40、14.55、10.16。結(jié)果顯示，不同年級和不同性別高中生的心理控制水平差異均無顯著性（p＞0.05）。
2.3 被試學(xué)生不同心理控制源與主觀幸福感的相關(guān)性
2.3.1 不同心理控制源學(xué)生主觀幸福感比較 幸福感指數(shù)：內(nèi)控組為10.87，中間組為9.84，外控組為9.65，內(nèi)控組的主觀幸福感水平最高，外控組最低，三組比較有顯著性差異(p＜0.05)。
2.3.2 三組不同心理控制源學(xué)生主觀幸福感兩兩比較 內(nèi)控組與中間組有顯著性差異（t=2.473，p＜0.05），與外控組有極顯著性差異（t=3.575，p＜0.01）；中間組與外控組比較無顯著性差異（t=0.462，p＞0.05）。
2.4 被試學(xué)生不同心理控制源與主觀幸福感相關(guān)分析 對心理控制源和主觀幸福感、生活滿意度、正性情感、負性情感進行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，被試學(xué)生的心理控制源與主觀幸福感各維度均呈顯著負相關(guān)，見表1。表1 主觀幸福感與心理控制源相關(guān)分析注：﹡﹡p＜0.01
3 討論
主觀幸福感指評價者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評估，是反映某一社會中個體生活質(zhì)量的重要心理參數(shù)。diner認為主觀幸福感具有三個基本特點：主觀性、相對穩(wěn)定性和整體性［2］，它由兩個基本成分組成：認知成分和情感成分，前者指生活滿意度，后者包括正性情感和負性情感，即現(xiàn)在學(xué)者一般都認同的主觀幸福感的三個維度［3］。
心理控制源是洛特的社會學(xué)習(xí)理論中的一個概念，指人們?nèi)粘Ｉ钪袑π袨榛蚴录囊话阈钥捶?，存在著?nèi)外控的個體差異。內(nèi)控性指人們相信自己應(yīng)對事情結(jié)果負責(zé)，即個人的行為、性格、能力等內(nèi)部因素決定事情的發(fā)展；而外控性則指人們認為事件結(jié)局主要由外部因素影響，如運氣、社會背景、他人等決定［4］。
本研究顯示，高中生主觀幸福感的平均值為10.13，絕大部分高中生處于幸?；虮容^幸福行列。不同性別高中生主觀幸福感均無顯著性差異，不同年級高中生主觀幸福感有明顯差異（p＜0.01），高三學(xué)生主觀幸福感水平顯著低于高二學(xué)生（p＜0.05）。其原因是多方面的，首先，高三學(xué)生處于人生的轉(zhuǎn)折期（參加高考），這一轉(zhuǎn)折對個體來說很關(guān)鍵，面對升學(xué)，迷茫、彷徨是大多數(shù)人的感覺［5］。其次，選擇之后的堅持也充滿痛苦，選擇的同時也就意味著要舍棄其他一些看似有誘惑力的東西。因此高三學(xué)生經(jīng)歷著自我的交戰(zhàn)掙扎，這一時期的被試主觀幸福感低于平均水平是可以理解的。相比之下，二年級學(xué)生就要輕松一些［6］。
先前對心理控制源的研究大多從心理源的具體方面分析，得出的結(jié)論不盡相同。本研究針對的是一般性心理源，不涉及心理源的具體內(nèi)容，研究的結(jié)果表明心理控制源的平均得分為10.40，偏向內(nèi)控，不同性別、年級學(xué)生的心理控制源無顯著差異。
本研究發(fā)現(xiàn)，高中生心理控制源與主觀幸福感各維度均呈顯著負相關(guān)。即個體越內(nèi)控，主觀幸福感等水平越高，對心理控制源進行分組比較發(fā)現(xiàn)，內(nèi)控組的幸福感顯著高于外控組。此結(jié)果與文獻報道相一致［3］。一般情況下，內(nèi)控型個體更相信自己應(yīng)對行為的結(jié)果負責(zé)，并且是有能力改變環(huán)境的，而不像外控者那樣認為外部因素不可控，因而逃避現(xiàn)實。人對幸福的體驗往往來源于對自己信心的肯定和成功處理事情的能力，與外控者相比，內(nèi)控者更積極、主動，成功的可能性也越大，因而主觀幸福感的成績也較好。但也有學(xué)者得出與此相反的結(jié)論，他們認為外控型個體主觀幸福感高，簡單地說內(nèi)控好還是外控好是不合適的。這可能和內(nèi)控者成功的動機更強有關(guān)，對自己的期望越大，失敗時的挫敗感就越強，過多地把失敗歸結(jié)于自身可能容易導(dǎo)致自責(zé)，降低對生活的滿意和興趣。現(xiàn)實生活中確實有許多事件是我們自身無法控制也無力改變的，諸如親人離世這樣的不良生活事件，無論對內(nèi)控者還是外控者來說都是沉重的打擊，但對內(nèi)控者打擊可能更大［7］。
心理學(xué)很多理論已經(jīng)證明，認知是影響個人心理的重要因素，心理控制源作為一種認知現(xiàn)象對個體的期望、情緒和動機都有作用。從本研究可以看出，通過改變歸因方式來提高高中生的幸福感水平是可行的。根據(jù)韋納的歸因理論，歸因有多種模式，不同的歸因模式引起的情緒反應(yīng)是有差別的，具體來說就是把成就歸為內(nèi)部原因時，成功則自豪坦然，失敗則內(nèi)疚自責(zé)。而把成就歸為外部原因，無論成敗都不會產(chǎn)生太強烈的情緒反應(yīng)。按照韋納的觀點，外控者似乎更容易快樂，歸因訓(xùn)練應(yīng)著力于使個體從外界尋找事件的起因。然而本研究的結(jié)果及其它一些研究的結(jié)論則表明內(nèi)控型個體幸福感水平較高，因此歸因訓(xùn)練的最終目的應(yīng)該是讓個體認識到成敗是由自身原因造成的，這才有助于其體驗到幸福。
綜上所述，高中生主觀幸福感各維度與心理控制源呈顯著負相關(guān)，內(nèi)控型個體的幸福感水平優(yōu)于外控型個體。
【參考文獻】
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［3］ 段建華.主觀幸福感概述［j］.心理學(xué)動態(tài)，1996，4（1）：46
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篇（3）
2. 以目標(biāo)為導(dǎo)向的高中生英語學(xué)習(xí)策略的實施和評價
不同的學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略是不同的，而英語語言學(xué)習(xí)策略的使用是一個復(fù)雜的過程，完成一個語言活動至少會用到一類策略或是幾類策略的組合，而且活動的不同階段的策略也各有不同。
2.1 策略一：以目標(biāo)為導(dǎo)向，把握新舊語言知識的聯(lián)系
高中生應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)會把握單元間新舊知識的聯(lián)系。以人教版高中英語模塊一和模塊二為例，這兩個模塊共有10個單元。如果從宏觀角度，圍繞一個中心任務(wù)主題，縱橫聯(lián)系相關(guān)、相近內(nèi)容的單元，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，可以把下面四個單元的內(nèi)容重新整合，探尋到一條連貫的學(xué)習(xí)線索和思路：因為Unit 1 Friendship 的話題是“朋友和友誼”，Unit 3 Travel journey的話題是“旅行和描述一次旅行過程”，這兩個單元的課文可以以“朋友和一次難忘的旅游”為線索，學(xué)習(xí)任務(wù)可圍繞這個線索設(shè)計話題，可就此話題展開討論，回想以往與朋友一起旅游的經(jīng)歷，通過親身體會，探討一個真正的好朋友應(yīng)具備的品質(zhì)和性格特征等。也可以在學(xué)習(xí)模塊二Unit 1 Cultural relics（話題內(nèi)容是“文化遺址保護和國內(nèi)外著名的遺址”）和Unit 4 Wildlife protection（話題內(nèi)容是“野生動物的保護”），回顧模塊一Unit 1和Unit 3的知識，把Unit 1 Friendship和Unit 3 Travel journey兩個單元的話題再延伸擴寬。學(xué)生在重新整合單元間新舊知識和從事各項活動中，他們已經(jīng)主動地學(xué)會運用一種或者多種學(xué)習(xí)策略。比如：認識策略中的“借助聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)中，善于抓住重點，做好筆記，并能對所學(xué)內(nèi)容進行整 理和歸納；在新舊語言知識之間建立聯(lián)系”和調(diào)控策略中的“主動拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道；與教師或?qū)W生交流學(xué)習(xí)英語的體會和經(jīng)驗”等策略手段幫助其學(xué)習(xí)。
2.2 策略二：以目標(biāo)為導(dǎo)向，滲透資源策略
課本作為學(xué)習(xí)英語的載體，從內(nèi)容方面講，過于單一，提供的閱讀材料不夠豐富，語篇的文本缺乏真實感和真實性，所以學(xué)生很難對語言本身以及語言現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，所以還要選取一些適合課外閱讀的材料。如何選取適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料呢？第一，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平選難度適當(dāng)?shù)奈谋静牧?。?nèi)容太難會挫傷自信心和閱讀的積極性，太簡單容易產(chǎn)生厭倦，提高不了閱讀水平。第二，選取時代感強、語言鮮活、內(nèi)涵豐富、題材多樣、貼近生活的文章，適合高中生心理和閱讀興趣。如果學(xué)生對材料感興趣，從內(nèi)心深處自發(fā)地愿意讀下去，那意味著閱讀已經(jīng)一半成功了。第三，鼓勵學(xué)生之間互相分享自己找尋的文本材料，學(xué)生積極參與，容易產(chǎn)生共鳴，并能保持積極的情感態(tài)度和形成有效的學(xué)習(xí)策略。
2.3 策略三：根據(jù)學(xué)習(xí)進展，在閱讀中提升英語學(xué)習(xí)能力
在閱讀的過程中，一個非常重要的環(huán)節(jié)是迅速地抓住文章或段落的主旨大意或中心思想，這是作者要表達的核心內(nèi)容或主要觀點。高中生可以嘗試并掌握以下三種方法，比如：讀文章的首尾句找主題句。如果作者采用演繹法，先拋出話題，再圍繞話題詳細展開， 主題句會在句首呈現(xiàn)給讀者，開門見山，主旨明確；如果作者采用歸納法，先分述各種情況或細節(jié)內(nèi)容，再總結(jié)，主題句會在段落結(jié)束部分出現(xiàn)，抓住了主題句就抓住了文章的中心。其次，在段落中找題句。有些文章的主題句在文章的中間，這種文章往往以一句或幾句話引出要表達的主題，在主題句后面再陳述細節(jié)或進行論證。第三，采用歸納分析法形成主旨大意。有些文章或段落無明顯的主題句，但字里行間無不體現(xiàn)文章的主題，這就要求學(xué)生通過描述或分析，總結(jié)歸納文章的主旨大意。
2.4 策略四：掌握猜詞義技巧認知新學(xué)語言項目
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。對高中生來說，在英語閱讀中最大的攔路虎就是生詞，如何學(xué)會利用語境（根據(jù)上下文已知信息）推測、判斷某些生詞的詞義，擴大知識面，提高閱讀能力，這就需要學(xué)生掌握各種猜詞義技巧。
其一，根據(jù)定義、舉例、描述猜測詞義。如一些標(biāo)志性的短語，表示解釋的namely， that is （to say）， mean， refer to， in other words， be known as等；表示舉例的such as， for example， for instance等。例如：As usual a lot of people were present in Akbar’s durbar， the place where the king worked and lived. 后面的同位語the place where the king worked and lived.可知四個選項“A. court B. workplace C. factory D. office” 的答案應(yīng)該是A。
其二，利用同義詞（Synonym）、反義詞（Antonym）或標(biāo)點符號猜測詞義。例如： The High Court of Galicia says that judge ordered Mr. Garzon to report to the court every week. The suspect is barred from leaving Spain and not permitted to drive a train for six months. 通過下文的not permitted我們可以得知barred與not permitted to同義。
其三，根據(jù)定義法或標(biāo)點符號法猜測詞義。生詞往往出現(xiàn)在前面，定義或解釋往往在后面，常有定語、定語從句、同位語或從句出現(xiàn)。標(biāo)點符號有暗示作用，如破折號通常是前面的解釋、說明或補充，冒號用來列舉或解釋。
（以下節(jié)選自2013年重慶卷閱讀理解D篇，保留原題號）。
It is filled with symbiotic exercises， too： unimaginable quantities of creatures， little and large alike， mix within its depths in a kind of oceanic harmony， giving to the waters a feeling of heartbeat， a kind of sub-ocean vitality.
70. What does the underlined word “symbiotic” mean？
A. Living together B. Growing fast.
C. Moving harmoniously D. Breathing peacefully
（答案為A）
3. 基于學(xué)習(xí)策略的評價
3.1 英國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域流行的學(xué)習(xí)評價契約
教師在開始新單元教學(xué)之前，可以嘗試目前在英國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域流行的學(xué)習(xí)評價契約，即通過與學(xué)生商議之后共同簽訂一份契約。以下就是一份典型的學(xué)習(xí)評價契約。
學(xué)習(xí)及評價契約表
1. 即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：
2. 我準(zhǔn)備要解決的主要問題：
3. 我已經(jīng)知道的有關(guān)這些問題的信息是：
4. 我為了解決這些問題還需要找尋的信息是：
5. 我準(zhǔn)備從何處查找獲取這些信息：
①課本（ ） ②專家訪談（ ） ③實驗（ ） ④雜志（ ） ⑤百科全書（ ）⑥報紙（ ） ⑦電視電影（ ） ⑧博物館（ ）
6. 我主要的學(xué)習(xí)方式是：
7. 應(yīng)該采用什么樣的評價方式：
簽訂契約的目的：__________
契約的有效時間：__________
學(xué)生簽名：__________
教師簽名：__________
3.2 教師應(yīng)該將評價貫穿于課堂教學(xué)活動的始終
也可以采用“檔案袋法”（portfolios）和“展示法”（exhibitions）。教師給每個學(xué)生準(zhǔn)備一個成長記錄檔案袋，鼓勵學(xué)生放入記錄平時表現(xiàn)情況（如值日報告評分、英語周活動參與項目的獲獎情況）、學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造的個人成果（如讀書報告、朗讀的錄音帶、市或地區(qū)英語能力競賽的聽力或閱讀材料）方面的文件資料等?！罢故痉ā保╡xhibitions） 可以以多種方式呈現(xiàn)，比如每節(jié)課的值日報告，英語周演講內(nèi)容，課內(nèi)外舉行的辯論會結(jié)果，甚至?xí)鴮懫恋淖鳂I(yè)本等。
總之，為激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的愛好，進而形成自主學(xué)習(xí)的能力，真正實現(xiàn)教育的最終目的：讓學(xué)生成為一個主動的探索者和學(xué)習(xí)者，一個訓(xùn)練有素的思考者。
參考文獻
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篇（4）
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-109-01
升入高中的學(xué)生，都還處在青春期發(fā)育階段，他們的體魄變得結(jié)實健美，大腦也進一步得到發(fā)育。他們渴望學(xué)到新知識，來充實自己的文化需求，同時他們的情感處在不穩(wěn)定的狀態(tài)：他們有強烈的表現(xiàn)欲望，需要別人的理解，鼓勵，肯定和表揚；另外他們也存在著害羞的心理，不敢輕易表達自己的觀點。這就需要我們教師正確運用情感手段，鼓勵他們積極參與教與學(xué)得活動，消除恐懼心理，提高教學(xué)效果。下面我就淺談我在英語教學(xué)中的幾點體會和做法：
一、建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。
融洽的師生關(guān)系是教師完成教學(xué)任務(wù)，進行教改和學(xué)生提高聽課效率的前提。由于傳統(tǒng)和歷史原因，“師道尊嚴(yán)”在一些老師頭腦中根深蒂固，他們刻意去擺架子，回避學(xué)生。師生關(guān)系無意中變成了“貓鼠關(guān)系”。試想如果學(xué)生們覺得老師難以親近，不能當(dāng)作朋友，他們怎么會喜歡上老師的課呢？現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生們要愿意把老師當(dāng)作知心朋友來看待，而不是“可望不可及”的“神”。學(xué)生們往往會喜歡上某一位老師的課，其中的一個重要原因就是學(xué)生們在情感上信任該老師。老師親近的笑容，和藹的態(tài)度就是無聲的語言，往往能把學(xué)生吸引過來，因此在與學(xué)生共處的時間里，我總是把學(xué)生當(dāng)作朋友，關(guān)心他們的衣食住行，及時幫助他們解決困難，傾聽他們的呼聲。我在課堂上營造師生平等，民主和諧的氣氛，收到良好的效果。課堂上我盡量多用please，good，quite good，very good，not bad，thank you，It doesn’t matter等禮貌鼓勵的話語讓學(xué)生消除恐懼，大膽參與課堂活動。有一次上課前兩位同學(xué)做值日報告，他們提到了那天某同學(xué)因病缺課，值日報告后我就接上他們的話題“I’m really sorry to hear that.I sincerely hope that Mr X X will recover soon and come back to our classroom again，do you think so？”下面的學(xué)生異口同聲地回答道”Yes.”師生的距離一下子拉近了。
此外，課后學(xué)生們來問問題，我都是有求必應(yīng)。對他們勇于提問的精神給予肯定和鼓勵，耐心給他們講解，讓他們做到舉一反三，觸類旁通。
二、改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與意識。
最新的心理學(xué)研究表明，學(xué)生在課堂上注意力全部集中時間只有20分鐘，而在中學(xué)每節(jié)課通常為45分鐘，這就給我們老師出了難題：如何在余下的25分鐘里組織教學(xué)，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
傳統(tǒng)的教學(xué)法為講授式，是教師傳播知識點，學(xué)生被動接受的模式，其結(jié)果是學(xué)生越聽越乏味，最后會開小差。其直接后果是高中生畢業(yè)后，語法功底扎實，但英語口頭表達能力差，無法用英語表達自己的思維，更不用說同外國人交流，不能適應(yīng)時展的需要，而且?guī)熒g往往存在著隔閡。因此在平時上課，我針對高中生模仿能力強，好展示自我的特點，我設(shè)置一些有爭議的話題讓他們?nèi)ニ伎?。如教高二上冊第二單元No Smoking之前，我先讓學(xué)生去思考這個話題“Is smoking a good or bad habit？ Shall all the tabacoo factories be closed？ Why？”學(xué)完第二單元后，我讓學(xué)生們組成正方和反方進行辯論，我把雙方的觀點都列在黑板，結(jié)果他們雙方互不示弱，都列出盡可能多的理由，課堂氣氛異?；钴S，直到下課時學(xué)生們還意猶未盡地在辯論。
另外，在教高二上冊第九單元Saving the earth之前，我給學(xué)生們設(shè)置的話題是：“假如你是省長或市長，你將如何解決經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境污染這兩個互相矛盾的問題。”他們都把自己的想法和做法在課堂上陳述出來，收到意想不到的效果。
三、多給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們體驗成功的喜悅，從而增強他們學(xué)英語的信心。
篇（5）
目前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價存在的問題
1. 對評價認識不足，缺乏多環(huán)節(jié)評價
現(xiàn)行的江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試在一定程度上讓教師和學(xué)生更傾向于關(guān)注考試結(jié)果，課堂教學(xué)評價中結(jié)果性評價占主導(dǎo)，過程性評價未落到實處，更別談多元評價。教師教、學(xué)生學(xué)、多元評價是一個完整的系統(tǒng)，評價只是其中的反饋環(huán)節(jié)，通過評價提供的反饋信息可以隨時調(diào)整教師的教和學(xué)生的學(xué)，也就是說，評價并不是課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，它也可作為課堂教學(xué)的開始或其他環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中，許多教師在一堂課中只設(shè)計一個評價環(huán)節(jié)，而且往往將評價環(huán)節(jié)作為一節(jié)課的結(jié)尾，時間不夠時甚至將評價環(huán)節(jié)“省略”。課堂教學(xué)評價沒有真正落實，評價效果沒有真實體現(xiàn)。
2. 評價方法呆板，缺乏多樣化互動評價
在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，評價一般通過“學(xué)生評+教師評”的模式開展。在以陳述性知識為主的理論課上，教師一般通過紙筆測驗或口頭提問的方式對學(xué)生進行評價。這樣的評價不僅效率低，而且可能存在一定的偏差，不能兼顧全體學(xué)生。在以程序性知識為主的實踐課上，教學(xué)內(nèi)容通常是圍繞某一主題讓學(xué)生完成一系列操作，最終形成一個作品。教師通過教學(xué)控制軟件（如極域等）點播或轉(zhuǎn)播個別學(xué)生的作品，以口頭點名的方式讓幾位學(xué)生對作品進行點評，教師在此基礎(chǔ)上加以補充和總結(jié)。評價過程并沒有充分發(fā)揮信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，評價方法呆板、互動性差，評價質(zhì)量低下。
3. 評價主體單一，缺乏多角色評價
高中信息技術(shù)課程在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容等方面存在特殊性，教師在教學(xué)中應(yīng)該靈活運用學(xué)生自評、互評、教師評等多種評價方式及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，開展多角色參與的課堂教學(xué)評價。在高中信息技術(shù)常態(tài)課中，由于缺乏有效的教學(xué)評價系統(tǒng)，多角色共同參與的課堂教學(xué)評價并未有效開展，評價過程形式化，未能達到真正的評價目的。
基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價創(chuàng)新策略
以校園網(wǎng)為依托，構(gòu)建高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生開辟自主探究、合作學(xué)習(xí)、成果、交流評價、學(xué)習(xí)檔案等一系列實際應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)空間，實現(xiàn)一生一賬號，實名登錄。通過有效的課堂學(xué)習(xí)和多元化評價，在確保達成課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，全面提升高中生的信息素養(yǎng)。
1. 課堂上高效開展過程性評價
（1）靈活運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)過程性評價過程性評價是一種在課程實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式。筆者認為，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)置多環(huán)節(jié)的教學(xué)評價，即教學(xué)評價可以安排在新課之前，或者新課教學(xué)中，或者新授課之后，并根據(jù)各環(huán)節(jié)評價的結(jié)果隨時調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。
課前評價。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為每位學(xué)生提供了一個實名登錄的空間，這里記錄著每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，保存著每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在新課授受之前，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中“已學(xué)課時”欄目中上一節(jié)課或早前曾經(jīng)學(xué)過的知識進行回顧與評價，尋找新課導(dǎo)入的切入點，輕松導(dǎo)入新課，讓學(xué)生得到“溫故而知新”的體驗。
課中評價。課堂提問作為常見的教學(xué)評價方式同樣適用于高中信息技術(shù)課堂。教師運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的“課堂在線”欄目組織課堂交流，能大大提高課堂評價的效率?！罢n堂在線”是一個極具互動性的欄目，在這里教師可以一個問題或者話題，學(xué)生實名登錄后，在頁面中通過文字、圖像、音頻、視頻等多種文件類型回答問題。頁面對學(xué)生的回答及時更新，學(xué)生和教師可以點擊查看每一位學(xué)生的回答情況并通過回復(fù)的方式進行評價。在這里，每位學(xué)生都有發(fā)言和評價的機會，生生、師生之間的互動評價得到充分開展，課堂交流氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師可以從階段性評價中發(fā)現(xiàn)問題，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。
課后評價。以作品設(shè)計為典型代表的主題式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中被廣泛采用。以《數(shù)字化圖像信息加工》單元為例，該單元分為四課時，每課時完成作品的一部分，最后形成一個完整的作品。教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“新課”欄目中新課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源，學(xué)生登錄后瀏覽或下載。新課學(xué)完后，學(xué)生將自己的作品上傳至“新課分享”欄目，教師、學(xué)生進行多維評價，相互學(xué)習(xí)，取長補短。作品也同時被上傳至“已學(xué)課時”欄目，方便學(xué)生保存階段性學(xué)習(xí)成果，為主題式教學(xué)的持續(xù)性學(xué)習(xí)搭建了良好的平臺。
（2）通過在線測試欄目，全面提高復(fù)習(xí)課效率
在線測試（以客觀題為主）是檢測陳述性知識學(xué)習(xí)效果的手段之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“在線測試”欄目具有操作靈活、交互性強等優(yōu)點。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師可以編輯、檢測試題，學(xué)生實名登錄后，在線完成試題，提交查看答題正確率，點擊錯題查看正確答案及知識鏈接。與此同時，學(xué)生還能通過在線提問的方式，對疑難題向教師或同伴提問，師生之間通過交互頁面相互探討，對試題和知識點進行開放式的交流和評價，獲得在線幫助，有效開展協(xié)作式學(xué)習(xí)與評價。
在教師端頁面，系統(tǒng)能快速對測試情況進行多維度的統(tǒng)計分析，反饋每位學(xué)生的測驗分?jǐn)?shù)、每道試題的正確率等。通過這一系列的參數(shù)，教師能快速了解每位學(xué)生的測試情況以及每個知識點的掌握情況，然后有選擇地開展課堂評價。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為師生提供了自評、互評、師評等多種評價方式，有效調(diào)動起師生參與課堂教學(xué)評價的積極性，實現(xiàn)課堂教學(xué)多角色互動評價，真正提高復(fù)習(xí)課效率。
2. 課堂外積極開展第二課堂活動評價
高中生信息素養(yǎng)的提升純粹依靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的。隨著信息化社會的快速發(fā)展，課堂外高中生有大量的時間接觸計算機和網(wǎng)絡(luò)，通過有效的評價機制調(diào)動高中生積極參與信息技術(shù)第二課堂活動是提升高中生信息素養(yǎng)的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生在校外參加信息技術(shù)第二課堂活動搭建了良好的平臺，教師在平臺上活動安排、內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)等信息，提供相關(guān)活動資源，通過微課、微視頻等方式為學(xué)生提供方法和技術(shù)幫助。學(xué)生以個人或團隊的方式參與活動，將活動成果（包括調(diào)查報告、文字作品、圖像作品、音視頻作品等）到“第二課堂”欄目中，通過互動頁面與同伴、教師開展交流與評價。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展高中信息技術(shù)課外活動能夠豐富學(xué)生的課外網(wǎng)絡(luò)生活，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，在活動中提高利用所學(xué)信息技術(shù)解決實際問題的能力，真正做到“學(xué)以致用”，讓每一位學(xué)生都能夠成為信息時代的合格公民。
參考文獻
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篇（6）
一、研究源自問題
研究的起點是問題。問題源自于兩種或以上的認識之間的矛盾和沖突。它可以是兩種或以上理論觀點之間的矛盾，也可以是觀點與事實經(jīng)驗之間的矛盾，也可以是事實之間的矛盾等。在復(fù)雜各異的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和確定一個“真問題”不僅呈現(xiàn)了研究人員的智慧，而且體現(xiàn)著教育工作者對本職工作的熱愛與執(zhí)著。那么什么樣的問題才能算得上是“真問題”呢？首先，“真問題”應(yīng)該是“起碼有兩重含義，一是研究者對該問題確實不了解，希望通過此項研究對其進行認真的探討；二是該問題所涉及的地點、時間、人物和事件在現(xiàn)實生活中確實存在，對被研究者來說具有實際意義，是他們真正關(guān)心的問題。”[1]“真問題”必然要有價值。這就是指，分析和研究這類問題可以幫助我們澄清以前錯誤或者不完善的認識、解決某類教育現(xiàn)象背后存在的問題。研究問題確定了研究的方向和水平。在做質(zhì)的研究中，研究問題往往都會有較強的指向性。比如研究可以是在中小學(xué)、高校等地開展，那么研究所得的結(jié)論往往都是向那些同類或者類似學(xué)校推廣。讀者可以通過了解這些研究問題準(zhǔn)確無誤地抓住作者研究的方向，從而推斷出這些選題旨在解決哪一類的教育問題。發(fā)現(xiàn)和確定一個有意義、有價值的研究問題這本身就體現(xiàn)了研究者在其所研究領(lǐng)域已有相當(dāng)高的水平。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是數(shù)量上的或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！盵2]
研究的過程是圍繞問題的解決。對于許多教育研究者而言，研究的過程是就問題進行深入的分析和拓展。比如，研究者以“一所合并中學(xué)學(xué)校文化沖突的個案研究”為選題，研究的對象是此合并中學(xué)，研究的核心是合并中學(xué)中存在的文化沖突。研究的過程也是細化問題的過程，將問題逐步細化，再各個擊破是研究的關(guān)鍵所在。
研究的結(jié)論是對問題的回答。在論文中，研究成果往往以報告的形式呈現(xiàn)，其目的主要是回答研究問題。研究的結(jié)論是整理研究的結(jié)晶，也是通過論證得到的結(jié)果。它是對所選的研究問題進行了理論分析、比較、歸納和綜合概括而得出的結(jié)論，澄清錯誤、模糊認識、解決教育問題的有效途徑，即整個研究問題的答案。
二、現(xiàn)實研究的批判
為了更加透徹地分析研究選題，筆者共整理和分析了J師范大學(xué)100位研究生的畢業(yè)論文選題。其中，有許多優(yōu)秀的選題值得我們學(xué)習(xí)，但是也有許多不當(dāng)?shù)倪x題值得我們借鑒。下面是對不當(dāng)選題所體現(xiàn)的幾類問題進行的分析與歸納：
1、選題無研究價值?！斑@個問題是否值得研究？”是在選題確定之前必須回答的問題。“值得與否”意指研究有無價值，即研究的問題一定是真問題。為了確定問題的研究價值，我們應(yīng)向自己發(fā)問：“通過這個研究我到底想了解什么？我對這個研究現(xiàn)象中的哪些方面特別感興趣？這些方面我還有什么不知道而又確實想知道的？這項研究對被研究者有什么意義？他們可以如何從中受益？”[1]真問題首先是真實存在的，并且困擾著你，而你需要通過他人的經(jīng)驗來解決此問題。通過各種途徑查找類似問題的文獻是確定此問題是否具有研究價值的有效方法。
2、選題大而空。這是在選題中最容易出現(xiàn)的問題之一，選題空泛主要體現(xiàn)在以下2個方面：沒有確切的研究問題和研究對象。簡言之，空泛的選題往往僅呈現(xiàn)一個教育現(xiàn)象而看不見作為研究的痕跡。這些題目可放入研究雜志中使用，但作為本科生及以上學(xué)歷的畢業(yè)論文題目則頗為不妥。為了更好地研究空泛選題，筆者舉幾例的原本陳述方式和經(jīng)過修改的陳述以便讀者參考：
原陳述：中學(xué)生的思想現(xiàn)狀
再陳述：M城市初中二年級思想品德課對二年級學(xué)生品德修養(yǎng)的影響研究
在原陳述中，“中學(xué)生”指代的是初中生？還是高中生？“思想”是指政治思想？還是品德修養(yǎng)？研究的問題是“現(xiàn)狀”還是其它？這些由原陳述產(chǎn)生的問題在再陳述中都能找到答案。
原陳述：新課程下初中英語情境教學(xué)研究
再陳述：新課程下A中學(xué)初二英語情境教學(xué)的現(xiàn)狀研究
在原陳述中，我們甚至無法確定研究的問題是什么，它的核心是英語情境教學(xué)，但是它本身并不是一個研究問題，而是一個教育現(xiàn)象。
3、選題不具有可操作性。選題不具有可操作性意指研究所選擇的切入口太大或是在現(xiàn)實的教育情境中難以實現(xiàn)。這一類選題反映出學(xué)生希望從一個宏大的背景中研究教育問題，但是研究難以落實。
原陳述：普通高校教師的在職教育研究
再陳述：B市W大學(xué)教師在職教育的現(xiàn)狀研究
在原陳述中，研究的主體是“普通高校教師”，這是一個泛化的概念，它包括了在任何一所普通高校中任職的教師。如果要對此選題教學(xué)研究，研究者必然要到好幾所普通高校中進行調(diào)研，這勢必需要耗費巨大的人力和物力。而作為在校的大學(xué)生或研究生則幾乎不具備進行此項復(fù)雜研究的條件。但是就某所普通高校教師的在職教育的現(xiàn)狀研究則是可行的，這也是為什么我們說個案研究是學(xué)生研究的第一選擇。
4、從選題看不出明確的研究方法。一個好的選題往往能夠讓讀者直接看出研究方法。研究方法一旦被明晰地呈現(xiàn)在選題中，讀者可立刻分析出整個論文的脈絡(luò)，同時也可使研究有條不紊地進行。常用的教育研究方法包括：個案研究、現(xiàn)象學(xué)研究、敘事研究、實驗研究和行動研究等。
原陳述：N中職女校學(xué)生生活現(xiàn)狀的調(diào)查及分析
再陳述：N中職女校學(xué)生生活體驗的現(xiàn)象學(xué)研究
在原陳述中，研究方法的表述十分含糊――“調(diào)查與分析”，根據(jù)選題，研究的關(guān)鍵主體是“女校學(xué)生生活”的情況，因此較適合采用現(xiàn)象學(xué)的研究方法。
原陳述：悔悟的教育價值及其引發(fā)
再陳述：C中學(xué)初二學(xué)生的悔悟體驗研究
在原陳述中，只提到“教育價值及其引發(fā)”，而未明確研究方法。再陳述中，加入進行研究的中學(xué)和學(xué)生不僅反映出研究方法是個案研究，而且使選題由空泛變具體。
5、選題的表述含糊不清。在確定了選題之后，如何清晰、簡潔而又重點突出地將選題表述清楚也很值得研究者思考。言簡意賅的題目不僅能夠標(biāo)識出研究的對象、核心和方法，還能獲得讀者的青睞。相反，如果研究者對問題的范圍界定不清、文字表述能力又欠缺時，讀者將難以明確研究的重點，甚至不明白選題的意義。
原陳述：高校師生頂崗支教實習(xí)：現(xiàn)狀與思考――基于“紅土地支教”的調(diào)查分析
再陳述：“紅土地”A大學(xué)師生頂崗支教的現(xiàn)狀研究
在原陳述中，我們可以看見選題的表述十分冗長而且容易產(chǎn)生歧義。再陳述中，整合了原陳述的內(nèi)容，并且將“高校”具體為“A大學(xué)”。經(jīng)過修改，將原本破碎的內(nèi)容組合成意思完整的題目。在表述選題時，應(yīng)在充分體現(xiàn)研究問題的前提下精簡表述。
6、選題重對策研究輕問題分析。這一類型的選題表述也屢見不鮮，它的主要問題是在對策建議上花了不少筆墨，從而導(dǎo)致對研究問題分析不夠，模糊了研究的焦點。學(xué)者做研究的重點應(yīng)放在問題“是什么”上，至于“怎么做”的部分一定不會是研究的重點。
原陳述：農(nóng)村初中教師教學(xué)反思能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究
再陳述：W村初中英語教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀研究
7、選題“――以某校為例”研究宏觀問題。這一類型的選題表述可謂比比皆是，采用此類題目的人希望通過一個個案來尋找普適于某類教育問題的解決方法。該類選題不禁讓筆者思考：“這一個案研究所得出的研究結(jié)果是否可以推廣到同類的研究對象中去？”
原陳述：中職機電一體化專業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)性研究――某中職院校為例
再陳述：某中職院校機電一體化專業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)性研究
做出以上修改的意義在于將原本較宏觀的研究縮小至一個個案研究，既表達了原作者希望表達的意思，而且可以避免由較大的研究切入口帶來的研究推廣性問題。
三、我們應(yīng)該研究什么樣的問題
恰當(dāng)?shù)剡x擇和確定研究問題，首先要知道從哪些方面尋找問題，從哪些途徑找到所需的研究課題。一般來說，研究問題的來源有以下幾方面：
1、在教育實踐中尋找研究課題。各級各類的學(xué)校是豐富多彩的“教育田野”。在這些學(xué)校的教育改革實踐中，有許多值得研究的教育問題。研究者如果能夠充分地利用“田野”中的第一手資料，整理出學(xué)校中存在的問題，通過行動研究、敘事研究、調(diào)查研究等研究方法，形成對某個問題的認識，則我們大抵可認為選擇這樣的研究課題是有意義的。
2、從社會現(xiàn)狀中尋找研究課題。有意義的問題應(yīng)該與我們的學(xué)校教育、社會現(xiàn)實或區(qū)域文化密切關(guān)聯(lián)。從社會、教育的新舊事物之間的“不一致”或者“沖突”入手，發(fā)現(xiàn)“真問題”的可能性就會加大。
3、從理論學(xué)習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)問題。理論學(xué)習(xí)不僅可以豐富知識，同時也是尋找和發(fā)現(xiàn)研究課題重要來源。在閱讀研究論文時，既要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，又要時刻保持著學(xué)術(shù)敏感，便可以從中發(fā)現(xiàn)不足或還不夠完善的地方，將這些不完善的部分轉(zhuǎn)化成問題模式，則研究就可以著手了。
4、從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)常就自己感興趣的專業(yè)問題與老師、同學(xué)進行討論，有利于發(fā)現(xiàn)有價值的研究課題。一個人的智慧往往是有限的，一個人所想的問題往往也比較狹窄。所以經(jīng)常與他人交流與討論，不僅有利于個人知識的增長，而且可以培養(yǎng)和提升自己反思和解決問題的能力。討論的焦點和分歧之處往往是有價值的研究問題。
5、從有關(guān)部門直接提供的課題中選擇。各個地方都有教育科學(xué)研究管理機構(gòu)或教育科研規(guī)劃小組，這些研究管理機構(gòu)或部門會定期或不定期地一些教育科研“課題指南”，比如《全國教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2011年度課題指南》。這些研究課題大都是國家十分關(guān)注的教育問題，研究這些問題十分有實用性。研究者可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣和實際條件從這些“課題指南”中選擇某個“課題意向”，然后逐步將這個“課題意向”化為具體的研究課題。
篇（7）
中圖分類號:G633文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0046-01
中國科學(xué)教育已走過了百年歷程。改革開放以來,科學(xué)教育獲得了前所未有的重視和發(fā)展,并且也逐步形成了自己的優(yōu)勢和特色?？茖W(xué)教育的任務(wù),不僅僅局限于培養(yǎng)未來的科學(xué)家,目標(biāo)定位是樹立“全民科學(xué)”“以人為本”的科學(xué)教育觀。不但要重視傳授科技知識和基本操作技能,更重要的是使學(xué)生樹立熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的精神,培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度,養(yǎng)成觀察世界、了解世界的科學(xué)方法,培養(yǎng)善于質(zhì)疑、敢于批判的創(chuàng)新精神。中國一直采用分科課程模式,即用物理、化學(xué)、生物、地理等課程代替科學(xué)教育,這種模式對普及科學(xué)知識具有積極的作用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀?！币谏锝虒W(xué)中加強這些素養(yǎng)的培養(yǎng),是人的整體素質(zhì)提高的重要環(huán)節(jié),那么如何結(jié)合教學(xué)實際培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)呢?
一、學(xué)科興趣培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情
生物學(xué)習(xí)興趣是對生物學(xué)力求認識的心理傾向,興趣是學(xué)習(xí)的動力,以學(xué)生為主體的民主教學(xué)氛圍,和諧的師生關(guān)系,教師淵博的知識,行之有效的教學(xué)方法,良好的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè),都是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。例如在講高中生物緒論時,生物學(xué)和它的發(fā)展方向的內(nèi)容最好用一課時來講,應(yīng)多舉一些例子來加以說明,如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、雜交水稻的培育與推廣過程、環(huán)境污染的治理,哺乳動物體細胞克隆的成功研究前景,人類基因組計劃的實施等,都標(biāo)志著21世紀(jì)人類將進入生物科學(xué)技術(shù)的新時代。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解,當(dāng)代重要的科學(xué)領(lǐng)域,都與生物知識有密切的關(guān)系。正如《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說“生物科學(xué)在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大,有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。”從而認識到生物科學(xué)的學(xué)習(xí)在生活中的重要性,從而熱愛生物,對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、 實驗、觀察能力的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
科學(xué)的本質(zhì)就是探究,較強的動腦觀察能力、動手實驗?zāi)芰κ强茖W(xué)家必須具備的基本素質(zhì),而這些能力又有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作方法,科學(xué)研究的過程就是不斷地探究真理,不斷地修正錯誤和不斷地創(chuàng)新的過程。所以,探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為生物教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生明白,創(chuàng)造發(fā)明雖然不是中學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù),但需要學(xué)會并具備探索性學(xué)習(xí)能力。要真正實現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo),必須以學(xué)生為中心,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,強調(diào)讓學(xué)生自己去探索,去求知。不僅要使學(xué)生理解生物教材內(nèi)容中科學(xué)的成果和科學(xué)的過程,更要讓學(xué)生親身體驗得出科學(xué)結(jié)論的探索過程。為此,教師要實現(xiàn)由陳述知識型教學(xué)向探索活動型教學(xué)轉(zhuǎn)變。
所以在生物課堂教學(xué)中,教師要加強實驗操作教學(xué),組織學(xué)生對教材中科學(xué)過程和結(jié)果進行考查,并要求寫出觀察結(jié)果、實驗報告,在學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。并要從學(xué)生實際出發(fā),走出課堂、走出校園,走進家庭、走進社區(qū)、走進社會、走進大自然,鼓勵學(xué)生探究生活世界中的問題。讓學(xué)生自己能從現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,并探究解決問題的辦法,能夠突破教科書規(guī)定的范疇,突破教師只出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的局限。通過不斷探究性學(xué)習(xí)的過程,可以使學(xué)生不僅獲得生物科學(xué)知識,更重要的是,可以培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、懷疑精神和創(chuàng)新精神。真正體現(xiàn)《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律,重視對學(xué)生進行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育,”“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”的設(shè)計思路。
三、 邏輯思維能力的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成慎密
的分析問題能力
高中生物教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和分析綜合能力,讓學(xué)生學(xué)會歸納、演繹和類比三種常用的推理方法。如在講蒸騰作用的意義時,首先要讓學(xué)生理解和掌握水和礦物質(zhì)元素主要是植物吸收的生物知識。但為什么蒸騰作用能促進植物的根對水分的吸收,而不能促進根對礦物質(zhì)元素的吸收呢,讓學(xué)生在教材中尋找原因,原為根的吸收原理是滲透作用,而礦物質(zhì)元素的吸收原理是主動運輸,分別是兩種不一樣的傳輸方式。讓學(xué)生在歸納、推理的過程中,獲得基本的邏輯思維能力。
四、 認識自然能力的培養(yǎng),使學(xué)生能用正確的世界
觀去分析各種自然和社會現(xiàn)象
在九年義務(wù)教育培養(yǎng)學(xué)生“具有關(guān)心、保護環(huán)境的意識和行為”的目標(biāo)基礎(chǔ)上,結(jié)合生物學(xué)科特點,《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了“人與生物圈”內(nèi)容。正確的世界觀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ),也是認識和改造自然的基礎(chǔ),生物學(xué)許多方面的內(nèi)容都有助于學(xué)生建立正確的辯證唯物主義世界觀。恩格斯把細胞學(xué)說的創(chuàng)立,進化論列為19世紀(jì)的三大發(fā)現(xiàn)的其中兩個,因為以上兩個方面是知識對于人們建立正確的世界觀是非常重要的。如生物體(除病毒外)都是由細胞構(gòu)成的。組成生物體的基本元素在無機自然界也能找到。這些事實都證明了生物與生物之間以及生物與非生物之間都存在著共性。在生物學(xué)、胚胎學(xué)等方面的證據(jù),都說明了生物是通過進化而產(chǎn)生的。
篇（8）
中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B
1 問題的提出
興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既是生物教育的手段，也是生物教育的重要目標(biāo)。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)興趣量化評估，需要設(shè)計一個兼顧信度和效度的量表。本文參照心理測量中自陳表的設(shè)計方法，設(shè)計了可進行批量測試的量表，并進行了試測和分析。
2 生物學(xué)習(xí)興趣量表的設(shè)計
要測量學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，首先要明確哪些特征可以反映學(xué)生對生物的興趣。筆者在廣泛參閱心理學(xué)、教育學(xué)理論，結(jié)合生物教學(xué)的特點和近年來對高中生的觀察分析，瀘縣二中生物教研組經(jīng)過討論，并列出了能夠反映學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣度的典型特征，用于量表中的設(shè)問。下面所用興趣度量表是一種自陳量表，是心理學(xué)測量人格常用的方法。在量表中包括一系列陳述語句或問題，每個句子或問題描述一種行為特征，要求受試者做出該描述是否與個人情況相符的回答。
本量表的編制，特別注意對以下幾個方面的理解：
（1） 生物學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對生物學(xué)有關(guān)概念、原理、生物學(xué)實驗、生命現(xiàn)象等教學(xué)內(nèi)容各方面的趣味程度的綜合考量。
（2） 生物學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的興趣，不僅指在校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)時段的環(huán)節(jié)，也包括在平時生活中對生物學(xué)科相關(guān)知識的興趣表現(xiàn)。
（3） 生物學(xué)習(xí)興趣除了表現(xiàn)為對生命現(xiàn)象的好奇、疑問，還體現(xiàn)為力圖探求生命現(xiàn)象的原理，生命現(xiàn)象的發(fā)展，并且渴望了解生命科學(xué)的探索歷程。
（4） 興趣既是外在的行為取向，也是內(nèi)在的心理傾向。因此，在讓學(xué)生報告其有關(guān)的行為表現(xiàn)的同時，還應(yīng)讓學(xué)生報告自己的心理感受和體驗。
（5） 問卷的題目要與被試的年齡階段、生活閱歷相吻合。
經(jīng)過多次修改，用于高一新生的初始興趣度測量的試題共包括30個陳述句見附錄部分，每個句子描述一種學(xué)生對生物感興趣或者不感興趣的典型行為、心理感受。要求被試者如實做出是否與自身情況相符的回答。30個題中，1、5、11、17、24、25、30題每個題選“否”得興趣分1分，選“是”得興趣分0分，其余23個題中選“是”得興趣分1分，選“否”得興趣分0分。最后將全卷分?jǐn)?shù)總和作為該生的興趣分，滿分30分。
效度量表包括完美性檢驗和對偶檢驗兩部分。在完美性測試中，31～36題回答“是”的得1分，37～40題回答“否”的得1分。完美性測試總分≥3分者視為說謊，作為無效卷處理。問卷中設(shè)計了6對對偶檢驗題（41題與5題，42題與18題，43題與19題，44題與3題，45題與1題，46題與28題）。對偶檢驗中若出現(xiàn)說謊分≥3分，則該卷視為無效卷。
3 量表的試測與質(zhì)量分析
2013年9月對瀘縣二中高2016屆B部全體學(xué)生（1 378人）進行了測試。由于對測試結(jié)果的讀取、統(tǒng)計分析工作量非常大，利用機讀卡光電閱讀機（懷宇OMR2140B標(biāo)準(zhǔn)型），快速將學(xué)生的選擇結(jié)果設(shè)計為電子表格中的選項（表1），再將學(xué)生的選擇結(jié)果轉(zhuǎn)化為興趣度分，這樣大大減輕了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計工作量。另外，運用IBM SPSS statistics 19軟件進行每道題的區(qū)分度的分析、變量之間的相關(guān)度分析，提升了本研究的科學(xué)性。
測試的標(biāo)準(zhǔn)差為6.72，表明針對同一測試對象，測試具有較大的穩(wěn)定性；測試中除了18、22題區(qū)分度為“尚可”，其余題目都表現(xiàn)為“很好”；測試所得Cronbach's Alpha系數(shù)分別為0.89，Guttman折半信度分別為0.89。學(xué)者DeVellis認為，信度系數(shù)r為0.60～0.65（最好不要）；0.65～0.70（最小可接受值）；0.70～0.80（相當(dāng)好）；0.80～0.90（非常好）。心理測量學(xué)上最理想的信度系數(shù)為r=1.00，但這是辦不到的，在性格、興趣、態(tài)度等人格測量中信度系數(shù)通常在0.80～0.85之間。故本測試均有較高的內(nèi)部一致性，信度相當(dāng)好。
4 測試各題分值分析
本研究設(shè)計的量表滿分為30分，在測試中，全體學(xué)生的總體平均分18.13分，表明學(xué)生的整體基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣還是較高的。瀘縣二中是國家級示范性普通高中，由于報考的學(xué)生數(shù)量大，經(jīng)過多番選拔，錄取進校的生源自然基礎(chǔ)成績較高，相應(yīng)的初始興趣度也較高。初始興趣度測試中，得分人數(shù)最多的分值是15分，其次是16分、17分，與全體分?jǐn)?shù)的中值比較接近。
4.1 得分最低的5道題
測試得分最低的前5道題依次是第7、2、8、27、29題（表2），具體分析如下：
7題：通過測試學(xué)生是否了解生物學(xué)科的分支來判斷學(xué)生平時是否關(guān)注了更深層次的生物學(xué)知識。這道題的得分需要學(xué)生在課堂之外對生物學(xué)及其分支學(xué)科有所了解，從這道題0.52的區(qū)分度來看，這也是一道易于區(qū)分學(xué)生興趣度高低的題。
26題：此題說明初中階段的學(xué)生對生物課堂所講的知識深入程度是不夠的，當(dāng)前在四川省初中生物大都被視為“小學(xué)科”，在許多學(xué)校中生物學(xué)科課時少。在當(dāng)前教學(xué)條件下，教師對學(xué)生深入了解生物知識的引導(dǎo)還做得不夠，并且對于教師在課堂中所講的知識，學(xué)生消化、理解的時間不足，所以在這道題上學(xué)生的得分率很低。
8、27、29題：都是在通過考查學(xué)生是否留意了身邊的生物及生命現(xiàn)象，是否懷著興趣去探究生物知識，是否有了解生物知識、應(yīng)用生物知識的愿望來表征生物學(xué)習(xí)興趣。這幾道題體現(xiàn)出學(xué)生對生活和環(huán)境觀察得不夠深入，這可能跟學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件有關(guān)。
4.2 得分最高的5道題
得分最高的5道題是18、22、23、19、1題（表2）。分析分別如下：
18題：此題的得分最高，反映出當(dāng)前高中生對能夠自己動手的機會非常珍惜，操作的主動性很強。給教師的啟示是：生物課堂應(yīng)該增加學(xué)生動手操作的機會。例如：演示實驗可以讓學(xué)生做；對于學(xué)生操作的實驗在考慮分工合作的同時，也應(yīng)該充分保障每個人的動手機會。
22題：此題也涉及學(xué)生自己“動手”的問題，許多生物科學(xué)家做過的實驗，在教材中往往以“生物科學(xué)史”“小資料”“背景資料”等形式呈現(xiàn)，詳盡的操作過程在高中教材中并未呈現(xiàn)。而其中蘊含的科學(xué)研究思路及方法，對培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有很高的價值。此題也反映出初中階段的實驗操作的普及面與學(xué)生的實際需求存在差距。
23、19、1題：三題反映出許多學(xué)生對身邊的生物學(xué)原理具有較強的了解愿望，對應(yīng)的措施可以是給予學(xué)生更多接觸生物科普知識的途徑。教師可以通過開展課外讀書交流活動、生物奧賽知識講座等，為學(xué)生提供這種途徑。
附 中學(xué)生物學(xué)習(xí)興趣量表
親愛的同學(xué)，為了了解你的生物學(xué)科學(xué)習(xí)情況，我們邀請你參與本次問卷調(diào)查。下面每個問題中敘述了一種行為或感受，請你如實地評判。
如果該敘述與你的情況相符，請在機讀卡上相應(yīng)題號涂A項，如果不符，請涂B項。問卷的任何選項都沒有好與壞之分，也沒有“正確”答案。如果你覺得在不同的情境里，兩個答案或許都能反映你的傾向，請選擇一個對于你的行為方式來說最自然、最順暢和最從容的答案。
最后，請記得在考號欄涂上你的理科綜合周練考號。
（ ）1.上生物課我經(jīng)常希望快些下課。
（ ）2.課余時間我經(jīng)常翻閱生物課本。
（ ）3.我經(jīng)常在生物老師上課之前預(yù)習(xí)。
（ ）4.我會仔細地看一遍老師批改之后的生物作業(yè)。
（ ）5.我覺得生物課是枯燥乏味的。
（ ）6.課后我喜歡和同學(xué)們討論生物老師當(dāng)堂課所講的問題。
（ ）7.我知道遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)等都屬于生物學(xué)的范疇。
（ ）8.我能說出許多花草樹木的名字。
（ ）9.生物教材上老師沒有講或者略講的內(nèi)容，我會自己去閱讀。
（ ）10.我曾多次借閱有關(guān)生物學(xué)的課外書。
（ ）11.我對生物學(xué)沒有什么好感。
（ ）12.生物課上老師提出問題時，我能積極思考。
（ ）13.我在生活中經(jīng)常注意到課堂所學(xué)的生物學(xué)現(xiàn)象。
（ ）14.我能用所學(xué)知識解釋生活中的許多生物學(xué)現(xiàn)象。
（ ）15.我喜歡做生物測試題。
（ ）16.我希望能參加生物知識競賽。
（ ）17.我沒有認真解剖、觀察過花朵的結(jié)構(gòu)。
（ ）18.生物實驗中我經(jīng)常爭取自己動手。
（ ）19.我經(jīng)常就學(xué)習(xí)生物時遇到的疑問請教老師和同學(xué)。
（ ）20.如果發(fā)現(xiàn)下一節(jié)課是生物課我會比較開心。
（ ）21.如果高考不考生物，我還是會對生物很感興趣。
（ ）22.我很想親自動手做一做教材上那些生物科學(xué)家們做過的實驗。
（ ）23.生活中遇到一些生物學(xué)現(xiàn)象時，我希望自己能知曉其中的道理。
（ ）24.我希望生物學(xué)科不布置作業(yè)。
（ ）25.我希望生物學(xué)科每周少上一節(jié)或者兩節(jié)課。
（ ）26.我希望老師就某些生物知識講得更深一些。
（ ）27.我喜歡種點花草樹木，觀察他們的生長。
（ ）28.我經(jīng)?？匆粌蓚€有關(guān)生物、有關(guān)自然的電視節(jié)目。
（ ）29.我很想知道自己身邊的常見植物叫什么名字。
（ ）30.我做生物作業(yè)時會去想其他事情。
（ ）31.每次生物考試我都能考出最好水平。
（ ）32.我的生物老師的每堂課都是非常成功的。
（ ）33.我上生物課從不走神發(fā)呆。
（ ）34.我喜歡教過我的每一個老師。
（ ）35.每次的生物作業(yè)我都會完成得非常認真。
（ ）36.我從來不會放棄沒弄明白的生物知識。
（ ）37.有時我也會說假話。
（ ）38.我的生物作業(yè)也有完不成的時候。
（ ）39.生物教材上不是每個章節(jié)我都學(xué)懂了。
（ ）40.我有時會拖延完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間。
（ ）41.生物課是有趣的。
（ ）42.做生物實驗時我更愿意看著別人做。
（ ）43.我沒有主動問過老師問題。
（ ）44.我經(jīng)常預(yù)習(xí)生物教材。
（ ）45.在生物上，我經(jīng)常盼著下課。
（ ）46.我看過一些有關(guān)動、植物或自然類的節(jié)目。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國科學(xué)技術(shù)部等.國家中長期生物技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）[Z].2011-12-26.
篇（9）
劉恩山：在科學(xué)教育中，關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)方式，關(guān)注重要概念的傳遞，是國際科學(xué)教育發(fā)展的方向。2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)國際科學(xué)教育發(fā)展的這一趨勢，將我國生物學(xué)教育推向一個新的水平。
生物學(xué)教學(xué)中的“重要概念”與以往說到的“生物學(xué)知識點”有明顯不同之處。兩者的差異主要在于：第一，以前在談知識教學(xué)的時候，我們常用“知識點”來說明教學(xué)要點，知識點是我們學(xué)校話語體系中重要的術(shù)語，教師經(jīng)常使用。但過去說到知識點的時候，我們對知識點的屬性沒有加以區(qū)分，特別是沒有區(qū)分事實性知識和概念性知識。如果我們把兩者都確定為知識點，我們就認為它們同等重要。所以我們從來沒有把概念教學(xué)放在今天如此重要的地位上，也沒有把概念性知識在教學(xué)中的重要作用和地位與事實性知識相區(qū)別。
第二，今天說到的概念教學(xué)，還關(guān)注到另外一個方面，就是概念怎么呈現(xiàn)、怎么表述。以前我們說到某個概念的時候，會使用光合作用、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)位這樣的一些生物學(xué)術(shù)語來指代生物學(xué)重要概念。而今天我們說到重要概念的教學(xué)時，我們一定要說明，在某個特定學(xué)段需要讓學(xué)生對該概念的理解達到什么樣的程度。對于這樣的要求，單純用生物學(xué)術(shù)語來指代或表述就很難準(zhǔn)確描述。比如說，我們在初中階段要求學(xué)生在理解的水平上掌握光合作用的相關(guān)知識，在高中階段也可以說在理解的水平上掌握光合作用的相關(guān)知識，并且選用相關(guān)的行為動詞來描述這樣的教學(xué)要求。盡管初、高中的教學(xué)要求都是要學(xué)生在理解水平上掌握，但這兩個不同學(xué)段的學(xué)生在掌握光合作用內(nèi)容實質(zhì)以及對光合作用相關(guān)知識的理解水平方面是完全不同的。所以，教師在教學(xué)中僅僅看到行為動詞加術(shù)語的教學(xué)內(nèi)容要求，對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度難有操作性的把握。這樣就要求課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述內(nèi)容要求時能夠準(zhǔn)確指出在某一學(xué)段學(xué)生對某一概念需要理解到怎樣的水平。2011年版的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就做到了這一點。所以，今天我們再說到概念教學(xué)時，就不能停留在行為動詞加術(shù)語的表述，一定要清晰地表示出針對特定學(xué)段學(xué)生要理解的概念內(nèi)涵，學(xué)生理解相關(guān)概念所應(yīng)達到的水平。同樣是講光合作用或是遺傳的內(nèi)容，我們就可以很清楚地表述出在初中和高中不同的學(xué)段，學(xué)生理解的不同水平和深度。使用這樣的方式針對相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的認知特點，來具體描述一個概念的內(nèi)涵，在技術(shù)上是有難度的，需要做好相應(yīng)的研究和充分的準(zhǔn)備才能寫入課程標(biāo)準(zhǔn)。這一次，我們在義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中做到了這一點，同時也為后續(xù)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂做好了準(zhǔn)備。這樣，就能讓教師更好地把握教學(xué)要求，有利于結(jié)合學(xué)生認知特點開展教學(xué)，既不增加學(xué)生負擔(dān)，又不降低教學(xué)要求。這樣說來，今天初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的概念教學(xué)，已經(jīng)完成了一個新的跨越。
《中國教師》：現(xiàn)在也有許多生物學(xué)教師運用“核心概念”這一詞匯來談重要概念的教學(xué)問題。是否“核心概念”與“重要概念”在內(nèi)涵上是相同的？
劉恩山：在2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，我們在一些研究報告中也用過“核心概念”這一說法。在課標(biāo)頒布之后，就統(tǒng)一使用了“重要概念”。其實，兩者的含義十分接近。在國際上，相關(guān)英文的表述也有多種，目前沒有一個十分嚴(yán)格的界定和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。國際上，各個學(xué)術(shù)團隊，或者是不同的教育家和實踐人員對英文術(shù)語的理解和把握也不盡相同。盡管如此，大家對重要概念內(nèi)涵的把握沒有大的差別，對應(yīng)不同英文術(shù)語可以有不同的中文翻譯。
篇（10）
中圖分類號：G630文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0287-02
1.來訪者情況
申某，女性，漢族，獨生女，18歲，高中二年級學(xué)生，身高1.59，比較胖，自幼身體健康，無重大軀體疾病史。父親是一名普通工人，性格怯懦，但對家人很好；母親在商場工作，脾氣特別不好。申某受到的家庭教育傳統(tǒng)、古板，從小性格內(nèi)向，怕見人，特別愛面子。父母對其要求特別嚴(yán)厲，要求她做一個規(guī)矩的女孩，不允許其與男生來往，父親認為女孩子不應(yīng)當(dāng)在外蹦蹦跳跳、打打鬧鬧。沒有什么特別的愛好，由于又矮又胖，遭到同學(xué)的取笑，不愿與人交往，課外活動特別少，大部分時間主要用來自己學(xué)習(xí)。
申某自述自從上高中以來除了寢室同學(xué)以外，很少與其它同學(xué)交往，擔(dān)心自己長得胖被嘲笑，一個月前因為與寢室同學(xué)發(fā)生矛盾，主要因為影響了他人休息，逐漸在宿舍受到孤立，大部分時間獨處，總是胡思亂想，無心學(xué)習(xí)，晚上常常失眠，有時會產(chǎn)生胸悶現(xiàn)象，對自己處在現(xiàn)在這種狀態(tài)很痛苦。由于家里經(jīng)濟、教育條件落后，眾親戚家只有我一個大學(xué)生，因此對我希望比較大，每次放假后回家，都督促我好好學(xué)習(xí)，并期望我一定有一個好發(fā)展，這給我造成了很大的壓力。父母除了在期末關(guān)注我的學(xué)習(xí)成績外，對其它事情并不關(guān)心，心里話從來不與他們說，主要是說了他們也漠不關(guān)心。最近一個月，深切地體會到完全被孤立的感覺，開始逃課，害怕回寢室，沒有人可以交流，特別尷尬，沒有話說，也很痛苦。在公共場合感到很不適應(yīng)，覺得自己和大家沒有共同語言，認為自己不如別人，和大家在一起，感到渾身不自在。
根據(jù)癥狀學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、心理測驗結(jié)果可以斷定申某目前的問題是一般社交恐怖性心理問題。
2.咨詢過程
一般將咨詢過程劃分為診斷、咨詢和鞏固三個階段，本文根據(jù)求助者的具體情況，將咨詢過程分為以下三個階段。
2.1咨詢關(guān)系建立和評估診斷階段。第一次咨詢：咨詢者采用無條件積極接納、共情及傾聽等咨詢技術(shù)。這個階段非常關(guān)鍵，是與來訪者建立互信關(guān)系的前提，直接影響到以后的咨詢效果。采用攝入性會談收集求助者的有關(guān)資料，了解求助者的基本情況、精神狀態(tài)、行為特點，指導(dǎo)她做相關(guān)的心理測驗SCL-90、SDS、SAS，做出評估和診斷，診斷為社交恐怖。最后，介紹心理咨詢的性質(zhì)和限制及咨詢過程中有關(guān)事項與規(guī)則。
第二次咨詢：鞏固咨詢關(guān)系，與求助者商定咨詢目標(biāo)，制定實施方案，介紹咨詢方法、原理及過程，鑒定書面協(xié)議。
為了消除求助者的緊張情緒，增強她的信任感，從而能配合心理咨詢的實施。特別重視傾聽、詢問、鼓勵、同情等會談技巧，使求助者消除緊張情緒，詳細地敘述了病史。然后向她剖析了本病的本質(zhì)及發(fā)生、發(fā)展的因果關(guān)系，解釋了如何治療等，求助者表示愿意接受咨詢并積極參與方案的制定。
2.2咨詢階段。第三到五次咨詢，主要運用認知行為療法，重點幫助求助者糾正不合理的認知，并進行系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練。
為了緩解求助者精神緊張、焦慮的痛苦，對求助者進行了放松訓(xùn)練。第一步是，進行了放松技術(shù)的指導(dǎo)。第二步是進行30分鐘放松訓(xùn)練，患者反應(yīng)，情緒放松多了。第三步是囑咐求助者回去后堅持每天早晚訓(xùn)練一次，每次10-20分鐘，體驗放松的感覺，緩解情緒。
認知領(lǐng)悟療法：針對求助者存在的不合理的認知方式和觀念，采用了認知領(lǐng)悟療法。首先，講解相關(guān)理論知識，使求助者對其有個概括的了解。其次，讓求助者找出自己的不合理信念。求助者認為，寢室同學(xué)本質(zhì)上是友好的，只是需要更多的溝通，沒有嘲笑她的意思。她之所以會出現(xiàn)這些恐怖癥狀，原因是過分關(guān)注他人的評價，再加上她自卑心理的作怪，就會體驗到強烈的不安全感和委屈，才會出現(xiàn)這些不合理的恐懼心理。通過幾次的交談，使求助者真正的意識到人無完人，重要的是對自己的弱點要坦然面對，要學(xué)會積極的自我關(guān)注，對別人的評價也應(yīng)理智地批判地接受，學(xué)會用成熟的心理來思考問題、解決問題。
系統(tǒng)脫敏法：首先，在認識領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，為其講解系統(tǒng)脫敏法的原理及其對恐怖癥的作用；然后，根據(jù)其恐懼程度的高低，確定恐懼的等級；最后，配合已經(jīng)掌握的放松技術(shù)，由低級向高級逐漸實施了脫敏訓(xùn)練，在很大程度上減低了她的社交恐懼程度。
可以適當(dāng)?shù)牟贾眉彝プ鳂I(yè)，例如：每天到人多的地方去，看來往行人的臉，至少15分鐘，最初每天1次，以后增至每天2次。剛開始也許緊張，不敢抬頭，每逢此時用深呼吸的辦法來放松自己，以克服恐怖情緒。另外，可以嘗試每天見到朋友主動打招呼，增加與別人交往的次數(shù)。
2.3鞏固與結(jié)束階段。施測SCL-90、SDS、SAS，并與咨詢前對照。對前面的咨詢進行總結(jié)，讓小申談自己的體會和感受，并總結(jié)整個過程中小申的成長。
3.咨詢效果評估
申某在咨詢后精神狀態(tài)良好，感到前所未有的輕松，恐懼日益減少，和同學(xué)、老師溝通不害怕了。對自己也有了正確的認識，覺得別人對自己還是肯定的。在公共的交往場合也不再尷尬了。
老師和同學(xué)反應(yīng)，申某能夠正常地與人交往，更愛表達自己的想法，性格開朗了許多，主動和老師、同學(xué)交流，參加班級組織的課外活動。
心理測驗結(jié)果也表明來訪者各項指標(biāo)除焦慮外，其他各因子分在常模范圍，情緒也穩(wěn)定了很多。一個月后電話回訪，來訪者自己說，狀態(tài)良好，而且學(xué)習(xí)成績有所提高，與父母的關(guān)系也和諧多了。
通過回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)咨詢已經(jīng)基本達到預(yù)期目的，改變了求助者的不合理信念、對現(xiàn)實問題的誤解和錯誤評價，減輕了恐懼癥狀，社會功能有所恢復(fù)。同時，求助者通過咨詢，能夠開始自我認識和探索，重拾自信心，并能夠有能力開始面對和解決問題，咨詢過程較完整，有條理。
參考文獻
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[2]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊.中國心理衛(wèi)生，1999：31-35
篇（11）
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0048-02
一、引言
2003年《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》公布至今已整整十年，信息技術(shù)課程也早已普及到普通高中，部分地區(qū)已納入畢業(yè)會考。高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”，對于“信息素養(yǎng)”可解讀為：信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；流暢地發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題的能力。
然而，縱觀十年來信息技術(shù)課程教學(xué)效果，只偏重“信息的獲取、加工”，而對于“信息的管理、再現(xiàn)”以及對“信息活動進行梳理、評價的能力”相對薄弱。若教師提問“今天的任務(wù)用以前學(xué)過的知識能解決嗎？幾種方法有何不同？哪種方法更高效？”等這類反思性問題，多數(shù)學(xué)生將束手無措，這更加印證了這一問題。究其主要原因，筆者認為，對信息的“管理”、“再現(xiàn)”、“梳理”、“評價”等能力，需建立在“知識體系”的基礎(chǔ)上，而在高中生的認識中，“知識體系”這一概念是模糊的、不可見的，因此，也是難以梳理的。
那么，如何令知識體系變得可見，并在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)呢？這便涉及到“知識可視化”這一概念，即將知識以“圖解”的形式表示出來。當(dāng)前，比較常用的知識可視化工具有概念圖（Concept Map）、思維導(dǎo)圖（Mind Map）、認知地圖（Cognitive Maps）等，其中，概念圖是一種有效的教與學(xué)的工具，制作概念圖的過程不但能充分體現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，而且能促進師生間的平等交流。本文即以概念圖為研究對象，探討其在信息技術(shù)綜合活動課中的應(yīng)用。
二、案例分析
設(shè)計工具：概念圖制作工具Cmap Tools。
課題：綜合活動。設(shè)計一個旅行計劃（廣東教育出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第2章第4節(jié)）
1.教學(xué)對象分析
（1）知識基礎(chǔ)：本章前三節(jié)“信息及其特征”、“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”、“信息的鑒別與評價”是完成本節(jié)課任務(wù)的前提和基礎(chǔ)。
（2）認知能力和基礎(chǔ)水平：學(xué)生來自不同地區(qū)，特別是部分學(xué)生來自農(nóng)村牧區(qū)等經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，已有的信息技術(shù)基礎(chǔ)和認識能力差異較大，在教學(xué)中需均衡這些因素。
2.教學(xué)目標(biāo)
（1）知識與技能：能根據(jù)活動主題確定關(guān)鍵詞，選擇信息來源，并能夠綜合運用網(wǎng)絡(luò)檢索信息的方法獲得信息；能夠正確評價所獲取的信息，進行適當(dāng)取舍。
（2）過程與方法：通過參與活動的過程，掌握Cmap Tools的基本運用；能夠利用Cmap Tools將所學(xué)的知識制作成知識網(wǎng)絡(luò)圖。
（3）情感態(tài)度與價值觀：遵守網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)范和倫理道德，合法地獲取信息；合作學(xué)習(xí)與溝通能力的培養(yǎng)。
3.教學(xué)重點、難點
能根據(jù)主題選擇信息來源，采用適合的方法獲取信息，畫出概念圖，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
4.教學(xué)方法
任務(wù)驅(qū)動和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，通過獨立操作，利用網(wǎng)上資源進行學(xué)習(xí)，小組合作完成任務(wù)。
三、案例設(shè)計
1.情景導(dǎo)入
五一勞動節(jié)快到了，很多同學(xué)都想出去游玩。但怎樣在3天時間完成高效短途游，并使花費降到最低呢？今天，我們就來做一個詳細的計劃：同學(xué)們根據(jù)自己的興趣，選擇旅行目的、計劃、時間、費用等，設(shè)計一個2-3天短途旅行計劃。
2.陳述任務(wù)要求
（1）分析需求，確定旅行目的、裝備購置、路線、時間、費用等情況，并用Cmap Tools制作生成概念圖1。
（2）用Cmap Tools做詳盡計劃（如圖2），包括整條線路（以天為單位）、每天的行程（時間、地點、景點、食、宿、行）、預(yù)計花費（裝備購置、食宿、交通、景點門票）等。
（3）分享與評價：說明該計劃的設(shè)計理由、考慮的因素及將達到的效果；展示小組成果，進行自評與互評。
3.學(xué)生分組進行合作學(xué)習(xí)
教師提供合作學(xué)習(xí)的參考活動過程。
（1）分組：5人一組，選出組長，落實組員分工。
（2）小組討論：根據(jù)小組需求，討論完成任務(wù)所需信息，列出關(guān)鍵詞的提綱，并確定通過什么途徑來獲取信息。
（3）收集資料：各組員分頭根據(jù)信息關(guān)鍵詞提綱、信息類型，上網(wǎng)查找，以獲取相應(yīng)的信息。
（4）信息評價：將搜集到的資料進行匯總，開展討論，對資料進行評價、篩選。
（5）完成設(shè)計：制定旅行方案，完成圖1和圖2的制作。
4.評價
本節(jié)課的評價主要針對各小組作品展開自評、互評，教師對學(xué)生的概念圖以及在概念構(gòu)圖過程中的表現(xiàn)進行綜合評價，指出不足，同時，對制作得特別好的概念圖給予表揚。
在評價環(huán)節(jié)，師生的活動主要從以下幾方面著手。
（1）學(xué)生選舉小組報告人，報告內(nèi)容為概念構(gòu)圖活動安排、展開及概念圖作品。
（2）教師提供評價量表，學(xué)生根據(jù)量表進行自評和互評。
（3）學(xué)生完善概念圖，并與同學(xué)共享概念圖。
（4）學(xué)生提交概念圖作品、評價表。
（5）教師為各小組概念圖打分。學(xué)生根據(jù)反饋繼續(xù)完善概念圖。
四、結(jié)束語
從本課例中，我們看到在信息技術(shù)綜合活動課中應(yīng)用概念圖，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也更好地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，切合新課程的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，引入概念圖后，教學(xué)的目標(biāo)將更加關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)，因為，學(xué)生制作概念圖的思維過程也就是信息的獲取、辨析、選擇、組合、利用的過程。因此，我們有理由相信，概念圖對于高中生發(fā)展學(xué)習(xí)能力和提高思維水平具有非凡的功效和價值，可以為提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供強有力的工具。
參考文獻：
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[3] 中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北
