專題化教學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇專題化教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.1 基本概念、定理模糊不清,不能用數學語言再見概念,公式、定理,不看課本,不能說明概念的體系,概念與概念之間聯系不起來。例如:軸對稱與軸對稱圖形,他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系,哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀;同時他們也不懂圖形的對稱方式。

1.2 自學能力差,不能找出問題的重點和難點,不能回答教材中敘述的問題,說不清楚掌握了哪些,同時也提不出問題、運用學過的知識解題,閱讀程度慢且易受外界干擾,讀書被動,無自覺性。課前不注意預習,也不知道該怎樣預習,更不能提出在預習中需要注意的問題。

1.3 缺少解題積極性,課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心,若無其事。解題過程沒有步驟,或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力,不肯動腦筋,總是漫不經心,避而不答。

1.4 教師布置的練習、作業,不復習,不愿弄清所學的內容,馬虎應付,遇難不究,抄襲了事。

1.5 不重視考試,缺乏競爭意識。抱著我反正不會做,可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付,考場上“臨時發揮”。甚至有的學生干脆交白卷。

1.6 缺乏監管,這些年絕大部分家長外出打工,留在家里管理學生的是老人或親戚,有的甚至是自己一人在當家為人。而初中階段的學生正處于青春期,沒有父母的關心、引導、管理。學生遇到學習、生活上的困難時缺少關愛與幫助。

2 轉化數學學困生的方法

2.1 培養數學學習興趣,激發學困生的學習積極性。

2.1.1 數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性,造成了學困生形成的主要原因。因此,教學時,應加強教學的直觀性。象物理、化學一樣,通過直觀性使學生理解概念、性質。例如:在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時,我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲,通過學生自己動手,問哪幾組鐵絲可以組成三角形,能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系?從而引導出上述性質。因此,加強直觀教學可以吸引學困生的注意力。

2.1.2 應加強教學語言的藝術應用,讓教學生動、有趣。 課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒,更要特別注意觀察學困生的學習情緒,學困生往往上課思想開小差、不集中,他們對教師一般性按部就班式,用枯燥無味的語言講課聽不進耳,對數學知識也不感興趣。這時,教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛,引導每位學生進入積極思維狀態,從而達到教學目的。

2.1.3 注重情感教育。學困生他們的情感都較豐富,他們需要教師對他們多關心、多愛護,當他們有所成績時,需要教師的鼓勵和肯定,應該及時予以表揚。只要學困生接受教師,那就會極大地調動他們學習的積極性,從而達到自主學習的目的。所以,在實際教學中,教師在學生中不僅要注意自己的形象,為人師表,而且還要注意對學困生實行情感方面的教育,充分肯定學困生的優點,肯定他們的微小進步,促使他們積極主動的學習。

2.1.4 對學困生進行第二課堂教學。對學困生開展第二課堂教學活動,開設學習興趣小組。激發學困生的學習興趣,鼓勵他們努力進取,積極向上。

2.2 傳授正確的學習方法,提高學困生的解題能力。

2.2.1 教師在布置作業時,要注意難易程度,要注意加強對學困生的輔導、轉化,督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生,要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒,如對學困生加大、加重作業量的做法等等。對待學困生,要降低要求,采取循序漸進的原則,諄諄誘導的方法,從起點開始,耐心地輔導他們一點一滴地補習功課,讓他們逐步提高。

2.2.2 大部分學困生學習被動,依賴性強,往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背;不愿動腦筋,一遇到問題就問老師,甚至扔在一邊不管;教師在解答問題時,也要注意啟發式教學方式的應用,逐步讓他們自己動腦,引導他們分析問題,解答問題。不要給他們現成答案,要隨時糾正他們在分析解答問題中出現的錯誤,逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

2.2.3 應該用辯證的觀點教育學困生,對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導,而且還要與嚴格要求相結合,不少學困生之所以成為學困生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強,生活懶惰,上課遲到或逃學,自習課不來,上課思想經常不集中、開小差,作業不及時完成或抄襲,根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別

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高等學校的思想政治理論課是高中政治課的延伸，內容上是相互銜接的，但是我們也發現有一些內容是重疊的，為此就應注意處理好與高中已學內容知識交叉部分的講授，防止學生產生大學思想政治理論課就是高中課程的重復，從而產生厭學心理。專題式教學是解決這一問題的很好途徑。專題設計緊密結合學生特點，以問題為導向、以關注社會問題為特點，同時要求教師要打破教材體系，從縱橫兩方面整合課程內容，這樣才符合大學生思想具有社會性、認知具有能動性的特點。與此同時我們發現高校思想政治理論課之間也存在知識的重合，例如《思想道德修養與法律基礎》中有關于核心價值觀的內容，而在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中也有相關的表述，專題式教學可以根據教材體系，挖掘教材內容之間的邏輯聯系，對學生進行針對性的思想政治理論教學，在不同課程的重合內容設置不同的專題，既有效確立不同課程對同一內容的不同要求，又凸顯不同課程對不同層次學生的不同要求。

2.構建專題式教學法有利于教材體系向教學體系轉化

高校思想政治理論課教材具有高度壓縮，表述抽象、理論性強和跨度較大等特點，尤其是《思想和中國特色社會主義理論體系概論》，如果僅僅按照課本內容照本宣科，忽略教學時數、學生層次、院校特點等因素的影響，很難達到教學效果。因此在實際教學中教師應熟知教科書的邏輯體系，在此基礎上打破章節的限制，對教材進行必要的“二度創作”，形成內容上具有相對獨立性、主題突出而鮮明的若干教學專題。

3.構建專題式教學法有利于教師資源的優化配置

從教師個人角度來說，應注意教師資源的優化配置。每個人都是不同的個體，家庭環境，學校教育，社會影響和個性特征的不同決定了每一個人迥然不同的思維方式、說話方式和行為方式，對于教師來說也就形成不同的講授風格。教師根據自己的特點選擇不同的專題，這樣可以把每一位老師的特長和個性充分體現，課程具有了個性特征，才更容易打動學生。從專業知識的角度來說，應注重教師的優化配置。思想政治教育課程涵蓋的知識面極廣，涉及政治學、經濟學、歷史學，心理學、社會學、法學等多學科的知識，這對于原來分別以哲學、政治經濟學、科學社會主義和歷史學為學科背景和知識結構的思想政治理論課教師來說，無疑具有一定難度。專題式教學將教師從現有的教學任務繁重“、一人一講到底”式的教學模式中解放出來，個人只需完成所負責的教學專題，這也就意味著一位老師一個學期只準備一個或兩個專題，備課時間充足，甚至可以彌補教師本人在某一學科領域的不足。只有這樣教師才有可能把相關問題講精，講透徹。因此，專題式教學是解決教師知識結構與教材的理論結構矛盾的有效手段。

二、思政課中實施專題化教學應注意的問題

1.研究教學大綱，歸納教學目標

專題化教學注重教材體系向教學體系轉化，因此會對教材進行“二次創作”，但是這個創作要有標準和依據，這個依據就是思政課的教學目標。思想政治理論課所有課程都有其各自的教學目標，每門課程的教學目標又各有偏重，因此，為了更好地實施專題化教學，所有思政課教師首先要做到研究教學大綱和教材內容，共同歸納出若干個教學目標，這個教學目標應該是原有教學目標的整合和提升。

2.針對教學專題，整合教學內容

要達到預期的教學效果，教學內容不僅要符合教學專題的主旨，更重要的是要把教材中的重點、難點與疑點理出，然后重點講授，理論本身要系統而徹底，也就是要有的理論根據，觀點正確而清晰，這樣我們的教育才有說服力。但僅僅把課本教學內容進行簡單的整合還遠遠不夠，在實際教學中發現如果教學內容與社會實際相脫節，與大學生現實思想狀況大相徑庭，達不到學生聽課期望，即使是專題教學也不能達到應有的教學效果。這就要求老師要根據自己講授專題收集資料，深入研究，備好課。在確定專題內容時，教師應盡可能考慮到學生的專業、學歷層次等具體因素，在特殊情況下可適當對專題內容和方向做出調整。

3.根據教學內容，設計教學方法

根據各專題內容的不同，選擇與其相適合的教學方法和手段。實施專題教學法，目的就是為了增強思政課的教學效果，但要有先進的教學方法與手段才能達到預期的效果。因此在實施專題式教學過程中從大學生的主體條件、學習能力和認知規律等要素出發，改變原有的灌輸式教學方法，堅持啟發式、研究討論式相結合的方法，突出師生雙向交流，建立一種民主、平等、協商的師生關系，營造共同探討問題的互動式教學氛圍，使學生真正對這門課程學習有興趣，學習的內容入腦、入心，增強思想政治理論課教學的說服力和感染力。

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隨著越來越多高精尖技術在我國裝備制造業中使用，以數控機床為代表的高科技裝備，已成為我國制造業的不可或缺的重要力量。雖然我國的數控機床的使用率還不如歐美發達國家，但是隨著我國“世界工廠”的地位凸現，數控機床的使用率將持續增長，成為我國制造業的主力軍。隨著數控機床普及率提高，隨之而來的就是需要大量懂得數控編程與機床操作的高級技術工人。中等職業學校便面臨著為國家培養高級數控技術工人的新的挑戰。

傳統的中職數控教學存在許多弊端。主要表現在：數控專業的理論教學與實踐教學被相對分開，各成一體。導致學生跟著理論老師學完一個學期的理論之后，利用期末集中到數控車間跟著實踐老師再學習實踐。因為數控技術對于中職學生來講比較抽象，學生在學習理論的時候，積極性普遍不高。通常一本書的理論學完了，真正掌握的學生很少。而期末到車間實踐的時候，很多學會的東西也已經忘了很多。這樣一來，導致學生覺得數控技術難學，普遍抱有恐懼心理，學習效果可想而知。

找到學生學習積極性不高，學不好的癥結后，我校從2005年開學以數控專業為試點教育教學論文，進行理論與實踐一體化的教學改革。即把數控專業學生第二年所學的專業課分成數控車削技術、數控銑削技術、鉗工技術、電器與PLC、CAD/CAM等若干素質技能模塊。將這些素質模塊全部進行理論與實踐教學并進，每一個模塊的理論與實踐教學由一個老師全部完成。學生在學習每一模塊時，先由老師講解當天所學理論，學生掌握后就直接到車間實驗室進行實踐練習。經過近幾年的試點，我校數控專業學生學習積極性相比以前有很大提高，學習效果也顯著改善。

但是隨著這幾年一體化教學的展開，其中的不足也在教學中顯現出來。數控專業學生所學的素質技能模塊彼此相對獨立，學生由于個人興趣不同等原因，往往只對其中的幾個模塊感興趣，而對剩余的模塊提不起學習興趣，造成學習過程中的偏科。這樣一來，使學生全面發展的教學目標便失去了意義。為此，我校機械系的教師以近五年一體化教學中積累的經驗為基礎，對數控一體化教學進行了一些新的探索與嘗試。

我們從學生在技能模塊學習中偏科的問題著手，分析學生偏科的原因。歸結起來主要是學生個人的興趣不同和學生學習的積極性不高所致。因此，在假期中，我系老師積極探索，把學生第二學年所學習的若干模塊進行了整體規劃。以數控車削技術和數控銑削技術兩個模塊為主線，把鉗工技術、電器與PLC、CAD/CAM等模塊的內容穿插在數控車削技術與數控銑削技術的學習中。

具體實施的步驟分為：首先，數控專業的學生升入二年級學習后，我系老師在新學期開學第一天對學生進行素質技能模塊學習前的動員中國期刊全文數據庫。在動員大會上，老師會向學生介紹整個技能模塊學習的總目標。總目標的實施依靠具體項目進行落實。具體的項目是由我系老師在假期中經過細致篩選，以數控中級工國家職業標準為考核依據，設計出的由軸類零件和平面輪廓零件組成的配合工件。通過把配合工件的內容分解，其中的知識點主要由學生將要學習的技能模塊組成。接下來，學生在進行每個模塊學習的第一節課里，專業老師都會向學生詳細介紹學生所學模塊在整個總體項目中所占的地位，學生所要掌握的知識點，以及如何完成所分配的目標。

在CAD/CAM模塊的學習中，老師會把學生要完成的總的配合工件的三維實體造型展示給學生，讓他們首先從直觀感受到學習完所有模塊后所要完成的配合工件的造型。然后，老師會把配合工件的實體造型進行逐步分解，最終分解成學生所要學習CAD/CAM模塊中的最基本的知識點，使學生明白，通過從最基本的知識點開始學習，逐步深化，最終才能完成整體的配合工件的實體造型。學生通過對CAD/CAM模塊中零件的實體造型有了了解后教育教學論文，在鉗工技術的學習中，首先從要完成的配合零件的毛坯入手。老師發給每名學生原始毛坯。學生通過學習鉗工技術的劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、研磨、測量等知識后，對原始毛坯進行加工，以保證在數控車削和數控銑削加工中對毛坯的精度質量要求。得到達到精度要求的毛坯后，學生就開始在數控專業老師的帶領下，從數控機床的組成、基本操作、數控程序編制、自動加工和精度控制等知識點開始由淺入深地學習。學生學習數控車削技術和數控銑削技術同時，同步開始電器與PLC的學習。電器與PLC主要包括各種電器元件、控制電路和PLC編程。而這些知識點恰恰涉及數控車床和數控銑床的電器控制部分。在學生學習數控車床、數控銑床操作的同時理解機床動作的原理，使他們不僅知其然而且知其所以然。

學生根據第二學年開始時的總項目介紹，逐步隨著一體化教學的進行完成學習任務和目標。由于總目標劃分了若干小的模塊化目標。當學生由于興趣或其他原因完不成其中某一模塊學習時，就會造成后面的模塊學習無法進行，進而影響了整個總體目標的達成。在一體化教學中，教師還引入了團隊競爭，把一個教學班的學生分成若干小組。當完成一個基本模塊學習實踐后，各個小組會進行評比排名。基于以上兩點，學生在學習中偏科的現象大大減少，學生的學習積極性相比以往有大幅提高。學生考取兩個或多個國家職業資格證書的人數也有大幅提高。

事實證明我校在一體化教學中引入總項目引領各個分項目的一體化教學嘗試非常成功。但畢竟只是嘗試，肯定存在許多不足需要我們不斷改進與完善。只有我們不斷改進和完善一體化教學模式，不斷適應社會對人才需求的變化，才能為國家培養出更多優秀的高端技能型人才，使我國的裝備制造業始終立于國際不敗之地。

參考文獻：

[1]孫文堂數控加工專業教學之我見[J] 職業教育研究，2004，2

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傳統園林專業知識注重學生的理論知識，將書本知識講的透徹以便能達到能夠熟練運用的目的，但是由于進行實踐活動往往很復雜，很難掌握用這些理論解決實際出現的問題。例如，在最近社會出現的各種高學位無經歷的畢業生，都是因為在學習知識中追求理論的精確，而忽視了實際出現的各種問題的綜合。因此，很難將這些實際問題具體解決。在傳統的教學模式下，過分重視和依賴老師的地位，忽視了學生在學習中的融會貫通。只是一味重視知識的傳授，并用成績衡量一個學生學習知識的態度，卻忽視了學生園林技能的發展，沒有一個實踐的空間。只是注重知識和理論的講解，盡管理論知識很清晰，卻沒有使學生的園林技能形成。園林更注重的是操作，動手實踐的能力，而非理論的要求。只是通過老師的要求，整體性地完成某一項任務，不斷地使學生個性逐漸磨滅，最終導致的結果必然是一樣的思維，一樣的結果。在當今社會，創新是社會發展的源動力，沒有創新的思維，怎么能夠發展我們的技能，想多方面開展呢？最后傳統的園林專業教學最突出的弊端就是只注重課堂的教學效果，而非實習現場的訓練，這就導致學生知識很豐富，能夠通過理論去進行實踐，但是過于死板，不懂變通，變得將一件很簡單的事情復雜化，繁瑣化。因此，在園林的工作中就會逐漸喪失積極性，只是變成一個靠書本工作的人。

這些結果都是傳統教學中的問題，也是為什么會有很多學生厭學，沒有積極性的原因之一。為了解決教學出現的一系列問題，傳統教學模式應該改變一下，來考慮學生的發展。

2園林專業一體化模式的探究

“園林專業一體化”必須以培養學生能力，注重學生個性培養為中心進行教學，將能力擺在首位，以理論知識為媒介發展學生的能力。我大體可將教學模式分為3個層面。

2.1理論知識的循環過程老師對學生明確教學任務，對學生進行指導，與學生一起進行學習，但是老師還是主導地位，對知識講解，分析，督促學生積極學習，并對學生學習中出現的錯誤及時提醒并糾正，同時也要鼓勵學生大膽地回答問題。可以說，這個階段和傳統的教學模式沒有太大的不同。但是之后的階段卻體現出了教學模式的不同。隨著課程的學習，老師要逐漸從一個主導者變成一個引導促進者，把主體變成由老師變成學生為主體。知識由學生為老師進行講解，老師則對學生講解中出現的問題糾正，不然很容易讓學生產生慣性的思想，并因此影響學生以后發展。無論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學生能力的培養，這就是一個循環。在這個循環體系之中成功進行的話，就很大程度解決了傳統教學模式下出現的弊端，也在一定程度把學生從課堂到園林的過程拉近。

2.2學生能力的培養能力是新的教學模式核心的問題，必須為了這個問題而開展教學過程。在教學之中，必須讓學生學習應用型理論知識，并經常將理論和實習的課程結合，體現園林一體化的原則。在授課過程中，老師要講實用性，技能性較強的知識，對于那些有深度，難理解的內容可略講，甚至是不講。例如，在教學內容上，老師要對園林行業的現狀進行分析和講解，在技術層面上，新的技術和設備要及時為學生展示，緊密地聯系實際生活。

2.3培養對于學習的積極態度傳統模式的弊端，使許多學生的學習積極性喪失了，要重新調動積極性，就必須依靠老師的課堂表現和教學內容的生動性，使學生實習期間好好地了解將來應該做什么才能讓學生認真的學習知識。

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二、開展計算機專業一體化教學模式的必要性

傳統的計算機教學多采用理論和實操分開授課的形式，即先在教室進行理論知識的講解，再到機房進行實操訓練。這樣的教學模式容易出現理論和實操在時間上、空間上的間斷，使得項目化教學的實施顯得較為困難，學生的操作技能很難達到企業工作崗位的要求。另外，面對目前嚴峻的就業形勢，教學也必須適應社會對人才的需求變化，改變傳統的以“知識為本位”的教學目標，代替以“能力為本位”，以“就業為導向”的教學目標。在這種情況下教學改革勢在必行。

三、“教、學、做”三維一體教學模式的優越性

在設計的教學中，采用這種模式經常會收到出人意料的效果。是將理論知識和實踐內容有機結合的典型。而且，能夠培養學生們的創造精神，增進彼此之間的交流和合作。更好地完成教學的目的。在“教、學、做”教學模式應用的過程中，主要應用的是案例教學的模式，將理論和實踐融為一體，提高學生們的學習技巧，進而提高教學設備以及技術的利用率。教學的過程中，無論是對于計算機專業知識的理解還是教學的基本模式等都存在著一定的針對性，教學內容不留死角。激發了學生們的學習熱情。

四、“教、學、做”三位一體教學模式的實施

這種教學模式主要應該在多媒體教室中進行，主要是由于教學的方式和內容需要結合計算機才能完成，而且，理論教學和實踐教學實際上是在同一時間完成的。具體來說，這種教學模式中的“教”包含兩個重要的方面，其一教師的教授內容，其二，教師的教授方式。因此，教師應該在教學中首先轉變陳舊的教學觀念，將培養學生的技能放在首位，在此基礎上傳授相應的理論知識。在教學的過程中，教師可以采用不同的教學模式，其中包括情景教學或者是案例教學等等。以提高學生解決問題的能力為原則，將教學的創新性融入到其中。一體化教學的“學”包含兩個方面：一是教師如何讓學生學？二是學生如何自己學？現代職業教育不僅是知識的教育，更是能力的教育，因此，重點要培養學生好學、樂學的優良學風和學習主體意識，不斷完善學生的自主學習環境，學生的學習途徑逐漸多元化。通過網絡教學平臺，學生可以了解課程基本信息、課程教學資源及行業信息，實現師生間、學生間網上互動交流，提高教學效率。一體化教學的“做”包含兩個方面：一是教師做什么、如何做？二是學生做什么、如何做？“做”是學的出發點，也是教的基礎和目的。學習不是為了考試，而是為了做事，還要在工作過程中不斷創新，從而把事做到更好、更精。通過“做”，學生真正直接參與硬件設備的安裝、調試與測試過程，軟件的基本功能和操作技巧，從而提高實踐、創新能力。

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隨著我國家庭結構的變化，獨生子女的比例不斷增大、單親子女不斷增多、留守子女不斷增加，薄弱了家庭教育這一重要的教育環節，給學校教育帶來越來越大的壓力，厭學、早戀、失戀后心理失衡而采取極端行為、沉迷于網絡、拉幫結派及打群架、偷盜、搶劫和強占他人財物等現象越來越多。對問題學生的教育管理與轉化是擺在廣大教育工作者面前一大難題，這一難題的解決對當前學校的教育管理有著重大意義，對國家培養社會主義現代化事業的建設者和接班人有著深遠的歷史意義。現結合問題學生教育轉化的相關理論及我本人對問題學生教育轉化的實踐做簡要分析：

一、問題學生的內涵及分類

問題學生問題學生是指在兒童和青少年階段反復、持續的攻擊性、性、對立、違抗的行為障礙。這些行為違反了與年齡相適應的社會行為規范和道德準則，影響自身的學習及社交功能，損害他人利益。如：攻擊或欺侮他人、破壞、偷竊、說謊、厭學、逃學、離家出走、頻繁違紀、違抗老師和家長權威、網絡成癮、吸煙酗酒等。

問題學生可分為以下五類：學習問題生；品德問題生；思想品德差；心理問題生；身體問題生；綜合問題生等。

問題學生教育對于個人而言，事關他們的健康成長；對于家庭而言，事關每一個家庭的安寧；對于學校而言，事關教育的公平公正；對于國家而言，事關國家的長治久安。可見，問題學生教育，是關系到家事、國事、天下事的重大問題。全社會必須予以高度重視。

二、基層德育工作者（主要指班主任）對問題學生的轉化方法

1、尊重問題學生，建立感情基礎，是對問題學生進行教育轉化的前提。問題學生很多有感情上的缺失，渴望得到尊重、關愛、溫暖，但因為他們的“問題”，往往受人冷漠、鄙視、敵視，使他們產生自暴自棄、破罐子破摔的心理和行為，因此，對問題學生的教育轉化尊重他們和建立感情基礎是轉化的前提，使其"親其師、信其道"。我班有個叫高小龍的學生，無心向學，組織紀律性差，經常打架斗毆。為了教育轉化這個學生，我用“文火燉骨頭”的方式，將愛心、耐心、苦心傾注在他的身上，并盡量滿足其正當心理需求,以期達到心靈溝通，將心換心。一次，他課間毆打其它班級的學生，被班長告到我這，于是我把他叫到辦公室來，我發現他一副委屈的樣子，便拉著他的手，細聲地問明原因。原來是那位同學課間跑到我們班門口，用腳踏我們班教室門，他因為制止這位同學而發生沖突，我及時肯定了他的關愛班級的想法，若能用正確的方法處理，那就更好了，此事如果發生在老師的身上，老師也會這樣想的，但我一定不會這么做的，我會按照學校的規定處理這件事的。我又把班長找來，澄清了事情的原委，其內心好象流露出一種感動。此后，我多次找他談心，了解他的思想、學習和生活情況，給予無微不至的關懷。這一切，終于感動了他 ，一天，他來到我的辦公室，將其內心世界毫不保留地向我傾訴，心靈上達到了溝通。在我的苦心教育下，他痛改前非，尊師守紀，積極上進。

2、講究溝通方法和藝術，走進問題學生的心靈，是對問題學生進行教育轉化的基礎。“話不投機半句多”，當今社會教書育人工作越來越講究溝通，對問題學生的教育轉化工作更要講究溝通的藝術與方法。對問題學生進行批評教育時，根據不同學生、具體情況采用不同的教育方法，方法得當就能取得比較好的效果。只有講究溝通的藝術與方法，才容易走進他們的心靈，為教育轉化奠定基礎，最終達到教育轉化的預期目的。我班有位學生，因為父母老年得子，平時溺愛，因此，養成“不吃虧”的性格，這位學生因為同以前的班主任“搞不到一塊” 轉入我校。一次英語課上因為沒有按英語老師要求去做，為此英語老師批評他，他覺得自己沒有錯，與英語老師發生頂撞，致使英語課無法正常下去，班長跑到辦公室告訴我這一情況，我立即來到教室，把他叫到辦公室，我沒有指責他，我用“易位”、“溫情”式批評法，使他意識到自己行為的嚴重性，下課后主動到英語老師辦公室承認錯誤，以后再也沒有發生類似事件。

3、調動問題學生自身的積極性，把開發和培養非智力因素放在首位，是教育轉化問題學生的關鍵。"內因是變化的根本，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。"這是事物變化的普遍規律，對問題學生的教育轉化也同樣如此，只有調動他們自身的積極性，教育轉化工作才能取得好的效果，如滿足他們的成就動機，使之產生成功的喜悅；滿足他們表現的心理，給他們展示自我的平臺；滿足他們自尊的需要，及時在公開場合給予肯定的評價；滿足他們求助的心理，給予及時的關懷和幫助；滿足他們感情的需要，對他們坦誠相等，與他們交知心朋友等。不能就學習抓學習，只有把非智力因素開發加強了，學習才能有效果。

4、抓住閃光點，選準突破口，是問題學生教育轉化的制勝法寶。"寸有所長，尺有所短"，問題學生也并不是一無是處，我們往往只看見問題學生缺點，看不到他們的長處和優點，對他們的教育和轉化一味的批評、指責，這種教育方式是不可能取得好的效果。問題學生并不是沒有閃光點，而是我們往往沒有注意挖掘和發現他們的閃光點。陳潔同學文化基礎較差，上課好動，但她擅長文藝表演，我發揮她文藝表演的特長，為主題班會編排、表演節目，演出結果非常成功。在小結會上，當堂表揚了她。樹立了這位同學的自信心，并以此閃光點作為切入口，激勵她在文化課的學習上加以努力，也一定能像表演節目一樣取得成功。在老師的不斷鼓勵下，她改變了上課不專心的習慣，學習成績也在不斷進步。只要我們善于挖掘和發現他們的閃光點，以此為突破口，一定會取得好的教育轉化效果。

5、組合各方面的教育力量，是問題學生教育轉化不可缺少的手段。問題學生的教育轉化，僅僅靠班主任的力量是有限的，我們應該借助優秀學生、任課教師、心理輔導老師、學校、家長、社會以及其他力量全方位地對問題學生施加教育影響，在問題學生的周圍形成一個教育、引導、督促的教育轉化網絡，使他們感受到各方面的關注和期望，從而重新認識與評價自我，轉變思想認識，最終達到教育轉化的目的。

6、導之以行、持之以恒，是對問題學生有效教育轉化的必經之路。對問題學生的教育轉化，僅僅靠說教、溝通、關愛和激勵是不夠的，最終還是要落實到行動上，引導和督促他們的行為，并且要持之以恒地引導和督促他們的行為，問題學生教育轉化最大的難點是"反復性"，很多問題生人前人后是兩副面孔，或者時好時壞。對問題生教育轉化需要付出大量的時間、精力和愛心，只有導之以行，持之以恒，才能實現有效轉化。

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（一）《模擬電子電路分析與調試》課程通過設計實踐項目，將理論知識嵌入到項目中重構課程教學內容模擬電子技術是電子專業的一門重要的專業基礎課程，由于專業性很強，很多學生在學習時，就被這門課程難住了，從而覺得電子專業很難，放棄對電子專業的學習。多年來，我一直在思考如何上好這門課程，如何讓學生從這門課程起步，激起學生學習專業的興趣，踏入電子技術的神奇領域。我們在上學期模擬電子技術一體化教學中使用項目教學法開展教學，其實踐過程是：首先，我們確立了采用哪些項目來把這門課程的知識點貫穿起來，通過這些項目的實踐來帶動相關理論知識的學習，并用理論知識指導項目的分析，實現項目的功能。我們最后選擇以下項目來重構模擬電子電路分析與調試這門課程內容。項目一：集成穩壓直流電源的制作。這個項目中包含的知識點有二極管的識別與檢測、二極管構成的整流電路分析與調試、電容濾波電路分析與調試、穩壓電路分析與調試等知識點。項目二：單管音頻放大電路制作。這個項目中包含的知識點有三極管的識別與檢測、單管放大電路的組成、工作原理分析與調試等知識點。項目三：多級負反饋放大電路的制作。這個項目包含的知識有多級放大電路組成、工作原理分析、反饋的判斷、引入負反饋后對電路影響等知識點。項目四：集成音頻放大電路的制作。這個項目中包含的知識點主要是認識集成運算放大電路，已經分析集成運放構成的典型電路等知識點的學習。項目五：低頻功率放大電路的制作。這個項目中包含的知識點主要是功率放大電路的組成特點、工作原理分析和調試電路等知識點。項目六：正弦波振蕩電路的制作。這個項目中包含的知識點主要是電路起振的條件，會分析判斷電路能否滿足電路振蕩的平衡條件，熟悉典型振蕩電路的組成結構特點等知識點。項目七：調光臺燈的制作。這個項目中包含的知識點主要有晶閘管的識別與正確使用，單向可控整流電路的組成、工作原理已經電路調試等知識點。然后，我們確定了這些項目實施的教學方法：實踐—理論—實踐的方法。第一環節———實踐：在簡單講解這個項目工作過程的基礎上，發給學生元件讓學生根據提供的項目原理圖焊接電路，要完成這步實踐，學生要能對元件進行識別與檢測，通過這一步的實踐讓學生掌握元件的識別與檢測，并學會看懂原理圖元件之間的連接，能根據原理圖正確焊接電路，同時為第二個環節的實施打下基礎，學生通過焊接電路必然對將要講解的項目電路非常熟悉。在這個環節同時讓學生測試關鍵點的數據或波形，不管測試成功與否，學生這時候都有很強的要了解這個電路是如何工作的學習需求和興趣，這時候要求學生全部停下這一步實踐，進入到第二個環節———理論。第二環節———理論：圍繞著這個項目涉及到的知識點，教師開始講解相關的理論知識，然后應用這些理論知識分析學生剛才焊接的項目電路，理論分析并計算關鍵點的電壓，理論分析關鍵點的波形，并教會學生判斷故障，檢測電路，如果某一點的沒有測到理論分析應該得到的電壓或波形，如何來檢測電路，排除故障，直到得到正確的結果。接下來，就進入到下一環節———再實踐環節。第三環節———再實踐：通過第二環節的學習，學生基本明白了這個電路是怎樣工作的，接下來，學生進入到再實踐環節，在這個環節要求學生對焊接的電路進行測試，記錄相應的數據波形，并判斷測試結果的正確與否，在這個環節，學生要學會并完成電路檢測、故障的排除，學會正確使用儀器儀表，這個過程的完成在第二環節理論指導的基礎上進行，通過這一環節實踐對理論知識在實踐中的應用進一步的掌握，并加深對理論知識的理解。

（二）《電子元器件識別與檢測》成功剝離成一門專業實踐課程電子元器件是電子技術中的基本元素。任何一種電子裝置，都由各種電子元器件合理、和諧、巧妙地組合而成。傳統的電子專業教學計劃內一般不會含有單獨的電子元器件識別與檢測課程，通常只是在講授《電路基礎》、《模擬電子技術》和《數字電子技術》等課程時，介紹部分課本講授需要接觸到的元器件，這就導致了對整個電子元器件的介紹系統性不強，再加上《電路基礎》、《模擬電子技術》和《數字電子技術》等課程自身的學習難度就非常高，導致了學生的學習壓力非常大，通常很難掌握好。因此，在教學中，將電子元件識別與檢測技能單獨剝離出來形成了《電子元件識別與檢測》課程。該課程以培養學生了解常用電子元器件的識別、檢測及使用等電子技能的基本功為起點，整個教學過程均安排在實訓場地，按照項目式教學的方法開展教學。《電子元器件識別與檢測》課程項目設計如下：項目一：電阻、電容的認知與檢測。認識電阻的分類，電阻器的標稱系列，阻值的標注法。認識電位器外形及工作原理介紹。常用電容器的性能，容量標稱法，規格與標注方法。掌握電解電容的簡易檢測法。項目二：半導體二極管、三極管及可控硅的認知與檢測。認識二極管的分類，型號命名方法，基本用途。用萬用表簡易檢測二極管性能方法。認知三極管的分類，命名方法（國內及國外），三極管的選用條件，更換替代原則，三極管引腳的識別與測試技能。單向可控硅的檢測及引腳判定。項目三：變壓器及繼電器的認知與檢測。熟悉變壓器的基本應用。掌握變壓器的一般檢測方法。了解繼電器的一般結構。項目四：發光二極管、光敏元件及光電耦合器的認知與檢測。了解提高光放大器靈敏度的方法，光電耦合器的一般檢測方法。項目五：集成電路及音樂芯片認知與檢測。掌握集成電路的分類，國內外集成電路的命名，封裝外形與引腳順序識別。熟悉用萬用表檢測F007。使用MOS集成電路一般常識。項目六：揚聲器、傳聲器及開關接插件的認知與檢測。揚聲器的分類，主要技術參數，電動式揚聲器的工作原理，喇叭與壓電陶瓷片的檢測。話筒的種類，結構與工作原理，動圈式與駐極體話筒的檢測。項目實施過程中，從實踐入手，對于每種元器件，從結構簡介開始，由淺入深地介紹它的外形、符號、命名方法、工作特性、主要應用、使用注意事項、好壞判斷等。通過本課程的學習，學生很快就對所需元器件有了全面的了解和掌握，通過動手提升了學生的學習興趣，并為其學習后續課程和今后在專業中應用電子技術打下了良好的基礎，同時還極大地減輕了后續課程的學習難度。

（三）《電子綜合實訓》成功將多門專業課程整合在一起《電子綜合實訓》整周實訓課程以工作任務為線索，以實際電子產品———函數信號發生器為載體，以任務實施為導向，通過以制作一個具體的、具有實際應用價值的函數信號發生器產品為目的的工作任務展開構建項目式的學習任務，將整個函數信號發生器的工作任務分成以下七個學習任務：任務一：函數信號發生器的電路設計；任務二：函數信號發生器的電路仿真；任務三：函數信號發生器的PCB設計；任務四：函數信號發生器的PCB制作；任務五：函數信號發生器的元器件識別與測量；任務六：函數信號發生器的安裝與調試；任務七：編寫函數信號發生器技術文件。每個任務按照任務目標任務要求相關知識任務實施任務總結的思路安排，充分體現“在學中做，在做中學”的教學思路。項目的工作任務與現實工作緊密相關，為學生模擬了一個更貼近實際工作的學習環境。該課程將《電子元器件識別與檢測》、《數字電子技術與實踐》、《模擬電子技術與實踐》、《電子線路板設計與制作》、《電子電路仿真技術》、《電子產品制造與工藝》等專業課程有機的整合到了一起，使學生通過本課程的學習掌握了電子產品電路設計、電路仿真、PCB設計與制作、電路板的安裝與調試及簡單故障的排除。通過本課程的學習提高了學生對電子專業的直接認識，讓學生通過設計制作實際電子產品感受到了成就感，極大地提升了學生的學習興趣，使學生的綜合素質和職業能力得到了顯著提高，為學生的后續學習以及職業生涯的發展奠定了很好的基礎。

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2.突出對教師課堂教學能力的全面評價。第一，教學設計能力。在以任務為載體的課堂教學中，需要教師設計好必需的教學項目、教學情境和有效的教學方法。第二，教學組織能力。在理實一體教學模式下，常采用學生分組學習方式，如何激發學生的學習積極性，保證良好的教學秩序，維護教學安全，使教學活動張弛有度，這需要教師的教學組織能力。第三，教學引導能力。“行動導向”的教學過程中，如何培養學生發現、分析和解決問題的能力，使學生養成良好的思維習慣、操作習慣，發揮教師的主導性，需要教師對學生學習活動給予積極有效的引導。第四，實踐示范能力。項目教學內容要符合工作崗位要求，教師必須了解企業的經營過程和生產流程，才能做到有的放矢；在技能訓練方面，需要教師具備較豐富的企業實踐經歷和實踐能力才能對學生示范準確、指導到位。新的教學模式不僅要求對教師教學能力的評價進行深入全面的評價，也要求遵循客觀標準和要求，以促進教師教學能力的提高和改進。

二、我校園林專業理實一體化課程教學改革舉措

我校園林專業的辦學思路是圍繞區域城鎮景觀建設和新農村建設實際需求，面向農林業生產一線，樹立“需求導向、學生中心、能力本位、產教融合、校企合作”的教育理念，培養適應社會發展需要的，德、智、體、美全面發展，具有良好的思想道德與職業素養，專業基礎理論扎實，基本技能熟練，能勝任園林景觀設計、園林工程施工和園林植物管護等崗位工作的高素質應用型人才。理實一體化課程體系建設以園林行業的三大崗位標準為基準，構建“課程模塊化、實踐實戰化、校企合作化、人才標準化”的基礎模塊，圍繞單項崗位技能開設專業課程，植入職業資格證書課程，引入任務驅動、項目導向的教學改革，實現教學過程與生產過程無縫對接。實踐教學體系按照完成園林工程項目實施過程，借鑒CDIO工程教育思想，設計實踐教學體系。在1~3學期進行基礎技能訓練；將4~6學期的在校學期變成校企共同學習，每學期圍繞一項技能項目開展實驗實訓，其中10周校內學習，6周企業學習，具體時間以企業需求調整，提高學生的單項技能實踐能力；第7~8學期在企業頂崗實習，強化崗位職業技能訓練。理實一體課程教學模式采用項目教學法、參與式教學法、討論交流法以及現場教學法等結合，實施小組合作學習方式，基于工作過程，創設真實的學習情境，把課堂向社會延伸，讓課堂與社會融合，構建“項目導向，任務驅動，教、學、做、用一體化”的教學模式，促進理論與實踐相結合。

三、園林課堂教學評價體系構建思路

課堂教學評價是指在課堂教學的過程中對課堂教學主體（授課教師及學生）的言行舉止及所獲得的效果進行評價活動，其評價范圍主要包括教師的教、學生的學以及教學結果，其主要內容是評價教師行為和學生行為。通過課堂教學評價可以促進教師專業發展和課堂教學質量的提高，可以促進學生的健康成長。可見，課堂教學可使學生通過學習獲得發展，同時也給教師帶來教學生涯的成長經歷。以前在園林專業課堂教學評價方面存在一些偏差，認為評價就是期末量化考試，把評價和考試等同起來，忽視對學生平時學習全過程及全面發展的評價。因此，園林專業課堂教學評價體系構建必須根據理實一體教學模式對課堂教學質量評價的新要求，綜合學生、教師、教材、教法、教學環境等多種因素，改變課堂教學評價的視角，樹立園林課堂教學評價新理念：

1.形成性全面評價。教學的評價不僅需要對課堂教學的結果即學生學習結果進行評價，還需要對課堂教學的過程即教學實施和學生學習過程進行評價。

2.全方位評價。課堂教學是教師和學生在特定的教學時空中，以促進學生學習成長為基本目的，主要在教師施加教學干預之下，師生共同作用于教學內容，相互創建交互影響的教與學的雙向活動。因此，教學評價指向不僅要關注“教”的過程和要素，還要關注“學”的過程和要素，評價體系的建立應處理好教和學的關系，樹立教師為主導，學生為主體，教師為學生服務的理念。

3.多元化評價。理實一體化教學評價應從只關注知識意義構建轉向關注學生的全面、個性發展、終身學習能力評價。注重預設評價指標與生成性指標的評價結合。采取評價主體多元化，積極吸納園林行業企業和協會的參與，參照職業崗位任職資格要求，將相關課程的考試考核與職業技能鑒定合并進行。評價目標多元化，加強對學生知識、能力、方法、學習態度及職業素養結合的考核，形成理論+能力+過程的全方位考核評價。

4.多樣化手法評價。遵循能力本位、形式多樣、過程為主的評價原則，注重形成性考核和總結性考核相結合。在課程總成績中加大形成性考核所占比重，改變學習中存在的平時學習不努力，期末考試前死記硬背搞突擊的不良風氣，使學習重心轉向平時的學習過程。針對不同的教學內容采用不同的評價方式，對理論知識考試推行閉卷與開卷相結合，可采用論文、撰寫調研報告或答辯等形式；能力模塊以過程考核為主，隨堂評價與期末評價結合，采用筆試、口試、設計、制作或技能操作等形式，做到評價方式的多樣化。

5.定量和定性相結合評價。根據高等教育改革的有關政策性文件，參照國家精品課評審指標和內涵，廣泛查閱國內教學改革相關文獻資料，結合園林課堂教學實際，評價指標體系按照從總體到單項、從過程到結果順序建構，力求指標體系的整體優化，使評價能全面反映出教師的教學水平和學生的學習效果。按照課堂教學環節的主次關系，分別確定出一級指標、二級指標以及各指標權重（賦予分值）和具體的評價內容，力求客觀全面，定量和定性相結合，易于操作的可量化的教學因素與動態的、難以量化的教學因素相結合。指標定性內容描述不僅能反映園林專業課堂教學共性，而且突出園林教學改革的新特點，從而增強評價指標體系的實用性和科學性。

四、園林理實一體課堂教學評價指標體系方案

1.教學目標（10分）：①目標定位（5分）。知識、能力和素質等目標符合園林崗位標準、符合課程標準要求、符合學生學習實際和認知發展規律。②目標設置（5分）。明確具體，層次分明，便于掌握。

2.教學內容（10分）：①內容處理（5分）。理論知識以有用、可用、管用為原則，突出實用價值；能力訓練的任務或項目圍繞園林崗位工作過程的實際需要來設計和開展；教學內容選擇體現新知識、新工藝、新材料；整合課程資源和開發生活資源靈活、恰當、有效。②內容組織（5分）。以園林行業真實的工作過程和工作任務為依據整合序化教學內容；優選適合能力培養的訓練項目（案例），將有效知識與技能訓練相結合；編排合理，重點突出，針對性強。

3.方法與手段（10分）：①教學方法（5分）。精講精練，體現“先學后教、當堂訓練”的基本模式；教學方法靈活多樣，符合教學內容、學生和教師實際，積極采用項目式教學方式；注重知、能轉換，培養學生探究和創新能力，引導學生積極思考，樂于實踐。②教學手段（5分）。專業術語和圖文表達準確，板書清晰；能科學、合理、創造性地運用現代媒體優化教學，提高視、聽、思、練、記效果和表達的藝術性；以學生已有知識結構為基礎，綜合利用和開發實用的教學資源（包括教材和教學設施），講練結合。

4.教學過程的設計與實施（25分）：①教學準備（5分）。對教材及學情研究透徹、把握準確；教學設備與場地、教學軟件和教具等選擇合理；教學文件準備充分。②過程設計（5分）。以企業真實的工作過程為基礎，以職業標準和技術規范為準則，設置適合能力培養的工作項目；理論教學與實踐指導同步交替進行；引導學生以小組的形式完成對某一項目的方案策劃、任務實施以及效果評價；注重德育和職業素質的滲透和培養；傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。③教師主導性（5分）。教學過程中教學管理規范，教與學有機結合，師生有效互動，課堂氣氛融洽，能凸顯學生的主體性；積極引導學生大膽質疑討論、善于引導學生歸納梳理，培養學生發現、分析和解決問題的能力；教學活動安排緊湊，張弛有度，順序與秩序合理，時間分配合理，教學環節完整；理論部分深入淺出，層次分明，概念準確，表達清楚；動手實踐示范熟練、規范；教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。④實踐示范（5分）。熟悉園林企業、行業的工作流程，示范指導正確；操作熟練規范、注意安全；及時糾正和輔導學生出現的問題；注意職業意識和技能的培養。⑤教學評價（5分）。“立足過程，促進發展”，有完整的考核方案；有明確的考核標準，操作性強。

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為了滿足本專業的發展需求，完善“3模塊4階段”的人才培養模式，構建“項目任務驅動、理實一體化”相結合的教學模式，形成科學的學生學業評價體系，在原有基礎上擴建和完善我校本專業實訓基地，打造“理實一體化”、“工學結合”的教學環境。校企合作，建設兩條80工位的SMT與THT相結合的生產線，變消耗性實訓為生產性實訓，在原基礎上改建增設電子技術、電工技術、電氣控制與安裝、空調與制冷設備安裝維修等10余間理實一體化教學功能教室。

2.實訓文化建設

根據現代電子技術日新月異、普及面廣、技術性強的特點，強調企業文化進校園、進課堂、進學生頭腦，對照企業生產規程創建實訓文化環境。主要包含專業理念、企業文化、職業素養、培養目標、職業道德、工藝要求、安全規范、操作流程、操作規程、專業前景、制度管理等內容。

二、實施“項目任務驅動、理實一體化”結合的教學模式

將學習內容項目模塊化、項目單元化，通過項目內容的確定，層層分任務，如電子產品的設計及生產，就是通過嚴格細分項目任務來實施的，以真正體現電子技術應用的專業特點。在教學中，教師根據項目內容細分任務，也有利于教學任務的實施，有利于知識與技能的輔導，也有利于培養學生的團結協作精神。學生在完成任務的過程中，培養職業意識和專業技能，實現從專業知識的學習到方法能力的培養。在教學中體現師生“教、學、做”融為一體的過程。如學生在理論知識指導下進行電子產品裝配，通過產品裝配印證和鞏固專業理論，在“由學到做”中體會，在“由做到學”中深化，最終達到激發學生學習興趣，調動學生學習主觀能動性，促進教學質量提高的目的。

1.項目任務驅動，直觀感受、親身體驗

實驗內容設計以產品或工程為載體，項目化、層層任務分解，前后相互融會貫通，實驗實訓過程和結果盡可能通過聲、光、電等體現，同時先易后難，先簡后繁。如在做三極管放大電路及靜態工作點測量實驗時，若只進行電路的焊接和測量，學生對三極管放大作用無直觀體會，印象和理解都不深。若再增加一級射極輸出器和駐極體話筒、耳機(揚聲器)構成助聽器，通過輸入與輸出聲音的前后對比，學生對放大電路放大作用有了直觀認識；同理也可用信號發生器輸入信號，通過示波器觀察電路工作點對信號波形的影響。在電路工作點正常和不正常時，仔細聽聲音的變化，直觀了解什么是信號失真。

2.理實一體化，聯系實際、學以致用

請進企業專家帶領專業教師、與企業生產聯系，同時為學生指導實訓項目，把優化后的師資與優化后的理實一體化功能實訓室相結合，如通過調頻收音機、報警器、功放等實際生產項目為例指導學生自己組裝、檢修，通過其結構進一步掌握工藝組裝方面的知識，學習由多個單元電路組合成一個電子產品及電路功能轉換方面的知識，通過原理圖、裝配圖、印刷板圖的結合，提高學生讀圖識圖地能力。通過對實際產品的組裝、調試培養學生的操作能力。引入調試維修產品的基本概念，培養學生測試元件基本量的操作能力。其次，注意發展學生求異思維和創新能力，鼓勵學生獨立設計實驗方案，正確選擇實驗儀器，預測觀察現象，得出有關結論。具體講，首先引導學生弄清課題含義，明確實驗目的，啟發他們運用已有知識和技能設計實驗方案；然后讓他們“八仙過海，各顯其能”。對此教師不要輕易裁決，可引導學生從步驟是否簡便、操作是否準確、技能是否熟練、結論是否可靠等方面進行比較、分析；最后再讓學生去實踐，在實踐中去探索、去創新。

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0052-02

軍事院校《中國傳統文化概論》是對學員進行文化素質教育的基礎課程，其根本任務是幫助學員了解中國傳統文化的基本知識、中華民族的文明史和人文精神，掌握中國傳統的物質文明和精神文明成就，提高學員的人文修養和對文化現象的自主分析判斷能力，培養其愛國主義情操和創新先進文化的責任感和使命感。要充分發揮該課程的作用，必須正視教學過程中存在的問題，從教學模式轉換方面深化改革，以提高該課程的人文內涵和育人效果。作為一名《中國傳統文化概論》課程的授課教員，筆者認為專題式教學模式的運用，可以明顯提高本門課程的教學效果。

一、專題式教學模式概述

（一）專題式教學模式的內涵

專題式教學是指以原有教材為基礎，打破原有教材章節體系的限制，按照課程內容的內在思想和邏輯關系，有選擇地整合、提煉、優化、充實教學內容，將教學內容精心設計成既前后聯系又相對獨立的系列專題，并根據專題確定教學實施方案，相對集中深入地進行教學的一種教學模式。它突破了傳統的按章節體系依序授課的教學模式，矯正了以注入式教學為主的傳統教學模式缺乏對某一專題的強化和知識內在關系的整體把握，導致學員對知識的理解與掌握出現片面性和局限性，不利于學員綜合能力培養的弊端，突出了教學內容的針對性和實效性。

（二）專題式教學模式的特點

1.教學內容新穎務實，重點突出

專題式教學根據課程體系和實際教學的需要，突破原有教材體系，統籌兼顧，進行結構性改革，通過專題的設計，將某一領域的有關理論和實踐問題有機地統一起來，在教學過程中，經過教員與學員共同的全面、系統剖析、探討，主題更鮮明，難點、重點更突出，加深學員認識，促進教學與實踐的結合。

2.在教學方法上更具有多樣性

專題式教學模式有利于采取引導式、研討式、辯論式、案例式、比較式等不同教學法，提高學員的學習興趣，有效克服“填鴨式”傳統教學模式的不足，充分尊重學員在教學中的主體地位，形成師生互動的良好局面，使學員思路更活躍，視野更開闊，提高課堂教學效果。

3.充分實現“學為主體、教為主導”的教學理念

采用專題式教學模式，教員在教學實踐中不但是組織者、指揮者，而且是參與者，與學員共同對熱點話題、問題進行研討，充分調動學員的學習積極性，培養學員創造性的思維能力。同時，在專題式教學模式下，學員通過課后搜集、分析、歸納學習資料，使自己的自學能力、分析和解決問題的能力得到鍛煉和提高。

二、實施專題式教學的背景

目前軍校《中國傳統文化概論》課程教以傳統教學模式為主，教學效果差強人意，結合自己的教學經歷和教學實踐，筆者認為這門課程的講授適合采用專題式教學模式。軍校《中國傳統文化概論》課程傳統教學模式主要存在以下主要問題。

（一）教材選用混亂，教學內容駁雜

中國傳統文化博大精深，內容廣泛，涵蓋思想、宗教、教育、語言文字、文學、藝術、科技、服飾、飲食、和民俗等領域，目前出版的針對高校中國傳統文化課程的教材可謂汗牛充棟，但基本上可以分為兩大類，一類是以中國古代思想史或中國傳統哲學思想史為主體，闡釋中國文化的形成、發展、演進，分析歷史進程中的社會變革、風云人物和著名事件等對中國傳統文化傳承和變異的影響，理論性、專業性較強，內容偏深，份量過重，導致教員在課堂上講授的內容往往晦澀難懂，學員難以承受；另一類是以普及中國傳統文化知識為主，這類教材一般從中國歷史分段、地理概貌講起，導出中國文明的發展，然后分哲學思想、藝術、教育、科技、民俗等類型進行分述，因為內容繁雜，所以教員或者是浮光掠影、面面俱到地進行蜻蜓點水式的講授，要么是片面、單薄地截取內容，對學員而言真正內化于心的知識并不多。

（二）教學方法單一，學員興趣索然

《中國傳統文化概論》課程涉及的了解性、知識性的內容繁雜，傳統的教學內容或偏重“史”，或偏重“論”，或偏重哲學思想，而且傳統的教學模式還停留在以理論教學為主、教員“滿堂灌”的層面上，這樣一來，枯燥、抽象的講解往往讓學員昏昏欲睡，課堂成為了教員的個人表演秀場，沒有令學員激動的實踐環節，缺乏教員和學員激烈交鋒的互動場面，教學氛圍沉悶，勢必影響教學效果，難以達到教學育人目標。

（三）師資力量薄弱，教學水平有待提高

中國傳統文化跨文越理，縱橫交錯，教員因為自身專業及能力所限，在教學過程中勢必產生此生彼熟，甚至現炒現賣，窮于應付的現象，以致形成了教員原有的單一的知識結構與課程龐大的知識體系之間的矛盾。

三、實施專題式教學的意義

（一）優化教學內容，提高教學效果

中國傳統文化博大精深，包羅萬象，教員在教學過程中不可能面面俱到地一一講授，應該本著“擇優務實”的原則，科學合理地對教學內容進行取舍，重點選擇有利于培養學員任職能力、學員感興趣、對當今社會發展富有借鑒意義的內容，設置為集知識性、趣味性、哲理性于一體的專題系列，使中國傳統文化中最具有代表性、最富有中華民族精神的內容得到突出體現，使講授的知識系統化、規范化，強化人文精神對學員的感染。

例如我院本門課程建設團隊經過反復調研探討，制定了包括中國傳統文化的發生機制、中國傳統思想、中國傳統藝術、中國傳統教育與科技、中國傳統民俗文化、中外文化交流六大模塊的專題體系，通過考察中國文化生成演化的環境，闡釋儒、釋、道對中國文化的深遠影響，分析中國文化的表現形式，最后歸結到世界格局中的中國文化和對新世紀中國文化的展望，結構清晰，各專題既獨立成章，整體上又頗成體系，前后呼應，相得益彰。教學實踐證明，這種教學體例與內容安排既對中國傳統文化的內容和特征作出了較為全面系統的概括和總結，又比較切合學員的求知需求，教學效果良好。

（二）靈活多變的教學方法，充分調動學員積極性

專題式教學模式的實施，為改革傳統“一言堂”教學法提供了平臺，可以根據不同的教學內容實現講授法、研討法、比較法、情景法等多種教學方法的融通創新。講授法是一種傳統的教學方法，以教員為知識傳授主體，講授要求概念清楚、條理清晰，邏輯性強，教學內容既要系統全面，又要突出重難點，語言要求精準生動，另外，還要求寓啟發于講授之中；研討法，則是從“以教員為中心”轉向“師生合作”，強調學員的主體性，尊重學員的主體地位，注重師生交流，在課堂上既要給予學員話語權，允許學員在課堂上隨時質疑，鼓勵發表獨創性的見解，肯定學員的積極參與態度，以激發學員興趣，達到教學相長的教育效果，又要加強引導，掌控討論方向，做到有的放矢，能夠及時歸納總結，切實提高本門課程的教育意義。另一方面，教員課前提出討論任務，分好討論小組，指定組長，在組長的安排帶動下，各小組分別搜集材料，組織討論，寫發言稿，制作多媒體課件，課堂上各派一名組員匯報發言，聽完一位學員發言后，先讓其他組的學員提問，本組學員予以回答，然后教員作出點評。隨后下一組學員代表發言，照此進行下去，旨在培養學員的思維能力、創新能力和演說辯論能力；比較法，主要是通過對相關內容的比較講授，使學員在了解中國傳統文化的內容和知識體系的基礎上，理解其區別于西方文化的特點，從而加深對中國傳統文化的真正了解；情景法，主要是課堂上為了避免純理論的枯燥乏味，可以舉些生動的、現實的例子，寓教于樂，使學員在審美中愉悅心靈，錘煉心智。

（三）教員交叉授課，效果事半功倍

按傳統的教學模式，一名教員獨立擔任一個班次的授課任務，意味著一個人要精通哲學、倫理、科技、美學、文學、藝術、民俗等多個領域的知識，應該說，對中國傳統文化幾個領域有精深造詣的不乏其人，但對中國傳統文化各個領域、層面都有深入研究的實屬罕見，目前的實際狀況是，擔任軍校《中國傳統文化概論》課程的多是中文或政治教員，單一的知識結構與本門課程多學科交融的特點產生了不小的沖突，導致不同的教員因自身知識結構的不同，對本門課程講授的重點就不同，往往對自己精通的環節大加發揮，而對自己知識儲備較弱的部分則一掠而過，影響了課程教學目標的實現。雖然通過培訓、交流、集體備課以及自學等方法可以完善教員的知識結構，提高教員的理論素養，實現每名任課教員都能夠駕馭本門課程的目標，但這需要一個過程，決不是一蹴而就的。鑒于目前任課教員知識結構的狀況，可以利用專題式教學法的實施，采取教員交叉授課的方式，來提高教學水平。即授課教員組合為多元化人才團隊，不同的教學專題由擅長相應內容的教員講授，例如中國傳統思想這一專題，由哲學專業的教員講授；中國傳統藝術這一專題，由相對擅長這些內容知識的教員講授等等，這樣的分工協作，使得優勢互補，取得良好的教學效果。

但必須引起注意的是，較少課時內的頻繁更換授課教員，教學方法、教學風格的差異往往容易造成學員眼花繚亂、思維斷裂的難以適應感，不利于學員對中國傳統文化整體性、統一性形成清晰的認識，從而影響了教學效果。為了避免這一現象的產生，可以采取優勢組合的方式，即一位教員選擇兩三個專題作為自己的專攻方向，這樣一個班次的授課任務由兩三位教員共同承擔，這種“互助組”式的教員配備，既擺脫了因教員更替頻率快而造成授課內容產生斷裂感的弊端，又可以使教員有針對性地對自己所擔專題的難點和重點進行深入探究，從而可以從容順利地進行教學。這種授課方式效果頗佳，富有借鑒意義。

（四）有利于開展“主課堂+第二課堂+網上課堂+社會課堂”的四堂聯動

專題式教學模式的實施，優化了教學內容，減輕了學員在課堂上的疲憊感和焦躁感，為實現“主課堂+第二課堂+網上課堂+社會課堂”的四堂聯動教學方式提供了有利條件。主課堂基本采用研討、啟發等教學方法和手段；第二課堂依托國學等俱樂部舉行演講、詩歌朗誦、禮儀大賽、人文知識競賽等活動，調動學員的課后學習實踐積極性；網上課堂主要是根據教學專題擇優搜集一些課本和講義之外的優質教學資源，包括音像、書籍、評論文章等上傳到校園網絡平臺，指導學員課后時間自學；社會課堂就是布置學員利用節假日到家鄉或駐地觀察當地的建筑、飲食、服飾、禮儀等領域保留下來的傳統和地方特色，讓學員以小論文的形式概括總結出其對中國傳統文化的繼承和創新。

當前，在軍事教育轉型的背景下，根據教材逐章逐節按部就班講授的傳統教學模式已不適合軍校培養目標的要求，因此，對科學高效的教學模式的探索和創新顯得尤為重要，專題式教學模式的實施，將過去面面俱到、平均用力轉化為關鍵處點撥、梳理，避免了簡單知識的不必要重復，增加了知識信息的有效性，完善和深化了學員的知識體系，提高了學員的綜合能力和綜合素質。

參考文獻：

[1]介永強.關于中國文化史教學的一些思考.陜西師范大學繼續教育學報，2007， 06

篇（11）

摘要：探討“問題大學生”教育轉化的榜樣與約束機制的功能與建設，是深入研究“問題大學生”教育轉化的重要內容。對“問題大學生”教育轉化的榜樣與約束機制的建設進行系統的研究，不僅能夠豐富思想政治教育機制理論，發揮思想政治教育機制對“問題大學生”教育轉化所起的作用，還能逐步推進榜樣與約束機制向規范化、個性化方向發展，這有利于進一步加強和改進“問題大學生”思想政治教育與管理工作。

關鍵詞 ：“問題大學生”；教育轉化；榜樣；機制建設

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）11—0013—02

黨的十七大報告指出，要“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系”。榜樣與約束機制作為“問題大學生”教育轉化工作的重要機制，對正確協調人際關系、保持正確方向、推動教育事業發展具有重要意義。因此，應適當運用榜樣機制來調動“問題大學生”的熱情和積極性，充分發揮約束機制對思想政治教育的調節作用。

一、倡導“問題大學生”教育轉化范例與案例結合的榜樣機制

榜樣教育法是高校“問題大學生”教育轉化常用的傳統方法之一。在榜樣教育過程中，榜樣范例作為思想道德教育的載體，將會對受教育者產生潛移默化的影響，這也是思想政治教育工作者對被教育者提出的思想道德期望的具體體現。由于榜樣本身具有生動、鮮明的形象，榜樣教育一方面能引導受教育者學習榜樣的模范行為；另一方面，也會使之通過接受榜樣精神的感染、熏陶和激勵，道德行為動機得到激發和強化，思想境界得到凈化和提升。因此，榜樣具有強烈而深刻的思想道德教育功能。當前，高校“問題大學生”教育轉化應當努力創新榜樣教育活動的載體，如將傳統的先進典型宣講活動升格為品牌化的校園榜樣的主題教育活動，以切實鞏固并不斷增強榜樣教育這一傳統方法的實效。有的高校啟動的“榜樣庫工程”就是用身邊的優秀榜樣來影響包括“問題大學生”在內的在校學生，“榜樣庫工程”使“榜樣們”都是“看得見、可模仿”的“活教材”。這種教育途徑和新模式有利于優良傳統的輻射傳播與繼承。由中國青年基金會等單位在全國高校范圍內舉辦的“精英學子激勵計劃—芙蓉學子·榜樣力量”評選活動，到目前已經推廣到全國30多所高校，并且取得了非常顯著的教育效果。

“目前的大學生，基本上都屬于獨生子女。盡管有相當數量的非獨生子女，但經驗證明，有‘自我中心’問題的多為獨生子女。在他們來到這個世界之后，就享受到了得天獨厚的家庭關照”。［1］因此，除了要讓“問題大學生”從自身個體入手，重視向榜樣學習，還要重視各類學生團體的組織建設，充分發揮學生組織和學生群體的作用，使“問題大學生”感受到日常大學生管理、教學或服務制度的規范性、公平性、民主性等特點。通過讓已教育轉化成功的“前問題大學生”和存在各種困擾的“現役問題大學生”組成的“關愛之家”一類的學生活動團體或校園心理輔導組織，參與到學校管理決策中，為學校建設建言獻策，發揮學生的主體地位，讓邊緣化的“問題大學生”回歸到校園活動中來；通過組建學生社團、社會實踐團隊、學術研究團隊、創新創業團隊等方式，讓“問題大學生”在實踐中接受團隊合作和社會化成長的教育。

二、推廣“問題大學生”教育轉化的“微集體文化”約束機制

“微集體文化”約束機制，就是將宿舍思想政治教育融入“問題大學生”教育轉化工作當中的一種新型文化約束機制。以往，學校開展思想政治教育工作，更注重全面性和整體性，而宿舍作為大學生生活時間最長、最能體現自我的領域往往被忽視。因此，要充分利用宿舍開展思想政治教育工作，創新宿舍思想政治教育管理機制，把思想政治教育課堂從教室轉移到宿舍、從現實世界轉移到虛擬世界，將宿舍思想政治教育建設成一種以宿舍為單位的小局域文化，并融入到約束機制中，從而形成一種來自于“微集體文化”的約束力。宿舍作為非正式場所，更有利于彈性、合理地控制轉化機制的運行。英國哲學家羅素認為，“一個健全而進步的社會不僅需要集中控制，而且需要個人和集團的創造力。沒有控制，就會出現無政府狀態；沒有創造力，社會就會停滯不前”。［2］所以，“微集體文化”所提供的小范圍的適度約束，更能保證機制在穩定運行的前提下有較大的操作空間，從而避免了過度壓力和刺激帶來的反彈。

因此，應逐步推廣思想政治教育進宿舍活動，并積極探索該模式的長效發展機制。加強學生宿舍的思想政治教育工作，從日常生活中引導學生的價值觀建設，同時，也為學生宿舍創造了良好、和諧的文化環境。因為每一個“問題大學生”的良好行為習慣和思想品德都不是一朝一夕形成的，對“問題大學生”的文化約束更是一門藝術，所以，“培養大學生從自身做起、從小事做起的行為習慣，通過建立健全的約束制度來規范校園人的言行舉止，形成良好、文明的校園行為規范和風貌”，［3］不僅要“動之以情”，還要“曉之以理”；不僅要批評和懲罰，還要鼓勵和指導。只有這樣，才能使“問題大學生”從認知到行為都對約束機制有著理性化的認識，這在無形當中也減少了約束機制在運行中出現的各種阻力。要逐步探索一套宿舍思想政治教育工作機制，將思想政治教育工作滲透到“問題大學生”的日常生活之中，通過各類宿舍活動來為思想政治教育的開展創造有利條件。

三、實現“問題大學生”榜樣與約束機制的有機結合

在“問題大學生”教育轉化控制機制運行中，我們要充分考慮思想政治教育工作的特殊性，既要充分利用控制論來實現控制的科學性，也要考慮控制的人性化和藝術化。要構建并完善有效的“問題大學生”教育轉化控制機制，就要充分發揮榜樣和約束在控制機制中的作用，并使二者有機統一起來。美國社會學家E·A·羅斯認為，“在人的天性中存在一種‘自然秩序’，包括同情心、互和正義感三個組成部分。對個人的控制除了運用外在的制度化力量進行外，還可通過喚起人類天性中的‘自然秩序’以實行自我控制”。［4］控制機制只是促進工作運行的手段，而不是最終目的。因此，我們要辯證地看待控制，控制的“指揮棒”作用能否充分發揮，有賴于控制手段的合理化以及能否將外部控制轉化為自我控制；控制也傳達了“問題大學生”教育轉化的運行狀態和具體效果，對具體工作部門和工作人員都能起到一定的信息反饋和效果評估作用。因此，教育者和管理者應自覺接受控制，并對控制反饋做出積極的響應和有效配合。“問題大學生”教育轉化控制機制在一定程度上還能起到監督、約束、反饋、激勵、評估等作用。有效發揮控制機制的作用，就能有效地約束或激勵教育者和受教育者的思想和行為，使其思想和行為日漸趨向社會需要和既定目標，從而使社會道德內化為個體的道德規范和自覺意識。

“激勵是組織中使組織成員產生和增強為實現組織目標的工作動力的管理活動的總稱；約束是組織中為防止組織成員偏離組織目標、損害組織利益和迫使管理成員努力工作的管理活動的總稱”。［5］因此，教育者應在思想政治教育實踐的基礎上，將“問題大學生”教育轉化的榜樣和約束機制高效、有機地結合在一起，合理搭配內外部約束，逐步推進榜樣與約束機制向規范化、個性化方向發展，這有利于進一步加強和改進學生思想政治教育與管理工作，潛移默化地實現“問題大學生”精神上的升華、道德上的熏陶和行為上的規范。

［

參考文獻］

［1］王立仁．大學生“自我中心”的成因及矯正［J］．思想教育研究，2006（1）．

［2］羅素著．肖巍譯．權威與個人［M］．北京：中國社會科學出版社，1990．