專題研究意識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇專題研究意識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號:F014.2文獻標識碼:B 文章編號:1009-9166(2010)014(C)-0129-01

在貫徹落實科學發展觀、全面建設小康社會和社會主義新農村的過程中,河北省遷安市委、市政府高度重視農村勞動力轉移就業工作。經過近三年的努力基本實現廣大農村戶均一人從事非農產業的就業目標,全市農村勞動力人年均收入顯著提高,但和國際勞工組織所倡導的實現人的充分就業、體面就業要求還有一定差距。

一、遷安市農村勞動力轉移就業現狀

近年來,遷安市狠抓項目建設,加快城市化、工業化步伐,尤其是在中等城市建設的推進過程中,不斷加快資源型城市轉型和經濟結構調整,堅持以發展促就業,以全民創業帶動就業,農村勞動力轉移就業工作取得長足發展。據統計,截至到2009年底,全市總農戶15.8萬戶,農村勞動年齡總人口34.8萬人,從事非農產業19.2萬人,有就業愿望需要向非農產業轉移的農村富余勞動力2.8萬人。

二、遷安市農村勞動力轉移就業的特點

一是轉移的渠道由單一化向多元化轉變。隨著國有企業的改制,第三產業的快速發展,農村勞動力轉移的渠道已由過去養殖業、鄉鎮工業和建筑業為主的結構向工、商、建、運、服等多元化方向發展。二是轉移的時間由臨時性、季節性向固定性、長期性轉變,基本上是實現了長期的穩定就業。據調查,目前遷安市從事非農產業農民17.3萬人。其中從事長期、固定性工作的人占75%,從事臨時性工作占25%。三是轉移的地域以市內為主、市外勞務輸出對農民吸引力不大。隨著中等城市建設步伐加快,遷安市小城鎮和民營企業吸納能力逐漸增強。2003年以來,僅遷安市新建鋼鐵企業就累計吸納了農村勞動力近7萬人就業。但從市內地域情況看,由于資源、區位地理等多方面的原因,各鄉鎮之間勞動力轉移水平差異較大。四是轉移的層次由體力型逐步向知識、技術型轉變。以前遷安市農村勞動力轉移主要是以外出從事裝卸、搬運、挖土方等體力勞動為主。

三、農村勞動力轉移就業存在的主要問題

1、農村勞動力就業觀念陳舊,擇業競爭意識不強。首先,認為只有到大中型國有企業和機關事業單位工作才叫就業,不屑于去商貿流通社會服務業等第三產業就業;其次,農民因循守舊走出去闖市場自主創業不去想也不敢去做。2、農村勞動力文化程度低、專業技能較差。目前我市農村富余勞動力90%以上是初中以下文化程度,大多數沒有專業技能,勞動力供給與市場需求難以匹配,限制了向非農產業轉移就業。3、勞動力就業前的職業技能培訓有待提高。受師資、場地、教學設施及農村勞動力的思想認識等因素的影響,短期內迅速全面提高農村勞動力技能水平還不太現實,技能素質的提高還需要一個漸進過程。4、就業性別歧視問題依然較嚴重。

四、下一步工作的建議和對策

篇（2）

綜介前人的研究成果，結介實際研究對象和研究內容，本研究對于專業認同概念的界定更加傾向于土頂明所作出的定義，即所謂專業認同，是指學習者對所學專業的接受和認可，并愿意以積極的態度和主動的行為去學習與探究。表現為學習者結介自身的興趣、愛好與特長，在諸多專業中將某一專業視為與自我同一的，而將其他專業視為他者，甚至希望自己成為該專業杰出者一樣的人的反應。    

對于專業認同，國內外學者在研究內容和方向上存在一些小同。在國外，山于專業選擇的靈活性較大，因此學者并小是單純地研究專業認同，而是將專業認同與職業認同相結介，將認同的概念具化到某一職業領域中。例如，對于教師、醫生、律師等職業的認同。在我國的高校中，專業基本上是一貫制的，大多數學生在上學期間幾乎小會改變所學專業。一旦學生小了解甚至小喜歡自己所學的專業就會嚴重影響學習的積極性，導致學習成績小佳。另外，專業認同感小高也會影響到學生對于未來職業的選擇，很多學生就是因為對自己所學專業小認同而被迫在畢業時選擇其他方向作為自己的職業，這無形中也是對于教育資源的浪費，同時也造成了廣大青年學生時間、精力和經濟上的損失。      

就整體而言，我國學者對于專業認同的研究并小豐富。而對于體育院校碩士研究生專業認同領域的研究目前相對缺乏。因此，本研究希望能夠通過對體育院校碩士研究生專業認同特點和影響因素的探討，為提升這一群體專業認同的水平下提供對策研究，同時為高校研究生教育和培養乃至就業工作提供理論依據。

1研究對象與方法

1. 1研究對象    

采用分層整體隨機抽樣的方式選取了北京體育大學三個年級小同專業的碩士研究生450人進行問卷調查，采用個別調查和集體調查相結介的方式進行調查問卷發放與回收，在進行問卷調查時對樣本量較多年級的學生進行個人真實信息采集，以便進行后續追蹤研究。

1. 2研究方法    

對于碩士研究生專業認同的研究前人有相關的探討，本研究在周靖一《碩士研究生專業認同調查問卷》的基礎上結介體育院校碩士研究生培養的模式和特點編制了調查問卷。問卷共有四部分，第一部分是專業認知和專業情感問卷  (共20題)，第二部分是專業感受問卷(共13題)，第三部分是職業規劃問卷(共21題)，第四部分是人u學變量(共11題)。其中前三部分采用李克特5點計分方式，每一個問題的答案選項依次賦值1-5分。    

專業認知和專業情感問卷共20個條目。題目為五級李克特形式，1表示“完全小符介”，5表示“完全符介”。其內部一致性系數為0. 922，問卷的四個因素共解釋總方差的61. 67%，具有良好的信效度。專業感受問卷共13個條目，題目為五級李克特形式，1表示“完全小符介”,5表示“完全符介”。其內部一致性系數為0. 879，問卷的三個因素共解釋總方差的65. 16%，具有良好的信效度。職業規劃問卷共21個條目，題目為五級李克特形式，1表示“完全小符介",5表示“完全符介”。其內部一致性系數為0. 927，問卷的三個因素共解釋總方差的68. 34%，具有良好的信效度。

1. 3統計與分析    

采用EP工DATA進行數據錄入，采用SPSS19. 0進行描述性分析和單因素方差分析，以PGO. 05表示顯著性差異，PG0. O1表示非常顯著性差異。

2研究結果

2. 1問卷回收率及樣本量情況    

450份問卷中有效問卷為407份，有效回收率90. 44%,其中男生191份，女生216份，研一233份，研二102份研三72份，因各年級招生人數小同及受到高年級學生外出實習和找工作等因素影響，研二、研三學生樣本量少于研一。

2. 2體育院校碩士研究生專業認同整體狀況    

如表2所示，專業認知和情感問卷最低得分為33分，最高得分為100分，這一問卷整體樣本的標準化平均分為3. 74分，高于中間分值3分，表明體育院校碩士研究生整體的專業認知和專業情感程度較好。而在三個問卷中，生涯規劃的標準化平均分值相對于其他兩個問卷略低，但是也高于中間分值。這說明體育院校碩士研究生專業認同的整體狀況中等偏上。

2. 3體育院校碩士研究生專業認同在小同因素影響下的差異  

如表3所示，體育院校碩士研究生專業認同在性別、年級、工作經歷、自評所學專業冷熱程度等因素上具有顯著性差異，而在專業選擇方式和家庭來源因素上并沒有體現出顯著性差異。具體表現為:<1)在性別因素上，三個問卷均表現出了顯著性差異且男生在三個問卷上的得分均值均高于女生;<2)在三個問卷上均表現出了三年級分值最低，一年級分值最高的特征;<3)有工作經歷的學生的專業認同整體水平高于沒有工作經歷的學生;<4)認為自己所學專業為熱門的學生的專業認同感明顯高于認為是冷門的學生;<5)小同的專業選擇方式和家庭所在地對于專業認同的影響沒有體現出顯著性差異;<6)體育院校專業類型包括學科類(體育理論類專業，如運動人體科學、體育新聞等)和術科類(運動技術動作類專業，如運動訓練和民族傳統體育等)兩大類，兩個專業類型在專業認知和專業情感、生涯規劃問卷上沒有表現出顯著性差異，對于專業感受問卷表現出了一定的差異性;<7)在是否跨專業考研因素上，只有生涯規劃問卷表現出了顯著性差異且跨專業考研的學生的分值高于非跨專業考研的學生，這體現出了跨專業考研的學生對于未來發展規劃的意識和水平相對較高。

3討論與分析

3. 1體育院校碩士研究生專業認同的整體程度較高，調查問卷中所涉及到的三個問卷在滿分為5分的評價體系中，其標準化平均分都高于3. 5分。在三個問卷中生涯規劃問卷的得分相對較低，這主要與體育院校研究生培養體系中缺乏職業生涯規劃教育和學生主動進行生涯規劃的意識小強有關。

3. 2體育院校碩士研究生中男生的專業認同度要高于女生。這可能與當前就業形勢有自接關系，山于婚育等客觀現實問題的存在，用人單位在招聘時對于男生更為青睞，女生在求職過程中的難度要明顯高于男生，這就導致了女生對所學專業的社會競爭力缺乏信心，專業認同度下降。

3. 3學生的專業認同程度隨年級的升高呈負相關，即年級越高其專業認同度越低。這與秦攀博、傅蕾引等人的研究結果一致。隨著年級的增長，畢業就業等壓力伴隨而來，而所學專業與就業競爭力之間關系的小匹配會導致學生的專業認同感下降。

3. 4相比一自在學校讀書的學生，有一定工作經歷再次回到校園的學生的專業認同程度要更高。這主要有兩方而原因:首先，有過工作經歷再回到校園讀書的學生在選擇就讀專業時會更貼近自身的實際情況;第二，這部分學生在回到校園后會更加珍惜學習機會，更加專注于所學專業。

3. 5在前人對于綜介類院校碩士研究生和本科學生專業認同的研究中，專業選擇方式、家庭所在地這兩個因素都對專業認同度有明顯影響。然而它們對體育院校碩士研究生專業認同度并沒有明顯影響，這可能是山于體育院校專業特點與普通院校有所區別所致，同時與研究過程中采用的問卷和研究對象小同等因素有關。

3. 6從跨專業(即本科專業與研究生專業小同)考研學生和非跨專業考研學生的對比來看，他們在專業認知與專業情感、專業感受兩個問卷并沒有顯著性差異。而在生涯規劃問卷上跨專業考研的學生要優于非跨專業考研的學生，這可能是山于跨專業考研的學生在本科階段就對自己的發展方向有了一定的思考，因此在報考研究生時選擇了自己更感興趣的專業。

4結論與建議

4. 1結論    

體育院校碩士研究生專業認同的整體程度較高，男生的專業認同度要高于女生;學生的專業認同程度呈現年級越高其專業認同度越低的特點;有工作經歷的學生的專業認同程度要更高;專業選擇方式、家庭所在地等因素對于體育院校碩士研究生專業認同度并沒有明顯影響;小同專業類型對于學生的專業感受有一定影響，但是對于專業認知和專業情感以及生涯規劃影響小明顯;跨專業考研的學生生涯規劃意識更強，相關知識儲備更豐富;學生對于自己所學專業冷熱門的評價自接影響專業認同度的高低。

4. 2建議      

<1)優化體育院校研究生專業設置，專業設置應當與社會整體發展和我國體育事業的發展相結介，對小符介社會發展需要和無法促進體育事業發展的專業作出相應調整。打破招生人數和比例一經確定就多年小變的模式，根據社會對專業人才的需要靈活調整招生比例，增加需求旺盛專業的招生比例，減少需求萎縮專業的招生人數。從而適應社會需要，減輕后續就業壓力。     

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）29-0128-02

1 專題教學研究概述

專題教學（Project-Based Learning）簡稱PBL，也被翻譯為“基于項目的學習”、“專題導向的教學”、“以專題為基礎的教學”或“基于主題的學習”。縱觀國內外關于專題教學的研究文獻，專題教學的主要理念是以建構主義、認知主義、多元智能理論等為理論基礎，在教學過程中為學生創造一種真實的教學情景，配合生活或學習中遇到的實際問題，以主題為主要形式，以主動建構為活動主線，促進學生多元智能發展。主題也稱為問題或者專題，內容覆蓋多學科領域，讓學生在探究過程中，綜合運用多學科知識，多種學習和研究技能，培養解決問題、生產或創造某種產品所需要的實際能力。ISTE（International Society For Technology In Education，國際教育技術協會）的Dave Moursund從專題教學的構成要素角度將專題教學定義為在真實的學習環境中，教師幫助學生通過合作學習、創作探究完成開放性任務的過程，學生對任務具有一定程度的選擇權，任務內容跨學科設計，任務的完成具有一定的時間跨度。學生是主體，以團隊的形式圍繞主題，利用信息進行探究式學習，教師作為設計者、指導者和促進者，為學生提供資源和建議。

專題教學形式的特點主要體現在以下五個方面：1）在教學過程中，學習者是主體，主要以小組合作或協作的形式完成學習任務；2）強調真實情景，以本學科教科書或大綱要求為指導，主題設計跨學科領域；3）注重培養學生的實際問題解決能力和創新應用能力；4）專題探究有一定的時間跨度，并非在單一學時內完成；5）專題成果是一系列和專題相關的個人作品或者小組作品。通過對相關文獻的研究與總結，專題教學設計按照授課方式和組織形式主要分為三種類型：一種是在課堂教學中實施專題教學；一種是以課堂教學為主，網絡專題教學為輔的教學模式；第三種是完全基于網絡環境的專題教學模式。

2 專題教學模式現狀分析

國外關于專題教學的研究起步較早，很多高等院校、研究機構和中小學校聯合起來一起開展專題教學的研究，并建立了大量的專題學習網站。在基于課堂的專題教學模式中，國外比較重視學生的實際動手操作能力和創新應用能力，強調在課堂教學中以學生為中心教師為主導的教學模式，在進行某一專題的教學時，教師設計一系列與專題相關的活動，讓學生主動參與進來，活動的內容和形式能激發學生的積極性，并可以通過活動的參與幫助學生思考問題，培養學生的各種技能。

國內對于專題教學的研究起初大多應用于本科生教育和研究生教育，后來被廣泛應用于中小學。中小學開展專題教學開始是在文科性質的學科教學中，大多集中于課堂進行，比如語文專題教學，課堂上以專題的形式，學生之間進行研究性學習。隨著研究的深入，專題教學被普遍用來實現學科課程與信息技術課程之間的整合，取得了一定的教學效果。通過對期刊網上搜到的相關文獻分析，我國對于專題教學或者專題學習的研究和實踐大多集中在專題學習網站的建設、利用和評價上。

江蘇省大多部分高職高專院校，為大學一年級的學生開設了計算機基礎課，即大學生計算機信息技術課程，雖然各個學校安排的課時數各不一樣，但是課程結束后大都要求學生參加江蘇省的計算機等級考試或者國家的計算機等級考試。各個學校關于計算機基礎課的教學方式基本上停留在傳統的教學模式，以應試教育為主。通過期刊網查詢，很多大學老師或者學者專家對大學計算機信息技術的教學模式或教學方法提出了自己的見解，教學手段的改進如多媒體教室、網絡遠程教學、自建教學平臺等；教學方法的改進如任務驅動教學、探究式教學（研究性學習）、以問題為中心的教學、分層教學法、啟發式教學、情景教學等；教學內容的改進如更新知識內容體系、針對本校學生自編教材、增加第二課堂、改革課程內容體系等，教學模式的創新如1+x+y的模式、學科專業知識與計算機知識整合的模式等。

近年來，高職院校的課堂教學中大量引用了專題教學模式，比如蘇州工藝美術職業技術學院的幾個院系的專業教學就是采用了專題教學法，專題教學內容涉及多個學科，有多個學科老師共同組成一個專題研究小組，學生在專題活動中學習一系列和專題相關的各種知識和技能。這種專題教學的方式可以讓學生穿插于不同學科之間，認識并掌握各學科的特性與共性，并對各學科知識點進行系統的整合，最終達到融會貫通，舉一反三。

3 藝術類高職生計算機基礎課專題教學模式的策略分析

結合藝術類高職生的培養目標和學習特征，重點從以下幾個方面進行專題教學模式的策略分析。

1） 針對大綱要求和社會需求，對大學計算機信息技術課程的內容以專題的形式進行分類

大學計算機信息技術的教學目標不能偏離大綱要求，但是也不能僵化和牽制于大綱內容，社會不斷進步，信息技術知識更是層出不窮，學習的目的之一是為了更好地服務于社會，應用于社會。所以要對大學計算機信息技術的內容結合大綱要求和社會需求進行專題的分類。不同類型的學習者，由于認知風格、學習環境、個人背景等有所不同，學習內容和要求也不完全相同，比如理工科學生的計算機應用能力普遍比文科性質的學生強，計算機專業的學生大都比非計算機專業的學生強，而藝術類高職生作為一個特殊的學習群體既不同于理工科學生，又不同于文科專業的學生，這就需要針對藝術類高職生的特點和要求，對專題內容進行篩選和定位。

2） 結合藝術專業，確定專題內容的廣度與深度

梅瑞爾（Merill）在美國權威教育技術雜志上發表文章提出以下五種教學基本原則，學習才是有效的：學習者參與真實問題的解決；學習者原有知識與新知識有聯系，且受到激活；知識是以展示的方式呈獻給學習者；學習者運用新知識和技能解決問題；學習者將所學知識和技能整合（遷移）到現實生活。畢竟計算機信息技術只是大學課程里的基礎課，而且學時很少，調查發現，大學生普遍不怎么重視公共基礎課的教學，遲到早退、逃課現象比較嚴重，大部分時間用來學習專業課程，計算機作為一種應用技能，本來就是為生活和學習提供輔助，專題內容的范圍可以涉獵于多門專業學科，至于內容的深度，可以根據所要掌握的計算機技能適當拓寬。與專業結合，解決現實生活與學習中遇到的實際問題，學習態度更加積極，學習效果更加實用。

3） 課堂教學為主，網絡專題教學為輔

專題教學的設計過程是否具有可行性，首先要看本課程的學時是否足夠；其次要看教學資源和配備設施的狀況。筆者所在學校的課程設置，由于學時較少，機房資源有限，故采用課堂教學為主、網絡專題教學為輔的形式。教師需要把課堂教學中的專題教學設計過程、每個專題需要的課時分配以及怎樣更好地利用網絡技術進行專題教學的研究性學習等，都需要重點分析和研究。

4） 基于校園網，以專題的形式整合網絡學習資源，建立專題學習導航與評價網站

專題教學的結果是一系列與專題相關的個人作品或者作品集，有效的反饋或者評價可以更好地讓學習者認識到自己的不足，提高有效學習的程度。以專題教學目標為依據，建立每個專題的評價指標。專題目標、內容、形式和評價依據放在校園網的專題學習網站上，以專題為類型，以作品內容為依據，把與專題相關的網絡學習資源進行整合，形成專題學習導航。基于校園網的專題學習導航和評價網站，方便學生查到信息，對于學生的學習結果也是一個很好的總結與交流。

5） 在專題教學的過程中，借助于學習技術工具，培養學生的信息素養能力和學習能力

專題教學的重要內容之一主要是基于專題的研究性學習，其終極目標是培養大學生的信息素養能力和學習能力。信息素養和學習能力是大學生全面發展的必備品質，也是信息社會每個成員必備的生存能力，是創新能力與終身學習的基礎。信息素養的培養能促進學習能力的提高，而學習能力將直接影響到個人專業學習的效果和今后的發展。

4 總結

計算機信息技術課程幾乎是每個高職高專學校都要開設的公共基礎課，這門課程在高校中普遍不受重視，而且應試教育意識比較嚴重，課程教學方法傳統老套，教學效果不盡如人意，雖然能通過計算機等級考試的大有人在，但是通過考試未必就能達到這門課程的教學目標和所要掌握的操作技能。傳統的教學方式不但沒有提高教學質量，達到教學目標，反而形成一種惡性循環：學生越不喜歡該課程，教學效果就越不好；教學效果不好，學生就越覺得這門課程沒有學習的必要。專題教學模式，可以有效地改變這種情況，真正做到“以學生為主體”，在“做中學”，調動學生的積極性，促進學生的有效學習。

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篇（4）

1.理實一體化教學模式特點及意義

理實一體化（理論與實踐一體化）是近些年在高等院校教學中進行探索、創新、推廣的一種教學模式，它強調立足于以學生為主體，發揮教師主導作用，大膽突破理論與實踐的界限，關注探索學習的過程，融教、學、做于一體，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學，從而不斷提高教學職業技能。

理實一體化教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。它絕不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合，將理論教學與實訓教學融為一體，使理論與實踐更好的銜接，實現了教師一體化，教材一體化，教室一體化。

土木工程學科傳統的教學體系由基本教材、配套講義、多媒體資料組成。配套講義包括新技術、新材料、新設備、新規范。多媒體資料包括工程案例、授課視頻、動畫資料、模擬試卷等。實踐課程為課程設計，課程設計是在理論課程后進行的實踐課程，在時間上是先理論后實踐。理論教學與實踐教學內容、地點、教師相分離，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高，不能突出應用型人才培養目標。

本課題的理實一體化是要做到①理論教學體系和實踐教學體系融為一體。②教學情境和教學手段融為一體。做到空間和時間上的理論與實踐并行。

在大土木工程中，建筑給水排水工程是工業民用建筑中不可分割的有機體， 是建筑設備工程的重要組成部分。給排水、暖通、電氣構成建筑設備，建筑設備與建筑學，結構專業組成建筑整體，如圖1所示。在給水排水工程專業內部，建筑給水排水工程與給水工程、排水工程構成給水排水工程與科學專業的三大專業主干課程，是畢業設計和生產實習的重要組成部分;直接為建筑給水排水方向的學生就業提供理論支持和技能支撐。

圖1 建筑組成圖

本項目將立足于以建筑給水排水工程為例，創建理實一體化教學模式，提高學生的工程實踐能力培養。將這種模式應用到土木類其他專業課程的教學當中。

2.理實一體化教學模式的實踐探討

建筑給水排水工程是給水排水科學與工程專業的重要組成部分，是一門應用型專業課程，以培養具有工程實踐能力的建筑給水排水工程技術人才為目標。通過課程教學和課程設計等教學環節的學習，使學生對國內建筑給水排水工程體系的基本組成、發展和應用狀況獲得全面系統的了解，獲得初步的工程實踐技能，為成為適應建筑給水排水工程市場需求的應用型人才打下基礎。該課程教學內容包括：給水系統，排水系統，消防系統，雨水系統，熱水系統，小區及特殊建筑等幾大系統。每個系統自成一章，所有章節可分為三大步驟：管網布置、水量計算、水力計算。如圖2 所示。

圖2 教學步驟

在這三大步驟中，水力計算屬于前續課程《流體力學》、《給水管網》、《排水管網》理論知識的演變，學生可以較快地實現該知識點的遷移。水量計算和管網布置屬于全新的內容，屬于工程實踐，涉及規范最多。如何將規范融入到教學中，提高學生的工程設計能力，是實踐的主體。本課題的解決思路是：弱化理論，加強實踐。在管網布置上加大教學力度。

若在教學過程中有效實施“理實一體化”教學模式，必須要研究和落實好以下幾個關鍵環節：

① 理論教學真題化，實景化;本課程所有章節選擇同一實際工程案例，從衛生間潔具布置，到生活給水排水系統，雨水系統，消火栓系統布置，從一個衛生間拓展到一層樓再至整個樓層，逐步提高整個建筑的認知。增強學生對知識點熟悉的連貫性，有利于學生對工程整體的掌握，案例要選擇得當，小而精，比如：某市11層商住樓，具有公共建筑和住宅的功能，可以包含本課程的主要知識點。在課下布置作業中，以學生的宿舍樓為主，貼近學生的生活，便于觀察。同時在教學中可以利用專業軟件，天正，理正，REVIT軟件進行現場模擬，比如：衛生間中給水排水管道的連接，以及相應的三維管道系統。尤其是REVIT軟件中的相機以及漫游功能可以達到身臨其境的效果，達到讓現場走進課堂的效果，如圖3所示。進一步拓展學生軟件應用能力如三維透視圖的繪制等，進一步開拓學生創新能力。

圖3 三維管道系統

②課堂實踐多樣化;在教學的過程中穿插實踐環節，達到講授、聽課與操作等教學形式一體化實施。具體實踐環節如下：隨堂見習、課外實踐、實踐操作。

隨堂見習：在課堂教學中利用課間時間讓學生去觀察本教學樓內的衛生間里潔具布置，以及生活給水排水系統，消火栓系統，隨后在課堂上分析管道的布置方案，結合最新規范，講解現在的布置變化，以及規范的變化原因。還可以利用課后時間，觀察教學樓外部的室外消火栓，水泵接合器，判斷給水管路的接入點。該種教學方式大大加深了學生對理論知識的了解，以及對施工圖繪制的掌握。

課外實踐：給排水所用的管材與設備，管件種類繁多，學生根據圖紙作業，列出工程材料設備表，利用課余時間到建材市場或網上咨詢各種設備（水箱、水泵）、管材及附件（金屬管材、非金屬管材）的種類、價格，提交一份安裝造價分析報告。

實踐操作：建立一實驗室，一衛生間內布置了洗臉盆，浴盆，小便器，大便器（蹲便、坐便），讓學生進行潔具的安裝，管件、附件的連接，培養學生的空間感和尺寸感。讓學生了解不同管材的連接方式。

通過以上幾種實踐方式讓課堂走入現場。理論教學與實踐操作訓練穿行，增強了直觀體驗，激發了學習興趣，實現了理論與實踐的緊密聯系，達到了提高教學質量和效果的目的，提高學生的實踐能力。

表1 教學與實踐安排表

整個教學過程中，如表1所示，理論教學和課堂實踐讓學生掌握了理論，設計，施工，造價等方面的知識，切實提高了學生的綜合能力。

③構建理實一體化教學模式;在“理實一體化”教學中實現學生對本課程知識的掌握，以及對相關專業建筑學，結構工程，暖通空調和建筑電氣知識的了解。在授課中加強專業之間的聯系，全方位做到理中有實，實中有理，理實一體。可以將該種模式逐步應用到本專業課程《給水工程》、《排水工程》以及土木工程專業《建筑設備》等課程，《建筑設備》中的暖通和電氣內容可采用同樣的教學方法。比如：在電氣教學內容中，布置教室的照明線路，以及整個教學樓的配電線路。

3.效果總結

該“理實一體化”教學模式，得到教師和學生的一致認可，教學效果具體體現在：

（1）調動了學生積極性，激發了學生的學習興趣，通過資料的查閱和實踐的設計，提高了學生的綜合思考能力。

（2）通過對校園建筑中給水排水工程的觀察和設計，加強了學生的實踐能力。

（3）加強了專業相關知識的學習，拓展了教學內容，進一步提高了學生的專業配合能力。

我們在實施的過程中也發現一些不足之處：一、這種教學方法的應用有一定范圍，主要適用實踐操作性較強的課程內容。二、教學組織難度大。對于小課堂30個左右學生比較好控制，對于大課堂難以實施3.實訓室設備不能滿足要求。

因此在以后的教學中，我們要用積極的心態面對這個教學改革，在工作中不斷的探索研究更科學合理的方法，提高教學質量和辦學特色，將理實一體化教學模式進行到底。

參考文獻

[1] 張德秀.“理實一體化”教學模式的研究與實踐[J].文化教育市場，2012（5）：113-115.

[2] 范建波.理實一體化教學視角下的教師能力系統淺析[J].中國職業技術教育，2013（12）：93-95.

篇（5）

隨著現代經濟的持續發展，金融業的支持與引導作用日益凸顯。金融業的發展離不開高素質金融人才的培養。目前，金融業人才的需求呈現多層次、多類型、多規格的態勢。金融業不僅需要具備豐富理論知識的高等專業人才，更需要具備實踐技能的廣大應用型人才。因此，金融專業高等職業教育必須認清自己的比較優勢和劣勢，構建科學的一體化實踐教學體系，更好地突出實踐教學環節，以社會需求為導向，工學融通——厚基礎、重實踐，更好地適應高職教育定位的需求。

一、一體化實踐教學的內涵

所謂一體化實踐教學，就是以工作實際需求為導向，將實踐教學環節與具體崗位工作作為一個整體來考慮達到工學融通，并且將實踐教學與理論教學融會貫通，使二者緊密配合，共同實現對學生整體培養的目標。

金融專業的一體化實踐教學，即結合金融專業的特點，將實踐教學作為一個系統看待，在不同層次、不同類別的課程中都積極推行實踐教學，并保持相互的銜接關聯性，統籌安排，將各課程、各環節的實踐作為大系統中的子系統綜合考慮。

二、金融專業一體化實踐教學的必要性

（一）一體化實踐教學是金融專業性質的必然要求

金融學專業本身是理論性和應用型都很強的一門應用經濟學學科，金融專業比其他社會學科具有更強的社會實踐性，因而金融專業的學生應具備較強的金融實踐運作技能以滿足金融實際工作的需求。金融一體化實踐教學，尤其是校內金融模擬實訓室的運用，通過模擬具體的實際業務，引導學生進行主動實踐，真正掌握金融專業各學科的知識。

（二）一體化實踐教學是解決現代金融行業就業供需矛盾的最佳途徑

現代金融業的飛速發展日益呈現全球化、自由化與信息化的特征，這些特征對現代金融專業的實踐教學提出了更高的要求。順應金融發展與信息技術緊密結合的大趨勢是職業教育發展的必由之路。目前從江浙滬的就業形勢來看，每年對金融專業人才都有大量的需求。然而，從用人單位的使用情況來看，金融專業的學生卻未能達到用人單位的預期。究其原因就是在校學習內容與實際工作崗位要求的脫節，而實踐教學則是解決供需矛盾的最佳途徑。通過金融專業一體化實踐教學，可以有效加強學生的專業技能，真正做到理論實際的有機結合，使學生所學金融知識和崗位需求盡可能銜接一致。

（三）一體化實踐教學是健全現代職業教育體系的必備元素

在十報告中，大篇幅講到了教育現狀，并專門提出要健全現代職業教育體系。職業教育培養的不僅是擁有精湛技能的人才，而且是綜合素質高的技能人才，因為職業教育歸根到底是就業教育。一體化實踐教學體系的構建旨在培養綜合素質高的技能人才，是健全現代職業教育體系的必備元素。

三、金融專業一體化實踐教學體系構建的基本思路

金融專業一體化實踐教學要求將崗位需求貫穿教學的始終，促使學生充分利用學生課堂、課外時間提高自身的實踐技能與職業素養。

（一）課堂教學理論與實踐緊密結合

1.模擬崗位教學與理論知識學習的有機結合

利用金融與證券模擬實訓室提供給學生真實的工作環境，提供學生仿真的憑證與相關設備。在相關理論教學進行的同時以真實的業務為基礎模擬具體的業務情節，要求學生完成整個流程并對學生業務表現給予考核。

2.技能訓練與理論教學同步

實踐離不開技能，就金融專業學生而言，點鈔、文字與數字錄入是工作必備的基本技能。在理論教學的同時開設技能課，并將技能證書作為畢業的必備條件之一。在技能大賽的東風下，我院將技能訓練常規化，取得了可喜效果。

3.案例引導

課堂教學采用典型案例引起學生共鳴。案例選取應遵循時效性、真實性原則。所選案例不僅隨金融行業具體講述領域的變化而不同，而且與課程內容緊密結合，可適時結合時事焦點、熱點。案例教學過程中鼓勵學生手腦并用，針對具體案例思考、分析、討論。

4.項目實訓

專業核心課程教學圍繞真實項目開展，結合具體崗位需求進行理論實際一體化教學。根據課程各個項目的特點及崗位要求，教師可以以任務驅動實施項目模塊化教學，將學生分為若干項目小組，并指定一名學生作為項目組負責人，管理項目小組并組織實施分工。教師根據教學內容確定各個階段的學習項目，由各項目小組在實訓室將各個項目完成，如外匯交易、銀行柜員綜合業務等。實訓過程中教師同時組織學生交流研討，使學生既動腦、動手，又提高了綜合技能。

（二）課外實踐教學成果的鞏固

學生職業能力的快速成長僅僅依靠課堂的45分鐘是不夠的，必須通過各類培訓、考證、自主實踐及學科競賽等活動加以鞏固。

1.職業資格證書培訓

在課外有組織地對學生進行銀行從業資格、證券從業資格及會計從業資格的培訓，將課堂專業教學內容與資格證書培訓緊密銜接。

2.技能證書與外語、計算機證書并重

學校將技能證書如文字錄入五筆證書、小鍵盤證書、珠算證書作為畢業的必備條件。評獎、評優過程中對技能證書給予外語、計算機證書同等權重考慮，促使學生對技能證書重視。

3.各類競賽與課堂教學緊密銜接

技能大賽、金融禮儀大賽及相關專業知識競賽的開展豐富學生的課余生活，同時將課上學習的成果最大化應用，形成學生相互激勵、促進，力爭上游的良好局面。

（三）全面提高學生職業能力的綜合實訓

1.社會實踐活動

學生利用假期及課余時間開展多種形式的社會實踐活動，并撰寫專題報告。實踐活動可由學生自由分組進行，針對課堂學習內容進行拓展，自主完成。每組成員進行合理分工，除每人寫出實踐報告外，以組為單位。在整理、匯總和分析的基礎上寫出每組的實踐報告。以每組實訓報告為題，組成員可輪流推薦發言人在課堂進行交流。社會實踐是學生深入了解社會并獲取信息的有效途徑，是對學生理論聯系實際能力的訓練，促進學生觀察、分析、表達、分析、交際、合作及理解現實問題能力的提高。

2.工學結合、校企合作與頂崗實習

學校加強同金融機構的聯系與合作，邀請金融機構共同參與制定金融專業人才的培養目標、共同完善課程體系與教學內容，以滿足為金融機構培養后備人才的需要；通過校企合作，與金融相關企業如銀行、證券公司、融資擔保公司、證券公司等金融機構共建一批教學實習基地，為學生校外頂崗實習提供良好的資源平臺；為高年級同學提供銀行等相關崗位進行頂崗實習，協助單位工作人員或獨立進行工作，在此過程中對學生在校實訓掌握的技能進行實際演練，為學生畢業后順利勝任相關工作打下良好的基礎；通過聘請金融機構管理人員與金融專業優秀畢業生來院做講座，使學生開闊視野、活躍思維，提高理論學習的深度與廣度，加深對工作崗位需求的理解。

3.畢業設計

學生可以根據自己的就業意向，選擇畢業設計的方向，如商業銀行方向、證券投資方向等。學生利用學過的知識設計一套解決問題的方案，提高對相關知識的綜合應用能力。學生在選題、搜集資料、確定研究思路及動手操作工程中，也提高了對相關知識的檢索和自學能力。整個畢業設計過程是學院對學生在整個在校學習期間培養效果的全面檢驗。

四、結語

金融專業一體化實踐教學貫穿學生在校學習，不僅包括學生課堂學習、實訓，而且涵蓋課外考證、競賽，直至學生畢業設計、論文及實習。同時一體化實踐教學也需要學院、教師、教學設施的集中全力配合。相信金融專業一體化教學的實施可以大幅提高高職同學在校學習的效率，更好地為金融經濟服務。

參考文獻：

[1]王玲.以培養應用型人才為核心的金融高等教育教學改革研究——江南大學金融實踐教學改革探索[J].教育經濟，2011（5）.

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[3]付麗紅.高職金融類專業實踐教學體系構建研究[J].貴州商業高等專科學校學報，2010（4）.

篇（6）

一體化教學模式的提出是社會的需要，也是學校教育改革的必經之路。它可以利用多媒體教學很好地激發學生的興趣，提高學生學習的積極性，這是其優勢所在。但一體化教學畢竟是一種新的教學模式，還不是很完善，在應用過程中也會出現各種問題。

二、焊工專業一體化教學過程中面臨的問題1教材老舊，不適應新的教學模式

焊工的傳統培訓過程中，也有理論知識學習部分，但理論教育和實習操作是分開的，教材也是分開編制的。一體化教學模式開設的時間較晚，很難找到與之相匹配的教材，只能選用一些老舊的教材，期望彌補教材上的不足。但這些教材中，很多知識點是重復的，在一定程度上屬于資源浪費，而且在講授過程中很難由一人完成，容易造成知識上的脫節，達不到一體化教學的目標。

2教師專業技能不過硬，無法適應一體化教學模式

一體化教學模式完全打亂了原來的教學方法，一些理論知識掌握牢靠的講師對操作技能的掌握不夠或者操作技能熟練的技師在理論知識的掌握上又比較薄弱。有的學校配備的雙教師，即每個專業配備專門的理論傳授講師和實習技能培訓技師，但由于長期以來教師之間根本沒有教學上的聯系，在新模式下也就很難較好地配合。

三、如何改進焊工專業一體化教學模式1編寫適應一體化教學模式的教材

為了更好地實現焊工專業一體化教學的改革，可以依據傳統的教材，將各個模塊的知識重新整合，注重理論知識和操作技能的完美結合，編寫出新的教材。新教材的教學安排中可以分不同的實習環節，在每個實習環節中對所接觸到的具體焊接方法進行相關的理論講解，實現理論和操作的同步教學。

2增強對教師的培訓以及教師之間的良好配合

面對新的教學模式，可以加強對教師的專業技能培訓，以使所有教師都能做到焊接操作熟練、理論掌握牢靠。原來進行理論知識傳授的講師可加強對其焊接操作的培訓，原來操作熟練的技師可加強其對理論知識的系統掌握，在焊工一體化教學過程中，教師只有同時掌握了理論知識和相關的焊接手法才能對學生進行正確的指引。與此同時，可加強理論傳授教師和技能培訓教師之間的交流，使他們能根據相互之間的不足作出改進，提高一體化教學的教育質量。

篇（7）

藝術類專業教學具有很強直觀性，教師的“教”和學生的“學”一般離不開具體形象，就是記憶、創作和想象練習也是建立在對現實生活深入觀察的基礎上的。學生主要的信息是通過視覺獲得的，大多數教學內容都是直觀形象的，如美術教學中的靜物寫生、模特寫生、作品創作；設計教學中的包裝設計、廣告招貼、室內設計、建筑規劃；音樂教學中的話劇、小品、舞蹈等。教師的教學資料大多是數字的圖形和數字格式的聲音（音樂），即使有紙媒體的圖形或文字，現在通過數碼拍攝或掃描，也很容易得到電子文件。學生最后完成的作業、作品主要都是通過視覺的形式進行傳達的。還有，藝術類專業的作業或作品的評議不是非黑即白的，所以對于同一件作品不同的老師可能提出不同的意見，這樣多對一的講評對藝術類專業教學就很有價值了。

一、網絡集體教學具體架構和模式

1.網絡集體教學所需的軟、硬件條件

首先要配置高容量的網絡服務器或租用服務器，還需建立一個動態網站，網站要具備網上教學管理、資料上傳、實時課堂等功能。具體來說要建立師生遠程即時的交互式交流、展示、評議、評分平臺，即“在線課堂”，其中包含有學生課內設計作品和課外項目的網絡展評與修改，學生繪畫作品與作業的網絡展評與修改，學生音樂和舞蹈等表演作品的網絡展評，美術、設計、音樂教學區以及評分系統。為輔助“在線課堂”而建立虛擬美術館和虛擬音樂廳，即圖片、音頻、視頻網絡展示。

2.師生遠程交流、評議平臺和虛擬美術館、虛擬音樂廳

師生遠程即時的交互式交流、展示、評議、評分平臺，也就是“在線課堂”。“在線課堂”具有師生注冊、后臺管理、實時課堂、建立課程專題、上傳下載、遠程交流、集體評分等功能。需設有繪畫作品展評、設計作品展評、表演作品展評、其他藝術作品、美術類教學區、設計類教學區、音樂類教學區等模塊。在各個相應模塊中教師可以上傳大量的教學資料以供參考和下載，學生可以展示自己的作品或制作過程中的作業來進行討論，老師和學生可以在主題里自由評議和交流。學生也可以提出學習過程中所遇到的問題，相關老師進行一一作答。老師還可以上傳教學錄像視頻，供學生自主學習。

為配合網絡教學，需建立虛擬美術館和虛擬音樂廳，即圖片、音頻、視頻網絡展示。虛擬美術館內分三個區：國外名畫館、中國名畫館、學院師生作品館。虛擬音樂廳也分三個區：國外名曲廳、中國名曲廳、其它表演藝術廳。這樣可以形成網上的“盧浮宮”和“悉尼歌劇院”，可以進行網絡展覽和網絡音樂會，為教學提供大量實時參考資料。

二、網絡集體教學是一種多對一的新型教學模式

網絡集體教學主要運用了數字技術、視頻手段、即時交互式交流來進行教與學。充分利用網絡的即時性、直觀性、多媒體豐富性、瀏覽時間隨意性等優點來輔助教學，這很大程度上改變了傳統的教與學、創作與展示之間的關系。老師和學生能夠隨時進行豐富生動的作業、作品展示和無時間、空間限制地進行師生交流、同學交流，學生也可以在沒有教師干預下的自主性地學習。這種教學模式不僅能夠豐富教學資源、提高教學效率，還能利用現代的多媒體技術達到多對一的集體教學效果。

教師可以利用“在線課堂”進行教學管理、學生管理和成績管理。教師將課程課件上傳到“在線課堂”，將圖片、文字、視頻等教學資料上傳到“在線課堂”，學生可以及時的瀏覽和下載，并根據課件及教學資料進行自習和鞏固。學生將作業、作品、項目在虛擬空間中展示出來，課程主講教師可以對其進行評議、指導，指出其優、缺點并提出改進辦法，其他相關專業的所有教師都可以對該作業或作品進行評議和指導，而且也可以根據常規的評分標準打一個分數，為主講教師提供一個參考。學生也可以提出自己不同的意見和老師進行交流，并將修改后的作品再展示出來進行對比、探討。同學之間還可以相互學習、幫助、指正。同學們還能進行輕松有趣的跨專業學習和研究，從而達到一專多能。這樣一個學生的學習可以同時接受多個老師的指導，還可以接受不同年級、甚至不同專業方向的同學的建議和幫助。

三、網絡集體教學具有重要的學術價值和實踐意義

1.豐富的藝術資源收藏與展覽

配合網絡集體教學而建立的網上美術館和音樂廳，形成了一個長期開放、參觀方便、高效傳播的展覽廳、視聽廳。它具備了現實生活中的展覽廳、視聽廳的大多數功用。教師教學需要的許多教學資料可以不再用移動硬盤考來考去，不再擔心可怕的病毒，只需直接在美術館或音樂廳里點擊打開。學生也可以隨時查詢、下載自己需要的參考資料。教師和學生也可以不定期的在網上開辦“展覽”和“演唱會”。

網上美術館和音樂廳不僅能促進師生學術交流，增強學術氛圍，提高學術水平，還能充分提高師生學習和創作的積極性和興趣，也可以拓寬全校學生的視野、提高審美修養。 利用網上虛擬的美術館、音樂廳觀摩學習、查詢資料，改變了以往枯燥的學習方式，它還主要為老師教學提供了豐富而方便的教學資料，為學生提供了沒有地域限制，沒有時間限制的參考資料查詢。

2.自由與直觀的展示與學習

藝術類網絡集體教學的模式主要特點除了多對一教學外，就是自由和直觀。學生展示自己的作品除了用真實姓名外也可以用網名，可以避免認為自己作品不好而產生的“害羞”。老師和同學指出作品的缺點和改進意見時除了用真實姓名外也可以用網名，這樣匿名的交流也許可以見到更多的“真話”和“直中要害”。在展示模塊，不管是美術、設計、還是表演，都可以以圖片的方式分類、集中展示，只需要一到兩次點擊就可以瀏覽，非常直觀、方便。師生修改、刪除自己的主題也非常方便、快捷，一切都是可見即可得。

3.營造全民學藝術、全民懂藝術的氛圍

網絡集體教學的建設與改革，把藝術、科技與教育三者完美的結合起來，實現全面的素質教育。我們正處于信息爆炸的時代，教學過程必須高效率地傳遞大量信息，而計算機網絡的最大優勢就是能儲存和傳輸大量的多媒體信息，能使全校各個專業教師和學生都可以共享網絡所提供的教學素材和資料。網絡集體教學能突破時間和空間的限制，交互式地傳播大量的信息，這種高效的教學手段和大信息量的教學方式，不僅能極大地提高教學的效率和教學質量，還能營造全民學藝術、全民懂藝術的氛圍。

參考文獻：

［1］何克抗，謝幼如等主編.教學系統設計.北京師范大學出版社，2002.

［2］張家全.網絡與教學.教育科學出版社，2006.

［3］陳麗.遠程教育中教學媒體的交互性研究.中國遠程教育，2004，4.

篇（8）

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年11月18日

汽車產業的快速發展給職業技術院校的教育教學提出了新的要求，根據社會用工需要設置專業，根據崗位工作內容開設課程，根據用人市場變化適時調整教學內容，構建以能力本位為核心，以就業為導向的職業活動課程體系是當今職業教育界課程改革的新趨勢。

當前，知識經濟初現端倪。現代經濟社會的發展，企業用工不僅僅需要經驗型、技術型的人才，更需要一批掌握多種不同技能的復合型人才。因此，為適應現代社會需要，職業教育方法應緊緊圍繞職業教育的培養目標，運用“一體化”教學模式，集理論學習、現場觀摩、技能訓練于一體，集計算機網絡、動態仿真軟件、現場設備控制綜合運用于一體，既重視理論的學習、運用和指導作用，又突出對學生專業實踐能力的培養，使學生能學以致用、理論聯系實際。以“一體化”教學模式產生聚集效應，促進傳統教學方式的根本變革。

一、“一體化”教學模式的特點

“一體化”教學模式是由師生雙方共同在“一體化”專業學習中完成某一學習任務的教學模式。

“一體化”教學模式體現教學內容與工作任務一體化、教學情景與工作環境一體化、學生與企業員工一體化，最終實現培養目標、教學內容、教學方法、教學情景、教師隊伍與生產實踐無縫對接。真正體現了以工作過程為主線、以職業能力為基礎、以工作任務為起點、以轉變教學方式為根本的新型“教與學”。

二、“一體化”教學模塊課程的開發

以工作過程系統化開發專業課程建立和實施企業全程參與課程建設的合作機制和操作流程進行基于汽車營銷、技術服務、檢測維修工作過程系統化課程開發的專業課程開發。

1、建立基于工作任務的職業教育課程理念。要進行深刻有效的變革，人的教育教學思想理念必須先行。綜觀世界職業教育發展史，職業教育的課程開發經歷了“學科系統化”、“學習理論導向”和“職業分析導向”模式，正在向“工作過程導向”的模式發展。用當前先進的職業教育理論武裝教師的頭腦，廣泛開展教學研討和實驗，不斷領會基于工作任務的職業教育課程理念的內涵。

2、聘請汽車行業協會和各類汽車企業專家擔任汽車專業工作任務分析的行業專家。他們都是來自于畢業生就業崗位相對應的不同性質、類型、規模、層次的汽車企業，并具有多年實踐經驗，保證了工作任務分析完整性，覆蓋專業崗位群。

3、引導工作分析專家進行汽車任務的分析。由于企業專家來自不同的企業，其工作性質和內容都不盡相同，采取一定的方法，盡可能地把不同意見展現出來，整合不同專家的意見，形成專家小組認可、線索清楚、層次分明的典型工作任務表。

4、聘請行業汽車專家和校內有企業工作經歷的專業骨干教師作為課程開展專家，進一步對任務、項目、能力、知識進行分析綜合。根據崗位工作內容進行工作項目、工作任務、工作行為分析。分析出來的工作項目用于指導搭建課程結構，工作任務、工作行為用于構建課程教學內容。在工作分析時，確定各級工作任務的使用頻率和難易程度，以確立適用于不同層次的專業課程和學時安排。

5、通過系統的工作任務分析，在職業教育專家的指導下，根據工作過程系統化課程開發的指導思想，將典型工作任務（工作項目）和內容轉化為學習領域的課程內容，形成一系列工作過程導向的教學計劃、教學大綱、校本教材等教學文件。

6、根據汽車專業教學內容的要求完善汽車實訓場地，滿足實訓教學的現場操作、技能訓練等。大力引進電化教學手段，使教學設施不斷完善，使教學化管理與現代社會信息化相結合，提高教學效率，為實施教學改革創造良好的條件。

7、成立專門的考核小組，對各個模塊學習結束后進行考核和質量評估。實行教考分離，主要對學生進行應知、應會、應答進行考核。同時，專門組織學生問卷調查，及時了解和跟蹤教學效果。定期舉行教師座談會，了解教師對一體化教學的建議和意見。

總之，破除陳舊的職業教育理念，樹立現代教育觀，建立適應行業需要、具有職業教育鮮明特色的人才培養模式，運用“一體化”教學方法，讓學生在“做中學、學中做”，學生的學習與技能實訓才會變得更加輕松、更加愉快，高職院校才能擔負起培養掌握高等技術應用型人才的重任。

篇（9）

一、我國關于教師專業情意的研究狀況

對目前我國教師專業情意方面的相關研究做如下統計分析，了解現在學者們在這一領域的研究數量與成果，從而發現研究熱點與研究不足。

（一）研究文獻年代分布情況

在對中國期刊網中國全文數據庫進行高級檢索，通過“篇名”和“關鍵詞”“主題”以“教師專業情意”“教師專業情感”“教師職業情感”“教師職業情意”等為檢索詞進行精確檢索，共查找到相關文獻262篇，剔除報道和相關不符合專業情意的文章，得到相關文章167篇。歷年發表的相關文章的數量、百分比及趨勢見表1。通過統計發現，從2008年以后對教師專業情意的研究度越來越高，但從研究文章的數量來看，研究程度與受關注度仍然不夠。

（二）教師專業情意研究的視角分類

對查找內容進行分類統計發現，文章大多從以下視角進行研究（見表2）。研究內容也集中為幾類：一是內容、作用、培養與激勵機制等方面；二是研究具體某學科教師專業情意的運用、在課堂教學與教學質量中教師專業情意的體現等；三是與教師道德建設、學生道德影響、學校德育工作角度結合考察；四是探討師范生或職前教師的專業情意。

二、我國關于教師專業情意的研究內容

我國學者主要從教師專業情意的內涵、內容構成、對教師專業發展的作用以及現在普遍出現的教師專業情意淡化的現象與應對機制來進行探討的。

（一）教師專業情意的內涵研究

教育部師范教育司在《教師專業化的理論與實踐》書中提到教師專業情意，指出教師的專業情意表現為教師個體把教育教學工作當做生命的一部分，有強烈的責任感和認同感，愿意終身奉獻于教育事業。也有學者將教師的專業情意概括為“教師在教育教學實踐過程中所形成和沉淀的一種情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態度和專業精神”。還有從教師專業情意的表現上進行定義，認為教師的專業情意是教師對教育、教學專業的一種深厚的感情，教師專業發展成熟境界意味著專業情意的健全。教師專業情意是教師基于對所從事專業的價值、意義深刻理解的基礎上形成的奮斗不息、追求不止的精神，是教師在專業教學行為活動中形成的情感和意志力，反映了對工作的一種熱情程度或者說是一種專業情緒，從心理學意義上說是一種更高的職業境界”。其中，不同學者所界定的內容各異，所以也有學者將教師專業情意界定為“專業知識和技能之外的情感、意志因素”，這樣教師專業情意涵蓋的面就更廣了。

（二）教師專業情意的內容構成研究

在教師專業情意的研究中，涉及其內容方面的文章比較多，總結大致為教師事業感與使命感、教師愛生感、教師價值感與成就感。

首先，教師要有事業感與使命感。教師要有通過不斷完善自己的意識和能力，形成相應的事業感。擁有事業感，教師將獲得內心的滿足和自我價值實現，從而感受專業發展中的幸福和自我滿足。教師生成事業感的同時也對其專業性有了來自身的價值肯定和認同，對于這些教師，教育不是謀生手段，而是生存方式，不是單調枯燥，而是快樂享受。同時，教師對工作充滿激情，對學生充滿愛心，這樣的情感也會感染學生、激勵學生，這樣教師也可以在這種感染作用中體會到自身職業對學生、對社會強大的使命感。

其次，教師要有愛生情感。教師在教育教學活動過程中對教育對象萌生一種發自內心的愛的情感，對學生的關愛，會激起學生對教師的敬愛、熱愛，形成融洽的情感氛圍，這樣學生不僅易于接受教師的要求和渴望，還會自愿的把教師的要求和期望內化為自身的需要和努力的目標，從而產生積極地學習行為、強烈的學習興趣和愉快的學習體驗。

最后，教師要有價值感與成就感。教師從專業發展中體驗快樂感和幸福感，發自內心的享受教師專業發展的過程和結果。面對成長中的學生，在開啟學生心靈和智慧時，追求自己有意義的人生，在豐富學生精神生活的同時充實自己的精神生活，在成就學生的過程中成就自己的輝煌。

（三）教師專業情意對教師專業發展的影響研究

1.在心里上對教師專業發展的認同

教師的專業情意并不是天生的，它是教師在教育工作中對教育逐步認識深化的一種心理過程。教師通過職前與職后形成對教師專業情意的養成與構建，形成自己的信念與價值認同，形成對教師的專業情感，從而形成強烈的工作責任感，努力提升自己的專業知識與專業能力，同時充滿熱情的投入工作，形成在心理層面促進教師專業發展的情感動力。

2.在情感上對教師專業發展的提升

教師在教學工作中會產生積極情感，但也不免會產生消極情緒，如工作中感到無能感、失敗感；對學生責備過渡；工作態度不端正，有意遲到、請假；喪失理想，缺乏動機；課堂質量低下，不能達到預期課堂效果等。當教師擁有專業信心，熱愛自己從事的職業，并認為可以通過努力獲得愛的情感體驗時，教師將會在工作中不斷進取創新，增強專業知識與專業能力，提升教師自身的專業發展。

3.在知識上對教師專業發展的拓展

教師擁有專業知識是開展教學工作的基礎，教師擁有知識將以飽滿的熱情投入教學工作，從而用專業情意構建學生學習的基石。教師擁有對教學高漲的熱情就進一步促進自身學習與發展，而教師 專業知識的不斷豐富與拓寬，也是加快教師專業發展的生長點與突破口。

（四）現今教師專業情意淡化的表現

針對現今教師專業發展過程中教師對自身專業情意淡化現象，學者們都列舉了典型的教師專業情意淡化的表現，總結為以下幾點：

第一，教師專業情感淡化。一些教師感到工作和生活壓力較大，繁瑣的工作使的教師心理疲勞，課程更新也帶來學習壓力等“壓迫”教師。另外，由于教師勞動價值與交換價值不平衡，在面臨巨大壓力和工作待遇上，一些教師出現教育事業熱情不足，不能認真對待。

第二，教師角色沖突復雜。一些教師面對復雜的人際關系，容易產生多種角色沖突。如教師既是學生的教師，又是一家之長、子女的家庭教師、家庭的主要勞動力和社會的模范公民，教師幾乎沒有時間和精力進行心理調節。而且教師往往要處理教學和科研工作中的問題，處理學生、同事、上級以及其他人的關系，處理復雜的人際關系也成為影響專業情意的重要因素。

第三，教師專業使命模糊。一些教師缺乏追求職業理想和積極性的動力，很多教師不能全身心投入教育工作，對教學也完全失去熱情。一些教師僅帶著最基本的責任感和義務感去從事教育教學工作，而不是感受教育所帶來的光榮感和使命感，僅僅是出于職責而為。還存在一些教師受市場經濟下金錢觀和享樂觀的影響，使教師對自身的專業情意逐漸淡漠和麻木。

（五）針對現今教師專業情意淡化現象的應對機制

針對目前我國中小學教師專業情意淡化現象，總結不同學者提出的策略歸納為以下幾點。

第一，學校要做出相關努力。學校要構建一種寬松、和諧、信任的文化氛圍，從而更好地實現教師的專業發展和學校整體目標，同時增強教師的安全感、歸屬感和成就感，自覺地在學校實現自己的專業成長。在學校營造教師之間互相學習、互相交流和思想碰撞的學習型團隊。此外，學校要減輕教師的工作負擔和心理負擔，排除教師機械而疲勞的工作，關注教師的心理健康，多一些人文關懷。在學校管理上實行人性化管理，在民主的平臺下保證教師在各個方面有展示的機會和成長的平臺，鼓勵教師參與學校管理。學校管理者以情感為依托，與教師相互尊重、信任、理解，從而培養教師對學校、職業、學生及學校的專業情意。根據教師不同的自身需求適當進行合適的評價，改變傳統的評價模式，考慮不同教師的需求，最大程度地滿足教師的個人需要。科學合理的激勵機制，對于挖掘教師個體潛力，激發他們的積極性和創造性也極為重要。

第二，教師專業情意的滿足還來自于這種社會系統給予的各方面努力：國家的政策和經濟支持、良好的社會環境等都有利于形成教師專業情意的良好發展。提高教師的社會和經濟地位是社會需要關注的一個重要部分，社會要解決教師的物質保障、社會基礎、文化引導、教育支持和健康教育等問題，從資金和政策上加大社會支持力度，改善教師待遇，優化社會輿論環境。

第三，教師本身要促進自身的角色認同和自我認識，教師對于自己在社會中扮演和承擔的的角色要有一個全面的認識。在專業工作中，強化教師的自我更新，教師選擇適合自身需要學習的內容，制定適合自身的專業發展計劃，并有意愿將所制定的計劃付諸實踐，實現自身的自我更新能力。教師還應從心理層面調節自身心態，尋找工作樂趣，充滿激情。

三、我國教師專業情意研究的現狀與反思

（一）我國教師專業情意研究的現狀

首先，研究取得了一定進展。從已有研究成果來看，目前在教師專業情意的研究上得到了越來越多人的關注，人們認識到教師專業情意在教師專業發展中的作用。既有教師專業情意的理論研究，也有針對不同教學群體、教學狀況的具體研究；在研究方法上既有理論探討也有實證調查分析，研究的視角也趨于多樣化。而且，在教師專業情意研究上還出現了不少新的視角值得我們在研究中學習。例如，學者彭云從布布魯姆情感領域的教育目標分類，對教師專業情意進行三個層次的研究，聶曉軒從新儒學精神研究教師專業情意，等等。

其次，研究也表現出不足。表現在研究內容淺顯，如針對教師本身對專業自我和專業情感的角色認同上研究不夠深入，教師為什么需要專業情意的提升、教師本身是否意識到專業情意在自我專業發展中的作用認識，即這種源頭性的探討則比較缺乏。針對教師在教學工作中對情感投入的現狀分析也比較少；研究方法單一。文獻大多數都是從理論本身進行研究，以往研究中只有6篇是進行實證調查分析，且調查的問卷維度與考察內容也不完全科學與全面；研究隊伍比較薄弱。這方面研究大多是理論工作者進行，而一線工作者則沒有得到應有關注，碩士和博士在這方面的研究成果也比較少。

（二）對我國教師專業情意研究路向的反思

通過以上分析，學者們對教師專業情意的研究上取得了一些成果，為教師專業情意的研究提供路向，喚起關注。但是，還有以下幾方面值得進一步深入探討。

首先，應擴展研究寬度。如將研究關注點投入到教師本身對專業情意的自我認識、投入程度等方面；其次，要加深研究深度。對教師專業情意的研究不應只停留在已有理論上的不斷重復，而應擴展研究深度。如從教師專業生命內部研究，使教師獲得專業尊嚴和專業信仰，而不是僅僅停留在工具意義、外在價值的水平上。還有在探究教師專業情意出現淡化原因時，需要深度考慮教師對學生的人文關懷是怎樣的，與學生的情感溝通方式和程度怎樣，出現教師專業情感受挫的原因是什么等等。最后，完善研究方法。在已有研究文獻中對教師專業情意的研究基本為理論研究與少數實證研究，研究方法還是比較單一。可以從不同學科角度借鑒方法，如結合社會學、哲學、心理學研究情感的角度對教師專業情意進行全面研究，尋求不同的理論視角，對教師專業情意的研究會有顯著的突破與發現。

參考文獻：

[1]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.105.

[2]彭云.關于教師專業情意結構的研究[J].現代教育科學，2011，（3）：2-4.

[3]蒲大勇，張誠，嚴才富.績效環境下農村義務教育教師專業情意調查研究——基于四川省的實證調查[J].教育導刊，2013，（2）：25-29.

[4]孔寶剛，胡娟.基于《幼兒園教師專 業標準（試行）》的幼師生專業情意培養[J].江蘇教育研究，2013，（7）：40-42.

[5]孟麗，洪輝.試論教師專業情感在教師成長中的作用[J].沈陽教育學院學報，2009，（3）：18-20.

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作為從事幼教工作30多年，走上行政崗位20多年的幼教工作者，我認為當前幼兒教師專業化水平與《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》及社會的需求還存在一定的差距。結合我園的實際情況，我園參加軍隊學前教育“十二五”課題《主題活動促進幼兒環保行為養成的實踐研究》，開展課題研究中，我們通過課題實施方案、各班課題計劃、定期研討、實踐、再研討、撰寫與觀察記錄、個案分析、教學反思、活動方案、幼兒評價等，是課題研究逐步走上正軌。

一、課題研究促進教師工作的責任心

幼兒園的根本任務是促進幼兒身心各方面健康、和諧的發展，這就要建立在對幼兒負責的基礎上。教師的工作責任心是一種敬業精神。在課題進行的過程中，教師的這種精神在不斷地成長和升華。回想教師對幼兒原始的愛更多處于喜愛，很多教師是因為喜歡孩子選擇幼教，但是教育幼兒的工作不能只建立在此基礎上。因為他們身心需要發展、各方面要和諧、健康的成長，還需要成人更多理智的愛――教育愛，它是建立在喜歡孩子的基礎上更深刻的愛，這就要求教師要以學習、探索、研究的精神，時時把握幼兒身心發展規律，其中包括思維發展規律。所以，只有對幼兒各方面的發展情況了如指掌時，才會對幼兒的發展起到良好的促進作用。由于進行課題研究，教師借助這個載體，直接把觀察了解到幼兒現狀加以分析總結與反思，深刻領會關心熱愛幼兒的理念，并把孩子一生的發展負責的兒童觀演繹得更加深刻，這更加符合《綱要》《指南》的要求。只有正確理解幼兒的發展能力，才能恰當地把握幼兒發展的進程，才會實施有效地教育。

二、積極帶領教師參與課題研究過程，促進教師專業化成長

現代管理理念強調管理要以帶動教師行為方式的改變，在課題研究過程中，園領導與教師平等互動，把握課題發展的大方向，以年級組為單位、自主討論本年級組課題研究的方向、小組成員分工等，為教師創造自主、開放、和諧、互動，使教師有更大的空間，創造性的開展工作，在此同時大力提倡團隊力量，更強調集體意識、集體榮譽對個人及團隊發張的重要作用，共同營造自由開放、寬松和諧的學習工作情境，拉近彼此的距離，直接交流與溝通，教師的能動性、創造性被完全激發和釋放出來，對教師的專業成長、教學改進、起到了保駕護航的作用，同時幼兒園領導自身也獲得成長。

三、課題研究能潛移默化的轉變對教師技能的要求，是教師成長為研究型教師的必經之路

提高教師專業技能關鍵在于教育者怎樣利用自身的教育技能來醋精受教育者的健康成長。原來一提到教師的技能，大家就會理解為唱歌、舞蹈、繪畫、彈琴等具體的一種或幾種的技能，教師經常參加各種技能技巧比賽。但是在具體教育時間中我們發現，這些技巧好的教師并不一定說明她就是具備教育好幼兒的本領。因為這展示的知識個人技能技巧的水平，教育的目的是為了培養受教育者，讓她們的身心獲得良好的發展，那些技能技巧對于教育而言只是起到一個輔助的作用。

隨著幼教改革進程的不斷深入，我們逐漸認識到教師在教育過程中對幼兒的觀察能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等等這些能力的提高是最為重要的，是關系受教育者今后成長的著眼點。當教師的這些方面能力增強時，她的教育技能也會隨之提高。這是幼兒教師向研究型教師成長的必經之路。

我們的反思經歷了由被動到主動的過程，因為有需要才會主動，例如：在進行環保課題研究中，我們要求教師進行觀察記錄。從表面看，作為教師只是一個被動的行為，通過一次次的記錄，有的教師開始發現問題，她們認為在記錄過程中有不妥當并且需要改進和完善的地方，以便更細致的觀察幼兒，我認為這正是進行課題研究的目的所在，是她們反思內化的結果，是幫助教師成長的契機。于是我們及時進行溝通交流，改進記錄方法，保護了教師發現問題的智慧花火，這時我發現教師已處在主動觀察幼兒的狀態，有的甚至忘記下班。因為思考了，所以教育幼兒更具有目的性和針對性，這是《綱要》《指南》中對現代幼兒教師提出的更高標準的教育技能，是在提升幼兒教師的整體水平。這種分析與研究的能力是新時期幼兒教師必備的、需要重新學習與思考的，整個課題工作對教師這種能力的培養起到了潛移默化的引領作用。

篇（11）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0074-03

隨著不斷革新的新型工業化的推進和新科學技術的飛速發展，現代職業教育體系逐漸成為體現國家競爭力的重要支撐[1]。2008年國際金融危機后，美、德、法、英等西方發達國家都把完善現代職業教育體系作為發展實體經濟的戰略目標，以不斷增強國家綜合競爭力，鞏固國際競爭中可持續的優勢地位[2]。

對土建類專業的高職學生，職業教育的目的是培養面向基層、面向生產和管理一線工作崗位的，有一定理論知識和較強實踐操作能力的實用型、技能型人才。扎實的基本專業技術理論、較強的動手操作能力以及良好的職業素質是必不可少的。理實一體化以學生為主體，職業技能訓練為核心，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式，是適合高職院校學生學習和身心發展的一種教學模式，符合高職教育的規律和特點。

在《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》的指導下，國內各高職院校都在不斷探索一套專業課程理論與實踐教學模式相結合的教學模式，應對生源質量整體不斷下降的問題[2]。提高學生的職業素質和特定崗位的職業能力，最根本的辦法是加強實踐教學，調整培養方案和課程標準，在專業課教學中實行專業課程的理實一體化教學。

1 土建類高職教育現狀

高等職業教育在各國教育體系中都占有非常重要的地位，是提高國民素質的重要途徑和環節，也是培養高素質技術人才的搖籃。我國的職業教育雖然有了一定程度的發展，但其發展也存在很多制約因素和現實問題。由于區域差異，各地經濟水平不一，教育發展不均勻，導致大多數高職院校不能適應社會經濟發展的需要，陷入困境。一定程度的高職教育機構被動發展，缺乏應有的吸引力。我國教育體系的高校擴張規模已確定，生源數量逐年下降，很多院校在一定程度上面臨生源問題。同時也注定全國范圍內，高職院校生源質量整體不斷下降的趨勢[2]。通過對高職類院校土建專業的專業課教學的調研和土建行業企業調研，發現當前土建類專業課教學存在以下問題。

生源質量現狀 生源質量對教學的形式與專業課程設置模式有著巨大的影響。圖1為統計到的近年來全國高考參加與錄取人數趨勢圖，從中可以看出，參加高考的學生數量已經達到高峰，在2008年的1050萬達到峰值后，有陸續遞減趨勢，近三年內穩定在930萬左右。高考錄取比例不斷提高，2008年以來，平均每年以十萬人左右的速度遞增，截至2014年，錄取比例達到75%（圖2），高等職業院校的學生規模更是已占高等教育的一半以上。就陜西省2014年高考錄取而言，高職專科分數線：文科高職專科為273分，理科高職專科為256分。相應招入高職院校的學生高考成績在200～400分，可見生源科學文化素質水平整體不高。

課程設置及教學現狀 對高職教育來說，全國各地發展不均衡，主要表現在辦學資金不足、教學環境落后、師資質量不高且短缺、教學設備差以及課程體系不適應當前教學需要等。在適應生源變化過程中，從本科專業傳承下來的高職土建專業課程體系早已不適應現代職業教育發展的需要。當前的高職土建類專業課程設置上，許多院校還是受傳統本科教育課程設置和定位的影響，在課程設置上表現為對高職學生能力培養定位不準。理論課內容及難度定位過難，教學條件、教學方法單一，師資能力培養缺乏，導致教學效果不好，學生積極性不高，教學效果一般。

就業單位對畢業生需求狀況 黨的十以來，伴隨城鎮化建設，各地區域經濟得到穩步發展，給建筑業帶來利好前景。就西安西咸新區，已將46個項目列入開工計劃，集中在基礎設施建設、城市功能片區建設和新型城鎮化等領域。就全國范圍來說，從進一步推行新型城鎮化和加大保障房建設力度方面來看，建筑行業前景巨大。無論是大量公路、鐵路、市政基礎設施，還是學校、醫院的修建，無論是生態環境建設，還是保障房建設、棚戶區改造，都離不開建筑工程專業的人才。隨著行業發展趨于穩定，對高素質、動手能力強、會思維的專業技術人員的要求越來越高。

2 課程體系分析

在職業教育中突出對學生進行以下能力培養：收集和選擇信息和知識的能力、在規劃和決策中運用這些信息和知識的能力、解決問題的能力、實踐能力、社會能力、合作能力、創業能力、適應能力等[3-4]。在開展各種形式的教學研討會、深入企業仔細調研和往屆畢業生反饋意見認真分析的基礎上，從兩個方面對現有課程體系進行分析。

對學生自身能力的準確定位 學科式課程與實踐教學課程之間脫節，不適合現代高職教育。傳統教育中，實踐教學主要是為了印證理論，提高學生對專業知識的理解與實際應用能力，或者是職業技能訓練等。一般院校理論課與實踐課分開實施，導致學生面對如課程設計、綜合訓練等任務時，感到手足無措，覺得理論課學的知識不能有效轉換為實際動手能力，效果不好。耗時耗力卻教學效果一般，特別是力學、鋼筋混凝土結構、土力學與地基基礎、施工組織與管理等課程，這是傳統教育普遍存在的問題。

目前課程改革與建設面臨的問題 對于課程改革與建設面臨的問題，一方面傳統理論轉入行動導向課程后，理論知識的標準及深淺程度不好掌握；另一方面，理論教學與訓練職業技能的比重有爭議，導致在專業能力培養上考慮得多，但實際實施的方法和過程有欠缺，效果不佳。再次，依現有條件，要每次課都理論和實踐結合，模擬工作場景比較難，教學資源不能滿足教學需要。再就是，實訓師資隊伍建設不夠，實訓條件、教學條件需要改善，針對性開展大班與小班的教學活動。在此，許多院校對課程改革建設比較迷茫，也沒有確切的方式與方法。

3 系統化課程體系構建

通過對現階段大多數高職院校建筑工程技術專業課程體系的分析，可以明確系統化課程體系的構建，是要培養學生“基本素質能力、崗位基本能力、崗位核心能力及崗位拓展能力”的能力體系。要腳踏實地，改變思路，揚長避短地建立“新的學科式+行動導向”的理實一體化課程體系。

課程設置 課程體系中，怎么劃分培養學生的教學內容，怎么去把理論教學與實踐教學的內容結合起來，怎么去減輕學生理論課學習任務負擔的同時，讓學生在動手過程中學習，以建立理論與實踐教學的一體化體系。由高等職業教育職業能力培養目標、行業（企業）需求、社會需求和學生就業需要，形成“‘學做工’循環遞進”的人才培養模式，并按照“調研崗位群分析崗位能力分析課程設置課程內容選取”的工作步驟構建課程體系[5]。

人才培養模式在土建專業已經很成熟的“2+1”頂崗實習人才培養模式（如圖3所示）基礎上，建立新三段式人才培養模式：

第一階段包括第1～2學期，在學校內進行入門基本理論的學習，以實踐中的理論教學和崗位體驗實習為主；

第二階段包括第3～4學期，主要進行專業基本職業能力（即專業能力、方法能力、社會能力訓練）培養；

第三階段包括第5～6學期，主要在企業實踐中在專業技能（工學結合的方式訓練關鍵能力）和綜合職業素質 （即頂崗實習訓練關鍵能力）方面進行培養。

校內的專業教學階段課程需要采用教、學、做合一的形式，專業教學主要采用工學結合、各種教學手段并用、案例教學、任務驅動、模擬實訓等教學模式；校外的綜合實踐采用頂崗實習教學模式，經過校外的綜合實踐頂崗實習，在初步具有職業崗位工作能力的基礎上，學生置身于企業的實際工作情境中，結合實際工作任務，完成職業教育的全過程，最終全面形成職業行動能力[6]。

教學組織 一體化教學組織，就是通過對教學內容的有機組合和統籌安排，使教學內容編排更合理，從而減少重復內容，并縮短教學時間，促使理論教學與實踐教學的良性結合。教師通過引導學生進入實訓室觀看相關模型和資料，以任務驅動的形式促使學生自己動手，自己總結出答案，教師進行講解，并細化基礎理論知識。接下來指導學生動手操作或完成課程相關內容，確定表達方案、繪制圖紙，以達到理論與實踐的結合。接著進行相互評價，教師點評，對學生的實踐結果進行分析，重點找出有共性的缺陷進行系統演示，采用邊演示邊講解的教學方法，排除學生理解的誤區。最后是鞏固所學內容，讓學生對第一次實踐的結果進行糾正，達到全面掌握的目的。

整個理實一體化教學進程中，時刻以學生為主、教師指導為輔，更多地幫助、引導參與者，促使學生積極主動地思考、探索、建構知識、發現問題、分析問題。

4 結論

通過理實一體化教學模式，使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力、實訓教師的理論水平，培養一支高素質的師資隊伍；另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊。這種方式可大大激發學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。■

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）[M].北京：2010.

[2]中華人民共和國教育部，國家發展改革委，財政部，人力資源社會保障部，農業部，國務院扶貧辦.現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）[M].北京：2014.

[3]吳學敏.高職教育實訓基地建設的理念與策略探討[J].中國職業技術教育，2011（33）.