專題設計與研究大全11篇

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0135-02

一、引言

與傳統課堂型教學不同，專題研討課（英文為seminar）是一種開放型的教學形式[1]。專題研討課的開設需要學生掌握一定的基礎知識，同時面向具體專題，通常融合課堂討論、講臺授課、作業、考試等多種形式，其與教師授課、學生聽課為主的教學形式不同，專題研討課的形式更加靈活，師生互動更加深入，學生的參與程度也更深。因此專題研討課在鼓勵研究生發揮主觀能動性，培養交流和組織能力方面有較好的作用。

二、國內外現狀

在西方特別是美國研究生教育中，專題研討課是一種較為常見的教學形式。以加州大學圣巴巴拉分校地理系為例，開設了包括Geog 224：Methods of Regional Analysis，Geog 275：Seminar in Geographical Information Systems，Geog 279： Seminar in Geostatistics等多門專題研討課。這些課程基本都是各領域的知名教授組織授課，為學生開展地理信息科學領域的專題研究提供了很好的啟發作用。這種靈活的討論方式在實際教學效果上卻往往比課堂授課更好。專題研討課并不像基礎必修課那樣，需要指定教材，執行相對固定的教學計劃，并實現相對穩定的考核目標。基本上專題研討課安排討論某個領域的最新前沿，因此每年的課程內容都與上一年度的有較大的變化。課程具體安排都是由主講教授來靈活制定，內容的時效性和重要性因此較好。其次，專題研討課通常以閱讀研究論文為主，少量涉及一定的教材，這樣不僅保證了討論問題的現勢性，還可以讓學生充分了解不同觀點，培養他們辨識閱讀和思維能力。專題研討課與傳統課堂授課教學不同的關鍵在于學生的參與程度大大提高了。每次課由一位或一組學生來組織討論，這樣學生在某種形式上“被迫”對該次課程的討論議題需要提前進行大量的閱讀和思考工作，才能在課堂上較好地引導和組織討論。每一位學生都有充分的時間和機會與教師和其他學生進行討論，不同的觀點從而可以有效碰撞，有助于師生糾正以前錯誤的觀點、產生新的研究思想，同時培養學生交流和協作研究的能力。

與歐美大學研究生教學相比，國內的研究生教學普遍依賴于課堂授課形式。雖然目前許多學科已經開始探索如何采用專題研討課形式進行教學實踐[2，3]，但是在地理信息系統相關學科，專題研討課的探索還相對較少。傳統課堂授課模式下，學生的聽課、上課和作業的積極性相對較低。體現在整體教學效果不盡如人意。一方面是許多課程為了照顧部分跨專業學習的學生，較多地重復了本科階段的教學內容，總體上教學安排較為成就，缺乏更加貼近學科前沿的介紹和討論；另一方面，課堂授課形式缺乏師生互動，學生不能較好地集中注意力，教師的教學積極性也難以保持。

三、專題研討課設計

地理信息系統專業研究生在本科階段應該基本都學習過有關地理信息系統、地圖學、計算機程序設計、遙感等基礎知識。在此基礎上，在研究生階段，專題研討課就需要相應地提高深度，選擇具體的專題組織學生研究討論。在實際教學中我們發現，招收的研究生質量差異較大，如果在一年級就安排專題研討課，部分學生往往難以適應。因此，專題研討課建議安排在第二學年上學期開設。第二個需要考慮的是選課學生規模。通常面向較廣專題，可能吸引較多的研究生選修。如果是交通地理這樣較為具體的題目，可能選修的學生較少。為保證每個學生都有機會組織討論，每個學生都可能在課堂中參與發言，學生數量不應超過20人。同樣，為了保證一定數量的交流，學生數量也不應該少于5人。實踐表明，8～15人左右可以取得較好的討論效果。

課程的專題選擇方面應遵循兩個原則：第一，應是教師較為熟悉的專業領域，這樣才能保證教師對專題討論的掌控，提高討論的專業水平。第二，專題應該是結合本科或研究生階段已經學習過的課程，在這些課程基礎上選取，否則學生將無法跟上討論的進展。如在修完電子地圖可視化工程后，相應地開設地理可視化中的空間認知方法專題研討課，讓學生深入學習最新的地學可視化技術，鼓勵他們設計符合人類空間認知原則的地理可視化方法，是符合教育心理學學生認知發展規律的課程設計方法。

課程的組織方面，第一次課可以由教師介紹本課程的主要內容、目標和安排，幫助選修的學生確定是否選課。此后的課程則可按照具體議題，每次安排一組學生進行討論課的實際授課和組織。教師應該提前兩周左右指定閱讀材料，并安排主持討論的學生。通過讓學生參與實際討論的主持與組織，不僅可以調動學生的課堂參與熱情，還可以讓他們體驗到教師教學的過程，增進師生理解。如果涉及較為復雜的方法，則應讓學生在課堂先進行初步的介紹，然后讓負責學生引導討論，教師則負責總結和建議。課程的后半段，也可以讓學生建議討論的議題，進行開放的探討。課程最后應該就學生自己組織的議題讓其完成一項開發任務或專題論文。

四、專題研討課實施與管理

首先，需要面對的是鼓勵學生積極參與課堂討論與交流。理工科學生課堂發言非常被動，交流的氣氛較弱。因此需要采取特別措施鼓勵學生參與討論。關鍵是要擺脫傳統課堂中教師授課、學生聽課和記錄筆記的形式。這可以從課堂環境的轉換做起，即盡量選用圓桌式等面對面的課堂環境。通過隱藏講臺這一教師的權威形式，提高學生發言的自信。教師在實際討論中，需要鼓勵學生的發言與討論，從正面語言上肯定學生的參與，同時對發言積極和討論深入的學生給予一定的獎勵，逐步激發學生深入探討專題問題的熱情。要特別注意不善于發言的學生，并給予他們專門的發言機會。

在教學資料的準備上，教師應該在課程開始之前發放教學大綱。提前讓學生知曉課程包含的內容、需要閱讀的資料、組織安排的次序等。可以讓選修的學生及時確定是否選課，同時還能讓相關學生提前進行準備或提出建議。指定閱讀的資料建議難易適中，并具有較好的時效性。閱讀資料應該包含必讀和選讀兩個部分，讓學有余力的學生能進一步擴展知識面。從教學實踐來看，每周的必讀閱讀量控制在2～3篇外文文獻，總閱讀量在20頁左右比較合適。在教學大綱中，還可以提前安排需要討論的問題，讓學生提前思考并準備，有利于提高課堂討論水平。

教師的引導和總結是把握課堂教學方向的關鍵。在每次課程的開始，應由教師首先對需要討論的議題進行初步的背景介紹，梳理與前次討論的關系，讓學生了解議題在學生發展中的地位。教師應避免過多打斷學生的討論，但是在冷場的時候，應及時調整學生的情緒，進行總結發言，或轉換到下個議題。在課堂即將結束的時候，教師應該對本次討論的進展進行簡短總結。對于課堂中爭論處理，教師應及時介入，讓爭論朝著邏輯和理性的角度發展，而不可任之發展為爭吵。

圖1描述了專題研討課設計、實施的流程，這是一個教師與學生共同努力完成的循環改進過程。通過與最新科研前沿的融合，體現了教學相長、教學研究互相促進的目的。

五、小結

專題研討課對促進學生加強專業素養的學習、提高學生研究興趣和引導學生選擇合理的研究課題都有較多的幫助。未來我們希望能通過實際教學來逐步推廣這種教學方法，推動學科建設和科學研究的進步。

參考文獻：

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1.兒童語言獲得規律性

認知論認為兒童語言獲得不僅存在天賦性，同時也是外界環境作用下發生的。而且兒童在學習外語時存在明顯優勢：一是模仿能力強；二是聽覺敏銳；三是心理上的障礙少，極容易吸收和學習英語。此外，研究表明兒童在語言輸入應遵循“i+1”的原則,既語言的輸入量及其難易程度應大于學生現有的語言能力。

2.影響兒童語言獲得的因素

（1）認知能力對兒童語言獲得的影響。認知語言學家認為，語言與認知是密不可分的,語言處理過程必須運用基本的認知能力。認知科學也認為兒童語言獲得不是本能的、自然的過程,而是認知能力和環境共同作用的結果。

（2）環境對兒童語言獲得的影響。認知語言學家認為，兒童語言能力的獲得與外部環境是分不開的，外部環境能為兒童語言的獲得提供不可缺少的學習條件。外部環境包括許多因素，如社會因素、文化傳統、家庭環境等等。

（3）語言觀念對兒童語言獲得的影響。語言觀念是指人們對語言的認識、態度、情感和審美情趣等有關語言的一系列態度和看法。一個好的語言觀念是兒童語言獲得的重要條件。

二、兒童英語專題學習網站的設計應依賴多種理論成果的指導

1.多通道刺激和訓練能提高學習效率

認知神經科學研究表明,人腦的不同區域和神經加工網絡對應不同通道的加工,多通道刺激下大腦興奮和活動強度明顯高于單一通道,這從腦機制角度證實了多通道刺激和輸入對于提高學習效率的作用。英語是形音義的結合體,習得形音義的過程需要多個通道的共同參與。而多媒體信息技術的一大優勢就是能夠提供多通道的輸入。如果能在英語專題學習網站的呈現方式以及配套的活動設計上發揮好此優勢,為兒童提供多通道的刺激和訓練,將有助于調動更多的大腦資源,提高兒童的英語學習效果。

2.“音樂”能夠促進語言的學習

“音樂”在這里是指音樂英語，語言作為一種交流工具,是由具體元素按照一定的句法規則組織成高級的結構性序列,而音樂也具有同樣的特質。諸多研究表明,語言加工與音樂加工能力之間存在顯著正相關,神經影像學的證據也發現加工語言和音樂在大腦中的激活區域有大量重疊。以上有關音樂和語言加工的認知及神經機制的研究說明通過接受音樂刺激促進英語學習是一種有效的途徑。

3.文化與語言獲得的關系

語言學家認為，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。美國語言學家Sapir指出語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念。因此，在制作專題學習網站中，一定要注意引入原版的英文資料，如英語故事，英語資料等，只有這些原版的資料，而不是翻譯的資料才能體現出學習英語時那種文化氛圍，文化氣息。

4.在多媒體情境下，學習內容的呈現方式對學習效果的影響

認知心理學的研究表明，兒童的注意資源是有限的，當兒童同時執行兩個或兩個以上的任務時，就會涉及注意資源的協調和分配。因此,要注意恰當的呈現學習內容，以為兒童英語語境的學習創造適宜的條件。

三、兒童英語專題學習網站的設計

兒童英語專題學習網站對兒童的英語學習至關重要，如果能恰當地運用，我們就能真正做到以兒童為主體，從兒童的視角出發來提高兒童的英語學習，所以在進行網站設計時，可以從以下幾方面去考慮。

1.從兒童的學習興趣出發

兒童是學習的主體,英語學習注重兒童的內在興趣,在網站資源設計上根據每個年級兒童的興趣特點,不論是在內容設計、呈現方式、活動設計、材料編排、環境布置等各個方面都充分考慮該年級兒童的喜好和需求。比如,一、二年級的兒童喜歡通過節奏明快、韻律感強的歌曲童謠來學習,網站就設計一些歌曲童謠和節奏英語的學習內容；針對四年級兒童開始對生活中的一些話題感興趣要設計生活短劇的學習內容等。總之,在網站資源設計的每一個階段，都要經過“對學生的需求調研、設計、聽取兒童的建議、再修改、試用”的循環往復的過程，經過該過程而設計出來的專題學習型網站也真正成為體現兒童需求、反映兒童心聲的、學生喜歡學、教師容易教的資源。

2.面向兒童的生活進行學習內容的設計

長期以來，我國英語教學內容與學生的實際生活相脫離，這從根本上阻礙了兒童英語技能的發展。因此，在學習內容的選擇上要堅持“從生活中來，到生活中去”的原則，選擇兒童日常生活中實際交流語言、交流話題、交流情境等設計學習內容和活動情景。這樣一來，兒童的學習活動會因其對學習內容的熟悉和應用性強而變得容易和有效，不僅提高了學習效率，也使其體驗到了學習的成就感。

3.學習任務的認知復雜性要與兒童的認知發展能力相匹配

Robinson探討了任務的認知復雜性和學習者對任務難度的知覺與言語產生之間的關系。Robinson發現：任務的認知復雜性會影響被試的言語產出，認知復雜性越低言語產出越流利;同時，認知復雜性還會影響到學習者的難度知覺，即復雜的任務會使被試更容易產生緊張感，從而影響言語產出。Robinson認為，通過控制上述三個因素，讓學習任務所需要的認知負荷(如注意、記憶、推理和其他信息加工過程的量)與學習者的認知發展能力相匹配，將會促進被試的言語產出表現。根據Robinson的研究，設計英語專題學習網站時，要以學習者的認知發展能力為基礎，同時也要堅持“最近發展區”原則，關注個體英語水平的差異，為兒童創設“跳一跳，摘蘋果”的學習空間，這樣既讓不同水平的學生體驗到學習成就感，又可以讓他們在原來的基礎上獲得進步。

4.創設聽說結合的語音環境

認知科學腦功能成像中心的一項科研成果揭示，人腦語言功能區其實有兩個：一個是位于前腦的布魯卡區，另一個是位于后腦的威爾尼克區。布魯卡區與運動區緊密相連，記憶主要靠“運動”（多看、多寫、多說），而威爾尼克區靠近聽力區，記憶主要靠聽說。學習英語與后腦的威爾尼克區相連，應注重營造一個語音環境，注重多做聽、說的練習。所以，在進行網站設計時，要注意為兒童創設一個良好的聽說結合環境，這樣才能更有益于兒童的英語學習。

5.專題資源庫的建設

學生自主學習、主動建構知識意義是在大量信息基礎之上進行的，兒童為了了解問題的背景與含義、建構自己的問題模型和提出問題解決的假設，需要知道有關問題的詳細背景，并需要學習必要的預備知識。因此在設計專題網站時，必須詳細考慮兒童解決這個問題需要查閱那些資料、需要了解哪方面的知識，針對這些信息，最好能建立系統的信息資源庫，并提供正確使用搜索引擎的方法促進兒童的自主學習。

6.提供認知工具

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隨著現代社會信息技術和各學科的飛速發展，出現了更嚴格的地圖表達要求，專題地圖進而呈現出了蓬勃發展的態勢，其中最為凸顯的便是內容的形式多樣，與相關學科聯系的更加緊密。隨著計算機技術的飛速發展，利用計算機制圖的技術已成為必然趨勢。在地理和社會學科的工作研究中，對問題的綜合分析，地面物體和現象都能顯示和體現在地圖中，因此，必要的專題地圖內容必須根據某些制圖要求和原則綜合選定，在地圖上的代表和體現出來的須是重要的元素。因此，文章根據這些原則和需要，通過GIS手段，對研究區專題地圖的設計研究進行了探討。

1 專題地圖概述

1.1 專題地圖概念

專題地圖的概念可以表述為：地圖按照一定的制圖法則，按照一定的綜合法則，將自然和人文現象應用地圖語言，并運用專題符號系統，盡可能詳盡、完善地等比例縮小、反映在平面上，進而反映出各種自然和人文現象之間組合和聯系、數量和質量及空間分布的特征[1]。專題地圖涉及的領域廣闊，只要有空間屬性的信息數據都可以通過專題地圖來體現，它是地理科研成果最好的表達形式之一。近年來，專題地圖在科學研究、教學、經濟、國防等領域中應用十分廣泛，而且內容豐富，形式各異。其與一般的地圖相比，具有一些特征，如主題強、用途特殊、形式多元化和多樣化等。專題地圖的表示內容豐富多彩，形式多種多樣，能夠滿足社會經濟各個部門的特殊用途。完整的專題地圖有兩個重要的組成要素――主題和底圖。需要強調的是，特殊的專題地圖還包括一些特殊的元素，如數學要素，而所謂的數學要素指的是比例尺、坐標網、定向等。

1.2 專題地圖表示

專題地圖不光是要體現出地圖專題內容的空間特征，而且也得體現出專題要素隨時間變化及必要要素的數量、質量特征變化。專題地圖與其它地圖的不同也反應在這一區域的區域特征、社會人文特征以及區域之間關系、區域與人文現象關系等等，因此，專題地圖的表示方法常常靈活多樣。到目前為止，專題地圖的表示方法大致有：定點符號法、線狀符號法、面狀符號法等[2]。

2 專題地圖設計

ArcGIS Desktop 9.3――新一代GIS軟件、美國環境系統研究研究開發，其為世界上目前為止應用最廣泛的GIS軟件之一。ArcGIS桌面產品包含了一系列整合的應用程序，如ArcMap、ArcCatalog、 ArcToolbox、ArcGlobe、ArcReader、ArcScene等，其被廣泛運用于城鄉規劃、測繪、環境保護、災害監測、水利水電、交通運輸、國防建設等行業部門，可以實現制圖、地理分析、數據編輯、數據管理、可視化和空間處理等GIS任務[3]。基于ArcGIS的專題地圖設計方法可概括為前期數據采集與預處理、基礎設計、地圖整飾、地圖輸出4個階段。

2.1 前期數據收集與預處理

收集、整理研究區資料，選擇、購買研究區合適的遙感影像，收集研究區內的有關地形、地貌、土地利用、基礎地質等方面的大量文本與圖件資料。所收集資料包括各種數據格式，包括JPG、IMG、TIF等柵格數據以及SHP、DWG、MIS等格式矢量數據，但各數據只存在各地理空間，沒有形成統一地理空間數據庫；為此，需解決實際空間問題，對柵格數據進行空間地理坐標匹配、幾何校正和投影定義及投影變換，經過配準后的各格式柵格數據才具有地理空間意義，在這個基礎上收集的矢量數據具有一定的地理空間坐標，進而才能形成統一的坐標體系[4]。

2.2 基礎設計

2.2.1 符號設計。專題地圖符號是專題地圖的語言，是地理專題要素的表現形式，是地理要素與地圖閱讀者的橋梁，同時也是反映專題內容客觀規律的媒介[5]。符號設計主要體現在點、線、面等幾個方面，各自地理要素代表各自地理意義，各專題地理要素內容也有其特殊性，需對專題地圖符號進行專題設計。符號設計的主要目的就是能讓讀者快速讀懂地圖、分析地圖、并容易產生記憶。

2.2.2 圖例設計。圖例設計既要體現出一定的科學性，也要體現出一定的藝術性，同時體現出一定的實用性和簡明扼要性。既要體現出研究內容的基本特征，也要給人以強大的藝術感染力[6]，同時要考慮專題地圖的實際用途和目的，還有就是結構要簡單明了、層次清楚、主次有序。

2.3 地圖整飾

一幅完整的專題地圖不僅表現在專題地理要素的完整，同時在要素完整的基礎上能夠體現出要素的地理空間邏輯關系以及專題地圖表現形式的科學性、藝術性。包括專題地圖的圖幅圖框、字體大小文字顏色、注記處理、色彩設計、圖名設計、比例尺設計及位置擺放、指北針設計，只有對各類專題圖圖幅要素進行合理布局和精確配置，擺布成一個和諧的整體，突出圖面效果設計視覺上的層次感，才能制作做一幅完整而富有藝術美觀性的專題地圖。

2.4 地圖輸出

地圖輸出是地圖制作的最終目的。完成一系列專題地圖設計整飾之后，編制者根據各主觀意圖和客觀需要等因子判別專題地圖的制作是否完善，若已達到目的即可打印出圖。地圖輸出是ArcGIS的一項特殊功能，先點擊ArcMap工具欄的Print進入打印設置，確認沒有錯誤，達到設計要求即可輸出正式地圖，若沒有達到要求可退回編輯界面、進行地圖整飾后再打印輸出。最后，確認之后點擊ArcMap工具欄File菜單下的Export Map選項，輸出專題地圖。

3 結束語

GIS技術和專題圖兩者之間存在相輔相成、相互促進的關系，GIS技術為專題地圖的表達和推廣提供了實現的前提和平臺，而專題地圖的進步與發展又反過來推動著GIS技術的不斷更新。總之，GIS技術在改進和推進專題地圖制作的同時，也豐富著專題地圖的內容、進而影響著自身發展的方向。

參考文獻

[1]李璇瓊，何政偉，白昀.專題地圖概述與設計實現[J].安徽農業科學，2009，9：4172-4174.

[2]胡迪，閭國年，溫永寧，等.我國方言地理學發展演變及問題分析[J].南京師大學報（自然科學版），2012，3：106-110.

[3]王洪戰，馬燕燕，張振濤，等.基于ArcGIS的專題地圖制作方法綜合研究[J].城市勘測，2008（4）：47-49.

[4]廖小韻.專題地圖表示方法的研究[J].測繪通報，2005，12：52-55.

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中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0033-03

一、背景

根據國內大多數高等院校工科專業的培養計劃，畢業設計工作一般安排在本科第八學期執行，實際持續時間往往3～5個月不等。如何高效地利用時間，有效提高畢業設計質量，是高等院校一直以來研究的課題。

在研究過程中，以“畢業設計”為關鍵詞搜集相關的網站和公開出版的書籍，發現目前網站主要針對的專業是計算機、土木專業、電子專業和機械專業等，并且主要功能以畢業設計論文賺錢為主要目的。公開出版的圖書關于畢業設計的主要集中在2006～2009年，主要針對的專業是計算機、土木、美學、建筑設備工程、汽車、電氣工程、建筑裝飾、電子及通信、給排水及工程等。關于油料儲運工程專業的畢業設計無論是書籍還是網站均為空白，啟動油料儲運工程專業本科畢業設計網站建設具有一定的前瞻性和開拓性。

為了使網站建設反映用戶的真正需求，實現有效互動，我們進行問卷調查，根據調查結果確定了網站框架和信息資源建設的重點。

二、研究對象和方法

1.研究對象的確定

本著“沒有調查就沒有發言權”的原則，該網站研究用戶定位為所有經歷過畢業設計的學員、教員和相關管理人員。

學員確定為所有大四、研究生一年級和研究生二年級的學員。大四學員主要針對畢業設計進行了一半和已經完成畢業答辯兩個階段的學員，這兩個階段的學員隨著畢業設計研究的深入，對畢業設計有了一定的看法和經驗；研究生一年級的學員主要針對剛剛入學的學員，這個階段他們已經完成本科畢業設計，剛剛進入研究生學習，有很多新的想法；研究生二年級的學員在11月～12月中旬即進行研究生開題，進入課題研究階段，這個時期他們對畢業設計有更深的研究和領悟，提出的問題更有深度。

教員確定為所有具有本科畢業設計導師資格的教員，以初次和經驗豐富兩種教員為主要研究對象。初次獲得本科畢業設計導師資格的教員，在開始接觸時，對畢業設計的整體概念比較模糊，存在對畢業設計研究的深度和工作量把握不準等問題。但是他們有一定的教學經驗，有想法，以這個群體作為研究對象，可以獲得更多我們在本科畢業設計過程中容易忽視但很重要的信息；經驗豐富的教員，通過多年帶畢業設計，對專業的研究方向有一定的認識，對畢業設計各環節的設計有較為成熟的看法，積累了大批具有權威性、專業性和指導性的信息資源，需要一個平臺進行交流。

相關管理人員為所有與本科畢業設計相關的管理崗位人員。在畢業設計過程中，相關教研室領導、教學參謀、系首長等教輔人員在設計環節中起到一定的把關作用，他們在管理過程中，對畢業設計有一定的想法。

2.問卷調查的設計

我們認為：平臺不過是研究內容的充分展示，展示的內容才是研究的重點。所以調查問卷主要圍繞展示的主要內容是什么，內容以什么形式展示為主。平臺在應用過程中，是通過信息的交互進行的，交互過程中，如何高效快捷地獲取信息，有效地進行交流是研究的重點。基于此，主要圍繞網站平臺需求調查、網站主要欄目需求調查、網站內容具體需求調查、網站交互調查等方面進行問卷調查表的設計。

問卷設計最為關鍵的問題是：怎樣使被調查者愿意回答問題，確保被調查者提供的信息是正確的，以及怎樣才能使所得信息后期處理更為方便。問卷調查設計時嚴格遵循設計準則，注意措辭修飾，以通俗易懂的語言進行表達，問卷內容主要采用封閉式和開放式問卷調查方式，封閉式便于后期數據處理分析，開放式適合了解用戶在設定問題之外的真實想法。

3.研究方法

根據實際情況，我們采取問卷調查和座談的方式進行研究。學員采取教員對自己所帶學員進行問卷調查，答辯委員會秘書、隊干統一發放統一回收的形式進行。教員調查通過業務學習時間采用專題形式探討，座談時邀請主管畢業設計的參謀參加。

為使獲取的數據具有一定的通用性和針對性，使獲取的數據能夠真實反映學員的想法，項目組成員針對調查問卷的問題以座談的形式和學員進行溝通交流，因為學員在設計過程中和導師已經建立了深厚的感情，在座談中，更容易快速進行話題，并能暢所欲言。根據學員反饋的信息，問卷調查設計時存在哪些問題，哪些問題問的模糊，不容易回答等，項目組成員對問卷調查進行進一步的修訂，形成較為完善的問卷調查。

先組織小范圍的問卷調查，主要針對大四油料儲運工程專業學員進行，采取自愿填寫自愿上交方式，調查時間選擇在答辯進行時，由每組的答辯秘書發給學員，讓他們在答辯結束后進行填寫，然后再交給答辯秘書。這樣既不影響學員的答辯，而且又給學員大量的思考時間，剛剛結束答辯，對畢業設計肯定有很多自己的想法，這樣獲得的數據更接近學員的真實心理，達到問卷調查的目的。本次調查共計發放96份，收上來78份，無效3份。我們將未收上來的和無效的均默認為不需求進行統計。根據統計的結果，我們發現：80%的學員選擇了“需要建立專題網站”。對網站需求最多的是資源共享86.7%、課題指南80%、往屆論文70.7%。98.7%的人選擇“希望有畢業設計選題指南”；93.3%選擇“愿意在使用時上傳自己搜索的信息資源”；97.3%選擇“在線交流時，遇到您能解答的問題，愿意回復”；半數以上的人喜歡論壇和留言等在線交流方式。這些數據均表明；網站建設投用后，有一定的用戶群體，能夠較好實現互動，達到網站建設的目標。

根據統計結果，項目組進行座談，對學員反映較為集中的問題進行進一步詳細問卷，增加了“您希望畢業設計指南包括哪些內容”，取消學員不感興趣的問題。這樣反復推敲，幾易其稿，由29題濃縮為14題。

我們將定稿的14題在全院范圍內進行問卷調查，共發放510份，回收510份，回收率為100%。

三、調查結果及分析

1.調查結果

（1）網站需求分析如表1所示。

（2）網站主要欄目需求調查如表2所示。

（3）網站具體內容需求調查如表3所示。

（4）網站交互調查如表4所示。

2.調查分析

這次問卷調查是首次在院內進行，由于調查樣本選取科學，參與調查的樣本具有一定的代表性和典型性，信息準確，數據真實，為確定專題網站的框架及建設具體內容獲得了第一手資料。

（1）網站框架確定。根據調查結果，初步確定網站的主要欄目為常用工具、課題指南、典型案例、資源共享、往屆論文、基本概況、講座培訓、在線交流、問題集錦、在線辦公、導師隊伍等。首頁主要展示的內容包括電子圖書、著作、學術期刊、常用軟件、按論文陳述、精彩問答和常見問題列出的問題、按工程設計類、科學研究類和實驗驗證類等類別列出的典型案例、教研論文、標準規范、在線辦公、課題指南、基本概況、講座培訓、網絡課程、導師隊伍等。

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課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標準化規定，是教學、評價和考核的依據，是以學生職業能力和職業技能形成為重點而確定的課程設置和教學內容標準，是規定某一課程的性質、目標、內容、實施建議的教學指導性文件[2]。雕刻藝術與家具設計專業三二分段一體化課程標準的構建對強化專業建設、深化人才培養模式改革、加強課程建設、實施教學方法與手段的改革、提高人才培養質量具有重大的指導意義。

1.1以職業能力培養為導向

教育部在《關于全面提高職業教育教學質量的若干意見》中指出：高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系與教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。突出職業能力培養是高職專業教育的目標和主要任務，雕刻藝術與家具設計專業三二分段一體化課程標準的建設應要充分進行家具行業職業能力分析,要以家具行業發展需求為導向，以專業能力培養為目標，將職業需要的方法能力以及社會能力的綜合培養貫徹其中[3]，以培養家具產業轉型升級和企業技術創新所需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。突出職業能力培養的課程標準建設首先要以職業能力培養為目標確定課程性質。課程性質是課程的根本屬性或特點，包括課程的定位、功能和任務等內容。其次要以職業能力培養為理念確定課程設計思路。為體現三二分段一體化的理念，課程的整體設計要將課程對應不同層次職業能力培養貫穿其中，全局考慮、綜合設計。同時還要以職業能力培養為核心建立課程目標、以職業能力為主線編排課程內容、以職業能力培養為要求提出實施建議。以職業能力培養為導向的課程標準是一體化三二分段課程標準建設的關鍵因素。

1.2融入職業資格標準

一體式課程標準的建設在以職業能力培養為導向的基礎上應參照家具行業相關的職業資格標準，要充分融入職業資格標準及職業崗位能力要求[4]，考慮企業用人要求，把握高職教育的職業性；同時課程標準的制定還要結合終身教育理念兼顧學生個人長遠發展的需要，將高職教育的高等性體現其中。雕刻藝術與家具設計三二分段一體化核心課程標準的建設所參照的職業資格標準主要是中級家具設計師、高級家具設計師以及計算機輔助設計（CAD）中高級職業資格證書，其中中職課程主要參照中級職稱證書，高職階段主要參照高級職業資格證書，課程標準的制定從職業資格證書的基本要求與工作要求出發，結合家具企業規范與崗位標準進行專業課程內容設計，要突出課程的生產實用性，深入實施從教材、教學過程到職業資格鑒定等全方位緊密結合，達到“教、學、做”合一。

1.3專業委員會共同制定

專業指導委員會在中高職銜接教學工作中起著不可替代的作用。三二分段一體化課程標準的建設必須通過專業指導委員會按照企業和行業對人才培養規格的要求結合學校特色共同協商確定，并對其實施進行有效地協調與監督。我校雕刻藝術與家具設計專業三二分段學制實施之初就成立了由深圳家具行業協會、廣東省家具商會以及行業知名家具企業專家、名人和順德職業技術學院、深圳職業技術學院、廣東輕工業學校等高校家具教育界教授和專業負責人等組成的專業委員會，并在每學期召開會議討論現有的教學標準以及課程標準的落實情況，根據社會實際發展需要，共同統籌計劃人才培養方案，對學生進行實務性培養，以促進人才培養與社會的融合。

1.4工學結合過程考核

課程標準的制定是否科學合理是否緊貼市場需要在實踐中不斷地檢驗[5-7]，需要在工學過程中反復地進行過程考核與不斷修正，需要構建基于工作過程的評價體系以突出職業資格標準的導向作用，體現學歷教育與職業資格證書教育的緊密結合。工學結合的考核過程中還可以考察學生實現課程培養目標的程度、檢驗和改進學生的課程學習和教師的教學效果，根據考察結果針對性較強地優化改善課程標準設計，將教學過程進一步進行科學管理，達到培養學生職業技能和綜合職業能力的目標。

2以核心課程《家具造型設計》為例進行

一體化中高職課程標準設計《家具造型設計》是雕刻藝術與家具設計專業中高職業階段的專業核心課程，課程以講授家具造型的基本原理和方法為主，通過對國內外現代家具發展情況的介紹以及國內外設計流行趨勢及經典案例的講解，培養學生對家具造型的審美能力和設計品位，并通過實際的設計訓練培養學生獨立進行家具造型設計的能力。下面將秉承一體化課程標準建設的思想對《家具造型設計》課程標準的具體培養目標(表一)、課程內容(表二)等課程實施的主要部分進行相應設計。根據《家具造型設計》課程所對應的家具造型設計師職業崗位的要求，本課程的教學內容在中高職可分解為13個項目，大概設計如下：（見表2）

篇（6）

現代職業教育體系是當前我國職業教育改革與發展的一項重要任務。其中，中等職業教育與高等職業教育、高等職業教育與應用型本科教育的有效銜接和協調發展是構建現代職業教育體系的關鍵。2014年我校(紹興文理學院)服裝設計與工程專業開始招收中等職業學校畢業生，開展中職－本科教育。該舉措除了適應高等職業教育發展的大趨勢以外，還有以下原因:一是隨著中國在向制造業強國邁進的過程中，社會對應用型技能人才的需求增大，而普通高校的人才培養還不能完全滿足這種需要，學生的高技能特質明顯不足，因此積極探索多種培養模式顯得十分必要;二是我國職業教育體系不完善，中、高等職業教育與應用型本科教育的銜接明顯不足。中職－本科培養模式將貫通中等職業教育、高等職業教育、本科教育的渠道，優化職業教育資源，提高應用型人才培養的合力。這項改革要付諸實施將面臨很多問題，如教育觀念的更新、辦學新機制的建立、新課程體系的構建等，這些問題需要認真分析和研究［1］。本文就我校服裝設計與工程專業中職－本科教育的課程設置進行探討。

一、中職－本科教育課程體系的構建原則

中職－本科教育采取的是“3+4”分段培養模式，培養的本科生既注重技能與崗位對接，又注重理論的深度和廣度。中職教育注重的是一技之長，核心是培養實用、操作型人才;本科教育的培養目標是應用型、管理型高級技術技能人才，即培養企業所需的高級技師、工程師等專業人才。中職與本科兩個教育階段的教學內容需要統籌考慮，使課程結構全面而不重復，以有效實現兩個階段課程內容的銜接和貫通。服裝設計與工程是一個涉及多個領域知識的交叉型學科，該專業學生主要學習服裝款式設計與工藝構成設計的基礎理論知識與技能，具有應用設計原理和結構法則處理各類服裝的造型與色彩、外觀與功能、形式與材料、成品處理工藝的能力。專業課程的設置要根據能力結構，注意培養學生的創新設計能力、實踐應用能力和經營管理能力等。

二、中職－本科教育課程體系的構建方法

我校服裝設計與工程專業中職－本科教育課程體系的構建分兩步走:第一步確定本科課程體系;第二步依據中職階段課程的設置進行本科課程的增刪，確保課程體系與中職階段的學習相銜接。基于培養應用型技能人才的目的，我校紡織服裝學院人才培養方案制訂小組成員調研了武漢紡織大學、華南農業大學、廣州大學、五邑大學、深圳大學、深圳職業技術學院等院校，參觀了一些服裝專業實驗室，與服裝專業教師進行座談，收集服裝設計與工程專業課程體系相關資料，同時還走訪了相關企業，發放問卷進行調研，再結合該專業歷年的課程體系確定了中職－本科教育課程體系初步方案。當前大多數的職業教育都是在一所學校完成的［2－4］，而我校服裝設計與工程專業的中職與本科教育是在兩所學校完成的，故需要了解中職教育階段的課程體系。紹興市柯橋區職業教育中心的浙江省服裝中等職業學校的課程體系由以下四部分組成:(1)公共基礎課，包括語文、數學、英語、德育、體育、信息技術基礎、職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生、創業與就業等。(2)專業核心課程，包括服裝設計基礎(7學分)、立體裁剪基礎(3學分)、服裝材料(2學分)、服裝生產實務(2學分)。(3)項目課程，包括裙裝設計制版工藝(8學分)、褲裝設計制版工藝(10學分)、襯衫設計制版工藝(12學分)、女外套設計制版工藝(14學分)、男外套設計制版工藝(6學分)、設計CAD(4學分)、制版CAD(8學分)、創意立裁(3學分)、工業樣版(3學分)。(4)選修課程，包括服飾文化、服裝營銷等。

三、中職－本科教育課程體系的構建過程

1．圍繞培養目標確定課程體系經過服裝學科專業教師的集體討論，確定我校服裝設計與工程專業中職－本科教育人才培養目標為:培養具有扎實的服裝設計與工程專業知識和技能，熟悉服裝設計、服裝材料、服裝結構樣版、服裝營銷、服裝生產等整個服裝產業鏈中的各個關鍵環節，在服裝設計與技術或服裝貿易與營銷兩個專業方向領域具有較強的實踐和創新能力，能夠從事服裝商品企劃、貿易與市場營銷、服裝產品開發、運行管理等方面工作的高級應用型專門人才。圍繞培養目標構建課程體系的原則為:注重課程體系的前后銜接———明確課程教學內容的交叉、增刪與整合;既不同于原來，又不同于現有的體系———既區別于普通高中招生本科教育，又不同于一般的高職教育課程體系［5－6］;著重補充系統的理論知識，保持操作技能的優勢，增加學生理論知識的深度和廣度。2．確定專業平臺課程及專業方向課程對于在中職教育階段學習過的課程，本科教育階段將不再重復。比如在公共基礎課方面，根據工程人才培養的要求，需要在本科階段補充學習工程數學的相關內容。課程設置的原則是“夯實基礎，突出實用，難易適中”。對照中職階段開設的專業核心課程、項目課程、選修課程，再結合本科階段的專業平臺課程設置，我們對課程資源進行了高度整合，以保證專業課設置的精簡而又不失全面。中職－本科教育專業平臺課有:服裝設備原理與應用、服裝生產管理、時裝鑒賞、設計素描、設計色彩、成衣紙樣與工藝、時裝畫技法、服裝材料學、服裝色彩、服裝史、男裝設計、女裝設計、CAD樣版快速生成、立體裁剪、女上裝結構設計與實訓、品牌服裝商品企劃、服裝市場營銷、服裝心理學、服裝專業英語、男上裝結構設計與實訓、服裝電腦制版、男上裝工藝、服裝工效學、服裝CAD、形象設計。專業方向課的確定要高度契合該專業就業方向對人才素質的基本要求，以便有針對性地設計相關課程。中職－本科教育專業方向課分為兩個方面:(1)服裝設計與技術方向，包括認識實習、服裝市場調研、手工印染、服飾配件設計、服飾圖案設計、服裝整理學、服裝廠設計、成衣設計、女裝綜合課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計(論文)及答辯;(2)服裝貿易與營銷方向，包括認識實習、服裝市場調研、服裝品牌營銷案例解析、經濟學導論、國際貿易實務、服裝展示設計、電子商務、時裝表演組織與策劃、服裝零售管理、服裝終端店鋪管理課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計(論文)及答辯。3．開設專業拓展課程模塊中職－本科教育的課程設置根據“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設置”的基本思路，基于加強素質教育和實踐能力培養的原則進行整體設計。服裝設計與工程專業拓展課程模塊與行業結合、與市場結合、與實際結合，是構建服裝設計與工程專業創新創業人才培養體系的重要組成部分。專業拓展課程模塊主要包括以下四門課程:(1)時尚買手。該課程介紹了時尚買手的職責，內容包括流行預測、計劃安排、面料采購、服裝采購等具體環節的知識，配合相關案例進行分析，并且針對自有品牌、品牌服裝以及服裝采購等不同的市場要求進行詳細的闡述。(2)童裝設計。該課程通過對童裝的設計特征、設計現狀、設計視點及童裝的分類等方面的教學，使學生對童裝設計領域有一個全面的初步了解;同時根據不同年齡階段兒童的生理和心理特點以及不同品類童裝的設計特點進行介紹，提高學生對童裝設計作品實用性的把握能力。(3)面料塑形設計。該課程主要介紹對現有面料進行多種手法、材質和工藝技術的再設計的方法。通過講授面料的特性和對面料采用不同方式的工藝處理，使學生對面料及其性能有一個深入的了解，并掌握獨立完成面料設計開發和制作的能力。(4)創意服裝設計。該課程的學習可使學生掌握如何將創意思維通過物化的形式進行表達的過程，使學生綜合運用所學的美學和服裝專業相關知識，通過創意思維轉換成實物作品，突出對學生服裝設計創新精神和創新能力的培養。

四、結語

對于服裝設計與工程專業中職－本科教育課程體系的構建，我們最初認為要強化知識體系，突出理論應用，提升操作技能，貼近服裝產業。經過這幾年的教學實踐，我們發現中職－本科教育是一個系統工程，中職教育階段學生的數學、外語水平遠遠不能適應本科教育的要求，不同中職學校的課程體系、側重點不盡相同，在本科階段的教學中很難把握學生的水平;中職畢業生的理論知識體系的深度和廣度相比普通高中畢業生稍差，中職畢業生的學習內化能力相對較弱，需要本科教育階段的教師更多的幫助和引導。中職畢業生的優勢在于操作技能方面，但是他們的操作精準度不夠，舉一反三的能力也不足。因此，我們將進一步探討中職－本科教育的辦學模式和教學方法，提高學生的理論知識水平和實踐操作能力，以滿足企業對人才的需求。

參考文獻:

［1］周曉玲．中職、高職與應用型本科“一體化”人才培養改革研究［J］．浙江工貿職業技術學院學報，2011，11(2):4－8．

［2］吳國璽，張兆剛．中職本科人才培養模式的研究［J］．高教學刊，2016(3):211－212．

［3］陸曉霞．中職本科“3+4”銜接人才培養模式探究［J］．成才之路，2016(9):46．

［4］董麗嬌．中職、高職、本科課程內容的重復問題及解決對策:以護理專業為例［J］．河南科技學院學報，2016(2):69－72．

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中國藝術類職業教育經過多年的潮起潮落，如今正穩步的向前發展，時間證明思維方式和動手能力綜合訓練能培養出能力型較強的人才，而動手能力較強的學生最受到社會的歡迎，職校生就業高于本科生的局面。

職業教育改革中我們經常看到這樣的詞句——教育的理論與實踐相結合，同時也是職業教育的關鍵因數。現代職業教育室內設計教學就應該根據設計專業的學科性質，對教學做相應的要求。這種局面的突出點在于職教越來越重視實踐能力，課程的設置也就形成了這樣的體系，課堂—藝術工作室—社會實踐。

室內設計專業的學生要敢于提出構想，能把設計思想與創新理念變成成品，抽象的東西變為現實的物質形式。這里要經過一段有些漫長的過程，簡單說教師讓學生解決這些問題的過程就是室內設計學生的職業教育。而這種教育就需要與實際的流程相結合，了解設計過程、設計工藝等，能熟悉地運用設計方法和設計手段（從草圖到樣稿到成品）表達設計意圖，除此之外還應參與理論的實踐活動，這點也是當代對職業教育的一個重要要求。

1、包豪斯的教育啟示

現代設計教育的發展，傳承了德國包豪斯的設計教育的理論體系，從德國包豪斯的教育實踐中，我們可以總結出對今天的設計教育有啟發性意義的東西。這就是教學、研究、實踐三位一體的現代設計教育模式。在完成正常的教學任務的同時，教學為研究和實踐服務；研究為教學和實踐提供理論指導；實踐為教學和研究提供驗證，同時也為現代設計教育提供可能的經濟支持。這種良性循環的教育體系，自包豪斯開始，幾乎無一例外地被西方國家的現代設計教育所采納。近些年，我們學習國外的先進教育經驗，提倡素質教育，開始認識到這種教育體系對于素質教育的重要性。面對我們今天的學生群體，實行三位一體的模式，不僅是必要的，而且也更能培養出社會和市場上急需的合格人才。在這種教育模式下，學生不但可以學到更多的專業知識，而且可以具有相當深厚的理論素養，還可以掌握比較熟練的實際操作能力，這樣，他們在社會上具有較強的競爭實力。

現在已經步入了信息時代，大量高新技術的出現，也可以使我們直接采取高新技術進行實踐教學活動。我們在教育改革中，以適應時代需要為方向，逐步建立起教學、研究、實踐三位一體的教育模式，這既符合信息時代對人才培養的客觀需要，又充分體現了包豪斯藝術設計教育原理。

2.工作室的模式

包豪斯作坊的形式其實就是我們今天的工作室形式的雛型，它完全是一種完全開放式的，具備企業的某種特征和設計公司的基本特征，在硬件設備和環境與符合產生需求，不同的是它又是一個教育的場所，肩負著人才培養的責任，從經濟角度上關心，直接與服務于大眾和工業界，接觸外部世界，防止它變成一座象牙塔，而且還能讓學生們充分做好準備去面對現實生活。

工作室的設置是以室內設計專業為依據，建立相應的專業學科組群，在學科組（主要是以二級學科為組）的基礎上根據研究的方向，建立各個工作室。工作室的開設必須具備研究的基礎，包括師資的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項目支持，經過申請學術委員會專家的討論和考核方能開設。專業的教學完全由工作室自行組織，如課程的開設時間、課程內容、考核方式方法、課題案例可直接從實際的課題研究中來，可聘請企業的專家、有豐富經驗的工程師作為教師或實踐指導教師，可根據企業的需求，把企業的實際課題引入課堂教學。

實行雙向選擇的形式，學生進入工作室要求達到一定的條件，如專業基礎、文化水平、學習、工作態度等（具體條件由工作室根據自身的教學發展提出）。學生進入工作室后，從專業課的教學到畢業設計都是在工作室的導師指導中完成。工作室在學生進入前應把自己的研究方向及研究課題向學生宣傳和公布，引起學生的興趣。根據目前室內設計職業教育形式和未來發展趨勢可以設置下列工作室模式：1）燈光水電布置工作室 ；2）裝飾建材工作室；3）模擬施工工作室。

包豪斯的作坊大師必須是天才的工匠、優秀的教師。歷史上許多著名的人士都出任過包豪斯的"作坊大師"，如畫家約翰·伊頓，出任形式大師，印刷作坊形式大師里昴耐爾·費爾格，格哈特·馬克斯出任陶藝作坊大師。

室內設計教育的成敗及水平的高低關鍵是由師資的配置水平決定的，合理的師資配置能使教育、教學正常健康發展。學科需求的知識結構會直接決定了師資的配置，作為藝術、技術、經濟融為一體的綜合性學科，工作室的師資來源必須是以這三方面為主。如果按一定的比例去配置就會體現有具體的知識結構上的比例，目前有不少院校在專業辦學上實行文理科兼招的辦學形式，因而師資的配置及知識結構亦會存在差異。室內設計專業是跨界專業，主要是建筑專業與藝術設計專業的交叉結合體，適用于建筑類師資加藝術設計類師資結合。如果根據專業的實際情況出發進行師資的配置，就不會產生太大的偏差。組織工作室的學科教師群主要是由責任教師根據學科的研究方向來組織，對工作室助手的學識、能力、素質的提出要求。

3.教學管理

在市場經濟的條件下，現代教學勢必與經濟掛鉤，因而也會受到市場波動的影響，如何擺正社會實踐、創收、教學、研究等的關系，既重要又相當棘手。有不少院校成立了以教學、實踐、營利為一體的研究所，事務所以及公司等，教學成果很快通過這些渠道服務于社會，與此同時也把教學的實踐融合到實際的操作中。把產、學、研融為一體的辦學模式越來越被人們接受，如何處理好工作室的社會實踐與教學的關系是室內設計教育管理中新的課題，要注重其實質及協調好它們之間的關系。

開放型的教學是工作室的教學模式，是提高室內設計教育水平和重要環節，教學通過與社會實踐聯系，使學生直接深入了解現實中的企業發展規模、生產狀況、產品生產決策過程、生產工藝流程、經營理念以及市場營銷、消費心理、購買力、區域文化、風土人情、國策、國情、新觀念、直至復雜的人際關系。增強學生尋社會的適應能力、應變能力、特別是解決實際工作能力。但是這樣也會在一定程度上打亂原有的教學秩序，如：削弱了基礎教育，因迎合市場需求而降低創意層次，設計缺乏超前意識，深度不夠，更嚴重的會影響到教學大綱的規范。因此，解決這些問題必須做到：其一，基礎教學時數要保障充分；其二，課題選擇要合符教學要求；其三，在教學大綱制定時，擬定目標方向的提下對課程內容、時數規范等盡可能寬松。

寬松的教學環境是培養創新意識的外部條件，從課堂到學術上都要為學生營造一種較為寬松的環境氣氛，減少指令性的課程，縮短學習時數，不使學生整天忙于應付，使他們擁有更多的自主學習支配權，在課堂上組織討論，開設專題設計討論課，由教師擬定和編導討論的要點和提綱，針對一些熱點問題如生存環境、生活方式、未來空間等等，充分發揮學生的主動參與學習的積極性，在學術上各抒己見，教師不作裁判，只作引導和評價。通過討論、評價、評估，對熱點問題各自提出解決的方式、方法，把所學的知識融到實際解決問題中，形成創新的概念，為進一步創新打下良好的基礎。實踐環境的好與壞會直接影響到教學水平的提高。在工作室的教學環境中包括了軟、硬二環境，軟環境指：教學管理、師資水平、學風建設；硬環境指：教學需求的一切設施如：專業圖書室、展示櫥窗、電化教學設施、實驗設備等等。教學環境的完善要有國家的政策扶持及經濟基礎。利用好實踐環境去輔助完善教學環境的完善，促使教學環境的多元化，彌補經濟上的缺陷，加強自身的經濟效益和社會效益，擴大知名度，立足社會，促進設計教育的發展。

一般來說，學生在課堂及社會實踐的時間應有一定的比例，如一、二年級以課堂實踐為主，三年級則傾向于社會實踐。在社會實踐和教學實踐中，師生的關系會出現變化，教師既是導師又是合作伙伴、或是老板。學生的地位不可能因為牽涉到經濟的問題與教師平起平坐，如：在某項工程競標中，學生設計的方案中標，那么，師生就可能成為合作伙伴。在實際的設計活動中，經驗與資歷不等于成功，有時候學生的作品因迎合了市場的某種需求而獲認可，但并不等于學生的知識水平已達到很高的境界而無需再繼續接受教育，因此，在管理上應盡可能明確師生的地位屬性，要求教師從中起到主導作用。

4.結語

包豪斯時代的作坊解決了學生的實踐問題，提高了學生的實際動手能力，也解決了在當時特定時代背景下的經濟問題，更注重的是學生的技能訓練，顯然與現代室內設計教育的目標有一定的差距。因此，要立足解決好培養設計藝術人才的實踐教學環境，通過培養體系這個特定教學窗口與社會接軌，了解社會的需求，使教學、研究、實踐一體化，創造一個培養學生的適應能力、實際動手能力、創新能力的實踐環境，培養社會需求的室內設計藝術人才，對我們國家的經濟發展是要起到重要的作用。

課題項目：2013年度江西省教育廳職業學校省級立項教育教學研究課題成果

參考文獻：

[1]（美）諾曼（Norman，D.A.）著，付秋芳等譯，《情感化設計》，北京：電子工業出版社，2005年5月

[2]沈祝華著， 《設計策劃》，濟南：山東美術出版社，1995年10月

[3]荊雷編著，《設計概論》，石家莊：河北美術出版社，1997年12 月

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[分類號]G203

1　引言

近年來，Web2.0的熱潮還未平息，又有學者提出了基于語義網的Web3.0的概念。標簽及分眾分類法(folksonomy)作為Web2.0的產物，以其直觀性、易用性和廣泛的用戶參與，在很多社區網站得到了廣泛的應用，為網絡環境下的信息組織和檢索提供了一種簡潔的方式。但是分眾分類法的使用還主要局限在非學術的、公眾日常生活的一些領域。作為一種基于自然語言而產生的新的網絡信息組織方式，分眾分類法在學術應用上仍然存在許多的問題，這主要是受制于標簽本身的局限性。

而主題圖提供了一個良好的語義模型，可以引入主題圖來構建語義標簽。Web3.0不僅強調全民的參與，更加強調用戶參與過程中知識的共享和構建信息交流的語義網絡，主題圖作為語義網環境下重要的知識表示和知識組織工具，可能會成為Nova Spivack所提出的Web3.0的重要技術，它與Web2.0的標簽結合使得傳統標簽脫離了標簽的無序和孤立狀態。主題圖被學者形象地比喻為撥開了標簽云的天空，它允許用戶更加輕松快捷地獲取自己所需的主題和信息。本文擬將主題圖和分眾分類法結合，以彌補標簽使用的不足，并嘗試將其應用在構建知識專家學術社區中，利用網絡平臺將知識個體融入到社會當中，通過學術研究過程的協同和合作，解決目前學術人員的信息交流和知識共享相對滯后的問題，加快學術交流和知識的創新。

2　主題圖與分眾分類法的結合

2.1分眾分類法概述

Folksonomy一詞來自folk和Taxonomy的組合，是一種自由的網絡分布式分類法，用戶完全依據個人的使用習慣，通過使用社會性標簽(social tagging)或稱社會性書簽(social bookmarking)的方式自由地對各種資源進行協同標注。分眾分類法并沒有傳統分類法嚴格的分類標準，其標注工作完全取決于用戶的知識、偏好、經驗、意志、記憶，并且十分強調系統的開放以及用戶的參與和交互。與傳統的體系分類法、敘詞法、分面分類法相比，分眾分類法是模糊的、不精確的、隨意的。分眾分類作為一種用戶驅動的信息組織機制，發掘tag、用戶、資源之間的關系，擴展tag的功能成為其目前的一大研究領域。

分眾分類法的優勢主要體現在平面化、非等級結構的類目結構、低成本的信息組織方式和多維度揭示信息資源。在網絡環境下，這種“有勝于無”的方式得到了廣大網民的支持。然而，就目前tag的發展來看，分眾分類法還存在很多問題，如標簽本身缺乏語義造成的在不同語境下的一詞多義問題、同義詞問題、縮略詞歧義問題、標簽之間缺乏關聯，自然語言所造成的標簽特指性不強、英文單復數問題、中文分詞模糊問題，缺乏必要受控機制造成的垃圾標簽和拼寫錯誤等“無噪音”(meta noise)問題等。

2.2基于主題圖構建語義標簽

我們認為主題圖可以相對比較好地解決上述傳統標簽問題。主題圖將資源之間的關系透過“TAO”，即主題(topics)、資源出處(OCCUlTences)和關聯(associa-tions)描述出來，它們就如同三維空間中的“點、線、面”，將一定領域的知識結構和它們之間的語義關聯具體化，通過occurrences在主題域和資源域之間建立映射關系。主題圖是從書后索引和敘詞表發展而來的，通過模擬人的認知過程來表示概念和概念之間的聯系。主題圖的構建是從人的思維角度出發的，因此主題圖和標簽結合十分符合多人參與的協作環境和人們的標注習慣。

我們只需要將tag轉換為主地圖中的一類topic用于資源的描述和組織即可實現兩者的結合。通過主題圖構建語義標簽，實現從傳統標簽云圖到標簽“星系”圖的轉換(見圖1)。從圖中可以看出，某些標簽在一定的區域比較集中，形成了“星系”，說明這些標簽之間的語義關系密切，它們可能同屬于某一研究領域。借助語義標簽，用戶不再需要基于關鍵詞來查找信息資源，而是通過主題概念來定位自己所需的信息。具體來說，我們認為主題圖彌補了傳統標簽的如下一些缺陷：①通過主題圖的scope解決語境和一詞多義問題。使用主題圖scope將某一標簽限制在特定的使用領域，這一機制可以幫助用戶在進行標注的時候賦予標簽一定的語境。例如CI這一縮略語，既可以表示企業識別(corporate identify)，也可以表示競爭情報(com-petitive intelligence)，顯然它們的使用領域是不同的，我們通過對CI標簽設定學科領域來明確其具體含義。甚至系統可以采用后控機制，將用戶拼寫錯誤的標簽設定為在error條件下，并將此拼寫錯誤標簽重定向到規范標簽。②通過主題圖的basename解決多個同義詞問題和多語種支持問題。一個topic可以擁有多個basename元素來表示其名稱，但這幾個名稱表示相同的概念。如標簽“主題圖”，對應于英語的Topic Maps，我們可以設定其在默認的scope下顯示“主題圖”，在英語scope下顯示“Topic Maps”。③通過主題圖的as-sociation聚合關聯標簽。對標簽使用的統計結果表明標簽的共現率非常高，這說明這些標簽存在著很強的相關性，但是目前的系統還無法給用戶提供一種途徑來表達標簽的關系。標簽的平面性的分類過于松散，標簽之間缺乏在組織上的關聯。通過主題圖，用戶既可以簡單地設定兩個標簽具有“相關”關系，也可以具體地自定義兩個標簽的關系，用戶的標注行為同時展示了用戶的知識體系結構，并幫助其他的用戶從宏觀層面快速獲取某個領域的知識。④通過主題圖的occurrence資源鏈接解決標引對象的局限性。目前標簽的標引對象不夠精確，采用了XML的主題圖XTM支持XLink、Xpoimer、Xpath的方式定位資源，方便用戶快速定位資源，具體程度甚至可以精確到網頁的某一段、某一行或是某一張圖。⑤主題圖的創建有良好的協作式的特性，它支持多用戶分布式的創建，并且能夠通過主題圖的合并技術自動地將每次新添加的主題標簽加到用戶自己的知識地圖中。

3　基于主題圖的標簽系統案例――Fuzzzy社會性標簽形式的知識分享網站

Fuzzzy網站是一個采用了主題圖引擎的Web2.0

社會性書簽網站，功能面向知識學習、知識分享。Fuzzzy來自于fuzzy一詞，意思是模糊的，通常用其形容人腦的知識。這個網站來自于一個關于語義元數據的社會性構建研究的項目成果，屬于挪威Oslo大學的構建知識和共享的信息平臺的研究項目的子項目，目前還處于不斷完善和發展中。它融合了Web2.0的社會性書簽(social bookmarking)的特征，網站用戶使用tag的形式組織自己感興趣的互聯網資源。和其他著名的Web2.0網站不同的是整個網站的后臺采用了主題圖技術，因而標簽具備了語義的特性。在一些著名標簽網站中，例如標記圖片資源的Fliekr，標記網絡資源的Del.icio.us，標記學術資源的RefWorks、Con-notea、CiteULike，標簽只是一種簡單的文本描述信息。而對于主題圖驅動的Fuzzzy網站，標簽云不再是一個個獨立的標簽，主題圖的association就如同膠水將離散的標簽粘連起來，形成一系列的標簽網，這些標簽網進一步組成一個更加復雜的標簽星云圖，如圖2所示：

我們以“Topic Map”這一標簽為例對Fuzzzy網站的標簽系統進行研究，得出Fuzzzy網站具有如下一些特點：

標簽與標簽的語義關聯。點擊進入Topic Maps標簽，可以看到這個標簽的簡要解釋為“an ISO stand-ard for the representation and interchange of knowledge”.與此標簽同義的標簽還有TM和topicmap，它們三個在整個系統中被認為指代的是同一種概念。網站還會提供某一標簽的XTM文件片段。可以看到目前與Topic Maps這一標簽相關的標簽共有41個，在默認情況列出了15個相對強相關的標簽，剩下的CTM、TMQL、mindmaps等26個標簽被認為是相對弱相關的，可以通過點擊Less relevant獲得。由于后臺使用主題圖對標簽進行管理，所以Fuzzzy網站所提供的不再是傳統意義上的標簽云，而是通過主題圖將所有的標簽相互連接起來，因此其標簽系統支持更加高效和豐富的導航。通過Topic Maps標簽，我們可以發現Semantic Web、RDF、TMCL等相關標簽，進入Semantic Web標簽，我們又可以進一步查看與“語義網”相關的標簽，如圖1所示。這里標簽不僅為用戶提供了檢索的入口，更重要的是它給用戶提供了一種以主題為中心(subject-centric)的信息組織方式，通過用戶的參與充分發揮用戶的集體智慧。更確切地說，這里的tag就是主題圖環境中一類topic。

標簽對資源的語義描述。Fuzzzy網站簡單地定義了一個標簽如何描述資源，將其分為三大類型，即is about(what，when，where，who)、describes how to (how)、answers questions(why)，用戶在標注某一資源的時候可以進行選擇。這種輕量級的語義描述比較適合標簽對網絡資源的標記，用戶無需進行過多的思考來判斷采用哪種類型進行標注，筆者認為此種粒度的描述在語義和用戶參與之間做了比較好的平衡。

知識樞紐(knowledge hub)單元。Fuzzzy網站設定了tag標注的資源類型有如下幾種：網摘、圖書、音頻、視頻、新聞、事件、知識地點、知識專家，并將同一主題下的所有資源和這個主題(或標簽)一起稱作一個“知識樞紐”單元，如圖3所示：

我們在Topic Maps標簽的知識樞紐中，可以通過網摘獲得有關主題圖的網站，如ontopedia網站和Techqufla網站都含有很多關于主題圖方面的信息，通過圖書資源可以獲得介紹主題圖的相關書籍，如Ex-plorer’s Guide to the Semantic Web，通過事件資源獲得即將在2009年召開的主題圖會議TMRA(Topic Maps Research & Application)，通過知識地點獲得Bouvet(Bouvet是挪威的IT咨詢公司的總部所在地)。每個標簽下提供一個關于此標簽的知識專家列表，另外用戶也可以根據標簽的創建者、標注者和關注者情況了解某一標簽的知識專家，知識專家本身也是網站的用戶。Fuzzzy網站對不同的資源類型還提供額外的服務，這些服務是信息需求者獲取進一步信息的途徑，例如書籍資源可以直接連接到亞馬遜網絡書城，知識地點資源可以直接使用google地圖定位其位置。

系統的協同性和民主性。Fuzzzy網站是一個用于知識分享的社區，它允許用戶組建不同的興趣小組，并且支持用戶和興趣小組設定重點關注某一標簽和對標簽與資源進行評價，通過民主的評價和協同合作來維持整個系統的發展。用戶可以加入不同的興趣小組來關注不同的知識領域，通過用戶間的信息交流和信息共享，啟發新知識的產生。

4　基于主題圖構建知識專家學術社區

筆者借鑒了基于主題圖的標簽網站Fuzzzy和Con-notea、RefWorks、CiteULike等學術標簽網站的功能設計，在專家知識地圖基礎上提出了基于主題圖構建知識專家學術社區的原型，并將Web2.0的思想融入其中。其本質是利用主題圖技術整合了關鍵詞關聯圖、學科專家知識地圖、學科交叉圖，通過知識個體的參與實現學術研究過程的協同和合作。知識專家學術社區的分類從用戶角度出發，采用了分眾分類的思想。標簽本身具有開放性，它有利于反映知識專家的知識表達，解決傳統分類法更新比較緩慢，不能及時面對新出現的學科和專業術語的問題，便于即時掌握學術動態。準確地講，知識專家學術社區的分類屬于窄分眾分類體系，主要使用者為進行學術科研的用戶。岡為窄分眾分類法的用戶具有很大的同質性，其根本日的是對某一領域或專業的信息或知識提供共享平臺，而不是一個構建大眾分類體系的平臺。

知識專家學術社區的系統模型(見圖4)，整個系統由主題圖驅動，宏觀上主要分為三種topic，分別是用戶、標簽和資源。系統各個topic之間的關聯分為人工建立和自動建立，自動建立的關聯一般是系統自動采集的用戶行為。作為隱性知識實體的用戶通過標簽與作為顯性知識實體的資源建立聯系。在知識專家學術社區中，用戶與用戶之間實現學術交流，標簽與標簽之間實現概念關聯，資源與資源之間實現按標簽聚合。用戶對于資源有、查找、訪問、分享、評價等行為，用戶對標簽具有創建、使用、瀏覽的行為，標簽對資源具有標注的功能。用戶不僅包括社區的個體，還包括與個體科研經歷相關的研究機構、研究項目、學術會議等信息以及在社區中個人組建的團體――研究小組。在數字化學術交流環境中，對于資源的標注者而言，資源主要來自于三種類型：①訪問控制型的學術資源，這類資源主要指只有通過賬戶登錄或者特定網段的用戶

才可以訪問獲取的學術資源，主要來自于各種學術機構、高校購買的學術數據庫。學術數據庫集中了紙質期刊、學術著作、學位論文、研究報告的電子存儲形式，它仍舊是目前學者獲取高質量學術文獻的首要選擇。②開放獲取型的學術資源，主要是指因特網上的信息資源。隨著開放獲取運動的推動，越來越多的學科專題知識庫、機構知識庫以及個人知識庫可以在網上免費獲得，也有越來越多的學者通過自己的學術博客與他人分享自己的研究，還有很多專業型的網站同樣蘊含著很多有學術研究價值的信息。③自我型的學術資源，標注者本身也是學術資源的者，如用戶通過建立自己的學術博客，自己已經取得的研究成果或是一些初步的構想和實驗數據，通過學術博客的形式與其他研究同行進行交流。對于基于主題圖技術實現的標簽，我們既可以采用傳統的標簽形式，也可以使用主題圖可視化技術對用戶進行學科知識導航。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

軟件技術專業課程體系的設置與建設是軟件人才培養質量的重要基礎。高職院校在技術應用型軟件人才的培養上具有很大的優勢，但是由于目前不少高職院校的軟件技術專業在課程體系設置方面存在諸多不合理的地方，導致大量高職院校畢業生面臨就業困難，而大批IT企事業單位卻難以招收到適用人才，那么如何培養出適應市場需要并能夠直接使用的實用型軟件人才，調整與革新軟件技術專業課程體系是首要問題。下面結合我院計算機軟件技術專業人才培養方案的修訂和專業特色，提出對高職計算機軟件技術專業課程體系建設的若干看法。

1 軟件設計專業課程體系構建思路與原則

1.1 開展校企合作，工學結合的人才培養模式

為了使學生了解軟件開發流程，了解現今軟件企業的最新開發方向，使我們培養的學生能夠滿足企業的要求，關鍵在于軟件技術專業要加強與行業企業的合作，與企業建立實訓平臺，全面發揮校內外實訓平臺的作用。企業技術人員全程參與人才培養過程，以共同開發課程項目為原則，開展校企合作、工學結合的人才培養模式。并聘請有多年項目開發經驗的軟件工程師現場講授開發經驗，讓學生盡快掌握軟件項目開發的基本技能，適應軟件企業的要求。

1.2 根據軟件技術專業崗位群建立課程體系

通過對各類型軟件企業的調研，了解軟件行業用人機制、人才需求和生產過程技術要求等，由此進行工作崗位、工作能力與素質要求等綜合分析，確定軟件專業對應的主要工作崗位，軟件設計專業涉及的工作崗位大致分為：軟件界面設計工程師，數據庫工程師，Java平臺開發工程師，.NET后臺開發工程師，WEB網站開發與維護，軟件實施與維護工，軟件測試工程師，軟件設計師，軟件系統架構設計師。工作崗位對工作能力在理論上要求掌握photoshop、Dreamweaver、flash等相關設計軟件，熟悉DIV、CSS、javascript語言，熟練掌握數據庫原理，熟練掌握SQL SERVER，熟悉MySQL，熟練掌握C#程序設計語言、Java程序設計語言中的一種程序設計語言；熟悉軟件工程、軟件過程改進和軟件開發項目管理的基礎知識；掌握軟件設計的方法和技術，熟悉.NET架構和J2EE架構等。根據工作崗位對工作能力的要求來建立課程體系思路。

2 軟件設計專業的課程體系設置

2.1 跟蹤主流技術，按照技術方向確定專業課程體系

軟件專業課程體系設置面向的對象是三年制的專科學生，在課程體系設置中采用5+1的教學模式，即五個學期的校內教學，1個學期的企業頂崗實訓。又將五個學期的校內教學設置成4個學期的基礎教學，1個學期綜合項目實踐。在4個學期的基礎教學過程中，除了公共基礎課學習之外，主要學習Java和.NET兩門編程語言，應用這兩門主流語言開發基于Windows、Linux等平臺的應用程序。在1個學期綜合項目實踐中，根據學生四個學期的專業基礎教學中的學習情況將軟件設計專業化分為JAVA和C#兩個方向，模擬企業軟件開發流程和項目管理，選擇實際應用項目分組進行軟件開發。在1個學期的企業頂崗實訓，組織學生到企業典型工作崗位參與實際工作，鞏固職業技能的熟練程度。

2.2 按照能力遞進規律確定課程體系

根據職業成長規律，按照職業能力逐步遞進培養的原則，將主要課程體系劃分為3個遞進式階段。第一階段開設Java、C#主流編程語言的課程為技能積累階段，主要培養學生的基本操作技能和基本編程技能，使學生熟悉軟件的開發流程及工作環境，能滿足工作崗位上的一些簡單要求。第二階段開設JSP、ASP基于B/S、C/S架構開發程序的課程，此階段為能力發展階段，該階段把第一階段的基本技能融入到新的技能中，實現了能力的整合，形成了更高一級的綜合能力，使學生基本上達到了崗位能力要求。第三階段開設基于企業級開發技術的SSH、N層架構等程序開發的課程為綜合實踐階段，該階段是在前兩個階段的基礎上，通過在真實的工作情境中開發實際項目，實現廣泛的能力整合和遷移，形成關鍵能力。

2.3 加強師資隊伍建設來保障軟件專業課程體系的實施

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關鍵詞：社會體育；實踐教學；問題；對策研究

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.01.024

高校社會體育專業是培養新型社會體育人才的主渠道。高校在提高社會體育應用人才培養質量過程中，理論教學和實踐教學均應受到重視。對于社會體育專業來講，實踐教學尤其重要。加強實踐教學，培養新型社會體育人才已成為時代必然。

一、實踐教學作為一種以培養學生職業能力為主的教學方式，具有的內涵及特點

1.實踐教學的內涵

實踐教學就是學生在教師有計劃有目的的組織和引導下，運用所學的理論知識，通過親身經歷去驗證理論和解決現實生活中的實際問題，并在驗證理論和解決實際問題的過程中豐富和發展理論，從而使學生分析和解決問題的能力、創新能力以及職業能力得到提高的教學環節。實踐教學的內容較多，主要包括技能學習、實習、實訓、畢業設計等環節。它們是實踐教學體系設計的重點，也是實踐教學體系優化的關鍵。

2.實踐教學的特點

一是實踐教學具有實踐性。實踐教學主要通過開展課堂外有計劃、有組織的實訓活動，培養學生的基本操作知識和解決實際問題的能力。二是具有參與性。實踐教學是在學生和教師的積極參與下進行的，以學生親身參與實踐為主，以教師指導為輔，在活動中學生學會主動運用所學理論知識、技術以及技能并結合自身能力解決實際問題。三是具有教學性。實踐教學是一種教學方式，具有教學的一般屬性。

二、實踐教學在社會體育教學中的作用

1.社會體育教學的實質和任務要求重視實踐教學

我國社會體育院校教育是以高等教育為基礎、體育技能教育和職業能力教育相結合的教育。這種教育要求培養的人才能在未來職業生涯中“爭得過，立的穩，站的久”，才能夠更加有效地守衛自身和學生的健康。這就要求院校在傳授知識技能的同時，還要提高學生的素質和能力，而學生素質和能力的提高，主要依靠實踐中的摸爬滾打、親身感受和反復鍛煉。同時，社會體育專業教育的根本任務在于通過科學的方法和手段，激發社會體育人才將已有的知識和技能作為工具與手段，為社會大眾健身鍛煉提供科學的健身方法和知識。社會體育教育要適應時代的要求，就要在培養人的實踐能力方面發揮應有的作用，確立牢固的實踐教學觀。

2.實踐教學是促使學生由技能知識向能力轉化的加速器

當前，健身養生科學突飛猛進，體育科學和養生科學對社會體育人才提出了新的要求，要求院校培養的社會體育人才具有良好的技能素質、復合的知識結構和綜合運用知識的能力；同時，具有創新思維和實踐能力，能夠在未來激烈的人才競爭中“爭得贏、干的穩”。這并不是一個自然實現的過程，而是學生在已有知識的基礎上，通過實踐和實訓將所學知識轉化為個人能力和素質的過程。院校必須大力培養學生的實踐能力，依據不同的專業方向、社會需要、以市場需要而靈活教學，培養出能適應未來大眾健身市場需要的高素質社會體育人才。社會體育人才如果沒有實踐或近似實戰的經驗，只憑技術或知識作指導，就不可能在競爭激烈的大眾健身市場上取得勝利，而實踐教學能夠加速學生由知識技能向職業能力的轉化。

3.實踐教學是學生崗前培訓的有效形式

在頂崗實習、實訓教育中，學生職業能力的強弱，主要體現在將院校學到的理論知識和間接經驗運用于解決指導學生健身實際問題的成效上。運用知識技能的層次越高，熟練程度越強，就越利于加快知識技能向職業能力的轉化。而實踐教學恰恰滿足了這個要求。實踐表明，一個合格的社會體育人才所需基本素質的培養，必須在打牢理論基礎、練精技術的前提下，置身于市場或近似實際的環境中，進行反復實踐才能形成。通過實踐教學能更好地促進學生職業能力的提高。

三、當前院校實踐教學中存在的問題

近年來，社會體育院校對實踐教學有了新的認識，開始重視實踐教學，實踐教學的課時量在整個教學活動中所占的比例也在逐漸增多，取得了一些可喜的成績，發揮了應有的作用。但從實際效果來看，與大眾健身市場的需要和人才培養質量還有較大差距，主要表現在以下幾個方面：

1.對實踐教學的認識不到位，教育觀念落后

長期以來，社會體育院校對實踐教學不夠重視，注重理論和技術教學，忽視實踐教學；注重課堂教學，忽視近似實踐和實訓課教學；注重考試成績，忽視職業能力等。特別是把實習和實訓看成是課堂教學之外的輔工作，實踐教學得不到應有的重視。這種觀念的影響，使得實踐教學長期缺乏應有的教師隊伍，缺乏必要的教科書，更沒有形成完整系統的實踐教學體系。還有的院校錯誤地認為頂崗實習是學生畢業以后的事。這就不可避免地導致學生在技術和理論知識和實踐上的脫節，畢業后感到力不從心，職業能力不強，創新素質不高，不能更好地適應崗位任職的需要，造成了不良的后果。

2.實踐教學內容的市場針對性不強

社會體育辦學以來，全國院校對實踐教學內容摸索著進行了一些改革，根據大眾健身市場的現實需求，對教學項目、內容進行了一些的調整、整合，淘汰了某些陳舊的教學內容，新開設了一些新興的健身項目，以教學內容為中心的實踐教學改革取得了明顯成效。但是，由于受多種因素的制約，目前全國院校對實踐教學內容的設計還相對滯后，對大眾健身市場的現實需要反應遲緩，實踐教學內容的更新還難以跟上市場需要的發展；許多實踐教學內容與大眾健身市場實際需要嚴重脫節，造成了管用的學不到、學到的不管用，實踐教學內容缺乏針對性和前瞻性。

3.教師的實踐教學水平尚待提高

近年來，社會體育院校比較重視邀請健身教練、健身俱樂部管理人員等一線人員到學校辦講座、做兼職，以增加社會體育專業學生市場信息的針對性和前沿性。通過這些活動，學生能夠深入的了解當今社會體育市場的最新動態，社會體育市場的社會需求狀況，了解自己畢業后所要從事的工作，以及現在自己所需要努力的方向等。這對社會體育院校的實踐性教學以及教師專業視野的提高起到了良好的作用。社會體育院校引進了不少專業技術優秀的年輕教師，盡管這些年輕教師的學歷層次比較高、專業技術比較扎實，但她們都來自于高校，大多數沒有接觸過社會體育市場，對社會體育需要了解甚少。從學校到學校，從技能到技能，使這些年輕教師缺乏相應的職業能力鍛煉，應對市場需要的職業能力不強。雖然有的院校規定學生在畢業前有實踐實訓課，但都是針對技能教學的實踐課程，對社會體育市場狀況并不了解。在社會體育專業課教學中，重視技能教學忽視實踐能力教學，實踐能力教學被放到次要位置，造成教師實踐教學水平不高。

4.實踐教學評價體系不健全

相對于理論教學評價體系和教師激勵政策而言，實踐教學的質量評價體系和教師激勵機制明顯滯后，獨立的實踐教學考核評價體系目前尚未建立。這主要表現在兩個方面：一是人才培養模式不科學。目前社會體育專業普遍采用的人才培養模式主要以課堂傳授為主，用于職業培訓式的角色訓練較少，教學評價也主要看學生掌握理論知識的程度，從而無法對千差萬別的、獨特的實踐教學做出科學、公正的評價。

5.教學手段落后，缺乏吸引力

實踐教學應緊跟科技發展步伐，為學生創造良好的實踐教學條件，理論與實踐密切結合，課堂訓練與社會職業角色相結合。然而在社會體育院校實踐教學基本上是以教師為主，學生是純粹的受教育者，課堂氣氛比較沉悶。同時，學生也早已習慣了這種教學方法，對職業角色教學方式不適應，開展模擬場景教學困難較多。要從根本上改變這種局面，存在一定的困難。因此，應加強職業角色教學，加大場景模擬教學的投入，使實踐教學內容豐富、形式多樣。

四、改革社會體育專業實踐教學模式的幾點設想

1.正確處理理論教學和實踐教學的關系

理論教學重在向學生傳授系統的知識和原理，致力于將知識內化于學生的頭腦中，建立良好的認知結構，進一步促進學生智力的發展；而實踐教學則以學生主體的發展為出發點。在實踐活動中，學生通過對知識的理解、掌握和運用，促進能力和素質的提高。因此，在教學過程中，理論教學著眼于客體知識的內化，而實踐教學關注于主體的實踐，以及在此過程中知識能力、素質的生成與轉化。因此在實際教學中，只有正確處理好理論教學與實踐教學的關系，使知識傳授與主體實踐協同發展，才能不斷促進學生知識、能力、素質的全面發展和提高。

2.建立系統化的實踐教學模式體系

應以適應社會體育職業能力為主線，將學校各教學環節進行整體設計，從而建立起一個與技術及理論教學既相互聯系又相互獨立的實踐教學體系。這個體系包括實習（包括平時實習和畢業實習）、實訓、第二課堂活動、社會角色實踐。這些環節是相互聯系、缺一不可的。各個部分環環相扣，方能促進整個體系的運行。

3.改革實踐教學內容，使其具有現實性和針對性

社會體育專業實踐教學的組織形式應靈活多樣，敞開思路，結合自身特點，發揮所長，把實踐活動切實放到市場需求和學生特長的交匯點上。應根據學生到市場角色的需要，確定實踐教學的形式、內容，比如考察、調查能讓學生獲得對市場的感性認識，是職業規劃教育課的延伸。頂崗實習能讓學生參與實際工作，在角色轉變過程中更直接地了解將來工作的內容、特點，加深對未來職業的感情，深切體會健身市場對人才的不同要求，增強學生的責任感、合作觀念。學校應努力增強教學內容的針對性，堅持“從難、從嚴、從職業需要”出發，遵循“市場需要什么，院校就建什么、課就教什么、學生就練什么”的原則，提高學生解決職業過程的重點難點問題的能力。

4.造就一支強有力的“專兼職結合”的師資隊伍

師資培養是實踐教學的基礎性工作，教師的理論水平和實踐能力的高低直接影響到教學的質量。一是堅持把實踐能力作為選任教員的基本條件，如要求教員晉級晉職必須有社會體育市場工作經歷等。二是采取優惠政策鼓勵教師提高實踐能力，如對赴健身市場鍛煉的教師除保留原待遇不變外，再給予鍛煉補貼或獎勵等。三是采取不同形式提高教師實踐能力。建立市場教學實踐基地，安排教師深入第一線鍛煉；定期選派素質好的專業教師參加社會組織的培訓等重大活動；組織教學觀摩，使新教師取人之長，補己之短。根據院校的培養任務，選拔德才兼備的優秀社會體育人才充實到院校實踐教學的師資隊伍中來；也可從社會上聘請既有理論、技術水平高又有職業實踐經驗的教練擔任院校實踐教學的兼職教師。通過內練外引，切實加強實踐教學師資隊伍建設。

5.建立“學校-市場”雙重客觀的實踐教學模式評價體系

近年來，實踐教學已成為社會體育專業不可缺少的一個教學環節，在社會體育教育中占有重要的地位，隨著社會體育專業辦學思想的逐漸成熟，實踐教學也得到了逐步完善和發展。然而，實踐教學模式體系的建立，并不意味著專業實踐教學與學生發展、社會需求、崗位要求相適應。建立“學校—市場”雙重的評價機制，學生的實踐能力如何不但有學校說了算，還要有用人單位承認才算合格。因此，建立“學校—市場”雙重評價機制是學校培養人才與社會接軌的一種形勢。

完善的評價體系是對實踐教學模式科學性的檢驗，是促進廣大師生員工積極性和主動性投入實踐教學活動的有效手段。同時為了更好地開展實踐教學，使其適應社會需求，構建科學、客觀的實踐教學模式評價體系是十分必要的。科學的評價體系應該包括過程評價和效果評價相結合，定量分析與定性分析相結合，目標評價與過程評價相結合，統一性與靈活性相結合。在堅持各種評價相統一的原則下，結合院校實際情況，通過分析調研，合理確定各門課程的實踐教學評價要素，使要素具有科學性和合理性。同時盡量使指標最大的量化，盡可能排除主觀因素在評價過程中的影響。

參考文獻：

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本文系重慶市科委軟科學項目“重慶市城市化進程中農村宅基地確權與流轉機制設計研究”項目研究階段性成果（項目編號：重慶市科委軟科學項目CSTC2011CE9065）

中圖分類號：F127 文獻標識碼：A

原標題：重慶市城市化進程中農村宅基地確權與總體流轉機制設計研究

收錄日期：2014年4月16日

一、重慶農村宅基地確權因素分析與機制設計

目前，我國城鄉土地流轉特別是建設用地的流轉，在各地區都在不同程度上有所突破，并取得進展，然而對于農村宅基地流轉過程中的問題也初步暴露出來，在機制設計和制度安排上對農民的利益保護不夠，相對來說農民還是處于弱勢地位，對農村宅基地進行確權發證，可從根本上保證在流轉過程中保護農民利益。

（一）重慶市農村宅基地確權因素分析

1、農村宅基地確權的影響因素。重慶市農村宅基地確權流轉應充分考慮到在此過程中涉及到的農戶私人、農村集體組織和當地政府三者的現狀和利益訴求，以改變以往農村宅基地權利主體虛置的現狀。下文對三者的功能權限、參與方式、利益訴求等方面在確權過程中的影響作用進行分析。

2、影響因素分析

（1）地方政府的影響因素分析。在農村宅基地確權流轉過程中，當地政府的利益訴求是通過對農村集體建設用地（宅基地）進行復墾，置換城市建設用地指標，以通過獲取土地的級差地租增加財政收入。其功能權限方面表現為農村宅基地確權發證的主體和權威機構明顯優于農戶和農村集體經濟組織。基于此，在農村土地綜合整治和宅基地流轉過程中，當地市縣政府機構可以以行政權力或者是超行政權力制定或改變農村宅基地流轉過程中的相關機制和制度安排，以侵占農民合法權益的方式降低土地整治成本，并盡可能多的增加城市建設用地指標。

（2）農村集體組織的影響因素分析。農村集體經濟組織在農村宅基地確權流轉中的利益訴求和出發點是通過對農村宅基地確權流轉獲得農村集體土地所有權的出讓費用收益，增加農村集體收益。與政府是行政隸屬關系，是農戶與政府之間的媒介，其參與度明顯高于農民。基于上述的地位和功能權限，其在流轉過程中基于對自身利益及成員利益的考慮，攫取農戶利益和公共利益存在很大的操作空間和可能性。

（3）農戶影響因素分析。農戶進行宅基地確權流轉的主要利益訴求在于通過宅基地確權發證、綜合整治、指標交易、利益分配后能否給農戶帶來超過其預期收益的經濟利益，以及在將宅基地進行復墾后能給農民帶來的長期農業收入和農民子孫后代的發展需要。但相對于區縣政府機構和農村集體經濟組織而言，農戶的功能權限相對較小，處于相對弱勢地位。

通過以上影響因素分析，需通過對重慶農村宅基地進行確權發證，以法律的形式對“地票”交易進行管制并規范政府行為；明確農村集體組織的權責，規范其行為；有利于約束當地政府強制進行宅基地復墾流轉行為；保障了農戶的權益不受侵犯；防止農村集體組織侵犯農民利益以及尋租現象的出現。最后，需平衡農民與農村集體組織以及農戶與農戶間的利益進行科學合理的確權機制設計。

（二）重慶農村宅基地確權機制設計

1、農村宅基地確權機制設計。通過對農村宅基地確權相關影響因素分析的基礎上，由農村所在的區縣政府機構對農村宅基地進行直接確權，農民參與、農村集體組織和區縣政府機構決策，對于其他無爭議的宅基地進行核實和登記，在充分考慮生產需要的基礎上規定農民宅基地使用的法定面積。

在確權工作中應結合農民的子女數量以及農民子孫后代的生計發展，對確權中“戶”和“宅”應明確進行界定，一方面要按“一戶一宅”的原則進行宅基地確權，規范農民用地行為，改變農民占用宅基地閑置浪費的現狀；另一方面要確保農戶的子女長大成人后對宅基地的需要。在按一戶一宅原則進行確權后，對于部分農戶還占有其他多余的宅基地應由區縣相關機構對該宅基地上的建筑物和宅基地使用權的轉讓進行直補，并將該宅基地確權給國家。

2、宅基地確權發證。確權證書是房屋所有權證和宅基地土地使用證的統一體，按照“兩證合一”的原則對農民頒發具備法律權威效用的確權證書。在農戶申請宅基地復墾流轉時必須將確權證書連同流轉復墾申請書一并交給政府機構，同樣政府機構在進行土地綜合整治時也必須獲得確權證書方可進行宅基地復墾流轉，在進行“地票”交易時，宅基地確權證書以附件的形式存在。

二、重慶農村宅基地總體流轉機制設計

重慶農村宅基地總體流轉機制設計是在對農村宅基地確權發證的基礎上，農民在流轉過程中參與度高，以“地票”為交易手段，“地票”交易市場具備競爭性，交易價格在市場機制作用下形成。下文側重于農村宅基地確權后的流轉機制設計、確權后的“住房券”交易制度設計和確權后確權證書的抵押機制設計三方面進行研究，以完善農村宅基地總體流轉機制設計。

（一）重慶農村宅基地流轉機制設計

1、農村宅基地流轉前提及總體思路。農村宅基地確權發證是農村宅基地持續健康流轉的前提。

總體流轉思路為：宅基地確權發證農戶復墾申請復墾宅基地驗收“地票”指標交易收益分配。

2、農村宅基地流轉機制設計

（1）宅基地流轉政策機制設計。規范農戶宅基地復墾申請、農村集體經濟組織和政府機構的審批程序，防止出現尋租現象；規范農村土地綜合整治機構的行為，針對其財務設立透明和審計制度；對農村宅基地復墾驗收的標準和流程制度化，施行指標化驗收。

（2）宅基地流轉主、客體機制設計。確定宅基地的是變性流轉還是同性流轉，對于同性流轉的農村宅基地其流轉主體是農戶，農戶擁有是否進行宅基地流轉的決定權，流轉客體則是農村宅基地使用權，宅基地土地所有權未發生變化仍然是農村集體所有；對于變性流轉的農村宅基地而言，由于其土地性質、宅基地使用權和所有權都發生變化，因此其流轉主體是農民、農村集體經濟組織和政府，流轉客體則是農村宅基地所有權和使用權。

（3）宅基地流轉方式機制設計。從宅基地置換方式上而言，宅基地的置換分為“宅基地換住房”、“宅基地換指標”和“宅基地換現金”三種方式。

（4）宅基地流轉分配機制設計。在前期宅基地流轉收益分配中，政府應聘用專業的評估機構作為第三方對農村宅基地上的房屋和基礎設施進行估價，確定其補償價格，為避免在此過程中的投機行為，政府應建立相應的價格管理制度，對農戶進行直接補貼。

（二）重慶農村宅基地“住房券”交易制度設計。“住房券”是宅基地流轉中，對于有條件進入城市工作生活的農戶在退出宅基地時獲得的能在重慶市換購或租賃公租房的憑證。

農村宅基地流轉中的“住房券”機制總體流程是：農戶申請退出宅基地農戶資質審查獲得“住房券”置換公租房。申請退出宅基地的農戶必須滿足以下條件：（1）是重慶市的農村居民，自愿退出農村宅基地的使用權和耕地的承包經營權；（2）在重慶市區縣具有穩定的工作和收入。農戶在進行宅基地退出申請時必須同時將農村宅基地確權證書上交有關機構部門，明確各方的權責。農村集體經濟組織對農戶提交的宅基地退出申請材料進行集中審核，對審核合格的農戶統一報給國土局和房管局，一方面國土局對其退出的宅基地進行集中整治復墾為耕地，由此所置換出來的城市建設用地指標再進行“地票”交易；另一方面房管局按照一定比例將農戶的宅基地置換成城市保障性住房，結合農戶在城市的工作情況向農戶發放“住房券”，其宅基地與保障房的置換比例按照農村宅基面積與“住房券”面積以2∶1至3∶1的比例進行核發。由農村宅基地置換的保障性住房的“住房券”是宅基地流轉主體農民退出宅基地所得到的一種特殊貨幣，該貨幣只能用于住房消費，同時“住房券”采取實名制，農戶不能將宅基地轉讓或出售給其他人進行使用。

農民退出宅基地后所置換的保障性住房主要有：廉租房、經濟適用房和公租房。由于公租房的政策機制較為完善，是其置換的合適方式和選擇。

（三）重慶農村宅基地確權證書抵押制度設計

1、農村宅基地確權證書抵押機制設計前提及必要性分析。對農村宅基地確權發證是農村宅基地抵押機制設計的前提，實質上抵押的是農村宅基地使用權及其之上的住房和附屬設施的所有權。其必要性表現在：能拓寬農民融資渠道；增加農戶的貸款額度；改變目前農村金融服務質量低和服務體系不健全的現狀。

2、農村宅基地確權證書抵押機制設計

（1）農村宅基地確權證書抵押制度流程設計。農村宅基地確權證書抵押機制總體流程：農戶申請農村集體經濟組織審核第三方和保險公司評估金融機構受理。

（2）農村宅基地確權證書抵押主、客體機制設計。明確界定抵押機制各方的行為和責權，形成由農戶及金融機構主導、農村宅基地確權證書為核心的抵押機制。農村宅基地確權證書是其抵押機制的核心和基礎，抵押機制的核心主體是農戶、農村集體經濟組織和金融機構共同構成，另外的第三方農村宅基地價值評估機構、農村宅基地流轉交易中心和保險公司是次級主體。

（3）農村宅基地價格評估機制設計。采用假設“地票”交易法進行估價。假設“地票”交易法是指農戶將宅基地進行復墾用于“地票”指標交易，在交易后所獲得的全部交易收入，農戶所獲得的全部交易收入包括兩個部分：一是宅基使用權轉讓價格；二是農戶的生計保障價格。根據前文所確定的宅基地價格公式有：

P=P1+P2=（L-C2-C1）×β+r×n

或，P=P1+P2=（L-C2-C1）×S×γ×P'

P為農戶所申請貸款宅基地的市場同類宅基地的“地票”交易價格，因此在確定假設“地票”交易的價格后，再根據宅基地的實際情況、農戶的經濟狀況、貸款規模和信用評級確定修正系數θ。因此，宅基地使用權評估價格表示為假設“地票”交易價格與修正系數的乘積，用V1表示宅基地評估價格。用公式表示為：

V1=P×θ

其中，θ為評估系數，使用時應注意：①農戶的經濟狀況越好，θ的值就越高；②農戶的總體貸款規模越大，θ的值就越小；③農戶的信用評級越高，θ的值就越大；④在理論上以及考慮到實際中的風險因素，θ≤1。

最終的評估價格由宅基地評估價格和住宅房屋附屬設計評估價格的代數和，用V表示最后的總體評估價格，由于其住宅附屬設施的市場價格較容易估算，因此本研究不詳細敘述，用V2表示。

V=V1+V2=P×θ+V2

（4）農村宅基地確權證書抵押行為機制設計。金融機構制定一套詳細的農村宅基地抵押貸款細則，告知農戶各種貸款的優缺點，在宅基地確權證書抵押初期，銀行在貸款期限、貸款額度、貸款利率和貸款還款方式上進行科學合理設置，從而方便有效回收貸款，開拓農村金融市場。

（5）農村宅基地確權證書抵押風險控制機制。農村宅基地確權證書的抵押機制要充分考慮到金融風險和社會風險，在抵押機制設計過程中對風險進行規避設置，保障農村金融和農村社會經濟的持續發展。

三、政策建議

（一）宅基地確權流轉應提高農戶的參與度，施行公開透明制度，同時借鑒成都市的宅基地流轉經驗，在土地綜合整治中采取專業土地綜合整治機構、政府機構和農戶自籌等多種方式進行，同時采用“持證準用”制度擴大市場對“地票”的需求，確定“地票”的最低保護交易價格，維護農民的利益。

（二）建立農村宅基等價評估體系，為農村宅基地的基礎價格的確定和宅基地抵押貸款估價奠定基礎。

（三）鼓勵有條件的農戶在確權流轉之后退出農村宅基地，并完善其相關的退出機制，退出宅基地的農戶采用宅基地換“住房券”的模式，置換公租房。

（四）針對農村宅基地確權證書抵押制度應盡快出臺相關的管理辦法和政策，允許并鼓勵農戶進行宅基地抵押貸款。

主要參考文獻：