高級(jí)技術(shù)職稱大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高級(jí)技術(shù)職稱范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

Analysis and Consideration on the problems in the evaluation of professional technical titles in Colleges and Universities

Yang Lan

（personnel department， Sichuan University of Science and Engineering， Zigong， Sichuan， 643000）

Abstract： the evaluation of professional titles of university should be a scientific， fair， fair and reasonable work， which is very important. This paper analyzes the problems in the assessment of professional technical titles in Colleges and universities.

Key words： University; professional title assessment; thinking

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）11-0264-01

高校專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審是對(duì)高校教師教學(xué)成效、科研能力、工作績效的綜合評(píng)價(jià)，是對(duì)知識(shí)和教師的尊重，也是對(duì)教師復(fù)雜腦力勞動(dòng)反映到教學(xué)或科研中的一種肯定。專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)集公開、公正、公平及科學(xué)、合理于一體的工作，若能做到公開、公平和公正，則能充分調(diào)動(dòng)教師從事教學(xué)科研的積極性，激發(fā)創(chuàng)造力，促進(jìn)高校教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)和整體素質(zhì)的提高。同時(shí)，由于專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審與個(gè)人社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、學(xué)術(shù)造詣等內(nèi)容密切相關(guān)，這就使得教師對(duì)自身職稱晉升格外關(guān)注，此外，專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審還關(guān)系到高校師資隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)的構(gòu)建和學(xué)科帶頭人及以上高層次人才的選拔與培養(yǎng)，所以，高校專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審工作的嚴(yán)肅性、公正性、合理性是很重要的。

一、高校專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審中存在的問題

現(xiàn)行高校專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審機(jī)制本身經(jīng)歷了一個(gè)逐漸發(fā)展的過程， 一方面在極大地促進(jìn)高校師資力量的全面發(fā)展，但另一方面也出現(xiàn)了一些問題，如果處理不當(dāng)，就會(huì)影響機(jī)制的健康發(fā)展。

1.過分側(cè)重評(píng)聘工作，忽略聘期考核

目前多數(shù)高校實(shí)行的仍然是專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘一致的原則，聘任期滿原則上都會(huì)續(xù)聘。這明顯偏離了職改的初衷。有些單位對(duì)于取得任職資格的專業(yè)技術(shù)人員，同時(shí)就實(shí)行聘任和兌現(xiàn)工資待遇，沒有按表現(xiàn)、能力來競聘，也沒有任何約束，一旦取得了資格，相應(yīng)的各種待遇就召之即來了。最后卻對(duì)聘任后的考核工作不夠重視。這樣客觀上往往使高校專業(yè)技術(shù)人員片面重視專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職條件，在取得任職資格并被聘任前，工作表現(xiàn)積極認(rèn)真，而聘任職務(wù)兌現(xiàn)待遇后，就變得工作消極，不思進(jìn)取，這種現(xiàn)象不利于調(diào)動(dòng)廣大專業(yè)技術(shù)人員的積極性。

2.過分倚重科研業(yè)績，忽視教學(xué)效果

很多高校在職稱評(píng)審過程中，專業(yè)理論水平、教學(xué)質(zhì)量、科研成果是衡量被評(píng)審者的主要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)論文的數(shù)量、主持科研的項(xiàng)目都有明確規(guī)定，而對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、學(xué)生評(píng)教等卻沒有體現(xiàn)在職稱評(píng)審中。因而科研業(yè)績已經(jīng)被認(rèn)為是專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審的決定性條件，與工作能力、教學(xué)質(zhì)量沒有必然聯(lián)系。另外，科研業(yè)績的數(shù)量與學(xué)術(shù)水平的高低也沒有必然聯(lián)系，有些教師把大部分的時(shí)間和精力投入在編寫論文和著作中，只是按照職稱評(píng)審條件做準(zhǔn)備。教師不愿意多上課、不愿意認(rèn)真上課，潛心教學(xué)的人少，對(duì)教學(xué)不重視，必然影響教學(xué)質(zhì)量。

3.過分看重論文數(shù)量，忽視論文質(zhì)量

很多高校對(duì)的數(shù)量要求嚴(yán)格，達(dá)不到文件要求的數(shù)量，就不具備申報(bào)的資格。從而導(dǎo)致為了能晉升職稱，不顧質(zhì)量，只管數(shù)量，形成論文越多越好的誤區(qū)。

4.過分強(qiáng)調(diào)硬指標(biāo)，忽略軟指標(biāo)

評(píng)審中對(duì)學(xué)歷、外語、論文、著作等硬指標(biāo)容易掌握，對(duì)工作能力、水平、業(yè)績等軟指標(biāo)較難掌握，特別是不同專業(yè)的技術(shù)水平和業(yè)績，難以用統(tǒng)一的指標(biāo)衡量。傳統(tǒng)的投票方式透明度不高，導(dǎo)致評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)難以把握，每個(gè)人的條件不能一目了然，這樣就給弄虛作假埋下了隱患，科研、能力、業(yè)績等軟條件也難以通過一定的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來，很容易挫傷專業(yè)技術(shù)人員的工作積極性和進(jìn)取心。

5.過分倚重評(píng)審?fù)镀保雎哉撐蔫b定

高校將申報(bào)高級(jí)職稱人員的兩篇（部）及以上論文論著代表作送給兩至三位校內(nèi)外同行專家鑒定，鑒定意見分為三等：學(xué)術(shù)水平已達(dá)到任職要求;學(xué)術(shù)水平基本達(dá)到任職要求;學(xué)術(shù)水平尚未達(dá)到任職要求。鑒定意見在評(píng)審過程中僅作為參考意見，主要以專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審小組成員的投票結(jié)果來決定通過與否。這其中就存在了很多弊端，有的已達(dá)到學(xué)術(shù)水平但卻不一定通過評(píng)審，有的雖未達(dá)到學(xué)術(shù)水平卻可能通過評(píng)審，而送審論文鑒定意見對(duì)評(píng)審結(jié)果的意義不大。

二、原因分析

1.聘用崗位指標(biāo)的限制

現(xiàn)行的職稱聘任制度，是按照高校的編制數(shù)和一定的高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)的比例，規(guī)定該單位應(yīng)該有多少高級(jí)職稱崗位數(shù)、多少中級(jí)職稱崗位數(shù)、多少初級(jí)職稱崗位數(shù)，有多少個(gè)崗位指標(biāo)就推薦多少個(gè)人員，資格評(píng)完之后，再按照崗位數(shù)額實(shí)行聘任，兌現(xiàn)職稱待遇，不能超崗位指標(biāo)聘任。

2.評(píng)審條件統(tǒng)一要求的限制

由于各省對(duì)職稱評(píng)審有統(tǒng)一要求，而每個(gè)地方高校都有自己的特色學(xué)科、專業(yè)，學(xué)校的定位和發(fā)展方向以及發(fā)展的目標(biāo)也不盡相同，對(duì)教師的要求也就各有側(cè)重，不應(yīng)該是條件限制，理工科會(huì)更看重工程實(shí)踐能力和科研項(xiàng)目，管理類及其他學(xué)科高校會(huì)看重論文的發(fā)表。

3.人情因素

目前學(xué)科組的專家多為本校人員，校外專家一般常年擔(dān)任，且成員組成相對(duì)固定，容易“提前打招呼”。在職稱評(píng)審中，不管是學(xué)科組初評(píng)、推薦到高評(píng)會(huì)，還是最終的領(lǐng)導(dǎo)拍板，這些環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行民主投票，那么一些評(píng)判者將自己的私人恩怨放入其中，不能客觀的進(jìn)行投票的情況是在所難免的。

4.聘任制度不夠完善

雖然現(xiàn)在許多高校表面上都是專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘分開，但一般只要聘任期內(nèi)沒什么大錯(cuò)，都會(huì)被續(xù)聘到本崗位的最低檔次。這種聘任制度不符合職改的初衷，容易形成“一評(píng)定終身”的現(xiàn)象。在職稱評(píng)聘過程中，人們都很重視專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職條件，在取得任職資格并被聘任前，工作都很認(rèn)真努力，積極創(chuàng)新，一旦聘任職務(wù)兌現(xiàn)待遇后，就會(huì)變得消極怠慢，認(rèn)為可以高枕無憂了，嚴(yán)重影響廣大專業(yè)技術(shù)人員積極性的提升。

5.行政人員搶指標(biāo)

在高校行政領(lǐng)導(dǎo)崗位有限的情況下，部分行政人員為了能夠提高自身的待遇，不得不選擇參加專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審，寫論文、做科研會(huì)分散很多精力，從而影響了行政事務(wù)的效率，同時(shí)也會(huì)占用教師的專業(yè)技術(shù)崗位指標(biāo)，造成行政與專業(yè)技術(shù)兩類人員都不滿意的局面。

三、改進(jìn)高校專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審工作的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)聘任管理與考核

聘任管理，實(shí)行責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的原則，克服干好干壞一個(gè)樣、崗上崗下一個(gè)樣的做法，制定崗位任期目標(biāo)責(zé)任制，任期屆滿，根據(jù)專業(yè)技術(shù)人員履行崗位職責(zé)情況及年度考核情況決定續(xù)聘、緩聘、低聘、解聘。對(duì)不能勝任本職工作的應(yīng)限期調(diào)離本專業(yè)技術(shù)崗位并取消相應(yīng)的待遇，使激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制并存，使個(gè)人的業(yè)績貢獻(xiàn)與個(gè)人待遇掛鉤，真正打破專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制的終身制、大鍋飯現(xiàn)象。對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，從而增強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員的危機(jī)感、責(zé)任感和競爭意識(shí)，激發(fā)專業(yè)技術(shù)人員積極進(jìn)取、努力工作。

2.處理好教學(xué)與科研的關(guān)系

高校必須圍繞教學(xué)任務(wù)搞科研，教學(xué)出題目，科研做文章，沒有教學(xué)工作的牽引，科研就會(huì)失去方向;沒有科研工作的支撐，教學(xué)就會(huì)失去活力。引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師通過教學(xué)推動(dòng)科研進(jìn)步，通過科研促進(jìn)教學(xué)水平提高，走產(chǎn)學(xué)研一體化的路子。

3.嚴(yán)格把好論文的質(zhì)量關(guān)

專業(yè)技術(shù)能力不應(yīng)簡單的通過科研項(xiàng)目的多少、論文和論著的數(shù)量等指標(biāo)評(píng)判，不能絕對(duì)地看數(shù)量，要注重職稱評(píng)審材料的質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)論文申報(bào)審核的各個(gè)環(huán)節(jié)的管理。

4.考試答辯與評(píng)審相結(jié)合

使評(píng)審工作邁向科學(xué)化的重要步驟是逐步實(shí)行以考代評(píng)，以考試、答辯、述職、考核相結(jié)合，以減少主觀因素的影響，制止投機(jī)取巧、弄虛作假行為。對(duì)初級(jí)職稱的評(píng)審可采用考試的方法;對(duì)中級(jí)、高級(jí)職稱的評(píng)審，可采用考試、答辯與評(píng)審相結(jié)合的辦法。采取考評(píng)結(jié)合的方式，不僅要有評(píng)審組織，還要制定“職稱評(píng)審考試大綱”并建立題庫，形成一套規(guī)范化的制度。

5.嚴(yán)格實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，保證職稱評(píng)審的公正性

要把專業(yè)技術(shù)水平高、業(yè)績突出、原則性強(qiáng)的專家充實(shí)進(jìn)評(píng)委庫，調(diào)整不符合要求的人員，實(shí)現(xiàn)評(píng)委庫的動(dòng)態(tài)管理。各級(jí)評(píng)委會(huì)，除主任委員一人外，其他評(píng)委必須從評(píng)委庫中隨機(jī)產(chǎn)生，且連續(xù)參加評(píng)審工作不得超過兩年。對(duì)于評(píng)委在評(píng)審中的不良行為，對(duì)于評(píng)委不遵守評(píng)審規(guī)則、不嚴(yán)格把握評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于評(píng)委影響公正評(píng)審的個(gè)別行為等，要嚴(yán)格實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，建立評(píng)審專家的信譽(yù)檔案。

參考文獻(xiàn)

[1]王含暉，黃珍娟. 論職稱評(píng)聘工作中的弊端及其對(duì)策[J]. 科技管理研究，2010（14）：190-192.

篇（2）

關(guān)鍵詞： 高校管理人員；雙肩挑；薪酬均衡化

Key words: administrative staff in university；double post；balanced salary

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）21-0235-02

0 引言

2006年7月，我國全面啟動(dòng)了事業(yè)單位收入分配制度改革，高校作為教育事業(yè)機(jī)構(gòu)，按照國家人事部、財(cái)政部下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)的通知》（國人部發(fā)［2006］56號(hào)）和《關(guān)于印發(fā)的通知》（國人部發(fā)［2006］59號(hào)兩份文件規(guī)定，于2006年底正式啟動(dòng)了高校新一輪的收入分配制度改革工作。此次06薪酬改革高校實(shí)行的是崗位績效薪酬制，推行崗位分類管理，強(qiáng)調(diào)以崗定薪，崗變薪變，且每人原則上只能在單個(gè)崗位上任職。由于高校的特殊性，部分管理崗人員需要專業(yè)技術(shù)人員來擔(dān)任，故多數(shù)管理人員既有行政職務(wù)又有專業(yè)技術(shù)職稱，如何實(shí)現(xiàn)管理人員行政職務(wù)與專業(yè)技術(shù)職稱薪酬均衡化值得我們思考。

1 高校管理人員薪酬現(xiàn)狀分析

1.1 狹義“雙肩挑”人員薪酬現(xiàn)狀 狹義“雙肩挑”人員是指由教學(xué)科研隊(duì)伍選從事黨政管理工作同時(shí)兼任教學(xué)科研工作的人員，并評(píng)聘了高校教師高級(jí)職務(wù)，這部分人員絕大多數(shù)分布在學(xué)校的中層干部崗位，根據(jù)《江蘇省事業(yè)單位崗位設(shè)置管理實(shí)施意見》、《江蘇省高等學(xué)校崗位設(shè)置管理實(shí)施意見》重要文件精神，這部分人員既可以參加專業(yè)技術(shù)人員的崗位晉級(jí)，執(zhí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)薪酬，也可以執(zhí)行行政職務(wù)薪酬，即可享受“就高”原則。

1.2 廣義“雙肩挑”人員薪酬現(xiàn)狀 廣義“雙肩挑”人員涉及管理人員中評(píng)聘了教育研究管理專業(yè)技術(shù)職稱或其他系列專業(yè)技術(shù)職稱人員、從事會(huì)計(jì)、審計(jì)、工程技術(shù)的人員和其他機(jī)關(guān)教輔人員。此類人員職稱的設(shè)定，客觀上使高校的管理人員在具有行政職務(wù)的同時(shí)，也可以取得專業(yè)技術(shù)職稱。自1993年薪酬制度改革以來，雙肩挑人員薪酬可在兩個(gè)職務(wù)間采用“就高”原則，因此，對(duì)于多數(shù)管理人員，由于行政職務(wù)沒有專業(yè)技術(shù)崗位高，薪酬兌現(xiàn)的是專業(yè)技術(shù)崗位薪酬。目前在高校管理人員中，沒有專業(yè)技術(shù)職稱的領(lǐng)導(dǎo)干部極少，在本次崗位聘任改革中，根據(jù)國家人事部文件、江蘇省事業(yè)單位崗位設(shè)置、江蘇省高校崗位設(shè)置文件規(guī)定，管理崗位兼任專業(yè)技術(shù)崗位人員原則上不得同時(shí)在兩類崗位上聘用，因行業(yè)特點(diǎn)確需兼任的，需按人事管理權(quán)限審批，在首次聘任時(shí)原來執(zhí)行的專業(yè)技術(shù)職務(wù)薪酬可以保留，但不能晉級(jí)，待今后行政職務(wù)崗位薪酬高于專業(yè)技術(shù)崗位薪酬，執(zhí)行相應(yīng)的行政職務(wù)薪酬。因此將會(huì)降低相當(dāng)一部分“雙肩挑人員”的薪酬待遇，但如果對(duì)“雙肩挑人員”不加以限制，也會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響，不利于人事制度改革工作的深入開展。

2 現(xiàn)有管理人員薪酬體系存在的問題與困惑之處

根據(jù)上述管理人員薪酬體系現(xiàn)狀，只有學(xué)校中層以上干部的崗位薪酬才可享受“就高”原則，既可參加專業(yè)技術(shù)崗位的等級(jí)評(píng)聘，也可參加管理崗的職務(wù)聘任。在首次崗位設(shè)置聘任后，科級(jí)以下管理人員即使評(píng)聘了專業(yè)技術(shù)職稱也不能兌現(xiàn)相應(yīng)的薪酬待遇。高校管理人員中層領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)設(shè)置須按比例分配指標(biāo)，根據(jù)江蘇省教育廳文件規(guī)定，省屬重點(diǎn)高校中正處、副處管理崗位數(shù)不能超過學(xué)校管理崗位總數(shù)的35％，正科、副科崗位數(shù)占管理人員崗位總量的50％，多數(shù)管理人員分布在科員崗位，而這部分人都在管理第一線從事具體工作，如果他們的待遇降低，直接影響其工作熱情和工作積極性，從而影響高校的綜合管理工作，帶來的后果一是急功近利，做事浮躁，官本位思想越來越重，人人都想做官；二是通過比較會(huì)產(chǎn)生失落感，對(duì)自身的工作價(jià)值產(chǎn)生懷疑，自身工作的認(rèn)可度會(huì)隨之降低，這樣會(huì)減弱對(duì)本職管理工作的興趣和精力投入。

篇（3）

青島海灣大橋在工程規(guī)模、設(shè)計(jì)、施工、管理等方面都有鮮明特色和創(chuàng)新，是橋梁高新技術(shù)的集成之作。

青島海灣大橋是中國北方冰凍海域首座特大型橋梁集群，全長41.58公里，其中海上橋梁長27.089公里，海上互通立交為國內(nèi)首創(chuàng)。還有兩座大跨度稀索鋼斜拉橋和一座大跨度自錨式懸索橋。

在設(shè)計(jì)方面，海灣大橋進(jìn)行了大量創(chuàng)新。斜拉橋采用分幅稀索鋼箱梁形式和銷結(jié)耳板錨固方式，結(jié)合了本橋的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)簡潔明快，具有獨(dú)創(chuàng)性：自錨式懸索橋采用大跨徑獨(dú)塔260米單空間索面結(jié)構(gòu)，主梁為雙邊鋼箱梁+橫向連接箱結(jié)構(gòu)，取消了海中懸索橋大型錨碇基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)造型恢弘，氣勢磅礴，同類結(jié)構(gòu)為國內(nèi)首次采用，錨固體系在設(shè)計(jì)上獨(dú)具匠心，為預(yù)防受鹽害、凍融、海霧、臺(tái)風(fēng)、暴雨、工業(yè)排放物等多重腐蝕因素影響，大橋設(shè)計(jì)了完善的防腐蝕系統(tǒng)，采用涂層防腐蝕措施，探討不同齡期混凝土涂層的力學(xué)性能和防腐蝕性能的變化規(guī)律，開展混凝土齡期控制與涂層質(zhì)量的研究。

篇（4）

每個(gè)刊物的字?jǐn)?shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級(jí)刊物的話一般字?jǐn)?shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右

關(guān)于教師的職稱論文

反思高中化學(xué)教師的教師素養(yǎng)

摘 要：據(jù)化學(xué)教學(xué)論介紹，化學(xué)教師素質(zhì)是指在化學(xué)教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的，決定化學(xué)教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。

關(guān)鍵詞：新課程;化學(xué)教師;素養(yǎng)

探討現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的問題具有十分重要的意義。它不僅是素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需要，也是化學(xué)教師適應(yīng)課程改革的需要。

1、現(xiàn)代化學(xué)教師教師素養(yǎng)構(gòu)建的依據(jù)

構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)要充分考慮以下幾個(gè)方面：一是現(xiàn)代教師職業(yè)本身的獨(dú)特性。教師是獨(dú)特的專業(yè)人才，要有全面教育學(xué)生的能力，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規(guī)范，具有示范性和創(chuàng)造性。二是未來教育發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)。教師應(yīng)前瞻性地看到未來教育具有重視素質(zhì)教育、通才教育、終身教育、創(chuàng)造教育和主體性教育的特點(diǎn)。三是新世紀(jì)教育教學(xué)理論的創(chuàng)新和化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，尤其是新課程改革的需要。

2、現(xiàn)代化學(xué)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

(1)具備健全的身心素質(zhì)：

健全的身心素質(zhì)是其它素質(zhì)的保障，教師只有具備健全的身心，才能勝任教師的工作。健全的身心素質(zhì)包括健康的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。只有具備健康的生理素質(zhì)，化學(xué)教師才能具備做實(shí)驗(yàn)的要求：嫻熟的操作能力，敏銳的觀察能力，正常的交流能力。心理素質(zhì)包括智力因素(注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力)和非智力因素(指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等)。只有具備良好的智力因素和非智力因素，教師才能順利而持久地開展工作和創(chuàng)造性地開展工作。一些名人名言也說明了心理素質(zhì)的重要性，如愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”俄國生理學(xué)家謝切諾夫說過：“一切智慧根源都在記憶，記憶是整個(gè)心理生活的基本條件。”

(2)具備先進(jìn)的教育理念：

先進(jìn)的教育理念是整個(gè)現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，是形成化學(xué)教師具體素質(zhì)的先導(dǎo)。要具備先進(jìn)的教育理念首先要具備先進(jìn)的教師觀和先進(jìn)的學(xué)生觀：教師已經(jīng)從單一的知識(shí)傳授者變?yōu)榧嘟巧谝簧淼拇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開發(fā)者等，學(xué)生也不再僅僅是被動(dòng)的接受者，而是具有能動(dòng)性、主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的人。因此，針對(duì)新課程必修模塊的基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，決不能就知識(shí)而教知識(shí)。比如模塊三《金屬及其化合物》中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完以后，學(xué)生可能覺得金屬之間關(guān)系不大，感到知識(shí)凌亂難記。但是此時(shí)教師若趁熱引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到Na代表了活潑金屬;Al代表了兩性金屬;Fe代表了變價(jià)金屬;Cu代表了不活潑金屬，同時(shí)通過Na，Al，F(xiàn)e分別與O2，H2O的反應(yīng)的差異，總結(jié)出不同金屬跟O2，H2O反應(yīng)的情況與金屬活動(dòng)性的關(guān)系，用金屬活動(dòng)性來統(tǒng)攝Na、Al、Fe、Cu的性質(zhì)，就有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和遷移能力，歸納能力和教材中的重要思想――分類思想。在新課改形勢下，教師不僅能正確使用新教材，還要研究建設(shè)新教材。在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際評(píng)鑒各種教材，分析各種情況，改變評(píng)價(jià)方式，即以一種研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開發(fā)者的身份參與到新課改中去，為完善新課改添磚加瓦.。

另外，先進(jìn)的教育理念還要樹立先進(jìn)的教學(xué)過程觀。教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。我們批判過分突出教師的師道尊嚴(yán)觀和過分突出學(xué)生的無師自通觀。先進(jìn)的教學(xué)過程觀意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成都起重要作用。那如何才能真正達(dá)到這種效果呢?這就離不開教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)參與，師生的共同研討。

(3)具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

我們知道：“無知便無能”，“空口袋是立不起來的”。這些話說明了知識(shí)對(duì)形成能力起了基礎(chǔ)性的作用。現(xiàn)代教師具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)包括三大系統(tǒng)：一是廣博的科學(xué)文化知識(shí);二是精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí);三是豐富的教育理論知識(shí)。

現(xiàn)代化學(xué)教師具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)是合理知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心。是化學(xué)教師勝任化學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識(shí)，是化學(xué)教師其職責(zé)的專業(yè)要求。一個(gè)在知識(shí)上漏洞百出的化學(xué)教師決不會(huì)是個(gè)好老師。化學(xué)教師也只有在學(xué)好本體性知識(shí)的基礎(chǔ)上才有可能按知識(shí)的科學(xué)性和科學(xué)規(guī)律，教材意圖設(shè)計(jì)教學(xué)。比如，同樣涉及膠體的制備和丁達(dá)爾現(xiàn)象知識(shí)，在新課程必修模塊和過渡必修教材中，其功能有明顯不同。在新課程必修模塊中本課題是在學(xué)習(xí)純凈物的分類之后，學(xué)習(xí)混合物的分類方法的，引入膠體的制備和丁達(dá)爾現(xiàn)象的目的是為了說明膠體的性質(zhì)確實(shí)與溶液有所不同。因此，本課題的目標(biāo)并非膠體的制備，而應(yīng)理解為以分散質(zhì)粒子的大小為分類標(biāo)準(zhǔn)，將分散系分為溶液，膠體和濁液。當(dāng)然，僅僅具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)是不夠的，還需要左膀右臂――廣博的科學(xué)文化知識(shí)和豐富的教育理論知識(shí)。前者涉及當(dāng)代科學(xué)和人文的基本知識(shí)以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思維等科學(xué)素養(yǎng)。后者是指教師要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論、教育測量學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育倫理學(xué)、教育藝術(shù)論、教育技術(shù)學(xué)等課程，這些理論的學(xué)習(xí)有助于教師理解教育政策，課程目標(biāo)，完善教學(xué)和教育，提升科研水平等。像新課程標(biāo)準(zhǔn)提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，由此可見像以前“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)觀是極其狹隘的，相當(dāng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(4)具備完整的能力結(jié)構(gòu)：

現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)指化學(xué)教師成功地完成化學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)所必須的個(gè)性心理特征，它是在化學(xué)教育教學(xué)中體現(xiàn)的，又是在化學(xué)教育教學(xué)中發(fā)展的。它在現(xiàn)代化學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于核心地位。

化學(xué)教師的中心工作是化學(xué)教學(xué)，首當(dāng)其沖要具備教學(xué)工作能力，它是現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)中的核心部分。要順利而完美地完成一節(jié)課，化學(xué)教師要有強(qiáng)大的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，出色的組織調(diào)控能力，良好的多訊道表達(dá)能力以及合理的教學(xué)測量評(píng)價(jià)能力。另外，教師具備良好的教育能力為形成融洽的師生關(guān)系和順利地完成教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，它是現(xiàn)代教師應(yīng)有的一種通用能力，是整個(gè)教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。還有，未來教育發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代教師提出了一個(gè)極大的挑戰(zhàn)――現(xiàn)代教師必須具備自我發(fā)展能力，吃“老本”的教師終將被時(shí)代所淘汰。現(xiàn)代教師要有計(jì)劃地爭取參與脫產(chǎn)式或不脫產(chǎn)式的學(xué)習(xí)，以使自己能夠更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料，提高技能技巧;還要有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，以教推研，以研促教;不僅如此，還要不斷創(chuàng)新，不斷作出個(gè)性化的成果，這一點(diǎn)非常重要。比如，新課改的重要特征之一是面向?qū)W生的生活，即課程設(shè)計(jì)上要面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境，已有生活經(jīng)驗(yàn)和未來生活發(fā)展趨勢。但是中國地區(qū)如此之大，學(xué)生如此之多，面向?qū)W生生活的教材是每個(gè)地區(qū)具有各自的一套教材嗎?顯然這是不實(shí)際的。但是實(shí)際教學(xué)中又存在不同的學(xué)生有不同的生活背景和不同的個(gè)性，怎么辦呢?所以筆者認(rèn)為就需要教師的二次創(chuàng)作能力，把書本上涉及的生活材料能結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際轉(zhuǎn)化為當(dāng)?shù)氐纳畈牧希菇滩恼嬲孛嫦驅(qū)W生的生活。

參考文獻(xiàn)

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[2] 人民教育出版社化學(xué)室.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(必修)化學(xué)第一冊，化學(xué)第二冊.人民教育出版社，2003.

[3] 常汝吉.全國統(tǒng)一(聯(lián)合)考試大綱及指導(dǎo)(教育學(xué)).北京師范大學(xué)出版社，2003.

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篇（5）

教育教學(xué)業(yè)務(wù)上，我始終將做一個(gè)研究型教師作為孜孜以求的目標(biāo)而不懈努力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化課堂的氛圍，提高課堂效率，我深入地解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理論，不斷更新自己的教學(xué)理念，并在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中充分地展現(xiàn)。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究、探索和積累，我對(duì)小學(xué)科學(xué)教材有了比較深入的理解，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。5年來，我多次參加全國、江蘇省、蘇州市以及吳中區(qū)的評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，10多次承擔(dān)校、區(qū)、市、省級(jí)對(duì)外公開教學(xué)以及研討觀摩課任務(wù)。所上的公開課，受到學(xué)校老師的好評(píng)，給省、市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)都留下了深刻的印象。特別是2004年9月在蘇州市小學(xué)《科學(xué)》（三下）教材培訓(xùn)執(zhí)教的《馬鈴薯在水中是沉還是浮》得到了來自全省的科學(xué)教師、教研員以及中央教科所郁波教授的一致好評(píng)。其中，2006年6月參加中央教育科學(xué)研究所全國科學(xué)優(yōu)質(zhì)課（教科版）評(píng)比獲二等獎(jiǎng)；2006年11月參加江蘇省第二屆科學(xué)教師教學(xué)能手比賽評(píng)比獲一等獎(jiǎng)；2006年5月參加蘇州市首屆小學(xué)科學(xué)青年教師五項(xiàng)基本功評(píng)比獲一等獎(jiǎng)第一名；2004年10月參加蘇州市首屆小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)一等獎(jiǎng)；2005年5月參加蘇州市吳中區(qū)青年教師評(píng)課選優(yōu)獲一等獎(jiǎng)；2003年參加全國“信息技術(shù)與學(xué)科整合綜合能力競賽”蘇州吳中賽區(qū)獲一等獎(jiǎng)。參賽的歷練，縮短了我的學(xué)科成長周期，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，我要借今天述職的機(jī)會(huì)，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我多次的鍛煉自己和提升自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)然更要感謝在我的成長道路上給過我?guī)椭蜑槲腋冻龅娜恕?/p>

篇（6）

教育上，本人自*年8月?lián)握讨魅蝸恚e極組織年級(jí)組長、班主任加強(qiáng)年級(jí)組、班集體建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育，狠抓學(xué)生的養(yǎng)成教育。堅(jiān)持“熱情教育，積極引導(dǎo)，嚴(yán)格管理”三者并舉，學(xué)生行為規(guī)范低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，勤檢查，切實(shí)做到管理時(shí)間無空隙，管理空間無空缺，管理環(huán)節(jié)無空檔，管理職責(zé)無空位，學(xué)校校風(fēng)班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。在本人積極組織下，學(xué)校有效開展了“感恩**”系列主題教育活動(dòng)和每年一屆的文化藝術(shù)節(jié)，積極邀請專家學(xué)者前來為學(xué)生或家長進(jìn)行專題講座，計(jì)有：“知心姐姐”雜志社作了《關(guān)注孩子心靈健康》、*市青少年心理輔導(dǎo)中心王翠華教授作了《關(guān)注青少年心理健康》、南京大學(xué)教育研究所徐新民教授作了《超級(jí)學(xué)習(xí)法講座》等主題講座。20*年，本人負(fù)責(zé)組織的第二屆中小學(xué)生健康教育知識(shí)競賽獲省教育廳“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，03年度、*年度學(xué)校獲江陰市安全文明先進(jìn)單位。20*年度，學(xué)校被評(píng)為“*市德育先進(jìn)學(xué)校”，20*—20*年連續(xù)四年獲得“全國中小學(xué)讀寫大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。精心組織每年一次的中小學(xué)生“金鑰匙”科技競賽，學(xué)生屢屢獲獎(jiǎng)，為學(xué)校贏得較好榮譽(yù)。

篇（7）

0.前言

《數(shù)字電子技術(shù)》是電子信息類、電氣信息類、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等信息類專業(yè)的核心專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，它的基本理論和實(shí)踐技能是許多后續(xù)課程例如《單片機(jī)原理及接口技術(shù)》、《微機(jī)原理》的基礎(chǔ)。《數(shù)字電子技術(shù)》課程改革將改變傳統(tǒng)課程理論與實(shí)踐教學(xué)相分離的狀況，針對(duì)每一堂課確定要達(dá)到的能力目標(biāo)，采用“實(shí)物剖析—電路分析—自己設(shè)計(jì)”的理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)方法，并且在“學(xué)以致用”教學(xué)單元內(nèi)容編排上，根據(jù)不同專業(yè)的要求制定與之相適應(yīng)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

《數(shù)字電子技術(shù)》課程的知識(shí)目標(biāo)主要有熟悉集成邏輯門的原理及應(yīng)用；掌握組合、時(shí)序邏輯電路的分析及設(shè)計(jì)；掌握脈沖波形發(fā)生器的構(gòu)成；熟悉數(shù)模轉(zhuǎn)換器的應(yīng)用。《數(shù)字電子技術(shù)》課程的能力目標(biāo)主要有具有電路焊接能力；正確使用電子儀器的能力；具有集成電路的應(yīng)用及檢測能力；具有小型電路的分析及設(shè)計(jì)能力。《數(shù)字電子技術(shù)》課程的素質(zhì)目標(biāo)有良好的道德素質(zhì)；過硬的職業(yè)素質(zhì)；高尚的人文素質(zhì)。從本課程的教學(xué)目標(biāo)可以看出本課程實(shí)踐性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐、“工學(xué)結(jié)合”，可實(shí)行在做中學(xué)，學(xué)中做的課程建設(shè)理念。從而打破傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)的課程設(shè)置模式，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研討和修整，將知識(shí)、能力、素質(zhì)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力和素養(yǎng)。

1.數(shù)字電子技術(shù)課程改革

1.1數(shù)字電子技術(shù)的學(xué)習(xí)方法

首先，數(shù)字電子技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)時(shí)必須重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

其次，邏輯代數(shù)是分析和設(shè)計(jì)數(shù)字電路的工具，熟練掌握和運(yùn)用好這一工具才能使學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握各種常用數(shù)字邏輯電路的邏輯功能、外部特性及典型應(yīng)用，對(duì)其內(nèi)部電路結(jié)構(gòu)和工作原理的學(xué)習(xí)，主要是為了加強(qiáng)對(duì)數(shù)字邏輯電路外特性和邏輯功能的正確理解，不必過于深究。

最后，數(shù)字電子技術(shù)發(fā)展十分迅速，數(shù)字集成電路的種類和型號(hào)越來越多，應(yīng)逐步提高查閱有關(guān)技術(shù)資料和數(shù)字集成電路產(chǎn)品手冊的能力，以便從中獲取更多更新的知識(shí)和信息。

所以，必須根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，設(shè)計(jì)出具有特色的教學(xué)方法，使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。

1.2理論教學(xué)改革

在理論教學(xué)方面應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法， 保證基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，刪除冗余知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，采用個(gè)別輔導(dǎo)、答疑的方法解決，并不定期開講座與學(xué)生交流、回答學(xué)生的問題同時(shí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)減少或刪除有關(guān)器件內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析過程，應(yīng)著重介紹器件或集成元器件的作用、主要參數(shù)和使用中的注意事項(xiàng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出工程應(yīng)用性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí)。結(jié)合學(xué)生專業(yè)的實(shí)際，選用一些實(shí)用性、趣味性較強(qiáng)的案例，或選擇學(xué)生熟悉的一些具體產(chǎn)品進(jìn)行分析和闡述，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

傳統(tǒng)數(shù)字電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，改革后增加大量設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生得到更多鍛煉和提高。例如改革后，學(xué)生可以做的實(shí)驗(yàn)有門電路邏輯功能測試，組合邏輯電路應(yīng)用，譯碼器和數(shù)據(jù)選擇器應(yīng)用，集成觸發(fā)器應(yīng)用，集成計(jì)數(shù)器應(yīng)用，汽車尾燈控制電路設(shè)計(jì)等。這些實(shí)驗(yàn)除了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，其他的都是設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力。

1.4教學(xué)方法和手段改革

1.4.1理實(shí)一體化

在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，試圖在理論和實(shí)踐上突破傳統(tǒng)職業(yè)教育中的“文化課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式框架，理論知識(shí)的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力。采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.4.2教學(xué)做一體化

數(shù)字電子技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法是按照書本的章節(jié)順序往前講，學(xué)生往往不知道所學(xué)的內(nèi)容到底有什么用處，并且呆板的教法，看不見實(shí)際效果的知識(shí)，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說更是一種煎熬，根本談不上興趣及效果。而教學(xué)做一體化教學(xué)則可彌補(bǔ)以上缺點(diǎn)，在每次上課前老師都設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)情景，在每個(gè)學(xué)習(xí)人物或情景開始時(shí)，都首先講清了要解決什么實(shí)際問題，在解決這個(gè)問題時(shí)需要相關(guān)知識(shí)，列出要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，帶著問題逐一講解研討，然后學(xué)生動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象，并總結(jié)結(jié)論。該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)都是采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，通過老師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和“做”完成一次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)。同時(shí)通過學(xué)生在實(shí)際操練中發(fā)現(xiàn)的問題督促其學(xué)習(xí)、查資料，真正解決問題，使學(xué)習(xí)的理論知識(shí)從空想變成可見的現(xiàn)實(shí)，從而提高教學(xué)效果。每進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就掌握一個(gè)知識(shí)模塊，這樣目的明確，取得了立竿見影的效果。 教學(xué)做一體化教學(xué)方法可以使學(xué)生完成從模仿到應(yīng)用到創(chuàng)新的遞進(jìn)式培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能和職業(yè)素質(zhì)。

1.5考核方式改革

采用學(xué)生最后的總評(píng)成績由理論考試成績和平時(shí)成績兩部分構(gòu)成，理論考試成績占60%，平時(shí)成績占40%，平時(shí)成績是學(xué)生出勤情況、作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)操作情況、課堂表現(xiàn)等多方面的綜合評(píng)價(jià)。這樣考核方式不再是過去的簡單理論考試決定一個(gè)學(xué)生的成績，避免高分低能現(xiàn)象，體現(xiàn)了對(duì)一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)。

2.結(jié)論

通過《數(shù)字電子技術(shù)》的課程改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和一些電路設(shè)計(jì)把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力大大提高，同時(shí)開拓學(xué)生了思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而真正實(shí)現(xiàn)了高職“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]邵利群，黃璟.數(shù)字電子技術(shù)項(xiàng)目教程[M].清華大學(xué)出版社，2012.1.

篇（8）

邀請企業(yè)專家、管理者及本院統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，共同設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問卷經(jīng)小組討論和專家咨詢法擬定條目后，再通過專家咨詢和預(yù)調(diào)查修訂。內(nèi)容包括康復(fù)工程技術(shù)行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，專業(yè)教育現(xiàn)狀與趨勢，專業(yè)崗位情況、人才現(xiàn)狀與需求情況以及職業(yè)崗位的能力要求，畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展等問題。

1.2 調(diào)研對(duì)象

本研究選取國內(nèi)開展康復(fù)輔具服務(wù)5年以上的醫(yī)院、公司，行業(yè)協(xié)會(huì)及同類院校的專家學(xué)者、負(fù)責(zé)人，從事假肢矯形器工作的一線技師，本專業(yè)往屆畢業(yè)生及同類院校本專業(yè)的帶頭人等為調(diào)研對(duì)象。

1.3 調(diào)研方法

1.3.1 問卷調(diào)查

2014 年 1~2 月，請江蘇省內(nèi) 7 家相關(guān)企事業(yè)單位的管理者、技師及本專業(yè)往屆畢業(yè)生對(duì)問卷作答。同時(shí)，請參加全國假肢矯形器第二期理論培訓(xùn)班的學(xué)員對(duì)問卷作答。1.3.2 訪談?wù){(diào)查訪談行業(yè)職能部門負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家、高級(jí)技師、專業(yè)帶頭人及相關(guān)骨干教師，采集專業(yè)人才需求信息、崗位能力需求狀況及專業(yè)發(fā)展趨勢等。

1.3.3 電話訪談、文獻(xiàn)檢索及網(wǎng)絡(luò)信息查閱

對(duì)一些在問卷調(diào)研和座談中未能調(diào)研到的信息我們采用了電話訪談、文獻(xiàn)檢索及網(wǎng)絡(luò)信息查閱等形式作為補(bǔ)充。

2 結(jié)果

2.1 被調(diào)研單位及人員基本情況

本次調(diào)研共發(fā)放問卷120份，剔除問卷填寫不完整、調(diào)研單位不清晰、未按問卷要求填寫的無效問卷37 份，回收有效問卷 83 份，回收率為 69%。與相關(guān)專家學(xué)者座談9人次；團(tuán)體訪談4次；調(diào)研同類院校4家，康復(fù)輔具服務(wù)企事業(yè)單位63家。見表1~表3。

2.2 行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

2.2.1 我國康復(fù)工程行業(yè)現(xiàn)狀與趨勢

目前，我國有1.85億老年人，8500多萬殘疾人，每年另增上億人次的傷病者。在8500多萬的殘疾人中，39%的殘疾人有配置康復(fù)輔具的需求，但實(shí)際配置率只有7.31%，城鎮(zhèn)為12%，農(nóng)村僅為2%[2]。目前我國各類假肢矯形器裝配機(jī)構(gòu)有800余家，多分布在省(市)一級(jí)地區(qū)，平均1個(gè)機(jī)構(gòu)要為1萬多名殘疾對(duì)象服務(wù)；從業(yè)人員約有1萬多人，其中假肢、矯形器制作師僅有1089名，平均每2.6萬名肢體殘疾人僅擁有1 名制作師。

2.2.2 人才需求狀況與職業(yè)崗位要求

通過對(duì)26個(gè)省市63家假肢矯形康復(fù)機(jī)構(gòu)調(diào)研，結(jié)果表明，78%的單位3年內(nèi)需要高職康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。由于此次參與問卷調(diào)查的大多為一線技師，后通過補(bǔ)充調(diào)研，這個(gè)數(shù)據(jù)約達(dá)90%。需求崗位83%集中于復(fù)合型人才崗，即既有一定的理論知識(shí)、假肢矯形器適配能力，又初步掌握一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)和康復(fù)治療技能；40%集中于矯形器師崗，16%集中于假肢師崗，技術(shù)支持及其他諸如營銷人員的需求數(shù)量僅占2%。見表4。目前，康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的資格證書主要有假肢師、矯形器師職業(yè)證書，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)通過考試可以獲取四級(jí)假肢師和/或矯形器師證書，畢業(yè)后通過培訓(xùn)，還可以考取假肢制作師和/或矯形器制作師執(zhí)業(yè)證書。此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有48家單位認(rèn)為，在招聘康復(fù)工程專業(yè)畢業(yè)生時(shí)，四級(jí)假肢師和/或矯形器師證書為必需，占76%。用人單位在招聘本專業(yè)畢業(yè)生時(shí)，均高度重視畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、接受新知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

2.2.3 行業(yè)相關(guān)政策法規(guī)

黨和國家高度重視康復(fù)工作，特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家進(jìn)一步加大了支持力度。國家基本公共服務(wù)體系“十二五”規(guī)劃明確提出了“構(gòu)建輔助器具適配體系”的目標(biāo)，社會(huì)養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃(2011-2015 年)提出“加強(qiáng)老年康復(fù)輔具產(chǎn)品研發(fā)”。國家“十二五”規(guī)劃綱要提出要健全殘疾人社會(huì)保障體系和服務(wù)體系，推進(jìn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”；國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見(國發(fā)〔2013〕40號(hào))中明確提出在“十二五”時(shí)期要實(shí)現(xiàn)健康服務(wù)相關(guān)支撐產(chǎn)業(yè)規(guī)模顯著擴(kuò)大的目標(biāo)。2012年3月20日衛(wèi)生部在關(guān)于印發(fā)《康復(fù)醫(yī)院基本標(biāo)準(zhǔn)(2012 年版)》 的通知(衛(wèi)醫(yī)政發(fā) 〔2012〕 17 號(hào))中提出，三級(jí)以上綜合醫(yī)院必須設(shè)置能夠制作臨床常用假肢、矯形器和康復(fù)輔助器具的康復(fù)工程室，配備康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)人員，在康復(fù)醫(yī)師組織下，由康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士、康復(fù)工程等專業(yè)人員實(shí)施康復(fù)專業(yè)技術(shù)服務(wù)。同時(shí)，在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)以及江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中明確提出必須大力發(fā)展職業(yè)教育、推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。這些政策法規(guī)均為康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了政策依據(jù)，注入了強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。

2.3 康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀

2.3.1 我國康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)點(diǎn)分布情況

我國康復(fù)工程技術(shù)起步較晚，整體上落后于國外20 多年。專業(yè)教育始于1987年~1993年，民政部武漢假肢技校隔年招收三屆學(xué)生，學(xué)制2年；2003年~2004 年、2008 年~2009 年及 2012 年首都醫(yī)科大學(xué)開始“假肢矯形工程”本科教育；2007年北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院成立，開始“假肢技術(shù)”和“矯形器技術(shù)”2個(gè)專業(yè)方向的高職教育；2008年，四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)設(shè)立“假肢矯形器專業(yè)方向”；上海理工大學(xué)的醫(yī)療器械與食品學(xué)院的康復(fù)工程專業(yè)方向、上海醫(yī)療器械高等專科學(xué)校的康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)，將假肢矯形器專業(yè)人才作為其培養(yǎng)目標(biāo)之一；鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年開始進(jìn)行康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)的高職教育，截至目前，每年本專業(yè)本、專科畢業(yè)生約有100余人。

2.3.2 康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)情況

通過對(duì)各院校畢業(yè)生近3年的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，高職類畢業(yè)生的就業(yè)率為100%。但本科畢業(yè)生從事本專業(yè)的比率不高。就業(yè)崗位大多為假肢師、矯形器師、技術(shù)支持等，多數(shù)就業(yè)于綜合性醫(yī)院的康復(fù)科、省市級(jí)康復(fù)輔具技術(shù)中心、大型假肢矯形器生產(chǎn)裝配公司等企事業(yè)單位。

3 討論

3.1 行業(yè)快速發(fā)展，專業(yè)前景廣闊

根據(jù)世界衛(wèi)生組織和國際假肢與矯形器學(xué)會(huì)(WHO/ISPO)2008 年的《發(fā)展中國家假肢與矯形器專業(yè)人員培訓(xùn)指南》中對(duì)發(fā)展中國家假肢和矯形器專業(yè)人員需求的預(yù)測，我國至少需要假肢師和矯形器師(Ⅰ、Ⅱ級(jí)專業(yè)人員)8190 人，而目前我國相關(guān)人員僅有1000余人，約占從業(yè)人員的10%[4]。本次調(diào)研結(jié)果表明，目前康復(fù)工程行業(yè)的從業(yè)人員已經(jīng)出現(xiàn)非常嚴(yán)重的青黃不接現(xiàn)象，30~50歲之間的從業(yè)人員僅占本次調(diào)研人數(shù)的22%。而現(xiàn)在從事本專業(yè)的年輕人中，有許多人都流露出轉(zhuǎn)行或工作積極性不高的情緒，這可能與本行業(yè)的待遇不高、就業(yè)單位大多為私人企業(yè)、穩(wěn)定性不高、歸屬感較低有關(guān)。多數(shù)本科畢業(yè)生不愿意從事本行業(yè)，這可能與本科生具有較高的期望值、本行業(yè)受重視程度小、工作強(qiáng)度高等因素有關(guān)。同時(shí)，從業(yè)人員文化素質(zhì)偏低，具有中專及以上學(xué)歷的估計(jì)僅有1000余人，絕大多數(shù)假肢、矯形器制作師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，工作手段和方法比較落后，無法有效應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜問題，難以為殘障人提供個(gè)性化、多樣化、系統(tǒng)化的服務(wù)。隨著黨和政府對(duì)我國殘疾人事業(yè)的重視，人才需求量將愈來愈高，如果不高度重視人才的培養(yǎng)與儲(chǔ)備，那康復(fù)工程行業(yè)的發(fā)展必將遭受巨大的阻力，人才的缺乏必將成為制約行業(yè)快速發(fā)展的主要因素。

3.2 堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前，用人單位急需復(fù)合型人才，這與當(dāng)前在崗的許多假肢師、矯形器師一方面缺乏專業(yè)教育背景，另一方面長期從事單一崗位，分工較細(xì)，導(dǎo)致康復(fù)輔具服務(wù)質(zhì)量難以提高，無法應(yīng)對(duì)輔具適配的臨床要求有關(guān)。矯形器師的需求量也較大，這與目前老年人口、傷病人數(shù)量的增長，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、康復(fù)意識(shí)的提高導(dǎo)致矯形器需求量的增長有關(guān)。假肢師崗位的需求量相對(duì)較小，這與肢殘患者的數(shù)量遠(yuǎn)小于老年人口及傷病人的數(shù)量，致使假肢需求基數(shù)較小有關(guān)。鑒此，我們必須參照國際假肢矯形器學(xué)會(huì)的培訓(xùn)指南中對(duì)Ⅱ級(jí)專業(yè)人員培訓(xùn)要求，按照我國假肢師、矯形器師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)資格制度要求構(gòu)建課程體系，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。借鑒國內(nèi)外康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)成熟的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本次調(diào)研對(duì)康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)人才的素質(zhì)與能力要求，采用“工學(xué)結(jié)合”的工程教育模式，改革目前嚴(yán)重阻礙康復(fù)工程技術(shù)行業(yè)發(fā)展的諸多問題，系統(tǒng)性設(shè)計(jì)知識(shí)體系、全面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、多維化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，力爭為社會(huì)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)技能人才。

3.3 改革人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)市場需求

本次調(diào)研顯示，81%的受訪者最看中的是專業(yè)知識(shí)和技能，71%的受訪者更加重視人文素養(yǎng)，40%的受訪者認(rèn)為健康的身體和心理素質(zhì)對(duì)高質(zhì)量完成工作是必備的，高達(dá)83%的受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的態(tài)度極為重要，這表明創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為專業(yè)建設(shè)中不容忽視的一項(xiàng)重要任務(wù)，成才與成人必須兼顧。同時(shí)還提示我們必須加強(qiáng)學(xué)生假肢矯形器技術(shù)與臨床結(jié)合的能力[6]。讓學(xué)生能夠根據(jù)患者不同的情況，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)并適配個(gè)性化的假肢矯形器，以改變目前醫(yī)工結(jié)合不足、創(chuàng)新能力及假肢矯形器康復(fù)訓(xùn)練能力嚴(yán)重缺乏的困境[7]。為此，必須深化校企合作，充分調(diào)動(dòng)行企業(yè)參與教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，針對(duì)不同崗位的素質(zhì)與能力要求，借鑒國際先進(jìn)的工程教育模式，靈活采用多種教育教學(xué)手段，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)市場多元化的人才需求。

篇（9）

工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)述職報(bào)告

從畢業(yè)到現(xiàn)在，6年多的工作和學(xué)習(xí)，使我在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面有了很大的提高。在即將過去的這一年里，總的來說，工作方面，很好的完成了所里交給我的各項(xiàng)工作任務(wù)，全年完成產(chǎn)值大約30多萬方；在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，通過參與完成各個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，豐富了專業(yè)知識(shí)，熟練了設(shè)計(jì)技能，積累了一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。一年的工作和學(xué)習(xí)，有得也有失，現(xiàn)將這一年的工作總結(jié)如下,希望能在新的一年里再接再厲，繼續(xù)保持好的方面，同時(shí)也努力克服和彌補(bǔ)自己在工作中的不足之處。

今年，工作狀態(tài)相對(duì)來說比較輕松，上半年我主要完成的工作有：高科麓灣國際社區(qū)DK1號(hào)地塊一期及地下車庫設(shè)計(jì)，這個(gè)項(xiàng)目地塊地形較復(fù)雜，單體及室外總體排水難度較大，設(shè)計(jì)條件比較復(fù)雜，相對(duì)來說，大部分時(shí)間都耗在與甲方及方案公司溝通和銜接方面。下半年工作較為緊張，主要完成的工作有：濟(jì)源交大科技園B地塊住宅項(xiàng)目地下車庫設(shè)計(jì)；西安高新創(chuàng)匯社區(qū)B區(qū)1、2、3、4號(hào)樓初步設(shè)計(jì)；英泰曲江住宅小區(qū)（二期）8、9、21號(hào)樓單體設(shè)計(jì)以及該項(xiàng)目2、3、4號(hào)車庫的二版圖設(shè)計(jì)；高科麓灣國際社區(qū)DK1號(hào)地塊二期的6個(gè)單體。其中英泰曲江住宅小區(qū)（二期）項(xiàng)目因設(shè)計(jì)周期長，又處在新老規(guī)范交替時(shí)間節(jié)點(diǎn)，建設(shè)方要求高，需要溝通和協(xié)調(diào)的事項(xiàng)繁瑣，耗時(shí)耗力，特別是2號(hào)車庫，前期由西北院設(shè)計(jì)，與一期單體有千絲萬縷的聯(lián)系，很多設(shè)計(jì)條件不足，對(duì)我來說是一次比較大的考驗(yàn)。當(dāng)然，在本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，也讓我學(xué)習(xí)到了很多寶貴的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，同時(shí)在與建設(shè)方溝通協(xié)調(diào)方面也有了進(jìn)一步提升。使我對(duì)這種復(fù)雜的二期銜接項(xiàng)目設(shè)計(jì)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并在工作強(qiáng)度以及時(shí)間的把握方面有了更直觀更實(shí)際的感受。同時(shí)，在設(shè)計(jì)中也借鑒了一些一期工程中好的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)理念，博百家之長補(bǔ)己之短，也讓我積累新的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

總之，回顧這即將過去的一年，有收獲也有不足，在接下來新的一年里，我要更加努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化設(shè)計(jì)技巧，提高設(shè)計(jì)技能，從而提高工作效率。發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，全面提高自身的綜合工作能力。

篇（10）

《機(jī)械制造技術(shù)》是高職高專機(jī)械類中機(jī)械制造與自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用、模具制造等專業(yè)的一門主干課程，通過金屬切削原理、金屬切削加工、機(jī)械加工質(zhì)量、機(jī)械加工工藝規(guī)程的制定、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、裝配工藝和先進(jìn)制造技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生獲得機(jī)械制造技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)機(jī)械加工的初步能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和今后從事機(jī)械設(shè)計(jì)和加工制造工作提供必要的知識(shí)和技能，起著承上啟下的作用。為實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，很有必要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段與方法進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

作為機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，《機(jī)械制造技術(shù)》要使學(xué)生掌握機(jī)械加工的基本知識(shí)，能選擇加工方法與機(jī)床、刀具、夾具及加工參數(shù)，具備制訂工藝規(guī)程的能力和掌握機(jī)械加工精度和表面質(zhì)量的基本理論和基本知識(shí)，初步具備分析解決現(xiàn)場工藝問題的能力，因此教學(xué)內(nèi)容的安排也應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

1.1 課程理論教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

《機(jī)械制造技術(shù)》課程的理論部分應(yīng)涉及金屬切削過程與刀具、金屬切削機(jī)床與加工方法、機(jī)械加工質(zhì)量分析與控制、機(jī)械加工工藝規(guī)程的制定及機(jī)床夾具設(shè)計(jì)等方面。此外，作為知識(shí)的擴(kuò)展，還應(yīng)介紹機(jī)械制造新技術(shù)及其發(fā)展方向。其中，金屬切削過程與刀具部分應(yīng)介紹金屬切削的一般規(guī)律及刀具的相關(guān)知識(shí)，刀具部分只需講解各類刀具的材料、切削特性和合理選用即可，要注重規(guī)律性的概括;金屬切削機(jī)床與加工方法部分是進(jìn)行工藝規(guī)程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，機(jī)床部分以講到它們的結(jié)構(gòu)、作用、運(yùn)動(dòng)和傳動(dòng)鏈分析為宜，目的是讓學(xué)生理解各種機(jī)床的合理選用;機(jī)械加工質(zhì)量分析部分要向?qū)W生透徹闡述機(jī)械加工質(zhì)量分析的意義和方法，說明影響加工質(zhì)量的諸多因素的內(nèi)在關(guān)系;機(jī)械加工工藝規(guī)程的制定部分是本課程的重點(diǎn)，表述要完整、系統(tǒng)，可通過幾種典型零件工藝規(guī)程設(shè)計(jì)的范例，讓學(xué)生體會(huì)工藝規(guī)程設(shè)計(jì)的過程，然后進(jìn)行概括和總結(jié)，闡明工藝規(guī)程設(shè)計(jì)的規(guī)律;機(jī)床夾具設(shè)計(jì)部分主要講述夾具設(shè)計(jì)的一般步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和解決實(shí)際問題的能力，以滿足一般夾具設(shè)計(jì)內(nèi)容的需要為宜;先進(jìn)制造技術(shù)部分介紹有關(guān)機(jī)械制造方面的最新技術(shù)和研究成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生在今后的工作中不斷關(guān)注并接受新知識(shí)和新技術(shù)。

1.2 課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

《機(jī)械制造技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只講理論而不注重實(shí)踐教學(xué)是很難講述清楚的，要強(qiáng)調(diào)對(duì)制造過程與方法的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的工藝意識(shí)和實(shí)用能力，使學(xué)生掌握以“工藝規(guī)程”知識(shí)為核心的貫穿于制造企業(yè)技術(shù)管理、工藝規(guī)程制定等崗位所需的知識(shí)和機(jī)械加工實(shí)用技能，因此該課程必須包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容:

(1)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程開始前設(shè)置認(rèn)知實(shí)習(xí)，通過校內(nèi)外各實(shí)訓(xùn)基地的參觀，使學(xué)生廣泛認(rèn)知和了解機(jī)械制造的設(shè)備、方法、生產(chǎn)組織形式，感受生產(chǎn)企業(yè)的氣氛。沒有經(jīng)過認(rèn)知實(shí)習(xí)，會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生也就失去了后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

(2)金工實(shí)習(xí)通過進(jìn)一步在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生以車、銑、刨、鉗為主的初步機(jī)械制造技能，使學(xué)生實(shí)踐機(jī)械加工的相關(guān)知識(shí)。

(3)課程實(shí)驗(yàn)課程理論教學(xué)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，以加深對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握，如開設(shè)刀具的刃磨與角度測量實(shí)驗(yàn)，既能使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)切削刀具，也能為學(xué)生今后合理使用刀具建立感性認(rèn)識(shí);開設(shè)機(jī)床主軸回轉(zhuǎn)誤差的測量實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解主軸回轉(zhuǎn)誤差的內(nèi)容及測定的方法。

(4)課程設(shè)計(jì)理論課程之后設(shè)置課程設(shè)計(jì)，以實(shí)用性的生產(chǎn)題目訓(xùn)練學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的綜合應(yīng)用能力。該環(huán)節(jié)通過兩周的集中設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握一般難度機(jī)械零件加工工藝規(guī)程的設(shè)計(jì)方法。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的要求，從工藝方案的擬定開始，直到完成各類工藝文件的填寫，其間的每一個(gè)環(huán)節(jié)均需親自經(jīng)歷，以取得最好的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐性環(huán)節(jié)對(duì)于更好的完成本課程的教學(xué)任務(wù)起到了積極的作用，它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，與課堂教學(xué)相互依存，更是課堂教學(xué)的延伸和拓展。

2、改革教學(xué)方法與手段

2.1 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

(1)系統(tǒng)化訓(xùn)練從認(rèn)知實(shí)踐、金工實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)到課程設(shè)計(jì)形成了一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的具有較強(qiáng)綜合性的完整的教學(xué)體系，包括理論環(huán)境認(rèn)知、理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、綜合實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理習(xí)慣。

(2)實(shí)用性案例注重綜合性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容和訓(xùn)練，引入的實(shí)用教學(xué)案例，重點(diǎn)突出技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用和制造方法的掌握。

(3)工學(xué)結(jié)合在實(shí)踐教學(xué)過程中，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，把學(xué)校的作業(yè)帶到企業(yè)，由企業(yè)教師結(jié)合生產(chǎn)條件講解輔導(dǎo);把企業(yè)的任務(wù)帶回學(xué)校，結(jié)合理論知識(shí)總結(jié)提高。

2.2 多種教學(xué)方法的應(yīng)用

《機(jī)械制造技術(shù)》課程既有較為廣泛的理論知識(shí)，又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。理論知識(shí)缺乏，很難從原理上掌握有關(guān)的知識(shí)，起不到“舉一反三”的作用;缺乏實(shí)踐環(huán)境又很難理解抽象的“書面”加工制造，“學(xué)會(huì)不難，學(xué)好不易”是這門課程的一大特點(diǎn)。除了在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的合理安排之外，可采用以下教學(xué)方法:

(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容包含在各個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生自己提出問題，經(jīng)過自己的思考和教師的點(diǎn)撥來解決問題。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)知識(shí)內(nèi)容一體化根據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位的核心能力要求，融合各課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一體化教學(xué)，把各門課程的相關(guān)知識(shí)通過任務(wù)聯(lián)系起來，講授新知識(shí)、復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的知識(shí)。

(3)任務(wù)內(nèi)容一體化理論教學(xué)中的“任務(wù)”，不僅僅是在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中完成，還將延伸到后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中。如理論教學(xué)中制定的機(jī)械加工工藝還需在后續(xù)校內(nèi)的金工實(shí)習(xí)中通過加工驗(yàn)證，使學(xué)生能親身驗(yàn)證自己的作品，切實(shí)完成自己的“任務(wù)”，也增加了學(xué)生的成就感。

2.3 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，可采用多媒體課件、教學(xué)錄像等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。其中課件制作可以使用Authorware軟件、二維動(dòng)畫可以使用flash軟件、三維圖和動(dòng)畫可以用Proe、Solid-edge等軟件實(shí)現(xiàn)，幫助再現(xiàn)生產(chǎn)過程、動(dòng)態(tài)演示工作原理以及工廠生產(chǎn)情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，《機(jī)械制造技術(shù)》課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)，要循序漸進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代制造技術(shù)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉文明.《機(jī)械制造技術(shù)》課程特點(diǎn)與現(xiàn)場教學(xué)[J].西安航空高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007(3):65～66

篇（11）

事實(shí)上，對(duì)于采取完全復(fù)制跟蹤標(biāo)的指數(shù)的指數(shù)基金而言，投資標(biāo)的和投資策略的趨同讓基金產(chǎn)品費(fèi)率的高低成為決定跟蹤同一標(biāo)的的指數(shù)基金長期回報(bào)率的關(guān)鍵因素，管理費(fèi)、托管費(fèi)和申贖費(fèi)用較低的基金產(chǎn)品長期內(nèi)更有可能為投資者提供更高水平的回報(bào)。

我們以5只中證100指數(shù)基金為例，幫助投資者了解如何選擇費(fèi)率水平更低的指數(shù)基金產(chǎn)品，以及其如何為投資者贏得更高的投資回報(bào)。

費(fèi)率存在差距

一般而言，指數(shù)基金投資費(fèi)用可以分為兩部分，一是交易成本，包括認(rèn)／申購、贖回費(fèi)用；二是運(yùn)行費(fèi)用，包括管理費(fèi)和托管費(fèi)等。

不過，即使是跟蹤同一標(biāo)的指數(shù)的指數(shù)基金在這些費(fèi)率安排上也有明顯不同。5只中證100指數(shù)基金的費(fèi)率水平就存在不少差別(見表1)。

就管理費(fèi)率而言，華寶興業(yè)中證100指數(shù)的管理費(fèi)率最低，為0.5％，這在全部35只開放式指數(shù)基金中也是最低的。其余4只中證100指數(shù)基金的年管理費(fèi)率均在0.7％以上。其中，年管理費(fèi)率最高的為增強(qiáng)型指數(shù)基金中銀中證100指數(shù)，由于其有主動(dòng)增強(qiáng)策略，所以管理費(fèi)率達(dá)到1％。

就托管費(fèi)率而言，海富通中證100指數(shù)基金最低，為0.12％，其余4只均為0.15％。

從管理費(fèi)加托管費(fèi)的角度來看，中銀中證100指數(shù)基金最高，為1.15％；華寶興業(yè)中證100指數(shù)基金最低，僅為0.65％，還不及其他中證100指數(shù)基金的管理費(fèi)率。

就贖回費(fèi)而言，5只中證100指數(shù)基金持有3年后贖回費(fèi)率均為零。

在認(rèn)/申購費(fèi)用上，5只中證100指數(shù)基金中只有華寶興業(yè)中證100指數(shù)基金開通了前后端兩種收費(fèi)方式，投資額在50萬元以下的持有人若選擇了后端收費(fèi)方式且持有該基金6年以上，認(rèn)購費(fèi)即為零。

另外，在全部35只開放式指數(shù)基金中，采用前后端收費(fèi)方式的指數(shù)基金還有7只，分別為南方中證500、南方滬深300、大成滬深300、融通深證100、融通巨潮100、富國天鼎中證紅利指數(shù)和華安中國A股增強(qiáng)指數(shù)基金。

低費(fèi)率有優(yōu)勢

為了說明選擇低費(fèi)率的指數(shù)基金產(chǎn)品帶來的好處，我們假設(shè)A、B兩個(gè)投資者以20萬元認(rèn)購兩只不同的指數(shù)基金，并長期持有超過6年。其中投資者A認(rèn)購了綜合費(fèi)率水平較低的，而投資者B認(rèn)購了費(fèi)率相對(duì)較高的(見表2)。

與投資者B相比，投資者A每年可在管理費(fèi)和托管費(fèi)上節(jié)省的費(fèi)用為本金的0.25％，相當(dāng)于每年節(jié)省500元。如果再考慮到選擇前段收費(fèi)和后端收費(fèi)并長期持有基金，差別就更大了。而長期持有產(chǎn)生的復(fù)利效應(yīng)會(huì)使這些節(jié)省的費(fèi)用最終轉(zhuǎn)為更高的回報(bào)。持有時(shí)間越長，這一效果就越顯著。